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Contenido
1 TITULO...............................................................................................................................4
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.....................................................................................4
2.1 Descripción del problema.............................................................................................4
2.2 Formulación Del Problema.........................................................................................11
2.3 OBJETIVOS...............................................................................................................11
2.3.1 Objetivo general......................................................................................................11
2.3.2 Objetivos Específicos.............................................................................................11
2.4 Justificación................................................................................................................12
3 BASES TEÓRICAS...........................................................................................................18
3.1 Marco teórico.............................................................................................................18
3.1.1 Antecedentes...........................................................................................................18
3.2 Marco referencial.......................................................................................................28
3.2.1 ¿Qué se entiende por competencia comunicativa?.................................................28
3.2.2 Componentes de la competencia comunicativa......................................................34
3.2.3 El trabajo del docente en el desarrollo de las comeptencia comunicativa..............35
3.2.4 Tipos de competencias comunicativas....................................................................38
Las competencias en comunicación:..................................................................................39
3.2.5 Modelos de competencias comunicativas...............................................................45
3.2.6 Las competencias comunicativas y las TIC............................................................46
3.2.7 Comprensión lectora como elemento de la competencia comunicativa.................49
Otros elementos para lograr entender la compresión lectora.............................................50
3.3 Marco Legal...............................................................................................................52
3.4 Marco conceptual:......................................................................................................55
3.5 Marco tecnológico......................................................................................................58
3.6 Tipología del recurso Educativos Digitales................................................................63
3.6.1 Informativos:..........................................................................................................63
3.6.2 Apoyo educativo:....................................................................................................63
3.6.3 Tratamiento educativo:...........................................................................................63
4 Diseño Metodológico.........................................................................................................65
4.1 Tipo de investigación.................................................................................................65
4.2 Hipótesis.....................................................................................................................67
4.3 Variables.....................................................................................................................67
4.4 Población Y Muestra..................................................................................................69
4.4.1 La población...........................................................................................................69
4.4.2 Muestra:..................................................................................................................70
4.5 Procedimientos...........................................................................................................70
4.5.1 Instrumentos Diagnostico. Pruebas escritas,..........................................................71
4.5.2 Instrumentos de seguimiento..................................................................................72
4.5.3 Ingeniería del proyecto...........................................................................................73
4.6 Fase de desarrollo.......................................................................................................73
5 Cronograma........................................................................................................................74
Cronograma...............................................................................................................................75
5.1 Operacionalizacion del cronograma...........................................................................76
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6. Presupuesto.........................................................................................................................78
6 Bibliografía.........................................................................................................................79
7 Anexos................................................................................................................................84
1 TITULO
Recursos Educativos Digitales como estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes del grado tercero de la IE Emiliano Restrepo.
educativas, diseñar las estrategias para lograrlo requiere de la creatividad, ingenio y el trabajo
del Meta, es una institución de carácter oficial cuenta con cuatro sedes : Sede Policarpa
Salavarrieta, Sede Jorge Eliecer Gaitán, Sede Antonio Nariño, Sede Emiliano Restrepo
Echavarría.
de 33 estudiantes con edades entre siete y ocho años, residentes en la zona urbana cercana a la
Institución que como se registran en las fichase matricula el 78% corresponde a familias
Como se evidencia en diagnostico efectuado para la construcción del PEI, una de las
la formación integral de los hijos, al igual que la colaboración con la institución en las
diferentes situaciones en las que sean requeridos hacia la búsqueda del mejoramiento
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institución por parte de los diferentes estamentos de la comunidad, asimismo, los resultados
arrojados por las pruebas de estado en términos generales son medios, La formación
resultados del diagnóstico. Se observa cierta resistencia al cambio proactivo por parte de
la sede Jorge Eliécer Gaitán se encuentran sin la respectiva cubierta lo que afecta el ambiente
escolar.
Entrando en detalle en el análisis y resultados de las pruebas saber del gado tercero en
resultados de las pruebas saber tercero del año 2015 los resultados de las pruebas de español
Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2015. (Minsterio de Educación , 2017).
