ATTG

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Aplicación de tecnologías de tratamiento de aguas
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 1/86

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Guía de evaluación 64
7. Descripción 65
8. Matriz de ponderación 69
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 70
10. Matriz de valoración o rúbrica 78

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:

3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del Módulo
El Módulo de Aplicación de tecnologías para el tratamiento de aguas proporciona a los Profesionales Técnicos y los Profesionales Técnicos-
Bachiller de las carreras de Química Industrial y Curtiduría, las competencias para realizar el tratamiento de agua haciendo uso de las tecnologías
existentes, aplicando la normatividad vigente. Lo anterior permitirá al alumno proponer soluciones a los problemas asociados con este aspecto y tomar
decisiones asertivas en cuanto a la operación de los equipos y la aplicación de técnicas.
Las habilidades a desarrollar en el alumno estarán enfocadas a muestrear y analizar las aguas residuales generadas por los procesos propios de la
profesión y verificar su calidad, conforme a los estándares establecidos por la norma, además serán capaces de operar equipos y aplicar técnicas para
su tratamiento.
Las competencias genéricas que el alumno podrá aplicar durante el desarrollo de este módulo encuentran cabida en el trabajo colaborativo que
generarán los estudiantes ya que en este se promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar
formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo
en equipo, la autoevaluación y coevaluación. Propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se
disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, disminuyen los sentimientos de aislamiento y se mejoran las relaciones interpersonales entre
personas de diferentes profesiones en el entorno laboral.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y del trayecto técnico, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle los temas propuestos y las actividades de evaluación
incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su
formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar
trabajos que, en mayor o menor medida, estén relacionados con el área.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes que le permita realizar los análisis de aguas residuales
aplicando las tecnologías de tratamiento y de acuerdo a los estándares establecidos por la normatividad aplicable. Para el alcance de los resultados de
aprendizaje, se sugiere que el docente realice las siguientes actividades:
Establece un acuerdo en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos; con el objeto de crear y mantener
espacios de confianza, respeto y cooperación, en donde los alumnos se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus
compañeros y del docente.
Aplica un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a la composición física, química y biológica del agua los
tipos de análisis que requieren aplicar para su estudio, las normas y reglamentos que lo rigen.
Establece los criterios para determinar la validez y confiabilidad de la información presentada por los alumnos a lo largo del curso.
Promueve la consulta de fuentes de información variadas que sustenten las investigaciones solicitadas al alumno durante el desarrollo del módulo
Recurre a recursos didácticos como audiovisuales relacionados con el tema de análisis de aguas residuales, fortalece la construcción del conocimiento
siempre que estos tengan un propósito definido, que permita el análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.
Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales con el objeto de que los alumnos intercambien ideas y formulen argumenten y
conclusiones sobre los temas presentados en clase.
Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas y actividades de análisis de aguas residuales, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así
como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Orienta a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Propicia que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros
previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del módulo, planteando  Beltrán de Heredia Alonso, Jesús. Analisis
sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus Químico de Aguas Residuales. México.
propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos, de Badajoz Abecedario, 2004.
forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisión qué es lo que se espera de él y
qué puede esperar del proceso de aprendizaje que está por emprender.  H. Congreso de la Unión. Ley de Aguas
Nacionales. México, 1ª. Edición, Ediciones
 Participar en la definición de reglas y compromisos que guiaran el desempeño de las Delma, 2009.
actividades.
 Araujo Joaquín, Agua. 1ª. Edición, España,
 Realizar una investigación documental mediante la revisión de los recursos académicos Lunwerg Editores, 2007
recomendados en esta guía para determinar en qué consisten los marcos normativos
establecidos por la legislación vigente en materia de protección del recurso hidráulico  Guerrero Legarreta, Manuel. El agua. 5ª.
Edición, México, Fondo de Cultura Económica,
 Elaborar una presentación en láminas de PowerPoint o en hojas de rotafolio que contenga 2006
los resultados de la investigación realizada como parte de la estrategia de aprendizaje
anterior.  Tratamiento de Efluentes Caracterización
“Disponible en:
 Realizar el ejercicio No. 1 “Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia http://www.frbb.utn.edu.ar/carreras/efluentes/tem
de protección, calidad y tratamiento de aguas”. a_9.pdf” (01-08-2012)
 Elaborar un resumen, apoyado en el resultado obtenido a partir de la realización del ejercicio  Guías para el Tratamiento de Aguas
anterior del status jurídico en relación con la protección, calidad y tratamiento de aguas “Disponible en:
sustentada en sus cuerpos jurídicos. http://www.agua.org.mx/index2.php?option=com
_content&do_pdf=1&id=2926” (01-08-2012)
 Realizar un mapa conceptual cuyo punto de partida lo integren los conceptos asociados a la
diferencia entre recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y
potables, presentar ante el grupo.

 Realizar la ejercicio 2. “Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario”.

 Elaborar, en plenaria, a partir de los resultados de la práctica anterior, un diagrama en el que
se incluyan los parámetros de calidad establecidos en relación con el estatus del agua en
estado natural, potable y tratada.
 Elaborar un cuadro explicativo de los tipos de pretratamiento físico-químico y biológicos con
sus respectivas subclasificaciones.
 Realizar el ejercicio No. 3 “Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación
mediante su asociación con imágenes del proceso”.
 Realizar una demostración, organizados en equipos y con la ayuda del docente, a través de
los medios que el alumno considere apropiados, tales como ejemplificación directa,
elaboración de una presentación, video, carteles o exposición fotográfica de las operaciones
de pre tratamiento considerando la homogeneización de caudales, el pre tratamiento de
carácter físico-químico a través de intercambio iónico o absorción y los procesos biológicos
aeróbicos y de manejo de lodos
 Elaborar un periódico mural, con aportación colectiva, de los antecedentes históricos de los
procesos de tratamiento de aguas.
 Realiza el ejercicio 4. “Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de
tiempo”.
 Realizar una búsqueda en Internet respecto a las nuevas tecnologías y tendencias
existentes para el tratamiento de aguas.
 Elaborar, con base en la investigación realizada como parte de la actividad anterior, una
expresión gráfica de la situación actual del tratamiento de aguas residuales en nuestro país,
su impacto económico y ambiental y la consecuencia de esta situación en la vida de la
comunidad. (Se sugiere para el efecto recurrir a la lectura de Lida Saade Carmen. Directora
General El agua, Edición especial, México, La Jornada, 2005.).
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Realiza un ensayo que establezca la
importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los avances
tecnológicos de los últimos años en México”, considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

 Realizar una recopilación de información, mediante la revisión de los recursos académicos

recomendados en esta guía, para determinar en qué consiste la aplicación del muestreo
para el análisis de aguas residuales, cuáles son sus objetivos y qué medidas de seguridad e
higiene se encuentran establecidas para realizarlo.
 Elaborar un reporte que contenga los resultados de la investigación realizada como parte de
la estrategia de aprendizaje anterior.
 Elaborar un cuadro analítico de los métodos existentes para la selección de muestras, entre
los cuales deben estar por lo menos los de carácter aleatorio y estadístico. Dicho cuadro
deberá contener las columnas correspondientes al método, características generales,
ventajas y limitaciones de su aplicación, procedimiento general, ejemplos.
 Realizar la práctica No. 1 “Muestrea agua del grifo con envase esterilizado”.
 Realizar individualmente, el acondicionamiento de la muestra, incluyendo su etiquetado,
encasado y almacenamiento observando rigurosamente las medidas de seguridad e higiene
necesarias y presentar los resultados en plenaria para efectuar la retroalimentación de los
mismos.
 Realizar un procedimiento gráfico descriptivo relacionado con los tipos de pruebas para el
análisis de la calidad del agua como: de oxígeno disuelto, bacteriológica y de amonio.
 Realizar, de forma colaborativa, un folleto informativo relacionado con las características,
sugerencias de uso, almacenamiento y cuidados preventivos del siguiente equipo y material:
- Equipo para medición de conductividad digital.
- Equipo para medición de PH digital.
- Colectores de muestras.
- Pisetas.
 Efectuar con base en las dos experiencias de aprendizaje anteriores, la selección del
material, pruebas y equipo necesario y realizar el análisis de la calidad del agua en una
muestra representativa de agua de la llave, de agua de garrafón y de agua residual
doméstica.

 Efectuar la comparación de los parámetros obtenidos a partir de análisis anterior, con los
estándares que marcan las normas de calidad respecto al oxígeno disuelto, nitrógeno
amoniacal, índices de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y análisis de sustratos.
 Elaborar, a partir de la investigación realizada anteriormente, un reporte de resultados de no
más de una cuartilla en el que se indiquen las diferencias encontradas entre los tres tipos de
muestras representativas analizadas y los de cada una con respecto a los estándares
normalizados.
 Realizar la práctica No. 2 “Determina conductividad en una muestra de agua destilada y
desioinizada con el conductimetro”.
 Realizar el ejercicio No. 6. “Valora los resultados de la conductividad en una muestra de
agua”.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Realiza la toma y análisis de muestras para
el control de la calidad del agua aplicando las medidas de seguridad e higiene
necesarias.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluación”.
 Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y
elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

