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La lectura y la escritura:
un asunto de todos/as
Paula Carlino
Silvia Martínez
(coordinadoras)
Rectora
Prof. Teresa P. VEGA
Universidad Nacional del Comahue
Buenos Aires 1400 - (8300) Neuquén
Tel: (0299) 4490363 / Fax: (0299) 4490351
sprector@uncoma.edu.ar
Paula Carlino
Silvia Martínez
(coordinadoras)
educo
Editorial de la Universidad Nacional del Comahue
Neuquén, 2009
Martínez, Silvia
La lectura y la escritura : un problema de todos / Silvia Martínez ;
coordinado por Silvia Martínez. - 1a ed. - Neuquén : EDUCO -
Universidad Nacional del Comahue, 2008.
564 p .; 24x17 cm.
ISBN 978-987-604-123-2
Presentación 11
Marina Barbabella
Ponencias 91
Desarrollo profesional para escuela media. Nos animamos a escribir
Anexo 505
Integrantes 507
Cronograma 511
Cartas de Paula 515
Actas y comentarios 545
Grilla para revisar los pósters 563
Criterios para revisar y evaluar artículos sobre experiencias en la escuela 565
Actividades trabajadas en los encuentros 569
Bibliografía 578
Presentación
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3 l S S § 6
Desarrollo profesional docente y articulación entre
Universidad y escuela media
Introducción4
Marco institucional
Objetivos
¿Quiénes participaron?
¿Cómo trabajamos?
Algunos resultados
"El infierno de los vivos no es algo por venir; hay uno, el que ya existe aquí,
el infierno que habitamos todos los días, que formamos estando juntos. Hay dos
maneras de no sufrirlo. La primera es fácil para muchos: aceptar el infierno y
volverse parte de él hasta el punto de dejar de verlo. La segunda es riesgosa y exige
atención y aprendizaje continuos: buscar y saber quién y qué, en medio del infierno,
no es infierno, y hacer que dure, y dejarle espacio.''6
En cuanto a aprender
"Al inscribirme, el año pasado, había pensado que era un curso más, un curso
como tantos: escucho, leo, presento trabajos prácticos y ¡aprobé..!, pero en realidad
estaba equivocada...éste fue distinto. Yo no sólo estaba haciendo un proyecto, sino
que el proyecto me estaba haciendo a mí, se metió en mi práctica docente, me obligó a
replantear muchas cosas, me obligó a ser parte activa en el cambio educativo que
estaba conociendo.'' (C. S.)
"Leí y escribí con múltiples propósitos: para construir un marco teórico con
el cual luego fundamentar mi experiencia, para exponer ante un auditorio a veces
escéptico y desmotivado, para corregir mil y una veces mi reseña, póster y ponencia,
y para reflexionar sobre mis propias prácticas." (S. S)
"Siento que no sólo aprendí de los encuentros y de las lecturas, sino también -
y en una forma muy importante- del trabajo entre pares.'' (N. A.)
"A medida que avanzaban los encuentros, se nos iba haciendo un poco más
pesado el trabajo ya que había que leer, leer y leer... Y siempre alguna tarea para
hacer, así llegamos hasta septiembre del 2005 aproximadamente cuando a Paula se le
ocurrió decir que teníamos que hacer el Póster. En ese momento dije no es posible...
8 Edelstein, G. (1996)
pero gracias al grupo de compañeras (...) el trabajo se hizo más fácil, y empezamos a
escribir, y reescribir, tantas veces, entre encuentros. Estos fueron los momentos más
importantes por los que pasamos porque se había transformado en un desafío
constante, permanente, que llego a dar frutos gracias a esta relación que habíamos
establecido entre compañeras de colegio donde me sentía en las mismas condiciones y
podía mostrar el trabajo para que fuera corregido y no sentirme como docente-
alumno, sino como entre pares." (N. A.)
En cuanto a lo metodológico
"En relación con los otros pares, valoro mucho las oportunidades en las que
nos reunimos e intercambiamos ideas y proyectos. Fueron instancias muy
enriquecedoras ya que me promovieron el pensamiento y me abrieron interrogantes."
"Me costó terriblemente la tarea solicitada, muchas veces sentí que no podía y
que 'hasta ahí' había llegado. Por suerte, las compañeras de la escuela, que
pertenecen al proyecto, pusieron todo su conocimiento, buena voluntad y tiempo
para que no baje los brazos; me orientaron y me ayudaron enormemente. Las
reuniones autoconvocadas fueron lo más gratificantes de estos dos años." (G.)
"La poca continuidad que tuvo el proyecto en esta segunda etapa hizo que
muchos docentes participantes (como ocurrió en mi escuela) se vieran desmotivados
y optaran por abandonar." (A. I.)
"El desarrollo de este proyecto no fue fácil, ni para los docentes ni para los
alumnos, que tuvieron que ensayar nuevas formas de lectura y escritura generando
muchas veces resistencia, pero al final nos proporcionó a todos, una gran satisfacción
saber que pudimos alcanzar gran parte de los objetivos propuestos y concretar en
una jornada abierta a la comunidad la muestra.'' (A. Z.)
Paula Carlino12
Introducción
13
Por su parte, escasos pacientes anhelarían que su doctor basara su atención en desarrollos
individuales, reflexivos, que éste pudiera haber hecho sobre su práctica; en cambio, sí esperan que esté
al tanto del saber-hacer colectivo, actualizado, de la comunidad profesional.
esperanza ilusa de que luego, por su cuenta, los profesores las empleen para
reformular solos su quehacer. Algo similar ocurre también cuando la
capacitación contempla alguna fase práctica pero lo hace al final, como
aplicación de lo aprendido teóricamente. Sin un trabajo sobre lo que se hace
en clase, guiado y sostenido por los formadores como eje de todo el proceso
formativo, los docentes no logran concebir autónomamente una labor de
aula novedosa, que se aparte de lo ya acostumbrado. La resistencia de la
tradición está profusamente documentada (Schultz y Parham -1983- lo
señalaron ya hace 25 años).
Reconocer el fracaso reiterado de otras capacitaciones fue nuestro
punto de partida para planificar el presente proyecto de desarrollo
profesional de profesores.
14 Para entender cualquier aprendizaje, también el de los docentes, resulta útil emplear una metáfora
tecnológica. El capacitador ofrece un modelo en formato analógico y, para que los profesores en
formación puedan hacerlo suyo, precisan digitalizarlo, es decir, desarmarlo y volverlo a armar
empleando ahora un código propio. En términos piagetianos, este proceso combina asimilación y
acomodación.
progresivamente pudieran analizar por escrito las nuevas experiencias con
ayuda de la teoría trabajada durante la formación. Todas estas instancias
estuvieron presentes iterativamente a lo largo del proceso formativo que
pusimos a andar. Si queríamos que la formación incidiera en las aulas era
preciso que los destinatarios de ella, los profesores participantes, reelabo-
raran nuestras propuestas para hacerlas propias, las ensayaran en sus clases,
y pudieran comprender sus propósitos y las dificultades en su funcio
namiento a partir de la teoría que también les acercábamos. En vez de
transmitirles un conocimiento declarativo, la formación procuró ayudarles a
diseñar una práctica áulica diferente, un nuevo quehacer docente.
La interacción teoría-práctica
15 Los anteriores son ejemplos de formas de articular teoría y práctica, especialmente en el ámbito de la
práctica profesional docente. También existe otro modo de hacerlo: la teoría es empleada no sólo para
justificar el trabajo del aula retrospectivamente sino para diseñarlo prospectivamente. Aunque sería
deseable que el desarrollo profesional de docentes apuntara a todas estas direcciones, hacerlo lleva más
de dos años y, por tanto, en esta experiencia hemos enfatizado impulsar los vínculos teoría-práctica
descritos en el cuerpo del texto, sin perder el horizonte de estas otras construcciones más ambiciosas.
Cabe notar que en la práctica profesional de los investigadores académicos, el nexo entre teoría y
práctica suele establecerse en sentidos afines aunque específicos: los datos empíricos recogidos en una
investigación son conceptualizados como tales en función de un marco teórico pero a la vez se utilizan
como prueba a favor de sostener ese marco teórico o incluso para contribuir a crear un sistema
conceptual nuevo, no definido inicialmente sino producto de la investigación. En la formación de
investigadores, este establecimiento de relaciones entre la teoría y la empiria plantea similares
dificultades a las constatadas en la formación docente.
Entendemos que la formación de docentes en servicio tiene como
meta central ayudar a tejer relaciones entre el quehacer áulico de cada
docente y un sistema de enunciados de ideas pedagógicas colectivas más
generales. Por ello, en este proyecto de desarrollo profesional, propusimos
escribir sobre el trabajo de clase y conectarlo con la bibliografía como una de
las tareas permanentes a lo largo de los dos años. Para contribuir a que los
profesores desarrollaran la capacidad de construir nexos entre teoría y
práctica -desafío ineludible si queremos capacitaciones productivas-,
intentamos promover un ida y vuelta entre acción y representación, a través
de insistentes dispositivos sostenidos en el tiempo.
16 Sí existen en el mundo anglosajón pero están sin traducir y, por tanto, no hay bibliografía en
castellano sobre cómo integrar la lectura y la escritura en la enseñanza secundaria de todas las materias,
salvo el libro de Jorbaet al.
(2000), que en parte se aproxima a ello.
La diferencia de ésta con otras capacitaciones que la formadora había
conducido en el pasado (Carlino, 1996 y 1998; Carlino y Santana, 1996;
Nemirovsky y Carlino, 1993), para las cuales había un cuerpo de
conocimiento didáctico constituido y publicado al que apelar, llevó a
concebir la presente como una propuesta de investigación-acción guiada.
Era necesario investigar y producir un conocimiento vacante.
Para orientar el quehacer áulico de los participantes hacia prácticas
superadoras, echaríamos mano a experiencias realizadas en la educación
primaria y superior (Carlino, 2005, Carrió y otros, 2004; Lerner y otros, 1996;
Nemirovsky, 1999; Tolchinsky y Simó, 2001), que mostraban los
fundamentos y las secuencias de trabajo con la lectura y escritura en
materias cualesquiera, más allá de las clases de lengua y literatura. Estas
otras experiencias servirían como modelos, no en el sentido de tareas a
imitar, sino en tanto situaciones didácticas inspiradoras, para desarmar
analíticamente y reconstruir en función de los nuevos contextos.
El equipo formador sabía que conocer experiencias ajenas nos había
ayudado personalmente en el diseño de proyectos propios para nuestras
asignaturas y pensábamos que, aunque estas experiencias no fueran
replicables en el nivel secundario, nunca las experiencias ajenas lo son
directamente. Cada profesor reconstruye lo que observa que hacen otros
educadores teniendo en cuenta su propio contexto, sus propósitos y
conocimientos particulares. Entonces, pese a que no había un corpus de
bibliografía específica para estos profesores secundarios, la bibliografía
existente podría serles de utilidad aunque esta situación ponía en evidencia
la necesidad de que fueran ellos quienes debían seleccionar, como de un
cajón de herramientas, qué de las experiencias publicadas serían insumos
indirectos para diseñar el trabajo en sus aulas.
Nuestra propuesta de investigar en la acción hizo explícito que esta
capacitación no podría ser entendida, igual que en otros casos, como un
dispositivo en donde los participantes van a escuchar al formador y luego
hacen lo que pueden. No. De entrada, se les pedía un rol que les exigiría
mucho más, se los invitaba -a la vez que excluía a quienes no estuvieran
dispuestos a hacerlo- a formar parte de un equipo de investigación en la
acción. A cambio, les abría las puertas a una experiencia inusual, profesio
nalizante, con orientación y seguimiento del proceso, y con el desafío de que
los "resultados" de la investigación, si bien incipientes, se harían públicos a
través de la escritura. Esta capacitación les ofrecía formar parte de una
comunidad (Wisker, 2005) de profesores comprometidos con el propio
aprendizaje tanto como con el aprendizaje de los alumnos.
Investigar en la práctica
En la mayoría de las clases, el principal método que tienen los alumnos para
comunicarse es la escritura. Cuando uno da clases a grupos numerosos, las
discusiones en el aula son necesariamente limitadas. Pero los estudiantes tienen
muchas más oportunidades de desarrollar pensamientos a lo largo del cuatrimestre si
se incluye la escritura en el cursado. Comunicarán lo que están aprendiendo mucho
más, y desarrollarán su comprensión de la bibliografía o incrementarán su
familiaridad con el material trabajado en la medida en que lo articulen por escrito.
Esta es la razón por la cual enseñar a escribir no es hacer el trabajo que
correspondería a otro docente. Incluso ocuparse formalmente de enseñar a escribir en
un campo de estudio es simplemente promover que los alumnos participen en el
aprendizaje de esa asignatura. (Bazerman, 1997)
Parte II. Cómo funcionó de hecho la formación17
Participantes
Dispositivo de la formación
17 Esta sección integra una versión modificada del artículo de mi autoría “Más allá de lo académico:
Desarrollo profesional de profesores secundarios y universitarios para integrar la lectura y escritura en
todas las materias” (véase Carlino, 2009).
horas de reunión entre la coordinadora general del proyecto y la formadora,
y otras 2 horas entre ambas y los docentes universitarios que conformaban el
equipo colaborador.
Asimismo, se intercalaron varios encuentros entre los profesores
secundarios y el equipo colaborador y se impulsaron otros autogestivos pero
programados al interior de cada escuela secundaria. Aparte de los más de
trescientos mensajes electrónicos intercambiados entre la formadora y la
coordinadora del proyecto, la formación presencial fue complementada con
el envío por correo electrónico de extensas cartas de la formadora a los
participantes para: anticipar la tarea que se llevaría a cabo presencialmente,
guiar la labor que se dejaba pautada de un encuentro a otro, reorientar la
tarea a partir de dificultades comunes y favorecer un mayor acercamiento
con ellos (6 cartas en el primer módulo, que suman 20 carillas a simple
espacio, y 4 cartas en el segundo, con 10 carillas). Asimismo, durante el
primer año se realizó un seguimiento intenso del trabajo de los docentes: un
diálogo a distancia enmarcado por las cartas de la formadora, proseguido
por el envío de reconstrucciones escritas por los profesores sobre las
experiencias de aula que empezaban a poner en marcha, lo cual fue
respondido por la formadora, quien retroalimentó sus escritos con
preguntas, comentarios y sugerencias. Desafortunadamente, en el segundo
año no se pudo sostener este seguimiento sistemático y el intercambio por
correo electrónico resultó esporádico.
Algunos resultados
18 Cada párrafo es independiente de los otros y corresponde a un docente distinto. Las categorías con
las que aparecen agrupados fueron creadas a partir del análisis realizado del conjunto de las reflexiones
escritas por los participantes.
clases] nunca volvía la mirada una vez transcurrido el año o la actividad de una
unidad para repensar y registrar los resultados. [...] Buscando sentirme mejor a esta
altura de mi profesión, me inscribí para participar en el Proyecto de Apoyo al
Mejoramiento de la escuela Media. [...] Y recuerdo una frase que sonó
reiteradamente en el primer encuentro [...] «este no es un curso de
perfeccionamiento». En este momento, transcurridos los dos años de intensas
actividades de lectura y de escritura, sé que nos invitaban a conocer una nueva
noción de la práctica docente, que hace posible arriesgarse a la exposición de una
mirada compartida sin sentirse amenazado por el análisis de la propia práctica. Nos
invitaban a ser investigadoras en la acción, capaces de atender una determinada
situación, mediante la búsqueda de explicaciones para transformarla."
"Aprendí que nadie aprende por recepción pasiva y los docentes tampoco, hay
que interactuar con nuestros pares, con la bibliografía y con la realidad que tenemos
en el aula."
"A lo largo de los dos años, [...] puse en práctica varias herramientas que me
sugirieron todo lo que compartimos. [...] escribir una pregunta después de haber
leído conmigo y explicado, con ejemplos, párrafo por párrafo, los capítulos 1 y 9 de
[tal autor]. A partir de esas preguntas (cuya sola reformulación ya les implicó un
desafío interesante y otra forma de leer la bibliografía), yo armé una clase de revisión
del tema. Salió bárbaro. Otras herramientas que me proveyó esta capacitación fueron
dar un cuestionario previo a los [exámenes] parciales [con preguntas similares a las
que se tomarían], la certeza de que los parciales deben y serán re-escritos, clarificar
los criterios de evaluación antes de que empiecen a preparar el parcial, escribir
síntesis brevísimas de muchas páginas de bibliografía (discutir qué vale la pena
escribir y qué no en estas condiciones) y usar esos escritos en el parcial presencial,
usar el programa del módulo como guía de estudio."
"Y lo más importante para destacar fu e que no sólo los alumnos leyeron y
escribieron a través del currículo, sino también nosotros, sus docentes, que fuimos
autores, correctores y lectores externos. Así la lectura y la escritura se convirtieron,
realmente, en un problema de todos."
"Había pensado que era un curso más, un curso como tantos: «escucho, leo,
presento trabajos prácticos y ¡...aprobé...!», pero en realidad estaba muy equivoca
da... esta vez fue distinto. Yo no sólo estaba haciendo un proyecto sino que el proyecto
me estaba haciendo a mí, se metió en mi práctica docente, me obligó a replantear
muchas cosas, me obligó a ser parte en el cambio educativo que estaba conociendo."
A.4. Profesionalización
"Este fue un año muy difícil para nosotros (los chicos 'tomaron' la escuela
durante un mes y esto nos fracturó como institución) y, estar contenidos en este
proyecto de capacitación nos permitió -y nos obligó- a pensar en una tarea común (la
jornada sobre Derechos Humanos) que nos integre con los docentes y con los
alumnos desde un lugar diferente."
"Logré establecer vínculos más sólidos con personas que trabajan conmigo
hace años."
"Habría mucho más para decir... Sin embargo releyendo lo que acabo de
escribir me doy cuenta de algo sumamente importante: está centrado en los logros,
en las cosas positivas que viví-vivimos. Hubo dificultades, tropiezos, disgustos...
pero ¡qué bueno que no estén en primer plano!... Estoy tan cansada de las "quejas",
que pululan en el ámbito educativo... Para mí, con mayúsculas y en voz alta,
"VALIÓ LA PENA"... y mucho."
"El trabajo fue arduo y muchas veces a contratiempo con todas las
actividades que un docente debe asumir en la escuela argentina, pero tuvo el gusto a
siembra, a dignidad, a equipo de trabajo solidario, a futuro mejor."
"Se socializó el trabajo en las Jornadas Institucionales [del centro escolar] con
explicaciones de pósters y bibliografía en general. De todo el material leído durante
los dos años se dejó copia en la biblioteca, el que será consultado por los profesores
que deseen y/o que formen parte de nuevos proyectos transversales y/o
institucionales."
"A medida que nos fuimos apropiando de la propuesta tuvimos necesidad de
difundir lo que estábamos aprendiendo."
Conclusión
£ATW. Qabarra/Parrilli
. .
—
Resumen
Introducción
Descripción de la experiencia
Resultados
Resultados
"A mí me pareció muy bueno que la escuela apueste por un proyecto así, que
nos dé confianza, que nos dé la oportunidad de confiar en nosotros y nosotros tomar
la responsabilidad de saber cuidar y apreciar algo que tenemos como préstamo."
"...se interesan por mi educación." "Para mí el préstamo de los libros fu e algo muy
útil y realmente necesario para una mejor investigación, información y aprendizaje
de las materias."
"Pude leer y me gustó mucho, me ayudó en cosas que ni idea tenía yo, como
por ejemplo hacer un currículo que parece una pavada pero no lo es." "Había temas
interesantes y me entretuve leyendo." "Al principio me gustaron los dibujos y me
puse a leer algunas cosas." "No sirve leer por leer, no lo disfrutás como debe ser."
"Los leí por iniciativa propia aunque el profesor no me lo pidió".
"No los compartí con mi familia porque ellos trabajan y no son 'amantes' de
los libros." "También lo utilizó mi hermano que está en la facultad." "Sí, con mis
padres porque ellos estaban igualmente interesados que yo por saber qué contenían."
"Compartí un cuento con mi familia y con mis amigos."
Conclusión
Resumen
Introducción
Descripción de la experiencia
Resultados
"Estos trabajos nos unieron más y nos demostraron que podemos hacer bien
las cosas."
"Era impresionante: todos colaboraban con todos, nadie se quedó afuera".
"¡Qué pena que no nos animamos a dar las charlas a grupos grandes, a los
chicos de la mañana les fu e bárbaro!"
"La exposición estuvo bien porque teníamos que exponer nuestro trabajo, el que
habíamos hecho entre todos y eso nos daba seguridad; nos conocimos un poco más."
"El cierre demostró la poca discusión que hay entre los jóvenes en general
sobre los temas trabajados. No hubo mucho debate."
"No hubo colaboración entre nosotros mismos. Nos dimos cuenta de que no
sirve dividir el trabajo: hay que hacerlo entre todos.".
"...yo no lo veo tan sólo como un proyecto, esto tiene que estar presente
siempre en cada uno..."
"Cuando recién llegué a este curso no hablaba nada, creo que el proyecto me
ayudó a crear otra personalidad, y ahora me atrevo a opinar y leer alguna tarea."
.aprendimos a tratarnos bien y respetarnos entre nosotros, por ejemplo
cuando hablábamos o leíamos."
"...sin darnos cuenta todo el tiempo estuvimos tratando el tema de los valores..."
"...cuando nos dejó hablar sobre el tema de que los chicos habían ofendido a
las chicas, y lo pudimos solucionar en sus horas... "
"Perdí la bandera, pero gané como persona, porque ahora comparto los
trabajos con mis compañeros y no me siento en un banco aparte."
"Este año fue para mí muy difícil de enfrentar, tuve peleas, malas caras, y
conflictos que se me presentaban. Pero aprendí que hay gente que realmente se toma
su trabajo para podernos ayudar, que se preocupan por nosotros para que estemos
bien, para que podamos usar y transmitir valores muy importantes como la amistad,
la confianza, la comunicación."
Conclusión
Daniela Agnello
Nancy Luján Albano
Claudia Josefa Fidani
Gloria Luz Méndez
C.P.E.M. Nro. 25
Resumen
Descripción de la experiencia
Resultados
Resumen
20
Se entiende por monografía “(...) un texto escrito mediante el cual el estudiante se entrena poniendo
en juego su capacidad para investigar algún tema de interés (...) despliegue su lectura crítica de la
bibliografía de un texto argumentativo (...) Parte de la tarea del estudiante va a ser trabajar ideas de
otros que se hayan ocupado de la misma cuestión. Con ellos va a entablar un diálogo que va a ir dando
lugar a su propio aporte”. (Nogueira, Sylvia, 2003, p. 62).
docente fue la aceptación, por parte de los alumnos, de la metodología de
trabajo. Esto es así porque los alumnos se negaron, en un principio, a
reescribir las primeras versiones de sus textos, al que consideraban un
producto acabado. Se intentó revertir esto haciendo uso de las nuevas
tecnologías. Se les propuso, entonces, la publicación de la versión final del
trabajo en el blog de la escuela, de modo que pudiera ser consultado por todo
aquél que esté interesado en el mismo tema. Por otro lado, se les planteó
acercar ejemplares de las versiones finales a las bibliotecas del barrio. Con
esto, se pretendió desescolarizar las producciones escritas, abriendo el
campo de lectores fuera de la escuela.
Resulta muy interesante observar que el hecho de que los textos iban a
ser leídos por otros y no sólo por el docente, aumentó la predisposición de
los alumnos a mejorar sus primeras versiones y a reflexionar sobre sus
propios procesos de escritura.
La primera hipótesis de resolución de los problemas, es decir, la
confección de trabajos monográficos, denominada "Construyendo
posturas", fue complementada con una segunda etapa, que consistió en la
creación de un espacio de publicación y distribución de trabajos prácticos y
monográficos, abiertos a comentarios de lectores reales que exceden lo
específicamente escolar.
Finalmente, surgió la invitación a participar a todos los cursos y
docentes de la escuela, con la intención de que este trabajo enriquezca a
todos y sirva de banco de datos para quien lo requiera.
O b je t i v o s ( b a s a d o s e n la p r o p u e s t a d e L e r n e r e n Práctica de la lectura,
práctica de la escritura)
E n r e la c ió n c o n la p r á c tic a d e le c t u r a
Se intentará:
Progresar hacia una autonomía creciente del alumno como lector,
tanto en la búsqueda y elección de textos, como con respecto a la
construcción del sentido del texto que se lee, a la formación de una posición
independiente de la del profesor y del autor, al autocontrol de la coherencia
del significado que se va construyendo y a la autocorrección de
interpretaciones que no pueden verificarse.
Avanzar en la formación de los alumnos como lectores competentes,
ofreciéndoles textos cuya comprensión constituya un desafío para ellos, por
ejemplo, que el lector consulte otros libros para esclarecer aspectos que no
entiende o apele a elementos paratextuales y que coordine las diversas
informaciones procesadas al interactuar con ellos.
Incrementar la confianza que los jóvenes tienen en sí mismos como
lectores, creando un clima que les permita atreverse a emprender la lectura
de textos "difíciles", asegurando las condiciones didácticas necesarias para
que elaboren estrategias aptas para abordarlos.
Avanzar en la lectura crítica de los textos. Introducir a los alumnos en
la lectura de textos que respondan a inquietudes sobre el mundo,
fundamentalmente en aquellas disciplinas propias de la orientación de la
escuela, ofreciéndoles un amplio panorama de lecturas posibles y
promoviendo sus elecciones.
E n r e la c ió n c o n l a p r á c tic a d e la e s c r itu r a
Se intentará:
Requerir el empleo progresivo de la escritura como herramienta para
organizar el conocimiento, proponiendo la producción de textos necesarios
para desarrollarse con éxito en la vida académica (resúmenes, gráficos,
informes, monografías).
Enfrentar a los alumnos con situaciones de escritura que supongan
una mayor complejidad del proceso de planificación: producir, por ejemplo,
textos cuya elaboración requiera la lectura de varios materiales y el resumen,
así como la reorganización de la información en un texto nuevo.
Lograr una autonomía creciente de los alumnos en todo el proceso de
producción de sus textos: recurrir a diversas fuentes cuando sea necesario
completar la información o buscar respuestas a las dudas generadas durante
la producción; releer críticamente el texto que se está escribiendo para ir
controlando su adecuación al propósito que se persigue y al destinatario;
detectar eventuales problemas y encontrar vías para resolverlos (consultar
con pares, ensayar diferentes alternativas y seleccionar la mejor, etc.) y poner
en acción -a l revisar las producciones- los instrumentos gramaticales y
ortográficos de que disponen.
Desarrollar la capacidad de los alumnos de anticipar los problemas
que pueden presentárseles en el curso de la producción y de encontrar
alternativas para resolverlos o evitarlos.
Brindar a los jóvenes oportunidades para escribir en procesador de
textos e ir adueñándose de las posibilidades que éstos ofrecen.
Favorecer el diálogo de las producciones escolares con los lectores
reales (ajenos a la escuela).
Abrir la escuela a la comunidad.
Situación didáctica
Metodología
Acciones
1. De los docentes
2. De los alumnos
Resultados
Conclusión
Resumen
Introducción
Secuencia didáctica
Encuesta a alumnos
T iy
37% V 12% 19% □ 1-
32%
2-
d
■
3 7% \ / □ 3-
32%
□ 4-
r7 %
33%^ W 13%
27%
¿tus padres están fie acuerdo
que le pegues a alguien que te
provoca?
□ si
■ no
nr/n-e
□ n s /n
c
nsftic □ si
3%
■ no
41%
€ ) 56% □ nsrtic
4
■iw.
¿Cu.il de estas medidas crees usted
que se debería tomar para dismiiiuii la
violencia en las escuelas?
1 -más presencia policial en las escuelas 2-
más diálogo entre padres y alumnos.3-
sanciones más severas.4-alumnos más
comprensivos y tolerantes 5-otras
7 % 2
□1
■2
□ 3
3
□ 4
20%
■ 5
4
27%
Liliana Esteban
Nora Mantelli
Nazarena Monsierra
María del Carmen Sivori
Escuela de Auxiliares Técnicos de la Medicina
Resumen
¿Es posible crear contextos reales con alumnos activos que den
sentido a sus producciones, en las prácticas de enseñanza de Literatura?
Con la intención de responder a este problema en tercero, cuarto y
quinto año de la EATM y en el marco de la investigación acción, diseñamos
secuencias didácticas que partieron del discurso literario para acercar
autores regionales y espacios culturales neuquinos.
Propusimos tres objetivos: 1. habilitar la palabra como instrumento
para expresar vivencias e investigación crítica.; 2. poner a prueba situaciones
donde las prácticas lingüísticas cumplieran su función epistémica; 3.
relacionar textos literarios con su contexto de producción.
Ilusionadas, iniciamos una etapa de sensibilización donde los
alumnos relacionaron sus experiencias con dichas expresiones culturales que
los instaron a investigar.
Sistematizados los géneros literarios, produjeron diversos discursos:
biografías, cuentos, poemas, entrevistas, reseñas y presentaciones
intercursos. Estas tareas, orientadas a la confección de tres folletos de
divulgación general, concretaron la propuesta.
Finalmente, pudimos comprobar que la inclusión de contextos reales
aumentó la participación comprometida de los estudiantes en la
socialización del conocimiento.
Abrimos un interrogante: si esto se diera en todas las disciplinas ¿en
qué medida se incrementaría, en la mayoría de los alumnos, la activación
con sentido en sus producciones?
Habilitar la palabra propia a través del discurso literario
Introducción
Experiencia I
b) Etapa de producción
Se sugirió que apelaran a la memoria y escribieran, en grupos de dos,
algunos versos sueltos de canciones o poemas que recordaran. Luego, se
recogieron, se mezclaron y se entregaron nuevamente. La combinación de
versos condujo a producciones que dieron cuenta del desarrollo de diversas
habilidades cognitivas: * operar con la coherencia global y local, * optar por
la redacción en verso o prosa, * construir recursos expresivos y juegos con el
lenguaje.
Del total de las producciones, se eligieron tres que fueron copiadas en
el pizarrón por sus autores, mientras otras quedaron impresas en afiches. A
continuación, se analizaron sus temáticas y se destacaron recursos. Durante
esta actividad, pudimos notar el crecimiento del entusiasmo y la libertad de
los estudiantes al descubrir las múltiples posibilidades lingüísticas de sus
propias producciones.
c) Etapa de sistematización
El efecto de una etapa prolongada de sensibilización permitió acortar
la distancia entre lo experiencial y lo conceptual del discurso poético.
Al respecto, la alumna Gabriela C. dice: "Estas experiencias me ayudan
mucho ya que suelo escribir y me dan una idea."
Luego, en poemas de Irma Cuña, se determinaron distintos matices de
las relaciones entre el yo lírico, el paisaje y la identidad. Complementó esta
tarea, la lectura de relatos de la escritora Lilí Muñoz. A partir de ellos,
ficcionalizaron a La Pasto Verde y Pantaleón Campos, escribiendo diversas
modalidades discursivas como biografías, poemas, relatos y prosas poéticas.
Con el material trabajado, los alumnos organizaron una clase para
compartir con 5° año en contraturno. La presentación culminó con un
audiovisual, preparado por las profesoras, sobre el personaje de uno de los
relatos, La Pasto Verde. En la evaluación, Janet N. dice:
Experiencia II
"Nos dirigimos al Batallón 181 y nos atendió un uniformado que nos negó la
existencia de La Escuelita; después nos preguntó: -¿Quién les habló de La Escuelita?
Luego, contradiciéndose, nos dijo que La Escuelita estaba a unos cuantos metros, por
una calle de tierra paralela al Batallón, pero que no tenía nada que ver con la
Unidad''.
Conclusiones
"Sólo la ruptura de lo ya dicho y del decir como está mandado hace que el
lenguaje hable, nos deja hablar, nos deja pronunciar nuestra propia palabra.'' (J.
Larrosa, 2000: 144)
Bibliografía
Resumen
Introducción
Descripción de la experiencia
21
Citamos algunas de las frases a modos de ejemplo: “Las nenas que juegan a la pelota son machonas”;
“Los nenes no lloran”; “Si una chica queda embarazada es su responsabilidad, porque no se cuidó”;
“Está mal visto que una mujer sea chofer de colectivo y que un varón sea maestro jardinero”; “Los
hombres no sirven para las cosas de la casa”; “La chica que sale con muchos chicos es una atorranta,
los varones que salen con muchas chicas son unos capos”, “Se espera que las chicas sean delicadas”;
“Los varones no están preparados para cuidar a los bebés”, entre otras.
22 Trabajamos con los siguientes conceptos: S exo : se refiere al conjunto de características biológicas
que definen a humanos como “machos” y “hembras”. Sexualidad : se refiere a una dimensión
fundamental del ser humano basada en el sexo, incluye la identidad de sexo y género, la orientación
sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor, la reproducción. Se experimenta o expresa en
forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y
relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos,
socioeconómicos, culturales, religiosos. En resumen, la sexualidad se experimenta y expresa en lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos. Cuerpo : pensamos al cuerpo como el primer lugar de ejercicio
dibujos y estas definiciones. Nuestra intervención sirvió para hacer circular
la palabra lo más igualitariamente posible.
Resultados
o negación de los derechos, así como un lugar de afirmaciones y negaciones en tomo al “deber ser”.
Los cuerpos, más allá de su dimensión biológica, incluyen sensaciones, emociones y pensamientos,
donde la sexualidad tiene lugar, en su dimensión erótica y reproductiva.
participaron, así como el interés de toda la comunidad educativa. El trabajo en
el transcurso de los talleres se desarrolló en un clima de respeto y de escucha
que ponía en evidencia ese interés. Hubo talleres (el segundo, por ejemplo)
que generaron mucho "ruido": comentarios, murmullos, etc. Las
producciones escritas fueron valiosas, el grado de participación fue muy alto,
el clima fue distendido, lo que permitía un espacio para las preguntas más
informales. Y también fue distendido a la hora de presentar la producción
final del afiche, ya que muchos grupos se sentían "orgullosos" de sus propias
producciones e invitaban a otros/as a verlos, leerlos, etc. Otra cosa que
observamos es que, a partir de los talleres, chicas y chicos se nos acercaron con
preguntas (no sólo relacionadas con la sexualidad), lo que puede ser un
indicador de que hemos logrado un espacio diferente de confianza entre ellos
y nosotras. El uso del buzón anónimo nos permitió acercarnos a preguntas
que en voz alta no harían. Nos sorprendió que algunas preguntas fueran de
un nivel muy elemental, atravesadas por mitos y prejuicios. Trabajar con las
ideas y los conocimientos previos -que fue la estrategia que usamos en los dos
primeros talleres, principalmente- nos permitió tener un "termómetro" para
partir de lo que saben o creen que saben o sostienen en discurso ante los y las
compañero/as, para poder complejizar o transformas esas ideas.
Eso buscábamos, pero sobre todo que este estímulo por aprender
implique un cambio significativo en la forma de vincularse y relacionarse
con otros y otras.
Por último, la otra observación que pudimos hacer fue la repercusión
a nivel institucional de los talleres, ya que en una jornada institucional lo
comentamos y fue motivo de conversación y debate; algunos/as docentes
coincidieron en que son muy importantes y nos alentaron, incluso
ofreciendo su apoyo y ayuda.
Con respecto a las limitaciones de la actividad propuesta, nos
encontramos con algunos obstáculos de la dinámica propia de los grupos:
fue un trabajo difícil lograr que todos y todas participaran, incluso hubo
chicos que ofrecieron cierta resistencia a la realización de la actividad,
expresando comentarios y hasta bromas de mal gusto. Esto se puede deber a
muchos factores: los prejuicios respecto a la sexualidad, la vergüenza o el
miedo a hablar de estos temas, etc. Otra cuestión importante fue que hemos
tenido que estudiar mucho, juntarnos para planificar y evaluar, y eso fue un
esfuerzo extra, que en las condiciones laborales actuales significan mucha
energía. Algunos docentes tuvieron ciertos reparos a la hora de ceder sus
horas al taller, cuestión que es entendible en el doble contexto de presiones
institucionales y pedagógicas y el "tabú" que aún significa hablar de
sexualidad en la escuela para algunos docentes.
R esu m en
D e s c r ip c ió n d e la e x p e r ie n c ia
O b je t i v o s
A c tiv id a d e s
P r im e r m o m e n t o
Se les dio una semana para buscar información sobre la flora de la
barda: características y utilidad que brindan. Con respecto a ésta última, los
alumnos preguntaron en sus casas, ya que sus familiares a menudo utilizan
estas plantas para uso medicinal y alimenticio.
Se colocó todo el material en varias mesas y realizaron las siguientes
actividades, siguiendo las consignas dadas:
• Teniendo en cuenta la bibliografía aportada por la docente y las
revistas e información traídas por los alumnos, se reunieron en pequeños
grupos (4 integrantes), eligieron la bibliografía y seleccionaron las diferentes
plantas que aparecían.
• Como había conceptos nuevos, se les pidió que hicieran un glosario
(se podían guiar con el que aparecía en uno de los libros).
• Una vez seleccionada la información sobre la flora, describieron
sintéticamente las características y utilidades que brindan e hicieron un
esquema sencillo. El objetivo de esta actividad fue que las pudieran
reconocer al realizar la salida.
• No sólo debieron describir las características sino también explicar
las adaptaciones que desarrollaron para poder vivir en esa zona. Con esta
actividad, los alumnos relacionan estructura - función con el hábitat.
Una vez terminada esta primera parte de la actividad, los alumnos
entregaron sus producciones, que fueron corregidas en lápiz, con algunos
comentarios para que pudieran mejorarlas. (Carlino, Paula. 2.003)
En una semana, presentaron sus trabajos para su corrección final.
Se realizó una puesta en común en la que los alumnos compartieron lo
investigado, presentando een- una conceptualización en el pizarrón.
S e g u n d o m o m e n to
Con todo el material fichado, se hizo un recorrido por las bardas.
Los alumnos reconocieron las plantas, observaron las estructuras, las
adaptaciones, el tamaño poblacional y el hábitat en el cual están. Tomaron
fotografías y pudieron apreciar la fauna que allí se encuentra, así como el
estado de erosión presente en la zona.
A la semana siguiente, se organizaron exposiciones grupales para
socializar la experiencia: afiches, fotos, etc.
T e r c e r m o m e n to
Prepararon los folletos que debían plasmar toda la actividad previa
realizada. Para desarrollar esta actividad, buscaron información en libros de
textos; contaron con la ayuda de la profesora de Lengua y también con el
auxilio de la computadora, más específicamente con el Microsoft Publisher.
Se realizaron varias correcciones de las producciones; esto les permitió
mejorar la calidad del trabajo.
C u a r to m o m e n t o
Se llevaron a cabo evaluaciones escritas en las que se les pidió que
comentaran qué les pareció la experiencia, qué aprendieron y cómo lo
aprendieron.
E v a lu a c ió n
R e s u lt a d o s
C o n c lu s ió n
Beatriz Antola
Colegio Santa Teresa de Jesús
R esu m en
I n t r o d u c c ió n
M a r c o t e ó r ic o
D e s c r ip c ió n d e l a e x p e r ie n c ia
R e le v a m ie n t o d e in f o r m a c ió n
P r o c e s a m ie n t o y a n á li s is d e la in f o r m a c ió n
E n tr e v is t a s
V i s i t a a l á r e a n a tu r a l p r o t e g id a A u c a M a h u id a
E v a lu a c ió n
R e s u lt a d o s
Tahyana: "El viaje fu e muy cansador: cinco horas, y las condiciones malas
del colefue lo peor."
Mayra: "Tendríamos que haber puesto en común el proceso cada tanto para
sacarnos las dudas y así mejorar el informe."
Suely: "Nos costaba ponernos de acuerdo con los integrantes del grupo, ya
que cada uno tenía diferentes opiniones."
Ivana: "En el viaje nos morimos de calor (por el cole), y anduvimos justos
con los tiempos."
Carla: "Estaría bueno ir a un lugar que tenga un paisaje más lindo, no tan
desértico. Pero dentro de todo, el Auca era lindo."
En el noreste de Neuquén,
En los Pehuenches y Añelo,
Encontramos una reserva
Auca Mahuida, el volcán.
A impresionantes acantilados,
A imponentes valles cerrados,
Denominados rincones
Buenas postales para Neuquén.
C o n c lu s io n e s
Agradecimientos
Sandra Belladonna23
Silvia Rodríguez24
silviarod5@hotmail.com
Facultad de Economía y Administración
Dpto. de Matemática
Natalia Lagos25
Instituto de Formación Docente N° 9
lanativa@neunet.com.ar
23 Profesora en Matemática
24 Profesora en Matemática
25 Profesora en Letras
teóricos nunca antes trabajados. Es decir, previamente a la incorporación a
este proyecto -y en forma intuitiva- esto es, sin un marco teórico conceptual
en donde enmarcarnos, habíamos puesto en práctica algunas de las
propuestas que luego la asesora externa del proyecto, Dra. Paula Carlino,
nos fue dando a lo largo de estos dos años. Nuestra investigación previa se
focalizó en la resolución de problemas mediante ecuaciones. Allí, la
simbolización cumple un rol protagónico y resulta imprescindible la
comprensión exacta de lo dicho en el lenguaje corriente para obtener una
traducción al lenguaje algebraico que sea correcta.
Siguiendo esta línea de trabajo, en principio nos planteamos la
compatibilidad entre la matemática y los procesos de lectura. Tratamos, así,
de buscar en nuestra propia experiencia áulica, tanto en el nivel medio como
en el superior, el punto de encuentro entre lenguaje simbólico, lectura y
escritura. A partir de los datos empíricos relevados mediante registros
escritos de clases de matemática, entrevistas con docentes del nivel medio y
evaluación de alumnos ingresantes a la universidad, observamos la gran
dificultad que surge al evaluar la traducción simbólica planteada para un
problema. Una simbolización puede ser incorrecta para un enunciado dado
por el docente, pero puede ser coherente con la interpretación errónea del
alumno, quien encuentra una respuesta que no es la solución del problema.
Cabe considerar que partimos del término "comprensión lectora",
considerando que leer es un proceso cognitivo complejo que siempre implica
comprender algo. En esta experiencia, recuperamos el valor de la lectura en
un contexto real de producción: leer para aprender a construir significados
progresivamente, llevando a la práctica una situación real de uso que le da
sentido a la lectura. (Delia Lerner, 1995. Nemirosky, 1999.) Desde esta
perspectiva, dejamos de lado dos de los supuestos más comunes que se
plantean al momento de considerar que un docente de matemática no
debiera enseñar a leer ni a escribir, esto es, la falta de conocimientos
específicos y de tiempo para hacerlo, tal como es planteado por Carlino:
"Cuatro argumentos conozco que explican por qué muchos docentes todavía
no se ocupan de la escritura de sus estudiantes: a) nunca se han puesto a pensar en
la posibilidad de hacerlo, b) no saben cómo ya que no son especialistas, c) piensan
que si lo hacen coartan la libertad y autonomía de los universitarios y d) temen por
el tiempo que tomarían." (Carlino, 2005)
Muchas veces creemos estar invirtiendo demasiado tiempo en
contenidos o procedimientos que no son específicos del área, pero
observamos que esta metodología crea hábitos de autonomía en el alumno
que le redituarán a futuro y que, además, brinda mejores y mayores
posibilidades de lectura. (Fernández, Izuzquiza, Laxalt, 2004) Entendemos,
además, que aprender matemáticas no implica solamente adquirir
contenidos conceptuales sino apropiarse de sus convenciones, de su forma
de escribir y leer.
Nuestra hipótesis, sustentada por la experiencia presentada, es que el
error puede no estar necesariamente en el aspecto algebraico, sino que es
atribuible a una instancia previa: la comprensión del enunciado. Estos
factores nos hacen advertir que debemos buscar respuestas a estas
dificultades que resultan anteriores a la simbolización algebraica, más allá
de los problemas más evidentes y compartidos, en general, por los docentes
del área: la interpretación de consignas y enunciados, la argumentación, la
justificación, la adecuación y coherencia en las respuestas y la lectura
autónoma de textos de matemática.
