Zapandi Matematica

MATEMÁTICA
Este libro de Matemática Zapandí (9º año), corresponde al último libro

del Tercer Ciclo de la Educación General Básica Abierta, el cual está dividido
en cuatro áreas de conocimientos para este nivel. Se pretende desarrollar
las habilidades necesarias para abordar cada una de los objetivos.
Está dividida cada área con un texto básico, actividades y trabajos

individuales.
La metodología aplicada para la enseñanza de la Matemática toma en

cuenta algunos supuestos psicopedágogicos que afectan el aprendizaje
debido a que siempre partimos de la premisa, las primeras impresiones
son las más duraderas.
En el área Números, trabajaremos con los números reales con el

propósito de que usted adquiera la habilidad de utilizar los números rea-
les en cualquiera de sus representaciones y que posteriormente elabore
estrategias para realizar cálculos con ellos para luego resuelva problemas
en diversos contextos en los que se involucren estos números. Además
conoceremos los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para re-
presentar cantidades muy grandes y muy pequeñas.
En el área Geometría, se dará un enfoque más formal de los conceptos

y propiedades de los distintos conceptos geométricos. Con los triángulos
y con particular uso del teorema de Pitágoras conectaremos la geometría
sintética con la geometría analítica. La trigonometría que se estudiará aquí
está muy ligada al triángulo rectángulo. Es por esto, que aprovecharemos
sus propiedades en el estudio de las razones trigonométricas y en particular
con la relación sen2x + cos2x = 1 la cual es una consecuencia del teorema
de Pitágoras. En cuanto al estudio de las pirámides y los prismas rectos
identificaremos sus elementos. Identificaremos las figuras que se forman
cuando se cortan con un plano.
i
En el área Relaciones y Álgebra continuaremos con el concepto de
función y mas detalladamente con las funciones cuadráticas. Veremos los
distintos tipos de representar la gráfica de una función cuadrática. Resol-
veremos problemas relacionados con las ecuaciones de segundo grado
o con funciones cuadráticas.
En el área Estadística y Probabilidad daremos más énfasis a las

variables continuas en los distintos análisis de casos planteados. Siste-
matizaremos la información obtenida proponiendo problemas que incluyan
situaciones cotidianas donde se realizarán la construcción de distribuciones
y poligonos de frecuencia o histogramas para extraer las conclusiones co-
rrespondientes de cada caso. Introduciremos el análisis probabilístico con
base en la definición frecuentista o empírica a partir del concepto clásico de
probabilidad mediante la identificación de los puntos muestrales que están
a favor de un evento dentro de un espacio muestral. Utilizando la noción
intuitiva de la ley de los grandes números se identificará la evolución que
esas probabilidades van experimentando a medida que se incrementa
el tamaño de la muestra cuando se realizan varios experimentos con las
mismas situaciones previas.
Los contenidos desarrollados están de acuerdo con los programas

vigentes aprobados por el Consejo Superior de Educación que aprobó el
21 de mayo de 2012 los programas de Matemática para los I, II, III Ciclos
de la Educación General Básica y el Ciclo Diversificado.
ii
ÍNDICE
Matemática - EL MAESTRO EN CASA
Página
Presentación......................................................................................................................... i
Índice....................................................................................................................................iii
ÁREA 1: NÚMEROS
Distribución según habilidades y conocimientos.................................................................. 1
Números reales
¿De dónde vienen nuestros números? ........................................................................... 3
¿Qué son números irracionales? .................................................................................... 5
Conjunto de los números reales ..................................................................................... 7
Actividad 1....................................................................................................................... 9
Operaciones con números ............................................................................................ 13
Propiedades fundamentales de los números................................................................ 14
Propiedades de potencias............................................................................................. 15
Expresiones radicales.................................................................................................... 16
Valor absoluto................................................................................................................ 18
Actividad 2..................................................................................................................... 21
Orden de los números reales........................................................................................ 22
Actividad 3..................................................................................................................... 25
Trabajo individual 1........................................................................................................ 27
Cálculos y estimaciones
Potenciación en ℝ.......................................................................................................... 37
Leyes de potencias........................................................................................................ 38
Relacionemos raíces con potencias.............................................................................. 39
Exponentes racionales.................................................................................................. 40
Actividad 1..................................................................................................................... 41
Radicación en ℝ............................................................................................................ 42
Actividad 2..................................................................................................................... 43
Simplificación de expresiones radicales........................................................................ 44
Actividad 3..................................................................................................................... 47
Actividad 4..................................................................................................................... 49
Radicales semejantes.................................................................................................... 50
Radicales homogéneos................................................................................................. 51
Actividad 5. ................................................................................................................... 52
Operaciones con expresiones que contienen radicales................................................ 53
iii
ÍNDICE
Actividad 6..................................................................................................................... 55
Multiplicación de radicales no homogéneos.................................................................. 57
Actividad 7..................................................................................................................... 58
Actividad 8..................................................................................................................... 59
Racionalización de denominadores............................................................................... 60
Actividad 9..................................................................................................................... 61
Actividad 10................................................................................................................... 62
Combinando operaciones.............................................................................................. 63
Cantidades muy grandes y muy pequeñas
Prefijos del SI................................................................................................................. 73
ÁREA 2: GEOMETRÍA
Distribución según habilidades y conocimientos................................................................ 77
Triángulos
Triángulos...................................................................................................................... 79
Teorema de Pitágoras.................................................................................................... 81
Actividad 1..................................................................................................................... 83
Actividad 2..................................................................................................................... 85
Actividad 3..................................................................................................................... 87
Triángulos especiales.................................................................................................... 91
Actividad 4 .................................................................................................................... 93
Trabajo individual 2...................................................................................................... 102
El Teorema de Pitágoras y la fórmula de distancia...................................................... 104
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano...................................................... 105
Aplicaciones de la distancia entre dos puntos ............................................................ 106
Trigonometría
Origen de la trigonometría............................................................................................111
¿Qué es un radián....................................................................................................... 112
Equivalencia de un ángulo en el sistema sexagesimal y en el sistema circular.......... 113
Actividad 1................................................................................................................... 114
Las razones trigonométricas........................................................................................ 115
iv
ÍNDICE
Actividad 2................................................................................................................... 117

Actividad 3................................................................................................................... 119
Ángulos complementarios........................................................................................... 120
Actividad 4................................................................................................................... 122
Tabla de valores para razones trigonométricas........................................................... 123
Actividad 5................................................................................................................... 124
Resolución de triángulos rectángulos.......................................................................... 124
Relación fundamental de la trigonometría................................................................... 135
Actividad 6................................................................................................................... 135
Ley de senos............................................................................................................... 145
Actividad 1................................................................................................................... 147
Aplicación de la Ley de los senos................................................................................ 147
Actividad 2................................................................................................................... 149
Actividad 3................................................................................................................... 151
Geometría del espacio
Clases de cuerpos sólidos........................................................................................... 160
Tipos de poliedros........................................................................................................ 161
Prisma.......................................................................................................................... 162
Área del prisma............................................................................................................ 163
Área de un prisma triangular regular........................................................................... 164
Actividad ..................................................................................................................... 165
Área del prisma rectangular......................................................................................... 167
Área de un prisma cuadrangular regular..................................................................... 169
Pirámide....................................................................................................................... 175
Área de la pirámide ..................................................................................................... 177
Tipos de pirámide triangular
Tipos de pirámide cuadrangular.................................................................................. 182
Una pirámide rectangular............................................................................................ 185
v
ÍNDICE
Tipos de pirámide rectangular..................................................................................... 186

ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA

Distribución según habilidades y conocimientos................................................................ 77
Funciones
Álgebra........................................................................................................................ 193
Funciones.................................................................................................................... 195
Representación gráfica de una función cuadrática...................................................... 198
Orientación o concavidad........................................................................................... 199
Representación tabular y gráfica de una función cuadrática....................................... 201
Expresiones algebraicas
Factorización............................................................................................................... 207
Actividad 1................................................................................................................... 209
Actividad 2................................................................................................................... 211
Factorización de una diferencia de dos cuadrados..................................................... 212
Actividad 3................................................................................................................... 214
Trinomio cuadrado perfecto......................................................................................... 215
Actividad 4................................................................................................................... 216
Factorización completa combinando el factor común y los productos notables.......... 217
Actividad 5................................................................................................................... 217
Factorización de un trinomio que no es un cuadrado perfecto.................................... 223
Actividad 6................................................................................................................... 225
Actividad 7................................................................................................................... 226
Factorización por el método de completar cuadrados................................................. 227
Actividad 8................................................................................................................... 228
Actividad 9................................................................................................................... 231
División de polinomios................................................................................................. 232
Actividad 1................................................................................................................... 234
Actividad 2................................................................................................................... 235
Actividad 3................................................................................................................... 235
División de un binomio entre un binomio..................................................................... 236
vi
ÍNDICE
Actividad 4................................................................................................................... 237

División sintética.......................................................................................................... 239
Actividad 5................................................................................................................... 241
División de un trinomio por un trinomio....................................................................... 242
Actividad 6................................................................................................................... 243
Expresiones algebraicas fraccionarias........................................................................ 247
Actividad 1................................................................................................................... 250
Suma y resta de fracciones algebraicas...................................................................... 251
Actividad 2................................................................................................................... 252
Actividad 3................................................................................................................... 255
Multiplicación de fracciones algebraicas..................................................................... 257
Actividad 4................................................................................................................... 258
Actividad 5................................................................................................................... 260
Actividad 6................................................................................................................... 264
Racionalización de denominadores y numeradores.................................................... 266
Actividad 1................................................................................................................... 267
Actividad 2................................................................................................................... 268
Racionalización de un binomio.................................................................................... 269
Ecuaciones
Ecuaciones cuadráticas............................................................................................... 274
Actividad 1................................................................................................................... 279
Fórmula general de resolución de la ecuación de segundo grado.............................. 280
Actividad 2................................................................................................................... 286
Aplicaciones de las ecuaciones de segundo grado a la solución de problemas......... 287
Actividad 3................................................................................................................... 290
Función cuadrática
Función cuadrática...................................................................................................... 295
Función canónica o estándar de la función cuadrática................................................ 296
Forma factorizada de la función cuadrática................................................................. 298
Actividad 1................................................................................................................... 299
Actividad 2................................................................................................................... 304
vii
ÍNDICE

Aplicaciones de las funciones cuadráticas.................................................................. 306
ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Variables cuantitativas
Estadística................................................................................................................... 313
¿Qué es la estadística?............................................................................................... 315
Actividad 1................................................................................................................... 317
Distribuciones de frecuencia
Clase o intervalo de clase............................................................................................ 319
Límites de los intervalos.............................................................................................. 320
Distribución de frecuencia absoluta............................................................................. 321
Distribución de frecuencia relativa............................................................................... 321
Representaciones gráficas.......................................................................................... 325
Construcción y análisis de histogramas...................................................................... 326
Polígonos de frecuencia.............................................................................................. 331
Actividad 2................................................................................................................... 334
Problemas resueltos.................................................................................................... 336
Muestras aleatorias
Introducción................................................................................................................. 357
Clasificación de los sucesos o eventos....................................................................... 359
Actividad 1................................................................................................................... 360
Probabilidad frecuencial.............................................................................................. 360
Actividad 2................................................................................................................... 364
Hojas de respuestas......................................................................................................... 367

Programa de Matemática Zapandí................................................................................... 405
Ejemplo de hoja de respuesta (para lectora óptica)......................................................... 409
viii
NÚMEROS
DISTRIBUCIÓN SEGÚN HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

ÁREA 1: NÚMEROS. 12 ÍTEMS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ESPECÍFICAS
Números reales 1.1 Identificar números irracionales en diver-
t Números irracionales sos contextos.
t Concepto de número real 1.2 Identificar números con expansión decimal
infinita no periódica.
t Representaciones
1.3 Realizar aproximaciones decimales de
t Comparación
números irracionales.
t Relaciones de orden
1.4 Reconocer números irracionales en nota-
t Recta numérica
ción decimal, en notación radical y otras
notaciones particulares.
1.5 Comparar y ordenar números irracionales
representados en notación decimal y ra-
dical.
1.6 Identificar números reales (racionales e
irracionales) y no reales en cualquiera
de sus representaciones y en diversos
contextos.
Cálculos y estimaciones 1.7 Estimar el valor de la raíz de un número
t Suma entero.
t Resta 1.8 Determinar números irracionales con re-
presentación radical entre dos números
t Multiplicación
enteros consecutivos.
t División
1.9 Utilizar la calculadora para resolver ope-
t Potencias
raciones con radicales.
t Radicales
Cantidades muy grandes y muy pequeñas 1.10 Utilizar los prefijos del Sistema Inter-
nacional de Medidas para representar
cantidades muy grandes y muy pequeñas.
1.11 Utilizar la calculadora o software de cálculo
simbólico como recurso en la resolución
de problemas que involucren las unidades.
1
NÚMEROS
2
NÚMEROS
¿DE DÓNDE VIENEN NUESTROS

NÚMEROS?
La historia nos cuenta que el desarrollo del comercio trajo consigo la am-
pliación de los números naturales. La razón de esto
era una situación de necesidad, producto del
mismo comercio.
Consideremos el caso siguiente:
Dos comerciantes, uno de ellos solicita

cierta mercadería a otro, pero al momento
de pagarla no le alcanza el dinero que posee.
Se llega al acuerdo de pagar posteriormente.
A este acuerdo se le denomina deuda.
Situaciones como estas ocurren y ocurri-

rán siempre. Debido a esto el ingenio humano
crea los números negativos. Este nuevo
conjunto de números se denomina nú-
meros enteros y se le simboliza con una ℤ.
ℤ = {..., -5, -4, -3, -2,- 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
Una vez solucionado este problema, surge otro muy

antiguo y que al parecer ya había sido considerado por los egipcios: la repre-
sentación de partes de la unidad, o sea, las fracciones.
Al analizar problemas semejantes a estos, matemáticos del pasado conciben

otro tipo de números: los números racionales.
Ejemplos:
a)
b) La mamá de Alejandro hizo un queque y lo partió en 8 partes iguales, de estas

Alejandro se comió una parte de ese queque. ¿Cómo se puede representar
esa parte del queque utilizando números?
Para la creación de este nuevo tipo de números se fundamentan en las

características y propiedades de los números enteros y lo definen de la manera
siguiente:
ℚ=
3
NÚMEROS
Esta nueva clase de números, a su vez posee características, propieda-

des y operaciones muy particulares que ya han sido estudiadas en el libro de
Matemática Ujarrás.
Antes de continuar con la historia de los números, repasemos algunos datos

referentes a los números racionales.
Los números racionales se caracterizan por tener una expresión decimal

que solo puede ser de tres tipos:
t Exacta: la parte decimal tiene un número finito de cifras.
t Periódica pura: toda la parte decimal se repite indefinidamente.
31
= 0,31313131…
99
1
= 0,142857142857…
7
t Periódica mixta: no toda la parte decimal se repite, es decir, existe un

anteperíodo (cifras decimales que no se repiten) y el período (las que se
repiten).
1
= 0,0166666… = 0,016
60
43
= 0,130303030… = 0,130
330
¿Pero existen números que no se pueden expresar como cociente o razón

de dos números enteros?
Cierto. El problema se les presentó a los pitagóricos cuando trataron de

medir la hipotenusa de un triángulo rectángulo isósceles que se le formaba en
una baldosa cuadrada dividida en dos partes por una de sus diagonales.
4
NÚMEROS
Tomando como unidad el cateto de este triángulo y aplicando el Teorema de

Pitágoras, apareció el primer número irracional, que es 2 , cuyo valor aproxi-
mado es 1,4142135…
Los números irracionales no pueden expresarse exactamente en forma de

fracción común o decimal, aunque pueden calcularse con los decimales que se
deseen (no tienen expansión decimal infinita periódica).
Ejemplos de números irracionales:
2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, etc.
π (pi) = 3,14592…
e (número de Euler) = 2,718281828459…
φ (razón de oro) = 1,618033988749…
¿Qué son números irracionales?

Los números irracionales son números que poseen expansión decimal infi-
nita no periódica, que por lo tanto no pueden ser expresados como fracciones.
En la práctica, para trabajar con números irracionales es preciso utilizar

aproximaciones decimales. Estas se pueden obtener con calculadora, utilizan-
do fórmulas algebraicas o procedimientos geométricos. Los valores obtenidos
suelen truncarse o redondearse.
El conjunto de los números irracionales se simboliza con II.
Si al conjunto de números racionales le añadimos el conjunto de los núme-

ros irracionales, obtenemos un conjunto que se llama conjunto de los números
reales (ℝ).
5
NÚMEROS
En Matemática Zapandí vamos a conocer los números reales que resulta

de la unión o reunión del conjunto de los números racionales ℚ y el conjunto
de los números irracionales II. Estudiaremos sus características, además de
las propiedades y operaciones que se pueden dar con estos.
Nada mejor para comenzar este "paseo por los números" con una célebre
frase de Leopold Kronecker, matemático del siglo XIX: Dios creó los números
enteros, todo lo demás es obra del hombre.
6
NÚMEROS
CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
Anteriormente hemos estudiado los números Además de esto, tenemos que todo número
naturales {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,...} luego los nú- puede representarse como el cociente de sí mismo
meros enteros {...-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5...}. y de 1; es decir
También consideramos el caso del conjunto de
números cuyos elementos se representan por el
cociente de dos números enteros a y b donde b no
es igual a cero; a este conjunto de números se le
denomina conjunto de los números racionales.
ℚ=
Producto de esta situación, tenemos que

cualquier número racional puede escribirse en
El conjunto de los números racionales es un notación decimal.
conjunto denso, es decir, es un conjunto tal que
Por ejemplo:
entre dos números racionales cualesquiera, siem-
3
pre es posible determinar otro número racional. puede escribirse como 0,3
1 1 10
Por ejemplo entre y existe una cantidad infinita
4 2
de números racionales.
9
puede escribirse como 2,25
a) Veamos 4
53
puede escribirse como 1,656 25
32
Como vemos, este tipo de número racional

posee una expansión decimal finita; es decir, se
les pueden contar los decimales.
b) También entre los enteros – 4 y 2 existen una can- Por eso se les llama números racionales con-
tidad infinita de números racionales, por ejemplo mensurables.
− 7 y 6 .
2 5 Pero también hay números racionales cuya
representación decimal es inconmensurable; o
sea, no se pueden medir porque es periódica.
Por ejemplo:
1. 5 tiene una expansión decimal 0,555 555…

9

donde el dígito 5 se repite.
7
NÚMEROS
2. 17 tiene la expansión decimal 0,171 717… Tenemos por ejemplo:

99
t Arquímedes determinó que dicho valor está
donde los dígitos 1 y 7 se repiten sucesivamente
entre 3 10
71 y 3 7
1
.
y en ese orden.
2 t Los chinos en el siglo I le asignaron el valor
3. − = – 0,666… después de cada 6 irá otro 6.
3 de 10 con un error del 2%.
Entonces, decimos que la expansión decimal
2
de − 3 es infinita periódica y se representa de t Los hindúes posteriormente le dieron el valor
− 2
2 1
la siguiente forma: − 3 = − 0,6 indicando que el de 3,141 6 con un error de .
3 400 000
6 se repite infinitamente.
Por tanto, cualquier número que tiene una t En el siglo XVII, Adriano Mercio le asigna la
1
expansión decimal finita o una expansión decimal fracción 355 con un error de .
113 10 000 000
infinita periódica es un número racional.
Al interpretar los números racionales con esta Actualmente, se conocen más de 5 billones de
nueva forma se plantea una pregunta: decimales de este número que se pueden calcular
¿Existen números cuya representación fácilmente con una computadora. Estas son algunas
decimal sea infinita y no periódica? de sus cifras decimales
π ≈ 3,141 592 653 589 8...
La respuesta es afirmativa Este símbolo π (pi), es una notación introduci-

da por el matemático Euler en 1748, que proviene
Desde la antigüedad, la necesidad de contar
de la letra inicial minúscula de la palabra griega
con números que expresaran ciertas relaciones
perímetro, debido a su relación con el perímetro
importantes, enfrentó al ser humano a números
del círculo.
cuya expansión decimal es infinita y no periódica:
un problema importante lo constituyó la necesidad En nuestro caso, este símbolo π aparecerá en
de determinar un número que correspondiera a la las fórmulas de perímetro y de área de un círculo
razón existente entre la longitud de la circunferen- de radio r que se utilizarán en los libros de El
� cia y la longitud de su diámetro, pues los antiguos Maestro en Casa.
matemáticos determinaron que en cualquier círculo
Otro número irracional muy conocido es el
por más grande o más pequeño que fuese, la
longitud de la circunferencia es aproximadamente número de Nepper, simbolizado con la letra e (se
tres veces la longitud del diámetro. A este número lee e) donde e ≈ 2,718 281 828 46...
se le denominó π. Este número e aparece en procesos de creci-
miento, en la desintegración radiactiva, en la fór-
mula de la catenaria, que es la curva que podemos
apreciar en los tendidos eléctricos.
Otro tipo de números irracionales son los que

se le atribuyen al matemático griego Pitágoras de
la Isla de Samos 540 años antes de Cristo, este los
8
NÚMEROS
encontró al establecer la relación que existe entre forma característica, por lo tanto, tenemos que:
los lados de un cuadrado y su diagonal. los números irracionales es el conjunto de los
números que no pueden expresarse como cociente
Algunos de estos números irracionales son:
de dos enteros. Solo pueden expresarse en forma
2 (se lee raíz cuadrada de dos) decimal y el número de decimales que tienen es
infinito y no se repiten siguiendo algún período
3 (se lee raíz cuadrada de tres)
determinado.
5 (se lee raíz cuadrada de cinco)
Al conjunto de los números irracionales se le
7 (se lee raíz cuadrada de siete) denota con . A la unión del conjunto de los nú-
De acuerdo a lo anterior, tenemos que el meros racionales ℚ y del conjunto de los números
conjunto de los números irracionales es infinito, irracionales se le llamará conjunto de los números
y además cada uno de sus elementos posee una reales; el cual se denotará con ℝ. Simbólicamente
se escribe ℝ = ℚ ∪ .
ACTIVIDAD 1
1. Analice los siguientes números e indique si son números racionales o números irracionales
a) 12,124 356…
b) 0, 523 598 7…
c) 0, 342 342 34…
d) 1, 838 849 1…
e) 4, 232 323…
f) – 9, 030 030 030…
g) – 0, 494 494 49…
h) – 3, 222 2…
i) 2, 122 333 444 455 555…
j) 3, 456
k) 6, 122 333
9
NÚMEROS
2. Complete la siguiente tabla escribiendo pertenece o no pertenece según sea el caso.
− 3
Número 4 2,171717… 4
5 2,345678… − 9
4
Natural?
Entero?
Racional?
Irracional?
Real?
Recuerde: e) 0,1234567891011121314151617181920212223…
Es un número real.
II: conjunto de los números irracionales,
expansión decimal infinita no periódica. f) 1,01001000100001000001000000100000001…
Es un número real.
ℚ conjunto de los números racionales,
números con expansión decimal infinita Como puede verse, algunos números tienen
periódica. expansión decimal periódica como en a, b y c
y otros tienen expansión decimal no periódica
como en d, e y f. En consecuencia, los ejem-
Números reales plos a, b y c son números racionales y d, e y f
En principio podemos definir a los números rea- son números irracionales. La característica de
les como aquellos números que tienen expansión tener expansión decimal infinita periódica para
decimal infinita periódica y los que tienen expansión los racionales y la propiedad de tener expansión
decimal infinita no periódica. Por ejemplo: decimal infinita no periódica para los irracionales
define dos tipos de números muy distintos, esto
a) 3 es un número real ya que 3 = 3,0000000000… significa que un número real es racional o irra-
1 1 cional, nunca ambos. Simbólicamente se escribe
b) es un número real ya que = 0,5000000000…
2 2 ℚ ∩ = ∅, donde el símbolo ∩ es intersección y
c) 1 es un número real ya que 1 = 0,3333333333… este símbolo refiere a los elementos que pertene-
3 3 cen a los dos conjuntos a la vez, en este caso, ℚ
d) 2 es un número real ya que e II no tienen elementos en común.
2 = 1,4142135623730950488016887242097… Recordemos que ∅ significa conjunto vacío y

es el único conjunto que no tiene elementos.
10
NÚMEROS
A su vez, los números reales se clasifican en: t Números trascendentes: Son números reales
irracionales que no son algebraicos, es decir,
t Números naturales ( ), los que usamos para
que no son solución de alguna ecuación poli-
contar. Por ejemplo, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,…
nominal. Provienen de las funciones trascen-
t Números enteros (ℤ), son los números na- dentes como las trigonométricas, logarítmicas
turales, los negativos y el cero. Por ejemplo: y exponenciales.
…– 3, – 2, – 1, 0, 1, 2, 3,…
Por ejemplo,
t Números racionales, son aquellos números
n 0,123456789101112131415161718192…
que se pueden expresar como cociente de dos
números enteros, es decir, son números de la n 1,010010001000010000010000001000…
a
forma con a, b enteros y b ≠ 0.
b Para estos conjuntos tenemos las siguientes
t Números irracionales, se clasifican en: relaciones:
t Números algebraicos: Se dice de los números 1) ⊂ ℤ, ℤ ⊂ ℚ, ℚ ⊂ ℝ. Es decir: todo número

irracionales que son solución de alguna ecua- natural es entero (y a su vez racional y real),
ción polinominal, en la que los coeficientes de
todo número entero es racional, por ejemplo
la ecuación son números enteros.
si tomamos el entero – 3, tenemos: – 3 = − 3
Por ejemplo, en la ecuación x2 – 14 = 0 la so- 1
por lo tanto – 3 ∈ ℚ ya que hemos podido
lución es ± 14 , por lo que 14 y – 14 son
escribir nuestro número como un cociente de
números irracionales algebraicos.
dos enteros con el denominador diferente de
En general, todas las raíces no exactas de cero. Esto lo podemos hacer con cualquier
cualquier orden son irracionales algebraicos.
número entero.
2) ⊂ ℝ.
Recuerde:
Hay números racionales que parecen irracio-

La recta real
nales, como por ejemplo 1+ 4 , 9 y 25
2 3
A simple vista parecen irracionales pero al Llamamos recta real a la recta donde cada
al calcular las raíces notamos que estas son punto que la conforma corresponde un número
real. Como cada punto de ella está identificado con
exactas y obtenemos números racionales.
un número racional o irracional esta recta es una
recta compacta donde no queda ningún "espacio
En efecto, libre" entre dos puntos de ella. Para tener una
1+ 4 1+ 2 3 idea de esta propiedad imagine que dados dos
n = =
2 2 2 números racionales siempre es posible encontrar
uno entre ellos. Esto es simple considerando que
n
9 3
= =1 la semisuma de dos números cualquiera siempre
3 3
está entre ellos dos. Es decir, dados dos números
n 25 = 5
11
NÚMEROS
racionales a y b con a < b, siempre se verifica que

a < a + b < b.
2
En la recta real representamos todos los
números (recuerde que todo punto de la recta
está etiquetado como un número real) y en ella
podemos visualizar el orden en que se ubican
los números.
Otra manera de representar números

irracionales en la recta real (forma
aproximada)
Para representar el número irracional 5 en
la recta numérica, tenemos que tener presente que
1 3 los números irracionales no se pueden escribir
Los números , , e, π por citar algunos
2 2 como el cociente de dos números racionales. Por
se representan usando su expansión decimal
otra parte, su representación decimal es infinita y
ubicando en la recta aproximadamente su lugar no periódica.
(respetando el orden). En el caso de algunos
Por estas razones, para ubicar un número
números irracionales como ± 2, ± 3, ± 5 …
irracional en la recta numérica debemos hacerlo
pueden representarse exactamente en la recta
en forma aproximada.
mediante el uso de una regla y compás. Por
ejemplo, para representar ± 2 consideramos Para ubicar el número irracional 5 en la recta
numérica tenemos que el valor aproximado de
un triángulo rectángulo isósceles en el que los
5 = 2, 236 068... (utilizando una calculadora);
catetos miden 1 cm, con uno de sus vértices en
es decir,
el origen de la recta (ver figura siguiente). Lue-
go con un compás trazamos una circunferencia 2 3 6 0 6 8
2+ + + + + +
10 100 1000 10 000 100 000 1000 000
en la que su radio es la hipotenusa de dicho
triángulo (que es 2 ). La intersección de esta
En la recta numérica, ubicamos primero el
circunferencia con la recta real es el número 2
número 2
a la derecha, y – 2 a la izquierda (ver figura).
De manera análoga se puede representar ± 5 .
0 1 2 3
En este caso, se toma un triángulo rectángulo en
el que catetos miden 2 cm y 1 cm, tal como se 2
Para ubicar después del dos, procedemos
muestra en la siguiente figura. 10
dividiendo el segmento entre 2 y 3 en 10 partes
iguales y tomamos dos de ellos. Así.
2,2 2,3
2 3
12
NÚMEROS
Ahora si dividimos el segmento entre 2,2 y 2,3 en opera con cualquier par de números racionales el
10 partes iguales obtendremos las 3 centésimas resultado es un racional. Por ejemplo:
2 3
t Al sumar los números racionales y ob-
7 5 10
2,2 2,23 2,24
2,3 tenemos el número racional .
10
Dividiendo el segmento entre 2,23 y 2,24 en 10 2 3 (10 ÷ 5)2 + (10 ÷ 10)3 (2)2 + (1)3 4 + 3 7
partes iguales obtendremos las seis milésimas. + = = = =
5 10 10 10 10 10
2,23 2,236 2,237 2,24

17 11
t Al restar los números racionales y ob-
7 4 3
Realizando esto repetidas veces encontrare- tenemos el números racional
mos que 2, 236 068 ... lo podemos localizar en la 12
recta numérica aproximadamente así:
2,236 068 17 11 (12 ÷ 4)17 − (12 ÷ 3)11 51− 44 7
− = = =
4 3 12 12 12
2,236 2,237
Esta es la forma aproximada de representar t Se pueden efectuar combinaciones de opera-

un número irracional. La aproximación de este ciones tales como:
número puede ser a la décima, la centésima, la
 1  5   1
milésima o más 2,236 068 ... 8 +  −  +  − 8   − 25
 2
  2  8
y el resultado es un número racional:
 1  5   1  4
Luego tenemos que 8 +  −  +  − 8   − 25 = 8 +   − 1− 25 = 8 + 2 − 26 = −16
 2  2   8  2
5 ≈ 2,236068…
Operaciones con números

Operaciones con números irracionales
Como los números reales son la unión de dos
En cuanto a las operaciones con números irra-
conjuntos disjuntos ℝ = ℚ ∪ Ⅱ, las operaciones
cionales es necesario tener en cuenta lo siguiente:
deben analizarse desde dos puntos de vista.
t 3 + 5 = 3 + 5 . Dos irracionales cuya

suma resulta un irracional.
Operaciones en los números racionales
Lo primero que debemos decir es que las
t 2 • 3 = 6. Dos irracionales cuyo producto
operaciones con los números racionales están bien
es un irracional.
definidas, esto quiere decir, que toda vez que se
13
NÚMEROS
t 5 + (− 5 ) = 0. Dos irracionales cuya suma a pesar de su extraño comportamiento tenemos

es un racional. dos afirmaciones que siempre son válidas:
t 2 • 8 = 16 = 4. Dos irracionales cuyo pro- 1. Si a es racional y b es irracional entonces la

ducto es un racional. suma a + b siempre es irracional.
t 18 ÷ 2 = 18 ÷ 2 = 9 = 3. Dos irracionales 2. Si a ≠ 0 es racional y b es irracional entonces

cuya división resulta un racional. el producto a • b siempre es irracional.
Como podemos notar, las operaciones de Se puede afirmar que:

suma, resta, multiplicación y división no son ope- t 2 + 3 es irracional.
raciones bien definidas en los números irraciona-
les. Esta afirmación quiere decir que dados dos t 2 • 5 es irracional.
números irracionales no siempre la suma, resta y
multiplicación o división de dichos números resulta
un número irracional. Los ejemplos anteriores nos
Propiedades fundamentales de los
advierten que los números irracionales no se com-
números
portan, con respecto a las operaciones, de manera En la siguiente tabla se muestra, a manera
similar a los números racionales. Sin embargo, y de resumen, las operaciones entre números y
sus propiedades. En cada caso las letras a, b y c
representan números reales, a ≠ 0.
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES CON NÚMEROS REALES

Propiedad Ejemplo Descripción
Propiedad conmutativa 7+3=3+7
de la adición 10 = 10 Cuando se suman dos números, no importa el orden.
a+b=b+a 3•5=5•3 Cuando se multiplican dos números no importa el orden.
de la mmultiplicación 15 = 15
ab = ba
Propiedad asociativa (2 + 4) + 7 = 2 + (4 + 7)
de la adición 6 + 7 = 2 + 11 Cuando se suman tres números, no importa cuáles dos
(a + b) + c = a + (b + c) 13 = 13 se suman primero.
de la multiplicación (3 • 7) • 5 = 3 • (7 • 5) Cuando se multiplican tres números, no importa cuáles
(ab)c = a(bc) 21 • 5 = 3 • 35 dos se multiplican primero.
105 = 105
Propiedad distributiva de la multipli- 2 • (3 + 5) = 2 • 3 + 2 • 5
cación respecto de la suma 2 • 8 = 6 + 10 Cuando se multiplica un número por una suma de dos
a(b + c) = ab + ac 16 = 16 números se obtiene el mismo resultado que al multiplicar
(b + c)a = ab + ac (3 + 5) • 2 = 2 • 3 + 2 • 5 el número por cada uno de los términos y luego sumar
8 • 2 = 6 + 10 los resultados.
16 = 16
14
NÚMEROS
Propiedad Ejemplo Descripción

Propiedad del inverso aditivo
a + (– a) = (– a) + a = 0 5 + (– 5) = (– 5) + 5 = 0 Cuando se suma un número y su opuesto el resultado
es cero.
Propiedad del inverso multiplicativo,
a≠0 2 • 2–1 = 2–1 • 2 = 1 Cuando se multiplica un número por su inverso el resultado
a • a–1 = a–1 • a = 1 es uno.
Propiedad elemento neutro de la
suma 5+0=0+5=5 Cuando se suma un número con cero se obtiene el mismo
a+0=0+a=a número.
Propiedad elemento neutro multiplicar
a•1=1•a=a –3•1=1•–3=–3 Cuando se multiplica un número por uno se obtiene el
mismo número.
Si observamos con atención notaremos que siempre en el sentido de "lo uno o lo otro o las dos
las propiedades de los números se basan en las cosas a la vez".
operaciones de suma y multiplicación. Esto se debe
a que la suma y la multiplicación son las opera-
ciones básicas; la resta y la división dependen de Propiedades de potencias
ellas. La resta es la suma de un inverso aditivo y En la tabla adjunta se resumen las propiedades
la división es la multiplicación por el inverso mul- que verifica la potencia de números reales.
tiplicativo. Esto es:
a 1 Propiedades de potencias
a − b = a + (− b) y = a • = a • b − 1 Exponente cero a0 = 1
b b
Observe que 3 – 5 ≠ 5 – 3 y 5 ÷ 3 ≠ 3 ÷ 5, lo Exponente uno a1 = a
Producto de potencias
que nos dice que la resta y la división no son con- am • an = am + n
de igual base
mutativas y tampoco son asociativas.
Cociente de potencia am
La propiedad del elemento simétrico para el = am − n
de igual base a n
producto permite deducir una propiedad de los Potencia de un producto (a • b)m = am • bm

números muy utilizada en el cálculo. m
 a am
Potencia de un cociente   = n
Sean a y b números. Si el producto a • b = 0, b a
entonces a = 0 o b = 0. Potencia de una potencia (am)n = am • n
−m m
Esta propiedad indica que toda vez que el 1  a  b
Exponente negativo a −m
= m ;   = 
producto de números es cero, necesariamente a  b  a
uno de los factores debe ser cero. Entiéndase que Base negativa
puede ocurrir que a la vez a = 0 y b = 0, ya que esta (– a)m = am
exponente par
posibilidad no se excluye; cuando en matemáticas Base negativa
(–a)m = – am
decimos "a = 0 o b = 0", la conjunción o, se usa exponente impar
15
NÚMEROS
Expresiones radicales b) 4
625 (se lee raíz cuarta de 625) se puede de-
1 1
En el libro Matemática Ujarrás estudiamos al notar también 625 4 , es decir 625 4 = 4 625
1
conjunto de los números racionales y sus respec- Así usando el hecho de que a n = a , también
n
tivas operaciones; entre ellas las operaciones

podemos expresar esto
n
a = b ⇔ bn = a
potenciación y radicación con base racional y
exponente natural. Por ejemplo:
Así por ejemplo tenemos que: a) 2
121 = 11 pues 112 = 11 • 11 = 121
t 23 = 8 porque 2 • 2 • 2 = 8
b) 5
32 = 2 pues 25 = 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 32
t 54 = 625 porque 5 • 5 • 5 • 5 = 625
c) 3
343 = 7 pues 73 = 7 • 7 • 7 = 343
t 7 = 49 porque 7 • 7 = 49
2
Cada parte de un radical lleva un nombre:

4 porque 2 • 2 = 4
2
t  2 
  = 3 3 9 n
a :
3 9 En la expresión
36 6 −1 −1 "n" recibe el nombre de índice
t = • 5 =
26 5 32 2
"a" recibe el nombre de subradical
En este libro Matemática Zapandí también ha-
remos cálculos y estimaciones pero adaptándolas es el símbolo radical
al conjunto de los números reales, enunciando
Por ejemplo:
para aquellos casos las nuevas propiedades que
se consideren necesarias y fundamentales. a) En 8 30 , 8 es el índice del radical y 30 es el
subradical.
Raíz enésima de un número real b) En 3 27 , 3 es el índice del radical y 27 es el

subradical.
Si a es un número real mayor o igual a cero y
Importante
n es un número natural mayor que uno, se define
1 n
an = a
raíz enésima de a y se denota a n , al número real
( a)
n
positivo b que cumple la igualdad bn = a. Simbóli-
n
=a
camente tenemos:
Relación de pertenencia e inclusión
1
a n = b ⇔ bn = a
Notación I. Cuando un elemento x pertenece a un conjunto
A, lo denotamos x ∈ A. Si esa relación no se
La raíz enésima de a se denota
n
a , es decir:
1
cumple, escribimos x ∉ A.
an = n a Por ejemplo:
Por ejemplo: a) 2 ∈ ℝ porque 2 = 1,41423562… posee
a) 3
8 (se lee raíz cúbica de 8) se puede denotar una expansión decimal infinita no periódica.
1 1
también 8 3 , es decir 8 3 = 3 8 . b) 4 ∉ II porque 4 = 22 = 2
16
NÚMEROS
Por ejemplo:
porque − 8 = − 2 = − 2
3
c) − 3 8 ∉
3 3
a) ⊂ℤ
d) 0,404061017… ∈ II porque posee una expan-
sión decimal infinita no periódica. b) ℤ ⊂ ℚ
c) ⊂ ℚ
OBSERVE ES IMPORTANTE
d) ℚ ⊂ ℝ
Un mismo número se puede representar de
diferentes maneras.
e) II ⊂ ℝ
Por eso, hay que tener cuidado antes de f) {− 5, 1, 3 }

⊄ II este caso debe observase
asegurar que un número pertenece o no a cierto con mucho cuidado porque − 5 ∈ II, 3 ∈ II,
conjunto. pero 1 ∉ II, 1 es un número natural.
Números reales ℝ  25 + 2 
g) − 4, 3 27 ,  ⊄ℤ
 3 
−2,12
π En este caso se tiene que − 4 = – 2 ∈ ℤ
5
también 27 = 3 = 3 ∈ ℤ, recuerde que:
3 3 3
7 − 5(− 3)0
− 21 2
7
3 3,
n
an = a
2 − 7 11
5
16
− 15
− 3 − 17
0 y además
3
− 8 sen 70°
81 0,0101001000…
25 + 2 5 + 2 7
= = ∉ℤ
− 1 3 3 3
9
 4
 0,3 − 
( 3−33 ) 3
3
3
27 25 Importante
3,1415 8
Cuando en un conjunto se coloca un signo a la
derecha y arriba (en posición de un exponente) se
restringe únicamente a los números de ese signo
II. Cuando todos los elementos de un conjunto A que pertenecen al conjunto.
pertenecen a un conjunto B, decimos que A es
un subconjunto de B, independientemente de Por ejemplo:
que existan elementos de B que no pertenecen t ℝ– significa: el conjunto de todos los números
a A. reales negativos.
En tal caso, lo denotaremos A ⊂ B si A no es t ℝ+ significa: el conjunto de todos los números
un subconjunto de B, lo denotaremos A ⊄ B. reales positivos.
17
NÚMEROS
Ejemplos 5) ℚ+ _____ ℝ
En cada uno de los siguientes casos, complete Cada número racional positivo es un número
con ∈ o ∉ ó ⊂ o ⊄.
real positivo por eso ℚ+ ⊂ ℝ.
1) 0,345 841 300 2… _______ ℚ
6) 3
27 _____ II
Como el número 0,345 841 300 2… es un 125
número cuya expansión decimal es infinita y 27 33 3
Al simplificar 3 = 3 = queda claro
no periódica. Entonces, no pertenece a los 125 53 5
3
números racionales: 0,345 841 300 2… ∉ ℚ. que es un número racional. Entonces
5
1 27 ∉ II.
2) 2,4 + _______ 3
4 165
Importante: si necesita repasar la representa-

Recuerde:
ción decimal de los números decimale, repase
Para pasar un número racional en notación la semana primera de Matemática Ujarrás 2016,
decimal periódica pura a fracción se hace lo si- páginas 17 a 21.
guiente: se escribe en el numerador el número a
7) _____ ℚ– donde a ∈ ℚ–, b ∈ ℤ+
sin la coma decimal, se resta el período y en b
el denominador se escriben tantos números El resultado de dividir una fracción negativa
como cifras tenga el período. (Ver página 18 entre un número entero positivo será siempre
Ujarrás. Decimales períodos puros). una fracción negativa, así con certeza podemos
a
asegurar que ∈ ℚ–.
b
Al convertir la expresión 2,4 a fracción,
24 − 4 20 Valor absoluto
tenemos que 2,4 = = . Entonces,
9 9 El valor absoluto de un número a denotado por
20 1 80 + 9 89 | a |, es la distancia desde 0 hasta a sobre la recta
+ = = que es un número ra-
9 4 36 36 de los números reales. La distancia es siempre
1 positiva o cero, de modo que tenemos | a | ≥ 0 para
cional. 2,4 + ∉ .
4 cada número a.
3) – 0,245 6 _______ ℚ–
Si a es un número real, entonces el valor

El número – 0,245 6 es un número cuya expan- absoluto de a es
sión decimal es finita, en un número racional.
a si a ≥ 0
Así, – 0,2456 ∈ ℚ–. |a|=
– a si a < 0
4) _____ ℤ+
Gráficamente
Cuando consideramos a , se dijo que
–a a
= {0, 1, 2, 3, 4,…}, como ℤ = ℤ– ∪ {0} ∪ ℤ+,
esto nos indica que ⊄ ℤ+. a 0 0 a
18
NÚMEROS
Por ejemplo: e) | 3 – π | = – (3 – π) = π – 3
a) La expresión | 3 | se lee "valor absoluto de tres", (puesto que 3 < π ⇒ 3 – π < 0

la cual corresponde a la distancia desde 0 al
número 3.
Cuando se trabaja con valores absolutos,
usamos las propiedades siguientes:
PROPIEDADES DEL VALOR ABSOLUTO

b) La expresión | – 3 | se lee “valor absoluto de menos Propiedad Ejemplo Descripción
tres”, la cual corresponde a la distancia desde El valor absoluto
– 3 al número 0. de un número es
1. |a| ≥ 0 |– 3| = 3 ≥ 0
siempre positivo o
cero.
Un número y su
c) Si el número es positivo o cero, su valor ab- negativo tienen
2. |a| = |– a| |5| = |– 5|
soluto es el mismo número. el mismo valor
absoluto.
5 = 5
El valor absoluto
de un producto es
0 = 0 3. |ab| = |a| |b| |– 2 • 5| = |– 2| |5|
el producto de los
valores absolutos.
3 3 El valor absoluto
=
4 4 a a 12 12 de un cociente es
4. = =
b b − 3 – 3 el cociente de los
2 = 2
valores absolutos.

d) Si el número es negativo, su valor absoluto es

Operaciones con valor absoluto
el opuesto del número.
A. Realice las siguientes operaciones:
− 8 = −(− 8) = 8
1. |2 + 3(– 4)| = _______

−3 5 = − −3 5 = ( ) 3
5 Solución:
|2 + 3(– 4)| = |2 – 12| = |– 10| = 10
Observe
2. – |– 4| = _______
De los resultados anteriores, podemos
concluir que el valor absoluto de un número, Solución:
nunca es negativo.
– |– 4| = – (4) = – 4
19
NÚMEROS
3. – |(– 2)2 | = _________ C. Simplificación de expresión con valor abso-

luto
Solución:
1) |(– 1 + 4(2)) + 2| + |– 4 – (7 – 2 • 3)| = _______
– |(– 2)2 | = – |4| = – 4
Solución:
|(– 1 + 8) + 2| + |– 4 – (7 – 6)| =
4. – |– 2|2 = _________
|7 + 2| + |– 4 – 1| =
Solución:
|9| + |– 5| = 9 + 5 = 14
– |– 2|2 = – (2)2 = – 4
5. (– |– 2|)2 = __________
1  3 1  8 2
2) +  −  −  4 +  − = _____
Solución: 2  4 2  3 6
(– |– 2|)2 = (– (2))2 = (– 2)2 = 4 Solución:

1 3 – 2 12 + 8 2
+ − − =
B. Calcule 2 4 3 6
1) 5 + 2 = _______
1 1 20 1 2 1
Como 5 + 2 ≈ 4,23 , entonces el valor absoluto + − − = Observe =
2 4 3 3 6 3
"queda igual".
5 +2 = 5 +2 2 + 1 19
− =
4 3
2. 3 − 39 = _______
3 19
− =
Como 3 − 39 ≈ – 3,24 , entonces el va- 4 3
lor absoluto cambia de signo. Entonces
3 19
− =
4 3
3. − 1− 3 = ______ 9 – 76
=
El número − 1− 3 es negativo; entonces 12
− 1− 3 = − (− 1− 3) = 1+ 3 .
− 67
12
20
NÚMEROS
ACTIVIDAD 2
Si a > 0 y b < 0 son números reales, calcule las siguientes expresiones.
1. a = ____ 3. ab2 = ____ 5. 7b = ____ 7. a2 = ____
a
2. b = ____ 4. b 3 = ____ 6. = ____ 8. 5 b6 = ____
2

Números reales opuestos Propiedades del conjunto de los

Dos números reales son opuestos, si se lo-
números reales
calizan a la misma distancia del cero en la recta Considerando que el conjunto de los números
numérica. reales se forma mediante la unión del conjunto
de los números racionales y del conjunto de los
números irracionales, podemos asegurar que el
conjunto de los números reales posee las propie-
dades siguientes:
1. ℝ es un conjunto infinito, por cuanto ℝ = ℚ ∪ II.

Tanto ℚ como II son conjuntos infinitos, entonces
ℝ también es infinito.
2. ℝ no tiene primero ni último elemento.

Por ejemplo:
3. El conjunto de los números reales es un con-
– 3 es el opuesto de 3
junto ordenado, ya que dados dos números
2 es el opuesto de –2 reales distintos siempre se puede establecer
2 es el opuesto de – 2 entre ellos una relación de menor o mayor.
3 3
4. ℝ es un conjunto completo, ya que a todo
– 3 3 es el opuesto de
3
3
número real le corresponde un punto sobre la
3 3
recta y a todo punto sobre la recta le corres-
ponde un número real.
21
NÚMEROS
Cuando solamente teníamos a los números Ejemplos

racionales, aunque representáramos en la
recta numérica muchos números racionales
muy cerca uno del otro, siempre quedaban
puntos libres, puntos que no corresponden con
números racionales. Los números irracionales
vienen a llenar los "huecos" que dejan los
números racionales en la recta numérica.
5. ℝ es denso, ya que entre dos números reales,

existen infinitos números reales.
Orden de los números reales

El conjunto de los números reales es un con-
junto ordenado, esto es dado dos números reales
cualesquiera, siempre es posible establecer cuál
de ellos es el mayor, o si se trata de la misma
cantidad.
De acuerdo con la Ley de Tricotomía, para

a ∈ ℝ, b ∈ ℝ cualesquiera se tiene:
Intervalos reales
a < b se lee "a es menor que b" Con respecto a los números reales, tenemos
que es continuo, es denso y es completo. Con estas
propiedades se garantiza que entre dos números
a > b se lee "a es mayor que b"
reales cualesquiera, hay una infinidad de números
reales entre ellos. Por ejemplo, entre – 1 y 0 se
a = b se lee "a es igual a b" encuentra infinita cantidad de números reales.
Recuerde:
Para dos números reales cualesquiera

a y b sólo una de las tres relaciones es En este caso al número -1 se le llama extremo in-
verdadera. ferior y al número 0 se le llama extremo superior.
a < b, a = b , a > b En general tenemos:
22
NÚMEROS
Dados dos números reales a y b, donde a < b, 4. Intervalo semiabierto por la izquierda de ex-
tremos a y b.
a b
]a, b] = {x/x ∈ ℝ; a < x ≤ b}
podemos definir los siguientes conjuntos. a b
Por ejemplo: 1∉ ]1, 3], 3 ∈ ]1, 3]

1. Intervalo abierto, de extremos a y b.
]a, b[ = {x/x ∈ ℝ; a < x < b}

Intervalos de extremos infinitos
a b
5. El conjunto de números reales mayores o
Nótese que a ∉ ]a, b[, b ∉ ]a, b[ iguales que a.
Por ejemplo: 5 ∉ ]5, 8[ , 8 ∉ ]5, 8[ [a, + ∞[ = {x/x ∈ ℝ; x ≥ a}
a
Recuerde: ∈: pertenece ∉: no pertence
Por ejemplo: 5 ∈[ 5, + ∞[
2. Intervalo cerrado, con extremos a y b.
[a, b] = {x/x ∈ ℝ; a ≤ x ≤ b}
6. El conjunto de números reales mayores que a.

a b ]a, + ∞[ = {x/x ∈ ℝ; x > a}

a
Nótese que a ∈ [a, b], b ∈ [a, b]
Por ejemplo: − 1∈[ − 1, 2 ], 2 ∈ [ − 1, 2 ] Por ejemplo: 4 ∉ ]4, + ∞[
3. Intervalo semiabierto por la derecha, de extre- 7. El conjunto de números reales menores o

mos a y b. iguales que a.
[a, b[ = {x/x ∈ ℝ; a ≤ x < b} ]– ∞, a] = { x/x ∈ ℝ; x ≤ a}

a b a
Por ejemplo: 1∈ [1, 7[ , 7 ∉ [1, 7[ Por ejemplo: − 3 ∈ ]− ∞, – 3]
23
NÚMEROS
8. El conjunto de números reales menores La segunda es utilizando la notación por com-

que a. prensión de conjuntos. Para hacerlo, escribimos
entre llaves la desigualdad señalada después de ser
]– ∞, a[ = { x/x ∈ ℝ; x < a}
explícitos en que nos referimos a números reales:
a {x/x ∈ ℝ, 1 < x < 2}
Por ejemplo: 2 ∉ ]– ∞, 2[
La expresión anterior se lee: "x tal que x es un
número real mayor que 1 y menor que 2".
9. El conjunto ℝ de los números reales, se puede La tercera notación es utilizando paréntesis
definir como el intervalo: cuadrados. Los intervalos reales son tan utiliza-
]– ∞, + ∞[ = {x/x ∈ ℝ, – ∞ < x < + ∞} dos en la matemática que necesitan una notación
particular. Esta es ]1, 2[ y se lee: el intervalo entre
1 y 2 ambos abiertos (abierto: que no incluye al
número).
Recuerde: Es importante destacar que este conjunto

]1, 2[ no tiene un menor elemento, porque el 1 no
1. Un intervalo es un subconjunto de pertenece al conjunto y cualquier otro número que
los números reales. Los intervalos pertenezca al intervalo no podrá ser el menor, ya
pueden ser abiertos, cerrados, se- que siempre se podrá escoger un número que sea
miabiertos o de extremos infinitos mayor que 1.
llamados también semirrectas.
Algunos intervalos se pueden expresar con una
2. Se utilizará el símbolo +∞ para in- notación más simple ya que representan conjuntos
dicar el infinito positivo y el símbolo muy utilizados.
–∞ para infinito negativo.
Nos referimos a ]0, + ∞[ = ℝ+ el conjunto de los
números reales positivos y ]– ∞, 0[ = ℝ– el conjunto
Por lo general, los intervalos se representan de los números reales negativos.
en tres notaciones, la primera es la notación grá-
fica, que es como lo representamos en los casos
anteriores.
24
NÚMEROS
ACTIVIDAD 3
1. Complete la siguiente tabla.
Notación gráfica Notación de intervalo Notación por comprensión
a) {x/x ∈ ℝ, – 2 ≤ x < 5}
b) ]– 5, 8]
c)
d)
e) {x/x ∈ ℝ, – 4 ≥ x}
f) ]– 2, + ∞[
g)
h) [3, 7]
i)
j) {x/x ∈ ℝ, – 4 < x ≤ 6}
k) 11.  − 2, 5 
l) {x/x ∈ ℝ, x > – 1}
m) ]– ∞, 0,5]
n) ℝ+
ñ) ℝ
0) {x/x ∈ ℝ, – 3 < x ≤ 2}
25
NÚMEROS
2. En cada una de las siguientes proposiciones, complete con ∈, ∉ según corresponda adecuada-
mente.
− 2
 1
1. 3 ___ [ − 3, + ∞[ 8.   ___ R+
3
2. −3 ___ ]3, + ∞[ 9. − 7 ___ [ − 2, + ∞[
5
3. − 5 ___ ]− 2, − 1] 10. ___ ]0, 2[
4
 22 
4. 3 ___ ]− 2, 4[ 11. e + π ___ 2, 
 7 
5. − 8 ___ ]− 2, − 1 [ 12. − 2,1___ [ − 2,11, + ∞[
π
6. ___ [ 2, 3,1415[ 13. − e ___ ]− 3, − 2[
2
7. 12 ___ ]1, 5[ 14. − e + 2 ___ ]− 2, 0[

26
NÚMEROS
TRABAJO INDIVIDUAL 1
REPRESENTEMOS EN LA RECTA NUMÉRICA

ALGUNOS NÚMEROS REALES
1. Represente en la recta respectiva los siguientes números reales. (Algunos de estos números pueden
ser ubicados en dos o más rectas)
−π
5; − 8; 5 21 ; − 4,75; 0,3; 4; 6;
3

a) N
0 1 2 3 4 5 6 7 8
b)
c)
d) II
e) IR
27
NÚMEROS
2. Obtenga el opuesto de cada número real.
a) 5 el valor opuesto es _______________
b) – 3 el valor opuesto es ________________
c) 9 = ____ el valor opuesto es _______
d) − 6 el valor opuesto es _______________
3. Complete las expresiones siguientes. Escriba en los espacios los símbolos >, < ó = según corres-
ponda.
3 8
a) −7 ___ − 4 g) ___
5 7
b) −3 ___ 5 h) 3,24 ___ 3,24
π 1
c) ___ − 1,57 i) ___ 0,09
2 11
π 5
d) ___ 2e j) ___ 0,8333…
4 6
e) 225 ___ 3
500 k) 2 ___ π
f) 289 ___ 17 l) π ___ e
28
NÚMEROS
4. Escriba una equis (x) si cada número de ℝ pertenece a los conjuntos , ℤ–, ℤ+, ℚ e II.
N Ú M E R O
-3 0 20% 0,333… 0,3 25 2 32 32
100 0,09 7 − −
3
25
12 3+ 4 2 2
Entero positivo
Entero negativo
Número racional
Número
irracional
5. Completar con SÍ o NO, según corresponda, la siguiente tabla.
7 8
NÚMERO 7 10 –2,08 1,1212212221… 5 –2,2424… 4 −
6 2
Natural
Entero
Racional
Irracional
Real
6. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Escriba F (falso) V (verdadero).
a) 100 ∈ _________ b) 5,41 ∈ ℤ _________ c) 3,14 ∈ ℚ _________
3
d) 0 ∈ ℤ _________ e) − 216 ∈ ℤ _________
∈ ℝ _________ f)
5
−5
g) 2,141414… ∈ ℚ _________ h) ∉ ℚ _________ i) 500,1 ∉ _________
6
29
NÚMEROS
7. Coloque el símbolo ∈ (pertenece) o el símbolo ∉ (no pertenece)en cada una de las proposiciones
siguientes.
1) 1 ________ ℤ 10) 3,14159 ________ II

3
2) − 1 ________ ℚ 11) 0,3 − 7 ________ ℤ

2 3
3) 3 ________ ℝ 12) 2,3511 ________ II
4) 2 ________ ℚ 13) 0 ________ ℝ

0
0
5) 0,1333... ________ II 14) ________
4
π+π
6) 1,5 ________ ℚ 15) ________
π
7) 0,12 ________ ℚ 16) π ________ ℚ

e
8) 0 ________ ℚ 17) a ________ ℚ a ∈ II , b ∈ ℤ+

8 b
9) − 34 ________ 18) 2π – e + 1 ________ II

− 17

8. Señale en la recta numérica los valores opuestos de cada número real.
2 −1
− 1; −5; ; ; 3; 5
3 5
30
NÚMEROS
9. Complete con ⊂ o ⊄ las siguientes proposiciones según corresponda.

4 − 9 
1. ℤ+ _______ 7.  , , 2,3  _______ II
 7 3 
 5 + 1
2. _______ ℚ+ 8. π, e,  _______ II
 2 
3. ℝ _______ ℚ 9. ℤ ∩ _______ {0}
4. {1, 2, 3} _______ 10. ℚ ∪ ℤ _______ ℤ
5. {− 4, (− 2)2 } _______ ℤ –
11. {0} _______ ℝ
6. {− }
5, − 9 _______ II 12. ℚ ∩ _______ ℚ
10. Indique si la afirmación es V (verdadera) o F (falsa).
1. Un número entero es un número racional. _______
2. Un número racional es un número entero. _______
3. Un número es racional o irracional pero no ambos. _______
4. Todo número real es irracional. _______
5. Todo número real es racional. _______
11. Complete las expresiones siguientes, escribiendo en los espacios correspondientes los símbolos
>, < ó = según corresponda.
a) –7 ______ –14 h) 3,24 ______ 3,24
b) – 3 ______ 3
−5 i) – 0,25 ______ – 0,26
31
NÚMEROS
π
c) ______ 1,57 j) – 8,50 ______ – 8,50
2

d) π ______ 2 e k) 1 . ______ 0,09
4 5 11

e) 225 ______ 500 l) 2 ______ 0,666…
3
f) 289 ______ 172 m) 5 ______ 0,8333
6
g) − 3 ______ 8 n) ( )
4
2 ______ 4
5 7
12. Escriba V si la proposición es verdadera o F si es falsa.
a) ( ) – 4 es un elemento de ℤ.
b) ( ) π es un elemento de ℝ pero no es elemento de ℚ.
c) ( ) Todo número irracional es número real.
d) ( ) Todo número entero es un número racional.
e) ( ) Todo número decimal es número real.
f) ( ) La intersección del conjunto de los números racionales con el conjunto de los números
irracionales es el conjunto vacío.
g) ( ) Todo porcentaje puede expresarse como decimal.
h) ( ) Todo número racional puede expresarse como decimal.
i) ( ) Todo decimal puede expresarse como el cociente de dos enteros.
j) ( ) Todo porcentaje es un número real.
32
NÚMEROS
13. Hagamos operaciones con valor absoluto.
Simplifique:
a) 3 – 4 • (2 – 7) = _______________
Solución:
3 – 4 • (2 – 7) = 3 – 4 • –5
= 3 + 20
= 23
= 23
b) − 32 − 22 + (4 − 1)2 2 = _________________
Solución:
– 32 – 22 + (4 – 1)2 2 = – 9 – 4 + 32 2
=
– 9–4+9 2
=
– 14 2

= – (14)2

= –196
14. Exprese los siguientes conjuntos de números:
a) Gráficamente b) En forma de intervalos c) Notación por comprensión
1. Todos los números mayores que 4.
2. Todos los números mayores que 1 y menores o iguales que 3.

3
3. Todos los números menores o iguales que .
4
4. Todos los números menores que 4 y mayores o iguales que 2.
5. Todos los números mayores que -2 y menores que 5.
6. Todos los números mayores o igual es que -3 y menores que 2.
7. Todos los números reales.
8. Todos los números mayores o iguales que 11.
9. Todos los números menores que 1.
33
NÚMEROS
1 12
10. Los números mayores o iguales que o menores o iguales que .
3 7
11. Conjunto de los números mayores o iguales que -8 y menores que -2.
12. Conjunto de los números negativos.
15. Marque sobre la recta numérica real cada uno de los conjuntos siguientes. Mediante notación de
intervalos represente el conjunto:
a) { x / x ∈ IR , -7 ≤ x < -2 } = __________

b) { x / x ∈ IR , x > 1, x < 10 } = __________

c) { x / x ∈ ℝ, x ≥ 5, x ≤ 10 } = __________

'
d) { x / x ∈ ℝ, – 2 ≤ x < 9 } = __________

e) { x / x ∈ ℝ, – 5 < x } = __________

34
NÚMEROS
16. Marque sobre la recta numérica real cada uno de los siguientes intervalos y escriba dicho intervalo
utilizando la notación de conjuntos.
a) ] – 2 , 4 [ = _______________
b) [ 3, 7 ] = _______________
c) [ 1, 6 [ = _______________
d) ] -4 , 0 ] = _______________
e) [ 0, +∞ [ = _______________
f) ] -∞, 5 ] = _______________
35
NÚMEROS
17. Escriba una equis (x) en la letra que antecede la opción correcta.
1. El conjunto { x / x ∈ ℝ, x ≤ 3 } escrito en notación de intervalo es
A) ] 3 , + ∞[
B) [ 3 , + ∞[
C) ] – ∞, 3 ]
D) ] – ∞, 3 [
2. Considere las siguientes afirmaciones.
I. 0, 353 ∈ II
1
II. ∈ II
9
III. 0, 325 781 326... ∈ II
¿Cuál de las las afirmaciones anteriores son verdaderas?
A) Solo la I
B) Solo la III
C) Solo la I y la II
D) Solo la II y la III
3. El intervalo ] -5, 4 [ escrito en notación de conjunto corresponde a
A) { x / x ∈ IR , -5 ≤ x ≤ 4 }
B) { x / x ∈ IR , -5 ≤ x < 4 }
C) { x / x ∈ IR , -5 < x ≤ 4 }
D) { x / x ∈ IR , -5 < x < 4 }
4. El conjunto { x / x ∈ IR , 5 ≤ x ≤ 7 } escrito en notación de intervalo corresponde a
A) [ 5, 7 ]
B) [ 5, 7 [
C) ] 5, 7 [
D) ] 5, 7 ]
36
NÚMEROS
CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
En el tema denominado conjunto de los núme- Según los historiadores se trata de una tabli-
ros reales conocimos sus principales característi- lla para escolares, parecida a nuestras tablas de
cas: infinito, denso, completo, continuo. multiplicar.
También observamos que un número real Mucho tiempo pasó y fue hasta en el año 1525
puede ser racional o irracional. Con respecto a que se presenta el símbolo . Esta notación
los números irracionales sabemos que estos se significó un extraordinario avance en el manejo
pueden expresar con una expansión decimal infi- de los radicales.
nita no periódica.
Por ejemplo:
Potenciación en ℝ
1,002 387 694 309 586 734 023 874…
Cuando estudiamos los números racionales,
Sin embargo, otros pueden representarse con una sabíamos que con ellos podíamos efectuar las
forma muy característica: la forma de radical. operaciones básicas (suma, resta, multiplicación,
Podemos decir que antes de que se usaran división) y además la operación potenciación con
signos de radical, para describir estos nuevos con- exponentes naturales, como caso particular de la
ceptos matemáticos, ya se empleaban las palabras multiplicación.
raíz o lado para referirse a la raíz cuadrada de Esta operación «Potenciación en ℝ» la vamos
un número. Se tiene indicios que los sumerios, a estudiar con más detalle pero ahora la vamos a
un pueblo de la antigüedad 3000 años antes de aplicar a todo el conjunto de los números reales y
Cristo ya conocían este concepto de «la raíz». en particular con los radicales.
Se dice que fue inventada por razones prácticas,
pues tenían la necesidad de calcular el área de una Utilizando la operación potenciación tenemos, por
superficie cuadrada cuando conocían la medida ejemplo que el producto 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 128
de su lado. podemos escribirlo así:
Algunos indicios de esto se pueden observar

27 = 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 128
en una antigua tablilla conocida como el Texto
Plimpton 322, la cual consta de columnas alineadas
En este caso tenemos que el número 2 se llama
primero con números y luego su raíz.
base, el número 7 se llama exponente, el cual nos
indica que la base debe multiplicarse siete veces
y el número 128 se llama potencia.
«1 : 1 es su raíz»
Como podemos ver, las potencias no solamente
«4 : 2 es su raíz»
nos sirven para escribir en forma abreviada ciertos
«9 : 3 es su raíz» productos sino que también nos permiten efectuar
operaciones en forma ágil y rápida.
En forma general, podemos expresarlo así,
pero ahora haciendo una generalización para po-
37
NÚMEROS
tencias con exponentes enteros cuando la base Ejemplos:

es un número real positivo:
an = a • a • a • a • a • a • a • a • a... = b, donde {a, b, n} ⊂ ℝ
n veces
Las leyes de potencias utilizadas anterior-
mente, cuando la base es un número racional
y los exponentes son números enteros también
se pueden trasladar al conjunto de los números
reales.
3. Potencia de una potencia: para determinar la
Estas leyes de ahora en adelante se uti-
potencia de una potencia, se conserva la base
lizarán tanto con números racionales ( 9 ,
y se multiplican los exponentes.
4
16 , 25, 36, 16, 81, 4 81,...) como con
números irracionales tales como ( 2 , 3, (am)n = am • n
7 , 8 , ...). Ejemplos:
( ) ( 8)
2 5 10
a)  8  =
 
( ) ( 7)
5 7 35
Leyes de potencias b)  7  =
 
( 2)
−3 6
1. Producto de potencias de igual base: para c)  −2
 =  2 
−2• −3
=  2 
 
multiplicar potencias de igual base, se conserva
la base y se suman los exponentes.
am • an = am + n 4. Potencia de un producto: para determinar la
potencia de un producto, se eleva a potencia
Ejemplos: cada factor.
( ) ( 3) = ( 3) = ( 3)
4 7 4+7 11
a) 3 • (a • b)n = an • bn
( 5) •( 5) = ( 5) = ( 5)
3 2 3+2 5
b) Ejemplos
( 7) •( 7) = ( 7) = ( 7) = 7 ( ) = ( 7) •( 6)
5 –3 5 + – 3 2 3 3 3
c) a) 7• 6
= ( 9) = ( 3 ) ( 11• 2 ) = ( 11) • ( 2 )
5 5 5
( 9) •( 9) = ( 9)
4
d)
−3 7 −3 + 7 4
2
= ( 3) = 81
4 b)
( 4 • 9) = ( 4) •( 9) = 2
2 2 2
c) 2
• 32 = 4 • 9 = 36
2. Cociente de potencias de igual base: para

dividir potencias de igual base, se conserva 5. Potencia de un cociente: para determinar la
la base y se restan los exponentes. potencia de un cociente, se eleva a potencia
tanto el numerador como el denominador.
am ÷ an = am – n, a ≠ 0 n
⎛ a⎞ an
⎜⎝ ⎟⎠ = ; b ≠ 0
b bn
38
NÚMEROS
Ejemplos: Ejemplos:
( )
4 4
3 1
 3
( 3)
−7
a) a) =
 =

( 2) ( 3)
4 7
 2
1
( 5) ( 2)
7 −5
 5
7
b) =
( 2)
5
b)   =
( 2)
7
 2
1 1
( 5)
−2
c) = =
( 25 ) = 5
3
( 5)
3
 25  3
125
2
5
c)   = =
( 4) 4 64
3 3
 4 
( 2) = 2
2 2
 2
d)   = Relacionemos raíces con potencias
( 9) 9
2
 9
Partiendo del hecho de que la radicación es la
operación inversa de la potenciación; vamos a resol-
6. Potencia de exponente cero: en general, si ver situaciones en las que se utilice esta operación.
a ≠ 0, definimos a0 = 1
Observe lo siguiente:
Ejemplos:
s2 = 25 o x3 = 64
( 8) = 1
0
a) Es decir:
(− 5 ) = 1
0
b) 1) Si s2 = 25, y s > 0 entonces ese "s" se
llama raíz cuadrada de 25.
(− 9 ) = 1
0
c)
Obsérvese que s es la base de la potencia
25.
7. Potencia de exponente uno: en general, de- Por ejemplo:

finimos a1 = a 3
125 = 5 puesto que 53 = 5 • 5 • 5 = 125
Ejemplos: 5
− 32 = – 2 puesto que
( 8) = (– 2)5 = – 2 • – 2 • – 2 • – 2 • – 2 = – 32
1
a) 8
2. Si el índice n es par y x positivo:
( 5) =
1
b) 5
Por ejemplo:
( 9) =
1
c) 9=3
a) 4
81 = 3 pues 34 = 81
8. Potencia de exponente negativo: en general, Recuerde siempre

si a ≠ 0, definimos
Si el índice es 2, normalmente se omite
del radical, por esta razón lo escribiremos
así: 4 = 2
39
NÚMEROS
b) De igual manera, tenemos que 4 625 = 5 puesto por la definición de raíz anterior cuando n = 2
que 54 = 625 1
3 = 32
Por tanto, lo anterior lo podemos escribir así:
Observación importante
3 • 3 = 32 = 3
t Si el índice de a es par y el subradical a
n
es negativo entonces la raíz enésima de un

número real negativo no está definida en el En general, para expresar raíces en forma
conjunto de los números reales. de potencias, se coloca como base la cantidad

Por ejemplo: subradical, y como exponente, una fracción cuyo
numerador es el exponente de la cantidad subra-

− 16, 4 − 1, − − 5 no son números rea
dical y cuyo denominador es el índice de la raíz.
les, puesto que carecen de sentido en dicho
m
conjunto. a n = n am
t Si el índice n de n a es impar y el subradical
es un número real negativo se tiene que:
1. Exprese en notación radical
Por ejemplo: 2
Para expresar la potencia 8 3 en notación
radical, colocamos el numerador 2 como ex-
ponente de 8, y el denominador 3 como índice
de la raíz.
Ejemplos:
2
Exponentes racionales a) 8 3 = 3 82
3
3
Hasta ahora solo hemos trabajado con ex-  1 4 4  1 1
b)   =   = 4
ponentes enteros, pero también los exponentes 3 3 27
pueden ser números racionales. Veamos. 2
c) π 3 = 3 π2
Debemos decir que los exponentes racionales 2
siguen las mismas reglas que los exponentes ente- d) x 7 = 7 x2

3
ros, con la particularidad de que cada potencia con

e) (ab ) 2 5
= 5
(ab )2 3
= 5 a 3b 6
exponente racional se puede escribir de esta manera:
1
an = n a
2. Exprese en notación exponencial
Analicemos el siguiente caso.
1 1 1
+
1 2
Para expresar el radical 5
32 en notación ex-
32 • 32 = 32 2
= 3 2 = 31 = 3
ponencial, colocamos el subradical (3) como
A su vez tenemos que:
la base de la potencia, luego formamos la
fracción que será el exponente del subradical.
40
NÚMEROS
Colocamos como numerador al exponente (2) 2. Determine el valor de cada raíz.

de subradical y como denominador al índice a. 1 =____ 0,1 =____ 0,0001 =____
2
(5) de la raíz, esto es, 5
32 = 3 5 . b. 9 =____ 0,09 =____ 0,0009 =____
Ejemplos:
c. 36 =____ 0,36 =____ 0,0036 =____
d. 64 =____ 0,64 =____ 0,0064 =____
e. 0,04 =____ 400 =____ 40 000 =____
f. 16 =____ 1600 =____ 0,0016 =____
g. 25 =____ 0,25 =____ 2500 =____

h. 0,49 =____ 4900 =____ 0,0049 =____
i. 81 =____ 0,81 =____ 810 000 =____

ACTIVIDAD 1
3. Simplifique las potencias siguientes:
( 2 ) • ( 2 ) = _________
5 7
Observe los siguientes ejemplos. Obtenga el a)
cuadrado perfecto de cada uno de los números
2 ( 3 ) = _________
4
indicados. Por ejemplo: b) 4
a) 122 = 12 • 12 = 144, 144 es un cuadrado c) (5π )3 • (2π )−1 = _________

perfecto
( 11) • ( 11) = _________
9 3
d) 5 5
b) (0,23) = 0,23 • 0,23 = 0,0529;
2
0,0529 es
un cuadrado perfecto
(5 2 ) • ( 5 ) • (7 4 ) • ( 5 ) • ( 3 4 ) • (7 4 )
2 2 3 −3
e) = _____
1. Determine cada resultado: f) a 2 x 4 y −2 z5 a 3 x −1y 7 = _________

a −3 x 3 m5 n
a. 12 = _____ 0,12 = _____ 0,012 = _____ g) • • • = _________
p4 a 2 n6 x 7
b. 22 = _____ 0,22 = _____ 0,022 = _____
( 3 ) 
5 −3
h)  π 2 = _________

c. 32 = _____ 0,32 = _____ 0,032 = _____
d. 42 = _____ 0,42 = _____ 0,042 = _____

4. Escriba en forma de potencia las raíces si-
e. 52 = _____ 0,52 = _____ 0,052 = _____
guientes.
f. 62 = _____ 0,62 = _____ 0,062 = _____ a) 3
42 = _____ e) a
ap = _____
g. 72 = _____ 0,72 = _____ 0,072 = _____ b) 2 3 = _____ f) x
y a = _____
h. 82 = _____ 0,82 = _____ 0,082 = _____ c) 5
7 3 = _____ g) 5
27a 6b 3 = _____
i. 92 = _____ 0,92 = _____ 0,092 = _____ d) 5
2 = _____ h) 7
16a 5b10 = _____
41
NÚMEROS
5. Escriba en forma de raíz las siguientes poten- Radicación en ℝ

cias.
Anteriormente estudiamos la operación poten-
1 1
ciación utilizando para ello, los números reales.
a) 215 2 = _________ d) m 3 = _________ Ahora vamos a estudiar la operación radicación
2 3
utilizando los números reales.
b) 32 3 = _________ e) (ab)4 = _________
4 1 Al igual que en la suma, la operación inversa
c) 9 3 = _________ f) (x 6 y 7 z4 )3 = _________ es la resta, lo mismo ocurre con la multiplicación,
la operación inversa es la división. La operación
6. Evaluar la expresión. potenciación que hemos estudiado anteriormente
también posee una operación inversa, que se llama
Por ejemplo: radicación.
a) 3x − 12 con x = 4. Este procedimiento inverso consiste en lo

siguiente: si tenemos an = b una potencia, la radi-
¿El resultado es un número real? ________ cación nos permite obtener el término a conociendo
los términos b y n. Ya obtenido el valor de a, este
Solución:
suele identificar así: a = b .
n

3x − 12 = 3(4) − 12
Se llama raíz n-ésima de un número
= 12 − 12 real b a otro número real a cuya potencia
= 0 n-ésima es igual a b (an = b).
= 0 ∈ℝ
Respuesta: Sí es un número ℝ.
Observe que para denotar la raíz n-ésima de
un número b utilizamos el símbolo n b . El valor
b) 8 − 4y con y = 10.
de n se llama índice. Resumiendo:
¿El resultado es un número real? ________
n
b : es el radical
c) x + 12 con x = – 6. b: es el subradical
n
b=a
¿El resultado es un número real? ________ n: es el índice
d) 3y + 12 con y = – 5. a: es la raíz
¿El resultado es un número real? ________ Un radical puede llevar coeficientes que formen
parte de él, como por ejemplo, 3 b donde 3
n
e) 15 − 2x con x = 8. es el coeficiente y forma parte del radical.
¿El resultado es un número real? ________ Si n = 2, es la raíz cuadrada y se acostumbra

a omitir el índice.
Si n = 3, es la raíz cúbica
Si n = 4, es la raíz cuarta y así sucesivamente.

42
NÚMEROS
Algunas propiedades de los radicales

ACTIVIDAD 2
Considere a un número real y n un número
entero positivo mayor que uno.
1. Escriba en el recuadro, el número real que
( a) convierte cada expresión en una igualdad
n
1. n
= a si n
a existe
numérica.
Ejemplos:
a) ( 7) = 7
d) ( 5
5)5 =
( 5) = 5
2
a)
b) ( 5 11) = 11
e) (10
)=2
( − 8 ) = − 8
3
b) 3
c) (
6)8 = 6 f) (
)3 = 5
2. Aplique las propiedades de las potencias y

los radicales estudiadas. Determine el núme-
2. n
an = a si a ≥ 0
ro racional que representa cada una de las
Ejemplos: siguientes expresiones:
12
a) 5 =52 d) 44  11 12

a) (
2)4 = _____ = _____
 5 
b) 3
33 = 3
b) ( 3 -2) = _____

3
e) 4
(-0,5) = _____

4
c) (5 7) = _____

5
f) (6 2) = _____

18
3. n
an = a si a < 0 y n es impar 3. Observe los siguientes ejemplos y simplifique
los ejercicios.
Ejemplos:
a) (3x)2 = 3x

a) 3
(− 2)3 = − 2
b)
a2b2 = (ab)2 = ab
b) 5
(− 3)5 = − 3
c)
t2 = _____
d)
9x2 = _____
e)
(– 4d)2 = _____
4. n
a = a , si a < 0 y n es par
n
f) (x + 3)2 = _____

Ejemplos:
g) 1 2 = _____
x
a) (− 3) = − 3 = 3
2
4
b) 4
(− 2)4 = − 2 = 4 1 .
h) = _____
25
43
NÚMEROS
Simplificación Así:
de expresiones radicales 6
3
3 6 9

6
x y z = x 3 y 3 z 3 = 2 xy 2 z3 = xy 2 z3
3 6 9
La mayoría de las veces necesitamos expre-

sar los radicales en su forma más simple, es decir,
c) Simplifique la expresión 3a 4 25a 8
expresarlos de manera que el subradical y el índice
del radical sean lo menor posible; lo cual significa Solución:
expresar el radical en su forma estándar.
Se escriben los factores del subradical como
Consideremos los casos siguientes que nos potencias:
favorecerán posteriormente la comprensión de la 3a 4 25a 8 = 3a 4 52 a 8
operación radicación con los números reales.
Luego se divide el índice del radical y el expo-
CASO 1 nente de cada factor del subradical por un mismo
6
16 número que sea divisor común de todos ellos.
a) Exprese en forma simple
Hallemos el divisor del índice y de los expo-

Solución:
nentes de los factores del subradical.
1) Para llevar a la forma simple el radical
6
16 , debemos expresar el subradical en forma 4 2 8 2
de potencia. Observe que 16 puede escribirse 2 1 4 Divisor común: 2
como 24, por lo tanto, podemos escribir:
16 = 6 2 4
6
2) Seguidamente, expresamos el radical como

una potencia de exponente fraccionario:
4
6
24 = 2 6
Cuando el divisor común del índice y de los
3) Expresamos en la forma canónica el exponente
4 exponentes de los factores del subradical
, es decir: es el mismo índice se puede proceder así:
6
4 2
2 6 = 2 3 = 3 22 = 3 4
d) Simplifique la expresión
3
− 8a 3b6 x12
4) Por tanto tenemos que: 6 16 = 3 4 , que es la
forma simple del radical dado. Solución:
Se escriben los factores del subradical como
b) Simplifique la siguiente expresión: 6
x 3 y 6 z9
potencias de exponente igual al índice.
Solución:

t Para simplificar un radical como este, tenemos m
Usando la propiedad n
am = a n obtenemos lo
que dividir el índice del radical y el exponente de
siguiente
cada factor del subradical por un mismo número
que sea divisor común de todos ellos. (Esto
m
es, hacemos uso de la propiedad n

am = a n ),
observe que el divisor común es 3.
44
NÚMEROS
Observe que hemos utilizado una ley de po-

e) Simplifique la expresión 5a 3 27x 6 y18 z6
tencias. ¿Cuál es?
Solución:
De esta manera podemos escribir la potencia
Se escriben los factores del subradical como con exponente fraccionario mediante un radical y
potencia de exponente igual al índice. Así: la otra como coeficiente del mismo. Es decir:
1
22 • 2 3 = 4 3 2
5a 3 27x 6 y18 z6 = 5a 3 33 (x 2 )3 (y 6 )3 (z2 )3

m
Usando la propiedad n
am = a n , obtenemos Esta es la forma simple del radical dado.
lo siguiente: 3
128 = 4 3 2
 3 3 3 3

5a 3 33 (x 2 )3 (y 6 )3 (z2 )3 = 5a  3 3 (x 2 ) 3 (y 6 ) 3 (z2 ) 3 
  Como se puede apreciar las relaciones ante-
riores sugieren la propiedad multiplicativa de los
(
= 5a 3x 2 y 6 z2 ) radicales.
= 15ax y z 2 6 2
Para cualquier par de números reales tene-

mos que:
n
ab = n a • n b
CASO 2
1. Exprese en forma simple

3
128 si n a y n
b existen y n es un número entero
positivo.
Escribimos el radical en la notación de po-
tencia, esto es:
3
128 = 3 27 2. Simplificar la expresión
3
125a 4b7
Seguidamente, expresamos el radical (con el Solución:
subradical en forma de potencia) como una potencia
de exponente fraccionario: Se expresa el subradical como producto de
potencias con índice igual al radical multipli-
7
cadas por otros términos.
3
27 = 2 3

3
125a 4b7 = 3 5 3 a 3b6 • a1b1 =
7
Aquí tenemos que el exponente no se puede
3 125 5
simplificar.
7 1 25 5 53; a4 = a3 • a
Sin embargo, podemos escribir =2+
3 3
5 5 b7 = b6 • b1
Recuerde que la idea es hacer en lo 1

posible un subradical más pequeño.
Por esta razón tenemos que:

7 1 1 Se simplifica el radical extrayendo las variables
23 = 2
2+
3
= 22 • 2 3 que permiten las propiedades.
Recuerde:
n
an = a ; (a b )
m n x
= am• x bn• x
45
NÚMEROS
3. Simplificar la expresión 6
128x 6 y 7 Según la definición de la raíz, 20 3 será la raíz
cuarta de 5 3 si elevada a la cuarta reproduce
Solución:
la cantidad subradical 5 3 .
Se expresa el subradical como producto de
Hagamos la comprobación.
potencias con índice igual al radical multipli-
cados por otros términos. 4
1 4 1 4 1

6
128x 6 y 7 = 6 26 x 6 y 6 • 2y ( 3)20
= 3 20
=3 20
•4
=3 20
=3 =53
5
128 2 3 2
a
b) Simplifique el siguiente radical
64 2
32 2 Solución
16 2 2 =2 •2,y =y •y
7 6 1 7 6 1
En este caso se trata de extraer la raíz cúbica
8 2
Descomponemos cada potencia como el de 2 a = a .
4 2
2 2 producto de un número múltiplo del índice
Veamos
3 2
a = 3•2 a = 6 a
1 y otro número cualquiera.
Comprobación:

6
26 x 6 y 6 • 2y = 6 (2xy)6 • 6 2y = n
an = a Según la definición de la raíz, 6 a será la raíz
= 2xy 6 2y cúbica de a si elevada al cubo reproduce

la cantidad subradical a , y así es:

1 3 1 3 1
3
CASO 3 ( a)
6
= a 6
= a6
•3
= a6 = a2 = a
Este consiste en la obtención de la raíz de un
radical. c) Exprese en la forma más simple el radical
La raíz de cualquier grado de una raíz se obtiene 256a 8b8
al multiplicar los índices de ambas raíces.
Solución:
Esta ley se representa mediante la fórmula:

256a 8b8 = 2•2•2 256a 8b8
m n
a = n•m
a
= 8 256a 8b8
Ejemplos = 8 28 a 8b8
a) Exprese en forma simple
4 5
3 = 8 (2ab)8
= 2ab
Solución
En este caso se trata de extraer la raíz cuarta t Utilizamos la propiedad de los radicales:
de 3
5

m n
a = n•m a .
t Para extraer la raíz de una raíz se conserva

4 5
3 = 4•5 3 = 20 3 el subradical y se multiplican los índices.

n
an = a
46
NÚMEROS
d) Exprese en la forma más simple el radical 2. Exprese en la forma más simple.
3
4 3 a) 5 3
3x = ______________
5
Solución: b) 2x 2 y 3 4
(xy 2 )3 = ______________
3 3• 4 3 12 3 c) 6 3
32x 2 y 2 = ______________
4 3 = =
5 5 5
d) 16x = ______________
Se utilizó la propiedad de radicales

m n
x = n•m x e) 4mn (mn)3 = ______________
e) Calcule el siguiente radical f) 3 = ______________
g) 3 4
2 = ______________
5 + 14 + 1+ 9

5 3
Solución: h) x10 = ______________
Estos ejercicios se comienzan a resolver desde i) 3 4

7x = ______________
el radical más interior.
j) 2 = ______________
5 + 14 + 1+ 9 = 5 + 14 + 1+ 3
3 5
= 5 + 14 + 4 k) 3 ab = ______________
2
= 5 + 14 + 2
2
l) 4 3 ax = ______________
= 5 + 16 3
= 5+4
= 9 m) 20 + 21+ 8 + 64 = ______________
=3
n) 19 − 4 + 32 − 49 = ______________
2 4
ACTIVIDAD 3 ñ) 5a + 21 a + 16a 8 = ______________
1. Extraer todos los factores posibles de:

CASO 4
a) 64x y z
6 3
= ______________
En los ejemplos anteriores se han extraído
b) 3
54x y z
7 2 12
= ______________ factores del radical, ahora se hará lo contrario;
introduciremos factores dentro de un radical. Va-
c) 81a 5bc 6 = ______________
mos a utilizar una propiedad de los radicales que
d) 3
128a 8b2 c15 = ______________ dice: "para introducir factores dentro de un radical
47
NÚMEROS
se tiene que multiplicar su exponente por el índice

de la raíz y luego se multiplica por el subradical"; MUY IMPORTANTE:
simbólicamente esto se escribre así: Utilizando la propiedad ,
a n b = a nb podemos aplicar el caso 3 anterior; esto con el
fin de poder extraer raíces de la forma:
Ejemplos:
am x = am x = m•n am x
n n m
1. Introduzca el coeficiente en cada uno de los
siguientes radicales.
a) 2 3 4 = 2 3 • 4 = 8 • 4 = 32
Algunos ejemplos:
b) x 2 2x = x 2•2 • 2x = 2x 4 • x = 2x 5 a) Simplifique el radical 2 3 3 en la forma más
simple.
c) 2x 4 y 3 3 4xy 2 = 3 (2x 4 y 3 )1•3 • 4xy 2 Solución:
= 3 2 x y • 4xy
3 12 9 2
Aquí primero introducimos el factor 2 en el
= 3 (8 • 4)(x12 x)(y 9 y 2 ) radical 3 3 , observe que se multiplicó el ex-
ponente del factor 2 (el número uno) por el
= 3 32x 3 y11 índice del radical 3 3 (el número 3) se obtiene
3
23 • 3
1•3
2a 3 3b2 3  2a  3b2 3 2 3 a 3 3b2
d) =   • = •
b 4a 2  b 4a 2 b 3 22 a 2
3
2 3 • 3 = 2• 3 8 • 3 = 6 24
24a 3b2
= 3 Entonces, 3
3 = 6 24
4a 2b 3
6a
= 3
b b) Simplifique el radical
3
x 2 x 3 en la forma
más simple.
Hagamos uso de la ley de potencias:
m
Solución:
 a am
  = Aquí tenemos que aplicar la propiedad: raíz
b bm
de una raíz, que nos dice que para extraer la
Simplifiquemos las potencias siguientes: raíz a una raíz se conserva el subradical y se
multiplican los índices:
m n
a = n•m a
Mucho cuidado…
t Debemos introductir el factor 2 dentro del
radical x 3 ; obtenemos:
3
x 2 x 3 = x 3 22 x 3
48
NÚMEROS
Observe lo que se hizo: aplicamos la propiedad

ACTIVIDAD 4
raíz de una raíz con los radicales.
3
22 x 3 = 6 22 x 3 = 6 4x 3 Simplifique al máximo cada uno de los si-
t Debemos introducir el factor x dentro del radical guientes radicales.
6
4x 3
a) 2 3 25 = ______________
x 6 4x 3 = 6
x 6 4x 3 = 6•2 4x 9

= 12 4x 9
5
b) 2 3 227 = ______________
3
Entonces x 2 x3 = 12
4x 9
c) 25 x 2 y 2 = ______________
a2
c) Simplifique el radical 3 b en la forma más
simple. b d) 4
x 3 x = ______________
Solución:
e) 2x 4 x = ______________
Este radical nos está indicando que debemos
a2
hallar la raíz cúbica del subradical b.
2 b
a f) 5 3 abc = ______________
Primero debemos introducir el factor dentro
b
del radical b . Veamos:
5 3
2
g) 2 3 2 = ______________
a 2
a  2
3 b = 3
 b  • b
b
h) 3 3 5 3 3 = ______________
3
a4
= 6 •b
b2
a 4b i) − 3 3 ab 2a = ______________
= 6
b2
a4 13
= 6 j) a4 a = ______________
b a
a2 a4 13
Entonces 3 b = 6 k) x2 x = ______________
b b x

49
NÚMEROS
Estimado estudiante: 45 = 32 • 5 = 32 • 5 = 3 5
A continuación presentaremos el tema de Se hace uso de la ley n

an = a
los radicales semejantes y los radicales
45 3
homogéneos. El conocimiento de estos, 32
15 3
facilitará el estudio posterior de las distintas
5 5
operaciones con radicales.
1
Radicales semejantes
Se hace uso de la siguiente propiedad:
Considere los siguientes grupos de radicales. n
−7 3
2a
m
an = a m
t 2a , 3 2a ,
3
3 3 4
2 4 = 2 2 = 22 = 4
1 3
t 3, 5 3, 3
2 8
80 2
Estos radicales tienen algo en común: tienen 40 2
24
el mismo índice y el mismo subradical; por ejemplo 20 2
el primer grupo, tienen como índice el número 3 y 10 2
como subradical 2a; el segundo grupo tiene como 5 5
índice el número 2 y como subradical el 3. A estos 1
radicales se les llama radicales semejantes. 20 = 22 • 5 = 22 • 5 = 2 5

Radicales semejantes: son aquellos 20 2
22
radicales que tienen el mismo índice y la 10 2
misma cantidad subradical; diferencián- 5 5
dose solamente en los signos y en los 1
coeficientes. Así entonces se tiene que: 45, 80, 20
son equivalentes a 3 5, 4 5 y 2 5
Importante Recuerde:
No solo el índice nos indica que un radical
Algunas veces para determinar si dos o más
es semejante.
radicales son semejantes, se tiene que simplificar
cada uno de ellos para verificarlos. El subradical también debe ser semejante.
Por ejemplo: 45, 80, 20 ¡Pero cuidado! Si no son semejantes los

subradicales, piense en simplificarlos pri-
A simple vista estos radicales tienen en común mero; eso le evitará mucho contratiempo.
solo el índice 2, pero esto no es suficiente para
asegurar que ellos no sean semejantes, hay que Los radicales semejantes nos permitirán
simplificarlos así: sumar o restar radicales, un tema que
pronto estudiaremos.
50
NÚMEROS
Radicales homogéneos Solución:
Este tipo de radicales solo deben poseer una En realidad reducir solo al mínimo común índice
característica común que cumplir: todos tienen significa homogeneizar radicales en radicales
con el mismo índice. Para esto, primero debe-
que tener el mismo índice; por ejemlo:
mos transformar cada radical a una potencia
a) 3
2 , 3 3, 3 5 con exponente fraccionario.
1 1
1 3 3
b) 3x, 5 5x 3 , 7x 5 7= 7 ,
2 6 =6 3
2 3 2
2 8 1 3 3
1 1 m.c.m.: 6
Encontramos el mínimo común múltiplo índice
Radicales homogéneos: son aquellos
de ambos índices: m.c.m. (2,3) = 6, transfor-
radicales que tienen el mismo índice. mamos entonces los radicales con índice igual
a 6 de la misma manera como amplificamos
fracciones.
Cuando los radicales no son homogéneos, es-
tos se pueden homogeneizar. Pongamos atención. 1 1 3
•
3
7 = 72 = 72 3
= 7 6 = 6 7 3 = 6 343 6 2
Recuerde que en los números racionales se
– 6 3
puede amplificar una fracción, es decir, multiplicar 1 1 2
•
2 0
el numerador y el denominador por un mismo nú- 3
6 = 63 = 63 2
= 6 6 = 6 62 = 6 36

mero. Por ejemplo. 6 3
1 1 4 4 – 6 2
a) = • = 0
3 3 4 12 Así entonces se tiene que 7, 3 6 es equi-
− 2 − 2 5 − 10 valente en su forma homogeneizada a
b) = • =
7 7 5 35 6
343; 6 36
b) 3 5 , 11
4 9
Un procedimiento semejante vamos a utilizar
para homogenizar radicales que poseen distinto
Solución:
índice.
Transformemos los radicales con índice igual
al m.c.m. (4,9) = 36
Practiquemos la homogeneización 1 1 9 9
36 4
4 4
•
5=5 =5 =5 = 5
4 9 36 36 9 – 36 9
Consideremos los radicales siguientes, en 0
su forma heterogénea, es decir, con diferente 1 1 4 4
36 9
índice.
9
11 = 11 = 11
9
•
9 4
= 11 =
36 36
114 – 36 4
0
Reduzca al mínimo común índice estos radi-
cales. Entonces tenemos que 3 4 5 , 9 11 es equi-
valente a 336 59 , 36 114
a) 7, 3 6
51
NÚMEROS
1
c) 3x; 5a 2 ; 6 4m
( ) lo podemos amplificar así:
3
t 5a 2 = 5a 2 2
Solución: 1 1 3 3
5a 2 = ( 5a ) = ( 5a ) = ( 5a ) = ( 5a )
2 2 2 2•3 2 6 6 2 3
En realidad homogenizar radicales también

= 6 53 a6
significa reducir los radicales al mínimo común
índice. = 6 125a 6
Los índices de estos radicales son 3, 2, 6.
Hallemos el m.c.m. de los índices.
1
2 3 6 2 t 6
4m = ( 4m) 6 , amplificamos así:
1 3 3 3
1 1 1 1
4m = ( 4m) 6 = ( 4m) 6 1 = ( 4m) 6 = 6 4m
6 •
1 1 1 El m.c.m. es 6
Como,
1
t 3
3x = ( 3x ) 3 lo podemos amplificar así: Respuesta:
1 2 2
3
3x = ( 3x ) 3
•
2 = ( 3x ) 6 = 6 (3x)2 = 6 9x 2 es equivalente a

ACTIVIDAD 5
Homogeneizar los siguientes radicales.
1) 5, 4 3 6) 5x, 3 4x 2 y , 6 a 3b
2) 3
4 , 4 8 , 3 7) 2 3 a , 3 2b, 4 4 5x 2
3) 3
5 , 4 2 , 3 8) 4
8a 2 x 3 , 6 3a 5m4
4) 4
3, 5 4 , 15 9) 3
2mn, 5 3m2p , 15 5m3p2
5) 3
2 , 6 3, 9 9 10) 6
2y 3 , 3 x 2 , 9 5m7
52
NÚMEROS
Operaciones con expresiones que Ejemplos:

contienen radicales 1. Obtengamos el resultado de
Hemos estudiado algunos definiciones y 6 2−4 2+3 2 =
principos básicos relativos a los radicales, pero
Solución:
no hemos estudiado aún, las operaciones que se
pueden realizar con estos radicales. Seguidamente Estos radicales son semejantes; todos poseen
vamos a considerar dos de ellas, muy conocidas ela 2 como radical.
por todos nosotros, a saber:

Suma y resta de expresiones Entonces:
que contienen radicales
Para sumar o bien restar radicales, estos deben

ser radicales semejantes, es decir, deben poseer 2. Efectúe
igual índice e igual subradical.
− 2 12 + 8 3 − 75 =
Solución:
Importante:
Al simplificar los radicales tenemos.
La suma o resta de radicales semejantes da
como resultado otro radical semejante, cuyo −2 12 = – 2 22 • 3 = − 4 3
12 2
coeficiente se obtiene sumando o restando 22
6 2
los coeficientes de los radicales.
3 3
Si los radicales no son semejantes se deja
1
la operación indicada.
8 3=8 3
Ejemplos − 75 = − 52 • 3 = − 5 3 75 3
25 5 52
13 Índice : 3
1. 3 3 2 , − 2 3 2 , 2 5 5
4 Subradical : 2 1

1 5 − 2 5 Índice : 5 Resolviendo tenemos que:
2. 7x , 7x
14 3
Subradical : 7x − 2 12 + 8 3 − 75 = − 4 3 + 8 3 + − 5 3
= (− 4 + 8 + –5) 3
Observe:
= (4 + – 5) 3
El resultado de sumar dos o más radicales = − 1 3
semejantes se obtiene sumando los coeficientes
=− 3
de los radicales y manteniendo el subradical. Esto
es p a + q a = (p + q) a .
53
NÚMEROS
Entonces:
3. Efectuar 2 3 + 5 27 − 48
Solución: 2 3 1
18 + 50 − 45 =
Al simplificar los radicales tenemos: 3 5 3
2 2 +3 2 − 5 = 5 2 − 5
2 3 = 2 3
5 27 = 5 32 • 3 = 5 • 3 3 = 15 3 3 3
6. Efectuar 24 + 81
48 = 2 • 3 = 2
4 2
3 = 4 3
Solución:
Entonces: 2 3 + 5 27 − 48 = Al simplificar los radicales, tenemos:
2 3 + 15 3 − 4 3 = (2 + 15 − 4) 3 = 13 3 3
24 = 3
23 • 3 = 2 3 3

3
81 = 3
33 • 3 = 3 3 3
4. Efectuar 2 75 + 28 − 12
Entonces:
Solución: 3 3
24 + 81 = 23 3 + 33 3 = 53 3
Al simplificar los radicales tenemos:
2 75 = 2 52 • 3 = 2 • 5 3 = 10 3
7. Efectuar 5 3 16 + 3
81 – 3
128
28 = 22 • 7 = 2 7
Solución:
12 = 22 • 3 = 2 3
Simplificando:
Entonces: 2 75 + 28 − 12 = 5 3 16 = 5 3 2 3 • 2 = 5 • 2 3 2 = 10 3 2
10 3 + 2 7 − 2 3 = 10 3 − 2 3 + 2 7 =
3
81 = 3
33 • 3 = 3 3 3
3
(10 − 2) 3 + 2 7 = 8 3+2 7
3
128 = 26 • 2 = 22 3 2 = 4 3 2

Observe: 8 3 y 2 7 no son radicales seme- Entonces:
jantes; por eso no se suman
5 3 16 + 3 81 − 3 128 = 10 3 2 + 3 3 3 − 4 3 2
2 3 1 10 3 2 − 4 3
2+3 3
3 = 6 3
2+3 3
3
5. Efectuar 18 + 50 − 45
3 5 3
Solución:
Simplificando cada término de la operación: 13 2 2
8. Efectuar 16 + 3 54 – 3 250
2 3 5
2 2 2
18 = 32 • 2 = • 3 2 = 2 2 Solución:
3 3 3
3 3 3 Simplificando:
50 = 52 • 2 = • 5 2 = 3 2
5 5 5
1 1 1
13 13 3 1
45 = 32 • 5 = • 3 5 = 5 16 = 2 • 2 = • 23 2 = 3 2
3 3 3 2 2 2

54 23
54 =
23 3 2
3 • 2 = • 33 2 = 23 2
3 3 3
2 2 2
NÚMEROS
13 13 3 1 Matemática - EL MAESTRO EN CASA
16 = 2 • 2 = • 23 2 = 3 2
2 2 2
23 23 3 2 c) 2 5 − 3 45 + 3 20 = ___________
54 = 3 • 2 = • 33 2 = 23 2
3 3 3
2 23 3 2
3
250 = 5 • 2 = • 53 2 = 23 2
5 5 5 d) 12 − 75 + 48 = ___________

Entonces:
e) 5a 3 − 3 3a 2 + 12a 2 = ___________
13 2 2
16 + 3 54 – 3 250 =
2 3 5
f) 2a 3a − 27a 3 + a 12a = ___________

3
2 +2 2 −2 2 = 2
3 3 3
9. Efectuar x 8x − 3 50x 3 + x 18x g) 2 3 16x 5 − x 3 54x 2 + 3 128x 5 = ___________
Solución:
x 8x = x 2 2 • 2x = x 2 2 • 2x = 2x 2x
3 50x 3 = 3 5 2 • x 2 • 2x = 3 (5x)2 • 2x
Multiplicación de expresiones
= 3(5x) 2x radicales con un mismo índice
= 15x 2x Sabemos que para números reales tenemos:
x 18x = x 3 2 • 2x = x 3 2 • 2x = 3x 2x n
a = na•nb
Entonces: Para multiplicar y simplificar radicales po-

demos utilizar la propiedad multiplicativa de los
x 8x − 3 50x 3 + x 18x = 2x 2x − 15x 2x + 3x 2x radicales.