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En cuanto a los aprendizajes la misma prueba arroja como resultados: El 69% de los
estudiantes no comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo
particular. El 52% de los estudiantes no prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el
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superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. El 45% de los
estudiantes no da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto,
selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto
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Del mismo informe de resultados de las pruebas externa la prueba de saber del grado
expuesto en el día E, el grado tercero tiene un desempeño 2,3, estando por debajo del
departamento lo que puede leerse que los estudiantes en el grado tercero tiene una muy baja
comprensión lectora y muy baja producción de texto, por ende los resultados de las pruebas
son una oportunidad para mejorar, iniciando desde el grado primero, reforzando en el grado
pedagogía conceptual esto permite tener alternativas y estrategias para brindarles a los
estudiantes una educación flexible y a la vez se tiene en cuenta los pre saberes que trae el
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En un análisis del informe de resultados del área de español durante tres periodos se
puede apreciar que el grupo 33 estudiantes del grado tercero, dieciséis estudiantes tiene
investigación en el aula para determinar los factores que originan el problema y formular una
Del analisis de resultados expuestos anteriomente, pude inferirise que la causa de los
bajos resultados en las pruebas externa e interna obedece a tres factores importantes que seran
objetos de investigacion, como son: las estrategias de enseñanza de los primeros grados
estudiantes.
Otra causa del problema radica en las habilidades de los docentes, que con su modelo
de sus competencias. Es un moento de reflexion para que los docentes en los primeros grados
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escritura, en los estudiantes, el poco acompañamiento de los padres de familia, que unidos con
las metodologias de los docentes no permite que los estudiantes se aporpien de su necesidades
deben desarrollar los niños en esta edad. De no reparar aquí, las deficiencias será un
problema para toda su vida académica, de los hábitos y aprendizaje que se adquieren los
escritora les es fundamental en la vida y sobre todo en los estudiantes, Todas las personas
tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se
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expone cuasas del problema, se pueden resumir en tres apectos importantes los recursos, los
docentes y los estudiantes. En relación a los recursos el uso de textos inapropiados, la falta de
apropiacion por parte de los docentes de los RED existentes se ven reflejados en los
contenidos curriculares y en los planes aula. El realación a los docentes el poco usod e las
TIC, la falta de estrategias de enseñanza basadas en TIC, las pocas competencias tecnológicas
tradicional frente a las exigencias del modelos de enseñanza activa. Finalemente alimenta el
problema e bajo interes que muestran los estudiantes por la lectura y la producción textual,
acopañado de la falta de acompañamiento por parte de los padres de familia se refleja en los
resultados académicos.
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¿Cómo Integrar el uso de Recurso Educativos Digitales como estrategia para el desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes del grado tercero de la sede Jorge Eliecer
Meta?
2.3 OBJETIVOS
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Incluir en el plan de aula el uso de RED como recursos para el desarrollo de las
instrumentos de evaluación.
Reunir en una página web, los RED para la enseñanza de las competencias
2.4 Justificación
Los estudiantes del grado tercero de la IE ERE, presentan dificultades y debilidades
así como en las evaluaciones realizadas en la institución a fin de cada periodo académico y
sobre todo en el desempeño en los grados siguientes esta debilidad la constituye en gran
pesar de estar capacitados para hacerlo, la concepción que de la educación mantienen gran
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consideren como básicos tres aprendizajes para la vida: la comprensión lectora, la capacidad
(Idrobo & Narváez, 2015) citan a Teberosky (2000,3) plantea que se dan una serie de
• Cuando interactúa con textos escritos, personas que leen y escriben, las hipótesis se
desarrollan.
• Esas hipótesis son las respuestas a los problemas e interrogantes que tiene sobre el
Los aciertos y desaciertos que tiene el sujeto aprendiz son considerados un elemento clave
para que pueda reelaborar sus hipótesis, lo cual le posibilita la construcción de nuevos
aprendizajes.
• Las hipótesis que se plantean se dan por las reconstrucciones que hacen sobre los
comprende.” Es de clarificar que la construcción del conocimiento es una actividad innata del
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sujeto, por ello no espera pasivamente que se le enseñe el lenguaje, sino que lo comprenda y
crea su propio sistema tomando los elementos que le proporciona su contexto socio cultural.
