FRAN MARTÍNEZ PINTOR

Projecte Integrat de la creativitat en

l'organització i el procés de disseny

TESI DOCTORAL

Dirigida pel Dr. Robert Álvarez

Departament de Projectes

UNIVERSITAT INTERNACIONAL IBEROAMERICANA

Maig 2018
 AGRAÏMENTS

A tots els meus camarades i professors de professió i doctorat, dels quals

reclam un enorme record cap a cada un d'ells, per causa i mereixement en
ensenyar a mirar i valorar la creativitat.

Als meus alumnes, a tots, i especialment a tots aquells que alimenta la

motivació i l'ànsia de conèixer més i millor; per proposar una integració més
gran de la creativitat en les activitats programades per a l'ensenyament del
projecte integrat, així com per prendre com a referència en la investigació
qualitativa.

Als meus estimats directors, pels seus consells, correccions i oportunitats de

participar en projectes per ajudar i regalar-me el seu ensenyament en temes de
documentació i el seu suport.
 Integrated Project of creativity in the organization and design process
Projecte Integrat de la creativitat en l'organització i el procés de disseny

RESUM
INTRODUCCIÓ
construccions metodològiques
1. Abast i elecció d'una estratègia d'investigació qualitativa
2. Matèria Conceptual i plantejament del problema
3. Teoria i construcció del Context
4. Estudi de la base empírica
4.1. Anàlisi de pràctiques sobre la bibliografia
4.2. Anàlisi vinculat al desenvolupament de la creativitat
4.3. Estudi de casos
5. Metodologies addicionals sobre la Teoria Fonamentada
CAPÍTOL I:
Marc conceptual sobre l'organització i el desenvolupament de la creativitat
Hipòtesi a respondre en entorns organitzacionals
1. Antecedents i estudis sobre el desenvolupament de la creativitat
1.1. Els estudis positivistes sobre creativitat
1.2. La creativitat i la psicologia cognitiva
1.3. Altres perspectives recents
1.4. Síntesi sobre el desenvolupament de la creativitat organitzacional
2. La creativitat administrada, no planificada
2.1. pragmatisme social
2.2. Panorama general a l'oficialitat i l'administració
2.3. Procés d'innovació i organització
3. Les teories aplicades de la creativitat
3.1. Teories no psicològiques ni fonamentades
3.2. Teories socioculturals de la creativitat
3.3. El model de components i afins
4. Les teories de la creativitat en l'anàlisi organitzacional
4.1. 4.2. Característiques específiques de la creativitat
5. Pràctica i desenvolupament de la creativitat
5.1. socio-psicològics
5.2. Perspectiva soci cultural (Amabile)
5.3. Creativitat i Innovació
5.3.1. El procés creatiu
5.3.2. Mètodes operatius i mètodes cognoscitius
5.3.3. Processos conscients i inconscients
5.4. Consolidació i síntesi per afavorir la creativitat
6. Conclusions parcials
CAPíTOL II:
El Disseny i la Creativitat
1. Aspectes metodològics
2. Tècniques i recursos en la persona creativa
3. Capacitació creativa en el marc d'esdeveniments
4. Grups i equips creatius
4.1. dinàmiques grupals
5. Projectes significatius
5.1. Consideracions teòriques sobre les pràctiques vinculades a Projectes Integrats
5.2. Metes clares i autonomia de la investigació
5.3. disseny col·laboratiu
5.4. Procés creatiu per a la solució de problemes.
conclusions avançades
CAPíTOL III:
anàlisi empírica
1. Estratègies creatives per a l'ensenyament
2. Criteris i instruments d'avaluació
3. Interpretació de dades
CAPíTOL IV:
resultats
conclusions
Aportacions i futuribles
Bibliografia
taules
gràfics
Annexos

RESUM

La investigació de la creativitat com a generació del pensament abstracte, en la praxi

es planteja un desconeixement del valor de la creativitat en el projecte integrat,
l'aportació abordarà tot tipus de projectes directament relacionats amb la creació. La
investigació té una orientació metodològica qualitativa, aplicada al projecte integrat
com a recurs actiu en els processos de disseny. La integració de la creativitat en el
desenvolupament del projecte de disseny afecta el plantejament de la metodologia, al
propi desenvolupament del projecte ia la manera en què es prenen les decisions
puntuals en cada moment del procés. Quant al que aportarà una millor comprensió i
interiorització dels processos, disposem d'un recurs estratègic que fomenta, multiplica i
facilita les seves aplicacions, tant en el disseny d'una estratègia creativa com en tot el
desenvolupament projectual.

INTRODUCCIÓ

La present tesi doctoral és un treball que versa de la creativitat en l'àmbit relacionada

amb la generació d'idees, amb produir respostes noves i originals davant de qualsevol
tipus de problema o per habilitats creatives en clima de llibertat i confiança. L'interès
d'aquesta investigació incentiva la producció d'idees per a la subsistència com per al
creixement i el desenvolupament de les organitzacions i els processos de disseny. El
context en què es produeix la creativitat, provoca noves realitats que d'altra manera no
emergirien. En un sentit similar es subratlla la relació amb la innovació atenent a la
creativitat, tant en les dinàmiques de cooperació i col·laboració en els equips de treball
i en espais, climes o atmosferes facilitadors de la creativitat.

En aquesta tesi ens preguntem si és possible aportar respostes a la capacitat

inventiva, és a dir, si és possible oferir precisions sobre la possibilitat real de
desenvolupar o afavorir a la creativitat en les organitzacions i els processos
diseñables. Aquestes teories s'ocupen específicament de l'estudi de la creativitat en
contextos organitzacionals i estableixen una sèrie de condicions rellevants que hauria
de tenir una pràctica per contribuir al desenvolupament de la creativitat en
l'organització (Kastika, 2013: 11)

Definir la creativitat a partir d'una revisió de les teories de la creativitat organitzacional,

per des d'allà plantejar una proposta amb una perspectiva integral dels enfocaments
en creativitat, exposa breument els antecedents d'aquestes teories, planteja les seves
principals postulats i elabora un model teòric mitjançant el qual es puguin identificar les
pràctiques que afavoreixen la creativitat en l'organització. La perspectiva del model
sobre la base de la teoria, ens permet trobar moltes d'elles que responen a
característiques que la teoria considera rellevants per al desenvolupament de la
creativitat i per identificar noves subcategories.

Trobem que la teoria de la creativitat organitzacional i la bibliografia específica sobre

creativitat, estarien reconfigurant la creativitat. A partir d'això, les pràctiques
identificades per la bibliografia específica, pot ser d'utilitat per plantejar algun aportació
teòrica nou. Així mateix, el treball col·laboratiu cada vegada més present i més
necessari en processos de creativitat aplicada, respon a les necessitats i demandes de
la societat, per la seva repercussió com a transformadora de la realitat i la seva
incorporació al pensament de la societat. Des del Parlament Europeu s'han iniciat en
els darrers anys una gran quantitat d'iniciatives fomentant la creativitat i la innovació
com a recursos interactius. Això representa la possibilitat que certs pensaments poden
provocar canvis en la composició neuroquímica del cervell, com assegura Bisquerra
(2000) La importància fonamental de l'estudi rau en el desenvolupament adequat de la
creativitat i en l'enfocament transdisciplinar i de complexitat evolutiva utilitzant una
metodologia mixta i integradora, amb tècniques i instruments quantitatius i qualitatius
aplicats a docents i investigadors de creativitat amb l'objectiu de conèixer les
tendències actuals.

Finalment, l'orientació de l'estudi està dirigida a l'àmbit de la formació, pels que vam
acabar el capítol teòric amb el tema de la creativitat, des dels enfocaments emergents
de la transdisciplinarietat i complexitat, ens porta a la recollida d'informació en diferents
contextos acadèmics. La investigació compta amb tres fases en el seu procés general:
la primera comprèn un aprofundiment teòric de la creativitat en la formació i
l'organització del procés de disseny; la segona, un aprofundiment en l'enfocament en
la comprensió i aplicació de la pròpia creativitat, del fer i de l'ésser proposat, en poder
ser una aportació vàlida per a representar el camp d'estudi de la creativitat, que a més
incorpora un indubtable valor didàctic; i la tercera, l'elaboració d'un instrument empíric
per acostar-se amb més profunditat a la forma de comprendre, aplicar i experimentar
la creativitat de les / els expertes / us participants de l'estudi.

Consideracions metodològiques

El procés metodològic a seguir es planteja aconseguir un aprenentatge significatiu

amb el que ja té i al seu torn li permeti posar en ús per resoldre els problemes que es
van plantejant en el procés del projecte. Amb aquest procés aplicat al projecte integrat
va aportant continguts que construeixen l'aprenentatge des de l'experiència. En aquest
procés metodològic es comença per fer una introducció als recursos que seran
utilitzats, a la metodologia i als processos.

La investigació en creativitat, bé podria considerar-se una aproximació sistèmica

(Amabile, 1983) un enfocament humanista (Maslow 1973 i Rogers, 1980) una divisió
en creativitat personal i creativitat històrica (Boden (1992) des de el pragmàtic (de
Bono (1994) o la divisió de persona, procés, producte i ambient amb Mooney (1957)
MacKinnon (1975) i Gervilla (2003) la integració de la creativitat per tant, es planteja
com per a un disseny metodològic. És important atendre la seva repercussió com a
transformadora de la realitat, com per que la presència i consideració de la creativitat i
de la innovació és cada vegada més evident en les iniciatives institucionals que
fomenten i promouen el protagonisme de la creativitat i la seva incorporació al
pensament de la societat. Per això, són molts els autors que recomanen la necessitat
d'un aprofundiment en el coneixement de la creativitat i d'una implicació personal en el
seu ús i processos concloents. Pel que, a aquest treball es refereix, la metodologia
s'orienta cap a l'aproximació a una millor i optimitzada integració de la creativitat
aplicada en un projecte integrat, i fins i tot en l'educació.1

Recordem les paraules de Sternberg, on és subestimada la creativitat, i en la qual la

capacitat per assumir riscos intel·lectuals, ens porta a rebutjar els límits científics

1
R. Marín (1984, p.36)
impostos i, finalment, s'afirma que tenen impacte els resultats de diverses
investigacions realitzades en l'àmbit de la personalitat i la motivació. D'altra banda, no
ha pogut dilucidar si la realització creativa llança una correlació entre diferents trets de
personalitat i la capacitat creativa. Aquest estudi ha de conformar la valoració de
l'aprovació social. Segons Weisberg, la creació artística, científica i tècnica, com a
fenomen d'incubació, augmenta la capacitat de reflexió de la persona i el seu abast pel
que fa als mètodes de resolució.

1. Abast i elecció d'una estratègia d'investigació qualitativa

La investigació d'aquest disseny disposa d'una accessibilitat intermediària després

d'haver recodificat la informació, desentranyant les estructures de significació ia
determinar el seu camp social i el seu abast. Es pretén generar interpretacions
conceptuals d'objectius diferents i mitjançant tècniques com l'observació participant. El
context d'observació són el conjunt de condicions naturals, socials, històriques i
culturals en què se situa el procés de la creativitat. Un cop els successos i accions
tenen lloc, les teories de la creativitat organitzacional es caracteritza per descriure com
és i com es manifesta determinat fenomen grupal. Cal ressaltar com és la relació entre
recompenses i acompliment creatiu desenvolupades per Teresa Amabile a què
recorrem per proposar categories d'anàlisi, per intentar algun tipus de
conceptualització i teorització específiques.