Unidad II: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales
Orientaciones Didácticas
Esta segunda unidad está orientada a proporcionar al alumno las herramientas que le permitan operar equipos y aplicar las tecnologías para el
tratamiento de aguas residuales, a partir de la determinación del tipo de tratamiento, los materiales y equipos necesarios para alcanzar los niveles de
calidad de aguas residuales conforme a la normatividad vigente.
Enfatizar los objetivos del módulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el compromiso del grupo para su logro.
Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explícitamente la vinculación de esta
unidad tanto con la que la antecede, a fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas y actividades de manejo de material y equipo especial de laboratorio, la aplicación de las medidas de
seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros
previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Plantear expectativas respecto a esta segunda unidad y renovar el compromiso de  Ertresvaag Hilleboe, Herman. Manual de
participación constructiva para la consecución de sus resultados de aprendizaje. Tratamiento de Aguas Negras. México,
Editorial Limusa, 2006.
 Efectuar, una búsqueda en la Internet o la consulta de la bibliografía que se señala como
 .
parte de los recursos académicos, para describir los procesos emergentes para el
Tratamientos Biológicos de Aguas
tratamiento de aguas residuales y las características de los tratamientos por desinfección y/o Residuales. México. Alfaomega, 2008.
sedimentación, así como las diferencias en las fases primaria, secundaria y terciaria del
tratamiento. 
. Manual de
 Elaborar, un mapa mental en el que se indique en qué consisten los siguientes Tratamiento, Reciclado, Aprovechamiento y
procedimientos: Gestión de las Aguas Residuales de las
 Desinfección Industrias Agroalimentarias. España.
Ediciones Mundi-Prensa, 2003.
 Sedimentación
 Filtración  .
 Comparar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de la estrategia de Arrieta Pearson, Jorge. Tratamiento de Aguas
aprendizaje anterior Residuales Mediante Sistemas de Lagunaje.
Barranquilla, Colombia, Uninorte, 2007.
 Elaborar y exponer por equipos un diagrama del tema asignado que explique las
 Sistemas para el Tratamiento de Aguas
características y el procedimiento a seguir para el uso de los materiales y equipos de pre
“Disponible en:
tratamiento, proporcionando una muestra física o gráfica: http://www.lenntech.es/tratamiento-de-aguas-
 Equipo 1: Uso de materiales e insumos filtrantes residuales.htm” (16-09-2012)
 Equipo 2: Desferrizadores
 Equipo 3: Desnitrificadotes  Tratamientos Avanzados de Aguas Residuales
 Equipo 4: Lechos mixtos Industriales “Disponible en:
http://www.madrimasd.org/informacionidi/bibliote
 Equipo 5: Nanofiltración
ca/publicacion/doc/VT/VT2_Tratamientos_avanz
 Equipo 6: Ultrafiltración
ados_de_aguas_residuales_industriales.pdf”
 Equipo 7: Ósmosis inversa (16-09-2012)
 Equipo 8: Descalcificadotes
 Equipo 9: Desionizadores  Manual de Diseño para Plantas de Tratamiento
de Aguas Residuales Alimenticias “Disponible
 Ejemplificar la realización del procedimiento antes descrito y aplicar los estándares de en:
calidad relacionados con el oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índice de Ion Hidrógeno, http://www.frbb.utn.edu.ar/carreras/efluentes/ma
conductividad eléctrica y análisis de sustratos. nual_tratamiento.pdf” (16-09-2012)

 Realiza la actividad No.7 “Id f p d d d

planta en diferentes arreglos para reconocer la función que desempeña cada uno de ellos“.
 Realiza la actividad No.8 “Id f f ó p d d p ó
de equipos de desarenación, cribado y tamizado.
 Realiza la actividad No.9 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación
de equipos de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas
residuales.
 Realiza la actividad No 10 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación
de equipos de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de
aguas residuales.
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Realiza una práctica de operación de
equipos para el tratamiento de aguas residuales, conforme al procedimiento
establecido y las características de calidad esperadas”, considerando el material
incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Investigar en Internet o en la bibliografía que se señala como parte de los recursos

académicos, los antecedentes y desarrollo histórico de los modelos tecnológicos para la
obtención de la calidad del agua.
 Describir cómo operan los modelos de calidad del agua superficial y subterránea,
considerando la investigación realizada como parte de la experiencia de aprendizaje anterior.
 Elaborar una tabla que contenga los límites y criterios establecidos para determinar la calidad
del agua para uso doméstico, agropecuario, e industrial.
 realizar una presentación de los puntos relacionados con la aplicación de tecnologías
alternativas para el tratamiento de aguas residuales:
 Qué se entiende por tecnología alternativa para el tratamiento de aguas.
 Qué tipos de tecnologías alternativas existen.
 Realizar la práctica No. 3 “Desinfecta agua con cloro“.

 Realizar la práctica No. 4. “Desinfecta agua con cloro, yodo y radiación solar “.
 Realizar la practica No. 5 “Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y

ósmosis inversa “.
 Realiza la práctica No.6 “Maneja el equipo con Tecnología de Sustrato Definido (DST)”.
 Participa con preguntas, dudas o experiencias en la presentación que haga el docente sobre
la aplicación de tecnologías de potabilización, desmineralización, ósmosis inversa,
tecnologías manuales y semiautomáticas.
 Elabora un mapa mental sobre los procedimientos, usos y aplicaciones de equipos e
insumos, ventajas y/o limitaciones de la aplicación tecnológica, así como el impacto
ecológico y económico de una alternativa tecnológica de potabilización.
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra
tomada de aguas residuales de la industria de la transformación, considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
 Participar en el cierre grupal del módulo, planteando preguntas o dudas pendientes y

elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

6. Prácticas/ejercicios/
problemas/actividades
Anexo 1
Formato de reporte de prácticas para el laboratorio.
Portada:
 Nombre de la institución
 Nombre de la materia
 Número y nombre de la práctica
 Nombre de los integrantes de equipo en orden alfabético
 Grupo y fecha de realización
Objetivo(s):
 Especificar lo que se pretende obtener con la realización de la práctica
Introducción:
 Conceptualización de lo que se trata la practica
Materiales y métodos:
 Indicar los equipos que se usaron.
Procedimientos:
 Indicar el o los procedimientos, pasos, etapas, fases, diagramas, fotografías, etc.
Resultados:
 Indicar operaciones, graficas, imágenes, diagramas, etc.
Análisis de resultados:
 Interpretar los resultados de acuerdo a su conocimiento y a la literatura de apoyo.

Conclusiones:
 Deben de ir señaladas con base a lo observado, calculado o medido, además de indicar si se cumplieron los objetivos citados. deben indicar
un resumen de los puntos más relevantes sobre el trabajo de laboratorio. Los comentarios de conclusiones deben centrarse en los
resultados medidos o simulados, ser coherentes con estos.
 Deben ser breves y claros.
 Todo comentario de conclusiones debe de estar respaldado por resultados presentados en el apartado precedente.
 No deben hacerse comentarios especulativos.
Preguntas:
 Estas preguntas serán contestadas en base a los conocimientos adquiridos y basados en referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
 Estilo APA

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje : 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos
por la normatividad vigente.
Ejercicio No. 1: Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia de protección, calidad y tratamiento de aguas.
Objetivo: Relacionará la normatividad regulatoria en materia de tratamiento de aguas mediante el análisis de la problemática que se genera en las
descargas de aguas residuales para interpretar los lineamientos a seguir en su tratamiento.
Instrucciones:
El Docente:
Organiza equipos de personas para la realización del ejercicio.
El alumno:
Considera lo siguiente para realizar el ejercicio.
 Elaborar un cuadro analítico y descriptivo que incluya los diferentes preceptos legales que se enuncian a continuación, respecto a la forma
como regulan la protección, calidad y tratamiento de aguas
- Constitución Política Mexicana. Artículos 27, 28 y 115
- Ley de Aguas Nacionales.
- Leyes de las entidades federativas en materia de agua.
- Ley General de Bienes Nacionales.
- Reglamento de la Ley de Aguas Nacionales
- Ley de contribución de mejoras por obras públicas Federales de infraestructura Hidráulica
- Ley General del Equilibrio Ecológico y protección al ambiente
- Reglamento interior de la Semarnat
- Ley Federal sobre metrología y normalización
 Incluir el texto legal, su interpretación, sus posibilidades de aplicación, las obligaciones y derechos que implican.
Comenta con sus compañeros de grupo y Docente sobre el análisis realizado.

Compara con los otros equipos el resultado de tu análisis.
Elabora un informe sobre el análisis realizado, entrega en tiempo acordado.

Unidad de Aprendizaje 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos
Resultado de Aprendizaje 1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos
por la normatividad vigente
Ejercicio No. 2 Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario.
Objetivo: Identificará la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables en su comunidad y proporcionará
ejemplos.
Instrucciones:
El Docente:
Forma equipos de trabajo.
Alumno:
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la actividad
Actividades a realizar:
Integra equipos de tres a cuatro participantes dependiendo de las dimensiones del grupo
Sigue las indicaciones y orientación del Docente para la realización de esta práctica
Determina la zona geográfica de tu comunidad que será visitada y observada por cada equipo
Realiza un recorrido de observación por dicha zona
Determina la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables
Toma fotografías que ilustren cada caso
Identifica las fuentes de contaminación, formas de tratamiento y usos que se hacen del recurso acuífero
Elabora una presentación con el material recopilado.
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del Docente.


Unidad de Aprendizaje : 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.
Ejercicio No. 3: Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación mediante su asociación con imágenes del proceso.
Objetivo: Conocerá e interpretará las fases del proceso de tratamiento de aguas por coagulación-floculación.
Instrucciones:
El Docente:
Organiza equipos para la realización del ejercicio.
El alumno:
Etapa I
A continuación se presentan las fases de floculación, mediante esta lectura, describe con tus palabras lo que representa y/o para qué se utiliza. Puedes
consultar la página fuente de las imágenes Coagulación- Floculación Disponible en: http://cabierta.uchile.cl/revista/15/articulos/pdf/edu4.pdf (16-09-
2012) y http://www3.uclm.es/profesorado/giq/contenido/dis_procesos/tema5.pdf (16-09-2012)
IMAGEN Y DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN CON TUS PROPIAS

PALABRAS DE LO QUE REPRESENTA Y/O
PARA QUÉ SE UTILIZA
MEZCLADOR RÁPIDO

LA FLOCULACIÓN SE VE MEJORADA CON EL USO DE POLIELECTROLITOS
ESQUEMA COAGULACIÓN FLOCULACIÓN DECANTACIÓN

AGITADOR FLOCULADOR
Etapa II.
Elabora, con base en la información anterior y con la obtenida mediante la consulta de la Internet, un diagrama del proceso de coagulación
floculación, presentándolo en plenaria para su retroalimentación por parte del Docente.