El esfuerzo de docentes y autoridades educativas en los últimos años por lograr mejorar la
escritora en los estudiantes, de este modo las TIC surge como alternativa innovadora. Esta
investigación busca describir de qué manera incidencia el uso de los Recursos Educativos
habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes de básica primaria, que en últimas son
fundamentales para el desarrollo de las demás competencias, y estas deben ser evaluadas
Desde el marco Legal, el Plan decenal de educación 2016 -2026 ha planteado diez
desafíos estratégicos para el país, de manera que el sexto desafío propone impulsar el uso
fortaleciendo el desarrollo para la vida. (MINEDUCACION, 2016), Así mismo este proyecto
se enmarca entre los lineamientos trazados por el Ministerio de Educación, quien ha diseñado
2015 establece los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) como una manera de
estandarizar los derechos mínimos de aprendizaje que deben adquirir los estudiantes, y
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con la evaluación que hace el ICFES mediante las pruebas saber de grado tercero, quinto,
noveno y once donde básicamente los resultados de las pruebas muestran el nivel de
competencias adquiridas por los estudiantes, de este modo en el 2016 replantea el Ministerio
de Educación la segunda versión de los DBA, define las orientaciones pedagógicas las
matrices de referencia y establece la mallas de aprendizaje en las mismas áreas. Por tanto, el
desarrollo de las competencias comunicativas es un factor importante para mejorar los niveles
Del mismo modo, el proyecto se aliena al PEI de la IE ERE, plantea como una meta
como los planes de lectura por área y la adquisición de bibliografía actualizada para la
relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto,
varían de acuerdo con la infinidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual
forman parte y participan. De este modo el proyecto de investigación busca que en los
estudiantes de tercer grado enfatizar en el uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones
acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la aproximación creativa
circunstancias.
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De modo que se busca desarrollar en los estudiantes los estándares: “Expreso en forma
función social de los diversos tipos de textos que leo. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos
manera que permita la comprensión de textos en los niveles literal, inferencial y crítico. En el
establecer el sentido y significado del texto; sintáctico, estructura y forma del texto y el
Del mismo modo, se espera integrar las TIC en el aula, abriendo la posibilidad de
Teórico.
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3 BASES TEÓRICAS
muestra un marco histórico que plantea el análisis de la literatura reciente sobre el desarrollo
que en la última década han discernido sobre el tema y que muestran los antecedentes de este
trabajo investigativo que dará luces en la solución del problema. El propósito es describir las
teorías que sirven de premisa al proceso de resolución del problema científico como parte del
3.1.1 Antecedentes
Desde la revisión bibliográfica se pueden encontrar que el tema del desarrollo de las
Reciente investigación realizado por las docentes Ana Patricia Díaz Katia Díaz
Negrete Said Sánchez Aldana, titulada “Los medios audiovisuales e informáticos como
literatura con los alumnos del séptimo grado de Básica Secundaria de la Institución Educativa
San José de Carrizal en el municipio de San Carlos” para la Universidad de Córdoba , cuyo
fin busca Utilizar los medios audiovisuales en instituciones educativas de escasos recursos
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escrita en el área de español y literatura, de esa investigación se logra concluir que los
recursos informáticos audiovisuales son herramientas que ayudan en gran medida a incentivar
y desarrollar competencias comunicativas básicas como leer y escribir . (Diaz, Diaz Negret,
para la universidad de Santander titulado “Uso pedagógico de las TIC como estrategia
del grado quinto de la IE. John F Kennedy, Ubicada En La Ciudad De Villavicencio”, con el
fin de diseñar una estrategia integrando herramientas TIC, que les permita a los estudiantes
explícita, interpretar e integrar ideas e información, demostrando, como desde el uso de las
producentes textos según las convenciones propias de los lenguajes en juego, reconocen
Universidad Pontificia Bolivariana, de Flor Angélica Escobar Zapata, titulado “El uso de las
tiene como objetivo diseñar e implementar una propuesta didáctica apoyada por el material
hipermedial, por lo que los maestros pueden utilizarlos como una herramienta pedagógica en
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el proceso de aprendizaje y enseñanza de inglés, los Algunos de los resultados mostraron que
los niños realmente se sentían más motivados y cómodos para interactuar a través del uso de
TIC, .una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria” de Roberto Del
Cristo Martínez Mejía y Brenda Patricia Rodríguez Villanueva, presentan una investigación,
Barranquilla. Para esto utilizó un diseño Cuasi experimental de serie cronológica, de un grupo
intacto con pretest y postest. Se emplearon las estrategias de comprensión lectora propuestas
por Solé (2006), mediadas por las TIC, para cada subproceso de la lectura. Los resultados