= (2x − 15x + 3x) 2x Ejemplos: Multiplicar
= − 10x 2x
1. 5 • 7 = 5 • 7 = 35
2. 8 • 8 = 8 • 8 = 64 = 8
ACTIVIDAD 6
Sume y reste los siguientes radicales. Algunas veces, también podemos simplificar
después de multiplicar.
a) 4 18 + 2 8 − 3 32 = ___________
Por ejemplo, se pueden encontrar factores
cuadrados perfectos y tomar sus raíces cuadradas.
b) 7 3 16 + 3 3 54 − 2 3 128 = ___________
55
NÚMEROS
Ejemplos: Multiplicar y simplificar

Entonces: 2 15 • 3 30 • 5 8 = 15
a) 3 • 18 = 3 • 18 = 54 = 3 • 6 = 3 6 2
5 4 6
Solución
54 2
6
27 3 f) Efectuar 5
8a 3b 4 • 5
8a 2 b 3
9 3
32 Solución:
3 3
1
b)

c)
d) Efectuar 3 3 10 • 5 3 12
Entonces 5
8a 3b 4 • 5 8a 2b 3 = 2ab 5 2b2
Solución:
Se multiplican los coeficientes, luego los su-
bradicales así:
3 3 10 • 5 3 12 = 3 • 5 3 10 • 12 = 15 3 120 = IMPORTANTE
Debemos tener presente que no siempre es

15 3 2 3 • 3 • 5 = 15 • 2 3 15 = 30 3 15
posible extraer todos los factores de una expresión
radical.
2 3 5 Las raíces no exactas, quedan en el subradical
e) Efectuar 15 • 30 • 8
5 4 6 y determinan números irracionales.
Solución:
Algunos ejemplos
1. 8 = 22 • 2 = 22 • 2 = 2 • 2 =

factor irracional
coeficiente
56
NÚMEROS
Cuando los radicales no son homogéneos

2. 8
3x16 = 8 3 • 8 x16 = 8 3 • x 2
debemos transformarlos realizando el proceso de
factor irracional la homogeneización. Por ejemplo.
1. 2 4a • 2ax =
3 2
coeficiente
Solución:
8
8
16 Homogeneizamos primero los radicales al
Observe x = x 8 = x
8 216
mínimo común índice de 3,2 que es 6.
Entonces tenemos que el factor que tiene
raíz exacta en la expresión radical, se le llama 2 3 4a 2 = 3•2 (4a 2 )2 = 6 16a 4

coeficiente.
2ax = 2• 3 (2ax)3 = 6 8a 3 x 3
El coeficiente de una expresión radical puede
ser numérico, literal o ambos a la vez.
Nótese que hemos realizado dos pasos.
IMPORTANTE a) Multiplicamos los índices por el número que los

hace iguales, según el mínimo común múltiplo
1. Los radicales que no se pueden simplificar se (6) de los índices.
llaman irreducibles.
b) Elevamos el subradical al número (exponente)
2. Un radical es irreducible si los exponentes de que se ocupó para multiplicar los índices.
todas las potencias del subradical son menores
Entonces,
que el índice y que alguno de estos exponentes
no tenga factor común con él. 2 3 4a 2 • 2ax = 6 16a 4 • 6 8a 3 x 3 = 2 6 16a 4 • 8a 3 x 3
Ejemplos. 2 6 128a 7 x 3
a) 7
a 2b
b) 5ab Simplificando:
c) 3
4
d) 8
2x y3 5
Multiplicación de expresiones
Por lo tanto,
radicales no homogéneos
Anteriormente hemos multiplicado radicales 2 3 4a 2 • 2ax = 2 6 128a 7 x 3 = 2 • 2a 6 2ax 3
homogéneos, es decir, multiplicamos radicales
con el mismo índice. = 4a 6 2ax 3
Ahora bien, ¿qué ocurre cuando los radicales
no son homogéneos?
57
NÚMEROS
2. 2 6 3a • 3x 4 2a = 2x 4 4x 5
6) 3 • 3 = __________
Solución: 25y 5 5y
Homogeneizamos primero los radicales:

Observe que m.c. m. (6,4) = 12 7) x • 3 2x 2 = __________
6
3a = 6•2 (3a)2 = 12 9a 2
8) 3 2ab • 4 4 8a 3 = __________
4
2a = 4• 3 (2a)3 = 12 8a 3
9) 3
9x 2 y • 6 81x5 = __________
Entonces,
2 6 3a • 3x 4 2a = 6x 12
9a 2 • 12 8a 3 = 6x 12
9a 2 • 8a 3 10) 3
a 2b2 • 2 4 3a 3b = __________
= 6x 12
72a 5
− 5 2 – 3 5 2
Por lo tanto, 11) a b ab 3 • a b = __________
3 a
2 6 3a • 3x 4 2a = 6x12 72a 5
División y simplificación de radicales

Hasta este momento hemos estudiado muchos
ACTIVIDAD 7 aspectos sobre radicales, por esto pregunto:
¿Qué se puede observar de los resultados de
los radicales siguientes?
1) 3 • 6 = __________
36 36
y
9 9
2) 2 15 • 3 10 = __________
Resolvamos,
1 2
3) 14 • 21 = __________ 36 6 36
2 7 = = 2 y = 4=2
9 3 9
Para contestar a esta pregunta tenemos que
4) 3 ab • 2a b = __________ decir que con radicales homogéneos se cumple
3 3
5) 2 a2 x • a = __________ a n
a n
a a
2 n = y n = n
b n
b b b
58
NÚMEROS
Siempre que existan

n
a y n
b ; y además 3
32
Efectúe la división
b≠0. 5
4
Solución:
Algunas veces un radicando fraccionario se
puede simplificar, por ejemplo, en un cuadrado Homogeneizamos primero los radicales:
perfecto, en un cubo perfecto, etc. 3
32 = 3 25 = 3•5 25•5 = 15 225
EJEMPLOS. Simplificar.
5
4 = 5 22 = 5• 3 22• 3 = 15 26
25 25 5 Observe el m.c.m. (3,5) = 15

a. = =
9 9 3 Entonces,
3
32 15
2
25
2
25
1 1 1 = = 15 = 15 225 − 6 = 15 219 = 15 215 • 2 4
b. = = 5
4 15
2
6
2
6
16 16 4
= 15 215 • 15 2 4
27 3
27 3
(3)3 3
c. 3 = = = = 215 16
8 3
8 3
(2)3 2
También podemos utilizar la propiedad de la Por lo tanto,

división de radicales para simplificar los radicales 3
32
con fracciones y para dividir los radicales. = 215 16
5
4
EJEMPLOS. Dividir y simplificar
27 27
a. = = 9=3 ACTIVIDAD 8
3 3
Resolver los siguientes radicales indicados.

30a 3 30a 3
b. = = 5a a) 4 6 ÷ 2 3 = _________
6a 2 6a 2
b) 2 50 ÷ 6 24 = _________
7 13 1 1 7 13
c. 7 13 ÷ 28 26 = = =
28 26 28 26 4 2
c) 12 3 ÷ 4 3 = _________
En la división también d) 18 ÷ 25 = _________

homogeneizamos
Tal como ocurre con la multiplicación, para 2 3 81x 2
e) = _________
dividir radicales de distinto índice, debemos pri- 3 3 3x 2
meramente homogeneizarlos.
59
NÚMEROS
siones radicales. Para esto vamos a considerar

7
ab 3 c los casos siguientes:
f) = _________
7
a 2b5
A. Cuando el denominador es un término radical
de índice 2 y no tiene coeficiente, se multiplica
4 10 5 3 10 2 el numerador y el denominador por el radical
g) 2x 4x = _________
3 4 del denominador.
h) 9x 3
3x 2 = _________ Este caso corresponde a los radicales de la
a
forma , aquí para racionalizar multiplicamos
b
i) 3
5m2n 5
m3n2 = _________ numerador y denominador por b , así:
a a b a b a b
= = =
j) 6
18x y z 3 4 5 4
3x y z = _________
2 2 3
b b• b b 2 b
43 1 EJEMPLOS
k) 4ab 2a 2 = _________
5 10
1. Racionalice el denominador de cada una de
las siguientes expresiones:
1 16
l) 2x 16x 4 = _________
2 4 6 6 2 6• 2 6 2 6 2
a) = • = = = =3 2
2 2 2 2• 2 4 2
2 2 3 2• 3 6 6
b) = • = = =
Racionalización de denominadores 3 3 3 3• 3 9 3
Una expresión radical para estar expresada Observe que en ambos, utilizamos el hecho
correctamente, es decir, simplificada, debe pre- de que la división de un número por sí mismo
sentan las siguientes condiciones. es 1.
a. El subradical no tiene factores con raíces 2 3
= 1 ; =1
exactas. 2 3
b. Una expresión radical en su forma más simple Nótese que tanto 2 como 3 es el radical
no tiene radicales en el denominador. del denominador; al realizar este proceso
c. Un radical bien simplificado no tiene subradi- "convertimos" el radical denominador en un
cales fraccionarios. número racional.
En algunos casos estudiados obtuvimos resul- B. Cuando el denominador es un término radical

tados donde el denominador es un radical o bien de índice 2 que tiene coeficiente racional, se
poseen subradicales fraccionarios. procede de la manera siguiente: se multiplica
el numerador y el denominador por el radical
Es por esta razón que vamos a trabajar con el sin tomar en cuenta el coeficiente.
proceso que nos permite eliminar fracciones en el
subradical o bien el radical denominador de expre- Este caso corresponde a los radicales de la
a
forma . Aquí para racionalizar multipli-
c b
60
NÚMEROS
6 3 3
camos numerador y denominador por b ; el e) f)
3 5 2 2
cociente se deja igual.
a a b a b a b a b 5 2 9 5
= = = = g) h)
c b c b b c b 2 cb b•c 90 32
Racionalice el denominador de cada una de C. Cuando el denominador es un radical de índice

las siguientes expresiones. 3 se multiplican los dos términos de la fracción
(numerador y denominador) por el cuadrado
EJEMPLOS: del radical, el cual al ser multiplicado por el
denominador lo convierte en cubo perfecto y
3 3 2 3• 2 6 6 se multiplica así el resultado.
a) = • = = =
5 2 5 2 2 5 2• 2 5 • 2 10
Este caso corresponde a los radicales de
2 a
multiplicamos por 1= la forma n m , con m < n, para racionalizar
2 b
multiplicamos numerador y denominador por
5x 5x x 5x • x 5x x 5 x n
bn− m , si hubiera coeficientes, se deja igual.
b) = • = = =
a x a x x a x• x ax a
a a n
bn− m a n bn− m a n bn− m
= • = =
n
bm n
bm n
bn− m n
bn b
5x 5
Observe x • x = x 2 = x; =
ax a Observe:
c) Determine una expresión equivalente a 2 .
18 Ejemplos:
Solución:
Racionalice el denominador de cada una de
Como 18 = 2 • 32 multiplicamos ambos términos; las siguientes expresiones.
el numerador y el denominador por 2 para
que el exponente del 2 se haga par, esto es 22. 2
a) 3
2
Así pues, tenemos que:
Solución:
2 2 2 2 2 2 2
2 1
= = = = = 2 Se multiplican ambos términos de la fracción
18 2•3 • 2
2
2 •3
2 2 2•3 3 3
por 3
22 y se efectúan las operaciones:
2 2 • 3 22 2 3 22 23 4 3
= = = = 4
ACTIVIDAD 9
3
2 3
2 • 3 22 2
23 2

2
b)
Racionalizar el denominador. 3 3 3
2 3 Solución:
a) = ______ b) = ______
5 7 Se multiplican ambos términos de la fracción
por 3
32 y tenemos:
1 3
c) = ______ d) = ______ 2 2 • 3 32 23 9 23 9 23 9 2 3
3 3 2 2 = = = = = 9
33 3 3 3 3 • 3 32 3 3 33 3• 3 9 9
5 9 61
e) f)
90 32
3. 3
3
3
4.
NÚMEROS 3
6
7
5. 3
5
5
ACTIVIDAD 10 a)
3+ 2
4
6. 3
16
Racionalizar el denominador de: Para racionalizar este tipo de expresiones
radicales nos valdremos de la fórmula notable
5 7 (a – b) (a + b) = a2 – b2.
1. = ______ 7. = ______
2 4 3 3
11
3 Estimado estudiante: El tema de los

2. = ______ 2 = ______
8. productos notables se estudió en el libro
5 3 10 3
4
de Matemática Ujarrás en la semana
novena.
3 1
3. = ______ 9. = ______
3
3 3
2
En efecto, para transformar una expresión
3 5 algebraica de dos términos irracionales del
4. = ______ 10. = ______
3
6 3
2 denominador, en expresiones algebraicas de
dos términos racionales, amplificamos cada
7 9 una de las expresiones por el conjugado del
5. = ______ 11. = ______
3
5 3
9 denominador.
Por ejemplo:
4 1
6. = ______ 12. = ______ El conjugado de 3 + 2 es 3− 2
3
16 2 3 3
El conjugado de 2 − 3 es 2 + 3
7 El conjugado de 2 + 5 es 2 −5
7.
3
11
D. Cuando el denominador es una expresión
algebraica de dos términos se multiplica el
2 Ahora bien,
numerador
8. y el denominador por el conjugado
3
4
del denominador de la expresión.
5 5 ( 3 − 2) 5( 3 − 2 )
a) = • =
En este último caso, corresponde a los radicales 3+ 2 ( 3 + 2) ( 3 − 2) ( 3 )2 – ( 2 )2
1 a
9.
de la3 2forma , con {a, b, c} ⊂ ℝ, b > 0,
b+ c 5( 3 − 2 ) 5( 3 − 2 )
= = =5 3−5 2
c > 0, para racionalizar multiplicamos numerador 3−2 1
5
y denominador por la expresión conjugada
10. 3
2
del denominador así:
3 3 (2 + 7 ) 3(2 + 7 )
a a( b − c) a( b − c) a( b − c) b) = • =
=9 = = 2− 7 (2 − 7 ) (2 + 7 ) 2 2 − ( 7 )2
b +11.c ( b + c)( b − c) ( b)2 − ( c)2 b−c
3
9 3(2 + 7 ) 3 (2 + 7 )
= = = −(2 + 7 ) = −2 − 7
Ejemplos: Racionalice el denominador de cada 4−7 − 3
1 las siguientes expresiones.
una de
12.
2 3
3
62 3 3( 5 + 2)
c) =
2( 5 − 2) 2( 5 − 2)( 5 + 2)
3 3 (2 + 7 ) 3(2 + 7 )
b) = • =
2− 7 (2 − 7 ) (2 + 7 ) 2 2 − ( 7 )2
3(2 + 7 ) 3 (2 + 7 ) NÚMEROS
= = = −(2 + 7 ) = −2 − 7
4−7 − 3 Matemática - EL MAESTRO EN CASA
3 3( 5 + 2) 2 3 • 5 18 = 2 • 5 3 • 18 = 10 54 = 10 32 • 3 • 2
c) =
2( 5 − 2) 2( 5 − 2)( 5 + 2) = 10 • 3 3 • 2
= 30 6
3( 5 + 2)
=
2  ( 5 )2 − (2)2  3 24 = 3 2 • 2 • 3 = 3 • 2 2 • 3 = 6 6
2
binomio
conjugado 3( 5 + 2) Luego, ambos resultados se restan:
=
2(5 – 4)
( 5 +2 ) 30 6 − 6 6 = 24 6
3( 5 + 2)
= Respuesta: 2 3 • 5 18 − 3 24 = 24 6
2 •1
3( 5 + 2)
=
22
13
3
( 3 3
)
c) Efectuar  3 10 • 5 12 ÷ 5 5  +
8
3
COMBINANDO OPERACIONES Solución:

Resolvemos
3 3 10 • 5 3 12 = 3 • 5 3 10 • 12 = 15 3 120
a) Efectuar ( 6 • 10 ÷ 3 )
= 15 3 2 3 • 3 • 5
Recuerde: La prioridad de las operaciones:
= 15 • 2 3
3•5
primero se hacen las multiplicaciones o divisio-
nes según el orden en que aparecen; después = 30 3 15
las sumas y las restas.
Solución:
Este resultado se divide por 5 5
3

1) 6 • 10 = 6 •10 = 60 = 22 • 3 • 5 = 2 15 30 3
30 3 15 ÷ 5 3 5 = 15 ÷ 5 = 6 3 3
5
2) 2 15 ÷ 3 = 2 15 ÷ 3 = 2 5
13
Sumemos este resultado con 3
Respuesta: ( )
6 • 10 ÷ 3 = 2 5 8
13  48 + 1 3 49 3
63 3 + 3=   3= 3
8  8  8
b) Efectuar 2 3 • 5 18 − 3 24
Solución: Por prioridad en el orden de las

Respuesta:
operaciones, resolveremos primero las multi-
plicaciones.  3 3 10 • 5 3 12 ÷ 5 3 5  + 1 3 3 = 49 3 3
( )
  8 8
63
2 3 2(3a) 3(2a)
−2 = −2 =
3a 2a 3a(3a) 2a(2a)
NÚMEROS
6a 6a 1 2
Matemática - EL MAESTRO EN CASA − 2 = 6a − 6a =
9a 2 4a 2
3a 2a
d) Efectuar
1 1 6a − 3 6a −2 6a − 2
 150 ÷
 ( ) (
2 + )
12 + 3 27  • 8 3 = 384
 3a
6a −
a
6a =
3a
=
3a
=
3a
6a
Solución:
2 3 − 2
Por prioridad en el orden de las operaciones Respuesta: –2 = 6a
3a 2a 3a
y uso de los paréntesis resolvemos:
1) 150 ÷ 2 = 150 ÷ 2 = 75 = 3 • 52 = 5 3
2) 12 + 3 27 = 22 • 3 + 3 32 • 3 = 2 3 + 3 • 3 3 =
f) Efectuar
6
2 − 12 213
2 3 + 9 3 = 11 3
Se suman ambos resultados Solución:
3) 5 3 + 11 3  = 16 3 6
2 − 12 213 = 6 • 2 2 − 12 213
4) Multiplicamos el resultado obtenido entre los = 12 2 − 12 212 • 2

corchetes con 8 3
= 12 2 − 212 2
16 3 • 8 3 = 16 • 8 3 • 3 = 128 3 = 128 • 3 = 384
2
= −12 2
Respuesta:
Respuesta: 6
2 − 12 213 = −12 2
 (
 150 ÷ ) (
2 + )
12 + 3 27  • 8 3 = 384

2 3 − 2
e) Efectuar –2 = 6a
(3 + 5 )
2
3a 2a 3a g) Efectuar

Solución: Solución:
(3 + ) ( 5) + ( 5)
2 2
5 = 32 + 2(3)
2 3 2(3a) 3(2a)
−2 = −2 = = 9+6 5 +5
3a 2a 3a(3a) 2a(2a)
= 14 + 6 5

6a 6a 1 2
− 2 = 6a − 6a =
Respuesta: (3 + 5 ) = 14 + 6 5
2
9a 2 4a 2
3a 2a
1 1 6a − 3 6a −2 6a − 2
6a − 6a = = = 6a
3a a 3a 3a 3a
64
NÚMEROS
( )
2 2 2 2
h) Efectuar a− b 3 2  3  3 2  2 
 2 − 3  =  2  − 2  2   3  +  3 
4 5 4 4 5 5
Solución: 2 2
 3  3  2  2
( ) ( )( ) ( 3)
2 2
2 − 2    2 3 + 
( ) = ( a) ( a )( b ) + ( b ) = 
2 2 2
a− b −2  4  4  5  5
= a + b − 2 ab 9 2 2• 3•2 4
= 2 − 6 + • 32
16 4•5 25
= a 2 − 2 a b + b2
9 2• 3•2 6 4• 3
= •2− +
Respuesta: ( a − b )2 = a + b − 2 ab 16 4•5 25
En los números reales se cumplen algunas 18 12 12
= − 6+
propiedades: 16 20 25
9 12 3 6
= + −
( a) 8 25 5
m
n
am = n
321 3
= − 6
2 200 5
3 2
i) Efectuar 2− 3
4 5 2
Respuesta:  3 2 − 2 3  = 321 − 3 6
4 5  200 5
Recuerde: n
an = a
Recuerde las propiedades que usamos para resolver las operaciones con radicales.
PROPIEDAD EJEMPLO
1 1
n
b = bn 3
5 = 53
n
a • n b = n ab 3
5 • 3 4 = 3 20
m 4
n
am = a n 3
54 = 5 3
n
a a 3
20
= n =35
n
b b 3
4
m n
a = nm a 3 4
5 = 12 5
65
NÚMEROS
( a) ( 5)
m 2
n
= n am 3
= 3 52 = 3 25
a • n b = n a nb 5 • 3 2 = 3 5 3 • 2 = 3 250
( a) ( 5)
n 3
n
=a 3
=5
n
am x = m•n am x 3
2 3 x = 2• 3 2 3 x = 6 8x
n
an = a 3
33 = 3
p a + q a = (p + q) a 4 a + 8 a = (4 + 8) a = 12 a
p a − q a = (p − q) a 8 3 − 7 3 = (8 − 7) 3 = 1 3
Como podemos apreciar, todo lo que se puede realizar con los radicales
es innumerable. En los esquemas siguientes trabajaremos algunas de las
operaciones. Veamos.
66
NÚMEROS
1. Resuelva las siguientes operaciones con radicales y escriba el resultado.

a) 2 5 − 1 5 = __________
3 4
2 1 __________ = __________
− =
3 4
b) 3 6 + 2 6 = __________
4 5
3 2 __________ = __________
+ =
4 5
c) 12 − 27 + 75 = __________
( ) 3 =( ) 3 = __________ 3
2. Señale cuál de los grupos contiene radicales semejantes.
a) 3 2, − 5 3
b) 5 5 2 , 7 5 3
2
c) 7, − 5 7
3
1 −5 3
d) 4 6 , 6
2 7
−3
e) −7 2, 2
4

3. Compruebe si los siguientes grupos de radicales son radicales semejantes.
a) 75; 2 48; − 5 27 =
1
b) 3 8a; 4 18a; 2a =
5
c) − 3 24; − 2 3 81; 3
3=

d) x 147m3; m 75x 2m; x 48m3 =
67
NÚMEROS
4. Efectúe las sumas y restas indicadas.
a) 8 3 + 3 3 = ______ h) 45 − 20 = ______
b) 7 5 − 18 5 = ______ i) 72 + 98 = ______
c) 6 x + 7 x = ______ j) 45 + 80 = ______
d) 9 x − 11 x = ______
k) 2 3 1024 − 3 2000 = _______
e) 5 8 + 15 2 = ______ l) 3 3 189 + 6 3 448 = _______
f) 3 27 − 2 3 = ______ m) 3
24 + 3 81 = _______
g) 7 50 − 3 2 = ______ 13 1
n) 16 + 3 250 = _______
2 3
5. Escriba cada uno de los radicales siguientes como potencias de exponente fraccionario o
como producto de potencias de exponentes fraccionarios.
a) 3
57
= ______ e) 5x 7 = ______
b) 6
a13
= ______ f) a 7b 3
= ______
c) 3
m5n5 = ______ g) 7
6a 2b7
= ______
d) 7
a 8b 3 = ______ h) = ______
5
2a 6b7
6. Escriba las expresiones siguientes utilizando la notación radical.
a) 3 2/5 = _____ d) (3x 2)1/4 = ______
b) a11/7 = ______ e) (a + b)1/5 = ______
c) (2a)1/3 = ______ f) 32/3 m4/7 = ______
68
NÚMEROS
7. Simplifique. Suponga que los radicales están bien definidos.
a) 6
x2
= ______ e) 8
(3y − 2)2
= ______
b) 10
x5
= ______ f) 4
4(x + 5)10 = ______
c) 12
x2
= ______ g) 250y 3
= ______
d) p17
= ______ h) 225x 2 y 3
= ______
8. Efectuar las operaciones indicadas.
1 3 1 1
a) 7− 7 + 2 = ___________ d) 12 + 16 = ___________
7 4 3 4
2 2 2 1 18 2
b) 6+ 5− 6 = ___________ e) + − = ___________
3 5 9 3 25 49
c) 3 3 8 − 3 16 + 3 2 3 = ___________ f) 0,04 − 2 0,01x + 3 0,16x = ___________

a) 2 • 5 = _________
b) 3 • 7 = _________
9. Multiplique los radicales siguientes.
c) 4
a 2b • 4 ab2 = _________
a) 2 • 5 = _________ d) 5
a 2b 3 • 5 abc 3 = _________
b) 3 • 7 = _________ e) 7
2ab • 7 3a 2b 3 • 7 4ab 3 = _________
c) 4
a 2b • 4 ab2 = _________ a) 10 • 15 = __________
d) 5
a 2b 3 • 5 abc 3 = _________ b) 14 • 2 = __________
e) 7 2ab • 7 y3asimplifique.
10. Multiplique b • 7 4ab 3 = _________
2 3
c) 8 • 5 = __________
a) 10 • 15 = __________ d) 6a • 8b 3 = __________
b) 14 • 2 = __________ e) a 3b • 4a 2b 3 = __________
c) 8 • 5 = __________
d) 6a • 8b 3 = __________
e) a 3b • 4a 2b 3 = __________
69
NÚMEROS
11. Homogenice cada conjunto de radicales.
a) 3, 4
2, 5
4 = __________
b) 2a, 3
3a , 4
4a = __________
c) 3
2, 4
2, 5
2 = __________

d) 2, 3
3, 4
4 = __________
12. Multiplique.
a) 3
3 • 4 2a = _________
b) 3
a • 4 a 2b • 5 b 2 = _________
c) 3
2a • 4 4a • 5 2b = _________
d) 3
a 2b • 4 ab 5 = _________
13. Efectúe los productos siguientes y escriba el resultado en su forma estándar.
−1 1
a) 5• 20a = ___________
2 4
−3 2 −7
b) a b• ab7 = ___________
5 4
2 2 7 −4 8 4
c) ab • a b = ___________
7 5
3 −1
d) 8a • 3a 2b = ___________
2 5
−1 −1
e) 4a 2b • 16b2 = ___________
4 7
70
NÚMEROS
14. Divida y simplifique.

4
3
4a 5 g) = ________
a) = ____________ 27
3
2a
80a 2b 3
b) = ____________ 1
10a 2 b6 h) = ________
4
48x 3 2
c) = ____________ i) = ________
3x 5
30a 5 1
d) = ____________ j) − = ________
5a 9
36a 5b2 1
e) = ____________ k) − = ________
b 6a 25
9 30
f) = ____________ l) = ________
8 70
15. Racionalice.
1
a) = _____________
3
8
b) = _____________
3
12
c) = _____________
5
3
d) = _____________
5
x
e) = _____________
y
71
NÚMEROS
16. Racionalice el denominador.

6
4
2 7
a) = _____________ e) = ________
3 3 12
63
3 6
b) = _____________
6 2 2
3
f) = ________
5 2 3
c) = _____________ 2
3 5
7
3 15 g) = ________
d) = _____________ 1
5 32
4
1
3 5
h) = ________
5 3
17. Racionalice y simplifique.
2 2 3− 5
a) = _____________ g) = ________
3+ 2 5 +2 3
4 3 3+ 2
b) = _____________ h) = ________
5− 3 5− 3
2 3 4
c) = _____________ i) = ________
a− b 2 3−5 3
3 3 5
d) = _____________ j) = ________
a +2 3 5 −5 3
4 5
e) = _____________ k) = ________
5+ a 8− 3
3 3+ 2
f) = _____________ l) = ________
5+ 3 2+1
72
NÚMEROS
CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEÑAS
Desde los albores de la humanidad se vio la Por ejemplo:

necesidad de disponer de un sistema de medidas
Para los múltiplos
para los intercambios.
deca para 10 veces,
Según estudios científicos las unidades de me-
hecto para 100 veces,
dida empezaron a utilizarse hacia el año 5.000 a. C;
kilo para 1000 veces y
por lo que surge la necesidad de establecer un
sistema de unidades único para todo el mundo miria para 10 000 veces,
y así facilitar el intercambio científico, cultural, Para los submúltiplos
comercial, de datos, etc.
deci para 0,1
Hasta antes de la Revolución Industrial (1889) centi para 0,01
cada país, incluso cada región, tenía su propio
mili para 0,001.
sistema de unidades; a menudo, una misma
denominación representaba un valor distinto en
lugares y épocas diferentes, por lo que Francia Prefijos del SI
convocó a todos los países a formar un solo
Los prefijos del SI para nombrar a los múltiplos
sistema y fue hasta 1960 en la onceava Con-
y submúltiplos de cualquier unidad, ya sea básica
ferencia General de Pesos y Medidas que se
o derivada, se anteponen al nombre de la unidad
estableció el Sistema Internacional de Unidades
para indicar el múltiplo o submúltiplo decimal de la
(SI) compuesto por 7 magnitudes fundamentales
misma; del mismo modo, los símbolos de los prefi-
(longitud, masa, tiempo, temperatura, intensidad
jos se anteponen a los símbolos de las unidades.
luminosa, cantidad de sustancia e intensidad de
corriente eléctrica). Por ejemplo
t 7 giga b (siete gigabytes), 9 giga m (nueve
Cabe destacar que los países ingleses no par-
gigametros)
ticiparon por lo que a la fecha utilizan el llamado
Sistema Inglés. t 650 mega b (650 megabytes), 759 mega m2
(759 megametros cuadrados)
Una vez establecido el SI, surge otro problema:
t 4 tera b (cuatro terabytes), 981 yotta gr (981
representar cantidades muy grandes y muy peque-
yottagramos)
ñas, por lo que se utilizaron PREFIJOS griegos y
latinos para representar estas cantidades. Los prefijos los establece oficialmente la Oficina
Internacional de Pesos y Medidas de acuerdo con
el cuadro siguiente:
73
NÚMEROS
Equivalencia decimal en los Prefijos

10n Prefijo Símbolo Escala corta
del Sistema Internacional
1024 Yotta Y Septillón 1 000 000 000 000 000 000 000 000
10 21
Zetta Z Sextillón 1 000 000 000 000 000 000 000
10 18
Exa E Quintillón 1 000 000 000 000 000 000
10 15
Peta P Cuatrillón 1 000 000 000 000 000
1012 Tera T Trillón 1 000 000 000 000
10 9
Giga G Billón 1 000 000 000
10 6
Mega M Millón 1 000 000
10 3
Kilo k Mil 1 000
102 Hecto h Cien 100
10 1
Feca da Diez 10
10 0
ninguno ninguno Uno 1
10 −1
deci d Décimo 0,1
10−2 centi c Centésimo 0,01
10 −3
mili m Milésimo 0,001
10 −6
micro µ Millonésimo 0,000 001
10 −9
nano n Billonésimo 0,000 000 001
10−12 pico p Trillonésimo 0,000 000 000 001
10 −15
femto f Cuatrillonésimo 0,000 000 000 000 001
10 −18
ato a Quintillonésimo 0,000 000 000 000 000 001
10 −21
zepto z Sextillonésimo 0,000 000 000 000 000 000 001
10−24 yocto y Septillonésimo 0,000 000 000 000 000 000 000 001
Consideremos algunos ejemplos: 10 Gb = ? Mb

1. Gmail es un servicio de correo electrónico 109 b 1• Mb Múltiplo 10n
10 Gb = 10 Gb • • Yotta (Y) 1024
gratuito que ofrece una capacidad de almace- 1• Gb 106 b
namiento de más de 10 Gb y Google afirma 10 •109 •1• Mb Zetta (Z) 1021
=
que esta cifra seguirá en aumento. Si un disco 1•106 Exa (E) 1018
compacto (CD) tiene una capacidad de almace- 101+9 Mb Peta (P) 1015
namiento de 650 Mb de datos, ¿cuántos discos =
106 Tera (T) 1012
compactos (CD) equivaldrían a la capacidad 1010 Mb Giga (G) 109
de almacenamiento de Gmail? =
106 Mega (M) 106
Solución: = 1010 •10 −6 Mb Kilo (k) 103
Para hallar la respuesta, debemos convertir = 1010−6 Mb Hecto (h) 102
7 Gb a Mb, haciendo el siguiente proceso: = 10 4 Mb Deca (da) 101
= 10 000 Mb
74
NÚMEROS
Cada CD tiene una capacidad de almacena- Así: Múltiplo 10n

miento de 650 Mb dividimos: yecto (y) 10-24
28 µm = x cm
10 000 Mb entre 650 Mb. zepto (z) 10-21
10 −6 m 1cm otto (o) 10-18
28 µm = 28 µm• •
10 000 Mb ÷ 650 Mb = 15,38 discos com- 1 µm 10 −2 m femto (f) 10-15
pactos (CD) 10 −6 1cm pico (p) 10-12
28 • • nano (n) 10-9
Respuesta: la capacidad de almacenamiento 1 10 −2
micro (µ) 10-6
de Gmail es de 16 discos compactos (CD). 28 •10 −6 •102 cm
mili (m) 10-3
28 •10 −4 cm centi (c) 10-2
deci (d) 10-1
2. Determine la cantidad de Mb que posee un
disco duro de 4 Tb.
Como 28 • 10– 4 cm= 28 • 0,0001 cm = 0,0028
Solución: cm dividimos 5 cm por 0,0028 cm
Para hallar la respuesta, debemos convertir 5 cm ÷ 0,0028 cm = 1785,71

4 Tb a Mb, haciendo el siguiente proceso:
Respuesta: En una fila de 5 cm existen aproxi-
madamente 1786 ácaros.
Múltiplo 10n
Yotta (Y) 1024
Zetta (Z) 1021 4. Si Flor recorre 2 km y 2 000 000 de µm, para
Exa (E) 1018 llegar a su casa, ¿cuál es la distancia total (en
Peta (P) 1015 km) recorrida por Flor?
Tera (T) 1012 Solución:
Giga (G) 109
Es claro que debemos sumar ambas distancias,
Mega (M) 106
pero primero, se debe convertir a 2 000 000 µm
Kilo (k) 103
a km.
Hecto (h) 102
kilo (k) 103
Deca (da) 101
Respuesta: El disco duro de 4 Tb posee

4 • 106 Mb = 4 000 000 Mb
micro (µ) 10– 6
3. Si un ácaro mide 28 µm, ¿cuántos ácaros
existirán, en una fila de 5 cm?
2 000 000 • 0,000 000 001 km = 0, 002 km
Solución:
Respuesta:
Debemos dividir 5 cm entre 28 µm. Pero antes
convertiremos 28 µm a cm. Ana recorre en total 2 km + 0, 002 km = 2,002 km
75
NÚMEROS
1. Un reproductor de MP3 tiene 1 Gb de capacidad y se desea almacenar en él archivos de música

que tienen un tamaño promedio de 3 Mb. ¿Cuántos archivos de música se pueden guardar?
Resp./
2. ¿Cuántas fotos podría almacenar una cámara digital con memoria interna de 2 Gb si cada foto tiene
un tamaño de 2Mb?
Resp./
3. Una llave maya con una capacidad de 1 Gb tiene el 25% del espacio libre, ¿podrá almacenar un
mapa digitalizado de 280 000 Kb?
Resp./
4. Google requiere 850 Tb para albergar 24 mil millones de páginas, ¿cuál será el tamaño de media
página? Exprese el valor en Kb.
Resp./
5. Se calcula que Gmail tiene unos 50 millones de usuarios y se supone que cada uno requiere un
almacenamiento de 2747 Mb. Estime el tamaño necesario para mantener este servicio.
Exprese el resultado en Petabytes.
Resp./
6. Su cuenta de correo electrónico le permite enviar a sus contactos archivos de hasta 1 Mb.
Indique en cada caso si podrá enviar los siguientes archivos
(Para cada caso efectúe los cálculos correspondientes):
a. Una fotografía de sus vacaciones de 1,317 kb: _________
b. Un archivo de música en formato MP3 de 1 259 459 Bytes: _________
76
GEOMETRÍA

ÁREA 2: GEOMETRÍA. 18 ÍTEMS
Triángulos 2.1 Aplicar el teorema de Pitágoras en la
Teorema de Pitágoras resolución de problemas en diferentes
contextos.
2.2 Encontrar la distancia entre dos puntos en
el plano cartesiano, aplicando el teorema
de Pitágoras.
Trigonometría 2.3 Convertir medidas angulares de grados a
t Radianes radianes y viceversa.
2.4 Aplicar las razones trigonométricas bási-
t Seno
cas (seno, coseno, tangente) en diversos
t Coseno contextos.
t Tangente 2.5 Aplicar las relaciones entre tangente, seno
y coseno.
t Razones trigonométricas de ángulos com-
2.6 Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos
plementarios
complementarios.
t Ángulos de elevación y depresión 2.7 Aplicar los conceptos de ángulos de eleva-
t Ley de senos ción y depresión en diferentes contextos.
2.8 Aplicar que la suma de los cuadrados del
seno y coseno de un ángulo es 1.
2.9 Aplicar la ley de senos en diversos con-
textos.
2.10 Resolver problemas que involucren las
razones trigonométricas, sus propiedades
y ángulos de elevación y de depresión.
Geometría del espacio 2.11 Identificar y calcular la apotema de pirá-
mides rectas cuya base sea un cuadrado
t Pirámide recta
o un triángulo equilátero.
t Apotema 2.12 Calcular el área lateral y el área total de
t Prisma recto una pirámide recta de base cuadrada,
rectangular o triangular.
t Área lateral
2.13 Calcular el área lateral y el área total de
t Área total un prisma recto de base cuadrada, rec-
tangular o triangular.
77
GEOMETRÍA
78
GEOMETRÍA
TRIÁNGULOS
La importancia del triángulo en la técnica

y también en la geometría se debe a que
un triángulo aunque esté articulado, es
indeformable.
Grúas, andamios y puentes están he-

chos a base de triángulos. En esta sección de
geometría estudiaremos uno de los teoremas
más conocidos y útiles, el teorema de Pitágoras,
llamado así por el matemático griego Pitágoras.
El teorema dice que el área de un

cuadrado construido sobre la hipotenusa
de un triángulo rectángulo es igual a la
suma de las áreas de los cuadrados
construidos sobre los catetos del triángulo.
También, estudiaremos la aplicación del teorema de Pitágoras para calcular

la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano mediante el estudio de la
geometría analítica, la cual es considerada como un poderoso instrumento
de ataque de los problemas geométricos.
La esencia de su aplicación en el plano, es el establecimiento de una

correspondencia entre los puntos del plano y pares ordenados de números
reales, es decir, un sistema de coordenadas, lo que posibilita una asociación
entre curvas del plano y las ecuaciones, de modo que cada curva del plano
tiene asociada una ecuación f(x) = y.
Y recíprocamente, para cada ecuación está definida una curva que de-
termina un conjunto de puntos en el plano, siempre respecto a un sistema
de coordenadas.
Descartes propone un nuevo método de

resolver problemas geométricos, y por exten-
sión, de investigar en geometría.
La geometría analítica resulta un puente

indispensable entre la geometría euclidiana y
otras ramas de la matemática y de la propia
geometría.
79
GEOMETRÍA
Se cambian la regla y el compás clásicos por expresiones numéricas que

se pueden representar mediante coordenadas cartesianas.
En un plano se trazan dos rectas perpendiculares (ejes) – que por conve-

nio se trazan de manera que una de ellas sea horizontal y la otra vertical – y
cada punto del plano queda unívocamente determinado por las distancias
de dicho punto a cada uno de los ejes, siempre y cuando se dé también un
criterio para determinar sobre qué semiplano determinado por cada una de
las rectas hay que tomar esa distancia, criterio que viene dado por un signo.
Ese par de números, las coordenadas, quedará representado por un par
ordenado (x, y), siendo "x" la distancia a uno de los ejes (por convenio será
la distancia al eje vertical) e "y" la distancia al otro eje (al horizontal).
En la coordenada "x", el signo positivo (que suele omitirse) significa que

la distancia se toma hacia la derecha del eje vertical (eje de ordenadas), y
el signo negativo (nunca se omite) indica que la distancia se toma hacia la
izquierda. Para la coordenada "y", el signo positivo (también se suele omitir)
indica que la distancia se toma hacia arriba del eje horizontal (eje de absci-
sas), tomándose hacia abajo si el signo es negativo (tampoco se omite nunca
en este caso). A la coordenada "x" se la suele denominar abscisa del punto,
mientras que a la "y" se le denomina ordenada del punto.
Recuerde:
La geometría analítica, es una disciplina que propone analizar las

figuras a partir de un sistema de coordenadas valiéndose de métodos
propios del análisis matemático y del ámbito del álgebra.
80
GEOMETRÍA
TEOREMA DE PITÁGORAS
Uno de los teoremas más conocidos y útiles Unimos estos puntos A,B,C,D y cortamos los
en geometría es el teorema de Pitágoras, llamado segmentos AB, BC, CD, DA.
así por el matemático griego Pitágoras. H cateto 3 A 4 F
Cuenta la historia que varias civilizaciones anti- 3
cateto 4
guas han tenido conocimiento de esta propiedad de
D
los triángulos rectángulos. La civilización griega era
B
una de ellas. La conocían desde hace unos 2500
4
años, por lo menos. También en la India se conocía; 3
lo curioso es que las civilizaciones que descubrieron

E 4 C 3 G
esto lo hicieron en forma independiente.
En la antigua Grecia hubo un hombre muy

Tomemos otro cuadrado de papel, también de
relacionado con este conocimiento, se llamaba
7 cm de lado; dividamos cada lado en 3 cm y 4 cm
Pitágoras (vivió desde el año 585 a.C. hasta 500
como en el caso anterior, pero en esta otra forma.
a.C.) Mezcló la ciencia con la religión y la magia.
Cortemos el papel a lo largo de todas las líneas
Fue fundador de una secta y en honor a él, la
y observemos que se forman cuatro triángulos
propiedad de los triángulos rectángulos se conoce
rectángulos iguales a los que obtuvimos cortando
con el nombre de Teorema de Pitágoras.
el papel de la figura anterior.
El “teorema de Pitágoras” se enuncia así: H 3 A 4 F
4 4
M
B
En todo triángulo rectángulo la suma de D
los cuadrados de los catetos es igual al 3 3
cuadrado de la hipotenusa. E 3 C 4 G
Como podemos ver, en el primer caso, quitando

Hallemos una fórmula para este teorema de
cuatro triángulos rectángulos iguales, obtenemos
Pitágoras, utilizando recursos muy sencillos.
el cuadrado ABCD
Veamos: A D
Tomemos un cuadrado de papel. Supon-

gamos que tiene 7 cm de lado. Cada lado lo
dividimos en dos segmentos llamados catetos a2 5 cm = 
de 3 cm y 4 cm, como se puede observar en la

figura siguiente:
B C
81
GEOMETRÍA
En el segundo caso, quitando también cua- Por lo tanto:

tro triángulos rectángulos iguales (los triángulos a2 = b2 + c2
sombreados ) nos quedan dos cuadrados AFDM
Esta fórmula es muy útil para determinar la
y BMCE.
medida de uno de los lados del triángulo rectángulo
conociendo la medida de los otros dos.
B = 3 cm M A F
En efecto, a partir de esta fórmula podemos
2 obtener los siguientes resultados:
b 2
c = 4 cm
E C 1) a = b2 + c 2
M D Con esta fórmula podemos calcular

el valor de la hipotenusa (a),
conociendo los dos catetos (b y c).
Por eso, si a dos cuadrados que eran equi-
valentes, les quitamos triángulos rectángulos
2) b = a 2 − c 2 o bien c = a 2 − b2
equivalentes, en ambos casos, las superficies
que restan o quedan en los dos cuadrados han
Con esta fórmula podemos
de ser iguales.
calcular el valor del cateto (c),
Por lo tanto, el cuadrado formado por las conociendo a la hipotenusa (a) y el
hipotenusas (a2) será igual a la suma de los otro cateto (b).
cuadrados formados por los dos catetos (b2) y
(c2). Por ejemplo:
En un triángulo rectángulo la superficie del Utilizando el teorema de Pitágoras, hallamos
cuadrado construido sobre la hipotenusa equivale a el valor de x en los triángulos siguientes:
la superficie conjunta de los cuadrados construidos
sobre los catetos. a)
b2 c2
b c
a Para este triángulo tenemos que:
x 2 = 22 + 12
a2 x2 = 4 + 1
x2 = 5
x = 5 ≈ 2,24
82
GEOMETRÍA
b) c) d)
Para este triángulo tenemos que:

e)
82 = 42 + x 2
x 2 = 82 − 42
x 2 = 64 − 16
x 2 = 48
x = 48 ≈ 6,93
En la semana undécima de Matemática Térraba

c) clasificamos los triángulos según la medida de sus
ángulos en tres clases: acutángulo, rectángulo y
obtusángulo. Una de las posibilidades que nos
permite el teorema de Pitágoras es clasificar los
tirángulos por sus ángulos, según la medida de
los lados.
Recíproco del teorema de Pitágoras:

Para este triángulo tenemos que:
( 3)
2
22 = x 2 + Si para las longitudes de los lados de un
4 = x2 + 3 triángulo se cumple que a2 = b2 + c2 en-
tonces el triángulo es triángulo rectángulo.
x2 = 4 − 3
La longitud a corresponde a la medida de
x =1 la hipotenusa.
ACTIVIDAD 1 Esto es:
Utilice el teorema de Pitágoras para encontrar

la medida del lado que falta.
a) b)
83
GEOMETRÍA
Para poder establecer si un triángulo es acután- 2. Como a, b y c son las medidas de las longitudes
gulo o bien obtusángulo, el recíproco del teorema de los lados de un triángulo; si se tiene que
del Pitágoras se puede adaptar según corresponde a > b y a > c, los ángulos opuestos B y C siem-
a acutángulo o bien obtusángulo, estableciendo pre son menores que el ángulo A. Por lo tanto:
la relación según las áreas determinadas por sus I. a2 = b2 + c2 el triángulo es rectángulo.
respectivos lados así:
II. a2 < b2 + c2 el triángulo es acutángulo.
a2 > b2 + c2
III. a2 > b2 + c2 el triángulo es obtusángulo.
Ejemplos:
1. Si los lados de un triángulo miden 21, 28 y

35 metros respectivamente. Determinar qué
clase de triángulo es.
Solución: Tenemos que 35 > 21 y 35 > 28

Cuadrado del lado mayor
El triángulo ABC es obtusángulo en A.
352 = 1225
Suma de los cuadrados de los otros dos
212 = 441
a2 < b2 + c2
282 = 784
Sumamos 212 + 282 = 1225
Como
1225 = 1225
El lado de 35 m se opone a un ángulo recto;

por tanto, el triángulo es rectángulo.
2. Los lados de un triángulo miden respectiva-
mente 16, 20 y 24 metros.
El triángulo ABC es acutángulo. Determine la clase de triángulo.
Solución:
1. Del teorema de Pitágoras y su recíproco se Se tiene que 24 es el número mayor, 24 > 20
deduce cuando se conocen las medidas de y 24 > 16, luego podemos hacer lo siguiente:
las longitudes de los lados de a, b y c de a) 242 = 576
un triángulo. Además se sabe qué clase de
triángulo es (rectángulo, obtusángulo o acu- b) 162 + 202 = 256 + 400 = 656
tángulo). y como 576 < 656
84
GEOMETRÍA
El lado mayor de este triángulo se opone a Aplicaciones del teorema de Pitágoras

un ángulo agudo; por tanto, el triángulo es
El teorema de Pitágoras se puede utilizar para
acutángulo.
hallar longitudes de segmentos. Pero necesitamos
3. Los lados de un triángulo miden respectiva- que los segmentos cuya longitud queremos calcular
mente 32 , 48 y 60 metros. sean lados de un triángulo rectángulo.
Determine la clase de triángulo. 1. Aplicaciones inmediatas
Solución:
EJEMPLO 1
Se tiene que 60 es el número mayor.
a) 602 = 3600
b) 322 + 482 = 1024 + 2304 = 3328
Como 3600 > 3328
El lado mayor de este triángulo se opone a un
ángulo obtuso; así que el triángulo es obtusángulo.
ACTIVIDAD 2
1. En cada columna aparecen los lados de un

triángulo ABC. Indique el tipo de triángulo
(acutángulo, obtusángulo, rectángulo).
a b c d e
El hilo de mi cometa mide 25 m. He soltado
AB 4,1 1,3 42 1 1,5 todo el hilo y el cometa está justo encima de
AC 7 1,2 55
3
2,5 David que se encuentra a 10 m de donde yo
5
4 estoy. ¿A qué altura ha subido el cometa?
BC 9 0,5 61 5 2
Solución:
2. En los siguientes ejercicios, indique si las cifras Hacemos un gráfico indicativo y aparece un
dadas pueden ser longitudes de lados de un triángulo rectángulo del que conocemos un
triángulo rectángulo. cateto y la hipotenusa.
a) 10, 24, 26 Así entonces:
Aplicamos la fórmula
b) 7, 25, 674 h2 = 252 – 102
2 de la página 82
= 625 – 100
c) 20, 21, 29
= 525
d) 5, 13, 195
h = 5 21
e) 8, 15, 17
Respuesta: La cometa ha subido a una altura
f) 5, 12, 13 de 5 21 m.
85
GEOMETRÍA
EJEMPLO 2 B 2. El teorema de Pitágoras y los polígonos

regulares.
Los lados de un trián-
gulo isósceles miden 13 13 EJEMPLO 1
13 cm, 13 cm y 10 cm. Calcule la medida de la apotema del hexágono
Calcule su área. regular inscrito en una circunferencia de radio
Solución: A
5 5
C
15 mm.
H
Necesitamos hallar una altura para aplicar la Solución:
fórmula del área. Puesto que, el lado de un hexágono regular
¿Qué altura nos conviene? es igual al radio de la circunferencia en la
que está inscrita, tenemos que la apotema
La correspondiente al lado desigual. Esta
es la altura de un triángulo equilátero del que
altura es también mediatriz de ese lado, con
conocemos la medida del lado. Además, el
lo que la base queda dividida en dos partes
∆ AOH es rectángulo en H.
iguales.
Si el radio mide 15 mm, B
El triángulo BHC es rectángulo en H.
entonces HA = 7,5 mm
BH2 = 132 – 52 = 169 – 25 = 144 A
OH2 = 152 – ( 7,5 )2 60°
BH = 144 = 12 cm 0 H
= 225 – 56,25
1 1
Área = base • altura = • 10 • 12 = 60 cm2 = 168,75
2 2
OH = 168,75 ≈ 13 mm Hexágono regular
Respuesta: El área del ∆ BHC es 60 cm2.
Respuesta: La apotema mide aproximada-
mente 13 mm.
EJEMPLO 3
EJEMPLO 2
Calcule la medida de la diagonal de un rectángulo
cuyos lados miden 8 cm y 5 cm, respectivamente. Calcule la medida del lado de un triángulo
equilátero inscrito en una circunferencia de
Solución:
radio 15 mm.
La diagonal es la d 5 cm
Solución:
hipotenusa de un
triángulo rectángulo. Dibujemos un hexá- B
8 cm
gono regular. Unien-
d2 = 82 + 52
do puntos alternos se
A D
d2 = 64 + 25 obtiene un triángulo
d = 89 cm equilátero. AD es un
diámetro y por lo tanto C
Respuesta: La diagonal mide 89 cm ∆ ABD es triángulo Triángulo equilátero
rectángulo en B.
86
GEOMETRÍA
BD = 15 ; AD = 30 Solución:
AB = 30 – 15
2 2 2
= 675 En la figura de la derecha
AB = 15 3 se observa que el lado
AB es la hipotenusa de
Respuesta: El lado del triángulo equilátero
un triángulo rectángulo
mide 15 3 mm.
cuyos catetos son dos
radios.
EJEMPLO 3 AB2 = 152 + 152 = 450
Calcule la medida del lado de un cuadrado ins- AB = 450 = 15 2 mm
crito en una circunferencia de radio 15 mm.
Respuesta: El lado del cuadrado mide
15 2 mm.
ACTIVIDAD 3
A. Conteste Sí o No:
a) La sombra del árbol mide más de 97 metros: ____________
100
m
20 m
b) El ∆ ABC es equilátero: ___________
A 3,2 cm
4,1 cm
cm
6,4
6,4 cm
B C
87
GEOMETRÍA
c) El ∆ ABC es isósceles: ___________
2,8
A
1,65
C
3,5
0,8 B
d) Uno de los dos triángulos no es rectángulo: __________
41 cm
17 cm
15 cm
9 cm 40 cm
8 cm
e) El cateto AB mide 3 y la hipotenusa BC 5: ______________
B. Calcule la medida del lado o lados que faltan en los siguientes triángulos:
a) b) c) d)
1 x
10 10 h y
5
x x 3 x
1,5 10 z
4
6 y
88
GEOMETRÍA
C. Complete la tabla siguiente sabiendo que h, a y b son respectivamente, la hipotenusa y los catetos
de un triángulo rectángulo.
Los datos están en centímetros y debe dar el resultado en centímetros (redondeando si es necesario
con un decimal):
h a b
17 15
41 40
51 9
3 4
5 5
5 1
12 3
D. (Aplicación del Teorema de Pitágoras)
Para saber si un marco está torcido, un carpintero

mide los lados y determina que miden 20 cm y 30 cm
cm
30 cm
y la diagonal mide 37 cm. ¿Está torcido el marco?
37
Justifique su respuesta.
20 cm
E. (Aplicación del Teorema de Pitágoras)
El armario se cierra mediante un mecanismo plegable

22
14 cm
1 ,
cm
de las medidas que se indican. ¿Está el escritorio

paralelo al suelo? Justifique su respuesta.
89
GEOMETRÍA
F. ¿Qué longitud debe tener una escalera si debe alcanzar una altura de 6 m y su pie debe estar por
lo menos a 1,5 m de la pared?
G. Una cancha de fútbol olímpica es un rectángulo de 100 metros de largo y 70 metros de ancho. ¿Qué
longitud tiene la diagonal de la cancha?
H. ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo con un cateto de 5 pies de longitud y una hipotenusa
de 13 pies de longitud?
I. Édgar quería construir un corral rectangular para su conejillo de Indias. Cuando terminó, midió el
fondo del corral. Encontró que un lado tenía 54 pulgadas de largo, el lado adyacente tenía 30 pul-
gadas de largo y una diagonal medía 63 pulgadas de largo. ¿El corral es realmente rectangular?
90
GEOMETRÍA
TRIÁNGULOS ESPECIALES de los catetos se tiene que la hipotenusa x es

igual a 7 2 cm.
Llamamos triángulos especiales a dos triángu-
los rectángulos que poseen como ángulos internos b) Solución:
45° - 45° - 90° y 30° - 60° - 90°. Por el teorema 45° – 45° – 90°.
Por ejemplo,
A
t El ∆ ACB es un triángulo 45°
45° - 45° - 90°, puesto que x
está formado por los lados de

un cuadrado y una diagonal. C
45°
B
x
Como la hipotenusa es el largo de un cateto
t El ∆ ADC es un triángulo
2 veces, tenemos que:
30°- 60°- 90°, puesto
que está formado por h= x 2
una altura de un trián- 3= x 2
gulo equilátero. 3
= x racionalizando el denominador
Con respecto a estos 2
triángulos, tenemos los siguientes teoremas:
3 2 3 2 3 2
• = = =x
Teorema del triángulo 45° – 45° – 90° 2 2 4 2
3
En un triángulo 45° – 45° – 90°, ambos catetos Respuesta: Los catetos x miden 2 cada
2
son congruentes y el largo de la hipotenusa es uno.
el largo de un cateto 2 veces
c) Solución:
AC = BC = AB = 2
Por el teorema 45°, 45°, 90° se tiene que
x = 8 2 . Esto pues, la hipotenusa mide el
largo de un cateto 2 veces.
Algunos ejemplos
Encuentre el valor de x en forma simplificada.
a) Solución: Respuesta: La hipotenusa mide x = 8 2 .

Como es un triángulo
rectángulo (45°, 45°, 90°), d) Solución:
tenemos que si 7 cm corres- Por el teorema 45° – 45° – 90° los catetos co-
ponde a la medida de uno rresponden a los lados iguales de un triángulo
91
GEOMETRÍA
rectángulo isósceles y como la hipotenusa es Algunos ejemplos

5 que es igual a x 2
Encuentre el valor de "x" e "y" en forma
simplificada.
a) Solución:
Por el teorema 30° – 60° – 90° tenemos que

la hipotenusa es 2 veces el tamaño al cateto
que se opone al ángulo de 30° como
5
=x
2 16 = 2x
5 2 5 2 5 2 5 2 16
• = = = =x =x
2 2
2 2 4 4
8=x
Respuesta: Los catetos x miden 5 2 respec-
tivamente. 2
Teorema del triángulo 30° – 60° – 90°

En un triángulo 30° – 60° – 90°, el largo de la Como el cateto más largo es el que se opone
hipotenusa es 2 veces el tamaño del cateto al ángulo de 60° mide 3 veces el más corto
más corto y el largo del cateto más grande es se tiene que y = 8 3 .
3 veces el tamaño del cateto más corto.
Respuesta: Los catetos miden x = 8 e
AC = x AB = 2x BC = x 3 y = 8 3.
b) Por el teorema 30° – 60° – 90°

tenemos que el cateto que se
opone al ángulo de 60° es el
cateto largo y mide x 3 = 5,
(el cateto menor 3 veces).
Así tenemos que:
x 3=5
5
Importante: x=
3
- El cateto más corto se opone al ángulo de 5 3
30°. x= •
3 3
- El cateto más grande se opone al ángulo de 5 3 5 3
60°. x= =
9 3
- La hipotenusa se opone al ángulo de 90°.
92
GEOMETRÍA
Por otro lado, la hipotenusa mide dos veces Por otro lado, como la hipotenusa mide 2 veces
la medida del cateto más corto, o sea, el cateto más corto,
5 2 • 11 3 22 3
h = 2• 3 y= =
3 3 3
10
h= 3 d) Solución:
3
Por el teorema 30° – 60° – 90°. La hipotenusa
5 3 es 2 veces el cateto más corto.
Respuesta: El cateto más corto mide x =
10 3
y la hipotenusa mide y = 3.
3
c) Solución:
Por el teorema 30° – 60° – 90°. El cateto más

grande mide 3 el cateto más corto; esto es
h = 2x La hipotenusa mida el doble de la

22 = 2x medida del cateto más corto.
22
=x
2
11= x
11= 3x Por otro lado el cateto más grande es 3 veces
11 el cateto más corto, esto es
=x
3
y = 3 • 11
11 3
• =x y = 11 3
3 3
11 3 11 3 Respuesta: Los catetos miden x = 11 e
= =x
9 3 y = 11 3 respectivamente.
ACTIVIDAD 4
A. Emplee el teorema del triángulo 45° – 60° – 90° para encontrar las longitudes de los lados indicados.
?
45° 45°
? ? 8
?
2 17
5 2
? 45°
45° ? ?
1) _______ 2) _______ 3) _______ 4) _______
93
GEOMETRÍA
B. Emplee el teorema del triángulo 30° – 60° – 90° para encontrar las longitudes de los lados de
cada triángulo.
30° 4 ?
?
? ? ?
1
? 60° 30°
30°
? ? 3
3
1) _______ 2) _______ 3) _______ 4) _______
? 60°
? 2 3 16 7
19 ? ?
9 30° 30°
60°
? ? ?
?
5) _______ 6) _______ 7) _______ 8) _______
94
GEOMETRÍA
1. En los siguientes ejercicios establezca si la ecuación es correcta o no.
a) c b) x
z
b
a y
c2 = a2 + b2 x2 + y 2 = z 2
__________________ _________________
c) d) s
b
a
t
u
c
c2 = a2 + b2 s 2 = u2 – t 2
__________________ _________________
f
e) f)
r t
e g
s
f= e 2 + g2 r= s2 + t2
__________________ _________________
g) h)
__________________ _________________
95
GEOMETRÍA
2. Encuentre el valor de x, de acuerdo con los datos de cada figura.
a) x
3 b) x
7
4 24
__________________ _________________
c) 17
d) 7
x x
15 5
__________________ _________________
e) f)
3 10 4 3
x
x 8
__________________ _________________
3. Resuelva cada uno de los siguientes ejercicios; considere la información que se indica en cada
caso:
a) Si el m EDB = 45°, m BDC = 60° y BD = 3 2 . Calcule AB, BC, AD, el perímetro del ABCD y
el área del ∆ BCD.
96
GEOMETRÍA
b) Si el m BCA = 60° y m DEC = 30° y la medida de AC es 4. Calcule la medida del segmento BC,
el perímetro del triángulo ACE, el área del rectángulo ABDE y el área del ∆ ACE.
c) En la figura se tiene el rombo ACBD con medida de la diagonal mayor de AB = 6 3 y de la diagonal

menor DC = 6. El ángulo QAC tiene medida 30°, P es punto medio del segmento QC y el ángulo
PCR mide 45°. Calcule la medida de los segmentos BC, RC y AQ.
4. De acuerdo con la figura de la derecha y con los datos mencionados, determine la medida que se
solicita en cada caso.
a) Si AC = 6 y AB = 8, entonces BC = _____
C
b) Si BC = 15 y AB = 9, entonces AC = _____
c) Si AC = 2 y AB = 2 , entonces BC = ______
d) Si BC = 15 y AB = 10 , entonces AC = _____ A B
97
GEOMETRÍA
e) Si AC = 2 y AB = 3, entonces BC = ______
f) Si AB = 2 3 y BC = 6, entonces AC = _______
5. Resuelva cada uno de los problemas siguientes en forma ordenada.
a) Si un lote de forma rectangular mide 33 m de ancho y 44 m de largo; ¿ cuánto mide su diagonal?
Solución:
Respuesta:
b) Si un terreno rectangular mide 60 m de ancho y 175 m de largo; ¿ cuánto mide su diagonal?
Solución:
Respuesta:
98
GEOMETRÍA
c) David necesita instalar un cable eléctrico diagonalmente en su local de forma rectangular que mide
6 m de ancho y 17,5 m de largo. ¿Qué longitud debe tener el cable?
Solución:
Respuesta:
d) Fernando necesita guardar unas varillas de 7,5 m de longitud. Las lleva para una bodega que mide
3 m de ancho y 7,2 m de largo. ¿ Caben las varillas en la bodega? Realice la justificación mediante
el Teorema de Pitágoras.
Solución:
Respuesta:
e) Carlos lleva a guardar una reglas de 2,7 m de longitud a un local pequeño de 1 m de ancho y 2,4
m de largo. ¿ Caben las reglas ? ¿ Por qué ?
Solución:
Respuesta:
99
GEOMETRÍA
f) Para trazar un triángulo rectángulo, en el campo, un topógrafo despliega su cinta como se muestra
en la figura. ¿Cuál es la medida del lado mayor? ¿Cuál es el perímetro?
Solución:
Respuesta:
6. Resuelva el siguiente problema, indique su respuesta con dos decimales.
Un poste de 5 m clavado verticalmente en el suelo, proyecta una sombra de 12 m. ¿Qué distancia

habrá entre el extremo de la sombra y la punta superior del poste?
Solución:
5m
12 m
Respuesta:
100
GEOMETRÍA
7. Resuelva:
a) Si un terreno rectangular mide 40 m de ancho y 50 m de largo; ¿ cuánto mide aproximadamente

su diagonal ?
Solución:
Respuesta:
b) Si un local rectangular mide 6 m de ancho y 10 m de largo; ¿cuánto mide aproximadamente su

perímetro?
Solución:
Respuesta:
8. Encuentre el valor de x en las siguientes figuras.
101
GEOMETRÍA
1. Sandra tiene un lote de forma rectangular. Como le gusta poner a pensar a otros, cuando le pre-
guntan por las medidas dice: «el lote mide 20 m de ancho y la diagonal mide 52 m.» ¿Cuánto
mide de largo?
Respuesta:
2. ¿Serán las medidas siguientes, medidas de triángulos rectángulos.

a) 3 – 4 – 5 _______ b) 6 – 2,5 – 6,5 _______ c) 3 – 7,2 – 7,8 _______ d) 4 – 6 – 8 _______
Recuerde:
Para qué un triángulo sea rectángulo se debe cumplir que

a2 + b2 = c2; c es la medida de la hipotenusa.
3. Resuelva los problemas siguientes:
a) Manuel dijo que su tío tiene un terreno rectangular que mide de largo 72 m y de diagonal 78 m.
¿Cuánto mide de ancho?
Solución:
Respuesta:
b) Un corral rectangular mide 24 m de largo y 25 m de diagonal. ¿ Cuánto mide de ancho ?
Solución:
Respuesta:
102
GEOMETRÍA
c) Entre las dos paredes de una calle distantes entre sí 30 m se ha 30 m

tendido un cable de cuyo centro cuelga una pesada lámpara. Como
consecuencia de dicho peso el punto medio del cable se desplaza 0.75
0,75 m de la horizontal. ¿Cuál deberá ser la longitud del cable?
Solución:
Respuesta:
d) Una escalera de 4 m de longitud está apoyada en una pared; el pie de la escalera está a 1,20 m de
la pared. ¿Cuál es la altura que alcanza la escalera en esa posición?
Solución:
Respuesta: 1,20m
4. De acuerdo con los datos de cada figura, determine el valor de x.
a) b)
10,
4c
m m
x 7c
x
9,6 cm 6 cm
c)
x d)
8c
x m
3,9 cm
6,5
cm
7 cm
103
GEOMETRÍA
5. Utilice los teoremas 45°, 45°, 90° y 30°, 60°, 90° para completar cada línea en blanco.
a) AB = ________ BC = 9, CA = ________
b) AB = 12, BC = ________, CA = ________
c) AB = ________, BC = ________, CA = 6 3
d) AB = 27, BC = ________, CA = ________
e) AB = ________, BC = 4 3 , CA = ________
f) AB = ________, BC = ________, CA = 10
g) XY = 12, XZ = ________, YZ = ________
h) XY = ________, XZ = 3 2 , YZ = ________
i) XY = ________, XZ = ________, YZ = 4
j) XY = 8 2 , XZ = ________, YZ = ________
El Teorema de Pitágoras un sistema de referencia para localizar puntos en

y la fórmula de la distancia un plano.
En Geometría, la distancia es descrita como La utilidad de dominar los conceptos sobre el
la medición de cuán lejos están dos objetos. En Plano Cartesiano permite deducir que, a partir de
Matemática, sin embargo, la distancia es más una la ubicación de las coordenadas de dos puntos es
generalización del concepto de la distancia física, posible calcular la distancia entre ellos.
la distancia física entre dos objetos.
Cuando los puntos se encuentran ubicados
En este libro de Matemática Zapandí, estudiare- sobre el eje x (de las abscisas) o en una recta
mos la geometría analítica, la cual es considerada paralela a este eje, la distancia entre los puntos
como una parte de las matemáticas que, entre otras corresponde al valor absoluto de la diferencia de
cosas, se ocupa de resolver algebraicamente los sus abscisas (xB – xA).
problemas de la geometría.
Al igual que cuando los puntos se encuentran
Ya en el libro de Matemática Térraba en el ubicados sobre el eje y (de las ordenadas) o en
desarrollo de la semana decimotercera considera- una recta paralela a este eje, la distancia entre
remos objetos que yacen en un plano x-y, es decir, los puntos corresponde al valor absoluto de la
en el plano cartesiano y por haberlo ya estudiado, diferencia de sus abscisas (yB – yA).
sabemos que el Plano cartesiano se usa como
104
GEOMETRÍA
Distancia entre dos puntos

ATENCIÓN:
en el plano cartesiano
Hasta este momento no hemos utilizado
Para calcular distancias en la Geometría Analí-
ninguna unidad de medida del Sistema Interna-
tica, nos referimos al plano cartesiano y al teorema
cional de Medidas (SI), para indicar una solución
de Pitágoras de la siguiente manera:
cuando no se diga lo contrario en este libro de
Matemática Zapandí haremos uso del símbolo
ul cuando se refiera a las unidades lineales.
yB B
Así pues, en la solución del ejemplo anterior,
AB podemos decir que d = 12,04 ul
yB – yA
yA A
xB – xA
2. Cuál es la distancia entre los puntos A (7,5) y
O xA xB B (4,1).
d = (4 − 7)2 + (1− 5)2

d = (−3)2 + (−4)2
Por el teorema de Pitágoras: d = 9 + 16
(AB)2 = (xB − x A )2 + (y B − y A )2 d = 25
d = 5 ul
de donde: AB = (xB − x A )2 + (y B − y A )2
Ejemplos: 3. Considere la siguiente gráfica y calcule la

1. ¿Cuál es la distancia entre los puntos A(6,–4) distancia entre los puntos A y B.
y B(–3,4)? Solución:
Solución:
Utilizando la fórmula de distancia entre dos A

puntos A y B, entonces:
AB = (xB − x A )2 + (y B − y A )2
AB = (–3 − 6)2 + (4 − (−4)2
= (−9)2 + (8)2 B
= 81+ 64
= 145 De acuerdo con la gráfica, las coordenadas
= 12,04 de los puntos A(– 4, – 3) y B(2, – 2) ahora
sustituyendo las coordenadas observadas
105
GEOMETRÍA
en la ecuación de distancia entre dos puntos, Luego, se calculan las distancias correspon-
tenemos que: dientes a cada lado, es decir, la distancia de:
AB, BC y AC, entonces:

Aplicaciones de la distancia entre dos puntos
Triángulos
Con la fórmula de la distancia es posible en-
contrar la longitud de los lados y el perímetro de
un triángulo y decidir si se trata de un:
t Triángulo equilátero (tres lados iguales)

t Triángulo isósceles (dos lados iguales)
t Triángulo escaleno (tres lados diferentes)
t Triángulo rectángulo (aplicando el Teorema de
Pitágoras)
Ejemplos:
1. ¿Qué tipo de triángulo forman los puntos
A(–3,4), B(6,2) y C(2,–3) y cuál es su perímetro?
Solución:
Estos puntos se pueden representar en un
plano cartesiano de la siguiente manera:
y Como las tres medidas de AB, BC y AC pode-
mos decir que los tres lados son diferentes, por lo
A(-3,4)
tanto se trata de un triángulo escaleno.
B(6,2) Además, el perímetro del triángulo es la suma

de los tres lados:
o
x
Perímetro = 9,22 + 6,4 + 8,6 = 24,22 ul
C(2,-3)
106
GEOMETRÍA
Puntos colineales Para esto se debe calcular las distancias de

AB, BC y AC
Tres puntos A, B y C son colineales, AB + BC = AC
A
Ejemplo
Si tres ciudades tienen como coordenadas

A(–3,5), B(0,2), C(3,–1), respectivamente. ¿Son
colineales estas ciudades?
Solución:
Para saber si las tres ciudades son colineales,

veamos si se cumple que: AB + BC = AC
A(-3,5)
Ahora, debemos verificar si se cumple que

B(0,2) AB + BC = AC, lo haremos sustituyendo en la
expresión:
-5 o 5
AB + BC = AC
C(3,-1)
18 + 18 = 2 18
Como se tiene que AB + BC = AC, por lo tanto

las tres ciudades son colineales.
107
GEOMETRÍA
I.- Graficar en un plano cartesiano los siguientes pares de puntos y luego encontrar la distancia entre
ellos:
a) P1 (2; 3) y P2 (2; – 1)
b) P1 (4; – 1) y P2 (– 2; – 3)
c) P1 (– 3; 0) y P2 (1; 2)
d) P1 (– 4; 3) y P2 (2; – 4)
2. Determine la distancia entre cada par de puntos dados usando la fórmula de distancia.
a) (1,2) y (–3,4)
b) (–3,0) y (–4,6)
3. Para los pares de puntos dados en cada figura:
a) Estime las coordenadas de los puntos A y B.
b) Estime la distancia entre A y B usando la fórmula de distancia.

y
A
x
B
y
A
B
108
GEOMETRÍA
4. Determinar el perímetro de la figura determinada por los y

puntos: A(–1, 0); B(2, 4) y C(2, 6). 6
C
5
B
4
3
2
1
A 0
x
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
5. Determinar el perímetro de la figura definida 6
por los puntos: A(– 4, –3), B(4, – 3), C(4, 2) 5

y D(– 4, 4) D 4
3
C
2
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
A -3 B
6. Dibujar el cuadrilátero definido por los puntos a continuación:
A(–2; 0) ; B(4; 0) ; C(7; 4) y D(1; 4) . Luego obtener:
a) Perímetro del cuadrilátero.

b) Punto medio de los 4 lados.
c) Medidas de las diagonales.
109
GEOMETRÍA
Importante:
Para calcular el punto medio puede consultar el libro de Matemática

Térraba en la semana decimotercera.
7. Dibujar el triángulo definido por los puntos: A(2, – 4) ; B(– 4, 4) y C(– 4, –4) .
Luego obtener:
a) Perímetro del triángulo.

b) Puntos medios.
8. Calcule el perímetro de cada uno de los polígonos determinados por las coordenadas de sus vérti-
ces:
a) Un triángulo ABC con A(–1,4); B(– 3,1) y C(3,1)

b) Un cuadrilátero ABCD con A(– 6,2); B(– 4,7); C(1,1); D(– 1, – 1)
c) Un pentágono ABCDE con A(– 5,– 2); B(1,– 2); C(4,2); D(4,9); E(– 5,9)
9. Compruebe que los puntos A(1,0), B(2,-5) y C(-1,-3) son los vértices de un triángulo rectángulo.
Encontrar el área.
10. Analice la gráfica y calcule la distancia entre los puntos A y B.
110
GEOMETRÍA
ORIGEN DE LA TRIGONOMETRÍA
La agrimensura y la navegación son prácticas que emplea la Trigonometría para la medición de

que, desde sus orígenes, han requerido el cálculo ángulos:
de distancias cuya medición directa no resultaba
El primero es el radián considerado como la
posible; y otro tanto sucede en el ámbito de la as-
unidad natural de los ángulos, con este se establece
tronomía. Para resolver este problema, los antiguos
que una circunferencia completa puede dividirse
babilonios recurrieron ya a la trigonometría; es decir,
en 2 π radianes.
a una serie de procedimientos que permiten poner
en relación las medidas de los lados de un triángulo El segundo es el gradián o grado centesimal,
con las medidas de sus ángulos. La distancia des- este permite dividir la circunferencia en cuatrocien-
de un punto situado al pie de una montaña hasta tos grados centesimales.
su cima, por ejemplo, o desde una embarcación
El tercero es el grado sexagesimal, este
hasta un determinado punto de la costa, o la que
concibe a la circunferencia dividida en trescientos
separa dos astros, pueden resultar inaccesibles a
sesenta grados sexagesimales).
la medición directa; en cambio, el ángulo que forma
la visual dirigida a un accidente geográfico, o a un En este libro de Matemática Zapandí, sólo
punto de la bóveda celeste, con otra visual fijada consideraremos las unidades: el radián y el
de antemano (como puede ser la dirigida según la grado sexagesimal para la medición de ángulos.
horizontal), acostumbra ser fácil de medir mediante
instrumentos relativamente sencillos.
El objetivo de la trigonometría es establecer las Medidas de ángulos: grados y radianes

relaciones matemáticas entre las medidas de las
longitudes de los segmentos que forman los lados Además de grados, los ángulos en Trigonometría
de un triángulo con las medidas de las amplitudes también se miden en radianes, por lo tanto, tenemos
de sus ángulos, de manera que resulte posible que saber que es un radián y que es un grado.
calcular las unas mediante las otras.
c4
Pero antes
c3 B consideremos
lo siguiente
c2
a4
a3
c1 a2
a1
A b1 C ¿Qué es un ángulo?
b2
b3
b4 Una forma de pensar qué es un ángulo es con-
cebir una figura generada dentro de un círculo, con
La primera relación que utiliza la Trigonometría su origen en el centro de dicho círculo, mediante
se establece mediante los ángulos, de los cuales el movimiento de una semirrecta de una posición
podemos decir, que existen tres unidades de ángulo inicial a una posición final.
111
GEOMETRÍA
¿Qué es un radián?
90° Una forma de pensar en un radián es concebir
un ángulo plano que teniendo su vértice en el cen-
l
tro de un círculo intercepta sobre la circunferencia
na
o fi de este círculo un arco de longitud igual al radio.
lad
180° 0° (360°)
lado inicial
longitud = r
ián
rad
270°
r
Hay 360 grados en una vuelta completa
En este sistema una vuelta completa (un círculo

completo) equivale a 360 grados. Esto se denota:
3 1
360º. Luego, de vuelta equivale a 270º, de
4 2
1
vuelta equivale a 180º y de vuelta equivale a 90º.
4
Vuelta completa 360°
180° 90°
270° 360°
El radián indica una longitud de circunferencia

que resulta idéntica al radio.
Las fracciones de grado son los minutos y los

segundos, esto quiere decir que: un grado equivale
a 60 minutos, 1º = 60', y 1 minuto equivale a 60
segundos, 1' = 60".
De este modo podemos escribir un ángulo

de dos formas equivalentes: como fracción de
grado o lo podemos expresar en grados, minutos
1 radián
y segundos.
Ejemplos
a) 1,5º = 1º 30'0"
b) 3,25º = 3º 15'0"
112
GEOMETRÍA
Gráficamente. Importante
2 1 La ventaja de trabajar con el sistema circular,
además de que se trabaja con números reales,
1 radián es que en la mayoría de las aplicaciones se ana-
3 lizan procesos a través del tiempo y esa variable
? 0 es un número real.
180°
Por ejemplo, la transmisión del sonido, el mo-
vimiento de los planetas o la corriente alterna.
? = 3.14159... = π
180° = π radianes
Un radián son
180
grados, aproximadamente Conversión de grados
57,296°.
π a radianes y viceversa
En este sistema una vuelta completa equivale t Para convertir medidas de radianes a grados,
a 2π radianes. Esto se denota: 2π ó 2π rad. 180°
mutiplicamos el número de radianes por .
En general en este sistema no se escribe la 180° 180° π
Esto es, 1 rad = = = 57,296° .
unidad, es decir que un ángulo de 2π radianes se π 3,1416
expresa como 2π.
t Para convertir medidas de grados a radianes,
Los radianes se escriben como un número real, π
mutiplicamos el número de radianes por .
las fracciones de radianes no tienen una notación π 3,141 180°
particular. Es decir, 1° = = = 0,01745 rad .
180° 180°
Equivalencia de un ángulo en el Ejemplos

sistema sexagesimal y en el sistema
A. Convertir cada uno de los siguientes ángulos
circular a radianes: 40°, 60°, 90°, 120°, 150°, 180°.
Para medir los ángulos, los sistemas más Solución:
utilizados son el sexagesimal y el circular. Es
conveniente saber convertir un ángulo dado de π π 2π
a) 40° = 40° • = 20° • rad = rad
un sistema a otro. 180° 90° 9
π π π
2 2 π b) 60° = 60° • = rad
3
3
π 3
π 180° 3
π
4 90° 4
π π
5
π 120° 60° π c) 90° = 90° • = rad
6 135°
150°
45°
30°
6
180° 2
π 2π
d) 120° = 120° • = rad
x 180° 0° 0 180° 3
π 5π
210° 330° e) 150° = 150° • = rad
7
6
π 225° 315°
300°
11
6
π 180° 6
240° 7
5
π 270° π π
f) 180° = 180° • = π rad
4 4
4 5
3
π
3
3
π
180°
2
π
113
GEOMETRÍA
B. Convertir cada ángulo de radianes a grados.