En el presente trabajo, expondremos dos prácticas que funcionaron
como herramientas o estrategias, y que colaboraron en los procesos de
comprensión de los enunciados, a la vez que dieron luz a nuestra hipótesis
inicial:
a- Lectura guiada
b- Análisis del paratexto.
Como bien explica la autora, la falacia que subyace a esta queja, que a
su vez implica el rechazo a ocuparse de la enseñanza de la lectura y la
escritura en la universidad, es la suposición de que éstas son habilidades
generalizables y aprendibles fuera de las matrices disciplinarias, cuando en
realidad el aprendizaje de los diferentes campos disciplinarios se realiza en
ocasión de enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de
textos propias de cada materia.
Desde esta perspectiva es que entendemos que, en relación con las
prácticas de alfabetización académicas y otras prácticas que los estudiantes
necesitan aprender para atravesar y finalizar los diferentes trayectos
educativos, cada uno de los niveles debe profundizar en dos aspectos: la
especificidad que debe aportar y lo compartido y articulable. Desde allí se
puede pensar en la posibilidad de relación e intercambio de ambos, escuela
media y universidad, sin desconocer al mismo tiempo la importancia de los
aportes de los niveles inicial y primario.
Es ésta la perspectiva desde la que se interpreta el discurso de la
docente entrevistada. Ella afirma:
"Yo iba fundamentalmente a aprender, y sobre todo lo más valioso a
compartir experiencias, es lo que más me gustó, el compartir experiencias con
compañeros y compañeras de otras escuelas, y generar vínculos ... ahora nos vemos
en la calle y charlamos, eso me encantó, me pareció relindo."
En este caso la experiencia parece haber tenido cierta utilidad para los
docentes participantes en tanto posibilitó no sólo el interés por parte de los
estudiantes de media, sino también la superación de una dificultad
curricular en relación con la integración de los contenidos de las diferentes
materias del área; el construir un hilo conductor permitió a los estudiantes la
comprensión y significatividad de las disciplinas escolares a la hora de
construir y apropiarse del conocimiento específico. Al mismo tiempo, generó
prácticas docentes y de enseñanza innovadoras para los profesores
participantes.
I n t r o d u c c ió n
O b je t i v o
M e t o d o lo g ía
28 En Microbiología, un TP suele abarcar varios laboratorios, ya que hay que esperar el desarrollo de
los microorganismos o la secuencia de una marcha bacteriológica.
29 Al trabajar con muestras ambientales y con microorganismos, los resultados suelen ser muy diversos.
30 Se repartieron 12 capítulos correspondientes a ciclos biogeoquímicos microbianos de un libro de
Microbiología de suelos.
sugerencias de cambios que implementarían y por qué, con respecto a los
parcialitos; informes de TP y/o seminarios.
R e s u lt a d o s
Parcialitos
Gráfico N° 1 Gráfko N° 2
Informesde TP
30
25
§ 20
1 -
10
5
0
IM mm
Aspectos Aspectos
Sugerencias
Positivos Negativos
IInformes de TP 33 4 3
97% 11 % 9%
Gráfico N° 3
Seminarios
Gráfico N° 4
A g r a d e c im ie n t o s
Patricia Chiacchiarini
patchia@uncoma.edu.ar
Dina Carp
dinacarp@yahoo.com.ar
Alejandra Giaveno
agiaveno@uncoma.edu.ar
Facultad de Ingeniería
Departamento de Química
I n t r o d u c c ió n
A n te c e d e n te s
M e t o d o lo g ía d e t r a b a jo e n e l a u la
R e e s c r it u r a d e la s g u ía s te ó r ic o - p r á c tic a s y d e la b o r a t o r io
A c tiv id a d e s d id á c tic a s
Los
1. A n á lis is d e te x to s e n lo s q u e s e a b o r d a n te m a s d e la a s ig n a tu r a .
alumnos, reunidos en grupos de 2 a 4 participantes, realizaron la lectura de
artículos de actualidad y, posteriormente, los explicaron en clase para que
todos los conocieran. En esta actividad, se requiere la participación del
docente, que acompañe y oriente cuando los alumnos lo necesiten y que
intervenga cuando lo considere necesario. Los artículos seleccionados,
extraídos de los libros de química, resultaron muy interesantes y permitieron
la participación activa de los alumnos. Ellos relacionaron los contenidos de la
asignatura con problemáticas de actualidad, con temas específicos de la
carrera de ingeniería que cursan y con fenómenos de la vida cotidiana.
El objetivo de esta
2. I n f o r m e d e le c t u r a s o b r e t e m a s d e a c t u a lid a d .
actividad fue emplear los conocimientos adquiridos en la asignatura para
comprender problemáticas que sean de interés de los alumnos. Consistió en
la presentación de un informe escrito sobre un tema de libre elección (ya sea
de los disponibles en clase u otro propuesto por los alumnos) en grupos de 3
integrantes como máximo (Nogueira, 2005). El d o c e n t e - tu to r proveyó
observaciones orientadoras durante el proceso de elaboración del informe
(Carlino, 2002 b; Carlino, 2003; Carlino, 2005). En el desarrollo y discusión
del mismo, se esperaba que los alumnos expusieran los argumentos
fundamentales del tema seleccionado. Los informes fueron evaluados sobre
los siguientes aspectos (Si, Parcialmente, No): presentación de la estructura
requerida y la extensión adecuada, mención de conceptos vistos durante el
cursado de la materia, vinculación adecuada con temas desarrollados en
Introducción a la Química, y otros comentarios.
3. A u to e v a lu a c ió n d e c a d a u n i d a d . Se pensó en esta actividad a partir
de los llamados "simulacros de examen", que se realizan previamente al
examen parcial (Carlino, 2002 a). En nuestro caso, como no disponíamos del
tiempo ni del espacio físico para realizarlo, decidimos hacer
autoevaluaciones de 20 min de duración, aproximadamente. Esta actividad
evaluativa la utilizamos como estrategia para ayudar a promover el
aprendizaje de los contenidos de química y no solamente como un medio
para acreditar el saber conceptual de nuestros alumnos (Camilloni y col.,
1998; Carlino, 2005). Cada alumno debió: a) indicar si una serie de
afirmaciones eran verdaderas o falsas y b) completar oraciones que tenían
espacios vacíos. En esta actividad, podían consultar la bibliografía
disponible en el aula y los apuntes de clase, pero debían realizar el trabajo en
forma individual. Las respuestas fueron corregidas por otro compañero,
quien inclusive calificaba con una nota. Las respuestas correctas eran
presentadas en el pizarrón por el docente.
La actividad provocó gran interés en los alumnos, quienes
participaron activamente. Según sus comentarios escritos en las encuestas de
opinión realizadas, la autoevaluación les permitió darse cuenta del grado de
preparación personal con respecto al examen parcial y hacer las
modificaciones necesarias para alcanzar el nivel requerido para aprobar.
Además, el hecho de que ellos calificaran a sus propios compañeros generó,
no sólo fomentar el aprendizaje, sino también ponerse en el lugar del
docente, asumiendo la responsabilidad de realizar la corrección de un
examen.
Miria Baschini
Departamento de Química,
Facultad de Ingeniería
Introducción
Agradecimientos
Mirta Kircher*
mirki@ciudad.com.ar
Facultad de Humanidades
Departamento de Historia
31
El término “apropiación” permite vincular otra de las dimensiones etimológicas que están presentes
en él: apropiarse es establecer la propiedad sobre algo y; de esta manera, el concepto fue utilizado por
Michel Foucault (1972) para describir todos los dispositivos que intentan controlar la difusión y la
circulación de los discursos, estableciendo la propiedad de algunos sobre el discurso a través de sus
formas materiales.
paradoja de la relación entre dos términos antinómicos: lo real y el discurso.
Esta introducción ilustra acerca de la naturaleza de las relaciones que los
discursos mantienen con lo real: relación problemática que liga historia y
"grafía", conocimiento y narración, desde el doble punto de vista de la
escritura y de la epistemología del conocimiento.
Pensar en torno a la escritura historiadora conduce a las reflexiones
pioneras de Michel de Certeau. Éste plantea que la historia es una operación
que se refiere a "la combinación de un lugar social, de prácticas científicas y de
una escritura” (Certeau, 1993), entendiendo el estudio de la escritura como
práctica histórica.
La pertenencia de la historia al género del relato plantea la necesidad
de identificar la singularidad propia de las narraciones que se dan como
históricas y las propiedades específicas en relación con otras. Estas tienden,
en primer lugar, a la organización de un discurso que comprende -en sí
mismo, y bajo la forma de citas- los materiales con los que intenta producir
una comprensión. Igualmente, tienden a los procedimientos de acreditación
específicos, gracias a los cuales la historia garantiza su estatuto de
conocimiento verdadero: las notas, los gráficos, series estadísticas, etc.
De Certeau, subraya que toda escritura histórica -cualquiera sea su
forma- es un relato. Este relato construye su discurso según los procesos de
narrativización que reorganizan, reordenan los pasos y las operaciones de la
investigación. En efecto, lo que determina las elecciones de los historiadores
-en la definición de objetos y la elección de un modo de escritura- es su
posición dentro de la "institución del saber" y lo que da coherencia a su
discurso son las prácticas específicas condicionadas por las técnicas de la
disciplina. (De Certeau,1993)32
Por otra parte, la escritura tiene una función simbolizadora: permite a
una sociedad situarse en un lugar y, través del lenguaje, otorgarse un
pasado. Y este lugar dado al pasado actúa sobre dos tipos diferentes de
operaciones: una técnica, vinculada a la investigación, y otra escrituraria
ligada a la representación del texto.
32
Michel De Certeau (1993) formuló la tensión fundamental que caracteriza a la historia, a saber, ésta
es una práctica “cientifica” productora de conocimientos, pero una práctica cuyas modalidades
dependen de las variaciones de sus procedimientos técnicos, los constreñimientos que le imponen el
lugar social y la institución del saber donde es ejercida, o incluso las reglas que necesariamente
gobiernan su escritura.
Ciertamente, en la realidad cotidiana de la práctica de la historia, los
historiadores no siempre realizan una escritura pública, a saber: la ficha, las
notas, el manuscrito, el resumen. Es otra forma de escritura que no se da
como la escritura visible de la historia. Esta, más bien, se establece a partir de
las escrituras múltiples que hacen posible los materiales históricos. En esta
síntesis de equilibrio entre una práctica modesta y de análisis cotidiano -que
encuentra muchas dificultades documentales, teóricas o metodológicas- y
una escritura, operativa y reglamentada, se define la singularidad de la
historia como una disciplina científica y como escritura.
"Las consignas del parcial son actos de habla que corresponden al discurso
instruccional, suponen una secuencia y conforman una serie de indicaciones."
(Grigüelo, 2004:111)
"Me ayudó mucho tener antes las consignas para saber qué es lo más
importante
"Facilitó la organización de los temas."
"Me ayudó en el aprendizaje de la materia."
A modo de epílogo
A manera de introducción
A manera de conclusión
Raúl Barbagelata
María Eugenia Parolo
Irene Zajonkovsky
Miria Baschini
Departamento de Química
Facultad de Ingeniería
miria@uncoma.edu.ar
Introducción
Descripción de la experiencia
Resultados
£ "R e h a c e r p a ra m e jo r a r el a p r e n d iz a je "
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el resu m en ."
Alba A. Breier
Celeste Vénica
Resumen
Problema
Objetivo
Cantidad de alumnos: 20
Aspectos positivos
- Se cumplió parcialmente el objetivo de la complementariedad de
textos, ya que se logró trabajar de manera individual, pero sin llegar a la
producción de un guión colectivo (sí en forma oral). Por lo cual, se tomó sólo
un texto como referencia para el trabajo visual.
- Se logró ampliar el campo de la producción dentro de la clase. Esto
es: se trabajó no sólo en la carpeta sino en otras disciplinas como fotografía y
performance.
- Gracias a la participación, los alumnos lograron sentirse
protagonistas, escuchados, valorados, elevando así su autoestima.
- La relación con los alumnos se hizo más fluida, lo que favoreció la
resolución final de los trabajos.
- Fue beneficioso el trabajo docente en equipo, fuera y dentro del aula,
tanto para la planificación como para la evaluación constante en las clases.
Dificultades
- La actividad se extendió más del tiempo previsto.
- Se realizó una planificación no ajustada a los tiempos y dinámica del
grupo, producto de la inexperiencia de las docentes y de los alumnos ante la
nueva propuesta.
- No se desarrollaron algunos contenidos conceptuales planificados.
- Falta de recursos económicos y didácticos para plantear otro tipo de
actividades.
Marco teórico
Primera clase
Presentación de la Prof. Celeste Vénica a los alumnos (dado que no
era docente en el curso). Presentación e información del proyecto.
Observación de las obras elegidas de Berni en el retro-proyector.
Elaboración de un cuestionario oral, para el análisis de las obras, que
tuviera en cuenta saberes previos de los alumnos.
Se llevó el registro de las respuestas y los diagnósticos durante la
observación de imágenes.
Segunda clase
Realización de un texto escrito, narrativo e individual, que hable de la
vida de un personaje inventado por ellos, relacionándolo con "Juanito
Laguna".
Lectura colectiva de cada texto y auto corrección individual.
Tercera clase
Producción plástica individual (dibujo- pintura) con las características
del personaje creado por ellos.
Cuarta clase
Experimentación fotográfica con cámara digital. Reconocimiento de la
herramienta por parte de los alumnos. Muestreo de imágenes. Interrelación
de pares, trabajo colectivo. Desarrollo de dinámica grupal. Juego expresivo.
Quinta clase
Adjudicación espontánea de roles, por parte de los alumnos, para con
los personajes a representar: fotógrafos - actores. Caracterización de
personajes.
Utilización de distintos espacios del establecimiento para hacer las
tomas fotográficas performáticas, sugeridas por los mismos alumnos.
Sexta clase
Observación grupal de las fotografías y los resultados obtenidos, en la
computadora.
Conclusión
Introducción
Problema
Objetivo
Desarrollo
U tiliz a m o s la s ig u ie n te s e c u e n c ia d id á c tic a :
1° Momento (1° in fo rm e )
In v e s tig a r s o b re e l te m a e n f o r m a individual; e n tr e g a d e e s c rito .
L o s a lu m n o s se r e s is tía n d a a lg u n a m a n e r a a r e a liz a r la b ú s q u e d a , e n
e s e m o m e n to se le s a c la r ó q u e la e x p e r ie n c ia n o e r a e v a lu a tiv a .
E n u n s e g u n d o m o m e n to tr a b a ja m o s la s r a z o n e s p o r la s c u a le s h e m o s
d e e s c rib ir:
"Tres son las razones por las que la representación más generalizada acerca
de la enseñanza de la alfabetización académica sostiene integrarla en cada
asignatura. En primer lugar porque existe una relación indisociable entre
pensamiento y el lenguaje escrito..." (B ig g s , C h a r m e s F u lle r , 1 9 9 6 e n P.
C a rlin o )
O b s e r v a m o s a q u í q u e m a y o r c a n tid a d d e a lu m n o s se in te g r a n a la
e x p e r ie n c ia y q u e se s ie n te n m á s s e g u r o s a l te n e r in f o r m a c ió n a c a d é m ic a
so b re Informe.
2° Momento (2° in fo r m e )
A p a r tir d e u n a guía d a d a p o r e l d o c e n te y d e u n a clase s o b r e informe
r e a liz a r o n : le c tu r a c o m p r e n s iv a , d is c u s ió n e in fo r m e d is c ip lin a r , grupal
(o p c io n a l).
"Los estudiantes habrán de aprender en qué casos, para qué, dónde y cómo
obtener, interpretar y usar información sobre un área del saber."
"...La idea de escribir no es volcar en el papel lo que ya se tiene pensado...
sino una tecnología para elaborar el conocimiento..." (P. C a rlin o )
Al finalizar la experiencia con este grupo de alumnos pudimos
observar:
Resumen
Introducción y objetivos
Resultados
Liliana Esteban
Nora Mantelli
María del Carmen Sivori
Resumen
Secuencia de actividades
Ejemplos:
Preguntas a un panel que expuso sobre la vida de D. J. F. de Nevares:
1.- ¿Por qué decidió ser obispo?
2.- ¿Por qué siendo un abogado entró al seminario para ser sacerdote?
3.- ¿Por qué un sacerdote de fe se candidatea para tener un cargo
político?
4.- Cuestión obrera del Chocón. ¿Cómo ingresó en la problemática?
¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó el conflicto?
Entrevista al compañero de banco en quinto año.
1. ¿Para qué te sirve saber hacer una monografía?
2. ¿Qué relación hay entre las pautas dadas para la monografía y los
trabajos anteriores de pre-textos? ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian?
3. ¿Qué preguntas del primer trabajo de pretexto (elegir tres) te
ayudaron a entender el texto?
4. ¿Qué estrategias argumentativas usa Chávez para defender su
tesis en el segundo?
Evaluación
Los a lu m n o s c o m p r o m e tid o s c o n la s s e c u e n c ia s d e l tr a b a jo , fu e r o n
su p eran d o g r a d u a lm e n te lo s o b s tá c u lo s q u e se p r e s e n ta r o n a lo la r g o d e la
e x p e r ie n c ia . U n o d e lo s lo g r o s fu e q u e r e c o n o c ie r o n e l fo r m a to d e l in fo r m e y
d e la m o n o g r a fía , y d ie r o n c u e n ta d e q u e ib a n d e c o n s tr u y e n d o la c r e e n c ia e n
e l e s p o n ta n e ís m o d e la e s c r itu r a , y v a lo r a n d o lo s c o n te n id o s te ó r ic o s e n la s
p r á c tic a s d e e s c r itu r a .
N o o b s ta n te , u n a lim ita c ió n im p o r ta n te fu e e l h e c h o d e q u e la s
p r o d u c c io n e s r e s u lta r o n c o n n iv e le s d e s ig u a le s e n c u a n to a la r e d a c c ió n y
c o n s is te n c ia d e la s e s tr a te g ia s a r g u m e n ta tiv a s .
P o r o tr a p a rte , lo s a lu m n o s r e a liz a r o n u n a e v a lu a c ió n d e la e x p e r ie n
c ia e n d o n d e v o lc a r o n lo s a s p e c to s p o s itiv o s , lo s n e g a tiv o s y lo q u e c a m b ia
r ía n r e s p e c to d e e s ta p r o p u e s ta m e to d o ló g ic a (G lo ria E ild e s te in , 1 9 9 7 ).
A lg u n o s e je m p lo s :
¿ Q u é a s p e c to s p o s itiv o s p u d is te r e s c a ta r d e e s ta e x p e r ie n c ia ?
"Lo positivo que extraje de esto fue que conocía muchas obras de Borges y
supe otra forma de interpretar los cuentos del escritor, gracias al conocimiento de
sus temáticas y símbolos. También me sirvió utilizar las citas textuales y demás
estrategias argumentativas. Me parece importante además el hecho de que aprendía a
hacer un trabajo monográfico." (B ib ia n a A g ü e r o )
"Los aspectos que yo puedo destacar de esta experiencia fueron los trabajos
previos a la monografía que de una u otra manera me ayudaron para realizar la
misma." (N ic o lá s D u tto )
¿ Q u é n o te s irv ió d e e s ta e x p e r ie n c ia ?
"Sinceramente, lo que no me sirvió fue la pérdida de tiempo, ya que creo que
el trabajo se podía realizar en menos días porque no lo consideré (sic ) tan difícil y/
complicado." (M a r ie la L a in o )
¿ Q u é c a m b ia r ía s d e la e x p e r ie n c ia e n u n tr a b a jo fu tu ro ?
"Creo que para la próxima vez elegiría otro autor menos complejo y trataría
de variar el género literario ya que solo leí cuentos.
Para finalizar diré que me gustó hacer la monografía por el hecho de que no
solo me gusta escribir, sino que me encanta analizar y criticar lo leído, pero más que
nada me gusta argumentar. Además olvidé (sic ) mencionar que investigar sobre sus
escritos a la vez fue investigarlo a él porque puedo decir que llegué (sic ) a entender
en qué tipo de mundo se encontraba sumergido." (F a b io la C o r o n a d o )
P r o p u e s ta s tr a n s f o r m a t iv a s d e l p r e s e n t e p a r a u n f u t u r o d if e r e n t e
I n t r o d u c c ió n d e l in f o r m e : " E l o b is p o d e lo s d e s a m p a r a d o s : D o n
Ja im e d e N e v a re s .
E n e s te in fo r m e tr a ta m o s d e a n a liz a r lo s a c o n te c im ie n to s s o c ia le s y
p o lític o s d e lo s q u e fu e p a r tíc ip e D o n J a im e d e N e v a r e s . E n p r im e r lu g a r, su
v id a ; lu e g o , e n u n a s e g u n d a p a r te , se p r o fu n d iz a r á n la s o b ra s m á s d e s ta c a
d a s d e l e x o b is p o n e u q u in o p a r a c o n te s ta r a lg u n o s d e lo s in te r r o g a n te s
p la n te a d o s e n la s o c ie d a d c o m o p o r e je m p lo ¿ Q u ié n fu e J a im e d e N e v a r e s ?
¿ C ó m o c o n tr ib u y ó a lo s p r o b le m a s q u e d ía a d ía se p r e s e n ta b a n e n la c o m u
n id a d d e la c u a l é l f o r m a b a p a rte ? , e n tr e o tro s.
E l p r im e r m o m e n to d e e s te in fo r m e s e r á u tiliz a d o p a r a r e a liz a r u n
r e c o r r id o c o m p le to y d e ta lla d o d e la h is to r ia y tr a y e c to r ia d e l o b is p o a n te s
d e se r d e s tin a d o a N e u q u é n . A c o n tin u a c ió n , se a b a r c a r á la o b r a q u e
M o n s e ñ o r d e N e v a r e s r e a liz ó e n la s o c ie d a d , e s d e c ir, su p a r tic ip a c ió n e n la
d is p u ta p o r e l te r r ito r io d e l p u e b lo m a p u c h e , y su c o la b o r a c ió n p a r a c o n lo s
o b r e r o s d e l C h o c ó n , e n tr e o tro s. L u e g o , e n u n te r c e r m o m e n to , se c o m e n ta
r á n la s p a r tic ip a c io n e s d e l e x o b is p o e n e l s e c to r p o lític o , y c ó m o d e s d e su
lu g a r se p r o p u s o d e fe n d e r lo s s e c to r e s m á s d e s p o s e íd o s d e la so c ie d a d .
P o r ú ltim o , se h a r á u n a c o n c lu s ió n g e n e r a liz a d a d e su v id a , a b a r c a n
d o su n iñ e z y a c tu a c ió n p o lític a p a r a fin a lm e n te c o n c lu ir c o n u n c o m e n ta r io
d e la m u e r te d e q u ie n fu e r a u n m á r tir y p r o te c to r d e lo s p o b r e s " . (V .
G a v ilá n , J. O v a n d o , A . Z ú ñ ig a )
C A R L IN O , P a u la (2 0 0 3 ) " L o s te x to s c ie n tífic o s y a c a d é m ic o s e n la
e d u c a c ió n s u p e rio r: o b s tá c u lo s y b ie n v e n id a s a u n a c u ltu r a n u e v a " . U n i/
p lu r i/ v e r s id a d , V o l.3 , N ° 2 .C
------------------------------- (2 0 0 5 ) "¿Q u é es una m o n o g r a fía ? C a p ítu lo 1.
Escribir, leer y aprender en la
E s c r ib ir e n e l n iv e l s u p e r io r " . E n P . C a rlin o ,
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. B u e n o s A ire s , F o n d o
d e C u ltu r a A c a d é m ic a .
C A SSA N Y, D a n ie l (1 9 9 6 ) La cocina de la escritura. B a r c e lo n a ,
A n ag ram a.
E IL D E S T E IN , G lo r ia (1 9 9 6 ) " U n c a p ítu lo p e n d ie n te : e l m é to d o e n el
d e b a te d id á c tic o co n te m p o rá n e o " en C a m illo n i, A lic ia y o tr a s (1 9 9 6 ),
Corrientes didácticas contemporáneas. B u e n o s A ire s , P a id ó s .
F E R N Á N D E Z , G r a c ie la ; IZ U Z Q U IZ A , M . V iv ia n a y L A X A L T , Ir e n e
(2 0 0 4 ) " E l d o c e n te u n iv e r s ita r io f r e n te a l d e s a fío d e e n s e ñ a r a le e r " . E n P.
C a rlin o (c o o rd .) Leer y escribir en la universidad. C o le c c ió n T e x to s e n C o n te x to
n ° 6. B u e n o s A ir e s , A s o c ia c ió n In te r n a c io n a l d e L e c tu r a /L e c tu r a y V id a .
L E R N E R D E Z U N IN O , D e lia (1 9 8 5 ) " L a r e la tiv id a d d e la e n s e ñ a n z a y
la r e la tiv id a d d e la c o m p r e n s ió n : u n e n fo q u e p s ic o g e n é t ic o " . RLL, Lectura y
Vida N ° 4.
M IN I S T E R I O D E C U L T U R A Y E D U C A C IÓ N D E L A N A C IÓ N (1 9 9 7 )
La investigación acción en educación. Antecedentes y tendencias actuales.
R e p ú b lic a A rg e n tin a .
El libro vuelve al aula.
Enseñemos a leer y a escribir en cada asignatura
R esu m en
¿ Q u é h ic im o s ?
C rear u n e s p a c io d e r e fle x ió n s o b r e la p r á c tic a e n la s Jo r n a d a s
In s titu c io n a le s , a p a r tir d e l e je : " D e la le c tu r a a n a lític a e in te r p r e ta tiv a al
re su m e n ".
¿P or qu é?
La en señ an za de la le c tu r a y la e s c r itu r a es u n a responsabilidad
institucional que se logra a través de la c a p a c ita c ió n e n s e r v ic io . L a m is m a d e b e
p r o m o v e r el trabajo en equipo, con espacios de discusión que permitan confrontar
experiencias y propiciar el análisis crítico del rol docente.
E le g im o s el resumen porque es una producción escrita q u e se p id e a lo s
a lu m n o s e n c a s i to d a s la s m a te r ia s , y q u e n o se e n s e ñ a . S u p r o d u c c ió n e x ig e
la p u e s ta e n ju e g o de estrategias cognitivas complejas q u e , si se tr a b a ja n
el crecimiento intelectual d e lo s a lu m n o s .
a d e c u a d a m e n te , fa v o r e c e n
¿C óm o?
E n d o s jo r n a d a s d e tr e s h o r a s re lo j c a d a u n a (a g o s to y o c tu b re ):
■ P la n ific a m o s e n fo r m a c o n ju n ta c o n la je f a y d o c e n te s d e l
D e p a r ta m e n to d e L e n g u a , q u ie n e s tu v ie r o n a su c a r g o e l d e s a r r o llo te ó ric o .
N o s o tr a s c o la b o r a m o s e n la c o o r d in a c ió n y r e g is tr a m o s lo a c o n te c id o .
■ D ifu n d im o s c a d a J o r n a d a p a r a c o n v o c a r a lo s c o m p a ñ e r o s .
■ A n a liz a m o s y s is te m a tiz a m o s lo s r e g is tro s .
■ E la b o r a m o s m a te r ia l te ó r ic o p a r a c o m p a rtir.
D e s a r r o lla m o s e s t o s c o n t e n id o s :
■ E l p a r a te x to y su v a lo r c o m u n ic a tiv o . T ip o s d e p a r a te x to : d e l
e d ito r , d e l a u to r. E le m e n to s p a r a te x tu a le s
■ La le c tu r a a n a lític a e in te r p r e ta tiv a . A s p e c to s : el le c to r ;
o b je tiv o s , m o tiv a c ió n . M a te r ia le s so p o rte .
■ T ip o lo g ía s te x tu a le s . C a r a c te r ís tic a s y e s tru c tu ra .
■ L a p r e g u n ta c o m o re c u r s o . T ip o s.
P r o p u s im o s e s t a s a c t iv id a d e s :
E n p e q u e ñ o s g r u p o s d e d is c u s ió n h e te r o g é n e o s o p o r á re a , se tr a b a jó
e n f o r m a te ó r ic a y p rá c tic a :
• Id e n tif ic a c ió n d e p a r a te x to s e n fo r m a to s te x tu a le s d e d iv e r s a s
a s ig n a tu r a s .
• T ip o s de te x to s que se u san en la s c la s e s y c r ite r io s p a ra
s e le c c io n a r lo s . F o r m a s d e tr a b a jo d e la le c tu r a .
• T r a b a jo c o n lib r o s d e te x to e n tr e g a d o s a lo s a lu m n o s . E le c c ió n d e
u n te m a . L e c tu r a y a n á lis is d e l p a r a te x to . E la b o r a c ió n d e u n a g u ía
p a r a a p lic a r c o n lo s a lu m n o s .
E n lo s p le n a r io s se r e a liz a r o n s ín te s is a p lic a n d o lo s c o n c e p to s te ó ric o s .
¿ Q u é h ic im o s ?
E n tr e g a r a to d o s lo s a lu m n o s d e la e s c u e la libros d e te x to d e d is tin ta s
a s ig n a tu r a s y a lg u n o s c u e n to s.
C a d a a lu m n o r e c ib ió , e n c a lid a d d e préstamo p a r a to d o e l a ñ o , e n tre
uno y dos lib ro s .
¿P o r q u é?
E l p e r s o n a l d ir e c tiv o , c o n A s e s o r ía P e d a g ó g ic a y lo s je f e s d e d e p a r ta
m e n to , d e c id ie r o n entregar los libros. E s to g en eró resistencia e n lo s
b ib lio t e c a r io s y e n a lg u n o s p r o fe s o r e s , q u e te m ía n la p é r d id a d e l lib ro al
p e r m itir q u e e l a lu m n o lo lle v a r a a la ca sa .
S e d e c id ió no desvirtuar la filosofía e m a n a d a d e s d e e l M in is te r io , c o n la
cu al se acordaba, q u e c o n s is tía n o só lo e n q u e e l a lu m n o tu v ie r a la p o s ib ilid a d
d e te n e r su lib r o , s in o q u e e l libro v u e lv a a te n e r u n lugar e n lo s d ife r e n te s
hogares.
¿C óm o?
S e s o lic itó a lo s je f e s d e D e p a r ta m e n to q u e , e n fo r m a c o n ju n ta c o n lo s
d o c e n te s , a n a liz a r a n lo s lib r o s y s u g ir ie r a n q u é m a te r ia l e r a p o s ib le d e se r
u tiliz a d o e n c a d a m a te r ia y c a d a c u rso .
S e o r g a n iz ó la e n tr e g a p o r c u r s o c o n a c tiv id a d e s te n d ie n te s a la
p r o m o c ió n d e l u s o y c u id a d o d e l lib ro , y a la r e v a lo r iz a c ió n d e la le c tu ra .
P a r tic ip a r o n p r o fe s o r e s d e d ife r e n te s d is c ip lin a s , p r e c e p to r e s , b ib lio te c a r io s ,
e l p e r s o n a l d ir e c tiv o y a s e s o ría .
¿ C u á le s f u e r o n lo s r e s u lta d o s ?
■ Los a lu m n o s r e c ib ie r o n lo s lib r o s con so rp re sa y m u ch o
e n tu s ia s m o p o r s e r la p r im e r a v e z q u e se r e a liz a b a a lg o a sí e n e l á m b ito
e s c o la r.
■ E n g e n e r a l, lo s lib r o s fu e r o n p o c o a p r o v e c h a d o s p a r a e l tr a b a jo
e n cla s e . L a a u s e n c ia d e lib r o s e n la s a u la s d u r a n te ta n to s a ñ o s h a g e n e r a d o
u n e fe c to d e n a tu r a liz a c ió n q u e o b s ta c u liz ó la p o s ib ilid a d d e c a p ita liz a r
ta n to e l r e c u r s o m a te r ia l c o m o e l e n tu s ia s m o q u e p r o v o c ó e n lo s a lu m n o s .
■ A lg u n o s a d u lto s que c u e s tio n a r o n la e n tr e g a d el lib ro
r e c o n o c ie r o n q u e la m e d id a h a b ía sid o a c e r ta d a , y a q u e o b s e r v a r o n q u e
fu e r o n c u id a d o s y e s t á n s ie n d o d e v u e lto s .
■ Al f in a liz a r el ciclo le c tiv o , r e a liz a m o s , a tr a v é s de un
c u e s tio n a r io , u n a e v a lu a c ió n d e l im p a c to q u e tu v o e n lo s a lu m n o s la e n tr e g a
d e lib ro s . S e s e le c c io n a r o n 4 c u rs o s , u n o d e l c ic lo b á s ic o d e b a c h ille r a to , u n o
d e l c ic lo s u p e r io r y d o s d e E n fe r m e r ía .
■ S is te m a tiz a m o s la s r e s p u e s ta s d e lo s a lu m n o s .
S i g n i f i c a d o s o to r g a d o s p o r lo s a lu m n o s a la e n t r e g a d e li b r o s
V in c u la d o a la c o n fia n z a y e l in te r é s p o r la e d u c a c ió n :
mí me pareció muy bueno que la escuela apueste por un proyecto así, que
"A
nos dé confianza, que nos dé la oportunidad de confiar en nosotros y nosotros tomar
la responsabilidad de saber cuidar y apreciar algo que tenemos como préstamo."
"...se interesan por mi educación."
V in c u la d o a l u s o d e l lib r o e n c la se :
"No, la verdad es que no lo usamos. Fue una lástima. Lo desapro
vechamos..." "Lo usamos una sola vez." "Lo leí porque la profesora trabajaba con
él." "No lo usé porque los temas del libro no tenían que ver con los que se daban en
los programas de principio de año..." "Utilizábamos otro tipo de bibliografía." "No
los leí sino que los hojee un poco porque el profesor no me los hizo leer."
V in c u la d o a l a p r e n d iz a je :
"Para mí el préstamo de los libros fu e algo muy útil y realmente necesario
para una mejor investigación, información y aprendizaje de las materias."
V in c u la d o a l d is fr u te y a l c o n o c im ie n to :
"Pude leer y me gustó mucho, me ayudó en cosas que ni idea tenía yo como
por ejemplo hacer un currículo que parece una pavada pero no lo es." "Había temas
interesantes y me entretuve leyendo." "Al principio me gustaron los dibujos y me
puse a leer algunas cosas." "No sirve leer por leer, no lo disfrutás como debe ser."
"Los leí por iniciativa propia aunque el profesor no me lo pidió.''
V in c u la d o a c o m p a r tir e l lib ro e n e l h o g a r :
"No los compartí con mi familia porque ellos trabajan y no son "amantes" de
los libros." "También lo utilizó mi hermano que está en la facultad." "Sí, con mis
padres porque ellos estaban igualmente interesados que yo por saber qué contenían."
"Compartí un cuento con mi familia y con mis amigos."
V in c u la d o a la s itu a c ió n e c o n ó m ic a :
"Está bueno que nos den libros ya que hay muchos chicos que no los pueden
comprar."
¿ C u á le s f u e r o n lo s r e s u lta d o s ?
E l tr a b a jo r e a liz a d o p o s ib ilitó :
• R e v is a r a lg u n o s a s p e c to s d e la p r á c tic a , q u e lle v a r o n a a n a liz a r la s
c o n c e p c io n e s d e aprendizaje y evaluación a p a r tir d e r e m e m o r a r s itu a c io n e s
v in c u la d a s a la le c tu r a q u e lo s d o c e n te s v iv ie r o n c o m o a lu m n o s : "Repetíamos
tal cual lo leído...eso era lo valioso, lo que se acreditaba." "No se entendía nada, y se
aprobaba."
• R e c o n o c e r q u e estos temas no forman parte de la capacitación docente y
valorar la importancia de incluirlos. E l 6 2 % d e lo s d o c e n te s e n c u e s ta d o s
p r o p u s ie r o n c o n tin u a r e n e l c ic lo le c tiv o 2 0 0 6 c o n la m o d a lid a d d e ta lle r
p a r a p o d e r e n s e ñ a r a le e r y e s c r ib ir r e s ú m e n e s .
• P e n s a r a c e r c a d e laimportancia de la prelectura, e l tr a b a jo d e l paratexto
y q u é e s n e c e s a r io te n e r e n c u e n ta p a r a seleccionar los textos q u e se o fr e c e n a
lo s a lu m n o s .
E l 8 5 % d e lo s d o c e n te s q u e p a r tic ip a r o n d e la s J o r n a d a s I n s titu c io
n a le s e x p r e s ó q u e p u d o a p lic a r a lg u n o s d e lo s c o n c e p to s tr a b a ja d o s a su
p r á c tic a d e e n s e ñ a n z a d e la le c tu r a a n a lític a , f u n d a m e n ta lm e n te e l te m a
r e fe r id o a l a n á lis is d e l p a r a te x to y a l tip o d e p r e g u n ta s . L a m a y o r ía d e e llo s
n o u tiliz a la s in fe r e n c ia le s .
• Identificar que los textos expositivos son los más utilizados par
trabajar con los alumnos. Con relación a esto habría que continuar
indagando si lo que plantea Paula Carlino se confirma en la práctica:
"...Muchos textos del nivel secundario borran del todo la polémica, han
suprimido la naturaleza argumentativa del conocimiento científico y presentan sólo
una exposición del saber. Estos textos omiten los métodos con los que se han
producido los conceptos y silencian la controversia de la que han emergido. Tratan el
conocimiento como ahistórico, anónimo, único, absoluto y definitivo. Asimismo, la
cultura lectora de la educación secundaria exige aprender qué dicen los textos y
tiende a desdeñar porqué lo dicen y cómo lo justifican."35
¿ C ó m o s e g u im o s ?
Esperamos poder continuar este año con:
■ la capacitación en servicio, dedicando tres jornadas para enseñar
a leer y escribir resúmenes, que es la primera meta que habíamos pautado;
■ el préstamo domiciliario de libros, profundizando el trabajo con
los Jefes de Departamento y los profesores para que este recurso sea mejor
aprovechado.
35 Carlino, Paula (2003) “Los textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva”. Uni/ pluri/ versidad, Vol.3, N° 2, pág. 20.
36 Carlino, Paula (2003) “Los textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva”. Uni/ pluri/ versidad, Vol.3, N° 2, pag 20.
C A R L IN O , P . (2 0 0 3 a ) " L e e r te x to s c o m p le jo s a l c o m ie n z o d e la
e d u c a c ió n s u p e rio r: tr e s s itu a c io n e s d id á c tic a s p a r a a fr o n ta r e l d ile m a " .
Textos. Didáctica de la lengua y la literatura, N ° 3 3 , B a r c e lo n a .
----------------------- (2 0 0 3 b ) " L o s te x to s c ie n tífic o s y a c a d é m ic o s e n la
e d u c a c ió n s u p e rio r: o b s tá c u lo s y b ie n v e n id a s a u n a c u ltu r a n u e v a " . V o l.3 ,
N°2. Uni/pluri/ versidad.
----------------------- (2 0 0 4 ) " E s c r ib ir y le e r en la U n iv e r s id a d :
re s p o n s a b ilid a d c o m p a r tid a e n tr e a lu m n o s , d o c e n te s e In s titu c io n e s " E n
Leer y escribir en la Universidad. C o le c c ió n T e x to s e n C o n te x to N ° 6. B u e n o s
A ir e s : A s o c ia c ió n In te r n a c io n a l d e L e c tu r a / L e c tu r a y V id a .
Escribir, leer, y aprender en la universidad.Una
------------------------ (2 0 0 5 )
introducción a la alfabetización académica. B u e n o s A ir e s , F C E .
FERN ÁN DEZ, G ., IZ U Z Q U IZ A , M .V . y LA XA LT, I. (2 0 0 4 ) "E l
d o c e n te u n iv e r s ita r io f r e n te a l d e s a fío d e e n s e ñ a r a le e r " . E n P. C a rlin o
(C o o rd .). Leer y escribir en la universidad. C o le c c ió n Textos en Contexto N ° 6.
B u e n o s A ire s : A s o c ia c ió n In te r n a c io n a l d e L e c tu r a /L e c tu r a y V id a .
K A U F M A N , A .M . y F. P E R E L M A N (2 0 0 0 ) "R esú m en es e s c rito s :
r e c o n s tr u c c ió n de un p ro ceso in v e s tig a t iv o " , en N .E lic h ir y (c o m p ),
Aprendizaje de niños y maestros, B u e n o s A ir e s , M a n a n tia l.
LERN ER, D. (1 9 9 4 ) " C a p a c ita c ió n en s e r v ic io y c a m b io e n la
p r o p u e s ta d id á c tic a v ig e n t e " . Lectura y vida A ñ o X V , N ° 3.
M IN I S T E R I O DE CULTURA Y E D U C A C IÓ N DE LA N A C IÓ N
(1 9 9 7 ). La investigación Acción en educación. Antecedentes y Tendencia s actuales.
B u e n o s A ire s : D ir e c c ió n G e n e r a l d e In v e s tig a c ió n y D e s a r r o llo E d u c a tiv o .
V ELÁ SQ U EZ, M. (2 0 0 0 ) " A p lic a c ió n d el m arco te ó r ic o a una
in v e s tig a c ió n e m p ír ic a " , Comprensión
e n V ir a m o n te d e A v a lo s , M . (c o m p .)
lectora. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales. B u e n o s
A ir e s , C o lih u e .
Las vivencias de los alumnos
como motivación para escribir
R e s u m e n d e l p ó s te r
E l p u n to d e p a r tid a fu e q u e lo s a lu m n o s se r e s is te n a e s c r ib ir ,
p r o b a b le m e n te p o r n o e n c o n tr a r le s e n tid o a e s ta a c tiv id a d .
T e n ie n d o e n c u e n ta p r in c ip a lm e n te q u e se a p r e n d e s ó lo s i h a y in te r é s
e n h a c e r lo y q u e la b ib lio g r a f ía u tiliz a d a tr a d ic io n a lm e n te n o p r o p ic ia b a el
a b o r d a je d e l te m a , se p la n te ó e s ta ta re a .
La p r o p u e s ta d id á c tic a te n ía com o o b je tiv o d e s a r r o lla r e l te m a :
" F a c t o r e s s o c io -e c o n ó m ic o s g e n e r a d o r e s d e e n f e r m e d a d ', e n la a s ig n a tu r a
E n fe r m e r ía I, e n u n c u rs o d e 2 4 a lu m n o s .
A c tiv id a d e s
R e la t o d e la e x p e r ie n c ia
D o c e n te a c a r g o d e la e x p e r ie n c ia : S u s a n a O g g io n i (c o n la c o la b o r a
c ió n d e la a s e s o r a A lic ia G a b a r r a e n la e la b o r a c ió n d e la p r o p u e s ta )
A s ig n a tu r a : E n fe r m e r ía
C u rso : 1° a ñ o " C "
F e c h a : s e tie m b r e d e 2 0 0 5
C a r a c t e r ís tic a s p r i n c i p a le s d e lo s a lu m n o s
P r o p u e s ta d id á c tic a
Se a b o rd a e s ta p r o p u e s ta te n ie n d o com o o b je tiv o b r in d a r a lo s
a lu m n o s lo s e le m e n to s te ó r ic o s que le s p e r m ita n d e te c ta r la r e la c ió n
e x is te n te e n tr e pobreza y enfermedad y , a p a r tir d e e llo , e la b o r a r u n te x to
r e fe r id o a l te m a : "Factores socio-económicos generadores de enfermedad".