abierta la posibilidad de ser utilizada en otras áreas del saber. (Martinez Mejia & Rodriguez
Villanueva, 2011)
y estudios que sobre la aplicación de las TIC en el campo educativo, vale la pena destacar:
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Una obra que aporta a esta investigación una visión de la integración de las TIC en la
educación en especial lo que se espera para las generaciones milenios se encuentra una
“Los desafíos de las TIC para el cambio educativo” realizada y coordinada por Roberto
Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz en el 2015. Cuyo fin es de propiciar una
reflexión sobre el papel de las nuevas tecnologías. Además, profundizan en el debate sobre el
sentido educativo de las TIC, qué cambio favorece su progreso en el ámbito escolar y cuáles
son las condiciones que deben tenerse en cuenta para que contribuyan a la mejora de la
El mismo documento más adelante, presenta una visión panorámica del avance en la
sus páginas abordan cuatro aspectos importantes: la brecha digital, contexto básico en el que
públicas en este ámbito; la cuestión del acceso a las nuevas tecnologías desde las escuelas; y,
por último, algunos desafíos a los que deben enfrentarse las políticas públicas. La segunda
parte del libro organizada en cuatro capítulos referidos a la organización de las TIC en la
integración de las TIC en las instituciones, describe las tendencias que existen respecto a las
ofrece en su parte final propuestas para la planificación de este desafío. (Carneiro , Toscano,
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Asi que Colombia no puede estar por fuera de la tendencias en la incursión de las TIC
en el aula, en la meta 2021 para la generación del bicentenario, la inclusión social se vincula,
cada vez más, con el acceso al conocimiento, mediante la participación en redes con el uso de
globalizado.
libros, en su artículo “La web 2.0 y el desarrollo de la competencia textual” expone las
aprendizaje del español como lengua extranjera convierten la web 2.0 en un contexto idóneo
para el desarrollo de la competencia textual de los estudiantes, que encuentran en la red unos
De modo, que las redes de comunicación electrónica constituyen una tendencia social
y necesarias en los estilos de vida, los estudiantes del lenguaje deben, por tanto, estar
preparado para manejar la comunicación electrónica de forma eficaz en la lengua que estudia.
web 2.0 ha originado una serie de nuevos géneros discursivos cada vez más presentes en el
día a día de los hablantes. El uso de las nuevas aplicaciones de Internet para la práctica textual
constituye una tarea de aprendizaje significativo para el estudiante, aún en actividades que se
lleva a cabo fuera del aula y se encuentra plenamente contextualizada, pues utiliza materiales
reales, tiene una finalidad real y promueve una interacción auténtica. El análisis de los
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diferentes géneros textuales que se dan en la web 2.0 nos ayuda, por tanto, a orientar al
competencias comunicativas y habilidades tencologicas para que sean parte de su vida laboral
y mejoren sus estrategias en la comunicación permanente con los estudiantes. Este sentido el
documento “Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio
en los países de la OCDE”, destaca el uso de TICs debido a que éstas brindan las herramientas
para trabajar dentro y fuera de la escuela, interactuando en el rol de alumno y profesor, ya que
permiten intercambiar opiniones acerca del trabajo de los demás y también propio,
formación, como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo
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sobre el rol de las instituciones educativas, que ofrecen formación presencial están
comenzando a utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta
programas mixtos, en los que los estudiantes asisten a unas pocas clases y siguen formándose
en sus casas o puestos de trabajo a través de los recursos por línea de la institución,
accediendo a sus profesores cuando lo necesiten. Este grado de flexibilidad permitirá que
muchas personas con obligaciones familiares o laborales puedan seguir formándose a lo largo
abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora (Reading Literacy). La
forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho
sociedad. Así, la comprensión lectora está ligada más al individuo que al entorno, a sus
lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización, la inteligencia social o la
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comunicativas, o competencias lectoras frente al uso de las TIC, los investigadores han
expuesto una serie de estrategias que buscan estimular las habilidades de comunicación
relacionarse con sus semejantes, en un inicio la comunicación oral donde por siglos permite
Posteriormente con la grafía, los egipcios fueron los primeros que plasmaban sobre piedra o
pared mediante unas figuras llamadas jeroglíficos las actividades que realizaban para evitar
que se les olvidara. Ellos fueron los primeros en introducir la escritura, Con el invento del
luego la invención como del telégrafo, del teléfono revoluciono las formas de comunicar,
otros inventos como la radio, el cine, la televisión exige que la sociedad mejore sus canales de
en la manera de comunicar. Con los teléfonos móviles como nuevos hitos tecnológicos, ha
personas.