Unidad de Aprendizaje: 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros
establecidos por la normatividad vigente
Ejercicio No. 4: Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de tiempo.
Objetivo: Elaborará un análisis histórico de los procesos de tratamiento de agua, para enfatizar en la problemática que este tema representa.
Instrucciones:
El Docente:
El alumno:
Etapa I
A continuación se presenta una tabla con tres columnas correspondientes a personaje/lugar; año/periodo y actividad. Las filas se encuentran
desordenadas. Revisa con atención la tabla y ordena las filas de forma que correspondan horizontalmente el personaje o lugar, con el año o periodo y
la actividad realizada. Puedes consultar la Internet o las fuentes bibliográficas contenidas en la guía pedagógica y en el programa del módulo para
obtener la información que necesitas
I. Personaje/Lugar II. Año/Periodo III. Actividad
Antonio Porzo 1680 Desarrollo un filtro múltiple consistente en una

unidad de sedimentación y filtro de arena
Jericó, Israel 1750 Desarrolló el microscopio
Anthony Van Leewenhoek 5000 a.c. Utilizaba instalaciones para abastecer un

suministro de agua muy grande ya que en la

ciudad existían baños públicos e instalaciones
de agua caliente
Roma 1685 El agua almacenada en los pozos se utilizaba

como fuente de recursos hídricos. Se
empezaron a desarrollar sistemas de
transporte y distribución del agua mediante
canales sencillos excavados en arena o rocas
James Simplón 3000 a.c. Recibe la primera patente por el diseño de un

filtro hecho de algodón, fibras de esponja y
carbón, que es utilizado en casas por primera
vez
Mohenjo-Daro (Pakistán) 2000 a.c. Desarrolla el primer sistema de agua potable

para una ciudad completa en Paisley, Escocia.
Tres años después se comenzó a transportar a
la ciudad de Glasgow agua filtrada.
Joseph Amy 1854 Descubrió que la epidemia del cólera de

Londres era causada por el agua contaminada
John Snow 1804 Construye un filtro de arena para la purificación

de agua potable que hoy en día todavía se
considera el primer sistema efectivo utilizado
con fines de salud pública
John Gibb 1827 Se desarrollaron sistemas de arquitectura

hidráulica de gran importancia mediante la
construcción de redes de distribución de agua
abastecidas a través de presas y sistemas de
retención artificial de agua, a la que

posteriormente se purificaba por aireación

haciéndola fluir por miles de millas mediante
acueductos o sistemas de tuberías de
cemento, roca, bronce, plata, madera y plomo
que la protegían de contaminantes externos
Etapa II
Una vez ordenada la tabla anterior. Retroaliméntala en plenaria con la ayuda del Docente y construye, también con su orientación y organizados en
equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del grupo, una línea de tiempo ilustrada con imágenes o viñetas del lugar, el
personaje, la construcción o la actividad. Elabórala en una hoja de rotafolio o en una presentación en PowerPoint, de forma que puedan exponerse en
plenaria las líneas de tiempo construidas y comparar sus planteamientos.

Unidad de Aprendizaje: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos. Número: 1
Práctica: Muestrea agua del grifo con envase esterilizado. Número: 1
Propósito de la práctica: Realizar la toma de una muestra de agua mediante el procedimiento establecido para determinar la calidad de la
misma.
Escenario: Laboratorio. Duración 2 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 Envase esterilizado
Forma equipos para la realización de la práctica.
 Acceso a grifo o llave de paso Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 1 Antorcha de propano, o Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 1 Encendedor de gas butano, o Esteriliza un envase del laboratorio para la toma de muestra.
 1 Mechero de Bunsen Elije el grifo o llave de paso del agua fría del cual se va a tomar la muestra. Si tiene
 ¼ lt. de alcohol oxigenador quitarlo. No tomar muestras de grifos de agua caliente o de mezcladoras.
 1 Refrigerador Esteriliza la superficie interna del grifo con la llama de una antorcha de propano (un
encendedor de alcohol o de gas butano también te sirven para ese efecto). No limpies el grifo
 1 Cubeta mediana después de esterilizarlo
 1 bolsa o rack de hielo Lava sus manos antes de tomar la muestra y ponerse guantes. No usar los guantes durante
la esterilización del grifo.
Realiza una inspección ocular para detectar la bacteria del hierro que es uno de los
contaminantes de tuberías y grifos que se detecta a simple vista como una lama café o rojiza.
Recurre a otro grifo si este es el caso, y de ser imposible efectúa el reporte correspondiente
antes de analizar la muestra.
Abre el grifo y deja correr el agua por cinco minutos para evacuar la tubería
Adelgaza el chorro al diámetro aproximado de un lápiz para tomar la muestra
Abre el envase con cuidado. Sostén la tapa en una mano manteniéndola así hasta que
vuelvas a colocarla en el envase. No toques el interior de la tapa o el envase. Sostén el
envase en la otra mano. Llénalo por completo sin que se derrame agua, No dejes que el agua


Desempeños
Maquinaria y Equipo
pase por encima de tu mano antes de entrar al envase.
Refrigera la muestra y preséntala para su análisis antes de seis horas.
Elabora un informe de la actividad de acuerdo a los puntos solicitados en el anexo No. 1
“ d p d p .” Incluir en el informe una autoevaluación del desempeño, la
responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo de la misma.
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del PSP.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES
USO OBLIGATORIO DE CALZADO ANTIDERRAPANTE
USO OBLIGATORIO DE BATA

Unidad de Aprendizaje: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos. Número: 1
Práctica: Determina conductividad en una muestra de agua destilada y desioinizada con el Número: 2
conductimetro
Propósito de la práctica: Establecer la conductividad eléctrica de una muestra representativa de agua destilada y desioinizada para verificar su
pureza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Termómetro de 0 a 110 ° C
Vaso de precipitado de forma larga, de 100ml
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Alcohol etílico del 95 % (Para el lavado de los
electrodos) Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Agua destilada ultra pura, especificación ASTM Efectúa previamente la lectura de la siguiente información:
D1193 Tipo I “La conductividad eléctrica, se define como la capacidad que tienen las sales
 Cloruro de potasio: de 100 % +/- 0.1 de pureza. inorgánicas en solución (electrolitos) para conducir la corriente eléctrica.
Sometido a procedimiento de secado a 150 ° C
durante 2 horas, en un desecador. El agua pura, prácticamente no conduce la corriente, sin embargo el agua con sales
disueltas conduce la corriente eléctrica. Los iones cargados positiva y negativamente
 Solución estándar (1) de cloruro de potasio KCl son los que conducen la corriente, y la cantidad conducida dependerá del número de
Disuelto en 0.7440 g de KCl en agua destilada iones presentes y de su movilidad.
ASTM tipo I y diluida a 1 litro. (Para obtener
conductividad de 1408.8 µS/cm) En la mayoría de las soluciones acuosas, entre mayor sea la cantidad de sales
disueltas, mayor será la conductividad, este efecto continúa hasta que la solución
 Solución estándar (2) de cloruro de potasio KCl:
está tan llena de iones que se restringe la libertad de movimiento y la conductividad
Diluida 100 ml de la solución estándar (1) a 1000
ml en un matraz aforado y a 20 ° C. (Para lograr puede disminuir en lugar de aumentas, dándose casos de dos diferentes
conductividad específica de 146.9 µS/cm) concentraciones con la misma conductividad. (Ver Tabla)
Todos los valores de conductividad están referidos a una temperatura de referencia

de 25 ° C.
Valores de conductividad de algunas muestras típicas


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Temperatura
Conductividad,
de la muestra
µS/cm
25 ° C
Agua ultra
0.05
pura
Agua de
alimentación a 1a5
calderas
Agua potable 50 a 100
Agua de mar 53,000
5 % NaOH 223,000
50 % NaOH 150,000
10 % HCl 700,000
32 % de HCl 700,000
31 % HNO3 865,000
Algunas sustancias se ionizan en forma más completa que otras y por lo mismo
conducen mejor la corriente. Cada ácido, base o sal tienen su curva característica
de concentración contra conductividad. Son buenos conductores: los ácidos, bases
y sales inorgánicas: HCl, NaOH, NaCl, Na2CO3 .etc.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Son malos conductores: Las moléculas de sustancias orgánicas que por la
naturaleza de sus enlaces son no iónicas: como la sacarosa, el benceno, los
hidrocarburos, los carbohidratos, etc., estas sustancias, no se ionizan en el agua y
por lo tanto no conducen la corriente eléctrica.
Un aumento en la temperatura, disminuye la viscosidad del agua y permite que los

iones se muevan más rápidamente, conduciendo más electricidad. Este efecto de
la temperatura es diferente para cada ion, pero típicamente para soluciones
acuosas diluidas, la conductividad varía de 1 a 4 % por cada ° C. Conociendo estos
factores, la medición de la conductividad nos permite tener una idea muy
aproximada de la cantidad de sales disueltas.
Este método de prueba es aplicable a la detección de impurezas y en algunos

casos a la medición cuantitativa de los constituyentes iónicos disueltos presentes
en el agua:
Verificación de la pureza del agua destilada y desioinizada.
Verificar en forma rápida la variación del contenido de sales disueltas en aguas

superficiales, de uso doméstico e industrial.
Analizar cuantitativamente los sólidos totales disueltos en una muestra de agua.

Esto se puede obtener, multiplicando el valor de la conductividad por un factor de
correlación empírico que puede variar de 0.5 a 0.9, dependiendo de los
componentes solubles y la temperatura de la muestra. Este factor se puede
determinar mediante análisis comparativos de sólidos disueltos totales por
evaporación y determinaciones del valor de la conductividad correspondiente. Este
factor de correlación solo es válido cuando la muestra tiene un pH entre 5 y 8 a
valores mayores o menores del pH, los resultados no serán confiables.
La conductividad eléctrica es el recíproco de la resistencia a-c en ohms, medida

entre las caras opuestas de un cubo de 1.0 cm. de una solución acuosa a una
temperatura especificada. Esta solución se comporta como un conductor eléctrico
donde se pueden aplicar las leyes físicas de la resistencia eléctrica. Las unidades


Desempeños
Maquinaria y Equipo
de la conductividad eléctrica son el Siemens/cm. (Las unidades antiguas, eran los
ohms/cm. que son numéricamente equivalentes al S/cm.).
En la práctica no se mide la conductividad entre electrodos de 1 cm3 sino con

electrodos de diferente tamaño, rectangulares o cilíndricos, por lo que al hacer la
medición, en lugar de la conductividad, se mide la conductancia, la cual al ser
multiplicada por una constante ( k ) de cada celda en particular, se transforma en la
conductividad en S/cm.
Conductividad = Conductancia de la muestra *

k k = d/A
k: Constante de la celda
d: distancia de la separación de los electrodos
A: Área de los electrodos
Así, un electrodo de 1 cm. de separación y con área de 1 cm. , tendrá una k = 1
La medición eléctrica se efectúa mediante un puente de Wheastone para medir

resistencias.
Las resistencias R1 y R2 son fijas y su valor va de acuerdo al intervalo de
conductividad que se pretende medir. La resistencia Rx es la que proporciona la
solución a la cual se le va a medir la conductividad. La resistencia R3 se varía en
forma continua hasta poner en equilibrio el puente, de tal forma que no pase
corriente hacia el medidor.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
La exposición de la muestra al aire atmosférico, puede causar cambios en la

conductividad, debido a pérdida o ganancia de gases disueltos, en especial el CO2.
Esto es especialmente importante para aguas de alta pureza, con concentraciones
bajas de gases y sustancias ionizables. Para evitar esto se debe tener una
atmósfera inerte de nitrógeno o helio sobre la muestra.
Sustancias no disueltas o materiales que precipiten lentamente en la muestra,

pueden causar ensuciamiento en la superficie de los electrodos y causar lecturas
erróneas.
El ensuciamiento por sustancias orgánicas, bioensuciamientos y corrosión de los

electrodos, causan lecturas inestables o erróneas.
El factor de correlación para obtener los valores cuantitativos de los sólidos totales
disueltos solo es válido cuando la muestra tiene un pH entre 5 y 8, a valores
mayores o menores de pH, los resultados no serán confiables. Se tendrá que