L a p r e o c u p a c ió n s u rg e c u a n d o se to m a c o n c ie n c ia d e lo s ig u ie n te : lo s
a lu m n o s e s c r ib e n p o c o y e s r e s p o n s a b ilid a d d e c a d a d o c e n te e n s e ñ a r a le e r y
e s c r ib ir e n c a d a a s ig n a tu r a , p u e s se tr a ta d e le n g u a je s e s p e c ífic o s . S e g ú n
P a u la C a r lin o (2 0 0 5 ), p a r a a p r e n d e r u n a a s ig n a tu r a se n e c e s ita m a n e ja r lo s
m o d o s d e le e r y e s c r ib ir p r o p io s d e la m is m a y e s to só lo se lo g r a c o n la
a y u d a d e lo s e x p e r to s , q u e s o n lo s d o c e n te s d e la m a te ria . S e in c lu y e e s ta
p r á c tic a e n la p r o p u e s ta p u e s se tr a ta d e u n a d e la s h e r r a m ie n ta s b á s ic a s e n
e l p r o c e s o d e e la b o r a c ió n d e lo s d is c u r s o s p r o p io s d e c a d a c a m p o d e
c o n o c im ie n to y fa v o r e c e e l d e s a r r o llo d e l p e n s a m ie n to .
S e tr a b a jó e n b a s e a id e a s p r e v ia s , sin q u e lo s a lu m n o s u tilic e n
m a te r ia l b ib lio g r á fic o . E s ta d e c is ió n d e n o u tiliz a r la b ib lio g r a f ía d e l lib r o d e
te x to se b a s ó e n q u e e l e n fo q u e d e e s te m a te r ia l n o fa v o r e c ía e l a c e r c a m ie n to
d e lo s a lu m n o s a lo s n u e v o s s a b e r e s , te n ie n d o e n c u e n ta q u e se tr a ta d e u n a
p r o b le m á tic a q u e e s to s a lu m n o s v iv e n m u y d e c e rc a . E s n e c e s a r io tr a b a ja r
c o n lo s c o n o c im ie n to s p r e v io s , y a q u e , a l d e c ir d e P a u la C a rlin o , p o d e m o s
a y u d a r a m o d ific a r u n c o n o c im ie n to p r e v io s ó lo s i lo d e ja m o s a flo ra r. H a y
q u e d e ja r lo s flu ir p a r a p o d e r f a v o r e c e r q u e lo s a lu m n o s se a p r o p ie n d e lo s
c o n c e p to s c o r r e c to s , y a q u e la s id e a s e r r ó n e a s p e r s is te n si n o se le s h a c e n
lu g a r. E s c r ib ir s o b re e s to s te m a s , ta n lig a d o s a s u s r e a lid a d e s , p e r m ite
r e la c io n a r y r e fle x io n a r s o b re s u s p r o p ia s c o n d ic io n e s d e v id a y a c e r c a r s e al
o b je to d e c o n o c im ie n to , o b je tiv a n d o e s a s c o n d ic io n e s c o n u n a p r o d u c c ió n
e s c rita . E s to o b lig a a o r g a n iz a r e l p e n s a m ie n to y d a rle u n a e x p r e s ió n
lin g ü ís tic a c o m u n ic a b le , c o m p r e n s ib le p a r a lo s d e m á s . L o s d e m a n d a a
b u s c a r c o r r e la c io n e s e n tr e lo s n u e v o s c o n o c im ie n to s y lo s c o n o c im ie n to s d e
s u s p r o p ia s v iv e n c ia s , s e g ú n C a r lin o y S a n ta n a (1 9 9 6 ). C o in c id im o s e n q u e
e s c r ib ir e s u n a ta r e a la b o r io s a y c o m p le ja y e s n u e s tr a o b lig a c ió n b u s c a r
e s tr a te g ia s q u e p r o p ic ie n e l a c e r c a m ie n to d e lo s a lu m n o s c o n e s ta a c tiv id a d .
D e s c r ip c ió n d e la s a c t iv id a d e s
P r im e r m o m e n t o (tie m p o d e tr a b a jo : 8 0 ')
I n t r o d u c c ió n . L a d o c e n te r e a liz ó u n a in tr o d u c c ió n a l te m a h a b la n d o
d e la " R e la c ió n e n tr e d e s a r r o llo e c o n ó m ic o y s a lu d " , c o n a p o r te s d e lo s
a lu m n o s , ya que es n e c e s a r io dar un m arco que p r o p ic ie el n u evo
c o n o c im ie n to .
P r o p u e s ta g ru p a l. R e u n id o s e n g ru p o d e h a s ta 3 a lu m n o s , a p a r tir d e
u n " c a s o ' (u n a p e r s o n a e n u n a s itu a c ió n d e te r m in a d a , to d a s c o n la s n e c e s i
d a d e s b á s ic a s in s a tis fe c h a s ), im a g in a r y e s c r ib ir u n a b r e v e h is t o r ia d e e s a
p e r s o n a r e la ta n d o la r e a lid a d e n q u e v iv e (la s c o n d ic io n e s d e v id a d e e s a
p e r s o n a ) e id e n tific a r lo s p r o b le m a s d e s a lu d q u e p u e d e n g e n e r a r e s ta s
c o n d ic io n e s d e v id a .
E n e s ta in s ta n c ia se o p tó p o r tr a b a ja r e n g r u p o s , y a q u e , c o in c id ie n d o
c o n M y r ia m N e m ir o s k y (1 9 9 9 ), la in te r a c c ió n a y u d a a p o n e r s e e n e l lu g a r
d e l o tro , a a p r e n d e r a n e g o c ia r . L a c o n s tr u c c ió n c o n ju n ta p r o d u c e m á s
b e n e fic io s q u e e l tr a b a jo in d iv id u a l, e s u n a m a y o r fu e n te d e c o n o c im ie n to s .
P u e s ta e n c o m ú n . C a d a g ru p o le e su h is to r ia y lo s p r o b le m a s d e s a lu d
d e te c ta d o s . C o n s id e r a m o s que s o c ia liz a r la s p r o d u c c io n e s m e d ia n te la
le c tu r a e s u n a p o r te p a r a m e jo r a r la s , d e te r m in a n si e l m e n s a je e s tá c la ro , si
r e s p o n d e a la c o n s ig n a , e s d e c ir, c o m o s o s tie n e N e m ir o s k y , la le c tu r a tie n e
u n s ig n ific a d o re a l.
E n p le n a r io , e n e l p iz a r r ó n , la d o c e n te , c o n e l a p o rte d e lo s a lu m n o s ,
v a c o n s tr u y e n d o u n c u a d r o d o n d e a p a r e c e n lo s " F a c t o r e s s o c io -e c o n ó m ic o s
q u e f a v o r e c e n la e n f e r m e d a d ', q u e lo s a lu m n o s tr a n s c r ib e n a s u s c a r p e ta s .
N O T A : L a d o c e n te se lle v a lo s e s c r ito s p a r a le e r lo s c o n m á s d e te n i
m ie n to y h a c e r o b s e r v a c io n e s r e fe r id a s a lo fo r m a l. E s ta p r o d u c c ió n e s c r ita
e s d e v u e lta a lo s g r u p o s e n la c la s e s ig u ie n te .
S e g u n d o m o m e n t o (tie m p o d e tr a b a jo : 4 0 ')
P r o p u e s ta in d iv id u a l. L a d o ce n te v u e lv e a e sc rib ir e n e l p iz a rró n el
c u a d ro c o n lo s " fa c to r e s so c io -e c o n ó m ic o s q u e fa v o r e c e n la e n f e r m e d a d ' y
s o licita a lo s a lu m n o s la sig u ie n te ta rea : e le g ir 4 fa c to re s y re la ta r d e q u é m a n e r a
le s p a re c e q u e c a d a u n o d e e s to s fa c to re s se re la c io n a co n la e n fe r m e d a d .
E s ta p r o d u c c ió n la d e b e n p r e s e n ta r p o r e s c r ito , e n u n a h o ja , p a r a q u e
la d o c e n te p u e d a r e a liz a r la s o b s e r v a c io n e s p e r tin e n te s . C o m o se tr a ta b a d e
u n tie m p o in s u fic ie n te p a r a c u m p lim e n ta r la ta r e a , se p e r m itió q u e la
fin a liz a r a n e n s u s c a s a s y la p r e s e n ta r a n e n la c la s e p r ó x im a .
E v a lu a c ió n d e la a c t iv id a d
E n la c la s e s ig u ie n te , la d o c e n te r e a liz a la d e v o lu c ió n in d iv id u a l d e lo s
tr a b a jo s , e x p lic a n d o a c a d a a lu m n o la s o b s e r v a c io n e s lle v a d a s a c a b o y le s
solicita a quienes habían realizado los trabajos sin respetar la consigna, que
los rehicieran. Según Paula Carlino, revisar lo escrito obliga a reflexionar
nuevamente sobre esos contenidos, ayuda a ponerse en lugar del lector, que
es a quien le trasmite el mensaje.
Esta propuesta se implementa en un curso de 24 alumnos. 6 alumnos
rehacen la totalidad del trabajo, 8 modifican parcialmente sus producciones
y 10 tienen muy pocas observaciones.
Los alumnos son informados en la instancia introductoria del proyec
to que la docente está llevando a cabo y manifiestan, en general, que se
sienten interesados en participar del mismo con esta actividad.
E v a lu a c ió n d e la e x p e r ie n c ia
A s p e c t o s p o s it iv o s
Particularmente para este trabajo no hice trabajar a los alumnos la
lectura, pero me interesaba que el tema que se iba a desarrollar pudiera ser
conectado con sus vivencias y sin duda que fue así, porque ellos viven
situaciones socio-económico-culturales que favorecen la aparición de
enfermedades, y las pudieron detectar, y pudieron elaborar un texto (a pesar
de tantos obstáculos). Lograron algo. Los alumnos pudieron operar sobre el
nuevo c o n o c im ie n to , q u e e s, s e g ú n N e m ir o v s k y , c o n d ic ió n b á s ic a p a r a
p o d e r a p r o p ia r s e d e l m is m o .
A s p e c t o s n e g a tiv o s
F a ltó a u to e v a lu a c ió n d e lo s a lu m n o s , y a q u e s ó lo se lo s h iz o p a r tíc ip e s
al in ic io d e la e x p e r ie n c ia . S i u n o e s tá e n u n p r o y e c to d e I-A n e c e s ita a lo s
a lu m n o s p a r a q u e n o s d e n u n a d e v o lu c ió n d e c ó m o e s tá la a c tiv id a d q u e
e s ta m o s h a c ie n d o c o n e llo s . E s im p o r ta n te e s ta in s ta n c ia p u e s s o n lo s
d e s tin a ta r io s d e la I-A .
H u b ie r a s id o m á s b e n e fic io s a p a r a lo s a lu m n o s la in s ta n c ia d e le c tu r a
g r u p a l d e la s p r o d u c c io n e s in d iv id u a le s , y a q u e e s ta p r á c tic a a y u d a p a ra
d e te r m in a r la c la r id a d d e lo s c o n c e p to s y le d a u n s e n tid o y a q u e e s p a ra
d e s tin a ta r io s re a le s .
E l tie m p o fu e u n f a c to r lim ita n te , y a q u e la p r o d u c c ió n e s c r ita p o d ía
h a b e r s e tr a b a ja d o e n c la s e , p a r a q u e la d o c e n te b r in d a r a a y u d a a lo s a lu m
n o s c o n d ific u lta d e s (a u n q u e e s to p u e d e e n te n d e r s e c o m o u n a v a n c e e n la
a u to n o m ía d e l a lu m n o ).
C A R L IN O , P a u la (2 0 0 5 ), " E n s e ñ a r , e v a lu a r , a p r e n d e r e in v e s tig a r e n
e l a u la u n i v e r s it a r ia ...', e n Escribir, leer y aprender en la universidad. B u e n o s
A ir e s , F o n d o d e C u ltu r a E c o n ó m ic a .
C A R L IN O , P. y S A N T A N A , D . (1 9 9 6 ), " L a s c o o r d in a d o r a s c u e n t a n ',
en Leer y escribir con sentido. M a d r id , V is o r .
C A R R IÓ , M .; O C H O N G A , M . y C O D E S A L , A . (2 0 0 4 ) " L a s p r á c tic a s
d e le c tu r a y e s c r itu r a c o m o e je s d e la f o r m a c ió n d o c e n te y s u s im p lic a c io n e s
d id á c tic a s . P o n e n c ia p r e s e n ta d a e n e l S im p o s io " L e e r y e s c r ib ir e n la
e d u c a c ió n s u p e r i o r '. I C o n g r e s o In te r n a c io n a l Educación, Lenguaje y Sociedad,
1-3 d e ju lio . S a n ta R o s a , U n iv . N a c . d e L a P a m p a .
M IN I S T E R I O DE CULTURA Y E D U C A C IÓ N DE LA N A C IÓ N
(1 9 9 7 ), L a in v e s tig a c ió n a c c ió n e n e d u c a c ió n . A n te c e d e n te s y te n d e n c ia s
a c tu a le s . B u e n o s A ire s : D ir e c c ió n G e n e r a l d e In v e s tig a c ió n y D e s a r r o llo
E d u c a tiv o , 1 9 9 7 .
De la comprensión lectora
a la producción escrita: el resumen
Roxana Paredes
Marcela Riba
R esu m en
M a r c o t e ó r ic o
E n la c o n s titu c ió n d e l r e s u m e n , n o s ó lo in te r v ie n e n lo s c o n o c im ie n to s
p r e v io s , sin o q u e e n la m is m a r e a liz a c ió n d e l r e s u m e n se c o n s tr u y e n n u e v o s
c o n o c im ie n to s . P o r lo ta n to , la e la b o r a c ió n d e l r e s u m e n p o d r ía f a v o r e c e r el
c r e c im ie n to d e l m a r c o c o n c e p tu a l d e lo s a lu m n o s .
L a e la b o r a c ió n d e l r e s u m e n r e q u ie r e d e u n a e s c r itu r a c o h e r e n te y
c o h e s iv a . D e b e s e r b r e v e , fie l y d is tin ta d e l te x to fu e n te .
E n la c o n s tr u c c ió n d e l r e s u m e n in te r v ie n e n m a c r o r r e g la s (s u p r e s ió n ,
s e le c c ió n , g e n e r a liz a c ió n y c o n s tr u c c ió n ) q u e e x ig e n p r o c e s o s d e a b s tr a c c ió n
y g e n e r a liz a c ió n . C o n s id e r a m o s a l r e s u m e n c o m o u n a h e r r a m ie n ta p e d a g ó
g ica . P o r lo ta n to , e l q u e se a p r o p ie n d e e s te tip o d e té c n ic a s d e le c tu r a y
e s c r itu r a , le s p e r m ite a lo s a lu m n o s s e r c o n c ie n te s d e l p r o p io p r o c e s o d e
a p r e n d iz a je .
D e s c r ip c ió n d e la e x p e r ie n c ia
R e s u lt a d o s
L o s a lu m n o s lo g r a r o n r e s c r ib ir e l r e s u m e n , u n a s ín te s is o ra l d e l
m is m o y u n a v is ió n in te g r a l d e l te x to tr a ta d o . L o s o b s tá c u lo s fu e r o n : la e s c a
se z d e v o c a b u la r io (a d je tiv o s y s in ó n im o s ) y la r e d a c c ió n .
C o n c lu s ió n
U n a ú n ic a e x p e r ie n c ia n o e s r e le v a n te , n i c o n c lu y e n te . P o r lo ta n to , e s
in te n c ió n d e lo s d o c e n te s c o n tin u a r c o n la a p lic a c ió n d e la e la b o r a c ió n d e
te x to s a p a r tir d e l r e s u m e n y r e d is e ñ a r la s p r á c tic a s á u lic a s .
* 'Aprender contabilidad escribiendo"
Ciencias Sociales"
Patricia Avellá
Beatriz A. Pistola
R esu m en
P r o b le m a
O b je t i v o
E x p e r ie n c ia d id á c tic a
Viviana Cañaz
Marcela Nora Gilabert
Mirtha Graciela Presa
R esu m en
L le g a n d o e l a lu m n o a 5° a ñ o , y p r e g u n ta n d o si e x is te n lib r o s d e
m a te m á tic a , s u rg e e s ta p r o p u e s ta d id á c tic a . C o n s id e r a m o s f u n d a m e n ta l
b r in d a r le al a lu m n o d el ú ltim o año de e s tu d io s s e c u n d a r io s , una
h e r r a m ie n ta im p r e s c in d ib le p a r a su fu tu r o d e s a r r o llo a c a d é m ic o : el uso del
libro de Matemática.
L a a c tiv id a d se p u e d e d e s a r r o lla r ta n to e n la b ib lio t e c a c o m o e n el
a u la , e n g r u p o s d e n o m á s d e c u a tr o a lu m n o s . C a d a u n o r e c ib e u n a c o n s ig n a
d e tr a b a jo (ig u a l p a r a to d o s ) q u e c o n s ta d e u n e je r c ic io d e te m a s v is to s e n
años a n te r io r e s , que d eben a n a liz a r r e g is tr a n d o d is tin to s a s p e c to s d el
e je r c ic io p la n te a d o . P a r a e llo n e c e s ita r á n a y u d a r s e c o n lo s lib r o s d e te x to s
(id e n tific a c ió n d e o p e r a c io n e s , p r o p ie d a d e s q u e s u r g e n d e l p la n te o , n o m b r e
d e e s a s p r o p ie d a d e s , p a s o s a s e g u ir p a r a su r e s o lu c ió n y ju s tif ic a c ió n
m a te m á tic a d e lo s m is m o s , e tc .). P a r a c o n c lu ir e l tr a b a jo , d e b e n c o lo c a r le u n
títu lo a d ic h o e je r c ic io , e l q u e r e s u m e la a c tiv id a d lle v a d a a ca b o . E l d o c e n te ,
p r e v ia m e n te , d e b e s e le c c io n a r la b ib lio g r a f ía a s e r u tiliz a d a p o r e l a lu m n o ,
p a r a e v ita r a q u e llo s te x to s c u y o s d e s a r r o llo s te ó r ic o s s o n m u y e s c a s o s o
c o n fu s o s .
L a a c tiv id a d lo s d e s e s tr u c tu r a , lo s s o r p r e n d e , y d e s c u b r e n q u e la
te o r ía q u e d e s a r r o lla e l d o c e n te h a b itu a lm e n te c a d a c la s e , tie n e u n s u s te n to
e n u n lib ro . C o n te x tu a liz a r e l p r o b le m a , h a c e r s e p a r te d e l m is m o a l c o lo c a r le
e l títu lo , d is c u tir c o n s u s p a r e s s o b r e la b ib lio g r a f ía a u tiliz a r y e l m o d o d e
u tiliz a r la , e s lo q u e m á s e n r iq u e c e e s te tr a b a jo .
N o s p r e g u n ta m o s y n o s q u e d a p la n te a d a c o m o h ip ó te s is p a r a fu tu r a s
in v e s tig a c io n e s , si a m e d id a q u e se c o m p le jic e la s itu a c ió n p r o b le m á tic a el
a lu m n o s e r á c a p a z d e r e s o lv e r la .
P r o b le m a
O b je t i v o
L o g r a r q u e e l a lu m n o b u s q u e in fo r m a c ió n e n lib r o s q u e ju s t if iq u e n lo s
p r o c e d im ie n to s que u tiliz a p ara r e s o lv e r s itu a c io n e s p r o b le m á tic a s
p la n te a d a s .
M a r c o t e ó r ic o
A c e r c a r s e a l te x to m a te m á tic o r e q u ie r e h a b ilid a d e s le c to r a s o r ie n ta d a s
a la d is c ip lin a e s p e c ífic a : s a b e r b u s c a r e n e l te x to la in fo r m a c ió n q u e é s te
p r o v e e p a r a c o n fir m a r o r e fu ta r lo r e a liz a d o e n la p r á c tic a m a te m á tic a .
N o e s a c tiv id a d s e n c illa , p e ro e s ta r e a d e l d o c e n te a p o r ta r c o n o c i
m ie n to s c o n te x tu a le s q u e lo s a lu m n o s n o p o s e e n , ta n to e n e l n iv e l m e d io
c o m o e n e l u n iv e r s ita r io .
S e c u e n c i a d id á c tic a
L a e x p e r ie n c ia se lle v a a cab o d u r a n te lo s m e s e s de o c tu b r e y
n o v ie m b r e e n la m a te r ia M a te m á tic a , e n lo s 5° a ñ o s T M , o r ie n ta c ió n C ie n c ia s
H um anas y N a tu r a le s , con 4h s. s e m a n a le s . Los te m a s d e s a r r o lla d o s
corresponden a la última unidad planificada. Cada curso tiene 38 alumnos y
cuenta con una docente a cargo.
Habitualmente, la organización física del curso es sentados de a dos y
mirando hacia el frente. Para esta actividad, se les solicita sentarse en grupos
de no más de 4 alumnos. Se formaron 9 grupos en total.
Sobre dos bancos, se colocan los libros (alrededor de 30) previamente
seleccionados, y que corresponden a distintos niveles y autores de
matemática. Se les reparte a cada grupo una consigna de trabajo (los
ejercicios corresponden a temas de años anteriores que fueron seleccionados
del cuadernillo de ingreso a la UNCo.).
A c tiv id a d d e l a lu m n o
A c tiv id a d d e l d o c e n te
R e s u lt a d o s
D e s d e e l a lu m n o
Las respuestas a la actividad fueron variadas. En un curso les pareció
original y desestructurante, en el otro hubo rechazo inicial y apatía a esa
nueva forma de trabajo, pues querían que no se innovase y se volviera a lo
tradicional. El docente intervino fundamentando y justificando la actividad,
desde distintos lugares. Se intercambiaron propuestas y pudieron reconocer
lo interesante y enriquecedor que podía llegar a ser. Luego de esto, la
mayoría trabajó con más ganas y mejor predisposición.
La experiencia fue altamente positiva, permitiendo que el alumno se
familiarice con el libro. En alguno de los casos, se solicitaba uno en parti
cular y no elegían al azar.
Algunos de sus comentarios fueron:
" . e s una propuesta interesante y muy útil, son contados aquellos que saben
cómo interpretar libros de matemática, para ser sincera creo que solo los profesores lo
entienden..." (Nadia)
D e s d e e l d o ce n te
A m e d id a q u e a v a n z a b a n e n la a c tiv id a d , o b s e r v á b a m o s c o n a g ra d o y
p la c e r q u e , a p e s a r d e la s r e s is te n c ia s in ic ia le s e n a lg u n o s g r u p o s , fu e r o n
a d q u ir ie n d o c o n fia n z a y s in tie n d o com o p r o p io e l d e s a fío que se le s
p r e s e n ta b a . E l c lim a d e tr a b a jo e n e l a u la e r a a g r a d a b le d e n tr o d e lo s g ru p o s
y e n tr e e llo s:
"Se generó una actitud diferente en los alumnos, lo que permitió que grupos
que ofrecían resistencia habitualmente al trabajo tradicional y que impedían que las
clases se desarrollen normalmente, ante el cambio del clima áulico se sintieran
'descolocados' y tomaran una postura totalmente pasiva." (G r a c ie la )
C o n c lu s io n e s
F u e u n a p r o p u e s ta in te r e s a n te y ú til. E l a lu m n o lo g r ó descubrir y
u tiliz a r e l lib r o d e M a te m á tic a .
N o s s ig u e q u e d a n d o c o m o in te r r o g a n te , fr e n te a la a c tiv id a d p la n te a
d a , si é s ta p r o m u e v e e l q u e lo s a lu m n o s p u e d e n le e r s o lo s e n te m a s c o n o c i
d o s o a q u e llo s q u e d e s c o n o c e n .
L o in ic ia d o e s u n p e q u e ñ o a c e r c a m ie n to c o m o s o lu c ió n a e s ta im p o r
ta n te p r e g u n ta . O r ie n ta r y a y u d a r, ta m b ié n s o n fu n c io n e s d e l d o c e n te , n o
s ó lo d e l s e c u n d a r io s in o ta m b ié n d e l u n iv e r s ita r io .
R esu m en
A n te la s d ific u lta d e s q u e le im p id e n a l a lu m n o d e p r im e r a ñ o d e l
s e c u n d a r io a p r e n d e r H is to r ia y G e o g r a fía , p u e s ta s d e m a n ifie s to e n el
limitado vocabulario general, falta de comprensión, falta de relación y ubicación de
los contenidos en tiempo y espacio, e s q u e s e n tim o s la n e c e s id a d d e re v e r
n u e s tr a p r á c tic a d o c e n te r e p la n te á n d o n o s e l q u é y e l c ó m o e n s e ñ a m o s .
L a le c tu r a y la e s c r itu r a s o n a c tiv id a d e s fu n d a m e n ta le s p a r a a p r e n d e r
C ie n c ia s S o c ia le s , lo q u e e x ig e d e l a lu m n o y d e l d o c e n te u n tr a b a jo a c tiv o y
d in á m ic o , p o r lo q u e n u e s tr a s e x p e r ie n c ia s á u lic a s e s t á n b a s a d a s e n e s ta
a firm a c ió n .
N u e s tr a ta r e a c o n s is te e n leer el material en voz alta, u n p á r r a fo el
d o c e n te , o tro lo s a lu m n o s , d e te n ié n d o n o s p a r a a n a liz a r lo s . L u e g o , c o n ju n
ta m e n te , seleccionamos el nuevo vocabulario c u y o s ig n ific a d o b u s c a n e n el
d ic c io n a r io .
E n la s ig u ie n te cla se , re to m a m o s la le c tu ra e n fo r m a c o m p a rtid a p a ra
escribir en el pizarrón los conceptos más importantes de cada párrafo. C o n é sto s , m á s
el v o c a b u la rio , d e b e n de a dos escribir un nuevo texto que refleje lo com-prendido.
E n e l e n c u e n tr o p o s te r io r , los alumnos leen en voz alta los textos y entre
todos los corregimos.
L a p a r tic ip a c ió n , la p r á c tic a d e le c tu r a y la in c ip ie n te e s c r itu r a d e
te x to s b r e v e s m á s c o h e r e n te s p o r p a r te d e v a r io s a lu m n o s , se e v a lú a n c o m o
p o s itiv o s , a u n q u e d e te c ta m o s r e s is te n c ia e n a lg u n o s d e e llo s a la le c tu r a y a
la e s c r itu r a .
P e n s a m o s a p lic a r n u e v a m e n te e s ta s a c tiv id a d e s c o n c ie r ta s m o d if ic a
c io n e s , d e s e a n d o q u e la m a y o r ía in c o r p o r e e s ta s p r á c tic a s . P o r e je m p lo :
t r a b a ja r la s dudas co n c u e s tio n a r io s que arm en e llo s y ju n to s d a rle s
r e s p u e s ta .
P r o b le m a
¿ C ó m o e n s e ñ a r p a r a q u e lo s a lu m n o s a p r e n d a n C ie n c ia s S o c ia le s ?
O b je t i v o
E n s e ñ a r a lo s a lu m n o s a le e r y e s c r ib ir e n C ie n c ia s S o c ia le s p a r a q u e
a p r e n d a n lo s c o n te n id o s d e H is to r ia y G e o g r a fía .
M a r c o te ó r ic o
E n la tr a n s p o s ic ió n d id á c tic a , la le c tu r a y la e s c r itu r a s o n o b je to s d e
e n s e ñ a n z a , p o r lo q u e d e b e m o s e n p r im e r a in s ta n c ia a n a liz a r la d is ta n c ia
q u e e x is te e n tr e la p r á c tic a e s c o la r y la p r á c tic a s o c ia l d e e s e p ro c e s o .
C u a n d o se c o n o c e e s te fe n ó m e n o d e tr a n s p o s ic ió n d id á c tic a , e s q u e se p o n e
d e m a n ifie s to e s ta d is ta n c ia , y se c o n v ie r te e n u n fe n ó m e n o g e n e r a l q u e
a fe c ta a to d o s a q u e llo s s a b e r e s q u e e n la e s c u e la tie n e n q u e s e r e n s e ñ a d o s y
a p r e n d id o s .
E s p o r e s to , y p o r la p r o b le m á tic a v is u a liz a d a e n e l a u la r e fe r e n te a la s
d ific u lta d e s e n e l a p r e n d iz a je d e H is to r ia y G e o g r a fía , q u e c r e e m o s n e c e s a r io
a n a liz a r n u e s tr a p r á c tic a d o c e n te , p a r a m e jo r a r lo s p r o c e s o s d e e n s e ñ a n z a -
a p r e n d iz a je .
E l e n s e ñ a r a le e r y e s c r ib ir , e s u n e je r c ic io q u e e x ig e u n tr a b a jo a c tiv o
y d in á m ic o p o r p a r te d e l a lu m n o y d e l d o c e n te . E s te ú ltim o d e b e ir
r e g is tr a n d o a v a n c e s y r e tr o c e s o s e n la s in te r p r e ta c io n e s q u e r e a liz a n lo s
a lu m n o s s o b re lo s te x to s , in te r v in ie n d o a n te la s d u d a s o e m e r g e n te s q u e
s u rja n .
C r e e m o s q u e e s ta s p r á c tic a s d e le c tu r a p e r m ite n a l e d u c a n d o a m p lia r
el v o c a b u la r io g en eral y e s p e c ífic o de la s d is c ip lin a s , com o ta m b ié n
f a c ilita r le e l a p r e n d iz a je d e lo s c o n te n id o s , lo q u e se r e fle ja e n la p r o d u c c ió n
e s c r ita d e te x to s b r e v e s m á s c o h e r e n te s .
E x p e r ie n c ia á u lic a
¿ C ó m o a p r e n d e r C ie n c ia s S o c i a le s ?
2 .- T ie m p o : 4 0 '
■ Se r e to m a la le c tu r a c o m p a r tid a p ara c o n te x tu a liz a r el
s ig n ific a d o d e l n u e v o v o c a b u la r io .
■ E s c r itu r a e n e l p iz a r r ó n d e lo s c o n c e p to s m á s im p o r ta n te s d e
c a d a p á rra fo .
■ C o m o ta r e a p a r a la p r ó x im a c la s e , lo s a lu m n o s e n g r u p o s d e a
d o s, d e b e n e s c r ib ir u n n u e v o te x to q u e r e fle je lo c o m p r e n d id o .
3 .- T ie m p o : 8 0 '
■ S e e lig e al a z a r u n o d e lo s n u e v o s te x to s p r o d u c id o s , q u e e s le íd o
e n v o z a lta p o r s u s a u to re s .
■ A c o n tin u a c ió n , e l a lu m n a d o tr a b a ja c o n la s ig u ie n te c o n s ig n a :
Comparen el texto leído con el que escribieron con sus compañeros teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: vocabulario y conceptos, contenidos y redacción.
■ L o s a lu m n o s , q u e le y e r o n e l te x to a l c o m ie n z o d e la c la s e , c o r r ig e n
e l s u y o c o n e l a p o r te d e s u s c o m p a ñ e r o s .
E s ta m e to d o lo g ía le s p e r m ite r e a liz a r a p o r te s a l te x to le íd o y tr a b a ja r
la s p o s ib le s f a le n c ia s d e l p ro p io .
■ E l r e g is tr o d e e s ta ta r e a y e l d e b a te e n c la s e d a n p a s o a la
r e e s c r itu r a d e lo s te x to s .
■ E s ta s n u e v a s p r o d u c c io n e s s e r á n e v a lu a d a s p o r e l d o c e n te .
C o n c lu s io n e s
L u e g o d e h a b e r lle v a d o a c a b o e s ta e x p e r ie n c ia , p o d e m o s in fe r ir q u e
la p a r tic ip a c ió n d e lo s a lu m n o s , la p r á c tic a d e le c tu r a y la in c ip ie n te
e s c r itu r a d e te x to s b r e v e s m á s c o h e r e n te s , s o n e s tr a te g ia s f u n d a m e n ta le s
p a r a la c o n fo r m a c ió n g r a d u a l d e s u je to s a u tó n o m o s e n la le c tu r a y e s c r itu r a
e n C ie n c ia s S o c ia le s .
C o n r e s p e c to a la p r o d u c c ió n d e lo s n u e v o s te x to s , la m ita d d e lo s
m is m o s d e n o ta r e d a c c ió n p r o p ia s ig u ie n d o la id e a o r ig in a l d e l m a te r ia l, y e n
e l r e s to se tr a n s c r ib e n f r a s e s te x tu a le s .
I d e a s p a r a e l f u tu r o
P la n te a m o s p a r a e l fu tu r o u n a n u e v a in v e s tig a c ió n -a c c ió n , h a c ie n d o
h in c a p ié e n la r e la c ió n d e c o n te n id o s e n tr e G e o g r a fía e H is to r ia , a d e m á s d e
c o m p a r tir la m e to d o lo g ía .
T e n ie n d o e n c u e n ta e l a p o rte y la s c r ític a s q u e r e a liz a r o n lo s a lu m n o s ,
m o d ific a r ía m o s lo s p a s o s d e la s e c u e n c ia d id á c tic a a f in d e h a c e r la m á s
d in á m ic a . A s im is m o tr a b a ja r ía m o s la s d u d a s p a r a q u e la m a y o r ía d e lo s
a lu m n o s in c o r p o r e n e s ta s p r á c tic a s .
A IS E N B E R G , B . (2 0 0 4 ) " E n t r a r a l m u n d o d e u n te x to . E n s e ñ a r a le e r
e n S o c i a l e s '. R e v is ta La Educación en nuestras manos, N ° 7 2 , p p . 2 7 -2 9 .
C A R L IN O , P . (2 0 0 2 ) " ¿ Q u ié n d e b e o c u p a r s e d e e n s e ñ a r a le e r y
e s c r ib ir e n la U n iv e r s id a d ? T u to r ía s s im u la c r o s d e e x a m e n y s ín te s is d e
c la s e s en la s h u m a n i d a d e s .' Lectura y Vida. R e v is ta d e la A s o c ia c ió n
In te r n a c io n a l d e le c tu r a , A ñ o 2 3 , N ° 1, p p . 6 -1 4 .
------------------------- (2 0 0 3 ) " R e e s c r ib ir el exam en : tr a n s fo r m a n d o el
e p ita fio e n u n a lla m a d a a l p ie d e p á g i n a '. Cultura y educación. Revista de
teoría, investigación y práctica, M a d r id , v o lu m e n 1 5, p p . 8 1 -9 6 .
FERN A N D EZ, G ., IZ U Z Q U IZ A , M .V . y LA XA LT, I. (2 0 0 4 ) "E l
d o c e n te u n iv e r s ita r io f r e n te a l d e s a fío d e e n s e ñ a r a l e e r '. E n P. C a rlin o
(c o o rd .). Leer y escribir en la universidad. C o le c c ió n T e x to s e n C o n te x to , N ° 6.
B u e n o s A ire s . A s o c ia c ió n d e L e c tu r a / L e c tu r a y V id a , p p . 9 5 -1 1 0 .
L E R N E R , D e lia (1 9 9 4 ) " C a p a c ita c ió n en s e r v ic io y c a m b io e n la
p r o p u e s ta d id á c tic a v i g e n t e ', Lectura y Vida, A ñ o X V , N ° 3 , p p . 3 3 -4 8 .
M IN I S T E R I O D E C U L T U R A Y E D U C A C IÓ N D E L A N A C IÓ N (1 9 9 7 )
La investigación acción en educación. Antecedentes y tendencias actuales. B u e n o s
A ir e s : D ir e c c ió n G e n e r a l d e In v e s tig a c ió n y D e s a r r o llo E d u c a tiv o , p p . 7 -2 6 .
Lectura y escritura compartidas
R esu m en
A l in ic io d e l c ic lo s u p e r io r , se o b s e r v a u n m o d o d e le e r s u p e r fic ia l e
in g e n u o , ta n to d e te x to s lite r a r io s c o m o in fo r m a tiv o s , y d ific u lta d e s p a r a
e x p r e s a r id e a s p r o p ia s e n f o r m a o ra l, y m á s a ú n p o r e s c rito .
M e d io s d e C o m u n ic a c ió n y L ite r a tu r a se p la n te a n c o m o o b je tiv o
in tr o d u c ir y c o m p a r tir m o d o s d e le e r y e s c r ib ir , m a n ife s ta c io n e s d e l y p a r a
e l e n to r n o q u e fa v o r e z c a n e l d e s a r r o llo d e p r á c tic a s r e fle x iv a s y c r ític a s . L a
e x p e r ie n c ia d e s a r r o lla d a a fir m a la c o n c e p c ió n d e q u e " le c tu r a , e s c r itu r a y
p e n s a m ie n to c o n fo r m a n ju n t o s lo s p ro ceso s de d is c u r s o in te le c tu a l".
(C a rlin o , 2 0 0 4 ).
D ic h a s m a te r ia s c o m p a r te n u n a m e to d o lo g ía d e a p r e n d iz a je g ru p a l:
p a r te d e lo v iv e n c ia l, se e n c a m in a h a c ia la le c tu r a c r ític a , fo m e n ta u n a
e s c r itu r a p r o p ia h a c ia d e s tin a ta r io s r e a le s , y r e to m a la r e fle x ió n s o b re lo
e la b o r a d o .
S e o b s e r v a n r e s u lta d o s fa v o r a b le s h a c ia u n a le c tu r a y e s c r itu r a c a d a
v e z m á s c o n c ie n z u d a y a u tó n o m a .
L a p r o p u e s ta in c u r s io n a e in te r r o g a la le c tu r a d e la re a lid a d . P r e v a le c e
u n in te r r o g a n te : ¿ c ó m o a b a r c a r y p r o m o v e r h á b ito s d e le c tu r a y e s c r itu r a
in d e p e n d ie n te s d e lo s s o lic ita d o s ?
P r o b le m a
¿ C ó m o s u p e r a r la le c tu r a s u p e r fic ia l e in g e n u a , e s c a s a e n in fe r e n c ia s
q u e in h ib e e l d e s a r r o llo d e c a p a c id a d e s d e c o m p r e n s ió n y a n á lis is m á s
p r o fu n d o s d e la s o b ra s d e f ic c ió n y n o fic c ió n ?
¿ C ó m o r e la c io n a r la le c tu r a y e s c r itu r a e n la e s c u e la c o n la r e a lid a d
c o tid ia n a d e lo s a lu m n o s y e l p e n s a m ie n to q u e é s to s tie n e n d e e lla ?
P o r o tro la d o , a la h o r a d e e s c r ib ir , se m a n ifie s ta n d ific u lta d e s p a ra
e x p r e s a r id e a s p r o p ia s y v ic io s d e e s c r itu r a r e d u c id a q u e c a r e c e d e e n c a b e
z a m ie n to s , títu lo s , s u b títu lo s y o r ie n ta c io n e s a l le c to r.
O b je t i v o s
L e e r p a r a d e s c u b r ir m u n d o s p o s ib le s .
C o n v e r s a r s o b re lo s te x to s le íd o s .
C o m p a r tir y r e e la b o r a r in fo r m a c ió n .
E s c r ib ir p a r a s í m is m o s y p a r a o tro s.
A n a liz a r te x to s lite r a r io s y p e r io d ís tic o s .
P r o fu n d iz a r la s p o s ib ilid a d e s d e n e g o c ia c ió n q u e p o s e e n lo s a d o le s
c e n te s fr e n te a lo s m e n s a je s e s c r ito s .
M a r c o t e ó r ic o
D e s c r ip c ió n d e la e x p e r ie n c ia
M e d i o s d e c o m u n ic a c ió n
El derecho a la información
E ta p a v i v e n c i a l
A p a r tir d e titu la r e s d e d ia r io s , lo s a lu m n o s c o m e n ta r o n e l te m a
¿ C ó m o v iv im o s E l D e r e c h o a la in fo r m a c ió n e n n u e s tr a v id a ?
C a d a g r u p o p r e s e n tó a n é c d o ta s q u e h a b ía e s c u c h a d o o v iv id o . S e
p id ió q u e a n o ta r a n in q u ie tu d e s o p r e g u n ta s q u e le s p r o d u c ía e l te m a . É s ta s
fu e r o n r e g is tr a d a s e n e l p iz a r r ó n , y c o n e lla s d e b ie r o n o r g a n iz a r u n p r im e r
te x to g ru p a l. É s te te n ía q u e r e fle ja r lo s s e n tid o s d e la v id a c o tid ia n a (lo q u e
se e s c u c h a , lo q u e se v e , lo q u e se sa b e ).
L e c tu r a c r ít ic a
S e le y e r o n lo s e s c r ito s to m a n d o n o ta d e n u e v o s in te r r o g a n te s q u e le s
p r o d u c ía la e s c u c h a .
La etapa vivencial desarrollada conformó la pre-lectura sobre el tema.
Se entregó a los grupos el texto "Derecho a la Información" (Rasnosky,
E ta p a d e p r o d u c c ió n
Los alumnos re-elaboraron las dudas (sombras) para una búsqueda
teórica posterior asesorándose con bibliografía sugerida.
Se propuso a los grupos realizar un texto argumentativo a modo de
ensayo. Los textos fueron revisados por la profesora para su reescritura.
Finalmente fueron leídos para todo el curso.
Algunos ensayos presentados:
■ "Gobierno e información"
■ "La censura aún existe"
■ "La información es un bien social"
L it e r a t u r a
L a n o v e la e n lo s s i g l o s X I X Y X X
P r im e r a e ta p a
Los grupos se organizan en torno a cinco novelas diferentes para su
lectura rotativa durante el año; la secuencia descripta se centra en las activi
dades sobre la cuarta.
Además de aplicar notas marginales y comentar lo leído -como con los
libros anteriores- se indicó hacer circular la información sobre el contexto de
la obra para resolver las guías de análisis y conocer el material sobre el
género novela.
S e g u n d a e ta p a
En vistas a la evaluación, se les pidió un resumen del contexto de
producción, la obra literaria en sí y el marco teórico dado. Al finalizar el
bloque lo entregaron para ser utilizado en la prueba.
E n la e v a lu a c ió n te n ía n q u e e s c r ib ir u n a c o n fe r e n c ia s o b re e l lib ro
p a r a e x p o n e r a n te u n p ú b lic o q u e y a lo c o n o c ía . S u r g ie r o n p r e g u n ta s
in te r e s a n te s p o r su d im e n s ió n p ra g m á tic a :
"¿Escribir para hablar?
¿Escribo como dialogo?
¿Puedo interactuar con el público?
¿Les puedo preguntar o que me pregunten?"
T e r c e r a e ta p a
S e le s d e v o lv ió la c o n fe r e n c ia c o r r e g id a . A lg u n o s d e b ía n le e r la o
e x p o n e r la a l r e s to , q u e e s c u c h a r ía a te n ta m e n te p a r a r e g is tr a r o b s e r v a c io n e s
se g ú n a lg u n a s p a u ta s .
P o r ú ltim o , te n ía n q u e a n a liz a r la p r o p ia c o n fe r e n c ia a la lu z d e lo s
c o m e n ta r io s h e c h o s , y lu e g o o p in a r s o b re la s p r á c tic a s d e le c tu r a , e s c r itu r a y
o ra lid a d .
La p r o p u e s ta p rep ara p ara la e v a lu a c ió n y la in c lu y e ; to d o lo
tr a b a ja d o p r e v ia m e n te en le c tu r a y e s c r itu r a es o b je to de r e fle x ió n y
r e e la b o r a c ió n .
N o v e la s
■ Marianela, B e n ito P é r e z G a ld ó s
■ Señora de Rojo sobre fondo Gris, M ig u e l D e lib e s
■ Abel Sánchez, M ig u e l d e U n a m u n o
■ Esos cielos, B e r n a r d o A tx a g a .
■ Nada, C a r m e n L a fo r e t
R e s u lt a d o s
D e s d e e l p u n to d e v is ta d e lo s a lu m n o s /a s
"El tema El Derecho a la Información está bueno, en otra materia no lo
hubiéramos tratado."
"Mi opinión sobre las prácticas desarrolladas en este último tiempo, ya sea en
preparación, durante y después de la prueba, son muy buenas, porque me sirvieron
para poder guiarme y orientarme en la prueba. Los aspectos positivos que pude
rescatar, en la oralidad donde mis compañeros valoraron mi trabajo. Los aspectos
negativos, no sé, no haber podido aprobar la prueba."