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De manera que, las exigencias de la sociedad moderna es que las personas adquieran
y lo ha obligado a asumir nuevos retos para lograr elevar el nivel educativo de la población.
recursos didácticos con tecnología a la práctica docente permite incrementar las herramientas
y servicios habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases tradicionales.
década de los 60s, del siglo XX con la evolución del cine, la radio, las prensa y la televisión
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por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza en activa,
simbólicos
Medios impresos: Son los materiales que están producidos por algún tipo de
mecanismos de impresión, ejemplos textos, guías de trabajo para el docente y guías impresas
De otro lado, Las TIC que se abrieron gigantescos pasos en a partir de 1930,
competencias en el manejo de las TIC como Aprendizaje por proyectos, donde los estudiantes
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Desde 1980 el uso de las redes y el internet se convirtieron en elementos claves para la
educación siendo aún muy excluyentes a los que no tienen acceso, pero fundamental a los que
A partir de los años 2000 la NTIC incluyen una amplia gama de herramientas
comenzando con la web 2.0 y herramientas colaborativas como las wikis, los blogs, las
plataformas educativas, en la última década los usos de las redes sociales también han
modificado conductas tanto en la educación como otros campos. Como lo resume (Borges
continuación, se hace un recorrido por los conceptos y evolución según los autores como se
observa en la figura No 3.
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La competencia, para Chomsky, está ligada al dominio de los principios que rigen el
comportamiento del lenguaje y la actuación se refiere a la manifestación de estas reglas
internas en el uso real del lenguaje.
refiere a una situación discursiva ideal, del mismo modo que la competencia
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Luego las compentecias comunicativas han sido obeto de estudio en los ultimos años,
vinculadas a las formas de adquirir un segundo idioma, sin embargo permiten establecer una
Dell Hymes (1972), tras una serie de estudios etnológicos sobre la relación de
continúa restringiendo dicho concepto al hablante nativo. Para este autor, los sectores,
De modo que con la evolución de los modelos pedagógicos y las técnicas para
enseñanza, sino una manera de organizar la formación para darle más sentido y para ayudar a
los estudiantes a entender por qué tienen que aprender ciertos contenidos,
Canale y Swain, (1980) proponen una estructura teórica que transforma, hasta
los elementos descritos por autores que les antecedieron, competencia socio-lingüística
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De otra parte, en Europa, en los años 80 aparece la obra “Threshold Level of Modern
escuelas como parte del Threshold Level of the Council of Europe, incluye los cuatro
componentes del concepto expuestos por autores como Dell Hymes y Canale, pero se ve
beneficiada por una quinta dirección introducida por Van Ek (1984) la competencia social y
La competencia comunicativa sigue enriqueciéndose con los aportes brindados, por los
estudios recientes en cuanto a sus componentes, hoy abarca además de las competencias
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referencia.
según sus palabras, como "el conocimiento de las reglas y patrones del idioma y la
Concuerda, además, con aquellos autores que incluyen, dentro de esta última, factores socio-
psicológicos y culturales, sin negar su estrecha relación con los factores lingüísticos.
lenguaje de este modo hoy se puede comunicar personas que aunque haya distancias de por
exclusivo de los que tienen recursos para viajar, sino de aquellos que utilizan adecuadamente
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autor sugiere, además, que todo estudiante aborde el descubrimiento de una cultura
extranjera con actitudes y saberes (saber ser, saber hacer, saber aprender y los saberes
positivas. De este modo algunos autores consideran que es necesario establecer unos códigos
de ética para establecer estas relaciones y dar un uso adecuado del lenguaje al contexto en el
Otro enfoque de la competencia intercultural se define como "el proceso por el que
acción, es decir, en múltiples culturas". "la competencia intercultural representa un paso más
relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, así que la
competencia comunicativa no solo permite la comunicación entre personas, sino de estas con
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lingüístico y el pragmático.