Desempeños
Maquinaria y Equipo
ajustar el valor del pH a cerca de 7.0 utilizando un ácido o una base débil según
sea necesario.
Conductímetro manual o automático que se base en un puente de Wheastone para

medir la conductividad o la conductancia de la muestra. Deberá tener corrección
automática o manual para la temperatura Ya que las lecturas se refieren a 25 ° C.
La lectura puede ser analógica o digital.
Celdas del tipo de inmersión de constante de celda de acuerdo con el circuito del
aparato. Es necesario leer el instructivo de operación del equipo. (Para ese efecto
Véase el hipervínculo Fabricantes)
Para verificar el estado general del conductímetro, se deben hacer mediciones de

la conductividad de las soluciones estándar 1 y 2 y en su caso calibrar la lectura del
instrumento a que den los valores especificados Fuente: Conductividad eléctrica.
Disponible en:
http://www.avantel.net/~arbolag/html/conducti.htm (11.11.11)


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Procedimiento:
Recolecta de un grifo una muestra de agua y la almacena en frascos de vidrio o
polipropileno, esterilizados y perfectamente tapados.
Efectúa la medición de la conductividad eléctrica con el conductimetro o tomando en cuenta
los puntos que se anotan a continuación:
 Referir al manual de manejo del instrumento que se esté usando.
 Después de escoger la celda de la constante adecuada, observe los siguientes pasos
para obtener resultados exactos y repetitivos
- Limpia la celda antes de hacer cualquier medición.
- Verifica que la celda esté suspendida en la solución de tal manera, que los orificios de
venteo estén sumergidos.
- Verifica que la cámara del electrodo no tenga aire entrampado (esto se logra
inclinando ligeramente la celda y golpeando suavemente los lados).
- Verifica que la celda esté separada de las paredes y el fondo del recipiente, por lo
menos 0.5 cm.
- Aísla el recipiente o el sistema en donde se va a hacer la medición del potencial de la
tierra. Si no es posible, y si operar el medidor sin conexión a tierra.
- Evita la presencia de campos eléctricos y corrientes adulteradas causadas por
agitadores magnéticos, calentadores, etc., ya que generan dificultad para obtener
lecturas adecuadas. Si esto sucede, se deberá evaluar estos efectos y hacer las
correcciones necesarias, utilizando cableado blindado o desconectándolos por un
momento al hacer la lectura.
- Observa los cuidados necesarios, así como las medidas de seguridad e higiene y
ecológicas correspondientes al manejar la celda para evitar que se rompa o que
pierda su calibración.
- No transfiera de una solución a otra, no sin antes lavarla cuidadosamente.
- No guarde la celda sucia o contaminada.
- No debe lavarse la celda con agua regia, ya que esta disolverá la soldadura de oro
que se utiliza en la construcción de las celdas del medidor YSI modelo 32.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Efectúa los cálculos correspondientes, considerando
Si el instrumento da lecturas en conductancia:
Conductividad = Conductancia * k
k = Constante de la celda
Si el instrumento da lecturas en conductancia, anotar el valor tal como se observa en la
escala.
Para ambos casos el valor de la conductividad está en microSiemen/cm; referido a una
temperatura de 25 ° C.
Verifica la precisión considerando que dentro del intervalo de 10 a 2,000 microSiemen/cm, la
precisión es de +/- 0.2 % d p .”
Anota los resultados obtenidos y realiza una presentación con el material recopilado.
Elabora un informe de la práctica de acuerdo a los puntos solicitados en el anexo No. 1
“ d p d p .” Incluir en el informe una autoevaluación del desempeño,
la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo de la
misma.
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del docente.


Unidad de Aprendizaje: 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad
vigente.
Ejercicio No. 6: Valora los resultados de la conductividad en una muestra de agua.
Objetivo: Verificará la conductividad de una muestra de agua destilada, considerando los resultados de la práctica anterior.
Instrucciones:
El docente:
El alumno:
Considera los resultados obtenidos en la realización de la práctica No. 2 Determina la conductividad eléctrica en una muestra de agua destilada y
desioinizada. Elaborar un cuadro analítico y descriptivo que incluya los diferentes preceptos legales que se enuncian a continuación, respecto a la
forma como regulan la protección, calidad y tratamiento de aguas, para elegir la respuesta correcta a los siguientes reactivos tachando la opción
verdadero o falso según corresponda:

ENUNCIADO VERDADERO FALSO
1. Los iones cargados de forma positiva y negativa son los que  

conducen la corriente eléctrica
Explica el por qué de tu elección
2. Una solución acuosa es conductora de electricidad  
3. Las moléculas de agua tienen la propiedad de conducir la corriente  
4. Las sustancias orgánicas se ionizan y permiten el paso de la  

corriente: esa es la rezón de que una solución acuosa conduzca la
electricidad
5. El agua pura no tiene iones suficientes para transportar corriente  
6. El agua de mar tiene mayor conductividad eléctrica que el agua  

purificada
7. Los valores de las lecturas de un conductímetro se verifican utilizando  

soluciones estándar de KC1: de 1408.8 microsS/cm y de 146.9
microS/cm

8. El aparato para medir la conductividad eléctrica no requiere de  

calibrarse
9. El aparato para medir la conductividad eléctrica se calibra con un  

miliamperímetro certificado
Comenta tus respuestas con sus compañeros de grupo y retroaliméntalas con ayuda del docente
Elabora un informe sobre la verificación de la conductividad de agua destilada como criterio de pureza
Entrega en tiempo y forma acordados.


Unidad de Aprendizaje: 2. Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la
normatividad vigente
Ejercicio No. 7: Identifica los procesos unitarios del tren de tratamiento de una planta en diferentes arreglos para reconocer la
función que desempeña cada uno de ellos.
Objetivo.
Familiarizar al estudiante en con la localización de las operaciones unitarias y la función que desempeñan en el tren de tratamiento de una planta de aguas
residuales.
Instrucciones:
El docente
Solicita la búsqueda diagramas de diferentes trenes de tratamiento de al menos cuatro plantas de aguas residuales en donde se indiquen los procesos unitarios
que lo conforman.
Organiza equipos y nombra un responsable de equipo.
Los equipos
Investigan y presentan diagramas de al menos cuatro trenes de tratamiento de plantas de aguas residuales.
Identifican el arreglo de los procesos unitarios en los diagramas.
Toman nota de las características, funciones y equipo.
Preparan presentación
Presentan al pleno y discuten
Comparan resultados con otros equipos.
Incluyen observaciones y conclusiones
Nota: Se recomienda que en esta actividad se comparen con los procesos unitarios de una planta de tratamiento de la localidad.


Ejercicio No. 8: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de desarenación, cribado y
tamizado.
Objetivo. Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de desarenación, cribado y tamizado en una planta de tratamiento de aguas
residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.
Instrucciones:
Nota: Se recomienda realizar esta actividad en 2 etapas la primera en aula para preparar visita y la segunda en la planta de tratamiento.
1era Etapa
Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el PSP a visitar para conocer el funcionamiento y
operación de equipos de desarenación, cribado y tamizado con que cuenta.
Preparan la visita a la planta de tratamiento propuesta por el docente.
• Gestión de la visita
• Listado de características de la planta en cuestión que serán consideradas en la visita.
• Elaboración de un guion bajo la asesoría del docente a corroborar durante la visita que incluya lo siguiente:
- Tipo de desarenador instalado.
- Tipos de rejillas gruesa y fina instaladas.
- Dimensiones generales de los equipos
- Material de construcción de los equipos.
- Dispositivos para el control de caudal.
- Procedimientos de purga del desarenador.
- Procedimiento de limpieza de las rejillas.
- Disposición final de residuos colectados.
- Capacidad volumétrica del equipo.

- Programa de mantenimiento preventivo.

- Soluciones a problemas de operación.
- Bitácora de operación.
2da. Etapa
Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya que no se debe olvidar que el desempeño repercute directamente en la
imagen de la institución CONALEP.
Preparan el material y equipo necesarios para la visita.
• Cámara fotográfica
• Grabadora.
• Guión elaborado en la etapa 1
Realizan la visita acompañados por el docente.
Recabar la información contenida en el guión
Obtener fotografías, de ser permitido.
Realizar una plenaria en aula
Elaboran reporte de la visita que incluya:
- Tipo de desarenador instalado.
- Tipos de rejillas gruesa y fina instaladas.
- Dimensiones generales de los equipos.
- Diagrama de flujo.
- Material de construcción de los equipos.
- Dispositivos para el control de caudal.
- Procedimientos de purga del desarenador.
- Procedimiento de limpieza de las rejillas.
- Disposición final de residuos colectados.


- Bitácora de operación
- Memoria gráfica
- Observaciones
- Conclusiones
Registrar los datos en la bitácora.
Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones .


Ejercicio No. 9: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de separación de grasas y aceite en
una planta de tratamiento de aguas residuales.
Objetivo: Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas
residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.
Instrucciones:
1era Etapa
Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el docente a visitar para conocer el
funcionamiento y operación de equipos de separación de grasas y aceite con que cuenta.
- Tipo de equipo de separación de grasa y aceites.
- Dimensiones generales del equipo.
- Material de construcción del equipo.
- Dispositivo para el control de caudal.
- Dispositivo para la colección de las grasas y aceites.