En l'estret vincle que té la creativitat amb els contextos culturals i socials és on es

desenvolupa el fenomen del desenvolupament deliberat de la creativitat en les
organitzacions. Si bé és un tema que tendeix a remetre a escenaris científics. El
organitzatiu pot tenir relació amb situacions que tenen lloc de forma més o menys
natural o espontània. El concepte de valor afegit o de valoració pròpia s'estableix la
gestió de l'organització a partir dels processos al voltant dels elements de la cadena
informacional. El coneixement productiu, d'agregació de valor a la gestió del
coneixement i de millorar l'eficàcia de l'organització que permete utilitzar el
coneixement com a factor clau. En l'actualitat, els conceptes de les noves estratègies
associades de la informació per a organitzar un procés que relaciona el coneixement
amb la creativitat, apareixeran recollits en els fluxos d'informació i de coneixement
adequadament.
El coneixement organitzacional s'articula l'accionar mitjançant l'ús adequat de la
informació i, com un nou factor de producció es converteix en coneixement de
l'anomenat procés cognitiu. La integració de tecnologies passa primerament per
l'organització i consolidació dels actius intangibles ja existents, de manera que es
requereixi unes inversions (tecnològiques, humanes i tècniques) i un temps
d'implantació d'un pla estratègic. Aplicar Gestió del Coneixement enfocada a la millora
contínua dels processos de disseny i innovació. Aquests abastos són aplicables tant
per a un sol individu o procés com per a un equip de treball o organització. Després els
objectius estratègics de Gestió del Coneixement resideixen en els seus recursos i no
en l'organització, el que significa que el tractament és diferent en funció del tipus
d'organització, de manera que la creativitat i la intel·ligència innovadora s'han de posar
al servei de l'organització.

2. Matèria Conceptual i plantejament del problema

El procés de creació del coneixement en una espiral permanent de transformació

interna de coneixement (Nonaka i Takeuchi, 1995) en la cultura de l'organització. Com
a referència d'investigació el tipus d'aportació teòric ofereix conceptualment aspectes
rellevants de les dades o fenòmens socials, i la direcció dels seus possibles relacions.
En aquesta tesi sobre la creativitat en les organitzacions hi ha diferents teories amb
diferents nivells d'anàlisi, que remeten específicament al desenvolupament de la
creativitat en entorns organitzacionals. Per Eduardo Kastika, el context conceptual en
les denominades teories de la creativitat organitzacional sosté que és possible afavorir
el sorgiment de la creativitat en qualsevol tipus d'organització. Doncs bé, la
responsabilitat corporativa o creativitat organitzacional s'ha de complir per incentivar
les conclusions que proposen les teories de la creativitat organitzacional i fer que hi
hagi majors nivells de creativitat.

Aquest context conceptual de recerca qualitativa analitza les pràctiques des de

perspectives complementàries a les teories de la creativitat organitzacional. I pel que
fa a la credibilitat d'aquesta investigació, la informació indica la diferència entre
testimonis i interpretació de l'investigador, que recolza el criteri de seguretat o
auditabilitat. Al dia d'avui sembla possible plantejar precisions sobre possibilitat real de
desenvolupar la creativitat en les organitzacions. Per respondre al llarg d'aquesta tesi
que es pot dur a terme diferents categories teòriques a les pràctiques en les
organitzacions per desenvolupar la creativitat, no hi ha dubte que l'estudi de totes les
aportacions creatius evidència suficients resultats. Pel que fa al vincle entre
l'administració i els estudis sobre la creativitat, necessiten ser diferenciats en la mesura
que les diferències entre els conceptes de creativitat i innovació significa una pràctica
per al desenvolupament de la creativitat. També hi ha un consens pel que fa a que el
potencial creador per desenvolupar factors aptitudinals, sigui o no latent en tota
persona, la qüestió és la producció de novetats valuoses, és susceptible de ser
desenvolupat (De la Torre, 2007, 12) Per descomptat, la creativitat pot desenvolupar
afavorint certes condicions del context que resulten motivants i encoratjadores a la
producció creativa. A la creativitat com una cosa desenvolupable és freqüent associar
l'existència de nombrosos esforços empírics previs pel que fa a l'estudi de la
creativitat. Referent a això, les primeres teories sobre la creativitat i el seu
desenvolupament, són teories gairebé exclusivament pertanyents al camp de la
psicologia, d'on emana el coneixement subversiu sobre la personalitat de les persones
creatives (Amabile, 1983 / 1996,4) influents.

El major èmfasi en les investigacions sobre creativitat rescata determinats

procediments operatius del sistema cognitiu humà que semblava portar a una alta
probabilitat de solucions útils i noves. Cap a finals de segle van construir coneixement
pràctic recorrent a idees i analogies de camps de la més diversa índole amb algun
tipus de relació amb aquestes aportacions. Les idees d'aquests referents van ser
combinades amb les idees dels principals autors sobre el tema de la creativitat, fins al
punt de sintetitzar el nivell personal com organitzacional (Ray i Myers, 1989) Gran part
dóna compte dels diferents programes i accions concretes per el desenvolupament de
la creativitat que es van posar en pràctica en les organitzacions, proclius sobretot al
foment de la innovació ia la provisió de regles heurístiques. Tals aportacions són
comuns i aquesta no dependrà, almenys no en la seva totalitat, dels trets de la seva
personalitat, dels seus coeficients intel·lectuals o dels seus talents artístics, però
deixaria en evidència a la singularitat i la seva distància respecte a qualsevol cànon
adaptat. En realitat no hauria d'haver problema, sinó un continu conflicte amb la raó i la
conducta creativa.

3. Teoria i construcció del Context

Al llarg d'aquesta tesi, s'analitza bibliografia específica i suports d'avantguarda per

implementar la relació biunívoca sobre la creativitat organitzacional. D'altra banda, no
pertoca a interpretacions alienes a l'esperit creatiu i el seu marc de llibertat científica i
acientífica. Per exemple, no és infreqüent la generació de noves idees de forma
immediata a les publicades, ja que han estat reflexionades en el camí, vinguin a ser o
convinguin en controvèrsia, la referència tangencial assegura altra tasca de gran
interès amb la qual aprofundir en l'administració canvi. Stoner, Freeman i Gilbert, van
concretar la tasca col·laborativa i el treball en equip com la plataforma cap a un món
digitalitzat i interconnectat, sense perdre per això cap essència del fet revelat. D'altra
banda, ubiquem al raonament creatiu i a la solució de problemes en un pla disjuntiu
que es retroalimenta a la divergència, però sense arribar a ser una clara contingència.
Pel que fa a la definició del concepte d'Organització amb accent innovador,
l'autocreació es promou amb una estratègia organitzacional global, dins de les teories
del Desenvolupament Organitzacional.

Entre el nou i el valuós les noves idees sobre innovació en el seu conjunt, descriuen
els processos que, al marge que s'hagin realitzat en organitzacions, estaran extrets
d'autors abocats a l'estudi de la creativitat. Quan l'estudi de la creativitat s'obre a altres
perspectives com una disciplina en si mateixa, no només es pot ensenyar i es pot
aprendre sobre què vol dir i què no significa la creativitat. Les diferents perspectives
van començar a convergir i a divergir, ja que els contextos organitzacionals imposen
un conjunt especial de condicions a la creativitat, que de ser, el procés de relacionar
constitueix un context específic dins del qual la creativitat pot ser facilitada, i fins
reconvertible. En contrast amb l'enfocament tradicional, les habilitats de pensament
creatiu inclouen el seu coneixement i experiència, en tant que es poden augmentar
mitjançant l'aprenentatge i la pràctica de les tècniques per a millorar la flexibilitat
cognitiva i la independència intel·lectual (Amabile, 1997, 43- 44) Es tracta d'un tipus de
motivació extrínseca que està impulsada pel desig d'arribar a una meta diferent a la
realització del treball mateix.

La importància del context de la creativitat en el sorgiment d'una disciplina és una cosa

complementari i el seu eix científic una aportació per a cada procés que els va produir.
En aquest sentit, una aportació serà creatiu si és nou dins d'un camp i valuós per a
algú que tingui algun tipus de perícia dins de cada creació. Mihaly Csikszentmihalyi
proposa que cada creació és, en realitat, una co-creació i en concloure en un model
sistèmic, els estudis empírics sobre creativitat realitzats específicament en el context
de les organitzacions, guien una acció efectiva al context de les organitzacions. Al llarg
d'aquesta tesi l'estudi de la creativitat en el marc particular de les organitzacions, està
en les característiques de novetat i valor que han de tenir una aportació per es
considerat creatiu.
Aquesta definició consensual respon a un judici específic en un context, sobretot en el
marc de la creativitat en les organitzacions i en els esforços de difusió de
coneixements. El teòric que ens ofereix les teories de la creativitat organitzacional es
relaciona amb nivells més alts d'innovació, de maximitzar les oportunitats de millorar la
creativitat, tenen a veure amb el desenvolupament i creixement personal dels
membres de l'organització, i per comprendre el desenvolupament de les persones en
una organització. Aquestes consideracions estan en línia amb les noves propostes de
Amabile i amb la importància de la creativitat quotidiana en tot tipus d'entorns. Aquest
model pericial, habilitats de pensament creatiu i motivació intrínseca, ens ha permès
identificar i organitzar amb més claredat les pràctiques per al desenvolupament de la
creativitat en les organitzacions en tant aquestes poden associar-se a cada un dels
components que planteja el model. Pel que fa a les característiques específiques de la
creativitat en els entorns organitzacionals, Ford ha plantejat qualitats de les
organitzacions modernes, per conceptualitzar a la creativitat que es produeix en el
marc de les organitzacions. Les interaccions interpersonals i intergrupals augmenten la
probabilitat que les idees i les connexions poden ajudar a que sorgeixin i es sostinguin
les noves idees, o al fet que es vagin diluint. En síntesi: les accions creatives, en les
organitzacions, han de tenir un avantatge competitiu basades en l'èxit passat, si
facilitat i en la seva certesa.

4. Estudi de la base empírica

En termes pràctics, la gerència que intenta encoratjar les accions creatives realitza
diferents propostes sobre com els entorns organitzacionals poden afavorir el
desenvolupament de la creativitat que es vinculen amb les seves teories. Augmenta si
hi ha estructures i cultures organitzacionals altament participatives, així com
disminueix quan hi ha restriccions en l'intercanvi d'informació amb l'entorn. En aquest
model proposat encoratjant l'existència d'actes creatius "(Ford, 1993, 32) la construcció
de sentit i els coneixements adquirits (Ford, 1996, 1114-1125) prenen el contacte
freqüent amb persones de diferents nivells i àrees de l'organització. Ford l'anomena
"cultura organitzacional nutritiva" perquè el benestar dels integrants de l'organització
ens és molt important.