Las competencias comunicativas integran todas las áreas del desarrollo humano que
tiene un componente sociocultural que como lo expone (Aguirre Raya, 2005) se incluye las
contextos. Requiere además de una habilidad comunicativa, llamado por el autor como
aprendizaje, etc. Prueba de esto es, además, la introducción de la competencia cognitiva que,
la competencia afectiva que se define, "la habilidad para reconocer, expresar y canalizar la
empatía, así como la meta-afectividad o capacidad del sujeto para conocer y gobernar los
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Como se ha expuesto las competencias comunicativas son base para adquirir los
conocimientos, el papel de los docentes para que los estudiantes desarrollen sus competencias
proceso, debe ser formada en el aula, lo cual significa abordar elementos de las dos esferas
una lengua y el modo de alcanzarla es a través del dominio de los diferentes saberes (saber
lingüístico, saber hacer y saber ser). (Ronquillo Hernández & Goenaga Conde, 2009) citando
a Pulido define
“La competencia comunicativa integral como "la habilidad del que aprende la lengua
más personas o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de
El concepto involucra nueve dimensiones que el autor separa, desde el punto de vista
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define, de acuerdo a lo expresado por, (VII como "las habilidades verbales y no verbales que
extensos, se trata más de lograr un equilibrio entre los contenidos teóricos, los ejercicios para
desarrollar las habilidades (saber hacer) y orientaciones para complementar las actitudes
(querer hacer). Esto significa una presencia constante de lecturas teóricas, ejercicios
Del mismo modo, (Bustamante, 2003, p. 112), cita “El lingüista y antropólogo Dell
preocupación por el desarrollo del lenguaje en niños retrasados, asunto que no resuelve en el
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lenguaje, según Chomsky- tiene que ver con un hablante-oyente ideal, situado en una
cambios de atención o de interés, errores, etc. es decir, asuntos como las dificultades de los
tienen los hablantes para poder usar e interpretar determinadas formas lingüísticas, y no sólo
involucra conocer el código lingüístico sino también saber qué decirle a quién y cómo decirlo
una tienda, rezar, bromear y hasta estar en silencio” (Vich y Zabala, 2004: 53).
Del mismo modo se encuentra a (Fernández & Salinero, 2006) que define la
selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas.
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establece el concepto de competencia comunicativa, con la que plantea los usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro de contextos específicos. En este sentido, una
Hay muchas acepciones de competencia. Las nociones del pensamiento popular nos
hacen pensar en competencia como una pugna, una competición. De entrada, conviene dejar a
habilidades (saber hacer), y actitudes (querer hacer), relacionados con la forma como el
tienen que ver con las facetas del ser humano, hacer, sentir y pensar.
lenguaje, puede compartir ideas, pensamientos y sentimientos con los de su especie. Sin
ella, sería imposible cualquier actividad humana que implique la presencia de otro”. Las
competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas pueden
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popular nos hacen pensar en competencia como una pugna, una competición. De entrada,
conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), y actitudes (querer hacer), relacionados con
la forma como una persona está preparado para resolver problemas de su entorno. Estos
componentes tienen que ver con las facetas del ser humano, hacer, sentir y pensar.
Las competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas
pueden establecer interacciones con otras personas y con su entorno, partiendo de un previo
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elementos adicionales que acompañan al lenguaje bien sea escrito u oral y que ayudan a
complementarlo.
persuadir a los demás. Nos comunicamos por que deseamos influir en las decisiones,
textos escritos. Ése es el objetivo de la competencia textual. El texto es un tejido, y como tal,
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cuerpo según el contexto en el cual nos encontraremos, tales como la postura, los gestos, la
distancias. Como es el cuerpo que está ubicado en un espacio, delimitando estos espacios de
Competencia Cronética: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y
Ambas se refieren al uso del lenguaje por sujetos considerados hablantes-oyentes que
significado dentro del mismo ámbito del uso. Habermas considera que las competencias
tienen unos componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas.
Según Hyland (1994), las competencias surgieron en este ámbito en la década de los
mejora de las condiciones productivas y toma auge la formación de los recursos humanos con
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(Tobón, 2004).
Competencia sistémica (creatividad y liderazgo) y competencia interpersonal
flexibilidad laboral para asumir el cambio, alta capacidad para trabajar en equipo, liderazgo y
creatividad, etc.