Importante
Recordemos
5π 3π π
, , ,1,8 radianes el teorema de Thales
6 4 12 y el teorema de
Pitágoras
Solución:
5π 5π 180° 5 30°
a) rad = • = • = 150°
6 6 π 1 1
3π 3π 180°
b) rad = • = 135°
4 4 π
π π 180°
c) rad = • = 15° a) Teorema de Thales
12 12 π
180° Si tres o más paralelas son cortadas por dos
d) 1,8 rad = 1,8 • = 103.13°
3.1416 transversales, la razón de dos segmentos
cualesquiera determinados en una de ellas
es igual a la razón de los segmentos corres-
ACTIVIDAD 1 pondientes de la otra.
1. Pase a radianes los siguientes ángulos expre- c

sados en grados sexagesimales. B
a) 60° c1
b) 120° a
c2 a1
c) 210° a2
d) 135° A C
b2
e) 330° b1
b
Estos triángulos tienen todos los ángulos

2. Convierta a grados sexagesimales los siguien-
iguales y, por lo tanto, son semejantes
tes ángulos expresados en radianes.
(∆BAC ≈ ∆B'AC' ≈ ∆B"AC").
π Cuando los triángulos son semejantes las
a)
5 proporciones entre sus lados son iguales,
3π
b) es decir, dado un ángulo agudo, se puede
7
construir un triángulo rectángulo que lo tenga
7π
c) como unos de sus ángulos, pero también
3
d) 4π pueden construirse muchos triángulos rec-
11π tángulos que lo tengan.
e)
6
114
GEOMETRÍA
son rectas ni ángulos sino constantes, es decir,

b) Teorema de Pitágoras
números que por convenio son designados por
Dado un triángulo rectángulo cualquiera, el estos nombres.
cuadrado de la longitud de su hipotenusa
A partir de estas dos razones pueden calcu-
es igual a la suma de los cuadrados de la
larse otras razones trigonométricas tales como la
longitud de sus catetos.
tangente y la cotangente.
B
El conocimiento de las razones trigonométricas
a2 = b2 + c2 de un ángulo presenta una gran utilidad práctica.
a Sin este, la única manera de conocer el valor de
c los lados de un triángulo es utilizar el teorema de
Pitágoras o algunas de las relaciones métricas que
se dan en los triángulos rectángulos. En cambio,
gracias al empleo de estas razones trigonomé-
A C
b tricas es posible determinar los lados, conociendo
el valor de sus ángulos.
A continuación conoceremos la segunda Las razones trigonométricas se usan general-
relación que utiliza la trigonometría, esta es, las mente en triángulos rectángulos pero es posible
relaciones que existen entre las medidas de las aplicarlas a otra clase de triángulos como los
longitudes de los segmentos que forman los lados isósceles, equiláteros u otros; para ello debemos
de un triángulo rectángulo con las medidas de las trazar la altura correspondiente a la base. De esta
amplitudes de sus ángulos, de manera que resulte manera habremos obtenido dos triángulos a los
posible calcular las unas mediante las otras. que sí se pueden aplicar dichas razones.
Una de las aplicaciones prácticas de la trigo-
nometría más usada por los topógrafos es la que
Las razones trigonométricas se conoce con el nombre de método de la doble
Podemos decir que la trigonometría es la observación y que les permite determinar la altura
parte de la geometría que trata del cálculo de los de una montaña a la cual no pueden acercarse.
elementos de los triángulos y las razones trigo- Dicho método consiste en observar la cúspide de
nométricas correspondientes a los ángulos de la montaña y determinar el ángulo con que esta
los triángulos rectángulos. se ve desde el lugar en que nos encontramos por
medio de un teodolito (aparato que sirve para medir
Concibiendo tales razones como los cocientes
ángulos). Después se retrocede o se avanza una
que se establecen entre el cateto opuesto a un
longitud determinada que se mide con una cinta
ángulo del triángulo rectángulo y la hipotenusa
métrica y se vuelve a calcular el ángulo de mira.
de este (seno), o bien, el cociente que resulta de
la correspondencia entre el cateto adyacente o Conociendo las medidas de los dos ángulos
contiguo y la hipotenusa (coseno). y la distancia que separa las dos estaciones de
observación, podemos conocer la altura de la
Así pues, tenemos que las razones trigonomé-
montaña y si lo deseamos, la distancia a que nos
tricas básicas de un ángulo son el seno y el coseno.
encontramos de ella.
Es necesario aclarar que el seno y el coseno no
115
GEOMETRÍA
Veamos la ilustración siguiente:
Método de la doble observación Ahora que tenemos que CH puede ser (AB + BH) tan α o
bien (BH) tan β. Y como a través del teodolito (instrumento
He aquí un ejemplo de cómo calcular la altura de una montaña de abajo), podemos saber el valor de α y de β, calculando
a través del método de la doble observación: el valor de BH en esta ecuación, encontramos después el
En el ∆ CAH ➠ tan α = CH ➠ CH = (AB + BH) tan α valor de CH, que es la altura que estamos buscando.
AB + BH
En el ∆ CBH ➠ tan β = CH ➠ CH = BH tan β C

BH
α β
A B H
Pero en el pasado así era como se procedía.
Veámoslo:
Aplicando el teorema de Thales

(matemático griego de los siglos
VII-VI a.C.) fue capaz de resolver
problemas que en su tiempo
parecían irresolubles. Para medir
la altura de la cima de una peña
Thales se sirvió de un bastoncillo
y de los rayos del sol. Clavando
el bastoncillo verticalmente en el
suelo, la longitud de la sombra
que proyecta y la que proyecta 45°
la peña tienen la misma relación
bastoncillo
que las alturas respectivas, de tal

manera que cuando la sombra del
bastoncillo tiene la misma longitud
que éste, la sombra de la peña
tiene también la misma longitud 45° 90°
que la altura de la misma y, por lo sombra
tanto, midiendo dicha sombra se
puede saber la altura de la peña.
116
GEOMETRÍA
Con lo expuesto anteriormente, podemos decir Así pues tenemos que recordar lo siguiente:
que lo único que tenemos que hacer es volver a
desempolvar esos conocimientos que en el pasado Si un ángulo agudo forma parte de un
se concibieron y aplicarlos a situaciones actuales. triángulo rectángulo, se llama seno (sen) de
Esto es lo que haremos a continuación. este ángulo a la razón del cateto opuesto
y la hipotenusa.
Veamos.
En la figura siguiente tracemos rectas per- C
pendiculares formando así triángulos rectángulos
cateto opuesto
semejantes. us
a
o ten
hip
H
F
A
B
D
C
sen A = BC = cateto opuesto
AC hipotenusa
A
B E G I También tenemos que podemos establecer las
proporciones siguientes:
Se dijo anteriormente que la razón seno es el
AB = AE = AG = AI
cociente de la medida del cateto opuesto al ángulo

AC AD AF AH
agudo seleccionado y la hipotenusa.
De acuerdo con la figura anterior tenemos Con estas obtendremos una nueva razón, a
la cual se le denomina coseno.
sen A = BC = DE = FG = HI Es decir:
AC AD AF AH
Esta razón así concebida no depende de la Se llama coseno (cos) de un ángulo de un

longitud de los lados del triángulo. triángulo rectángulo a la razón del cateto
adyacente o contiguo y la hipotenusa.
ACTIVIDAD 2 C
a
Mida los lados de cada triángulo y realice las us
o ten
divisiones indicadas. hip
¿Qué puede observar en el cociente de cada

A
una? cateto adyacente o B
contiguo
Respuesta:
cos A = AB = cateto adyacente
AC hipotenusa
117
GEOMETRÍA
Otra razón más conocida es la tangente (tan); Por ejemplo:

diremos que la tangente de un ángulo es la
1. Calcule las razones trigonométricas del án-
razón del cateto opuesto al ángulo y el cateto
gulo a.
adyacente a este.
Solución:
Así pues, tenemos que
BC ; DE ; FG y HI producen el mismo cociente.

AB AE AG AI
O sea
tan A = BC = cateto opuesto

AB cateto adyacente
C
cateto opuesto
sa Como se puede observar, los tres lados del

te nu
ipo
h triángulo rectángulo son conocidos, así que
para calcular las razones trigonométricas, solo
A tenemos que aplicar las fórmulas y sustituir.
cateto adyacente B
Para el ángulo a el cateto opuesto es 9, el
contiguo o adyacente 12 y la hipotenusa 15.
También tenemos otra razón trigonométrica

muy útil, es la cotangente de la cual diremos
que …
La razón del cateto adyacente o contiguo y

el cateto opuesto a un ángulo de un trián-
gulo rectángulo se llama cotangente (cot).

cot A = AB = cateto adyacente 2. En un triángulo rectángulo halle a si

BC cateto opuesto
sen A = 2 y C = 3,45.
5
C
cateto opuesto
a
us
o ten
hip
A
cateto adyacente B
118
GEOMETRÍA
Solución: b) Calcule la misma razón para las posiciones 2

y 3. ¿Qué observa?
Sabemos que
c) Para un mismo ángulo de despegue, ¿depen-
a a derá la razón de la distancia recorrida por el
esto es; sen A = = pero como
c 3,45 avión?
2 a
sen A = = despejamos a
5 3,45
2 • 3,45 6,9 2. Observe el triángulo rectángulo en el B y la
a= = = 1,38
5 5 tabla de la derecha, complete la columna con
la respectiva razón trigonométrica respecto al
Respuesta: a = 1,38.
ángulo A.
ACTIVIDAD 3 Fracción Valor

5
cot
12
1. Al despejar de la pista elevándose en línea recta, cos

un avión forma un ángulo constante de 30° con
la pista, como se muestra en la figura.
tan
sen
3. Para cada triángulo rectángulo indique las ra-

zones (seno, coseno, tangente y cotangente)
de cada uno de los ángulos agudos.
t Cuando el avión ha recorrido una distancia de

40 metros sobre la trayectoria, su altura sobre
la pista es de 20 metros.
t Cuando su distancia es de 60 metros, su altura

es de 30 m.
t Cuando su distancia es de 100 metros, su

altura es de 50 m.
a) Para la posición 1, ¿cuál es la razón de la altura

alcanzada por el avión y su distancia recorrida
sobre la trayectoria.
119
GEOMETRÍA
Ángulos complementarios
Se dice que dos ángulos son complementarios
cuando su suma es 90°.
Como ya sabemos las razones trigonométricas

anteriores se refieren a los ángulos agudos de los
triángulos rectángulos.
Seguidamente veremos la relación entre las

razones trigonométricas de los ángulos comple-
mentarios de un triángulos rectángulo.
4. Halle sen, cos, tan y cot de los ángulos a y b. Consideremos el triángulo rectángulo ABC, en
Considere el triángulo rectángulo. donde el ángulo del vértice B es recto y los otros
dos son ángulos agudos.
Razón a b
sen C
cos
A
tan °-
m
b
90
cot a
B A
c
Como la suma de las medidas de los ángulos

internos de todos el triángulo es 180°; se tiene que
m C + m A = 90°. Esto nos indica que los án-
gulos C y A son complementarios, donde además,
m C = 90° – m A. Las razones trigonométricas
de los ángulos complementarios se definen de la
siguiente manera:
5. En cada uno de los siguientes casos, considere a
sen A = b
el siguiente triángulo rectángulo y 1) sen A = cos C
cos (90° – A) = cos C = a
b
a) halle a si sen A = 3 y c = 12
4
2
b) halle b si cos A = y c = 23 cos A = c
3 b
2) cos A = sen C
2 sen (90° – A) = sen C = c
c) halle a si tan A = 2 y b = 4 (2 = ) b
1
120
GEOMETRÍA
tan A = a Recuerde:
c
3) tan A = cot C
❖ El complemento del ángulo 30° es 60° pues
cot A (90° – A) = cot C = a
c 90° – 30° = 60°.
De lo anterior podemos concluir que… ❖ El complemento del ángulo 45° es 45° pues
90° – 45° = 45°.
1. El seno de un ángulo agudo es igual al coseno
1 3 1 2
del ángulo complementario. ❖ La expresión = ; =
3 3 2 2
2. La tangente de un ángulo agudo es igual a la
cotangente del ángulo complementario.
Verifiquemos lo anterior utilizando los triángulos Ejemplos:

rectángulos 30°, 60°, 90° y 45°, 45°, 90°. 1. De las siguientes parejas de ángulos, encierre
con un círculo los ángulos complementarios.
60°
2
45° y 45° 21° y 68°
1
90° y 10° 85° y 95°

30°
3
31° y 59° 90° y 90°
1
sen 30° = cos 60° =
2
100° y 90° 54° y 36°
3
cos 30° = sen 60° =
2 43° y 47° 62° y 118°
1 3
tan 30° = cot 60° = = 50°19' y 49°41' 90°30'12" y 81°29'48"
3 3
45° 2. Complete la siguiente tabla
2
1
Complementario Ángulo
90° – 36° = 54°

45°
14°
1
1 2 69°
sen 45° = cos 45° = =
2 2
85°
1 2
cos 45° = sen 45° = =
2 2
47°15'
1
tan 45° = cot 45° = =1
1
121
GEOMETRÍA
ACTIVIDAD 4
Considere el siguiente triángulo rectángulo.
a) Calcule los valores de ls razones trigonométricas de cada uno de sus ángulos agudos y complemen-
tarios a y b.
Funciones trigonométricas
Ángulo
Seno Coseno Tangente Cotangente
b) ¿Qué relaciones encuentra entre los valores de las razones trigonométricas con seno y coseno del
ángulo a, con respecto a los valores de las mismas razones del ángulo b?
c) ¿Por qué se cumplen estas relaciones?
122
GEOMETRÍA
Como los valores de las razones trigonomé- En esta tabla encontraremos tabulada tam-
tricas varían con el ángulo, hay tablas construidas bién la razón cotangente ya que va ligada a la
con los valores para cada ángulo y las razones razón tangente puesto que la razón se define
sen, cos, tan y cot. como:
cateto adyacente
Las tablas que incluimos aquí están dadas cot A =
cateto opuesto
de grado en grado para cada una de las razones.
TABLA DE VALORES PARA RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

1 2 3 4
➠
GRADOS SENO TANGENTE COTANGENTE COSENO GRADOS

0 0,0000 0,0000 no existe 1,0000 90
1 0,0175 0,0175 57,290 0,9998 89
2 0,0349 0,0349 28,636 0,9994 88
3 0,0523 0,0524 19,081 0,9986 87
4 0,0698 0,0699 14,301 0,9976 86
5 0,0872 0,0875 11,430 0,9962 85
6 0,1045 0,1051 9,5144 0,9945 84
7 0,1219 0,1228 8,1443 0,9925 83
8 0,1392 0,1405 7,1154 0,9903 82
9 0,1564 0,1584 6,3138 0,9877 81
10 0,1736 0,1763 5,6713 0,9848 80
11 0,1908 0,1944 5,1446 0,9816 79
12 0,2079 0,2126 4,7046 0,9781 78
13 0,2250 0,2309 4,3315 0,9744 77
14 0,2419 0,2493 4,0108 0,9703 76
15 0,2588 0,2679 3,7321 0,9659 75
16 0,2756 0,2867 3,4874 0,9613 74
17 0,2924 0,4057 3,2709 0,9563 73
18 0,3090 0,3249 3,0777 0,9511 72
19 0,3256 0,3443 2,9042 0,9455 71
20 0,3420 0,3640 2,7475 0,9397 70
21 0,3584 0,3839 2,6051 0,9336 69
22 0,3746 0,4040 2,4751 0,9272 68
23 0,3907 0,4245 2,3559 0,9205 67
24 0,4067 0,4452 2,2460 0,9135 66
25 0,4226 0,4663 2,1445 0,9063 65
26 0,4384 0,4877 2,0503 0,8988 64
27 0,4540 0,5095 1,9626 0,8910 63
28 0,4695 0,5317 1,8807 0,8829 62
29 0,4848 0,5543 1,8040 0,8746 61
30 0,5000 0,5774 1,7321 0,8660 60
31 0,5150 0,6009 1,6643 0,8572 59
32 0,5299 0,6249 1,6003 0,8480 58
33 0,5446 0,6494 1,5399 0,8387 57
34 0,5592 0,6745 1,4826 0,8290 56
35 0,5736 0,7002 1,4281 0,8192 55
36 0,5878 0,7265 1,3764 0,8090 54
37 0,6018 0,7536 1,3270 0,7986 53
38 0,6157 0,7813 1,2799 0,7880 52
39 0,6293 0,8098 1,2349 0,7771 51
40 0,6428 0,8391 1,1918 0,7660 50
41 0,6561 0,8693 1,1504 0,7547 49
42 0,6691 0,9004 1,1106 0,7431 48
43 0,6820 0,9325 1,0724 0,7314 47
44 0,4967 0,9657 1,0355 0,7193 46
➠
45 0,7071 1,0000 1,0000 0,7071 45

GRADOS COSENO COTANGENTE TANGENTE SENO GRADOS
8 7 6 5
123
GEOMETRÍA
Uso de la tabla mínima que necesitamos para resolver el triángulo es

que conozamos dos lados del triángulo o que conoz-
En la primera columna encontramos la medida camos un ángulo (distinto de cero) y un lado.
del ángulo desde 0° hasta 45°. Cuando se lee en
Veamos como resolver el triángulo en cada
la tabla uno de estos ángulos entre 0° y 45° se
caso.
busca la función arriba en la columna respectiva,
y encontrará el valor para ese ángulo. a) Conocidos dos lados del triángulo
Ejemplo: Si conocemos dos lados del triángulo rectán-

gulo, se determina el tercero usando el teorema
1. Busquemos el valor para sen 35°. En la colum-
de Pitágoras, una vez hallado el lado que falta
na 1 donde dice seno buscamos hacia abajo
se determinar el seno, coseno o tangente de un
hasta llegar a 35° y leemos 0,5736.
ángulo cualquiera y a través del uso de la tabla de
2. Para ese mismo ángulo leemos razones trigonométricas se halla uno de los ángulos
tan 35° = 0,7002 (en la misma línea). agudos. El otro ángulo agudo se obtienee restando
de 90°, recordemos que los ángulos agudos de un
3. En el caso de los grados de 45° a 90° se leen
triángulo rectángulo son complementarios.
en la columna final de la derecha y se busca
la función en la parte de abajo de la tabla.
Ejemplo sen 62 = 0,8829.
ACTIVIDAD 5
Compruebe los valores siguientes, utilice la ta-

bla de valores para razones trigonométricas anterior.
sen 18° = 0,3090 tan 22° = 0,4040 1. Se conoce la medida de la hipotenusa y de
un cateto de un triángulo rectángulo así:
sen 50° = 0,7660 tan 35° = 0,7002
c = 10 cm b = 7 cm. Determine la medida del
cos 30° = 0,8660 cot 38° = 1,2799 otro cateto y de los ángulos agudos respectivos
y el área del triángulo.
cos 37° = 0,7986 cot 82° = 0,1405
Solución
Con los valores de esta tabla, próximamente
vamos a resolver problemas en los cuales se dan a) Para encontrar el tercer lado. Utilizamos el
dos elementos de un triángulo rectángulo para teorema de Pitágoras.
encontrar los otros tres. (Un dato fijo en los pro- c2 = a2 + b2
blemas es el ángulo recto.)
102 = a2 + 72

a2 = 102 – 72
Resolución de triángulos rectángulos
a2 = 10 – 49
Resolver un triángulo consiste en averiguar las
medidas de sus tres ángulos y tres lados. Como uno a2 = 51
de los ángulos es un ángulo recto de 90° la información a= 51
124
GEOMETRÍA
b) Para encontrar los ángulos agudos complemen- los relacionan son la tangente con cualquiera
tarios vamos a utilizar la razón trigonométrica de sus ángulos agudos.
coseno. 4
cateto adyacente Entonces: tan A = = 0,5714
cos A = 7
cateto hipotenusa Cuando tenemos esta situación buscamos
7 la tabla de razones trigonométricas; un valor
= aproximado a 0,5714 en la columna de tan-
10
gente.
= 0,7
Como puede ver, 0,5714 se encuentra
Buscamos en la tabla de valores el valor ubicado entre la tan 30° = 0,5774 y la
cos A = 0,70 se observa que el ángulo es aproxi- tan 29° = 0,5543.
madamente 45°. Por lo tanto, el otro ángulo
Para este libro de Matemática Zapandí, toma-
complementario es 90° – 45° = 45°.
remos el ángulo más cercano al valor encon-
Los ángulos son 45°, 45 y el cateto faltante es trado, así que el ángulo A, tendrá una medida
51. de 30°.
c) Para calcular el área del triángulo basta con Como los ángulos A y B son ángulos comple-
aplicar: mentarios
a•b
área (∆ ACB) = , luego m B = 90° – m A
2
51• 7 = 90° – 30°
área (∆ ACB) =
2 = 60°
7,14 • 7 Respuestas: Los ángulos agudos miden aproxi-
=
2 madamente 30° y 60°.
49,98
=
2 3. Uno de los catetos de un triángulo rectángulo
= 24,99 cm2 mide 10 cm y el ángulo opuesto a este cateto
mide 30°. ¿Cuánto mide la hipotenusa y el
2. Los catetos de un triángulo rectángulo mide 7 cm otro cateto de este triángulo?
y 4 cm. ¿Cuánto miden sus ángulos agudos? C
x
10
30°
A y B
Solución:
Solución:
Siempre que se vaya a resolver un problema es
Dado que los elementos conocidos del triángulo conveniente hacer el dibujo y poner los datos
son los catetos, las razones trigonométircas que sobre el dibujo.
125
GEOMETRÍA
De la lectura del problema debe quedar bien El valor sen 30° lo buscamos en la tabla, en la
claro cuáles son los datos y cuál es la pregunta columna que dice sen hacia abajo hasta encontrar
del problema. 30°. En este caso sen 30° = 0,5000 y la relación
se transforma en esta ecuación
Para resolver este problema tenemos un án-
10
gulo y el cateto opuesto a este ángulo. Las 0,5000 = donde despejando x se tiene
preguntas son: x
0,5000 x = 10
a) ¿Cuánto mide la hipotenusa?
10
b) ¿Cuánto mide el cateto adyacente? x=
0,5000
Para contestar la primera parte contamos con
x = 20 cm
los datos siguientes: un ángulo y el cateto
opuesto, por lo tanto, debemos buscar en las La hipotenusa mide 20 cm.
razones trigonométricas
Para resolver la parte b escogemos
sen A = cateto opuesto
hipotenusa
tan A = cateto opuesto
cateto adyacente
tan A = cateto opuesto que es la que tiene el dato que nos dan y el que
cateto adyacente
nos piden en este caso.
cos A = cateto adyacente Tenemos: m A = 30°, cateto opuesto 10 cm; cateto

hipotenusa adyacente y; luego esta relación se transforma en
tan 30° = 10
cot A = cateto adyacente y
cateto opuesto
El valor tan 30° lo buscamos en la columna
donde diga tangente para el ángulo 30°. Así tene-
¿Cuál de estas tiene la hipotenusa y el cateto
mos que tan 30° = 10
opuesto? y

Notamos en este caso que el
10
0,5774 =
sen A = cateto opuesto y
hipotenusa 0,5774 y = 10
por lo tanto, vamos a usar esta razón para resolver 10
la parte a). y=
0,5774
En nuestro problema tenemos que m A = 30°; y = 17,31 cm
cateto opuesto: 10 cm; hipotenusa = x. Por lo que
la relación se transforma en El cateto adyacente mide aproximadamente
17,31 cm.
10
sen 30° =
x

126
GEOMETRÍA
b) Conocidos un lado y un ángulo a b

sen 20° = cos 20° =
10 10
Si conocemos un ángulo agudo del triángulo
rectángulo, podemos determinar su complemento, a = 10 • sen 20° b = 10 • cos 20
este será el segundo ángulo.
a = 10 • (0,3420) b = 10 • (0,9397)
Una vez que tengamos los tres ángulos y al
a = 3,42 cm b = 9,397 cm
conocerse uno de los lados valiéndose de las ra-
zones trigonométricas calcularemos los otros dos. El ángulo faltante es 70° y los catetos
1. De un triángulo rectángulo sabemos que su a = 3,42 cm y b = 9,397 cm.
hipotenusa mide 10 cm y un ángulo mide 20°. El área del triángulo es:
Calcule todos sus elementos y su área.
1
área ∆ ABC = (9,397)(3,42)
2
= 16,07 cm2
2. En el triángulo rectángulo de la figura, los

elementos conocidos son: el ángulo recto, el
de 56° y uno de los catetos, el de longitud 10,
adyacente al ángulo de 56°. Por tanto, falta
Solución: encontrar el ángulo A, el cateto x opuesto al
ángulo 56°, y la hipotenusa y.
t Para encontrar el segundo ángulo, hacemos
uso del hecho de ser complementarios; esto
es:
m A+m B = 90°
20° + m B = 90°
m B = 90° – 20°
m B = 70°
a) Encontremos el ángulo A
t Como ya conocemos las medidas de los án-
gulos agudos, para encontrar la medida de Como el ángulo A es complementario de 56°,
los catetos a y b lados faltantes utilizamos podemos encontrar su medida así:
una razón que utilice uno de los ángulos y m A = 90° – 56° = 34°
la hipotenusa, dato conocido así: Usemos
Para encontrar uno de los lados que hace
sen 20° y cos 20° para calcular el cateto a y
falta, necesitamos utilizar los elementos co-
el cateto b.
nocidos y una relación entre ellos y el lado
desconocido.
127
GEOMETRÍA
b) Si comenzamos con el cateto x, la razón tan-

Observe
gente, en este caso lo relacionamos con los
datos originales, es decir: Como se puede ver, las razones trigo-
nométricas son útiles para encontrar
x
tan 56° = elementos de triángulos a partir de otros
10
elementos conocidos del mismo.
Resolviendo esta ecuación tenemos que
x = 10 tan 56°
Importante: 4. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide

10 cm y uno de sus ángulos mide 18°. ¿Cuáles
El valor de tan 56° lo podemos encontrar en
son las medidas de sus catetos?
la tabla de valores anterior, si tiene duda,
repase la página: uso de la tabla (264).

x = 10 • 1,4826
x = 14,826
También, podríamos comenzar hallando la

hipotenusa y con la razón trigonométrica co-
seno.
c) Utilizamos la razón coseno relacionando el Sean a el cateto opuesto al ángulo de 18° y b

ánglo 56° y el lado de longitud 10 así: el adyacente al mismo ángulo.
10 a
cos 56° = Como sen 18° = , entonces:
y 10 cm
Resolviendo la ecuación, tenemos que:
a = (10 cm)(sen 18°)
10 a = (10 cm)(0,309)
y=
cos 56°
Ver tabla para a = 3,09 cm
10 cos 56° = 0,5592
y= b
0,5592 Como cos 18° = , entonces
10 cm
y = 17,88 b = (10 cm)(cos 18°)

b = (10 cm)(0,951)
Respuesta: El ángulo agudo que falta: 34° b = 9,51 cm
La hipotenusa: 17,88 Respuesta: Las medidas de sus catetos es
El cateto que hacía falta: 14,826 3,09 cm y 9,51 cm.
128
GEOMETRÍA
5. Calcule las razones trigonométricas del ángulo

11,49
C del siguiente triángulo. sen c = = 0,82
14
d=8m 8
cos c = = 0,57
14
11,49
tan c = = 1,44
c=? 8
a = 14 m
8
cot c = = 0,69
11,49
Con frecuencia, en diversas situaciones de la

Solución: vida real se presentan poblemas relacionados
con figuras geométricas como triángulos,
Como se puede observar, en este triángulo cuadrados, rectángulos y paralelogramos.
ya no tenemos los tres lados, falta uno de los En muchos de esos casos surge de manera
catetos. Para calcular lo vamos a utilizar el natural la figura del triángulo rectángulo.
Teorema de Pitágoras.
Veamos algunos ejemplos:
Lo primero que debemos hacer es ponerle
nombre a los lados. Vamos a llamarle con letras 1. La pantalla de un tele-
minúsculas a los lados que están enfrente del visor de 27 pulgadas
ángulo con la correspondiente letra mayúscula; es cuadrada y plana.
es decir a = 14 m, b = 8 m y c es el lado que Sabiendo que esta
queremos calcular. medida es la longitud
de la diagonal del
Aplicando el Teorema de Pitágoras tenemos: cuadrado, ¿cuál es el
ancho de la pantalla?
a 2 = b2 + c 2
Solución:
142 = 82 + c 2
El ancho de la pantalla es la longitud del lado
196 = 64 + c 2 del cuadrado. Sea x su medida.
196 − 64 = c 2 La diagonal del cuadrado lo divide en dos
132 = c 2 triángulos rectángulos isósceles con ángulos
agudos de 45° y con catetos iguales a x.
132 = c x
sen 45° =
11,49 = c 27
1
45°
pero sen 45° =
lg
2
pu
Luego c = 11,49 m
27
Ahora aplicando las razones trigonométricas

para el ángulo C tenemos: 45°
129
GEOMETRÍA
entonces 1 = x 3. Un ingeniero está diseñando un techo de dos

2 27 aguas para una cochera, cuya sección es un
2 = 27 triángulo isósceles, como se ilustra en la figura.
27 27 2 27 2 2 2 Si el ancho de la cochera es de 4,2 m, la altura
x= = • = =
2 2 2 2
2
2 de las columnas es de 2,6 m y los ángulos de
la base del triángulo son de 22, ¿qué altura
Respuesta: El ancho de la pantalla es 19,09
alcanza el punto más alto del techo?
pulgadas.
2. La escalera de un pintor mide 4 m de longitud.

¿Qué altura alcanza si al apoyarla en la pared
forma con ésta un ángulo de 34°?
Solución:
Podemos representar el enunciado con la figura

de abajo, donde h es la altura que alcanza la
escalera.
Solución:
Las características geométricas de la cochera

se representan a continuación.
En el triángulo rectángulo formado, h es cateto ad-

yacente al ángulo de 34° y la escalera es la hipote-
nusa, las funciones trigonométricas que relacionan
estos elementos son el coseno y la secante.
Si utilizamos la función coseno tenemos:

h
cos 34° =
4 m
h = (4 m)(cos 34°) De acuerdo con el enunciado, la altura que
alcanza el punto más alto del techo es 2,6 m
h = (4 m)(0,8290)
más la altura h del triángulo isósceles, la cual
h = 3,32 m lo divide en dos triángulos rectángulos con-
Respuesta: La altura que alcanza la escalera gruentes, con catetos de medida h y 2,1 m.
es de 3,32 m.
130
GEOMETRÍA
h 1. Édgar fue a elevar su papalote a un parque,

De tan 22° = , obtenemos: utilizando 50 metros de hilo. Si el ángulo que
2,1 m
forma el hilo con la horizontal es de 35°, ¿a
h
tan 22° = qué altura sobre la horizontal se encuentra el
2,1 m
papalote?
h = (2,1)tan22°
Solución:
h = (2,1)(0,4040)
h = 0,8484 m
h ≈ 0,85
Así, la altura del punto más alto del techo es

2,6 m + 0,85 m = 3,45 m
Respuesta: La altura que alcanza el punto más

alto del techo es 3,45 m.
Ángulos de elevación y depresión

Cuando un observador mira un objeto de modo Podemos ilustrar el enunciado con la figura de
que tiene que "levantar la vista" para encontrarlo arriba, siendo h la altura a que se encuentra
se forma un ángulo entre el horizontal (a la altura el papapelote.
de los ojos) y la visual del observador, este ángulo El ángulo de 35° que forma el hilo con la ho-
se llama ángulo de elevación. Igualmente, si el ob- rizontal, medida sobre ésta, es el ángulo de
servador debe "bajar la vista" para mirar un objeto, elevación del papalote.
su forma visual con la horizontal, es un ángulo que
De acuerdo con el triángulo rectángulo, h es el
se llama ángulo de depresión.
cateto opuesto del ángulo de 35° y el hilo es la
hipotenusa. Por tanto la función trigonométrica
que lo relaciona es el seno.
Si utilizamos la función seno tenemos:

h
sen 35° =
50 m
h = (50 m)(sen 35°)
h = (50 m)(0,5736)
h = 26,68 m
Los ángulos de elevación y de depresión se Así, la altura a la que se encuentra el papalote
constituyen en elementos de un triángulo rectángulo es de 28,68 m.
formado por la horizontal y la vertical ya sea en el
objeto o en el punto de mira.
131
GEOMETRÍA
2. Un faro tiene 65 m de altura. El ángulo de Solución:

depresión desde la cima del faro hasta el barco
La interpretación geométrica del enunciado
en el mar es de 35°. ¿Qué tan lejos desde la es:
base del faro está el barco?
ángulo de depresión
altura = 65 m
ángulo de elevación
35°
Donde ϕ es el ángulo de inclinación de la

X rampa. Así:
3,5 m
sen ϕ =
Solución: 6,5 m
tan 35° = 65 sen ϕ = 0,5385
x ϕ = 32°
Buscamos en la tabla de valores
0,7002 = 65 el valor de seno que se aproxime,
x tenemos que este valor está
ubicado entre sen 32° = 0,5299 y
65 sen 33° = 0,5446. Escogemos el
x =
0,7002 ángulo de 32°.
x = 92,85 m (redondeado) Respuesta: La inclinación de la rampa es de

32°.
Respuesta: El barco se encuentra aproxima-
damente a 92,85 m.
3. El estacionamiento de
un centro comercial se
encuentra en su sótano
a 3,5 m bajo el nivel del
suelo como se muestra
en la figura. Si la longitud
máxima de la rampa está
restringida a 6,5 m, ¿cuál
será su ángulo de inclina-
ción?
132
GEOMETRÍA
4. Desde el puesto de obser-

vación de un faro, que está
a una altura de 40 m sobre
el nivel del mar, los ángulos
de depresión a dos yates que
se encuentran alineados con
él son 24° y 36° respectiva-
mente. ¿Cuál es la distancia
entre los yates?
Solución:
Podemos ilustrar el enun-

ciado con la figura de la
derecha:
Para hallar la longitud CD encontraremos la
Un ángulo que tiene como lado inicial la ho- diferencia BD – BC, donde BD es el cateto
rizontal del observador y como lado terminal adyacente al ángulo de 24° en el triángulo ABD
la visual dirigida al objeto que se encuentre y CD es el cateto adyacente al ángulo de 36°
por debajo de la horizontal, es un ángulo de en el triángulo ABC.
depresión.
En el triángulo ABD:
La situación representada en la figura tiene los
siguientes componentes geométricos:
En el triángulo ABC:
Observa que se forman dos triángulos rectán-

gulos, el ABC y el ABD, que tienen como lado
común AB que representa la altura del puesto
de observación.

Por tanto CD = 89,85m – 55,06m = 34,79 m
Así, la distancia entre los yates es de 34,79 m.
133
GEOMETRÍA
Recuerde:
t Los ángulos complementarios A y B del triángulo rectángulo cumplen:
cateto opuesto de A 3 cateto adyacente de B
sen A = = = = cos B
hipotenusa 5 hipotenusa
cateto adyacente de A 4 cateto opuesto de B
cos A = = = = sen B
hipotenusa 5 hipotenusa
tan A = = = = cot B
cot A = = = = tan B
t Los ángulos de depresión y los ángulos de elevación.
134
GEOMETRÍA
Relación fundamental Si elevamos ambos miembros al cuadrado y

de la trigonometría luego sumamos miembro a miembro queda:
Consideremos el triángulo ABC rectángulo en 2

c  c c2 Teorema
A y uno de los ángulos agudos en C, se tiene que sen α = ⇒ (sen α)2 =   = 2 de Pitágoras
a  a a
c es el cateto opuesto, b es el cateto contiguo o a2 = b 2 + c 2
2
adyacente y a es la hipotenusa. Se definen entonces b  b b
2
cos α = ⇒ (cos α)2 =   = 2

las razones trigonométricas (seno, coseno) del a  a a
ángulo C como las siguientes relaciones entre los c 2 b2 c 2 + b2 b2 + c 2 a 2
(sen α)2 + (cos α)2 = + = = = 2 =1
lados del triángulo: a2 a2 a2 a2 a
Tenemos que
sen2 a + cos2 a = 1
Significa que para cualquier ángulo , la suma

del seno cuadrado de ese ángulo, más el coseno
cuadrado del mismo ángulo, siempre va a dar la
cateto opuesto c unidad.
sen C = =
hipotenusa a
Ejemplo
cateto contiguo b
cos C = = a) (sen 30º)2 + (cos 30º)2 = sen2 30º + cos2 30º = 1
hipotenusa a
b) (sen 37º)2 + (cos 37º)2 = sen2 37º + cos2 37º = 1
Además, también podemos concluir la igual-
dad a2 = b2 + c2, consecuencia del Teorema de c) (sen 77º)2 + (cos 77º)2 = sen2 77º + cos2 77º = 1
Pitágoras.
Si observamos de nuevo el triángulo rectán-

gulo anterior, en el que nos hemos basado para ACTIVIDAD 6
definir las razones trigonométricas de un ángulo
agudo C (y que ahora llamaremos genéricamente
Compruebe con los siguientes valores
para poder representar cualquier ángulo agudo),
sen a + cos2 a = 1
2
tenemos que:
a) 39°, 89°, 12°, 17°
c
sen α =
a
b b) 5π , 3π , π ,1,8 radianes
cos α = 6 4 12
a
3 9 1 7
c) π, π, π, 0,9π radianes
7 13 4 3
(realice la conversión de radianes a grados)
135
GEOMETRÍA
1) En los triángulos rectángulos siguientes, calculemos las relaciones trigonométricas correspondientes

a cada ángulo agudo.
B B
B
c 5 13
a 3 5
A C
A A 12
b C 4 C
FÓRMULAS a = 3, b = 4, c = 5 a = 5, b = 12, c = 13
b
cot A = cot A = _____ cot A = _____
a
a cot B = _____ cot B = _____
cot B =
b
a
tan A = tan A = _____ tan A = _____
b
b tan B = _____ tan B = _____
tan B =
a
a
sen A = sen A = _____ sen A = _____
c

b
sen B = sen B = _____ sen B = _____
c
b cos A = _____ cos A = _____

cos A =
c
a
cos B = cos B = _____ cos B = _____
c

136
GEOMETRÍA
2. Analice el siguiente ejemplo y luego resuelva:

El triángulo ABC es recto, ¿cuál es el valor de C para hallar el valor de c si sen A = 5 y a = 8 cm?
16
Solución:
De acuerdo a la figura sen A = a = 8 pero como tamibén tenemos

c c
que sen A = 5 . Igualamos 8 = 5 despejamos c.
16 c 16
16 • 8
c=
5
128
c=
5
c = 25,6
Respuesta: El valor de c es 25,6 cm.
Considere el siguiente triángulo ABC, recto en C para hallar: el valor de c, el valor de a si

2
sen B = y b = 48 cm.
3
Resp./
3) Expresemos, en su forma más simple, cada uno de los valores siguientes:
a) sen 30° + tan 45° = _____
_____ + _____ =
_____________ = _____
137
GEOMETRÍA
b) 2 cos 30° + 3 sen 45° = _____________
60°
_______ + _______ = 2
1
30°
_______ + _______ = 3
_________________ = _____
4. ¿Cuál es el valor de la razón tangente con respecto al A en el triángulo siguiente? ¿Cuál es la

tangente de su complementario B?
C
4
8
Respuesta:
5. Si en un triángulo rectángulo la medida de la hipotenusa es 2 dm y uno de sus catetos mide 1 dm;

¿cuál es la tangente y la cotangente del ángulo complementario a este, con respecto a cada uno
de sus ángulos agudos?
(Recuerde: el triángulo 30°, 60°, 90°)
Solución:
60°
2d
m
1 dm
30°
3 dm
138
GEOMETRÍA
6. Sin usar calculadora, halle el valor numérico de las expresiones siguientes. Simplifique al máximo
el resultado.
a) tan 60° + 2 tan 45° = ____________
b) cot 45° • sen 60° • tan 30° • sen 30° = _______________
c) sen 30° = ___________

tan 45°
d) 4 cos 60° = __________

sen 30°
7. Utilizando los triángulos 45°, 45°, 90° y 30°, 60°, 90°, halle el valor de las expresiones trigonométri-
cas. Simplifique al máximo.
a) 2 • sen 45° – tan 30° = ________________
b) (sen 45°)2 + (cos 45°)2 = ________________
c) sen 45° – 6 cos 60° = ________________
d) tan 60° • cos 30° ÷ sen 60° = ________________
e) sen 30° − tan 60° = ________________

tan 45°
f) tan 30° • tan 60° = ________________

tan 45°
cos 60° − sen 60°
g) = ________________
1− 3 tan 45°
139
GEOMETRÍA
h) cos 45° • sen 30°
= ________________
cos 45° − sen 30°
8. De acuerdo con la figura de la derecha, determine:
a) sen 39° = __________
4
b) cos 39° = __________ 3
39°
c) sen 51° = __________ 5

51°
d) cos 51° = __________
140
GEOMETRÍA
1) Un cometa se queda atascada en las ramas más altas de un árbol. Si la cuerda del cometa mide
30 m y forma un ángulo de 22° con el suelo, estime la altura del árbol encontrando la distancia que
hay entre el cometa y el suelo.
Respuesta:
2) Determine las razones trigonométricas para el ángulo a, en cada uno de los triángulos semejantes
de la figura.
∆ CDE ∆ CFG ∆ CHJ ∆ CAB
sen a =
cos a =
tan a =
141
GEOMETRÍA
3) Resuelva los triángulos rectángulos siguientes:
a) B Datos Hallar
m A = 35° m C ; AC, AB
BC = 29 mm
A
C
Respuesta:
b) Q Datos Hallar
m Q = 19° m P , PQ
QR = 45 mm
PR = 25 mm
Respuesta:
c) X Datos Hallar
Y m X = 55° m Y , YZ , XZ
XY = 45 dm
Respuesta:
142
GEOMETRÍA
4) Utilice la figura de la derecha y halle las razones trigonométricas indicadas.
1. sen j = ________ 4. sen g = ________
2. cos j = ________ 5. cos g = ________
3. tan j = ________ 6. tan g = ________
5) Encuentre el valor aproximado de las razones trigonométricas dadas (utilice la tabla de valores para
razones trigonométricas de la página 263).
1. sen 30° = ______ 8. cos 85° = ______
2. sen 19° = ______ 9. tan 34° = ______
3. sen 38° = ______ 10. tan 57° = ______
4. sen 85° = ______ 11. tan 74° = ______
5. cos 25° = ______ 12. tan 85° = ______
6. cos 42° = ______ 13. sen 8° = ______
7. cos 82° = ______ 14. cos 2° = ______
6) Resuelva los problemas siguientes utilizando la tabla de razones trigonométricas dada.
a) Una torre de 15 m de alto proyecta una sombra. Si en ese momento los rayos del sol tienen un
ángulo de elevación de 20°; ¿cuánto mide la sombra?
15 m
20°
X
Respuesta:
143
GEOMETRÍA
b) Desde la cúspide de una torre de 20 m de alto se divisa un objeto 60° ángulo de depresión
con un ángulo de depresión de 60°. ¿A qué distancia está el objeto
del pie de la torre?
60°
Respuesta:
c) Una escalera recostada a una pared forma con el suelo un ángulo de 65°. Si el
pie de la escalera está a 4 m del pie del muro; ¿cuánto mide la escalera?
4m
Respuesta:
d) ¿Cuántos metros debe recorrer un automóvil para ascender 5 m, si la carretera tiene una inclinación
de 10° con respecto al plano horizontal?
X 5m
10°
Respuesta:
e) El sonar de un barco de salvamento localiza los restos de un naufragio en un ángulo de depresión

de 12°. Un buzo es bajado 40 metros hasta el fondo del mar. ¿cuánto necesita avanzar el buzo por
el fondo para encontrar los restos del naufragio?
144
GEOMETRÍA
LEY DE SENOS
Anteriormente se utilizaron métodos trigono- Para poder resolver un triángulo deben co-
métricos para resolver triángulos rectángulos, sin nocerse las medidas de tres de sus partes antes
embargo la Trigonometría se puede utilizar para de que se calculen las tres medidas de las otras
resolver cualquier triángulo. partes. La solución depende entonces de qué
En las siguientes páginas resolveremos ejer- elementos se conocen.
cicios con triángulos oblicuángulos o escalenos, Existe una relación muy útil para la resolución
pero cuando se habla de triángulos oblicuángulos de triángulos que relacionan los lados con los án-
"que no son triángulos rectángulos" no se puede gulos. Esta relación es conocida como la ley de
excluir al triángulo rectángulo en el estudio, queda los senos, la cual dice:
asumido como un caso particular.
De todos es conocido, que un triángulo escale-
no es el triángulo que tiene los tres lados desiguales, En todo triángulo, la razón entre el seno
los cuales se clasifican en acutángulos si los tres de uno de sus ángulos y el lado opuesto
ángulos internos son agudos y obtusángulos si uno a este es la misma para sus tres ángulos.
de los ángulos internos es obtuso.
Y al igual que en el caso de los triángulos rectán-
gulos, los vértices de los triángulos oblicuángulos A. Veamos esta relación si el triángulo es
o escalenos se denominan A, B y C, las medidas acutángulo
de los lados opuestos a ellos se designan a, b y
c respectivamente. Consideremos el triángulo ABC, un triángulo
acutángulo y en él, tracemos CD la altura desde
Las medidas de los ángulos de los vértices se
el vértice C sobre AB y AE la altura desde el
denotan por α, β, δ respectivamente.
C
vértice A sobre BC .
δ
b a C
δ
E
α β
A B
c
a
Triángulo acutángulo b
C
δ
α β
b A B
D
a c
α β CD
A c B En el ∆ ACD: = sen α ⇒ CD = b • sen α (1)
b
Triángulo obtusángulo
145
GEOMETRÍA
CD C
En el ∆ BCD: = sen β ⇒ CD = a • sen β (2)
a δ
Igualando (1) y (2) tenemos:
b
sen α sen β a
b • sen α = a • sen β ⇒ = (3)
a b
α β 180-β
AE A c B D
En el ∆ ACE: = sen δ ⇒ AE = b • sen δ (4)
b
E
AE
En el ∆ ABE: = sen β ⇒ AE = c • sen β (5) En el triángulo obtusángulo ABC anterior, si
c
se considera la altura relativa al vértice C, en el
Igualando (4) y (5) resulta el ∆ ADC resulta que CD = b • sen α y en el
∆ BDC resulta que:
sen δ sen β
b • sen δ = c • sen β ⇒ = (6)
c b CD = a • sen (180° – β) = a • sen β
sen (180° – β) = sen β, cuando β está

De comparar (3) y (6) obtenemos que entre 90° y 180°. Estos ángulos son
suplementarios.
sen α sen β sen δ
= =
a b c
Igualando ambas expresiones, obtenemos
sen α sen β
=
Es decir, para todo triángulo acutángulo a b
se tiene que:
Si consideramos AE la altura sobre la prolon-
C
gación de BC e igualando resultados obtenemos que
δ
= =
a a b c
b
Es decir, para todo triángulo obtusángulo se
tiene que:
α β C
A B
c
sen α sen β sen δ b

= =
a b c a
180-β
A
B. Veamos esta relación si el triángulo es c B
obtusángulo
Consideremos el triángulo ABC, un triángulo = =
a b c
obtusángulo y en él tracemos CD la altura desde
el vértice C sobre la prolongación de AB y AE la Esto nos permite concluir que la Ley de Senos
altura desde el vértice A sobre la prolongación de BC . es válida para cualquier tipo de triángulo.
146
GEOMETRÍA
Observe los siguientes triángulos cuyas medi- b)

das están indicadas y verifíquelo usted. 22°
C 8,2 cm
100°
5 cm
6,2 cm 4 cm
29° 129°
30° 50° 4 cm
A B
8 cm
Aplicación de Ley de los senos

sen 30° sen 50° sen 100°
= = = 0,12
4 6,2 8 Consideremos el triángulo ABC con ángulos α,
β, δ y con lados a, b y c respectivamente.
8,8 B
27°
A
A 28° α
5,0 c b
4,9 125°
C
β δ
B C
a
Si conocemos:
a) Dos ángulos y cualquiera de los lados.
b) Dos lados y un ángulo opuesto a uno de ellos.

ACTIVIDAD 11
ACTIVIDAD
podemos encontrar las tres partes restantes usando
el Ley de los senos.
Construya triángulos semejantes a estos en su

cuaderno con las medidas indicadas y comprue-
be que:
Esto se debe a que el Ley de los senos con-
siste en las tres ecuaciones o fórmulas siguientes:
a)
sen α sen β
(1) =
55° a b
6,1 cm sen α sen δ

4,3 cm (2) =
a c
sen β sen δ
(3) =
80° 45° b c
5 cm
147
GEOMETRÍA
A. Resolución de un triángulo del que se sen β sen δ c • sen β

conocen dos ángulos y cualquiera de los lados b) = despejando b =
b c sen δ
Ejemplo
Si de un triángulo conocemos α = 30°, β = 85° Sustituimos

y c = 5 cm. Calcule el resto de los elementos.

1) Como m α + m β+m δ = 180°
tenemos que
Se redondea a dos dígitos.
m δ = 180° – α – β
Respuesta: El resto de los otros tres elementos
m δ = 180° – 30° – 85°
son δ = 65°, a = 2,76 cm, b = 5,50 cm.
m δ = 65°
(la suma de los ángulos internos de todo trián-

B. Resolución de un triángulo del que se conocen
gulo es 180°)
dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos
Ejemplo: En el triángulo ABC conocemos
2) Para calcular las longitudes de los lados utili- a = 3,57 cm, b = 2,5 cm y α = 64°, calcule los otros
zamos las fórmulas de la Ley de los senos: ángulos y el lado restante del triángulo.
sen α sen δ Solución:
a) = en la cual sustituimos los
a c
datos conocidos Tenemos las
medidas de dos
lados y un ángulo
opuesto a uno de
ellos, utilizando la
Ley de los senos
Despejando con la ecuación
Sustituimos los valores siguiente, hallamos el valor del ángulo β.
hallados en la tabla de
valores para razones sen α sen β
=
trigonométricas. a b
Redondeamos a dos
decimales. b • sen α = a • sen β
148
GEOMETRÍA
Respuesta: los otros ángulos miden 39° y 77°

y el otro lado mide 3,87 cm aproximadamente
Comprobación:
Redondeando a 4 dígitos
Despejamos.
Buscamos en la tabla de valores para razones trigonométricas
de la página 123 en la columna del seno el número 0,6294 o uno
muy cercano y encontramos que sen 39° = 0,6294 se redondea a
dos decimales. ACTIVIDAD 2
Como m α + m β + m δ = 180°
tenemos que En cada uno de los casos, resuelva cada
m δ = 180° – 64° – 39° triángulo, es decir, obtenga los ángulos y los lados
m δ = 180° – 103° que faltan.
m δ = 77°
(la suma de las medidas de los ángulos internos
de todo triángulo es 180°)
Para hallar la medida del tercer lado del trián-

gulo, utilizamos siempre la ley de los senos con
la ecuación:
Aplicación de la ley de los senos en

situaciones cotidianas
Ejemplo 1
Para determinar la altura de una roca inac-
cesible se le observa desde dos puntos A y B a
Despejando
45,0 m de distancia. El ángulo elevación de la
Buscando en la tabla de valores para razones cima de la roca desde A es 12° y desde B es 15°.
trigonométricas
Si A y B y la base de la roca están sobre la mis-
sen 77° = 0,9744
ma línea horizontal, calcular la altura de la roca,
sen 64° = 0,8988
aproximadamente.
149
GEOMETRÍA
Solución: Finalmente, para calcular la altura de la roca

C sustituimos en la expresión
CD CD
= sen 165° ↔ = sen 15°
b a a
a ↔ CD = 178,88 • sen 15° ↔ CD = 178,88 • 0,2588
↔ CD = 46,30 m
12° 15°
A 45 m B D
Respuesta: La altura de la roca es 46,30 m,
Tenemos el triángulo obtusángulo ∆ABC donde aproximadamente.
CD es la altura relativa desde el vértice C; punto
más alto visible de la roca inaccesible. Ejemplo 2
Entonces Un piloto vuela sobre una carretera recta. De-

termine los ángulos de depresión hasta dos postes
CD de medición de millaje apartados 5 millas, como
= sen 15° = sen (180° − 15°) = sen 165°
a 32° y 48° según se ilustra en la figura.
CD
= sen 165°
a
Recuerde:
sen (180° – α ) = sen α, cuando α está

entre 90° y 180°.
Como m α + m β + m δ = 180° tenemos

que m δ = 180° – 12° – 165° = 3° a) Encuentre la distancia del avión al punto A.
Con la Ley de los Senos tenemos la ecuación: b) Encuentre la elevación del avión.
Solución:
Como el avión vuela paralelamente a la ca-

rretera, tenemos que el ángulo ABC mide 48° y el
ángulo BAC mide 32°, recordemos que son ángulos
alternos internos.
Estimado estudiante:
Este tema: ángulos alternos corresponde a lo

estudiado en la semana décima del libro Mate-
mática Térraba 2016. Puede consultarlo.
150
GEOMETRÍA
Todavía nos falta hallar la medida del ángulo Importante:

ACB como m ABC = 48°, m BAC = 32° y sabemos
que m ABC + m BAC + m ACB = 180°; se tiene que Los valores sen 48° = 0,7431
48° + 32° + m ACB = 180° sen 80° = 0,9848
m ACB = 180 – 48° – 32° se obtuvieron de la tabla de valores para

razones trigonométricas de la página 123.
m ACB = 100°
Considerando lo anterior la figura se trans-

forma en b) Para encontrar la elevación del avión.
Tengamos presente que el avión viaja en forma

paralela a la carretera recta; como el ángulo
de depresión es de 32° el ángulo de elevación
es de 32°.
Respuesta: El ángulo de elevación del avión

mide 32°.
ACTIVIDAD 3
Resuelva cada uno de los siguientes problemas.

a) Para encontrar la distancia del avión al punto A.
Utilizamos la Ley de los senos, con la siguiente

1. Un edificio está ubicado al final de una calle
ecuación
que está inclinada en un ángulo de 8° con el
sen 48° sen 100° despejando AC
= horizonte. En un punto P a unos 210 m calle
AC 5
abajo a partir del edificio el ángulo subtendido
5 • sen 48° tenemos que sen 48° = 0,7431
AC = por el edificio es de 16°. ¿Cuál es la altura del
sen 100° y además como edificio?
sen 100° = sen (180° – 100°)
5 • 0,7431
AC = = sen 80°
0,9848 = 0,9848
AC = 3,77 2. Un asta para bandera está colocada en la

Respuesta: a) La distancia del avión al punto parte superior de un edificio que mide 34,5 m
A es de 3,77 millas. de altura. Desde un punto en el mismo plano
horizontal que la base del edificio los ángulos
de elevación de la parte superior y la base del
asta son 63° y 57°, respectivamente. ¿Cuál
es la altura del asta?
151
GEOMETRÍA
3. Para determinar la distancia a través de un río un topógrafo elige dos puntos P y Q en la ribera,
donde la distancia entre P y Q es 200 m En cada uno de estos puntos se observa un punto R
en la ribera opuesta. El ángulo que tiene lados PQ y PR mide 63° y el ángulo con lados PQ y
QR mide 80°. ¿Cuál es la distancia a través del río más corta?
4. Un lote de forma triangular con vértices en R, S y T se delimita mediante una cerca, pero se
advierte la ausencia de la marca del lindero en S. De la escritura, se sabe que la distancia desde
T hasta R es 324 m, la distancia desde T hasta S es 506 m y el ángulo en R del triángulo es 125°.
Encuentre la ubicación de S determinando la distancia desde R hasta S.
5. En cierto momento, cuando un avión vuela directamente sobre un camino que une a dos pequeñas
ciudades, los ángulos de depresión de ambas son 10° y 9°.
(a) Encuentre las distancias desde el avión a cada una de la ciudades en este instante si la separación
entre ambas es de 8,45 km
(b) Determine la altura del avión en tal momento.
152
GEOMETRÍA
A
1. Sea el ∆ ABC un triángulo obtusángulo donde
m α = 130°, m β = 20° y b = 6 cm. Deter- α
c b
mine las partes restantes del triángulo.
β δ
B C
a
Resp./
B
2. Dado el triángulo ABC, donde m α = 48°, m δ = 57° y β
b = 47 cm. Calcule las partes restantes. c a
α δ
A C
b
Resp./
3. Considere el triángulo ABC, con medidas de los ángulos m α = 65°, m β = 40° y el lado a con
medida 50 m. Calcule las longitudes de los lados b y c.
Respuesta:
153
GEOMETRÍA
4. Considere el triángulo ABC, con medidas de los ángulos m α = 80°, m β = 35° y el lado c = 60 cm.
Calcule las partes restantes.
Respuesta:
5. Dado el triángulo ABC, de la figura de la derecha en el que a = 41 cm, m β = 28° y

m δ = 100°.
Calcule las partes restantes.
Respuesta:
6. Utilice la ley de los senos para encontrar las partes restantes de un triángulo ABC en cada uno de los casos.
a) m α = 83°, m δ = 39° y a = 78,6 cm
b) m β = 63°, m δ = 75° y a = 1048 mm
c) m α = 57°, m δ = 78° y b = 50 cm
d) m β = 41°, m δ = 104° y c = 547,5 dm
154
GEOMETRÍA
7. Utilizando la información siguiente; y la ley de los senos, obtenga los valores restantes, de cada uno
de los triángulos.
Por ejemplo
m δ = 180°- 80° - 20° = 80°
a) m α = 80°, m β = 20° y b = 7m
δ δ = 80°
b) m β = 37°, m δ = 51° y a = 5 mm
c) m α = 60°, m β = 15° y c = 30 cm
sen A sen B sen C
= =
d) m α = 30°, m δ = 75° y a = 6m a b c
sen 80° sen 20° sen 80°
= =
a 7 c
e) m β = 110°, m δ = 25° y a = 14 dm
sen 80° sen 20° sen 20° sen 80°
= =
a 7 7 c
f) m δ = 63°, b = 7 mm y c = 14,10 mm 7 sen 80°= a s en 20° c sen 20° = 7 sen 80°
7 sen 80° 7 sen 80°
= a c=
g) m δ = 15°, a = 7,86 m y c= 5m sen 20° sen 20°
20,16 = a c = 20,16 m
a = 20,16 m
h) β = 41°, b = 34 m y c = 51 m
8. En cada uno de los casos, resuelva cada triángulo, es decir, obtenga los ángulos y los lados que
faltan.
a) b)
c) d)
155
GEOMETRÍA
e)
1. Cuando el ángulo de elevación del Sol es 64°, un poste

C
que está inclinado un ángulo de 9° directamente frente
al Sol forma una sombra de 6,40 m de longitud en el 35°
terreno horizontal. Calcular la longitud aproximada del

9°
poste.
64° 81°
A B
6,40 m
Resp./
2. Observe la figura de la derecha.
Un punto P en el suelo a nivel está a 3,0 km

P P
al norte de un punto Q. Un corredor sigue q
R 70°
R
110°
3,0 km
la dirección N 25° E desde Q hasta un 45°
3,0
punto R y después de R a P en dirección S
S 70°. Calcular la distancia aproximada p 25°
que recorrió. 25°
Q Q
Resp./
156
GEOMETRÍA
3. Una carrera de veleros se inicia en el punto A se debe llegar al punto B

localizado a 52° al suroeste. Después se debe ir hasta el punto C que
está a 40° al sureste y finalmente regresar al punto de partida, como se
muestra en la figura. El punto C se encuentra exactamente a 8 km al sur
del punto A. Calcule la distancia total del recorrido.
Resp./
4. Un edificio esta situado en el lado de una colina con Rayos del sol
una pendiente de 15° de inclinación. El sol esta
sobre el edificio con un ángulo de elevación de 42°. 42° C
Encuentre la altura del edificio si este proyecta una δ
sombra de 11 m de largo. Edificio
h
D 42°
α
B
15° A
Resp./ Sombra AD = 11 m
5. Para instalar una antena de televisión, una persona ata dos alambres al extremo superior del tubo
que la soportará. Toma uno de los alambres y lo amarra a una estaca en el suelo, formando un
ángulo de 42°. Coge el otro alambre y caminando 3 metros en dirección al tubo soporte lo amarra
en otra estaca formando ahora un ángulo de 61°. ¿Qué longitud tiene el alambre más cercano al
tubo?
42° 61°
A B C
Resp./
157
GEOMETRÍA
6. Dos puntos A y B están cada uno en los lados opuestos de un río. Otro punto C se localiza en el
mismo lado que B a una distancia de 230 m de B. Si el ángulo ABC es de 105° y el ángulo ACB
es de 20°, encuentre la distancia a lo largo del río.
Resp./
7. Un poste de luz forma un ángulo de 82° con el suelo. El ángulo de elevación del
sol es de 76°. Encuentre la longitud del poste de luz si su sombra es de 3,5 m.
Resp./ 82° 76°

3,5 m
8. Resuelva los siguientes problemas en forma ordenada.
a) Un hombre de 1,72 m de altura se para en un andén

que se inclina hacia abajo en un ángulo constante. Un
poste vertical de luz situado directamente detrás de él
proyecta una sombra de 4,5 m de largo. El ángulo de
31°
depresión desde la mayor altura del hombre hasta la
Sombra
punta de su sombra es de 31°. Encuentre el ángulo
α como lo muestra la siguiente figura (α es el ángulo
α
formado por el andén y la horizontal).
Respuesta:
158
GEOMETRÍA
b) En el problema anterior, supóngase que el hombre está a 20 m del poste de luz sobre el andén,
encuentre la altura del poste.
Respuesta:
c) Los ángulos de elevación de un avión se

miden desde lo más alto y desde la base
de un edificio que mide 20 m de alto. El
38°
ángulo de la cima del edificio es de 38° y
el ángulo desde la base del edificio es de 20 m
40 m. Encuentre la altitud del avión. 40°
Respuesta:
d) Un hombre a 100 m de la base de un risco suspendido mide un

ángulo de elevación de 28° desde ese punto hasta la punta del
risco. Si el risco forma un ángulo de 65° con el suelo. Determine h
su altura aproximada h.
28° 65°
100 m
Respuesta:
159
GEOMETRÍA
GEOMETRÍA DEL ESPACIO
La geometría del espacio es la rama de la geo- Propiedades

metría que se encarga del estudio de las figuras Los sólidos tienen propiedades como: volumen
geométricas que ocupan un lugar en el espacio: y área de la superficie.
estudia las propiedades y medidas de las figuras
geométricas en el espacio tridimensional o espacio Asimismo, los cuerpos que están huecos
euclídeo. pueden albergar en su interior otros cuerpos en
una cantidad que recibe el nombre de capacidad.
Existe una relación directa entre la capacidad de
un cuerpo y el volumen que este ocupa.
El mundo que nos rodea está lleno de objetos.

Muchas veces observamos la presencia de estos,
pero no percibimos sus formas geométricas.
El libro que estamos estudiando, un vaso, un

lápiz y otros objetos, tan corrientes y comunes,
están diseñados a base de figuras sólidas de la
geometría.
Todos los objetos que nos rodean son cuerpos

Clases de cuerpos sólidos geométricos y corresponden a unas figuras geomé-
tricas tridimensionales, es decir, que se proyectan
Estos cuerpos pueden ser de dos clases: en tres dimensiones: largo, ancho y alto.
t Poliedros, sólidos que tienen todas las caras
planas. Ejemplos:
alto
Sólidos platónicos.
Prismas
Pirámides ancho
largo
t No poliedros o cuerpos redondos, aquellos
Anteriormente estudiamos las figuras planas,
sólidos que tienen al menos una cara de su-
aquellas que tienen dos dimensiones, es decir,
perficie curva. Ejemplos:
no tiene espesor, y todas sus partes están en un
Esferas mismo plano.
Cilindros
Conos
160
GEOMETRÍA
Por el contrario, un sólido geométrico o figura

del espacio es una figura tridimensional que tiene t Caras: polígonos regu-
“espesor” y sus partes están en distintos planos. lares. cara
Además podemos fijarnos en:
t Ángulos planos: cuyos lados son dos aristas

convergentes o unidas.
t Ángulos diédricos: cuyas caras son dos

polígonos adyacentes.
t Ángulos triédricos: formados por tres caras

convergentes o unidas en un vértice.
Anteriormente en el libro de Matemática Ujarrás

Tipos de poliedros
2016, estudiamos en la semana novena la descrip-
ción, los tipos y las características de los sólidos. Los poliedros se pueden clasificar mediante
dos criterios:
Se hará un breve repaso de los conceptos
de visualización espacial más sobresalientes y Según su regularidad:
que serán fundamentales para el desarrollo de la
t Regulares: un poliedro regular es aquel que
geometría del espacio a desarrollar en este libro
sus caras son poliedros regulares y son todos
de Matemática Zapandí.
iguales. Todos los ángulos poliedros también
Un poliedro es un cuerpo geométrico de tres son iguales.
dimensiones cuya cara son polígonos.
t Irregulares: Poliedro cuyas caras son polígo-
En un poliedro distinguimos: nos no todos iguales.
t Vértices: puntos
donde concurren
tres aristas.
vértice
Poliedro regular Poliedro irregular
t Aristas: lados de los

Tipos de poliedros regulares
polígonos regulares. arista
Un poliedro regular es aquel que sus ca-
ras son polígonos regulares y son todas iguales.
161
GEOMETRÍA
Las aristas también son todas iguales. Existen t Octaedro: poliedro irregular con ocho caras.
solo cinco tipos de poliedros regulares:
t Eneaedro: poliedro irregular con nueve caras.
t Tetraedro regular: poliedro regular cuya
t Decaedro: poliedro irregular con diez caras.
superficie está formada por cuatro triángulos
equiláteros iguales. Dos de las clases fundamentales de los polie-
dros irregulares son las pirámides y los prismas.
t Cubo (o hexaedro regular): poliedro regular
compuesto por seis cuadrados iguales.
t Octaedro regular: poliedro regular cuya su-

perficie está constituida por ocho triángulos
equiláteros iguales.
t Dodecaedro regular: poliedro regular formado

por doce pentágonos regulares iguales.
Pirámide Prisma
t Icosaedro regular: poliedro regular las caras
Seguidamente daremos más énfasis al estudio
del cual son veinte triángulos equiláteros igua-
de dos tipos comunes de poliedros: el prisma y la
les.
pirámide.
PRISMA
Tetraedro Cubo Octaedro Un prisma es un poliedro

cuya superficie está formada
por dos caras iguales y paralelas
llamadas bases y por caras latera-
les (tantas como lados tienen las
bases) que son paralelogramos.
Dodecaedro Icosaedro
Todas las secciones del prisma paralelas a
las bases son iguales.
Tipos de poliedros irregulares
Los poliedros irregulares son poliedros Tipos de prismas
cuyas caras son polígonos no todos iguales.
Los prismas se pueden clasificar de acuerdo
Principalmente se clasifican por el número de caras
con cuatro criterios:
que tiene su superficie:
1. Número de lados de la base
t Tetraedro: poliedro irregular con cuatro caras.
Los prismas se clasifican según el número de
t Pentaedro: poliedro irregular con cinco caras.
lados que tienen sus bases:
t Hexaedro: poliedro irregular con seis caras.
v Prisma triángular: las bases son triángulos
t Heptaedro: poliedro irregular con siete caras. (3 lados).
162
GEOMETRÍA
v Prisma cuadrangular: las bases son cua- 4. Convexo o cóncavo

driláteros (4 lados).
v Prisma convexo: el prisma es convexo si sus
v Prisma pentagonal: las bases son pentá- bases son polígonos convexos.
gonos (5 lados).
v Prisma cóncavo: el prisma cóncavo tiene
v Prisma hexagonal: las bases son hexágo- como bases dos polígonos cóncavos iguales.
nos (6 lados).
v ::::
Prisma convexo Prisma cóncavo

Prisma Prisma Prisma Prisma
2. Regular o irregular
Área del prisma
v Prisma regular: un prisma es regular si sus El área de un prisma es la suma del área de
bases son polígonos regulares. las dos bases (Ab) más el área de los paralelogra-
v Prisma irregular: los prismas son irregulares mos de las caras laterales (en el prisma recto es
si tienen polígonos irregulares en su base. el resultado de multiplicar el perímetro de la base
(Pb) por la altura (h) del prisma que coincide con
una arista lateral.
Pb
h
Prisma regular Prisma irregular
3. Rectos u oblicuos
v Prisma recto: si los ejes de los polígonos de Ab
las bases son perpendiculares a las bases. Las
caras laterales son cuadrados o rectángulos.
La fórmula del área del prisma recto es:
v Prisma oblicuo: es aquel cuyos ejes de los
polígonos de las bases se unen por una recta
oblicua a las bases mismas. Área = 2 • Ab + Pb • h
donde Ab es el área de la base, Pb el

perímetro de la base y h la altura
Prisma recto Prisma oblicuo
163
GEOMETRÍA
Área lateral y total de algunos prismas Área de un prisma triangular irregular

A. Un prisma triangular regular El prisma triangular irregular tiene como bases
dos triángulos que son equiláteros. Se pueden dar
En un prisma triangular se pueden diferenciar
tres casos:
los siguientes elementos:
Bases (B): son dos triángu- Las bases son triángulos isósceles.

t B
los paralelos e iguales. Las bases son triángulos escalenos.
t Caras (C): los tres para- Las bases son triángulos rectángulos.
C
lelogramos de las caras h
laterales y las dos bases. En los tres casos será necesario calcular el
B área del triángulo de una base (Ab), el perímetro
Tiene cinco caras.
de la misma (Pb) y la altura (h) del prima.
t Altura (h): distancia entre
La fórmula de su área es:
las dos bases del prisma.
Un prisma triangular regular Área = 2 • Ab + Pb • h

es un poliedro cuya superficie está
donde Ab es el área de la base, Pb es el
formada por dos triángulos igua-
perímetro de la base y h la altura.
les y paralelos llamados bases y
por tres caras laterales que son
rectángulos iguales.
Altura de un triángulo equilátero
Aplicando el teorema de Pitágoras podemos
calcular la altura:
Área de un prisma triangular regular
2
El área de las bases se calcula mediante la 2  1
2
 =h + 
 2
fórmula del área de triángulo equilátero (Ab),
mientras que el área lateral es el resultado de 2 2
 2 = h2 + ↔ h2 =  2 −
multiplicar el perímetro de la base (Pb) por la altura  4 4
h
(h) del prisma.  2 2
4 −  2
2 − ↔h=
Como resultado, se obtiene que el área del 4 4
prisma triangular regular es:  3 2
2 h=
4
 3 
Área =  •   + 3h 3
 2  h= 
2
(Siendo l el lado del triángulo
de la base y h la altura) Área de triángulo equilátero
En el caso del prisma recto la longitud de la 3

altura h y la de las aristas de las caras laterales base x altura  • 2  3
A= = = 2 •
2 2 4
coinciden.
1
164
GEOMETRÍA
Ejemplo: 3. En un triángulo equilátero de lado 8 cm, ¿cuál

es la longitud de la altura correspondiente a
Calcular la altura y el área
cualquiera de sus lados?
de un triángulo equilátero de 10 cm
h
10 cm de lado.
5 cm
Resp./
t Para calcular la altura de
un triángulo equilátero se hace uso de la expresión:
3 4. Hallar el área total de un prisma triangular cuya
h=  base es un triángulo equilátero que mide
2
3 10 10 cm de lado por 42 cm de altura del triángulo
h= •10 = • 3 = 5 3 cm
2 2 y la altura del prisma mide 60 cm.
Solución:
t Para calcular el área de un triángulo equilátero
3
se hace uso de la expresión: A =  •
2
4
3
A = 2 • = 100 • 5 3 = 500 3 cm2 hpirámide = 60 cm
4
ACTIVIDAD
1. El perímetro de un triángulo
equilátero mide 90 cm y la
25.95 cm
altura mide 25,95 cm. Calcule htriángulo = 42 cm

el área del triángulo. 10 cm
Resp./ Obtengamos primero el área lateral (Árealateral)

(el de las tres caras):
Árealateral = perímetro de la base x altura del

2. Calcular la altura y el prisma
área de un triángulo a= 5 cm a= 5 cm
equilátero de 5 cm de Árealateral = pb x h
lado. Árealateral = (10 cm + 10 cm + 10 cm) x 60 cm
a= 5 cm
Árealateral = 30 cm x 60 cm
Árealateral = 1800 cm2

Resp./
165
GEOMETRÍA
Mediante el teorema de Pitágoras a2 + b2 = c2,

Y ahora el área de las bases (Áreabase) = b x hb
2 la encontramos:
 10 cm x 42 cm   420 cm2 
a2 + b2 = c2
Áreabase = 2 •   = 2 •  
 2 2
(3 cm)2 + (4 cm)2 = c2
840 cm2
= = 420 cm2
2 9 cm2 + 16 cm2 = c2
Por último sumaremos los valores del área
25 cm2 = c
lateral y del área de las dos bases para
5 cm = c

obtener el área total del prisma triangular es-
pecificado. Árealateral = perímetro de la base x altura del
prisma
Áreatotal = Árealateral + 2 Áreabase
Árealateral = (3 cm + 4 cm + 5 cm) x 5 cm
Áreatotal = 1800 cm2 + 420 cm2
Árealateral = 12 cm x 5 cm
Áreatotal = 2200 cm2
Árealateral = 60 cm2
Respuesta: El área total del triángulo es
2200 cm2. Y ahora el área de las bases (Áreabase), en
este caso la base es un triángulo rectángulo de
5. Un triángulo rectángulo cuyos catetos miden catetos 3 cm y 4 cm los cuales corresponden uno,
3 cm y 4 cm es la base de un prisma recto. Si a la base y el otro a la altura.
la altura del prisma mide 5 cm. Hallar el área
lateral y total del prisma.  3 cm x 4 cm   12 cm2 
Áreabase = 2 •   = 2•
 2   2 
Solución:
24 cm2
= = 12 cm2
2
3 cm 4 cm
Para hallar el área total del prisma sumamos
los valores del área lateral y del área de las
dos bases.
5 cm Áreatotal = Árealateral + 2 Áreabase

4 cm
3 cm Áreatotal = 60 cm2 + 12 cm2
Áreatotal = 72 cm2
Obtengamos primero el área lateral (Árealateral) Respuesta: El área total del prisma triangular
de las tres caras es 72 cm2.
Para encontrar el área lateral necesitamos ha-

llar el perímetro de la base que en este caso
B. Prisma rectangular (ortoedro)
es un triángulo rectángulo de medida de los
catetos 3 cm y 4 cm, falta hallar la hipotenusa. Un prisma rectangular (u ortoedro) es un
poliedro cuya superficie está formada por dos rec-
166
GEOMETRÍA
tángulos iguales y paralelos Área del prisma rectangular

llamados bases y por cuatro
caras laterales que son también Su área total se calcula por la siguiente fórmula:
rectángulos paralelos e iguales
dos a dos. Área = 2 • (a • b + a • h + b • h)
El ortoedro es un pris-
ma recto y también un caso siendo a y b los costados diferentes
particular de prisma cuadran- de la base y h la altura
gular irregular.
Ejemplos
Elementos del prisma cuadrangular 1. Calcule el área total de un prisma rectangular
En un prisma cuadrangular se pueden diferen- de 5 cm de largo, 3 cm de ancho y 2 cm de alto.
ciar los siguientes elementos:
t Bases (B): son dos cuadriláteros paralelos e

iguales. Solución:
t Caras (C): los cuatro paralelogramos de las A = 2 • (largo x ancho) + 2 • (largo x altura) +

caras laterales y las dos bases. Por lo tanto, 2 • (ancho x altura)
tiene seis caras.
A = 2 • (l • a ) + 2 • (l • h) + 2 • (a • h)
t Altura (h): distancia
A = 2 • (5 cm • 2 cm + 5 cm • 3 cm + 2 cm • 3 cm)
entre las dos bases
del prisma. En el caso A = 2 • (10 cm2 + 15 cm2 + 6 cm2)
del prisma recto la longi- A = 2 • 31 cm2
tud de la altura h y la de
h
las aristas de las caras A = 62 cm2
laterales coinciden.
b a
167
GEOMETRÍA
2. David desea construir una jaula (hogar) para 3. Halle el área total de un prisma rectangular
un hamster con las medidas indicadas en la recto, sabiendo que los lados contiguos de
figura siguiente, ¿Cuánta madera de forro se la base miden de largo a = 3 cm, de ancho
necesita para construirla, si se desea dejar una b = 1,5 cm y de altura h = 4 cm.
puerta abierta para la jaula y además, estará
sobre el suelo y solo se tapará por encima?
12 cm
7 cm h = 4 cm
6 cm
8 cm
b = 1,5 cm
5 cm a = 3 cm
Solución:
Solución:
Su área se calcula mediante la suma de los
Debemos hallar el área total para calcular la seis rectángulos de su superficie, que al ser
madera de forro sin incluir el fondo, esta estará iguales dos a dos, será el doble de la suma
sobre el suelo. de los tres rectángulos diferentes.
A = 2 • (largo x ancho) + 2 • (largo x altura) + Área = 2 • (a • b + a • h + b • h)

2 • (ancho x altura)
Sin fondo = 2 • (3 • 1,5 + 3 • 4 + 1,5 • 4)
A = 1 • (l • a ) + 2 • (l • h) + 2 • (a • h)
= 2 • (4,5 cm2 + 12 cm2 + 6 cm2)
A = 2 • (12 cm •7 cm) + 2 • (12 cm • 8 cm) +
= 2 • 22,5 cm2 = 45 cm2
2 • (7 cm • 8 cm)
Respuesta: El área de este prisma rectan-
A = 84 cm2 + 192 cm2 + 112 cm2
gular es de 45 cm2.
A = 388 cm2
Recordemos que debemos excluir el área de

C. PRISMA CUADRANGULAR
la puerta
Un prisma cuadrangular es un poliedro cuya
Apuerta = 6 cm x 5 cm = 30 cm2 superficie está formada por dos cuadrados y para-
Luego, tenemos que la madera de forro queda lelos llamados bases y por cuatro caras laterales
determinada por el área total de la jaula (hogar) que son paralelogramos.
sin tomar en cuenta el área de la puerta.
Atotal = 388 cm2 – 30 cm2 = 358 cm2
Respuesta: Se necesita 358 cm2 de madera

de forro.
168
GEOMETRÍA
Elementos del prisma cuadrangular se obtiene que el área del prisma cuadrangular
regular será:
En un prisma cuadrangular se pueden dife-
renciar los siguientes elementos: Área = 2 • Ab + Pb • h = 2 • l2 + 4 • l • h
B
V
Ejemplos
C Un cubo se puede
h
decir que es un prisma 1,6 cm
rectangular.
1. Calcule el área total 1,6 cm

A 1,6 cm
B de un cubo cuya
arista mide 1,6 cm.
t Bases (B): son dos cuadrados paralelos e
Solución:
iguales.
El cubo es un pris-
t Caras (C): los cuatro paralelogramos de las
ma cuadrangular
caras laterales y las dos bases. Por lo tanto, 1,6 cm 1,6 cm
donde el largo, el
tiene seis caras.
ancho y la altura es 1,6 cm
t Altura (h): distancia entre las dos bases del de 1,6 cm

prisma. En el caso del prisma recto la longitud
El área de las bases de este cubo se calcula
de la altura h y la de las aristas de las caras
mediante la fórmula del área del cuadrado (Ab),
laterales coinciden.
mientras que el área lateral es el resultado
t Vértices (V): los ocho puntos donde confluyen de multiplicar el perímetro de la base (Pb) por
tres caras del prisma. la altura (h) del prisma. Como resultado, se
obtiene que el área del cubo.
t Aristas (A): segmentos donde se encuentran
dos caras del prisma. Áreatotal = 2 • Ab + Pb • h = 2 • l2 + 4 • l • h
Áreatotal = 2 • (1,6 cm)2 + (1,6 cm + 1,6 cm +

Área de un prisma cuadrangular regular 1,6 cm + 1,6 cm) • 1,6 cm
El área de las bases
Áreatotal = 2 • 2,56 cm2 + 6,4 cm • 1,6 cm
se calcula mediante la fór-
mula del área del cuadrado Áreatotal = 5,12 cm2 + 10,24 cm2
(Ab), mientras que el área
lateral es el resultado de h Áreatotal = 15,36 cm2
multiplicar el perímetro de
Respuesta: El área total es de 15,36 cm2.
la base (Pb) por la altura (h)
del prisma. Como resultado,

169
GEOMETRÍA
2. Halle el área lateral de un prisma cuadrilátero Solución

regular recto, sabiendo que el lado de la base
Lado de la base: l = 8 cm
mide 6 cm y su arista lateral 12 cm.
Altura de la pirámide: h = 10 cm
Solución:
Calculemos el área lateral.
Lado de la base: l = 6 cm
Área lateral: Pb • h
Altura: arista lateral: h = 12 cm
Área lateral = (4 • 8 cm) • 10 cm
El área lateral de un prisma cuadrilátero re-
= 32 cm • 10 cm
gular, esto es, de un prisma cuadrangular se
obtiene multiplicando el perímetro de la base = 320 cm2
perímetro (P = 4 • l = l + l + l + l) y la altura
es la arista lateral (h) del prisma, por lo tanto Calculemos el área basal.
Área lateral = Pb • h Área basal: l2
= (6 cm + 6 cm + 6 cm + 6 cm) • 12 cm Área basal = 2 • l2

= 2 • (8 cm)2
= 24 cm • 12 cm
= 2 • 64 cm2
= 288 cm 2
= 128 cm2
Respuesta: El área lateral es de 288 cm2.
3. En un prisma cuadrado regular recto, el lado Área total = Área lateral + Área basal
de la base mide 8 cm, si la arista lateral mide
Área total = 320 cm2 + 128 cm2
10 cm ¿cuál es el valor del área total?
= 448 cm2
8
El área total es de 448 cm2.
8
10 cm
10 cm
8 cm
170
GEOMETRÍA
A. Resuelva cada uno de los siguientes problemas en forma ordenada.
1. Una piscina tiene 5,0 m de largo, 4,0 m de ancho y 3,0 m de profun-

didad. Si se desea cubrir su superficie con azulejos cuadrados de 3m
25 cm de lado, ¿cuántos azulejos se necesitarán?
4m
5m
Respuesta:
2. Cada año, el tío de José Ángel vacía, des-

infecta y pinta el fondo y las paredes de la
alberca de su casa para darle mantenimien-
to.
3m 6m
Si las dimensiones de la alberca son 15 m de
largo, 6 m de ancho y 3 m de profundidad,
15 m
¿cuál es el área total que pinta?
Respuesta:
3. Calcular el área lateral y el área total de un prisma de base cuadrada de 36 cm de altura y de 21 cm

de arista de la base.
Respuesta:
171
GEOMETRÍA
4. Calcular el área lateral y el área total de un prisma de base un triangulo equilátero de 25 cm de arista
(lado) y de 40 cm de altura del prisma.
Respuesta:
5. ¿Cuál es el precio de un cajón de embalaje de 0,8 m x 0,5 m x 0,7 m, si

la madera cuesta a razón de 1600 colones el m2?
0,7 m
0,5 m
0,8 m
Respuesta:
6. Un prisma de base triangular de 6 cm de lado y una altura de 12 cm, ¿qué superficie total tiene?
Respuesta:
7. Calcula el área total de un prisma de base cuadrada cuyo lado es de 2 cm. La altura del prisma es
5 cm.
Respuesta:
8. Calcular el área lateral y el área total de un prisma triangular de 20 centímetros de altura y 35 cen-
tímetros de arista de la base.
Respuesta:
172
GEOMETRÍA
9. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1,5 m de profundidad.

1,5 m
Se pinta la piscina a razón de ¢6000 el metro cuadrado. ¿Cuánto
costará pintarla?
6m
8m
Respuesta:
10. ¿Cuántas piezas de cerámica cuadradas de 20 cm de lado se necesitan para recubrir las caras de
una piscina de 10 m de largo por 6 m de ancho y de 3 m de profundidad?
Respuesta:
11. Halle el área de un prisma triángular, es decir, la base es un triángulo equilátero, regular, de arista
básica 5 cm y 16,5 cm de altura del prisma.
Respuesta:
173
GEOMETRÍA
B. Para cada uno de los siguientes casos complete la información indicada:
Área lateral:
Área de las bases:
Área total:
1
Alto = 20 cm
Ancho = 15 cm
Largo = 10 cm
Área lateral:
Área de las bases:
Área total:
2
Altura = 20 cm
Arista de la base = 15 cm
Área lateral:
Área de las bases:
Área total:
3
Altura = 20 cm
Arista de la base = 5 cm
174
GEOMETRÍA
PIRÁMIDE t Pirámide cuadrangular: su base es un

cuadrado (4 lados), al igual que sus caras
Una pirámide es un poliedro cuya superficie
laterales.
está formada por una base que es un polígono
cualquiera y caras laterales triangulares que t Pirámide pentagonal: su base es un
confluyen en un vértice que se denomina ápice (o pentágono (5 lados), al igual que sus caras
vértice de la pirámide). laterales.
Las pirámides tienen tantos triángulos en las t Pirámide hexagonal: su base es un

caras laterales como lados tiene la base. hexágono (6 lados), al igual que sus caras
laterales.
t ::::
2. Las pirámides, según su base, pueden

ser regulares o irregulares.
t Pirámide regular: la base es un polígono
regular y las caras laterales son triángulos
isósceles.
Tipos de pirámides t Pirámide irregular: cuando tiene por base un

polígono irregular.
Las pirámides se pueden clasificar de acuerdo
a cuatro criterios:
1. Las pirámides se denominan en función del

polígono que tengan como base.
Pirámide Pirámide
regular irregular
3. Pirámide recta u oblicua

Pirámide Pirámide
triangular cuadrangular
t Pirámide recta: cuando su altura o eje cae en
el punto medio de su base, además las caras
laterales son triángulos isósceles.
El eje es perpendicular al polígono base.

Pirámide Pirámide
pentagonal hexágonal
De esta manera tenemos:
t Pirámide triangular: su base es un

triángulo (3 lados), al igual que sus caras
laterales.
175
GEOMETRÍA
t Pirámide regular recta: La base es un polígono 4. Pirámide convexa o cóncava

regular y el eje es perpendicular a un polígono
t Pirámide convexa: cuando la base es un
base.
polígono convexo.
Pirámide Pirámide
convexa cóncava
t Pirámide oblicua: cuando su altura o eje no
t Pirámide cóncava: cuando la base es un
cae en el punto medio de su base, además
polígono cóncavo.
alguna de las caras laterales no es un triángulo
isósceles.
El eje no es perpendicular a un polígono base.
Pirámide Pirámide
convexa cóncava
Elementos de la pirámide
En una pirámide se pueden diferenciar los
t Pirámide regular oblicua: La base es un siguientes elementos:
polígono regular y el eje no es perpendicular
al polígono base.
V
Apotema de
la pirámide
Altura h
ap
Cara
a B
Apotema de
la base apb
t Base (B): polígono cualquiera. Es la única cara

que no toca al vértice de la pirámide.
176
GEOMETRÍA
t Caras (C): los triángulos de los laterales y la El área de la base (Ab) se calcula según el
base. polígono que sea la base.
t Aristas (a): segmentos donde se encuentran El área de las caras laterales (Al) es la suma
dos caras de la pirámide. Podemos distinguir: del área de los triángulos de las caras laterales.
aristas laterales, que son las que llegan al La pirámide tiene tantos triángulos como aristas
vértice (o ápice) y aristas básicas, que están tiene la base.
en la base.
t Altura (h): distancia del plano de la base al

vértice de la pirámide. Área lateral y total de algunas pirámides
A. UNA PIRÁMIDE TRIANGULAR
t Vértice de la pirámide (V): punto donde con-
fluyen las caras laterales triangulares. También Una pirámide triangular es un poliedro cuya
se llama ápice. superficie está formada por una base que es un
triángulo y tres caras laterales que son triángulos
t Apotema de la pirámide (ap): distancia del
isósceles y congruentes que confluyen en un vértice
vértice al punto medio de un lado de la base.
que se denomina ápice (o vértice de la pirámide).
Solo existe en las pirámides regulares.
En las pirámides triangulares regulares, la al-
Puesto que en este caso las caras laterales son tura (h), la apotema de la base (apb) y la apotema
isósceles, la apotema de la pirámide es también de la pirámide (ap) forman un triángulo rectángulo.
la altura de las caras laterales.
Apotema de la base (apb): distancia de un

lado de la base al centro de ésta.
Solo existe en las pirámides regulares.

h ap
Área de la pirámide
El área total de la pirámide se calcula me- apb
diante la suma del área de la base (Ab) y el área
de los triángulos de las caras laterales (Al). Por el teorema de Pitágoras, conociendo la
altura (h) y la apotema de la base (apb) podemos
calcular la apotema de la pirámide (ap):
Área = Ab + Al
ap = h2 + apb2
Al siendo Ab el área de la base
y Al el área de las caras late-
rales siendo h la altura, apb la apotema de la base
y ap la apotema de la pirámide
Ab
177
GEOMETRÍA
Tipos de pirámide triangular Para calcular el área total de un tetraedro

regular debemos conocer previamente los
Existen dos tipos de pirámide triangular:
siguientes datos:
t Pirámide triangular re- 
t La altura h del triángulo equilátero h = 3.
gular: la base es un trián- 2
gulo equilátero y es recta
(la recta perpendicular a
la base que pasa por el
vértice de la pirámide corta
a la base por su centro).
Las caras laterales son
triángulos isósceles y h
congruentes. 2
t Pirámide triangular irre-
gular: es aquella cuya
base es un triángulo no
equilátero (isósceles, es- t El área de una de las caras de la pirá-
caleno o bien rectángulo). mide (un triángulo equilátero), se obtiene
2
mediante la fórmula: A = 3.
4
Área de la pirámide triangular
•h
La fórmula del área de la pirámide triangular A=
2
cambia según si la pirámide es regular o irregular.  
A= • 3
2 2
2
Área de la pirámide triangular regular A= 3
4
n Caso 1
Cuando la totalidad de las caras de la pirá-

t El área total AT del tetraedro regular se obtiene
mide son triángulos equiláteros (es decir,
multiplicando por cuatro la medida de la superficie
triángulos que tienen los tres lados iguales),
de una de las caras de la pirámide A T = 2 3.
se le denomina tetraedro regular.
A T = 4A
a 2
a AT = 4 • 3
4
a A T = 2 3
178
GEOMETRÍA
Ejemplos: c) El área total AT del tetraedro regular es la suma

de las áreas de 4 triángulos (base + 3 laterales):
1) El siguiente poliedro corresponde a un tetraedro
regular. A T = 25 3 + 25 3 + 25 3 + 25 3
A T = 4 • 25 3
A T = 100 3 cm2 = 173,20 cm2
También, podemos resolver: A T = 2 3 para

l = 10 cm.
A T = 2 3 = (10 cm)
2
3 = 100 cm2 3
10 c
m
= 100 3 cm2 = 173,20 cm2
a) ¿Cuánto mide la altura de una cara lateral 2) Calcule el área total de un tetraedro regular
(apotema de la pirámide)? de 4 cm de arista.
b) ¿Cuál es el área lateral A de una de sus
caras?
c) ¿Cuánto es el área total AT del tetraedro
regular.
Solución:
a) hallamos la altura h de una cara (apotema de 4 cm

la pirámide).
 Solución:
h= 3
2 A T = 2 3
10 cm A T = ( 4 cm)
2
3
h= 3
2
A T = 16 cm 2
3
h = 5 3 cm = 8,66 cm
A T = 27,72 cm2
b) hallamos el área de una cara lateral mediante
la fórmula para obtener el área de un triángulo
2
equilátero, A = 3.
4 n Caso 2
2 La base es un triángulo equilátero y las caras
A= 3
4 laterales son triángulos isósceles e iguales
A=
(10 cm)23 entre sí.
4
100 cm2 Ejemplos:
A= 3
4 1. Determine el área total de una pirámide trian-

A = 25 3 cm2 = 43,30 cm2 gular recta con aristas laterales de 6 cm, y con
base un triángulo equilátero de 4 cm de lado.
179
GEOMETRÍA
Solución: Cálculo del área basal (B) de la pirámide de

6 cm
base triangular equilátero.
Datos: A3
El área de un triángulo equilátero se obtiene
A1 A2 4 cm 2
mediante A = 3 (revise página 165 anterior).
4
Ab 2
A= 3
4 cm 4
A=
( 4 cm)
2
3
Cálculo de un área lateral de la pirámide de 4
base triangular equilátero. 16 cm2
A= 3
t Primero, debemos 4
hallar la apotema de A = 4 cm2 3 = 4 3 cm2 = 6,93 cm2
la pirámide ap que co-
rresponde a la altura de Cálculo del área total: AT de la pirámide de
base triangular equilátero.
6 cm
una de las caras de la ap

pirámide
AT = AL + AB
Por el teorema de Pitágo-
AT = 33,96 cm2 + 6,93 cm2
ras calculamos la apote-
ma de la pirámide ap
2 cm 2 cm AT = 40,88 cm2
Respuesta: El área total de la pirámide es de

(6 cm)2 = (ap )2 + (2 cm)2
40,88 cm2.
ap 6 cm 36 cm2 – 4 cm2 = (ap )2
32 cm2 = ap
2 cm 2. En una pirámide triangular, su arista básica
5,66 cm = ap
mide 2 cm y el área de la región de una de
sus caras laterales es 2 cm2. Hallar el área de
la superficie total (AT) de la pirámide.
t Segundo, el área de las caras laterales.
A =
(base x altura ) = 4 cm x 5,66 cm
2 2
22,64 2 cm²
= = 11,32 cm2
2
Son tres las caras laterales.
A = 3 caras x 11,32 cm2
A = 3 caras x 11,32 cm2 2 cm

2 cm
A = 33,96 cm2
180
GEOMETRÍA
Solución: Recordando que el área de un triángulo equi-

A T = A + B 3 2
látero se obtiene con A =  .
4
2 3
A T = (2cm2 + 2 cm2 + 2 cm2 ) + 3 2
4 ( )
A T = 21 cm2 + 21 cm2 + 21 cm2 +
4

(2 cm) 3
2
A T = 6 cm2 + 3
4 ( )
A T = 21 cm2 + 21 cm2 + 21 cm2 +
4
(6 cm)2
4 cm2 3
A T = 6 cm2 + 3
4 A T = 63 cm2 + • 36 cm2
4
A T = 6 cm + 3 cm2
2
A T = 63 cm2 + 9 3 cm2
A T = (6 + 3) cm2

( )
A T = 63 + 9 3 cm2
Respuesta: El área de la superficie total de la
pirámide es (6 + 3) cm .
2
3. En una pirámide triángular regular su arista
básica mide 6 cm, la apotema de la pirámide 1. En una pirámide regular triangular, el lado de
mide 7 cm. Hallar el área de la superficie total base es 8 m, la apotema de la pirámide es 5 m
(AT) de la pirámide. y cuya altura es 4,43 cm. Calcular la apotema
de la base de la pirámide y la superficie total.
ap 7 cm Respuesta:
6 cm
2. Calcular la arista lateral de una pirámide trian-
gular; sabiendo que su lado de base es de 12
6 cm m, la apotema de la pirámide es 10,58 m y su
6 cm altura es 10 m. También averiguar la superficie
total.
Solución:
Desconocemos el área lateral Al de la pirámide

Respuesta:
 base x altura   6 cm x 7 cm 
A =   =  
 2 2
42 cm2 3. Obtenga el área de una cara y el área total de
= = 21 cm2
2 un tetraedro regular cuya arista mide 2 cm.
Falta obtener el área del triángulo equilátero
que corresponde a la base B.
Respuesta:
181
GEOMETRÍA
4. Hallar el área total de una pirámide triángular Área de la pirámide cuadrangular

recta con aristas laterales de 8 cm y con base,
La formula de la pirámide cuadrangular cambia
un triángulo equilátero de 7 cm de lado.
según si la pirámide es regular o irregular. La fór-
mula de su área es: Área = Ab + Al siendo Ab el
área de la base y Al el área de las caras laterales.
Respuesta:
Si la pirámide cuadrangular es regular se tiene
que: AT = Ab + Al = l • (2 • ap + l) donde l es una
arista de la base y ap la apotema de la pirámide.
B. PIRÁMIDE CUADRANGULAR
Una pirámide cuadran-
gular es un poliedro cuya su-
ap
perficie está formada por una
base que es un cuadrilátero y
caras laterales triangulares
que confluyen en un vértice Ejemplos
que se denomina ápice (o 1. La apotema de una pirámide cuadrangular
vértice de la pirámide). Está compuesta por 5 caras, regular mide 12 cm y su arista básica 10 cm.
la base cuadrangular y cuatro triángulos laterales ¿Cuánto mide la altura de la pirámide?
que confluyen en el vértice.
Datos:
ap=12 cm
Tipos de pirámide cuadrangular
h
Existen dos tipos de pirámide cuadrangular:
t Pirámide cuadrangular
regular: la base es un =10 cm 2
cuadrado y es recta (la Solución:
recta perpendicular a la
base que pasa por el vér- Por el teorema de Pitágoras hallamos la medida
tice de la pirámide corta de la altura mediante la expresión siguiente:
a la base por su centro). 2
(ap) = (h) +  

2 2 
Las caras laterales son 2
triángulos isósceles y 2 2
10 cm   10 cm 
congruentes entre sí. (12 cm)2 = h2 +   ↔ h = (12 cm) − 
2 2

2 2 
t Pirámide cuadrangular h2 = 144 cm2 − 25 cm2
irregular: es aquella cuya
h2 = 119 cm2 ↔ h = 119 cm2 = 10,90 cm
base es un cuadrilátero
(sin ser un cuadrado). Respuesta: La altura de la pirámide mide
10,90 cm.
182
GEOMETRÍA
2. Hallar la apotema de la pirámide regular cua-

Importante:
drangular, cuya arista lateral mide 8 dm y el
perímetro de la base 24 dm. ¿Cuánto mide el t La arista lateral de la pi-
área de la superficie de la pirámide? rámide cuadrangular de
una cara y la mitad de
Datos:
8 dm
la arista básica forman
ap
un triángulo rectángulo,
3 dm
siendo la hipotenusa la
arista lateral.
t La altura de la pirámide
6 dm
cuadrangular, la apote-
6 dm ma de la pirámide y la
6 dm
mitad de la arista bási-
6 dm ca forman un triángulo
Solución: rectángulo, siendo la
hipotenusa la altura de
AT = Ab + Al = l • (2 • ap + l)
una cara.
Por el teorema de Pitágoras hallamos ap
t La altura de la pirámide,
la arista lateral y la mitad
de la diagonal de la base
forman un triángulo rec-
tángulo, siendo la hipo-
tenusa la arista lateral.