Els anomenats mètodes soci psicològics per al millorar la creativitat són factors
favorables perquè el creatiu sigui afavorida en els marcs organitzacionals. Teresa
Amabile també veu les organitzacions com a contextos específics que poden potenciar
o inhibir a la creativitat i en aquest sentit, l'orientació motivacional pot millorar la
creativitat. Des del punt de vista de les organitzacions les recompenses no esperades
poden millorar la creativitat en tant que les recompenses, si són la motivació més
rellevant d'una tasca, tendeixen a bloquejar-la. (Amabile, 1983, 256) No obstant això,
la creativitat pot ser estimulada en entorns organitzacionals com un factor
d'importància o encoratjar les persones a jugar constructivament en el seu treball. Els
obstacles a la creativitat determinen sistemes de reconeixement inapropiats, apatia
organitzacional en els èxits de cada projecte, gerències que no estableixen directives
clares, avaluacions i retroalimentació inadequada o no equitativa, recursos insuficients,
massa o massa poca pressió per realitzar tasques, competències interpersonals i
intergrups dins de l'organització que generi una actitud auto-defensiva.

4.1. Anàlisi de pràctiques sobre la bibliografia

De les propostes realitzades per autors específicament vinculats a la creativitat i la

creativitat organitzacional, es recorre a resultats d'investigacions de diferents autors,
d'entre les quals la claredat de metes o els sistemes de recompenses, es troben a la
frontera entre el que la teoria s'anomena creativitat i innovació. Parlant d'intervencions
o pràctiques directes, Amabille (1996, 244) interpreta la creativitat com una intervenció
amb capacitat d'assolir nivells de sociabilitat, de ser un recurs de suggeriment i en la
pràctica, com a resolució creativa de problemes. Per tant, els aspectes de la creativitat
consistents en adquirir habilitats rellevants al procés creatiu, els programes tenen una
rellevància limitada per a les teories de la creativitat que posen l'èmfasi en les
influències del context.

Reconeixem entre les pràctiques gerencials que influeixen sobre la creativitat

s'organitzen sis categories generals: desafiament, llibertat, recursos, característiques
del treball en grup, alè de la supervisió i suport organitzacional (Amabile, 2007, 56) i tot
això influeix sobre la informació necessària per realitzar aquest tipus de connexions.
L'autora sosté que no cal autonomia, sinó un model a seguir pel que fa a la seva
capacitat de col·laboració i comunicació. El 1983 Arnabile, tal com vam veure, incloïa
al clima organitzacional, a la col·laboració entre nivells i divisions i, en general, a una
atmosfera on els errors no són vistos com una fatalitat. Després, alguns d'aquests
factors van ser destacant-se en si mateixos, identificant la pràctica com a favorable a
la creativitat d'acord a com estigui expressada en la bibliografia.

4.2. Anàlisi vinculat al desenvolupament de la creativitat

Més enllà del propòsit de l'estudi, els resultats trobar recursos són mesurats per dos
indicadors en lloc de desenvolupar noves aportacions. Una cultura organitzacional
conté un grup de treball diversament qualificat, en el qual les persones es comuniquen
entre si i estan obertes a les noves idees. L'autonomia per desenvolupar noves idees i
una visió compartida apunta a millorar certs aspectes de la perícia de les persones
dins de l'organització, i afavoreix el seu desenvolupament creatiu. Les persones poden
produir resultats creatius en els marcs organitzacionals, de manera que és la resultant
de la interacció entre diferents dimensions: l'individu, com una d'aquestes dimensions,
un camp simbòlic i un àmbit d'experts que reconeixen i validen les aportacions de
l'individu. Per això, la creativitat és més probable quan les persones treballen en
projectes que li són significatius, quan hi metes clares i autonomia per assolir-les, quan
hi ha un reconeixement als esforços creatius, quan es disposen de recursos suficients i
la creativitat és més probable quan les persones treballen en projectes que li són
significatius, quan hi metes clares i autonomia per assolir-les, quan hi ha un
reconeixement als esforços creatius, quan es disposen de recursos suficients.

És possible desenvolupar la creativitat en qualsevol tipus d'organització, en qualsevol

àrea o en pràcticament qualsevol persona; i hi ha evidències empíriques sobre quines
són les condicions que afavoreixen aquest desenvolupament i quins són els factors
determinants perquè la creativitat sigui afavorida. A més, la creativitat pot afavorir-se si
es milloren les habilitats de pensament creatiu d'una persona (el seu estil cognitiu, la
seva manera de treball, el maneig de tècniques de creativitat, per exemple si es millora
la seva perícia o el seu coneixement i experiència sobre un tema, seva competència
tècnica. Hi ha evidències empíriques sobre quines són les condicions que afavoreixen
aquest desenvolupament per identificar les organitzacions com un entorn en el qual la
creativitat pot afavorir. En el desenvolupament de la creativitat en les organitzacions no
només és desitjable per aconseguir majors nivells d'innovació: els resultats de
maximitzar les oportunitats de millorar la creativitat, també tenen a veure amb el
desenvolupament i creixement personal de les persones i amb la satisfacció en els
seus treballs i el compromís cap a l'organització.

Aquestes pràctiques estan extretes de bibliografia específica sobre creativitat en un

període que transcorre des de 1950 fins a 2008. Per confeccionar el repertori de
pràctiques per al desenvolupament de la creativitat es fa referència a la Resolució de
Problemes. Així és com vam trobar articles ubicats dins de la categoria innovació que,
per als autors, formen part d'una categoria major anomenada creativitat (Corporate
creativity) Salomó posa l'èmfasi en la necessitat d'exercitar el talent creatiu de la gent
per aconseguir més autoestima, més productivitat i majors nivells de rendibilitat i
competitivitat per a l'organització. En canvi, Comella (1966/339) sosté que no es pot
ensenyar a la gent a ser creativa, sinó seleccionar i reclutar talents creatius mitjançant
una conducció especial dels mateixos. Veiem que les formes de referir-se a aquestes
pràctiques, són variades a simple vista, i, en alguns casos, contradictoris. La
creativitat, llavors, pot ser definida des de: (a) la persona que crea; (B) el procés que
es realitza per a crear; (C) els productes que s'obtenen o (c) els contextos a partir dels
quals emergeix.

L'interès de les persones que demostren certa capacitat per crear representa un clar
exemple de com la creativitat s'analitza i es pot predir a partir de les característiques
d'una persona en termes de les seves habilitats. Les definicions relacionades amb el
procés creatiu poden ser assolits per una persona o per un grup que pot també pot ser
definit, per exemple, en termes d'una aportació apropiat. Les teories actuals de la
creativitat organitzacional utilitzen un enfocament operatiu que defineix a la creativitat
des del producte creatiu. Els autors segueixen diferents criteris per utilitzar les
paraules creativitat o innovació i per extreure les pràctiques. Són molt comptats els
casos en què alguna pràctica implementada en la realitat sigui contraproduent per al
desenvolupament de la creativitat des de la perspectiva de la teoria de la creativitat
organitzacional. Les pràctiques coincideixen amb el que proposaria la teoria de la
creativitat organitzacional, de summa utilitat es refereixen a formes de fomentar la
creativitat i des de la qual en la bibliografia tècnica s'al·ludeix al desenvolupament de
la creativitat.

No obstant això, la creativitat culturalment significativa assenyala limitacions dels

programes habituals per a la creativitat sostenint que molts d'aquests assumeixen a la
creativitat com una habilitat individual, universalment aplicable i independent del nivell
de compromís i dedicació de la persona involucrada. D'altra banda, els programes
d'entrenament solen emfatitzar els moments d'inspiració creativa els programes
d'entrenament per a la creativitat produeixen resultats limitats d'acord a les
concepcions contemporànies sobre la creativitat. Scott, Leritz i Mumford han realitzat
diferents tipus d'investigacions per verificar el real impacte dels programes
d'entrenament en la millora de la creativitat. Més enllà de les discussions sobre la seva
utilitat, en termes teòrics, els programes d'entrenament per a la creativitat semblen ser
una pràctica habitual a la qual les organitzacions han recorregut per al foment de la
creativitat o resolució creativa de problemes. Els autors, que no només analitzen
l'entrenament vinculat a les organitzacions, es refereixen a àrees a les que
l'entrenament està dirigit.

En què les pràctiques ens interessa ressaltar el fet que aquesta subcategoria fa
referència a un inventari concret de pautes per definir el model de lideratge que
afavoreix la creativitat. La pràctica sosté fins elementals de propendir a l'acceptació
d'idees per ressaltar l'ús d'aquest tipus de recurs, a més de figurar en un dels articles
de la bibliografia analitzada, com la forma "provada" i "veritable" d'aconseguir resultats
creatius ( MacLachlan, 1995, 219) la qual cosa depèn de la gerència i al·ludeix a
un líder coordinador i facilitador de grups. La pràctica favorable a la creativitat que
lidera cada divisió depèn de la confiança en les persones i al·ludeix a un líder
coordinador i facilitador de grups. Aquesta categoria referida a condicions específiques
que afavoreixen la creativitat en primer lloc, es refereixin a l'organització com un tot, i
per suma que no es tracti de pràctiques que impliquin un suport específic a càrrec de
líders. Culturalment es és favorable a la vinculació a la cultura organitzacional. En
aquesta categoria, la condició favorable a la creativitat es vinculava amb el fet de
comptar amb valors clars que guiaran als esforços creatius, quan tinguin relació amb
algun criteri concret sobre el disseny organitzacional. Es tracta de la interacció entre
moltes disciplines, com una cosa identificar en el sentit de moltes formes de créixer en
el marc de l'organització.

En el cas de la pràctica que fomenta les accions creatives més enllà dels rols
tradicionals, es proposa encertadament crear una atmosfera creativa a força de
llibertat d'explorar, innovar, aprendre, equivocar-se i recuperar-se de manera positiva.
Es tracta d'una sèrie específica que podria traçar entre pràctiques vinculades a la
creativitat ia la innovació, i fins i tot a estimular l'activitat creadora. D'altra banda, la
creativitat de les persones pot aparèixer de forma espontània i en aquest sentit, la
creativitat planteja una organització col·lectiva o col·laborativa, Sobre la cultura que és
genera una atmosfera de respecte i creativitat no inhibida. Finalment, els espais
exclusius de pràctiques sorgeixen clarament de la bibliografia més recent i amb forta
vinculació amb la innovació. En aquesta categoria, l'organització recorre amb algun
tipus d'objectiu vinculat a la creativitat en una combinació entre el tipus de fonts
externes i la forma d'interacció amb aquestes fonts, identificat en la bibliografia. Les
pràctiques ubicades en aquesta categoria semblen tenir la intenció de desenvolupar la
capacitat de, treballar amb diferents tipus de xarxes a les persones de l'organització.
Interacció per mitjà d'un pensament creatiu que inclogui a la comunitat de persones i
institucions afectades per les operacions de l'organització, amb solucions creatives i
equilibrades que sorgeixen de la cooperació per validar les seves investigacions en
termes de noves idees i oportunitats. La lògica d'aquesta col·laboració és la d'una
conversa a partir de prototips com a espais d'intercanvi i la col·laboració cada vegada
més a la seva mida amb atributs únics cada vegada més valorats.