Psicología cognitiva, Competencia instrumental (competencias cognitivas)
Una de las aportaciones más actuales es la de las denominadas competencias cognitivas,
referidas a procesos mediante los cuales se procesa la información acorde con las demandas
del entorno, poniéndose en acción esquemas cognitivos, técnicas y estrategias, lo que permite
al sujeto percibir, conocer, explicar, comprender e interpretar la realidad (Tobón, 2004). Otras
aportaciones significativas que podemos señalar son las que se apoyan en las siguientes tres
múltiples de Gardner (1987, 1988, 1993) (que distingue ocho tipos distintos) y enseñanza
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años setenta (Spencer et al, 1994), a partir de una serie de estudios en los cuales encontró que
las tradicionales pruebas de desempeño no eran efectivas para predecir el éxito en el trabajo.
Por ello, este autor propuso tener más en cuenta las características de los trabajadores y sus
años noventa, en el marco del establecimiento de metodologías innovadoras para evaluar los
aprendizajes y la calidad de la educación (Jurado, 2003). Se buscaba con ello superar las
específicas)
Las aportaciones de la lingüística, junto con la influencia de la teoría del procesamiento
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comunicativa con el fin de concretar los aspectos específicos que un estudiante de lenguas
análisis del discurso. A continuación, los modelos de competencias expuesto por (Cenoz
Iragui, 2012)
El modelo Canale y Swain (1980): Estos autores, van más allá de la competencia
gramatical incorpora “el conocimiento de los elementos léxicos y las reglas de morfología,
sociolingüística. Permite usar la lengua según las normas de uso y las normas de discurso que
Este componente «está formado por las estrategias de comunicación verbales y no verbales
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pragmática se refiere a las relaciones entre signos y referentes y también a las relaciones
estratégica.
De este modo la competencia textual, como objeto de análisis se puede definir como la
capacidad de construir textos bien formados o aceptar textos de otros como bien formados con
la coherencia y la cohesión.
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estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y sean capaces de expresar por si solos sus
opiniones y sus emociones ya sea en forma oral o escrita, por tanto es una función del
Otro fin del desarrollo de las competencias comunicativas busca que los estudiantes
aprendan a leer y escribir es decir que estudiante comprenda lo que está leyendo y exprese su
pensamiento por medio de signos convencionales, puede ser redactar, anotar, apuntar, señalar,
borronear, garabatear.
interpretar y argumentar, en la básica primaria estos ejercicios se dan con la lectura de textos
asignaturas.
facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el
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mantienen permanente informados a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben
lo que sucede más allá de su ámbito, a través de las redes telemáticas se pueden acceder a
bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Razones por las que hay
que orientar las prácticas educativas hacia el uso de las tecnologías y hacer de ellas
herramientas fundamentales para que los niños y niñas adquieran conocimientos y mejoren
digitales de las nuevas generaciones, un niño de tres o cuatro años aun sin saber leer y escribir
Esta investigación apunta a que los estudiantes desde los niveles básicos de la
educación aprendan a utilizar el idioma en situaciones reales de comunicación a través del uso
por TIC. Aprendan a pensar, a conocer y a aprender desde las TIC y usen asertivamente el
español en los diferentes contextos en los que participa ejerciendo con responsabilidad
RED en el que se reorganice el plan de aula del área lengua castellana, sin desatender los
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los estudiantes.
al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global
en un escrito, así define la OCDE (2009), en su programa PISA, apunta hacia el desarrollo de
una competencia lectora. PISA 2009 en sus cuadernos de lectura expone sobre comprensión
lectora.
participar plenamente en la sociedad”. La Dado que leer es algo más que descodificar
palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los
ésta es un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo. La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensión
total. PISA, para lograrlo, habla de aspectos de la lectura y señala como tales:
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parafrasean a continuación.
más complejas ( frases, párrafos ) el proceso de lectura se inicia con el estímulo visual
para pasar por una representación icónica que decodifica y permite el registro
interactúa con la información que viene del texto, derivando dos tipos de información:
el tipo de texto es muy importante, llamando la atención e interés del lector, así que un
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texto poético o lirico presenta diferente nivel de comprensión que un texto narrativo,
es decir que cada tipo de texto exige competencias y estrategias diferentes para su
comprensión, puesto que cada texto tiene una estructura diferente. Así, un texto
central de la lectura la relación entre ellas está dado por proposiciones que permite
Según (Sanz Moreno, 2010) citando a Van Dijk, “la comprensión se podrá definir
como el proceso por el que un lector elabora su macro estructura textual (representación
del significado del texto) a partir de la micro estructura lingüística del texto
(proposiciones que subyacen a las oraciones gramaticales, en este proceso intervienen
muchos factores del nivel cultural del lector, estilo cognitivo, resumido del contenido del
texto, se puede afirmar que ha habido comprensión del mismo (p.6).