Para hallar el área de la superficie de la pirá-

mide.
3. Calcular la altura y la superficie total de una
A T = Ab + A = 6 dm• ( 2 • 7,41 dm + 6 dm) pirámide de base cuadrangular de arista basal
A T = 6 dm• (14,82 dm + 6 dm) 12 cm y de arista lateral 20 cm.
A T = 6 dm• 20,82 dm Datos:
A T = 124,92 dm 2
20 cm
h
Respuesta: La apotema de la pirámide regular
cuadrangular mide 7,41 dm, y el área de la
superficie de la pirámide es de 124,92 dm2.
12 cm
12 cm
183
GEOMETRÍA
Cálculo de la altura h.
Debemos hallar la diagonal de la base de la
TRABAJO INDIVIDUAL
Trabajo indivudual 2 3
pirámide, mediante el teorema de Pitágoras.
1. Anabelle y su hija quieren construir una tienda

d2 = (12 cm)2 + (12 cm)2 de campaña con forma de pirámide cuadrangu-
d2 = 144 cm2 + 144 cm2 lar. ¿Qué cantidad de lona tiene que comprar
d2 = 288 cm2 si la apotema de la pirámide es de 3 m y un
d = 288 cm2 lado de la base mide 2,5 m?
d = 16,97 cm
Aplicando nuevamente el teorema de Pitágoras

Respuesta:
podemos hallar la altura de la pirámide.
20 cm 2 2. Calcule el área total de una pirámide cuadran-

h  d
(20 cm)2 = h2 +   gular sabiendo que el lado de la base mide
 2
6,0 dm, la altura de la pirámide mide 5,0 dm.
d 16,97 cm
donde = = 8,49

d 2 2
2
Respuesta:
3. La base de una pirámide regular es un cuadrado

de 6 dm de lado. Su altura es de 4 dm. Halle
su área total.
Cálculo de la superficie total AT.
A T = Ab + A 
 12 cm x 18,11 cm 
A T = (12 cm) + 4 
2
 
2
4 dm
(
A T = 144 cm2 + 4 108,66 cm2 )
A T = 144 cm2 + 434,64 cm2 6 dm
A T = 578,64 cm 2
Respuesta: La altura de la pirámide es

Respuesta:
18,11 cm y la superficie total 578,64 cm2.
184
GEOMETRÍA
4. Halla el área total de la siguiente pirámide C. UNA PIRÁMIDE RECTANGULAR

cuadrangular.
Una pirámide rectangular es un poliedro
cuya superficie está formada por una base que es
un rectángulo y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice (o
6 dm vértice de la pirámide).
Una pirámide rectangular está compuesta, por

tanto, por 5 caras, la base rectangular y cuatro
m
triángulos laterales que confluyen en el vértice.

3d
3 dm
Respuesta:
5. Calcule el área lateral y total de una pirámi-

de cuadrangular de 10 cm de arista básica y
12 cm de altura.
Elementos de la pirámide rectangular
En una pirámide rectangular se pueden dife-
renciar los siguientes elementos:
12 cm
V
ap
5 cm
10 cm C
Respuesta: h
a
B
6. En una pirámide cuadrangular regular cada
arista lateral mide 15 cm y la arista de la base t Base (B): es un rectángulo. Es la única cara
mide 18 cm. Calcule el área total de la pirámide. que no toca al vértice de la pirámide.
t Caras (C): los triángulos de los laterales y la

base. Los triángulos laterales son iguales dos
a dos en las pirámides rectangulares rectas.
Respuesta:
t Aristas (a): segmentos donde se encuentran
dos caras de la pirámide. Podemos distinguir:
185
GEOMETRÍA
aristas laterales, que son las que llegan al Área de la pirámide rectangular recta
vértice (o ápice) y aristas básicas, que están
El cálculo del área de la pirámide rectangular
en la base. Las aristas básicas, al ser la base
puede calcularse sabiendo los lados diferentes de
un rectángulo, son iguales dos a dos.
la base (a y b) y la altura de la pirámide (h). Su
t Altura (h): distancia del plano de la base al fórmula es:
vértice de la pirámide.
t Vértice de la pirámide (V): punto donde con-

fluyen las caras laterales triangulares. También
se llama ápice. h
Tipos de pirámide rectangular

a
Existen dos tipos de pirámide rectangular: b
t Pirámide rectangular recta: la pirámide es  b2   a2 
a • h2 + b • h2
recta cuando todas sus caras laterales son   + 
Área = a • b + 2 •  4  + 2 • 4 
triángulos isósceles. En este caso, la altura  2   2 
o recta perpendicular al plano de la base que    
pasa por el vértice (o ápice) de la pirámide
b2 a2
corta a la base por el centro del rectángulo. Área = a • b + a • h2 + + b • h2 +
4 4
Donde a y b son las dos aristas diferentes de

la base y h la altura de la pirámide.
Ejemplos:
1. Calcule el área total de una pirámide cuya

base es un rectángulo de lados 5 cm y 11 cm
y cuya altura de la pirámide es de 8 cm.
t Pirámide rectangular oblicua: la pirámide es Solución:
oblicua cuando no todos los triángulos laterales
Datos:
son isósceles y la altura o recta perpendicular
al plano de la base no corta por el centro del
rectángulo.
8 cm
5 cm
11 cm
Área total = Ab + AL
186
GEOMETRÍA
a) Cálculo del área de la base t Cálculo del área lateral con lado 11 cm
AB = largo • ancho Con el teorema de Pitágoras la apotema de la

pirámide ap2 de la cara lateral de arista básica
AB = 11 cm • 5 cm
11 cm.
AB = 55 cm2
ap2
8 cm
t Cálculo del área lateral con lado 5 cm
Con el teorema de Pitágoras la apotema de la h
pirámide ap1 de la cara lateral de arista básica

5 cm.
2,5 cm
apotema de
la pirámide (ap2 ) = (2,5 cm)2 + (8 cm)2
ap1
h (ap2 ) = 6,25 cm2 + 64 cm2
a
p2
8 cm ap2 = 70,25 cm2
ap2 = 8,38 cm
5 cm
11 cm 2,5 cm
El área de las dos caras con lado 11 cm

(ap1 ) = (5,5 cm) + (8 cm)
2 2 2
A =
(base x altura ) = 11 cm x 8,38 cm
ap1 (ap1 )2 = 30,25 cm2 + 64 cm2 2 2
8 cm
92,18
ap1 = 94,25 cm2 = = 46,09 cm2
2
ap1 = 9,71cm
5,5 cm Son dos caras: 2 x 46,09 cm2 = 92,18 cm2
El área de las dos caras con lado 5 cm b) Cálculo del área lateral de la pirámide
rectangular
A =
(base x altura ) = 5 cm x 9,71 cm AL = caras de los triángulos con lado 5 cm +
2 2 caras de los triángulos con lado 11 cm
48,55
= = 24,275 cm2 AL = 48, 55 cm2 + 92,18 cm2
2
AL = 140,73 cm2
Son dos caras: 2 x 24,275 cm2 = 48, 55 cm2
c) Ahora que tenemos el área lateral, podemos

calcular el área total
187
GEOMETRÍA
AT = AL + AB (12 m)2 = (ap)2 + (5 m)2 ↔ (ap)2 = (12 m)2 − (5 m)2

AT = 140,73 cm2 + 55 cm2 (ap)2 = 144 m2 − 25 m2
(ap)2 = 119 m2
AT = 195,73 cm2
ap = 119 m2
Respuesta: El área total de la pirámide es de
ap = 10,91m
195,73 cm2.
Área lateral = base x altura son cuatro caras

2. Calcule el área lateral total de (un silo para de igual medida 2
granos) una torre cúbica de 10 m de arista,
Área del tejado en forma piramidal
que tiene un tejado en forma piramidal cuya
arista lateral es 12 m.
 base x altura   10 m x 10,91 m 
Solución: = 4•  = 4• 
 2   2
12 m
h
Área del tejado en forma piramidal
10 m
109,1 m2
= 4• = 4 • 54,55 m2 = 218,2 m2
2
Ahora hallamos el área lateral total del silo.

La figura consta de una parte cúbica de
10 m de arista y de un prisma cuadrangular de Área total = Área lateral total del prisma cua-
10 m de arista básica y 12 m de arista lateral. drangular + Área lateral del tejado en forma
de pirámide = 400 m2 + 218,2 m2 = 618,2 m2.
Área lateral de la parte cúbica es:
Respuesta. El área lateral total de silo es de
Acubo = 4 • (10 m)2 = 4 • 100 m2 = 400 m2
618.2 m2.
Para hallar el área lateral del tejado en forma
piramidal, calculamos primero lo que mide la
apotema de la pirámide ap de una de sus 3. Calcule el área total de una pirámide cuya base
caras. es un rectángulo de lados 11 cm y 24 cm y
cuya altura de la pirámide es de 17 cm.
12 m
h ap Solución:
12 m
ap
10 m
17 cm
10 m =5 m
2
11 cm
ap = apotema de una 24 cm
de sus caras
188
GEOMETRÍA
b2 a2
Área total = a • b + a • h2 + + b • h2 +
4 4
Área total = (11 cm• 24 cm) + 11 cm•

( 24 cm)
2
(11 cm)
2
(17 cm) 2
+ + 24 cm• (17 cm) 2
+
4 4
576 cm 2
121 cm 2
Área total = 264 cm2 + 11 cm• 289 cm2 + + 24 cm• 289 cm2 +
4 4
Área total = 264 cm2 + 11 cm• 289 cm2 + 144 cm2 + 24 cm• 289 cm2 + 30,25 cm2
Área total = 264 cm2 + 11 cm• 433 cm2 + 24 cm • 319,25 cm2
Área total = 264 cm2 + 11 cm• 20,81 cm + 24 cm• 17,87 cm
Área total = 264 cm + 228,91 cm + 428,88 cm2
2 2
Área total = 921,79 cm2
Respuesta: El área total de la pirámide es 921, 79 cm2.
1. Calcule el área total de cada una de las siguientes pirámides rectangulares.
a) b)
20 cm 13 cm
6 cm 7 cm
15 cm 19 cm
Respuesta a) _________________ Respuesta b) _________________

c) d)
h=13 cm
h=110 cm
m
5 cm 00 c
a=100 cm b=5
d: diagonal=11 cm
Respuesta c) _________________ Respuesta d) _________________
189
GEOMETRÍA
2. El sólido de la siguiente figura está formado por un prisma cuadrangular

3m
y una pirámide cuadrangular. ¿Cuál es el área total del sólido?
5m
5m
Respuesta:
3. El sólido de la siguiente figura está formado por un prisma rectangular y una

pirámide cuadrangular. La altura de la pirámide mide un tercio de la altura del
prisma:¿Cuál es el área total del sólido? 42 m
14 m
14 m
Respuesta:
4. Calcule la superficie total de un inmueble formado por un prisma 2,5 m
rectangular y de una pirámide cuadrangular de 2,5 m de altura.

h= 3 m
a= 5 m
= 10 m
Respuesta:
5. Halle el área total de las siguientes figuras:
a) b) ap = 3 cm
ap = 3 cm
h = 15 cm
h = 15 cm
c = 2 cm
cm
a = 5 cm
=4
= 4 cm = 4 cm
= 4 cm
b = 6 cm
Respuesta a) _______________________ Respuesta b) _______________________
190
RELACIONES Y ÁLGEBRA

Funciones 1. Identificar situaciones dadas que pueden
t Función cuadrática ser expresadas algebraicamente en la
forma y = ax2 + bc + c.
2. Representar tabular, algebraica y gráfica-
mente una función cuadrática.
Expresiones algebraicas 3. Factorizar y simplificar expresiones alge-

t Factorización braicas.
4. Expresar x2 + px + q como (x + h)2 + k.
t División de polinomios
5. Efectuar división de polinomios.
t Operaciones con expresiones algebraicas
6. Efectuar operaciones con expresiones
fraccionarias.
algebraicas fraccionarias.
t Racionalización. 7. Racionalizar el denominador o numerador
de expresiones algebraicas.
Ecuaciones 8. Plantear y resolver problemas utilizando

ecuaciones de segundo grado con una
t Ecuaciones de segundo grado con una
incógnita.
incógnita
9. Resolver ecuaciones que se reducen a
- Raíces ecuaciones de segundo grado con una
- Discriminante incógnita.
Funciones 10. Trazar la gráfica de una función cuadrá-

tica cuyo criterio es y = ax2 + bx + c.
t Función cuadrática
11. Analizar la influencia de los parámetros
a, b, c en la gráfica de y = ax2 + bx + c,
utilizando software.
12. Plantear y resolver problemas utilizan-
do ecuaciones de segundo grado con
incógnita.
191
192
Álgebra
Así como la aritmética surgió de la necesidad que tenían los pueblos primitivos
de medir el tiempo y de contar sus posesiones, el origen del álgebra es muy poste-
rior puesto que debieron de transcurrir muchos siglos para que el hombre llegara al
concepto abstracto de número que es el fundamento del álgebra. El gran desarrollo
experimentado por el álgebra se debió sobre todo a los matemáticos árabes y, muy
en particular, a Al – Hwarizmi (Siglo IX d.C.), que sentó las bases del álgebra tal
como la conocemos hoy en día.
El álgebra es la parte de las matemáticas que tienen por objeto generalizar
todas las cuestiones que se pueden proponer sobre las cantidades.
El concepto algebraico de cantidad es mucho más amplio que el aritmético,
puesto que mientras en aritmética las cantidades se representan mediante núme-
ros que expresan valores determinados, en álgebra las cantidades se representan
mediante letras que pueden representar cualquier valor que se les asigne.
Notación algebraica
Los símbolos que se emplean en álgebra para representar cantidades pueden
ser de dos tipos: números y letras. Donde, los números se emplean para repre-
sentar cantidades conocidas y perfectamente determinadas.
Las letras se utilizan para representar todo tipo de cantidades tanto conocidas
como desconocidas. En general, las cantidades conocidas se representan utilizando
las primeras letras del alfabeto: a, b, c, d…, mientras que las cantidades descono-
cidas se representan utilizando las últimas letras del alfabeto: x, y, z…
Una misma letra puede representar distintos valores que se diferencian me-
diante el uso de comillas; por ejemplo a’, a’’, a’’’ que se leen a prima, a segunda,
a tercera, o también por medio de subíndices: a1, a2, a3, que se leen a subuno, a
subdos, a subtres.
Consecuencia de la generalización que implica la representación de las can-
tidades por medio de letras son las fórmulas algebraicas. Una fórmula algebraica
es la representación, por medio de letras, de una regla o de un principio general.
Signos algebraicos de operación, de relación y de agrupación

Con las cantidades algebraicas se efectúan las mismas operaciones que con
las aritméticas, es decir: suma o adición, resta, multiplicación o producto, división,
potenciación, radicación y en cursos posteriores la logaritmación, etc.
193
Signos de operación
t En la suma se utiliza el signo (+). Así, por ejemplos x+y se leerá “equis más
ye”.
t En la resta se utiliza el signo (–). Así, por ejemplo x–y se leerá “equis menos
ye”.
t En la multiplicación se utiliza el símbolo multiplicado por (x) ó (×). Así, por
ejemplo x x y = x × y se leerá “equis multiplicado por ye”.
El signo suele omitirse cuando los factores están indicados por letras o bien
por letras y números. Por ejemplo x x y x z = x×y×z = xyz
t En la división se utiliza el signo dividido entre (:)(÷) ó (/). Así, por ejemplo
x : y = x/y = x÷y y se leerá “equis dividido entre ye”.
t En la potenciación se utiliza un superíndice denominado exponente que se
sitúa arriba y a la derecha de una cantidad llamada base por sí misma. Así,
por ejemplo x4= x×x×x×x… (4 veces) y se leerá “equis elevado a la ye”. En el
caso de que una letra no lleve exponente se sobreentiende que el exponente
es uno.
t En la radicación se utiliza el signo radical ( ), debajo del cual se coloca
la cantidad a la que se le extrae la raíz. Así, por x , se leerá “raíz cuadrada
de equis”; 3 x “raíz cúbica de equis” y así sucesivamente.
Signos de relación
Los signos de relación se utilizan para indicar la relación que hay entre dos
cantidades.
t El signo = se lee igual a. x = y se leerá “equis igual a ye”.
t El signo ≠ se lee diferente de. x ≠ y se leerá “equis diferente de ye”.
t El signo > se lee mayor que. x > y se leerá “equis mayor que ye”.
t El signo < se lee menor que. x < y se leerá “equis menor que ye”.
t El signo ≥ se lee mayor que o igual.
t El signo ≤ se lee menor que o igual.
Signos de agrupación
Los signos de agrupación más utilizados son: los paréntesis ( ), los corchetes
[ ] y las llaves { }. Los signos de agrupación indican que la operación encerrada en
su interior debe efectuarse en primer lugar.
194
FUNCIONES
Antes estudiamos un tipo especial de fun- El más recordado de los matemáticos árabes de
ciones, las funciones lineales; a partir de ahora, esa época es Mohammed ibn Musa al Khwarizmi,
estudiaremos las funciones cuadráticas, las cuales quien escribió varios libros de Geografía, Astrono-
son funciones polinómicas de grado 2. mía y Matemáticas.
f(x) = ax2 + bx + c En su tratado sobre Álgebra, al khwarizmi ex-

plica la manera de resolver ecuaciones cuadráticas
de varios tipos. Tanto el planteamiento, como la
solución de las ecuaciones era dado con palabras,
pues no se utilizaban aún símbolos algebraicos
como hoy en día.
Fue mucho después,

en el siglo XVI, cuando
comenzaron introducirse
los símbolos que hoy se
utilizan en el plantea-
Las ecuaciones de éste tipo de funciones ya miento de ecuaciones.
las hemos utilizado anteriormente. En esta sección Uno de los matemáticos
del libro Matemática Zapandí, además del estudio que mayor influencia tuvo
pormenorizado de esta función, conoceremos en este cambio favorable
algo de la historia de la Matemática en la que se para el desarrollo del Álgebra, fue Francois Viète
fundamentó su desarrollo. (1540 - 1603). Con el uso de símbolos para expresar
la incógnita y los coeficientes de una ecuación, se
Los matemáticos ára-
impulso enormemente el desarrollo del Álgebra,
bes hicieron importantes
pues se facilitó el estudio de ecuaciones de grado
contribuciones a la Mate-
2, 3 y 4.
mática en la época llama-
da “la Edad de Oro” del Así como el desplazamiento de un ciclista que
mundo musulmán, entre viaja a velocidad constante, a través del tiempo,
el año 700 y el 1200 d.C. se puede describir mediante una función lineal,
aproximadamente. existen otros fenómenos que se describen mate-
máticamente a través de las funciones cuadráticas.
Lograron preservar
Estas son todas las funciones que tienen la forma
el legado matemático de
siguiente:
los griegos, tradujeron y
divulgaron los conocimientos matemáticos de la f(x) = ax2 + bx + c
India y asimilando ambas corrientes, aportaron
donde a, b y c (llamados términos) son números
mucho al Álgebra y a la Trigonometría.
reales cualesquiera y a es distinto de cero (puede
195
ser mayor o menor que cero, pero no igual que f(0) = – 2(0)2 + 8(0)
cero). El valor de b y de c sí puede ser cero. =0+0
En la ecuación cuadrática cada uno de sus =0
términos tiene un nombre.
Para saber cuál es la altura (en metros, por
Así: ax2 es el término cuadrático ejemplo, en este caso) de la pelota en el instante
en que ha transcurrido 1 segundo, se hace x = 1
bx es el término lineal
y se calcula
c es el término independiente
f(1) = – 2(1)2 + 8(1)
También se da el caso que se le llame trinomio =–2+8
cuadrático.
=6
Si hay un tema que podemos llamar "muy
Y cuando han transcurrido 2 segundos:
importante" en la Matemática, es el tema de las
funciones cuadráticas. f(2) = – 2(2)2 + 8(2)
= – 8 + 16
Tal como lo vimos en el tema funciones y en
función lineal en el libro de Matemática Ujarrás, si = 8
no se dice lo contrario, suponemos, o convenimos, También, podemos calcular cuando x = 3,
que estamos trabajando con todos los números x = 4 de igual manera. Es así como se puede
reales. construir la siguiente tabla de valores.
Por ejemplo x f(x)
Un ejemplo de un fenómeno que se puede 0 0
describir a través de una función cuadrática, es 1 6
el siguiente: 2 8
3 6
Se lanza una pelota, desde el suelo, hacia
4 0
arriba. Se quiere conocer la altura alcanzada por
↑ ↑
la pelota en cada segundo contando a partir del
tiempo altura
momento en que fue lanzada.
De la anterior tabla de valores, se pueden inferir
La función que permite obtener la altura de la
varias cosas acerca del fenómeno en cuestión:
pelota en cada segundo, es una función cuadrática
entre ellas:
que depende de la inclinación con la cual se lanzó
y de la fuerza que se le imprimió al lanzamiento, 1) La pelota vuelve a caer al suelo a los 4 segun-
de acuerdo a ciertas leyes de la Física. dos de haber sido lanzada.
Si se obtiene, en un caso específico, la función 2) La altura máxima la alcanza al haber transcu-
f(x) = – 2x2 + 8x. rrido 2 segundos a partir de su lanzamiento.
Entonces, en el instante inicial (0 segundos 3) La velocidad de la pelota va disminuyendo des-
transcurridos) la pelota está en el suelo, es decir, de que es lanzada hasta que llega a 8 metros
tiene altura igual a cero: de altura (a los 2 segundos de su lanzamiento).
196
Esta tabla de valores nos permite construir la DATOS ACTUAL FUTURO

siguiente gráfica así: No de
apartamentos 52 x
52 −
alquilados 7
Precio por
apartamento 266 266 + x
(mensual)
Beneficio  x
52 • 226 = 13 832  52 −  ( 266 + x ) = ____
total  7
Con las funciones cuadráticas podemos plan-

tear y resolver problemas de este tipo.
En la columna datos tenemos los títulos

(No de apartamentos alquilados), Precio por
Observe
apartamento (mensual) y beneficio total.
t Entre los segundos 2 y 3, la pelota comienza
En la columna actual, se tiene que el número
a descender y recorre exactamente 2 metros.
de apartamentos alquilados son 52 a razón
f(2) – f(3) = 8 – 6 = 2 metros de 266 dólares y producen un beneficio men-
sual total de 52 multiplicado por 266, o sea,
t Entre los segundo 3 y 4 se vuelve a recorrer
13 832 dólares.
la distancia que recorrió en el primer segundo:
En la columna futuro se tiene la expresión
f(3) – f(4) = 6 – 0 = 6 metros x
52 − , por qué esto así, porque si se aumenta
7
7 dólares, se tiene que 52 menos “x” entre 7 es
52 menos 7 entre 7, que es lo mismo que, 52
Otros ejemplos
menos 1 que es igual a 51. Pierde un inquilino,
1. El propietario de un edificio tiene alquilado 52 y le queda un apartamento sin alquiler.
apartamentos del mismo al valor en dólares
La expresión 266 + x nos indica que los apar-
de 266 al mes cada uno. Por cada 7 dólares
tamentos a este momento tienen un precio
que aumente el alquiler de cada piso pierde un
de 266 más el incremento de 7 ó 14 o más. Y
inquilino y por lo tanto queda el correspondiente
que el beneficio total del propietario se calcula
apartamento sin alquiler. x
resolviendo  52 −  ( 266 + x ) = ____ .
¿Cuál será el alquiler, que más beneficio le dé
 7
2. La correspondencia mediante la cual a cada
al propietario?
círculo de radio “r”, con r ∈ R+ se le hace corres-
¿Cuál es la cantidad máxima que puede recibir ponder su área A, es una función cuadrática,
el propietario? pues la imagen de cada elemento r ∈ R+ viene
dada por A(r) = πr2.
197
3. Un agricultor tiene postes para construir 1000 Como los puntos de la gráfica tienen una dis-
metros de una cerca y un terreno muy grande. posición parabólica, se traza la parábola que
El área de la cerca con forma de rectángulo mejor se ajuste a la serie de puntos. La curva
con dimensiones x metros y 500 – x metros corta al eje x en x = 50 y x = 150, de modo que
puede describirse con una función. estos valores de x deben ser soluciones de la
ecuación f(x) = 0. Además el vértice (100,500)
El caso en cuestión refiere al uso de las fun-
ciones cuadráticas f(x) = ax2 + bx + c para Por lo tanto, la función que se ajusta a los datos
indicar que a cada rectángulo con medidas obtenidos es:
x, 500 – x se le hace corresponder su área 1
“y”, donde y = x(500 – x) = – x2 + 500x f(x) = − x 2 + 40x − 1500
5
(m2: metros cuadrados).
Muchas son las situaciones que se pueden
4. En una región de África, considerada como
presentar y resolver con las ecuaciones que
reserva ecológica, un grupo de biólogos ha
representan las funciones cuadráticas.
obtenido datos sobre la relación que hay entre
el número de animales herbívoros y el número La ecuación correspondiente a esta función
de animales depredadores, y los ha graficado. es:
Ellos desean construir un modelo matemático

que se ajuste a los datos que han obtenido. y = ax2 + bx + c (a ≠ 0), con a, b, c ∈ ℝ
x y Son ejemplos de funciones cuadráticas:

50 0
y = 2x2 – 3x – 1 donde a = 2, b = – 3, c = – 1
60 180
80 420 y = – x2 + 3 donde a= – 1, b = 0, c = 3
100 500
120 420 y= 3 x2 + x – 5 donde a = 3 , b = 1, c = – 5
140 180 3 2 2 1 3 2 1
y= x − x+ donde a = , b = − , c =
150 0 8 5 2 8 5 2
y = x2 donde a = 1, b= 0, c = 0
500

El dominio de toda función cuadrática es el
400 conjunto ℝ.
300
200 Representación gráfica

de una función cuadrática
100 Cuando representamos en una gráfica "todos"
0 los puntos (x, f(x)) de una función cuadrática, se
0 50 100 150 200 250 obtiene una curva llamada parábola. Es decir, una
198
parábola es la representación gráfica de una Esta distinta orientación está definida por el
función cuadrática. valor (el signo) que tenga el término cuadrático (ax2):
Por ejemplo. t Si a > 0 (positivo) la parábola es cóncava o

con puntas hacia arriba, como en
La figura determinada por un puente es una
parábola o bien, es la figura determinada mediante
9
una función cuadrática. 8
7
6
5
4
3
2m 2
7m 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
-3
-4
-5
9.6 m -6
4.416 m -7
-8
-9
Dicha parábola tendrá algunas características

t Si a < 0 (negativo) la parábola es convexa o
o elementos bien definidos dependiendo de los
con puntas hacia abajo, como en
valores de la ecuación que la generan.
Estas características o elementos son: 9

8
t Orientación o concavidad (ramas o brazos) 7
6
t Puntos de corte con el eje de abscisas (raíces) 5
4
3
t Punto de corte con el eje de ordenadas 2
1
t Eje de simetría
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
t Vértice -2
-3
-4
-5
-6
Orientación o concavidad -7
-8
Una primera característica es la orientación -9
o concavidad de la parábola.
Hablamos de parábola cóncava si sus ramas

o brazos se orientan hacia arriba y hablamos de Además, cuanto mayor sea (a) más cerrada
parábola convexa si sus ramas o brazos se orien- es la parábola.
tan hacia abajo.
199
Puntos de corte en el eje de las abscisas (raíces Otra característica o elemento de la parábola
o soluciones) (eje de las X) es su eje de simetría.
Otra característica o elemento fundamental El eje de simetría de una parábola es una recta
para graficar una función cuadrática la dá el valor vertical que divide simétricamente a la curva; es
o los valores que adquiera x, los cuales deben decir, intuitivamente la separa en dos partes con-
calcularse. gruentes. Se puede imaginar como un espejo que
Ahora, para calcular las raíces (soluciones) de refleja la mitad de la parábola.
cualquier función cuadrática calculamos, f (x) = 0.
Esto significa que las raíces (soluciones) de Vértice
una función cuadrática son aquellos valores de
Como podemos ver en el gráfico anterior, el
x para los cuales la expresión vale 0; es decir, los
vértice de la parábola es el punto de corte (o punto
valores de x tales que y = 0; que es lo mismo
que f(x) = 0. de intersección) del eje de simetría con la parábola.
Entonces hacemos, ax² + bx + c = 0 Para una función cuadrática y = ax2 + bx + c,

−b
la coordenada x del vértice es siempre . Como
Las raíces o soluciones de la ecuación cua- 2a
drática nos indican los puntos de intersección de el eje de simetría siempre pasa por el vértice, sig-
la parábola con el eje de las X (abscisas). nifica que el eje de simetría es una línea vertical
−b
x= . Cambiando los valores de a y b en la gráfica
2a
Punto de corte en el eje de las siguiente se puede ver dónde están el vértice y la
ordenadas (eje de las Y) línea de simetría.
En el eje de ordenadas (Y) la primera coorde-

nada es cero, por lo que el punto de corte en el
Las gráficas de las funciones cuadráticas
eje de las ordenadas lo marca el valor de c (0, c).
Como recordaremos cuando se estudio en
el libro de Matemática Ujarrás para obtener la
Eje de simetría o simetría gráfica de la función y = – 2x + 5, por ejemplo,
Ramas de la parábola se procede a tabular, es decir, se dan valores a la
variable independiente x y se busca (por medio de
las operaciones indicadas) el valor de la variable
dependiente y, como se ilustra a continuación.
Vértice Función: y = – 2x + 5
x y PUNTOS
1 3 A(1,3) y = –2(1) + 5 = –2 + 5 = 3
Eje de simetría
2 1 B(2,1) y = –2(2) + 5 = 4 + 5 = 1
3 –1 C(3,1) y = –2(3) + 5 = – 6 + 5 = – 1
4 – 3 D(4,– 3) y = –2(4) + 5 = – 8 + 5 = – 3
5 –5 E(5,– 5 y = –2(5) + 5 = – 10 + 5 = – 5
200
Una vez que los valores se han tabulado, se lineales. Se dan valores a la variable independiente
procede a representarlos gráficamente. “x” y, resolviendo las operaciones indicadas, se
van obteniendo los valores de la variable depen-
7 diente “y”.
6 Por ejemplo.
5
Represente gráficamente la función cuadrática
4
dada por y = x2 – 6x + 9
3 A
2 Solución:
1 B
1º Construimos una tabla semejante a esta:
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1 C x y PUNTOS y = ax2 + bx + c
-2
-3 D
-4
-5 E
-6
La gráfica de una función de primer grado se

llama también función lineal porque su gráfica es
siempre una línea recta. 2º La completamos.
Generalizando, una función lineal o de primer Con los números “x” que son cualquier valor
grado es de la forma y = mx + b, donde m y b real y los números “y” que son números que se
pueden tener valores positivos o negativos. obtienen al sustituir el valor de “x” en la ecuación
Respecto de la función cuadrática o de segundo de la función cuadrática y = ax2 + bx + c. Con
grado, ésta se caracteriza por tener el término x estos valores se forman los puntos que corres-
con exponente 2; ejemplos de esta función son: ponden a los pares ordenados (x, y) formados
y = x2 + 5; y = – 3x2 + 1; y = 4x2 – 1; y = (x – 3)2, por los valores de “x” y sus correspondientes de
etcétera. “y”. Así.
x y PUNTOS y = x2 – 6x + 9
Representación tabular y gráficamente de 1 4 A(1,4) y = (1)2 – 6(1) + 9 = 4
una función cuadrática
2 1 B(2,1) y = (2)2 – 6(2) + 9 = 1
PRIMER CASO:
3 0 C(3,0) y = (3)2 – 6(3) + 9 = 0
Para obtener la gráfica de la función cuadrática
y = ax2 + bx + c, se procede primero a tabular, 4 1 D(4,1) y = (4)2 – 6(4) + 9 = 1
es decir, se construye una tabla semejante a la
ya utilizada para construir gráficas de funciones 5 4 E(5,4) y = (5)2 – 6(5) + 9 = 6
201
3º Una vez tabulados los valores, éstos se repre- 2. Puntos de corte con el eje OX.
sentan gráficamente de la siguiente manera:
En el eje de abscisas la segunda coordenada
es cero, por lo que tendremos: ax² + bx +c = 0
7
6 Aquí hacemos uso de la ecuación:
5
−b ± b2 − 4ac
4
D E x=
2a
3
2 donde tenemos que:
1 A Resolviendo la ecuación podemos obtener:
B
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 t Dos puntos de corte: (x1, 0) y (x2, 0) si
-1 C
-2
b² – 4ac > 0
-3 t Un punto de corte: (x, 0) si b² – 4ac = 0
-4
t Ningún punto de corte si b² – 4ac < 0
-5
-6
3. Punto de corte con el eje OY.
La utilidad de las funciones lineales y cuadrá-
ticas encuentra un campo fértil. En la ciencia En el eje de ordenadas la primera coordenada
y la técnica, justificando con ello, la dimensión es cero, por lo que tendremos:
que la herramienta matemática ha alcanzado f(0) = a • 0² + b • 0 + c = c (0,c)
en estas áreas.
Por ejemplo:
Representar la función f(x) = x² – 4x + 3

SEGUNDO CASO:
1. Vértice
Representación gráfica −b − ( −4 ) 4
xV = = = =2
Podemos construir una parábola a partir de 2a 2 (1) 2
estos puntos: Para hallar el valor de yv sustituimos xv
1. Vértice yv = 2² – 4(2) + 3 = –1
−b  −b   −b  −b   El vértice es V(2, -1)

xv = yv = f   v , f  
2a  2a   2a  2a  
2. Puntos de corte en el eje de las abscisas (Raí-
Por este punto pasa el eje de simetría de la ces o soluciones) (eje de las X), eje OX.
parábola. Para hallar los puntos del eje de las X, hacemos
−b uso de la expresión:
La ecuación del eje de simetría es: x v =
2a
−b ± b2 − 4ac
x=
2a
202
Como x² – 4x + 3 = 0, aquí tenemos que

Recuerde
a = 1, b = – 4 y c = 3
La gráfica de una función cuadrática es una
Y como b2 – 4ac > 0, tiene dos puntos de
curva con forma de U llamada parábola.
corte en el eje de las abscisas, puesto que
b2 – 4ac = 4. Puede ser trazada dibujando soluciones
de la ecuación, encontrando el vértice y
4 ± 16 − 12 usando el eje de simetría para graficar
x=
2 puntos seleccionados, o encontrando las
4+ 4 4+2 6 raíces y el vértice.
x1 = = = =3
2 2 2
La forma estándar de una ecuación cua-
4− 4 4−2 2 drática es y = ax2 + bx + c. Esta forma nos
x2 = = = =1
2 2 2 permite encontrar fácilmente el vértice de
Los puntos de corte con el eje de las abscisas la parábola y el eje de simetría usando la
son (3, 0), (1, 0). fórmula para la coordenada x del vértice,
−b .
x=
3. Punto de corte con el eje OY 2a
Este punto se halla sustituyendo en la ecuación

de la función cuadrática y = x² – 4x + 3.
y = x² – 4x + 3
(0)2 – 4(0) + 3 = 0 – 0 + 3 = 3
El punto de corte con el eje de las ordenadas A. Selección

es (0, 3) 1) A un cartón rectángular cuyos lados miden 4 cm
y 5 cm se le ha recortado en cada esquina un
Gráfica:
cuadrado de lado x. De las siguientes expresio-
nes algebraicas, ¿cuál permite calcular el área
6 y del cartón sin las esquinas?
5
4
3
2
x
1
A) y = (5 – 2x)(4 – 2x)
-1 0 1 2 3 4
-1 B) y = (5 + 2x)(4 + 2x)
-2 C) y = 4x2 – 18x – 20
D) y = – 4x2 – 18x + 20
203
2) Se desea construir una caja de metal, a partir ¿Cuál de las opciones corresponde a la grá-
de una lámina cuadrada de 2 m de lado. Para fica asociada a la relación entre la altura que
ello se recortan cuatro cuadrados de lado “x”, alcanza el balón y el tiempo?
uno de cada esquina.
A)
De las siguientes expresiones. ¿Cuál permite 10
calcular el área “y” a partir del valor “x”?
Altura
A) y = 4x2 – 8x – 4 5
B) y = 4x3 – 8x + 4x
C) y = 4x2 – 8x + 4
0 5 10
Tiempo
D) y = 4x2 + 8x + 4
B)
Altura
10
3) El ancho de un rectángulo es siete unidades
menor que el largo y el área es igual a 588 m2,
¿cuál es la ecuación que representa correcta- 5
mente esta situación?
A) x(x – 7) = 588 0
-5 5
Tiempo
B) x – 7 + x = 588
C) x2 + 7x + 588 = 0 C)
D) x – 7x + 588 = 0
2
Altura
10
4) La tabla muestra la altura que va alcanzando 5

un balón de fútbol después de ser despejado.
Altura alcanzada
Tiempo (en -5 0 5
por el balón (en Tiempo
segundos
metros) D) 15
Altura
0 0
10
1 5
2 8
5
3 9
4 8 -5 0 5
Tiempo
5 5
204
B. Resuelva cada uno de los problemas siguientes c) ¿Qué expresión algebraica permite obtener
en forma ordenada. el total de saludos (y), si uno de los equipos
tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un
1) Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm,
jugador menos?
¿cuál es la expresión algebraica que permite
determinar el área (A)?
Medida de un lado Respuesta:

Área del cuadrado
del cuadrado
2 cm 4 cm2
4) Se tiene un rectángulo que tiene un perímetro
3 cm 9 cm2 de 30 m, el cual tiene un lado de longitud x
5 cm 25 cm2 metros. Escriban una expresión algebraica que
represente la variación del área (y) en función
x cm ¿ ? de x.
Respuesta: Respuesta:
2) Si al cuadrado anterior, se le aumentan 2 cm 5) El parque de mi barrio está ubicado en un

en una de las dimensiones y 3 cm en la otra terreno cuadrado. Una parte cuadrada del
dimensión, ¿cuál es la expresión algebraica terreno de 50 m por lado se ocupa como es-
que determina el área (A) del rectángulo que tacionamiento y el resto es la zona verde con
se ha formado? un área de 14 400 m2.
Respuesta:
50
50
3) En la escuela se organizó un torneo de Voleibol.
Antes de iniciar un partido entre dos equipos
x
de 10 integrantes cada uno, los jugadores de
cada equipo saludarán a todos los elementos
del equipo contrario.
a) ¿Cuántos saludos se realizan en total? x
Respuesta: ¿Cuál es la función cuadrática en función de

“x” que nos permite identificar a la situación
anterior?
b) Si uno de los equipos tiene nueve integrantes,
¿cuántos saludos se realizaran en total?
205
6) La altura que alcanza una pelota arrojada ha- c) ¿En qué intervalo de tiempo la función crece
cia arriba en función del tiempo se representa y en cuál decrece?
mediante la gráfica siguiente:
Respuesta:
Altura (m)
4
3 C. De acuerdo a la siguiente información indique

la función cuadrática que resuelve cada uno
2
de los problemas siguientes:
1 1) ¿Cuál es el área de un rectángulo cuya base
mide x + 2 y su altura x - 2?
0 1 2 3 4
T (s)
Respuesta:
a) ¿Cuál es la variable independiente y cuál es
la variable dependiente?
2) ¿Cuál es el área de un triángulo cuya base
Respuesta: mide 2x + 1 y su altura 2x + 2?
b) ¿Cuál es la altura máxima y en qué tiempo
ocurre?
Respuesta:
Respuesta:
206
FACTORIZACIÓN
Si dos expresiones algebraicas (monomios, podemos realizar aplicando la propiedad distributiva

binomios, …, polinomios) se multiplican obtenemos de la multiplicación con respecto de la suma, de
como producto otra expresión algebraica (mono- la manera siguiente:
mios, binomios, …, polinomios).
ma + mb = m ( a + b )
A partir de este momento, estudiaremos varios
En este caso se dice que hemos extraído el
procedimientos que nos permitirán determinar
factor común m en la expresión ma + mb, ya que
los factores de una expresión algebraica dada,
dicho factor aparece en cada uno de los términos
cuando existan.
de la expresión dada.
Pero antes, recordemos algunos conceptos
En general tenemos que:
importantes:
Si en una expresión algebraica dada exis-
❖ Si dos expresiones algebraicas A y B se mul-
te un factor que sea común a todos sus
tiplican y su producto es C, cada una de las
términos, ésta se puede descomponer en
expresiones A y B se dice que es un factor o
el producto de dicho factor común por el
divisor de C.
polinomio que resulta al dividir cada uno
Ejemplos: de los términos de la expresión dada por
ese factor común.
1. Puesto que 2 (x + 1) = 2x + 2, diremos que 2
y x + 1 son factores o divisores de 2x + 2.
Ejemplos de este tipo de factorización.
2. Del mismo modo (x + 4)(x + 3) = x2 + 7x + 12.
a) Factorizar 4 + 8a = 4 (1 + 2a)
Luego (x + 4), (x + 3) son factores o divisores
de x2 + 7x + 12. Solución:
❖ A menudo, resulta conveniente determinar los Se puede observar que 4 y 8a contienen como
factores de una expresión algebraica dada. La factor común al 4. El otro factor estará formado
operación que consiste en hallar estos factores por el cociente de (4 + 8a) ÷ 4 = 1 + 2a, ya
se denomina factorización o descomposición que 4 ÷ 4 = 1; y 8a ÷ 4 = 2a.
en factores de la expresión.
Luego, tendremos que
Seguidamente estudiaremos algunos procedi-
4 + 8a = 4(1 + 2a)
mientos para factorizar determinadas expresiones
algebraicas.
b) Factorizar 6a2b – 9ab2 + 3ab = 3ab (2a – 3b + 1)

A. Factorización por factor común
Solución:
1. Factor común monomio
En este caso tenemos que existe un factor
Por ejemplo, si queremos descomponer en
numérico y un factor literal.
factores o sea factorizar la expresión ma + mb, lo
207
Como factor numérico tenemos al número 3, Por lo tanto, 10b2 – 5b + 15b3 = 5b (2b + 1 + 3b2)
puesto que este es divisor de 6, 9 y 3 a la vez.
= 5b (3b2 + 2b +1)
Además, como factor literal tenemos a las
letras a y b con el exponente 1 , entonces el
25 2 30 2
factor común es 3ab. d) Factorizar xy − x y
9 21
Luego el trinomio se puede expresar Solución:
Los factores literales corresponden a los fac-

6a2b – 9ab2 + 3ab = 3ab( 2a – 3b +1), puesto que tores x e y comunes del polinomio.
(6a2b) ÷ (3ab) = 2a
Para encontrar el factor numérico de los co-
(– 9ab ) ÷ (3ab) = –3b
2 25 30
eficientes y ; obtenemos primero el
9 21
(3ab) ÷ (3ab) = 1 factor común de los numeradores así:
25 30 5
c) Factorizar 10b – 5b + 15b
2 3
5 6
Solución:
Segundo obtenemos el factor común de los
Se puede observar que el factor literal es el
denominadores así:
factor b.
Para encontrar el factor común numérico, 9 21 3

tomamos los coeficientes 10, 5 y 15 y los
3 7
simplificamos hasta saber cuál es el máximo
común divisor entre ellos. Así procedemos: Juntando ambos factores, formamos una nue-
va fracción que va a ser el factor común, la
10 5 15 5
misma tiene como numerador el factor común
2 1 3 de los numeradores y como denominador el
Luego, dividimos el polinomio entre el factor factor común de los denominadores, entonces
común que tenemos: tenemos que
10b2 25 2 30 2 5 5 6
xy − x y = xy y− x
= 2b 9 21 3 3 7
5b
5b Observe: el factor que posee paréntesis en el

=1 resultado de dividir cada uno de los términos
5b
del polinomio original entre 5 xy .
3
15b 3 e) Factorizar x2y2 + x3y2 + xy
= 3b2
5b
Solución:
El factor común es x e y…
208
x2 y 2 x3y2 xy Por lo tanto:

= xy; = x 2 y; =1
xy xy xy x2y2 + x3y2 + xy = xy(xy + x2y + 1)
ACTIVIDAD 1
Factorice los siguientes polinomios utilizando el método del factor común.
1. 120a + 20b + 120 = 12. 42a2 b 2 − 18a7b + 30a3b 2 =
2. 9a 2 x − 18ax 2 = 13. −hk2 + 2hk + h2 =
3. x2 + x 3 − x 4 = 14. m3 + mn2 − mn4 + m =
4. ab2 − a 3b + ab = 15. a 3b2 + a 3b =
5. 4a 3 + 30a 2 − 50a = 10 2 15
16. 5ab + a b − b4 =
3 7
6. 21c 4 + 7b2 c − 14b 3 =
17. 25x 2 y + 30xy 3 + 20x =
7. 12xy 2 − 18y 3 x 2 + 16xy =
18. − x 2 y + y 3 − xy 4 − 4y =
8. b 3 c 2 − 21c 2 + 14bc 2 =
25 15 2 10 3
19. xy − xy − x y=
9 9 9
9. 112mn4 + 120m5n − 126m2n2 =
2 3 2 3 2 3 1
10. a 4b + a 2b 4 + a 5 + a 3b 3 = 20. ab − a b − a=
15 20 5
11. 15y 2 + 20y 3 − 30y 4 + 40y 5 = 20 4 15 3 2

21. x y+ x y + 30x 2 y 2=
3 2
12. −hk2 + 2hk + h2 =
13. m3 + mn2 − mn4 + m =

209
14. a b + a b =
3 2 3
2. Factor común polinomio 2a (m + 3) + m + 3 = 2a(m + 3) + (m + 3)

Cuando factorizamos por el método del Fac- = 2a(m + 3) + 1(m + 3)
tor Común en algunos casos el factor común
El factor común es (m + 3); por eso si:
será un polinomio. Para estas situaciones se
procederá de la siguiente manera: 2a(m + 3) 1(m + 3)
= 2a y =1
a) Factorizar 4(x + y) – 7(x + y) (m + 3) (m + 3)
Solución: tenemos como resultado que
Observando la expresión nos damos cuenta 2a(m + 3) + m + 3 = (m + 3)(2a + 1)

que los dos términos de la misma tienen de
factor común el binomio (x + y); así entonces d) Factorizar 5x(2 + b) – 2 – b
podemos realizar lo siguiente:
Solución:
(x + y)
4 =4 Vamos a acomodar esta expresión realizando
(x + y)
los pasos siguientes:
(x + y) 5x(2 + b) – 2 – b =
7 =7
(x + y) 5x(2 + b) – (2 + b) =
y tendremos entonces que 5x(2 + b) – 1(2 + b)
4(x + y) – 7(x + y) = Luego, tenemos que el factor común es
(2 + b) y que 5x(2 + b) – 2 – b = (2 + b)(5x – 1)
(4 – 7)(x + y) = – 3 (x + y)
Recuerde que:
b) Factorizar 2x(a – 1) – 3(a – 1)
– a – b = – (a + b)
El factor común es (a – 1) – a + b = – (a – b)
Así entonces dividimos los términos entre este en ambos casos estas expresiones son pro-
factor común y obtendremos ducto del uso de la ley distributiva de la multi-
plicación con respecto de la suma.
2x(a − 1) (a − 1)
= 2x; − 3 = − 3
(a − 1) (a − 1)
e) Factorizar (x – 5)(y + 2) + 3(y + 2)
Entonces tendremos como resultado final: Solución:
2x(a – 1) – 3(a – 1) = (a – 1)(2x – 3) El factor común es (y + 2). Si dividimos cada
término por este tenemos que:
c) Descomponer: 2a(m + 3) + m + 3 (x − 5)(y + 2) 3(y + 2)
=x−5 =3
Solución: (y + 2) (y + 2)

Esta expresión aunque en apariencia diferente Luego (x – 5)(y + 2) + 3(y + 2) = (y + 2)(x – 5 + 3)
a las demás se puede escribir así: = (y + 2)(x – 2)
210
ACTIVIDAD 2
A. Factorice las siguientes expresiones.
1. a(x + 1) + 8(x + 1) 9. 1− x + 2a(1− x)
2. − 5(2n + 3) + p(2n + 3) 10. x 2 + 1− b(x 2 + 1)
3. 2a(x − 3) − 11(x − 3) 11. x(m + 7) − m − 7
4. 2x(m – n) + 3(m – n) 12. 12(b + c) − b − c
5. 4(x + 5) + n(x + 5) 13. 2y(x + 2) − x − 2
6. x(3 + 5y) + 3 + 5y
14. − 3 − b + x( + b)
7. m(1− x) + 1− x
15. −2x − 3 + m(2x + 3)
8. 4x(m − 2) + m − 2
9. 1− x + 2a(1− x)
10. x 2 + 1− b(x 2 + 1)
B. Factorice: f) –1 + 7x + 2a(1 – 7x)
11. x(m + 7) − m − 7
a) m(a – 9) + (a – 9) g) x – 8 + x(x – 8)
12. 12(b + c) − b − c
b) 3x (x – 2) – 2y(x – 2) h) – 5(2a + b + 3) – 2a – b – 3
13. 2y(x + 2) − x − 2
c) a(n1+ 2) + n 1+ 2 i) (x – 6)(n + 1) – 3(n + 1)

14. − − b + x( + b)
3 3
d)
15. x(a
−2x+−1)3 –+ m(2x
a – 1+ 3) j) (x +1)(x – 2) + 3y(x – 2)
e) – x – 1 – 7y(x + 1) k) (a + 3)(a + 1) – 4(a + 1)
211
B. Factorización de una diferencia EJEMPLO 2

de dos cuadrados ¿Es – 4x2 + 16 una diferencia de dos cuadrados?
Una expresión algebraica cuyos términos sean
dos cuadrados, uno de ellos con signo negativo, – 4x2 + 16 = 16 – 4x2 Lo escribimos
puede relacionarse inmediatamente con el pro- en forma de
ducto notable correspondiente a la diferencia de diferencia.
dos cuadrados.
16 = ( 4)2 y 4x2 = (2x)2 Los términos son
En efecto, esta expresión se puede descom- cuadrados.
poner fácilmente en factores buscando la raíz
cuadrada de cada término y formando una nueva 16 = 4 y 4x 2 = 2x Poseen raíz
expresión que contenga la suma por la diferencia cuadrada exacta.
de tales raíces.
a2 – b2 = ( a + b)( a – b)
Ya que hay un signo menos entre 16 y 4x2,
tenemos una diferencia de dos cuadrados.
Identificación de la diferencia de dos

cuadrados
Recuerde:
Para que una expresión sea la diferencia de
La diferencia de dos cuadrados se des-
dos cuadrados, se deben cumplir dos condiciones.
compone en el producto de la suma por la
1. Debe haber dos términos, ambos cuadrados diferencia de las bases de estos cuadrados,
para extraer la raíz cuadrada exacta. esto es, de las raíces cuadradas de estos.
2. Debe haber un signo menos entre los dos
términos.
En símbolos:
Analicemos los siguientes casos:
a2 – b2 = (a + b)(a – b)
EJEMPLO 1
Ejemplos
¿Es 16a2 – 49 la diferencia de dos cuadrados?
A. Descomponer en factores
El primer término del binomio es un cuadrado
a) x2 – 25
16a2 = (4a)2 entonces 16a 2 = (4a)2 = 4a
Solución:
El segundo término del binomio es un cuadrado
49 = (7)2 entonces 49 = (7)2 = 7 Cómo x2 – 25 es una diferencia de cuadrados
tal que x 2 = x; 25 = 5 . Entonces la des-
Existe un signo menos entre ellos.
composición o factorización es (x + 5)(x – 5)
Entonces tenemos una diferencia de dos cua-
Por tanto x2 – 25 = (x + 5)(x – 5)
drados.
212
b) 1 − 0,49a 2 a2 a2 a
4 = =
4 4 2
Solución:
1 1 1 1
Como − 0,49a 2 es una diferencia de cua- = =
4 9 9 3
drados y como
1 1 1 Importante
= = además 0,49a 2 = (0,7a)2 = 0,7a
4 4 2
n
m
se tiene que am = am÷n = a n
1 1 1
− 0,49a 2 = + 0,7a − 0,7a Ejemplo : x 6 = x 6 ÷ 2 = x 3
4 2 2
3. – a8 + 1
B. Factorizar

Como –a8 + 1 = 1 – a8, el binomio es una di-
1. 9a4 – 25 ferencia de cuadrados y además
1=1
Solución:
Tenemos que 9a4 – 25 es una diferencia de a8 = a8 ÷ 2 = a4

cuadrados y además
Multiplicamos la suma de las raíces cuadradas
9a = (3a ) = 3a
4 2 2 2
por la diferencia entre la raíz del minuendo y
25 = 52 = 5 la del sustraendo (1 + a4)(1 – a4)
Pero observe, el segundo término de esta

Multiplicamos la suma de las raíces por la factorización (1 – a4) sigue siendo una dife-
diferencia entre la raíz del minuendo y la del rencia de cuadrados perfectos, por lo que es
sustraendo (3a2 + 5)(3a2 – 5). necesario factorizado de nuevo:
1=1
Por tanto 9a4 – 25 = (3a2 + 5)(3a2 – 5) 4
a4 = a 2 = a2
Así tenemos que (1 + a2)(1 – a2) = 1 – a4

2. a − 1
2
4 9 Otra vez tenemos que el factor (1 – a2) también

Solución: sigue siendo una diferencia de cuadrados, el
a2 1 cual se descompone como (1 + a)(1 – a); por
Como − es una diferencia de cuadrados y
4 9 tanto:
– a8 + 1 = 1 – a8 = (1 + a4)(1 + a2)(1 + a)(1 – a)
213
3. 1− 4m2
4. 16 − y 2
Matemática - EL MAESTRO EN CASA 5. 4x 2 − 9
6. 4x 2 − 81
4. (a + 5)2 – 9
Solución: 7. 100 – m4
(a + 5)2 – 9 = ((a + 5) + 3)((a + 5) – 3)
8. 25 − 4n2
= (a + 5 + 3)(a + 5 – 3)
= (a + 8)(a + 2) 9. −16 + 4b2
1
10. − 9a 2
ACTIVIDAD 3 4
a 2 16
11.
A. Factorice las siguientes expresiones utilizando el método −
36 de25la diferencia de cuadrados.
1. n2 − 1 121 y 2
12. −
100 81
2. x 2 − 25
a2
13. 1−
4
3. 1− 4m2
1
4. 16 − y 2 14. b2 −
4
5. 4x 2 − 9 1 4
15. 100 − a
16
6. 4x 2 − 81
1
16. 64a 2 −
25
7. 100 – m4
17. (7x + 1)2 − 81

8. 25 − 4n2
18. (a + 4)2 − (a + 3)2

9. −16 + 4b2
19. (3a + 6)2 − (4a − 5)2

1
10. − 9a 2
4
20. (1+ 6c)2 − (− 1− c)2
a 2 16
11. −
36 25
121 y 2
12. −
100 81
214
2
B. Factorice. ❖ Si multiplicamos a y b y duplicamos el resul-

tado, obtenemos el tercer término, 2ab, o su
opuesto, – 2ab.
a) 162 – 9y2 _______ b) 16a2 – 9 _______
c) 25x2 – 4 _______ d) 25m2 – 49 _______ EJEMPLO 1
¿Es x2 + 8x + 16 un trinomio cuadrado?

e) 64y – 81
4
_______ f) –16 + a12
_______
Observe que este trinomio contiene dos térmi-
nos cuadrados perfectos (x2 y 16), cuyas raíces
g) 121a8 – 100 _______ h) 50a10 – 72 _______ cuadradas son x y 4 respectivamente.
El doble producto de estas raíces es

i) x4 – 1 _______ j) 4x4 – 64 _______
2 • x • 4 = 8x que coincide con el término restante
del trinomio.
k) 16 – y4 _______ l) 5x4 – 80 _______
Como dicho término tiene signo positivo, en-
tonces el trinomio se descompone en el cuadrado
de una suma.
Trinomio cuadrado perfecto Luego, resulta:
Cuando estudiamos los productos notables x2 + 8x + 16 = (x + 4)2
se observó que el cuadrado de un binomio es
un trinomio, tales trinomios se llaman trinomios Por consiguiente, x2 + 8x + 16 es el cuadrado
cuadrados perfectos. del binomio (x + 4).
Por ejemplo: EJEMPLO 2

( x + 5)2 = x2 + 10x + 25 ¿Es x2 + 6x + 11 un trinomio cuadrado?
( x – 5)2 = x2 – 10x + 25 La respuesta es no porque sólo hay un término
Los trinomios x2 + 10x + 25 y x2 – 10x + 25 al cuadrado.
son trinomios cuadrados, porque son cuadrados ¿Cuál es?
de un binomio.
Los siguientes puntos ayudan a identificar EJEMPLO 3

un trinomio cuadrado como a2 + 2ab + b2 ó ¿Es 16a2 – 56a + 49 un trinomio cuadrado?
a – 2ab + b .
2 2
Sí.
❖ Dos de sus términos son cuadrados perfectos,
❖ Dos de sus términos son cuadrados perfectos.
a2 y b2.
16a2 = (4a)2
❖ No debe de haber signo menos en a2 o en b2.
49 = (7)2
215
❖ No hay signo menos antes de 16a2 ni de 49 e) (y + 3)2 + 2(y + 3) + 1
❖ Si multiplicamos "4a y 7" y duplicamos el

(y + 3) 1
resultado, obtenemos el tercer término,
2 • 4a • 7 = 56a
2 • (y + 3) • 1 ➠ El signo del término medio es positivo.
Por consiguiente, 16a2 – 56a + 49 es
Luego (y + 3)2 + 2(y + 3) + 1 = (y + 3 + 1)2= (y + 4)2
(4a – 7b)2
f) (y – 2)2 – 2(y – 2) + 1
C. Factorización de trinomios cuadrados (y – 2) 1
Para factorizar trinomios cuadrados podemos 2 • (y – 2) • 1 ➠ El signo del término medio es negativo.
utilizar las relaciones siguientes. Luego (y – 2)2 – 2(y – 2) + 1 = (y – 2 – 1)2= (y – 3)2
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
a2 – 2ab + b2 = (a – b)2 ACTIVIDAD 4
EJEMPLOS
A. ¿Cuáles de los siguientes son trinomios cua-
a) x2 + 6x + 9 = x2 + 2• x • 3 + 32 = ( x + 3 )2
drados perfectos?
x 3
a) x2 + 8x + 16 b) x2 – 10x + 25
2•x•3 ➠ El signo del término medio es positivo
c) x2 – 12x + 4 d) 4x2 + 20x + 25
e) 9x2 – 14x + 16 f) 16x2 + 40x + 25

b) 9a – 6a + 1 = (3a) – 2• 3a • 1 + 1 = (3a – 1)
2 2 2 2
3a 1
B. Factorice completamente cada trinomio.
2 • 3a • 1 ➠ El signo del término medio es negativo.
a) x2 + 16x + 64 b) x2 + 14x + 49
c) x2 – 2x + 1 d) 1 – 4y + 4y2
c) 1 – 16x2 + 64x4 = 12 – 2 • 1 • 8x2 + (8x2)2
e) 2x2 – 4x + 2 f) x3 – 18x2 + 81x
1 8x 2
2 • 1 • 8x2 ➠ El signo del término medio es negativo. g) 20x2 + 100x + 125 h) 5y4 +10y2 + 5
2
luego 1 – 16x2 + 64x4 = (1 – 8x2) i) 9x10 + 12x5 + 4 j) 1– 2a3 + a6
k) 49(x + 1)2 – 42(x + 1) + 9 l) (x + 7)2 – 4x – 24

d) 27 + 72n + 48n2 = 3(9 + 24n + 16n2)
= 3 (3 + 4n)2 m) (a + 4)2 – 6a – 15 n) 4 – 4(1 – x) + (1 – x)2
216
D. Factorización completa e) 20x2 + 60x +45 = 5 (4x2 + 12x + 9)

combinando el factor común y los 2x 3
productos notables
= 5 (2x + 3)2
Hagamos otros ejemplos.
Si los términos de la expresión tienen un factor

común, primero sacamos el factor común. Luego
continuamos con la factorización. ACTIVIDAD 5
Factorizar.
a) 49x4 – 9x6 = x4(49 – 9x2) A. Descomponga en factores.

= x4 [ (7)2 – (3x)2]
= x4(7 + 3x)(7 – 3x)
a) a2(a – 1) – 9(a – 1) = _________________
Sacamos el factor común x 4.

b) 4 (x + 2) – x2 (x+2) = _________________
Factoriza la diferencia de cuadrados. 9
c) b2(b – 3) – (b – 3) = ________________
b) 18a2 – 50a6 = 2a2(9 – 25a4) d) 3(x + 3)2 – 27 = ___________________

= 2a2[(3)2 – (5a2)2]
= 2a2(3 – 5a2)(3 + 5a2) e) 2(y – 5)2 – 72 = ___________________
Sacamos el factor común 2a2. f) 5(2y – 7)2 – 20 = _________________

Factoriza la diferencia de cuadrados.
g) 2x2 – 12x + 18 = _________________
c) 1 – 16x12 = (1)2 – (4x6)2 h) 27x2 + 18x + 3 = _________________

= (1 – 4x6)(1 + 4x6)
= [(1)2 – (2x3)2](1 + 4x6) i) 3x – 6x3 + 3x5 = _________________
= (1 – 2x3)(1 + 2x3)(1 + 4x6)
j) (x + 2)2 + 3x(x + 2)2 = _________________
d) 3x2 – 42x – 147 = 3 (x2 – 14x + 49)

k) (2 – 3x)2 – (3x + 2)2 = _________________
x 7

= 3 (x – 7)2 l) (2 – 3x)2 – (3x + 2)2 = ___________________
217
B. Determinar el mayor factor común de cada polinomio.
1) 2a2 + 12a 2) 9b2 – 81b
3) 12c2 – 6 4) 9d2 + 27
5) e2 + 9 6) 2f2 – 7
7) 3x2 – 12x + 18 8) 18n2 – 27n + 9
9) 2x4 + 6x3 – 10x2 10) 9y5 – 66y4 + 3y3
C. Factorizar
1) 3x2 + 12y2 2) 18x2 – 12y
3) x2 + 7x 4) 3x2 – 21x3
5) 6x2 – 4x 6) b3 + b2 + b
7) a2b + ab2 8) 15a2c – 3c
9) 25r2s – 10rs2 10) –12x2 – 6x
D. Factorizar las siguientes expresiones
1) y (y – 1) + 2 (y – 1) 2) a (a – 8) + 9 (a – 8)
3) (4c + 5) x – (4c + 5) 4) (x + 1) (2x + 3) – (x + 1)
5) (x – y)2 + (x + y) (x – y) 6) 2m (m – n) – (m + n)(m – n)
7) (1 – 3c) + (1 – 3c)y2 8) – ( 1 –2y) – 8 (2y –1)
218
1. Encuentre el factor común, si existe alguno.
a) 6a3 + 30a2; 9a3 + 27 a2 + 9a Respuesta: _____________
b) 24a4 – 15a3 + 6a ; 16a4 + 24a3 – 48a2 – 32a Respuesta: _____________
c) 12b6 – 480b4 ; 144b8 + 72b2 Respuesta: _____________
d) 27x5 – 81x2 + 9x ; 8x4 – 16x + 4 Respuesta: _____________
2. Halle el factor común en las siguientes expresiones.
a) 54a 4b 3 − 36a 3b 4
b) 30x 2 y − 24xy 2 + 18x 2 y 2
c) 28a 3b2 + 42a 4b2 − 56a 5b 3
d) 15a 2 x 2 − 3a 2 x 3 + 75a 2 x 4 − 9a 2 x 5
e) 12a 2b 3 − 30a 3b2 − 42a 4b + 18a 2b 4
f) 6xy + 6x + 6 + 6y
3. Halle el factor común y exprese como productos las expresiones siguientes:
a) ab + ac = ____________ b) b2 – 2b = ____________
c) 3m – 3n = ____________ d) 2c + 8 = ____________
e) 2xy – 10x = ____________ f) 5y2 + 15y3 = ____________
219
g) 8m2 – 12mn = ____________ h) 9a3x2 – 18ax3 = ____________
i) x3 + x2 + 2x = ____________ j) 4a2 – 8a + 2 = ____________
k) 2a2 + 4ab – 6ac = ____________ l) 6m3n2 – 12m2n + 3m = ____________
m) 9a5 – 6a2x + 3a3x2 = ____________ n) 6a2b3 – 9ab + 12b2 = ____________
4. Factorice las siguientes expresiones:
a) 4a + 4b =
b) x2 – xy =
c) b2c2+ 3bc3 =
d) 6x2 – 4xy =
e) 1b y − 1b y =
2 2 2
2 2
f) 24x + 28x3 – 56x4 =
5. Descomponga en factores.
a) 4(a + 3) x – (a + 3) = _______ d) 3t(p – 6) + (p – 6) = _______
b) 2m(b – 5) + (b – 5) = _______ e) – 5(a – 10) + x(a – 10) – 2(a – 10) =_______
c) (2a – 1) – (2a – 1) 3q = _______ f) 7c (b2 + 1) + 3(b2 + 1) =_______
220
1. ¿Cuáles de los siguientes son trinomios cuadrados perfectos ?
a) x2 – 14x + 49 _______________ f) x2 + 2x + 4 _______________
b) x2 – 16x + 64 _______________ g) 8x2 + 40x + 25 _______________
c) x2 + 16x – 64 _______________ h) 9x2 + 18x + 9 _______________
d) x2 –14x – 49 _______________ i) 36m2 – 24m + 16 _______________
e) x2 – 6x + 9 _______________ j) 16 – 56y + 49y2 _______________
2. Transforme en productos los trinomios siguientes:
a) x2 + 2x + 1 _______________ b) n2 – 2n + 1 _______________
c) a2 + 8a + 16 _______________ d) y2 – 12y + 36 _______________
e) m2 + 14m + 49 _______________ f) b2 – 3b + 9 _______________

4
g) 81 + 18p + p2 _______________ h) b – 10b + 25
2
_______________
i) a4 + 8a2 + 16 _______________ j) 1 – 1,6y + 0,64y2 _______________

3. Factorice. Recuerde que primero hay que buscar un factor común.
a) 2x2 – 4x + 2 _______________ e) 20x2 + 100x + 125 _______________
b) 2x2 – 40x + 200 _______________ f) 12x2 + 36x + 27 _______________
c) x3 – 18x2 + 81x _______________ g) 5y4 + 10y2 + 5 _______________
d) x3 + 24x2 + 144x _______________ h) 2a – 4a4 + 2a7 _______________
4. Determine si cada expresión es una diferencia de dos cuadrados.
a) x2 – 4 _______________
e) x2 – 35 _______________
b) x2 – 36 _______________
f) x2 – 50 _______________
221
a) 24x 4 + 60x 3 − 18x 2
b) 45x11 + 60x 3 + 20x 5

c) x2 + 36 _______________
g) –25 + 16x2 _______________
d) x2 + 4 _______________
h) –1 + 36x 2
_______________
c) 4x 2 − 9
d) 6x 6 − 96x 2
5. Factorice los siguientes polinomios.
a) 24x 4 + 60x 3 − 18x 2 e) 12x 9 − 36x 6 + 27x 3
b) 45x11 + 60x 3 + 20x 5 f) x 4 + 16 − 8x 2
c) 4x 2 − 9 g) 8x 4 − 84x 3 + 18x 2
d) 6x 6 − 96x 2 h) 18x 7 + 8x + 29x 4
e) 12x 9 − 36x 6 + 27x 3
6. Factorice.
f) x 4 + 16 − 8x 2
a) 4x2 – 25 _______________ e) 64y4 – 81 _______________
g) 8x 4 − 84x 3 + 18x 2
b) 9a2 – 16 _______________ f) 36x – 49x3 _______________
c)
h) 100x
18x 7 –+ 1
2
8x + 29x 4 _______________ g) 81y6 – 25y2 _______________
d) 16x6 – 25 _______________ h) 8x2 – 98y2 _______________
7. Factorice. Observe los ejemplos e y f de la página 216.
a) ( y – 2 )2 + 2 ( y – 2 ) + 1 = ___________________
b) 4( x + 5 )2 + 20( x + 5 ) + 25 = ___________________
c) ( h + 7 )2 – 10 (h + 7) + 25 = ___________________
d) ( b + 4 )2 – 2( b + 4 ) + 1 = ___________________
e) 49( a + 1 )2 – 42( a + 1 ) + 9 = ___________________
222
Factorización de un trinomio que no C. Para x2 + 8x + 19, tenemos que a = 1, b = 8 y

es un cuadrado perfecto c = 19, luego el discriminante
Si tenemos un trinomio en el cual no pueden ∆ = b2 – 4ac = (8)2 – 4 (1)(19)

hallarse dos términos que correspondan, cada = 64 – 76
uno, a un cuadrado perfecto y un tercer término
∆ = –12
que corresponda al doble producto de las bases
de los cuadrados perfectos, entonces el trinomio Como podemos observar los trinomios que no
no será cuadrado perfecto y los métodos que se son cuadrados perfectos poseen un discriminante
usan para factorizarlo son diferentes. que puede ser negativo, igual a cero o bien
mayor que cero.
Para verificar si es factorizable un trinomio
ax + bx + c, que no es cuadrado perfecto se obtiene
2 En consecuencia se tiene que:
lo que se ha dado por llamar el discriminante. 1. Si el trinomio ax2 + bx + c es tal que su dis-
Se llama discriminante del trinomio de se- criminante es un número real menor que cero
gundo grado ax2 + bx + c, al número que resulta (negativo), se dice que en este caso que el
de calcular (b2 – 4ac) el cual se le simboliza con trinomio no es factorizable en ℝ, es decir, es
∆ = b2 – 4ac, donde las letras a, b y c representan irreducible en ℝ.
números reales fijos y ∆ la cuarta letra del alfabeto 2. Los trinomios que no son cuadrados perfectos,
griego. y su discriminante es mayor que cero o igual
Ejemplos. a cero, como por ejemplo:
Calculemos el discriminante de los trinomios 4x2 + 12x + 9

de segundo grado. tenemos que b2 – 4ac = (12)2 – 4(4)(9)
Veamos. = 144 – 144
A. Para x2 + 7x + 12, se tiene que a = 1, b = 7, ∆ = 0

c = 12. La factorización se realiza variando los proce-
Recuerde x2 = 1 • x2 dimientos anteriores.
Entonces ∆ = b2 – 4ac = (7)2 – 4(1)(12) A continuación estudiaremos el caso de

trinomios que no son cuadrados perfectos pero
= 49 – 48
que son trinomios de segundo grado con una
∆=1 sola variable y de la forma ax2 + bx + c.
B. En el caso x2 – x – 20 si a = 1, b = –1 y
c = – 20, tenemos que
Factorización por inspección
∆ = b2 – 4ac = (–1)2 – 4(1)(–20)
Caso 1
= 1 + 80
Estudiaremos ahora, el caso en el que el trino-
∆ = 81 mio ax2 + bx + c que no es un cuadrado perfecto,
tiene discriminante positivo (mayor que cero) que
223
se puede descomponer en la forma (x + p)(x + q) A continuación buscamos dos números cuyo

en donde las letras p y q representan reales fijos y producto es 12 y cuya suma es 7.
además el coeficiente a, que multiplica a la variable
Producto 12 Suma
cuando está elevado al cuadrado, es igual a 1.
2, 6 8
Como recordarán para multiplicar (x + 3) por
12, 1 13
(x + 7) se resuelve de la manera siguiente:
3, 4 7
x + 3 x + p
x + 7 x + q Los números que necesitamos son 3 y 4.
x2 + 3x x2 + px Por tanto x2 + 7x + 12 = (x + 3)(x + 4)

7x + 21 qx + pq
x2 + 10x + 21 x2 + (p + q) x + pq
2. Factorizar x2 – 8x + 12
Esta manera de multiplicar nos proporciona
En este caso tenemos que a = 1 y además
una forma general para factorizar situaciones
posee un discriminante ∆ = 16. ¡Verifíquelo!
semejantes.
Sabemos que el trinomio se puede descom-
Nótese que los factores de x2 + 10x + 21 son
poner en la forma (x + _____)(x + _____)
(x + 3) y (x + 7) y los de x2 + (p + q) y (x + q).
Ahora buscaremos dos números cuyo producto
En general, un trinomio de la forma ax2 + bx + c
es 12 y cuya suma es – 8. Como el coeficiente
se puede descomponer en factores, el primer término
del término medio es negativo, necesitamos
de cada factor es x, y los segundos términos p y q son
dos números negativos cuyo producto sea 12
dos números cuya suma es b y cuyo producto es c.
y cuya suma sea – 8.
Es decir;
Producto 12 Suma
Su suma es igual a b; p + q = b – 1, – 12 – 13
Su producto es igual a c; p • q = c – 2, – 6 –8
A. Veamos el ejemplo cuando el término constante – 3, – 4 –7
es positivo.
Los números que necesitamos son – 2 y – 6.
1. Factorizar x2 + 7x + 12
Por tanto x2 – 8x + 12 = (x – 2)(x – 6)
En este trinomio a = 1 y el discriminante
∆ = 1, también como b = 7 y c = 12, el trinomio
se puede expresar como 3. Factorizar a2 + 7ab + 10b2
x2 + 7x + 12 = (x + p)(x + q) Ya sea a2 es el producto de a y a, b2 es el pro-
Para factorizar x2 + 7x + 12 como podemos ducto de b y b, buscamos dos binomios de la
apreciar el primer término de cada factor es x. forma.
(x + _____)(x + _____) (a + ___b)(a + ___b)
224
Buscamos dos números cuya suma es 7 y Producto – 6 Suma

cuyo producto es 10.
1, – 6 –5
Producto 10 Suma
– 1, 6 5
1, 10 11 2, – 3 –1
2, 5 7 – 2, 3 1
Los números que necesitamos son 2 y 5. Los números que necesitamos son –2 y 3.
a2 + 7ab + 10b2 = (a + 2b)(a + 5b) Luego a2 + ab – 6b2 = (a – 2b)(a + 3b)
B. Veamos ejemplos cuando el término cons-

tante es negativo. ACTIVIDAD 6
Algunas veces el término constante de un tri-
A. Obtener el discriminante de cada uno de los
nomio es negativo. En este caso, el término
siguientes trinomios.
medio puede ser positivo o negativo.
1. x2 + 5x + 6 6. x2 – 7x + 12
1. Factorizar x2 – 8x – 20.
Encontrar dos números cuya suma sea – 8 y 2. x2 + 6x + 5 7. x2 – 8x – 9

cuyo producto sea – 20.
3. x2 + 10x + 24 8. x2 + 9x + 14
Producto – 20 Suma
4. x2 – 6x – 16 9. x2 – 1
– 1, 20 19
1, – 20 – 19 5. x2 + x – 6 10. x2 + 2x – 48
– 2, 10 8
2, – 10 –8
B. Factorizar.
4, – 5 –1
– 4, 5 1 1. x2 + 7x + 12 8. m2 + 8mm + 15n2
Los números que necesitamos son 2 y – 10. 2. x2 + 13x + 36 9. a2 + 5ab + 6b2
Por tanto x2 – 8x – 20 = (x + 2)(x – 10) 3. x2 – 8x + 15 10. p2 + 6pq + 8q2
También podemos considerar en este caso 4. x2 – 7x + 12 11. a2 + 5ab – 14b2

situaciones como la siguiente:
5. x2 + 4x – 12 12. x2 – xy – 30y2
2. Factorizar a2 + ab – 6b2.
Buscamos dos binomios de la forma (a__b)(a__b). 6. x2 – 21x – 100 13. 4x2 + 40x + 100
Es decir, debemos encontrar dos números cuya
7. x2 – 21x – 72 14. 120y2 – 23xy + x2
suma sea 1 y cuyo producto sea – 6.
225
Caso 2 2. Factorizar 2x2 + 5x – 12

Supongamos que el coeficiente principal a de Primeros términos: Encontrar dos números
un trinomio no es 1. Consideremos la siguiente cuyo producto sea 2.
multiplicación.
Últimos términos: Encontrar dos números cuyo
(2x + 5)(3x + 4) = 6x2 + 8x + 15 + 20 producto sea – 12
Factorizaciones
= 6x2 + 23 x + 20 (2x + 3)(x – 4) (2x – 2)(x + 6) (2x – 1)(x + 12)
posibles
Para factorizar los trinomios ax2 + bx + c como (2x – 3)(x + 4) (2x + 2)(x – 6) (2x – 12)(x + 1)
el hallado anteriormente buscamos los binomios
(__x + ___)(__x + ___) donde los productos de los
números que van en los espacios son como sigue. El producto exterior más el producto interior
1. Los números de primer espacio de cada bino- debe ser igual a 5x.
mio dan el producto a. 2x2 + 5x – 12 = (2x – 3)(x + 4)
2. Los números del último espacio de cada bino- 3. Factorizar 8m2 + 8m – 6
mio dan el producto c.
8m2 + 8m – 6 = 2(4m2 + 4m – 3)
3. Los productos exterior e interior dan la suma b.
Primeros términos: Encontrar dos números
Ejemplos cuyo producto sea 4.
1. Factorizar 3x2 + 5x + 2 Últimos términos: Encontrar dos números cuyo

producto sea –3.
Primero buscamos un factor común a todos los
Factorizaciones
términos. No hay ninguno. Ahora buscamos (4m + 3)(m – 1) (4m – 3)(m + 1) (2m + 3)(2m – 1)
posibles
dos números cuyo producto sea 3.
(4m – 1)(m + 3) (4m + 1)(m – 3) (2m – 3)(2m + 1)
1, 3 ó – 1, –3

Ahora buscamos números cuyo producto sea 2.
El producto exterior más el producto interior
1, 2 ó – 1, – 2
debe ser igual a 4m.
Ya que el último término del trinomio es positivo,
8m2 + 8m – 6 = 2(4m2 + 4m – 3)
los signos de los segundos términos deben
ser iguales. Aquí tenemos algunas posibles = 2(2m + 3)(2m –1)
factorizaciones.
(x + 1)(3x + 2) ó (x + 2)(3x + 1) ACTIVIDAD 7
(x – 1)(3x – 2) ó (x – 2)(3x – 1)
Factorizar
Cuando multiplicamos, el primero término será
3x2 y el último será 2 en cada caso. Solo la a) 6x2 + 7x + 2 b) 8x2 + 10x – 3
primera multiplicación da el término de 5x. c) 6x2 – 41x – 7 d) 3x2 – 21x + 36
3x2 + 5x + 2 = (x + 1)(3x + 2) e) 8x2 – 2 f) 9a2 – 15a – 6
226
g) 2x2 + 4x – 6 h) 4a2 + 2a – 6 De esta forma, sumando y restando 25 a la

expresión original, se tiene
i) 6m2 + 15mn – 9n2 j) 20 + 6x – 2x2
4x2 – 20x + 9 = 4x2 – 20x + 9 + 25 – 25
k) 2x2 + x – 1 l) 30b2 – b – 20
= (4x2 – 20x + 25) + (9 – 25)
= (4x2 – 20x + 25) + (–16)
Factorización por el método de Sumamos y restamos 25 para no alterar.

completar cuadrados
Conmutamos al 9 con el 25.
Caso 1
Segundo producto notable
Este método se utiliza en el caso de que el
a2 – 2ab + b2 = (a – b)2
trinomio no es un cuadrado perfecto.
Ejemplos Factorizando el primer sumando (primer pa-

réntesis) como un trinomio cuadrado perfecto
A. Consideremos el caso de 4x2 – 20x + 9. Aquí
se tiene
tenemos que (4x2) es un cuadrado perfecto
cuya base es 2x, ya que 4x2 – 20x + 9 = (2x – 5)2 + (– 16)
(2x)2 = 4x2 = (2x – 5)2 – (16)
y por otra parte, (–20x) es un término que = (2x – 5)2 – (4)2

corresponde a un producto en el cual (2x) es Como podemos observar, la última expresión
un factor, ya que del miembro de la derecha corresponde a una
–20x = (2x)(–10) diferencia de cuadrados que, como hemos
visto, se puede factorizar como la suma por
Por lo tanto se conservan invariantes los térmi-
la diferencia de las bases, las cuales en este
nos (4x2) y (–20x) y debemos sumar y restar
caso son (2x – 5) y 4, por lo tanto,
un término que sea un cuadrado perfecto
y que unido a (4x2) y a (–20x) constituyan un 4x2 – 20x + 9 = (2x – 5)2 – (4)2
trinomio cuadrado perfecto. = (2x – 5 + 4)(2x – 5 – 4)
Para obtener este término, se divide el sumando = (2x – 1)(2x – 9)
(–20x), por el doble de la base del cuadrado
perfecto que se ha mantenido invariante: Por lo tanto la factorización completa de
−20x 4x2 – 20x + 9 = (2x – 1)(2x – 9)

= −5
2(2x)
y el resultado de esta división elevado al cua- B. Factorizar 9a2 + 12a – 5

drado es el término buscado, esto es,
Se mantiene invariante el cuadrado perfecto
(–5)2 = 25 (9a2) y el término (12a).
227
Para calcular el término que se debe sumar y

restar se tiene ACTIVIDAD 8
12a
=2
2(3a) A. Completar los cuadrados y dar el equivalente
Luego, como (2)2 = 4, el término a sumar y cuadrado de un binomio.
restar es 4,
a) x2 + 14x + 49 = (x + 7)2
9a2 + 12a – 5 = 9a2 + 12a – 5 + 4 – 4
= (9a2 + 12a + 4) + (–5 – 4) b) x2 – 20x + _____ = _____
= (9a2 + 12a + 4) + (– 9)
= (9a2 + 12a + 4) – (9) c) x2 + 5x + _____ = _____
= (3a + 2)2 – (3)2
d) y
2
+ 4 y + _____ = _____
= (3a + 2 + 3)(3a + 2 – 3) 3
= (3a + 5)(3a – 1) e) x2 + 6x + _____ = _____
C. Factorizar x2 – 5x + 4
Este no es un trinomio cuadrado perfecto, pues f) x4 – 8x2 + _____ = _____
el término central debe ser –2(1x)(2) = – 4x.
Observe que los términos extremos si son g) 25x2 – 10x + _____ = _____
cuadrados perfectos, x2 = (x)2 y 4 = (2)2.
h) x2 – 5x + _____ = _____
Siguiendo el mismo procedimiento anterior,
tenemos que
−5x −5
=
2(1x) 2 B. Factorizar utilizando el método de completar
cuadrados.
Como  −5  = 25 , el término a sumar y restar
 2 4
25 a) x2 – x – 6 =
es
4
25 25
x − 5x + 4 = x 2 − 5x + 4 +
2
− b) y2 – 8y + 15 =
4 4
25 −25
= x 2 − 5x + + +4 c) x2 + 5x – 14 =
4 4
2
 5 −25 + 16 d) c2 + 5c – 24 =
= x−  +
 2 4
 5
2
9 e) x2 – 3x – 28 =
= x−  −
 2  4
 5 3  5 3 f) a2 + 12a + 35 =
= x− +  x− − 
 2 2   2 2
g) b2 – 7b + 10 =
 2  8
=  x −   x −  = (x − 1)(x − 4)
 2   2 5 1
h) a 2 − a + =
Por tanto x2 – 5x + 4 = (x – 1)(x – 4) 6 6
228
CASO 2
El coeficiente del término
Cuando no es posible factorizar el trinomio lineal (el 12) se divide  12 
2
  = 6 = 36
2
cuadrado perfecto se completa con la única finalidad entre dos y ese cociente 2
de poder factorizar al trinomio resultante. se eleva al cuadrado.
Recordemos que al elevar un binomio al cua- El resultado va a comple-

drado se produce un trinomio cuadrado perfecto. tar el trinomio para que
sea un trinomio cuadrado
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 x2 + 12x + 36 – 36 – 3
perfecto. Para no modifi-
ó car la expresión matemá- (x2 + 12x + 36) – 39
tica, se suma y también se
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2 resta este número.
Por lo que, al factorizar un trinomio cuadrado Para factorizar el trinomio
perfecto, obtenemos un binomio al cuadrado: cuadrado perfecto se ob-
tiene la raíz del término x2 = x 36 = 6
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
cuadrático y del término
ó independiente.
a2 – 2ab + b2 = (a – b)2 Con la literal “x”, el núme-

ro y el signo del término
Lo que haremos a continuación será agregar lineal del trinomio cua-
el término independiente representado por “b2” drado perfecto se forma (x + 6)2 – 39
para que, al estar completo el trinomio cuadrado el binomio al cuadrado,
perfecto, obtengamos una expresión semejante a que es la factorización de
la siguiente: x2 + 12x – 3.
a2 + px + q = (x + h)2 + k
Para completar el trinomio cuadrado perfecto 2 Expresar de la forma a2 + px + q = (x + h)2 + k el

y así factorizarlos como binomios al cuadrado se trinomio siguiente: x2 – 8x + 4
realiza el siguiente procedimiento:
Recuerde que:
Ejemplos
El término cuadrático es x2
1 Expresar de la forma a2 + px + q = (x + h)2 + k
El término lineal es – 8x
el trinomio siguiente: x2 + 12x – 3
El término independiente es +4
Recuerde que:
El término cuadrático es x2 lineal (el 8) se divide entre 2
 8
  = 4 = 16
2
El término lineal es +12x dos y ese cociente se 2
eleva al cuadrado.
El término independiente es – 3
229
El resultado va a comple- Para factorizar el trinomio

tar el trinomio para que cuadrado perfecto se ob-
1 1
sea un trinomio cuadrado x2 – 8x + 16 – 16 + 4 tiene la raíz del término x2 = x =
4 2
perfecto. Para no modifi- cuadrático y del término
car la expresión matemá- (x2 – 8x + 16) – 12 independiente.
tica, se suma y también se Con la literal “x”, el núme-
resta este número. ro y el signo del término
Para factorizar el trinomio lineal del trinomio cua- 2
 1 5
cuadrado perfecto se ob- drado perfecto se forma  x +  −
2 4
tiene la raíz del término x2 = x 16 = 4 el binomio al cuadrado,
cuadrático y del término que es la factorización
independiente. de x2 + x – 1.
Con la literal “x”, el núme-
lineal del trinomio cua- 4 Expresar de la forma a2 + px + q = (x + h)2 + k
drado perfecto se forma (x – 4) – 12
2
el trinomio siguiente: x2 – 3x + 8
el binomio al cuadrado,
Recuerde que:
que es la factorización de
x2 – 8x + 4. El término cuadrático es x2
El término lineal es – 3x
3 Expresar de la forma, a2 + px + q = (x + h)2 + k El término independiente es 8

el trinomio siguiente: x2 + x – 1
Recuerde que: lineal (el 3) se divide entre  3
2
32 9
  = =
El término cuadrático es x2 dos y ese cociente se 2 22 4
El término lineal es + 1x eleva al cuadrado.
El término independiente es –1 El resultado va a comple-
El coeficiente del término tar el trinomio para que  2 9 9
 x − 3x +  − + 8
lineal (el 1) se divide entre sea un trinomio cuadrado 4 4
2
dos y ese cociente se  1 12 1 perfecto. Para no modifi-
  = =
eleva al cuadrado. 2 22 4 car la expresión matemá-  2 9  23
tica, se suma y también se  x − 3x +  +
El resultado va a comple- 4 4
tar el trinomio para que resta este número.
 2 1 1
sea un trinomio cuadrado  x + x +  − − 1 Para factorizar el trinomio
4 4
perfecto. Para no modifi- cuadrado perfecto se ob-
 2 1 5 9 3
car la expresión matemá-  x + x +  − tiene la raíz del término x2 = x =
4 4 4 2
tica, se suma y también se cuadrático y del término
resta este número. independiente.
230
d) x2 – x + 5 =
Con la literal “x”, el núme-
lineal del trinomio cua- e) x2 – 5x – 1 =
2
 3 23
drado perfecto se forma  x −  +
2 4 f) x2 + 11x + 11 =
el binomio al cuadrado,
que es la factorización de
x2 + 12x – 3.
En el libro de Matemática 1 volveremos
a considerar a esta forma de factorizar
un trinomio debido a que completar el
ACTIVIDAD 9 cuadrado es una herramienta útil cuando
convertimos una ecuación cuadrática que
Transforme cada uno de los siguientes trino- está en la forma estándar de una ecuación
mios en trinomios cuadrados perfectos a la forma: cuadrática y = ax2 + bx + c a una que
a(x – h)2 + k. está en la forma vértice de una ecuación
cuadrática, o y = a(x – h)2 + k.
a) x2 + 8x – 1 = En la forma vértice, el punto (h, k) será el

vértice, el cual es el punto más bajo de una
b) x2 – 6x + 2 = parábola (si el valor de a es positivo y la
parábola se abra hacia arriba) o el punto
c) x2 + 10x + 10 = más alto (si el valor de a es negativo y la
parábola se abre hacia abajo).
231
DIVISIÓN DE POLINOMIOS
Otra de las operaciones que se puede realizar Si m es igual que n

con polinomios es la división, puesto que para
realizar operaciones con polinomios se utilizan las am ÷ an = a0 = 1
propiedades de los números reales y además las Ejemplos:
leyes sobre las potencias ya utilizadas Matemática
Ujarrás 2016. 52 25
a) 52 ÷ 52 = = =1
52 25
Muchas son las justificaciones que se pueden
dar sobre el uso y desarrollo de esta operación;
a2
podemos decir, que su origen es netamente prác- b) a 2 ÷ a 2 = = a 2−2 = a 0 = 1
a2
tico, y que en la mayoría de los casos lo que se
pretende es resolver una necesidad inmediata: un 3. Si el exponente del denominador es el mayor,
caso concreto. También veremos casos donde ya el cociente será otra fracción de numerador 1
no son situaciones normales para nosotros, sino y denominador la base elevada a la diferencia
que su manejo nos va a permitir desarrollar desde los exponentes.
trezas matemáticas, otro de los objetivos de este
libro Matemática Zapandí 2016. Si m es menor que n
1
am ÷ an = n − m
Pero antes recordemos lo siguiente sobre la a
división de potencias.
Ejemplos:
1. Si el exponente del numerador es mayor que
el exponente del denominador se conserva la
a2 1 1
base y se le resta el menor de los exponentes a) = 6−2 = 4
a 6
a a
al mayor.
Si m es mayor que n
a2 1 1
am ÷ an = am – n b) = 4−2 = 2
a 4
a a
Ejemplos
x7
a) = x 7−6 = x1 = x Otras de las expresiones algebraicas que
x 6
se pueden simplificar son los productos
notables
b) y12 ÷ y6 = y12 – 6 = y6 3
(a
(a ++ b)
b)3
a
a )) (a +
= (a
= b)33 −1
+ b) −1
= (a
= + b)
(a + b)2
2
(a + b)
(a + b)
2. Si los exponentes son iguales, se trata de la
división de un número por sí mismo, el cociente (7x +
(7x 1)44
+ 1) 4−2 2
b)
b) = (7x
= + 1)
(7x + = (7x
1)4 − 2 = + 1)
(7x + 1)2
valdrá 1. (7x +
(7x + 1)
1)
2
2
232
Tenga presente que la base se conserva y se c) Dividir – 5a4b3 entre – a2b8

restan los exponentes; en el caso de (a + b) el
Solución:
exponente es el número 1.
☞ IMPORTANTE: En Álgebra la división se

indica generalmente por la línea fraccionaria.
1
b −5 =
b5
Veamos otros ejemplos de división de
polinomios, en este caso división de
monomios entre monomios
a) Dividir – 8(x3y)4 entre 2(x2y2)3

− 8(x 3 y)4
− 8(x 3 y)4 entre 2(x 2 y 2 )3 =
2(x 2 y 2 )3 d) Dividir – 20x2y3 entre 4x6y7
Solución:
− 8x12 y 4
= − 20x 2 y 3 ÷ 4x 6 y 7 =
2x 6 y 6
− 20x 2 y 3
=
4x 6 y 7
− 4 • 2 x12 − 6
= − 5x 2 − 6 y 3 − 7 =
2 y6 − 4
− 5
− 5x − 4 y − 4 =
x4 y 4
− 4x 6
=
y2

Importante:
v Para dividir este tipo de monomios con parénte- Recuerde:
sis, aplicamos la ley de potencias: para elevar
Si dividen o simplifican el coeficiente del
a potencia un producto: (ambn)x = am•xbn•x .
dividendo entre el coeficiente del divisor
− 4x 6 y a continuación se escriben las letras en
v Para obtener el cociente utilizamos
y2 orden alfabético, poniéndole a cada letra
las leyes de signos estudiadas de división de
un exponente igual a la diferencia entre
potencias de igual base.
el exponente que tiene en el dividendo y
b) Dividir 4a3b2 entre – 2ab el que tiene en el divisor. El signo estará
Solución:
4a 3b2 ÷ − 2ab dado por la ley de signos.
4a 3b2
=
− 2ab
− 2a 2b
233
Así.
ACTIVIDAD 1
(12 + 9) ÷ 3 = 12 ÷ 3 + 9 ÷ 3 = 4 + 3 = 7
Efectúe las siguientes divisiones. O así.