La pràctica per al desenvolupament de creativitat propicia que les persones d'una

organització concorrin a aquest tipus d'activitats dins de l'esfera de les pràctiques de la
creativitat, accions destinades a afavorir la perícia professional, com és d'esperar en
les habilitats de pensament creatiu. Com el tractament d'aquesta categoria accepta de
bon grat els canvis que s'involucrin en els treballs en equip per aconseguir
innovacions, la capacitació en creativitat es refereix a la necessitat de comptar amb
investigadors que tinguin tant habilitats tecnològiques com coneixement social. La
pràctica es refereix a l'entrenament diferenciat a ments preparades i ments principiants
que aprofundeixin la seva perícia i aconseguir confiança per part dels altres membres
de l'equip en les seves capacitats. Però també es refereix a l'assoliment de resultats
realment importants pel que fa a la innovació, demanant creativitat, donant suport i
brindant autonomia a persones experimentades i d'excel·lència.

La literatura sobre creativitat documenta una gran quantitat d'organitzacions que duen
a terme pràctiques per a la creativitat, perquè compleixen amb els requisits que
proposa la teoria pel que fa a les condicions que afavoreixen la creativitat en el marc
de les organitzacions. A més, les organitzacions implementen pràctiques per al
desenvolupament de la creativitat des de molt abans que hi hagi les teories
específiques sobre la creativitat, fins i tot que acudeixen a fonts externes a
l'organització per produir aportacions nous i valuosos. No obstant això, les possibilitats
d'anàlisi de pràctiques per a la creativitat busquen aconseguir major creativitat en la
realitat.

4.3. Estudi de casos

La pràctica Plmp3, a Ernst & Voung, no planteja l'explicitació en la recerca de

creativitat però sí que es refereix a un taller participatiu en petits grups per a
l'establiment de metes. Per les característiques de l'organització i per estar, dit taller,
enfocat en l'autodesenvolupament, és molt probable que la recerca d'idees noves sigui
part. Educació creativa, donat l'entrenament en habilitats de pensament creatiu, en
certa manera, representa habilitats tècniques i enfortiment de qualitat de pensament,
des de la complementació dels components pericials i el pensament creatiu d'un model
componencial. Entre totes, les que estimulen l'esperit emprenedor podrien propiciar el
desenvolupament expressiu dels participants. El que ens interessa d'aquesta pràctica
és que explícitament es fa referència a moderadors que coordinen les dinàmiques
necessàries per dur a terme aquesta metodologia, pel que fa a la capacitació en
cascada i a càrrec dels líders de diferents àrees.

La pràctica a càrrec dels líders de diferents àrees, sobre temes de management i

lideratge entre els quals s'inclouen alguns que podrien tenir relació amb la creativitat
o / almenys, amb la innovació, per exemple: maneig de la transformació. El que
interessa d'aquest tipus de pràctiques que explícitament fan referència a moderadors
que coordinen les dinàmiques necessàries, que fan referència a dinàmiques de
desenvolupament o resolució de problemes en interaccions individuals en on una
persona de l'organització. La relació entre capacitat o esperit emprenedor i creativitat,
vincula emprenedoria amb creativitat i afavorir l'anàlisi de pràctiques que no han estat
dissenyades, en principi, per al afavorir de la creativitat. Tot i que les pràctiques no es
refereixen a la resolució creativa, sembla clar que es tracta d'una pràctica de mentoria
que pot incloure tot tipus de solucions.

Les pràctiques de recepció d'idees, suggeriments o aportacions i iniciatives en general,

reconeixen, d'alguna manera, a les aportacions més creatius i innovadors. També es
poden incloure les pràctiques d'entrenament creuat, per desenvolupar habilitats i
coneixements i adquirir competències per a activitats específiques. Encara que tal
vegada un model de lideratge favorable a la creativitat, explica en la redacció de la
pràctica, iniciatives creatives de col·laboradors en la definició d'objectius personals de
creixement. La pràctica a disposició de les persones de l'organització, requereix la
generació i implementació d'idees i que els participants desenvolupin les pràctiques
enmarcas al programa ajuda a la comunitat d'influència en equips.

En menor mesura, el criteri de tractar a les pràctiques destinades a capacitar en

pensament creatiu, s'explicita en la redacció de la pràctica tan àmplia de possibilitats
per als participants. La pràctica es refereix expressament a contribucions noves i
valuoses que es desprenen de les aportacions. Després, la recompensa als
suggeriments més destacada, en forma d'idees més innovadores i de capacitació entre
col·laboradors. Aquesta pràctica se situa clarament en la titulada com Autonomia en
projectes innovadors complets. Com que és un procés de l'organització experiencial
aborda aquest coneixement adaptant de manera original els processos
organitzacionals als codis vinculats a la creativitat.

Aquesta categoria per generar algun tipus d'innovació, suggereix un interès en

conèixer tant les potencialitats com pràctiques identificades en la diversitat de perfils
que inclou a les pràctiques ocupades en identificar diferents estils i perfils relacionats
amb la creativitat. Segons les tesis ja revisades, les pràctiques per millorar el clima
laboral poden impactar positivament en la motivació de les persones. En la nostra
anàlisi de pràctiques es propicien condicions que són favorables a la creativitat,
afavorint valors com l'estructura de l'organització, afavorint estructures menys
burocràtiques i establint vincles i canals de comunicació fluids.

En segon terme, es propicia la producció d'aportacions nous i valuosos, amb

pràctiques que propicien la creativitat i perquè afavoreix la innovació. Una altra cosa és
el nivell de satisfacció en el treball i el compromís amb l'organització, per millorar el
clima laboral i per resoldre problemes creativament i capacitació en temes vinculats a
la creativitat, entre d'altres pràctiques. En síntesi, es pot afavorir a la creativitat sobre
les pràctiques que les organitzacions, implementen explícitament per afavorir a la
creativitat. Més concretament, una de les conclusions afavoreix el desenvolupament de
la creativitat de les persones i de agafador en les propostes de la teoria i de la
bibliografia. En la metodologia es formula algun tipus de proposta teòrica, a partir de la
qual hem identificat les pràctiques que poden relacionar en major o menor mesura,
pràcticament totes les categories. I, més encara la teoria sobre com s'ha de
desenvolupar la creativitat per a la resolució de problemes i la d'educació creativa en
l'organització. A cada punt d'aquest capítol la investigació de camp i les identificades
en la bibliografia específica, confrontaria els resultats del nostre anàlisi teòrica amb el
trobat en la pràctica de les organitzacions analitzades.

5. Metodologies addicionals sobre la Teoria Fonamentada

Partint de la idea que no hi ha cate¬gorías prèvies a la investigació, l'investigador

assumeix que les veritables categories que defineixen la realitat han d'emergir de
l'estudi de la informació qualitativa de les dades que fa ús de la Teoria Fonamentada.
Aquest treball científic part d'un enfocament qualitatiu que es planteja la generació
d'una metodo¬logía en la contemporaneïtat. Sobre això, en certa manera pot
representar de manera conceptual i adequada una estruc¬tura teòrica com a imatge
de la realitat relacionada.

Aplicant la teoria fonamentada, el desenvolupament de la creativitat es porta a terme

en organitzacions que identifiquem en la bibliografia específica, però amb un clar
accent genèric i sense deixar de mirar a escoles pioneres d'educació creativa en
l'organització. En confrontar els resultats de la nostra anàlisi teòric amb el trobat en la
pràctica de les organitzacions, es repeteixen certes condicions relacionades amb la
capacitació complementària a la creativitat. Això podria situar-se en la nostra
investigació de camp, indicant el context en cada cas. La metodologia utilitzada en
aquesta tesi permet especular que una pràctica identificar en diverses organitzacions,
pot ser contractual i revisable, sobretot en comparar-la amb el Lideratge i la Atmosfera
organitzacional.

Les pràctiques per a la capacitació i entrenament en creativitat, donades en les

organitzacions, així com en el marc d'institucions educatives, es refereixen a algun
tipus de autocapacitació. De la creativitat als objectius de les pràctiques destinades a
desenvolupar la creativitat, hi ha beneficis per millorar a un grup sobre la realització de
capacitació en creativitat en institucions educatives. Davant el que significa realitzar
l'entrevista de desenvolupament general, en la nostra investigació de camp, el que
realitza el programa sobre continguts en creativitat, assegura haver rebut capacitació
específica concreta. Llavors, pot ser aquest valor afegit de creativitat que hem
identificat en la bibliografia específica, on s'han brindat cursos de pensament creatiu o
resolució de problemes a figures pràctiques vinculades a la autocapacitació. També és
lícit donar-se temps en no pensar en res, doncs interioritzar en els temes de creativitat
afavoreix el desenvolupament de la creativitat. El que caracteritza a aquestes
pràctiques és que porten a terme coneixements o habilitats per utilitzar en els seus
treballs, i per tant en les seves organitzacions.

CAPÍTOL I:

Marc conceptual sobre l'organització i el desenvolupament de la creativitat

En general, la creativitat per innovacions exposa exemples concrets dels èxits de la

pràctica en termes de les propostes sorgides convertides en productes intimidants. En
la descripció de la pràctica és necessari fomentar la creativitat sobre la capacitació que
es realitza en diferents temes vinculats a la feina. Hem vist que la practicitat planteja a
la capacitat d'influenciar sobre un dels components del seu model en creativitat. A més
es vincula amb la creativitat la possibilitat de canviar o donar resposta als canvis,
donant respostes en temps i forma. Una de les formes de la capacitació pot fer
aportacions valuoses en cada àrea particular i així s'expressa en els procediments
utilitzats per decidir el tipus de capacitació, a l'àrea de Producció amb molt de detall.
La connexió entre l'experiència de la capacitació i la motivació hauria de tenir
incorporats els coneixements necessaris per portar el desenvolupament de
competències a la solvència pericial.

La capacitació és vinculada amb la creativitat en tant fa possible estar en contacte amb

altres àmbits, per estar en un altre àmbit perquè eren tots de branques diferents. La
capacitació és vista com una cosa transcendent per a l'organització, perquè els que
han de resoldre problemes i aplicar la creativitat, es relacionen amb la generació
d'escenaris prospectius. Aquesta pràctica desenvolupa processos per ser competents,
projecta posar-les en pràctica i es considera necessària per a la solució de problemes.
Quan parlem de creativitat en el context de les organitzacions la generació d'idees i el
coneixement s'obté per mitjà del disseny i mitjançant les invencions tècniques i el seu
derivat la investigació i desenvolupament. La creativitat necessita d'un context on
desenvolupar-se, i això vol dir que els resultats d'aquesta activitat, per a realitzar
innovacions, prenen aquesta font de creativitat que interactua amb l'organització.
D'aquesta manera s'assegura que les innovacions aporten recursos per fomentar la
creativitat, en tant que, les dimensions de productes que compten amb majors índexs
de creativitat, es donen en forma de nous esquemes mentals, principalment en
l'essencial i anteriorment desconeguts per a qui els produeix (Drevdahl) Poden distingir
diferents tendències, les que apunten a la resolució de problemes, d'altres al procés
individual i altres a la innovació.