2da. Etapa
Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya que repercute directamente en la imagen de la institución CONALEP.
• Grabadora.
- Tipo de equipo.
- Diagrama de flujo.
- Dimensiones generales del equipo.
- Dispositivo final de residuos colectados.
- Soluciones a problemas de operación
- Memoria gráfica.
Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones


Ejercicio No. 10: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de lodos activados con clarificación
secundaria en una planta de tratamiento de aguas residuales.
Objetivo. Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de
aguas residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.
Instrucciones:
1era Etapa
Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el docente a visitar para conocer el
funcionamiento y operación de equipo de lodos activados con clarificación secundaria con que cuenta.
- Tipo de proceso de lodos activados instalado
- Tipo de sistema de aireación instalado
- Tipo de clarificador secundario instalado
- Dimensiones generales de los equipos
- Sólidos suspendidos en el licor mezclado (MLSS)
- Sólidos suspendidos volátiles en el licor mezclado (MLVSS)
- Índice de densidad de lodo (SDI)
- Índice volumétrico de lodo (SVI)

- Relación comida/microorganismos (F/M).

- Tiempo de retención de sólidos (SRT)
- Flujo del influente (Q)
- Sólidos sedimentables (SS)
- DBO de entrada y salida del clarificador secundario
- Volúmenes del tanque de aireación y del clarificador secundario
- Cantidad de lodo desechado
- Tasa de recirculación de lodos
2da. Etapa
Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya repercute directamente en la imagen de la institución CONALEP.
• Grabadora.
Observar los siguientes aspectos en el tanque de aireación:
• Válvulas de control en el tanque de aireación.
• Vertedores del tanque de aireación.
• Regaderas para control de espuma.
• Filtros de aire.
• Sopladores.
• Cabezal de distribución de aire.
• Difusores.
Observar los siguientes puntos en el clarificador secundario:

• Operación de las válvulas o compuertas de control.

• Fondo del tanque: que no existan escombros o algo que obstruya el sistema de rastras.
• Lubricación del sistema motriz y alineación de flecha.
• Bomba de recirculación de lodos.
• Nivelación de vertedores.
• Mecanismo para eliminación de espuma.
• Programa de mantenimiento preventivo.
• Soluciones a problemas de operación
• Bitácora de operación.
• Información del guión.
• Diagrama de flujo.
• Memoria de cálculo de los parámetros mencionados.
• Memoria gráfica.
Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones.

Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales. Número: 2
Práctica: Desinfecta agua con cloro Número: 3
Propósito de la práctica: Aplicar la técnica de cloración en la desinfección de una muestra de agua para ser reutilizada utilizada doméstica
recurriendo al uso de materiales de uso cotidiano.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 1 lt. De cloro líquido o en su Forma equipos para la realización de la práctica.

defecto cloro en polvo una cajita
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 1 botella de plástico o vidrio
preferiblemente de color obscuro Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
de un lt.
d d p p ó d “ d ” d f
 1 jeringa desechable sin aguja,
limpia de 10 centímetros cúbicos Prepara seis botellas para la actividad.
 1 cucharita cafetera Llena las botellas con un litro de agua hervida y fría
 6 botellas transparentes de un  Procede de cualquiera de las siguientes dos formas:
volumen mayor a un litro, limpias y
con tapa  Si tienes cloro en polvo pon dos cucharaditas en la jeringa
 Yoduro de potasio  Si tienes cloro líquido pon 40 ml en la jeringa
 6 garrafas de vidrio o plástico o  Coloca el cloro dentro de la botella, tápala y agítala por un minuto
cualquier material no oxidable de
20 litros llena con agua no potable  Determina la dosis de cloro poniendo en cada una de las seis botellas un litro de agua para ser
marcadas de la ” ” “f” desinfectadas
 Marca las botellas en fila como se indica en el siguiente esquema

 Tapa las botellas y agítalas durante un minuto

 Deja reposar durante 45 minutos y coloca una pizca de yoduro de potasio para después tapar y
agitar fuertemente por un minuto
Verifica mediante una inspección sensorial ocular lo siguiente:
Tono amarillo fuerte Exceso de cloro. Dosis excesiva
Tono amarillo débil Dosis adecuada
Sin color Ausencia de cloro. Dosis insuficiente
Verifica el agua contenida en la garrafa de 20 lts. Si está turbia dejar reposar por dos horas. Si no es
así, proceder a su potabilización como se indica a continuación:
Potabiliza el agua contenida en la garrafa de acuerdo con la siguiente tabla

Garrafa de 20 Cantidad de agua de Cucharadas

lts. cloro para desinfectar cc
jeringa
a 10 2
b 20 4
c 30 6
d 40 8
e 50 10
f 60 12
Fuente de la información y viñetas: Manual para desinfección del agua Disponible en

http://es.scribd.com/doc/14341773/MANUAL-PARA-AFORO-Y-DESINFECCION-DEL-AGUA (16-09-2012)
 Agita la garrafa y deja reposar por 45 minutos

 Somete las garrafas d,e y f a la exposición de la luz solar durante dos horas
 Verifica el contenido de cloro, el color y la potabilidad del agua de todas las garrafas y elabora un
reporte comparativo de los resultados que obtuviste
Elabora un reporte de resultados
Estudia detenidamente la siguiente tabla:
Fuente de la información: d dd q d … Disponible en:
http://www.bt.cdc.gov/disasters/espanol/wellsdisinfect.asp (16-09-2012)

Tabla. Cantidad de cloro requerido por cada 3.1 metros (10 pies) de agua en el pozo*
Diámetro interior Cantidad de 5.25% de hipoclorito de Cantidad de 65% de hipoclorito

de la tubería de sodio (Cloro/ blanqueador inodoro) de calcio (Gránulos de
revestimiento del Standard/SI cloro/blanqueador)
pozo (Standard/SI) Standard/SI
Tiempo de desinfección por concentración de desinfectante
100 ppm 50 ppm por 25 ppm por 100 ppm 50 ppm 25 ppm
por 2 8 horas 24 horas por 2 por 8 por 24
horas horas horas horas
1¼ pulgadas o 3.18 ⅛ de ¾ de 1/3 de

cm onza cucharadita cucharadita
fluida o o 3.7 mL o 3 mL
3.7 mL
No es práctico usar gránulos

2 pulgadas o 5.08 ½ onza ¼ de onza ⅛ de onza
de cloro para estas tuberías de
cm fluida o fluida o 7.39 fluida o 3.7
recubrimiento de diámetro
14.79 mL mL
pequeño
mL
3 pulgadas o 7.62 1 onza ½ onza fluida ¼ de onza

cm fluida o o 14.79 mL fluida o 7.39
29.57 mL

mL
4 pulgadas o 10.16 1½ ¾ de onza ⅜ de onza

cm onzas fluida o fluida o
fluidas o 22.18 mL 11.09 mL
44.36
mL
6 pulgadas o 15.24 4 onzas 2 onzas 1 onza fluida ¼ de ⅛ de 1/16 de

cm fluidas o fluidas o o 29.57 mL onza o onza o onza o
118.29 59.15 mL 7.09 3.54 1.77
mL gramos gramos gramos
8 pulgadas o 20.32 7 onzas 3½ onzas 1¾ onzas ½ onza o ¼ de ⅛ de onza

cm fluidas o fluidas o fluidas o 14.17 onza o o 3.54
118.29 103.51 mL 51.75 mL gramos 7.09 gramos
mL gramos
10 pulgadas o 25.40 10 onzas 5 onzas 2 onzas ¾ de ⅜ de 3/16 de

cm fluidas o fluidas o fluidas o onza o onza o onza o
295.74 146.87 mL 59.15 mL 21.26 10.63 5.32
12 pulgadas o 30.48 2 tazas o 1 taza o ½ taza o 1 onza o ½ onza o ¼ de onza

cm 473.18 236.59 mL 118.29 28.35 14.17 o 7.09

18 pulgadas o 25.72 4½ tazas 2¼ tazas o 1⅛ tazas o 2½ onzas 1¼ onzas ¾ de onza

cm o 1.06 L 532.32 mL 266.16 mL o 70.87 o 35.44 o 21.26
gramos gramos gramos
2 pies o 60.96 cm 7½ tazas 3¾ tazas o 1⅞ tazas o 4½ onzas 2¼ onzas 1⅛ onzas

o 1.77 L 887.21 mL 443.60 mL o 127.57 o 63.79 o 31.89
gramos gramos gramos
3 pies o 91.44 cm 17½ 8¾ tazas o 4⅜ tazas o 10 onzas 5 onzas o 2½ onzas

tazas o 7.01 L 1.04 L o 283.5 141.75 o 70.87
4.14 L gramos gramos gramos
Notas: 1 cucharada llena del 65% de cloro en polvo=½ onza; 8 onzas=1 taza. Cm=centímetro;
L=litro; mL=mililitro; ppm=partes por millón; SI=Sistema Internacional de Unidades (métrico).
Evalúa las cantidades que sugiere y la viabilidad de su aplicación en relación la potabilización por cloro
sugerida en el desarrollo de la práctica. Para mayor información puedes acudir a la página web citada
como fuente de la información. Pondera las diferencias en una breve síntesis escrita.
Entrega los resultados de la práctica en tiempo y forma al Docente.
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos en grupo.

Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales. Número: 2
Práctica: Desinfecta agua con cloro, yodo y radiación solar. Número: 4
Propósito de la práctica: Comparar los resultados de tecnologías manuales alternativas de desinfección del agua para su potabilización.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 3 botellas de vidrio o plástico de cuatro Forma equipos para la realización de la práctica.

litros con sus tapaderas llenas de una
muestra homogénea de agua no potable Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
“ ”( b ) d f d d Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
“ ” “ ”
Realiza esta práctica en un día soleado sin nubes
 Gotero con tintura de yodo
 Gotero con agua de cloro para desinfectar Tapa los tres recipientes llenos de agua no potable y colocarlos por lo menos durante seis
conforme a la preparación de la práctica 3 horas a pleno sol, sin nubes
de esta guía b “b” 40 d d p d f b “ ”d
de tintura de yodo
Agita y deja reposar durante 45 minutos
Compara el estatus del agua de cada botella (a, b y c) y su calidad para consumo humano
mediante las pruebas bacteriológicas y análisis físicos químicos correspondientes.
Identificando la idoneidad de cada una
Elabora un reporte y una presentación con los resultados obtenidos
Entrega los resultados de la práctica en tiempo y forma al Docente
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del Docente

Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías de tratamiento de aguas. Número: 2

Práctica: Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y ósmosis inversa Número: 5
Propósito de la práctica: Aplicar distintos procesos de tratamiento de aguas de acuerdo con la disponibilidad de materiales y equipo en
laboratorio para la obtención de agua pura.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Insumos filtrantes de arena Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Filtros de Carbón activo Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Equipo desferrizadores Procedimiento:
 Equipo desnitrificadores Organiza equipos colaborativos para realizar los procedimientos de tratamientos de aguas
(potabilización, desmineralización, ósmosis inversa, tecnologías manuales y
 Equipo de Ultrafiltración semiautomáticas) de acuerdo con la disponibilidad de equipo de la institución.
 Equipo de membranas y sistemas para Considera las características de cada procedimiento, los usos y aplicaciones de equipos e
procesos de ósmosis inversa insumos analizadas en el aula o en las demostraciones correspondientes.
 Equipo de descalcificadores Elabora un reporte de las ventajas y/o limitaciones de cada aplicación tecnológica, así como
el impacto ecológico y económico de cada alternativa.
 Equipo de desionizadores
Elabora una presentación con el material recopilado.
Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del PSP.

Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías de tratamiento de aguas. Número: 2

Práctica: Maneja el equipo con Tecnología de Sustrato Definido (DST) Número: 6
Propósito de la práctica: Manejar el equipo para análisis microbiológico de la Tecnología de Sustrato Definido (DST) para aguas residuales de
acuerdo con el manual de operación.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Dos frascos de vial de 100 ml. con tapa para
muestreo. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 500 ml de agua residual Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
 Gradilla para tubos de ensaye de 100 ml Procedimiento:
 10 tubos de ensaye graduados y con tapa, Determinación de coliformes totales

etiquetados con la letra B, para identificar  Verte 100 ml de agua residual en el vial
Escherichia coli
 Agrega en el vial el contenido del sobre de la enzima Beta- Galactosidasa.
 Tablas para el cálculo de número más
probable de bacterias  Agita vigorosamente la muestra.
 Papel indicador  Deja reposar la muestra durante 15 minutos
 Instructivo  Contrasta el color de la muestra contra la escala de color
 Lámpara ultravioleta con longitud de onda Determinación de Escherichia coli.
de 365 nm.
 Verte 100 ml de agua residual en el vial
 Incubadora para 37 grados centígrados
 Agrega en el vial el contenido del sobre de la enzima Beta-Glucoronidasa
 Equipo con productos analíticos de
 Agita vigorosamente la muestra
tecnología de sustrato definido
 Deja reposar la muestra durante 15 minutos
 Contrasta el color de la muestra contra la escala de color, colocando ésta bajo la lámpara
fluorescente con longitud de onda de 365 nm.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Nota: Si las muestras resultan positivas realizar los siguientes pasos.

 Coloca 10 ml de agua residual en cada uno de los 10 tubos de ensaye etiquetados con la
letra A, que contiene dosis conocidas de Beta-Glucuronidasa y están numerados en
orden descendente
 Coloca 10 ml de agua residual en cada uno de los 10 tubos de ensaye etiquetados con la
letra B, que contiene dosis conocidas de Beta-Glucuronidasa y están numerados en
orden descendente
 Coloca los 20 tubos en la incubadora a 37°C por 24 horas.
 Saca los tubos y dejarlos a temperatura ambiente
 Coloca en gradillas diferentes en forma ordenada y progresiva, las muestras que
contienen cada una de las enzimas
 Registra si se produjo una variación en el color con el indicador, a partir de lo observado
 Elabora un reporte de la práctica que incluya:
- Descripción del procedimiento analítico
- Resultados obtenidos
- Observaciones
- Conclusiones
Elabora reporte de la práctica e incluye observaciones y conclusiones

II. Guía de Evaluación del Módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas

residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 15
normatividad vigente.
1.
1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
técnicas establecidas por la normatividad vigente
% PESO PARA LA UNIDAD 40
2.1 Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de ▲ ▲ ▲

2.1.1 30
acuerdo con los requerimientos y la normatividad vigente
2
2.2 Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a los procedimientos

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
establecidos.
% PESO PARA LA UNIDAD 60

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.
Actividad de Evaluación: 1.1.1. Realiza un ensayo que establezca la importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los
avances tecnológicos de los últimos años en México
Objetivo: Presenta un análisis de la problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales y su importancia en el
entorno social haciendo uso de la normatividad vigente y describiendo el impacto de su aplicación.
Instrucciones:
El Docente:
 Solicita que conformen equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad.

 Solicita formulen un objetivo para la referenciar el ensayo
 Proporciona a los alumnos las referencias para la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de la actividad.
 Asesora a los alumnos en la lectura e interpretación de documentos legales y técnicos.
 Establece los lineamientos para el desarrollo de la actividad, el tiempo y forma de la entrega.

El alumno
 Recopila información sobre :
o La legislación en materia de protección del recurso hidráulico.
o La legislación en materia de calidad y tratamiento de aguas industriales
o Los parámetros establecidos por la normatividad vigente en materia de tratamiento de aguas residuales
o Operaciones de pre tratamiento
o Tecnologías de tratamiento de aguas
 Organiza y dispone de la información para su análisis
 Realiza una síntesis con los datos analizados.
 Integra el ensayo con la siguiente estructura:
 Introducción.
 Desarrollo, considerar:
 Analizar la legislación en materia de protección del recurso, la legislación en materia de calidad y tratamiento y los parámetros vigentes en
materia de tratamiento de aguas así como las operaciones de pre tratamiento y las tecnologías de tratamiento.
o Describir el uso de equipos tecnológicos existentes en el país para el tratamiento de aguas residuales.
o Destacar los avances tecnológicos en materia de tratamiento de aguas residuales de los últimos años en México.
o Definirla problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales.
 Conclusiones. definir si existe o no problemáticas en el país al respecto.
 Bibliografía
 Entrega el ensayo en el tiempo establecido

Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad vigente.
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Realiza la toma y análisis de muestras para el control de la calidad del agua aplicando las medidas de
seguridad e higiene necesarias.
Objetivo: Determinará la calidad del agua mediante la toma de una muestra y la aplicación de técnicas analíticas para valorar su utilización y consumo.
Instrucciones:
El Docente:
Forma equipos para realizar la actividad
El alumno
Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo, prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.
A partir del universo determinado por el Docente realiza las siguientes actividades dirigidas a la toma de una muestra representativa:
Identifica y define en el método aplicable.
Selecciona el material y equipo a utilizar efectuando su preparación correspondiente conforme a las medidas de seguridad e higiene aplicables.
Identifica los estándares que marcan las normas de calidad en relación con los parámetros de oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índices de
Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y presencia de sustratos.
Realiza la toma de la muestra comparando los parámetros establecidos por la normatividad aplicable.

Lleva a cabo el acondicionamiento de la muestra tomando en consideración el envase, su rotulación, y las medidas necesarias para su
almacenamiento, aplicando las normatividad de seguridad e higiene correspondiente.
Realiza los análisis químicos correspondientes que determinen la calidad del agua, aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias.
Realiza una comparación de resultados con parámetros pre establecidos de acuerdo a la normatividad aplicable.
Elabora un reporte de la actividad, considerando:

 Caratula
 Introducción
 Observaciones y conclusiones.

Unidad de Aprendizaje: 2 Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la
normatividad vigente.
Actividad de Evaluación: 2.1.1. Realiza una práctica de operación de equipos para el tratamiento de aguas residuales conforme al
procedimiento establecido y las características de calidad esperadas
Objetivo: Operará equipos para el tratamiento de aguas residuales conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas.
Instrucciones:
El Docente:
Forma equipos para realizar la actividad y nombra un responsable.
Propone un laboratorio de tratamiento de aguas dentro del plantel para realizar la actividad.
El alumno
Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la actividad.
Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo, considerando los siguientes:
- Arena
- Carbón activo
- Desferrizadores
- Desnitrificadores
- Lechos mixtos
- Equipo de nanofiltración
- Equipo de ultrafiltración
- Equipo de osmosis inversa

- Descalcificadotes
- Desionizadores
Sigue las indicaciones y orientación del Docente para la realización de esta actividad.
Realiza la preparación de los insumos y equipo necesario de acuerdo con el equipo disponible y las indicaciones del Docente
Identifica los estándares de calidad establecidos por la normatividad correspondiente en relación con los parámetros de:
- Oxígeno disuelto
- Nitrógeno amoniacal
- Índice de Ion Hidrógeno
- Conductividad eléctrica
Realiza el análisis de sustratos correspondiente a la muestra a tratar
Realiza las operaciones de tratamiento de la muestra proporcionada operando el equipo correspondiente al procedimiento establecido.
Agrega y manipula los equipos, materiales e insumos necesarios para el tratamiento según el tipo de agua a tratar.
Identifica, en su caso, las desviaciones existentes y las controla mediante equipos, materiales e insumos.
Verifica la correcta aplicación de la práctica de tratamiento mediante el análisis de calidad de la muestra tratada, comparándola contra estándares
establecidos.
Elabora un reporte de la actividad, considerando:
 Caratula
 Introducción
 Contenido
 Observaciones y conclusiones
USO OBLIGATORIO DE BATA Y CUBREBOCAS

Unidad de Aprendizaje: 2. Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a los procedimientos establecidos
Actividad de Evaluación: 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra tomada de aguas residuales de la industria de la
transformación.
Objetivo: Obtiene una muestra de agua tratada mediante la aplicación de un proyecto planteado que establece propuestas de tratamiento para
determinar la calidad de la misma en su utilización y consumo.
Instrucciones:
El Docente:
Forma equipos para realizar la actividad.
Acuerda con el grupo el tipo de muestra a tratar.
Acuerda con el grupo las técnicas alternativas de tratamiento para la muestra.
Solicita la valoración de la operación de la técnica así como de la muestra tratada.
Solicita la elaboración de un diagrama de flujo.
El alumno
Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo.
Prepara el equipo y los materiales para realizar la actividad.
Prepara y acondiciona la muestra para la aplicación de la tecnología alternativa de tratamiento.
Identifica los estándares establecidos por la normatividad aplicable para la operación de la técnica y la muestra obtenida.
Aplica el procedimiento de tratamiento a la muestra de acuerdo a la técnica seleccionada, considerando:
 Desmineralización

 Osmosis Inversa.
 Resinas de intercambio iónico
Verifica el correcto funcionamiento de la técnica mediante la comprobación de calidad de la muestra, aplicando ensayos de laboratorio.
Verifica el cumplimento de estándares previstos en la norma o en las especificaciones de calidad preestablecidas para el agua tratada.
Elabora un reporte de la actividad de tratamiento el cual puede estar compuesto de:

 Portada
 Objetivos
 Materiales y métodos
 Diagramas e Ilustraciones
 Procedimiento
 Resultados y su interpretación
 Conclusiones
- Describir cuales son las ventajas de la aplicación (económicas, ecológicas, tecnológicas)
- indicar las condiciones óptimas de la muestra para su tratamiento por estos métodos.
- Usos y aplicaciones de la técnica así como de la muestra obtenida.
 Referencias bibliográficas