12 + 9 12 9
= + = 4+3=7
(x x )
2 3 4
3 3 3
1. = __________
(x 4 )3
Esto también se cumple en la división de los
binomios por los monomios.
3(x 2 y 3 )2 En general:
2. = __________
−18(xy)4 a+b a b
= +
x x x
−(a 2b 3 )4 Donde x es un monomio distinto de cero.

3. = __________
3ab 4
Consideremos algunos ejemplos.
Ejemplo 1
−(2m6n3 )5
4. = __________
4(−3m2n3 )2 Dividir 15a3b2 – 9ab entre 3ab
15a 3b2 − 9ab

=
3ab
−6(p2 q3 )2
5. = __________
12p7 q2
15a 3b2 9ab
− =
3ab 3ab
2(x 4 y 3 )2
6. = __________ 5a 2b − 3
−3(xy)5
Ejemplo 2
I. División de un binomio
por un monomio Dividir –81m4n8+108m8n4 entre –9m3n3
El cociente de un binomio por un monomio es la

− 81m4n8 + 108m8n4
suma de los cocientes, que resultan de dividir cada =
− 9m3n3
uno de los términos del binomio por el monomio.
Veamos cuál es la razón. − 81m4n8 108m8n4

+ =
Una forma de simplificar la expresión numérica − 9m3n3 − 9m3n3
(12 + 9) ÷ 3 es usar las propiedades conocidas.
9mn5 − 12m5n
234
Ejemplos:
ACTIVIDAD 2
1. Dividir (3a3 – 6a2b + 9ab2) entre 3a

Determine los cocientes.
3x 2 + 9x
1. = ____________
3x
5y + 15
2. = ____________
10

35p m + 75p m
4 2 3
2. Dividir (6a8b8 – 3a6b6 – a2b3) ÷ 3a2b3
3. = ____________
5p2m
(6a b 8 8
)
− 3a 6b6 − a 2b 3 ÷ 3a 2b 3 =
35m q − 15m q
4 3 5 2
4. = ____________
−5m3 6a 8b8 − 3a 6b6 − a 2b 3
=
3a 2b 3
64a 2b 3 − 48a 4b 3
5. = ____________
− 4a 2b2 6a 8b8 3a 6b6 a 2b3
− − =
3a 2b 3 3a 2b 3 3a 2b 3
5a 2b2 − a 2b2
6. = ____________
ab2 1
2a 6b5 − a 4b 3 −
3
4a 2b 3 − 6a 2b5
7. = ____________
24ab2
− 2a 6b 3 − 16a 2b 3 ACTIVIDAD 3

8. = ____________
− 6ab
Determine los cocientes de
1. (x 3
)
+ 10x 2 − 8x entre −2x
II. División de un trinomio por un
monomio
2. ( 4x 3
)
+ 6x − 5 entre 2
Para dividir un trinomio por un monomio se
dividen cada uno de los términos del trinomio por
el monomio separando los cocientes parciales
3. ( 3a 3
)
− 5ab2 − 6a 2b 3 entre −2a
con sus propios signos, lo que representa la Ley

Distributiva de la división. 4. (x 3
)
− 4x 2 + x entre x
235
5. ( 4x 8
)
− 10x 6 − 5x 4 entre 2x 3
6. (6m 3
)
− 8m2n + 20mn2 entre − 2m
2. ( 4x 3
)
+ 6x − 5 entre 2
3. ( 3a 3
)
− 5ab2 − 6a 2b 3 entre −2a
4. ( x − Matemática
3 2 - EL MAESTRO EN CASA
4x + x ) entre x
5. ( 4x 8
)
− 10x 6 − 5x 4 entre 2x 3 x2 – 1 x + 1 5. Se divide el primer térmi-
–x2 – x x–1 no del residuo parcial
–x – 1 (–x – 1) por el primer
6. (6m 3
)
− 8m2n + 20mn2 entre − 2m
término del divisor
(x + 1); así (x ÷ –x = –1
7. (x 4
)
− 5x 3 + 15x entre − 5x x2
– 1 x + 1 6. Se multiplica este segun-
–x – x
2
x–1 do término del cociente
–x – 1 por el divisor;
8. ( − 2m n 2 3
)
− 14mn3 − 6mn entre −8mn
–(x + 1) –1(x + 1) = –x – 1. Luego
III. División de un binomio
0 se resta del dividendo
entre un binomio
parcial. Observe que
Cuando estudiamos la operación división, cada término del produc-
nunca pensamos que llegaríamos a dividir otra to cambió a su opuesto.
cosa que no fueran "números". Debido a esto tenemos
Casos semejantes a 37 ÷ 4 eran muy familiares. el residuo 0.
37 4 De acuerdo al procedimiento anterior se tiene

-36 9 que dividir x2 – 1 entre x +1 es igual a x –1.
1
Otro ejemplo
Es decir 37 = 9 • 4 + 1
Dividor (4x2 – 1) entre (2x + 3)
Una situación similar se presente con los po-
linomios de una sola variable, tales como x2 – 1, Solución:
x2 – 7x + 1 y muchos otros más. Lo ordenamos descendentemente así obsérvese
Dividir x – 1 entre x + 1
2 que hay que dejar el espacio para el polinomio
ausente x en el binomio dividendo (4x2 – 1)
Solución Procedimiento
4x2 – 1 2x + 3
x2 – 1 x + 1 1. Se ordenan los binomios
– (4x2 + 6x) 2x – 3
en forma descendente.
– 6x – 1
x ____ – 1 x + 1 2. Se deja el espacio para
2
–(– 6x – 9)
el término de grado 1 (x)
8
x _____– 1 x + 1 3. Se divide el primer térmi-
2
1. Dividimos (4x2) ÷ (2x) = 2x.
x no del dividendo por el
primer término del divisor 2. Multiplicamos 2x(2x + 3) = 4x2 + 6x.
(x2 ÷ x = x). 3. El resultado anterior lo restamos de
x2 – 1 x + 1 4. Se multiplica este primer (4x2 – 1).
–(x + x)
2
x término del cociente por
–x – 1 el binomio divisor; 4. Dividimos el primer término del residuo par-
x(x+1) = x2 + x. Este cial (–6x – 1) por el primer término del divisor
resultado se resta del (2x + 3)
dividendo (x2 – 1). (– 6x) ÷ (2x) = – 3
236
5. Multiplicamos – 3(2x + 3) = – 6x – 9 y se lo Dividir (x2 – 5x + 7) por x+1

restamos a – 6x –1.
Solución Procedimiento
6. Obtenemos un residuo parcial 8. x2 – 5x + 7 x+1 1. Se ordenan los poli
nomios en forma
Así entonces tenemos que dividir
descendente.
4x2 – 1 entre 2x + 3 es igual al cociente 2x – 3 x2 – 5x + 7 x + 1 2. Se divide el primer
y un residuo 8 x término del divi-
Observe dendo por el primer
término del divisor
– 6x – 1 es igual – 6x – 1 esto es – 6x – 1 (x2 ÷ x = x)
–(– 6x – 9) + 6x + 9 + 6x + 9
x2 – 5x + 7 x + 1 3. Se multiplica este
0 + 8 8
–(x2 + x) x primer término del
– 6x + 7 cociente por el poli-
nomio divisor;
ACTIVIDAD 4 x (x+1) = x2 + x. Ese
Divida. resultado se resta
del dividendo
1. (2 – 4b2) entre (1 + b) (x2 – 5x + 7).
x2 – 5x + 7 x + 1 4. Se divide el primer
2. (25 – 36x4) entre (5 – 6x2) – x2 – x x –6 término del residuo
– 6x + 7 parcial por el primer
3. (1 – x2) entre (1 – x) término del divisor
(– 6x ÷ x = – 6)
4. (2x2 – 18) entre (x + 3) x2 – 5x + 7 x + 1 5. Se multiplica este
– x2 – x x –6 segundo término del
5. (9 – x4) entre (3 – x2) – 6x + 7 cociente por el divisor;
+ 6x + 6 – 6 (x + 1) = – 6x – 6.
6. (10x2 – 6) entre (2x + 8) 13 Luego se resta del
dividendo parcial.
Recuerde que cada
7. (3x2 – 2) entre (x – 4)
término del producto
cambia por su opues-
8. (x2 – 9) entre (x + 5)
to. Debido a esto
tenemos el residuo 13.
Observe que hemos transformado el polinomio.

IV. División de un trinomio
por un binomio
Anteriormente hemos dividido un binomio por x2 – 5x + 7 = (x + 1) (x – 6) + 13
un binomio, también podemos dividir un trinomio dividendo divisor cociente residuo
por un binomio. Consideremos los siguientes:
237
Veamos otros ejemplos. orden de las potencias, y con sentido contrario u

opuesto en el resutlado del producto..
2. Dividir (x2 + x3 + 2) por 1 + x2
Para dividir dos polinomios ordenamos a ambos x3 + x2 + 0x + 2 x2 + 1

en forma descendente: – x3 – x x + 1
x – x +2
2
x3 + x2 + 2 por x2 + 1
– x2 –1
Colocamos los polinomios ya ordenados en
forma descendente, como lo hacemos para
Restamos x2 + 1 de x2 – x + 2
una división de números reales:
divisor
x3 + x2 + 0x + 2 x2 + 1
(x3 + x2 + 2) ÷ (x2 + 1) – x3 – x x + 1
dividendo x – x+2
2
cociente
– x2 – 1
Dividimos la potencia de mayor exponente del –x+ 1
dividendo por la mayor potencia del divisor. residuo
Así: x3 ÷ x2 = x, x3 + x2 +2 x2 + 1
x Recuerde:
Se multiplica este primer término del cocien- Dejamos de dividir cuando el grado del
te por el polinomio divisor x(x2 + 1) = x3 + x residuo (– x + 1) es menor que el grado
de divisor (x2 + 1)
Restamos este resultado del dividendo: Por lo tanto
x + x + 0x + 2
3 2
x + 1
2
x3 + x2 + 2 = (x2 + 1) (x + 1) + (– x + 1)
– x3 – x x
x – x +2
2 dividendo divisor cociente residuo
Repetimos el proceso, dividimos la potencia 3. Vamos a dividir: (x3 – 2x – 35) ÷ (x + 5)

de mayor exponente del polinomio x2 – x + 2 por
Colocamos los polinomios ordenados en po-
la potencia de mayor exponente del divisor x2 + 1,
tencias de mayor a menor:
es decir: x2 ÷ x2 = 1.
x3 + x2 + 0x + 2 x2 + 1 x2 – 2x – 35 x+5
– x3 – x x + 1

x – x +2
2
Dividimos la potencia de mayor exponente del

dividendo por la potencia de mayor exponente
Multiplicamos 1 • (x2 + 1) = x2 + 1 y colocamos
del divisor:
este resultado debajo del dividendo, respetando el
238
Así, x2 – 2x – 35 x+5 Restamos:

x x2 – 2x – 35 x+5
– x2 – 5x x–7
x2 ÷ x = x
– 7x – 35 cociente
Multiplicamos el resultado por el divisor: + 7x + 35
x (x + 5) = x2 + 5x 0
Colocamos este resultado debajo del dividen- residuo

do, respetando el orden de las potencias y
con signo opuesto al resultado del producto
x (x + 5) = x2 + 5x esto es – x2 – 5x. En este caso, hemos obtenido un residuo
igual a cero.
x2 – 2x – 35 x+5
–(x2 + 5x) x Decimos entonces que el polinomio
x – 2x – 35 es divisible por el polinomio x + 5
2
Restamos este resultado del dividendo: Por lo tanto, tenemos que
x2 – 2x – 35 x+5 x2 – 2x – 3 = (x + 5)(x – 7)
– x2 – 5x x
– 7x – 35
Repetimos el proceso, dividimos la potencia División sintética

de mayor exponente de –7x – 35 por la potencia
A. División de un trinomio entre un binomio de la
de mayor exponente del divisor: –7x ÷ x = –7
forma (x - a), siendo a un número real.
1. Analicemos la división siguiente:

x2 – 2x – 35 x+5
–(x2 + 5x) x–7
–7x – 35 x2 – 5x + 7 x + 1
– x2 – x x – 6
Multiplicamos –7(x + 5) = –7x – 35 y colo- – 6x + 7
camos este resultado respetando el orden de las + 6x + 6
potencias y con signo opuesto, 7x + 35.
13
x2 – 2x – 35 x + 5 Para resolver este tipo de divisiones se creó

– x2 + 5x x–7 un método más rápido y sencillo donde se utiliza
– 7x – 35 solo los coeficientes.
+ 7x + 35
En lugar de escribir todos los pasos, veamos
el siguiente arreglo de números.
239
coeficientes del Siempre consideramos 2. Divida (5x2 + 2 + 7x) por (2 + x)

dividendo del binomio (x – a) el valor opuesto
de a o bien lo podemos hacer así: Antes de comenzar a dividir utilizando división
x – a = 0 cuando x = a sintética, ordenamos el polinomio dividendo
5x2 + 2 + 7x en la forma descendente, así
1 – 5 7 –1 De donde podemos decir que 5x2 + 7x + 2. Lo mismo con el polinomio
2 + x = x + 2.
– 1 6 (x2 – 5x + 7) ÷ (x + 1) = x – 6
Utilizamos los coeficientes del dividendo y el valor
1 – 6 13 con un residuo (r) de 13
opuesto del número constante del polinomio divisor.
1(–1) + –5 –6 (–1) + 7
De esta manera:
coeficiente residuo
del cociente 5 7 2 –2

– 10 6
Observe:
a) El grado del cociente es un grado menor que 5 – 3 8

el grado del dividendo. (x – 6)
Recuerde:
b) El primer coeficiente es igual al primer coefi-
ciente del dividendo (1) El coeficiente del cociente es un grado menor:
5x – 3
c) Cada uno de los demás coeficientes del cociente
se obtiene multiplicando el coeficiente anterior El residuo es el último número donde se encuentra
por el opuesto de "a" y sumando este producto ubicado el cociente. Residuo = 8
al coeficiente siguiente del dividendo. Entonces, 5x2 + 7x + 2 = (5x – 3)(x + 2) y un residuo 8.
1 (– 1) + — 5 = – 6 y – 6 (– 1) + 7 = 13
d) El residuo (13) es igual al producto del último 2. Divida (3x2 + 6x – 7) por (x – 1)

coeficiente del cociente más el término cons- Utilizando los coeficientes del dividendo y el
tante del dividendo. valor opuesto del número constante del poli-
nomio divisor tenemos que:
Recuerde 3 6 –7 1
Como el grado del residuo ha de ser inferior

3 9
al del divisor que es 1, el residuo en estas
divisiones es siempre un número real. 3 9 2
Si al ordenar el polinomio en forma des- Cociente: 3x + 9
cendente falta un término, se completa
Residuo: 2
este con un cero.
Entonces 3x2 + 6x – 7 = (3x + 9)(x – 1) + 2
240
B. División de un trinomio entre un binomio de la 2. Dividir – 3x2 + 4x + 15 entre (3x + 5)

forma (ax + b)
Solución:
1. Dividir 4x – 9x + 1 por 2x + 3
2
El divisor es (3x + 5); este lo igualamos a cero así:
Solución: 3x + 5 = 0
Paso 1. Tomamos el divisor 2x + 3 y lo igua- 3x = − 5
lamos a cero; así: − 5
x =
2x + 3 = 0 3
2x = − 3 Considerando los coeficientes del polinomio así:
− 3
x = − 5
2 − 3 4 15
3
Consideramos los coeficientes del polinomio 15 − 45
=5
(trinomio) así: 3 3
− 3 9 0 Residuo
−3
4 – 9 1 – 3x + 9
2
− 12 45
=−6 Recuerde
2 2
47 Los números –3 y 9, excluyendo el re-
4 − 15 Residuo
2 siduo 0; debe ser divido por coeficiente
4x – 15
del divisor (x + 5); así;
Importante Por lo tanto al realizar la división sintética de

47 – 3x2 + 4x + 15 entre 3x + 5 se obtiene
Los números 4 y –15 excluyendo el residuo
2 como cociente: – x + 3 y residuo r: 0
deben ser divididos por el coeficiente del divisor
(2x + 3). Así tenemos que 4 = 2, − 15 = − 15 ,
2 2 2
por lo tanto, el cociente de (4x2 – 9x + 1) ÷ (2x + 3) ACTIVIDAD 5
47
es c: 2x – 15 y el residuo
2 2
Divida por división sintética.
x 2 + 5x + 6
Verifiquemos que: a) =
x+2
 15  47
4x 2 − 9x + 1 = ( 2x + 3 )  2x −  + x 2 − 15x + 56
 2  2 b) =
x−7
30 45 47
= 4x 2 − x + 6x − +
2 2 2
2 2
c) (n2
)
− 7n − 9 ÷ (n + 1) =
= 4x − 15x + 6x +
2
2
= 4x − 9x + 1 d) ( 4 − 8n + 3n ) ÷ ( 3n − 2) =
2
241
e) (x 2
)
− 7x + 5 entre (x − 3) =
x 2 − 15x + 56
b) x − 15x + 56 =
b) x−7 =
x−7
c) ((nn −−7n
2
− 9 ) ÷ (n + 1) =
7n − 9 ) ÷ (n + 1) =
c) RELACIONES Y ÁLGEBRA
2

d)
d)
((44−−8n + 3n ) ÷ ( 3n − 2 ) =
2
8n + 3n ) ÷ ( 3n − 2 ) =
2
División de un trinomio
e)
e)
((xx −−7x
2
2 + 5 ) entre (x − 3) =
7x + 5 ) entre (x − 3) = por un trinomio
Como recordaremos dado un polinomio P(x)
f)
f)
((xx −−xx−−66)) entre (x
2
2 − 3) =
entre (x − 3) = (polinomio dividendo) y otro D(x) ≠ 0 (polinomio
divisor), siempre existen y son únicos otros dos
g)
g)
((aa −−5a
2
2 + 1) entre ( a + 2 ) =
5a + 1) entre ( a + 2 ) =
polinomios C(x) (polinomio cociente) y R(x) (polino-
mio resto) tal que: P(x) = D(x) • C(x) + R(x) donde:
grado R(x) < grado D(x) ó R(x) = 0.
h)
h)
((2x − 7x + 1) entre ( x − 4 ) =
2
2x − 7x + 1) entre ( x − 4 ) =
2
Es decir que si dividimos como con reales la

notación simbólica representa esta división:
i)
i)
((3x + 5x + 1) entre ( 2x − 1) =
2
3x + 5x + 1) entre ( 2x − 1) =
2
P(x) D(x)
j)
j)
((10x + 8 − 7x ) entre ( − 3 + 5x ) =
2
10x + 8 − 7x ) entre ( − 3 + 5x ) =
2
R(x) C(x)
La división de polinomios, en este caso un

k)
k)
((11− 7x + x ) entre ( 4x + 1) =
2
11− 7x + x ) entre ( 4x + 1) =
2
trinomio por un trinomio, en general se realiza de
forma semejante a la de números de varias cifras,
l)
l)
((2x − 7x − 6 ) entre ( 2x + 1) =
4
2x − 7x − 6 ) entre ( 2x + 1) =
4 aunque las operaciones que realizamos rápidamen-
te con los números, con los polinomios las vamos
m)
m)
((7x − 29x + 1) entre ( 4x + 1) =
2
7x − 29x + 1) entre ( 4x + 1) =
2
indicando. El proceso es el siguiente:
1. Dividir 4x3 – 3x2 + 3 entre x2 – x + 1
Solución:
Así como puede observar, la división
que usted conoce desde la primaria ha evo-
lucionado grandemente, como también lo ha
hecho la humanidad; es por eso que debemos
ponerle atención para no quedarnos atrás en
el conocimiento humano. Tengamos presente
que el valor y utilidad que tuvo en su momento
la división que conoció en primaria son los
mismos que tiene en el presente esta forma Observe:
de división.
Con los polinomios dividendo y divisor orde-
nados de mayor a menor grado:
t Se divide el primer término del dividendo entre

el primero del divisor, dando lugar al primer
término del cociente.
242
t Se multiplica dicho término por el divisor y se 3. Dividir 6x3 – 16x2 – 8 entre 3x2 + x + 4
coloca debajo del dividendo con los signos
Solución:
contrarios, cuidando que debajo de cada tér-
mino se coloque otro semejante 6x3 – 16x2 – 8 ÷ 3x2 + x + 4
t Se suman los polinomios colocados al efecto,
6x3 – 16x2 – 8 3x2 + x + 4
obteniéndose un polinomio de grado menor al
– 6x3 – 2x2 – 8x 2x + 6
inicial.
– 18x2 – 8x – 8
t Se continua el proceso hasta que el resto ya
no se pueda dividir entre el divisor por ser de 18x2 + 6x + 24
menor grado. –2x – 16
Normalmente se dividen polinomios con una Respuesta: C(x) = 2x – 6 y de resto R(x) = – 2x + 16
sola variable (x) tanto en el dividendo como
en el divisor.
Respuesta: Como se ve se ha obtenido de co-
ACTIVIDAD 6
ciente C(x) = 4x + 1 y de resto R(x) = – 3x + 2.
Realice las siguientes divisiones:

2. Dividir x + 2x + 1 entre x + x + 1
3 2
Solución:
a) (2x4 + 11x2 – 3) ÷ (3x3 – 5x + 3) = ___________
x + 2x + 1
3
÷ x +x+1
2
x3 + 0x2 + 2x + 1 x2 + x + 1
b) (4x3 + 8x – 4) ÷ (2x2 – 4x + 1) = ___________
– x – x – x
3 2
x+1
– x + x + 1
2 2
– x2 – x – 1 c) (x3 – x2 – x) ÷ (x2 + x + 1) = ___________

0
Respuesta: C(x) = x + 1 y de resto R(x) = 0 d) (6x3 – 5x2 + x) ÷ (x2 – 2x – 1) = ___________
243
Matemática - EL MAESTRO EN CASA a) (2(−− 3a
7x)2b − a b ) entre ( 3a b ) = ___________
6 6 2 3 2 3
a) = _________________
4(2 − 7x)
TRABAJO INDIVIDUAL 1 b) ( − 10m n 7 4

) ( )
+ 12m3n8 entre 2m2 = ___________
(a 2b − 7b)2
b) = _________________
2(a 2b3 − 7b)2
5x − 2x + 6x
c) = ___________
1 Resuelva las siguientes divisiones. 3x 2
(x 2 y 2 − 1)4
c) = _________________
5(x− 7xy −
2 2
5 1)
2
− 4x 4 + 3x 3
a) ( − 3a b 6 6
) ( )
− a 2b 3 entre 3a 2b 3 = ___________ d)
3x 2
= ___________
−3(a 2 − b)4
d) = _________________
b) ( − 10m n 7 4
) ( )
+ 12m3n8 entre 2m2 = ___________
e)
5(a
6x 3−−b)
2 4
10x 2 + 8x
= ___________
2x
5x 3 − 2x 2 + 6x e)
( x − y )3 = _________________
c) = ___________
4 (− 108a
x − y ) b − 14a b + 2b
4 7 6 2 3 6
3x 2 f) = ___________
− a 2b6
− 7x 5 − 4x 4 + 3x 3
( )
4
d) = ___________ − 4 a 2 − c
3x 2 f) = _________________
( )
3
2. Simplifique las expresiones siguientes: 3 a2 − c
6x 3 − 10x 2 + 8x
e) = ___________
( )
4
(2 − 7x)2x
2
− 2 a 4b + 2
a) = _________________ g) = _________________
4(2 − 7x) (a b + 2)
4 2
− 108a 7b6 − 14a 2b 3 + 2b6

f) = ___________
(a 2b − 7b)2− a b
2 6
b) = _________________ 28x 2 y 2
2(a 2b − 7b) h) = _________________
7x
(x 2 y 2 − 1)4 25 ( a + b )
c) = _________________ i) = _________________
5(x 2 y 2 − 1)2 (a + b )2
−3(a 2 − b)4 ( 2x + 3y ) ( x + y ) =
d) = _________________ j) _________________
5(a 2 − b)4 ( x + y ) ( 3x + 2y )
e)
( x − y )3 = _________________ x 2 + 5x + 6
4(x − y )
4 k) = _________________
x+3
( )
4
− 4 a 2 − c
f) = _________________
( )
3
3 a2 − c
( )
4
− 2 a 4b + 2
g) = _________________
(a b + 2)
4 2
244
28x 2 y 2
h) = _________________
7x
3. Divida por a cada binomio.
a) ax + ay = __________
b) 3a – 7 ab = ___________
c) a2y – 3a5 = ___________
4. Efectúe las siguientes divisiones:
a) px2 + p por p ___________ d) – ax + ay por a __________
b) 3ax2 – 8ax2 por a ___________ e) – ax + ay por – a __________
c) mp – 7m por m ___________ f) am2 – 5a por a __________
5. Efectúe las siguientes divisiones
75a 5b 4 – 65a 3b 4 – 81m 4n 8 + 108m 8n 4

a) 3 3
= ________ b) = ________
– 5a b – 9m 3n 3
– 4b 2 – 6b + 8b 3 – 9nx 3 + 15n 2 x 2 – 3n
c) = ________ d) = ________
–2ab – 3n
6. ¿Cuál es el primer término del cociente de
a) x2 – 5x + 6 dividido por x – 3?
b) x2 –5x + 6 dividido por x – 2?
c) 8m2 – 10m – 3 dividido por 4m + 1?
d) 8 – 10n – 3n2 dividido por 2 – 3n?
245
7. Divida por el método de la división sintética.
a) a2 + 3a + 2 por a + 1 ___________ b) b2 + 5b + 4 por b + 1 ___________
c) c2 + 8c + 12 por c + 2 ___________ d) x2 – 3x – 40 por x + 5 ___________
e) x2 + 4x + 4 entre x + 2 ___________ f) (–9x2 + 3 + x) ÷ (x + 3) ___________
12 + 5x − 2x 7 − 9x + 8x 2 ___________
g) ___________ h)
4−x 3x − 1
D d
8. Divida por la forma las siguientes expresiones (D: dividendo, d: divisor, c: cociente;
r c
r: residuo)
23 − 11x 2 + 2x 3
a) = ___________ b) (3x2 – 7x + 2) ÷ (3x – 1) = ___________
2x − 3
c) 2x2 + 3x – 5 entre –2x – 5 = ___________ d) d2 – 5d – 24 entre d – 3 = ___________
e) 1 + c – 6c2 entre 1 + 3c = ___________
9. Divida por la forma: las siguientes expresiones.
a) p3 – 8p – 3 divido por p2 + 5p – 2
b) p3 – 8p – 10 dividido por p2 + 2p + 1
c) x4 + 2x + 1 dividido por x2 + x + 3
d) 6x3 – x + 3 dividido por 3x2 + 2x + 4
246
EXPRESIONES ALGEBRAICAS FRACCIONARIAS
Antes cuando estudiamos números racionales Además.

usamos fracciones de un tipo muy sencillo, aque-
llas cuyo numerador y denominador eran números a 2 − 7 es una fracción algebraica racional
1 donde el numerador es a2 – 7 y el
enteros. En la antigüedad ya se empleaban estas
denominador es 1. No olvide que una
fracciones sencillas: la palabra «fracción» procede
constante es un polinomio de grado
del latín «fractus» que quiere decir «roto», «quebra-
cero, con la excepción del 0.
do». Los romanos consideraban una fracción como
un todo roto, tal como una parte de un bastón o de Las expresiones algebraicas racionales tie-
un pastel, los romanos, como los babilonios antes nen las mismas propiedades que los números
que ellos, dividían un todo, o unidad, en sesenta- racionales.
vos y llamaban a estas partes «partes minutiae
Por ejemplo consideremos las siguientes frac-
primae» que significa «partecitas primeras» y por
ciones algebraicas.
una segunda división cada una de estas partes
se subdividía en otras sesenta «partes minutiae 2 “a” no debe ser 0. Esta observación nos
secundae» o «segundas partecitas». Este dio a22 indica que la expresión racional que corres-
origen con el tiempo a que un «minuto» fuera la a22 ponde al denominador debe estar definido
sesentava parte de una hora o de un grado y el a2 para todos los números reales menos el
«segundo» la sesentava parte de un minuto o 1 cero; así ℝ – {0}
3600 x
de hora o de grado. x 4 “y” no debe ser – 4. Esta observación
y+
También solían los romanos subdividir un todo y+ x 4 nos indica que la expresión racional que
en 12 partes llamadas cada una «uncial» de don- y + 4 corresponde al denominador debe estar
de se derivan la palabra onza y la inglesa «inch» definido para todos los números reales
(pulgada). En el sistema inglés de medidas Troy, x + y menos el –4, así ℝ – {–4}
xx +
− y3
la libra está subdividida en 12 onzas. + y3 “x” no debe ser igual a 3. Esta observación
x−
x − 3 nos indica que la expresión racional que
corresponde al denominador debe estar
Fracción algebraica racional definido para todos los números reales
Llamamos fracción algebraica racional a toda menos el 3, así ℝ – {3}
a
expresión de la forma (a sobre b), donde a o b,
b
o ambos, son polinomios y además el denominador RECUERDE
es un polinomio no nulo.
En adelante y salvo indicación en con-
x 2 + 3x − 10
Por ejemplo, trario supondremos que los valores de
3x + 2
la variable o variables que aparezcan en
significa (x + 3x –10) ÷ (3x +2)
2
un denominador son tales que no anulen
dicho denominador.
247
También, en una fracción algebraica, al igual 2(b + 5)

B)
que una fracción numérica, es posible multiplicar 4b + 20
o dividir el numerador y el denominador por un C��
omo se puede observar, no se puede reali-
mismo factor (diferente de cero), obteniéndose así zar directamente ninguna simplificación. Sin
una fracción equivalente a la fracción dada. embargo podemos factorizar por factor común
el denominador así: 4b + 20 = 4 (b + 5)
2(b + 5) 2(b + 5) 2 1
= = =
4b + 20 4(b + 5) 4 2

C) a − b
2 2
a 2 + ab
Aquí tampoco podemos simplificar directa-
mente; por tanto procedemos previamente a
En la práctica se presenta muchas veces la descomponer en factores el numerador y el
necesidad de simplificar fracciones algebraicas. denominador. Debemos combinar los métodos
Para ello debe tener presente que: de factorización: por producto notable y factor
Simplificar una fracción algebraica consiste común.
en dividir el numerador y el denominador por un a 2 – b2 = (a − b)(a + b)
mismo factor que sea común a ambos. a 2 + ab = a(a + b)
Ejemplos
Simplificar las fracciones algebraicas siguientes: a 2 − b2 (a − b)(a + b) a − b
Luego tenemos = =
16x 2 y a 2 + ab a (a + b) a
A)
2x 2 y 3
Para simplificar esta fracción algebraica, di- 2x 2 − 3x − 2
D)
vidimos el numerador y el denominador por x 2 + 3x − 10
Factorizando ambos trinomios tenemos por el
2x2y (que es el mayor factor común a ambos).
método de inspección.
Luego resulta
2x 2 − 3 − 2 (2x + 1)(x − 2) 2x + 1
= =
x 2 + 3x − 10 (x + 5)(x − 2) x+5

Observe:
Recuerde
El numerador y el denominador en la expre-
x−4
sión racional o fracción algebraica parecen
4−x
no tener ningún factor común diferente de 1. Sin
embargo, ya que (x – 4) y (4 – x) son inversos
aditivos, podemos reescribir uno de ellos como
inverso del otro.
248
Así tenemos que para proceder a simplificar 6) Sean A = 3x3 + 9x2 y B = x2 + 6x + 9

esta expresión hacemos
a) Calcule y simplifique
x−4 −1 (4 − x) b) Halle el valor numérico de C cuando x = – 5
1) = = −1
4
x−4 x (4(4
−1 − x)
− x)
1) = = −1 c) ¿Para qué valores de x (x ∈ ℝ) está definida
4−x (4 − x)
Otros ejemplos semejantes a este. la expresión C?
3x − 6 3(x − 2)
2) = Solución
2 −−x6 3(x
3x 2 −−x2) Se factoriza el numerador
2) = 3x 3 + 9x 2 3x 2 (x + 3)
2−x 23(x
− x− 2) 2 – x = –(– 2 + x) = – 1(x – 2) a) C= =
= x 2 + 6x + 9 (x + 3)(x + 3)
−1(x 2)
3(x −−2)
= 3x 2
3−1(x − 2) =
= = −3 x+3
−1
3
= = −3 Simplificamos
−1
1− y 2 (1− y)(1+ y) Combinamos

3) =
y − 4y + 3 (y − 1) (y − 3)
2
métodos de
−1 (y − 1)(1+ y) factorización.
=
(y − 1)(y − 3)
−1(1+ y)
=
( y − 3)
−1− y
=
( y − 3)

A
c) Los valores donde está definida C =
B
son todos ℝ – {– 3}
x −1
7. Por cual expresión debe amplificarse
5
para obtener como resultado x − 1 ?
2
5x + 5
Solución
x2 − 1
Como se dice que el resultado es ;
5x + 5
Observe: Podemos aplicar la operación inversa de la
amplificación (la simplificación) es proceso
Como 2 = 0,4 x 5
nos indicará la expresión para amplificar.
tenemos que (5n + 2) = (5n + 0,4 x 5)
= 5 (n + 0,4)
249
Veamos: 2a − 3
g) _________
x 2 − 1 (x − 1)(x + 1) (a − 7)2
=
5x + 5 5(x + 1)
x −1 x+3
= h) _________
5 x(x + 2)
Entonces, podemos decir que x + 1 es la ex-

b +1
presión que amplifica a x − 1 para obtener i) _________
x2 − 1 5 b2 − 9
5(x + 1)
3c
j) _________
c 2 − 7c − 18
Respuesta: Debe ampliarse por (x + 1)
B) Simplifique tanto como sea posible:

x2 – 1 es una diferencia de cuadrados
5x + 5 = 5(x + 1) se factoriza por factor común.
ACTIVIDAD 1
A) Diga para qué valores están definidas las

fracciones algebraicas siguientes.
250
4c 2 + 7c − 15
22) = ____________
c 2 + 12c + 27
3x 2 − 7x − 20
23) = ____________
2x 2 − 5x − 12
4y 2 + 20y + 25
24) = ____________
2y 3 + 3y 2 − 5y
C. Sean A = 3a2 + 2a – 8 y B = 9a2 – 16.

A
1) Calcular y simplificar C =
B
2) Hallar el valor numérico de C cuando a = –4
3) ¿Para qué valores de a (a ∈ ℝ) está definida

la expresión C?
m+n
D. ¿Por cuál expresión debe amplificarse
2
para obtener como resultado m − n ?
2 2

2m − 2n
x+4
E. La expresión se obtiene al simplificar
x −1
una fracción cuyo
numerador era x2 + 5x + 4. ¿Cuál era la fracción

original?
2a − 3
F. La expresión se obtiene al simplificar
3a + 1
una fracción cuyo denominador era 6a2 + 11a + 3.
¿Cuál era la fracción original?
Suma y resta de fracciones

algebraicas
Denominadores iguales
Para sumar y restar fracciones algebraicas con
denominadores iguales, sumamos o restamos los
numeradores y escribimos la suma o diferencia
sobre el denominador común.
251
A. EJEMPLOS Sumar y simplificar. 2y 2 + 4y − 3 y 2 − 2y − 12 2y 2 + 4y − 3 − (y 2 − 2y − 12)

2. − =
4x 5x 4x + 5x Se escribe la suma sobre el y+3 y+3 y+3
1. + = denominador común.
3 3 3 2y 2 + 4y − 3 − y 2 + 2y + 12
Sumamos los términos =
9x y+3
= semejantes del numerador.
3 y 2 + 6y + 9
Simplificamos =
= 3x y+3
(y + 3)(y + 3)
6a 2 4a 2 6a 2 + 4a 2 =
2. + = (y + 3)
a+2 a+2 a+2
=y+3
10a 2
=
a+2
Podemos sumar o restar cualquier número
de expresiones con denominadores comunes su-
2x 2 + 3x − 7 x 2 + x − 8 2x2 + 3x − 7 + x2 + x − 8 mando o restando los numeradores y colocando
3. + =
2x + 1 2x + 1 2x + 1 el resultado sobre el denominador común.
3x2 + 4x − 15
=
2x + 1
(x + 3)(3x − 5) ACTIVIDAD 2
=
2x + 1
Se factoriza para buscar posibles factores comunes.
Efectuar cada una de las operaciones indi-
cadas.
B. EJEMPLOS. Restar y simplificar. 3a 2a

a) + = ____________
5 5
3m m − 4 3m − (m − 4)
1. − = 6m 8m
m+2 m+2 m+2 b) + = ____________
3m − m + 4 11 11
=
m+2
7x 2x
2m + 4 2(m + 2) c) − = ____________
= = 10 10
m+2 (m + 2)
=2
18xy 11xy
d) − = ____________
7 7
Los paréntesis son necesarios orque se debe restar
el numerador completo. 4x + 3 3x + 4
e) + = ____________
x+2 x+2
Simplificamos.
−6m m − 10
f) + = ____________
m−5 m−5
252
EJEMPLOS
1. Encontrar el mcd de 8x2y2 y 12xy3
8x2y2 = 2 • 2 • 2 • x • x • y • y
12xy3 = 2 • 2 • 3 • x • y • y • y
mcd = 2 • 2 • 2 • 3 • x • x • y • y • y = 24x2y3
2. Encontrar el mcd de x2 + 5x – 6 y x2 – 1
x2 + 5x – 6 = (x + 6)(x – 1)
x2 – 1 = (x – 1)(x + 1)
mcd = (x + 6)(x + 1)(x – 1)
3. Encontrar el mcd de x2 + 4 y x+1
Como estas expresiones no son factorizables,

el mcd es su producto, (x2 + 4)(x + 1).
Suma con denominadores diferentes

Para sumar expresiones racionales con deno-
minadores diferentes,
1. Encontramos el mcm de los denominadores.
Suma y resta de fracciones algebraicas
2. Escribimos cada expresión racional como una
Denominadores diferentes
expresión equivalente con el (mcd). Para es-
Mínimo común denominador (mcd) cribir una expresión equivalente, multiplicamos
por una expresión equivalente a 1.
Para sumar fracciones algebraicas racionales
con denominadores diferentes, primero es nece- 3. Sumamos los numeradores. Escribimos la
sario encontrar el mínimo común denominador suma sobre el (mcd).
de éstas. EJEMPLOS Sumar y simplificar.
5x 2 7x 5x 2 7x
a) + = +
Cómo encontrar el mínimo común de- 8 12 2 • 2 • 2 2 • 2 • 3
nominador (mcd) 5x 2 3 7x 2
= • + •
2•2•2 3 2•2•3 2
Para encontrar el mcd de dos o más ex-
presiones algebraicas, 15x 2 + 14x
=
24
1. Factorizamos cada expresión.
x(15x + 14)
=
2. Formamos el producto usando 24
cada factor el mayor número de El mcm de los denominadores es 2 • 2 • 2 • 3 = 24
veces que aparece. 2
Multiplicamos cada térnino por una forma del número 1 = 2 para
obtener el mcd.
253
3 5 3 x −1 5 x +1 3 x x +1
b) + = • + • d) Resolver + + 2
x +1 x −1 x +1 x −1 x −1 x +1 x −1 x +1 x −1
3(x − 1) + 5(x + 1) Solución
=
(x + 1)(x − 1)
3 x x +1 3 x x + 1
3x − 3 + 5x + 5 + + = + +
= x − 1 x + 1 x2 − 1 x − 1 ( x + 1) ( x − 1) ( x + 1)
(x + 1)(x − 1)
3 ( x + 1) x ( x − 1) x +1
8x + 2 = + +
= ( x − 1) ( x + 1) ( x − 1) ( x + 1) ( x − 1) ( x + 1)
(x + 1)(x − 1)
3x + 3 + x2 − x + x + 1
2(4x + 1) =
=
(x + 1)(x − 1)
( x − 1) ( x + 1)
x2 − 2x + 1+ 2x2 + 2x
El mcd es (x + 1)(x – 1)
=
( x + 1) ( x − 1)2

x2 + 3x + 4
=
Como el numerador y denominador no tienen ( x + 1) ( x − 1)
factor común, diferente de 1, no podemos simpli-
ficar más.
x −1 2x
c) Resolver 2 + 2
x − 1 x − 2x + 1 Resta con denominadores diferentes
Solución
EJEMPLOS Restar y simplificar
x −1 2x 1 2x x+2 x +1 x+2 x+4 x +1 x − 4
+ 2 = + 1) − = • − •
x − 1 x − 2x + 1 x + 1 ( x − 1)2
2
x−4 x+4 x−4 x+4 x+4 x−4
=
( x – 1)2 + 2x ( x + 1) =
(x + 2)(x + 4)
−
(x + 1)(x − 4)
( x + 1) ( x – 1)2 (x − 4)(x + 4) (x + 4) (x − 4)
x 2 – 2x + 1+ 2x 2 + 2x (x + 2)(x + 4) − [(x + 1)(x − 4)]

= =
( x + 1) ( x − 1) 2
(x + 4)(x − 4)
3x 2 + 1 x 2 + 6x + 8 − (x 2 − 3x − 4)
= =
( x + 1) ( x − 1)2 (x − 4)(x + 4)
x 2 + 6x + 8 − x 2 + 3x + 4
=
(x − 4)(x + 4)
Factorizamos cada uno de los denominadores
9x + 12
x2 – 1 = (x + 1)(x – 1) =
(x − 4)(x + 4)
x2 – 2x + 1 = (x – 1)2
mcd = (x + 1)(x – 1)2
mcd = (x – 4)(x + 4)
Restamos los numeradores.
254
El mínimo común divisor es 4(n + 3)(n +3)
2x + 6 x+5
3) − 2
x − 3x x − 4x + 3
2
Solución:
Se factorizan los denominadores
x2 – 3x = x(x – 3)
x2 – 4x + 3 = (x – 3) (x – 1)
El mínimo común múltiplo ó sencillamente el
mínimo denominador común es x (x – 3) (x – 1).
Por lo tanto:
ACTIVIDAD 3

A. Encontrar el mínimo común múltiplo (mcm).
1. c2d, cd2
2. 2x2, 6xy
3. a – b, a + b
4. m – 6, m + 6
5. 3(a – 3), 6 (3 – a)
Para sumar o restar fracciones algebraicas hay que obtener el
6. 4(b – 1), 8(1 – b)
común denominador.
Después igual que con los números, basta sumar o restar los 7. x + 2, x – 2
numeradores.
255
1 1 b
f) 3 2
, 3 2
y
b + b − 6b b − 6b b−2
RELACIONES Y ÁLGEBRA 1 x 1
Matemática - EL MAESTRO EN CASA g) x 2 − 10x + 25 , x 2 − 25 y x 2 + 10x + 25
8. x + 3, x – 3 1 c 1
h) 2
, 2
y 2
c +c c + 2c + 1 c −1
9. x2 – 4, x2 + 5x + 6
10. x2 + 3x + 2, x2 – 4 1 x−2 x−3

i) 2
, 2
y
x + 2x − 3 x − 4x + 3 x2 − 9
11. t3 + 4t2 + 4t, t2 – 4t
12. y3 – y2, y4 – y2
C. Sumar y simplificar.
13. a + 1, a2 – 1
a2 3a 2
14. x2 – y2, x2 + 2xy + y2 1. + = _____________
2 8
15. m2 – 5m + 6, m2 – 4m + 4
8y 2y
16. 2x2 + 5x + 2, 2x2 – x – 1 2. + = _____________
10 5
4x 8x
B. Reduzca a común denominador. 3. + = _____________
15 25
x+2 x+3
a) y
x x2
2 5
4. + = _____________
x x2
2x + 6 x
b) y 2
x −1 x +x+2 5 7
5. + = _____________
6a 8a
1 4
c) 2
y x+y 3x + y
x +x−2 x+2 6. + = _____________
2
xy x 2y
5 v
d) 2
y 2 3 3
v + 2v + 1 v − 3v − 4 7. + = _____________
x−2 x+2
1 x + 2 1 3 2
e) 4 2
, 2
y 8. + = _____________
x −x x + 2x + 1 x x +1 3x
1 1 b x+4 x
f) , y 9. + = _____________
3
b + b − 6b 2 3
b − 6b 2
b−2 x x+4
x x−5
1 x 1 10. + = _____________
g) , y x−5 x
x 2 − 10x + 25 x 2 − 25 x 2 + 10x + 25
1 c 1
h) 2
, 2
y 2
c +c c + 2c + 1 c −1
256
1 x−2 x−3
x 1 Multiplicación de fracciones
11. + 2 = _____________
x + 2x + 1 x + 5x + 4
2
algebraicas
Como vimos anteriormente, el producto de
7 5
12. 2 + = _____________ números racionales se calcula multiplicando los
a + a − 2 a 2 − 4a + 3
numeradores y los denominadores.
3 5 3 • 5 15
• = =
4 6 4 • 6 24
También multiplicamos fracciones algebraicas
D. Restar y simplificar. de la misma manera.
5x + 3y 3x − 4y Ejemplos
1. − = ____________
2x 2 y xy 2
Efectuar las multiplicaciones siguientes y sim-
plificar el producto.
5 3
2. − = ____________
x+5 x−5
5a 3 2 5a 3 • 2 Multiplicamos los
a) • = numeradores y los
4 5a 4 • 5a
x 2 denominadores
3. − = ____________ 10a 3
x 2 + 2x + 1 x 2 + 3x + 2 = Se simplifica
20a
x 5 a2
4. 2 − 2 = ____________ =
x + 11x + 30 x + 9x + 20 2

3a 3b 15b
b) • 2 3
10 6a b
E. Determinar, entre las siguientes expresiones,
las que son equivalentes. Solución: Tanto los numeradores como los
denominadores monomios se multiplican
como antes lo hicimos. Luego, procedemos
a simplificar.
3a 3b 15b 3 • 15 • a 3 • b • b
• 2 3 =
10 6a b 10 • 6 • a 2b 3
45 a 3 b2
=
60 a 2b 3
3a
=
4b
18x 2 y x + y
c) • =
x 2 − y 2 6xy
257
Solución: Aquí primeramente debemos facto-

rizar la diferencia de cuadrados que aparece ACTIVIDAD 4
en el primer denominador y luego se simplifica
la expresión. Efectúe las multiplicaciones siguientes y sim-
plifique tanto como sea posible
18x 2 y x + y 18x 2 y (x + y) 3x
• = • •
x −y
2 2
6xy (x + y)(x − y) 6xy x − y
3x 2 − 11x + 10 2x
d) • 2 =
8x 2
x − 2x
(3x − 5)(x − 2) 2x 3x − 5
Solución: • =
8x 2 En estex(x −caso
2) se 4xfactoriza
2 por ins-
pección el numerador del primer factor y por
factor común el denominador del segundo
3x 2 − 11x + 10 2x
d) factor. 2 • 2 =
8x x − 2x
(3x − 5)(x − 2) 2x 3x − 5
• =
8x 2
x(x − 2) 4x 2
Otros ejemplos donde se combinan diferentes

métodos de factorización es el siguiente
258
División de fracciones algebraicas

Podemos dividir fracciones algebraicas con el
mismo procedimiento que utilizamos para dividir
dos números racionales. Para dividir fracciones
algebraicas, multiplicamos la primera expresión
por el recíproco del divisor.
EJEMPLOS. Dividir y simplificar.
8n 5 2n 2 8n 5 9
1. ÷ = • Factorizamos e identificamos los factores comunes.
3 9 3 2n 2 Simplificamos
72n 5
=
6n 2
4 2
= 12n 3  x + 2
4
 x + 2 (x + 2) (x + 2)
2
5.   ÷   = ÷
3 2 34 22
Multiplicamos por el recíproco de divisor.
4
Multiplicamos los numeradores y los denominadores. (x + 2) 4
= • 2
Simplificamos 81 (x + 2)
4 2
2x + 8 x + 4 2x + 8 9 = (x + 2)
2. ÷ = • 81
3 9 3 x+4
(2x + 8)(9) Elevando a potencia una fracción algebráica
=
3 (x + 4)
2(x + 4)(9)
=
3 (x + 4)
=6
Simplificamos utiliando división de potencias
Multiplicamos por el recíproco del divisor.
Multiplicamos (x + 2)4
= (x + 2)4 − 2
Factorizamos y simplificamos. (x + 2)2
x +1 x +1 x +1 x + 3
3. ÷ = •
x + 2 x + 3 x + 2 x +1 x 2 ( x − 1) x 2 ( x − 1) x 2 − 9
x2 + x
(x + 1)(x + 3) 6) ÷ = •
= x 2 + 5x + 6 x 2 + 9 x 2 + 5x + 6 x 2 − x
(x + 2)(x + 1)
x 2 ( x − 1) • ( x − 3) ( x + 3)
x+3 =
= ( x + 3) ( x + 2 ) x ( x − 1)
x+2
x ( x − 3)
=
Multiplicamos por el recíproco del divisor. x+2
Multiplicamos y simplificamos.
259
ACTIVIDAD 5
2x x2 + x
A. Hallar el resultado de ÷
x +1 x + 5
5x + 10 3x + 6
B. Hallar el resultado de ÷
x2 − 1 x +1
C. Efectúe las siguientes divisiones y simplifique.
Operaciones combinadas con

fracciones algebraicas
A. Sin signos de agrupación
5u − 3 2 + u 4u − 5
Ejemplo 1. Resolver − 2 + 2
a 2u au au
Solución
En esta expresión algebraica se tiene que

los términos que la forman son fracciones
“algebraicas” que se restan y se suman, ellas
poseen el mismo denominador. Es claro que el
resultado será una nueva fracción algebraica
en donde el denominador será el mismo.
(5u − 3) − (2 + u) + (4u − 5 5u − 3 − 2 − u + 4u − 5
=
a 2u a 2u
8u − 10
=
a 2u

260
IMPORTANTE
En este tipo de operaciones cuando tiene que

eliminar paréntesis que le antecede el signo
+ no produce cambios en sus términos, por
ejemplo en (5u – 3), en cambio, el términos
(2 + u) le antecede el signo – por eso colocamos
– 2 – u; en realidad, aplicamos la propiedad
distributiva de la multiplicación con respecto de
la suma con el – 1.
Por lo tanto 5u − 3 − 2 + u + 4u − 5 = 8u − 10
a 2u a 2u a 2u a 2u
Por lo tanto
6n2 − 7 n n − 1 35n2 + n − 40
+ − =
n+2 3n + 6 6 6(n + 2)
Ejemplo 2. Resolver 6n − 7 + n − n − 1
2
n+2 3n + 6 6
Solución
4x 2 7x − 3
Ejemplo 3. Resolver + − 2
En esta expresión algebraica se tiene que los x + x − 6 x + 3 2x − 8
2
términos que la forman son fracciones “ale-

Solución
gebraicas” que se restan y se suman, ellas
poseen un distinto denominador. Aquí debemos En esta expresión algebraica se tiene que los
encontrar un mínimo común denominador términos que la forman son fracciones “algebrai-
(m.c.d) de (n + 2), (3n + 6) y 6 que es 6(n + 2). cas” que se restan y se suman, ellas poseen un
distinto denominador. Aquí debemos encontrar
Así:
un mínimo común denominador (m.c.d) de
(x2 + x – 6), (x + 3) y (2x2 – 8); pero antes observe
que (x2 + x – 6) = (x + 3)(x – 2). Con respecto
de (x + 3) no hay nada que hacer. Por último,
(2x2 – 8) = 2(x2 – 4) pero este es una diferencia
de cuadrados, así que aplicamos el método de
la factorización por diferencia de cuadrados; por
Recuerde: esto se tiene (2x2 – 8) = 2(x2 – 4) = 2(x – 2)(x+ 2).
Dividimos el mcd por cada denominador Así tenemos que el mínimo común divisor es:
y luego el resultado lo multiplicamos por
el numerador de cada uno. (x2 + x – 6) (x + 3) (2x2 – 8)
(x + 3)(x – 2) (x + 3) 2(x – 2)(x + 2)
m.c.d = 2(x + 3)(x – 2)(x + 2)
261
B. Con signos de agrupación

 1 2x   1
Ejemplo 1: Resolver  +  •  1− 
1+ x 1− x 2   x
Solución
Cuando resolvemos operaciones algebraicas

con signos de agrupación, a saber, parénte-
sis redondos ( ), paréntesis cuadrados [ ] y
paréntesis de llaves { }; se debe resolver cada
paréntesis en orden de aparición. Aquí comen-
 1 2x   1
zamos con  + y luego con  1− x 
 1+ x 1− x 2 
al final colocamos los resultados simplificados
completamente.
Comencemos con
Entonces  1 2x   1 2x .
 + =  +
2 
1+ x 1− x   1+ x (1− x)(1+ x) 
Factorizamos por la fórmula de diferencia de

cuadrados 1 – x2 = (1 – x)(1 + x).
El mínimo común denominador es (1 – x)(1 + x).

(1 − x)(1 + x) (1 − x)(1 + x)
= (1 − x ) =1
1+ x (1 − x)(1 + x)
(1 − x) (1) (1) ( 2x )
1 2x (1 − x) (1) + (1) ( 2x )
+ =
1+ x 1− x2 (1 − x)(1 + x)
1 − x + 2x
=
(1 − x)(1 + x)
1+ x
=
(1 − x)(1 + x)
1 2x  1+ x
Entonces se tiene que  + 2
=
 1+ x 1− x  (1− x)(1+ x)
Por lo tanto,
Sigamos resolviendo  1− 1  , mínimo común
4x 2 7x − 3 5x − 2x − 7
2
 x
+ − 2 = denominador es x por esto se tiene que
x + x − 6 x + 3 2x − 8 2(x + 3)(x − 2)(x + 2)
2
1 x −1
1− =
x x
262
Entonces tenemos que

 x2   x
Entonces tenemos que  − y  ÷  1+  =
 1 2x   1  y   y
 +  •  1− 
1+ x 1− x 2   x
 x2   x  (x − y)(x + y) y + x
1+ x x −1 (1+ x ) ( x − 1)  y − y  ÷  1+ y  = y
÷
y
• =
(1− x)(1+ x) x x(1− x)(1+ x)
(x − y)(x + y) y
− 1(1+ x ) (1− x ) = •
= y x+y
x(1− x)(1+ x)
y (x − y)(x + y)
=
=
− 1 y (x + y )
x
= (x – y )
1 2x   1  − 1
Por lo tanto  + • 1−  =
2  
 1+ x 1− x   x x
Recuerde:
a c a d
 x2   x ÷ = •
Ejemplo 2: Resolver  − y  ÷  1+  b d b c
 y   y
y+x=x+y
Solución
Cuando resolvemos operaciones algebraicas Por lo tanto se tiene que

con signos de agrupación, a saber, parénte-  x2   x
sis redondos ( ), paréntesis cuadrados [ ]  y − y  ÷  1+ y  = ( x − y )
y paréntesis de llaves { }; se debe resolver
cada paréntesis en orden de aparición. Aquí
 x2   x
comenzamos con  − y  y luego con  1+ 
 y   y  1   3
Ejemplo 3: Resolver  + 1 •  3x − 
al final colocamos los resultados simplificados  x −1   x
completamente. Solución
 x2   1 
Comcencemos con  − y  . Es claro que el Comenzaremos con  + 1 y luego con
 y   x − 1 
 3
mínimo común denominador es “y”. Por esto  3x −  al final colocamos los resultados
 x
 x2  x2 − y 2 simplificados completamente.
se tiene que  − y  = . Y como el nu-
 y  y  1 
merador es una diferencia de cuadrados se Comencemos con  + 1 . Es claro que el
 x − 1 
 x2 x 2 − y 2 (x − y)(x + y)
 mínimo común denominador es “x – 1”.
tiene que  − y  = =
 y  y y
 x Por esto se tiene que
Sigamos resolviendo  1+  , mínimo común
 y
denominador es “y” por esto se tiene que  1  1+ (1) ( x − 1) (1+ x − 1) x
 + 1 = = =
 x y + x x −1  x −1 ( x − 1) x − 1
 1+ y  = y
263
 3 B. Efecuar las siguientes operaciones.

Sigamos resolviendo  3x − , mínimo común
 x
denominador es “x” por esto se tiene que
 x−2 x + 2   x2 − 9 
a)  2 + 2 • = _____________
 ( )
3  3x 2 − 3 3 x − 1 3 ( x − 1) ( x + 1)
2
 x − 4 x − x − 6   4x − 10 
 3x –  = = =
x x x x
x−2  x+2 x2 − 9 
Entonces se tiene que b) + • = _____________
x 2 − 4  x 2 − x − 6 4x − 10 
 1   3 x 3 ( x − 1) ( x + 1)
 + 1 •  3x −  = •
x −1   x x −1 x  2x + 6 x + 3   x x − 7
c)  2 •  + ÷  = _____________
3x(x – 1)(x + 1)  x − 9 x − 7  x + 7 5 
=
x ( x − 1)
= 3(x + 1)
Por lo tanto se tiene que

 1   3
 + 1 •  3x −  = 3(x + 1)
x –1   x
1. Los siguientes ejercicios corresponden a
multiplicaciones y divisiones de expresiones
fraccionarias. En ellos se sugiere factorizar,
ACTIVIDAD 6 simplificar y finalmente, efectuar la operación
indicada.
A. En las expresiones siguientes, efectúe las
operaciones indicadas y simplifique:
1 1− x 2
1) + − = _____________
x x 2 + 2x x + 1
x 3
2) − + 2 = _____________
2x − x − 1 1− 2x + x 2
2
1 3 2
3) + 2 − = _____________
x + 4x + 3 x − 1 x + 3
2
2 3 1
4) − + 2 = _____________
9x − 6x + 1 x + 1 3x + 2x − 1
2
264
2. Para resolver ejercicios de suma o resta de 3. Los siguientes ejercicios corresponden a su-
expresiones fraccionarias es necesario sa- mas o restas de expresiones fraccionarias.
ber determinar el mínimo común múltiplo de Determinar en cada uno el MCM de sus de-
expresiones algebraicas. En cada uno de los nominadores y efectuar la(s) operación(es)
tríos de números o de expresiones algebraicas correspondiente(s).
se pide determinar el MCM correspondiente.
1) 28, 49, 21
2) 4a3b2, 6a2b4, 8ab3
3) a2 – b2, a2 – 2ab + b2, 2a + 2b
4) x2 – 25, x2 – 2x – 35, x2 – 14x + 49
5) a – b, ab – b2, a2b – b2
265
RACIONALIZACIÓN DE DENOMINADORES
Y NUMERADORES
Cuando tenemos fracciones con radicales Observe que en ambos, utilizamos el hecho
en el denominador conviene obtener fracciones de que la división de un número por si mis-
equivalentes pero que no tengan radicales en el mos es 1.
denominador. A este proceso es a lo que se llama 2 3
= 1 ; =1
racionalización de radicales de los denominadores. 2 3
Según el tipo de radical o la forma de la expre-
sión que aparece en el denominador, el proceso B. Cuando el denominador es un término radical
es diferente. de índice 2 que tiene coeficiente racional, se
procede de la manera siguiente: se multiplica
Se pueden dar varios casos:
el numerador y el denominador por el radical
sin tomar en cuenta el coeficiente.
Racionalización de un monomio
A. Cuando el denominador es un términos radical Este caso corresponde a los radicales de la
a
de índice 2 y no tiene coeficiente, se multiplica forma , aquí para racionalizar multipli-
c b
el numerador y el denominador por el radical camos numerador y denominador por b ; el
del denominador. cociente se deja igual.
Este caso corresponde a los radicales de la a a b a b a b a b

a = = = =
forma , aquí para racionalizar multiplicamos c b c b b c b 2 cb b•c
b
numerador y denominador por b , así:
EJEMPLOS:
a a b a b a b
= = = Racionalice el denominador de cada una de
b b• b b 2 b
las siguientes expresiones.
EJEMPLOS
3 3 2 3• 2 6 6
a) = • = = =
1. Racionalice el denominador de cada una de 5 2 5 2 2 5 2• 2 5 • 2 10
las siguientes expresiones: 2
multiplicamos por 1=
6 6 2 6• 2 6 2 6 2 2
a) = • = = = =3 2
2 2 2 2• 2 4 2
5x 5x x 5x • x 5x x 5 x
b) = • = = =
a x a x x a x• x ax a
2 2 3 2• 3 6 6
b) = • = = =
3 3 3 3• 3 9 3 5x 5
Observe x • x = x 2 = x; =
ax a
266
2 . a a n
bn− m a n bn− m a n bn− m
c) Determine una expresión equivalente a = • = =
18 n
bm n
bm n
bn− m n
bn b
Solución:
Observe:
Como 18 = 2 • 32 multiplicamos ambos términos;
el numerador y el denominador por 2 para Ejemplos:
que el exponente del 2 se haga par, esto es 22.
Racionalice el denominador de cada una de
Así pues, tenemos que: las siguientes expresiones.
2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
= = = = = 2 a)
18 2 • 32 • 2 2 2 • 32 2•3 3 3
3
2
Solución:
Se multiplican ambos términos de la fracción

ACTIVIDAD 1 por 3
22 y se efectúan las operaciones:
Racionalizar el denominador.

2
b)
3 3 3
Solución:
Se multiplican ambos términos de la fracción

por 3
32 y tenemos:
2 2 • 3 32 23 9 23 9 23 9 2 3
= = = = = 9
33 3 3 3 3 • 3 32 3 3 33 3• 3 9 9
3
c)
4 • 5 x2
Solución:
3 3 5
x3
= •1 1=
4 • 5 x2 4 • 5 x2 5
x3
Racionalización de monomios 3 5
x3
= •
con índices mayores que 2 4 • 5 x2 5
x3
Cuando el denominador es un radical de 3 5 x3

= 5
x2 • 5 x 3 = 5 x5 = x
a 4• x 5 5
índice tres o más, esto es, la forma n m , con
b 3 5 x3
m < n, para racionalizar multiplicamos numerador =
4• x
y denominador por n
bn− m , si hubiera coeficientes,
3 5 x3
se deja igual. =
4x
267
4
d) ACTIVIDAD 2
3• 5 2 3 x 2 y 6
Solución: Racionalizar el denominador de:
4 4
5
22 x 3 y 4 5
= •1 1= 1. = _________
3• 5 2 3 x 2 y 6 3• 5 2 3 x 2 y 6
5
2 xy
2 3 4
2 4 3
4 5
22 x 3 y 4
= • 3
3• 5 2 3 x 2 y 6 5
22 x 3 y 4 2. = _________
5 103
4 5 22 x 3 y 4
=
3• 2xy 2 3
3. = _________
4 5 4x 3 y 4
3
3
=
3• 2xy 2
3
2 5 4x 3 y 4 4. = _________
= 3
6
3xy 2
7
5
2 3 x 2 y 6 • 5 22 x 3 y 4 = 5 25 x 5 y10 = 2xy 2 5. = _________
3
5
7y
e) 4
3
432y10 6. = _________
3
16
Solución:
7y 7y
3
22 y 2 7
= •1 1= 7. = _________
3
22 y 2
3 11
3
432y10 3
432y10
7y 3
22 y 2
= • 2
3
2 4 33 y10 3
22 y 2 8. = _________
3
4
7y 3 22 y 2
=
3
2 4+2 33 y10+2 1
9. = _________
3
2
7y 3 4y 2
=
432 3 12y 4
5
144 3 10. = _________
3
2
48 3
16 2
3
2 4 33 y10 • 3 w2 y 2 = 3 2 4+2 33 y10+2 =
9
8 2 3
26 33 y12 = 22 • 3y 4 = 12y 4 11. = _________
3
9
4 2
2 2
1
1 12. = _________
2 3 3
432 = 24 • 33
268 1
13. = _________
xy
9
11. = _________
3
9
1
12. 3 = _________ Matemática - EL MAESTRO EN CASA
2 3
1 Estimado estudiante: El tema de los

13. = _________
xy productos notables se estudió en el libro
de Matemática Ujarrás 2016 en la semana
2 decimocuarta.
14. = _________
3 8x
3 En efecto, para transformar una expresión

15. = _________ algebraica con uno o dos términos irracionales
4
32x 5 y 2
en el denominador, por su equivalente en expre-
siones algebraicas de dos términos racionales,
2
16. = _________ amplificamos cada una de las expresiones por
7
24x 3 y15 el conjugado del denominador.

Por ejemplo:
El conjugado de 3 + 2 es 3− 2
Racionalización de un binomio
El conjugado de 2 − 3 es 2 + 3
Cuando el denominador es una expresión alge-
braica de dos términos se multiplica el numerador y El conjugado de 2 + 5 es 2 −5
el denominador por el conjugado del denominador Siempre que tenemos un binomio de la forma
de la expresión. a + b (a y b son números reales) decimos
En este último caso, corresponde a los radicales que su conjugado es a – b.
a a
de la forma o con {a, b, c} ⊂ ℝ,
b+ c b+c
b > 0, c > 0, para racionalizar multiplicamos nume-
rador y denominador por la expresión conjugada Ahora bien,
del denominador así:
a a( b − c) a( b − c) a( b − c)
= = = 5 5 ( 3 − 2) 5( 3 − 2 )
b+ c ( b + c)( b − c) ( b) − ( c)
2 2
b−c a) = • =
3+ 2 ( 3 + 2) ( 3 − 2) ( 3 )2 – ( 2 )2
Ejemplos: Racionalice el denominador de cada 5( 3 − 2 ) 5( 3 − 2 )

= = =5 3−5 2
una de las siguientes expresiones. 3−2 1
5
a)
3+ 2 3 3 (2 + 7 ) 3(2 + 7 )
b) = • =
2− 7 (2 − 7 ) (2 + 7 ) 2 2 − ( 7 )2
Para racionalizar este tipo de expresiones
radicales nos valdremos de la fórmula notable 3(2 + 7 ) 3 (2 + 7 )
= = = −(2 + 7 ) = −2 − 7
(a – b) (a + b) = a2 – b2. 4−7 − 3
3 3( 5 + 2)
269 c) =
2( 5 − 2) 2( 5 − 2)( 5 + 2)
3( 5 + 2)
3 3 (2 + 7 ) 3(2 + 7 )
b) = • =
2− 7 (2 − 7 ) (2 + 7 ) 2 2 − ( 7 )2
RELACIONES
3(2 + 7 ) 3 (2 + 7 ) Y ÁLGEBRA
= = = −(2 + 7 ) = −2 − 7
4 −Matemática
7 − 3 - EL MAESTRO EN CASA
c)
3
=
3( 5 + 2)
f)
x −1
=
(
( x − 1) 3 2 + x + 1 )
2( 5 − 2) 2( 5 − 2)( 5 + 2) 3 2 − x +1 (
3 2 − x +1 3 2 + x +1 )( )
3( 5 + 2) ( x − 1) ( 3 2 + x +1 )
= =
( 3 2 ) − ( x + 1)
2 2 2 2
2  ( 5 ) − (2) 
binomio
conjugado 3( 5 + 2) ( x − ) ( 3 2 + x + 1)
= =
2(5 – 4) (9 • 2 ) − ( x + 1)
( 5 +2 )
3( 5 + 2) ( x − 1) ( 3 2 + x + 1)
= =
2 •1 18 − x − 1
3( 5 + 2) ( x − 1) ( 3 2 + x +1 )
= =
22 17 − x
2. Racionalice el denominador en cada expresión.
270
3. Racionalice y simplifique 4. Determine el binomio conjugado en cada

uno de los siguientes casos.
a) 3 + x ______________
b) 5 x + 2 − x ______________

c) 3 2 − x + 1 ______________

5. Racionalice.
1
a) = _____________
3
8
b) = _____________
3
3
c) = _____________
5
x
d) = _____________
y
2
a) = _____________
3 3
3 6
b) = _____________
6 2
5 2
c) = _____________
3 5
3 15
d) = _____________
5 32
271
7. Racionalice y simplifique el resultado. Ejemplos

Racionalice el numerador de las expresiones
siguientes, simplificando los resultados en caso
de ser posible.
3+x − 3 3+x − 3
1. = •1
x x
( 3+x = 3 )( 3+x + 3 )=
( 3 + x + 3)
x
( 3 + x ) − ( 3) =
2 2
x( 3 + x + 3)
3 +x−3
=
x ( 3+x + 3 )
1
x ( 3+x + 3 )
2+x + 2 2+x + 2
2. = • 1
x x
( 2+x + 2 )( 2+x − 2 )=
( 2 + x − 2)
x
( 2 + x) − ( 2) =
2 2
0
x( 2 + x − 2 )
Se podrá racionalizar 2+x−2
=
el numerador, así como
el denominador de una x ( 2+x − 2 )
fracción.
x
=
x ( 2+x − 2 )
1
2+x − 2
272
x + 1− 2 x + 1− 2
3. = •1
x−3 x−3 TRABAJO INDIVIDUAL 2
( x + 1− 2 )( x + 1+ 2 )= Racionalice el numerador de las expresiones

( x − 3) ( x + 1+ 2 ) siguientes, simplificando los resultados en caso
de ser posible.
( )
2
x + 1 − (2)
2
=
( x − 3) ( x + 1+ 2 ) x+2 − 2
x + 1− 4 1) = _____________
= x
( x − 3) ( x + 1− 1 )
x−3
=
( x − 3) ( x + 1+ 2 ) 2)
4− x
= _____________
1 x − 16
x + 1+ 2
8+x − 8
3) = _____________
x
x + 1+ 1 x + 1+ 1
4. = •1
x x
x+2 −5
( x + 1+ 1 )( x + 1− 1 )= 4)
x − 23
= _____________
x ( x + 1− 1 )
( )
2
x + 1 − (1)
2
=
x ( x + 1− 1 )
x + 1− 1
=
x ( x + 1− 1 )
1
x (( x + 1− 1 ))
273
ECUACIONES CUADRÁTICAS
En este tema empezamos a trabajar con ex- Los babilonios de modo sorprendente resolvían
presiones matemáticas en las que figuran, no sólo estas ecuaciones completando cuadrados y con el
números, sino también letras ligadas con el signo uso de ciertas fórmulas generales. Los egipcios,
de igualdad. por su parte, las resolvían usando un procedimiento
En las ecuaciones, las letras designan incógni- muy engorroso, conocido como método de falsa
tas: cantidades desconocidas, cuyo valor estamos posición.
buscando. En el siglo VI antes de Cristo, la escuela de Pitá-
En esta unidad vamos a resolver ecuaciones goras aplicaba para la resolución de estas ecuacio-
de segundo con una incógnita o bien, ecuaciones nes, el afamado método griego del Álgebra geomé-
cuadráticas; las cuales son de la forma trica y para ello aplicaban el cálculo de áreas. Dos
siglos más tarde los discípulos del filósofo Platón
ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 (424–347 antes de Cristo) resolvían las ecuaciones
Consideraremos varios métodos para su facto- cuadráticas utilizando proporciones.
rización y su posterior solución entre ellos tenemos:
Los hindues y en particular Bhaskara (1114 –
el factor común, por agrupamiento, por fórmula
1185 d.C.) utilizaron para resolver las ecuaciones
notable, por diferencia de cuadrados, método de
cuadráticas nuevamente el método de completar
inspección y la fórmula general entre otros.
el cuadrado.
También resolveremos problemas prácticos
Como podemos apreciar, muchos son los
cotidianos que se pueden resolver con este tipo
metódos que se han utilizado para resolver dichas
de ecuaciones.
ecuaciones. Nosotros resolveremos este tipo de
− b ± b2 − 4ac ecuaciones utilizando primeramente los métodos
2a de factorización ya estudiados y posteriormente la
fórmula general de resolución de la ecuación de
segundo grado ax2 + bx + c = 0.
Las ecuaciones cuadráticas
o de segundo grado − b ± b2 − 4ac
La expresión ax2 + bx + c = 0, donde a,b,y c 2a
son números reales cualesquiera y a≠ 0, se llama
ecuación cuadrática o ecuación de segundo grado. Pero antes recordemos estos conceptos que se
Las ecuaciones de segundo grado o ecuacio- encuentran en el libro de Matemática Ujarrás 2016,
nes cuadráticas, como otros logros matemáticos, en la Semana Décimoquinta, titulada Ecuaciones.
aparecen alrededor del año 2000 antes de Cristo, Las ecuaciones y las fórmulas pueden estar
en las tablillas aritméticas de los babilonios y en compuestas ya sea de proposiciones verbales o
los papiros egipcios del año 1650 antes de Cristo. bien, de proposiciones numéricas.
274
La solución de una ecuación es el número aún, si el producto es 0, al menos uno de los fac-
que hace que la igualdad sea cierta al sustituir la tores debe ser 0. En general, podemos establecer
letra por dicho número el siguiente principio:
Por ejemplo:
Para cualquier par de números reales a y
El valor x = 2 hace que la igualdad b, si ab = 0, entonces a = 0 ó b = 0, y si
x2 + 3x – 10 = 0 sea cierta para dicho número. a = 0 ó b = 0 entonces ab = 0.
1 g (2)2 + 3(2) – 10 = 0 Esto es, a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0
1 g (4) + 3(2) – 10 = 0
4 + 6 – 10 = 0 Este principio matemático nos permite esta-
10 – 10 = 0 blecer que si tenemos una ecuación con 0 en un
0= 0 lado y una factorización en el otro, la podemos
resolver encontrando los valores que hacen 0 a
Conjunto solución los factores.
Se llama conjunto solución a todos los números EJEMPLO 1
que satisfacen la igualdad en una ecuación. Es el con-
junto de todas las raíces o resultados de la ecuación. Resolvamos la ecuación cuadrática
(5x + 1)( x – 7) = 0
Para comprobar si un número es solución de
una ecuación, se sustituye la letra por el número y se Solución
hacen las operaciones, si queda el mismo resultado (5x + 1)(x − 7) = 0
a la derecha y a la izquierda del igual el número es 5x + 1= 0 ó x − 7 = 0
la solución. 5x = −1 ó x = 7
−1
x= ó x = 7
Ecuación de segundo grado 5
Aplicamos el principio
Una ecuación de segundo grado o cuadrática es Verificación
a•b=0↔a=0 ó b=0
una ecuación polinómica donde el mayor exponente −1
es igual a dos. Normalmente, la expresión se refiere x = Resolvemos cada factor.
x=7
5
al caso en que sólo aparece una incógnita y que se
expresa en la forma canónica ax2 + bx + c = 0, donde
a es el coeficiente cuadrático o de segundo grado y (5x + 1)(x − 7) = 0 (5x + 1)(x − 7) = 0
es siempre distinto de cero, b es el coeficiente lineal  −1   −1  
 5/ • 5/ + 1  5 − 7  = 0 ( 5 • 7 + 1) ( 7 − 7 )  =
o de primer grado y c es el término independiente.  
  −1  
( −1+ 1)  5 − 7  = 0 ( 35 + 1) ( 0 )  = 0
Solución de ecuaciones de segundo grado por  
factorización −1− 35 
(0 ) •  = 0 ( 36 • 0 ) = 0
5 
Como ya sabemos, el producto de dos o más
números es 0 si alguno de los factores es 0. Más 0=0 0=0
275
x=7 Por lo tanto, las coluciones de la ecuación

9
x(2x – 9) = 0 son x = 0 y x = y el conjunto
2
(5x + 1)(x − 7) = 0  9 
solución es 0, 
( 5 • 7 + 1) ( 7 − 7 )  = 0  2 
( 35 + 1) ( 0 )  = 0 Toda ecuación de la forma ax2 + bx + c = 0 (a, b, c ∈ ℝ,
(36 • 0) = 0 a ≠ 0) se denomina ecuación de segundo grado o
0=0 cuadrática. Los anteriores ejemplos, también repre-
sentan ecuaciones cuadráticas.
Por lo tanto, las soluciones de la ecuación son
−1 (5x + 1)(x – 7) = 0 ↔ 5x2 – 34x – 7 = 0
 −1 
x= y x = 7 y el conjunto solución es  , 7  donde a = 5, b = – 34, c = – 7
5 5 
x(2x –9) = 0 ↔ 2x2 – 9x + 0 = 0
EJEMPLO 2 donde a = 2, b = – 9 , c = 0.
Resolvamos la ecuación x (2x – 9) = 0
Solución EJEMPLO 3
x(2x − 9) = 0
Resolvamos la ecuación x2 + 5x = – 6
x=0 ó 2x − 9 = 0
x=0 ó 2x = 9 Solución
9 x2 + 5x + 6 = 0 Aplicamos el principio
x=0 ó x=
2 (x + 3)(x + 2) = 0 a•b=0↔a=0 ó b=0
La expresión comprende a la forma factorizada x + 3 = 0 ó x + 2 = 0 Resolvemos cada factor
de la ecuación cuadrática: 2x2 – 9x = 0
x=–3 ó x=–2
Aplicamos el principio:

a•b=0↔a=0 ó b=0 Es una ecuación cuadrática donde a = 1, b = 5, c = 6
y resolvemos cada factor. El trinomio x2 + 5x + 6 = 0, lo factorizamos por el
método de inspección.
9
Verificación: con 0 Verificación con
2 Verificación: con – 3 Verificación con – 2
9 9 (x + 3)(x + 2) = 0 (x + 3)(x + 2) = 0
x(2x − 9) = 0 • ( 2/ • − 9) = 0
2 2/ (– 3 + 3)(– 3 + 2) = 0 (– 2 + 3)(– 2 + 2) = 0
9
0(2 • 0 − 9) = 0 • (9 − 9) = 0 (– 3 + 3)(– 3 + 2) = 0 (– 2 + 3)(– 2 + 2) = 0
2
9 0 g – 1 = 0 1g0=0
0 • (0 − 9) = 0 • 0=0
2 0 = 0 0=0
0 • − 9 = 0 0=0
Por lo tanto el conjunto solución de la ecuación
0=0 es {– 3, – 2}.
276
EJEMPLO 4 x=0 ó x–5=0

Resolvamos la ecuación x2 – 8x + 16 = 0 x=0 ó x=5
Solución Ordenamos la ecuación del trinomio ax2 + bx = 0,

observe que el término c en este caso es c = 0.
x2 – 8x + 16 = 0
Factorizamos por el método de factor común.
(x – 4)(x – 4) = 0
Aplicamos el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0
x–4=0 ó x–4=0
Resolvemos cada factor.
x=4 x=4
Verificamos estos resultados.
Es una ecuación de segundo grado o ecuación
cuadrática donde a = 1, b = – 8, c = 16 coeficientes Verificación: con 0 Verificación: con 5
de ax2 + bx +c = 0
x2 = 5x x2 = 5x
Se factoriza por el método de factorización por
fórmula notable: x(x – 5) = 0 x(x – 5) = 0
(a – b)2 = (a – b)(a – b) 0 ( 0 – 5) = 0 5 (5 – 5) = 0
= a – 2ab + b
2 2
0 g – 5 = 0 5g 0 =0
Aplicamos el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0 0 = 0 0= 0
Por lo tanto el conjunto solución es el conjunto {0,5}

Comprobación
Verificación: con x = 4
EJEMPLO 6
x2 – 8x + 16 = 0
Resolvamos la ecuación cuadrática 4x2 = 25
(x – 4)(x – 4) = 0
4x2 = 25
(4 – 4)(4 – 4) = 0
4x2 – 25 = 0
0g 0 = 0
(2x + 5)(2x – 5) = 0
0 =0
2x + 5 = 0 ó 2x – 5 = 0
Por lo tanto la única solución es 4, esto es, el 2x = – 5 ó 2x = 5
conjunto solución es {4}. −5 5
x= ó x=
2 2
EJEMPLO 5 Se ordena el trinomio de segundo grado,

Resolvamos la ecuación x = 5x 2 ax2 + bx + c = 0, observe el término bx es cero.
Se factoriza por el método de la diferencia de cua-
Solución
drados a2 – b2 = (a + b)(a – b)
x2 = 5x Aplicamos el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0
x – 5x = 0
2
Resolvemos cada factor.
x(x – 5) = 0
277
Verificación − 2
Luego: x = 6 y x =
3  − 2 
Por lo tanto el conjunto solución es  , 6 
 3 
Ejemplo 8
Resolvamos la ecuación cuadrática dada por
5 2  1 
 x −   x − 1 = 0
3 5 2
Solución
 − 5 5 
Por lo tanto, el conjunto solución  , 
 2 2
Ejemplo 7
Resolvamos la ecuación cuadrática dada por
1 3 1
 x − 3  x +  = 0
2 4 2
Solución
1 3 1
 x − 3  x +  =0
2 4 2
1  3 1
 x − 3 = 0  x +  = 0
2 4 2
1 3 1
x−3=0 x+ =0
2 4 2
Aplicando el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0
1 3 − 1
x=3 x= Resolvemos cada factor.
2 4 2
− 1 6
Luego x = y x=2
3 25
x= x= 2 6 
1 3 Por lo tanto el conjunto solución es  , 2 
2 4  25 
6 − 4
x= x= Ejemplo 9
1 6
− 2 Resolvamos la ecuación de segundo grado
x=6 x=
3 6x2 + 19x + 10 = 0
Aplicando el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0 Solución:
Resolvemos cada factor como una ecuación de 6x2 + 19x + 10 = 0
primer grado.
Como 6 • 10 = 60
278
6x 2 + 19x + 10 = 0 RELACIONES Y ÁLGEBRA
Como 6 • 10 = 60 Matemática - EL MAESTRO EN CASA
15 • 4 = 60
ACTIVIDAD 1
15 + 4 = 19
Es una ecuación de segundo grado donde a = 6, A) Resolver las ecuaciones siguientes:

b = 19, c = 10, coeficientes de ax2 + bx + c = 0
Utilizamos el método de inspección con 1. (x + 8)(x + 6) = 0
ax2 + bx + c = 0 con a ≠ 1.
2. (a – 3)(a + 5) = 0
6x 2 + (15 + 4 ) x  + 10 = 0
(6x 2
)
+ 15x + ( 4x + 10 ) = 0 3. (x + 12)(x – 11) = 0
3x ( 2x + 5 ) + 2 ( 2x + 5 ) = 0
4. x(x + 5) = 0
(2x + 5 ) ( 3x + 2 ) = 0
5. y(y – 13) = 0
(2x + 5 ) = 0 ( 3x + 2 ) = 0
6. 0 = y(y + 10)
2x + 5 = 0 3x + 2 = 0
2x = − 5 3x = − 2 7. (7x – 28)(28x – 7) = 0
− 5 − 2
x= x=
2 3 8. 2x( 3x – 2) = 0
Utilizamos el método de agrupamiento para encon-

trar la factorización final.
Aplicando el principio a • b = 0 ↔ a = 0 ó b = 0
Resolvemos cada factor como una ecuación de
primer grado.
− 5 − 2
La solución son los valores x = yy x=
2 3
− 5 − 2
x= y x=
2 3
Por lo tanto el conjunto solución es  − 5 , −2 

 2 3 
279
B) Determine el conjunto solución de las ecuacio- 20. 2x2 – 50 = 0

nes siguientes:
21. 9x2 –16 = 0
1. x2 + 6x + 5 = 0
22. x2 – 36 = 0.
2. x2 + 7x + 6 = 0
23. 4x2 + 4x + 1 = 0
3. x2 + 7x – 18 = 0
24. 9x2 – 12x + 4 = 0
4. x2 + 4x – 21 = 0
25. 9x2 – 6x + 1 = 0
5. b2 – 8b + 15 = 0
26. 4x2 + 20x + 25 = 0
6. x2 – 9x + 14 = 0
27. 9x2 + 24x + 16 = 0
7. 16x – 60x = x2
28. 16x2 – 24x + 9 = 0
8. u2 = 182 – u
9. 9x – 5x2 = 0
Fórmula general de resolución de la
10. X – 3x2 = 0
ecuación de segundo grado
11. 5x2 = – 45 Ya conocemos cómo resolver una ecuación
de segundo grado aplicando la descomposición de
12. 12y2 + 12y = –10 factores; pero hay ecuaciones cuadráticas donde
este procedimiento no es de fácil aplicación.
13. 12y2 – 5y = 2 Por esta razón en esta parte vamos a aprender
a resolver ecuaciones de segundo grado ax2 + bx
14. 5x2 – 2x – 3 = 0 + c = 0, utilizando la fórmula general.
15. 10x2 + 7x – 26 = 0
− b ± b2 − 4ac
2a
16. 20 – 4y = 3y2
17. – 9x2 + x = 0 Solución de ecuaciones

de segundo grado con una incógnita
18. – x2 + 6x = 0 En la resolución de una ecuación de segundo
grado con una incógnita, de la forma ax2 + bx + c =
19. x2 – 49 = 0 0, en donde a,b y c son números reales, los cuales
280
juegan un papel muy importante la expresión: b2 – 4ac,