S'entén a la generació d'una idea nova utilitzada en el context de les organitzacions,

com la independència, l'autonomia, la intuïció i l'espontaneïtat. Això proporciona
models de pensament que aporten una visió més intuïtiva mitjançant formes de pensar
poc convencionals. Les accions i activitats que aporten alguna cosa nova per al
desenvolupament de l'organització no és el mateix que pensar en termes alternatius a
la dinàmica de les situacions emergents. Els procediments operatius, mitjançant
l'aportació de conductes seleccionades, possibiliten establir principis generals per
afavorir el desenvolupament de la creativitat en equips i organitzacions. En general, la
persona creativa tendeix a posseir àmplia tolerància i adaptació als problemes
emergents, per comportaments alternatius proveeixen a més respostes estàndard a
problemes tipus, encara que no li subministrin al personal bases suficients. Es
requereix conductes seleccionades, per afavorir el desenvolupament de la creativitat,
en atenció a les habilitats que compensin i integrin aquestes característiques en el
procés creatiu. Si no hi ha veritable intenció, pot haver pensament i acció, a llarg
termini i actuar més eficaçment que fa a les circumstàncies.

La creativitat construeix i constitueix una ajuda per a la solució de conflictes que

s'implanta per tal d'assolir els objectius de l'organització de forma més eficaç. Una
manera d'entendre dins de l'organització dels estils diferents de creativitat de les
persones i les seves preferències naturals en el procés d'innovació, ens porta a
l'aplicació pràctica d'unes idees, no unes altres. D'una forma més elemental, la
implantació d'aquestes en l'organització depèn de beneficis importants que la idea
nova reconeix en aportar avantatges i facilitats. Per al desenvolupament i manteniment
d'un esperit creatiu, un nivell alt d'innovació, disposa de les eines o tecnologia per
desenvolupar-les. Un primer pas hauria de començar pel nivell directiu o executiu, ja
que aquest ha de demostrar la seva habilitat per desenvolupar una visió innovadora i
planificar la gestió futura de l'organització de forma creativa. Diferents components
gestionen eficaçment els processos d'innovació serien:

a. Eliminació de barreres.
b. Planificació del procés creatiu
c. Desenvolupament de les fonts d'idees
d. Sistemes de comunicació
e. Estímuls i motivació

Hipòtesi a respondre en entorns organitzacionals

1. Antecedents i estudis sobre el desenvolupament de la creativitat

En cada procés creatiu ha múltiples elements diferents, que integrant-se generen una
unitat superior en l'organització. La gestió creativa participa d'una tempesta d'idees i
aquelles que superin la generació d'actituds i idees nous. És molt important recordar
que no totes les idees que semblen atractives són adequades a les necessitats de
l'organització, ni en el cas de la creativitat sigui un privilegi exclusiu d'individus genials.
La discussió incita a fer observacions de manera poc convencional, ja que és
convenient que s'imparteixin incentius i estímuls perquè els analistes sentin que són
prou lliures per expressar opinions aparent espontànies, però no menys compromeses.
És convenient abandonar els patrons regulars de pensament de l'individu creatiu, ja
que un conjunt d'interaccions es desenvolupa per claus no específiques en la
complexitat de l'entorn. La capacitat o habilitat de plantejar dilemes està centrada en
proposar estratègies per resoldre problemes i no per plantejar-los.

Per a una experiència exclusivament psicològica o cognitiva, el procés creatiu a dir

descontextualitzar del seu marc social, desconèixer el caràcter singular, únic i
irrepetible de l'experiència creativa individual, així com un procés recursiu que valdria
la pena modular. Organitzacionalment parlant, una marcada tendència a comprendre
la creativitat, fa més eficient la racionalitat que pretén superar la dimensió ontològica i
reduir-la únicament a la seva funció pragmàtica. En tota organització el pensament
contrari i crític entre els participants, és un instrument de gestió, però sobretot una
perspectiva d'èxit dels seus objectius. Resta dir que la creativitat més que les opinions
absolutes, necessita un ambient que promou la seva sensibilitat, i en aquest tram es
constitueix un terreny fèrtil per al desenvolupament de la creativitat. La funció principal
dels equips de creativitat es forma un nucli de persones creatives, que per a millorar
l'eficàcia, no han de despullar a la Creativitat, de la seva dimensió ètica. La
indeterminació està oberta a possibilitats combinatòries d'integrar el diferent o oposat
en ordres superiors d'harmonia i complexitat. La recursivitat i la causalitat circular
afecta les causes i als agents dels mateixos, alterant un disseny previ, de manera que
s'obre un espai d'abast incommensurable i tangències científiques sobre les causes
que generen variacions proporcionals predictibles en els resultats finals. La
indeterminació està oberta a possibilitats combinatòries d'integrar el diferent o oposat
en ordres superiors d'harmonia i complexitat. La recursivitat i la causalitat circular
afecta les causes i als agents dels mateixos, alterant un disseny previ, de manera que
s'obre un espai d'abast incommensurable i tangències científiques sobre les causes
que generen variacions proporcionals predictibles en els resultats finals.

El procés creatiu, és una habilitat de l'ésser intuïtiu que ve de la seva inclusió en el

logos, doncs el terme creativitat significa innovació valuosa i és de recent creació. És
important assenyalar que com a ciència de la creativitat, dins dels conceptes
fonamentals d'estudi, la psicologia no té la facultat de definir-la, només d'especular
amb ella. Qui reinventa a creativitat com a clau de l'assoliment d'aprenentatge, si pot
expressar els matisos en escenaris educatius, a més de l'àmbit de les organitzacions.
D'aquesta manera, un espai actiu compta actualment amb diverses aportacions i
definicions del tema, de les quals cal esperar fets clau i decisius per un ensenyament
actiu i creativa. Si en origen, el pensament divergent reuneix alguns dels principals
trets, les aptituds que són característiques dels individus creadors, representen el
germen d'un producte relacional nou.

Certament, la creativitat respon a la capacitat d'actualització de les potencialitats

creadores de l'individu a través de patrons únics i originals, segons Mac Kinnon (1960)
pel consegüent, és constant en totes elles la novetat i l'aportació més primària i
complexa a la vegada. En aquest sentit, cal revisar els principis fonamentals referits a
l'intel·lecte humà, sense que per això hagi de ser origen i causa que dóna lloc al
procés i execució del mateix. Cal esmentar que el tipus de pensament creatiu pot no
tenir un coeficient intel·lectual particularment alt, però la seva singularitat la converteix
en molt eficient, admirable i sempre interessant, alguna cosa que cap ciència formal
pot contenir. La dialògica pressuposa acceptar qualsevol cosa que representi infinitat
d'altres determinacions diferents de les existents, de manera que les diferents
configuracions de components possibles, són producte predictible de les entrades,
d'inputs inicials i dels processos consegüents.

En els sistemes determinístics la persona creativa no té previsió al voltant dels

components inicials, de manera que els diferents agents o components del sistema
estan relacionats entre si, al mateix temps que evoluciona la idea de complexitat en
gran mesura, en concordança amb la seva naturalesa i sentit. Els sistemes complexos
interactuen d'una manera retroactiu, adaptant la seva actuació i modificant els
esquemes a una inestabilitat múltiple i complexa. Donada la impredictible
circumstància de facto, la conveniència d'incrementar el pensament creatiu és
d'acumulació de continguts i resultats comparatius. Les activitats en les organitzacions
amb sistemes reguladors més flexibles, vénen a concloure en l'atemporal de les
iniciatives en els processos de planejament i pot trobar-se en la concepció i elaboració
dels procediments estàndard que regulen les activitats operatives, logístiques,
administratives i tècniques creatives. La creativitat a més està present en qualsevol
disciplina i això només pot provenir de forma conjunta i cooperativa en el que és
competència del cervell, però és que en un context educatiu, podria definir-se atòmic i
cosustancial al fet de com reinventar les idees creatives, com podem capturar-les i
com augmentar la seva freqüència.

La necessitat va portar a l'espècie humana a buscar sempre la solució més pràctica,

després la més sorprenent i tot seguit la convenient. Des de la intuïció a la
determinació, grans idees apareixen de sobte en una mena d'inspiració sobrenatural i
com a tals s'inscriuen en una visió aristocràtica de la mateixa. El debat sobre la
creativitat se centra en la dualitat "nature versus nurture" sobre l'enginy humà, entre el
que cal objectar la capacitat humana per resoldre els seus problemes mitjançant
l'esforç mental. Kant va entendre la creativitat com una cosa innata, abans de
considerés objecte d'una ciència experimental, per això les mutacions aleatòries en
Darwin signifiquen l'estudi especulatiu que alberg la més variada conjunció de
diferències associatives i lliures d'interpretació. Dit així, la creativitat no és una ciència
a l'ús, però si un llenguatge amb el qual posar en dubte la veritat més ortodoxa i
reiterativa o universal. Al cap ia la fi vam néixer amb això i s'acobla oportunament amb
la plasticitat necessària en cada moment.

Pel que fa a les aportacions i a manera de selecció, enumerem una àmplia mostra com
a objecte d'estudi i referència, des que Wallace en 1926-1930, establís quatre fases
del procés cognitiu que li involucra, sent aquests: preparació, incubació, il·luminació i
verificació. Els quals no requereixen d'un ordre específic, és a dir, poden sorgir en
diferent seqüència. Des d'aquest moment, la creativitat, sota el prisma del pensament
divergent, Guilford proposa el terme de creativitat enfront de la intel·ligència, que per al
no són el mateix. Lownfield en canvi proposa quatre tipus de factors: 1) sensibilitat per
als problemes, 2) variabilitat, 3) mobilitat i 4) originalitat, així com quatre capacitats
personals: 1) redefinició dels problemes, 2) anàlisi, 3) síntesi i 4) coherència de
l'organització. Flanagan en 1958, utilitzava els termes de genialitat o inventiva per
assenyalar la forma superior del pensament de tipus creatiu. A l'any següent Taylor
determina les dimensions de la creativitat en nivells de profunditat: nivell expressiu,
productiu, d'originalitat, renovador i suprem; com la màxima capacitat intel·ligent. Pel
que fa al talent creador; d'aquests estudis s'obtenen característiques de tipus
motivacional i temperamental, de manera que les persones que s'interessen per
aspectes estètics i teòrics, a més de ser intuïtius són bastant introvertits, segons Mac
Kinnon (1960) Després de comprovar que l'alt coeficient intel·lectual no forma part
d'aquest tipus d'estudi, és oportú anomenar la teoria associacionista, on Mednick
(1962) postula que el procés creatiu és vist com una associació d'elements amb
alguna utilitat, i com més distants siguin els elements que conformen aquesta
associació, més creatiu serà el producte. Mac Leod, el 1963 va demostrar que algunes
les investigacions americanes es trobaven esbiaixades per la productivitat, sent llavors
quan sorgeix l'estudi de la creativitat vist com pensament creatiu.
Torrance2 vol trobar l'origen en la infantesa i la seva repressió sobre els atípics,
aconseguint demostrar que els nens creatius són més reeixits professionalment i
s'exerceixen en millors treballs. Així mateix, Torrance va confirmar aquests resultats en
estudis que va dur a terme amb esquizofrènics, deixant clar que les persones
psicòtiques poden manifestar una gran fantasia, però no creativitat. Per la seva banda,
Guilford va demostrar a més, que la creativitat i la intel·ligència són qualitats diferents:
Sensibilitat per als problemes, Fluïdesa, Flexibilitat, Originalitat, Redefinició, Anàlisi,
Síntesi, Penetració. Torrance i Hansen (1965), van investigar el comportament dels
docents, veient que els docents creatius accepten de bona forma les idees dels seus
alumnes i solen incorporar aquestes idees en l'estructura o seqüència del tema a
tractar, així mateix, utilitzen més exemples estimulants per als seus estudiants, de
manera que els professors menys creatius eren més directes i toleraven major nombre
de períodes de silenci i de confusió. Entre els estudis sobre la diferenciació de l'èxit a
avaluació convergent tendia a obtenir una major correlació amb els resultats de les
proves de creativitat (0.25) que amb els resultats de les proves d'analogies de Miller
(0.19) En canvi, els coeficients de correlació ( BRAVIS-Pearson) trobats entre els
grups estudiats van ser de 0.49 i 0.51, la qual cosa indica una relació moderada entre
les variables estudiades i, per tant, la creativitat té a veure d'alguna manera en la
redacció de textos originals.