"Me parece que la práctica de lectura fue muy útil, porque no era suficiente
sólo leer la novela, sino conocer al autor y su época. También me pareció muy
interesante el hecho de tener que escribir un discurso teniendo en cuenta a un
público lector, y luego escuchar a mis compañeros Me sirvió para tener otras ideas
de cómo mejorar mi discurso. Me parece que se deberían haber leído más porque esos
fueron útiles para mejorar el nuestro."
D e s d e l a p e r s p e c tiv a d o c e n t e
E n M e d io s d e C o m u n ic a c ió n :
De 60 a lu m n o s , to d o s lo g r a r o n te x to s a r g u m e n ta tiv o s . El 40% ,
p r e s e n tó tr a b a jo s in d iv id u a le s .
E l 5 0 % d e lo s a lu m n o s tr a b a jó c o n p r o b le m á tic a s d e a c c e s o a la
in fo r m a c ió n e n la re g ió n .
E n L ite r a tu r a :
D e 6 5 a lu m n o s , e l 9 0 % le y ó la o b r a c o m p le ta , e l 7 0 % s u p o a p r o v e c h a r
la in fo r m a c ió n d e l m a r c o te ó r ic o y e l 6 5 % lo g ró e s c r ib ir e l r e s u m e n y
p r e s e n ta r lo .
E n la e v a lu a c ió n , 4 5 a lu m n o s fu e r o n a p r o b a d o s , 15 d e s a p r o b a d o s y 4
e s tu v ie r o n a u s e n te s .
C o m o p u n to d e lle g a d a y n u e v a p a r tid a , se o b s e r v a n a v a n c e s h a c ia
u n a le c tu r a y e s c r itu r a r e fle x iv a y p e r s o n a l, d e m o s tr a d a e n e l u s o d e p r e g ó n -
ta s r e tó r ic a s , o p in io n e s fu n d a m e n ta d a s , e x h o r ta c io n e s a l le c to r o p ú b lic o ,
v a lo r a c io n e s s o b r e e l c o n te n id o y la fo r m a d e lo s te x to s y u s o d e u n re g is tr o
ad ecuad o: "Si hablaras siempre así serías una capa" (c o m e n ta r io p o s te r io r a la
c o n fe r e n c ia le íd a ). L o s a lu m n o s p u e d e n a n a liz a r c r ític a m e n te su e n to r n o a
p a r tir d e la le c tu r a , y e s c r ib ir n u e v o s te x to s r e la c io n a d o s c o n la r e a lid a d y
c o n o tr o s te x to s .
M o tiv a c ió n , in te r a c c ió n y c o m p r o m is o f u e r o n c r e c ie n d o ; la s p r á c tic a s
o r a le s p o s ib ilita r o n e l c o n o c im ie n to d e la s p o te n c ia lid a d e s p e r s o n a le s .
L a e x p e r ie n c ia n o s in te r r o g a : ¿ c ó m o a b a r c a r y p r o m o v e r h á b ito s d e
le c tu r a y e s c r itu r a in d e p e n d ie n te s d e lo s s o lic ita d o s ?
E n u n fu tu r o se p o d r ía in v o lu c r a r m á s a lo s a lu m n o s e n e x p o s ic io n e s ,
c o m e n ta r io s y c o r r e c c io n e s c o n ju n ta s , in te r c a m b ia r c o n o tr o s d e s tin a ta r io s , y
o fr e c e r le c tu r a s c o m p le m e n ta r ia s .
A IS E M B E R G , B . (2 0 0 4 ) " E n t r a r a l m u n d o d e u n te x to : E n s e ñ a r a le e r
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e n S o c i a l e s '.
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A T O R R E S I, A . y
lingüística y la teoría literaria. B u e n o s A ir e s , A iq u e
C A R L IN O , P. (2 0 0 3 ) "L ee r te x to s c o m p le jo s al c o m ie n z o de la
e d u c a c ió n s u p e rio r: tr e s s itu a c io n e s d id á c tic a s p a r a a fr o n ta r e l d il e m a '.
Textos. Didáctica de la lengua y la literatura N ° 3 3 , B a r c e lo n a , p p . 4 3 -5 1 .
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B u e n o s A ir e s , P u e r to d e P a lo s , p p .7 2 -7 8 .
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comunicación. E d . D o c e n c ia .
L E R N E R , D e lia (1 9 8 5 ) ' L a r e la tiv id a d d e la e n s e ñ a n z a y la r e la tiv id a d
d e la c o m p r e n s ió n : u n e n fo q u e p s i c o g e n é t ic o '. Lectura y vida. R e v is ta
L a tin o a m e r ic a n a d e L e c tu r a N °4.
M IN Á , G . (2 0 0 2 ) " U n m u n d o m e jo r e s p o s ib le " . F o r o d e P o r to A le g re .
B ra s il,
P A C T O D E S A N JO S É D E C O S T A R IC A (1 9 6 9 ) A rt. 14
P A S U T , M a r ta (2 0 0 4 ) " V iv ie n d o la L it e r a t u r a ' e n En busca del lector
perdido. B u e n o s A ir e s , A iq u e .
R A S N O S K Y , J. ( 2 0 0 0 ) " E l D e r e c h o a la in f o r m a c ió n " e n Comunicación
B s .A s ., S a n tilla n a .
T O L C H IN S K Y , L . y S IM Ó , R . (2 0 0 0 ) " E s c r ib ir y le e r a tr a v é s d e l
c u r r í c u lu m '. E n Escribir y leer a través del currículum. B a r c e lo n a : IC E /H o r s o r i,
p p .9 1 -1 0 5 .
El esfuerzo intelectual de la corrección.
"Cuando yo era alumna pensaba que lo más genial de ser
docente era corregir..."
Mabel Castaño
Mónica B. Rulli
R esu m en
A n te la d ific u lta d d e n u e s tr o s a lu m n o s p a r a e s c r ib ir c o n c la r id a d e n
e s p a ñ o l, ta n to e n L e n g u a c o m o e n In g lé s , p u s im o s e n p r á c tic a e l a n á lis is d e l
e r r o r y la r e e s c r itu r a d e e v a lu a c io n e s .
E n L e n g u a , a p a r tir d e la le c tu r a d e u n a n o v e la se p r o p o n e la e s c r itu r a
d e u n te x to e x p o s itiv o e n g ru p o s . U n a v e z a p r o b a d o s p o r la d o c e n te , lo s
te x to s s o n r e v is a d o s p o r o tro g ru p o e n c a lid a d d e c o -le c to r c r ític o , c o n a y u d a
de una g u ía de o b s e r v a c ió n m e ta lin g ü ís tic a . La p r o fe s o r a e v a lú a lo s
c o m e n ta r io s q u e v u e lv e n a lo s a u to r e s d e l te x to p a r a su r e e s c r itu r a . L a
s e c u e n c ia d id á c tic a p e r m ite a l a lu m n o r e c o n o c e r s u s e r r o r e s a l te x tu a liz a r la
m a c r o e s tr u c tu r a e x p o s itiv a y c o r r e g ir lo s .
E n In g lé s , lo s a lu m n o s r e a liz a n u n tr a b a jo p r á c tic o in d iv id u a l. A l
c o r r e g ir , la p r o fe s o r a s e le c c io n a la s r e d a c c io n e s m á s in c o h e r e n te s . E n la
s ig u ie n te c la s e , e n tr e g a c o p ia s d e l te x to tr a b a ja d o y p r o p o n e e l a n á lis is d e la s
r e s p u e s ta s s e le c c io n a d a s p a r a o b s e r v a r e l p o r q u é d e l e r r o r y su c o r r e c c ió n .
E n in s ta n c ia d e e v a lu a c ió n , h a c e o b s e r v a c io n e s e s c r ita s s in c o r r e g ir y lu e g o
lo s d e v u e lv e p a r a su r e e s c r itu r a . E n e s te tip o d e tr a b a jo (te x to -c o n s ig n a d e
a n á lis is ) s u e le p e r d e r s e e l m o m e n to d e la h ip o te tiz a c ió n y c o r r o b o r a c ió n d e
la in fo r m a c ió n por la a n s ie d a d de re sp o n d e r, lo que p o d r ía e v ita r s e
e n tr e g a n d o p r im e r o el te x to p a ra su le c tu r a y d esp u és el tr a b a jo
p r o p ia m e n te d ic h o .
L o s r e s u lta d o s h a n s id o m u y b u e n o s : e n e l p r im e r c a s o , p o r la
r e tr o a lim e n ta c ió n q u e p r o v e e n c o m o le c to r e s r e a le s , y e n e l s e g u n d o , p o r la
r e le c tu r a y r e la c ió n c o n c o n o c im ie n to s p r e v io s , s in ta n ta p r e m u r a , lo q u e
f a v o r e c e e l a n á lis is .
Cómo atraer grupos dispersos y no
desistir en el intento
Claudio Fuentes
Marcela Vázquez Tillería
María Cristina Barañano
R esu m en
S a b e m o s q u e la e s c r itu r a g e n e r a c o n o c im ie n to s , p e ro ¿ c ó m o h a c e m o s
c o n lo s c h ic o s d is p e r s o s ?
L a e s c r itu r a , la d e lo s te x to s e x p o s itiv o s e n p a r tic u la r , e s r e c h a z a d a
p o r lo s a lu m n o s p o r te d io s a y fr u s tr a n te a la h o r a d e lo s r e s u lta d o s .
S in e m b a r g o , in c lu s o e n s e g u n d o s a ñ o s in q u ie to s , c o n v e r s a d o r e s y
c o n u n a im a g e n a c a d é m ic a n e g a tiv a , u n a p r o p u e s ta d e e s c r itu r a e n p e q u e
ñ o s g r u p o s q u e lo s in v o lu c r e e n s itu a c io n e s d e c o m u n ic a c ió n r e a le s p u e d e
g e n e r a r p a r tic ip a c ió n y a p r e n d iz a je .
P r o p u s im o s s itu a c io n e s d e c o m u n ic a c ió n r e a le s p a r a la e s c r itu r a d e
te x to s e x p o s itiv o s d e s c r ip tiv o s . E n In g lé s , p la n te a m o s la e la b o r a c ió n d e l
r e tr a to o b je tiv o d e u n c o m p a ñ e r o , q u ie n d e b ía lu e g o r e c o n o c e r s e e n e l te x to ,
lo q u e g e n e r ó m o tiv a c ió n o ír su c a r iz lú d ic o . E n L e n g u a , a p a r tir d e le c tu r a
d e u n a o b r a te a tr a l, p r o d u je r o n u n a e x p o s ic ió n e s c r ita d e l a n á lis is lite r a r io ,
te x to q u e lu e g o s e r ía e n tr e g a d o a lo s a lu m n o s d e o tro s e g u n d o a ñ o c o m o
a p o y a tu r a d u r a n te la c o m p r o b a c ió n d e e s a m is m a o b ra . In ic ia m o s e l p r o c e s o
d e e s c r itu r a c o n u n a c h a r la , e n la q u e se tr a tó d e d e s m itific a r q u e u n b u e n
e s c r ito r e s c r ib e s ie m p r e de una vez y p ara s ie m p r e . A c o n tin u a c ió n
a y u d a m o s a e la b o r a r u n p la n d e e s c r itu r a . E n a m b a s d is c ip lin a s in c lu im o s
u n a r e e s c r itu r a a p a r tir d e lo s c o m e n ta r io s r e a liz a d o s p o r lo s d o c e n te s .
E s ta p r o p u e s ta g e n e r ó u n a d in á m ic a d e tr a b a jo g ru p a l, m u y p r o v e
c h o s a e n la c la s e . A s im is m o , fu e in te r e s a n te la c a lid a d d e lo s tr a b a jo s . S in
e m b a r g o , m u c h o s q u e d a r o n in c o n c lu s o s p o r q u e u n a s e g u n d a r e e s c r itu r a ,
e x tr a e s c o la r , lo s d e s m o tiv ó y /o e r a n e c e s a r io u n c o rte e v a lu a tiv o . D e l m is m o
m o d o , la p r o d u c c ió n in d iv id u a l n o a lc a n z ó e l m is m o n iv e l d e c a lid a d .
Es h a b itu a l e n c o n tr a r r e s is te n c ia y crear f r u s tr a c ió n cu and o
p la n te a m o s a lo s a lu m n o s a c tiv id a d e s d e e s c r itu r a . E s to e s m á s n o to r io e n
g r u p o s d is p e r s o s d e s e g u n d o a ñ o , c o n u n a lto ín d ic e d e r e p ite n te s .
S ig u ie n d o a F lo w e y H ayes (e n C assan y, 1 9 7 7 ), c o n s id e r a m o s
n e c e s a r io q u e e l e s c r ito r q u e se in ic ia a c tiv e el m e c a n is m o d e m o n ito r
d u r a n te e l p r o c e s o d e c o m p o s ic ió n te x tu a l. P a r te d e la e n s e ñ a n z a d e la
e s c r itu r a e s ta r á c e n tr a d a e n h a c e r v is ib le e l p la n d e e s c r itu r a , d e l m o d o e n
q u e lo s e s c r ito r e s p r o fe s io n a le s m e n ta lm e n te o r g a n iz a n su te x to . (T o lc h in s k y
y S im ó , 2 0 0 1 ; C a r lin o , 2 0 0 2 )
S in e m b a rg o , al e la b o ra r te x to s a c a d é m ic o s , la in te r v e n c ió n d id á c tic a
cr e a s itu a c io n e s d e c o m u n ic a c ió n c o n u n le c to r fic tic io , lo q u e a te n ta co n tra la
in te n c io n a lid a d d el te x to y e lim in a la e fe c tiv id a d d e l a cto d e h a b la q u e
p re te n d e e je cu ta r. E s te e s u n c o n d ic io n a n te d e la m o tiv a c ió n d e l a lu m n o . L a
a lte r n a tiv a s e ría b u s c a r le c to re s c o n c re to s , in c lu s iv e e n o tro s cu rs o s o e n o tro s
s e c to re s d e la c o m u n id a d e d u c a tiv a . (T o lc h in s k y y S im ó , 2 0 0 1 ; C a rlin o , 2 0 0 2 )
F in a lm e n te , c o n s id e r a m o s a p r o p ia d o r e c u r r ir a l tr a b a jo e n e q u ip o ,
p r o d u c tiv o si e l g r u p o e s tá c o n s titu id o p o r d o s o h a s ta tr e s p e r s o n a s
s o la m e n te (T e b e r o s k y e n N e m ir o v s k y , 1 9 9 9 ), p a r a e n c a r a r u n a ta r e a ta n
c o m p le ja c o m o la e s c ritu ra .
P r e te n d e m o s e v ita r la d is tr a c c ió n d e lo s a lu m n o s p r o p o n ié n d o le s u n a
a c tiv id a d d e e s c r itu r a q u e lo s in v o lu c r e a c tiv a m e n te , p o r te n e r u n p r o p ó s ito
c o m u n ic a tiv o r e a l p a r a u n d e s tin a ta r io c o n c re to .
D e s c r ip c ió n d e la p r o p u e s t a
1. E la b o r a r u n te x to e x p o s itiv o -d e s c r ip tiv o s o b re u n te m a d e la
m a te r ia e n s itu a c ió n d e c o m u n ic a c ió n g e n u in a .
2. C h a r la r s o b re lo s m ito s q u e r o d e a n e l p r o c e s o d e c o m p o s ic ió n
te x tu a l d e lo s e s c r ito r e s p r o fe s io n a le s .
3. E n c o n ju n to , co n to d o e l c u rs o , e la b o r a c ió n d e u n p la n de
e s c r itu r a .
4. E s c r itu r a e n p e q u e ñ o s g ru p o s .
5. C o m e n ta r io s d e l d o c e n te s o b re e l te x to p r o d u c id o .
6. R e e s c r itu r a .
I n g lé s
2- Año (27 alumnos Turno Tarde. Primera Clase: 80 minutos.)
Ju e g o : D e s c r ip c ió n d e l c o m p a ñ e r o e n p e q u e ñ o s g ru p o s , e n s e c re to
p ara q u e lo s o tr o s g ru p o s a d iv in e n de q u ié n se tr a ta . D e ta lle s d e la
p r o p u e s ta c u a n d o e s tá n p r e p a r a d o s .
C h a r la s o b re :
■ C a r á c te r in s ta n tá n e o d e la e s c r itu r a e n e l n iv e l m e d io .
■ L a n e c e s id a d d e la re e s c r itu r a .
■ L a fa c ilid a d d e c o n ta r c o n u n p la n d e e s c ritu ra .
■ P r o g r e s ió n te m á tic a (p a ra n o d e s p a r r a m a r in fo r m a c ió n d e u n
m is m o a s p e c to a lo la r g o d e l te x to ).
E la b o r a c ió n e n e l p iz a r r ó n d e u n p la n d e e s c ritu ra .
P la n d e e s c r itu r a
■ 1° p á r r a fo : e d a d , p r o c e d e n c ia , p r e fe r e n c ia s , fa m ilia y p o s e s io n e s .
■ 2° p á r r a fo : a p a r ie n c ia fís ic a y p e r s o n a lid a d .
P r o d u c c ió n c o n ju n ta d e la d e s c r ip c ió n e n g ru p o d e 4 p e r s o n a s .
In te r v e n c ió n d e l d o c e n te p a r a q u e r e s p e te n e l p la n d e e s c r itu r a y p a ra
q u e te r m in e n s im u ltá n e a m e n te y se in te r c a m b ie n la s d e s c r ip c io n e s .
A d iv in a n z a d e l n o m b r e d e l c o m p a ñ e r o d e s c rip to .
E n tr e g a d e la p r o d u c c ió n a l p ro fe s o r.
R e s u lt a d o s
E s s ó lo a p a r tir d e e s te m o m e n to q u e lo s a lu m n o s e m p e z a r o n a
in v o lu c r a r s e d e a p o c o . E l c lim a d e tr a b a jo se to r n a m á s fa v o r a b le . L a
p r o p u e s ta e s m á s c la r a y m o v iliz a n te . S e n o tó y se c h e q u e ó e n f o r m a o ra l si
h a b ía n d is fr u ta d o d e la e x p e r ie n c ia .
C o m e n ta r io s p o r e s c r ito s o b re :
■ p a la b r a s in a d e c u a d a s a tr a v é s d e c írc u lo s ,
■ s u je c ió n a l p la n d e e s c r itu r a ,
■ tip o d e e r r o r e s c o m e tid o s .
R e s u lt a d o s
Al leer las descripciones reescritas se observó que la mayor parte de
los errores habían sido corregidos. Sin embargo, los alumnos no ordenaron
las oraciones que no respetaban el plan de escritura. Se percibió la
experiencia como aislada en las clases siguientes.
L engua
Curso: 2° año D. Turno Tarde (27 alumnos)
Actividades previas: Resolución de una comprobación de lectura
tradicional: "Una viuda difícil" de Conrado Nalé Roxlo.
Análisis literario oral de dos prólogos.
P r o p u e s ta d e e s c r itu r a
Elaboración de un texto expositivo-descriptivo sobre el análisis litera
rio de la obra. Texto destinado a alumnos de los otros segundos años del
turno tarde, para quienes sería apoyatura durante la comprobación de esta
obra.
R e s u lt a d o s
Los alumnos participaron activamente al reflexionar sobre sus
dificultades y compararse con profesionales. La propuesta de escritura con
u n d e s tin a ta r io c o n c r e to g e n e r ó in te r é s in m e d ia to , in c lu s o e n tr e lo s q u e n o
h a b ía n le íd o la o b ra .
A n á lis is d e la s itu a c ió n p r a g m á tic a e n la q u e s e r á n e s c r ito r e s :
■ P la n ific a c ió n p r a g m á tic a d e l te x to
■ S e le c c ió n d e lo s te m a s d e a c u e r d o c o n e l p r o p ó s ito d e e s c r itu r a
y e la b o r a c ió n d e l p la n d e e s c r itu r a .
■ D e fin ic ió n de p a u ta s p a ra m o n ito r e a r e lp r o c e s a d o de
e s c r itu r a . D e s a r r o lla r c a d a te m a e n u n p á r r a fo c o m o m ín im o .
■ P la n ific a c ió n p ra g m á tic a :
■ F orm al
■ C o n v o c a b u la r io a p r o p ia d o
■ A b u n d a n te e n d a to s y e x p lic a c io n e s .
P la n d e e s c r itu r a
■ P r e s e n ta c ió n d e " U n a v iu d a d i f í c i l '
■ A u to r
■ A r g u m e n to
■ E s tr u c tu r a d r a m á tic a
■ T r a m a te x tu a le s e m p le a d a s
■ T e m a s y s u b te m a s
■ P e r s o n a je s
■ M a r c o e s p a c io -te m p o r a l
R e s u lt a d o s
E l to r b e llin o d e id e a s fu e ric o y a tr o p e lla d a m e n te p r o d u c tiv o .
■ E s c r itu r a in ic ia l de lo s p r im e r o s tr e s o c u a tr o p á r r a fo s
in d iv id u a lm e n te .
■ A s e s o r ía d o c e n te y a p o y a tu r a p a r a e l m o n ito r e o d e l p la n d e
e s c r itu r a .
■ R e ite r a d o s lo s tr a b a jo s aún no te r m in a d o s : o b s e r v a c io n e s
m a r g in a le s d e l d o c e n te r e fe r id a s a l m o n ito r.
R e s u lt a d o s
V a r io s a lu m n o s n o h a b ía n c o m p le ta d o e l tr a b a jo . D e s g a n o y b a jo
e s p ír itu d e tr a b a jo .
T e r c e r a c la s e : 8 0 m in u to s .
■ R e fle x ió n o ra l s o b r e lo s c o m e n ta r io s .
■ R e e s c r itu r a e n p e q u e ñ o s g r u p o s a p a r tir d e la s o b s e r v a c io n e s
re a liz a d a s .
■ C o n c lu s ió n d e l tr a b a jo e n e l h o g a r
R e s u lt a d o s
H u b o d e s o r d e n , p o c a p a r tic ip a c ió n . P o c o s a lu m n o s d e v o lv ie r o n el
tr a b a jo c o m p le to .
C o n c lu s io n e s
R esu m en
E l p r e s e n te tr a b a jo p r e te n d e m e jo r a r la le c tu r a y la e s c r itu r a e n la s
c la s e s d e c ie n c ia s b io ló g ic a s , y a q u e p e n s a m o s q u e a l in v o lu c r a r a lo s
a lu m n o s e n una s itu a c ió n de c o m u n ic a c ió n re a l, se p u e d e g e n e r a r la
p a r tic ip a c ió n y e l a p r e n d iz a je d e lo s c o n te n id o s d is c ip lin a r e s .
Las c ie n c ia s b io ló g ic a s en seg u n d o año b r in d a n al a lu m n o un
p a n o r a m a d e la d iv e r s id a d b io ló g ic a a la lu z d e la te o r ía d e la e v o lu c ió n ,
p ero al e s tu d ia r lo s r e in o s , la a s ig n a tu r a c o m ie n z a a carg arse de
te r m in o lo g ía e s p e c ífic a q u e le s r e s u lta d ifíc il d e c o m p r e n d e r y r e la c io n a r .
P a r a s u p e r a r e s ta s d ific u lta d e s , d is e ñ a m o s u n a s e c u e n c ia d id á c tic a
q u e a b o r d a la u n id a d c o r r e s p o n d ie n te a lo s o r g a n is m o s m á s p e q u e ñ o s
(M o n e ra s , P r o tis ta s y F u n g í) de un m odo d ife r e n te . P r o p u s im o s una
a c tiv id a d de le c tu r a r e s p e c to de un te x to e x p o s itiv o -d e s c r ip tiv o que
p ro m u ev e la c o m p a r a c ió n e n tr e lo s r e in o s m e n c io n a d o s . Los a lu m n o s
id e n tific a n la s id e a s p r in c ip a le s d e c a d a p á r r a fo y d e s c u b r e n la s c a te g o r ía s
s e m á n tic a s q u e se r e p ite n a lo la r g o d e l m is m o , p a r a c o n fe c c io n a r u n c u a d ro
c o m p a r a tiv o . É s te se c o r r ig e e n c la s e y - p a r a le la m e n t e - se e la b o r a u n
g lo s a r io d e p a la b r a s n u e v a s .
L u e g o , c o n e l o b je tiv o d e a m p lia r y p r o fu n d iz a r e l te m a , se r e a liz a n
d o s tr a b a jo s p r á c tic o s d e la b o r a to r io . É s to s r e q u ie r e n la e la b o r a c ió n d e
in fo r m e s e x p e r im e n ta le s y r e e s c r itu r a d e lo s m is m o s e n a lg u n o s ca s o s.
A l fin a liz a r e s ta s a c tiv id a d e s , q u e se d e s a r r o lla r o n a lo la r g o d e u n
m e s y m e d io d e tr a b a jo , d o c e n te s y a lu m n o s r e a liz a m o s u n a e v a lu a c ió n d e
la s m is m a s . É s ta r e s u ltó p o s itiv a p a r a c o n o c e r a s p e c to s a r e p e n s a r e n el
d e s a r r o llo d e la u n id a d e l a ñ o p ró x im o .
Las c ie n c ia s b io ló g ic a s , en seg u n d o a ñ o , b r in d a n a l a lu m n o u n
p a n o r a m a d e la d iv e r s id a d b io ló g ic a a la lu z d e la te o r ía d e la e v o lu c ió n ,
p e ro al e s tu d ia r lo s r e in o s , la a s ig n a tu r a c o m ie n z a a carg arse de
te r m in o lo g ía e s p e c ífic a q u e le s r e s u lta d ifíc il d e c o m p r e n d e r y r e la c io n a r .
A d e m á s , lo s a lu m n o s d e e s te n iv e l p r e s e n ta n la s s ig u ie n te s c a r a c te r ís tic a s :
■ D e s m o tiv a c ió n p a r a le e r y d ific u lta d e s p a r a h a c e r lo e n v o z a lta y
d e c o rr id o .
■ E s c a s o n iv e l d e c o m p r e n s ió n d e lo q u e le e n .
■ D if ic u lta d e s p ara poner por e s c r ito su s id e a s , o r d e n a r la s ,
je r a r q u iz a r la s y s e p a r a r la s e n p á r r a fo s . P o r lo ta n to , s u s p r o d u c c io n e s
e s c r ita s s o n c o n fu s a s y m a n ifie s ta n n o só lo e r r o r e s d e o r to g r a fía sin o
ta m b ié n d e c o h e r e n c ia y c o h e s ió n .
E s ta s c a r a c te r ís tic a s se tr a n s fo r m a n en un o b s tá c u lo p ara el
a p r e n d iz a je d e la s c ie n c ia s b io ló g ic a s , y a q u e se tr a b a ja f u n d a m e n ta lm e n te
c o n lib r o s d e te x to , y la m a y o r ía d e la s e v a lu a c io n e s y /o tr a b a jo s p r á c tic o s ,
d a d o e l e le v a d o n ú m e r o d e a lu m n o s p o r c u rs o , s o n d e c a r á c te r e s c r ito . E s to s
o b s tá c u lo s tie n e n g r a n in c id e n c ia e n su r e n d im ie n to y e n la p o s ib ilid a d d e
a p r o b a r la a s ig n a tu r a .
P a r a s u p e r a r e s ta s d ific u lta d e s , d is e ñ a m o s u n a s e c u e n c ia d id á c tic a
q u e a p lic a m o s e n lo s d o s s e g u n d o s a ñ o s d e l tu r n o m a ñ a n a d e l C P E M N ° 4 7 .
A m b o s s o n c u r s o s n u m e r o s o s , d e a p r o x im a d a m e n te tr e in ta y s ie te a lu m n o s
por s e c c ió n , p r o c e d e n te s en su m a y o r ía de c la s e m e d ia , co n bu ena
p r e d is p o s ic ió n p a r a a p r e n d e r y tr a b a ja r , p e ro c o n m a r c a d a s d ife r e n c ia s e n
c u a n to a la s h a b ilid a d e s p a r a le e r, e s c r ib ir y c o m p r e n d e r lo s te m a s .
Secuencia didáctica
A b o rd am o s la u n id a d c o r r e s p o n d ie n te a lo s o r g a n is m o s m ás
p e q u e ñ o s (R e in o s M o n e r a , P r o tis ta y F u n g i) d e u n m o d o d ife r e n te .
S e le c c io n a m o s u n te x to , p a r a e l tr a ta m ie n to d e l te m a d e c a r á c te r
e x p o s itiv o -d e s c r ip tiv o , que p ro m u ev e la c o m p a r a c ió n e n tr e lo s R e in o s
m e n c io n a d o s . L o s a lu m n o s d e b e n id e n tific a r la s id e a s p r in c ip a le s d e c a d a
párrafo y descubrir las categorías semánticas que se repiten a lo largo del
mismo.
"Consideramos importante representar esquemáticamente el contenido
semántico del texto, ya que es una forma de contribuir a incrementar la competencia
en lo que respecta a la comprensión y producción de textos.'' (Álvarez Angulo,
Teodoro, 2001)
Resultados
Liliana Papa
Liliana Pioli
Resumen
E l o b je tiv o d e e s te tr a b a jo e s e x p e r im e n ta r u n a n u e v a p r á c tic a d e la
e v a lu a c ió n , p r o p o n ie n d o a lo s a lu m n o s la e s c r itu r a d e te x to s p r o p io s y la
r e e s c r itu r a d e l e x a m e n .
L u e g o d e h a b e r le íd o y a n a liz a d o c o n c e p to s s o b re la e s c r itu r a c o m o
h e r r a m ie n ta de a n á lis is , la e v a lu a c ió n com o r e tr o a lim e n ta c ió n y com o
e n s e ñ a n z a , r e a liz a m o s la s ig u ie n te e x p e r ie n c ia a p u n ta n d o a la d ific u lta d q u e
p r e s e n ta n lo s a lu m n o s e n la e s c r itu r a d e te x to s p ro p io s .
En 2° año to m a m o s una e v a lu a c ió n in d iv id u a l e s c r ita s o b re
c o n d ic io n e s a m b ie n ta le s y p r o b le m á tic a s s o c ia le s d e A m é r ic a . L o s a lu m n o s
d e b ía n te n e r u n m a p a c o m o g u ía y e s c r ib ir e l r e c o r r id o d e u n c irc u ito
tu r ís tic o p o r n u e s tr o c o n tin e n te . P a r tie n d o de la c iu d a d de N euqu én,
e lig ie r o n o tr o s d o s lu g a r e s y e x p lic a r o n la s d ife r e n c ia s e n tr e lo s m is m o s , e n
u n la p s o d e 8 0 m in u to s .
L a e v a lu a c ió n r e s u ltó m o tiv a d o r a , p e ro la m a y o r ía tu v o d ific u lta d e s
e n la r e d a c c ió n e in c o r p o r a c ió n d e lo s c o n te n id o s c u r r ic u la r e s . P o r ta l
m o tiv o , se r e a liz ó u n a s e g u n d a e s c r itu r a e n la q u e h u b o n o ta b le s d ife r e n c ia s
e n la p r o d u c c ió n d e te x to s , p o r d o s m o tiv o s : lo s a lu m n o s e le g ía n e l r e c o r r id o
d e a c u e r d o a s u s c o n o c im ie n to s r e a fir m a n d o a s í d e q u e n o se p u e d e e s c r ib ir
lo q u e n o se s a b e , y e n s e g u n d o lu g a r, la r e e s c r itu r a o to rg ó la p o s ib ilid a d d e
r e p e n s a r e l te x to e la b o r a d o a n te r io r m e n te .
N u e s tr a ta r e a p o d r ía c o n tin u a r á in c o r p o r a n d o o tr a s d is c ip lin a s e n
e s ta e x p e r ie n c ia d id á c tic a .
Marco teórico
L a le c tu r a y e s c r itu r a s o n m e d io s f u n d a m e n ta le s p a r a a p r e n d e r a
p e n s a r s o b r e lo s c o n te n id o s d e la s d is c ip lin a s y e s n e c e s a r io q u e lo s d o c e n
te s e n s e ñ e m o s a le e r y e s c r ib ir e n n u e s tr a a s ig n a tu r a . (C a rlin o , P ., 2 0 0 3 )
S in le c tu r a y e s c r itu r a , la s C ie n c ia s S o c ia le s n o e x is te n . (A is e m b e r g ,
2 0 0 4 ) L a le c tu r a e s u n a a c tiv id a d b á s ic a p a r a a p r e n d e r S o c ia le s . L e e r p a ra
a p r e n d e r s u p o n e p a r a e l a lu m n o u n tr a b a jo a c tiv o y c o m p le jo . F o r m a r lo
c o m o le c to r a u tó n o m o e n S o c ia le s r e q u ie r e d e u n in te n s o a c o m p a ñ a m ie n to
d e l d o c e n te .
E n S o c ia le s e s m u y fr e c u e n te tr a b a ja r lo s te x to s c o n p r e g u n ta s p a ra
r e s p o n d e r , c o n lo c u a l, p a r a lo s a lu m n o s , la fin a lid a d e s e n c o n tr a r la s
r e s p u e s ta s , y q u e d a a l m a r g e n e l te x to y su a n á lis is . A v e c e s , e l c u e s tio n a r io
f r a c c io n a e l te x to , p o r e s te m o tiv o , e n u n c ir c u ito , e l a lu m n o d e b e p e n s a r,
s o b r e lo q u e h a le íd o e n la s h o r a s d e c la s e y lu e g o e s c r ib ir lo ...
¡¡E s c r ib ir s irv e p a r a p e n s a r !!
Secuencia didáctica
90 ' Z 7 ________________________
80
70
II
60
50
40
30
20
10
0 ^ rP ~- I
□ Logros □ Limitaciones
Nuevos interrogantes
Conclusiones
Periodico Virtual"
Walter PINCHEIRA - Silvana CINAT
Resumen
E l tr a b a jo s u rg e e n r e s p u e s ta a lo s s ig u ie n te s p r o b le m a s d id á c tic o s :
■ ¿ C ó m o lo g r a r q u e lo s a lu m n o s d e q u in to a ñ o m u e s tr e n in te ré s
p a r a tr a b a ja r te m a s te ó r ic o s c o m o lo s tr a ta d o s in t e r n a c io n a le s (M E R C O S U R ,
N A F T A , A L C A , e tc .) c u a n d o m a n if ie s ta n que s ó lo q u ie r e n a b o r d a r la
a s ig n a tu r a d e s d e la p r á c tic a ?
■ ¿C óm o d e m o s tr a r a lo s a lu m n o s de q u in to que e stá n en
c o n d ic io n e s d e c o n tin u a r e s tu d io s u n iv e r s ita r io s ? E s ta p r e o c u p a c ió n se b a s a
e n q u e e n lo s ta lle r e s d e O r ie n ta c ió n V o c a c io n a l e x p r e s a r o n q u e n o se
s e n tía n c a p a c e s d e s e g u ir e s tu d io s s u p e rio re s .
S e p r o p o n e la e la b o r a c ió n d e u n a m o n o g r a fía g ru p a l. S e le s e x p lic a
q u e la a c tiv id a d s e r á c o o r d in a d a p o r la p r o fe s o r a d e la a s ig n a tu r a y la
D ir e c to r a , q u ie n e s p la n ific a r o n , c o m p a r tie r o n c la s e s y fu n c io n a r o n c o m o
tu to r e s d e le c tu r a y e s c r itu r a , ta l c o m o lo p la n te a N e m ir o v s k y . A d e m á s , se
le s e x p lic ita q u e r e c ib ir á n e l a s e s o r a m ie n to d e la s b ib lio te c a r ia s e s c o la r e s .
Introducción
D e s d e e l p r in c ip io d e l a ñ o 2 0 0 5 , lo s d o c e n te s y p r e c e p to r e s m a n if ie s
ta n a l e q u ip o d e c o n d u c c ió n u n a g r a n p r e o c u p a c ió n p o r lo s a lu m n o s d e
q u in to a ñ o . L o s e n c u e n tr a n a p á tic o s , sin in c e n tiv o s , in c a p a c e s d e p e n s a r e n
u n p r o y e c to d e v id a . H a n b u s c a d o d ife r e n te s e s tr a te g ia s d e e n s e ñ a n z a
in n o v a d o r a s , p e r o é s ta s , e n lu g a r d e p r o v o c a r e l e n tu s ia s m o d e lo s c h ic o s ,
lo s a s u s ta n y p a r a liz a n a ú n m á s . A n te lo n u e v o , la s r e s p u e s ta s s u e le n ser:
"No puedo"; "Igual, ¿para qué nos sirve?"
P o r to d o e s to , A s e s o r ía P e d a g ó g ic a in te r v in o r á p id a m e n te e n lo s
c u r s o s p r o p o n ie n d o u n T a lle r d e O r ie n ta c ió n V o c a c io n a l. R e s u lta in te r e s a n te
r e a liz a r u n c r u c e e n tr e lo s r e c la m o s d e lo s d o c e n te s y lo s r e s u lta d o s d e l
T a lle r. E n p r im e r lu g a r, p o r q u e h u b o u n a fu e r te r e s is te n c ia a p a r tic ip a r e n él
p o r p a r te d e lo s a lu m n o s . P o r o tro , p o r q u e u n a v e z in ic ia d o e l tr a b a jo
p r o p u e s to por el T a lle r, co m en zaro n a s u r g ir a lg u n a s p r o b le m á tic a s
p e r s o n a le s y g r u p a le s q u e p u e d e n e x p lic a r la p r im e r a n e g a tiv a d e lo s
a lu m n o s : in s e g u r id a d , b a ja a u to e s tim a , r e ite r a d a s s itu a c io n e s d e fr a c a s o y
fr u s tr a c io n e s , to d a s a s o c ia d a s c o n e l c o n te x to a d v e r s o e n e l q u e se e n c u e n tr a
la e s c u e la (b a rrio p e r ifé r ic o d e N e u q u é n ).
Situación didáctica
En e s te p u n to , r e s u lta im p o r ta n te a c la r a r q u e la p r o p u e s ta que
o r g a n iz a e l e q u ip o d o c e n te (p r o fe s o r a s d e lo s d o s q u in to s , b ib lio te c a r ia s ,
d ir e c to r a ), se c o m ie n z a a c o n s tr u ir a p a r tir d e la n e c e s id a d d e e n s e ñ a r te m a s
e s p e c ífic o s d e O r g a n iz a c ió n d e l C o m e r c io y d e la E m p r e s a . E s to s te m a s so n
lo s tr a ta d o s in te r n a c io n a le s : A L C A , M E R C O S U R , U N IÓ N E U R O P E A . C o m o
y a h a b ía n s id o a b o r d a d o s d e s d e o tr a s a s ig n a tu r a s , lo s a lu m n o s m o s tr a r o n
p o c o in te r é s , lo q u e se r e la c io n a c o n la s c a r a c te r ís tic a s e s p e c ífic a s d e e s to s
e s tu d ia n te s p r e s e n ta d a s e n la In tr o d u c c ió n .
N o o b s ta n te , d e s d e la p la n ific a c ió n d e la s a c tiv id a d e s , y s ig u ie n d o la
lín e a d e tr a b a jo d e in v e s tig a c ió n -a c c ió n , e s to s te m a s se c o r r e n a u n c o s ta d o y
se c o n s titu y e n e n s im p le s p r e te x to s q u e p e r m ite n p o s ic io n a r a la s p r á c tic a s
d e le c tu r a y e s c r itu r a c o m o o b je to d e e n s e ñ a n z a d e u n a a s ig n a tu r a d e l á re a
c o n ta b le .
Objetivos
Acciones
De los alumnos
■ F o r m a c ió n d e g ru p o s .
■ E le c c ió n d e l te m a : T r a ta d o s in te r n a c io n a le s .
■ E x p lic ita c ió n e s c r ita d e a c u e r d o s d e tr a b a jo y c r ite r io s d e
e v a lu a c ió n .
■ L e c tu r a d e m o d e lo s .
■ R e s o lu c ió n d e p r o p u e s ta s s e c u e n c ia d a s d e le c tu r a y e s c ritu ra .
■ A s e s o r a m ie n to d e tu to r e s (c o o r d in a d o r a s d o c e n te s ).
■ D is c u s ió n e n tr e p ares d el g ru p o y de o tr o s g ru p o s
(in te r c a m b io de b o rrad o res, le c tu r a en voz a lta ) so b re a s p e c to s
p r o b le m á tic o s d e e la b o r a c ió n d e m o n o g r a fía s (p o r e je m p lo , r e d a c c ió n d e
h ip ó te s is )-
■ E s c r itu r a y r e e s c r itu r a .
De los docentes
S e fo r m a u n e q u ip o d e tr a b a jo in te r d is c ip lin a r io q u e v a c o n s tr u y e n d o
y e v a lu a n d o la p r o p u e s ta d id á c tic a d e s d e la lín e a d e la in v e s tig a c ió n -a c c ió n .
P a r a ello :
■ S e p la n ific a n c la s e s d e m a n e r a c o n ju n ta .
■ S e c o m p a r te n e x p e r ie n c ia s á u lic a s .
■ S e r e a liz a n r e g is tr o s e tn o g r á fic o s .
■ S e le e n , d is c u te n y a n a liz a n c r ític a m e n te e s to s r e g is tr o s .
■ S e le e y a n a liz a e l m a te r ia l b ib lio g r á fic o d e l P r o g r a m a d e
A r tic u la c ió n r e la c io n a d o c o n la p r o p u e s ta .
■ S e r e a liz a n a ju s te s p e r m a n e n te m e n te .
■ S e a s ie n ta n lo s a ju s te s n e c e s a r io s p a r a m e jo r a r la e x p e r ie n c ia el
s ig u ie n te añ o .
Tiempo
U n b im e s tr e : a g o s to - s e p tie m b r e . L a a s ig n a tu r a c u e n ta c o n u n a c a r g a
h o r a r ia s e m a n a l d e tr e s h o r a s -c á te d r a .
Conclusión
U n a v e z q u e se c o m e n z ó a d e s a r r o lla r la p r o p u e s ta d e tr a b a jo , fu e
c a m b ia n d o la a c titu d n e g a tiv a d e lo s a lu m n o s , y a q u e se c o m p r o m e tie r o n
p r o g r e s iv a m e n te c o n la ta r e a . T a m b ié n se fu e c o n s o lid a n d o e l e q u ip o d e
d o c e n te s , lo c u a l p o s ib ilitó a lc a n z a r u n m a y o r g ra d o d e p r o fu n d id a d y
s e r ie d a d e n lo s a ju s te s y a n á lis is r e a liz a d o s . E s to p e r m itió m e jo r a r la p r á c tic a
y e l p la n te o d e n u e v o s in te r r o g a n te s y p r o p ó s ito s . S in d u d a , se p u e d e
e s ta b le c e r u n in te r r e la c ió n e n tr e e s ta a p e r tu r a d e lo s d o c e n te s c o n la a c titu d
p o s itiv a d e lo s a lu m n o s q u e , a d e m á s d e c o n o c e r lo s tr a ta d o s in te r n a c io n a le s
p u d ie r o n c o n s tr u ir u n a p o s tu r a p e r s o n a l y g r u p a l fr e n te a e s te te m a .
P e r o , f u n d a m e n ta lm e n te , p u d ie r o n a p r o p ia r s e d e p r á c tic a s c o m p le ja s
d e le c tu r a y e s c r itu r a in d is p e n s a b le s p a r a u n a v id a a c a d é m ic a e x ito s a . E s to
se p u d o c o n c r e ta r p o r q u e se tr a b a jó la le c tu r a y e s c r itu r a a p a r tir d e
c o m e n ta r io s a l m a r g e n d e la s d o c e n te s q u e c o m p a r tie r o n la c o o r d in a c ió n d e
la s c la s e s , lo s q u e , a d e m á s , a s u m ie r o n e l r o l d e tu to r e s d e e s c r itu r a d e c a d a
g ru p o . D e e s ta m a n e r a , lo s a lu m n o s fu e r o n v is u a liz a n d o s u s p r o c e s o s d e
e s c r itu r a , s u p e r a n d o o b s tá c u lo s , a p r e n d ie n d o a p a r tir d e l e r r o r y d e la
e v a lu a c ió n d e s u s p a re s . A lc a n z a r o n a p r o d u c ir u n a v e r s ió n fin a l d e la
m o n o g r a fía , la q u e c o m p a r tie r o n c o n lo s o tr o s g r u p o s c o n m u c h o o rg u llo , e n
u n a m e s a d e b a te .