− b + D − 7 + 25
la cual recibe el nombre de discriminante. x1 = =
2a 6
7+5
=
Discriminante 6
12
Se llama «discriminante» de la ecuación =
6
ax2 + bx + c = 0 a la expresión ∆ = b2 – 4ac =2
A. Consideremos cuando el discriminante es − b − D 7 − 25

x2 = =
mayor que cero. 2a 6
7−5
D = b2 – 4ac > 0 =
6
Si el discriminante es un número real mayor 2
=
que cero (positivo), D > 0, entonces ∆ es un 6
número real positivo y el conjunto solución de 1
=
la ecuación tiene dos elementos, esto es 3
 −b + D − b − D 
S=  , 
 2a 2a  1 
El conjunto solución de la ecuación es  , 2 
3 
EJEMPLO 1:
EJEMPLO 2:
Resolver la ecuación 3x2 – 7x + 2 = 0
Resolver la ecuación 2x2 – 5x + 1 = 0
Solución
Solución
Puesto que a = 3, b = – 7 y c = 2, podemos
hallar el discriminante con la expresión Puesto que a = 2, b = – 5 y c = 1 podemos
∆ = b2 – 4ac. hallar el discriminante con la expresión
D = b2 – 4ac.
Veamos:
Veamos:
D = b − 4ac
2
D = b2 – 4ac
= (− 7)2 − 4(3)(2)
= (– 5)2 – 4(2)(1)
= 49 − 24
= 25 = 25 – 8
D > 0 = 17
D > 0
Como el discriminante es mayor que cero, la
ecuación posee dos soluciones:
ecuación posee dos soluciones
281
− b + D 5 + 17 Solución
x1 = =
2a 4 Como x ( x + 5) – 3 = 2x ( x – 6)
− b − D 5 − 17
x2 = = x2 + 5x – 3 = 2x2 – 12x
2a 4
x2 – 2x2 + 5x + 12x – 3 = 0
Por lo tanto, el conjunto solución es
–x2 + 17x – 3 = 0
 5 + 17 5 − 17 
 ,  x2 – 17x + 3 = 0
 4 4 
Resolvemos esta operación hasta obtener una

EJEMPLO 3: ecuación de segundo grado de la forma
ax2 + bx + c = 0
Resolver la ecuación x2 + x = 0
En orden del grado trasladamos los términos al lado
Solución izquierdo y reducimos.
Puesto que a = 1, b = 1 y c = 0 podemos La ecuación se multiplica por (– 1) para quitar el
hallar el discriminante con la expresión signo menos del término de segundo grado
D = b2 – 4ac.
��
Puesto que a = 1, b = –17 y c = 3 pode-
Veamos:
mos hallar el discriminante con la expresión
D = b2 – 4ac D = b2 – 4ac.
= (1)2 – 4(1)(0) Veamos:
= 1 – 0
D = b2 – 4ac
= 1
= (–17)2 – 4(1)(3)
D> 0 = 289 – 12
Como el discriminante es mayor que cero, la = 277
ecuación posee dos soluciones D > 0
− b + D − 1+ 1 − 1+ 1 0 Como el discriminante es mayor que cero, la
x1 = = = = =0
2a 2 •1 2 2 ecuación posee dos soluciones
− b − D − 1− 1 − 1− 1 − 2
x2 = = = = = − 1 − b + D − ( − 17 ) + 277 17 + 277
2a 2 •1 2 2 x1 = = =
2a 2 •1 2
− b − D − ( − 17 ) − 277 17 − 277
Por lo tanto, el conjunto solución es {– 1, 0} x2 = = =
2a 2 •1 2
EJEMPLO 4: Observe que 277 no es una raíz exacta,

277 = 16,64331699…
Resolver la ecuación x ( x + 5) – 3 = 2x ( x – 6)
282
Por esto se tiene que el conjunto solución de B. Consideremos cuando el discriminante es

la ecuación igual a cero.
17 − 277 17 + 277  D = b2 – 4ac = 0
x(x + 5) − 3 = 2x(x − 6) es  , 
 2 2 
Si el discriminante es igual a cero, D = 0,
entonces ∆ es también igual a cero y el
conjunto solución de la ecuación es unitario, es
EJEMPLO 5: − b
decir, tiene un único elemento que es , esto es
 − b  2a
Resolver la ecuación 5x ( x + 2) = 2x ( x + 1) S=  
 2a 
Solución:
Como 5x ( x + 2) = 2x ( x + 1) EJEMPLO 1:
5x2 + 10x = 2x2 + 2x Resolver la ecuación 4x2 – 20x + 25 = 0
5x2 – 2x2 + 10x – 2x = 0 Solución
3x + 8x = 0
2
Puesto que a = 4, b = –20 y c = 25 pode-
Puesto que a = 3, b = 8 y c = 0 podemos hallar mos hallar el discriminante con la expresión
el discriminante con la expresión D = b2 – 4ac. D = b2 – 4ac.
Veamos: Veamos: D = b2 – 4ac

= (–20)2 – 4(4)(25)
D = b2 – 4ac
= 400 – 400
= (8)2 – 4(3)(0)
= 0
= 64 – 0
El discriminante D = 0, luego la solución viene
= 64 dada por la expresión
D > 0 − b 20 20 5
= = =
2a 2(4) 8 2
ecuación posee dos soluciones 5 
El conjunto solución es   .
2 
− b + D − ( 8 ) + 64 − 8 + 8 0
x1 = = = = =0
2a 2•3 6 6
EJEMPLO 2:
− b − D − ( 8 ) − 64 − 8 − 8 − 16 − 8
x2 = = = = =
2a 2•3 6 6 3 Resolver la ecuación 6x – x2 – 9 = 0
Por esto se tiene que el conjunto solución de Solución

la ecuación es Ordenamos y cambiamos signos multiplicando
 − 8  por –1 a ambos lados.
 ,0 
 3 
x2 – 6x + 9 = 0
283
Puesto que a = 1, b = – 6 y c = 9, podemos hallar Veamos: D = b2 – 4ac

el discriminante con la expresión ∆ = b2 – 4ac.
= (12)2 – 4(9)(4)
Veamos: D = b2 – 4ac
= 144 – 144
= (– 6)2 – 4(1)(9)
= 0
= 36 – 36
= 0 La solución de esta ecuación se obtiene con
la expresión
El discriminante D = 0, también la solución la  − b 
podemos hallar con x= 
 2a 
− b + D − b + D  − b   − 12   − 12   − 4   − 2 
x1 = = S=  = = = = 
2a 2a  2a   2 • 9   18   6   3 
6+ 0 Por lo tanto, la solución de la ecuación 9x2 +
=
2 •1 12x + 4 = 0 es el conjunto 
 − 2 

6+0  3 
=
2
6 Importante:
=
2
Los resultados se tienen que factorizar al
=3
máximo, esto es, has su forma canónica.
− b − D − b − D
x2 = =
2a 2a
EJEMPLO 4:
6− 0
= Resuelva la ecuación cuadrática x – x2 = 1 – x.
2 •1
6−0 Solución
=
2
x – x2 = 1 – x
6
= x – x2 – 1 + x = 0
2
=3 –x2 + x + x – 1 = 0
–x2 + 2x – 1 = 0 multiplicamos por (–1)
Esto quiere decir que el conjunto de soluciones
ambos lados del igual
reales de la ecuación es el conjunto unitario {3} x2 – 2x + 1 = 0

EJEMPLO 3: Como a = 1, b = –2, c = 1 y el discriminante

es ∆ = b2 – 4ac.
Resolver la ecuación 9x2 + 12x + 4 = 0
∆ = b2 – 4ac
Solución
∆ = (– 2)2 – 4(1)(1)
Puesto que a = 9, b = 12 y c = 4, podemos hallar
∆=4–4
el discriminante con la expresión ∆ = b2 – 4ac.
∆= 0
284
Puesto que el ∆ = 0, podemos encontrar la EJEMPLO 2:

solución de esta ecuación con la expresión; la cual
Determinar el conjunto solución de la ecuación
− b
es única x = x2 – x + 1 = 0
2a
Por lo tanto, la solución de x – x2 = 1 – x. es Solución
el conjunto { 1 }.
Puesto que a = 1, b = –1 y c = 1 podemos
hallar el discriminante con la expresión
C. Consideremos cuando el discriminante es D = b2 – 4ac.
menor que cero. Observe: D = b2 – 4ac
D = b2 – 4ac < 0 D = (– 1)2 – 4(1)(1)
Si el discriminante es un número menor que D= 1–4
cero (negativo), D < 0, entonces ∆ carece
D=–3
de sentido en el conjunto ℝ ya que, como sa-
bemos, en ℝ no existen las raíces cuadradas Entonces el discriminante es negativo, D < 0,
de los números negativos. por lo tanto el conjunto solución de
Por lo tanto el conjunto solución de la ecua- x2 – x + 1 = 0 es f, es decir, S = { } ó S = ∅

ción, en este caso, es vacío, es decir, no tiene
ningún elemento y por ello decimos que:
S = f
RESUMIENDO:
EJEMPLO 1:
Para una ecuación de segundo grado con
Determinar el conjunto solución de la ecuación
una incógnita ax2 + bx + c = 0 con discriminante
2x2 + x + 8 = 0
igual D, se tiene:
Solución
Puesto que a = 2, b = 1 y c = 8 podemos hallar I. D > 0, tiene dos soluciones reales distintas
el discriminante con la expresión D = b2 – 4ac.
Observe: D = b2 – 4ac  − b − D − b + D 

S=  , 
 2a 2a 
D = (1)2 – 4(2)(8)
D = 1 – 64  − b 
II. D = 0, tiene una solución real S =  
 2a 
D = – 63
Entonces el discriminante es negativo, D < 0, por III. D < 0, ninguna solución real S = f
lo tanto el conjunto solución de 2x2 + x + 8 = 0
es S= ∅ que es lo mismo que S = { }.
285
16) x2 = –15x – 56
ACTIVIDAD 2
Utilizando la fórmula general, determine el 17) 15x = 24x2 + 2

conjunto de soluciones reales de cada una de las
siguientes ecuaciones: 18) x + 11 = 10x2
1) 6x2 + x = 2 19) –9x2 + 17x + 2 = 0
2) x2 – 4 – 3(x – 2)2 = 0 20) x2 = –15x – 56
3) 3x2 + 8x – 35 = 0
21) 3x2 + 8x + 3 = 0
4) 4x(x –20) + 5 = 0
22) 3x2 + 8x – 35 = 0
5) 3x2 + 8x + 3 = 0
23) –v2 – v = –1
6) 8x2 + x = 0 9
24) 3m = 2m −
2

8
7) (x + 4)(x – 4) = 8(x – 2) 2 2
25) x − 8x + 3
3
8) 5x(x – 2) + 6 = 0
26) u2 + u + 1 = 0
9) 123x2 = 0
27) 2(3m – 1)2 + ( 3m – 1) = 1
10) 2x2 – 8 = 0
28) 4x ( x – 20) + 5 = 0
11) 8x2 = 24x + 2
29) (x + 4)(x – 4) = 8(x – 2)
12) 3x2 +12 = 0
30) 5x ( x – 2) + 6 = 0
13) x + x + 16 = 0
2
31) – 3x2 – x + 4
14) –3x2 – x + 4 = 0
32) 3y2 + 4y = y + 5
15) x = 16x – 63
2
286
Aplicaciones de las ecuaciones Problema 1

de segundo grado a la solución La suma de dos números es 10 y la suma de
de problemas sus cuadrados es 58. Halle ambos números.
En la misma forma a lo ya estudiado para el
Solución:
caso de las ecuaciones de primer grado con una
incógnita, existen muchos problemas cuya solución Primero se asigna la variable x a una de las
requiere del uso de ecuaciones de segundo grado incógnitas del problema. Hay dos incógnitas que
con una incógnita. son ambos números, como el problema no hace
distinción entre uno y otro, puede asignarse x a
Sin embargo, en el caso de los problemas que
cualquiera de los dos, por ejemplo:
se resuelven mediante ecuaciones de segundo
grado con una incógnita, dado que el conjunto de x: primer número.
soluciones reales en éstas tienen, a lo sumo, dos
Como la suma de ambos es 10, entonces
elementos; resulta que, en muchos casos es pre-
necesariamente el otro será:
ciso descartar uno de esos elementos (¡y a veces
ambos!) como respuesta al problema planteado. 10 – x: segundo número
Ahora bien, ¿cómo saber cuál de los elementos Con la condición final dl problema se establece
del conjunto de soluciones reales debe ser des- que la suma de los cuadrados de ambos números
cartado como respuesta?, tal cosa se hace con es 58. Así entonces tenemos que:
base en el enunciado mismo del problema, así
por ejemplo, si el problema nos pregunta por el x2 + (10 – x)2 = 58 Esta es la ecuación a
número de personas presentes en una sala de cine resolver
y uno de los elementos del conjunto de soluciones x2 + (100 – 20x + x2) = 58 Aplicamos la segunda
2
de la correspondiente ecuación es , entonces, fórmula notable con el
3
naturalmente debe ser descartado como respuesta término (10 – x)2
pues no puede haber tal número de personas en (a– b)2 = a2 – 2ab + b2
una sala de cine.
x2 + 100 – 20x + x2 = 58 Eliminamos el parén-
De igual forma si se nos pide la altura en metros tesis
de un árbol y uno de los elementos del conjunto de
soluciones de la correspondiente ecuación es –12, 2x2 – 20x + 100 – 58 = 0 Resolviendo
entonces, naturalmente debe ser descartado como 2x2 – 20x + 42 = 0 Dividimos por 2 a am-
respuesta, pues la altura de un árbol en metros no bos lados el trinomio
puede ser un número negativo. obtenido
En resumen, al resolver un problema mediante x2 – 10x + 21 = 0
una ecuación de segundo grado, se debe prestar
21 = –7 g –3 Utilizamos el método
especial atención para determinar si las respuestas
de inspección para
numéricas tienen sentido en relación con el enun-
a=1
ciado del problema, a fin de descartar aquellas que,
por la naturaleza misma del problema, no tienen – 10 = –7 + –3
significado.
287
(x – 7)(x – 3) = 0 Las condiciones del problema explican que el

ancho aumenta en 3m y el largo aumenta en 2m,
así que, luego del aumento quedan:
x–7=0 ó x – 3 = 0 Aplicamos el principio
x + 3: nuevo ancho de la sala
x=7 x = 3 agb=0↔a=0 ó
b=0 x + 5: nuevo largo de la sala
obtenemos los valo- (x + 3)(x+ 5): nueva área de la sala.

res de x.
La nueva área es el doble de la primera, así
Respuesta: Los números buscados son 3 y 7. que planteamos la ecuación:
(x + 3)(x+ 5) = 2 g x (x + 3)
Comprobación:
x2 + 5x + 3x + 15 = 2x2 + 6x Efectuamos las
3 + 7 = 10
multiplicaciones
32 + 72 = 9 + 49 = 58
x2 – 2x2 + 8x – 6x + 15 = 0 y reducimos
términos
Problema 2 semejantes
El largo de una sala rectangular es 3 metros –x2 + 2x + 15 = 0

mayor que el ancho. Si el ancho aumenta 3m y
x2 – 2x – 15 = 0 Multiplicamos por
el largo aumenta 2m, el área se duplica. Halle el
–1 ambos lados
área original de la sala.
–15 = 3 g –5 aplicamos el
Solución:
método de
En este caso, si hay diferencia entre largo inspección
y ancho, así que hay que tener cuidado con la
–2 = 3 + – 5
asignación y sobre todo, con la interpretación de
la variable x. (x + 3)(x – 5) = 0
Este problema permite fácilmente que la x se x + 3 = 0 ó x – 5 = 0 Aplicamos el
coloque en cualquiera de las dos incógnitas, largo principio
o ancho.
x = – 3 ó x = 5 agb=0↔a=0 ó
Así que supongamos: b=0
x: ancho de la sala // El largo es 3 metros
mayor que el ancho, así que:
Observando las dos soluciones x = – 3 y x = 5,
x + 3: largo de la sala // El área de un rec- tenemos que la solución x = – 3 se debe desechar,
tángulo es la multiplicación de ambos: puesto que x es el ancho de la sala y no puede
x (x + 3): área de la sala (Estos son los datos ser negativo.
iniciales)
288
Entonces la solución x = 5, debe ser el ancho x2 + 4x + 4 = x2 + 2x + 1 + x2 Desarrollamos cada

original. cuadrado utilizando
la primera fórmula
Así que x + 3 = 5 + 3 = 8 metros debe ser el
notable: (a + b)2 =
largo.
a2 + 2ab + b2
Por lo tanto, el área original es 8 m g 5m = 40 m2.
x2 – x2 – x2 + 4x – 2x + 4 – 1 = 0 Reducimos términos
semejantes
Problema 3 –x2 + 2x + 3 = 0
Calcular la medida de la hipotenusa de un
x2 – 2x – 3 = 0 Multiplicamos por –1
triángulo rectángulo, sabiendo que las medidas de a ambos lados.
sus lados son tres números consecutivos.
( x + 1)(x – 3) = 0 Factorizamos
Solución
por el método de
Podemos ayudarnos de un dibujo para plantear inspección.
este problema
¡Hágalo usted!
x + 1 = 0 ó x – 3 = 0 Aplicamos el principio
a•b=0↔a=0 ó
b=0
x = –1 ó x = 3
Como x = –1 no es una de las respuestas,

puesto que las medidas no son negativas; tenemos
que la medida de uno de los catetos es 3, el otro
Sean:
es 4 y la medida de la hipotenusa es 5.
x: un primer cateto
Respuesta: La medida de la hipotenusa es 5.
x + 1: el segundo cateto
Recuerde las medidas de sus lados son tres Problema 4

números consecutivos
Cada graduado de un grupo de noveno año
x + 2: la hipotenusa escribe la dirección de los demás alumnos de
su aula. Si en total se copian 600 direcciones,
Considerando el Teorema de Pitágoras tene-
¿cuántos alumnos tiene el grupo?
mos:
Solución:
(x + 2)2 = (x + 1)2 + x2 En todo triángulo rec-
tángulo la hipotenusa Sea n el número de alumnos del grupo.
al cuadrado es igual a n – 1 el número de direcciones que
la suma de los cuadra- escribirá cada alumno.
dos de los catetos. 600 el número total de direcciones.
289
El número de alumnos por el número de direc- x–9=0óx+7=0

ciones es igual a 600
x = 9 ó x = –7 Resolvemos cada
n(n – 1) = 600 ecuación
n2 – n = 600
n2 – n – 600 = 0
(n – 25)(n + 24) = 0 Dejamos por fuera la respuesta x = – 7 porque
la edad de David no puede ser – 7 años.
n – 25 = 0 ó n + 24 = 0
n = 25 ó n = – 24 Luego tenemos que la edad de David será 9
años y por consiguiente la edad de Fernando es
Lógicamente dejamos por fuera la respuesta x – 2 = 7 años.
n = – 24, puesto que no es posible, luego se dice
que el grupo tiene 25 alumnos.
ACTIVIDAD 3
Problema 5
David es dos años mayor que Fernando y la

suma de los cuadrados de ambas edades es de 1. Hallar tres números impares consecutivos, tales
130 años. Hallar ambas edades. que si al cuadrado del mayor se le restan los
cuadrados de los otros dos se obtiene como
Solución resultado 7.
Siendo x: la edad de David
Entonces x – 2: la edad de Fernando
Según el problema:
x2 + ( x – 2)2 = 130 Utilizamos para

desarrollar (x – 2)2
Respuesta:
x2 + x2 – 2(x)(2) + 22 = 130 La fórmula notable:
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
2 x2 – 4x + 4 – 130 = 0 Reducimos términos 2. La edad de un padre es el cuadrado de la de
semejantes y su hijo. Dentro de 24 años la edad del padre
dividimos por dos a será el doble de la del hijo. ¿Cuántos años
ambos lados tiene ahora cada uno.
x2 – 2x – 63 = 0
(x – 9)(x + 7) = 0 Factorizamos
por inspección y
aplicamos
a•b=0↔a=0ó Respuesta:
b=0
290
3. Si al triple de un número se suma su cuadrado 7. El número de diagonales de un polígono de n

se obtiene 88. ¿Cuál es el número? n(n − 3)
lados está dado por D =
2
Encontrar el polígono que tiene 54 diagonales.
Respuesta:
Respuesta:
4. Hallar un número cuyo cuadrado disminuido
en el doble del número resultan 10 unidades
más del séptuplo del número. 8. La suma de los primeros n números
n(n + 1)
naturales es S =
2
¿Cuántos números naturales consecutivos
comenzando con el 1 suman 1275?
Respuesta:
5. Halle dos números cuya suma es 32 y su pro-

ducto es 255. Respuesta:
9. ¿Cuál es el número cuyo cuadrado más su

triple es igual a 40?
Respuesta:
6. ¿Cuál es el área y el perímetro del triángulo

rectángulo que se indica en el dibujo, sabiendo
que las dimensiones dadas están en metros?. Respuesta:
10. El producto de dos números consecutivos po-

sitivos es 210. ¿Cuáles son esos números?
291
A. Resuelva los siguientes problemas en forma ordenada.
1. Si al cuadrado de un número le restamos su triple, obtenemos 130. ¿Cuál es el número?
Respuesta:
2. Halle dos números enteros consecutivos tales que la suma de sus cuadrados es 145.
Respuesta:
3. Si al producto de un número natural por su siguiente le restamos 31, obtenemos el quíntuple de la

suma de ambos. ¿De qué número se trata?
Respuesta:
4. Calcule los lados de un rectángulo cuya diagonal mide 10 cm y en el que la base mide 2 cm más
que la altura.
Respuesta:
292
5. Los catetos de un triángulo rectángulo suman 18 cm y su área es 40 cm2. Halle los catetos de este
triángulo.
Respuesta:
6. Si se duplica el lado de un cuadrado, su área aumenta en 147 cm2. ¿Cuánto mide el lado del cua-
drado?
Respuesta:
7. La base de un rectángulo mide 5 cm más que la altura. Si disminuimos la altura en 2 cm, el área del
nuevo rectángulo será 60 cm2. Halle los lados del rectángulo.
Respuesta:
8. El perímetro de un rectángulo mide 100 m, y el área, 600 m2. Calcule sus dimensiones.
Respuesta:
293
B. Escriba las siguientes ecuaciones de segundo grado ordenada de acuerdo con la expresión general:
ax2 + bx + c = 0
a) 3x • (x + 4) = x2 – 5x + 3
b) (x – 3)2 + 1 = 2x – 5
c) 4x2 – 3x = 2x2 + 7x
d) (4x – 8) • (6x – 3) = 0
294
FUNCIÓN CUADRÁTICA
Las funciones cuadráticas son utilizadas en Cada uno de estos elementos y comportamien-
algunas disciplinas como por ejemplo, Física, tos de la parábola pueden ser identificados y nos
Economía, Biología, Arquitectura. Son útiles para permitirán construir su gráfica hallar su expresión
describir movimientos con aceleración constante, algebraica y además obtener información de la
trayectorias de proyectiles, ganancias y costos de función en general.
empresa, variación de la población de una deter-
minada especie de ser vivo y que responde a un La magnitud del coeficiente principal nos va a
tipo de función, y a obtener así información sin dar información sobre el lado recto y hacia dónde
necesidad de recurrir a la experimentación. abre la parábola.
Además de estas características geométricas de
la parábola, tenemos que existen otras aplicaciones,
como en los espejos parabólicos de los faros de los
Coeficiente
carros, en los telescopios astronómicos. Los radares Efecto en la parábola
principal
y las antenas para radioastronomía y televisión por
satélite, presenta también ese tipo de diseño.
a<1 Longitud de lado recto mayor
Gráficas de funciones cuadráticas a>1 Longitud de lado recto menor
Cuando iniciamos el estudio de las funciones a<–1 Longitud de lado recto menor
y en especial de las funciones cuadráticas, las
representamos en la forma tabular, gráfica y alge- a>–1 Longitud de lado recto mayor
braicamente. Se identificaron situaciones dadas y
Positivo Abre hacia arriba
que pueden ser expresadas algebraicamente en
la forma y = ax2 + bx + c. Negativo Abre hacia abajo
Recordemos que las gráficas de todas las
funciones cuadráticas son parábolas. El eje de
simetría de todas las parábolas son paralelas al Veamos las siguientes gráficas:
eje Y, donde el signo del coeficiente de x2 en la
función y = ax2 + bx + c determina la concavidad Ejemplo 1
de su gráfica. La función yA = 5x2 tiene un coeficiente princi-
Eje de
La parábola abre
simetría
pal a = 5, es decir, es mayor que uno y positivo.
hacia arriba Por lo tanto, su gráfica tendrá una longitud de
Cero de Cero de
la función lado recto menor (estará más cerrada) y abrirá
la función
hacia arriba.
1 2
La función y B = x tiene un coeficiente princi-
Lado recto
2
1
pal a = , es decir, es menor que uno y positivo,
2
Vértice de la parábola
295
lo que indica que tiene una longitud de lado recto mayor Forma canónica o estándar de la
(estará más abierta) y también abrirá hacia arriba. función cuadrática
y Además de la forma general ó polinómica de
la función cuadrática y = ax2 + bx + c, donde la
6
parábola queda definida por los parámetros "a",
5 "b" y "c", existe la llamada "forma canónica" que a
4 menudo es más útil, pues nos permiten determinar
3 las coordenadas del vértice (h, k) utilizando las
YA = 1 x2
2 b 4ac − b2
2 expresiones h = − y k= .
YB= 5x2 2a 4a
1
Además se tiene que el factor "a" como lo
x vimos anteriormente define la forma de la curva.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Cuando estudiamos las expresiones alge-
braicas transformamos ecuaciones de la forma
y = ax2 + bx + c a la forma y = a(x + h)2 + k, esto
Ejemplo 2
lo realizamos considerando el método de completar
La función yC = – 3(x – 2)2 + 4 tiene un coefi- cuadrados.
ciente principal a = – 3, es decir, es menor que
Ejemplos
menos uno y negativo. Por lo tanto, su gráfica
tendrá una longitud de lado recto menor (estará 1. Transformar la función y = x2 + 14x + 60 a su
más cerrada) y abrirá hacia abajo. forma canónica o estándar.
1 Solución:
La función yD = – (x – 2)2 + 4 tiene un coefi-
3
1 y = x2 + 14x + 60
ciente principal a = – , es decir, es mayor que
3
menos uno y negativo, lo que indica que tiene una Como a = 1, b = 14, c = 60
longitud de lado recto mayor (estará más abierta) b 4ac − b2
h= − y k= tenemos que
y también abrirá hacia abajo. 2a 4a
y 14
h= − = −7
2 •1
4
d
4 (1) ( 60 ) − (14 ) 240 − 196
2
3 4ac − b2
k= = = = 11
2 YD = - 1 (x-2)2+4 4a 4 (1) 4
3
1 La forma canónica corresponde a
0 x
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 y = 1 • (x + 7)2 + 11
-1
-2 Yc= -3(x-2)2 +4 Siempre se debe escribir dentro del parén-
-3 tesis el valor opuesto del valor h obtenido.
296
Para comprobar nuestro resultado simplemente y = –x2 –8x –16 – 7

invertimos el proceso:
y = – x2 – 8x – 23
y = 1 • (x + 7)2 + 11
En conclusión, la forma estándar de
y = 1 • (x + 14x + 49) + 11
2 y = – x2 – 8x – 23 es y = –1 • (x + 4)2 – 7
y = x2 + 14x + 49 + 11
y = x2 + 14x + 60 3. Transformar la función y = – x2 + x + 6 a su

forma canónica o estándar.
y = x2 + 14x + 60 es y = 1 • (x + 7)2 + 11 Solución:
y = – x2 + x + 6
2. Transformar la función y = – x2 – 8x – 23 a su Como a = –1, b = 1, c = 6

forma canónica o estándar. b 4ac − b2
h= − k= tenemos que
2a 4a
Solución:
– x2 – 8x – 23 = 1 1 1
y = – x – 8x – 23
2 –1 • (x2 + 8x + 23) h= − =− =
2 • −1 −2 2
y = – (x2 + 8x + 23)
4 ( −1) ( 6 ) − (1)
2
− 24 − 1 − 25 25
Como a = 1, b = 8, c = 23 k= = = =
4 ( −1) −4 −4 4
b 4ac − b2 tenemos que
h= − y k= La forma canónica corresponde a
2a 4a
2
8 8  1 25
h= − = = −4 y = −1•  x −  +
 2 4
2 •1 2
Para comprobar nuestro resultado simplemente

4 (1) ( 23) − ( 8 )
2
4ac − b2 92 − 64 invertimos el proceso:
k= = = =7
4a 4 (1) 4
 1 25
2
y = −1•  x −  +
 2 4
La forma canónica corresponde a
2
y = –1 • (x + 4)2 – 7  1 25
y = −1•  x 2 − x +  +
 4 4
1 25
y = −x 2 + x − +
No olvidemos que el –1 es factor común 4 4
del trinomio cuadrado. y = −x + x + 6
2

Para comprobar nuestro resultado simplemente
invertimos el proceso: 2
 1 25
y = – x + x + 6 es y = −1•  x −  +
2
.
y = –1 • (x + 4)2 – 7  2 4
y = –1 • (x2 + 8x + 16) – 7
297
Forma factorizada de la función 2. Transformar la función y = 6x2 – 13x – 5 a su

cuadrática forma factorizada.
Una tercera forma de expresión de una función Solución:

cuadrática es la forma factorizada. En ella los tres
y = 6x2 – 13x – 5
parámetros que definen a la parábola son las dos
raíces x1 y x2 (cuando son reales y distintas) y el Haciendo uso del método de factorización por
coeficiente cuadrático "a". inspección Caso 2 ya estudiado anteriormente,
y considerando que a = 6, tenemos que:
 5  1
y = 6• x −   x + 
Forma factorizada  2   3
➠ y = a(x – x1)(x – x2)
de la parábola En conclusión, la forma factorizada de
 5  1
y = 6x2 – 13x – 5 es y = 6 •  x −   x + 
 2   3
Es natural aceptar esta forma de expresión de
la función cuadrática, pues se verifica que cuando
"x" toma el valor de las raíces x1 y x2 la función 3. Transformar la función y = – x2 + 9x – 8 a su
“y” se anula. Además tiene el coeficiente "a" que forma factorizada.
define la forma de la curva. Quedando definida la Solución:
forma y los dos ceros de la función, la parábola
y = – x2 + 9x – 8
queda totalmente definida.
Haciendo uso del método de factorización por
inspección Caso 1 ya estudiado anteriormente,
Ejemplos y considerando que a = –1, tenemos que:
1. Transformar la función y = x2 – 3x – 28 a su y = –1 • (x – 8)(x – 1)

forma factorizada. En conclusión, la forma factorizada de
y = x2 – 3x – 28 es y = –1 • (x – 8)(x – 1)
Solución:
y = x2 – 3x – 28
Las tres formas una función cuadrática
Haciendo uso del método de factorización por
inspección Caso 1 ya estudiado anteriormente, Forma Expresión Parámetros
y considerando que a = 1, tenemos que:
Polinómica y = ax2 + bx + c a, b, c
y = 1 • (x – 7)(x + 4)
Canónica y = a(x + h)2 + k a, h, k
En conclusión, la forma factorizada de
y = x2 – 3x – 28 es y = 1 • (x – 7)(x + 4) Factorizada y = a(x – x1) • (x – x2) a, x1, x2
298
Ejemplo
Forma polinómica Forma factorizada Forma canónica
y = ax2 + bx + c y = a(x – x1)(x – x2) y = a(x + h)2 + k
Nos permite visualizar la Nos permite visualizar las Nos permite visualizar las
ordenada al origen raíces de la función coordenadas del vértice v(– h, k)
Forma polinómica Forma factorizada Forma canónica
y = –2x2 + 8x – 6 y = –2(x – 1)(x – 3) y = –2(x – 2)2 + 2
Trazo de la gráfica de una

ACTIVIDAD 1
función cuadrática cuyo
criterio es y = ax2 + bx + c
1. Si f(x) = 2x2 – 8x + 5, exprésela de la forma
La forma más sencilla de trazar una función
f(x) = a(x – h)2 +k
cuadrática es tabulando.
Esto es hacer un cuadro en donde se le dé

2. Encuentre la ecuación estándar de la parábola varios valores a x (la variable independiente) para
y = – x2 – 3x + 6 obtener y (la variable dependiente) y así con va-
rios pares de coordenadas ubicar los puntos en
un plano para trazar la gráfica de la función.
3. Encuentre la ecuación estándar de las siguien-
tes parábolas. Por ejemplo: y = x2 – 4x + 3
a) y = 3 x2 + 6x –2 Vamos a tabular, asignándole valores a x, para

ser reemplazados en la función y así obtener el
b) y = 2 x2 – 8x– 4
valor de y, los cuales son los valores de f(x), y así
c) y = – 3x2 + 9x– 7 obtener el par de coordenadas:
d) y = – 4x2 – 8x + 3
y = x2 – 4x + 3
x y
4. Dadas las siguientes funciones cuadráticas,
exprese en las restantes formas. 0 3
a) y = – x2 + 6x – 8 1 0
b) y = x2 + 4x 2 –1
c) y = – x2 + 1 3 0
d) y = 2(x – 2)(x + 3) 4 3
e) y = –2(x – 4) + 8
2
299
Al llevar estos pares de coordenadas a la resultante es la homotecia de ésta, es decir, es

gráfica se obtiene: otra transformación geométrica en el plano porque
y cumple que las parejas de puntos homotéticos están
alineados a un centro O y además los segmentos
6 homotéticos son paralelos. Además, es obvio, que
5 del mismo modo que ésta se mueve, su expresión
4 algebraica también sufre esos cambios.
3
d2 d2
Ahora vamos a interpretar las curvas que nacen
Ordenada 2
Eje de simetría de la función y = ax².
al origen
1 x= Xv
d1 d1 Pero antes…
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
Vértice V (Xv, Yv) Ceros X1 y X2 Traslación vertical

Si realizamos una traslación vertical de una
función, la gráfica se moverá de un punto a otro
Como podemos observar de la gráfica anterior, punto determinado en el sentido del Eje Y, es decir,
las parábolas siempre tienen algunas caracterís- hacia arriba o hacia abajo.
ticas o elementos bien definidos dependiendo de
los valores de la ecuación que la generan. Ejemplo:
t Orientación o concavidad (ramas o brazos)

Traslación
t Puntos de corte con el eje de las abscisas y hacia arriba
(raíces o ceros) Función original
t Puntos de corte con el eje de las ordenadas Traslación
hacia abajo
t Eje de simetría
t Vértice x
Apoyado en lo anterior vamos a realizar el
trazo de funciones cuadráticas en cualquiera de
sus formas: polinómica, canónica o factorizada.
Una de las cosas que queremos descubrir aquí

es el hecho de “que tiene que ver el cambio que
puede sufrir una gráfica en relación al cambio en
Traslación horizontal
la función algebraica”.
Si realizamos una traslación horizontal de
Es claro que si decimos que una función se
una función, la gráfica se moverá de un punto a
mueve un poco hacia arriba o hacia abajo o bien
otro punto determinado en el sentido del Eje X, es
hacia los lados sufre una translación. La figura
decir, hacia la derecha o hacia la izquierda.
300
Ejemplo: Ejemplos
1. La gráfica de la función cuadrática: y = x2
Función original (a = 1, b = 0 y c = 0) es:
y y
Traslación hacia Traslación hacia

la izquierda la derecha
Las traslaciones tanto verticales como hori-

x
zontales, están ligadas al concepto de incremen-
to o decremento de un valor constante (que
Observemos a continuación, cómo es afectada
la gráfica cuando sumamos o restamos una
denominaremos c), por lo cual son únicamente
constante a la variable independiente (x) o a
en forma de suma o diferencia, y se expresan
la variable dependiente (y).
matemáticamente de la siguiente forma:
Operación sobre Traslación de una fun-

i. Gráfica de y = x2 + 1: La gráfica de esta función
la función ción con c > 0
se traslada una unidad hacia arriba.
y = f(x) Función original
y
Se traslada en forma hori-
y = f(x + c) zontal "c" unidades hacia la
izquierda. 7
6
Se traslada en forma hori-
y = f(x – c) zontal "c" unidades hacia la 5
derecha. 4
Se traslada en forma vertical 3

y = f(x) + c
"c" unidades hacia arriba. 2
1
Se traslada en forma vertical
y = f(x) – c
"c" unidades hacia abajo. -3 -2 -1 0 1 2 3 x
301
ii. Gráfica de y = x2 – 1: La gráfica de la parábola 2. Graficar la función: y = (x – 1)2 + 2

se traslada una unidad hacia abajo.
Solución: Según lo visto anteriormente, el
y
gráfico corresponde a una traslación de la
7 gráfica de la parábola y = x2, un lugar a la
6 derecha y dos unidades hacia arriba.
5 y
4
7
3
6
2
5
1
4
-3 -2 -1 0 1 2 3 x 3
-1
2
1
iii. Gráfica de y = (x – 1) : La gráfica de la pará-
2
-3 -2 -1 0 1 2 3 x
bola se traslada una unidad hacia la derecha. -1
y
3. Trasladar la función f (x) = x2, dos unidades
7
a la derecha y 3 unidades hacia arriba.
6
5 a) ¿Cuál es la representación gráfica?

4 b) Indique en la misma gráfica: el vértice inicial,
3 el vértice posterior a la traslación, el eje de
2 simetría de la gráfica original, el eje de simetría
1 de la gráfica posterior a la traslación.
-3 -2 -1 0 1 2 3 x c) ¿Cuál es el punto de intersección con el eje y

-1 de la gráfica trasladada?
iv. Gráfica de y = (x + 1) 2: La gráfica de la pará- b) ¿Cuál es la expresión algebraica?
bola se traslada una unidad hacia la izquierda. Solución:
y
y Función trasladada 2 unidades hacia
7 7 la derecha y 3 unidades hacia arriba
6 6
5 5
4 4 eje de simetría
y = (x-2)2+3
3 f (x) = x2 3
Vértice (2,3)
Función original
2 2
1 eje de simetría f(x) = x2

1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-3 -2 -1 0 1 2 3 x
-1 Vértice (0,0)
-1
302
a) Gráficamente.
IMPORTANTE
c) El punto de intersección con el Eje y es (0,7),
Toda función cuadrática y = f(x) = ax2 + bx + c se
puesto que: puede expresar de la forma y = f(x) = a(x – h)2 + k.
y = (x – 2)2 + 3 La gráfica de esta última función es una traslación
de la gráfica f(x) = ax2, desplazada “h” unidades
y = (0 – 2)2 + 3 horizontalmente, derecha o izquierda, y “k” unida-
y = (2)2 + 3 = 7 des verticalmente, arriba o abajo.
d) Algebraicamente
5. Representar gráficamente la parábola de la
ecuación y = 2x2 – 8x + 7.
Solución:
Estas funciones se pueden representar me-

diante traslaciones solo que expresándolas
de la forma y = a(x – h)2 + k.
y = 2x2 – 8x + 7
4. Graficar la función: y = (x + 2)2 + 3.
y = 2(x2 – 4x) + 7 sacamos el factor 2 (coefi-
Solución:
ciente del término ax2)
El vértice de esta función estará ubicado en la
coordenadas (– 2, 3) y = 2(x2 – 4x + 4) – 8 + 7 dentro del paréntesis
sumamos el 4 pero afuera
Ponemos un – 8
y = 2(x – 2) 2 – 1 por el factor 2.
Observe que la gráfica de y = 2x2 – 8x + 7 =

2(x – 2) 2 – 1 es la parábola obtenida al trasladar
la función y = 2x2 de modo que su vértice sea
el punto (2, –1).
y y
7
6 y = 2x2
6
5
4 4
3
(-2, 3) 2
2
1
-4 -2 0 2 4 x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 x
-2
303
2
y Un resultado importante
La forma de una parábola depende única y
y = 2x2- 8x+7
6 exclusivamente del coeficiente a de x2, es decir,
cualquier parábola del tipo y = ax2 + bx + c tiene
4 la misma forma que la parábola y = ax2.
2 y = 2x2 -16x+35
y = 2x2
8
-4 -2 0 2 4 x
(2,-1)
-2
6
ACTIVIDAD 2 4
(4,3)
1. Represente por traslación las siguientes fun- 2
ciones:
a) y = x2 + 3 -2 2 4 6
b) y = x2 – 2
c) y = (x + 1)2
d) y = (x – 4)2 TRABAJO INDIVIDUAL 1
1. Obtenga el vértice y la ecuación del eje de

simetría de las siguientes parábolas:
2. Represente por traslación las siguientes fun-
ciones:
a) y = (x – 1)2 + 1
a) y = (x + 1)2 + 3 b y = 3(x – 1)2 + 1
b) y = (x – 4)2 – 2 c) y = 2(x – 1)2 – 3
d) y = – 3(x – 2)2 – 5
c) y = (x + 1)2 – 3
e) y = x2 – 7x – 18
d) y = (x + 4)2 – 2
f) y = 3x2 + 12x – 5
304
2. Identifique el eje de simetría para cada una de c) y = 2(x – 1)2 + 1

las siguientes gráficas.
a) y = 2(x + 2)2 – 3
b) y = (x – 3)2 + 1
1
c) y = − (x + 5)2 − 8
2
3. Dibuje en la cuadrícula la gráfica de la función

y = 2x2 y a partir de ella obtenga las siguientes
gráficas.
d) y = 2(x + 1)2 + 3
a) y = 2x2 – 3
4. Halle el vértice y la ecuación del eje de simetría

b) y = 2(x + 3)2 de las siguientes parábolas.
a) y = – 4(x + 7)2 – 1
b) y = 6(x – 12)2 + 14
c) y = 3(x – 1)2 + 4
Observe
t El eje de simetría es la recta que pasa por el
vértice de una parábola que la divide en dos
mitades congruentes.
305
t La función cuadrática f(x) = a(x – h)2 + k tiene La intersección con el eje de las abscisas (eje
el eje de simetría x = h. horizontal) se obtiene reemplazando h(t) = 0
en la función:
t La función cuadrática f(x) = ax2 + bx + c donde
a,b y c son números reales y a ≠ 0, la parábola h(t) = 10t – 5t2
tiene las siguientes propiedades:
−b 0 = 10t – 5t2
El eje de simetría es la recta x = .
2a
0 = 5t(2 – t)
 −b  −b  
El vértice es el punto  , f    .
 2a 2a  t1 = 0 ó t2 = 2
El punto de intersección con el eje Y es C. Interpretando físicamente lo anterior, podemos
afirmar que a los 0 y 2 segundos la altura del
objeto es cero, es decir, está en el suelo.
Por otro lado, se puede observar en el gráfi-

Aplicaciones de
co en t = 1 segundo se encuentra la máxima
las funciones cuadráticas
altura, y si reemplazamos t = 1 en la función,
1. Una de las aplicaciones de la función cua- obtenemos h(1)= 10 • 1 – 5 – 12 = 5 m
drática, consiste en determinar la altura h(t)
que alcanza un objeto después de transcurri- Este punto donde se alcanza el valor máximo
dos t segundos, cuando es lanzado vertical- de la función se denomina vértice de la pará-
mente hacia arriba con una rapidez inicial vo: bola.
1 2
h(t) = v 0 t − gt
2
2. Se lanza una pelota en un campo de jue-
go. Su trayectoria está dada por la función
Si suponemos que la velocidad inicial es 10 1
f(x) = − x 2 + 2x + 4 .
m/s y que la aceleración es 10 m/s2, entonces 12
la altura es: h(t) = 10t – 5t2. a) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la
pelota?
Si graficamos esta función para algunos valores
para t, obtenemos: b) ¿A qué distancia horizontal del punto de
lanzamiento alcanzó la altura máxima?
t h(t) h(t)
0 0 5 c) ¿Cuál es el valor máximo de la función f.
1 5 3,75 Solución:
1,5 3,75
2 0 Expresamos la función f en la forma estandar.
0 1 2 t
1,5
306
1 2 3. Encontrar la fórmula de la función cuadrática

f(x) = − x + 2x + 4
12 f cuya gráfica se muestra a continuación.
1 24
• 24 = =2
12 12
1 2 10
f(x) = −
12
(
x − 24x + 4 ) 2
 24  8
  = 12 = 144
2
2
6
1 2
f(x) = −
12
(
x − 24x + 122 − 122 + 4 ) 4
2
1 2 1
f(x) = −
12
( 12
)
x − 24x + 144 − • ( −144 ) + 4 -5 -4 -3 -2 -1 1
-2
Solución:
1 1 144
f(x) = ( x − 12 )2 + 12 + 4 −
12
• −144 =
12
= 12
Hay varios métodos para responder a la pre-
12
gunta anterior, pero todos ellos tienen una idea
1 en común: es necesario comprender y luego
f(x) = ( x − 12 )2 + 16 seleccionar la información correcta de la gráfica
12
Método 1:
La representación gráfica de f es La gráfica tiene dos raíces o ceros en el Eje X

(– 3,0) y (– 1,0) y interseca al Eje Y en (0,6).
y
20
Las coordenadas del Eje X se pueden usar
18
16
para escribir la ecuación de la función f como
14 sigue: f (x) = a (x + 3) (x + 1)
12
Como la intersección con el Eje Y es (0,6)
10
8
sabemos que f (0) = 6
6
6 = a (0 + 3) (0 + 1) = a(3)(1) = 3a
4
2
6
a= =2
-2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 3
x
La fórmula para la función cuadrática f es dado
Observando la gráfica podemos indicar que: por:
a) Como la función representa la altura que viaja f (x) = 2 (x + 3) (x + 1) = 2 x2 + 8 x + 6
la pelota, su altura máxima es k = 16.
Método 2
b) La distancia horizontal del punto de lanzamiento
La parábola tiene un vértice en (– 2, –2) y la
que alcanzó la altura máxima es x = h = 12.
intersección con el Eje Y en (0,6). La forma
c) El valor máximo de la función f se alcanza en estandar (o vértice) de una función cuadrática
el punto (12, 16). f puede escribirse así: f (x) = a (x + 2)2 – 2.
307
Como tenemos que f(0) = 6 2. En la parábola siguiente se tiene que su punto

1
mínimo es  , − 16 . Si la intersección en el
6 = a (0 + 2)2 – 2 = 4a – 2 – 4a = 6 + 2 ↔ 2 
4a = 8 ↔ a = 2 Eje Y es (0,40). ¿Cuál es la fórmula de la fun-
ción cuadrática?
La fórmula para la función cuadrática f es dado
por: f (x) = 2 (x + 2)2 – 2 = 2x2 + 8x + 6
A) f(x) = – 4 x2 – 4x – 63
B) f(x) = 4 x2 – 4x – 63
TRABAJO INDIVIDUAL 2 C) f(x) = – 4 x2 + 4x – 63
D) f(x) = 4 x2 + 4x – 63
1. En la parábola siguiente se tiene que su punto

máximo es (–1,49). Si la intersección en el
3. Una parábola tiene que su punto mínimo en
Eje Y es (0,40). ¿Cuál es la fórmula de la fun-
(3, – 5) y la intersección en el Eje Y en –2 ¿Cuál
ción cuadrática?
es la ecuación de la parábola?
40
2 2
A) f(x) = x − 4x − 2
30
3
1
20 B) f(x) = x 2 − 2x − 2
3
10 1
C) f(x) = x 2 − x − 2
x 6
0
-10 10 7 14
-10 D) f(x) = x 2 − x + 2
9 3
-20
-30
4. Una compañía de investigación de mercados
-40
estima que n meses después de la introducción
de un nuevo producto, f(n) miles de familias lo
usarán, en donde
A) f (x) = – 9 x2 –18x + 40
10
B) f (x) = 9 x2 –18x + 40 f(n) = n• (12 − n), (0 ≤ n ≤ 12)
9
C) f (x) = – 9 x2 + 18x + 40 Estime el número máximo de familias que

usarán el producto.
D) f (x) = 9 x2 + 18x – 40
Respuesta:
308
5. Se estudiaron los efectos nutricionales sobre b) ¿Cuándo deja de crecer la enfermedad?

ratas que fueron alimentadas con una dieta que
Respuesta:
contenía un 10% de proteína. La proteína con-
sistía en levadura y harina de maíz. Variando
el porcentaje p de levadura de la mezcla de
c) ¿Cuándo desaparecerá la enfermedad?
proteína se estimó que el peso medio ganado
en gramos de una rata en un periodo fue Respuesta:
Encontrar el máximo peso ganado. 8. Un delfín toma impulso y salta por encima de
la superficie del mar siguiendo la ecuación
Respuesta:
y – x2 + 6x + 12 donde y es la distancia al fondo
del mar (en metros) y x el tiempo empleado
en segundos.
a) Calcule cuándo sale a la superficie y cuándo

6. La cotización en bolsa de las acciones de la
vuelve a sumergirse sabiendo que la profun-
empresa va a seguir en 2016, aproximadamen-
didad del lugar es de 20 metros.
te la evolución siguiente f(t) = 342 + 39t – 3t2,
donde t es el tiempo en meses. Respuesta:
a) ¿En qué mes alcanza la máxima cotización?
Respuesta:
b) ¿Cuánto duró el salto?
b) Calcule el porcentaje de beneficios que habrá Respuesta:

obtenido.
Respuesta:
9. La empresa de servicio tiene costos variables

7. El número de personas atacadas cada día por por mantenimiento del edificio, dada por la
una determinada enfermedad viene dada por función C(x) = 60 000 + 5x2 – 1000x y costos
la función f(x) = – x2 + 40x + 84, donde x repre- fijos de 60 000.
senta el número de días transcurridos desde
¿Cuántas personas se necesitan hospedar
que se descubrió la enfermedad. Calcule:
para minimizar los costos?
a) ¿Cuántas personas enferman el quinto día?
Respuesta:
Respuesta:
309
10. Un fabricante determina que su ingreso "R" ob- 12. Las temperaturas entre las 0 hs y las 2 hs
tenido por la producción y venta de "x" artículos en una zona rural se ajustan por la función
1
está dada por la función: R(x) = 350x – 0,25x2. T(x) = − ( x − 12 ) + 10 , donde T es la tem-
2
10
a) Calcule el ingreso cuando se venden 100 peratura en ºC y "x" es la hora del día.
artículos.
a) ¿Cuál fue la temperatura máxima?
b) Si el ingreso obtenido es de ¢120 000, deter-
b) ¿A qué hora del día se registró?
mine la cantidad de artículos vendidos.
c) ¿Qué temperatura se registra a las 3 de la
Respuesta:
tarde?
Respuestas:
11. Supongamos que la temperatura de un cierto
día de la ciudad de San José luego de t horas
pasada la media noche está dada por la función: 13. El arco de un puente que cruza un río, se adapta
1
a la función cuadrática h(x) = − x ( x − 20 )
1 20
T(t) = − t2 + 4P + 10 o donde "h" es la altura del arco y "x" es el ancho
4
del río, ambos en metros.
a) Graficar la temperatura en función del tiempo.
a) ¿Cuál es la altura máxima a que se elevará el
b) ¿Cuál fue la temperatura a las 2 de la mañana. arco?
c) ¿A qué hora la temperatura fue máxima? b) ¿A qué distancia del margen del río alcanzará
el puente la altura máxima?
Respuesta:
c) Qué altura tendrá el arco a 5 m de la orilla?
Respuestas:
310
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABLIDAD
Variables cuantitativas 1. Establecer diferencias entre variables cuantitativas: dis-
t Discretas cretas y continuas.
t Continuas 2. Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.
Distribuciones de frecuencia 3. Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos

t Clases o intervalos en clases o intervalos.
t Frecuencia absoluta 4. Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la
elaboración de un cuadrado de distribuciones de frecuencia
t Frecuencia relativa y porcentual
absoluta y relativa (o porcentual).
t Representación tabular
5. Interpretar la información que proporciona un cuadro de
t Representación gráfica distribución de frecuencias al resumir un grupo de datos
3 Histogramas cuantitativos.
3 Polígonos de frecuencia 6. Resumir la información proporcionada por una distribución
de frecuencias mediante un histograma o un polígono de
frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la infor-
mación que proporcionan estas representaciones gráficas.
7. Utilizar algún software especializado o una hoja de cál-
culo para apoyar la construcción de las distribuciones de
frecuencia y sus representaciones gráficas.
Muestras aleatorias 1. Identificar la importancia del azar en los procesos de
muestreo estadístico.
Probabilidad frecuencial 2. Identificar eventos para los cuales su probabilidad no
t Estimación de probabilidad: puede ser determinada empleando el concepto clásico.
empleo de la frecuencia relativa 3. Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproxi-
(concepto frecuencial o empírico) mación al concepto de Probabilidad, en eventos en los
t Introducción a la ley de los gran- cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado.
des números 4. Identificar que las propiedades de las probabilidades que
están vinculadas con evento seguro, probable e imposible
también son válidas para la identificación frecuencial.
5. Identificar que, para un evento particular, su frecuencia
relativa de ocurrencia se aproxima hacia la probabilidad
clásica conforme el número de observaciones aumenta.
6. Resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios
dentro del contexto estudiantil.
311
312
Estadística
Continuamos con la unidad Estadística y probabilidad en el libro de
Matemática Zapandí 2016 con la definición de algunos conceptos elemen-
tales y básicos, y sin embargo pilares, para una comprensión intuitiva y real
de lo que es la Estadística. Se pretende introducir al estimado estudiante
en los primeros pasos sobre el uso y manejo de datos numéricos: distinguir
y clasificar las características, enseñarle a organizar y tabular las medidas
obtenidas mediante la construcción de tablas de frecuencia y por último los
métodos para elaborar una imagen que sea capaz de mostrar gráficamente
unos resultados (histogramas y polígonos de frecuencia)
El aserto “una imagen vale más que mil palabras” se puede aplicar al
ámbito de la estadística descriptiva diciendo que “un gráfico bien elaborado
vale más que mil tablas de frecuencias” Cada vez es más habitual el uso de
gráficos o imágenes para representar la información obtenida. No obstante,
debemos ser prudentes al confeccionar o interpretar gráficos, puesto que
una misma información se puede representar de formas muy diversas, y no
todas ellas son pertinentes, correctas o válidas.
Nuestro objetivo, consiste en establecer los criterios y normas mínimas

que deben verificarse para construir y representar adecuadamente los gráficos
en el ámbito de la estadística descriptiva.
313
314
¿QUÉ ES LA ESTADÍSTICA?
Cuando coloquialmente se habla de estadística, Podríamos por tanto clasificar la Estadística

se suele pensar en una relación de datos numéricos en descriptiva, cuando los resultados del análisis
presentada de forma ordenada y sistemática. Esta no pretenden ir más allá del conjunto de datos, e
idea es la consecuencia del concepto popular que inferencial cuando el objetivo del estudio es derivar
existe sobre este término y que cada vez está más las conclusiones obtenidas a un conjunto de datos
extendido debido a la influencia de nuestro entorno, más amplio.
ya que hoy día es casi imposible que cualquier medio
de difusión, bien sea el periódico, la radio, la televi-
sión y otros no nos aborde diariamente con cualquier Estadística descriptiva:
tipo de información estadística sobre accidentes de Describe, analiza y representa un grupo de
tráfico, índices de crecimiento de población, turismo, datos utilizando métodos numéricos y gráficos
tendencias políticas, etc. que resumen y presentan la información contenida
Sólo cuando nos adentramos en un mundo más en ellos.
específico como es el campo de la investigación, por
ejemplo, de las Ciencias Sociales: Medicina, Biolo-
gía, Psicología, etc. se empieza a percibir que la Estadística inferencial:
Estadística no sólo es algo más, sino que se convierte Apoyándose en el cálculo de probabilidades y
en la única herramienta que, hoy por hoy, permite a partir de datos muéstrales, efectúa estimaciones,
dar luz y obtener resultados, y por tanto beneficios, decisiones, predicciones u otras generalizaciones
en cualquier tipo de estudio, cuyos movimientos y sobre un conjunto mayor de datos.
relaciones, por su variabilidad intrínseca, no puedan
ser abordados desde la perspectiva de las leyes
deterministas. Podríamos, desde un punto de vista Conceptos básicos sobre estadística
más amplio, definir la estadística como la ciencia que
Anteriormente en los libros de Matemática
estudia cómo debe emplearse la información y cómo
Térraba y Matemática Ujarrás 2016 conocimos y
dar una guía de acción en situaciones practicas que
estudiamos estos conceptos, aquí nuevamente va-
entrañan incertidumbre.
mos a repasarlos debido a que haremos referencia
continuamente de estos a lo largo del desarrollo
La Estadística se ocupa de los métodos
de las siguientes páginas.
y procedimientos para recoger, clasificar,
resumir, hallar regularidades y analizar los
datos, siempre y cuando la variabilidad e
Población, elementos y variables estadísticas
incertidumbre sea una causa intrínseca
de los mismos; así como de realizar infe- Es obvio que todo estudio estadístico ha de
rencias a partir de ellos, con la finalidad estar referido a un conjunto o colección de personas
de ayudar a la toma de decisiones y en o cosas. Este conjunto de personas o cosas es lo
su caso formular predicciones. que denominaremos población.
315
Las personas o cosas que forman parte de la Variables estadísticas

población se denominan elementos. En sentido
Como hemos visto, los caracteres de un ele-
estadístico un elemento puede ser algo con exis-
mento pueden ser de muy diversos tipos, por lo
tencia real, como un automóvil o una casa, o algo
que los podemos clasificar en: dos grandes clases:
más abstracto como la temperatura, un voto, o un
intervalo de tiempo.
a) Variables cuantitativas
A su vez, cada elemento de la población tiene
Las variables cuantitativas son las que se
una serie de características que pueden ser objeto
describen por medio de números.
del estudio estadístico. Así por ejemplo si consi-
deramos como elemento a una persona, podemos Por ejemplo
distinguir en ella los siguientes caracteres:
El peso, la altura, la edad, número de hijos
Sexo, Edad, Nivel de estudios, Profesión, Peso, posibles: 0, 1,2, 3, 4, 5,…
Altura, Color de pelo, Etc.
A su vez este tipo de variables se puede dividir
Luego por tanto de cada elemento de la po- en dos subclases:
blación podremos estudiar uno o más aspectos
t Cuantitativas discretas.Son aquellas que
cualidades o caracteres que se llaman variables
pueden tomar solo ciertos valores en un in-
estadísticas.
tervalo, de manera que no admite un valor
La población puede ser según su tamaño de intermedio entre dos valores consecutivos fijos,
dos tipos: por ejmplo el número de hermanos, páginas
de un libro, etc.
t Población finita: el número de elementos que
la forman es finito, por ejemplo el número de t Cuantitativas continuas: Son las variables
alumnos de una escuela primaria. que pueden medirse, cuantificarse o expre-
sarse numéricamente, ellas admiten cualquier
t Población infinita: el número de elementos
valor de rango numérico determinado (edad,
que la forman es infinito, o tan grande que
peso, talla).
pudiesen considerarse infinitos. Como por
ejemplo si se realiza un estudio sobre lo pro- No obstante en muchos casos el tratamiento
ductos que hay en el mercado. Hay tantos y hace que a variables discretas las trabajaremos
de tantas cualidades que esta población podría como si fueran continuas y viceversa.
considerarse infinita.
b) Variables cualitativas
Ahora bien, normalmente en un estudio esta-
dístico, no se puede trabajar con todos los elemen- Las variables cualitativas son aquellos carac-
tos de la población sino que se realiza sobre un teres que para su definición precisan de palabras,
subconjunto de la misma al que se llama muestra, es decir, no le podemos asignar un número.
es decir, un determinado número de elementos de
Por ejemplo
la población.
1. Supongamos que en una urna tenemos 20
bolas de color rojo, 15 de color azul y 18 de
316
color blanco. Sacamos una bola al azar, esto

ACTIVIDAD 1
es sin mirar la urna. Si suponemos que la
variable es “el color de la bola extraída de la
urna”. Entonces los valores posibles de esta 1. Diga de las variables siguientes cuáles repre-
variable son el extraer {rojo, azul, blanco}. sentan datos discretos y cuales datos conti-
nuos.
2. El grupo sanguíneo tiene por modalidades:
grupo sanguíneo A, grupo sanguíneo B, grupo A. Censos anuales realizados por el INEC
sanguíneo AB y grupo sanguíneo O. (Instituto Nacional de Estadística y Censo)
3. Si estudiamos el grado de recuperación de un B. Temperaturas registradas del cráter del
paciente al aplicarle un tratamiento, podemos Volcán Arenal cada hora en una estación
tener como modalidades: sismográfica.
Grado de recuperación: Nada, Poco, Modera- C. Longitud de 20 000 llaves producidas en

do, Bueno, Muy Bueno. una fábrica.
A veces se representan este tipo de variables D. Número de jabones vendidos en uno de

en escalas numéricas, por ejemplo, puntuar el dolor los supermercados en el Cantón de Aserrí.
en una escala de 1 a 5. Debemos evitar sin em- E. Las medidas de los diámetros de los torni-
bargo realizar operaciones algebraicas con estas llos producidos en un día en una fábrica.
cantidades. ¡Un dolor de intensidad 4 no duele el
F. Las alturas de los estudiantes de una
doble que otro de intensidad 2!
escuela.
G. El número de hijos en cada una de las
familias que integran la Escuela Manuel
Hidalgo Mora de Aserrí.
IMPORTANTE
Si la variable estadística es continua,

y hay muchos valores entre sí, que 2. Diga qué tipo de variables son:
en algunos casos se repiten, es con-
A. X = Los países de Centroamérica.
veniente agrupar estos valores de la
variable estadística en intervalos para B. T = Número de libros en uno de los es-
poder manejar la información de forma tantes en la recepción de ICER.
más cómoda. Para ello dividimos todos
C. L = Número de litros de agua en una pis-
los valores de la variable estadística
cina.
en n partes iguales, y cada uno de
los intervalos obtenidos se les llama D. M = El radio de un circulo.
intervalo de clase. La marca de clase
(xi) es el punto medio de los intervalos E. Ñ = El número de pedacitos de lotería
de clase. vendidos cada día por Don Alejandro.
317
3. Indique si estamos tomando una muestra o d) Estatura de los recién nacidos en Costa Rica
toda la población en cada caso: durante el último año.
a) Para hacer un estudio sobre el número de

hermanos de los estudiantes del nivel Zapandí
del Liceo de Aserrí, se pregunta para esto a
los estudiantes del Zapandí C.
5. Clasifique cada una de las siguientes variables
en cualitativas o cuantitativas. Si son cuan-
titativas clasifíquelas a su vez en discretas o
continuas.
b) Para hacer un estudio sobre el número de
hermanos y hermanas de los estudiantes del a) ocupación
nivel Zapandí C del Liceo de Aserrí, se pregunta
para esto a cada uno de los estudiantes de la
clase. b) zona de residencia
c) peso
4. Diga en cada una de las siguientes situaciones,

d) altura
cuál es la variable y de qué tipo es (cualitativa,
cuantitativa discreta o cuantitativa continua):
a) Tiempo de espera para entrar en la consulta

e) número de automóviles que ha poseído
de un médico.
f) número de hermanos
b) Color favorito.
g) número de empleados de una fábrica
c) Número de veces al mes que van al cine los h) peso en kg de los recién nacidos en un día en
estudiantes de la Escuela de Barrio Corazón la provincia de Limón.
de Jesús de Aserrí.
318
Tabla de distribución de frecuencia 1. Rango o amplitud total (recorrido)
A menudo en una investigación se recogen Es el límite dentro del cual están compren-
grandes cantidades de datos numéricos. Cuando didos todos los valores de la serie de datos, en
esto ocurre es difícil visualizar un orden o estructura otras palabras, es el número de diferentes valores
que ayude a analizarlos. Para lograrlo es necesario que tome la variable en un estudio o investigación
condensar los datos en grupos de acuerdo a ciertas dada. Es la diferencia entre el valor máximo de una
divisiones de la recta numérica (intervalos o clases). variable y el valor mínimo que ésta toma en una
investigación cualquiera.
El rango es el tamaño del intervalo en el cual

Intervalo de clase: Intervalos empleados
se ubican todos los valores que pueden tomar los
en las tablas de frecuencias estadísticas,
diferentes datos de la serie de valores, desde el
capaz de contener diversas medidas de
menor de ellos hasta el mayor estando incluidos
una variable. Consta de un límite inferior
ambos extremos. El rango de una distribución de
(Li) y un límite superior (Ls).
frecuencia se designa con la letra R.
Rango = Valor Máximo – Valor Mínimo

Otro punto importante que el estadista debe
definir, es la cantidad de intervalos de clase que
empleará en la tabla de frecuencia. Esta cantidad Observe:
de intervalos no deberían ser muchos, debido
a que no se cumpliría el objetivo de resumir la El rango R gráficamente se puede interpretar
información, y no tan pocos intervalos, ya que se de la manera siguiente:
perdería mucha información.
Aunque con esta agrupación la información

inicial sobre cada dato individual se pierde, es
más fácil visualizar rápidamente las características
principales del grupo total de datos.
La frecuencia de un intervalo es el número de

datos que corresponden a ese intervalo.
Una distribución de frecuencia es una tabla en

la que aparecen todos los intervalos y las frecuen-
cias de datos correspondientes a cada intervalo.
2. Clase o intervalo de clase
Esta agrupación de datos numéricos por intervalos
o clases se llama una distribución de frecuencia Son divisiones o categorías en las cuales
porque en ella se indica cuan frecuentemente se agrupan un conjunto de datos ordenados con
aparecen datos en cada intervalo. características comunes. En otras palabras, son
fraccionamientos del rango o recorrido de la serie
Aspectos importantes que se deben tener
en cuenta cuando se crea una distribución de de valores para reunir los datos que presentan
frecuencia valores comprendidos entre los límites.
319
Para organizar los valores de la serie de datos

hay que determinar un número de clases que sea En este libro de Matemática Zapandí 2016,
conveniente. En otras palabras, que ese número agruparemos los datos de variable continuas
de intervalos no origine un número pequeño de en clases o intervalos que incluyen todos los
clases ni muy grande. Un número de clases pe- valores desde un número dado hasta otro
queño puede ocultar la naturaleza de los valores y número pero excluyendo a este número.
un número muy alto puede provocar demasiados Además aquí optaremos por manejar un
detalles como para observar alguna información número de intervalos solo entre 5 y 15.
de gran utilidad en investigación.
b)
Se recomienda que en una distribución de
Peso Frecuencia
frecuencia no haya más de 15 ni menos de 5
intervalos. 100 – bajo 120 5
120 – bajo 130 8
No existe una fórmula, ni unos principios únicos
130 – bajo 140 6
para establecer el número de intervalos. Cuando
sea necesario estableceremos el número de inter- Lo representaremos así:
valos NC calculando la raíz cuadrada del total de Peso Frecuencia
elementos considerados en el estudio. 100 – 120 5
Nc = n 120 – 130 8
130 – 140 6
En el ejemplo anterior 100 es el límite inferior
Número de intervalos (Nc): Cantidad de y 120 es el límite superior del primer intervalo.
intervalos con los cuales se compone una
tabla de frecuencia.
4. Tamaño de los intervalos de clase
Los intervalos de clase pueden ser de tres
3. Límites de los intervalos
tipos según el tamaño que estos presentan en una
El límite inferior de un intervalo corresponde al distribución de frecuencia:
valor mínimo que puede incluirse en el intervalo. El
a) clases de igual tamaño
límite superior de un intervalo corresponde al valor
máximo que puede incluirse o no en el intervalo. b) clases desiguales de tamaño
Por ejemplo: c) clases abiertas
a)
Puntuaciones Frecuencia
5. Amplitud de los intervalos (A)
200 – 299 2
300 – 399 8 Se refiere al tamaño que debe tener cada
400 – 499 6 intervalo de clase.
En el ejemplo anterior 200 es el límite inferior Para determinar la amplitud (A) de los intervalos
y 299 es el límite superior del primer intervalo. de una distribución se divide la amplitud o alcance
320
de la distribución: Rango (R) entre el número de Las edades de los alumnos fueron:
intervalos (Nc). 17 17 19 19 31
R
A= 21 18 27 21 22
Nc 24 19 25 24 24
El conjunto de intervalos debe incluir todos 23 20 29 21 19
21 22 21 20 20
los datos. 19 19 23 20 21
No debe haber traslapo de intervalos. Construya una tabla de distribución de fre-
cuencias absolutas y relativas que resuma los
resultados obtenidos.
6. Distribución de frecuencia absoluta
Solución:
En la tabla de frecuencia absoluta (fi) se señala,
para cada intervalo o clase, la cantidad de datos PASO 1: Ordenamos la información en forma
cuyos valores pertenecen al intervalo. creciente
17 17 18 19 19
7. Distribución de frecuencia relativa 19 19 19 19 20
20 20 20 21 21
La frecuencia relativa (hi) es la razón que se ob- 21 21 21 21 22
tiene al dividir la frecuencia absoluta de un intervalo 22 23 23 24 24
entre el número total de datos en la distribución. 24 25 27 29 31
t La frecuencia relativa (hi) se puede expresar PASO 2: Determinar el número de intervalos
como una proporción o como un por ciento. (Nc)
t La distribución de frecuencia relativa (hi) es
Como tenemos 30 datos vamos a calcular la
esencial para comparar datos de dos distri-
raíz cuadrada de este número ( Nc = n )
buciones diferentes.
Nc = n
t Si la frecuencia relativa (hi) del intervalo se
multiplica por 100 se obtiene el por ciento (Nc = 30 = 5,477 ≅ 6 intervalos)
correspondiente a dicho intervalo.
Se debe siempre aproximar el número de
Esto es la frecuencia porcentual (%). intervalos al entero más próximo, recordando
Por lo general, en las publicaciones no espe- que este valor no será menor a 5, ni un valor
cializadas, se utiliza más la frecuencia porcentual mayor a 15. Nuestra tabla estará constituida
(%) que la frecuenica relativa (hi). por seis intervalos.
Sin embargo esta se obtiene luego de haber PASO 3: Determinar el ancho de cada intervalo.
calculado la frecuencia relativa.
Antes de hallar el ancho de los intervalos de
Ejemplo 1 clase, debemos calcular el rango (R) como
Un sondeo realizado en la facultad de Adminis- primera medida.
tración de una universidad del país sobre 30 alumnos
Observando la tabla tenemos que el termino
del sexto semestre de Administración Industrial,
menor es 17 y el mayor 31 (R = 31 – 17 = 14).
pretende mostrar que edad es la más representativa.
321
Con el Rango y el número de intervalos, po- Con los valores máximos y mínimos, y el ancho,
dremos hallar el ancho: podremos armar cada intervalo de clase. El
R 14 primer intervalo parte del valor mínimo, al cual
A= =
Nc 6 le agregamos el ancho.
A = 2,333
Ni Li Ls
El ancho se debe ajustar para trabajar con el 1 15 18
mismo número de decimales que en el conjunto
El segundo intervalo parte del límite superior
de datos tratados. Como los datos son valores
del intervalo anterior
enteros, aproximamos al entero superior
A ≅3 Ni Li Ls
1 15 18
El ajuste del ancho no podrá ser menor al valor
2 18 21
obtenido inicialmente.
•
PASO 4: Determinar el nuevo Rango (R’). •
•
En el momento de realizar el ajuste del ancho del Seguimos realizando este proceso hasta al-
intervalo, el rango se incrementa automáticamente. canzar el valor máximo:
Este “Nuevo Rango” lo denotaremos como R’:
Ni Li Ls
R’ = A • Nc
1 15 18
R’ = 3 • 6 = 18
2 18 21
3 21 24
Nuevo Rango ( R’): rango que es con-
4 24 27
venido por el ancho de los intervalos a
los decimales que son manejados en los 5 27 30
datos objeto del estudio. Su cálculo se 6 30 33
realiza multiplicando el ancho ajustado
por el número de intervalos:
IMPORTANTE:
R’ = A • Nc
El rango se incremento en cuatro años. El Observe que esta primera distribución pre-
incremento se le sumará al valor Máximo (Xmax’) senta algunos inconvenientes al momento
o se restará al valor Mínimo (Xmin’). En este de repartir las frecuencias a cada intervalo
caso optaremos por aumentar el valor Máximo de clase, por ejemplo, existen 6 personas
y reducir el valor Mínimo en dos. del total de encuestados que tienen una
edad de 21 años, los cuales podrían ser
Incremento = R’ – R = 18 – 14 = 4
clasificados en el intervalo dos o en el tres.
(Xmax’) = 31 + 2 = 33
Ni Li Ls
(Xmin’) = 17 - 2 = 15
2 18 21
PASO 5: Determinar los intervalos de clases 3 21 24
iniciales.
322
Este caso se le conoce como el “Problema de PASO 7: Cuando ya se tiene definidos quienes
la Ambigüedad”, y el cual debe ser solucio- son los intervalos reales, por conteo, y ayudán-
nado antes de terminar la tabla de frecuencia. donos con la tabla obtenida en el PASO 1, obte-
nemos la frecuencia absoluta de cada intervalo
En este libro de Matemática Zapandí 2016 de clase, o sencillamente clase.
realizaremos lo siguiente:
Se trabajan con intervalos cuyos límites

Estimado estudiante.
superiores e inferiores tendrán un decimal
adicional sobre el número de decimales Este procedimiento de conteo, lo estudia-
manejados en los datos. mos en el libro de Matemática Térraba
2016.
Por ejemplo, si el Límite Superior del primer Si posee alguna duda ahí puede volver a
intervalo es 21 y los datos trabajados son repasarlo.
valores enteros, el nuevo límite superior será
21,1. Si los datos trabajan con un decimal, el
nuevo Límite Superior sería 21,01. Ni Li Ls Conteo
1 15,0 18,1 ///
El primer límite Inferior (Valor Mínimo) y el 2 18,1 21,1 //// //// //// /
último límite Superior (Valor Máximo) se
3 21,1 24,1 //// //
mantendrán sin modificación.
4 24,1 27,1 //
5 27,1 30,1 /
El problema quedaría solucionado de la si-
guiente manera: 6 30,1 33,0 /
Ni Li Ls
2 18,1 21,1 PASO 8: La columna de frecuencias absolutas
3 21,1 24,1 se completa de acuerdo al conteo obtenido en
el PASO 7.
Las seis personas que tienen 21 años queda-
rían registradas en el intervalo número 2. Ni Li Ls fi
1 15,0 18,1 3
PASO 6: Determinar los intervalos de clases 2 18,1 21,1 16
reales. 3 21,1 24,1 7
Ni Li Ls 4 24,1 27,1 2
1 15,0 18,1 5 27,1 30,1 1
2 18,1 21,1 6 30,1 33,0 1
3 21,1 24,1 Total 30
4 24,1 27,1
5 27,1 30,1 Observe que el número total de datos corres-
6 30,1 33,0 ponde a 30.
323
PASO 9: La columna de frecuencias relativas Solución:

se completa de acuerdo a la información ob-
Sabemos que el total de los datos N es igual
tenida en el PASO 8.
al total de observaciones, luego N = 200.
Recuerde que la frecuencia relativa de cada
a) Calculemos h1
clase se obtiene dividiendo la frecuencia ab-
soluta por el número total de datos, en este
Como h1 corresponde a la frecuencia relativa
caso N = 30. de la primera clase,
Ni Li Ls fi hi
1 15,0 18,1 3 3 ÷ 30 = 0,10 b) Calculemos n2
2 18,1 21,1 16 16 ÷ 30 = 0,53
Como n2 corresponde a la frecuencia absoluta
3 21,1 24,1 7 7 ÷ 30 = 0,23
del segundo intervalo de clase,
4 24,1 27,1 2 2 ÷ 30 = 0,07
5 27,1 30,1 1 1 ÷ 30 = 0,03 n2
= 0,40
6 30,1 33,0 1 1 ÷ 30 = 0,03 200
Total 30 1,00 n2 = 200 • 0,40
n2 = 80
PASO 10: Respuesta: la tabla de frecuencias
absolutas, frecuencias relativas es la siguiente: c) Calculemos h3
Ni Li Ls fi hi
Como h3 corresponde a la frecuencia relativa
1 15,0 18,1 3 0,10 del tercer intervalo de clase,
2 18,1 21,1 16 0,53
3 21,1 24,1 7 0,23
4 24,1 27,1 2 0,07
5 27,1 30,1 1 0,03
6 30,1 33,0 1 0,03 d) Calculemos n4
Total 30 1,00
Como n4 corresponde a la frecuencia absoluta
del cuarto intervalo de clase,
2. Ejemplo de cálculo con frecuencias n4
= 0,10
200
Calcular los datos que faltan en la siguiente
n2 = 200 • 0,10
tabla:
n4 = 20
Li Ls fi hi
0 10 60 h1 e) Calculemos n5
10 20 n2 0,40
n5 corresponde a la frecuencia absoluta del
20 30 30 h3
quinto intervalo de clase, puesto que
30 40 n4 0,10
40 50 n5 h5 n1 + n2 + n3 + n4 + n5 = 200 donde n1 = 60,
total N = 200 n2 = 80, n3 = 30, n4 = 20
324
se tiene que 60 + 80 + 30 + 20 + n5 = 200 fi

t Frecuencia relativa hi = , resultado
190 + n5 = 200 N
de dividir la frecuencia absoluta entre
n5 = 200 – 190
el total de la población.
n5 = 10
f) Calculemos h5
h5 corresponde a la frecuencia relativa del

quinto intervalo de clase, puesto que
Representaciones gráficas
h1 + h2 + h3 + h4 + h5 = 1 donde h1 = 0,30,
h2 = 0,40; h3 = 0,15, h4 = 0,10 Hemos visto que la tabla de distribución de
frecuencias resume los datos que disponemos de
se tiene que
una población, de forma que ésta se puede analizar
0,30 + 0,40 + 0,15 + 0,10 + h5 = 1,00 de una manera más sistemática y resumida. Para
0,95 + h5 = 1,00 darnos cuenta de un solo vistazo de las caracterís-
h5 = 1,00 – 0,95 ticas de la población resulta aún más esclarecedor
el uso de gráficos y diagramas, cuya construcción
h5 = 0,05
abordamos en Matemática Ujarrás 2016.
La tabla completa corresponde a
Li Ls fi hi
Gráficos para variables cuantitativas
0 10 60 0,30
10 20 80 0,40 Para las variables cuantitativas, se conside-
ran dos tipos de gráficos, en función de que para
20 30 30 0,15
realizarlos se usan las frecuencias (absolutas o
30 40 20 0,10
relativas o porcentuales) a saber:
40 50 10 0,05
total N = 200 Diagramas diferenciales: Son aquellos en
los que se representan frecuencias absolutas o
relativas (porcentuales). En ellos se representa el
Recuerde: número o porcentaje de elementos que presenta
una modalidad dada.
Tablas de datos
Tabular datos consiste en confeccionar una Diagramas integrales: Son aquellos en los
tabla en la que aparecen bien organizados que se representan el número de elementos que
los valores de la variables que se están presentan una modalidad inferior o igual a una
estudiando, junto con otros datos que dada. Se realizan a partir de las frecuencias acu-
ahora explicamos: muladas, lo que da lugar a gráficos crecientes, y
es obvio que este tipo de gráficos no tiene sentido
t Frecuencia absoluta fi es el número de
para variables cualitativas.
individuos que toma cada valor.
325
Según hemos visto existen dos tipos de varia-

bles cuantitativas: discretas y continuas.
Los histogramas son una forma sencilla de
Veamos a continuación las diferentes repre- mostrar datos que se han recolectado para
sentaciones gráficas que se pueden realizar para su análisis, a partir de hojas de verificación
cada una de ellas así como los nombres específicos u hojas de registro, o simplemente a partir
que reciben. de registros convencionales de datos.
Estimado estudiante: El objetivo básico de un histograma es transmitir

la información de forma tal que pueda ser captada
Según hemos visto existen dos tipos de
rápidamente, de un golpe de vista. Luego, un
variables cuantitativas: discretas y conti-
histograma debe ser ante todo sencillo y claro, a
nuas. En el libro de Matemática Zapandí
pesar de su aspecto artístico, ya que se elabora
2016 sólo vamos a considerar el tipo
para ser incluido en un trabajo científico.
de gráficos para variables continuas en
función de que para realizarlos se usen Este tipo de gráfico se usa para representar
las frecuencias (absolutas, relativas o una distribución de frecuencias de una variable
porcentuales) los cuales corresponden a cuantitativa continua.
los diagramas diferenciales.
Método de elaboración del histograma

1. Obtener una muestra y los valores de la va-
Construcción y análisis de riable que se estudia. Mínimo 30 datos. Es
histogramas recomendable utilizar una hoja de registros.
En muchas ocasiones la información propor- 2. Calcular el rango o amplitud de los datos

cionada en una tabla de distribución de frecuen- (diferencia entre el mayor y el menor de los
cias es tan singular o importante que se decide datos).
presentar esos resultados de forma gráfica.
3. Determinar el ancho de cada intervalo que
Cuando se decide utilizar el gráfico, este sustitu-
servirá para construir el histograma. Se ob-
ye a la tabla, no la complementa. Por ello no se
tiene dividiendo el rango calculado en el paso
deben tener tantos gráficos como tablas. Como R
anterior en el número de intervalos: c = .
se presenta sólo uno de los dos se acostumbra Nc
reflejar la información numérica en el gráfico para 4. A cada barra corresponde un intervalo de clase
que no sea necesaria la tabla correspondiente. o “clase”.
Incluso, un número innecesariamente grande Es recomendable que el histograma tenga de
de gráficos le puede restar lucidez al trabajo en 5 a 15 barras. Una buena aproximación del
lugar de proporcionarle calidad o rigor científico. número de intervalos aconsejable se obtiene
Se debe lograr un balance entre estas dos formas calculando la raíz cuadrada del número de
de presentación de resultados. datos.
326
Se aconseja que el tamaño o amplitud de t Los histogramas pueden estar referidos a las
intervalo tenga un grado de aproximación no frecuencias absolutas, a las frecuencias rela-
mayor a aquel con el que se registran los datos. tivas o porcentuales.
5. Establecer los límites o fronteras de cada clase, El análisis de sus características nos puede con-
es decir, los valores de inicio y terminación de ducir a diferentes conclusiones acerca de la población
cada intervalo. de la cual se ha tomado la muestra en estudio.
6. Construir la tabla de frecuencias. La tabla de Ejemplo 1

frecuencias se puede construir de diferentes En una Clase de Matemática se pesan todos
formas pero hay que tener en cuenta que el los estudiantes para realizar una práctica de es-
primer intervalo debe contener el menor de los tadística. Los datos obtenidos se resumen en la
datos y el último el mayor. Asimismo, la presen- siguiente tabla y están expresados en kg.
tación de los datos en la tabla de frecuencias no
debe generar confusiones acerca del intervalo 66 59 53 65 72 64 62 69 56 54 57 51
que contiene cada dato. En lo posible, todos 58 69 57 60 53 61 58 66 49 59 68 61
los intervalos deben tener el mismo ancho.
62 60 56 55 62 65
7. Es usual que en la primera columna se registre
Calcule:
el número de orden de cada clase, en la se-
gunda se escriban los intervalos, en la tercera a) El tamaño de la población.
las marcas de clase en la cuarta las frecuen-
b) Construya una tabla estadística asociada con
cias absolutas y en la quinta las frecuencias
intervalos de amplitud de 3 kg.
relativas.
c) Construya el histograma de frecuencias abso-
8. Graficar el histograma. En lo posible dar una
lutas asociado a esta tabla.
presentación tal que la altura sea aproxima-
damente ¾ del ancho de la gráfica. d) Construya el histograma de frecuencias rela-
tivas asociado a esta tabla.
El histograma de frecuencias en sí es una Solución:
sucesión de rectángulos construidos sobre un
a) El tamaño de la población es 30.
sistema de coordenadas cartesianas de la manera
siguiente: b) Para construir una tabla estadística de dis-
tribución absoluta o simple en intervalos de
t Las bases de los rectángulos se localizan en
amplitud 3 kg necesita
el eje horizontal, Eje X. La longitud de la base
es igual al ancho del intervalo. PASO 1. Se ordenan los datos de la tabla de
valores en forma creciente. Ver tabla siguiente:
t Las alturas de los rectángulos se registran
sobre el eje vertical, Eje Y y corresponden a 49 51 53 53 54 55 56 56 57 57 58 58
las frecuencias de las clases.
59 59 60 60 61 61 62 62 62 64 65 65
t Las áreas de los rectángulos son proporcio- 66 66 68 69 69 72
nales a las frecuencias de las clases.
327
El Valor inferior es 49 y el Valor superior es Frecuencia

72. Intervalos
absoluta
49 - 52 2
PASO 2: Construimos los intervalos con una 52 – 55 3
amplitud de 3 kg (este es un dato previo), así, 55 – 58 5
no olvidemos que el valor inferior es 49 y el
58 – 61 6
valor superior es 72.
61 – 64 5
Intervalos 64 – 67 5
49 - 52 67 – 70 3
52 – 55 70 – 73 1
55 – 58 Total 30
58 – 61
61 – 64 PASO 4. De igual manera, observando la tabla
64 – 67 de valores del PASO 1 y la tabla de frecuencias
67 – 70 absolutas construidas en el PASO 3, podemos
70 – 73 construir la columna de frecuencias relativas
de los intervalos de clase.
PASO 3. Observando la tabla de valores Recuerde que para obtener las frecuencias
del PASO 1 y los intervalos construidos en el relativas debemos realizar la división de la
PASO 2, podemos construir la columna de fre- frecuencia absoluta entre el total de datos, en
cuencias absolutas de los intervalos de clase. este caso es N = 30.
Frecuencia Frecuencia
n Los datos 49 51 están en el intervalo Intervalos
absoluta relativa
49 – 52.
49 - 52 2 2 ÷ 30 = 0,067
52 - 55 3 3 ÷ 30 = 0,100
n Los datos 53 53 54 están en el in-
tervalo 52 – 55, observe que el 55 queda 55 - 58 5 5 ÷ 30 = 0,167
afuera, recuerde, antes se combino para 58 - 61 6 6 ÷ 30 = 0,200
este libro de Matemática Zapandí 2016 61 - 64 5 5 ÷ 30 = 0,167
que el extremo superior del intervalo no 64 - 67 5 5 ÷ 30 = 0,167
es un valor de este. 67 - 70 3 3 ÷ 30 = 0,100
70 - 73 1 1 ÷ 30 = 0,033
n Los datos 55 56 56 57 57 están en Total 30 1,00
el intervalo 55 – 58.
.
Importante: Cuando el propósito de la tabla
.
que estamos creando es construir un polígono
.
asociado a ella, necesitamos la columna de las
Procediendo de igual manera completamos la
marcas de clase o puntos medios de los interva-
siguiente tabla con las frecuencias absolutas.
328
los. Para las marcas de clase solo se necesita c) El histograma de frecuencias absolutas asociado
la columna de los intervalos. Pero como todo a la distribución de la Tabla 1 es el siguiente:
está junto, la vamos a colocar después de la
Observe:
columna de las frecuencias relativas.
Habitualmente se representa la frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
observada en el Eje Y, esto es, la información
Intervalos
absoluta
de clase
relativa
Marcas
reunida en la columna de las frecuencias abso-
lutas, la escala vertical o Eje Y generalmente
comienza en cero.
49 – 52 2 0,067 49 + 52
= 50,5 Frecuencia
2 absoluta
52 + 55
52 – 55 3 0,100 = 53,5 2
2
55 + 58 3
55 – 58 5 0,167 = 56,5
2 5
58 + 61 6
58 – 61 6 0,200 = 59,5
2
5
61+ 64
61 – 64 5 0,167 = 62,5 5
2
64 + 67 3
64 – 67 5 0,167 = 65,5
2 1
67 + 70
67 – 70 3 0,100 = 68,5 30
2
70 + 73
70 – 73 1 0,033 = 71,5
2
En el Eje X, se coloca la variable, usualmente
Realizando lo anterior, tenemos que la tabla de miden la amplitud de los intervalos de clase, o bien,
frecuencias estadística asociada es la siguiente: los límites de cada clase aparecen en el eje hori-
zontal, el Eje X o escala horizontal puede iniciarse
TABLA 1: Peso (en kg) de los estudiantes
con cualquier número adecuado que convenga
de una clase de Matemática
como punto de partida para iniciar clases.
Frecuencia Frecuencia Marcas
Intervalos La escala del eje correspondiente a la varia-
absoluta relativa de clase
49 - 52 2 0,067 50,5 ble se rotula con los límites inferiores de notación
52 – 55 3 0,100 53,5 de las clases consideradas y se agrega al final el
55 – 58 5 0,167 56,5 que le correspondería a una clase subsiguiente
58 – 61 6 0,200 59,5 inexistente. En este caso, las frecuencias deben
61 – 64 5 0,167 62,5
resultar proporcionales no a la altura de las barras,
64 – 67 5 0,167 65,5
sino al área de las mismas, lo que significa que la
67 – 70 3 0,100 68,5
obtención de las alturas de las barras resulta un
70 – 73 1 0,033 71,5
Total 30 1,000 poco más compleja que en los gráficos anteriores.
329
Gráfico 1: En el Eje X, se coloca la variable, usualmente

Histograma de frecuencias absolutas miden la amplitud de los intervalos de clase, o
Peso (en kg) de los estudiantes de una clase bien, los límites de cada clase aparecen en el eje
de Matemática
horizontal.
Frecuencia absoluta
Gráfico 2:
Histograma de frecuencias relativas porcentuales
Peso (en kg) de los estudiantes de una clase
de Matemática
Frecuencia relativa
Escala 3 : 2 Peso (kg)
Recuerde:
Un histograma se emplea para ilustrar mues-

tras agrupadas en intervalos. Está formado Escala 3 : 2 Peso (kg)
por rectángulos unidos a otros, cuyos vérti-

ces de la base coinciden con los límites de Ejemplo 2:
los intervalos y el centro de cada intervalo
El siguiente dibujo corresponde a un histo-
es la marca de clase, que representamos
grama de frecuencias absolutas de las edades de
en el eje de las abscisas, Eje X. La altura
30 obreros de una fábrica, observe que en el eje
de cada rectángulo es proporcional a la
horizontal se tiene como ancho de lo rectángulos
frecuencia del intervalo respectivo.
el extremo inferior y el extremo superior de los
distintos intervalos de clase y en el eje vertical o
d) El histograma de frecuencias relativas asociado
Eje Y, la frecuencia absoluta.
a la distribución de la Tabla 1 es el siguiente.
Observe, en el Eje Y, se coloca la información

reunida en la columna de las frecuencias re-
Gráfico 3:
lativas expresadas en porcentajes. Histograma de frecuencias absolutas
Edades (años) de los obreros de una fábrica
Frecuencia
Relativa (%)
Frecuencia absoluta
6,7
10,0
16,7
20,0
16,7
16,7
10,0
3,3 Edades (años)
100,0
330
Ejemplo 3: con los histogramas: histograma de frecuencias

absolutas e histogramas de frecuencias relativas,
El siguiente dibujo corresponde a un histograma
también se tiene polígonos de frecuencias abso-
de frecuencias relativas o porcentuales de las edades
lutas y polígonos de frecuencias relativas.
de 30 obreros de una fábrica, observe que en el eje
horizontal se tiene como ancho de lo rectángulos el Ejemplo 1:
extremo inferior y el extremo superior de los distintos
El siguiente polígono que construiremos es un
intervalos de clase y en el Eje vertical o Eje Y, la
polígono de frecuencias absolutas.
frecuencia de los datos dados en porcentajes.
Consideremos la Tabla 2 sobre la velocidad
Gráfico 4:
(kg/h) en una zona escolar:
Histograma de frecuencias relativas o porcentuales
Edades (años) de los obreros de una fábrica Frecuencia Marcas
Li Ls
absoluta de clase
2,0 6,1 12 4,1
Frecuencia relativa
6,1 10,1 15 8,1