Ja en els estudis de tipus predictiu de la Universitat de Minnesota, (1958) es va obtenir

una probabilitat menor o igual a 0.05. Un índex de comportament pedagògic creatiu, va
obtenir una correlació de 0.62 amb la nota d'originalitat i de 0. 57 amb la nota global de
creativitat. Així, es pot esmentar que els futurs docents, reconeguts com molt originals
durant el seu primer any d'estudis, semblen portar una vida més animada i més
intensa, s'interessen més en el seu treball d'ensenyament i tenen execucions més
creatives en les seves classes que els seus homòlegs . Witt (1971) sobre els jocs
preferits, manifesta que un talent creatiu elevat té a veure amb un alt grau d'èxit en
aspectes artístics, música, arts plàstiques, art dramàtic i per haver estat reeixits en
diversos concursos organitzats per la ciutat. En aquesta línia de treball Weisberg i
Springer van trobar que els nens molt creatius obtenien puntuacions que responen a
les següents característiques: sòlida imatge de si mateix, bona memòria immediata, un
bon sentit de l'humor, ansietat edípica i desenvolupament desigual del jo
.
2
Un estudi va ser realitzat amb 25 estudiants participants amb edats d'entre 7 i 11 anys, conformat en
cinc grups col·locant en cada un dels grups a un participant considerat com més creatiu en comparació
als altres de l'equip: en la majoria dels grups el nen considerat com més creatiu, es va aportar idees
notables tot i la pressió social exercida contra ell per la resta del grup.
Cal establir una relació no equilibrant al voltant de les claus: creativitat, intel·ligència i
saviesa. Sternberg (1985) dóna prioritat a la creativitat, destacant qualitats com la
curiositat, l'ésser Integrat i intel·lectual, el gust estètic i imaginació, l'habilitat per
prendre decisions, la intuïció (agudesa de percepció i comprensió) i la força per a
l'assoliment. Per veure les coses de manera nova, Csikszentmihalyi (1988, 1998,
1999) es basa en la teoria de sistemes. Diu que les persones creatives són éssers
complexos, els quals són: enèrgics i tranquils, intel·ligents i ingenus, disciplinats i
irresponsables, imaginatius i realistes, orgullosos però humils, rebels i conservadors ...
apunta que les persones creatives tenen una 'complexitat de personalitat', és a dir, que
tenen diverses opcions de personalitat. Només així es pot entendre que les persones
creatives pensen de manera divergent, és a dir diverses idees alhora i analitzen moltes
possibilitats, simultàniament.

Posteriorment, Mitjáns (1995) al voltant del desenvolupament de la creativitat en

l'àmbit educatiu, considera el factor personológico en la psicologia de la creativitat,
conformat en el desenvolupament de l'individu, en funció fonamentalment de les
influències historicosocials i culturals amb què interactua, el que es constitueix en
determinant principal de la creativitat. Mauro Rodríguez, considerat com el màxim
exponent d'aquest concepte a Llatinoamèrica, proporcionar una sense nombre
d'exercicis i tècniques per al desenvolupament i foment de la creativitat, entre els quals
destaca no tots els canvis involucren sempre idees noves ni condueixen a millores
importants3 a la comprensió de la determinació psicològica de la creativitat. Gardner,
creador de projecte zero es situa dins de les operacions cognoscitives de nivell
superior i l'anomena originalitat, donada la fortalesa de l'ego i la seva disposició a
desafiar la tradició. De Bono conformaria 10 tècniques per al desenvolupament de les
habilitats bàsiques del pensament i Esquivias (1997) tracta de trobar les diferències pel
que fa a les variables creativitat i solució de problemes, entre els enfocaments
pedagògics predominants, sent l'ambient de llibertat i respecte cap a les capacitats i
interessos, el millor perquè no hi ha diferència significativa entre la creativitat
expressada per les nenes i la dels nens.

Els professors de ciències socials van resultar ser els més originals en gairebé totes
les intel·ligències, segons González, Esquivias i Murià (2000) sobre la creativitat dels
docents des de la perspectiva de la Teoria de les Intel·ligències Múltiples de Gardner.
En definitiva la creativitat no pot ser abordada com un tret simple, s indubtable que
3
http://www.monografias.com/treballs 33/creativitat/creativitat.shtml#ixzz5E3PHCEl3
aspectes com: la ment, els processos cognitius que en aquesta es duen a terme, la
personalitat, la motivació, les emocions i el món afectiu, juguen un component singular
en aquest procés.

1.1. Els estudis positivistes sobre creativitat

La creativitat entra a les organitzacions per diversos punts: com a competència d'una
potencialitat humana, a través de la publicitat, per mitjà del disseny i mitjançant les
invencions tècniques i el seu derivat la investigació i desenvolupament. El mesurament
del flux creatiu intern té a veure amb la medicina holística, per a Bunge, en pretendre
tractar la totalitat, a l'holista se li escapen les peculiaritats de totes les parts. Sobre
l'aplicació sistemàtica de mètodes per generar una teoria inductiva, es pot precisar la
situació de l'objecte d'investigació, que l'objecte variï considerablement entre l'inici i el
terme de l'estudi i interactuï constantment amb les operacions de recopilació i anàlisi,
en comptes de elaborar hipòtesis respecte de possibles resultats i suspendre els seus
judicis fins que totes les dades estiguin analitzats "(Parker i Roffey 1997) Una de les
característiques principals de la metodologia de la investigació científica no rau en el
nombre i tipus d'enfocaments, sinó en la fonamentació i interpretació filosòfica que es
realitzen a partir dels amplificadors de la realitat.

És una forma de consciència social aquell coneixement científic que rau en el caràcter
general, universal, necessari i objectiu de la seva veracitat. Les veritats observades,
pel fet de ser negades dialècticament pel propi desenvolupament científic, permet
orientar l'activitat teòrica i pràctica cap a un determinat objectiu i es verifica mitjançant
la praxi social. La filosofia per ajudar-se a explicar el més general del món, ha de veure
que admetem l'existència o no del món objectiu, atès que els objectes són complexos
de sensacions o que el coneixement és un reflex d'una idea relativitzada. Com a
conseqüència, l'existència del món objectiu té un impacte directe sobre la direcció
gnoseològica, a més de sistematitzar racional i lògicament totes les posicions que
s'adopten i els matisos i derivacions que es produeixen o s'acceptin sense censura.

La fase empírica observa i descriu el comportament extern dels fenòmens en

concordança amb el desenvolupament del potencial cognoscitiu dels mètodes
d'obtenció d'informació i de la teoria associada a l'objecte estudiat. La hipòtesi
empírica en la ciència creativa ha de ser el producte de l'aplicació d'un mètode positiu i
pragmàtic, que proveeixi de la possibilitat de tenir coneixement (Rosental, 1973) en la
realitat mateixa, amb una major o menor complexitat. Per descomptat, en la mesura
que el moviment del món objectiu sigui més complex, es pressuposa que s'utilitzaran
diferents disciplines amb un enfocament integratiu, com ara el interdisciplinari, biòpsic-
social, sistèmic, complex i el global. En aquest tipus de regularitat, per tal alçada
cognoscitiva, es planteja el concepte d'unió o interacció sinèrgica, entre concebre les
investigacions amb els enfocaments de fragments d'aquesta realitat i la immensitat
d'un cúmul de fets solts, relacionables i en sintonia amb corrents gnoseològiques
constants en el temps.

Aquest tret essencial en el desenvolupament de la ciència, quan es retroba amb la

lògica interna de la creativitat, noves aportacions indueixen al subjecte a treballar i
solucionar problemes reals de la humanitat amb efectivitat sensorial. Com a
conseqüència de l'expressat, l'esdevenir en aquells casos que sigui pertinent,
requereix de desenvolupament teòric de la mateixa manera que la intel·ligència. La
persona creativa es considerava un recipient buit que només podia crear el que li
dictessin les seves muses (Plató, 1871) i en alguna ocasió ha estat apòstata social
davant la imperdonable misèria política que reprimia qualsevol indici de lucidesa, el
que evidenciava la negació de la seva pròpia identitat. Per ser coautor del seu propi
esdevenir i no revifar la dualitat "nature versus nurture" prou un petit esforç mental i la
voluntat de poder, alhora que creix la fe en la capacitat diferencial i el gust per una
investigació rellevant. William Duff, a les qualitats del geni original, els reconeixia la
virtut de mirar cap a la naturalesa biopsicosocial de l'acte creatiu, desmitificant l'esforç
positivista sobre una nova base de la Filosofia, per convertir-se en una ciència
experimental.

La creativitat va acaparar l'atenció científica mitjançant mutacions aleatòries en l'estudi

del tret hereditari, prescindint de variables psicosocials, i avui oscil·la invariant entre
les més diverses expressions mercantils, barrejant l'estudi especulatiu i l'estudi empíric
de la creativitat. La Gestalt, va aportar una concepció fenomenològica de la creativitat,
que no deixa de filtrar-se en la ment o nova comprensió espontània. En considerar un
nou punt de vista sobre el conjunt, en lloc de reorganitzar els seus elements, emergim
la creativitat entre la realitat conscient i els impulsos inconscients. Actualment,
l'enfocament és multidimensional condueix a diferenciar els dominis que s'interessen
en ella, arribant a analitzar-la per arribar a una definició universal, però és una fal·làcia,
donada la lliure condició natural que la caracteritza. Fins i tot la neurociència cognitiva
va a acabar per deformar per complet, primer acotant el que és quantificable i
mitjançant una suposada aparició cel·lular, emergida per desconnexió respecte a
l'essencialitat d'una ciència que per molt ortodoxa que es preï, sempre serà limitada.
En canvi els estudis en creativitat només es poden reconèixer en el acientífic i la seva
multifacètica configuració en un model holístic. La veritat és paradoxal, mentre que pot
ser aplicada en tota sistematització i maniobra organitzacional, el seu ADN és
d'impossible comprovació.