E n fu n c ió n de lo p la n te a d o en la In tr o d u c c ió n , r e s u lta c la ra la
im p o r ta n c ia q u e tie n e p a r a e s to s a lu m n o s d e m o s tr a r le s q u e s o n c a p a c e s d e
lo g r a r tr a b a jo s d e u n im p o r ta n te n iv e l d e c o m p le jid a d , c o m o la m o n o g r a fía ,
y a q u e e s to le s p e r m ite fo r ta le c e r su a u to e s tim a .
P e r o , c o n c ie n te s d e q u e u n a e x p e r ie n c ia a is la d a c o m o la p r e s e n ta d a ,
no a lc a n z a p ara r e v e r tir ta n to s años de fra ca so s y, co n el firm e
c o n v e n c im ie n to d e q u e la e s c u e la , p o r h a lla r s e u b ic a d a e n u n c o n te x to
ad v erso tie n e la en o rm e r e s p o n s a b ilid a d d e b r in d a r a lo s e s tu d ia n te s
h e r r a m ie n ta s q u e le s g a r a n tic e n e l a c c e s o y p e r m a n e n c ia d e lo s e g r e s a d o s a
la U n iv e r s id a d , e n te n d e m o s que e x p e r ie n c ia s com o e s ta s d eben
m u ltip lic a r s e a lo la r g o d e to d a la E s c u e la M e d ia . É s te e s e l n u e v o d e s a fío
q u e d e b e r á e n fr e n ta r e l p r ó x im o a ñ o e l e q u ip o d e c o n d u c c ió n .
C A R L IN O , P a u la (2 0 0 4 ). El docente universitario frente al desafío de
enseñar a leer. p . 16.
------------------------------- (2 0 0 5 ). Escribir, leer y aprender en la Universidad. P. 7.
C A R L IN O , P . y E S T IE N N E , V . (2 0 0 5 ). Leer en la Universidad. Enseñar y
aprender una cultura nueva. P .1 1 .
Prácticas sociales de la lectura y la escritura
Resumen
En la tarea escolar diaria, muchas veces hemos dado por sentado que
los/as alumnos/as "saben' leer, entienden lo que leen, interpretan y asimilan
los contenidos que están en los textos que les proponemos. Sin embargo,
notamos muchas dificultades a la hora de la evaluaciones (escritas u orales),
dificultades que tienen que ver con la comprensión desde el punto de vista
de los/as alumnos/as de los temas y textos propuestos, dificultades que
finalmente terminan en "desaprobar' las múltiples estrategias de evaluación
y acreditación que nosotras proponemos en el trabajo áulico. Estas
dificultades, según Beatriz Aisenberg (2004), se originan por diversas
cuestiones: las ideas que los/as lectores deben inferir para leer un texto en
Ciencias Sociales, las competencias lectoras de nuestros alumnos/as, las
características de los textos (ultra resumidos en los manuales escolares), el
tipo de lectura que proponen los propios docentes, a veces muy simplistas.
A esto, nosotras vamos a agregar las características propias de la institución
escolar donde desempeñamos nuestra tarea, donde los y las alumnas no
c u e n ta n c o n m o d e lo s le c to r e s e n s u s c a s a s , y d o n d e la s c o n d ic io n e s p a ra
a s is tir a la e s c u e la y e s tu d ia r , s o n v e r d a d e r a m e n te d ific u lto s a s .
T e n ie n d o e n c u e n ta e s ta s s itu a c io n e s , q u e r e m o s e m p e z a r a c a m b ia r
a lg u n a s d e la s p r á c tic a s d e le c tu r a q u e tr a d ic io n a lm e n te se h a c e n e n la
e s c u e la , p a r a lo g r a r u n m a y o r é x ito e n e l a p r e n d iz a je d e lo s /a s a lu m n o s /a s .
P a r a e llo , e le g im o s la s e s tr a te g ia s q u e n o s p e r m ite n o r ie n ta r la le c tu r a , sin
p o r e llo d e ja r d e p r o m o v e r la a u to n o m ía d e lo s /a s a lu m n o s /a s , p a r a h a c e r u n
d iá lo g o m á s flu id o e n tr e lo s te x to s y la s /o s le c to r a s /e s .
La experiencia
Contenidos
■ M o v ilid a d d e la p o b la c ió n . M o v im ie n to s m ig r a to r io s . F a c to r e s d e
e x p u ls ió n d e p o b la c ió n d e d e te r m in a d o s te rrito rio s .
■ A n á lis is d e c a s o s : R e fu g ia d o s . E x ilia d o s .
S e im p le m e n tó e n te r c e r o s y q u in to s a ñ o s , e n e l tr a n s c u r s o d e a g o s to y
s e p tie m b r e d e l a ñ o 2 0 0 5 .
Los objetivos d e e s ta s a c tiv id a d e s e s t á n e n m a r c a d o s e n u n a c o m p r e n
s ió n e in te r p r e ta c ió n m á s r ic a d e lo s te x to s q u e p r o p o n e m o s . P a r a e llo ,
p r e te n d e m o s lo g r a r q u e e s ta b le z c a n in fe r e n c ia s , q u e id e n tifiq u e n h ip ó te s is ,
que e x tr a ig a n id e a s p r in c ip a le s , que e n r iq u e z c a n y r e s ig n ifiq u e n
c o n o c im ie n to s p r e v io s , r e p e n s a n d o lo le íd o y p la s m a r lo e n u n n u e v o te x to o
e n d ib u jo s , s o c ia liz a n d o la s p r o d u c c io n e s p e r s o n a le s d e lo s /a s a lu m n o s /a s .
P a r a lle v a r a c a b o la a c tiv id a d , lo s a lu m n o s se d is p o n e n e n p e q u e ñ o s
g r u p o s y lu e g o se r e p a r te e l m a te r ia l d e le c tu ra .
Los docentes presentan el tema, muestran a la clase el libro del que se extrajo
la selección de textos ofrecidos, haciéndolos partícipes del entusiasmo y placer por la
lectura.
E n u n s e g u n d o m o m e n to , se s o lic ita a u n a lu m n o la le c tu r a d e l p r im e r
p á r r a fo e n v o z a lta , lu e g o lo s d o c e n te s f o r m u la n u n a p r e g u n ta q u e e s c r ib e n
e n e l p iz a r r ó n , q u e e s e la b o r a d a d e a p a r e s , a p a r tir d e la r e le c tu r a d e l
p á rra fo .
F in a lm e n te , c o m p a r te n su s r e s p u e s ta s e n r iq u e c ié n d o la s co n lo s
a p o r te s d e to d o s . E s to se r e a liz a s u c e s iv a m e n te h a s ta te r m in a r la to ta lid a d
d e la s le c tu r a s p r o p u e s ta s . E n u n a d e la s a c tiv id a d e s se p r o p o n e c o m o c ie rre
la le c tu r a d e u n a p o e s ía d e J u a n G e lm a n , q u e tr a ta s e n s ib le m e n te u n o d e lo s
c o n te n id o s a b o r d a d o s (e x ilio ). A p a r tir d e su le c tu r a e n v o z a lta , se le s
p ro p o n e que exp resen lo s s e n tim ie n to s que la p o e s ía le s s u g ie re ,
e x p r e s á n d o lo s a tr a v é s d e te x to s y d ib u jo s .
El rol del docente c o n s is te e n in te r v e n ir a p o r ta n d o in fo r m a c ió n ,
a c la r a n d o c o n c e p to s y dudas y c o o r d in a n d o lo s tie m p o s d u r a n te el
tr a n s c u r s o d e to d a la a c tiv id a d .
El rol del alumno se c e n tr a en la le c tu r a , in t e r p r e ta c ió n y
fu n d a m e n ta c ió n d e a r g u m e n to s s o b re le c tu r a s p r o p u e s ta s , f a v o r e c ie n d o el
in te r c a m b io de id e a s , a p a r tir de la s c u a le s r e s c r ib e n r e s p u e s ta s m ás
e n r iq u e c id a s .
Las actividades cognitivas que se intentó que los educandos pusieran en juego
son aquellas involucradas en la práctica de la lecto-escritura. Nuestra intención es
que los alumnos/as reconstruyan la información recibida a fin de incorporarla y
enriquecer sus saberes previos.
Evaluación de la experiencia
E l r e s u lta d o d e la e x p e r ie n c ia e s p o s itiv o , se e v id e n c ia u n n o ta b le
in te r é s y u n m a y o r g ra d o d e p a r tic ip a c ió n p o r p a r te d e lo s /a s c h ic o s /a s ,
lo g r a n d o la a s im ila c ió n d e c o n o c im ie n to s e n u n c lim a a m e n o y d is te n d id o .
N o o b s ta n te , e n u n p r im e r m o m e n to se p r e s e n ta c o m o d ific u lta d la
a u s e n c ia d e a lg u n o s s a b e r e s p r e v io s n e c e s a r io s p a r a e l tr a ta m ie n to d e lo s
te m a s c o n s id e r a d o s ; e s d e c ir, v is lu m b r a m o s u n a d is ta n c ia im p o r ta n te e n tr e
su s s a b e r e s y lo s q u e se p r e te n d e tr a b a ja r , p o r lo c u a l fu e n e c e s a r io a b o r d a r
c o n te n id o s e s p e c ífic o s a carg o de lo s d o c e n te s p a r a que lo s a lu m n o s
p u d ie r a n d e s a r r o lla r s a tis fa c to r ia m e n te la a c tiv id a d .
P o r o tr a p a rte , se o b s e r v a c ie r to a s o m b r o d e n u e s tr o s a lu m n o s a n te el
p la n te o d e u n a m e to d o lo g ía d ife r e n te .
L a p r o p u e s ta d e s e s tr u c tu r a la h a b itu a l s e c u e n c ia d e tr a b a jo á u lic o ,
r a z ó n p o r la c u a l se o b s e r v a m a y o r a te n c ió n y p a r tic ip a c ió n e s p o n tá n e a d e
lo s a lu m n o s .
E n la p u e s ta e n c o m ú n , se o b s e rv a q u e re a liz a n in te rp re ta c io n e s m á s
p ro fu n d a s p ro m o v id a s por el in te rc a m b io de id e a s y o p in io n e s con
a rg u m e n to s q u e d e n o ta n in te r n a liz a c ió n y re fle x ió n d e lo s s a b e re s a b o rd a d o s .
Conclusión
L a e x p e r ie n c ia r e s u ltó s u m a m e n te v a lio s a d e s d e v a r io s p u n to s d e
v is ta : d e s d e n u e s tr o lu g a r c o m o d o c e n te s y d e s d e lo s p r o p io s a lu m n o s /a s .
P a r a n o s o tr a s , c o m o d o c e n te s , im p lic ó r e p e n s a r la s a c tiv id a d e s á u lic a s
c o tid ia n a s , r e s ig n ific a n d o n u e s tr a s p r o p ia s e x p e r ie n c ia s c o n la b ib lio g r a f ía
d el c u rs o de a r tic u la c ió n , v ié n d o n o s e n r iq u e c id a s por el in te r c a m b io
r e a liz a d o co n p ares de n u e s tr a e s c u e la y de o tr o s e s ta b le c im ie n to s
e d u c a tiv o s . E s ta s p r o p u e s ta s p e d a g ó g ic a s r e p r e s e n ta n u n d e s a fío a n u e s tr a
la b o r á u lic a : v ie jo s p r o b le m a s ilu m in a d o s c o n n u e v a s p e r s p e c tiv a s te ó r ic a s
n o s a b r e n u n h o r iz o n te d e p o s ib ilid a d e s p a r a la b ú s q u e d a y a p lic a c ió n d e
e s tr a te g ia s in n o v a d o r a s q u e n o s a y u d e n a q u e lo s /a s a lu m n o s /a s n o s ó lo
"r e c ite n " lo s c o n te n id o s sin o que lo s tr a n s fo r m e n en c o n o c im ie n to s
in t e r n a liz a d o s s ig n ific a tiv o s , ta n to e n la v id a e s c o la r c o m o e n la c o tid ia n a .
P a r a lo s a lu m n o s /a s im p lic ó d e s e s tr u c tu r a r la h a b it u a l s e c u e n c ia d e
tr a b a jo á u lic o , p e r c ib ié n d o s e u n m a y o r g ra d o d e a te n c ió n , p a r tic ip a c ió n ,
in te r p r e ta c ió n y a p r o p ia c ió n d e lo s c o n te n id o s e s p e c ífic o s p r o p u e s to s . E s to
lo p u d im o s o b s e r v a r c u a n d o , p o r e je m p lo , p a s a d o s v a r io s d ía s d e r e a liz a d a
la a c tiv id a d , lo s /a s a lu m n o s /a s reco rd ab an c o n c e p to s tr a b a ja d o s , e n r i
q u e c ie n d o lo s n u e v o s c o n te n id o s q u e se e s ta b a n d e s a r r o lla n d o .
T e n ie n d o en c u e n ta e s to s r e s u lta d o s , o b te n id o s a p a r tir de la
im p le m e n ta c ió n d e e s ta e x p e r ie n c ia , n o s p r e g u n ta m o s : ¿ p o d r e m o s im p le -
m e n ta r e s ta s e s tr a te g ia s c o n m á s fr e c u e n c ia ? E s ta d u d a n o s s u rg e p o rq u e
lle v a r a d e la n te e s te tip o d e a c tiv id a d e s d e m a n d ó m u c h a s h o r a s c á te d r a s e n
a s ig n a tu r a s q u e c u e n ta n c o n u n a c a r g a h o r a r ia s u m a m e n te lim ita d a (d e 8 0 a
1 2 0 m in . s e m a n a le s ); y si b ie n P a u la C a r lin o s u g ir ió e n la s c o n fe r e n c ia s q u e
d e b e p r e v a le c e r la calidad a la cantidad d e c o n te n id o s a b o r d a d o s , s o m o s
c o n s c ie n te s d e q u e e x is te n p r e s io n e s d e tip o in s titu c io n a l q u e e x ig e n el
c u m p lim ie n to d e c o n te n id o s m ín im o s .
E n to n c e s , e l d e s a fío n o e s s o la m e n te a p lic a r " a l g u n a s " e s tr a te g ia s
in n o v a d o r a s e n " a l g u n o s " te m a s y " a l g u n o s " c u rs o s , s in o q u e e l d e s a fío re a l
s e r ía u n c a m b io p a u la tin o e n la c u ltu r a e s c o la r .
A IS E N B E R G , B . (2 0 0 4 a ) " E n t r a r a l m u n d o d e u n te x to . E n s e ñ a r a le e r
e n S o c ia le s " . E n : Revista La Educación en nuestras manos, N ° 7 2, p p . 2 7 -2 9 .
C A R L IN O , P. (2 0 0 4 b ) " E s c r ib ir y le e r en la u n iv e r s id a d :
r e s p o n s a b ilid a d c o m p a r tid a e n tre a lu m n o s , d o c e n te s e in s t it u c io n e s " . E n :
C a r lin o , P. (C o o rd .) Leer y escribir en la universidad. B u e n o s A ire s , A s o c ia c ió n
Textos en
In te r n a c io n a l d e L e c tu r a / L e c tu r a y V id a , p p . 5 -2 1 . C o le c c ió n
Contexto n °6.
C A R L IN O , P . y E S T IE N N E , V . (2 0 0 4 ) " ¿ P u e d e n lo s u n iv e r s ita r io s le e r
s o lo s ? U n e s tu d io e x p lo r a to r io " : Memorias de las XI Jornadas de Investigación
en Psicología, F a c u lta d d e P s ic o lo g ía . U n iv e r s id a d d e B u e n o s A ir e s , 2 9 -3 0 d e
ju lio . T o m o I.
F E R N Á N D E Z , G .; IZ U Z Q U IZ A , M . y L A X A L T , I. (2 0 0 4 ) " E l d o c e n te
u n iv e r s ita r io fr e n te a l d e s a fío d e e n s e ñ a r a le e r " . E n : P . C a r lin o (C o o r d .). Leer
y escribir en la universidad. B u e n o s A ire s , A s o c ia c ió n In t e r n a c io n a l d e L e c tu r a
/ L e c tu r a y V id a , p p . 9 5 -1 1 0 . C o le c c ió n Textos en Contexto n °6.
N E M IR O V S K Y , M y r ia m , (1 9 9 9 ) " ¿ C o n q u ié n o r g a n iz a r la e n s e ñ a n z a
d e l le n g u a je e s c r ito ? " En: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas
aledaños. M é x ic o , P a id ó s , p p . 5 9 -8 8 .
O G L E , D o n n a . " Q u é s a b e m o s , q u é q u e r e m o s s a b e r: u n a e s tr a te g ia d e
a p r e n d iz a je " . E n M u th , K (c o m p .). El texto expositivo. Estrategia para su
comprensión. B s A s , A iq u e .
Aprender a conocer.
Derechos humanos
Resumen
Introducción
Objetivos
Metodología de la propuesta
Desarrollo de la experiencia
ACCIONES
DOCENTE ALUMNOS
■ Lectura colectiva.
■ Proceso en conjunto de enseñanza aprendizaje.
■ Acompañamiento en elaboración de folletos.
Conclusiones
D e la e la b o r a c ió n d e la e x p e r ie n c ia , se d e s p r e n d e q u e s i b ie n se tr a b a jó
s o b re lo s d ife r e n te s tip o s d e d e r e c h o s e x is te n te s , lo s a lu m n o s f o c a liz a r o n su
a te n c ió n en a q u e llo s d erech o s que son p a r te de su c o n te x to , de su
e x p e r ie n c ia d e v id a , e s d e c ir, d e lo q u e le s to c a v iv ir c o tid ia n a m e n te . E s to se
o b s e r v ó e n la s e le c c ió n d e im á g e n e s y fr a s e s p a r a la e la b o r a c ió n d e l fo lle to .
S i b ie n la c o n s tr u c c ió n d e lo s fo lle to s p e r m itió q u e lo s a lu m n o s
v o lc a r a n s u s p e n s a m ie n to s , e s to se v io o b s ta c u liz a d o p o r la f a lta d e h á b ito s
d e le c tu ra . E s ta p r o b le m á tic a fu e s a n e a d a p o r m e d io d e la im p le m e n ta c ió n
d e la " le c t u r a c o l e c t i v a ' y re fle x iv a , c o n la c o la b o r a c ió n d e la d o c e n te , y
h a c ie n d o u s o d e l d ic c io n a r io c o m o h e r r a m ie n ta d id á c tic a .
Periódico virtual
Resumen
S e tr a ta d e u n a p r o p u e s ta d e tr a b a jo in te r d is c ip lin a r io q u e p e r m ite
a r tic u la r d o s p r o y e c to s d e a p o y o a l m e jo r a m ie n to d e la E s c u e la M e d ia p o r
p a r te d e la U n iv e r s id a d . A tr a v é s d e e s ta p r o p u e s ta , se e s p e r a q u e lo s
a lu m n o s e n c u e n tr e n s e n tid o -m á s a llá d e lo e s p e c ífic a m e n te e s c o la r - a la
p r á c tic a d e le c tu r a y e s c r itu r a , c o n v ir tié n d o la s e n p r á c tic a s s o c ia le s .
Los d o c e n te s in v o lu c r a d o s in te n ta n ro m p er co n una tr a d ic io n a l
te n d e n c ia d e la c u ltu r a a c a d é m ic a a r g e n tin a , q u e c o n s id e r a a lo s e s c r ito s
c o m o p r o d u c to s a c a b a d o s , d e s c o n o c ie n d o lo s p r o c e s o s d e e s c r itu r a . L o s
a lu m n o s , a p a r tir d e in te r v e n c io n e s d e d o c e n te s tu to r e s d e e s c r itu r a , v a n
c o n s tr u y e n d o u n e s c r ito q u e s e r á le íd o p o r o tro p o te n c ia l le c to r. G r a c ia s a la
p la ta f o r m a c o la b o r a tiv a q u e se g e n e r a m e d ia n te el u so d e la s n u e v a s
te c n o lo g ía s , se p u e d e a m p lia r y c o n c r e ta r e l c a m p o d e lo s le c to r e s , y a q u e a
e s ta s a c c e d e n a lu m n o s y d o c e n te s d e d ife r e n te s in s titu c io n e s , y p e r io d is ta s ,
e n tr e o tro s. A d e m á s d e p r o m o v e r la e s c r itu r a c o n s id e r a d a c o n e l le c to r,
c o m o p la n te a C a rlin o e n e l p r o c e s o d e e s c r itu r a a c a d é m ic a , e s te p r o y e c to
in te n ta r e c u p e r a r la fu n c ió n e p is té m ic a d e l e s c r ib ir , la r e v is ió n s u s ta n tiv a d e
lo s te x to s e in c o r p o r a r la f ig u r a d e l tu to r d e e s c r itu r a (N e m ir o v s k y , 1 9 9 9 : 8 2 ).
C a b e d e s ta c a r q u e p a r a q u e lo s a lu m n o s a c e p te n la r e e s c r itu r a , fu e r o n
d e g ra n a y u d a lo s c o m e n ta r io s q u e r e a liz a r o n s u s p a r e s d e o tr a s e s c u e la s y /o
p e r io d is ta s . A e s ta a ltu r a d e la e x p e r ie n c ia , y u n a v e z a c e p ta d a la m e to d o
lo g ía d e tr a b a jo p a r a e l p e r ió d ic o , tr a s la d a m o s e l p r o b le m a a la in c o r p o
r a c ió n d e la r e e s c r itu r a e n to d a s la s a s ig n a tu r a s . S a b e m o s q u e d e b e r e m o s
r o m p e r c o n la r e s is te n c ia q u e lo s a ñ o s d e c u ltu r a a c a d é m ic a tr a d ic io n a l h a n
g e n e r a d o , ta n to e n d o c e n te s c o m o e n a lu m n o s .
Introducción
E l C .P .E .M . N ° 5 4 p a r tic ip a e n lo s d o s p r o y e c to s d e a p o y o a l m e jo r a
m ie n to d e la E s c u e la M e d ia , a lo s q u e c o n v o c ó la U n iv e r s id a d N a c io n a l d e l
C o m a h u e : " P r á c t ic a s c u r r ic u la r e s y m e jo r a m ie n to d e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a
y a p r e n d iz a je . L a le c tu r a y la e s c r itu r a : u n p r o b le m a d e t o d o s ' y " E s p a c io s
c o la b o r a tiv o s p a r a r e p e n s a r la in s e r c ió n d e la In fo r m á tic a e n la e s c u e la
M e d i a '. P o r e s te m o tiv o , e l e q u ip o d e d o c e n te s d e l á r e a d e In fo r m á tic a
d e c id ió a r tic u la r a m b o s p r o y e c to s c o n e l fin d e o p tim iz a r lo s a lc a n c e s d e
a m b a s p r o p u e s ta s . S u r g ió , e n to n c e s , la p o s ib ilid a d d e p r o d u c ir u n p e r ió d ic o
v ir tu a l q u e id e n tifiq u e a la in s titu c ió n c o m o ta l (d e e s p e c ia l im p o r ta n c ia e n
u n m o m e n to e n q u e la e s c u e la in te n ta r e c u p e r a r u n a b u e n a im a g e n q u e ,
d e b id o a d ife r e n te s c o n flic to s , h a b ía p e r d id o ) y q u e p o s ib ilite , a tr a v é s d e la
p la ta fo r m a c o la b o r a tiv a (e s p a c io v ir tu a l o fr e c id o por la U n iv e r s id a d ),
c o m u n ic a r s e c o n o tr a s e s c u e la s . C a b e d e s ta c a r q u e e l p e r ió d ic o v ir tu a l fu e el
d is p a r a d o r d e e x p e r ie n c ia s d e tr a b a jo in te r d is c ip lin a r io , y a q u e p a r tic ip a r o n
lo s D e p a r ta m e n to s d e L e n g u a , C ie n c ia s S o c ia le s y E s té tic o - E x p r e s iv a .
P o r o tro la d o , ta l c o m o p la n te a n D e lia L e r n e r (1 9 9 7 ) y o tr o s a u to re s :
"El periódico que los alumnos editen puede convertirse como un medio de
expresión del conjunto de la comunidad escolar al tiempo que se constituye en un
medio informativo que alberga noticias de interés para ella. Si la escuela cuenta con
un número suficiente de computadoras como para que los alumnos realicen
habitualmente algunas tareas en el procesador de textos, la edición de un periódico
escolar se facilita notablemente. En efecto, la tarea de revisión y reescritura de los
textos puede hacerse en un tiempo razonablemente menor que si hay que escribir
nuevamente todo el texto cada vez. Por otra parte, el procesador permite diseñar las
páginas de manera que realmente tengan un formato semejante al de los diarios.''
E s ta a c tiv id a d p e r m ite a lo s a lu m n o s , a su v e z , ir c o m p a r a n d o lo s
s u c e s iv o s e s ta d o s d e c a d a n o ta (q u e se im p r im e n tr a s c a d a r e v is ió n ), y d e
e s te m o d o p u e d e n d a r c u e n ta - o b je t iv a m e n t e - d e l p r o c e s o d e p r o d u c c ió n
im p lic a d o e n c a d a te x to .
Objetivos
L a c o o r d in a c ió n d e l p r o y e c to e s tá a c a r g o d e In fo r m á tic a .
P o d r á n h a c e r a p o r te s to d o s lo s m ie m b r o s d e la c o m u n id a d e d u c a tiv a .
E l c u rs o e le g id o p a r a in ic ia r e l tr a b a jo y c o n v o c a r a o tr o s a lu m n o s fu e 4 ° A .
P a r tic ip a r á n v o lu n ta r ia m e n te to d o s lo s a lu m n o s in te r e s a d o s d e lo s d o s
tu rn o s .
Inicio de ejecución: a g o s to d e 2 0 0 5 .
Organización de la propuesta
S e o r g a n iz ó e l tr a b a jo m e d ia n te c o m is io n e s , la s q u e se r e u n ie r o n
s e m a n a lm e n te c o n e l fin d e c o m p a r tir la s p r o d u c c io n e s y h a c e r lo s a ju s te s
n e c e s a r io s . U n a v e z s e le c c io n a d a s la s s e c c io n e s , se n o m b r ó u n c o o r d in a d o r
a lu m n o y o tro d o c e n te d e c a d a u n a . C a d a c o m is ió n o r g a n iz ó e l tr a b a jo
a u tó n o m a m e n te c o n e l c o m p r o m is o d e c o n ta r c o n u n a p r o d u c c ió n s e m a n a l,
la q u e s e r á e v a lu a d a p o r to d o s lo s in te g r a n te s d e l p r o y e c to q u in c e n a lm e n te .
U n g ru p o fu n c io n a c o m o s o p o r te in fo r m á tic o , in te g r a d o p o r a lu m n o s
r e p ite n te s d e T a lle r y o tro d e d ia g r a m a c ió n y c o r r e c c ió n . U n te r c e r g r u p o se
e n c a r g ó d e la d iv u lg a c ió n d e la le c tu r a d e l p e r ió d ic o v irtu a l.
Producción esperada. S e e s p e r a u n a p r o d u c c ió n f in a l c o n s is te n te e n la
p u b lic a c ió n p o r In te r n e t.
Actividades
■ C a p a c ita c ió n y a c o m p a ñ a m ie n to de lo s c o o r d in a d o r e s e
in te r e s a d o s en e l P r o y e c to p o r p a r te de la U n iv e r s id a d N a c io n a l d el
C o m a h u e y d e p e r io d is ta s .
■ E la b o r a c ió n d e c a r te le s in fo r m a tiv o s .
■ C o n fe c c ió n y ta b u la c ió n d e e n c u e s ta s .
■ In v e s tig a c ió n b ib lio g r á f ic a y m u ltim e d ia l.
■ P r o d u c c ió n d e te x to s d e d ife r e n te s g é n e r o s d is c u r s iv o s y
fo r m a to s p e r io d ís tic o s .
■ E s c r itu r a y r e e s c r itu r a .
■ T u to r ía s d e e s c r itu r a (d e p a r e s y d e d o c e n te s ).
■ S e le c c ió n y d ia g r a m a c ió n d e la in fo r m a c ió n .
■ O r g a n iz a c ió n de un e s p a c io v ir tu a l de in te r c a m b io y
c r e c im ie n to d o c e n te .
Tiempos: r e u n io n e s s e m a n a le s c o n a lu m n o s y d o c e n te s a fe c ta d o s al
p r o y e c to d e s d e ju n io h a s ta n o v ie m b r e .
Evaluación y conclusión
D u r a n te la e x p e r ie n c ia , y a l té r m in o d e la m is m a , se r e a liz a r o n
r e u n io n e s d e e v a lu a c ió n c o n la p a r tic ip a c ió n d e lo s d o c e n te s in v o lu c r a d o s y
lo s d is tin to s g r u p o s d e a lu m n o s . S e lle v a r o n r e g is tr o s d e la m is m a y se d io a
c o n o c e r a to d o e l p e r s o n a l. A p a r tir d e lo s r e s u lta d o s d e la e v a lu a c ió n , se
p la n te a r o n e s tr a te g ia s q u e p e r m ita n m e jo r a r la e x p e r ie n c ia p a r a e l p r ó x im o
a ñ o , ta le s c o m o :
■ R e a liz a c ió n d e a c u e r d o s in s titu c io n a le s a p r in c ip io d e añ o :
cad a d o c e n te d eb erá in c lu ir en su p la n ific a c ió n el m ín im o de dos
p r o d u c c io n e s p ara ser p u b lic a d a s en el p e r ió d ic o y así fa v o rece r la
in te r d is c ip lin a r ie d a d .
■ E n r e la c ió n c o n la m e to d o lo g ía , se im p le m e n ta r á e n to d a s la s
a s ig n a tu r a s .
C A R L IN O , P. (2 0 0 4 ). E l proceso de escritura académica. Cuatro dificultades
de la enseñanza universitaria.
N E M IR O V S K Y , M . (1 9 9 9 ). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y
temas aledaños. M é x ic o , P a id ó s
Escritores y lectores de una comunidad virtual
Resumen
Introducción
L a c o m u n id a d e d u c a tiv a c a s i n o e m p le a c o m o r e c u r s o d id á c tic o la s
d is tin ta s h e r r a m ie n ta s in fo r m á tic a s .
P r o p o n e m o s : r e s ig n ific a r la e s c r itu r a -le c tu r a d e s d e c a d a d is c ip lin a ,
p o n ie n d o e n p r á c tic a n u e v a s e s tr a te g ia s d id á c tic a s , e n la s q u e d o c e n te ,
a lu m n @ s y c o la b o r a d o r a s e n e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a a p r e n d iz a je r o m p a n el
e s p a c io á u lic o y se p r o y e c te n a l á m b ito g lo b a l e d u c a tiv o , m e d ia tiz a d a p o r la
h e r r a m ie n ta in fo r m á tic a d is p o n ib le e n In te rn e t.
Objetivos
■ E m p le a r e l e s p a c io in fo rm á tic o d e In te r n e t c o m o re c u rs o d id á c tic o
■ F o m e n ta r la e s c r itu r a -le c tu r a d ig ita l
■ P o te n c ia r e s p a c io s c o la b o r a tiv o s y c o o p e r a tiv o s d e en señ an za-
a p r e n d iz a je
■ P r o p ic ia r la in v e s tig a c ió n a c c ió n c e n tr a d a en el a n á lis is y
m e jo r a m ie n to d e la s p r á c tic a s e d u c a tiv a s
■ T r a b a jo in te r d is c ip lin a r io
Participantes ciudadanos
■ 2 0 a lu m n o s d e 2 d o . a ñ o d e l C .P .E .M .N ° 5 4
■ C o la b o r a d o r e s d e la c o m u n id a d e d u c a tiv a
■ D o c e n te s d e l á r e a d e In fo r m á tic a y C ie n c ia s S o c ia le s
■ D o c e n te s d e la F a c u lta d d e E c o n o m ía y A d m in is tr a c ió n e n el
m a r c o d e P r o y e c to d e A p o y o a l M e jo r a m ie n to d e la E s c u e la M e d ia U N C
■ C o la b o r a d o r e s d e d is tin ta s in s titu c io n e s g r e m ia le s
Propuesta pedagógica
E l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a a p r e n d iz a je n o se c o n s tr u y e so lo , s in o q u e
r e q u ie r e d e la m e d ia c ió n c o n e l o tro , m e d ia n te e l tr a b a jo c o o p e r a tiv o ,
c o la b o r a tiv o , c o m p a r tie n d o la s e s p e c ific id a d e s d esd e cad a d is c ip lin a ,
r e a liz a n d o u n in te r c a m b io , u n a n e g o c ia c ió n d e s ig n ific a d o s y p o s tu r a s . A s í
e s c o m o se lo g r a q u e la ta r e a a lc a n c e u n s e n tid o s ig n ific a tiv o p a r a d o c e n te s y
a lu m n o s .
Acciones
Docentes
■ D is e ñ o y o r g a n iz a c ió n d e c r o n o g r a m a d e ta r e a s
■ O r g a n iz a c ió n d e l tr a b a jo in te r d is c ip lin a r io
■ E la b o r a c ió n d e e s tr a te g ia s d e a p r e n d iz a je e s p e c ific a s d e c a d a á re a
■ E n s e ñ a n z a e n e l m a n e jo d e c o rr e o e le c tr ó n ic o
■ In tr u s ió n d id á c tic a e n e l p r o c e s o d e e s c r itu r a -le c tu r a
■ In c e n tiv a r e l tr a b a jo d e in v e s tig a c ió n a c c ió n c o o p e r a tiv o -
c o la b o r a tiv o
■ R e a liz a c ió n d e a ju s te s y m o d ific a c io n e s
■ R e g is tr o d e s e g u im ie n to
■ R e u n io n e s s e m a n a le s d e o r g a n iz a c ió n y r e a ju s te s a n te
e m e r g e n te s v a rio s
■ C r e a c ió n software d e v o ta c ió n e le c tr ó n ic a
Alumnos
■ C r e a r o n y m a n e ja r o n su c o rr e o e le c tr ó n ic o
■ B u e n a p r e d is p o s ic ió n y e n tu s ia s m o p a r a e l tr a b a jo
■ B u scaro n e in te r c a m b ia r o n in fo r m a c ió n so b re e s ta tu to s
g re m ia le s .
■ T r a b a ja r o n c o o p e r a tiv a m e n te y c o la b o r a tiv a m e n te d e s d e la s
d is c ip lin a s (h is to r ia e in fo r m á tic a )
■ E s c r ib ie r o n y r e e s c r ib ie r o n p r o p u e s ta s d e c a d a lis ta g r e m ia l
e n la c o m u n id a d v irtu a l.
■ R e a liz a r o n cam paña de d ifu s ió n de la s d is tin ta s lis ta s
g re m ia le s .
■ Im p r im ie r o n y a r m a r o n u n a fic h e c o n la s p r o p u e s ta s d e c a d a
lis ta g re m ia l.
■ C r e a r o n y r e p r e s e n ta r o n a la J u n t a E le c to r a l
■ V o ta r o n e le c tr ó n ic a m e n te m e d ia n te la in tr o d u c c ió n d e su D N I
■ P a r tic ip a r o n e n la m u e s tr a d e a rte d e la in s titu c ió n .
Evaluación
Logros
■ C o n s tr u c c ió n de sab eres c o le c tiv o s m e d ia n te la e s c r itu r a -
le c tu r a
■ G r a n e n e r g ía p a r a e l tr a b a jo c o o p e ra tiv o .
■ U tiliz a c ió n d e la h e r r a m ie n ta in fo r m á tic a c o m o e s tr a te g ia
d id á c tic a .
■ É n fa s is e n e l tr a b a jo d e in v e s tig a c ió n a c c ió n c o la b o r a tiv o , y
c o o p e r a tiv o
■ E s c r itu r a e n f o r m a d ig ita l
■ T r a b a jo in te r d is c ip lin a r io s in te r -á r e a s
■ D e f e n s a p ú b lic a d e lo e s c r ito
■ C o n s tr u c c ió n d e u n g re m io
■ P r e s e n ta c ió n d e l p r o y e c to e n la m u e s tr a d e A r te In s titu c io n a l
Limitaciones
■ E s c a s o tie m p o d e im p le m e n ta c ió n : u n tr im e s tr e
■ N o c o n ta r c o n b a n d a a n c h a p a r a e l a c c e s o a In te r n e t
■ Escaso manejo de herramienta informática en algunos
docentes interesados en participar en la experiencia
Comunidad virtual
Compuesta de:
■ Ente: organismo del estado, no gubernamental, empresa privada o
cooperativa. Presta función y servicios mediante texto digital.
■ Comunicaciones: por medio de mensajes electrónicos y visitas
virtuales al ente.
■ Comunidad: la constituyen integrantes de un espacio de
conocimiento que tienen intereses comunes.
■ Digital: toda información producida utilizando herramientas
informáticas
■ Virtual: toda cosa o concepto que es representado utilizando
herramientas informáticas.
■ Herramientas informáticas: son programas (software) utilizados como
recursos didácticos. Ejemplos: navegadores web, blogers, correo electrónico,
etc.
Conclusión
Viviana Baroni
María Beatriz Vallejo
Resumen
S a c a r d e l s a ló n d e c la s e a u n a lu m n o q u e e s tá c u r s a n d o su ú ltim o a ñ o
d e la e s c u e la m e d ia e in s e r ta r lo p o r u n m e s e n u n á m b ito la b o r a l e s u n
p r o y e c to q u e v a m á s a llá d e u n a e x p e r ie n c ia á u lic a , p u n tu a l, d e le c tu r a y
e s c r itu r a . P e r o s in lu g a r a d u d a e s tá a tr a v e s a d o p o r e lla e n s u u s o so c ia l.
A tr a v é s d e e s te p r o y e c to d e p a s a n tía s se tr a tó d e q u e e l a lu m n o :
■ se in s e r te a c tiv a m e n te en o tr o s e s p a c io s de s o c ia liz a c ió n y
c u ltu r a liz a c ió n ;
■ lo g r e la tr a n s fe r e n c ia d e l c o n o c im ie n to e s c o la r a o tr o e n to r n o
p a r a s u u s o y a p lic a b ilid a d ;
■ p o n g a e n ju e g o s u s d e s tr e z a s lin g ü ís tic a s : h a b la r y e s c u c h a r , le e r
y e s c r ib ir , e n c o n te x to s d e c o m u n ic a c ió n re a l.
D u r a n te u n m e s , lo s a lu m n o s d e 5 to . a ñ o d e l C o le g io S a n ta T e r e s a d e
J e s ú s d e s e m p e ñ a r o n ta r e a s e n d ife r e n te s o r g a n is m o s p ú b lic o s y p r iv a d o s . L a
u b ic a c ió n de c a d a p a s a n te e n u n a e n tid a d r e s p o n d ió a la o r ie n ta c ió n
v o c a c io n a l d e l a lu m n o y a lo s c o n o c im ie n to s a d q u ir id o s e n la m o d a lid a d
c u r s a d a (c o n ta b le o h u m a n ís tic a ). C a d a a lu m n o , a d e m á s d e su d e s e m p e ñ o
p r á c tic o e n la s ta r e a s a s ig n a d a s , lle v ó u n r e g is tr o e s c r ito d ía a d ía d e lo
a c tu a d o , y a q u e a l fin a liz a r su p a s a n tía d e b ió e la b o r a r u n in fo r m e q u e
p r e s e n tó a l c o le g io y a la e n tid a d r e c e p to ra .
E l p r o y e c to fu e e v a lu a d o p o r lo s a lu m n o s y lo s o r g a n is m o s r e c e p to r e s
c o m o a lta m e n te p o s itiv o .
A la e s c u e la , la e x p e r ie n c ia le p e r m itió e v a lu a r e l n iv e l d e a p r e n d iz a je
d e c a d a a lu m n o , p r in c ip a lm e n te e n e l á m b ito p r o c e d im e n ta l y a c titu d in a l, y
su n iv e l d e e n s e ñ a n z a .
E s te p r o y e c to r e s p o n d e a la p r o p u e s ta d e m e jo r a m ie n to d e la e s c u e la
m e d ia y a la a r tic u la c ió n d e é s ta c o n o tr o s á m b ito s
Se define de carácter institucional porque involucra a todos los actores
del nivel medio, aunque con diferentes implicancias y con un tiempo de
planificación mayor que el de un proyecto áulico.
"Los seres humanos sólo pueden aprender aquello que tiene un sentido actual
para ellos. La lectura y la escritura adquieren sentido cuando se ejercen en función de
propósitos que se consideran valiosos, cuando forman parte de proyectos en los cuales
los lectores y escritores están auténticamente implicados.'' (Lerner y otros, 1997)
Resultados
L a e v a lu a c ió n d e l p a s a n te fu e r e a liz a d a p o r lo s r e fe r e n te s r e s p o n s a
b le s d e lo s p a s a n te s e n lo s d is tin to s o r g a n is m o s . E llo s e r a n lo s e n c a r g a d o s d e
a s ig n a r le s la s ta r e a s y e v a lu a r e l p r o c e s o d e l a lu m n o d u r a n te la p a s a n tía . E l
in fo r m e fin a l fu e e la b o r a d o c o n ju n ta m e n te c o n lo s tu to r e s d o c e n te s q u e
ta m b ié n m o n ito r e a b a n a l p a s a n te , p e ro d e s d e a fu e ra .
L o s r e s u lta d o s d e la s g r illa s se v o lc a r o n e n u n c u a d r o e n e l q u e se le s
a s ig n ó u n v a lo r a c a d a r e s p u e s ta d a d a , c o r r e s p o n d ie n te a u n o d e lo s tr e s
a s p e c to s e v a lu a d o s : a c titu d , n iv e l o p e r a tiv o y c a p a c id a d s o c io -o r g a n iz a tiv a .
E l p r o y e c to y la s e n tid a d e s r e c e p to r a s f u e r o n e v a lu a d o s p o r lo s
m is m o s p a s a n te s . L a s r e s p u e s ta s , c o m o e n la s o tr a s g rilla s , ta m b ié n fu e r o n
ta b u la d a s y v o lc a d a s e n u n c u a d r o , q u e e x p lic ita lo s a c ie r to s y o d o a q u e llo
q u e h a y q u e m e jo r a r , ta n to e n e l á m b ito p e d a g ó g ic o c o m o e n e l o p e r a tiv o .
L o s c u a d r o s s o n m á s q u e e lo c u e n te s e n c u a n to a d e m o s tr a r la r iq u e z a
d e e s ta p r o p u e s ta q u e tr a s c ie n d e e l a u la y se u b ic a e n o tr a re a lid a d .
L o s tr a b a jo s d e e s c r itu r a d e lo s a lu m n o s f u e r o n e n tr e g a d o s e n el
tie m p o e s ta b le c id o y r e s p o n d e n a la s c o n s ig n a s e n tr e g a d a s p o r e l d o c e n te a
c a r g o d e la a s ig n a tu r a T a lle r d e In v e s tig a c ió n II.
L a s p r o d u c c io n e s so n m u y v a r ia d a s , m á s o m e n o s e x te n s a s , de
a c u e r d o a la s c a r a c te r ís tic a s p e r s o n a le s d e lo s a lu m n o s y a la c a p a c id a d d e
p r o d u c c ió n a u tó n o m a . S e e v id e n c ia q u e la g u ía p a r a r e a liz a r e l in fo r m e
o r g a n iz ó la ta r e a y fa c ilitó la e s c r itu r a .
Conclusión
¿Qué es un informe?
E l in fo r m e e s u n a c la s e d e te x to d o n d e se d a c o n o c im ie n to d e a lg o : se
b r in d a in fo r m a c ió n a c e r c a d e u n p r o b le m a , d e u n a n e c e s id a d o u n a to m a d e
d e c is io n e s .