10,1 14,1 21 12,1
14,1 18,1 24 16,1
18,1 22,1 21 20,1
22,1 26,1 12 24,1
26,1 30,0 8 28,1
Total 113
Edades (años)
PASO 1: Para crear el polígono de frecuencias
Polígonos de frecuencia absolutas primero se debe crear el histograma de
frecuencias absolutas de acuerdo a la Tabla 2 anterior:
Se utiliza, al igual que el histograma, para re-
presentar distribuciones de frecuencias de variables Observe que ya lo tenemos construido, usted
cuantitativas continuas, pero como no se utilizan debe seguir todos los pasos que ya estudiamos
barras en su confección sino segmentos de recta, anteriormente.
Gráfico 5:
de ahí el nombre de polígono. Habitualmente se
Histograma de frecuencias absolutas
usa cuando se quiere mostrar en el mismo grá- Velocidad (km/h) en zona escolar
fico más de una distribución o una clasificación
cruzada de una variable cuantitativa continua con
una cualitativa o cuantitativa discreta, ya que por
la forma de construcción del histograma sólo se
Frecuencia absoluta
puede representar una distribución.
Para su confección, una vez construidas y ro-

tuladas las escalas, de manera a como se realiza
para un histograma, los valores de alturas obtenidos
se marcan sobre el punto medio o marca de clase
de los intervalos correspondientes y luego se pro-
cede a unir esos puntos con segmentos de recta.
Para elaborar un polígono de frecuencia parti-

mos de una tabla de frecuencia dada. Al igual que Velocidad (km/h)
331
PASO 2: Trazar los segmentos de recta entre t El punto con mayor altura representa la mayor
los puntos medios de los techos de columnas frecuencia.
contiguas, partiendo desde el punto de origen (0,0) t Suelen utilizarse para representar tablas de
hasta el punto final definido en el eje horizontal datos agrupados.
Gráfico 5.1:
Polígono e histograma de frecuencias absolutas t El área bajo la curva representa el 100% de
Velocidad (km/h) zona escolar los datos.
t El polígono de frecuencia está diseñado para
mantener la misma área de las columnas.
Consideremos la siguiente porción de un grá-
Frecuencia absoluta
fico cualquiera para probar la anterior afirmación.
“El polígono de frecuencia está diseñado

para mantener la misma área de las co-
lumnas”.
Velocidad (km/h)
PASO 3: Nuestro polígono de frecuencias sin

el histograma quedaría de la siguiente forma:
Gráfico 5.2:
Polígono de frecuencias absolutas
Velocidad (km/h) zona escolar
Frecuencia absoluta
Observe que cada línea corta una porción de la

columna, pero a su vez, agrega una porción adicional.
Ambas porciones son iguales (triángulos rectángulos
iguales), manteniendo el área global en el gráfico.
Velocidad (km/h)
Características de los polígonos de frecuencias

t No muestran frecuencias acumuladas
t Se prefiere para el tratamiento de datos cuan-
titativos.
332
IMPORTANTE: Solución:
Para representar el polígono de frecuencias en PASO 1: Para construir un polígono de fre-

el primer y último intervalo, suponemos que adya- cuencias, se debe construir primero el histograma
centes a estos rectángulos existen otros intervalos de frecuencias absolutas, no olvide, debemos
de la misma amplitud y frecuencia nula, que se unen suponer un rectángulo al inicio y adyacente a los
por una línea recta a los puntos del histograma obtenidos, también al final de los rectángulos con
correspondiente a las marcas de clase. Observe frecuencias nulas. Gráfico 7:
el dibujo siguiente, el polígono de frecuencias tiene Histograma de frecuencias absolutas
en común con el histograma el que las áreas de las Peso (en kilogramos) de 65 personas adultas
gráficas sobre un intervalo son idénticas. Considere
ambas gráficas diferenciales representadas en la
parte superior de la figura siguiente:
Gráfico 6:
Frecuencia relativa
Histograma y polígono de frecuencias absolutas
Peso (en kilogramos) Nacimientos de bebés durante
el mes de mayo en el Hospital de la Mujer
Frecuencia absoluta
Peso (kg)
10
Peso (kg)
PASO 2: En el histograma construido, marca-
mos los puntos medios de los rectángulos, inclu-
yendo los adyacentes a los dibujados de acuerdo
Ejemplo 2: con la tabla de frecuencias.
Gráfico 7.1:
Considere la Tabla 3 de frecuencias que corres- Histograma y polígono de frecuencias
ponde al peso en kilogramos de 65 personas adultas: Peso (en kilogramos) de 65 personas adultas
TABLA 3: Peso en kilogramos

Ejemplo de ilustración
Marcas de Frecuencia
Intervalos
Frecuencia absoluta
clase absoluta
50 – 60 55 8
60 – 70 65 18
70 – 80 75 16
80 – 90 85 14
90 – 100 95 10
100 – 110 110 5
110 – 120 115 2
Total : 65
Construir un polígono de frecuencias absolutas.
Peso (kg)
333
PASO 3: La respuesta debe ser dada retirándole v Límites de Clase

los triángulos y dejando solo los segmentos que
v Marca de Clase
unen los puntos medios de los intervalos de clase.
Gráfico 7.2: v Frecuencia de clase
Polígono de frecuencias
Peso (en kilogramos) de 65 personas adultas v Rango o recorrido
v Frecuencia absoluta
v Frecuencia relativa
Frecuencia absoluta
2. Los siguientes puntajes representan el número

de tomates rechazados en un día en un mer-
cado mayorista. Los puntajes corresponden
a 50 días seleccionados aleatoriamente.
29 58 80 35 30 23 88 49 35 97
12 73 54 91 45 28 61 61 45 84
Peso (kg)
83 23 71 63 47 87 36 8 94 26
Recuerde:
95 63 86 42 22 44 88 27 20 33
Un polígono de frecuencias es una gráfica
de líneas de una distribución de frecuen- 28 91 87 15 67 10 45 67 26 19
cias, en donde para el eje horizontal se
anota las marcas de clase y en el eje
vertical la frecuencia absoluta o relativa. v Construya una tabla de frecuencias con 9
También un polígono de frecuencias pue- clases.
de formarse colocando un punto sobre la
v Construya un histograma de frecuencias ab-
mitad de la cúspide de cada rectángulo del
solutas que corresponde a la tabla anterior.
histograma y luego uniendo dichos puntos
por medio de una línea). Este representa
curvas útiles para describir los datos.
3. La siguiente tabla registra la temperatura
máxima en una ciudad durante 20 días.
Temperatura Frecuencia
ACTIVIDAD 2
(°C) fi
27 – 29 2
1. Escriba el significado de cada una de las si-
guientes palabras: 30 – 32 6
33 – 35 8
v Clase
36 – 38 4
v Intervalo de clase
334
¿Cuál es el histograma correspondiente a la 4. En una clase se pesan todos los alumnos y los
tabla anterior? Seleccionar entre a, b y c. datos obtenidos en kilogramos se resumen en
la siguiente tabla.
a)
66 59 53 65 72 64 62 69 56 54 57 51
58 69 57 60 53 61 58 66 49 59 68 61
Frecuencia absoluta
62 60 56 55 62 65
Calcule:
a) El tamaño de la población.
b) Construye una tabla estadística asociada.
c) Construya el polígono de frecuencias asociado

Temperatura (°C) a esa tabla.
b)
5. Organice los datos siguientes en intervalos

de 10 cm desde 150 a 200.Construya una
tabla de frecuencias y elabore un polígono de
Frecuencia absoluta
frecuencias simple:
171 158 150 185 186 178 166 185 199

183 175 173 175 164 173 178 179 164
176 159 190 173 189 163 156 169
Temperatura (°C)
Resumiendo:
c)
El análisis de la distribución de frecuencias en
las variables cuantitativas continuas tiene el interés
de que las categorías mediante las que se ordena
la distribución no viene determinado por la variable,
Frecuencia absoluta
sino que debe elegirse. El primer paso para cons-

truir la tabla de la distribución de frecuencias es
dividir el recorrido (conjunto de posibles valores de
la variable)en clases o intervalos (preferentemente
que no se solapen). Al punto central de cada un de
estos recorridos lo llamaremos marcas de clase
y lo representamos por Mc.
Temperatura (°C)
335
de la variable
Frecuencia
Categorías
Li + Ls
Freuencia
Absoluta
Intervalo
Relativa
La marca de clase queda fijada por Mc =
2
donde Li es el límite inferior del intervalo y Ls es
el límite superior del intervalo.
n1
l0, l1 Mc1 n1 h1 =
N
… … … … Se llama amplitud del intervalo a la
n cantidad de unidades del recorrido de la
lf–1, lj Mcj nj hj = 1
N variable que contiene un intervalo.
… … … …
n
lk–1, lk Mck nk hk = k
N
N 1
PROBLEMAS RESUELTOS
1. Construya una tabla de frecuencia con la siguiente tabla de datos:
96,65 118,94 353,18 831,52 170,72 136,76

546,56 949,14 717,34 189,10 226,96 888,39
376,43 97,94 72,06 897,99 510,13 774,02
358,48 835,14 146,19 992,42 722,36 56,06
718,43 869,57 251,83 473,74 253,90 852,44
859,76 950,77 742,90 243,41 558,50 965,75
705,55 461,15 167,49 174,51 919,39 784,01
73,16 673,45 137,28 490,94 87,95 763,32
731,09 235,69 927,49 43,07 224,61 829,01
SOLUCIÓN
PASO1: Debemos ordenar la tabla de datos en forma creciente
43,07 56,06 72,06 73,16 87,95 96,65

97,94 118,94 136,76 137,28 146,19 167,49
170,72 174,51 189,10 224,61 226,96 235,69
243,41 251,83 253,90 353,18 358,48 376,43
461,15 473,74 490,94 510,13 546,56 558,50
673,45 705,55 717,34 718,43 722,36 731,09
742,90 763,32 774,02 784,01 829,01 831,52
835,14 852,44 859,76 869,57 888,39 897,99
919,39 927,49 949,14 950,77 965,75 992,42
336
PASO 2: Determinar el número de intervalos Incremento = R’ – R = 949,36 – 949,35 = 0,01

(Nc).
(Xmax’) = 992,42 + 0,005 = 992,425
Como tenemos 54 datos vamos a calcular la
(Xmin’) = 43,07 – 0,005 = 43,065
raíz cuadrada de este número ( Nc = n )
Nc = n
PASO 5: Determinar los intervalos de clases
(Nc = 54 = 7,348 ≅ 8 intervalos)
iniciales.
Observe con atención lo siguiente:

PASO 3: Determinar el ancho de cada intervalo.
t La columna Ni nos indica el número del
Pero antes debemos determinar el rango como intervalo o clase, para este caso lo vamos
primera medida utilizando a incluir, pero no necesariamente se hace
todo el tiempo.
Xmax = 992,42
t El colocar la columna Li y la columna Ls
Xmin = 43,07
en algunos casos es relativamente más
R = 992,42 – 43,07 = 949,35 cómoda.
Con el Rango y el número de intervalos, po- t Seguidamente se dará la información de

dremos hallar el ancho: los intervalos de clase iniciales en dos
presentaciones, ambas son equivalentes,
R 949,35 usted puede seleccionar la que le parezca
A= =
Nc 8 más conveniente.
A = 118,67
Ni Li Ls Intervalos
El ancho se debe ajustar para trabajar con el 1 43,065 161,735
43,065 – 161,735
mismo número de decimales que en el conjunto 2 161,735 280,405 161,735 – 280,405

de datos tratados, son dos decimales. 3 280,405 399,075 280,405 – 399,075
4 399,075 517,745 399,075 – 517,745
A ≅ 118,67
5 517,745 636,415 517,745 – 636,415
6 636,415 755,085 636,415 – 755,085
PASO 4: Determinar el nuevo Rango (R’). 7 755,085 873,755 755,085 – 873,755
8 873,755 992,425 873,755 – 992,425
Como el ancho fue ajustado, se procede a
hallar el nuevo rango (R’).
PASO 6: Determinar los intervalos de clases
R’ = A • Nc reales.
R’ = 118,67 • 8 = 949,36 Observe
El incremento entre el nuevo rango (R’) y el El límite inferior 43,065 (valor Mínimo) y el
rango inicial (R), se reparte entre el valor mí- último límite Superior 992,425 (Valor Máximo)
nimo y el valor máximo. se deben mantener sin modificación.
337
Como el límite superior del primer intervalo Ni Li Ls fi

de los intervalos originales es 161,735 (tiene 1 43,0650 161,7351 14
tres decimales) para crear el primer intervalo 2 161,7351 280,4051 7
de clases reales, se debe agregar un cuarto 3 280,4051 399,0751 3
decimal uno, así: 161,7351 y al límite inferior 4 399,0751 517,7451 4
del primer intervalo real, siempre manteniéndolo 5 517,7451 636,4151 2
6 636,4151 755,0851 7
sin cambios se le agrega un cero, así: 43,0650,
7 755,0851 873,7551 9
por esto el intervalo en la tabla inicia así:
8 873,7551 992,4250 8
total 54
Ni Li Ls Paso 8: Determinar las frecuencias absolutas,

1 43,0650 161,7351 frecuencias relativas.
Para obtener la frecuencia relativa dividimos
el total de los datos por la frecuencia absoluta
Haciendo el mismo procedimiento creamos el de cada intervalo de clase.
último intervalo de clases reales así:
Ni Li Ls fi hi
8 873,7551 992,4250 1 43,0650 161,7351 14 0,26
2 161,7351 280,4051 7 0,13
3 280,4051 399,0751 3 0,06
4 399,0751 517,7451 4 0,07
Estos son los intervalos de clase reales en
5 517,7451 636,4151 2 0,04
dos presentaciones, ambas son equivalentes,
6 636,4151 755,0851 7 0,13
usted puede seleccionar la que le parezca más
7 755,0851 873,7551 9 0,17
conveniente. 8 873,7551 992,4250 8 0,15
total 54 1,00
Ni Li Ls Intervalos
1 43,0650 161,7351 43,0650 - 161,7351 Paso 9: Determinar las frecuencias absolutas,
2 161,7351 280,4051 161,7351 - 280,4051 frecuencias relativas y marcas de clases.
3 280,4051 399,0751 280,4051 - 399,0751
Para obtener la marca de clase de cada inter-
4 399,0751 517,7451 399,0751 - 517,7451
5 517,7451 636,4151 517,7451 - 636,4151 valo se suma el límite inferior y el límite superior,
6 636,4151 755,0851 636,4151 - 755,0851 al resultado de esta suma se le divide por dos.
7 755,0851 873,7551 755,0851 - 873,7551 Ni Li Ls fi hi MC
8 873,7551 992,4250 873,7551 - 992,4250 1 43,0650 161,7351 14 0,26 102,40
2 161,7351 280,4051 7 0,13 221,07
3 280,4051 399,0751 3 0,06 359,67
Paso 7: Determinar las frecuencias absolutas.
4 399,0751 517,7451 4 0,07 339,74
Para obtener la frecuencia absoluta de cada 5 517,7451 636,4151 2 0,04 577,08
intervalo de clase, se realiza el conteo de los 6 636,4151 755,0851 7 0,13 704,82
datos ubicados en la tabla de datos que per- 7 755,0851 873,7551 9 0,17 814,42
tenecen en dicho intervalo. 8 873,7551 992,4250 8 0,15 933,09
total 54 1,00
338
2. En el siguiente conjunto de datos, se proporcio- b) A la tabla anterior, vamos a unirle la columna

nan los pesos (redondeados) a libras de niños de las frecuencias relativas.
y niñas nacidos en cierto intervalo de tiempo:
hi
Intervalos fi
4 8 4 6 8 6 7 7 7 8 (%)
10 9 7 6 10 8 5 9 6 3 2,0 4,1 5 10%
7 6 4 7 6 9 7 4 7 6 4,1 6,1 14 28%
8 8 9 11 8 7 10 8 5 7
6,1 8,1 21 42%
7 6 5 10 8 9 7 5 6 5
8,1 10,1 9 18%
a) Construir una tabla de distribución de frecuencia
10,1,1 12,0 1 2%
absoluta de estos pesos.
Total 50 100
b) Luego encontrar las frecuencias relativas
c) Construir un histograma de frecuencias rela- c) Construcción del histograma de frecuencias
tivas con los datos de las partes a) y b). relativas
d) ¿Por qué se ha utilizado un histograma para

representar estos datos, en lugar de una gráfica
de barras?
Solución:
a) Antes de comenzar a construir la tabla de fre-
cuencias debemos ordenar los datos en forma
creciente:
3 4 4 4 4 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 10 10 10 10 11
Vamos a construir una columna con los 5

intervalos de clase reales y amplitud de 2 y la d) Interpretación del gráfico: Se puede observar
columna de las frecuencias absolutas. que la mayor cantidad de niños tuvieron un
peso de 6 a 7 libras.
hi
Intervalos
(%) Además, se utiliza un histograma en lugar de
2,0 4,1 10% un gráfico de barras porque la variable peso es
4,1 6,1 28% una variable cuantitativa continua. A los efectos
6,1 8,1 42% de facilitar los cálculos se la redondea, pero
8,1 10,1 18% su naturaleza igual sigue siendo cuantitativa
10,1,1 12,0 2% continua.
Total 100
339
3. Se tiene la siguiente distribución de frecuen- C. Construya un histograma de frecuencias rela-

cias de los salarios (por 1000 colones) de los tivas.
65 obreros de una compañía purificadora de
agua. D. Construya un polígono de frecuencias abso-
lutas.
SALARIOS (por NÚMEROS DE
1000 colones) OBREROS E. Construya un polígono de frecuencias relativa.
¢50,00 - ¢59,95 8 Solución:
¢60,00 - ¢69,95 10 1. Columna de las frecuencias relativas.
Para obtener las frecuencias relativas (hi) se

¢70,00 - ¢79,95 16
divide la frecuencia absoluta (fi) del intervalo
¢80,00 - ¢89,95 14 de clase (número de obreros) por el total de
de los obreros N= 65
¢90,00 - ¢99,95 10
NÚMEROS FRECUENCIAS
¢100,00 - ¢109,95 5 SALARIOS
DE RELATIVAS
(por 1000 colones)
OBREROS (En tanto por ciento)
¢110,00 - ¢119,95 2
8
¢50,00 - ¢59,95 8 = 0,123 = 12,3%
TOTAL: 65 65
10
Construya la columna de frecuencias relativas ¢60,00 - ¢69,95 10 = 0,154 = 15,5%
65
y la columna de las marcas de clase faltantes
y luego conteste: ¢70,00 - ¢79,95 16 24,6
1.- El límite inferior de la sexta clase. ¢80,00 - ¢89,95 14 21,5
2:- El límite superior de la cuarta clase. ¢90,00 - ¢99,95 10 15,4

3.- La marca de clase de la tercera clase.
¢100,00 - ¢109,95 5 7,70
4.- Los límites reales de la quinta clase.
¢110,00 - ¢119,95 2 3,10
5.- Tamaño del quinto intervalo de clase.
6.- Frecuencia de la tercera clase. TOTAL: 65 TOTAL: 100,00%
7.- Frecuencia relativa de la tercera clase.

8.- Intervalo de clase que tiene mayor frecuen- 2. Columna de las marcas de clase.
cia.
Para obtener las marca de clase (Mc) se suman
los extremos inferior y superior de los intervalos
B. Construya un histograma de frecuencias ab-
de clase y luego se divide por dos.
solutas.
340
FRECUENCIAS
SALARIOS NÚMEROS Marcas de
RELATIVAS
(por 1000 colones) DE OBREROS clase
(En tanto por ciento)
50 + 59,95
¢50,00 - ¢59,95 8 12,3% = 55
2
50 + 69,95
¢60,00 - ¢69,95 10 15,5% = 65
2
¢70,00 - ¢79,95 16 24,6% 75
¢80,00 - ¢89,95 14 21,5% 85
¢90,00 - ¢99,95 10 15,4% 95
¢100,00 - ¢109,95 5 7,70% 105
¢110,00 - ¢119,95 2 3,10% 115
TOTAL: 65 100,00%
Respuesta 1: El límite inferior de la sexta clase Respuesta 5: Tamaño del quinto intervalo de
(¢100,00 - ¢109,95) es ¢100,00. clase (¢90,00 – ¢99,95) es igual al límite real
superior de la quinta clase menos límite real
Respuesta 2: El límite superior de la cuarta
inferior de la quinta clase es igual ¢99,975 –
clase (¢80,00 - ¢89,95) es ¢89,95.
¢89,975 = ¢10,00.
Respuesta 3: La marca de clase de la tercera clase
1 Respuesta 6: La frecuencia de la tercera clase
(¢70,00 - ¢79,95) es (¢70,00 + ¢79,95) = 74,95 . En
2 ¢70,00 - ¢79,95 es 16
la práctica se redondea a ¢75,00.
Respuesta 7: La frecuencia relativa de la tercera
Respuesta 4: 16
clase ¢70,00 - ¢79,95 es = 0,246 = 24,6%
Límite real inferior de la quinta clase: 65
1
(¢90,00 + ¢89,95) = 89,975 Respuesta 8: El intervalo de clase que tiene
2
mayor frecuencia es ¢70,00 – ¢79,95.
Límite real superior de la quinta clase:
1
(¢99,95 + ¢100,00) = 99,975
2
341
B. Un histograma de frecuencias absolutas.
Frecuencia absoluta
C. Un histograma de frecuencias relativas en porcentajes.
D. Un polígono de frecuencias absolutas.
20
16
FRECUENCIA
14
10
8
55 65 75 85 95 105 115
SALARIOS ( en colones )
342
E. Un polígono de frecuencias relativas.
4. Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos, Estos es lo mismo que:

obteniéndose los siguientes resultados:
Peso (en kg) fi hi
Peso (en kg) Número de niños
2,5 – 3,0 6 12%
2,5 – 3,0 6
3,0 – 3,5 23 3,0 – 3,5 23 46%
3,5 – 4,0 12 3,5 – 4,0 12 24%
4,0 – 4,5 9
4,0 – 4,5 9 18%
Total 50
Total 50 100%
A. Construya una tabla de frecuencias relativas.
Grafique:
B. Histograma de frecuencias absolutas.
B.- El histograma de frecuencias absolutas
C.- Un polígono de frecuencias relativas.
Solución:
A. Tabla de frecuencias relativas.
Peso (en kg) fi hi

2,5 – 3,0 6 6 ÷ 50 = 0,120 = 12%
3,0 – 3,5 23 23 ÷ 50 = 0,460 = 46%
3,5 – 4,0 12 12 ÷ 50 = 0,240 = 24%
4,0 – 4,5 9 9 ÷ 50 = 0,180 = 18%
Total 50 50 ÷ 50 = 1,00 = 100%
343
C. Un polígono de frecuencias relativas. Con base en la información de la tabla anterior

conteste las siguientes preguntas:
POLÍGONO
a) ¿Cuántos obreros fueron consultados?
Número de niños
Respuesta:
b) ¿Cuántos obreros emplean entre 65 y 75 mi-

nutos en trasladarse de su domicilio al lugar de
trabajo?
Respuesta:
c) ¿Cuántos obreros emplean entre 55 y 75 mi-
1. Se les preguntó a los obreros de una fábrica
trabajo?
cuánto tiempo empleaban para trasladarse
desde su domicilio al lugar de trabajo. Con
los datos obtenidos se construyó la tabla de
Respuesta:
frecuencias que se muestra a continuación.
Frecuencia Frecuencia
Clase
(fi) relativa porcentual (%) d) ¿Cuántos obreros emplean entre 95 y 105 mi-
45 – 55 4 3
trabajo?
55 – 65 16 11
65 – 75 36 24
Respuesta:
75 – 85 60 40
85 – 95 31 20
e) ¿Cuántos obreros emplean más de 85 minu-
95 – 105 0 0
tos en trasladarse de su domicilio al lugar de
105 – 115 3 2 trabajo?
Totales 150 100,00
Respuesta:
344
f) ¿Cuántos obreros emplean menos de 75 mi- Determine:

A.- Límite superior de la quinta clase.
trabajo?
B.- Limite inferior de la octava clase.

Respuesta:
g) ¿Cuál es el porcentaje de los obreros que duran C.- Marca de clase de la sétima clase.
más tiempo en trasladarse de su domicilio al
lugar de trabajo?
D.- Límites reales de la última clase.
Respuesta:
E.- Tamaño del intervalo de clase.
2. Se tiene la siguiente tabla de distribución de

frecuencias que indica el tiempo de duración F. Frecuencia de la cuarta clase.
efectivo de una muestra de 400 CD. Si se
establece que el número de intervalos son 9,
G.- Frecuencia relativa de la sexta clase.
complete la columna de frecuencias relativa y
la columna de marcas de clase.
DURACIÓN NUMERO Frecuencias Marcas de

(Horas) DE CD’S Relativas clase
3. El gerente de una agencia bancaria, de acuer-
300 - 400 14 do a un estudio del tiempo de espera de los
400 - 500 46 clientes, antes de ser atendidos por parte de
los cajeros, obtiene para un día laborable
500 - 600 58 cualquiera la siguiente información:
600 - 700 76 Tiempo de espera
N. de clientes
700 - 800 68 (en minutos)
10 14 8
800 - 900 62 14 18 20
900 - 1000 48 18 22 32
22 26 40
1000 - 1100 22 26 30 24
30 34 16
1100 - 1200 6
Total 140
TOTAL: 400
Construya la columna de las marcas de clase
y la frecuencia relativa.
345
4. La siguiente información se refiere a una 7. La siguiente tabla muestra de distribución de

muestra de 120 componentes electrónicos y frecuencia de los salarios ( en miles de colones)
su duración. de los 110 obreros de una fábrica.
DURACIÓN Nº de Salarios Número

(en miles de horas) Componentes (en miles de colones) de obreros
10 15 8 800 – 899 10
15 20 24
900 – 999 13
20 25 44
25 30 28 1000 – 1099 17
30 35 16 1100 – 1199 21
Total 120
1200- 1299 22
Construya la tabla de distribución de frecuen-
1300 – 1399 15
cias relativas
1400 – 1499 9
5. Las horas de estudio que 50 universitarios de- 1500 – 1599 3
dicaron a la preparación de un examen fueron:
Total 110
25, 16, 42, 8, 36, 25, 19, 14, 12, 18, 21, 36, 46,
CONTESTE:
24, 18, 26, 31, 42, 26, 16, 5, 29, 14, 20, 26, 19,
32, 45, 28, 17, 34, 28, 9, 15, 24, 40, 36, 32, a) La frecuencia porcentual correspondiente a la
23, 25, 35, 35, 26, 18, 7, 22, 17, 12, 16, 32 segunda clase es:
Agrupe los datos en cinco intervalos, y cons- A) 50

truye una tabla de frecuencias porcentuales. B) 12
C) 55
6. Los siguientes valores corresponden a los índi-

ces de productividad de 20 establecimientos: b) La frecuencia relativa correspondiente a la
45,0 55,0 48,9 40,5 42,8 quinta clase es:
A) 22
52,0 49,0 52,5 51,7 50,0
B) 0,02
50,0 56,5 57,0 52,0 45,0
C) 0,2
49,0 44,3 41,0 59,2 46,3
a) ¿Cuál es el valor extremo inferior?

c) El valor medio o marca de clase correspon-
Resp./ _____________________________ diente a la sexta clase es:
A) 1399
b) ¿Cuál es el valor extremo superior? B) 1300
Resp./ _____________________________ C) 1349,5
346
8. Considere la siguiente tabla de frecuencias: 10. En una revisión se ha pesado a un grupo de

50 alumnos, con los resultados (en kilos) que
Ni Lm Ls fi hi(%) Mc
se exponen en el cuadro. Complete la tabla
1 21,20 29,21 5 12,50 25,21
de frecuencias.
2 29,21 37,21 2 5,00 33,21
3 37,21 45,21 10 25,00 41,21 53 61 71 63 58 Intervalos Frecuencias
4 45,21 53,21 7 17,50 49,21 66 65 54 67 76 42,5 - 47, 5
5 53,21 61,21 12 30,00 57,21 64 43 62 55 81 47,5 - 52, 5
6 61,21 69,21 3 7,50 65,21 58 72 60 61 72 52,5 - 57, 5
7 69,21 77,20 1 2,50 73,21 69 64 56 68 63 57,5 - 62, 5
Total 40 100,00 60 50 62 45 67 62,5 - 67, 5
54 71 52 70 61 67,5 - 72, 5
a) ¿Cuál es el rango?
70 61 65 56 74 72,5 - 77, 5
b) ¿Cuál es el límite superior del sexto inter- 57 56 63 64 59 77,5 - 82, 5
valo?
73 69 66 74 48 Total
9. Debido a un grave accidente, el gerente de una 11. Las estaturas (en centímetros) de los socios
compañía consultora perdió información de un de un club de jóvenes, son las siguientes:
estudio de mercado que realizó a una impor-
153 123 129 132 147 138 137 134 131 147
tante compañía a nivel nacional de gaseosas.
138 128 134 148 125 139 146 145 148 135
Solo se conoce algunos datos parciales sobre
152 128 146 143 138 138 122 146 137 151
una entrevista que se elaboró a 150 personas. 145 124 132 138 144 141 137 146 138 146
Nc Lm Ls fi hi Mc 152 136 160 159 157 150 160 142 148 130
1 0,0 2,1 24 Con los datos de esta tabla, construya una tabla
2 2,1 4,1 0,246 de distribución de frecuencias con 6 intervalos.
3 4,1 6,1 35
4 6,1 8,1 0,134 12. A partir de la siguiente tabla de frecuencias
5 8,1 10,1 8 con datos parciales:
6 10,1 12,1 0,107
Ni Li Ls fi hi(%) Mc
7 12,1 14,0 13,05
1 10 14 5
Total 150 1,00
2 14 18 2
Reconstruya la tabla de frecuencia. 3 18 22 10
a) ¿Cuántas personas toman 4 gaseosas o menos 4 22 26 7
por semana? 5 26 30 12
Total 36
b) ¿Cuántas personas toman 6 gaseosas a 12
por semana? a) Calcule las frecuencias: hi(%) y Mc .
b) ¿Calcule el rango?
347
13. Los siguientes datos corresponden a la tempe- Completar la tabla para luego determinar:
ratura medida en grados Celsius durante tres
a) Límite superior de la quinta clase.
semanas en el distrito de Lourdes de Montes
de Oca de la provincia de San José en cierta b) Límite inferior de la octava clase.
época del año. c) Marca de clase de la sétima clase.
1º semana 14,9 14,3 15,2 22,8 16,8 19,0 18,7 d) Tamaño del intervalo de clase.
2º semana 19,8 21,0 18,3 19,1 21,5 22,4 22,1 e) Frecuencia de la cuarta clase.
3º semana 20,9 20,6 18,8 18,9 17,2 16,1 15,6
f) Frecuencia relativa de la sexta clase.
Con base en el cuadro anterior, complete la
siguiente tabla de frecuencias relativas.
15. Antes de construir una presa sobre un río, se
Temperatura (en Marca de Frecuencia Frecuencia efectuaron una serie de pruebas para medir el
Grados Celsius) clase absoluta relativa flujo de agua que pasa por el lugar de la presa.
14,75 3 Los resultados de las pruebas se usaron para
15,5 – 17,0 preparar la siguiente distribución de frecuencia:
2 Flujo del río

(miles de galones Frecuencia
28,6
por minuto)
20,75 1001 – 1051 7
21,5 – 23,0 1051 – 1101 21
Total 21 100% 1101 – 1151 32
1151 – 1201 49
1201 – 1251 58
14. La tabla muestra una distribución de frecuen- 1251 – 1301 41
cias de la duración de 400 bombillos de una 1301 – 1351 27
fábrica. 1351 – 1401 11
Duración (horas) Número de tubos Total 246
300 – 400 14 Con los datos de la tabla anterior construya
400 – 500 46 una distribución de frecuencias relativas.
500 – 600 58
600 – 700 76
700 – 800 68 16. Los siguientes datos corresponden a la duración
real, en años, de 21 baterías para automóvil, los
800 – 900 62
cuales tienen una garantía de 3 años otorgada
900 – 1000 48
por el fabricante:
1000 – 1100 22
1100 – 1200 6 3,6 2,3 3,1 3,7 4,1 1,7 3,4 3,7 4,7 3,3
Total N = 400 3,9 2,6 4,8 3,9 3,3 2,9 3,5 4,4 4,0 3,2 3,8
348
Con base en esta información complete la

siguiente tabla y luego conteste lo que se pide:
Intervalo Marca de Frecuencia Frecuencia de 1. Analice el histograma siguiente donde se

de clase clase de clase clase relativa especifican los años de servicio del personal
1,50 - 2,12 1,81 docente y administrativo de una escuela.
2,12 - 2,74
3,05
3,36 - 3,98 3,67
3,98 - 4,60
4,60 - 5,22 4,91
Totales
17. La siguiente tabla muestra las alturas (en

centímetros) de todo el personal del ICER a) ¿Cuántos docentes y administrativos posee la
(profesores y administrativos). escuela?
b) ¿Cuántos de ellos llevan más de 20 años de
1,81 1,76 1.21 1,58 1,66 1,65 1,69 laborar?
1,69 1,62 1,16 1,24 1,71 1,65 1,60
1,50 1,66 1,50 1,21 1,64 1,50 1,83 2. A partir de los siguientes datos, construya una
1,55 1,75 1,44 1,68 1,54 1,64 1,93 tabla de frecuencia absolutas que contenga 7
intervalos de clase, para los siguientes datos:
1,61 1,56 1,40 1,84 1,60 1,71 1,67
1,75 1,62 1,52 1,74 1,51 1,50 1,63 31,2 44,3 31,8
19,0 59,9 87,9
1,69 1,34 1,53 1,66 1,61 1,73 1,61
66,1 5,4 47,9
1,83 1,30 1,45 1,67 1,66 1,65 1,60 96,6 36,5 74,0
42,7 10,6 56,0
1,45 1,31 1,41 1,61 1,38 1,77 1,57
87,7 11,7 30,1
1,58 1,31 1,28 1,69 1,61 1,68 1,60 5,3 11,7 31,4
51,2 67,0 46,8
60,7 29,6 55,6
Represente en una tabla lo siguiente: 67,0 32,1 82,2
81,2 75,5 91,0
a) La distribución de frecuencias absolutas. 40,4 42,4 31,8
b) La distribución de frecuencias relativas. 26,6 70,1 30,4
6,4 19,1 77,6
57,3 62,1 40,9
349
Además, construya un histograma de frecuen- Marca de Frecuencia

cias absolutas. Intervalos
clase (fi)
30 - 40 6
3. Se les preguntó a los obreros de una fábrica 40 - 50 18
cuánto tiempo empleaban para trasladarse 50 - 60 76
desde su domicilio al lugar de trabajo. Con los 60 - 70 70
datos obtenidos se construyó la tabla que se 70 - 80 22
muestra a continuación. 80 - 90 8
Total 200
Frecuencia
Clase Frecuencia
porcentual (%)
45 – 55 4 3
5. En una empresa se vienen reprogramando los
55 – 65 16 10
tiempos de salida y llegada de sus autobuses.
65 – 75 36 24 En particular se tiene el problema de determinar
75 – 85 60 40 el tiempo de recorrido entre dos ciudades; para
85 – 95 31 21 ello se acude a los archivos de los últimos tres
95 – 105 0 0 meses y se toman aleatoriamente una mues-
105 – 115 3 2 tra de 35 tiempos de recorridos entre tales
Totales 150 100 ciudades. Los datos, en horas, se muestran a
continuación:
Construya un histograma de frecuencias
absolutas (histograma de frecuencias) y un 3.49 3.59 3.69 3.42 3.31 3.60
histograma de frecuencias porcentual (%).
3.66 3.57 3.51 3.61 3.40 3.53
3.50 3.57 3.53 3.67 3.51 3.24

4. Utilizando el siguiente histograma, complete
en la tabla de frecuencias relativas dada,
la columna de marcas de clase y dibuje un 3.58 3.54 3.52 3.04 3.69 3.48
polígono de frecuencias. 3.61 3.61 3.24 3.63 3.61 3.51
HISTOGRAMA Y POLÍGONO DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS
3.70 3.70 3.50 4.40 3.58
Frecuencia absoluta
a) Realice un histograma de frecuencias abso-

lutas y describa lo que se perciba en él.
b) Establezca el tiempo máximo de los 35 datos

de la muestra. ¿Eso significa que el tiempo
máximo que hicieron los autobuses en los
últimos tres meses fue ese valor? Argumente.
350
6. Considere el siguiente histograma y complete

Frecuencia
la siguiente tabla de frecuencias. Intervalo Marca
relativa
de clase de clase
porcentual (%)
Marca de Frecuencia 8. En una finca productora de papas en Tierra

Intervalo Frecuencia Blanca de Cartago se realiza un análisis sobre
clase relativa
la producción anual del año anterior. Este
mostró los siguientes resultados:
7. Complete la tabla de frecuencias relativas

porcentuales a partir del siguiente histograma.
a) ¿Cuáles son los cuatro meses de mayor

producción?
b) ¿A qué porcentaje equivalen los tres meses
de menor producción?
c) ¿Qué recomendación haría?
351
9. El siguiente gráfico corresponde a la precipitación anual.
Con base en la información suministrada:
a) ¿En cuales años se dieron las mayores precipitaciones?

b) ¿Cuál fue el promedio de precipitación anual en los 10 años mostrados?
c) Elabore una tabla de distribución de frecuencias absolutas que resuma el gráfico anterior.
10. En una pequeña finca ganadera guanacasteca se han registrado 52 nacimientos en ocho meses,
como se describe a continuación:
a) ¿Cuál es el mes con mayores nacimientos?

b) ¿Cuál el menor número de nacimientos que se registró en un solo mes?
c) Elabore una tabla de frecuencias relativas y otra de frecuencias absolutas.
352
11. En una determinada empresa se realiza un estudio sobre la calidad de su producción. La distribución
siguiente informa sobre el número de piezas defectuosas encontradas en 100 cajas examinadas
con 50 unidades cada una de ellas:
N. de piezas defectuosas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N. de cajas 6 9 10 11 14 16 16 9 4 3 2
Construya el polígono de frecuencias absolutas.
12. A partir de los siguientes datos, construya la correspondiente tabla de frecuencia y grafique:
6,42 66,49 72,71

92,64 49,55 37,33
64,86 9,80 36,33
14,97 42,92 19,60
13,22 5,32 85,45
66,85 77,37 93,43
a) Un histograma
b) Un polígono de frecuencia.
13. A continuación se dan los resultados obtenidos con una muestra de 50 colegiales. La característica
es el tiempo de reacción ante un estímulo auditivo:
0,110 0,110 0,126 0,112 0,117 0,113 0,135 0,107 0,122

0,133 0,098 0,122 0,105 0,103 0,119 0,100 0,117 0,113
0,124 0,118 0,132 0,108 0,115 0,120 0,107 0,123 0,109
0,117 0,111 0,012 0,101 0,112 0,111 0,119 0,103 0,100
0,108 0,120 0,099 0,102 0,129 0,115 0,121 0,130 0,134
0,118 0,106 0,128 0,094 0,114
a) ¿Cuál es la amplitud total de la distribución de la distribución de los datos?

b) Obtenga la distribución de frecuencias absolutas y relativas.
c) Dibuje el polígono de frecuencias relativas.
353
14. La siguiente tabla muestra los diámetros en pulgadas de nuestra muestra de 60 cojinetes de bolas
fabricadas por una compañía.
0,738 0,729 0,743 0,740 0,736 0,741 0,735 0,731 0,726 0,737
0,728 0,737 0,736 0,735 0,724 0,733 0,742 0,736 0,739 0,735
0,745 0,736 0,742 0,740 0,728 0,738 0,725 0,733 0,734 0,732
0,733 0,730 0,732 0,730 0,739 0,734 0,738 0,739 0,727 0,735
0,735 0,732 0,735 0,727 0,734 0,736 0,732 0,741 0,736 0,744
0,732 0,737 0,731 0,746 0,735 0,735 0,729 0,734 0,730 0,740
Construir una tabla de distribución de frecuencias relativas de los diámetros utilizando intervalos de
clase, luego construya
a) Un histograma de frecuencias absolutas.

b) Un histograma de frecuencias relativas.
c) Un polígono de frecuencias absolutas.
d) Un polígono de frecuencias relativas.
15. La tabla muestra la cantidad de material radiactivo que se encuentra en el suelo de áreas recupe-
radas de minas de fosfato. Las mediciones de las cantidades de uranio 238 es 25 muestras fueron
las siguientes (medidas en picocuries por gramo).
0,74 6,47 1,90 2,69 0,75
0,32 9,99 1,77 2,41 1,96
1,66 0,70 2,42 0,54 3,36
3,59 0,37 1,09 8,32 4,06
4,55 0,76 2,03 5,70 10,00
Constrúyase un histograma de frecuencias relativas con estos datos y su respectivo polígono de

frecuencias relativas.
354
16. Se ha preguntado a los pacientes que han acudido un determinado día a la Clínica de Aserrí acerca
del tiempo (en minutos) que han pasado en la sala de espera antes de entrar en la consulta. Se
obtuvieron los siguientes valores:
28 4 12 35 2 26 45 22 6 23
27 16 18 32 8 47 8 12 34 15
28 37 7 39 15 25 18 17 27 15
a) Construya una tabla de frecuencias agrupando estos datos en los siguientes intervalos:
0 - 10, 10 - 20, 20 - 30, 30 - 40, 40 - 50
b) Represente los datos mediante un histograma de frecuencias absolutas.
17. En el siguiente conjunto de números, se proporcionan los pesos (redondeados a la libra más próxi-
ma) de los bebés nacidos durante un cierto intervalo de tiempo en un hospital:
4,8,4,6,8,6,7,7,7,8,10,9,7,6,10,8,5,9,6,3,7,6,4,7,6,9,7,4,7,
6,8,8,9,11,8,7,10,8,5,7,7,6,5,10,8,9,7,5,6,5.
a. Construir una distribución de frecuencias de estos pesos.
b. Encontrar las frecuencias relativas porcentuales.
c. Dibujar un histograma con los datos de la parte a.
d. ¿Por qué se ha utilizado un histograma para representar estos datos, en lugar de una gráfica de barras.
18. Un investigador médico desea conocer la eficacia de un tratamiento de diálisis en cuanto al mejo-
ramiento de los niveles de calcio en pacientes renales que concurren habitualmente a cierta unidad
hospitalaria.
Para ello midió los niveles de calcio de una muestra de 49 pacientes antes del tratamiento en cues-
tión. Las mediciones obtenidas fueron las siguientes:
98 109 97 106 99 100 96 105 90

100 91 96 97 90 90 103 101 99
93 102 96 98 102 99 103 94 72
83 77 81 84 83 86 82 81 81
85 83 91 82 89 87 87 82 73
75 86 88 87
355
a) Identificar la variable en estudio, a qué tipo pertenece.

b) Construya una tabla de frecuencias para las mediciones efectuadas, considere 10 intervalos de
amplitud 4.
c) Calcule todas las frecuencias aprendidas
d) Grafique la distribución, histograma y polígono de frecuencias absolutas.
e) Extraiga las conclusiones que pueda obtener.
356
INTRODUCCIÓN
El estudio de la probabilidad tiene gran im- Recordemos.

portancia en la actualidad al ofrecernos un modo número de resultados en los que se presenta el evento A
P(A) =
de medir y tratar la incertidumbre. Gracias a la número total de resultados posibles
probabilidad se han llegado a desarrollar y com-
prender diversos métodos estadísticos que son
Donde cada uno de los eventos deben ser
de múltiple utilidad en campos como el científico,
igualmente posibles, esto es “un evento o suceso
profesional y social.
A es igualmente probable si la probabilidad es un
Este desarrollo ha supuesto que sea esencial 1 1
, esto es, P(A) = .
un conocimiento básico sobre las probabilidades 2 2
y sobre todo del análisis de datos para llegar a Por ejemplo:
ser un ciudadano bien informado y además un
En el experimento, lanzar una moneda al aire,
consumidor inteligente.
los eventos: caer cara o bien caer escudo, tienen
La probabilidad, en particular, juega un papel la misma probabilidad:
destacado en la toma de decisiones en situaciones
cae cara
que involucran cierto grado de incertidumbre. P(lanzar una moneda) =
número total de resultados posibles
cae escudo
=
número total de resultados posibles
1
=
2
Antes iniciar el desarrollo de los contenidos de

Probabilidades de este libro Matemática Zapandí
es necesario recordar un poco de donde provienen.
Hay tres formas de estimar o calcular la pro-

La Estadística provee una manera racional babilidad.
de cuantificar esa incertidumbre, las probabili-
dades. t La primera forma es la definición clásica de proba-
bilidad que fue una de las primeras que se dieron
Al final de la semana decimoctava de Mate- a principios del siglo XX y se le atribuye a Simón
mática Ujarrás resolvimos problemas donde se Laplace, también se le conoce como probabilidad
utilizo el cálculo de la probabilidad, de acuerdo a priori. Para calcular la probabilidad en este
con el enfoque clásico o laplaciano. El cual caso es necesario conocer, antes de realizar el
considera a la probabilidad como una medida experimento aleatorio, el espacio muestral y el
de la incertidumbre asociada a la ocurrencia de número de resultados o sucesos elementales que
eventos o resultados. entran a formar parte del suceso. Los sucesos o
eventos son igualmente probables.
357
t La segunda forma es la definición empírica, “a 13 tréboles A, 2, 3,…, 10, J, Q, K); y 26 son rojas
posteriori” o frecuencial que se basa en la fre- (13 corazones y 13 diamantes):
cuencia relativa de ocurrencia de un evento con
respecto a un gran número de experimentos
repetidos. Se le reconoce como probabilidad
frecuencial o de Von Mises.
t La tercera y ultima, la definición axiomática

de probabilidad o definición de Kolmogorov Espadas Diamantes
la cual se basa en la frecuencia subjetiva de
ocurrencia de un evento.
Seleccionar uno de los tres enfoques depen-

derá de la naturaleza del problema.
Aquí en este libro consideraremos la proba- Corazones Tréboles

bilidad de acuerdo con la definición empírica, “a
posteriori” o frecuencial que considera la frecuencia n La probabilidad de que la carta sea un as es
relativa de presentación de un evento denotada por 4
= 0,0769.
fi y que corresponde a la razón entre el número de 52
veces (ni) que se observa un evento i y el número Porque el evento de “extraer un as” consta de
n
total (n) de repeticiones del experimento fi = i . 4 de los 52 resultados igualmente probables.
n
Es decir, este enfoque propone que se calcule n La probabilidad de que la carta sea negra es
la probabilidad con base a la frecuencia relativa 26
histórica, observada durante un gran número de = 0,50 .
52
experimentos:
n La probabilidad de que la carta sea un corazón
número de veces que ocurre el evento E 13
P(E) = negro es = 0,25.
número de veces que se realizó el experimento 52
En seguida haremos un breve repaso de algu-

Ejemplo 2
nos ejemplos que permitieron identificar eventos o
sucesos para los cuales su probabilidad podía ser ¿Cuál es la probabilidad de que en una familia
determinada empleando la definición clásica de que tiene tres hijos, hayan dos niñas y un niño, si
Laplace o “a priori”, para luego realizar el cálculo de se considera igualmente probable el nacimiento
las probabilidades de sucesos utilizando la definición de un niño o niña?
empírica “a posteriori” o probabilidad frecuencial.
Solución:
Ejemplo 1 Usando “a” para niña y “o” para niño, el espacio

muestral es:
Considere el experimento: se extrae una
carta de un paquete de 52 cartas de las cuales 26 E = {aaa, aoa, aoo, oaa, oao, ooa, ooo} ⇒n(E) = 8
son negras (13 espadas A, 2, 3,…, 10, J, Q, K; y
358
n (E) 8 t Sucesos simples, es cada uno de los re-

P(E) = = =1 sultados posibles del experimento aleatorio.
n (E) 8
Los sucesos simples o elementales son sub-
El evento A en que haya dos niñas y un niño es conjuntos del espacio muestral E con un solo
elemento.
A = {aao, aoa, oaa} ⇒ n(A) = 3
t Sucesos compuestos son aquellos subcon-
n ( A) 3
P(A) = = = 0,3750 juntos del espacio muestral E que constan de
n (E) 8
dos o más sucesos simples o elementales.
Recuerde siempre 0 < P(A) < 1, puesto que

Distinguimos tres tipos de eventos o sucesos
0 < n(A) < n(E).
n Evento seguro
Decimos que un evento es seguro cuando
Ejemplo 3
el suceso aleatorio consta de todos los puntos
En un matrimonio, cada uno de sus miembros muestrales del espacio muestral E, es decir, co-
posee genes para ojos castaños y azules. Teniendo incide con E.
en cuenta que cada uno tiene la misma probabi-
Se le denomina evento seguro porque ocurre
lidad de aportar un gen para ojos castaños que
siempre.
para ojos azules y que el gen para ojos castaños
es dominante, obtener la probabilidad de que un Por ejemplo:
hijo nacido de esta pareja tenga los ojos castaños. a) El experimento de tirar un dado y mirar el re-
Solución: sultado, el suceso o evento “sacar un número
menor o igual que 6” es un suceso seguro.
Gen de la madre Gen del padre
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Puesto que, salga lo que salga, siempre el

E = {CC, CA, AC, AA} resultado será menor o igual que 6.
Casos posibles = {CC, CA, AC, AA} b) Si en una bolsa hay 10 bolas verdes, al sacar
Casos favorables = {CC, CA, AC} una bola de la bolsa, el suceso “que la bola
que saque sea verde” es un evento seguro.
P(ojos castaños) = 3
4
n Evento imposible
También debemos recordar lo siguiente:
Decimos que un evento es imposible cuando
no puede darse en el experimento. Se denota por
Clasificación de los sucesos o eventos Ø a cualquier evento imposible.
Se pueden clasificar los sucesos o eventos Por ejemplo

según el número de elementos que entren a for-
a) El suceso A: “sacar un 7” al tirar un dado de
mar parte:
seis caras, o bien
359
b) El suceso B: “sacar una bola blanca” de un t Un evento o suceso A es muy probable si la

recipiente que sólo contenga bolas negras. 1
probabilidad es mayor que un , esto es,
1 2
P(A) > .
El último tipo de evento que estudiaremos se 2
denomina evento o suceso probable. t Un evento o suceso A es igualmente probable
1 1
si la probabilidad es un , esto es, P(A) = .
2 2
n Evento probable
Decimos que un evento es probable cuando
ACTIVIDAD 1
representan acontecimientos que puede presentar
más de un resultado.
Ordene desde el menos probable hasta el más
Por ejemplo probable los siguientes eventos. Si hubiera eventos
a) En el evento, cada nacimiento que se registra imposibles y eventos seguros, señálelos.
solo hay dos posibilidades: que el bebé que a) El dueño de la tiendita vivirá 105 años.
nazca sea hombre o mujer.
b) La próxima semana no tendrá día martes.
b) Si en una bolsa hay diez bolas, varias verdes
c) En el mes de octubre lloverá en la provincia
y varias negras, el suceso “que la bola que
de San José.
saque sea negra” es un evento probable.
d) El próximo 1º de enero comenzará otro año.
c) En una bolsa tenemos tres bolas numeradas
como 1, 2 y 3. e) El próximo animal mamífero que vea en la calle
será un perro.
f) Si tiro un dado obtendré un 6.

El experimento de extraer una bola y anotar su
número produce los siguientes eventos probables. g) Obtendré calificación aprobatoria en el examen
de Matemáticas.
{ }, {1, 2, 3}, {1, 2}, {1, 3}, {2, 3}, {1}, {2}, {3}
h) El próximo bebé que nazca en su familia será
Haciendo uso de las probabilidades de un
varón.
evento o suceso A y considerando que el valor de
estas se encuentran en el intervalo P(A) ∈ [0,1],
podemos concluir que:
¡Pero si la experiencia es irregular!, ¿cómo
t Un evento o suceso A no puede suceder o es calculamos la probabilidad de cada uno de los
imposible si P(A) = 0. sucesos o eventos?
t Un evento o suceso A siempre sucede o es
seguro si P(A) = 1.
Probabilidad frecuencial
t Un evento o suceso A es poco probable o
Es el valor fijo que tienen las frecuencias
menos probable si la probabilidad es menor
1 1 relativas de ocurrencia de un evento, de acuerdo
que un , esto es, P(A) < .
2 2 con la regularidad estadística. Dicha probabilidad
360
proporciona resultados aproximados, es decir, pro- de veces que ocurre el evento entre el número total
porciona estimaciones y no valores reales; además, de veces que se realizó el experimento.
los resultados son “a posteriori”, pues se necesita
Número de veces que ocurre el evento A
realizar el experimento para poder obtenerlo. P(A) =
Número de veces que se realizó el experimento
Cuanto mayor es el número de pruebas reali-
zadas más se aproxima el valor obtenido al valor Como el valor de la probabilidad es el de la
desconocido de la probabilidad teórica. El número frecuencia relativa, la probabilidad es un número
de pruebas a realizar dependerá del experimento entre 0 y 1, que puede expresarse en forma de
y del número de sus posibles resultados. fracción, número decimal o porcentaje.
Por ejemplo Veamos algunos ejemplos.
Al tirar un chinche puede ser que caiga con la

“punta hacia arriba” o con la “punta hacia abajo”.
Ejemplo 1
Consideremos el experimento anterior de tirar

1000 veces el chinche con el suceso que este quede
con la punta hacia abajo. Si suponemos que los
resultados se resumen en la siguiente tabla:
Punta hacia abajo 7 31 67 309 623

Nº de tiradas 10 50 100 500 1000
Se observa que conforme aumenta el número
de tiradas la frecuencia relativa del suceso “caer
con la punta hacia abajo” se aproxima a 0,623.
Para asignar la probabilidad a estos dos su-
Punta hacia abajo 7
cesos o eventos no se puede aplicar la regla de = = 0,70
Nº de tiradas 10
Laplace ya que no son equiprobales, (puede que el
chinche caiga de lado), es por esto, que debemos Punta hacia abajo 31
= = 0,62
recurrir a la experimentación. Nº de tiradas 50
La probabilidad frecuencial es una medida que Punta hacia abajo 67

= = 0,67
se obtiene de la experiencia de algún fenómeno Nº de tiradas 100
o experimento aleatorio que permite a futuro un Punta hacia abajo 309
= = 0,618
comportamiento. Nº de tiradas 500
Sin embargo tengamos siempre presente, que Punta hacia abajo 623
= = 0,623
no es definitiva por lo que es importante saber in- Nº de tiradas 1000
terpretar los resultados que se obtienen. Así pues La probabilidad 0,623 es la probabilidad de
tenemos que… que el chinche caiga con la punta hacia abajo, por
La probabilidad frecuencial de un evento A, que lo tanto, la probabilidad de que el chinche caiga
se denotará P(A), se obtiene dividiendo el número hacia arriba o bien de lado es 1 – 0,623 = 0,377.
361
Esto se puede observar en el siguiente gráfico

Recuerde
de barras:
a) Las frecuencias relativas son mayores
o iguales que cero.
1
Frecuencia relativa
b) La frecuencia relativa del espacio
muestral es igual a la unidad.
Ejemplo 2
Si consideramos que la moneda de la imagen

está dañada en la cara del escudo su probabilidad
ya no es igual. C E
Esto nos indica que algo no está bien con la
moneda, por lo tanto se concluir está dañada.
También mediante la probabilidad frecuencial

podemos resolver problemas como los siguientes:
Ejemplo 3
Para verificar que la probabilidad ya no es
igual con este evento, podemos partir de las fre- Si una cara de un dado está cargada de tal
cuencias relativas obtenidas cuando repetimos el forma que la probabilidad de que al lanzar el dado
experimento un buen número de veces. es cinco veces más probable su salida que cada
una de las otras caras.
Suponiendo que se realiza el experimento lan-
zando esta moneda dañada 200 veces, los datos ¿De que cara se trata?, ¿cuál es su probabi-
se pueden resumir, por ejemplo, así: lidad?
f fr Si lanzamos dicho dado 1000 veces y anota-

mos cada una de las salidas, y la resumimos en
Cara 81 0,405
una tabla como la siguiente:
Escudo 119 0,595
Lanzadas f fr
Total 200 1,000 1 97 0,097
La probabilidad de cada evento (cara o escudo) 2 501 0,501
se obtienen mediante las proporciones: 3 96 0,096
81 4 97 0,097
P(cara) = = 0,405 5 108 0,108
200
6 101 0,101
119
P(escudo) = = 0,595 Total 10000 1,000
200
362
Se comprueba que el dado está cargado en Solución:

la cara del número 2, calculando la frecuencia
a) N = 10 000 personas que equivale al número
relativa, esto es:
de veces que se repite el experimento.
97
P(1) = = 0,097
1000 cinco veces Sea el evento A: “una persona que sufrió un
501 accidente de trabajo de cierta industria”, en-
P(2) = = 0,501
1000 tonces n(A) = 500.
96
P(3) = = 0,096 Por lo tanto se tiene que:
1000
97 n(A) 500
P(4) = = 0,097 P(A) = = = 0,05
1000 n 10 000
108
P(5) = = 0,108
1000 La probabilidad que una persona sufra un acci-
101 dente de trabajo, en 12 meses en la industria,
P(6) = = 0,101
1000 es 0,05.
Esto se puede observar mediante el gráfico b) Las personas probables producto de la entrevis-
de columnas horizontales ta que sufrieron un accidente de trabajo son 5
1 (0,05 x 100) personas.
Frecuencia relativa
Observación
Aquí se supone implícitamente que las nor-

mas de seguridad no han cambiado desde que
se realizó el muestreo a las 10 industrias.
Ejemplo 5
1 2 3 4 5 6 Cuatro personas igualmente calificadas hacen

solicitud para ocupar dos puestos idénticos en
Ejemplo 4 una empresa. Un y sólo un solicitante es mujer.
Los puestos se llenan al seleccionar dos de los
Una muestra aleatoria de 10 fábricas de cierta solicitantes a azar.
industria que emplean un total de 10 000 personas,
demostró que ocurrieron 500 accidentes de trabajo a) Indique los posibles resultados para este ex-
durante un periodo reciente de 12 meses. perimento.
a) Obtenga la probabilidad de un accidente de b) Asigne probabilidades razonables a los puntos

trabajo en una industria determinada. muestrales.
b) Si se entrevistaron a 100 personas en forma c) Encuentre la probabilidad de que la solicitante

aleatoria, ¿cuántas personas es probable que del grupo: mujer, sea seleccionada para un
sufrieron un accidente de trabajo? puesto.
363
Solución: Observando esto Jacob Bernoulli, genial ma-

temático y científico suizo, postuló la ley de los
a) Los posibles postulantes los podemos indicar
grandes números, también llamada ley del azar,
como: P1, P2, P3, (hombres) y P4 (mujer).
la cual afirma:
Como la empresa necesita dos personas para
puestos idénticos, el espacio muestral es:
E = {(P1, P2), (P1, P3), (P1, P4), (P2, P3), (P2, P4),
(P3, P4)}
Cuando se utilice la probabilidad frecuencial,

cada par ordenado de postulantes se concibe
como un experimento.
E = {E1, E2, E3, E4, E5, E6}
b) Las probabilidades razonables de cada punto

muestral, por lo tanto será:
1
P(Ei ) = ; i = 1, 2, 3, 4, 5, 6
6
La probabilidad de un suceso es el
c) La probabilidad de que la solicitante del grupo:
número al que se aproxima su frecuencia
mujer, sea seleccionada para una posición
relativa cuando el experimento se repite un
ocurre en el evento.
gran número de veces.
A = { (P1, P4), (P2, P4), (P3, P4)}
n(A) 3 1 ACTIVIDAD 2
A = {E3 ,E5 ,E7 } ⇒ P(A) = = =
n(E) 6 2
Por lo tanto, tanto las mujeres como los hombres

tienen igualdad de probabilidad para puestos 1. Según la encuesta de hogares en el cantón
idénticos en dicha empresa. central de San José del año 2000 se ha obte-
nido el siguiente resultado.
En 3 meses de observación a una muestra de

16 684 personas entrevistadas, 4955 sufrieron
Importante una enfermedad o accidente.
Cuanto más grande es el número de veces Halle la probabilidad de elegir una persona
que se realiza un experimento, la frecuen- que ha sufrido una enfermedad o accidente.
cia relativa se aproxima a la probabilidad Resp/.
de ocurrencia de cada evento antes de-
nominada probabilidad clásica.
364
2. Si lanzamos una moneda 1000 veces y halla-

mos que 532 veces resultan caras, ¿cuál es la
probabilidad de salida cara y cúal de escudo?
Resp/.
Cara Cara Cara Cara Cara Cara Total

1 2 3 4 5 6
3. En la siguiente tabla tenemos el resumen del
sexo de los bebés cuyas madres asisten a la
Clínica Mercedes Chacón de Aserrí.
Calcule la probabilidad frecuencial para cada
El resumen se hace desde una fecha deter- evento.
minada tomando sólo los partos de un único
Resp/.
feto, (gemelos no se consideran).
Número de partos Niñas Niños
1º parto 1 -
5. De un recipiente con 5 bolinchas de diferentes
2º parto 1 1 colores, Anabelle sacaba bolinchas de una en
una, regresando cada bolincha antes de volver
3º parto 2 2 a sacar otra.
10º parto 4 6 En la siguiente tabla se registraron los resul-

tados del experimento.
100º parto 57 43
Color de las bolinchas Veces que salió
1000º parto 545 455
Obtenga la probabilidad de que sea niño, ¿cuál 132

es la probabilidad de que sea niña? ¿Qué Verde
opinión le merece el resultado?
108
Resp/. Rojo
120
Anaranjado
4. Tiramos un dado 40 veces y anotamos para
cada vez cuando sale cara. 126
Amarillo
Complete la tabla de frecuencias para el total
de lanzamientos de acuerdo a la siguiente 114
información: Azul
365
¿De qué color es la bolincha cuyo porcentaje

20
de probabilidad de salir en este experimento Total de lanzamientos 20 =1 100%
20
es 2% menor que su probabilidad teórica de
Sale uno
salir? Sale dos
La pelota de color amarillo. Sale tres
Sale cuatro
La pelota de color rojo. Sale cinco
La pelota de color verde. Sale seis
t ¿Cree usted que si se repite el experimento de
La pelota de color azul.
lanzar el dado pero ahora 10 veces se obtendrá
Resp/. la misma probabilidad frecuencial para cada
uno de los eventos? ¿Por qué?
¿Y para 30 veces?
6. Tome un dado…, láncelo 20 veces.
7. Se ha realizado una encuesta a 400 jóvenes

sobre el número de libros leídos en los últimos
tres meses; 60 han leído novelas, 265 han
leído libros de relatos y el de distintos tipos.
Con estos datos, complete el histograma y la
tabla de frecuencias.
t ¿Qué cree que suceda?
1
% % %
t ¿Qué número caerá con mayor frecuencia?
t ¿Qué número caerá con menor frecuencia?
t ¿Qué probabilidad tiene de salir un 2?
t ¿Qué probabilidad tiene de salir un 3?
Calcule la probabilidad de los tres casos.

Considere sus resultados y complete la si-
guiente tabla Respuesta:
366
RESPUESTAS
ÁREA 1: NÚMEROS 3. ab2 7. a o)

NÚMEROS REALES
4. –b3 8. b 5 b
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 9
1. NOTACIÓN DE INTERVALO
a) irracional
1. a) [ −2, 5 [
b) irracional  −14 
NOTACIÓN GRÁFICA c)  13 , 10 
c) racional 
a)
d)  − 3 9 , +∞ 
d) irracional  
e) irracional
e) ]− ∞ , − 4]
b)
f) racional
g) ]− ∞ , 0[
 3 
g) racional i)  2 , 9 
c)
h) racional j) ]− 4 , 6]
i) irracional l) ]− 1 , + ∞[
j) racional d) n) ]0 , + ∞[
k) racional ñ) ]− ∞ , + ∞[
e) o) ]− 3 , 2 ]
PÁGINA 10
2. f) NOTACIÓN POR COMPRENSIÓN
− 9
b) {x/x ∈ ℝ, – 5 < x ≤ 8}
no
no
no
no
no
g)
−14
no
no
no
2,365678… −3
si
si
c) {x/x ∈ ℝ, <x≤ 10 }
4
3
h) d) {x/x ∈ ℝ, x > − 3 9 }
no
no
no
no
si
f) {x/x ∈ ℝ, x > – 2}
i)
g) {x/x ∈ ℝ, x < 0}
no
no
no
5
si
si
4
h) {x/x ∈ ℝ, 3 ≤ x ≤ 7}
j)
4 2,171717…
k) {x/x ∈ ℝ, − 2 < x < 5}

no
no
no
si
si
k) m) {x/x ∈ ℝ, x ≤ 0,5}
no
si
si
si
si
l) PÁGINA 26
Irracional ?
Racional ?
Natural ?
2.
Entero ?
Número
Real ?
m) 1. ∈ 8. ∈
2. ∉ 9. ∉
3. ∉ 10. ∈
n)
4. ∈ 11. ∉
ACTIVIDAD 2, PÁGINA 21 5. ∉ 12. ∉
1. a 5. – 7b ñ) 6. ∉ 13. ∈
a 7. ∈ 14. ∈
2. –b 6.
2
367
RESPUESTAS
TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 27 PÁGINA 29 6.

1. 4. a) verdadera b) falsa
32 3 25
a) c) verdadera d) verdadera
X
e) verdadera f) falsa
X
7 3+ 4 − 2 −
g) verdadera h) falsa
32
X
i) verdadera
b)
X
2
PÁGINA 30
X
7.
25
12
X
0,09 1) ∉ 10) ∉
NÚMERO
2) 11)
X
c) ∈ ∈
3) ∈ 12) ∉
20% 0,333… 0,333
X
4) ∉ 13) ∉
5) ∉ 14) ∈
X
6) ∈ 15) ∈
d) X 7) ∈ 16) ∉
8) ∈ 17) ∉
100
9) ∈ 18) ∈
X X
–3 0
8.
irracional
e)
Número
negativo
Número
racional
positivo
Entero
Entero
5.
8
2
NO
NO
SI
SI
SI
−
NO
NO
NO
SI
SI
7
6
9.
PÁGINA 28
NO
4
SI
SI
SI
SI
2. 1) ⊄ 7) ⊄
10 – 2,08 1,1212212221… 5 - 2,2424…
2) ⊂ 8) ⊂
a) – 5
NO
NO
NO
SI
SI
3) ⊄ 9) ⊂
b) 3 4) ⊂ 10) ⊄
NO
SI
SI
SI
SI
c) 3 –3 5) ⊄ 11) ⊂
6) ⊄ 12) ⊂
d) 6
10.
NO
NO
NO
SI
SI
3.
a) < g) < 1. verdadero
b) < h) > 2. falso

NO
NO
NO
SI
SI
c) > i) > 3. verdadero

4. falso
NO
NO
NO
SI
SI
d) < j) =
5. verdadero
NO
e) > k) <
SI
SI
SI
SI
7
11.
IRRACIONAL
RACIONAL
f) = l) >
NATURAL
NÚMERO
ENTERO
REAL
a) > h) >
b) < i) >
368
RESPUESTAS
PÁGINA 32 c) {x/x ∈ ℝ, 2 ≤ x < 4} c) {x/x ∈ ℝ, – 8 ≤ x < – 2}

c) > j) = 5. 12.
d) < k) < a) a)
e) < l) =
f) = m) = b) ]– 2, 5[ b) ]– ∞,0[
g) < n) = c) {x/x ∈ ℝ, – 2 < x < 5} c) {x/x ∈ ℝ, x < 0}
12. 6.
a) V e) V a) PÁGINA 34
b) V f) V 15.
c) V g) V b) [– 3, 2[ 1.
d) V h) V c) {x/x ∈ ℝ, – 3 ≤ x < 2} a) ]– 7 , – 2[
i) F j) V 7.
a)
PÁGINA 33 b) ]1, 10[
13. Resuelta como ejemplo. b) ]– ∞, + ∞[
14. c) {x/x ∈ ℝ}
1. 8. c) [5, 10]
a) a)
b) ]− ∞, 4[ b) [11, + ∞ [ d) [– 2, 9[
c) {x/x ∈ ℝ, x > 4} c) {x/x ∈ ℝ, x ≥ 11}
2. 9.
a) a) e) ]– 5, + ∞[
b) ]1, 3] b) ]– ∞, 1[
c) {x/x ∈ ℝ, 1 < x ≤ 3} c) {x/x ∈ ℝ, x < 1} PÁGINA 35
3. 10. 16.
a) a) a) {x/x ∈ ℝ, – 2 < x < 4}
 3  1 12  b) {x/x ∈ ℝ, 3 ≤ x ≤ 7}
b) b)  , 
 − ∞, 4  3 7 
c) c) c) {x/x ∈ ℝ, 1 ≤ x ≤ 6}
4. 11.
a) a)
d) {x/x ∈ ℝ, – 4 < x ≤ 0}
b) [2, 4[ b) [– 8, – 2[
369
RESPUESTAS
e) {x/x ∈ ℝ, x ≥ 0} 3. d) No
( 2) e) No
12
a)
2 ( 3)
4
b) 4
f) {x/x ∈ ℝ, x ≤ 5} ACTIVIDAD 2, PÁGINA 43

125 2
c) π 1.
2
a) 2 d) 5
( 11)
12
d) 5
b) 5 e) 2, 10
PÁGINA 36 3 • 54 5 c) 8 f) 3 , 5
e)
72
17. 2.
f) a 5 x 3 y 5 z5
1. C 1
m5 a) 4 d)
2. B g) 125
a n5 p 4 x 4
5
b) – 2 e) – 0,5
3. D 1
h) c) 7 f) 8
4. A π 6 • 37 • 3
3.
4. c) t
4
a) 2 3 d) 3x
CÁLCULO Y ESTIMACIONES
3 e) – 4d
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 41 b) 22
f) x + 3
3
1.
c) 7 5
a) 1 0,01 0,0001 1
1 g) x
d) 2 5 2
b) 4 0,04 0,0004
p
h) 1
c) 9 0,09 0,0009 e) aa 5
d) 16 0,16 0,0016 a
f) yx
e) 25 0,25 0, 0025 ACTIVIDAD 3, PÁGINA 47
3 6 3

f) 36 0,36 0,0036 g) 3 a b
5 5 5 1.
4 5 10
g) 49 0,49 0,0049 a) 8x 3 y yz
h) 2 7 a 7 b 7
h) 64 0,64 0,0064 b) 3x 2 z4 3 2x
PÁGINA 42
i) 81 0,81 0,0081 c) 9a 2 c 3 ab
5.
d) 4a 2 c 5 3 2a 2 b2
2. a) 215
b) 3
32
2 2.
a) 1 0,3162… 0,01
b) 3 0,3 0,03 c) 3
9
4 a) 15
3x
c) 6 0,6 0,06 d) 3
m b) 2x 2 y 8
xy 2
d) 8 0,8 0,08 e) 4
(ab)
3 c) 18
32x 2 y 2
e) 0,2 20 200 6 7 4 d) 24 x
f) 3
x y z
f) 4 40 0,04
4mn 16 (mn)
3
e)
6.
g) 5 0,5 50
b. NO f) 8
3
h) 0,7 70 0,07
c. Si 6 g) 24
2
i) 9 0,9 900
370
RESPUESTAS
ACTIVIDAD 6, PÁGINA 55 81
h) 3
x2 h) 6
a) 4 2 x
i) 12
7x
b) 15 3 2 3125m
j) 4
2 i)
n
3 5 c) − 5
k) 6 ab j) 12
12y 2 z
2 d) 3
2b2
2 e) 4a 3 k) 86
l) 12 ax a4
3
f) a 3a 1
m) 5 l) 26
g) 5x 3 2x 2 2
n) 4
ñ) a 10
ACTIVIDAD 7, PÁGINA 58 ACTIVIDAD 9, PÁGINA 61
1. 3 2 2 5
ACTIVIDAD 4, PÁGINA 49 a)
5
2. 30 6
a) 23 2 3 7
3. 6 b)
b) 4 7
c) 5 xy 4. 6ab a 3
c)
5. 3a 2 ax 9
d) 3
x
3 2
e) 2x • 8 x 2x 3 d)
6. 4
5y 2
f) 6
125 abc 2
7. x 6
4x e) 5
5
g) 2 30 18
8. 24a 4 2ab2 3
h) 330 313 f) 6
4
9. 3x 6
9x 3 y 2
i) − 3 6 2 a 3 b2 1
g) 5
10. 2a12 27a 5 b11 3
j) 12
a 5
9
11. 5ab2 10 a 9 b7 h) 10
k) 6
x 5
8
a) 2 2
1) 4
25 , 4
3 53 2
5 1 1.
b) 4
2) 12
256 , 12
512 , 12
729 6 3
3 3 100
3) 12
625 , 12
8, 12
729 c) 3 2.
50
4) 20
243, 20
256 , 20
1510 3 2
d) 3. 3
9
5
5) 18
64 , 18
27 , 18
81 13
e) 2 4. 36
6) 6
125 x , 3 6
16 x y , 4 2 6
ab 3 2
7 3 25
7) 2 12
a4 , 3 12
64b6 , 4 12
125x 6 5.
PÁGINA 60 5
8) 12
218 a18 x 9 , 12
9a10 m8 6. 3
4
c
f)
9) 15
32m n , 5 5 15
27m p , 6 3 15
5m p3 2
ab2 7 3 121
7.
16 10 x 3 11
10) 18
8y 9 , 18
x12 , 18
25m14
g)
9 2
371
RESPUESTAS c) − 3 24; − 2 3 81; 3
3
Matemática - EL MAESTRO
− 3 8EN
• 3; −CASA
2 3 27 • 3; 3
3
− 2 3; − 6 3;
3 3 3
3
8. 3
2 d) x 147m3 ; m 75x 2 m; x 48m3 l) 3 3
3 33 • 7
3
+
3 6
6 3 26 • 7 =
l) 3 3 •7 + 6 2 •7 =
3
4 x 49 • 3m2 m; m 25 • 3x 2 m; x 16 • 3m2 m 3 • 3 33 7 +
2
6 • 22 3 7 =
9. 3•3 7 + 6•2 37 =
2
7mx 3m; 5mx 3m; 4mx 3m 93 7 + 24 3 7 =
53 4 93 7 + 24 3 7 =
10. 33 33 7
2 33 7
3 3
11. 3 3 3 m) 8•3 + 27 • 3 =
PÁGINA 68 m) 3
8•3 + 3
27 • 3 =
9 2 33 3 + 3 33 3 =
3
4. 2 3 + 3 3 =
12.
6 5 33 3
a) 11 3 5 3
1 1
b) − 8 5 n) 1 33 16 + 1 33 250 =
n) 2 16 + 3 250 =
TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 67 2 3
c) 13 x 13 13
1. 1 38•2 + 1 3 125 • 2 =
d) − 2 x 2 8•2 + 3 125 • 2 =
2 3
5 2 3 5 3
a) e) 5 4 • 2 + 15 2 = 2 32 + 5 32 =
12 2 2 + 3 2 =
2 3
8−3 5 10 2 + 15 2 = 8 3
= 8 3 2
12 12 25 2 3 2
3
23
b) 6 f) 3 9•3 − 2 3 =
20
15 + 8 23 9 3 − 2 3 = 5.
=
20 20 7 3 7
a) 53
c) 12 − 27 + 75 = g) 7 25 • 2 − 3 2 = 13
b) 56
3• 2 − 3• 3 + 3• 5 =
2 2 2
35 2 − 3 2 =
5 5
2 3−3 3+5 3 = 32 2 c) m 3 n3
(2 − 3 + 5) 3 = 4 3 h) 9•5 − 4•5 = 8 3
d) a 7b7
3 5 − 2 5 = 1 7
e) 52 x2
2. c y d 5
7 3
3. i) 9•4•2 + 49 • 2 = f) a2 x2
1 2
a) 75; 2 48; − 5 27 3•2 2 + 7 2 =
g) 67 a 7b
25 • 3; 3 16 • 3 ; − 5 9 • 3 13 2 1 6 7
h) 25 a 5b5
5 3; 12 3; − 15 3 j) 9•5 + 16 • 5 =
3 5 + 4 5 =
1 7 5 6.
b) 3 8a; 4 18a; 2a
5
k) 2 3 29 • 2 − 3
23 • 53 • 2 = a) 5
32
1
3 4 • 2a ; 4 9 • 2a; 2a b) 7
a11
5 2 • 23 3 2 − 2 • 5 3 2 =
1 16 3 2 − 10 3 2 = c) 3
2a
6 2a; 12 2a; 2a
5
63 2 d) 4
3x 2
c) − 3 24; − 2 3 81; 3
3 e) 5
(a + b)
− 8 • 3; − 2 27 • 3;
3 3 3
3
f) 3
32 • 7 m 4
− 2 3; − 6 3;
3 3 3
3
d) x 147m3 ; m 75x 2 m; x 48m3

372
x 49 • 3m2 m; m 25 • 3x 2 m; x 16 • 3m2 m
7mx 3m; 5mx 3m; 4mx 3m
RESPUESTAS
PÁGINA 69 PÁGINA 70
d) 3
a 2 b • 4 ab5 =
7. 11. 3 • 4
a8b4 • 4 • 3
a3b15 =
a) 3
x a) 3; 4
2; 5
2 2
= 12
a 8 b 4 • a3b15 =
b) x 2 • 10
3 ;
10 4 • 5
2 ; 5 5 • 4
2 2 • 4
=
a 12
a11 • b7
6
c) x 20
3 ;10 20
2 ;
5 20
2 8
'
8 13.
d) p p
− 5
e) 4 3y − 2 b) 2a; 3
3a; 4
4a = a) a
4
2
f) 2 (x + 5) (x + 5) 2 • 6
26 a 6 ; 3 • 4
34 a 4 ; 4 • 3
22 • 3 a 3 = 21 4
b) ab a
20
g) 5y 10y
12
26 a 6 ; 12
34 a 4 ; 12
26 a 3
− 8 5 5
c) ab b
h) 15xy y 35
c) 3
2; 4
2; 5
2 = − 3
d) a 6ab
3 • 20
2 30 ; 4 • 15
215 ; 5 • 12
212 = 5
8. 2
60
2 30 ; 60
215 ; 60
212 e) ab b
7
d) 2; 3
3 ; 4
4 =
PÁGINA 71
2 • 6
26 ; 3 • 4
34 ; 4 • 3
43 = 14.
12
2 ;6 12
3 ;
4 12
2 6
12.
a) 3
3 • 4 2a =
3• 4
34 • 4 • 3 2 3 a 3 =
12
34 • 12 2 3 a 3 =
9.
12
648a 3
a) 10
b) 21
b) 3
a • 4 a 2 b • 5 b2 =
c) 4
ab 3 3
3 • 20
a 20
• 4 • 15
a b • 5 • 12 b24 =
30 15
d) 5
ab c3 4 3
60
a 20 • a 30 b15 • b24 =
e) 7
24a b 4 6
60
a •b
50 39
10.
a) 5 6 c) 3
2a • 4 4a • 5
2b =
b) 2 7 3 • 20
220 a 20 • 4 • 15 415 a15 • 5 • 12 212 b12 =
c) 2 10 60
220 a 20 • 2 30 a15 • 212 b12 =
d) 4b 3ab 60
2 a •b
62 35 12
=
e) 2a b 2 2
b 2 60
4 a 35 • b12
( )
15
Impor tan te : 415 = 22 = 2 30
373
RESPUESTAS
Matemática - EL MAESTRO66 EN CASA
2 2
7 2•3•7•3 3 9•2 3
e) = 27 •• 31•• 272• •33 = 32 = 92 •• 22 = 23 2
2 2
127
e) = 2
= = = 2
12 7 • 1• 2 • 3 2 2•2 2
63
63
2 2 5 10 10 1 2
i) = • = = = 10 23 2
5 5 5 52 5 5 2•2 2 2
f) = 23 •• 23 = 23 22 = 23
1 1 9 9 1 f) 33 = = 2
=
j) − =− • =− =− 9 23
3•3 3 3
9 9 9 9 2 9
2
−3 −1 7
= = 7 71 7•4 7 2
9 3 g) 7 = = 71•• 14 = 2 72 = 21 7 = 2 7
1 = 11
g) = =2 1 = 7=2 7
14 1• 1 1
41
2
1 1 − 25 −5 −1 1
k) − =− = = = 4 4
25 25 252 25 5
30 3 7 21 21 1 1
l) = • = = 3 3
70 7 7 7 2 7 5 5 3 1• 1 3 1 15
h) = = = •
5 3 3 5 5 • 3 5 5 15
5
1
15.
3 15 3 15 3 1
1 3 3 3 = = = 15 = 15
a) • = = 5 152 5 15 75 25
3 3 9 3
8 8 3 24 6•4 2 6
b) = • = = =
3 3 3 9 9 3
17.
12 12 • 5 60 22 • 15 2 15
c) = = = =
5 5•5 25 25 5
2  3 − 2  3− 2   3 − 2
d)
3
=
3•5
=
15
=
15
=
15 a) •  = 2 2
3 + 2  3 − 2 2 
 3 − 2 
= 2
 3−2 
 =2 ( 3− 2 )
5 5•5 25 25 5
x x•y xy xy xy 4 3  5 + 3  4 15 + 4 32 4 15 + 12
e)
y
=
y•y
= 2 =
y y 2
=
y b) •
5 − 3  5 + 3
=
5 2 − 32
=
5−3
= 2 15 + 6 ( )
c)
2 3  a + b 2 3 a + b 2 3 a + b
• =
( ) ( )
PÁGINA 72 = a−b
a − b  a + b a 2 − b2
16.
2 2 3 6 6 d)
3  a − 2 3 a − 2 3 a − 2
• =
( ) ( )
a) = • = = = a−4
3 3 3 3 3 3• 3 9 a + 2  a − 2 a2 − 4
3 6 3 6 2 3 12 3 22 • 3
b) = • = = 4  5 − a  20 − 4 a 20 − 4 a
6 2 6 2 2 6 • 22 6 • 22 e) • = =
5 + a  5 − a  52 − a 2 25 − a
1 2 1
= • 3= 3
2 2 2
3  5 − 3 3 5− 3 3 5− 3 3 ( ) ( )
c)
5 2
= • = =
5 2
5 10 1
= 10
5 5 10 f) • =
5 + 3  5 − 3 5 − 3
2 2
=
5−3
=
2
( 5− 3 )
3 5 3 5 5 3 5 2 3•5 3
3 15 3 15 2 3 30 3 30 3 2 3 − 5  5 − 2 3  2 15 − 4 9 − 25 + 2 15 4 15 − 17 4 15 − 17 17 − 4 15
d) = • = = = 30 g) • = = = =
5 32 5 2 5
2 5 2 6 5 • 23 40 5 + 2 3  5 − 2 3 52 − 4 9 5 − 12 −7 7
6 3 + 2  5 + 3 15 + 9 + 10 + 6 15 + 3 + 10 + 6 3 + 15 + 10 + 6
7 2•3•7•3
2
3
2
9•2 3 h) • = = =
e) = 2
= = = 2 5 − 3  5 + 3 5 − 3
2 2 5−3 2
12 7 • 1• 2 • 3 2 2•2 2
63 4 4 3 − 4 3 − 4 3
i) = • = =
2 2 3−5 3 −3 3 3 3 32 9
2
3 2•2 2 2
f) = = =
•  374  =
2
3 3•3 3 3 3 5  3 5 + 5 3  9 52 + 15 15 9 • 5 + 15 15 45 + 15 15 − 3 − 15
j) = = =
2 3 5 − 5 3  3 5 + 5 3  9 52 − 25 32 9 • 5 − 25 • 3 − 30 2
7
2
x = 25 + 36
2 3 − 5  5 − 2 3  2 15 − 4 9 − 25 + 2 15 4 15 − 17 4 15 − 17 17 − 4 15
g) • = = = = x = 61
5 + 2 3  5 − 2 3 52 − 4 9 5 − 12 −7 7
x ≈ 7,81
3 + 2  5 + 3 15 + 9 + 10 + 6 15 + 3 + 10 + 6 3 + 15 + 10 + 6 b) 92 = 42 + x 2
h) • =
5 − 3  5 + 3 5 − 3
2 2
=
5−3
=
2 RESPUESTAS
81 = 16 + x 2
81 − 16 EN
= x CASA 2
4 4 3 − 4 3 − 4 3
i) = • = = 65 = x
2 3 − 5 3 −3 3 3 3 32 9
8,06 ≈ x
3 5  3 5 + 5 3  9 52 + 15 15 9 • 5 + 15 15 45 + 15 15 − 3 − 15 c) 122 = 72 + x 2
j) • = = = =
3 5 − 5 3  3 5 + 5 3  9 52 − 25 32 9 • 5 − 25 • 3 − 30 2 144 = 49 + x 2
144 − 49 = x 2
k)
5
•
( =
) ( =
) (
 8 + 3 5 8 + 3 5 8 + 3 5 2 •2 + 3
=2 2+ 3
2
) 95 = x 2
= 8−3 5 95 = x
8 − 3  8 + 3 8 2 − 32
9,75 ≈ x
3 + 2  2 − 1 6− 3+ 4− 2 6 − 3− 2 +2 d) x 2 = 1202 + 502
l) • = = = 6 − 3− 2 +2
2 + 1  2 − 1 22 − 12 2 −1
x 2
= 14 400 + 2500
x 2
= 16 900
x = 16 900
x ≈ 130
CANTIDADES MUY GRANDES Y 5. 50 000 000 de usuarios donde cada
MUY PEQUEÑAS uno requiere 2747 Mb e) 2002 = x 2 + 562
TRABAJO INDIVIDUAL 3, PÁGINA 76 50 000 000• 2747 Mb = 40 000 = x 2 + 3136
5•107 • 2747 Mb = 13 735•107 Mb 40 000 − 3136 = x 2
1. 341 archivos de música
13 735•107 Mb 36 864 = x 2
2. 1024 fotos
1 • 106 b Pb 36 864 = x
13 735•107 Mb = 13 735•107 Mb• •
6
3. 1 Gb = 10 kb = 1000 000 kb 1 • MB 1015 b 192 ≈ x
1 • 106 Pb
El 25% de 1000 000 kb representa 13 735•107 Mb = 13 735•107 • • 15
1 10
250 000 kb
13 735•10 7
•1•10 6 ACTIVIDAD 2, PÁGINA 85
13 735•107 Mb = Pb
El mapa es de 280 000 kb 1015 1.
137,35 Pb
No se puede almacenar, sobrepasa a. 92 < 72 + ( 4,1)2
la canidad de almacenamiento Respuesta: Para mantener el ser-
81 < 49 + 16,81
vicio se necesita 137,35 Pb
4. 81 < 65,81
6. Libre
850 Tb = ? kb acutángulo
1012 b 1• kb
850 Tb = 850 Tb • • b. 1,32 = 1,22 + (0,5 )2
1 • Tb 10 3 b
1,69 = 1,44 + 0,25
850 •1012 kb ÁREA 2: GEOMETRÍA
=
10 3 1,69 = 1,69
TRIÁNGULOS
= 850 •109 kb rectángulo
c. 612 < 552 + 422
Como se quieren albergar
a) x 2
= 5 2
+ 6 2
3721 < 3025 + 1764
24 000 000 000 de páginas
en los 850 Tb x 2
= 25 + 36 3721 < 4789
850 Tb ÷ 24 000 000 000 = x = 61 acutángulo
x ≈ 7,81 2 2
9
850 • 10 kb ÷ 24 000 000 000  4  3
b) 92 = 42 + x 2 d. 12 =   +  
 5  5
850 kb ÷ 24 = 81 = 16 + x 2
16 9
81 − 16 = x 2 1 = +
35,41 kb 25 25
65 = x 25
El tamaño de media página es 1 =
17,705 kb. 8,06 ≈ x 25
c) 122 = 72 + x 2 1 = 1
144 = 49 + x 2 rectángulo
144 − 49 = x 2
e. (2,5)2 = 22 + (1,5)2
95 = x 2
375 6,25 = 4 + 2,25
95 = x 6,25 = 6,25
9,75 ≈ x rectángulo
2 2 2
acutángulo
2 2
 4  3
d. 12 =   +  
 5  5
16 9
RESPUESTAS
1 = +
25 25
25
1 = Matemática - EL MAESTRO EN CASA
25
1 = 1
rectángulo
Parte D d) correcta
e. (2,5)2 = 22 + (1,5)2
Si, puesto que 372 ≠ 302 + 202 e) correcta
6,25 = 4 + 2,25
Parte E f) incorrecta, debe ser s = r + t
2 2
6,25 = 6,25 2 2 2
Si, puesto que (22,1) ≠ 14 + (17,) g) correcta
rectángulo
h) correcta
2. PÁGINA 90
a) si Parte F
PÁGINA 96
b) si Debe tener una longitud de 6,18 m
aproximadamente. 2.
c) si
Parte G a) x = 5
d) no
La diagonal de la cancha tiene de b) x = 25
e) si longitud 122,06 m
c) x=8
f) si Parte H
d) x=2 6
El área es de 60 pies cuadrados.
Parte I e) x = 19
No es rectangular f) x = 4
Parte A
3.
a) si ACTIVIDAD 4, PÁGINA 93
a) AB = 6
b) no Parte A
3 6
1) 2 2 BC =
2
PÁGINA 88
2) cateto: 17 hipotenusa: 17 2 AD = 3 3 + 3
c) no 3) cateto: 5 cateto: 5 3 6 2 2
4) cateto: 4 cateto: 4 Perímetro ABCD = 6 + + +3+3 3
d) no 2 2
e) no 3 6 2 2
PÁGINA 94 = 9+ + +3 3
2 2
Parte B Parte B
3 2 3 6 9 12
•
1) cateto: 3 hipotenusa: 2 Área D BCD = 2 2 = 2 = 9 12 = 9 3
a) 91 2
2 8 4
b) x = 1,80 ; y = 3,354 2) cateto: 3 hipotenusa: 2 3 1
c) x = 5 2 3) cateto: 2 cateto: 2 3 PÁGINA 97

d) x = 5 ; y = 5 ; z = 9,16 4) cateto: 1 hipotenusa: 2
b) Respuestas:
5) cateto: 3 3 hipotenusa: 6 3 La medida del segmento BC es 2
6) cateto: 19 hipotenusa: 38
PÁGINA 89 El perímetro del triángulo ACE es
7) cateto: 3 ; cateto: 3 4 + 4 + 4 = 12
Parte C
8) cateto: 8 7 ; cateto: 8 21 El área del rectángulo ABDE es
h a b
17 15 8 4•2 3 = 8 3
41 9 40 TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 95 El área del triángulo ACE es
51 9 50,20 1. 4•2 3 8
= 3=4 3
3 4 a) correcta 2 2
1
5 5
5 1 1 b) incorrecta, debe ser y 2 = x 2 + z2 c) Respuestas:
12 4 3 La medida de BC es 6
c) incorrecta, debe ser b2 = a 2 + c 2
376
RESPUESTAS
2. 2.
3
La medida de RC es 2 6 a) Si porque 32 + 42 = 52 a) d = 20
La medida de AQ es 3 b) d = 37
b) Si porque 62 + ( 2,5 ) = ( 6,5 )
2 2
4. 3.
c) Si porque 32 + ( 7,2 ) = ( 7,8 )
2 2
a) BC = 10 a) A (1, 1); B(3, 3)
b) AC = 12 d) No porque 42 + 62 ≠ 82 d= 8
c) BC = 2 2 3. b) A (–1,3); B(5,-3)
d) AC = 5
a) Mide de ancho 30 m d = 12
b) Mide de ancho 7m c) A (– 4, –2); B(0, –3)
PÁGINA 98 d = 17
PÁGINA 103
e) BC = 5
c) La longitud del cable debe ser de 2 PÁGINA 109
f) AC = 2 6 veces 15,02m ( 30,04 m)
4. Resp. El perímetro de la figura es:
5. d) La altura es de 3,82 m aprox. 5 ul +2 ul +6,71 ul =13,71 ul
a) mide 55 m 4. 5. Resp. El perímetro de la figura es
P = 8 + 5 + 8,25 + 7 = 28,25 ul
b) mide 185 m a) x = 4 cm
6.
b) x = 3,60 cm
(7, 4)
7
PÁGINA 99 c) x = 5,2 cm
(5,5, 2)
d) x = 3,87 cm
6
c) La longitud debe ser de 18,5 m
d) Si caben las varillas en la bodega.
5
e) No caben, pues ni diagonalmente PÁGINA 104
(4, 0)
(4, 4)
4
se pueden acomodar, ya que esta 5.
diagonal mide 2,6 m.
3
a) AB = 18; CA = 9 3
2
PÁGINA 100 b) BC = 6; CA = 6 3
(1, 0)
(1, 4)
f) La medida del lado mayor es 10 y
1
c) AB = 12; CA = 6
tiene un perímetro de 24.
0
5
0
6. La distancia es 13 m 27 27
d) BC = ; CA = 3
(–0,5, 2)
2 2
–1
e) AB = 8 3 ; CA = 12
(–2, 0)
PÁGINA 101
–2
7. 20 10
f) AB = 3 ; BC = 3
a) Mide aproximadamente 64,03 m 3 3 a) Perímetro: 6 + 5 + 6 + 5 = 22 ul
g) XZ = 6 2 ; YZ = 6 2
b) Mide aproximadamente 11,66 m 1
b) Puntos medios: (4,4)  5 , 2 (1,
8. h) XY = 6; YZ = 3 2  2 
0), (– 0,5, 2)
1. x = 6 c) Diagonal: 9,85 ul
i) XY = 4 2 ; XZ = 4
2. x = 3 + 2 5 Diagonal menor: 5
j) XZ = 8; YZ = 8
PÁGINA 110
TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 102 7. Libre
TRABAJO INDIVIDUAL 3, PÁGINA 108
1. Respuesta: El lote mide de largo 8. Libre
1. Libre
48 m.
9. Libre
10. Libre
377
RESPUESTAS
ÁREA 2: GEOMETRÍA 3. (e)