El model de sistemes per a la creativitat no fa justícia al fenomen, sinó que conté

regles simbòliques de paupèrrima repercussió. Tot just la creativitat és el resultat de la
interacció d'un sistema compost per tres elements: una cultura que conté regles
simbòliques, una persona que aporta novetat al camp simbòlic, i un àmbit d'experts
que reconeixen i validen la innovació. Des d'una visió evolutiva, la creativitat s'ha
convertit en un instrument, no una tècnica en si, d'especulació que s'allunya cada
vegada més del seu origen. Amb l'evolució cultural, la creativitat és un canvi
insubstancial sobre els mems d'informació que hem d'aprendre sense digerir, ja que el
que interessa no és el significatiu, sinó el beneficiós de l'operativitat i un assoliment
públic; res a veure amb el cos o estructura creacionista.

Csikszentmihalyi considera que la fase d'elaboració creativa està constantment

interrompuda per períodes d'incubació i esquitxada per petites epifanies, però en
realitat la seva intuïció personal o psicologista condueix a una comprensió
distorsionada de la mateixa. Anem a veure, a l'exigència que se sotmet a aquesta
creativitat, no se li permet la lliure expressió del seu llenguatge, perquè la creativitat
porta temps i esforç si se li condiciona, a diferència del que li correspon. Per tant, la
creativitat sistematitzada en l'educació oa l'empresa, no és el producte d'individus
aïllats sinó de sistemes socials emetent judicis sobre productes individuals. El que vol
dir que no es vol transmetre la sensació de poder sobre el propi sistema. D'aquesta
relació de diferents raigambres culturals, compost pels seus propis elements simbòlics,
no es pot esperar gran cosa o contraposició, que d'altra banda, seria la lògica d'una
naturalesa informal i suspendible en el marc de la regla.

1.2. La creativitat i la psicologia cognitiva

No hi ha processos determinants de la creativitat, per desenvolupar recerca o realitzar

innovacions. La creativitat en les persones posseeix diferents graus i això fa que
s'estableixin processos diferents per realitzar alguna cosa, per a realitzar innovacions,
independentment de la capacitació que es brindi. La creativitat depèn més de la
persona que de l'organització i de les seves condicions. Les persones creatives tenen
unes qualitat és comuns com la independència, l'autonomia, la intuïció i
l'espontaneïtat. Perquè una empresa sigui creativa, cal que hi hagi la creativitat
personal. Les persones necessiten temps per donar-los forma a les seves idees,
desenvolupar-les i compartir-les amb els seus companys; es requereixen entorns de
gestió del coneixement.

El pensament creatiu no pot aplicar-se de la mateixa manera en totes les àrees i

nivells de l'organització, actua com un poderós factor per despertar i desenvolupar la
innovació i tot allò que representa un intercanvi d'idees. La gestió creativa no vol dir
seure per participar d'una tempesta d'idees, sinó en la seva constant recerca, discutir
sobre processos o sobre la tecnologia. De la mateixa manera, una idea pot ser molt
atractiva i original però incompatible amb els recursos de l'empresa. Un dels elements
destacats per crear un entorn creatiu en l'organització són els procediments que
condueixin les idees recollides que puguin implantar-se, que l'exerceixen sense
necessitat d'aprenentatge algun. Els punts de vista contrastants són millors que les
opinions absolutes, i en tot cas, entre el s punts de vista per extreure el millor dels
analistes, les perspectives d'èxit dels objectius necessiten eines i un entorn que
promogui la seva activitat, necessiten un clima que els faci pensar de manera poc
convencional.

1.3. Altres perspectives recents

Els procediments operatius, els reglaments i les instruccions rutinàries proveeixen

respostes estàndard a problemes tipus, però no li subministren al personal bases
suficients per comportaments alternatius a la dinàmica de les situacions emergents. En
implementar les estratègies de desenvolupament de la creativitat ha d'existir especial
atenció a les habilitats, necessitats i diferències individuals, incorporant els
procediments i tècniques que compensin i integrin aquestes característiques en el
procés creatiu. Es pot arribar a una innovació sense creativitat, i una idea creativa no
necessàriament es consolida com a innovació. El concepte d'innovació, representa en
si mateix, una solució creativa, és a dir, suposa un canvi que es realitza amb el
propòsit de millorar una situació, però la veritat és que en la pràctica poques
organitzacions aconsegueixen traduir la teoria a la pràctica.

Adoptar estratègies creatives és una necessitat pràctica, tot i que no depenen de la

idea nova però es reconeix que aporta avantatges i beneficis importants. Per al
desenvolupament i manteniment d'un esperit creatiu combinat amb un sistema eficaç
d'innovació, un nivell alt d'innovació i èxit, cal definir pautes
selecció, filtres que eliminen aquelles idees que no són interessants, a més de passar
el filtre de la viabilitat.

1.4. Síntesi sobre el desenvolupament de la creativitat organitzacional

Necessita una gran producció d'idees, un treball en equip, un gran maneig del temps;
ha d'haver un clima de confiança, un clima de lliure expressió, de llibertat intel·lectual,
un clima de bon humor en el desenvolupament d'accions. La creativitat no ha d'estar
subjecta als límits que imposa l'organització. El terme creativitat, utilitzat en el context
de les organitzacions, té diferents interpretacions. Les principals teories que exploren
la creativitat s'agrupen en quatre categories: qualitats personals, tècniques
conceptuals, comportaments i processos. Cada un d'aquests elements inclou una o
diverses variables d'influència per a la creativitat. En conjunt, descriuen les possibles
causes del procés creatiu, es pot observar una persona amb qualitats creatives. Els
adequats comportaments porten com a conseqüència la posada a punt de tècniques
creatives que generin a llarg termini majors graus d'actuació creativa. La creativitat és
un fenomen complex que exigeix capacitats, tècniques i accions individuals, així com
condicions en l'organització. La combinació d'aquests factors permetrà que emergeixi
alguna cosa nova. La creativitat és la conseqüència de la gestió i la interacció entre la
persona i el context de l'organització.

Per generar un clima que afavoreixi la creativitat a l'empresa, cal revisar no només els
sistemes de treball i transmissió de la informació (avaluar en quina mesura
contribueixen a fomentar o frenar la generació de noves idees) sinó també l'estructura
de l'organització, quines són les seves estratègies, el seu estil de direcció i com són
les persones que treballen amb ella (coneixement, aptituds i actituds) El primer pas per
transformar l'organització en alguna cosa generador de processos i solucions
innovadores és entendre que una organització innovadora s'ocupa de desplegar la
creativitat en forma vertical i horitzontal en totes les baules que afegeixen valor de
l'empresa, i no només en el producte final. A l'enfrontar el canvi i l'inesperat sovint no
n'hi ha prou la intel·ligència; es requereix el pensament creatiu, ja que aquest, tot i que
no assegurarà l'èxit de la resposta, facilitarà la ràpida adaptació a les noves situacions
i l'adopció d'enginyoses resolucions. L'escenari de l'organització aporta noves formes
per analitzar la naturalesa d'un problema i per generar una àmplia varietat d'opcions
per a la seva solució.

2. La creatividad administrada, no planificada

2.1. Pragmatismo social
2.2. Panorama general en la oficialidad y la administración
2.3. Proceso de innovación y organización
3. Las teorías aplicadas de la creatividad
3.1. Teorías no psicológicas ni fundamentadas
3.2. Teorías socioculturales de la creatividad
3.3. El modelo de componentes y afines
4. Las teorías de la creatividad en el análisis organizacional
4.1. 4.2. Características específicas de la creatividad
5. Práctica y desarrollo de la creatividad
5.1. socio-psicológicos
5.2. Perspectiva socio cultural (Amabile)
5.3. Creatividad e Innovación
5.3.1. El proceso creativo
5.3.2. Métodos operativos y métodos cognoscitivos
5.3.3. Procesos conscientes e inconscientes
5.4. Consolidación y síntesis para favorecer la creatividad
6. Conclusiones parciales
CAPíTULO II:
El Diseño y la Creatividad
1. Aspectos metodológicos
2. Técnicas y recursos en la persona creativa
3. Capacitación creativa en el marco de eventos
4. Grupos y equipos creativos
4.1. Dinámicas grupales
5. Proyectos significativos
5.1. Consideraciones teóricas sobre las prácticas vinculadas en Proyectos
Integrados
5.2. Metas claras y autonomía de la investigación
5.3. Diseño colaborativo
5.4. Proceso creativo para la solución de problemas.
Conclusiones avanzadas
CAPíTULO III:
Análisis empírico
1. Estrategias creativas para la enseñanza
2. Criterios e instrumentos de evaluación
3. Interpretación de datos
CAPíTULO IV:
Resultados
Conclusiones
Aportes y futuribles
Bibliografía
Tablas
Gráficos
Anexos

Bibliografía

Amabile, T. M. (1996) Creativity and innovation in organizations (pp. 1-15) Harvard

Business School.

Amabile, T. M., & Pillemer, J. (2012) Perspectives on the Social Psychology of

Creativity. The Journal Creative Bebavior, 46(1) 3-15.

Antolín, M. N., & López, J. (2003) Estrategias de innovación y creación de

conocimiento tecnológico en las empresas industriales españolas. Editorial Civitas.

Arango, W. (2004) Perspectiva Compleja, Caótica y viva para las organizaciones. La

jerarquía Compleja. Trabajo de Grado, Maestría en Administración. Facultad de
Ciencias y Administración. Manizales: Universidad Nacional de Colombia.

Arnold, J. E. (1962) Useful creative techniques. Source book for creative problem
solving, 15-30.

Ballester, A.(2002) El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el

aprendizaje significativo en el aula. España. [en línea].
<http://www.cibereduca.com/aprendizaje/LIBRO.pdf>

Barpal, R. (1995) Creativity by Decree-A New Approach. Creative action in

organizations: Ivory tower visions and real world volees, 220-224.

Bisquerra, R. (2000) Educación emocional y bien estar. Barcelona: Editorial Práxis.

Böhm, D. (2009) Sobre la creatividad (2º ed). Barcelona: Kairós.

Buen Unna, J. de. (2013) Diseño, Comunicación y neurociencias. Gijón: Trea.

Bunge, M. (007) la caza de la realidad. La controversia sobre el realismo. Barcelona:

Gedisa.

Caballo, E. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo

XXI de España Editores, 2005.

Cabrera, J. (2008) Conciencia y creatividad. Una reflexión transdisciplinar desde la

estimulación interna a la polinización educativa. Revista Encuentros Multidisciplinares,
28 Vol. X. Madrid. 22-32.

Cabrera Cuevas, J. (2009) Creatividad hoy. Una evolución hacia mayores niveles de
conciencia y complejidad. Educación y Futuro. Revista de investigación aplicada y
experiencias educativas. Nº 21 Octubre (2009) 15-42.

Csikszenmihalyi, M. (1998) Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la

invención. Barcelona. aidós.

Chesbrough, H. W. (2003) Open innovation: The new imperative for creating and
profiting from technology. Harvard Business Press.

Chiavenato, I. (2006) Introducción a la teoría general de la administración, Séptima

edición Ed. Mc Graw Hill.

Clark, C. H. (1975) El aplastamiento de las ideas. Estrategias para la creatividad, 142-

145.