E x is te n d is tin to s tip o s d e in fo r m e s de acu erd o c o n la s d is tin ta s
n e c e s id a d e s , p r o b le m a s y á re a s . P u e d e n s e r d e in v e s tig a c ió n , d e s o p o r te
p a r a la to m a d e d e c is io n e s , d e r e u n ió n o a c ta , o p u e d e tr a ta r s e d e u n
c u r r íc u lo v ita e . L o s in fo r m e s d e in v e s tig a c ió n s o n lo s q u e m á s se u s a n e n lo s
á m b ito s e d u c a tiv o s s e c u n d a r io s y u n iv e r s ita r io s .
Primera parte
E n la p r im e r a p a r te d e l tr a b a jo se d e b e n c o n s ig n a r lo s d a to s d e la
o r g a n iz a c ió n , in s titu c ió n , e m p r e s a r e c e p to r a d e l/d e lo s p a s a n te /s (in d ic a r la
n a tu r a le z a d e la o r g a n iz a c ió n , su m a n d a to (c ó m o s u rg e , p o r q u é s u r g e );
h is to r ia , s itu a c ió n ju r íd ic a , a d m in is tr a tiv a , in s ta la c io n e s y s e r v ic io s ,
e s tr u c tu r a o r g á n ic a y p r o c e d im ie n to s a d m in is tr a tiv o s , p e r s o n a l, etc.
E s ta p r im e r a p a r te d e l tr a b a jo p u e d e s e r r e a liz a d a e n c o m ú n p o r
to d o s lo s p a s a n te s q u e r e a liz a n su e x p e r ie n c ia e n e l m is m o lu g a r
L o s a lu m n o s d e 5 to . " B " , d e la m o d a lid a d H u m a n id a d e s , d e b e r á n
in c lu ir a d e m á s a lg u n a té c n ic a d e in v e s tig a c ió n s o c ia l d e la s tr a b a ja d a s e n la
te o ría : o b s e r v a c ió n p a r tic ip a n te , e n c u e s ta , e n tr e v is ta e n p r o fu n d id a d .
Segunda parte
Los p a s a n te s d eben d e ja r c o n s ig n a d a s la s a c tiv id a d e s r e a liz a d a s
d u r a n te la s c u a tr o s e m a n a s . E s p e c ific a r á r e a s y /o s e c to r e s . In c lu ir e l d e ta lle
d e la a c tiv id a d .
Resumen
E s ta e x p e r ie n c ia se r e a liz ó e n la h o r a d e M a te m á tic a y tu v o c o m o
d e s tin a ta r io s a a lu m n o s d e te r c e r y c u a rto a ñ o . E n te r c e r a ñ o , e l te m a
e v a lu a d o fu e s is te m a s d e e c u a c io n e s y e n c u a r to a ñ o , fu n c ió n c u a d rá tic a .
L o s o b je tiv o s d e la e x p e r ie n c ia fu e r o n :
■ Q u e lo s a lu m n o s p u e d a n s u p e r a r , e n u n a in s ta n c ia p o s te r io r ,
la s d ific u lta d e s q u e tu v ie r o n e n la p r im e r a e v a lu a c ió n , d e m a n e r a ta l q u e
lo g r e n a p r o p ia r s e d e lo s c o n te n id o s .
■ Q u e lo s a lu m n o s p e r c ib a n la e v a lu a c ió n c o m o u n a in s ta n c ia
d e a p r e n d iz a je y n o c o m o u n a m e r a a c r e d ita c ió n .
L o s a lu m n o s r e a liz a r o n u n a e v a lu a c ió n e n f o r m a e s c r ita e in d iv id u a l.
U n a v e z c o n c lu id a d ic h a e v a lu a c ió n , la d o c e n te h iz o u n a p r im e r a c o r r e c c ió n
s ó lo in d ic a n d o c o n u n a c r u z e n e l r e n g ló n d o n d e e x is tía a lg ú n e r r o r sin
m a r c a r lo e s p e c ífic a m e n te ; se e s c r ib ie r o n p r e g u n ta s o r ie n ta d o r a s a c e r c a d e
lo s e r r o r e s y n o se p u s o n o ta fin a l.
A la c la s e s ig u ie n te , se d e v o lv ie r o n la s e v a lu a c io n e s y se o r ie n tó , e n
fo r m a o ra l, c o n id e a s b á s ic a s e n lo s te m a s d o n d e h u b o m á s e r r o r e s . A p a r tir
d e a llí, se le s d io la h o r a p a r a c o m p le ta r lo q u e n o h a b ía n p o d id o te r m in a r , o
p a r a c o r r e g ir lo s e r r o r e s c o m e tid o s .
L o s r e s u lta d o s o b te n id o s d e m o s tr a r o n u n a u m e n to c o n s id e r a b le d e
a lu m n o s que ap ro b aro n , es d e c ir, lo g r a r o n ap ren d er lo s c o n te n id o s
esp erad o s.
T a m b ié n se o b s e r v ó u n c a m b io d e a c titu d e n lo s a lu m n o s : se n o tó u n
m a y o r c o m p r o m is o y p r e o c u p a c ió n p o r la a s ig n a tu r a .
"Al evaluar los escritos como productos finales, los docentes muchas veces
funcionan como jueces" (L e k i, 1 9 9 0 ) p a r a d e c id ir si e s tá n b ie n o m a l, s in te n e r
e n c u e n ta q u e a l e v a lu a r a lo s a lu m n o s p o d e m o s p r o p o n e r u n a r e le c tu r a y
r e e s c r itu r a d e lo s c o n te n id o s q u e se e s t á n e v a lu a n d o .
La fo r m a en que se r e a liz a n e s ta s p r á c tic a s e v a lu a tiv a s , in c id e
d e c is iv a m e n te e n lo q u e a p r e n d e n lo s a lu m n o s . L a e v a lu a c ió n n o e s s ó lo el
e s la b ó n f in a l d e l p r o c e s o e d u c a tiv o , a d m in is tr a d o lu e g o d e la e n s e ñ a n z a d e l
c o n te n id o . L a e v a lu a c ió n d e b e e s ta r in te g r a d a a la e n s e ñ a n z a . P a r a e llo e s
p r e c is o d e s p o ja r n o s d e su n a tu r a le z a d e s e r s ó lo u n o b je to d e m e d ic ió n
r e a liz a d o a l f in a l d e u n p r o c e s o , y d e s a r tic u la d a d e la s cla s e s . E n e lla s se
e n s e ñ a e in te g r a r su p r e p a r a c ió n e n e l tr a n s c u r r ir d e la m a te ria .
E x is te n d is tin ta s fu n c io n e s d e la e v a lu a c ió n :
■ C e r tific a r s a b e re s : d e m o s tr a r lo q u e h a n a p r e n d id o y e s ta b le c e r
u n s a b e r m ín im o c o m o c o n d ic ió n p a r a a p ro b a r.
■ R e tr o a lim e n ta r e l a p r e n d iz a je y la e n s e ñ a n z a : e n la s itu a c ió n
e v a lu a tiv a e l p r o fe s o r p u ede o b te n e r in fo r m a c ió n qu e, a l d e v o lv e r al
a lu m n o , le s irv a p a r a h a c e r u n a r e le c tu r a y r e e s tr u c tu r a d e lo q u e re a liz ó ,
c o m o p r o p ia r e fle x ió n y n u e v o a p r e n d iz a je .
E s to s p r o p ó s ito s d e la e v a lu a c ió n se lle v a n a c a b o p o r d is tin to s
c a m in o s . E l q u e to m a m o s n o s o tr a s e s e l d e la e v a lu a c ió n p o r m e d io d e la
e s c r itu r a . E n e lla a d e m á s d e v a lo r a r e l c o n te n id o d e l te x to , se v a lo r a la
r e la c ió n e n tr e c o n c e p to s a tr a v é s d e la r e e s c r itu r a d e la e v a lu a c ió n y a h e c h a .
presupone que escribir es una técnica básica, que una vez adquirida sirve
"S e
para poner sobre el papel cualquier conocimiento disciplinar. ' (R u s s e ll 1 9 9 0 ).
E n r e a lid a d , p a r a lo g r a r e s c r ib ir u n b u e n e x a m e n , lo s a lu m n o s d e b e n
d o m in a r n o só lo e l c o n te n id o d e lo s te m a s tr a b a ja d o s , sin o e l m o d o e n q u e
c a d a d is c ip lin a a r g u m e n ta s u s c o n te n id o s . P a r a e llo , n o se d e b e o m itir e s ta
en señ an za.
P a r a c o n v e r tir la e x p e r ie n c ia d e d a r e x a m e n y se r e v a lu a d o e n u n a
e x p e r ie n c ia d e a p r e n d iz a je , e s p r e c is o c a m b ia r e l p a r a d ig m a d e s u n a tu r a
le z a , r e in te g r a n d o su p r e p a r a c ió n e n e l tr a n s c u r r ir d e la m a te r ia , d is tr ib u
y e n d o u n a a m p lia lis ta d e p r e g u n ta s y e je r c ic io s p r á c tic o s , d e e n tr e lo s q u e
s a ld r á n la s e f e c tiv a m e n te f o r m u la d a s e l d ía d e la e v a lu a c ió n . L u e g o d e la
fe c h a d e la e v a lu a c ió n , la d e v o lu c ió n d e e lla s a lo s a lu m n o s (d e s p u é s d e
o tr a s p r e g u n ta s o r ie n ta d o r a s ), le s p e r m ite r e le e r s u s r e s p u e s ta s , c o te ja r c o n
su s p r o p io s c o n o c im ie n to s y c o r r e g ir lo s erro res o d e ja r lo s a c ie r to s ,
h a c ie n d o u n a r e e s c r itu r a d e s u s p r o p ia s e v a lu a c io n e s .
P o r to d o e s to , la e v a lu a c ió n n o se d e b e c o n s id e r a r c o m o te x to fin a l,
s in o q u e se s u g ie r e r e e s c r ib ir la p r á c tic a d e lo s e x á m e n e s , in tr o d u c ie n d o
in s ta n c ia s in te r m e d ia s a n te s d e lle g a r a u n a a c r e d ita c ió n fin a l.
Conclusión
Resumen
E s ta e x p e r ie n c ia d e tu to r ía s d e p a r e s s u rg e p o r la n e c e s id a d y c o n el
o b je tiv o d e m o tiv a r a lo s a lu m n o s e n e l a p r e n d iz a je in te g r a l d e l id io m a
in g le s , e n fa tiz a n d o la p r o d u c c ió n o ra l y e s c r ita , m e d ia n te a c tiv id a d e s
re le v a n te s y s ig n ific a tiv a s .
E l tr a b a jo c o o p e r a tiv o e n tr e d o s g r u p o s d e a lu m n o s c o n d ife r e n te s
d o m in io s d e l id io m a tie n e la in te n c ió n d e a p o r ta r p a r a la s u p e r a c ió n d e lo s
o b s tá c u lo s d e a m b o s g r u p o s , e s tim u la n d o la m o tiv a c ió n e n e l p r o c e s o d e
a p r e n d iz a je .
L o s a lu m n o s d e p r im e r a ñ o p r e p a r a r o n u n a e n tr e v is ta , e n la q u e
r e fle ja r o n lo s c o n te n id o s tr a b a ja d o s a lo la r g o d e l a ñ o y v is ita r o n p o s te r io r
m e n te a s u s c o m p a ñ e r o s d e q u in to a ñ o p a r a r e a liz a r le s e n in g lé s , d ic h a
e n tr e v is ta . C o n la in fo r m a c ió n o b te n id a , lo s a lu m n o s d e l n iv e l in fe r io r
c o n fe c c io n a r o n u n a fic h a y r e d a c ta r o n u n te x to e n e l m is m o id io m a , c o n lo s
d a to s d e lo s c o m p a ñ e r o s e n tr e v is ta d o s . L u e g o , h ic ie r o n u n a p r e s e n ta c ió n
o ra l d e l c o m p a ñ e r o q u e fu e c o m p a r tid a c o n s u s p a r e s y la d o c e n te .
T o d o s lo s a lu m n o s p r e s e n ta r o n u n in fo r m e d o n d e e x p r e s a r ía n lo q u e
le s h a b ía s e r v id o y lo q u e n o d e e s a e x p e r ie n c ia y ta m b ié n lo s c a m b io s q u e
p r o p o n ía n p a r a fu tu r a s a c tiv id a d e s d e é s te tip o .
E l a n á lis is de lo s r e s u lta d o s o b te n id o s de la e v a lu a c ió n de lo s
d o c e n te s y a lu m n o s in d ic a q u e la s e x p e c ta tiv a s in ic ia le s d e l p r o y e c to fu e r o n
a m p lia m e n te s u p e r a d a s v ié n d o s e la im p o r ta n c ia d e s e g u ir c o n e s te tip o d e
e x p e r ie n c ia s y a q u e a b r e n u n a m p lio c a m p o d e p o s ib ilid a d e s p a r a e l fu tu ro
e n lo q u e r e s p e c ta a la e n s e ñ a n z a y p r á c tic a d e l id io m a .
Problemas
F a lta d e m o tiv a c ió n p o r p a r te d e lo s a lu m n o s e n a p r e n d e r e l id io m a
in g lé s , q u e o c a s io n a e n m u c h o s c a s o s d ific u lta d e s e n e l p r o c e s o s d e e n s e
ñ a n z a -a p r e n d iz a je .
D ific u lta d e s e n lo g r a r u n a b u e n a c o m p r e n s ió n y p r o d u c c ió n e s c r ita e n
lo s a lu m n o s .
In h ib ic ió n e n la p r o d u c c ió n o ra l.
Objetivos
M o tiv a r a lo s a lu m n o s e n e l a p r e n d iz a je in te g r a l d e l id io m a d e s a r r o
lla n d o la s c u a tr o h a b ilid a d e s b á s ic a s (le e r, e s c r ib ir , e s c u c h a r y h a b la r ) a
tr a v é s d e a c tiv id a d e s r e le v a n te s y s ig n ific a tiv a s .
F a c ilita r e s te p r o c e s o m e d ia n te la tu to r ía d e p a re s .
R e v a lo r iz a r la o ra lid a d .
In c r e m e n ta r la s p r á c tic a s d e le c tu r a c o m p r e n s iv a y la p r o d u c c ió n
e s c rita .
Marco teórico
E s te p r o y e c to se in s p ir a e n la e x p e r ie n c ia u n iv e r s ita r ia " S is te m a d e
tu to r ía s p a r e s '.
L o s s u je to s tie n e n m á s p o s ib ilid a d e s d e a p r e n d e r c u a n d o tr a b a ja n e n
g r u p o q u e c u a n d o lo h a c e n s o lo s. (V ig o ts k y , L ., 1 9 8 8 )
E l tr a b a jo c o o p e r a tiv o e n tr e d o s g r u p o s d e a lu m n o s c o n d ife r e n te s
d o m in io s d e l id io m a tie n e la in te n c ió n d e a p o r ta r p a r a la s u p e r a c ió n d e lo s
o b s tá c u lo s c o n lo s q u e se v e n lim ita d o s .
P r o v e e a a m b o s g r u p o s d e la m o tiv a c ió n n e c e s a r ia e n e l p r o c e s o d e
a p r e n d iz a je . E l d e m e n o r n iv e l se e s fo r z a r á p a r a lo g r a r u n a c o m u n ic a c ió n
e fe c tiv a y e l d e m a y o r d o m in io d e l id io m a in c r e m e n ta r á su a u to e s tim a y p o r
e n d e s u in te r é s e n s e g u ir c o n su p r o c e s o d e a p r e n d iz a je .
E s ta p r á c tic a p r o p o n e tr a b a ja r e n la a c e p ta c ió n d e lo s m á s c h ic o s c o m o
le g ítim o s e s tu d ia n te s e n p r o c e s o d e a p r e n d iz a je . T a m b ié n p r o p o n e q u e s e a n
a c e p ta d o s e n la c o n s tr u c c ió n d e p r á c tic a s q u e le s p e r m ita n a v a n z a r e n su
s u p e ra c ió n .
L a p r e s e n te a c tiv id a d tie n e su b a s e e n la a c e p ta c ió n y r e s p e to p o r el
o tro y c r e a u n e s p a c io d e c o n v iv e n c ia e n e l q u e lo s e s tu d ia n te s m á s
a v a n z a d o s h a b ilita n p o s ib ilid a d e s d e d iá lo g o y c o m u n ic a c ió n .
Descripción de la experiencia
A s ig n a tu r a : In g lé s
C u rs o s : 1 A , 1 B , 5 A y 5 B
C a n tid a d d e a lu m n o s : 1 4 0
D o c e n te s p a r tic ip a n te s : tr e s (3)
O r g a n iz a c ió n fís ic a d e l e s p a c io : la s a u la s de 5° a ñ o , donde lo s
e n tr e v is ta d o s h a b ía n p r e p a r a d o p r e v ia m e n te u n b a n c o lib r e p a r a s e r u s a d o
p o r e l e n tr e v is ta d o r d e 1°.
L a in te r a c c ió n fu e d e a p a re s .
Los m a te r ia le s e m p le a d o s fu e ro n g u ía s im p r e s a s de p r e g u n ta s
p e r s o n a le s , fic h a s d e d a to s y u n e s p a c io lib re p a r a la p r o d u c c ió n e s c r ita d e
u n te x to .
E l te m a d is c ip lin a r tr a b a ja d o fu e " In f o r m a c ió n p e r s o n a l" .
L o s a lu m n o s p u s ie r o n e n ju e g o a c tiv id a d e s c o g n itiv a s ta le s c o m o la
p r o d u c c ió n o ra l y e s c r ita y la c o m p r e n s ió n a u d itiv a .
L o s a lu m n o s f u e r o n p r e p a r a d o s e n f o r m a im p líc ita p a r a lo q u e L u g o
s e r ía o b je to d e e v a lu a c ió n .
E l r o l a s u m id o p o r e l d o c e n te fu e d e g u ía y m o n ito r d e la s d is tin ta s
s e c u e n c ia s d e la a c tiv id a d .
L a s s e c u e n c ia s d id á c tic a s fu e r o n d e s a r r o lla d a s d u r a n te o c tu b r e d e l
2005.
L a a c tiv id a d fu e d ia g r a m a d a e n c u a tr o m o m e n to s :
E n u n a p r im e r a e ta p a , lo s a lu m n o s d e p r im e r a ñ o f u e r o n m o tiv a d o s a
d is e ñ a r e n f o r m a c o le c tiv a u n m o d e lo d e e n tr e v is ta p e r s o n a l e n in g le s , la
q u e lu e g o s e r ía r e a liz a d a a lo s a lu m n o s d e q u in to añ o .
D ic h a e n tr e v is ta fu e e n s a y a d a r e p e tid a s v e c e s p o r e s to s a lu m n o s c o n
e l f in d e lo g r a r m a y o r f lu id e z y s e g u r id a d (4 m ó d u lo s d e 4 0 ') . A su v e z , lo s
e s tu d ia n te s d e 5° a ñ o fu e r o n in v ita d o s a to m a r p a r te d e e s ta a c tiv id a d c o m o
s u je to s a e n tr e v is ta r . C o n e s te p r o p ó s ito , fu e r o n in fo r m a d o s d e l c o n te n id o
d e la e n tr e v is ta y p r o c e d ie r o n a r e a liz a r u n a p r á c tic a p r e v ia a l e n c u e n tr o (2
m ó d u lo s ).
En un s e g u n d o m o m e n to , se p r o d u c e e l e n c u e n tr o e n tr e a m b o s
n iv e le s , lle v á n d o s e a c a b o la e n tr e v is ta (2 m ó d u lo s ), lu e g o d e lo s c u a le s lo s
g r u p o s , e n f o r m a s e p a r a d a , r e a liz a r o n su e v a lu a c ió n d e la a c tiv id a d a p a r tir
d e la s p r e g u n ta s p r e s e n ta d a s p o r la d o c e n te (1 m ó d u lo ).
E n u n te r c e r m o m e n to , y c o n la in fo r m a c ió n r e c ie n te m e n te re c a b a d a ,
lo s a lu m n o s d e p r im e r a ñ o c o m p le ta r o n u n a f ic h a c o n d a to s d e l e n tr e v is
ta d o y lu e g o e la b o r a r o n u n te x to c o n to d a e s ta in fo r m a c ió n . F in a lm e n te , y a
m o d o d e c ie r re , lo s a lu m n o s r e a liz a r o n u n a p r e s e n ta c ió n o r a l a n te to d a la
c la s e , e n la q u e e x p u s ie r o n a c e r c a d e su e n tr e v is ta d o (4 m ó d u lo s ).
Resultados
Conclusión
Graciela Gracia
Analía Nota
Beatriz Antola
Resumen
Problema
Objetivos
Experiencia
Aspectos negativos
De los alumnos
■ En una primera instancia, hubo obstáculos a partir de los diferentes
pasos de la propuesta.
■ No tenemos hábitos frecuentes de lectura y escritura.
De los docentes
■ Cantidad de horas institucionales para la aplicación de la
propuesta.
■ La mayoría de los alumnos no poseen hábitos de manejo de
técnicas de estudio, como tampoco el uso frecuente del diccionario.
■ La mayoría de los alumnos se encuentran inmersos en una cultura
de falta de lectura y escritura.
Aspectos positivos
De los alumnos
■ La utilización de la lectura y la escritura de textos permitió:
1- Mejorar una técnica aprendida.
2- Organizarse en la distribución del tiempo para
apropiarse del conocimiento.
■ En las elaboraciones y sucesivas devoluciones de producciones
escritas (borradores), modificó la visión de evaluación y acreditación.
(Cambio de una visión tradicional de evaluación a una de proceso.)
■ Son partícipes directos en la planificación y puesta en práctica de
estas técnicas.
■ Estas técnicas permitieron integrar contenidos curriculares con
situaciones cotidianas de la realidad.
De los docentes
■ Permitió enriquecer y mejorar nuestra práctica docente.
■ Reconocernos como miembros activos de una comunidad
científica.
■ En las diferentes correcciones y devoluciones (borradores), como
así también en las instancias finales, nos permitió reafirmar nuestra
concepción de evaluación formativa.
■ Valorizar el tiempo didáctico, teniendo en cuenta una previa
selección y jerarquización de contenidos e implementación de distintas
estrategias de fuentes de información de enseñanza.
Conclusiones
Graciela Maurelli
Fabiana Pachiani
Resumen
Problemática
Resultados
Conclusión
Marco teórico
Liliana M. Florio
Anabel E. Añez
Resumen
Antes
Se siguen cuatro pasos:
1. Aporte de ideas: se pide a los alumnos que digan todo lo que
saben acerca del tema en cuestión. Torbellino de ideas.
2. Categorización: se invita al grupo a categorizar las ideas y se
agrupan aquellas que constituyen estructuras organizadoras del tema.
3. Predicción: se pregunta a los alumnos qué otras categorías
podrían tenerse en cuenta en un texto de ese tema.
4. Formulación: los estudiantes formulan preguntas vinculadas
con lo que quieren averiguar. Aquí es importante la intervención docente
para articular las áreas de conocimiento en puntos importantes.
Durante
Recién ahora es cuando los alumnos disponen del texto para
comenzar a leer.
La longitud de las unidades de enseñanza será determinada por el
docente, según las dificultades que presente el material. Los estudiantes leen
activamente para buscar información nueva y para ratificar o rectificar ideas
previas.
Después
Se aclaran significados, se categorizan las ideas nuevas y se organiza
lo comprendido-aprendido. Como cierre, puede incluirse la elaboración de
un resumen, cuadro, mapa conceptual o cualquier estrategia que el docente
estime apropiada o que los alumnos propongan. Quedan pendientes de
investigación aquellos aspectos del texto que los alumnos advierten como no
mencionados.
La siguiente hoja de trabajo es el resumen de lo trabajado en el
pizarrón y en cada carpeta. Resume el modelo de enseñanza de lectura
comprensiva (Ogle, 2001).
El proyecto se presenta a todos los docentes de la institución, desde 7°
grado hasta 3° año inclusive, en forma conjunta, en el mes de marzo de
2005.
Se les solicita la selección de dos lecturas trimestrales por asignatura y
curso, que serán trabajadas usando la metodología antes presentada. Las del
primer trimestre se adjuntarán a la planificación anual. También, se los
invita a que indiquen la fecha de realización, para que sean acompañados
por algún integrante del equipo coordinador, si así lo desean.
Las lecturas serán los mismos textos expositivos usados para abordar
cualquier contenido planificado.
"Fueron experiencias muy positivas. Me gustaría poder hacer esto con todos
o muchos contenidos."
"Yo trabajé siempre con comprensión lectora, pero creo que ahora es más
enriquecedor el trabajo porque el alumno puede darse cuenta de sus avances."
"Es una propuesta de gran utilidad pero al ser implementada en todas las
materias los alumnos planteaban el cansancio que les producía repetir esta mecánica
una y otra vez, sin desconocer los aportes que les había traído esta tarea. Sugiero que
se implemente por cada área un determinado tiempo para evitar saturar a los
alumnos."
"Creo que el docente de la disciplina es el más capacitado para ayudar a
comprender."
La capacidad para comprender un texto se abre en una suerte de
abanico en el contexto general del aprendizaje, y la respuesta frente a las
dificultades constituye una opción institucional integrada y permanente.
En tal sentido, es parte fundamental de la tarea disciplinaria, el
progresivo dominio de los discursos y recursos específicos de que cada
asignatura dispone, y que asimismo puede garantizar. La selección de los
textos, la relevancia de la tarea con esquemas previos en la prelectura,
lectura y pos lectura, como así también las actividades de cierre de cada
ejercicio comprensivo, estarán orientadas según la intencionalidad y el saber
disciplinar específico de la materia.
La continuación del trabajo realizado contempla la profundización y
optimización de la estrategia áulica por parte de los docentes ya experi
mentados.
A sugerencia de algunos docentes, pensamos incluir al Ciclo Superior
(4° y 5° años) en el proyecto, a fin de completar el carácter institucional del
mismo.
Otro nuevo desafío que nos proponemos para el año próximo consiste
en abordar el texto argumentativo, además del expositivo. Para esto será
necesario adaptar la metodología de análisis para este tipo de discurso, ya
que la argumentación presenta una estructura e intencionalidad diferentes.
Sin embargo, creemos que esto no impedirá el trabajo con los tres momentos
de la lectura que contempla el modelo de Donna Ogle.
Nos espera un nuevo ciclo de investigación-acción, con la incerti
dumbre que nos abren los nuevos desafíos, pero también con la seguridad
de haber alcanzado algunas certezas. Ambas cosas nos llenan de entusiasmo,
y son una invitación a la renovada tarea de educar.
La comprensión lectora nos ha reunido, a los integrantes de nuestra
institución, en un compromiso en el que cada cual atiende su juego, y en el
que todos jugamos un mismo partido.
AISENBERG, B. (2004) "Entrar al mundo de un texto. Enseñar a leer
en Sociales'. Revista La Educación en nuestras manos, N° 72, pp. 27-29.
CARLINO, P. y ESTIENNE, V. (2004) "¿Pueden los universitarios leer
solos? Un estudio exploratorio'. Memorias de las XI Jornadas de
Investigación en Psicología, Fac. de Psicología, Universidad de Buenos
Aires, 29-30 de julio, Tomo I, pp. 174-177.
FERNÁNDEZ, G.; IZUZQUIZA, M.V. y LAXALT, I. (2004) "El
docente universitario frente al desafío de enseñar a leer'. En Carlino, P.
(coord.), Leer y escribir en la universidad. Buenos Aires, Asociación
Internacional de Lectura/Lectura y Vida, pp. 95- 110. Colección Textos en
Contexto N° 6
LERNER, D.; LOTITO, L.; LORENTE, E.; LEVY, H.; LOBELLO, S. y
NATALI, N. (1996). Práctica de la lectura, práctica de la escritura. Un itinerario
posible a partir de cuarto grado. Documento de Trabajo N° 4, Actualización
Curricular E.G.B. (Lengua). Buenos Aires: Dirección de Currículum,
Secretaría de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
OGLE, Donna M. (2001) "Qué sabemos, qué queremos saber: una
estrategia de aprendizaje'. En: MUTH, Denise (comp.), El texto expositivo.
Estrategias para su comprensión. Buenos Aires: Aique.
Ayúdame a hacer clic
"La investigación acción es un proceso a través del cual los prácticos intentan
estudiar sus problemas científicamente a fin de guiar, corregir y evaluar sus decisio
nes y acciones". (Stephen Corey, 1953)
Resumen
Recursos
Resultados
Primera clase
Búsqueda y selección de información, respondiendo un cuestionario
en no más de 5 renglones por respuesta.
Consignas:
1. Buscar en la ayuda de Microsoft Word información sobre las
siguientes preguntas y responder en la carpeta, en no más de cinco renglo
nes por respuesta:
■ ¿Qué permite hacer la herramienta "combinar correspondencia"?
■ ¿Qué es un "documento principal"?
■ ¿Qué elementos tiene el "origen de datos"?
■ ¿Cuál es la relación entre un documento principal y el origen de
datos?
■ ¿Cuáles son los datos que vamos a encontrar en "campos de
combinación"?
2. Buscar en algún manual de Microsoft Word en Internet, las mis
mas preguntas del punto 1 y ampliar las respuestas en la carpeta con otro
color.
Segunda clase
■ Lectura y aplicación de un instructivo tipo.
■ Armado y entrega del instructivo específico.
Consignas:
1. Leer las páginas S22 a S25 de la Enciclopedia de Office
ponerlo en práctica teniendo en cuenta que nuestro origen de datos deberá
tomarse del archivo de Excel: Listado sin deuda.xls, ubicado en las carpetas
\\pc11\d:\alumnos\2a\. El documento principal o documento base será:
"Informar deuda.doc" ubicado en la misma carpeta.
2. Armar un instructivo que permita preparar el sobre y la carta a
las personas que aparecen en el archivo Listado con deuda.xls, para
informarles cuánto es el monto adeudado.
3. Entregar el instructivo.
Tercera clase
Intercambio de instructivos entre los grupos para verificar si
cumplían el objetivo propuesto, y llevar a cabo su corrección.
Consignas:
1. Realizar el punto 2 siguiendo estrictamente los pasos del
instructivo de otro compañero, y agregar con lápiz las aclaraciones y/o las
correcciones que sean necesarias para que cumpla su objetivo.
Cuarta clase
Análisis y puesta en común de la metodología de trabajo.
Consignas:
1. Puesta en común de la metodología del trabajo teniendo en
cuenta:
■ ¿Las diferentes fuentes de lecturas usaban los mismos términos?
¿Cuáles fueron las dificultades que se les presentaron?
■ Cuando escribieron el instructivo, ¿qué fue lo que más les costó
realizar?
■ Si este instructivo lo siguiera otra persona que no fuese de este
grupo, ¿creen que lo entendería o sería necesario agregarle algo?
2. Presentar el instructivo definitivo.
CARLINO, P. (2004) "Textos en contexto' Asociación Internacional de
Lectura/ Lectura y Vida. Buenos Aires
------------------- (2002). "¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y
escribir en la Universidad?'. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de
Lectura. Año XXIII, N° 1: 6-14
Leer y escribir textos históricos en el nivel medio
Resumen
escuela"
Resumen
Descripción de la experiencia
Resultados
Conclusión
Resumen
Descripción de la experiencia
Actividad 2 - A
Relectura y aplicación: colocar las referencias al acróstico
Objetivo: releer para reformular o elaborar oraciones ya escritas para
ajustarlas a las palabras del ideograma.
Actividad 2-B
Resolución de un crucigrama
Objetivo: Idéntico al anterior, pero se les da las referencias y no las
palabras. También implica una actividad reflexiva.
Actividad 3
Armado de frases
Objetivo: construir un texto en forma ordenada y coherente.
Con las siguientes palabras referidas a las formas de gobierno de los
pueblos de Cercano Oriente, armar las frases ordenando las palabras, agre
gando nexos, etc.
Palabras:ESTADO , TEOCRÁTICO , MONARQUÍA, DIOSES, TRIBUTO ,
ABSOLUTO , JERARQUIZACIÓN , PODER .
Actividad 5
Crear imágenes a partir de lo escrito
Objetivo: Relectura y utilización de la imaginación.
Volcar en una imagen lo significativo de cada pueblo. Deberán expre
sar en un dibujo lo que identifica a cada pueblo.
Actividad 4
Crear diálogos
Objetivo: A través de la relectura y escritura puedan crear situaciones
de la vida cotidiana de los pueblos sobre los que se trabajaron.
Crear diálogos entre los distintos actores sociales. Por ejemplo:
imaginar un diálogo entre un sacerdote y un campesino que va al templo a
entregar el tributo.
Resultados
Conclusión
Nazarena Monsierra
José María Berrud
Resumen
El encuentro
Un problema a resolver
Objetivos
Recorte curricular
Micros radiofónicos
Redacción y musicalización
La difusión
Resultados
Evaluación
El trabajo
Definiciones de trabajo
■ Un contraste entre la definición etimológica, las
enciclopédicas y las del común de la gente.
El trabajo y la literatura:
■ Citas de textos literarios argentinos que describen alguna
labor. Autores: D.F. Sarmiento, H.Quiroga, J.Pedroni.
Resumen
Marco teórico
Resumen
P a r a r e a liz a r e s ta e x p e r ie n c ia , se s e le c c io n ó u n g r u p o d e a lu m n o s d e
5° a ñ o q u e m a n ifie s ta d ific u lta d e s p a r a e x p r e s a r s e o r a lm e n te (fa lta d e
v o c a b u la r io , tim id e z ) y p o r e s c rito . N o h a n in c o r p o r a d o e l h á b ito d e la
le c tu r a . M u c h o s e s tu d ia n d e m e m o r ia . Q u e le s h a y a in te r e s a d o e l te m a
(E c o n o m ía s R e g io n a le s e n A r g e n tin a ) y q u e e s té n ta n p r ó x im o s a e g r e s a r ,
n o s m o tiv ó a tr a b a ja r c o n e llo s . E l tr a b a jo fu e e x te n s o . L a d o c e n te e x p u s o
o r a lm e n te la te m á tic a y lo s c o n c e p to s n u c le a r e s . S e p r e s e n ta r o n s e is te m a s ,
d e lo s q u e lo s a lu m n o s e le g ir ía n u n o y a b o r d a r ía n e n g r u p o s p e q u e ñ o s . S e
p rep aró la b ib lio g r a f ía o b lig a to r ia p ara cad a g ru p o que d e b e r ía se r
a m p lia d a . P a r a la e x p o s ic ió n o r a l a n te lo s c o m p a ñ e r o s , d e b ie r o n p r e p a r a r
lá m in a s y u n a s ín te s is - q u e , e n v a r io s c a s o s , d e b ie r o n r e -e s c r ib ir - y q u e fu e
a d ju n ta d a c o m o m a te r ia l d e e s tu d io p a r a la e v a lu a c ió n fin a l. D u r a n te la s
e x p o s ic io n e s , a lg u n o s d e lo s o y e n te s d e b ie r o n to m a r a p u n te s q u e ta m b ié n
fu e r o n a d ju n ta d o s c o m o m a te r ia l d e e s tu d io . F in a liz a d a s la s e x p o s ic io n e s , se
e v a lu a r o n y c a lific a r o n e n tr e c o m p a ñ e r o s . P o r ú ltim o , la d o c e n te h iz o la
d e v o lu c ió n d e l p r o c e s o r e a liz a d o .
L a e x p e r ie n c ia fu e m u y p o s itiv a p u e s to q u e , a d e m á s d e d e s a r r o lla r la
te m á tic a d is c ip lin a r , ta n to la e x p o s ic ió n o r a l c o m o la (r e )e s c r itu r a d e a p u n te s
tu v ie r o n fin a lid a d y r e c e p to r e s r e a le s - e s t u d ia r , h a b la r y e s c r ib ir p a r a q u e
lo s c o m p a ñ e r o s e n tie n d a n , a p r e n d a n y e s tu d ie n -. S e s o c ia liz ó e l s a b e r, y el
d o c e n te tu v o a c c e s o a su r e c e p c ió n a tr a v é s d e la c o r r e c c ió n d e lo s a p u n te s .
L o s a lu m n o s se m o s tr a r o n in te r e s a d o s y p id ie r o n r e p e tir la e x p e r ie n c ia .
Propósito general
F a v o r e c e r la e s c r itu r a y la e x p r e s ió n o ra l c o m o m e d io s p a r a c o n o c e r
e n f o r m a a c tiv a y p a r tic ip a tiv a la r e a lid a d q u e se a b o rd a .
- P r o m o v e r la in te r p r e ta c ió n y e l a n á lis is d e m a te r ia l b ib lio g r á fic o y d e
d is tin ta s fu e n te s d e in fo r m a c ió n ;
- P r o p ic ia r a c tiv id a d e s e n la s q u e lo s a lu m n o s e s c r ib a n y r e s c r ib a n
a p u n te s e n u n a s itu a c ió n s ig n ific a tiv a d e e s tu d io ;
- F a v o r e c e r la e x p o s ic ió n y d e fe n s a d e la p r o p ia o p in ió n y la r e v is ió n
d e l h á b ito d e l e s tu d io m e m o r ís tic o .
Secuencia de actividades
- E x p o s ic ió n , p o r p a r te d e la d o c e n te , d e la te m á tic a g e n e r a l a d e s a
r r o lla r : " E c o n o m ía s re g io n a le s : d iv is ió n e n tr e á r e a s p a m p e a n a y e x tra -
p a m p e a n a , c o n c e p to d e c ir c u ito s e c o n ó m ic o s ." P r e s e n ta c ió n d e s e is te m a s
q u e a b o r d a r o n a e le c c ió n . A c u e r d o s p r e v io s a la e x p o s ic ió n d e lo s g ru p o s :
p r e p a r a c ió n d e u n a fic h e q u e c o n te n g a lo s p r in c ip a le s e s la b o n e s d e l c irc u ito ,
e x p o s ic ió n o ra l d e to d o s lo s m ie m b r o s d e l g ru p o , le c tu r a d e b ib lio g r a f ía
(r e c o m e n d a c ió n d e c o n s u lta r b ib lio g r a f ía p o s te r io r a l a ñ o 1 9 9 5 y fu e n te s d e
in fo r m a c ió n o fic ia l) y e la b o r a c ió n d e u n a s ín te s is d e u n a c a r illa c o m o
m a te r ia l d e e s tu d io p a r a lo s c o m p a ñ e r o s . T ie m p o : 8 0 m in u to s .
- T r a b a jo g r u p a l d e in v e s tig a c ió n y p r e p a r a c ió n d e la e x p o s ic ió n o ra l.
T ie m p o : 3 c la s e s d e 8 0 m in u to s .
- E x p o s ic io n e s g r u p a le s y p r e g u n ta s d e lo s o y e n te s .
- D u r a n te la s e x p o s ic io n e s , a lte r n a tiv a m e n te , u n m ie m b r o d e c a d a
g ru p o d e o y e n te s r e a liz a la to m a d e a p u n te s . T ie m p o : s e is c la s e s d e 4 0
m in u to s .
- L o s a lu m n o s e v a lú a n y c a lific a n e l tr a b a jo d e lo s c o m p a ñ e r o s , s e g ú n
c r ite r io s d e c la r id a d y c a lid a d . T ie m p o : 4 0 m in u to s .
- E v a lu a c ió n y d e v o lu c ió n d e l tr a b a jo g r u p a l p o r p a r te d e la d o c e n te .
T ie m p o : 4 0 m in u to s .
- R e e s c r itu r a d e lo s a p u n te s , d e a c u e r d o a la s c o r r e c c io n e s d e la
d o c e n te . (ta r e a e n ca s a )
- L o s a lu m n o s se r e ú n e n fo r m a n d o g r u p o s in te g r a d o s p o r m ie m b r o s
d e lo s d is tin to s g r u p o s d e e x p o s ic ió n p a r a c o n s u lta r la s d u d a s y r e v is a r
n u e v a m e n te lo s a p u n te s . T ie m p o : 8 0 m in u to s .
- S e g u n d a le c tu r a d e lo s a p u n te s p o r p a r te d e la d o c e n te y n u e v a
r e e s c r itu r a d e lo s a lu m n o s (ta re a e n ca s a ).
- A m o d o d e c ie r r e e in te g r a c ió n , se tr a b a jó e n c la s e c o n la le c tu r a y
d is c u s ió n d e m a te r ia l b ib lio g r á f ic o r e fe r id o a c o n c lu s io n e s s o b re la s itu a c ió n
a c tu a l d e la s e c o n o m ía s re g io n a le s . T ie m p o : 8 0 m in u to s .
- E v a lu a c ió n e s c r ita in d iv id u a l. T ie m p o : 8 0 m in u to s .
Logros
L a e x p e r ie n c ia fu e m u y p o s itiv a p u e s to q u e , a d e m á s d e d e s a r r o lla r la
te m á tic a d is c ip lin a r , ta n to la e x p o s ic ió n o ra l c o m o la (r e )e s c r itu r a d e a p u n te s
tu v ie r o n fin a lid a d y r e c e p to r e s r e a le s - e s t u d ia r , h a b la r y e s c r ib ir p a r a q u e
lo s c o m p a ñ e r o s e n tie n d a n , a p r e n d a n y e s tu d ie n -. S e s o c ia liz ó e l s a b e r y el
d o c e n te tu v o a c c e s o a su r e c e p c ió n a tr a v é s d e la c o r r e c c ió n d e lo s a p u n te s y
d e la s e v a lu a c io n e s in d iv id u a le s . L o s a lu m n o s se m o s tr a r o n in te r e s a d o s y
p id ie r o n r e p e tir la e x p e r ie n c ia .
Dificultades
L a s e v a lu a c io n e s e s c r ita s in d iv id u a le s f in a le s n o m o s tr a r o n a v a n c e s
c u a lita tiv o s s ig n ific a tiv o s c o n r e s p e c to a o tr a s e x p e r ie n c ia s d e tr a b a jo m á s
tr a d ic io n a le s .
Conclusión general
C u a n d o se n o s in v itó a f o r m a r p a r te d e l P r o g r a m a d e M e jo r a m ie n to
d e la E s c u e la M e d ia , lo q u e m á s n o s s e d u jo c o m o d o c e n te s fu e la id e a d e
tr a b a ja r la le c tu r a y la e s c r itu r a d esd e cad a á re a , ya que d iv e r s a s
e x p e r ie n c ia s a n te r io r e s m o s tr a b a n q u e , p o r m u c h o q u e lo s p r o fe s o r e s d e
L e n g u a se e s fo r z a r a n , lo s r e s u lta d o s e r a n m o m e n tá n e o s y c ir c u n s c r ip to s a
e s a e x p e r ie n c ia .
C o n m u c h a s e x p e c ta tiv a s c o n c u r r im o s a lo s p r im e r o s e n c u e n tr o s , sin
duda bu scan d o una r e c e ta que m á g ic a m e n te tr a n s fo r m a r a a n u e s tr o s
a lu m n o s e n e s c r ito r e s y le c to r e s d e te x to s d e d ife r e n te s d is c ip lin a s . P e ro ,
¿ q u é e r a e s to d e s e r c r e a d o r e s d e u n a p r o p u e s ta n u e v a e n la E s c u e la M e d ia ?
¿ D ó n d e e s ta b a n lo s te x to s q u e n o s d e c ía n c ó m o h a c e r lo ? H a b ía q u e e m p e z a r
a le e r y e s c r ib ir d e s d e o tr a p e r s p e c tiv a y d e s d e n u e s tr a p r o p ia p r á c tic a . E s to
n o s in d u jo a r e p e n s a r n u e s tr a la b o r d e n tr o d e l a u la , to m a n d o a la e s c r itu r a
d e s d e su fin e p is té m ic o .