TRIGONOMETRÍA (a) 9 12
sen A = sen B =
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 114 a b 15 15
sen A = sen C = 12 9
1. c c cos A = cos B =
π π b a 15 15
a ) 60° = 60 • = rad cos A = cos C = 9 12
180 3 c c tan A = tan B =
π 2π a b 12 9
b) 120° = 120 • = rad tan A = tan C =
180 3 b a 12 9
cot A = cot B =
π 7π b a 9 12
c) 210° = 210 • = rad cot A = cot C =
180 6 a b
4.
π 3π
d) 135° = 135 • = rad
180 4 (b) Razón α β
π 11π n m
e) 330° = 330 • = rad sen A = sen B = 5 6 74 7 74
180 6 p p sen =
74 74 74
2. m n 7 74 5 74
cos A = cos B = cos
π π 180 p p 74 74
a) rad = • = 36°
5 5 π m m 5 7
tan A = tan B = tan
3π 3π 180 n n 7 5
b) rad = • = 77°8 ' 34 "
7 7 π n n 7 5
7π 7π 180 cot A = cot B = cot
c) rad = • = 420° m m 5 7
3 3 π
5.
180 (c)
d) 4πrad = 4π • = 720° a) a = 9
π a b
11π 11π 180 sen A = sen B =
e) rad = • = 330° c c b) b = 15,33
6 6 π b a
cos A = cos B = c) a = 8
c c
ACTIVIDAD 2, PÁGINA 117 a b
tan A = tan B = PÁGINA 121
b a
Libre para discusión.
b a Complementario Ángulo
cot A = cot B =
a b
ACTIVIDAD 3, PÁGINA 119 90º – 36º = 54º
90º – 14º = 76º
1.
PÁGINA 120 90º – 69º = 21º
20 1
a) razón: = posición 1 90º – 85º = 5º
40 2 (d)
30 1 90º – 47º 15` = 42º45`
b) razón: = posición 2 6 13
sen A = sen B=
60 2 7 7
50 1 13 6 ACTIVIDAD 4, PAGINA 122
razón: = posición 3 cos A = cos B =
100 2 7 7 a)
c) No 6 13
tan A = tan B = 3 4 3 4
2. 13 6 sen α = cos α = tan α = cot α =
5 5 4 3
5 13 6 6 13
cot A = cot B = = 4 3 4 3
13 sen β = cos β = tan β = cot β =
6 13 13 5 5 3 4
12
b) Libre para discusión
5
12 c) Libre para discusión

13

378
RESPUESTAS
a 2 + b2 = c 2
a 2 + 482 = 722
PÁGINA 124 TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 136
a 2 = 722 − 482
Libre 1.
a 2 = 2880
4 12
cot A = cot A =
ACTIVIDAD 6, PÁGINA 135 3 5 a = 2880
a) 3 5 a = 53,65 cm
cot B = cot B =
sen2 39º + cos2 39º = 0,3961 + 0,6039 = 1 4 12
3.
sen2 89º + cos2 89º = 0,9997 + 0,0003 = 1 3 5
tan A = tan A = 3
sen2 12º + cos2 12º = 0,0432 + 0,9568 = 1 4 12 a)
2
sen2 17º + cos2 17º = 0,0855 + 0,9145 = 1 4 12
tan B = tan B = 1 1
3 5 + =
b) 23 1
sen (1,8 rad) + cos (1,8 rad) = sen2 103º 7′57′′ + cos 2 103º 7′57′′
3 5 a)
sen A = sen A = 12 + 2 3
5 13 =
12 1 2
4 12 + =
sen B = sen B = 2 1
2 3+3 2
5 13
= 0,9484 + 0,0516 = 1
b) 1 + 2
4 12 2= 3
cos A = cos A = PÁGINA2 1382
sen2   + cos 2   = sen2 150º + cos 2 150º
sen2   + cos 2   = sen2 135º + cos 2 135º

= 0,2500 + 0,7500 = 1
= 0,5000 + 0,5000 = 1
= 0,0670 + 0,9330 = 1
5 13 2 3 3
sen2   + cos 2   = sen2 15º + cos 2 15º
22 3 ++ 3 2=
3 5 b) 2
cos B = cos B = 2
5 13 3 3 2
2 3+ 3 =
1 + 2 =
2 2
2 3+3 2 2 3+3 2
PÁGINA 137 3 23 2 =
+ = 2
2. 1 2
 5π 
 6 
 3π 
 4
 π
 12 
2 3+3 2 2 3+3 2
2
Para hallar c =
2 2
b
La figura nos indica que sen B = . 8 4
Como b = 48; sen B = 48 . c 4. tan A = tan B =
 5π 
 6 
 3π 
 4
 π
 12 
4 8
c
Pero como la información que tene-
1 3
2
mos es que sen B = 2 . Podemos 5. tan 30º = =

3 3
comparar: 3
c) 48 2 1 3
sen  π  + cos 2  π  = sen2 124º 36′55′′ + cos 2 124º 36′55′′ = 1
sen B = = despejamos c cot 60º = =

sen2 ( 0,9 rad) +cos 2 ( 0,9 rad) = sen2 51º 7′58′′ + cos 2 51º 7′58′′ = 1
c 3 3 3
sen2  π  + cos 2  π  = sen2 77º 8′35′′ + cos 2 77º 8′35′′ = 1
tan 60º = 3
3 • 48
c= 1
2
3
sen2  π  + cos 2  π  = sen2 45º + cos 2 45º = 1
144 cot 30º =

c= 1
2
c = 72 cm
6.
1.
Para hallar a a) 3+2
En este caso podemos encontrar el 1

9 
 13 
b)
1 
4 
3 
7 
4
valor de a utilizando el teorema de
1
Pitágoras así: c)
2
a 2 + b2 = c 2
9 
 13 
d) 4
1 
4 
3 
7 
a 2 + 482 = 722
2
a 2 = 722 − 482
a 2 = 2880 379
a = 2880
RESPUESTAS
7.
2. 3. ACTIVIDAD 3, PÁGINA 151
3 2− 3 a) m C = 55°, AC = 50,56 mm 1. Semejante al problema 4 de la

a) página 157, trabajo individual 2
3 AB = 41,42
b) 1 Sugerencia puede plantear
b) m P = 71°, PQ = 47,59 mm
2− 6 sen 16 sen 66
c) c) m Y = 35°, YZ = 36,86 dm =
2 h 210
XZ = 25,81 dm
210 • sen 16
d) 3 =h
sen 66
1− 2 3
e) PÁGINA 143 Respuesta: La altura del edificio es
2
4. 63,36 m
f) 1
2. Plantee la ecuación
6 6 61 5 61
3 −1 1. = 4.
g) 61 61 61 34,5 x + 34,5
4 =
5 61 6 61
sen 57 sen 63
3 −21
PÁGINA
g) 139 2. 5.
h) 4 61 61 34,5 • sen 63 = x • sen 57 + 34,5 • sen 57
2 ( )
2 −1
6 5 30,74 − 28,93 = x • sen 57
2 3. 6.
h) 5 6
2 ( )
2 −1 1,81
= x
5. Libre. sen 57
3.
8. 2,16 = x
6.
3
a) a) La sombra mide 41,40 m Respuesta: La altura del asta es
5 2,16 m
4 b) La distancia es 11,548 m
b)
5 c) La escalera mide 9,47 m
4 PÁGINA 152
c) d) Debe recorrer 28,80 cm
5 3. Plantee la ecuación
3 e) Necesita avanzar el buzo 188,19 m
d) 200 x y
5 = =
sen 37 sen 63 sen 80
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 147 200 • sen 63
x= = 296,11 mm
TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 141 Libre para discusión sen 37
200 • sen 80
x y = = 327, 28
1. sen 22° = sen 37
30 ACTIVIDAD 2, PÁGINA 149
30 • sen 22° = x
1. α = 40° Respuesta: La distancia a través
30 • 0,3746 = x del río mas corta es 296,11 m
a = 3,23
11,238 = x 4. La distancia desde R hasta S es
b = 3,55 244,93 m y la m RST = 32
Respuesta: La altura del árbol es
11,25 m aproximadamente. 2. γ = 40° 5.
2. b = 2,58 a) Las distancias son 4,51km y 4,06
a = 2,84 km.
∆ CDE ∆ CFG ∆ CHJ ∆ CAB
3. β = 40° b) La altura del avión es 0,705 km
6 12 15 18
10 20 25 30 a = 3,25
8 16 20 24 TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 153
b = 4,27
10 20 25 30 1. Como m α + m β+m δ = 180°
6 12 15 18 entonces
8 16 20 24 m δ = 180° – 130° – 20°
380
RESPUESTAS
m δ = 180° – 150° a 6,40 PÁGINA 157

= ↔ a • sen 35° = 6,40• sen 64°
m δ = 30° sen 64° sen 35° 3. Como las rectas que pasan por
6,40• sen 64° BD y AC son paralelas, entonces
2. Como m α + m β+m δ = 180° ↔ a=
sen 35° m DBC = m BCA. Entonces
entonces
6,40• 0,8988
↔ a= el otro ángulo del triángulo es
m β = 180° – 57° – 48° 0,5736
5,75232 m B = 180° – 52° – 40° = 88°
m β = 75° ↔ a=
0,5736
3. b = 35,46 cm, c = 53,29 cm Por la ley de los senos tenemos que:
↔ a = 10 m
a b c
Respuesta: La longitud aproximada del = =
sen 52° sen 88° sen 40°
PÁGINA 154 poste es 10 m. y además b = 8
4. δ = 65°, a = 65,20cm, b = 38 2. Como las rectas que pasan por
utilizamos a b
5. α = 52° son paralelas, los ángulos =
sen 52° sen 88°
alternos internos PQR y
c = 51,24 cm QRS. miden 25°. Por lo tanto, para calcular a
b = 24,47 cm a b
m PRQ = 70° – 25° = 45° = despejamos a
sen 52° sen 88° se
6. Luego, tenemos que en el triángulo PQR
8 • sen 52°
a) β = 58° c = 49,84 cm, b = 67,16 cm el m QPR = 180° – 25° – 45° = 110°. a=
sen 88° se
b) α = 42° b = 1395,50 mm, c = 1512,84 mm Aplicamos la ley de los senos.
8 • 0,7880
a= c=
c) β = 45° a = 59,30 cm, c = 69,17 cm Para hallar la distancia recorrida, 0,9994
debemos encontrar la medidas p, q.
d) β = 35° a = 323,65 dm, b = 370,19 dm a = 6,308 km c=
Calculo de q
q 3,0 b c
= utilizamos =
PÁGINA 155 sen 25° sen 45° c=
sen 88° sen 40°
7. 3,0 • sen 25° para calcular c
q= c=
sen 45°
a) δ = 80° a = 20,16 m, c = 20,16 m
3,0 • 0,4226
a q =b b c
b) α= 92° b = 3,01 mm, c = 3,89 mm sen 52° = sen 88°0,7071 despejamos a =
sen 88° sen 40°
1,2678
c) δ = 105° a = 26,9 cm, c = 8,04 cm q=
8 • sen 52° 8 c
a= 0,7071 = despejamos c
sen 88°
q = 1 ,80 km sen 88° sen 40°
d) β = 45° b = 11,6 m, c = 11,6 m
8 • 0,7880 8 • sen 40°
e) α = 45° b = 18,6 dm, c = 8,37 dm a = Calculo
0,9994
de p c=
sen 88°
p 3,0
f) α= 91° β = 26°, a = 15,82 mm = sen 110° = sen 70° 8 • 0,6428
sen 110° sen 45°
a = 6,308 km c=
g) α = 24° β = 141°, b = 12,16 m 3,0 • sen 70° 0,9994
p=
sen 45° 5,1424
h) α = 59° δ = 80°, a = 44,39 m 3,0 • 0,9397 c=
p= 0,9994
8. Libre 0,7071
2,8191 c = 5,145
p=
0,7071
TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 156 p = 4,0 km
Respuesta: La distancia total de
1. m β = 90° – 9° = 81° recorrido es 8 km + 6,308 km +
Respuesta: La distancia que reco-
m δ = 180° – 64° – 81° = 35° rrió, p + q = 1,8 + 4, 0 = 5,8 km 5,145 km = 19,453 km
aproximadamente.
Para calcular la longitud del poste,
es decir, el lado a del triángulo ABC,
se procede como sigue:
381
RESPUESTAS
4. Sea h la altura del edificio que está 3. Para el triángulo de lado 8 cm su Respuesta:
sobre la pendiente y construya el altura es 4 3 cm 625
triángulo rectángulo ABC. Área total = 3000 cm 2 + 3 cm2
4. Resuelto en la página 165 -166 de 2
Ahora, m α + 15° = 42° entonces libro Matemática Zapandí 2016 5. Área total =
m α = 42° – 15° = 27° área de las bases + área lateral
5. Resuelto en la página 166 de libro
Como el ∆ ABC es un triángulo rec- Matemática Zapandí 2016 = 2(0,8 m x 0,5 m) + 2(0,5 m x
tángulo; m δ = 90° – 42° = 48° 0,7 m) + 2(0,8 m x 0,7 m)
Con la Ley de los senos, se sigue = 0,8 m2 + 0,7 m2 + 1,12 m2
que TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 171
= 2,62 m2
A.
La madera cuesta a razón 1600
1. 20 m2 + 20 m2 + 12 m2 + 12 m2 +
colones el m2.
15 m2 + 15 m2 = 94 m2
2,62 m2 x 1600 colones = 4192
25 cm x 25 cm = 0,25 m x 0,25 m =
0,0625 m2 Respuesta: El precio del cajón de
2 2 embalaje cuesta 4192 colones.
94 m ÷ 0,00625 m = 1505 azulejos
6. Como posee una base triángular
2. 45 m2 + 45 m2 + 18 m2 + 18 m2 +
de 6 cm de lado es un triángulo
90 m2 = 216 m2
equilátero
El área total a pintar son 216 m2.
Área base = A (triángulo equilátero)
3. El área lateral es de
Respuesta: La altura aproximada 3
756 m2 + 756 m2 + 756 m2 + A = 2 •
del edificio es 6,72 m 4
756 m2 = 3024 m2
5. La longitud del alambre más cercano 3
A = ( 6 cm) •
2
al tubo mide 6,77 m El área total es de 4

441 m2 +441 m2 +756 m2 +756 m2 3
A = 36 cm2 •
+ 756 m2 + 756 m2 = 3096 m2 4
PÁGINA 158 36
A= 3 cm2 = 9 3 cm2
6. La distancia es 96,03 m 4
PÁGINA 172
7. La longitud del poste de luz es Son dos triángulos equiláteros:
9,06 m 4. Área lateral = Pbase x hprisma
8. = (25 cm + 25 cm + 25 cm) x 40 cm
( )
2 • 9 3 cm2 = 18 3 cm2
a) α = 12 = 75 cm2 x 40 cm Área lateral = Pbase x hprisma

b) 9,30 m = 3000 cm2 = (6 cm + 6 cm + 6 cm) x 12 cm
c) 290,3 m Área base = A (triángulo equilátero) = 18 cm x 12 cm
d) 42,60 m 3 = 216 cm2
A = 2 •
4
Respuesta:
3
A = ( 25 cm) •
2
ÁREA 2: GEOMETRÍA 4 Área total = 216 cm2 + 18 3 cm
2
GEOMETRÍA DEL ESPACIO 3 7.

A = 625 cm2 •
ACTIVIDAD, PÁGINA 165 4
Área total = 2 (A base) + (P base x
625
1. Área es de 389.25 cm² A= 3 cm2 h prisma)
4
2. Área es de 10,83 cm2. = 2 (2 cm)2 + {(4 x 2 cm) x 5 cm}
Son dos triángulos equiláteros:
Para el triángulo de lado 8 cm su = 2(4 cm2) + 40 cm2
altura es 4 3 cm  625  625
2 • 3 cm2  = 3 cm2 = 8 cm2 + 40 cm2
 4  2

= 48 cm2
382
RESPUESTAS
Respuesta: El área total es Área total del tetraedro regular: ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA
de 48 cm2.
4 3 cm2 = 6,93 cm2
8. Como posee una base triángular TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 203
de 35 cm de arista de la base es
un triángulo equilátero A. Selección
PÁGINA 182
Área base = A (triángulo equilátero) 1. A
4. Respuesta.
3
A = 2 • Area de la cara lateral: 3 cm2
4 PÁGINA 204
3 Area total del tetraedro regular: 2. C
A = ( 35 cm) •
2
4 4 3 cm2 = 6,93 cm2

3. A
3
A = 1225 cm2 • 4. C
4
1225 PÁGINA 184
A= 3 cm2
4 1. Respuesta. PÁGINA 205
Son dos triángulos equiláteros: Área lateral + Área de la base B. Resuelva…

15 m2 + 6.25 m2 = 21.25 m2 1) A = x2
 1225  1225
2 • 3 cm2  = 3 cm2 2) A = (x + 2)(x + 3) = x2 + 5x + 6
 4  2 2. Respuesta:

El área lateral es de 69,96 dm2 y 3)
Área lateral = Pbase x hprisma
el área total es de 105,96 dm2. a) 10 x 10 = 100 saludos.
= (35 cm + 35 cm + 35 cm) x 20 cm
3. Respuesta: b) 10 x 9 = 90 saludos
= 105 cm2 x 20 cm 2
Área total es 96 dm c) La expresión algebraica que se deriva
= 2100 cm2 de lo que he resuelto anteriormente:
4. Respuesta: El área total de la pirá-
y = x (10 – x) = 10x – x2
Respuesta: mide es de 121,5 dm2.
4) x(15 – x) = y ↔ y = 15 x – x2
1225
2 5. Respuesta: Libre para discusión.
Área total = 2100 cm + 3 cm2 5) x2 – 100 x – 11 900 = 0
2 6. Respuesta: El área total de la pirá-
mide es 756 cm2.
PÁGINA 173 PÁGINA 206
9. Semejante al número 2, anterior. 6.
10. Semejante al número 1, anterior. a) variable independiente: t(s); va-
1.
riable dependiente: altura
11. Semejante al número 4 y número 8
a) 521, 16 cm2.
anteriores. b) altura máxima: 4 m, tiempo: 2 seg
b) Libre para discusión. c) Intervalo de tiempo la función crece
B. Libre para discusión
c) Libre para discusión. [0,2[, y en cuál la función decrece
]2,4]
d) 88 228 cm2.
TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 181 Parte C
2. Libre para discusión. (Semejante
1. Respuesta: ST = 87,71 m2 1) Respuesta:
al número 2 de la página 188)
apb = 2,32 cm.
3. Libre para discusión. (Semejante A = bh
2. Respuesta: a = 12,16 m;
al número 2 de la página 188) A = (x + 2)(x – 2) = x2 – 4
2
ST = 252,72 m .
4. Área de la torre: 2) Respuesta:
400 m2 + 660 m2 = 1060 m2
3. Respuesta Area de la cara lateral: bh
A=
5. 2
3 cm2 ( 2x + 1) ( 2x + 2 ) ( 2x + 1) 2/ ( x + 1)
a) 280 cm2 A= =
2 2/
b) 352 cm2
A = ( 2x + 1) ( x + 1) = 2x + 3x + 1
2
383
RESPUESTAS
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 209 12. 11(b + c) 17. (7x – 8)(7x + 10)

1. 20(6a + b + 6) 13. (2y – 1)(x + 2) 18. 7(2a + 7)
2. 9ax (a – 2x) 14. (3 + b)(– 1 + x) 19. (7a + 1)(–a + 11)
2 2 15. (– 1 + m)(2x + 3)
3. x (1 + x – x ) 20. 5c(2 + 7c)
2 2 B.
4. ab(b – a + 1)
a) (m + 1)(a – 9)
5. 2a(2a2 + 15a – 25) PÁGINA 215
4 2 3
b) (x – 2)(3x – 2y)
6. 7 (3c + b c – 2b ) B.
c) (a + 1)(n + 2)
2
7. 6xy(2y – 3y x+ 3) d) (a + 1)(x – 1) a) (16 – 3y)(16 + 3y)
2 3
8. c (b – 21 + 14b) e) (x + 1)(–1 – 7y) = – (x + 1)(1 + 7y) b) (4a + 3)(4a – 3)
3 4
9. 2mn (56n + 60m – 63mn) f) (1 – 7x)(–1 + 2a) c) (5x – 2)(5x + 2)
2 2 4 3
10. a ( a b + b + a + ab ) g) (x – 8)(1 + x) d) (5m – 7)(5m + 7)
2
11. 5y (3 + 4y – 6y + 8y ) 2 3
h) (2a + b + 3)(–5 – 1) = – 6a(2a + b + 3) e) (8y2 – 9)(8y2 + 9)
12. 6a2b(7b – 3a5 + 5ab) i) (n + 1)(x – 9) f) (a6 – 4)(a6 + 4) = (a3 – 2)(a3 + 2) (a6 + 4)
13. –h(k2 – 2k – h) j) (x – 2)(x + 3y + 1) g) (11a4 – 10)(11a4 + 10)
k) (a + 1)(a – 1)
14. m(m2 + n2 – n4 + 1) h) 2(25a10 – 36) = 2(5a5 – 6)(5ª5 + 6)
15. a3b(b + 1) i) (x2 + 1)(x2 – 1) = (x2 + 1)(x – 1)(x + 1)
j) 4(x4 – 16) = 4(x2 – 4)(x2 + 4)
16. 5b  a + 2 a 2 − 3 b 3  A.
 3 7  = 4 (x + 2)(x – 2) (x2 + 4)
1. (n – 1)(n + 1)
17. 5x (5xy+ 6y3 + 4) k) (4 – y2)(4 + y2) = (2 – y)(2 + y)(4 + y2)
2. (x – 5)(x + 5)
18. – y (x2 – y2 + xy3 + 4) l) 5(x4 – 16) = 5(x2 – 4) (x2 + 4)
3. (1 – 2m)(1 + 2m) = 5(x – 2) (x – 2) (x2 + 4)
5 4. (4 + y)(4 – y)
19. xy(5 − 3y − 2x 2 )
9 5. (2x + 3)(2x – 3) PÁGINA 216
1 2 3  6. (2x + 9)(2x – 9)
20. a  a 2 b2 − ab 3 − 1 A. a) b) d) f)
5 3 4 
7. (10 – m2)(10 + m2)
B.
4 3  8. (5 – 2n)(5 + 2n)
21. 5x 2 y  x 2 − xy + 6y 
3 2  a) (x + 8)2
9. (–4 + 2b)(4 + 2b)
b) (x + 7)2
1 1 
ACTIVIDAD 2, PÁGINA 211 10.  − 3a   + 3a  c) (x – 1)2
2 2 
A. d) (1 – 2y)2
 a 4  a 4
11.  −   + 
1. (x + 1)(a + 8)  6 5  6 5 e) 2(x – 1)2
2. (2n + 3)(– 5 + p)  a 4  a 4 f) x(x – 9)2(x + 9) = x (x – 9)2
12.  −   + 
3. (x – 3)(2a – 11)  6 5  6 5 g) 5(4x + 5)2
4. (2x + 3)(m – n)  a  a h) 5(y2 + 1)2
13.  1−   1+ 
5. (4 + n)(x + 5)  2  2
i) (3x5 + 2)2
6. (x + 1)(3 + 5y)  1  1
14.  b +   b −  j) (1 – a3)2
7. (1 – x)(m + 1)
 2  2
k) (7x + 4)2
8. (m – 2)(4x + 1)  1  1 
15.  10 − a 2   10 + a 2  l) (x + 5)2
 4  4 
9. (1 – x)(1 + 2a)
 1  1 m) (a + 1)2
10. (x2 + 1)(1 – b) 16.  8a −   8a + 
 5  5 n) (x + 1)2
11. (x – 1)(m + 7)
384
RESPUESTAS
ACTIVIDAD 5, PÁGINA 217 3) x(x + 7) PÁGINA 220

2
A. 4) 3x (1 – 7x) g) 4m(2m – 3n)
a) (a – 1)(a – 3) (a + 3) 5) 2x(3x – 2) h) 9ax2(a2 – 2x)
2 2  6) b(b2 + b + 1) i) x(x2 + x + 2)

b) ( a + 2 )  − x   + x 
3 3  7) ab(a + b) j) 2(2a2 – 4a + 1)
c) (b – 3)(b + 1) (b – 1)
8) 3c(5a2 – 1) k) 2a(a + 2b – 3c)
d) 3x (x + 12) l) 3m(2m2n2 – 4mn + 1)
9) 5rs(5r – 25)
e) 2(y + 1) (y – 11) m) 3a2(3a3 – 2x + ax2)
10) –6x(2x + 1)
f) 5(2y – 9) (2y – 5) n) 3b(2a2b2 – 3a + 4b)
2
D.
g) 2(x – 3) 4.
2
1) (y + 2)(y – 1)
h) 3(3x + 1) a) 4(a + b)
2 2
2) (a + 9)(a – 8)
i) 3x(1 – x ) b) x(x – y)
3) (4c + 5)(x – 1)
j) 2
(x + 2) (1 + 3x) c) bc2(b + 3c)
4) 2(x + 1)2
k) 2(1 – 5x)(1 – 10x) (3 –10x) d) 2x(3x – 2y)
5) 2x(x – y)
l) – 24x 1 2
6) (m – n)2 e) b y(y – b)
2
7) (1 – 3c)(1 + y)2 f) 4x(6 + 7x2 – 14x3)
PÁGINA 218
8) –7(2y – 1) 5.
B.
a) (4x – 1)(a + 3)
1) 2a (a + 6) Mayor factor
común: 2a TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 219 b) (b – 5)(2m + 1)
2) 9b (b – 9) Mayor factor 1. c) (2a – 1)(1 – 3q)

común: 9b a) 3a d) (3t + 1)(p – 6)
2
3) 6 (2c – 1) Mayor factor b) a e) (a – 10)(–7 + x)
común: 6 f) (b2 + 1)(7c + 3)
2
c) 12b2
4) 9 (d + 3) Mayor factor
común: 9 d) 1
5) 1 (e2 + 9) Mayor factor 2.
común: 1 1.
a) 6a3b3
6) 1 (2f2 – 4) Mayor factor a) si
b) 6xy
común: 1 b) si
c) 14a3b2
7) 3 (x2 – 4x + 6) Mayor factor c) no
común: 3 d) 3a2x2
d) no
8) 9 (2n2 – 3n + 6) Mayor factor e) 6a2b
común: 9 e) si
f) 6
2 2
9) 2x (x + 3x – 13) Mayor factor f) si
3.
común: 2x2
g) no
a) a(b + c)
10) 3y3 (3y2 – 22y + 1) Mayor factor
b) b(b – 2) h) si
común: 3y3
c) 3(m – n) i) no
C.
d) 2(c + 4) j) si
1) 3(x2 + 4y2)
e) 2x(y – 5) 2.
2) 6(3x2 – 2y)
f) 5y2(1 + 3y) a) (x + 1)2
385
RESPUESTAS
b) (n – 1)2 d) (4x3 – 5)(4x3 + 5) ACTIVIDAD 7, PÁGINA 226

2 2 2
c) (a + 4) e) (8y – 9)(8y + 9) a) (3x + 2)(2x + 1)
2
d) (y – 6) f) x(6 – 7x)(6 + 7x) b) (4x – 1)(2x + 3)
2 2 2 2
e) (m + 7) g) y (9y – 5)(9y + 5) c) (x – 7)(6x + 1)
3 2 h) 2(2x – 7y)(2x + 7y) d) 3(x – 4)(x – 3)
f) (b – 2
)
7. e) 2(2x – 1)(2x + 1)
g) (9 + p)2
a) (y – 1)2 f) 3(3a – 1)(a – 2)
h) (b – 5)2
b) (2x + 15)2
i) (a2 + 4)2
c) (h + 2)2 PÁGINA 227
j) (1 – 0,8y)2
d) (b + 5)2
3. g) 2(x + 3)(x – 1)
2 e) (7a + 4)2
a) 2(x – 1) h) 2(2a + 3)(a – 1)
2
b) 2(x – 10) i) 3(2m – n)(m+ 3n)
c) x(x – 9) j) 2(5 – x)(2 + x)
2 A.
d) x(x + 12) k) (2x – 1)(x + 1)
2 1. 1 2 raíces
e) 5(2x + 3) l) (6b – 5)(5b + 4)
2 2. 16 2 raíces
f) 3(2x + 3)
3. 4 2 raíces
g) 5(y2 + 1)2 ACTIVIDAD 8, PÁGINA 228
3 2 4. 100 2 raíces
h) 2a(1 – a ) A.
5. 25 2 raíces
4.
6. 1 2 raíces b) 100 (x − 10)2
a) sí e) no 2
7. 85 2 raíces 25  5
c)  x + 
b) sí f) no 4 2
8. 25 2 raíces 2
4  2
9. 4 2 raíces d)  y + 
PÁGINA 222 9 3
10. 196 2 raíces e) 9 (x + 3)2
c) no g) sí
B. f) 16 (x 2 − 4)2
d) no h) si
1) (x + 4)(x + 3) 25  5
2
5. g)  x − 
2) (x + 9)(x + 4) 4 2
a) 6x2 (4x2 + 10x –3)
3) (x – 5)(x – 3) B.
b) 5x3 (9x8 + 12 + 4x2)
4) (x – 4)(x – 3) a) (x – 3)(x + 2)
c) (2x – 3) (2x + 3)
5) (x + 6)(x – 2) b) (y – 5)(y – 3)
d) 6x2 (x2 + 4)(x – 2)(x + 2) 6) (x – 25)(x + 4)
c) (x + 7)(x – 2)
e) 3x3 (2x3 – 3)2 7) (x – 24)(x + 3)
d) (c + 8)(c – 3)
f) (x – 2)2 (x + 2)2 8. (m + 5n)(m + 3n)
e) (x – 7)(x + 4)
g) 2x2 (4x2 – 42x + 9) 9. (a + 3b)(a + 2b)
f) (a + 7)(a + 5)
h) x (18x6 + 8 + 29x3) 10. (p + 4q)(p + 2q)
g) (b – 5)(b – 2)
6. 11. (a + 7b)(a – 2b)
1 1
a) (2x – 5)(2x + 5) 12. (x – 6y)((x + 5y) h)  x −   a − 
 2  3
b) (3a – 4)(3a + 4) 13. 4(x + 5)(x + 5)
c) (10x – 1)(10x + 1) 14. (x – 8y)(x – 5y)
386
RESPUESTAS
ACTIVIDAD 9, PÁGINA 231 ACTIVIDAD 3 Cociente: x – 8

2
a) (x + 4) – 17 −x 2
Residuo: 0
1. − 5x + 4
b) (x – 3) –7 2 2
5
c) (x + 5)2 – 15 −x 2 + 3x − 2
2. 2x 3
c) (n2 – 7n – 9) ÷ ( n + 1 )
1. − 5x + 4
 1  19
2
2
−3 5 1 – 7 – 9 –1
d)  x −  + 3. a 2 + b52 + 3ab 3
 2 4 – 1 8
2. 2x + 3x2−
2 3
2 2 1 – 8 –1
 5 29 4. x 2 − 4x + 1
e)  x −  − −3 2 5 2
 2 4 3. a + b 5+ 3ab 3 Cociente: n – 8
2 5 − 5x23 − x
5. 2x
 11 77
2
2 Residuo: – 1
f)  x +  − PÁGINA
4. x 2 − 236
4x + 1
 2 4 6. −3m2 + 4mn − 10n2 d) (4 – 8n + 3n2) ÷ ( 3n - 2 )
5
5. 2x15 −3 5x 3 2− x 2
(3n – 8n + 4) ÷ ( 3n - 2 )
7. − x + x −23
5
ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA 6. −3m2 + 4mn − 10n2
2
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 234 1 3 3 – 8 4
7. − x + x2 − 3 3
5
1. x8 6 −12
= 2 = −4
−1 2 3 3
2. y
6 ACTIVIDAD 4, PÁGINA 237 3 – 6 0
−1 7 8 3n – 6
3. ab 1. Cociente: – 4b + 4, residuo: – 2
3 2
2. Cociente: 6x + 5, residuo: 0 Dividimos 3 y – 6 por 3; así
−8 26 9
4. m n 3 −6
9 3. Cociente: x + 1, residuo: 0 =, = − 2
−1 q 4 3 3
4. Cociente: 2x – 6, residuo: 0
5.
2 p3
5. Cociente: x2 + 3, residuo: – 2 Por lo tanto
−2 3
6. x y 6. Cociente: 5x – 20, residuo: 154 Cociente: n – 2
3
7. Cociente: 3x + 12, residuo: 46 Residuo: 0
8. Cociente: x - 5, residuo: 16 e) (x2 – 7x + 5) entre ( x - 3 )

1 –7 5 3
1. x + 3 3 –12
1 –4 –7
1 1 3 x 2 + 5x + 6
2. ( y + 3) = y + a) Cociente: x – 4
2 2 2 x+2
3. 7p2 + 15m2 Residuo: – 7
1 5 6 –2
f) (x2 –x – 6) entre (x – 3)
2 3
4. – q m ( 7q – 3m ) = – 7q + 3m q 2 2 –2 – 6
1 3 0 1 –1 –6 3
5. – 4b ( 4 – 3a2) = – 16b + 12 a2 b 3 6
Cociente: x + 3
1 2 0
6. 4a Residuo: 0
Cociente: x + 2
1 1 Residuo: 0
7. ab − ab 3 b) x 2 – 15x + 56
6 4 x−7 g) (a2 –5a + 1) entre (a + 2)
8. 1 a 5 b2 − 8 ab2 1 –5 1 –2
3 3 1 – 15 56 7
–2 14
7 – 56
1 –7 15
1 – 8 0
387
RESPUESTAS
Cociente: a - 7 −1 TRABAJO INDIVIDUAL 1, PÁGINA 244

1 −7 11
Residuo: 15 4 1.
2
h) (2x –7x + 1) entre (x – 4) −1 29
1
4 16 a) −a 4 b 3 −

2 –7 1 4 3
29 205
8 4 1 − b) −5m5 n4 + 6mn8
4 16
2 1 5 5 2 2
c) x− +
Cociente: 2x + 1 10x – 1 3 3 x
−7 3 4 2
Residuo: 5 d) x − x +x
Se divide 1 y −29 por 4 3 3
i) (3x2 +5x + 1) entre (2x – 1) 4
Por lo tanto e) 3x 2 − 5x + 4
2
(3n – 8n + 4) ÷ (3n – 2) 14 2
1 1 29 f) 108a 5 − −
3 5 1 Cociente: x− b3 a 2
2 4 4
3 13 2.
2 4 205
Residuo: (2 − 7x)
3 13 17 16 a)
2 4 l) Libre 4
No olvidemos, se dividen los coefi- m) Libre a 2 b − 7b
b)
cientes 3 y 13 por el coeficiente 2
2 (x 2 y 2 − 1)2
del divisor (2x – 1) ACTIVIDAD 6, PÁGINA 243 c)
5
Por lo tanto −3
a) 2x 4 + 0x 3 + 11x 2 + 0x − 3 3x 3 + 0x 2 − 5x + 3 d)
3 13 10 2 2 5
Cociente: x+ −2x 4 + 0x 3 + x + 2x x
2 4 3 3 1
e)
17 43 2 4(x − y)
Residuo: x − 2x
4 3 −4 2
f) (a − c)
2 3
j) (10x2 + 8 – 7x) ÷ (–3 + 5x ) Respuesta: C(x) = x y el resto
3 g) −2(a 4b + 2)2
(10x2 – 7x + 8) ÷ (5x – 3) 43 2
R(x) = x − 2x h) 4xy 2
3
25
3 i)
10 – 7 8 b) 4x 3 + 0x 2 + 8x − 4 2x 2 − 4x + 1 a+b
5
−4x 3 + 8x 2 − 2x 2x 2x + 3y
30 −3 j)
= 6 3x + 2y
5 5 8x + 6x − 4
2
37 k) x + 2
10 –1 Respuesta: C(x) = 2x y el resto
5
10x – 1 R(x) = 8x2 + 6x – 4
Se divide 10 y – 1 por 5 PÁGINA 245
c) x3 − x2 − x x2 + x + 1 3.
Por lo tanto
−x 3 − x 2 − x x
a) x + y
1
Cociente: 2x − − 2x 2 − 2x
5 b) 3 – 7b
37 Respuesta: C(x) = x y el resto c) ay – 3a4
Residuo:
5 R(x) = –2x2 – 2x 4.
a) x2 + 1
k) (11 – 7x + x2) entre ( 4x + 1 )
d) Libre. b) 3x2 – 8x2 = – 5x2
(x2 – 7x + 11) entre ( 4x + 1)
c) p – 7
d) –x + y
388
8. a − 2b
2
9. 5 + 6x
m−2
RESPUESTAS
10.
m+2
1
11.
a−4 EN CASA
1 − 4n
12.
10
e) x – y b), c) y d) Libre para discusión. p
13.
2p − q
f) m2 – 5
14. x + 1
5. ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA
2 15 hasta 24 los estudiantes
a) –15a b + 13b EXPRESIONES ALGEBRAICAS
FRACCIONARIAS Parte C
b) 9mn5 – 12m5n
2b 3 4b2 A.
c) + −
a a a
Parte A
d) 3x3 – 5nx2 + 1
a) a ≠ 0 ↔ IR − {0}
6.
b) x ≠ 1 ↔ R − {1}
a) x
c) m ≠ 0 ↔ IR − {0}
b) x d) ∀ x ∈IR,
c) 2m e) b ≠ − 3 ↔ IR − {−3}
− 4
d) n
f) z ≠ −1 ↔ IR − −1
2 2 { } 3. Para valores distintos de
 4 
sea a ∈ ℝ –  
3
, o
g) a ≠ 7 ↔ IR − {7} 3
PÁGINA 246
h) x ≠ 0, x ≠ −2 ↔ IR − {−2, 0}
7. Libre para discusión Parte D
i) b ≠ 3, b ≠ -3 ↔ IR − {−3, 3}
8. Debe amplificarse por (m – n)
j) c ≠ −2, c ≠ 9 ↔ IR − {−2, 9}
Parte B
Parte E
4c 2
1. x 2 + 5x + 4
a La fracción original es
x2 − 1
2. − 5x
3a Parte F
3.
x +1
4a 2 − 9
a3 La fracción original era
4. 6a + 11a + 13
2
(b − c)2
2x − 1
5. PÁGINA 252
2x
6. y a) a
7. 3+x 2
b) 14m
a) a11
8. a − 2b 1x
b), c), d) y e) libre para discusión. c) 14m
b)
2 211
9. 5 + 6x
9. PÁGINA 251
8. a − 2b d) xy
m−2 c) 1 x
10.
9. 5m++6x
2 2 + 1)
7(x
2 e)
d) xyx + 2
m 1− 2
10.
11. 7(x
− 5(m+ 1)+ 2)
m
a −+ 42 f)
e)
xm+ 2− 5
1 −14n
11.
12. g) − 2
− 5(m + 2)
a 10
−4 f)
PÁGINAm −253
− 2(b −56)
1 −p4n h)
12.
13. g) − 2b + 2
2p10− q
− 2(b − 6)
14. p h)
13. x + 1 b+2
2p − q
15 hasta 24 los estudiantes
14. x + 1
389
15 hasta 24 los estudiantes
1)7 a2
8
RESPUESTAS 2) 6 y
5
3) 44 xEN CASA
75 a) ab
2x +5
4) b) 2x2
x2 y
(3n + 2)(n − 4) 5) 41 c) b+5
i) 24a 2b
n+ 4
j) 3x + 5 x 2 + 4xy + y 2 d) 2(a − 9)
6)
k) x − 2 x2 y 2 e) c
y 2 + 4y + 1 7) 26x f) 1
l) x −4 p+7
5y + 1
8) 11x + 2 g) 3(x − 4)
3x(x + 1)
h) 1
9) 2x + 8x + 16
2
PÁGINA 255 x(x + 4) (

i) 2 x 2 + y 2 )
Parte A j) 1
10) 2x − 10x + 25
2
1) c 2 d2 x(x − 5) − ( x − 2 ) ( x + 3)
k)
2) 6x y 2
11) 2xx2 −+10x
2
5x + 1
+ 25 ( x + 2 ) ( x − 3)
10)
3) (a - b)(a + b)
( x +x(x
PÁGINA )2−(x5)+ 4)
1257 ( x − 2 ) ( x + 1)
1) c 2 d2 l)
4) (m - 6)(m + 6) 12) x +12a
11)
2
+ 11
5x − 1 ( x − 1)
2) 6x 2 y (a + 2)(a
2 − 1)(a − 3)
5) − 6(a − 3)
( x + 1) (x + 4)
3) (a - b)(a + b) 12a − 11
6) − 8(b − 1) 12)
4) (m - 6)(m + 6) (a + 2)(a − 1)(a − 3) ACTIVIDAD 5, PÁGINA 260
7) x 2 − 4 Parte A
5) − 6(a − 3) Parte D
8) x 2 − 9 2(x + 5)
6) − 8(b − 1)
13xy − 6x 2 + 3y 2
9) (x2 − 2)(x + 2)(x + 3) 1) (x + 1)2
PÁGINA
7) x − 4256 2x2 y 2
10) (x2 + 1)(x + 2)(x − 2)
8) x − 9 2(x − 20) Parte B
11) t(t + 2)2 (t − 4) 2)
9) (x − 2)(x + 2)(x + 3) x 2 − 25 5
12) y 2 (y − 1)(y + 1) x−3 3(x − 1)
10) (x + 1)(x + 2)(x − 2) 3)
13) (a + 1)(a − 1) (x + 3)(x + 1)
11) t(t + 2)2 (t − 4) Parte C
14) (x2 − y)(x + y)2 4) x−6
12) y (y − 1)(y + 1) (x + 6)(x + 4)
15) (m − 3)(m − 2)2
13) (a + 1)(a − 1)
Parte E
16) (x + 2)(2x + 1)(x − 1)
14) (x − y)(x + y)2
x4 y 1
15) (m − 3)(m − 2)2 a) =
x 5 y 2 xy
16) (x + 2)(2x + 1)(x − 1) x 2 + 2x + 1 (x + 1)(x + 1) (x + 1)
b) = =
x2 − 1 (x − 1)(x + 1) (x − 1)
Parte B x 2 + 3x + 2 (x + 1)(x + 2) (x + 1)
c) = =
x2 + x − 2 (x + 2)(x − 1) (x − 1)
Libre.
xy(x + 1) xy(x + 1) 1
d) = =
x 3 y 2 + x 2 y 2 x 2 y 2 (x + 1) xy
Parte C
Respuesta: Son equivalentes a y
1) 7 a2 d y la b y c.
8
2) 6y
3) 44 x
75 a) ab
4) 2x + 5 b) 2x2
y
x2
41 c) b+5
5) 2b
24a
x 2 + 4xy + y 2
d) 2(a − 9) 390
6) e) c
x2 y 2
6x f) 1
RESPUESTAS
Parte B
 x−2 x + 2   x2 − 9 
a)  2 + 2 •
 x − 4 x − x − 6   4x − 10 
 x−2 x+2   ( x − 3) ( x + 3) 
 ( x − 2 ) ( x + 2 ) + ( x − 3) ( x + 2 )  •  2 ( 2x − 5 ) 
   
 ( x − 2 ) ( x − 3) + ( x + 2 ) ( x − 2 )   ( x − 3) ( x + 3) 
 ( x − 3) ( x − 2 ) ( x + 2 )  •  2 ( 2x − 5 ) 
   
 x 2 − 3x − 2x + 6 + x 2 − 2x + 2x − 4   ( x + 3) 
 ( x − 2) ( x + 2)  •  2 ( 2x − 5 ) 
   
 2x 2 − 5x + 2   ( x + 3) 
 ( x − 2 ) ( x + 2 )  •  2 ( 2x − 5 ) 
   
p) 3(x – 2)
 ( 2x − 1) ( x − 2 )   ( x + 3) 
q)
( x − 1)  ( x − 2 ) ( x + 2 )  •  2 ( 2x − 5 ) 
   
( x − 2) ( x − 4)
(2x − 1) ( x + 3)
2 ( x + 2 ) ( 2x − 5 )
b) Estudiante
Parte A
c) Estudiante
1 1− x 2
1. + −
x x(x + 2) x + 1
(x + 2)(x + 1) + (1− x)(x + 1) − 2(x)(x + 2)
x ( x + 1) (x + 2)
1)
(a − b) (a + b) • 2 (a − b) = 2
3 (a + b) (a − b)(a + b) 3
x 2 + x + 2x + 2 + x + 1− x 2 − x − 2x 2 − 4x
x ( x + 1) (x + 2)
2)
( x − 7)( x − 6) • ( x + 7)( x − 5) = x − 6
− 2x 2 − x + 2
x ( x + 1) (x + 2)
( x − 7)( x + 7) x ( x − 5) x
3)
( x + 8)( x + 7) • ( x − 8)( x + 7) ÷ ( x + 7)
x 3 ( x − 8)( x + 8) ( x + 7)( x − 5) ( x − 5)
2) − +2
2x 2 − x − 1 1− 2x + x 2 ( x + 8)( x + 7) • ( x − 8)( x + 7) • ( x − 5) = 1
x 3 ( x − 8)( x + 8) ( x + 7)( x − 5) ( x + 7)
− +2
(2x + 1)(x − 1) (x − 1)(x − 1)
x(x − 1) 3(2x + 1) 2(2x + 1)(x − 1)(x − 1) PÁGINA 265
− +
(2x + 1)(x − 1)(x − 1) (2x + 1)(x − 1)(x − 1) (2x + 1)(x − 1)(x − 1) 2. Libre
x − x − 6x − 3 + 4x − 6x + 2
2 3 2
3.
(2x + 1)(x − 1)(x − 1)
a 2 + b2 − 1
1)
4x − 5x − 7x − 1
3 2
ab
(2x + 1)(x − 1)(x − 1) 3c − 2a + b
2)
abc
3) Estudiante
3)
(
a ( a − b ) + b ( a + b ) − a 2 + b2 )=a 2
− b2 + ab + b2 − a 2 − b2
=0
4) Estudiante (a - b)(a + b) (a − b)(a + b)
4 y 5 libre.
391
RESPUESTAS

xy 7
x5
13. c)
RACIONALIZACION DE xy x
DENOMINADORES Y NUMERADORES
x 2 5 x2
14. d)
ACTIVIDAD 1, PÁGINA 267 6x x2
2 5 3 4 8x 3 y 2 2.
a) 15.
4x 2 y
5
a)
4 ( x −2 )
3 7 7
2 4 36 x 4 y 6 x−4
b) 16.
6xy 3
7
b)
3 3+2 x ( )
3
c) 9 − 4x
9
3 2
c)
3 3+2 x ( )
d) 1. 9 − 2x
4
(2 )
2
3 x x − x+2
2 a) d)
e) 5 x
5 3x − 2
2y x + 1+ x − 1
3 b) e)
f) 6 y
4 2
1
g) 5 PÁGINA 271
3
3.
9
h) 10
8 2  3 − 2  3− 2   3 − 2
a) •  = 2 2
3 + 2  3 − 2 2 
 3 − 2 
= 2
 3−2 
 =2 ( 3− 2 )
ACTIVIDAD 2, PAGINA 268  5 + 3  4 15 + 4 32 4 15 + 12
4 3
5 2 3
b) •
5 − 3  5 + 3
=
5 2 − 32
=
5−3
= 2 15 + 6 ( )
1.
4
2.
3 3 100
c)
2 3  a + b 2 3 a + b 2 3 a + b
• =
( ) ( )
50 = a−b
a − b  a + b a 2 − b2
3. 3
9
4.
13
36 d)
3
•
(
 a − 2 3 a − 2 3 a − 2
=
) ( )
= a−4
2 a + 2  a − 2 a2 − 4
7 3 25
5.  5 − a  20 − 4 a 20 − 4 a
5 4
e) • = =
5 + a  5 − a  52 − a 2 25 − a
6. 3
4
7.
7 3 121
 5 − 3
3 3 5− 3 (
3 5− 3 3 ) ( )
11 f) • =
5 + 3  5 − 3 5 − 3
2 2
=
5−3
=
2
( 5− 3 )
8. 3
2
3
4 2 3 − 5  5 − 2 3  2 15 − 4 9 − 25 + 2 15 4 15 − 17 4 15 − 17 17 − 4 15
9. g) • = = = =
2 5 + 2 3  5 − 2 3 52 − 4 9 5 − 12 −7 7
53 4
10.
2 3 + 2  5 + 3 15 + 9 + 10 + 6 15 + 3 + 10 + 6 3 + 15 + 10 + 6
h) • = = =
11. 3 3 3 5 − 3  5 + 3 5 − 3
2 2 5−3 2
3
9
12. 4 4 3 − 4 3 − 4 3
6 i) = • = =
2 3−5 3 −3 3 3 3 32 9
3 5  3 5 + 5 3  9 52 + 15 15 9 • 5 + 15 15 45 + 15 15 − 3 − 15
3 5 − 5 3  3392
j) • = = = =
5 + 5 3  9 52 − 25 32 9 • 5 − 25 • 3 − 30 2
5  8 + 3 (
5 8+ 3 ) 5( 8+ 3 ) 5( 22 • 2 + 3 )
2 3 − 5  5 − 2 3  2 15 − 4 9 − 25 + 2 15 4 15 − 17 4 15 − 17 17 − 4 15
g) • = = = =
5 + 2 3  5 − 2 3 52 − 4 9 5 − 12 −7 7
h)
3 + 2  5 + 3
• =
15 + 9 + 10 + 6
=
15 + 3 + 10 + 6 3 + 15 + 10 + 6
5−3
=
2
RESPUESTAS
5 − 3  5 + 3 5 2 − 32
4 4 3 − 4 3 − 4 3
i) = • = =
2 3 − 5 3 −3 3 3 3 32 9
5. y(y – 13) = 0
3 5  3 5 + 5 3  9 52 + 15 15 9 • 5 + 15 15 45 + 15 15 − 3 − 15
j) • = = = = y=0→y=0
3 5 − 5 3  3 5 + 5 3  9 52 − 25 32 9 • 5 − 25 • 3 − 30 2
y – 13 = 0 → y = 13
S = {0, 13}
k)
5  8 + 3 5 8 + 3 5 8 + 3 5 2 •2 + 3
• = = =
2
(
=2 2+ 3
) ( ) ( )
 8−3 5
8 − 3  8 + 3 8 2 − 32 6. 0 = y(y + 10)
y=0→y=0
3 + 2  2 − 1 6− 3+ 4− 2 6 − 3− 2 +2 y + 10 = 0 → y = –10
l) • = = = 6 − 3− 2 +2
2 + 1  2 − 1 22 − 12 2 −1
S = {– 10, 0}
7. (7x – 28)(28x – 7) = 0
4. TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 273
28
7x – 28 = 0 → 7x = 28 → x = =
a) 3 − x 1 7
1) 4
x+2 + 2
b) 5 x + 2 + x
−1 28x – 7 = 0 → 28x = 7 → x = 7 = 1
c) 3 2+ x +1 2) 28 4
4+ x 1 
S =  , 4 
5. 1 4 
3)
8+x + 8
1 3 3 3 1
a) • = = 4) 8. 2x(3x – 2) = 0
3 3 9 3 x+2 + 5
8 8 3 24 6•4 2 6 2x = 0 → x = 0 = 0
b) = • = = = 2
3 3 3 9 9 3 3
3x – 2 = 0 → 3x = 2 → x =
ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA 2
12 12 • 5 60 22 • 15 2 15 2 
c) = = = = ECUACIONES CUADRÁTICAS S =  , 0 
5 5•5 25 25 5 3 

3 3•5 15 15 15
d) = = = =
5 5•5 25 25 5 Parte A
1 2 
1. (x + 8)(x + 6) = 0 9) x  x − 12  = 0
x x•y xy xy xy 2 3 
e) = = 2 = = x + 8 = 0 → x = –8
y y•y y y 2 y 1 0
x + 6 = 0 → x = –6 x = 0 → x = =0
2  1
6. S = {– 8, – 6}  
2
2 2 3 6 6 2 2 12 36
a) = • = = 2. (a – 3)(a + 5) = 0 x − 12 = 0 → x = 12 → x = = = 18
3 3 3 3 3 3• 3 9 3 3 2 2
a–3=0→a=3 3
3 6 3 6 2 3 12 3 22 • 3
b) = • = = a + 5 = 0 → a = –5 S = { 0, 18 }
6 2 6 2 2 6 • 22 6 • 22
S = {– 5, 3}
1 2 1
= • 3= 3
2 2 2
3. (x + 12)(x – 11) = 0 1 1 
10)  − 3x   − 2x  = 0
5 2 5 2 5 10 1 5 5 10 x + 12 = 0 → x = –12 3 5 
c) = • = = = 10
3 5 3 5 5 3 52 3 • 5 3 x – 11 = 0 → x = 11 −1
1 −1 1
d)
3 15
=
3 15
•
2
=
3 30
=
3 30 3
= 30
S = {– 12, 11} − 3x = 0 → −3x = → x = 3 =
5 32 2 5 • 23 40 3 3 −3 9
5 25 5 26
−1
4. x(x + 5) = 0
1 −1 1
x=0→x=0 − 2x = 0 → −2x = → x = 5 =
7. Libre para discusión 5 5 −2 10
x + 5 = 0 → x = –5
 1 1
S = {– 5, 0} S=  , 
10 9 
393
10) S = {− 2, 2}
RESPUESTAS  3 − 10 3 + 10 
11) S =  , 
Matemática - EL MAESTRO EN CASA  2 2 
12) S = { }
13) S = { }
 4
14) S = −1, 
PÁGINA 280  3
Parte B 15) S = {7,9}
1) S = {1, 5} 16) S = {− 8, − 7}
2) S = {– 6, – 1} 15 − 129 15 + 129 
17) S =  , 
3) S = {– 9, 2}  48 48 
4) S = {– 7, 3}  11 
18) S = − 1, 
5) S = {3, 5}  10 
6) S = {2, 7} 19 hasta 32) Los estudiantes
5 3  7) S = {– 15, 4}
12)  d   d − 6  = 0
7 4  8) S = {– 14, 13} ACTIVIDAD 3, PÁGINA 290
5 0
d = 0 → d = → d = 0 9  1. x, x+ 2, x + 4
7  5 9) S =  , 10 
  5  (x + 4)2 – x2 – (x + 2)2 = 7
7

10) S = 0, 1
3 3 6 24  Respuesta: Los números son 5, 7, 9.
d − 6 = 0 → d = 6 → x = = =8  3
4 4  3 3 11) S = { }
  2. x edad hijo
4  − 5 − 1
12) S =  , 
S = { 0, 8 }  3 2  x2 edad de padre
13 hasta 28) Los estudiantes
x2 + 24 = 2(x + 24)
Respuesta: El padre 60 años
1 2  1 3
13)  y −   y −  = 0 ACTIVIDAD 2, PÁGINA 286
3 3  4 2 El hijo 30 años
 2  −2 1 
1) S=  , 
1 2 1 2   6
3  3 2
y − = 0 → y = → y = = =2 PÁGINA 291
3 3 3 3  1 3 2) S = {2, 4}
 
3 3. x es el número
 7
3) S = −5,  3x + x2 = 88
 3  3
1 3 1 3   12 Respuesta: El número es 8
2  20 - 395 20 + 395 
y − = 0 → y = → y = = =6
4 2 4 2  1 2 4) S =  , 
   2 2  4. x es el número
4
5) S = ∅ x2 – 2x = 10 + 7x
S = {2, 6}
 −1  Respuesta: El número es 10
6) S =  , 0 
8 
7 1   2 12  5. x primer número
14)  x −   x −  = 0 7) S = {0, 8}
 4 12   3 11 32 – x segundo número
8) S = ∅
 1 x(32 – x) = 255
7 1 7 1   4 1
12 9) S = {0}
x − = 0 → x = → x = = = Respuesta: los números son 15 y 17
4 12 4 12  7  84 21 10) S = {− 2, 2}
 
4 6. Por el Teorema de Pitágoras se tiene
 3 − 10 3 + 10 
11) S =  , 
 12   2 2  (x + 3)2 + (x – 4)2 = (2x – 5)2
2 12 2 12   36 18
11 El valor de x = 18
x − = 0 → x = → x = = = 12) S = { }
3 11 3 11  2  22 11 Respuesta: El área total es de 147.
  13) S = { }
3
El perímetro total es de 66.
18 1   4
S=  ,  14) S = −1, 
 11 21  3
15) S = {7,9}
16) S = {− 8, − 7}
394
15 − 129 15 + 129 
17) S =  , 
RESPUESTAS
7. Número de lados 3. x es el número que buscamos.

n(n − 3)
D=
2
n(n − 3)
54 =
2
108 = n2 − 3n
Hay dos soluciones. El número puede ser 12, o bien, – 3; pero un número natural
(n – 12) (n + 9) es 12.
n = 12, n = – 9 4.
Resp./ El polígono es de 12 lados.

8. Suma de los números consecutivos
n(n + 1)
S=
2
n(n + 1)
1275 =
2
2
2550 = n + n
(n − 50)(n + 51) = 0
Respuesta: 50

9. x es el número La altura mide 6 cm y la base 8 cm.
2
x + 3x = 40
Respuesta: El número es 5 PÁGINA 293
10. x, x+ 1 son los números 5.
x(x+1) = 210
Respuesta: Los números son 14 y
15.

Parte A
1. x es el número buscado
El número puede ser 13 ó – 10. Hay

dos soluciones Los catetos miden 7 cm y 11 cm respectivamente.
2. Los numeros son x y x + 1.
Son 8 y 9, o bien, –9 y – 8. Hay dos

soluciones.
395
RESPUESTAS
6. ÁREA 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA d) y
1. Respuesta: f(x)= 2(x - 2)2 – 3
2
 3 33
2. Respuesta: y = −  x +  +
 2 4 1
3. Considere las anteriores. x
0 1
Libre para discusión
4.
a) y = −(x − 3)2 + 1 y = −(x − 2)(x − 4)
2.
b) y = (x + 2)2 − 4 y = x(x + 4)
a)
c) y = −x 2 + 1 y = −(x + 1)(x − 1) y
2
 1  25
d) y = 2x 2 + x − 12 y = 2 x +  −
El lado del cuadrado mide 7 cm.  2 2
e) y = −2x 2 + 16x − 24 y = −2(x − 2)(x − 6)
7.
1
0 1 x
1.
y
a) b) y
1
1
0 1 x
0 1 x
La altura mide 7 cm, y la base, 12 cm.

y
b)
8. x(50 − x) = 600 → x = 30; x = 20 c) y
1
0 1 x
0 1
x
El rectángulo mide 30 m de largo y
20 m de ancho.
c) y
d) y
PÁGINA 294
Parte B.
Libre para discusión
1 1
0 1 x
0 1 x
396
RESPUESTAS
TRABAJO INDIVIDUAL 1 Y el número de familias que corresponde PÁGINA 310

a f(n) es 40 miles de familias, esto es
1. Libre para discusión 10. Respuesta: Libre
40 000 familias.
2. Libre para discusión 11. Respuesta: Libre
3. 12.
PÁGINA 309
a) Respuestas:
y 5.
8
a) 10ºC
7 −1 2
f(n) = p + 2p + 20
6 50 b) 12 hs
−1 2
5
4
f(n) =
50
(
p − 100p + 20 ) c) 9,1 ºC
3 2 13.
 −100 
 = (−50) = 2500
2
f(x) = 2x2 
2 2  Respuestas.
1
−1 2  −1 a) 5 m
-5 -4 -3 -2 -1 0
f(n) =
50
( )
p − 100p + 2500 −   2500 + 20
 50 
1
1 2 3 4 5 x b) 10 m
g(x) = 2x2 - 3 −1
f(n) = (p − 50 ) + 70 → (−h, k) = (50, 70)
2
-2 c) 3,75 m
-3 50
Esto nos permite concluir que el por-

b, c y d son para el estudiante. centaje máximo de porteína es de 50%. ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y
(Puede utilizar el software libre PROBABILIDAD
Y el peso máximo que ganará f(p) es
geogebra) ESTADÍSTICA
70 gramos.
4. Libre para discusión
6. Respuesta a: ACTIVIDAD 1, PÁGINA 317
(Puede utilizar el software libre
geogebra) 2 1.
 13  1875
f(t) = −3  t −  +
 2 4 A. discretos

TRABAJO INDIVIDUAL 2, PÁGINA 308 B. continuos
A mediados de junio
1. A C. continuos
Respuesta b: 468,75%
2. B D. discretos
7. Respuesta a: 259 personas
3. B Respuesta b: 20 días E. continuos
4. Respuesta c: 40 días (simétrico) F. continuos
10 8. Respuesta a: y = –1(x – 3)2 + 21.
f(n) = n (12 − n) G. discretos
9 Iguale a cero y factorice.
Desde que toma impulso dura 1,58 2.
120 10
f(n) = n − n2 segundos, vuelve a sumergirse a los
9 9 A. discretos
7,58 segundos
−10
f(n) =
9
(−12n + n2 ) Respuesta b: 6 segundos
B. discretos
−10 2 9. Respuesta: C. continuos

f(n) =
9
(n − 12n) Valor D. continuos
2
 -12  17500 E. discretos
 = (−6) = 36
2

2  15000
−10 2  −10 
( )
12500
f(n) = n − 12n + 36 −  36 (100, 10000)
PÁGINA 318
9  9  10000
−10 7500
3.
f(n) = (n − 6 )2 + 40 → (−h, k) = (6, 40)
9 5000
a) Muestra
2500
Esto nos permite concluir que: el máximo 0
b) Muestra
25 50 75 100 Personas
sí alcanza una los 6 meses.
397
RESPUESTAS
4. 5. Libre para discusión

a) cuantitativa continua
b) cualitativa
1.
c) cuantitativa discretas
a) 150 obreros
d) cuantitativa continua b) 36 obreros
5. c) 52 obreros
a) cualitativas d) 0 obreros
e) 34 obreros
b) cualitativas
c) cuantitivas continuas
PÁGINA 345
d) cuantitivas continuas f) 56 obreros
3. Seleccionar c)
e) cuantitativa discretas g) 2%
f) cuantitativa discretas 2.
PÁGINA 335 1.
g) cuantitativa discretas
4.
NúMERO DE
Frecuencias
h) cuantitativa continuas
DURACIóN
Marcas de
relativas
(horas)
a) Tamaño de la población 30
CD’ S
clase
b) Ordenamos los datos en orden
ACTIVIDAD 2, PÁGINA 158 creciente
300 – 400 14 0,035 350
1. Libre para discusión.
49 51 53 53 54 55 56 56 57 57 58 58 400 - 500 46 0,115 450
2. Ordenamos en forma creciente la 59 59 60 60 61 61 63 63 63 64 65 65 500 – 600 58 0,145 550
tabla de datos. 66 66 68 69 69 72 600 – 700 76 0,190 650
700 – 800 68 0,170 750
8 20 26 30 42 47 61 71 86 91 Marcas 800 - 900 62 0,155 850
Intervalos Frecuencias
10 22 27 33 44 49 63 73 87 91 de clase 900 - 1000 48 0,120 950
12 23 28 35 45 54 63 80 87 94 48,5 – 52,5 2 50,5 1000 - 1100 22 0,055 1050
52,5 – 56,5 6 54,5 1100 – 1200 6 0,015 1150
15 23 28 35 45 58 67 83 88 95
56,5 – 60,5 8 58,5 Total 400 1,000
19 26 29 36 45 61 67 84 88 97
60,5 – 64,5 6 62,5 A. 800
Construimos la tabla de frecuencias B. 1000
con 9 clases 64,5 – 68,5 5 66,5
68,5 – 72,5 3 70,5 C. 950
Frecuencias Marcas D. 1200
Intervalos Total 30
absolutas de clase E. 100
8 – 18 4 13 c) El polígono de frecuencias
F. 76
18 – 28 8 23 G. 0,155
28 – 38 8 33 3.
38 – 48 6 43
48 – 58 2 53 Tiempo de
Nº de hi
espera Mc
58 – 68 7 63 clientes (%)
(en minutos)
68 – 78 2 73 10 14 8 5,71 12
78 – 88 6 83 14 18 20 14,29 16
88 – 98 7 93 18 22 32 22,86 20
22 26 40 28,57 24
Total 50
26 30 24 17,14 28
Construimos el histograma de fre- 30 34 16 11,43 32
cuencias de la tabla anterior. Total 140 100
398
RESPUESTAS
PÁGINA 346 9. 13.

4. Nc Lm Ls fi hi Mc
Temperatura
1 0,0 2,1 24 0,160 1,05
Frecuencia
Frecuencia
(en grados
porcentual
Marca de
absoluta
componentes
2 2,1 4,1 37 0,25 3,10
porcentuales
Frecuencias
(en miles de
Celsius
relativa
grados
DURACIóN
clase
3 4,1 6,1 35 0,234 5,10
horas)
Nº. de
(%)
(%)
4 6,1 8,1 20 0,134 7,10
5 8,1 10,1 8 0,05 9,10 14 – 15,5 14,75 3 14,30
6 10,1 12,1 16 0,11 11,10
10 15 8 6,67 15,5 – 17,0 16,25 5 23,80
7 12,1 14,0 10 0,067 13,05
15 20 24 20,00
Total 150 1,00 17,0 – 18,5 17,75 2 9,50
20 25 44 36,67
25 30 28 23,33 a) 61 personas 18,5 – 20,0 19,25 6 28,60
30 35 16 13,33 b) 26 personas 20,0 – 21,5 20,75 2 9,50
Total 120 100
10. 21,5 – 23,0 22,25 3 14,30
5. Ordenamos los datos
Intervalos Frecuencias Total 21 100
5 7 8 9 12 12 14 14 15 16
42,5 – 47,5 2 14.
16 16 17 17 18 18 18 19 19 20
47,5 – 52,5 3
21 22 23 24 24 25 25 25 26 26
52,5 – 57,5 8
Duración
de tubos
26 26 28 28 29 31 32 32 32 34
Número
(horas)
57,5 – 62,5 11
35 35 36 36 36 40 42 42 45 46
(%)
62,5 – 67,5 12
Mc
hi
fi
Construimos la tabla de frecuencias con
67,5 - 72,5 9
los 5 intervalos de clase 300 – 400 14 3,5 350
72,5 - 77,5 4
400 – 500 46 11,5 450
Fr porcentual
77,5 – 82,50 1
Intervalos
de clase
Marcas
Total 30 500 – 600 58 14,5 550

(%)
fi
11. 600 – 700 76 119,0 650

700 – 800 68 17,0 750
Intervalos fi hi
3- 12 4 8 7,5
120 – 127 4 0,080 800 – 900 62 15,5 850
12 – 21 16 32 16,5 127 – 134 7 0,140 900 – 1000 48 12,0 950
21 – 30 15 30 25,5 134 – 141 14 0,280 1000 – 1100 22 5,5 1050
30 – 39 10 20 34,5 141 – 148 13 0,260
1100 – 1200 6 1,5 1150
39 – 48 5 10 43,5 148 – 155 8 0,160
Total 400 100
155 – 162 4 0,080
Total 50 100
Total 50 1,000 a) límite superior de la quinta clase 800
6.
12. b) límite inferior de la octava clase 1000
a) Valor del extremo inferior 40,50
a) c) Marca de la clase de la sétima clase
b) Valor del extremo superior 59,20 950
Ni Li Ls fi hi(%) Mc
7. Libre para discusión d) tamaño del intervalo 100
1 10 14 5 13,89 12
e) frecuencia de la cuarta clase 76
2 14 18 2 5,55 16
tubos
PÁGINA 347 3 18 22 10 27,78 20
f) frecuencia relativa de la sexta clase
8. 4 22 26 7 19,00 24 15,5
a) Rango: 77,20 - 21,20 = 56 5 26 30 12 34,00 28
b) Límite superior del sexto intervalo: Total 36 1,000

69,21 b) Rango: 30 – 10 = 20
399
RESPUESTAS
15. a) b)
Intervalos fi
Flujo del rio
por minuto)
Frecuencia
Frecuencia
1,8 – 15,8 6
(miles de
relativas
galones
15,8 – 29,8 4
29,8- 43,8 12
43,8 – 57,8 7
57,8 – 71,8 7
1001 – 1051 7 0,028
71,8 – 85,8 5
1051 - 1101 21 0,086 85,8 – 100,1 4
1101 – 1151 32 0,130 Total 45
1151 - 1201 49 0,199 b)
1201 - 1251 58 0,236

1251 – 1301 41 0,167
1301 - 1351 27 0,110
1351 – 1401 11 0,044
Total 246 1,00
16.
clase relativa
Intervalo de
Frecuencia
Frecuencia
PÁGINA 350
Marca de
de clase
3.
clase
clase
de
a)
1,50 – 2,12 1,81 1 0,0476
2,12 – 2,74 2,43 2 0,0952
4.
2,74 – 3,36 3,05 5 0,2380
3,36 – 3,98 3,67 8 0,3809
Frecuencias
Frecuencia
Intervalos
Marca de
relativas
clase
3,98 – 4,60 4,29 3 0,1428

fi
4,60 – 5,22 4,91 2 0,0952

Totales 21 1,0000
30 – 40 35 6 0,03
40 – 50 45 18 0,09
PÁGINA 349
50- 60 55 76 0,38
17. Libre
60 – 70 65 70 0,35
70 – 80 75 22 0,11
80 – 90 85 8 0,04
1.
a) 105 Totales 200 1,00
b) 32
2.
400
RESPUESTAS
Se observa que el tiempo máximo co- 4,25

rresponde al intervalo 3,42 – 3,62, por = 13,71%
31
parte de 24 unidades de autobuses
c) incrementar el riego en estos meses
b) El tiempo máximo de los 35 datos de verano.
de la muestra lo indica la marca de
clase del intervalo 3,42 – 3,62 con un
tiempo de 3 horas con 52 minutos. PÁGINA 352
6. 9.
a) Las mayores precipitaciones se
dieron en los años 2000 y 2001,
Frecuencia
Frecuencia
Marca de
Intervalo
relativa
2003 y 2004.
clase
b) El promedio de precipitación anual
5. en los 10 años es
1) 1–2 6 1,5 0,261

2–3 10 2,5 0,438 175 + 150 + 225 + 225 + 175 + 225 + 225 + 125 + 100 + 150
Intervalos fi Mc 3- 4 4 3,5 0,174 = 177,50 cm
10
3,02 – 3,22 1 3,12 4–5 2 4,5 0,087
3,22 – 3,42 4 3,32 5–6 1 5,5 0,043 c)
3,42 – 3,62 22 3,52 Totales 23 1,000
3,62 – 3,82 7 3,72 Intervalos fi
3,82 – 4,02 0 3,92 1998 – 1999 175
4,02 – 4,22 0 4,12 PÁGINA 351
1999 – 2000 150
4,22 – 4,42 1 4,32
6. 2000 – 2001 225
Total 35
2001 – 2002 225
2)
Frecuencia
Frecuencia
2002 – 2003 175

Marca de
Intervalo
relativa
clase
2003 – 2004 225

2004 – 2005 225
2005 – 2006 125
1–2 6 1,5 0,261 2006 – 2007 100
2–3 10 2,5 0,438 2007 – 2008 150
3- 4 4 3,5 0,174 Total 1775
4–5 2 4,5 0,087 10.
5–6 1 5,5 0,043
Totales 23 1,000 a) abril
7. b) 3 nacimientos
c)
Frecuencia
Marca
Intervalo relativa Intervalo fi hi
de clase
porcentual
Marzo 6 0,115
9,6 – 15,6 12,6 10 Abril 14 0,270
15,6 – 21,6 18,6 15
Mayo 7 0,135
21,6 – 27,6 24,6 25
27,6 – 33,6 30,6 10 Junio 5 0,096
33,6 – 39,6 36,6 25 Julio 3 0,058
Total 100 Agosto 4 0,077
8. Setiembre 8 0,154
a) julio, agosto, setiembre, noviembre Octubre 5 0,096
b) 1,5 + 1,25 + 1,5 = 4,25 toneladas de Total 52 1,000
enero, febrero y marzo
401
RESPUESTAS
PÁGINA 353 PÁGINA 354 PÁGINA 355

11. Libre para discusión 14. Libre para discusión 16.
12. 15. a)
Intervalos fi Mc Intervalos fi hi Mc Intervalos fi hi (%)

4,32 – 22,32 6 13,32 0,16 – 2,16 13 0,52 1,16 0 – 10 6 20
2,16 – 4,16 6 0,24 3,16 10 – 20 9 30
22,32 – 40,32 2 31,32
4,16 – 6,16 2 0,08 5,16 20 – 30 8 26,6
40,32 – 58,32 2 49,32 6,16 – 8,16 1 0,04 7,16 30 – 40 5 16,6
58,32 – 76,32 4 67,32 8,16 – 10,16 3 0,120 9,16 40 – 50 2 6,6
76,32 – 94,43 4 85,37 Totales 25 1,000 Total 30 100
Total 18 b)
a)
17.
a) y b)
Frecuencias
Intervalos fi
porcentuales
3–5 5 10
5–7 14 28
b) 7–9 21 42
9 – 11 10 20
Totales 50 100
c)
d) Respuesta libre para discusión

18.
a) variable de estudio: niveles de calcio
en pacientes renales.
13. Libre para discusión.
Tipo de variable: continua
Escala de medición: intervalos
402
RESPUESTAS
b) y c) ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y El porcentaje de probabilidad teó-

PROBABILIDAD rica de que salga una bolincha es
Intervalos fi hi Mc de 0,20 x 100 = 20%
PROBABILIDAD
72 – 76 3 0,060 74 Cálculo del porcentaje de pro-
babilidad de la bolincha que
76 – 80 1 0,020 78 De a hasta la h para discusión de los buscamos.
80 – 84 9 0,183 82 estudiantes.
En este caso buscamos una bolin-
84 – 88 7 0,142 86 cha cuya probabilidad frecuencial de
salir en este experimento es 2% me-
88 – 92 7 0,142 90 ACTIVIDAD 2, PÁGINA 364
nor que su probabilidad teórica de
1. Solución: salir:
92 – 96 2 0,040 94
N = 16 684 es el número de per- 20% - 2% = 18%
96 – 100 10 0,204 98
sonas entrevistadas.
Hay que encontrar la bolincha que
100 – 104 7 0,142 102
Sea el evento A: “elegir una persona tiene un porcentaje de probabilidad
104 – 108 2 0,040 106 que halla sufrido una enfermedad frecuencial del 18% de salir en este
o accidente”, n(A) = 4 955. (Total experimento.
108 – 112 1 0,020 110
de personas que sufrieron alguna
Calculemos la cantidad total de
Totales 49 1,000 enfermedad o accidente en la
veces que se repitió el experimento:
muestra).
d) 132 + 108 + 120 + 126 + 114 = 600
n(A) 4955
P(A) = = = 0,297 El experimento se repitió en to-
n(S) 16 684
tal 600 veces.
La probabilidad de elegir una per- Cálculo de la probabilidad fre-
sona que haya sufrido alguna en- cuencial de sacar una bolincha de
fermedad o accidente es de 0,297. color verde en este experimento:
132
= 0,22
PÁGINA 365 600
2. La probabilidad de una cara es La probabilidad de sacar una bolin-
532
= 0,632 y de escudo es 368 . cha de color verde es de 0,22.
1000 1000
0,22 x 100 = 22%
El porcentaje de probabilidad de
4. Libre para discusión sacar una bolincha de color verde
5. Solución es de 22%.
Cálculo de la probabilidad teórica Cálculo de la probabilidad fre-

de que salga una bolincha de cada cuencial de sacar una bolincha
color. de color rojo en este experimento:
En este caso hay la misma cantidad 108

= 0,18
de bolinchas de cada color por lo 600
que la probabilidad teórica es igual
para todas las bolinchas. La probabilidad de sacar una bolin-
cha de color rojo es de 0,18.
En este caso el espacio muestral es 0,18 x 100 = 18%
de 5 bolinchas y hay 1 bolincha de
cada color. El porcentaje de probabilidad de
sacar una bolincha de color rojo es
1 de 18%.
= 0,20
5
Cálculo de la probabilidad fre-
La probabilidad teórica de que salga cuencial de sacar una bolincha
e) Esta al final de la pregunta. una bolincha es de 0,20. de color anaranjado en este
experimento:
403
RESPUESTAS
120
= 0,21
600
��
La probabilidad de sacar una bolin-
cha de color anaranjado es de 0,20.
0,20 x 100 = 20%
El porcentaje de probabilidad de
sacar una bolincha de color ana-
ranjado es de 20%.
cuencial de sacar una bolincha de
color amarillo en este experimento:
126
= 0,21
600

cha de color amarillo es de 0,21.
0,21 x 100 = 21%
El porciento de probabilidad de sacar
una bolincha de color amarillo es
de 21%.
cuencial de sacar una bolincha
de color azul en este experimento:
114
= 0,19
600

cha de color azul es de 0,19.
0,19 x 100 = 19%
El porciento de probabilidad de sacar

una pelota de color azul es de 19%.
Respuesta: La bolincha de color rojo
404
PROGRAMA
programa matemática zapandí (9º año)

NÚMEROS
Números reales 1. Identificar números irracionales en diversos contextos.
t Números irracionales 2. Identificar números con expansión decimal infinita no periódica.
t Concepto de número real 3. Realizar aproximaciones decimales de números irracionales.
t Representaciones 4. Reconocer números irracionales en notación decimal, en notación radical y otras
notaciones particulares.
Comparación
5. Comparar y ordenar números irracionales representados en notación decimal y radical.
t
t Relaciones de orden 6. Identificar números reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus
t Recta numérica representaciones y en diversos contextos.
7. Representar números reles en la recta numérica, en aproximaciones apropiadas.
Cálculos y estimaciones 8. Estimar el valor de la raíz de un número entero.
t Suma 9. Determinar números irracionales con representación radical entre dos números enteros
t Resta consecutivos.
t Multiplicación 10. Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.
t División
t Potencias
t Radicales
Cantidades muy grandes y muy 11. Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades
pequeñas muy grandes y muy pequeñas.
12. Utilizar la calculadora o software de cálculo simbólico como recurso en la resolución
de problemas que involucren las unidades.
GEOMETRÍA
Triángulos 1. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas en diferentes contextos.
Teorema de Pitágoras 2. Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el teorema
de Pitágoras.
Trigonometría 3. Convertir medidas angulares de grados a radianes y viceversa.
t Radianes 4. Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) en diversos
t Seno contextos.
t Coseno 5. Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
t Tangente 6. Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos complementarios.
t Razones trigonométricas de án- 7. Aplicar los conceptos de ángulos de elevación y depresión en diferentes contextos.
gulos complementarios 8. Aplicar que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un ángulo es 1.
t Ángulos de elevación y depresión 9. Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
t Ley de senos 10. Resolver problemas que involucren las razones trigonométricas, sus propiedades y
ángulos de elevación y de depresión.
11. Plantear problemas contextualizados que utilicen razones trigonométricas para su
solución.
405
PROGRAMA
Geometría del espacio 12. Identificar y calcular la apotema de pirámides rectas cuya base sea un cuadrado o un
t Pirámide recta triángulo equilátero.
t Apotema 13. Calcular el área lateral y el área total de una pirámide recta de base cuadrada, rec-
tangular o triangular.
t Prisma recto
14. Calcular el área lateral y el área total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular
t Área lateral o triangular.
t Área total
Relaciones y álgebra
Funciones 1. Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma
t Función cuadrática y = ax2 + bc + c.
2. Representar tabular, algebraica y gráficamente una función cuadrática.
Expresiones algebraicas 3. Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

t Factorización 4. Expresar x2 + px + q como (x + h)2 + k.
t División de polinomios 5. Efectuar división de polinomios.
t Operaciones con expresiones 6. Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.
algebraicas fraccionarias. 7. Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas.
t Racionalización.
Ecuaciones 8. Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una
t Ecuaciones de segundo grado con incógnita.
una incógnita 9. Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
- Raíces
- Discriminante
Funciones 10. Trazar la gráfica de una función cuadrática cuyo criterio es y = ax2 + bx + c.
t Función cuadrática 11. Analizar la influencia de los parámetros a, b, c en la gráfica de y = ax2 + bx + c, utili-
zando software.
12. Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con incógnita.
Estadística y probabilidad
ESTADÍSTICA
Variables cuantitativas 1. Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
t Discretas 2. Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.
t Continuas
Distribuciones de frecuencia 3. Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
t Clases o intervalos 4. Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboración de un cuadrado
t Frecuencia absoluta de distribuciones de frecuencia absoluta y relativa (o porcentual).
t Frecuencia relativa y porcentual 5. Interpretar la información que proporciona un cuadro de distribución de frecuencias
t Representación tabular al resumir un grupo de datos cuantitativos.
406
PROGRAMA
t Representación gráfica 6. Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante
3 Histogramas un histograma o un polígono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la
información que proporcionan estas representaciones gráficas.
3 Polígonos de frecuencia
7. Utilizar algún software especializado o una hoja de cálculo para apoyar la construcción
de las distribuciones de frecuencia y sus representaciones gráficas.
PROBABILIDAD
Muestras aleatorias 1. Identificar la importancia del azar en los proesos de muestreo estadístico.
Probabilidad frecuencial 2. Identificar eventos para los cuales su probabilidad no puede ser determinada empleando
t Estimación de probabilidad: el concepto clásico.
empleo de la frecuencia relativa
3. Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximación al concepto de
(concepto frecuencial o empírico)
Probabilidad, en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado.
t Introducción a la ley de los grandes
números 4. Identificar que las propiedades de las probabilidades que están vinculadas con evento
seguro, probable e imposible también son válidas para la identificación frecuencial.
5. Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se
aproxima hacia la probabilidad clásica conforme el número de observaciones aumenta.
6. Resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios dentro del contexto estu-
diantil.
407
PROGRAMA
408
REPÚBLICA DE COSTA RICA
tique el llenado de la misma y pueda aclarar dudas antes de realizar las Pruebas de la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad, Convenio MEP-ICER.
Esta Hoja de Respuestas es propiedad intelectual de la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad del MEP. Se adjunta para que cada estudiante prac-
Ver indicaciones al dorso.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DEPARTAMENTO DE PRUEBAS NACIONALES
1 A B C D 11 A B C D 21 A B C D 31 A B C D
ID: Cédula
Nombre del estudiante
Matemática Zapandí 3 A B C D 13 A B C D 23 A B C D 33 A B C D
Nombre de la Institución sede 4 A B C D 24 A B C D 34 A B C D
14 A B C D
No. de colegio:
Aula: Dirección Regional
OBSERVACIONES: 7 A B C D 17 A B C D 27 A B C D 37 A B C D
USO DE
IDENTIFICACIÓN OFICINA
DESARROLLO 41 A B C D 51 A B C D 61 A B C D 71 A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 44 A B C D 54 A B C D 64 A B C D 74 A B C D
2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 46 A B C D 56 A B C D 66 A B C D 76 A B C D
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 USO DEL 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
DELEGADO
6 6 47 A B C D 57 A B C D 67 A B C D 77 A B C D
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7 7
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 8 8
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 0 0 9 9 49 A B C D 59 A B C D 69 A B C D 79 A B C D
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 1 15
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 2 30
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 3 45
COMPLETE LA INFORMACIÓN SIGUIENTE: INDICACIONES PARA EL LLENADO DE LA
HOJA DE RESPUESTAS
Nombre del estudiante:
A. Indicaciones Generales
1. Verifique que la información impresa debajo del código de barras
Número de cédula:
corresponda a sus datos personales. Caso contrario infórmelo al
delegado de aula.
Número de teléfono: Fecha:
2. Llene la información solicitada.
3. No arrugue ni ensucie esta hoja.
Número de aula: Asignatura:
4. Use únicamente bolígrafo con tinta azul o negra.
Sede: 5. Firme la hoja de respuestas, de lo contrario no se aceptarán recla-
mos.
Dirección Regional: 6. En caso de corrección, proceda de la forma siguiente:
a) Utilice corrector, cuyo líquido sea de color blanco sobre
PROGRAMAS: (rellene el círculo de la información correspondiente) la respuesta incorrecta.
b) Rellene el círculo de la opción seleccionada.
III Ciclo-EGBA: Bachillerato por madurez: Ejemplo: A
B
Niveles: Térraba Áreas: Ciencias C
D
Ujarrás Letras
c) En el espacio para observaciones, que aparece al frente
de la hoja, anote la corrección efectuada y fírmela.
Zapandí Unificado
d) Si deja algún ítem sin responder, indíquelo en el espacio
para observaciones y firme.
Bachillerato de la Educación Diversificada a Distancia:
B. Procedimiento para llenar los círculos:
Prueba No.1: Comprensiva:
Cada ítem tiene cuatro opciones de respuestas; una vez que haya selec-
Prueba No.2: Bachillerato: cionado la opción que usted considera correcta, rellene el círculo corres-
pondiente.
Año de ingreso al programa: Ejemplo: A
B
Antes de 1998 De 1998 en adelante C
D
Firma del estudiante: Los espacios USO DE OFICINA, USO DEL DELEGADO y DESARROLLO
no deben ser llenados por el estudiante, salvo que se lo indique el delegado
Nombre del delegado: de aula.
Firma del delegado: NOTA: El M.E.P. no asume responsabilidad alguna por:
a) El llenado incorrecto de la hoja de respuestas.

b) La omisión de la firma del estudiante.
c) La consignación de información falsa o ilegible.

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MATEMÁTICA

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Los números racionales se caracterizan por tener una expresión decimal

t Exacta: la parte decimal tiene un número finito de cifras.

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φ (razón de oro) = 1,618033988749…

¿Qué son números irracionales?

En la práctica, para trabajar con números irracionales es preciso utilizar

El conjunto de los números irracionales se simboliza con II.

Si al conjunto de números racionales le añadimos el conjunto de los núme-

En Matemática Zapandí vamos a conocer los números reales que resulta

CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES

Como vemos, este tipo de número racional

1. 5 tiene una expansión decimal 0,555 555…

2. 17 tiene la expansión decimal 0,171 717… Tenemos por ejemplo:

π ≈ 3,141 592 653 589 8...

La respuesta es afirmativa Este símbolo π (pi), es una notación introduci-

Otro tipo de números irracionales son los que

c) 0, 342 342 34…

f) – 9, 030 030 030…

g) – 0, 494 494 49…

i) 2, 122 333 444 455 555…

2. Complete la siguiente tabla escribiendo pertenece o no pertenece según sea el caso.

2 = 1,4142135623730950488016887242097… Recordemos que ∅ significa conjunto vacío y

t Números algebraicos: Se dice de los números 1) ⊂ ℤ, ℤ ⊂ ℚ, ℚ ⊂ ℝ. Es decir: todo número

Hay números racionales que parecen irracio-

racionales a y b con a < b, siempre se verifica que

Otra manera de representar números

2,23 2,236 2,237 2,24

Esta es la forma aproximada de representar t Se pueden efectuar combinaciones de opera-

y el resultado es un número racional:

1. a = 3. ab2 = 5. 7b = 7. a2 =

2. −3 _ ]3, + ∞[ 9. − 7 _ [ − 2, + ∞[

5. − 8 _ ]− 2, − 1 [ 12. − 2,1_ [ − 2,11, + ∞[

7. 12 _ ]1, 5[ 14. − e + 2 _ ]− 2, 0[

c) 9 = el valor opuesto es ___

b) −3 _ 5 h) 3,24 _ 3,24

f) 289 _ 17 l) π _ e

a) 100 ∈ _____ b) 5,41 ∈ ℤ _ c) 3,14 ∈ ℚ _____

1) 1 ℤ 10) 3,14159 II

2) − 1 ℚ 11) 0,3 − 7 ℤ

3) 3 ℝ 12) 2,3511 II

4) 2 ℚ 13) 0 ℝ

7) 0,12 ℚ 16) π ℚ

8) 0 ℚ 17) a ℚ a ∈ II , b ∈ ℤ+

9) − 34 18) 2π – e + 1 II

3. ℝ _ ℚ 9. ℤ ∩ _ {0}

4. {1, 2, 3} _ 10. ℚ ∪ ℤ _ ℤ