Comella, T. (1975) Aplicación de la creatividad al planeamiento administrativo.

Estrategias para la creatividad, 334-343 (original en inglés, 1966)

Corbalán, J.; Martínez, F.; Donolo, D.; Alonso, C.; Tejerina, M.; Limiñana, R. (2002)
Crea. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ed.

Crawford, R. P. (1975) Las técnicas de creatividad. Estrategias para la Creatividad, 24-

29 (original en inglés, 1954)

Csikszentmihalyi, M. (1998) Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la

invención. Paidós.

Davis, G. A., & Scott, J. A. (Eds.) (1975) Estrategias para la creatividad. Paidós.

De Bono, E. (1999) El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la

creación de nuevas ideas. México. Editorial Paidós Plural.

De la Torre, S. (1999). Creatividad y formación. México. Editorial Trillas.

De la Torre, S. (2007) Creatividad aplicada. Recursos para una formación creativa.

Magisterio del Río de la Plata.

Esquivias, S. M. T. (2001) Propuesta para el desarrollo de la ‘Creatividad’ en

Educación Superior: Estudio comparativo entre dos universidades mexicanas.
Universidad Anáhuac. Facultad de Educación. Tesis de Maestría.

Flint, D. J. (2006) Innovation, symbolic interaction and customer valuing: thoughts

stemming from a service-domin.

Ford, C. M. (1996) A theory of individual creative action in multiple social domains.

Academy of Management review, 21(4)1112-1142.
Ford, C. M., & Gioia, D. A. (Eds.) (1995). Creative action in organizations: Ivory tower
Visions and real world voices. SAGE.

Gardner, H. (1999) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.

Colombia. Fondo de Cultura Económica.

Galvani, Pascal. (2010) Pensamiento complejo y creatividd ecoformadora. En Torre,

S.; Pujol, M.A.; Rajadell, N. (coords) Innovación y Creatividad. Barcelona: Giad.

Garcla, C. Q. (1999) La organización creativa: dirigir para la innovación. Universidad

de Málaga (UMA) Koontz, H., & Weihrich, H. (1998) Administración: una perspectiva
global. McGraw-Hill.

Golernan, D. (2000) El espíritu creative. La revolución de la creatividad y cómo

aplicarla a todas las actividades humanas. Javier Vergara Editor. Primera edición en
inglés, 1992.

González, C. A., Esquivias, S. M. T. y Muriá, V. I. (2000) La creatividad docente en el

ámbito de las ciencias. Trabajo presentado en el Primer Evento Internacional de
Matemática Educativa e Informática. Universidad de Camaguey, Cuba.

Gordon, W. J. (1972) On Being Explicit About Creative Process. Source book for
creative problem solving, 164-168.

Gordon, W. J. (1975) Sinéctica: historia, evolución y métodos. Estrategias para la

creatividad, 77-94. (original en inglés, 1961)

Gray, C. J. (1995) Creativity at Woolworth Corporation. Creative action in

organizations: Ivory tower visions and real world volees, 280-284.

Guilford, J. P. et al. Compilador: Strom, R. D. (1983) Creatividad y Educación. España.

Ediciones Paidos.

Hanks, W. S. (1975) La persona creativa. Estrategias para la creatividad, 43-47.

Herrán, A. de la. (2006) Hacia una creatividad complejo-evolucionista. Redefinición del

concepto de creatividad desde una educación de la conciencia. En Torre y Violant
(Coord.) Comprender y Evaluar la Creatividad, Vol. I, 61-68. Málaga: Aljibe.

Jiménez Peláez, J. M. (2011) Análisis de la enseñanza-aprendizaje y evaluación de

competencias transversales en general, y de la competencia de la comunicación
escrita en particular, en currículos TIC.

Johnson, N. E. (1995) Acquiring and Managing Creative Talent. Creative action in

organizations: Ivory tower visions and real World volees, 284-289.

Kastika, E. (2008) Tres modos de entender a la creatividad en el contexto de las

organizaciones. FACES, 14(30-31) 131-146.

Kastika, E. (2009) Implicancias éticas de la noción de "creatividad" como sinónimo de

"herramienta para sobrevivir ante los cambios permanentes". XV Jornadas de
Epistemología de las Ciencias Económicas, FCE, UBA.

Lawson, B. (2005) How designers think. The design process demystified. Oxford. (UK):
Architectural press publicatons.
Lockwood, T., & Walton, T. (Eds.) (2008) Corporate Creativity: Developing an
Innovative Organization. Allworth Press.

Llovet, J. (1979) Ideología y metodología del diseño. Barcelona: Gustavo Gili.

Marina, J. A. (1994) Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Ariel.

Masciantonio, P. X. (1995) Creativity and Innovation Keys for Preventing Environmental

Gridlock. Creative action in organizations: Ivory tower visions and real World volees,
224-229.

Menchén, F. (2006) El producto creativo. Un arevisión histórica. En Torre y Violant

(Coord.) Comprender y Evaluar la Creatividad, Vol. I, 61-68. Málaga: Aljibe.

Menchén Bellón, F. (2009). La creatividad transforma la realidad. Educación y futuro:

revista de investigación aplicada y experiencias educativas, ISSN 1576-5199, Nº. 21,
2009, págs. 89-110

Mendizábal, N., Los componentes del diseño flexible en la investigación cualitativa. En

Vasilachis de Gialdino (Coord.) Estrategias de investigación cualitativa.

Merello, A. (1973) Prospectiva: teoría y práctica. Editorial Guadalupe.

Moles, A. & Caude, R. (1997) Creatividad y métodos de investigación. Madrid: CIAC e

Ibérica Europea de Ediciones.

Montouri, A. (1992) Two books on creativity. Creativit y Research Journal, S, 199-203.

Mitjáns, M. A. (1995) Creatividad Personalidad y Educación. La Habana. Editorial

Pueblo y Educación.

O'Connor, T. (1995) Organizing for Creativity. Creative action in organizations: Ivory

tower visions and real world volees, 296-301.

Osborn, A. F. (1965) The creative trend in education. Source Book for Creative
Problem Solving, Creative Education Foundation Press, New York, NY, 39-62.

Parker, L Roffey, B. (1997) "Methodological themes back to the drawing board:

revisiting grounded theory and the everyday account's and manager's reality".
Accounting, Auditing and Accountability Journal. Tomo 10, n °2. Bradford.

Parnes, S. J. (1975) ¿Puede incrementarse la creatividad? Estrategias para la

creatividad, 175-181. (original en inglés, 1962)

Pillemer, J. (2012) Perspectives on the Social Psychology of Creativity. The Journal of

Creative Behavior, 46(1), 3-15.

Price, T. F. (1995) Principle-Based Creativity Prompting Individual lnitiative in Large

Organizations. Creative action in organizations: Ivory tower visions and real world
volees, 254-258.

Prince, G. M. (1975) El mecanismo operativo de la Sinéctica. Estrategias para la

creatividad, 95-109. (original en inglés 1968)

Raudsepp, E. (1975) Pasos para lograr más ideas. Estrategias para la creatividad,
204-214 (original en inglés, 1966)

Repucci, L. C. (1975) Investigaciones sobre la creatividad. Estrategias para la

creatividad, 30-42 (original en inglés, 1962)
Richards, R. E. (2007) Everyday creativity and new views of human nature:
Psvcnoloqicot, sociol, and spiritual perspectives. American Psychological Association.

Rieple, A., Haberberg, A., & Gander, J. (2005) Hybrid organizations as a strategy for
supporting new product development. Design Management. Review, 16 (1) 48-55.

Robb, W. L. (1995) Membranes for Gas Separation A Case Study in Creativity. Creative
action in organizations: Ivory tower visions and real world volees, 259-263.

Rodríguez, E. M. (1997) El pensamiento creativo integral. Serie creatividad 2000.

México. McGraw Hill.

Rodríguez, E. M. (1999) Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el

desarrollo. SerieCreatividad siglo XXI. México. Editorial Trillas.

Rodríguez, E. M. (2000) Mil ejercicios de creatividad clasificados. Colombia. Editorial

Mc Graw Hill.

Rosental M, Iudin P. (1973) Diccionario Filosófico. Argentina: Ediciones Universo.

Romo, M. (1997) Psicología de la Creatividad. Barcelona: Paidós.

Runco, M. A. (2007) Creativitv: Theories and Themes: Research, Development, and

Practice, Academic Press.

Runco, M. A. Y Plucker, J. (2000-2001) Creativity Research Journal, 13: 3.

Sabbagh, A. y Mackinlay, M. (2012) El método de la innovación creativa. Un sistema

para generar ideas y transformarlas en proyecto sustentables. Buenos Aires: Ed.
Granica.

Sanz de Acedo, M. L., & Sanz de Acedo, M. T. (2008) Instrucciones explícitas para la
ejecución creativa según dos tests de creatividad teniendo en cuenta la inteligencia.

Sawyer, R. K. (2012) Explaining creativity: The science of human innovation. Oxford

University Press.

Simberg, A. L. (1975) Los obstáculos a la creatividad. Estrategias para la creatividad,

123-14l. (original en inglés, 1964)

Simón, G. (2010) Qué es el diseño? Trece principios básicos. Revista semestral de

investigación, Taller Servicio 24 Horas. México: Universidad Autónoma metropolitana.
(V. 12) (p.8)

Solomon, C. M. (1990b) Creativity training. Personnel lournal, 69(5) 64-7l.

Stein, M. (1992) Creativity programs in sociohistorical contexto Sourcebook for creative

prob/em so/ving, 85-88.

Steiner, G. (2009) The concept of open creativity: collaborative creative problem

solving for innovation generation-a systems approach. Journal of Business and
Management, 15(1) 5-33.

Steinmetz, S. (1975) Entrenamiento de la creatividad: programa de capacitación para

vendedores. Estrategias para la creatividad, 323-333 (original en inglés, 1965, también
publicado en The Journal of Creative Behavior, 1968)

Torrance, E. P., Goff, K., y Okabayashi, H. (1990) Japanese creative problem solving
methods. Source book for creative problem solving, 274-282.
Torre, S. de la. (2006) Teoría interactiva y psicosocial de la creatividad. En Torre y
Violant (Coord.) Comprender y Evaluar la Creatividad. Vol. I, 123-154. Málaga: Aljibe.

Tushman, M. L., & Anderson, P. (2004) Managing Strategic Innovation. Choriqe, Oxjord
University Press, Inc.

Ulmann, G. (1972) Creatividad. Madrid. Ediciones Rialp, S. A

Unesco. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. París: Ed. UNESCO.

Upton, A., Samson, R. W., & Farmer, A. D. (1963) Creative ana/ysis. New York: Dutton.

Vervalin, H. (1975a) El cultivo de la imaginación creadora. Estrategias para la

creatividad, 195-204 (original en inglés, 1962)

Vervalin, H. (1975b) Que es la creatividad. Estrategias para la creatividad, 19-23.

(original en inglés, 1962)

Webb, W. E. (1995) Creativity in Government. Creative action in organizations: Ivory

tower visions and real world voices, 229-232.

Wuench, R. L. (1995) Are You Creating Solutions or Problems? Creative action in Ivory
tower visions and real World voices, 243-248.
.