P a r a e s to fu e n e c e s a r io c o n fo r m a r e q u ip o s d e tr a b a jo q u e c o m e n z a r o n
a r e fle x io n a r s o b re s u p r o p ia p r á c tic a , d is e ñ a n d o y e je c u ta n d o e x p e r ie n c ia s
á u lic a s d ife r e n te s , d in á m ic a s , p e r o s ie n d o p a r te d e lo s c o n te n id o s p la n if i
ca d o s p a ra el año.
E s to s e q u ip o s , q u e se f u e r o n a g r u p a n d o , r e o r g a n iz a n d o y c o n s o li
d a n d o a m e d id a q u e p a s a b a n lo s d ía s , se e n r iq u e c ie r o n c o n la d iv e r s id a d y
h e te r o g e n e id a d d e f o r m a c ió n d e lo s d o c e n te s , p e r m itie n d o u n a m ir a d a
a m p lia e in te g r a d a d e l h e c h o e d u c a tiv o .
A d e m á s , la s a c tiv id a d e s r e a liz a d a s p o r lo s d o c e n te s f u e r o n in c e n tiv o
p a r a la in te g r a c ió n d e d ife r e n te s d e p a r ta m e n to s y p a r a tr a b a ja r e n u n fu tu ro
p r o y e c to in s titu c io n a l.
E n e s te d e s a fío , n o p o d e m o s d e ja r d e d e s ta c a r lo s a p o r te s te ó r ic o s d e
P a u la C a rlin o (a s e s o r a e x te r n a ), q u e n o s a le n ta r o n a r e a liz a r c a m b io s e n
n u e s tr a ta r e a d ia r ia c o m o d o c e n te s d e e n s e ñ a n z a m e d ia . E s to n o s e s tim u ló a
a p r e n d e r a e s c r ib ir s o b re n u e s tr a s p r o p ia s e x p e r ie n c ia s d id á c tic a s s in tié n d o
n o s p r o ta g o n is ta s d e p e q u e ñ o s p e r o im p o r ta n te s c a m b io s p e d a g ó g ic o s .
A p r e n d im o s a c o m p o n e r r e s e ñ a s y p ó s te r s , lo q u e fu e to d o u n d e s a fío p a r a
lo s d ife r e n te s g ru p o s . E s to n o s o b lig ó , ta m b ié n , a e s c r ib ir y a r e e s c r ib ir h a s ta
te r m in a r lo , r e b a tie n d o la id e a d e q u e u n te x to se e s c r ib e d e u n a v e z y p a ra
s ie m p r e . T o d o lo e x p r e s a d o e n u n m a r c o d e in te r c a m b io e n tr e c o le g a s d e
d ife r e n te s e s c u e la s y d e d is tin to s n iv e le s e d u c a tiv o s (E s c u e la M e d ia -
U n iv e r s id a d ).
E s to s a p o r te s f u e r o n a c o m p a ñ a d o s d e e s tr a te g ia s q u e fu im o s a d a p
ta n d o a lo s d is tin to s g r u p o s , c o m o e l d ia r io e n c la s e , la r e e s c r itu r a d e la s
e v a lu a c io n e s , la s p e q u e ñ a s c o n s ig n a s q u e p e r m itie r o n q u e lo s e s tu d ia n te s
e s c r ib a n y a p re n d a n .
D u r a n te e l tr a n s c u r s o d e l p r im e r a ñ o d e l c u rs o , fu im o s in c o r p o r a n d o
p e q u e ñ o s c a m b io s , c o n r e s u lta d o s p o s itiv o s , q u e n o s m o tiv a r o n a ú n m á s
p a r a s e g u ir tr a b a ja n d o e l a ñ o s ig u ie n te .
E n e l s e g u n d o a ñ o d e e s te p r o y e c to d e a r tic u la c ió n , se n o s p r o p u s o u n
tr a b a jo d e c a m p o q u e tu v ie r a c o m o e je la a p e r tu r a a to d a la c o m u n id a d
e d u c a tiv a . E s to n o s p a r e c ió s u m a m e n te in te r e s a n te y a q u e d e b ía m o s e s c r ib ir
n u e s tr a s e x p e r ie n c ia s y h a c e r la s p a r te d e u n p r o y e c to a ú n m á s g r a n d e , q u e
a b a r c a r a a to d a la in s titu c ió n . F u e r o n v a r io s lo s in te n to s d e p r o y e c to s p o r
p a r te d e to d o s lo s d o c e n te s , p e ro a lg u n o s n o fu e r o n v ia b le s p o r la fa lta d e
re c u r s o s , sin e m b r a g o p u d im o s e m p r e n d e r u n p r o y e c to q u e n o s n u c le a r a a
to d o s lo s p r o fe s o r e s in te r e s a d o s y e s te fu e e l d e " L o s D e r e c h o s H u m a n o s e n
u n m u n d o g lo b a liz a d o " .
E l d e s a r r o llo d e e s te p r o y e c to n o fu e fá c il, n i p a r a lo s d o c e n te s n i p a ra
lo s a lu m n o s , q u e tu v ie r o n q u e e n s a y a r n u e v a s f o r m a s d e le c tu r a y e s c r itu r a
g e n e r a n d o m u c h a s v e c e s r e s is te n c ia , p e r o a l f in a l n o s p r o p o r c io n ó a to d o s
una g ran s a tis fa c c ió n : saber que p u d im o s a lc a n z a r g ra n p a r te de lo s
o b je tiv o s p r o p u e s to s y c o n c r e ta r e n u n a jo r n a d a a b ie r ta a la c o m u n id a d la
m u e s tr a d e la s p r o d u c c io n e s , c o n ta n d o c o n le c to r e s r e a le s q u e lo h ic ie r o n
m ás p ro v ech o so .
H o y m á s q u e n u n c a e s ta m o s c o n v e n c id o s d e q u e lo s d o c e n te s d e la
e s c u e la m e d ia , a p a r tir d e n u e s tr a s e x p e r ie n c ia s y d e la c a p a c ita c ió n re c ib id a
(q u e in v o lu c r ó te o r ía e in te r c a m b io s ), p o d e m o s g e n e r a r n u e v a s p r o p u e s ta s
d e tr a b a jo e n e d u c a c ió n m e d ia , q u e te n g a n q u e v e r c o n la le c tu r a y e s c r itu r a
y q u e n o s in te g r e a d o c e n te s y a lu m n o s d e s d e u n lu g a r d ife r e n te .
Centro Provincial de Enseñanza Media N° 54
C u a n d o n o s in c lu im o s e n e l P r o y e c to la m a y o r ía d e n o s o tr a s , d e u n
¿Enseñar a leer y escribir en las
m o d o u o tro , n o s h a c ía m o s la m is m a p r e g u n ta :
asignaturas? Yo lo daba por sabido, era algo aprendido en Lengua y punto.
D o s a ñ o s d e tr a b a jo e n e s ta e x p e r ie n c ia n o s p o s ib ilita r o n ... tomar
conciencia de que era necesario hacerse cargo del problema de la lectura y escritura
en todos los niveles de formación. Luchando contra el mito de que sólo la escuela
primaria tiene la responsabilidad de enseñar a leer y escribir.
E n la r e c o n s tr u c c ió n d e la e x p e r ie n c ia c a d a u n a d e n o s o tr a s se d e tu v o
e n d ife r e n te s a s p e c to s , s in e m b a r g o h u b o c u e s tio n e s c o m u n e s q u e p o d e m o s
s in te tiz a r d e e s te m o d o : ¿ P o r q u é d e c id im o s p a r tic ip a r ? ¿ Q u é n o s lle v ó a
f o r m a r p a r te d e e s te p r o y e c to ?
La c o n v o c a to r ia r e s p o n d ía a nuestros pedidos y el e n tu s ia s m o se fue
generando en la institución con muchos docentes interesados.
La palabra clave era " e n t u s ia s m o " . Jorge Panesi, profesor y crítico -o como
él se define: "profesor que de vez en cuando escribe"- declara: "Enseñar Literatura
es compartir un entusiasmo".
Y , la s id e a s q u e n o s a le n ta r o n a s e g u ir fu e c u a n d o la a s e s o r a P a u la
C a r lin o p r e g u n tó : ¿Cómo hacer para que nuestros alumnos estudien con ganas?
L o q u e fu im o s a p r e n d ie n d o n o s p e r m itió h a c e r q u e n u e s tr o s a lu m n o s
del proceso de aprendizaje.
se s in tie r a n p a r te a c tiv a
Las tareas de investigación y producción les permitían relacionar la
temática áulica con vivencias extra-escolares.
Realizaron investigaciones con sus vecinos y familiares, recurriendo a la
memoria de los mayores. Esto creó un acercamiento entre los intereses personales y
el objeto de estudio, que repercutió en un mejor aprendizaje.
Y c u a n d o n o s o tr a s fu im o s e n c o n tr a n d o la r e s p u e s ta a la p r e g u n t
¿Cómo hacer para que los docentes disfrutemos de enseñar?
Este curso, nos permitió encontrar sentido, placer, experiencia de trabajo en
equipo.
No sólo para que los estudiantes aprendan mejor sino también p a r a q u e
n o s o tr a s , d o c e n te s p o d a m o s v o lv e r a d is fr u ta r d e n u e s tr o tr a b a jo , q u e e s
m a r a v illo s o , y n o v iv ir lo c o m o u n a te r r ib le to rtu r a .
E n e l tr a n s c u r s o , revisamos la forma de evaluar, u n a d e la s ta r e a s m á s
c o m p lic a d a s y c o n flic tiv a s d e la fu n c ió n d o c e n te .
A p r e n d im o s :
■ a h a c e r c o m e n ta r io s c r ític o s y c o n lá p iz , n o c o n ro jo , a n o la p id a r
la s p r o d u c c io n e s d e lo s a lu m n o s .
■ q u e n a d ie e s c r ib e d e u n a v e z y p a r a s ie m p r e , h a y q u e v o lv e r
s o b r e lo e s c r ito , r e e la b o r a r lo , m e jo r a r lo , s ie m p r e p u e d e s a lir m e jo r.
■ q u e e l tie m p o d e la r e v is ió n e s tie m p o d e a p r e n d iz a je .
■ q u e h a y u n a n te s y u n d e s p u é s d e p o n e r a p r u e b a la e la b o r a c ió n
d e la s c o n s ig n a s c o n e s te e n fo q u e . P u d e , e n m u c h o s c a s o s , v o lv e r a d is fr u ta r
d e la c o rr e c c ió n .
■ a e n fr e n ta r u n r e s u lta d o e s c a s a m e n te s a tis fa c to r io com o u n a
r e a lid a d s o b r e la q u e se p u e d e r e fle x io n a r sin c u lp a .
■ a e q u iv o c a r n o s s in to m a r e s to c o m o u n a f r u s tr a c ió n y d e s a lie n to ,
s in o c o m o u n a r e tr o a lim e n ta c ió n d e l a p r e n d iz a je .
■ la r e s p o n s a b ilid a d c o m p a r tid a e n la e v a lu a c ió n d e la le c tu r a y la
e s c r itu r a : c o n la in s titu c ió n (e n n u e s tr o c a s o h u b o u n c o m p r o m is o fu e r te d e
p a r te d e lo s d ir e c tiv o s y a s e s o r ía ), c o n lo s c o le g a s (n o e s s ó lo e l k a r m a d e la s
p r o fe s o r a s d e le n g u a q u e lo s c h ic o s n o s e p a n le e r y e s c r ib ir e n la s d is tin ta s
m a te r ia s ), c o n lo s a lu m n o s e n e s te c o m p r o m is o q u e se g e s ta a l im p lic a r s e e n
la s r e e s c r itu r a s d e s u s p r o d u c c io n e s .
A m e d id a q u e n o s fu im o s a p r o p ia n d o d e la p r o p u e s ta , tu v im o s
n e c e s id a d d e d ifu n d ir lo q u e e s tá b a m o s a p r e n d ie n d o .
■ T o d o e s p a c io se c o n v ir tió e n u n lu g a r a d e c u a d o p a r a h a b la r d e
la s p r á c tic a s d e le c tu r a y e s c r itu r a : la e s c u e la , lo s b a r e s , n u e s tr a s c a s a s d e
fa m ilia , la s b ib lio te c a s y a ú n lo s c o r to s re c re o s .
■ E n n u e s tr a e s c u e la , a lo la r g o d e d o s a ñ o s p la n ific a m o s c u a tro
jo r n a d a s in s titu c io n a le s p a r a n u e s tr o s c o le g a s , d ifu n d ie n d o e n p a r te lo
a p r e n d id o , c o n v e n c id a s d e q u e to d o lo q u e e s tá b a m o s a p r e n d ie n d o y
e x p e r im e n ta n d o v a lía la p e n a y d e b ía s e r c o n o c id o y c o m p a r tid o .
■ L a e x p o s ic ió n d e lo s p ó s te r s e n :
o U n iv e r s id a d N a c io n a l d e l C o m a h u e ;
o C o n g r e s o d e la L e n g u a e n T a n d il;
o C o n g reso de B io lo g ía ;
■ L a s p o n e n c ia s en :
o F o r o s o b re In n o v a c io n e s E d u c a tiv a s e n N e u q u é n
o F e r ia d e l lib r o e n B u e n o s A ire s.
E n e l c a m in o n o s e n c o n tr a m o s c o n o b s tá c u lo s , p e r o si h u b o d e s c u e n to
d e p u n to s , fu e p o r e m e r g e n te s d e l s is te m a y d e la r e a lid a d q u e n o p o d e m o s
e lu d ir si f o r m a m o s p a r te d e u n a c o m u n id a d e d u c a tiv a .
L o q u e e x p r e s a n a lg u n a s d e n u e s tr a s c o m p a ñ e r a s e s r e v e la d o r d e lo
q u e , c o n m a tic e s , n o s fu e p a s a n d o :
"...había pensado que era un curso más, un curso como tantos: escucho, leo,
presento trabajos prácticos y ¡...aprobé...!, pero en realidad estaba muy equivocada...
esta vez fue distinto. Yo no solo estaba haciendo un proyecto sino que el proyecto me
estaba haciendo a mí, se metió en mi práctica docente, me obligó a replantear muchas
cosas, me obligó a ser parte activa en el cambio educativo que estaba conociendo."
p o te n c ia n e l d e s a fío d e q u e e l c a m b io e s p o s ib le .
P a r a m e jo r a r h a y q u e s e g u ir y v a le r e c o r d a r q u e "ser esperanzado no es
llegar sino estar en marcha” (K o v a d lo f, e n a lg ú n m o m e n to d e u n a c o n fe r e n c ia
d e h a c e a lg u n o s a ñ o s )
C o n lo s a p o r te s d e la s r e fle x io n e s fin a le s d e n u e s tr a s c o m p a ñ e r a s :
M a r ía J o s é C ir illo , L ilia n a E s te b a n , C la u d ia G ia c o n e , N o r a M a n te lli, C a r m e n
S iv o r i, N a z a r e n a M o n s ie r r a , S u s a n a O g g io n i y la s n u e s tr a s , e la b o r a m o s e s ta
s ín te s is . E s p e r a m o s h a b e r p o d id o p la s m a r e n e l p a p e l p a r te d e lo v iv id o p o r
to d a s n o s o tr a s .
Colegio Santa Teresa de Jesús
S i se p r e te n d e te n e r u n a m ir a d a a b a r c a tiv a y r e a lm e n te o r ie n ta d a
h a c ia lo s d iv e r s o s a s p e c to s q u e c o n lle v a u n a e v a lu a c ió n , e s n e c e s a r io r e v is a r
la s n e c e s id a d e s , a c c io n e s , p r o c e s o s y r e s u lta d o s q u e u n p r o y e c to p r e s e n ta
a n te s , d u r a n te y d e s p u é s d e su p r a x is c o n c re ta .
E n ta l s e n tid o , q u e r e m o s s e ñ a la r , e n tr e lo s e je s p r in c ip a le s q u e n u e s tr a
in s titu c ió n p r io r iz a , la p r e o c u p a c ió n p o r la a c tu a liz a c ió n d e s u s d o c e n te s y el
in te r é s c o n s ta n te por la im p le m e n ta c ió n de a c c io n e s p e d a g ó g ic a s que
p e r m ita n ta n to r e d u c ir lo s ín d ic e s d e fr a c a s o e s c o la r c o m o a le n ta r u n a
in s e r c ió n a d e c u a d a a l n iv e l u n iv e r s ita r io . A e s te r e s p e c to , la c u e s tió n d e la
a r tic u la c ió n e n tr e n iv e le s e s u n a c u e s tió n in s o s la y a b le y e s a s í c o m o , d e s d e
e l a ñ o 2 0 0 4 , e x is te e n e l c o le g io u n p r o y e c to d e a r tic u la c ió n e n tr e 7° g r a d o y
e l n iv e l m e d io . E n la a c tu a lid a d e l m is m o s ig u e v ig e n te , c o n m u y fa v o r a b le s
r e s u lta d o s .
T e n ie n d o e n c u e n ta e s to s a n te c e d e n te s , la in v ita c ió n d e la U N C o p a r a
p a r tic ip a r c o n o tr a s c u a tr o in s titu c io n e s e n e l p r o y e c to q u e n o s o c u p a fu e
c a lu r o s a m e n te r e c ib id o e n n u e s tr a in s titu c ió n , y a q u e se tr a ta b a d e u n
p r o g r a m a q u e a r tic u la r ía lo s n iv e le s m e d io y u n iv e r s ita r io .
S in e m b a r g o , d e s d e s u s in ic io s , la p r o p u e s ta s u frió u n g iro q u e m a rc ó
p r o fu n d a s d ife r e n c ia s . E n e fe c to , e n lo s s u c e s iv o s e n c u e n tr o s d e s a p a r e c ió la
p a la b r a " a r t ic u l a c i ó n ' y , e n su lu g a r, se c o m e n z ó a h a b la r d e " m e jo r a m ie n t o
d e la e s c u e la m e d i a '. C o n s e c u e n te m e n te , v a r ió s ig n ific a tiv a m e n te e l v ín c u lo
e n tr e lo s d o c e n te s d e m e d ia y lo s u n iv e r s ita r io s . D ic h o d e o tro m o d o , el
g r u p o c o o r d in a d o r se lim itó a u n a ta r e a tu to r ia l/c o o r d in a tiv a , e n la q u e y a
n o se d io u n d iá lo g o q u e p e r m itie r a e x p lic ita r c r ite r io s d e e x ig e n c ia , e v a lu a
c ió n y a c u e r d o s m e to d o ló g ic o s .
E l p r o y e c to se c e n tró , e n to n c e s , en un tr a b a jo s o b re d ife r e n te s
m a n e r a s d e a b o r d a r la le c tu r a y la e s c r itu r a a c a d é m ic a s , q u e lle v ó a d e la n te
la d o c to r a C a rlin o e n e n c u e n tr o s p r e s e n c ia le s p e r ió d ic o s . L la m ó n u e s tr a
a te n c ió n e l h e c h o d e q u e h u b o só lo d o s e n c u e n tr o s - a c a r g o d e in te g r a n te s
d e IF D - e n lo s q u e se tr a ta r o n p r o b le m á tic a s e s p e c ífic a s d e la le c to e s c r itu r a .
E l e q u ip o c o o r d in a d o r n o p r e v ió la in c o r p o r a c ió n d e in te g r a n te s d e la
c a r r e r a d e L e tr a s , q u e - e n n u e s tr a o p in ió n - h u b ie r a n o fr e c id o s ig n ific a tiv o s
a p o rte s .
S in e m b a r g o , e l p r o y e c to o fr e c ió lo g r o s com o la p o s ib ilid a d de
c o m p a r tir e x p e r ie n c ia s y p r o y e c to s co n o tr a s in s titu c io n e s , acced er a
b ib lio g r a f ía a c tu a l y d e n iv e l, r e a liz a r la e x p e r ie n c ia g r u p a l y e n r iq u e c e d o r a
d e la e la b o r a c ió n d e lo s p ó s te r e s , u s a n d o la c r e a tiv id a d e n r e c u r s o s y
e s tr a te g ia s .
Q u e r e m o s , a d e m á s , e x p r e s a r n u e s tr o r e c o n o c im ie n to a la d e d ic a c ió n ,
e l e s tím u lo y e l n iv e l a c a d é m ic o d e la D ra . P. C a rlin o , q u ie n c o n su p r o y e c to
a b rió la p o s ib ilid a d d e u n a e x p e r ie n c ia v a r ia d a , d e s d e la p e r s p e c tiv a d e
c r e a c ió n d e c o m p e te n c ia s y h a b ilid a d e s in d is p e n s a b le s e n la a lfa b e tiz a c ió n
a c a d é m ic a .
Pronunciando las voces
Natalia Lagos37
C o m o d o c e n te d e l In s titu to d e F o r m a c ió n D o c e n te N ° 9 y a l ig u a l q u e
lo s c o m p a ñ e r o s d e la U n iv e r s id a d , s a b ía q u e s e r ía u n d e s a fío in te g r a r el
g ru p o d e c o o r d in a c ió n d e tr a b a jo , n o só lo p o r la s a c c io n e s m e to d o ló g ic a s
p r o p u e s ta s , sin o p o r e l e je te m á tic o c o n v o c a n te : la s p r á c tic a s d e le c tu r a y
e s c r itu r a c o m o u n a s p e c to q u e c o m p e te , in v o lu c r a y c o m p r o m e te la p r á c tic a
d o c e n te d e to d a s la s á r e a s y n o s ó lo a la d is c ip lin a e s p e c ífic a d e L e n g u a .
E l d e s a fío a e n f r e n ta r e s c o n o c id o y r e c u r r e n te : e l e s c a s o g ra d o d e
c o m p e te n c ia d is c u r s iv a y d e p r á c tic a s d e le n g u a je , ta n to e n la v a r ia n te o ra l
c o m o e s c r ita q u e p r e s e n ta n lo s a lu m n o s d e n iv e l m e d io y su p e rio r. P r o b le
m a q u e p u e d e a n a liz a r s e d e s d e d ife r e n te s d im e n s io n e s : in d iv id u a le s o
a u to r r e fe r e n c ia le s p r o p ia s d e l a lu m n o , a c a d é m ic a s , in s titu c io n a le s , c u ltu r a
le s y s o c ia le s . L o s a c to r e s e d u c a tiv o s d a n c u e n ta d e e s ta s itu a c ió n y a q u e
c o n d ic io n a la ta r e a de en señ an za y a p r e n d iz a je de lo s c o n te n id o s
c u r r ic u la r e s
D e s d e e l c o m ie n z o , la a s e s o r a e x te r n a d e l p r o y e c to in fo r m ó a l g ru p o
d e c o o r d in a c ió n q u e la in te n c ió n d e l m is m o n o e r a la d e c a p a c ita c ió n
d o c e n te , s in o d e in te r c a m b io s d e e x p e r ie n c ia s á u lic a s . E s a s í q u e , c o m o se
m e n c io n ó a l c o m ie n z o d e l p r e s e n te lib r o , se r e a liz a r o n d ife r e n te s e n c u e n tr o s
c o n d iv e r s a s m o d a lid a d e s y fu n c io n e s p a r a e l g ru p o d e c o o r d in a c ió n . E n
e s te s e n tid o , c o n s id e r o im p o r ta n te r e s a lta r q u e d u r a n te lo s e n c u e n tr o s se
lle v a r o n a c a b o d ife r e n te s a c tiv id a d e s e n la s q u e se im p le m e n ta r o n d iv e r s a s
e s tr a te g ia s c o g n itiv a s y lin g ü ís tic a s d e e s c r itu r a y le c tu r a c e n tr a d a s e n
s itu a c io n e s c o n c r e ta s d e in te r a c c ió n c o tid ia n a s . A d e m á s , se d e s a r r o lla r o n
e s tr a te g ia s p e d a g ó g ic o -d id á c tic a s , e s d e c ir, d e r e fle x ió n s o b re lo s f u n d a
m e n to s te ó r ic o s q u e s u s te n ta n la s h e r r a m ie n ta s b r in d a d a s . Y ta m b ié n se
37 Profesora en Letras. Egresada de la Universidad Nacional del Comahue. Docente de Nivel Medio y
Terciario (Instituto de Formación Docente N° 9). Integrante del Grupo de Coordinación del Proyecto.
tr a b a ja r o n e s tr a te g ia s d e m e ta c o g n ic ió n c e n tr a d a s e n la r e v is ió n d e lo s
p r o c e s o s d e c o n s tr u c c ió n d e la c o m p e te n c ia le c to -e s c r itu r a r ia . Q u e r e m o s
d e c ir c o n e s to q u e lle v a r a la p r á c tic a u n a p e d a g o g ía c e n tr a d a e n u n
p r o y e c to im p lic ó a s u m ir u n a n u e v a m ir a d a s o b re la e n s e ñ a n z a d e e s ta s
c o m p e te n c ia s .
E n to d o s e s o s e n c u e n tr o s e n d o n d e se tr a b a ja r o n la s e s tr a te g ia s a n te
r io r m e n te n o m b r a d a s , n u e s tr a e x p e r ie n c ia c o m o g r u p o d e c o o r d in a c ió n d e l
p r o y e c to tu v o s im ila r e s c a r a c te r ís tic a s : e n g e n e r a l, e x p e r im e n ta m o s u n a
p r o fu n d a r e v is ió n d e n u e s tr a s p r á c tic a s q u e d e v in o e n e n r iq u e c im ie n to ,
tr a n s fo r m a c ió n y r e s e m a n tiz a c ió n d e lo s s a b e r e s y f u n d a m e n to s te ó r ic o -
p r á c tic o s q u e s u s te n ta n n u e s tr o tr a b a jo c o tid ia n o .
Y lo in te r e s a n te , e n e s te s e n tid o , e s q u e a l le e r lo s r e g is tr o s , d e v o lu
c io n e s , g r illa s d e a u to e v a lu a c io n e s y c o m e n ta r io s d e lo s a lu m n o s y d e lo s
d o c e n te s p a r tic ip a n te s d e n iv e l m e d io -a lg u n o s d e lo s c u a le s se e x p o n e n e n
e s te a p a r ta d o - p u d im o s c o m p r o b a r q u e la e x p e r ie n c ia d e p a r tic ip a r e n el
p r o y e c to tu v o s im ila r im p a c to e n lo s g r u p o s p a r tíc ip e s d e l m is m o : a lu m n o s ,
d o c e n te s d e n iv e l m e d io , y d o c e n te s d e n iv e l s u p e rio r.
E s to e s, a l ig u a l q u e lo s a lu m n o s y lo s d o c e n te s d e la s e s c u e la s
s e c u n d a r ia s , lo s d o c e n te s d e l g ru p o d e c o o r d in a c ió n e x p e r im e n ta m o s d ife
r e n te s e n c u e n tr o s o r e e n c u e n tr o s c o n la s p r á c tic a s d e le c tu r a y e s c r itu r a . Y
a sí, p a r a to d o s lo s q u e p a r tic ip a m o s , e s te e s p a c io se c o n s tr u y ó c o m o u n
lu g a r d e e x p e r ie n c ia s in d iv id u a le s y c o le c tiv a s a p a r tir d e la s c u a le s se
c o n fig u r ó u n p r o c e s o d e r e v is ió n d e n u e s tr a ta r e a c o n lo s a lu m n o s , q u e
p e r m itió in te g r a r e n la p r á c tic a la s d ife r e n te s c a te g o r ía s d e a n á lis is y r e fle
x io n e s tr a b a ja d a s e n lo s e n c u e n tr o s .
E s te e s p a c io d e s o c ia liz a c ió n d e s a b e r e s fu e u n p u e n te d e e n c u e n tr o
c o n e x p e r ie n c ia s y p r á c tic a s n u e v a s . Y to d o e s e h o r iz o n te n u e v o v in o d e la
m a n o d e e x p e c ta tiv a s p e r s o n a le s . E x p e c ta tiv a s q u e c o n tin u a m e n te d e s p e r
ta r o n u n a b a n ic o a m p lio d e e m o c io n e s e n c o n tr a d a s : d e s a lie n to , d e s c o n
c ie r to , fr u s tr a c io n e s , a le g r ía s p o r lo s lo g r o s o b te n id o s , a n s ie d a d e s , e n o jo s y
s a tis fa c c io n e s .
P o r la s r a z o n e s a n te s e x p u e s ta s , e l p r o y e c to p e r m itió s o c ia liz a r el
c o n o c im ie n to y la in te g r a c ió n e n tr e lo s d o c e n te s d e d ife r e n te s n iv e le s y d is c i
p lin a s p e r te n e c ie n te s a e s c u e la s s e c u n d a r ia s , U n iv e r s id a d e in s titu to s d e
f o r m a c ió n d o c e n te .
Y s i b ie n e l p r o b le m a d e l c r e c ie n te e m p o b r e c im ie n to d e l le n g u a je q u
e x p e r im e n ta n lo s e s tu d ia n te s e n su ú ltim a c o h o r te g e n e r a c io n a l h a in s p ir a d o
e s to s ú ltim o s a ñ o s c u a n tio s a s in v e s tig a c io n e s , c u r s o s , ta lle r e s y p r o y e c to s
c o m o d e l q u e p a r tic ip a m o s , e s n e c e s a r io r e c o n o c e r q u e to d a s e s ta s in ic ia
tiv a s que p e r m ite n p en sar y lle v a r a cab o in te r v e n c io n e s d id á c tic a s
in n o v a d o r a s , n e c e s ita n e n m a r c a r s e d e n tr o d e p o lític a s in s titu c io n a le s a c tiv a s
y c o n ju n ta s q u e p o s ib ilite n a b rir n u e v o s c a m in o s te n d ie n te s a r e v e r tir e s ta
re a lid a d .
E n e s te s e n tid o , d e s d e e l g ru p o d e c o o r d in a c ió n , a s p ir a m o s a q u e e ste
c a m in o r e c o r r id o p o r lo s a lu m n o s y d o c e n te s , c u y a s v o c e s p r o n u n c ia d a s
p u e d e n e s c u c h a r s e e n e l p r e s e n te c a p ítu lo , e n c u e n tr e n e c o e n p r á c tic a s
in s titu c io n a le s c o n c r e ta s q u e r e fu e r c e n la s a c c io n e s in ic ia d a s .
“E s tá bueno que n o s den
\ibro5 ya que Usy rw jcl-o s
cV-\icos que no \o pueden c o m
p r a r ..”
‘‘ N o lo 5 C O rt^p a rtí c o n r
___«* ' ■ Mt & » /"„ -Parvea p o rq u e e\\o 5 tra b a ja n y
,. ,, e -» < * ' p » ~ '° “ ' , n o s o n ^ a rc a n te s 11 d e \o 5
\ib ro s . ,vTdr^>bién \o u + i\iz ó rv\¡
V-\errv\dno que e s tá e n \a -Pacu\
UBrKwno
4 ]^ ° t fo d s fi* / tad.
^ , , M £(**’ _> v lo <?" Síj c o n rvM5 padres
^ - * S .* £ ‘, c " * í - " ' porque eftos estaban ig u á le n t
interesad os que yo p o r saber
* * * * t . * * / * c r » « **. t u * * * - , * * » qué contenían. <(C or^partí un
m e* ^ *»" ‘t # * 6 » eítos rfa» ^ ^ o f d ^ 0 m a o
* uClno o ¿coM é^ ..^ s , in rfbés 6/1 - c u e n to c o n »wi -£<a»v\¡te y c o n
rv^»5 árv^gooC(•
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A\ princ.ipo gu staron
9r3Cl S r ^ - En ^ o r . - V - a P->-5e a leer algunas c .o se s”
IVl_ -___ »
• sirve leer por leer no \o d ls í
ctor^e No5 tóPec.+°5 P05.+-V05 ^ ^ ev^uacones y e\ C-oriro debe s e r ” *
ie— *Gccj&'*> to ^ noe^a otra' L o s leí
•feSr”!AoP^ >1É ^ g 5. f OFtó
^ ^ T J Z ^ ^ — +~*
caso “Fic^jcne5' 56,5
^ o™rAso -(WQas, e\c.oá
poe—5 a Borg^'
<=fe>rWiWJ * «pon^r s * «* Con el p ro y e e to de K ^ e r ^ n o o r
aprencWyris a te n e r ^ á 5 con -fiarW
^ 5,ry,o
Pr°pio5
•■
5 nos
U ijW co iJ » ce í\
i*» \lxflcalado a U co*\ítot\z.a
te rc a m b ia r to d o e s t o c o n o t r o s c o r s o s , o t r o s
Natate
„« f I**»*
t a - -- . r ^ -
.. m . 4-we
en e misr^o.
e l V -e /» ^ t-
^ ¿I
ol¿s
m e jo r a r en \a p r o c U c e o n de t r a b a jo s p erscretes, c o m o e\
“ M e e n ca n+ ó \a -Pornna de
tra b a jo e n \o 5 ta \\e re 5 de se xu á id ad , |
p o rq u e tra b a ja rlo s en g ru p o p e ro |
de una r^a n e ra d is tin ta , to d o s
Para e\ a ñ o qu e V ie n e e\ r i t m o de tra b a j
podía»wD5 o p in a r’1. T)<3nie\¿?
p o d r id c o n tin u a r a s í. Es qu e n o e stá b a m o s a co stu m b ra d o s
V a r i o s fv - o d o s -- o r á , e s c r i t o , n d iV id u d , g ru p a *, e t c . "
M. E u g e n ia
~— _________________________ Luciana
f ios chicos dicen:
V in cu la d o a la i n t e g r a c i ó n de c o n o c im ie n to s
electrón^
'‘ /♦fe. partee. importare. <fK, los profes, se. preocupe* por lo que, nos pasa
con estos te#as (ttfer'idos a los talleres de. sexualidad)”
t 0* * * U s
Arta ____
“VOLVER A EMPEZAD..”
11 f
V7 ?zóLoe¡o
'7
¡á “Escrituras recuperadas” nace como una idea de recopila r
trabajos de un joven escritor de nivel secundario. Usted se
encontrara con ejercicios de lectura 1} escritura.
Redacciones producto d é la imaginación , pero sin d eja r de lado
el sentido común. Bl au to r pretende lle ja r a los
lectores mediante la invitación a: pa sea r p o r diferentes
escenarios , refle xio n a r , y a dejarse llevar p o r las
emociones sin perm itir c^e nadie haga sentirnos
avergonzados p o r lo IjjÁe pensamos. M fin a l , como un bonus. un
poema intitulado ¡j de su a u to ría , editado u modificado ae
u versión oriainal con ¡a intención de ser adaptado p a ra la
difusión pública,
hou en día es im portante , conocer c^e piensan los
adolescentes , opié sienten , (jjAé cosas les gusta ¡} sobre
todo in terp reta r c^é le R ie re n decir al mundo. Los
jóvenes , también R ie re n ser escuchados, tienen la
necesidad de ser tomados en cuenta , ¡ja como p a rte de la
sociedad. No hay nada m ejor p a ra ésto c^Á.e darse la
posibilidad de leer siti producciones escritas.
Los establecimientos educativos son los lugares donde los
niños abren su mente al descubrimiento, la educación
form a nuevos profesionales , u justam ente , estos niños son
el futuro. Pero entonces ¿Y or (¡já¿ la formación de los
estudiantes está tan descuidada?. Con esto , f\rjentina
demuestra ser un país c^e no tra b a ja p a ra lograr un
porvenir m ejor. Hoy se ven miles de personas m orir de
hambre , chicos analfabetos con sus estómagos vacíos ij
sus padres sin tra b a jo , al mismo tiem po tme los
gobernantes m aljastan el dinero en , (jjAÍen sabe cuántas
cosas innecesarias.
Penis bello S a la d a r
♦V
Integrantes
Dirección:
Marina BARBABELLA
Co-Dirección:
Silvia MARTÍNEZ
Equipo de la UNIVERSIDAD
Mirta KIRCHER
Dina CARP
Miria BASCHINI
Alejandra GIAVENO
Laura Marina FONTANA
Patricia CHIACCHIARINI
Sandra BELLADONNA
Silvia RODRÍGUEZ
Eduardo PALMA MORENO
Raúl BARBAGELATA
IFD
Natalia LAGOS (IFD 9)
Silvia SABELLA (IFD 12) (primer año)
María Angélica REIBET (IFD 12) (primer año)
AGNELLO, Daniela MÉNDEZ, Gloria Luz
ALBANO, Nancy Luján MIRIANI, María Rosa
ANTOLA, Beatriz MONCADA, Nancy Cristina
AÑEZ, Anabel MONSIERRA, Nazarena
ARUANNO, María Isabel MUÑOZ, Silvana Edith
AVELLÁ, Patricia NOTA, Analía
BANTE, Silvana Mariel OGGIONI, Susana Beatriz
BARAÑANO, María Cristina ORTIZ, Graciela Iris
BARONI, Viviana OTERO, María Celia
BARRIONUEVO, Rosa Arelisa PACHIANI, Fabiana
BERRUD, José María PALAZZANI, Priscila
BÓZZOLO, María Gabriela PAPA, Liliana
BRACAMONTE, María Cristina PAREDES, Roxana
BREIER, Alba A. PARRA, Laura Mariana
CAÑAZ, Viviana PARRILLI, Nanci María A.
CASTAÑO, Mabel PASCUAL, María de los Ángeles
CASTELLAR, Ramiro Manuel PINCHEIRA, Walter Adrián
CINAT, Silvana Marta PIOLI, Liliana
CIRILLO, María José PISTOLA, Beatriz A.
ESTEBAN, Liliana PRESA, Mirtha Graciela
FERNÁNDEZ, Diana QUEVEDO, Gladys Luisa
FIDANI, Claudia Josefa RAMÍREZ, Rubén Ariel Patricio
FLORIO, Liliana M. RIBA, Marcela
FORT, María Clara RODRÍGUEZ, Silvia
FUENTES, Claudio RULLI, Mónica B.
FUNES, Silvina Cecilia SABIN PAZ, Andrea
GABARRA, Alicia Susana SAGASETA, Sylvia Edith
GIACONE, Claudia SÁNCHEZ, Carla Natalia
GILABERT, Marcela Nora SIVORI, María del Carmen
GIÑEZ, Norma Susana STERPONE, María Cristina
GOICOECHEA, María del Luján SVRCEK, Alejandra
GÓMEZ, María del Carmen VALLEJO, María Beatriz
GRACIA, Graciela VAZQUEZ TILLERÍA, Marcela
LEVY, Patricia VENEGAS CORONADO, Yenny
LORENZI, María Belén VÉNICA, Celeste
LUJÁN, Laura Graciela VIDELA, María de los Ángeles
MANTELLI, Nora VISINTINI, Roxana Fátima
MAURELLI, Graciela ZURITA DIAZ, Silvana M.
Asistentes de Coordinación General
NATALIA FERNÁNDEZ 2004-2005
AMELIA SOLEDAD ROLDÁN 2005-2006
MARCELA COVACHE 2006- 2007
Administración
MARGARITA GARRIDO
SUSANA PAGOLA
Colaboradores
Correctoras:
CRISTINA ROLON (primera corrección)
LILIANA FALCONE
Diseño
FLORENCIA ZAMBECHI
Cronograma
Primera carta
Pr e p a r a c i ó n d e l p r im e r e n c u e n t r o d e t r a b a jo
Estimados profesores:
P a r a fin a liz a r , s u b r a y o q u e c o n s id e r o m u y c o n v e n ie n te q u e p u e d a n
lle v a r le íd o s y a n a liz a d o s p a r a e l e n c u e n tr o c o n m ig o a l m e n o s d o s d e lo s
a r tíc u lo s d is tr ib u id o s . D e e s te m o d o , p o d r e m o s p a r tir d e u n a p e r s p e c tiv a
c o m p a r tid a , p a r a p o n e r la e n d is c u s ió n , c u e s tio n a r la o a c o r d a r c o n e lla , y
c o n fr o n ta r la c o n la s itu a c ió n p a r tic u la r d e la s e s c u e la s p a r tic ip a n te s . P e ro n o
e m p e z a r e m o s d e ce ro . E s p e r o , e n to n c e s , q u e e l m a te r ia l b ib lio g r á fic o y la
p r e s e n te g u ía d e le c tu r a s ir v a n c o m o d is p a r a d o r e s d e la r e fle x ió n c o n ju n ta .
L e s d e jo u n s a lu d o c o r d ia l, n o s v e m o s e n a b ril.
Dra. Paula Carlino.
Pr o p u e s t a de J o r n a d a A b i e r t a d e In t e r c a m b i o D o c e n t e
(Septiembre de 2005)
Fundamentación
L a fo r m a c ió n d e lo s d o c e n te s (d e c u a lq u ie r n iv e l e d u c a tiv o ), c o m o la
d e l r e s to d e p r o fe s io n a le s , se in ic ia d e m o d o f o r m a l p e ro n o te r m in a n u n c a ,
y a q u e se c o n tin ú a a tr a v é s d e la e x p e r ie n c ia e n la p r á c tic a . S in e m b a r g o ,
p a r a q u e e s ta e x p e r ie n c ia p u e d a d a r o r ig e n a la m e jo r a d e l q u e h a c e r
p r o fe s io n a l, é s te d e b e c o n v e r tir s e e n o b je to d e a n á lis is . E s ta ta r e a se v e
e n r iq u e c id a si se lo g r a in te r c a m b ia r c o n o tr o s d o c e n te s a tr a v é s d e l d iá lo g o ,
o in c lu s o p o r m e d io d e la le c tu r a d e lo q u e e llo s h a y a n e s c r ito s o b r e s u la b o r
d e e n s e ñ a n z a ; a sí, la e x p e r ie n c ia v ic a r ia , a je n a , a c r e c ie n ta la p ro p ia . D e lo
q u e se tr a ta e s d e c o n v e r tir la p r á c tic a p r o fe s io n a l e n m a te r ia d e r e fle x ió n
c r ític a , p a r a a p r e n d e r ta n to d e lo q u e h a s a lid o b ie n c o m o m a l.
A s u v e z , e s ta r e v is ió n d e la a c tiv id a d d o c e n te h a d e e s ta r o r ie n ta d a
p o r la le c tu r a d e b ib lio g r a f ía q u e r e c o ja la s in v e s tig a c io n e s y r e fle x io n e s
s is te m á tic a s d e o tr o s p r o fe s io n a le s d e l m is m o c a m p o . E s la p u e s ta e n
r e la c ió n d e la p r á c tic a c o n la te o r ía , d e la a c c ió n c o n e l p e n s a m ie n to , d e l
s a b e r h a c e r p r o p io c o n e l a je n o , lo q u e p e r m ite ir a ju s ta n d o y p e r fe c c io n a n d o
e l q u e h a c e r p r o fe s io n a l.
E s e n e l m a r c o d e la s id e a s a n te r io r e s q u e se h a c o n c e b id o e s te P r o y e c
to d e A p o y o a l M e jo r a m ie n to d e la E s c u e la M e d ia : c o m o u n p r o c e s o d e
d e s a r r o llo p r o fe s io n a l d o c e n te b a s a d o e n la id e n tific a c ió n d e p r o b le m a s d e
la p r á c tic a d e e n s e ñ a n z a , la le c tu r a b ib lio g r á fic a , la d is c u s ió n c o le c tiv a , la
p la n ific a c ió n d e n u e v a s p r o p u e s ta s d e a u la q u e tie n e n la in te n c ió n d e h a c e r
f r e n te a a lg u n o s d e e s o s p r o b le m a s , e l a n á lis is r e tr o s p e c tiv o d e é s ta s y la
E n n u e s tr a e x p e r ie n c ia , p r e p a r a r u n a p r e s e n ta c ió n e n u n fo r o a c a d é
m ic o c o m o e l q u e se p r o p o n e n o s u e le lle v a r m e n o s d e d o s o tr e s m e s e s d e
tr a b a jo . P o r e llo e s q u e a c o n s e ja m o s e m p e z a r d e s d e a h o r a a p la n ific a r e l
tr a b a jo d e lo s e q u ip o s q u e e la b o r a r á n c a d a p ó s te r. L a p la n ific a c ió n in c lu y e
d e c id ir a c e r c a d e q u é e x p e r ie n c ia d e a u la s e r á o b je to d e a n á lis is e n e l p ó s te r,
a n tic ip a r c ó m o se o b s e r v a r á y r e g is tr a r á la s e c u e n c ia d id á c tic a , d e q u é m o d o
se r e c a b a r á n la s p e r s p e c tiv a s d e lo s a lu m n o s 40 y d e l/lo s d o c e n te s p a r tic i
p a n te s y q u é m a te r ia le s u tiliz a d o s o p r o d u c id o s e n e lla se in c lu ir á n c o m o
p a r te d e l p ó ste r.