10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Aplicación de tecnologías para Nombre del
Siglema: ATTG-02
Módulo: el tratamiento de aguas. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de 1.1.1 Realiza un ensayo que establezca la importancia del
Resultado de Actividad de
aguas residuales de acuerdo a los parámetros tratamiento de aguas residuales destacando los
Aprendizaje: establecidos por la normatividad vigente. evaluación: avances tecnológicos de los últimos años en México.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Inicia la introducción con una oración Inicia la introducción con una oración Inicia la introducción con una oración
que interese al lector en forma de que interese al lector en forma de sin interés para el lector ya que es solo
preguntas o reflexión. Expresa en la preguntas o reflexión. Expresa en la un texto redactado.
introducción el tema y el objetivo del introducción el tema y el objetivo del Expresa en la introducción el tema y el
ensayo, explica el contenido y los ensayo, explica el contenido y los objetivo del ensayo, lista el contenido y
subtemas o capítulos que abarca, así subtemas o capítulos que abarca, así los subtemas o capítulos que abarca,
como los criterios que se aplican en como los criterios que se aplican en el carece de criterios para su
el texto para su interpretación. Lo texto para su interpretación. Lo interpretación. Lo presenta de manera
presenta de manera concreta y presenta de manera concreta y general.
Introducción 25 delimitada. delimitada. Omite su punto de vista y las razones
Externa su punto de vista y las Externa su punto de vista y las por las cuales considera importante
razones por las cuales considera razones por las cuales considera aproximarse a dicho tema. Carece de
importante aproximarse a dicho tema. importante aproximarse a dicho tema. planteamiento del tema, explicaciones
Plantea el tema en el cual va a aplicar Plantea el tema en el cual va a aplicar y soluciones.
sus conocimientos, reflexiones, sus conocimientos, reflexiones,
lecturas y experiencias para lecturas y experiencias para presentar
presentar su punto de vista sobre su punto de vista sobre dicho
dicho problema expresando su problema expresando su posible
posible explicación y su posible explicación y su posible solucione
solucione según sea necesario. según sea necesario.

Infiere por saberes de diversos

campos y la relación entre ellos la
importancia de integrar ideas que le
favorezcan en la descripción del tema
y objetivo del ensayo.
Identifica las ideas clave de la
introducción e infiere para
complementar las conclusiones a
partir de ellas.
Dispone de la información recopilada Dispone de la información recopilada Dispone de la información recopilada
para complementar el ensayo. para complementar el ensayo. para complementar el ensayo.
Analiza la información y realiza una Analiza la información y realiza una Analiza la información y realiza una
síntesis, plantea ideas propias y las síntesis, plantea ideas propias y las síntesis y esta carece de ideas propias
sustenta con información de fuentes sustenta con información de fuentes y de sustento de fuentes relevantes
relevantes como libros, revistas e relevantes como libros, revistas e Carece de profundidad y reflexión.
Internet. Internet. Omite puntualizar sobre la problemática
Profundiza más sobre la opinión Profundiza más sobre la opinión que existe actualmente en México
personal ofreciendo respuestas o personal ofreciendo respuestas o sobre el tratamiento de aguas
preguntas que motiven al lector a preguntas que motiven al lector a residuales.
reflexionar. reflexionar. Presenta el contenido en párrafos sin
Puntualiza sobre la problemática que Puntualiza sobre la problemática que coherencia.
Desarrollo del existe actualmente en México sobre existe actualmente en México sobre el
45 el tratamiento de aguas residuales y tratamiento de aguas residuales y da
contenido
da su punto de vista de acuerdo a sus su punto de vista de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias. conocimientos y experiencias.
Presenta el contenido en párrafos y Presenta el contenido en párrafos y
estos discuten un tema o idea estos discuten un tema o idea
especifico dentro del ensayo, utiliza especifico dentro del ensayo, utiliza
frases cortas de transición, frases cortas de transición,
entrelazando las idas y facilitando la entrelazando las idas y facilitando la
coherencia. coherencia.
Expresa con claridad las ideas clave
que le ayuden a comunicarse son los
lectores y reunir toda su atención.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la recolección de datos para

complementar las conclusiones y

formular nuevas preguntas.
Expresa en la conclusión sus propias Expresa en la conclusión sus propias Carece la conclusión de ideas
ideas sobre el tema, da sugerencias ideas sobre el tema, da sugerencias personales sobre el tema, omite cerrar
de solución, cierra las ideas que se de solución, cierra las ideas que se las ideas que se trabajaron en el
trabajaron en el desarrollo del tema y trabajaron en el desarrollo del tema y desarrollo del tema.
propone líneas de análisis para propone líneas de análisis para Omite describir la importancia del
posteriores escritos. posteriores escritos. tratamiento de aguas residuales en
Describe e interpreta la importancia Describe e interpreta la importancia México.
del tratamiento de aguas residuales del tratamiento de aguas residuales en Carece de capacidad para definir si
en México, además la sustenta en el México, además la sustenta en el existe o no problemáticas en el país al
contexto legal y tecnológico. contexto legal y tecnológico. respecto.
Define con sus propias palabras si Define con sus propias palabras si
existe o no problemáticas en el país existe o no problemáticas en el país al
al respecto. respecto.
Mantiene cierto paralelismo con la Mantiene cierto paralelismo con la
Conclusión 30 introducción por la referencia directa introducción por la referencia directa a
a la opinión personal y la profundiza a la opinión personal y la profundiza a la
la luz de los planteamientos luz de los planteamientos expuestos
expuestos en el desarrollo. en el desarrollo.
Infiere en su opinión, explicando lo
que se dijo en el contenido y el por
qué sustenta los temas, así como las
motivaciones que lo llevan a
desarrollarlo de una mejor forma.
Demuestra capacidad crítica y de
análisis al reconoce sus propios
prejuicios, modifica sus puntos de
vista sobre nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
100


Nombre del Aplicación de tecnologías para el Nombre del
Siglema: ATTG-02
Módulo: tratamiento de aguas Alumno:
1.2. Analiza muestras de agua de acuerdo a los 1.2.1. Realiza la toma y análisis de muestras para el
procedimientos y técnicas establecidas por la control de la calidad del agua aplicando las
Aprendizaje: normatividad vigente. evaluación: medidas de seguridad e higiene necesarias.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara los insumos y equipo Prepara los insumos y equipo Prepara solo algunos de los insumos y
necesarios para realizar el método de necesarios para realizar el método de equipo necesario para realizar el
muestreo determinado, aplicando las muestreo determinado, aplicando las muestreo, omite seguir las medidas de
medidas de seguridad e higiene que medidas de seguridad e higiene que seguridad e higiene que corresponden.
corresponden. corresponden. Efectúa el muestreo de aguas
Efectúa el muestreo de aguas Efectúa el muestreo de aguas residuales omitiendo seguir con el
residuales de conformidad con el residuales de conformidad con el protocolo del método seleccionado.
protocolo del método seleccionado. protocolo del método seleccionado.
Acondiciona la muestra de acuerdo a Acondiciona la muestra de acuerdo a
las indicaciones solicitadas en el las indicaciones solicitadas en el
Preparación de la protocolo. protocolo.
30
muestra Elabora diagramas de flujo de las Elabora diagramas de flujo de las
actividades realizadas. actividades realizadas.
Etiqueta la muestra para su Etiqueta la muestra para su
identificación. identificación.
Coordina con sus compañeros Coordina con sus compañeros
previamente, los momentos y previamente, los momentos y acciones
acciones en que debe intervenir para en que debe intervenir para el
el cumplimiento del plan de trabajo. cumplimiento del plan de trabajo.
Muestra iniciativa al investigar y
proponer métodos auxiliares para la
preparación de materiales aplicables
a las prácticas de este tipo.

Realiza el análisis de laboratorio a la Realiza el análisis de laboratorio a la Realiza el análisis de laboratorio a la

muestra seleccionada, mediante la muestra seleccionada, mediante la muestra seleccionada, omitiendo
aplicación de los procedimientos aplicación de los procedimientos seguir los procedimientos establecidos.
establecidos. establecidos. Carece de seguimiento de medidas de
Aplica medidas de seguridad e Aplica medidas de seguridad e seguridad e higiene en las actividades
higiene en las actividades realizadas. higiene en las actividades realizadas. realizadas.
Análisis de la Compara los resultados obtenidos Compara los resultados obtenidos con Omite comparar los resultados
45
muestra. con los parámetros pre establecidos parámetros pre establecidos por la obtenidos contra parámetros
por la normatividad aplicable. normatividad aplicable. establecidos.
Elabora una tabla descriptiva de las
determinaciones realizadas.
Atiende de forma reflexiva las
instrucciones y procedimientos, para
el alcance del objetivo planteado.
Integra el reporte con una secuencia Integra el reporte con una secuencia Integra el reporte sin lógica de las
lógica de las actividades realizadas. lógica de las actividades realizadas. actividades realizadas.
Su redacción es clara y coherente, lo Su redacción es clara y coherente, lo Carece la muestra de las
entrega en tiempo sin faltas entrega en tiempo sin faltas características requerida, entregando
ortográficas. ortográficas. resultados fuera de especificaciones.
Presenta los diagramas de flujo de Presenta los diagramas de flujo de las Presenta el reporte fuera de tiempo
Elaboración del las actividades realizadas. Cumple la actividades realizadas. Cumple la establecido.
reporte con 25 muestra con las características muestra con las características
resultados requeridas. requeridas.
Emite resultados, especificaciones y Emite resultados, especificaciones y
conclusiones y los compara contra conclusiones y los compara contra
estándares preestablecidos. estándares preestablecidos.
Propone y justifica en su conclusión
ideas clave que le ayuden a prevenir
errores futuros para el análisis de
muestras.
100


Nombre del Aplicación de tecnologías Nombre del
Siglema: ATTG-02
Módulo: para el tratamiento de aguas Alumno:
2.1. Determina el tipo de tratamiento, los 2.1.1. Realiza una práctica de operación de equipos para el
materiales y el equipo de acuerdo con los tratamiento de aguas residuales conforme al procedimiento
Aprendizaje: requerimientos y la normatividad vigente. evaluación: establecido y las características de calidad esperadas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara los materiales de laboratorio indicados en Prepara los materiales de laboratorio Prepara sólo algunos de los
el procedimiento para el desarrollo de la actividad indicados en el procedimiento para el instrumentos, equipos y
experimental siguiendo instrucciones y desarrollo de la actividad experimental materiales de laboratorio
Preparación de procedimientos de manera reflexiva y aplica normas siguiendo instrucciones y indicados en el
de seguridad. procedimientos de manera reflexiva y procedimiento para el
materiales
5 Prepara las soluciones y reactivos para la práctica aplica normas de seguridad. desarrollo de una actividad
a realizar haciendo uso de cálculos matemáticos, Prepara las soluciones y reactivos experimental, ocasionando
(AUTOEVALUACIÓN) analiza las variables críticas del proceso y asume para la práctica a realizar haciendo uso retardos y errores en la
las consecuencias de sus decisiones. Administra de cálculos matemáticos, analiza las preparación.
de forma crítica y racional los recursos disponibles variables críticas del proceso y asume
para el logro de sus metas. las consecuencias de sus decisiones.
Toma la muestra de agua aplicando la técnica Toma la muestra de agua aplicando la Toma la muestra de agua
indicada según el tipo de la misma. Precisa los técnica indicada según el tipo de la omitiendo la técnica
estándares de calidad establecidos por la norma misma. indicada obteniendo una
Preparación de la elaborando una tabla. Precisa los estándares de calidad muestra con características
25 Analiza las variables críticas del procedimiento y establecidos por la norma elaborando erróneas de las solicitadas
muestra asume las consecuencias de sus decisiones. una tabla. para el tratamiento.
Administra de forma crítica y racional los recursos Analiza las variables críticas del
disponibles para el logro de sus metas. procedimiento y asume las
Muestra durante el desempeño autonomía, consecuencias de sus decisiones.
responsabilidad y cuidado de sí mismo.
Aplicación de la Realiza el tratamiento a la muestra obtenida Realiza el tratamiento a la muestra Realiza el tratamiento a la
práctica de operando el equipo que corresponda de acuerdo obtenida operando el equipo que muestra operando de
45 corresponda de acuerdo con sus manera incorrecta el equipo
tratamiento. con sus instrucciones de uso y las medidas de
seguridad e higiene aplicables. instrucciones de uso y las medidas de correspondiente, omite

Elabora un instructivo simplificado de las etapas de seguridad e higiene aplicables. seguir sus instrucciones de
la operación y da seguimiento en estricto orden. Elabora un instructivo simplificado de uso y las medidas de
Agrega y manipula los equipos, materiales e las etapas de la operación y da seguridad e higiene
insumos necesarios para el tratamiento según sea seguimiento en estricto orden. aplicables.
el caso. Agrega y manipula los equipos,
Verifica las desviaciones existentes y las controla materiales e insumos necesarios para
mediante equipos, materiales e insumos. el tratamiento según sea el caso.
Verifica la correcta aplicación de la práctica de Verifica las desviaciones existentes y
tratamiento mediante el análisis de calidad de la las controla mediante equipos,
muestra tratada, comparándola contra estándares materiales e insumos.
establecidos. Verifica la correcta aplicación de la
Justifica los procedimientos empleados para el práctica de tratamiento mediante el
tratamiento. análisis de calidad de la muestra
Presenta capacidad de análisis y propone tratada, comparándola contra
alternativas para solucionar las variaciones que se estándares establecidos.
presentan en los procesos, resguarda en Justifica los procedimientos empleados
contenedores los residuos y desperdicios generados para el tratamiento.
para su tratamiento.
Elabora un reporte de la actividad el cual está Elabora un reporte de la actividad el Elabora un reporte de la
integrado por: cual está integrado por: actividad el cual está
 Caratula  Caratula integrado sólo por algunos
 Descripción  Descripción de los siguientes
 Observaciones relevantes del proceso  Observaciones relevantes del elementos:
 Conclusiones proceso  Caratula
Verifica el logro de estándares previstos por la  Conclusiones  Descripción
Elaboración del norma después del tratamiento e incluye una tabla Verifica el logro de estándares  Observaciones
25 comparativa ponderando el resultado final. previstos por la norma después del relevantes del proceso
reporte de operación.
Identifica desviaciones en la operación y enuncia tratamiento e incluye una tabla  Conclusiones
causas probables, lo cual le posibilita a tomar comparativa ponderando el resultado Los resultados expresan la
decisiones para mejorar el mismo y facilitar su final. incorrecta aplicación del
desarrollo. Identifica desviaciones en la operación método de tratamiento y
Describe la problemática a la que se enfrento y enuncia causas probables, lo cual le como consecuencia la
durante el proceso de tratamiento y las alternativas posibilita a tomar decisiones para calidad del producto
de solución tomadas por él y el equipo que integro. mejorar el mismo y facilitar su obtenido.
Realiza un listado de los posibles usos de la desarrollo.
muestra tratada y condiciones de manipulación.
100


Nombre del Aplicación de tecnologías Nombre del
Siglema: ATTG-02
Módulo: para el tratamiento de aguas Alumno:
2.2. Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra tomada de
los procedimientos establecidos. aguas residuales de la industria de la transformación.
Aprendizaje: evaluación: (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Organiza y selecciona el equipo y material de Organiza y selecciona el equipo y Organiza y selecciona parte del
acuerdo a las actividades que va a material de acuerdo a las actividades equipo y material para
desarrollar. que va a desarrollar. desarrollar la actividad
Prepara y acondiciona la muestra para la Prepara y acondiciona la muestra ocasionando retardos y errores
aplicación del tratamiento. para la aplicación del tratamiento. en las operaciones de
Aplica en cada ocasión las medidas de Aplica en cada ocasión las medidas tratamiento.
seguridad establecidas para el desarrollo de de seguridad establecidas para el Prepara y acondiciona la
Preparación de la actividad. Informa cuando detecta la desarrollo de la actividad. muestra para la aplicación del
30
materiales necesidad de dar mantenimiento, reparar o Informa cuando detecta la necesidad tratamiento.
resurtir algún elemento de equipo o material de dar mantenimiento, reparar o Carece de medidas de
necesario para el tratamiento de la muestra. resurtir algún elemento de equipo o seguridad establecidas para el
Muestra capacidad para elegir materiales material necesario para el desarrollo de la actividad.
donde se puedan aplicar y demostrar los tratamiento de la muestra.
diferentes tratamientos que existen
sustentando su utilización con bibliografía
científica.
Aplica el procedimiento atendiendo las Aplica el procedimiento atendiendo Aplica el procedimiento
medidas de seguridad e higiene las medidas de seguridad e higiene omitiendo algunas de las
Aplicación del correspondientes. correspondientes. medidas de seguridad e higiene
45 Da seguimiento al diagrama de flujo de cada Da seguimiento al diagrama de flujo correspondientes.
tratamiento
etapa de tratamiento para una mejor de cada etapa de tratamiento para Carece de un diagrama de flujo
demostración del mismo. una mejor demostración del mismo. de las etapas de tratamiento
Verifica el funcionamiento de la técnica Verifica el funcionamiento de la ocasionando errores en su
mediante la verificación de calidad de la técnica mediante la verificación de aplicación, por consecuencia, la

muestra, aplicando ensayos de laboratorio y calidad de la muestra, aplicando calidad de la muestra está fuera
contra estándares preestablecidos. Presenta ensayos de laboratorio y contra de lo solicitado contra
las ventajas de su aplicación en relación con estándares preestablecidos. estándares preestablecidos.
métodos de tratamiento tradicionales. Presenta las ventajas de su
Logra transmitir a sus compañeros de equipo aplicación en relación con métodos
las prioridades y requerimientos que implica de tratamiento tradicionales.
la técnica de tratamiento aplicada.
Realiza sus funciones procurando implementar
medidas de protección al ambiente.
Elabora un reporte de la actividad el cual Elabora un reporte de la actividad el Elabora un reporte de la
está integrado por: cual está integrado por: actividad el cual está integrado
 Portada  Portada por:
 Objetivos  Objetivos  Portada
 Materiales y métodos  Materiales y métodos  Objetivos
 Diagramas e Ilustraciones  Diagramas e Ilustraciones  Materiales y métodos
 Procedimiento  Procedimiento  Resultados
 Resultados y su interpretación  Resultados y su interpretación Presenta el informe y su
 Conclusiones  Conclusiones redacción es confusa o está
Presenta buena redacción, ortografía y lógica Presenta buena redacción, ortografía fuera de contexto.
Elaboración del 25 en sus apartados. y lógica en sus apartados. Entrega las evidencias fuera de
reporte
Entrega en versión magnética y en el tiempo Entrega en versión magnética y en el tiempo.
acordado. Incluye una tabla comparativa de tiempo acordado.
los resultados obtenidos a partir del
tratamiento contra estándares
preestablecidos. Justifica la funcionalidad del
tratamiento mediante fundamentos científico
teórico. Demuestra habilidad para manejarse
con los miembros del grupo estableciendo
lazos de comunicación y compromiso que se
reflejen en los resultados.
100

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 1/86

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 64

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 70

10. Matriz de valoración o rúbrica 78

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 2/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 3/86

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 4/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 5/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 6/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 7/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 8/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 9/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 10/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 11/86

4. Enfoque del Módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 12/86

Unidad I: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 13/86

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 14/86

 Realizar la ejercicio 2. “Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario”.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 15/86

 Realizar una recopilación de información, mediante la revisión de los recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 16/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 17/86

Unidad II: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 18/86

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 19/86

 Realiza la actividad No.7 “Id f p d d d

 Investigar en Internet o en la bibliografía que se señala como parte de los recursos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 20/86

 Realizar la practica No. 5 “Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y

 Participar en el cierre grupal del módulo, planteando preguntas o dudas pendientes y

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 21/86

Formato de reporte de prácticas para el laboratorio.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 22/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 23/86

Nombre del Alumno: Grupo:

Comenta con sus compañeros de grupo y Docente sobre el análisis realizado.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 24/86

Nombre del Alumno: Grupo:

Ejercicio No. 2 Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 25/86

Nombre del Alumno: Grupo:

IMAGEN Y DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN CON TUS PROPIAS

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 26/86

LA FLOCULACIÓN SE VE MEJORADA CON EL USO DE POLIELECTROLITOS

ESQUEMA COAGULACIÓN FLOCULACIÓN DECANTACIÓN

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 27/86

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ATTG-02 28/86

Nombre del Alumno: Grupo:

I. Personaje/Lugar II. Año/Periodo III. Actividad

Antonio Porzo 1680 Desarrollo un filtro múltiple consistente en una

Jericó, Israel 1750 Desarrolló el microscopio