E l e q u ip o d e c o o r d in a c ió n d e l p r o y e c to p r o v e e r á d iv e r s o s a p o y o s
p a r a lo s e x p o s ito r e s , d e m o d o q u e la e x p e r ie n c ia d e e la b o r a c ió n d e lo s
p ó s te r s s e a lo s u fic ie n te m e n te fo r m a tiv a :
■ E n p r im e r lu g a r , se d e d ic a r á u n d ía c o m p le to , e n e l e n c u e n tr o
d e o c tu b r e c o n la a s e s o r a e x te r n a , a r e fle x io n a r s o b r e la s c a r a c te r ís tic a s d e u n
bu en p ó s te r , c a r a c te r ís tic a s q u e d eb erán o r ie n ta r la e la b o r a c ió n d e lo s
m is m o s y q u e s e r v ir á n c o m o c r ite r io s p a r a e v a lu a r lo s .
■ E n s e g u n d o lu g a r, e l e q u ip o d e c o o r d in a c ió n o fr e c e r á u n a
tu to r ía a c a d a e q u ip o d e e x p o s ito r e s e n e l e n c u e n tr o p r e v is to p a r a e l m e s d e
n o v ie m b r e . E n e s ta tu to r ía , lo s a u to r e s d e lo s p ó s te r s e n c u rs o d e e la b o r a c ió n
lle v a r á n lo s a v a n c e s d e su p r o y e c to (el r e s u m e n d e l p ó s te r , e l p la n d e te x to
d e lo q u e c o n te n d r á e l p ó s te r y e l b o r r a d o r m á s a v a n z a d o p o s ib le d e l
m is m o ), lo c u a l s e r á d is c u tid o e n la tu to r ía y a b o r d a d a s la s d u d a s q u e
40 Es importante recoger el punto de vista de los alumnos, además del punto de vista del docente. Para
ello, los alumnos han de poder opinar lo más libremente posible (en forma anónima) sobre la secuencia
didáctica en la que participaron: comentar su utilidad, los aspectos positivos y negativos, y los cambios
que ellos piensan que convendría introducirle con futuros alumnos. Un breve cuestionario que indaga
sobre estas cuestiones puede ser el siguiente: “ 1) ¿Qué fue lo que más te sirvió y por qué?, 2) ¿Qué fue
lo que menos te sirvió y por qué? ¿Qué modificarías de la propuesta de trabajo y por qué?”.
e m e r ja n . S i d e e s ta s tu to r ía s q u e d a r a n a s p e c to s s in p o d e r s e r r e s u e lto s p o r el
e q u ip o d e c o o r d in a c ió n , é s te e n v ia r á p o r m a il s u s c o n s u lta s a la a s e s o r a
e x te r n a , q u ie n la s r e s p o n d e r á a fin d e q u e su p e r s p e c tiv a lle g u e a lo s
a u to re s .
■ L o s p ó s te r s s e r á n d e s a r r o lla d o s o r e e la b o r a d o s p o r s u s a u to r e s
d e a c u e r d o c o n la s s u g e r e n c ia s r e c ib id a s e n la tu to r ía . E s ta n u e v a v e r s ió n y a
c o m p le ta d e l tr a b a jo s e r á in te r c a m b ia d a c o n o tro e q u ip o d e d o c e n te s (d e la
m is m a u o tr a e s c u e la ) e n u n a r e u n ió n a u to g e s tiv a c o n v o c a d a a ta l f in a fin
d e n o v ie m b r e o p r in c ip io d e d ic ie m b r e . C a d a g r u p o a n a liz a r á e l p ó s te r a je n o
te n ie n d o e n c u e n ta lo s c r ite r io s d e c a lid a d tr a b a ja d o s e n e l e n c u e n tr o d e
o c tu b r e y e fe c tu a r á p o r e s c r ito a lg u n a s c r ític a s c o n s tr u c tiv a s q u e s ir v a n p a ra
m e jo r a r lo . E n la m is m a r e u n ió n y c o n a y u d a d e lo s c o m e n ta r io s e s c r ito s ,
a m b o s g r u p o s se c o m u n ic a r á n o r a lm e n te lo b ó x e r -v a d o e n e l tr a b a jo d e l o tro
y se c o n s u lta r á n la s d u d a s q u e p u e d a n su rg ir. E l o b je tiv o d e e s ta r e u n ió n d e
in te r c a m b io e s in c lu ir e n e l p r o c e s o d e e s c r itu r a u n a in s ta n c ia d e r e v is ió n
e n tr e p a re s . E s ta r e v is ió n s u e le s e r u s u a l e n e l á m b ito c ie n tífic o . L a in te n c ió n
no e s q u e lo s c o m p a ñ e r o s se v u e lv a n c e n s o r e s d e l tr a b a jo d e s u s c o le g a s p e ro
sí q u e p u e d a n s e r s in c e r o s e n s u s a p r e c ia c io n e s a c e r c a d e q u é p ie n s a n d e su
p ó s te r e n c a lid a d d e le c to r e s v e r d a d e r o s : q u é d e s e a r ía n h a b e r e n c o n tr a d o
q u e n o lo h ic ie r o n (q u é in fo r m a c ió n fa lta ), q u é p e r c ib e n q u e e s tá d e m á s
(q u é h a b r ía q u e q u ita r), q u é e s tá c o n fu s o y p r e c is a s e r a c la r a d o , q u é se
d e b e r ía c a m b ia r p a r a m e jo r a r y p o r q u é . S ie m p r e r e s u lta m á s fá c il d e te c ta r
lo s p r o b le m a s e n u n e s c r ito a je n o q u e e n u n o p r o p io , y a q u e c o n é s te se tie n e
ta l p r o x im id a d q u e se c r e a la fa ls a im a g e n d e q u e to d o e s tá c la ro c u a n d o n o
lo e s tá d e s d e e l p u n to d e v is ta d e l le c to r. P o r ta n to , u n a u tilid a d d e e s ta
in s ta n c ia d e r e v is ió n e n tr e p a r e s e s p r e c is a m e n te s e r u n a o c a s ió n p a ra
a p r e n d e r a r e v is a r u n e s c r ito d e s d e la p e r s p e c tiv a d e l le c to r.
■ L o s e x p o s ito r e s c o n s id e r a r á n la s s u g e r e n c ia s d a d a s p o r su s
r e v is o r e s p a r e s y r e e la b o r a r á n su tr a b a jo a p a r tir d e la s q u e e n c u e n tr e n
p e r tin e n te s . E s ta n u e v a v e r s ió n m e jo r a d a d e b e r á s e r e n tr e g a d a e n d ic ie m
b r e . L o s p ó s te r s s e r á n e v a lu a d o s p o r e l " C o m ité A c a d é m ic o d e la J o r n a d a " ,
q u ie n se e x p e d ir á , d e a c u e r d o c o n la s p a u ta s d e e la b o r a c ió n y c r ite r io s d e
e v a lu a c ió n q u e se h a y a n tr a b a ja d o e n e l e n c u e n tr o d e o c tu b r e c o n la a s e s o r a
e x te r n a . L a a c e p ta c ió n d e lo s p ó s te r s p o d r á e s ta r c o n d ic io n a d a a q u e se
in c lu y a n a lg u n a s m e jo r a s p u n tu a le s , o a su r e e la b o r a c ió n s u s ta n tiv a -si e s tá n
m u y a le ja d o s d e la s c a r a c te r ís tic a s e s p e r a d a s -. E l C o m ité in d ic a r á p o r e s c r ito
lo s c a m b io s q u e se r e q u ie r a n .
■ E n e l m e s d e m a r z o , se r e a liz a r á u n e n c u e n tr o c o n e l e q u ip o d e
c o o r d in a c ió n , q u ie n c o m u n ic a r á a lo s a u to r e s d e lo s p ó s te r s e l " d ic t a m e n "
d e l C o m ité A c a d é m ic o d e la s Jo r n a d a s , e s d e c ir, in d ic a r á e n c a d a c a s o q u é
c u e s tio n e s d e lo s p ó s te r s d e b e n s e r r e tr a b a ja d a s . A s im is m o , e n e s ta r e u n ió n
se a b o r d a r á n la s d ific u lta d e s m á s r e c u r r e n te s e n c o n tr a d a s e n lo s p ó s te r s
p r e s e n ta d o s y se s u g e r ir á n c a m in o s d e m e jo r a .
■ L a s n u e v a s v e r s io n e s d e lo s p ó s te r s , q u e in c lu y a n la s m e jo r a s
p u n tu a le s s u g e r id a s p o r e l C o m ité , s e r á n e n tr e g a d a s e n a b ril e l d ía a n te r io r a
la J o r n a d a . E n c a m b io , lo s tr a b a jo s q u e h a n d e b id o s e r r e fo r m u la d o s a fo n d o
d e b e r á n s e r p r e s e n ta d o s u n a s e m a n a a n te s c o n d e l fin d e v o lv e r a s e r
c o n s id e r a d o s p o r e l C o m ité .
Q u is ié r a m o s h a c e r n o ta r q u e e s te s is te m a d e e v a lu a c ió n e s tá p e n s a d o
c o m o u n p r o c e s o fo r m a tiv o e n e l c u a l ta n to la a s e s o r a e x te r n a , e l e q u ip o d e
c o o r d in a c ió n y e l " C o m ité A c a d é m ic o " se e m p e ñ a r á n e n e n s e ñ a r y a y u d a r a
s a c a r a d e la n te la ta r e a d e e la b o r a c ió n d e lo s p ó s te r s . D e s e a m o s e v ita r lo q u e
r e s u lta s e r fr e c u e n te e n g r a n p a r te d e l s is te m a e d u c a tiv o : e x ig ir e n la s
in s ta n c ia s d e e v a lu a c ió n c o m p e te n c ia s p r o c e d im e n ta le s q u e n o s u e le n h a b e r
sid o e n s e ñ a d a s . P o r e llo , h e m o s p e n s a d o e n e s ta se rie d e e n tr e g a s p a r c ia le s y
s u c e s iv a s s itu a c io n e s d e r e tr o a lim e n ta c ió n q u e se o fr e c e r á n a lo s a u to re s . E n
e x p e r ie n c ia d e la a s e s o r a e x te r n a , e s te e s c a lo n a m ie n to d e l tr a b a jo r e q u e r id o
a lo la r g o d e u n tie m p o e x te n s o , ju n to c o n la o p o r tu n id a d r e c ib ir s u c e s iv o s
c o m e n ta r io s c r ític o s te n d ie n te s a la m e jo r a d e l p r o d u c to e s p e r a d o , c r e a n la s
c o n d ic io n e s p a r a a p r e n d e r d e la s d ific u lta d e s .
P a r a e llo , se r e q u ie r e ta m b ié n d e lo s a u to r e s e l d e s a r r o llo d e a c titu d e s
d e p e r s e v e r a n c ia , c o m p r o m is o y u n a r e c o n c e p tu a liz a c ió n d e lo q u e s ig n ific a
e s c r ib ir : h a b r á q u e d e ja r d e la d o la id e a d e ta r e a in s ta n tá n e a y a c e p ta r q u e ,
s ie m p r e , lo g r a r u n b u e n te x to p a r a a u té n tic o s le c to r e s im p lic a e n s a y a r , d a r a
le e r a o tro , r e c ib ir s u s c o m e n ta r io s , p r o b a r d e n u e v o , e v a lu a r , r e c o r ta r ,
d e s c a r ta r , r e fo r m u la r , r e v is a r , r e e n fo c a r , p o d a r , c la r ific a r , e x p a n d ir , r e s u m ir ,
r e p o s ic io n a r , etc. S o m o s c o n s c ie n te s d e q u e e s ta e x p e r ie n c ia p o n e e n p r im e r
p la n o e l e s c r ib ir c o m o r e e s c r ib ir . Y é s te e s u n o d e lo s o b je tiv o s d e l P r o y e c to
d e M e jo r a m ie n to . Y a q u e e s a tr a v é s d e la s r e c u r r e n te s e s c r itu r a s q u e , a d e
m á s d e m e jo r a r u n p r o d u c to e s c r ito , se a c la r a r á n la s id e a s , se e s ta b le c e r á n
m á s r e la c io n e s e n tr e e lla s , se lo g r a r á u n p e n s a m ie n to m á s c o h e r e n te y
o r g a n iz a d o y se v in c u la r á la p r á c tic a c o n la te o r ía . Q u iz á ta m b ié n e ste
p r o y e c to d e tr a b a jo p u e d a s e r v ir e n e l fu tu r o c o m o in s p ir a c ió n p a r a in te n ta r
u n a p r o p u e s ta a fín c o n lo s e s tu d ia n te s .
L o s p ó s te r s s e r á n d e v u e lto s te m p o r a r ia m e n te a s u s a u to r e s lu e g o d e
c o n c lu id a la J o r n a d a . S e s u g ie r e a la s e s c u e la s p a r tic ip a n te s q u e lo s m is m o s
sean e x p u e s to s e n s u s in s titu c io n e s de m odo q u e to d a la c o m u n id a d
e d u c a tiv a (in c lu y e n d o a lo s a lu m n o s y p a d r e s ) p u e d a e s ta r a l ta n to d e la
e x p e r ie n c ia . L a d ir e c c ió n d e la e s c u e la d e b e r á a g r e g a r la in fo r m a c ió n q u e
p e r m ita c o n te x tu a liz a r la . E v e n tu a lm e n te , la s e s c u e la s p o d r á n o r g a n iz a r u n a
Jo r n a d a e n la q u e lo s e x p o s ito r e s e s té n d is p o n ib le s p a r a s e r c o n s u lta d o s p o r
q u ie n e s se a c e r q u e n a le e r s u s p ó s te r s . F in a lm e n te , lo s p ó s te r s te n d r á n q u e
s e r d e v u e lto s e n e l p la z o d e u n m e s y m e d io a l e q u ip o d e c o o r d in a c ió n p a r a
q u e é s to s in te g r e n e l d o s s ie r d e l P r o y e c to d e M e jo r a m ie n to .
D esp u és de r e a liz a d a la Jo r n a d a , y com o p a r te de la m is m a
e x p e r ie n c ia , lo s e x p o s ito r e s p o n d r á n p o r e s c r ito c ó m o h a n v iv id o to d o el
p r o c e s o d e e la b o r a c ió n y p r e s e n ta c ió n d e p ó s te rs . L a c o m p ila c ió n d e e s ta s
a p r e c ia c io n e s r e fle x iv a s c o n s titu ir á u n a d o c u m e n ta c ió n q u e ta m b ié n se h a r á
p ú b lic a p o r lo s c a n a le s q u e o p o r tu n a m e n te e s ta b le z c a m o s .
1. E l p ó s te r c o n s is tir á e n e l r e la to y a n á lis is d e la e x p e r ie n c ia d e
a u la lle v a d a a c a b o p o r u n o o m á s m ie m b r o s d e l e q u ip o d o c e n te q u e lo
e la b o r a e n e l m a r c o d e e s te P r o y e c to d e M e jo r a m ie n to .
2. S e d is p o n d r á p a r a e llo d e u n a s u p e r fic ie ig u a l a l ta m a ñ o d e
u n p a p e l a fic h e g r a n d e , q u e h a b r á d e u tiliz a r s e v e r tic a lm e n te .
3. P a r a q u e e l te x to r e s u lte fá c ilm e n te le g ib le y e l a s p e c to d e l
p ó s te r se a s e m e je a lo s p r o fe s io n a le s c o n v e n d r á q u e s e a im p r e s o . D a d o q u e
la s im p r e s o r a s s ó lo p ro cesan h o ja s de ta m a ñ o o fic io o A 4, d eb erá
c o m p o n e r s e e l te x to e n c o lu m n a s , c a d a u n a c o r r e s p o n d ie n te a u n a h o ja
im p r im ib le . E s ta s h o ja s se p e g a r á n s o b re e l p a p e l a fic h e . E v e n tu a lm e n te se
u tiliz a r á u n p a r d e c a r tu lin a s p o r d e tr á s o e n m e d io p a r a d a r f ir m e z a al
p a p e l d e l p ó s te r.
4. E n la p a r te s u p e r io r iz q u ie r d a , in d ic a r á T ítu lo d e l tr a b a jo (en
le tr a A r ia l 3 2 e n n e g r ita o e q u iv a le n te e n ta m a ñ o ), n o m b r e y a p e llid o d e lo s
a u to r e s (A ria l 2 6 ), C a r g o s y A s ig n a tu r a s p r in c ip a le s q u e im p a r te n c a d a u n o
(A ria l 2 0 ), In s titu c io n e s a la s q u e p e r te n e c e n (A ria l 2 0 ) y c o rr e o e le c tr ó n ic o
d e c o n ta c to (A ria l 18).
5. C o n te n d r á a c o n tin u a c ió n u n R e s u m e n d e l tr a b a jo d e e n tre
2 5 0 y 3 0 0 p a la b r a s (A ria l 2 0 , a e s p a c ia d o se n c illo ). E l r e s u m e n d e b e r á in d ic a r
lo s o b je tiv o s d e la s e c u e n c ia d id á c tic a p u e s ta e n fu n c io n a m ie n to (o b ie n el
p r o b le m a a l q u e in te n tó d a r r e s p u e s ta , o b ie n s u s f u n d a m e n to s te ó r ic o s ), e n
q u é c o n s is tió é s ta (q u é p r o p u s o h a c e r , c ó m o , e n q u é tie m p o s , c o n q u é
m a te r ia le s , e tc .), c ó m o r e s u ltó y q u é p u e d e c o n c lu ir s e p a r a fu tu r o s c ic lo s
in v e s tig a tiv o s .
6. E l c u e r p o d e l p ó s te r p r o p ia m e n te d ic h o (e n le tr a A r ia l 1 6, a
e s p a c ia d o s e n c illo ) d e s a r r o lla r á en d iv e r s a s s e c c io n e s (s e ñ a la d a s co n
s u b títu lo s , e n A r ia l 18 e n n e g r ita ) la s m is m a s p a r te s q u e la s in d ic a d a s p a r a el
r e s u m e n y e v e n tu a lm e n te c o n te n d r á s u b s e c c io n e s . L o im p o r ta n te e s q u e el
p ó s te r d e s c r ib a c la r a m e n te q u é se h iz o (la s e c u e n c ia d e a c tiv id a d e s , la s
c o n s ig n a s , lo s tie m p o s , la fo r m a d e tr a b a jo -in d iv id u a l, e n p e q u e ñ o g ru p o ,
to d a la c la s e , ju n to a o tr a c la s e -, lo s m a te r ia le s - b ib lio g r á fic o s u o tro s -, e tc .),
p o r q u é se lo h iz o (e n r e s p u e s ta a q u é p r o b le m a d id á c tic o o b s e r v a d o c o n
a n te r io r id a d y d e a c u e r d o c o n q u é id e a s te ó r ic a s ), c ó m o s a lió (es im p o r ta n te
a n a liz a r lo s lo g r o s y lim ita -c io n e s d e la e x p e r ie n c ia , la s c o n d ic io n e s q u e la
p o s ib ilita r o n y /o r e s tr in g ie r o n ), q u é in te r r o g a n te s se a b r e n y q u é n u e v a s
h ip ó te s is su rg en a p a r tir d e l a n á lis is de la e x p e r ie n c ia , h ip ó te s is que
c o n tr ib u ir á n a l d is e ñ o d e u n n u e v o c ic lo d e in v e s tig a c ió n a c c ió n (a n a liz a r
q u é p o d e m o s a p r e n d e r lo s d o c e n te s d e e s ta e x p e r ie n c ia , q u é h a r ía m o s y q u é
n o h a r ía m o s e n e l fu tu r o y p o r q u é , y c o n q u é d u d a s n o s q u e d a m o s ). E l
a n á lis is n o s e r á u n a opinión p e r s o n a l d e lo o c u r r id o s in o u n a r e fle x ió n
a r g u m e n ta d a b a s a d a e n la te o r ía p r e s e n te e n la b ib lio g r a f ía c o n s u lta d a .
7. E l p ó s te r p o d r á c o n te n e r fig u r a s , fo to s , p r o d u c c io n e s de
a lu m n o s , c o p ia d e m a te r ia le s tr a b a ja d o s , ta b la s , g r á fic o s , etc. (e n la p a rte
in fe r io r d e e llo s se e s c r ib ir á su r e s p e c tiv a e x p lic a c ió n y /o r e fe r e n c ia e n le tr a
A r ia l 12).
8. C u a n d o d e n tro d e l c u e r p o d e l te x to se h a g a m e n c ió n a a lg u n a
id e a p r o v e n ie n te d e la b ib lio g r a f ía c o n s u lta d a , se c o n s ig n a r á la r e fe r e n c ia al
a u to r c o r r e s p o n d ie n te in d ic a n d o su a p e llid o y e l a ñ o d e p u b lic a -c ió n d e su
o b ra .
9. A l fin a l, se in c lu ir á n la s R e fe r e n c ia s b ib lio g r á f ic a s (lis ta d o
a lfa b é tic o p o r a p e llid o d e l a u to r d e la s o b ra s m e n c io n a d a s e n e l c u e r p o d e l
te x to ). S i e s u n lib r o se in d ic a r á a u to r (e s ), a ñ o d e p u b lic a c ió n , títu lo , lu g a r d e
e d ic ió n y e d ito r ia l. C u a n d o se tr a te d e a r tíc u lo s d e r e v is ta s se in c lu ir á
a u to r (e s ), a ñ o , títu lo d e l a r tíc u lo , n o m b r e c o m p le to d e la r e v is ta , v o lu m e n ,
n ú m e r o y p á g in a s . L o s títu lo s d e lo s c a p ítu lo s d e lib r o s ir á n e n tr e c o m illa s , y
lo s títu lo s d e lib r o s y r e v is ta s ir á n e n itá lic a s . P a r a q u e lo s d a to s d e c a d a
r e fe r e n c ia b ib lio g r á f ic a e s té n c o m p le to s , c o n s ú lte n s e la s R e fe r e n c ia s
b ib lio g r á f ic a s d e lib r o s p r o lija m e n te e d ita d o s (lo s lib r o s e s p a ñ o le s s u e le n
se rlo ).
10. U n o d e lo s o b je tiv o s d e l p ó s te r e s r e s u lta r a tr a c tiv o p r e c is a
m e n te p a r a a tr a e r le c to r e s , y a q u e h a b r á d e " c o m p e t i r " c o n lo s p ó s te r s q u e
tie n e a su a lr e d e d o r . D e s p e r ta r e l in te r é s d e lo s p o te n c ia le s le c to r e s se lo g r a
ta n to p o r e l d is e ñ o g rá fic o , p o r e l c o n te n id o (c la ro , d ir e c to , c o n c is o , e tc .) y
p o r la s e v e n tu a le s fig u r a s q u e c o n te n g a . L o s títu lo s y e l r e s u m e n in ic ia l
ta m b ié n s o n e s p e c ia lm e n te im p o r ta n te s .
11. N ó te s e q u e u n p ó s te r no e s u n c u a d r o s in ó p tic o ni u n e s q u e
m a d e c o n te n id o s ni u n a re d c o n c e p tu a l sin o q u e c o n tie n e te x to e n p r o s a
s u fic ie n te m e n te e x p lic a tiv a p a r a q u e q u ie n lo le a lo g r e h a c e r s e u n a id e a d e
lo q u e se q u ie r e c o m u n ic a r : q u é se h iz o e n e l a u la , p a r a q u é se lo h iz o , e n
b a s e a q u é se h iz o e s o ( fu n d a m e n to te ó r ic o ), c ó m o s a lió lo q u e se h iz o
(a n á lis is d e la d is ta n c ia e n tr e o b je tiv o s y lo g r o s o p o n d e r a c ió n d e a s p e c to s
p o s itiv o s y n e g a tiv o s ), y c o n s id e r a c io n e s p a r a e l fu tu r o (q u é c a m b io s se
in tr o d u c ir ía n e n c a s o d e v o lv e r a h a c e r lo c o n u n a n u e v a c o h o r te d e a lu m n o s
y p o r q u é ). E s d e c ir, a u n q u e lo s a u to r e s d e l p ó s te r e s t a r á n d is p o n ib le s p a ra
c o n s u lta s , e l te x to d e l p ó s te r h a d e s e r lo m á s a u tó n o m o p o s ib le ; p o r ta n to ,
su s a u to r e s te n d r á n q u e r e p r e s e n ta r s e la s n e c e s id a d e s d e in fo r m a c ió n d e lo s
le c to r e s y a b o r d a r la s e n la p r e p a r a c ió n d e l te x to .
12. L a s d u d a s q u e r e s te n a c e r c a d e c ó m o d e b e n s e r lo s p ó s te r s
se
s e r á n tr a ta d a s e n e l e n c u e n tr o d e o c tu b r e c o n la a s e s o r a e x te r n a . P a r a e llo ,
solicita que éstas puedan formularse ahora como preguntas escritas, que deberán
hacerse llegar al equipo de coordinación para que éste las reenvíe todas juntas a la
asesora (por mail o correo postal) a comienzo de octubre.
13. E n e l e n c u e n tr o d e o c tu b r e c o n la a s e s o r a se p r o fu n d iz a r á e
la s c a r a c te r ís tic a s e s p e r a d a s d e lo s p ó s te r s : c ó m o s u e le n s e r y q u é h a n d e
d e c ir lo s títu lo s , e l r e s u m e n , la s s e c c io n e s in te r io r e s , e l d is e ñ o g rá fic o , la s
r e fe r e n c ia s b ib lio g r á fic a s , etc.
A c o n tin u a c ió n s u g ie ro a lg u n o s e je s d e a n á lis is d e la s s e c u e n c ia s d e
a c tiv id a d e s p a r a q u e s e a n c o n s id e r a d a s a l e la b o r a r lo s p ó s te rs . C o n s id e r e n
e s to s e je s c o m o si fu e r a n e x p e c ta tiv a s d e in fo r m a c ió n q u e u n le c to r e s p e r a r ía
e n c o n tr a r e n e l te x to d e u n p ó s te r p a r a e s ta J o r n a d a .
1. F e c h a y d u r a c ió n d e la s e c u e n c ia d id á c tic a
2. A s ig n a tu r a /s y a ñ o /s e n lo s q u e se lle v ó a ca b o
3. N ú m e r o d e a lu m n o s y d o c e n te s p a r tic ip a n te s
4. O r g a n iz a c ió n f ís ic a d e l e s p a c io (a lu m n o s m ir a n d o a l fre n te ,
a lu m n o s e n h e r r a d u r a , g r u p o s d e a lu m n o s m ir á n d o s e e n tr e sí, e tc .)
5. C óm o se o r g a n iz ó la p a r tic ip a c ió n e in te r a c c ió n (in d iv id u a l,
p e q u e ñ o s g ru p o s , g r u p o g r a n d e , c o n o tro s c u r s o s y /o e s c u e la s , e tc .)
6. M a te r ia le s e m p le a d o s (b ib lio g r á fic o s , g u ía s d e l d o c e n te , e s c r ito s
d e a lu m n o s , m a te r ia le s p r o v is to s p o r lo s a lu m n o s , p o r e l d o c e n te , p o r a lg ú n
b ib lio te c a r io , e tc .)
7. Tem a d is c ip lin a r tr a ta d o (ej. " c o n q u is ta y c o lo n iz a c ió n de
A m é r ic a " )
8. C o n s ig n a /s d e tr a b a jo d e la /s ta r e a /s p r o p u e s ta /s
9. Q u é a c tiv id a d /e s c o g n itiv a /s se in te n tó q u e lo s a lu m n o s p u s ie r a n
e n ju e g o a lo la r g o d e la s e c u e n c ia
10. D e s c r ip c ió n d e l tip o d e p r á c tic a s le c to r a s o e s c r ito r a s q u e r e q u ir ió
la a c tiv id a d
11. R e la c ió n d e la s e c u e n c ia d id á c tic a c o n la e v a lu a c ió n d e la m a te r ia
(¿ e s u n a s itu a c ió n e v a lu a tiv a ? , ¿ p r e p a r a e x p líc ita m e n te o d e f o r m a im p líc ita
p a r a la e v a lu a c ió n ? , ¿lo q u e se tr a b a ja s e r á o n o o b je to d e e v a lu a c ió n y
c ó m o ? , e tc.)
12. R o l e je r c id o p o r e l d o c e n te (p ro v e y ó in fo r m a c ió n , r e tr o a lim e n tó
p r o d u c c io n e s d e a lu m n o s , c o o r d in ó la s in te r a c c io n e s , etc. - e s p e c ific a r e n
d e ta lle )
13. Rol de alumnos (escucharon explicación del docente, explicaron
ellos lo leído, preguntaron, respondieron a sus compañeros, tomaron
apuntes, revisaron lo escrito, etc. -especificar en detalle)
14. Qué piensan los alumnos de la actividad (¿se les preguntó?,
¿cómo la valoran ellos?)
15. Cómo infieren ustedes que los alumnos se representaron la tarea
(qué entendieron, cuál fue su perspectiva, qué supusieron que se esperaba
de ellos mismos)
16. Qué piensan ustedes que han podido aprender los alumnos al
participar en esta actividad (y qué no han podido)
17. Dificultades encontradas (en alumnos, en el docente, en la
propuesta pedagógica, institucionales, etc.)
18. Distancia entre lo que se esperaba y lo ocurrido, e hipótesis que la
justifiquen
19. Aspectos positivos, descubrimientos, dudas, interrogantes
20. Qué se haría de otra manera si se volviera a realizar en el futuro
Aclaración
Estimados profes:
Consigna de lectura
Consigna de lectura
Hojear y/o examinar el índice de cada uno de los libros listados más
arriba para elegir uno con el fin de leerlo al menos en un 70%. Nuestra
intención al indicar ahora leer en cantidad es promover que los docentes
experimenten qué significa leer en extenso. Esta práctica, inusual en el mundo
cotidiano actual, es una exigencia frecuente en ciertas cátedras de la educa
ción universitaria. Queremos propiciar una reflexión sobre las semejanzas y
diferencias entre leer un capítulo de un libro, o un artículo aislado, y leer un
libro completo (nuestra sugerencia de leer al menos un 70% del libro deja
suficiente margen como para saltear lo que no resulte de interés para los
lectores, práctica también usual cuando lee un libro "completo").
Pensamos que esta tarea puede realizarse desde ahora hasta el
encuentro de junio. Dado que la extensión de la lectura en el tiempo puede
llevar a que los lectores "olviden" lo que van leyendo, recomendamos
escribir comentarios a medida que se lee: en los márgenes del libro, en
papelitos tipo "post it", tomando notas en alguna libreta, etc. Los objetivos
de lectura que proponemos son:
a. enterarse qué propone el libro en definitiva
b. ver si resulta útil para la propia práctica docente y en qué lo es
específicamente,
c. realizar un comentario crítico sobre lo leído a modo de una reseña
para recomendar (o no) el libro a otros docentes, justificando por qué. Quizá,
alguno de los docentes desee trabajar a fondo esta reseña para enviarla a
publicar a una revista educativa argentina, española o latinoamericana o a
algún foro de Internet pertinente, etc. Si éste fuera el caso, sería conveniente
que el interesado leyera previamente otras reseñas para familiares con el
género.
Espero que todos lean esta carta antes del encuentro de fin de mes.
Los aguardo allí para cerrar nuestro primer ciclo de investigación acción e
inaugurar el siguiente. Si tienen dudas, críticas y sugerencias, será el
momento de plantearlas. Nos vemos entonces.
Un saludo afectuoso.
Paula (marzo, 2006)
Última carta
Estimados profes:
Párrafo original
Paráfrasis posible
Referencia bibliográfica
Bueno, espero que estas sugerencias les sirvan. Les deseo buen
trabajo. Hasta siempre.
Paula. 16-11-06
44 La frase entre corchetes se emplea como agregado aclaratorio y los [...] se usan para indicar que se ha
omitido allí parte del texto del autor citado.
Actas y comentarios45
Bs. As. 12-9-05
EATM
Estimados docentes:
Recibí el informe que figura más abajo recién hoy. Dado que estamos ya sobre
la fecha del encuentro que tienen ustedes esta semana con el equipo de coordinación,
me apuro a hacerles unos pocos comentarios insertos con color dentro del texto de
ustedes, y varias preguntas que, como lectora atenta, me formulo a partir de lo que
ustedes escriben. Ojalá les sean útiles.
Pero antes que nada, los felicito por el trabajo que están haciendo. Se nota que
son varios los que están metidos y comprometidos en el tema. Sigan así.
Hasta dentro de un mes.
Paula
P.D. en un mail aparte, les hago llegar los comentarios a otros tres informes
recibidos de la EATM.
Propuesta Institucional
Introducción
45 Durante un tiempo se propuso el trabajo en las escuelas y que este sea documentado en actas, las
mismas se enviaron y la Dra Carlino realizó algunas devoluciones. Este acta es un ejemplo de este
ejercicio.
La respuesta fue dispar, pero algunos docentes trabajaron en la elabo
ración de estos cuadernillos en forma conjunta por materia y curso.
Este año, desde el Ministerio de Educación de la Nación llegaron a la
escuela un número muy importante de libros (textos de todas las asignatu
ras, novelas, cuentos, diccionarios) para ser entregados a los alumnos en
calidad de préstamo por todo el ciclo lectivo. Qué bien. ¿Todas las escuelas
reciben estos textos o algunas en particular?
La cantidad recibida permitió distribuir entre uno y dos libros por
alumnos.
En cada curso los alumnos cuentan con libros de dos o tres asigna
turas que permiten trabajar en subgrupos. No entiendo bien.
El trabajo que se propone realizar en las Jornadas Institucionales
incluye también la posibilidad de realizar un mayor aprovechamiento de
este material, ya que en los tiempos que corren el trabajo con libros en la
escuela secundaria, es cada vez menos frecuente. Me encanta este objetivo.
Efectivamente, el contacto con verdaderos libros es cada vez más infrecuente. Ojalá
puedan hacer algo piola y promover el uso (y no el archivo) del material bibliográfico
que tienen.
La propuesta de trabajo sobre comprensión lectora se desarrollará en
las jornadas institucionales que se realizan mensualmente, desde agosto
hasta fin de año.
1.- Objetivos
Destinatarios:
Personal de la E.A.T.M que asiste a la Jornada Institucional.
1.- Objetivos
2.- Actividades
Primer momento
1.- A partir de un torbellino de ideas se trabajarán las siguientes
preguntas disparadoras
Segundo momento
Desarrollo temático
1.-Introducción: El paratexto y su valor comunicativo. Tipos de
paratexto: del editor, del autor; elementos paratextuales. (Prof. Nazarena
Monsierra)
Actividades:
a) Identificación de paratextos en formatos textuales de diversas
asignaturas
b) Reconocimiento del paratexto como una estrategia de prelectura
c) Puesta en común grupal
Tercer momento
Los docentes se organizan en grupos por áreas y trabajan en la
siguiente consigna:
a.- ¿Qué tipos de textos usan en sus clases?
b- ¿Cómo trabajan la comprensión lectora en sus cursos?
c.- ¿Qué tienen en cuenta cuando seleccionan un texto para trabajar
con los alumnos?
Puesta en común.
Cuarto momento
Cierre y evaluación de la Jornada.
Bibliografía
Coordinación de la jornada:
Docentes de Lengua y Literatura que participan del proyecto de
articulación: Prof. Liliana Esteban
Prof. Nazarena Monsierra
Prof. Carmen Sivori
Participantes:
Personal directivo, asesores pedagógicos, docentes de los distintos
Departamentos, preceptores, docentes que forman parte del Proyecto de
Articulación.
Apertura
Presentación de la propuesta
Primer momento
1- Torbellino de ideas
¿Qué es un resumen?
-"Lo más importante de un texto."
-"Que comprendan lo que leen."
-"Reelaborar."
-"Elaborar sintéticamente."
-"Se achica el texto y se respeta la estructura (a diferencia de la
síntesis)."
-"La síntesis expresa ideas del autor con palabras propias."
-"Las operaciones del pensamiento que se ponen en juego son
diferentes que en la síntesis."
2 - C la s e t e ó r ic a ( P r im e r a p a r te ):
Tem a: De la comprensión al resumen
Tipos de paratexto:
1- del editor
2- del autor
3) Trabajo en subgrupos
Consigna:
-Formar subgrupos de no más de seis integrantes.
-Se entrega a cada subgrupo dos o tres copias de textos de distintas
disciplinas.
-Deberán analizar los textos teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
a) Reconocer y nombrar los elementos paratextuales.
b) Determinar con qué disciplina se relaciona.
c) En una escala del 1 al 10 especificar de qué manera contribuye
a la comprensión del texto.
4) Plenario
Cada subgrupo expone las conclusiones a las que arribó.
El acuerdo generalizado es: los docentes tenemos que tener en cuenta la
importancia de enseñar estrategias para la comprensión lectora en cada materia,
porque se plantean actividades de lectura pero no se enseña a leer comprensi
vamente.
5) Clase teórica (segunda parte)
Tema: Cuestiones que involucra la comprensión lectora:
Es necesario tener en cuenta los conocimientos previos del lector. No
solamente qué sabe con respecto al contenido, sino también en cuanto a las
competencias lingüísticas.
El lector
¿Qué sabe?
-Del código
-Del discurso (exposición, informe, carta de lectores, etc.)
-Del acto comunicativo autor-lector.
-De la realidad.
Segundo momento
1) Clase teórica
Tema: Tipos de textos
Texto expositivo
A) Características:
-referencial
-tercera persona
-adjetivos descriptivos
-marcos textuales.
B) Tipos de textos:
-Textos de divulgación científica
-Informes
-Textos de estudio (en manuales)
C) Organización o superestructura:
-secuencial.
-Descripción.
-Comparación
-Problema-solución.
Texto argumentativo
Tiene que ver con el Poder.
Construye realidades (que pueden ser falsas)
Implica "defender una postura determinada frente a un tema".
Conectores:
Son "ganchos" que permiten seguir el texto argumentativo. Hay
cuatro grandes formas:
-De oposición o de contraste ("pero", "no obstante")
-Causa o consecuencia ("porque", "debido a que")
-Relaciones temporales ("en primer lugar", "luego").
-Suma o acumulación ("y", "también")
Texto argumentativo
Estructura
Los argumentos son las razones que brinda el autor en apoyo de su propo
sición, tesis o idea básica
Texto periodístico
Es información más argumentación.
Son básicamente informativos la entrevista, la noticia, la crónica.
Tienen componentes argumentativos la editorial, la nota de opinión,
la carta de lectores.
2) Trabajo grupal
Consigna:
En subgrupos teniendo en cuenta los elementos aportados compartir y
analizar las experiencias áulicas, a partir de las siguientes preguntas:
Evaluación de la jornada
- "Nos enriqueció la jornada por la expresión fluida, sólida ¿de
quién? (me cuesta entender) que facilita un mejor desarrollo de los
contenidos".
- "Nos pareció enriquecedora desde nuestra formación como
profesores de exactas".
- "Nos gustó la jornada porque se aprendieron conceptos
nuevos"
Espero que mis apreciaciones e interrogantes les sirvan para seguir pensando
y trabajando. Incluyo en archivo adjunto el cuadro sobre resumen de mi libro en
prensa. Acuérdense de imprimirlo, hacer las copias que se quiera y luego borrar el
archivo para que no haya riesgo de que ande circulando.
Nos vemos en octubre. Buen trabajo.
Paula
Grillas para revisar los pósters
Marco teórico
Descrip. de la
experiencia
Resultados
Conclusión
Problema /
Objetivos /
Marco teórico
Descripción
de la
experiencia
Resultados
(posit. y negat.
perspectivas
alumnos y
docentes)
RESTO DEL PÓSTER
Conclusión
(nuevos prob.
e hipótesis y
desafíos p/ el
futuro)
Ref. bibliog.
La in v e s t ig a c ió n e n l a a c c ió n 46
(A b ril d e 2 0 0 5 )
46 Este material ha sido seleccionado y traducido por Paula Carlino y buena parte de él saldrá publicado
dentro del libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Puede ser reutilizado por los docentes participantes del presente Proyecto de Desarrollo
Profesional Docente y, en caso de hacerlo en alguna producción escrita, ha de citárselo así: “texto
literal” (Apellido del autor, año, número de página, en Carlino, 2005). Atrás, en las referencias
bibliográficas, se listará Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una
introducción a la alfabetización académica . Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
47 Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la UBA.
lo antes posible. Preguntar a un investigador qué problema tiene entre
manos es una invitación; preguntar por un problema a un docente
tradicional probablemente será vivido como una acusación. Cambiar el
status de qué es un problema, desde una concepción final y remedial a otra
procesual e investigativa, es precisamente de lo que trata el movimiento que
lucha para que la enseñanza sea considerada simultáneamente un
emprendimiento de investigación... ¿De qué modo podríamos pensar la
práctica de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos como problemas
para ser investigados, analizados, representados, y debatidos?". (Adaptación
de Randy Bass, 1999, p. 1).
4. La investigación-acción crítica
"El supuesto básico que emotiva nuestra propuesta es que en las áreas
curriculares no lingüística se da una auténtica necesidad de comprender y
redactar textos con distintos contenidos temáticos (temas de historia,
geografía, química, biología, fisiología, y una lista abierta de temas posibles)
y diversas formas retóricas (ensayos expositivos, polémicas argumentativas,
cuestionarios, descripciones, definiciones, noticias periodísticas, listados de
instrucciones, y aquí también la lista es abierta). A diferencia de lo que
sucede en el área de lengua, en la cual debe cuidarse que se cree la necesidad
comunicativa para que tenga sentido producir diversos tipos de texto, en las
otras áreas curriculares se trata de crear [producir y leer] los textos para
cubrir necesidades que ya existen.
La idea es simple. En lugar de enseñar a confeccionar un índice en la
clase de lengua, esperando que los alumnos apliquen este conocimiento a la
48 Este material ha sido seleccionado por Paula Carlino para uso interno del presente Proyecto de
Desarrollo Profesional Docente. Puede ser reutilizado por los docentes participantes y, en caso de
hacerlo en alguna producción escrita, se ha de citar a los autores correspondientes.
49 Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la UBA.
clase de naturales, hay que intentar satisfacer la auténtica necesidad que los
alumnos tienen de confeccionar un índice en cualquier trabajo de naturales,
enseñando cómo se hace un índice. Sugerimos transformar las actividades
de lectura y escritura, que se dan inevitablemente en todas las áreas
curriculares, en objeto de reflexión y planificación explícita por parte del
tutor o de los docentes de las distintas áreas. Éste es uno de los sentidos de la
transversalidad que estamos proponiendo a través del currículo escolar. [...]
El enfoque transversal que proponemos consiste en considerar las áreas
curriculares como contextos apropiados para distintas maneras de leer y
escribir, convirtiendo en objeto de reflexión también las cosas obvias y ocultas
que se dan en la vida escolar." (Liliana Tochinsky y Rosa Simó, 2001, 92-93).
i La Escuela de Auxiliares Técnicos de la Medicina cuenta con un plan concurrente para alumnos
repetidores que superan el límite de edad requerida en el ingreso a primer año (planes de cinco y seis
años de nivel medio en Neuquén. Disposición N° 0058/05).
11 Paula Carlino sostiene que en la evaluación de un trabajo y en especial en la revisión por pares se
debe evitar que falte alguno de estos criterios: *lo que se pondera, *lo que es necesario revisar y
*algunas ideas o propuestas para mejorar. La experimentación de esta práctica, es decir, no olvidar
ninguno de los tres items, da siempre resultados que favorecen el mejoramiento de los productos
finales.