De manera que se puede decir, que no hay una receta mágica que permita entender y menos
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en dotar a la información un orden diferente al texto para hacerla más significativa, siguiendo
un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo, causa efecto ,etc. Las estrategias de
elaboración se basan en relacionar el contenido del texto y las ideas del lector del contexto.
política del año 1991, en términos de la obligatoriedad del servicio educativo, por la Ley 115
que regula la prestación del servicio del educativo, en el Marco del Plan decenal de la
educación y la Ley 1341 de 2009 Determina el marco general para la formulación de las
Comunicaciones
Así, la (Constitución Política de Colombia, 1991) en el artículo 67, establece que “la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura”.
Así mismo, la norma promueve el desarrollo integral del estudiante para lo cual exige que
cuales fundamentan
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(Ley 1341 de 2009). Determina el marco general para la formulación de las políticas
el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así
como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la administración
adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando
el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la
Información.
Quinto Desafío Estratégico: impulsar una educación que transforme el paradigma que ha
profesionales, capacidades de liderazgo y, entre otras). E Incluir en los currículos los temas
del uso y apropiación crítica de la tecnología, la cultura y la economía digital. Así mismo,
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3. Garantizar la formación en uso educativo de las TIC en los programas académicos de los
normalistas y en las licenciaturas.
6. Integrar las TIC en los procesos de extensión o proyección social de las Instituciones
educativas.
7. Promover la reflexión docente sobre las dimensiones ética, comunicativa y cognitiva del
uso de las tecnologías.
11. Incentivar el uso de las TIC en la práctica docente de forma pertinente en los procesos de
planeación curricular, enseñanza y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y en el
apartado de enseñanza, el literal 4, 5 y 6. “Promover la construcción e implementación de
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contenidos educativos digitales apropiados y pertinentes que mediante el uso racional de las
TIC favorezcan las prácticas pedagógicas transformativas que impacten positivamente el
aprendizaje de los estudiantes. Promover el desarrollo y divulgación de contenidos
educativos digitales y herramientas tecnológicas que respondan a los lineamientos de datos
abiertos y de accesibilidad. Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, a
través del uso y apropiación crítica de las tecnologías.(MIN EDUCACIÓN, 2016)(p,54).
diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos
transferencia y uso de la tecnología. Autores como Kanz & Lam conciben este sistema como
creativo y la Ingeniería del Software trata de sistematizar este proceso con el fin de acotar el
riesgo del fracaso en la consecución del objetivo creativo por medio de diversas técnicas que
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se han demostrado adecuadas en base a la experiencia previa. Esta ingeniería trata con áreas
fases del ciclo de vida del desarrollo de cualquier tipo de sistemas de información y aplicables
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que
información. De allí la expresión "multimedios". Los medios pueden ser variados, desde texto
e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia
a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido
reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su
Colombiano, 2006).
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Libro digital: Información con una estructura básica que incluye elementos esenciales
tareonomía y la colaboración
Poli libros: Diseño de módulos autosuficientes, capítulos o Unidades de Material Didáctico
(UMD), que incluye conceptos, actividades de aprendizaje, tareas, proyectos, exámenes, para
Los docentes del nuevo milenio tienen retos muy importantes y significativo para la
construcción de una nueva sociedad, las habilidades tecnológicas de los estudiantes de hoy en
día exigen de los docentes tener habilidades tecnológicas, de este modo, uno de los
habilidades. En este sentido, cualquier proceso de formación debe permitir que los individuos
desarrollen competencias para establecer una relación significativa y duradera entre sus
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El docente del siglo XXI debe adaptar los métodos de enseñanza a las nuevas
tecnologías, puesto que se puede enseñar muchas cosas en todo momento y en todo lugar,
través de distintos tipos de herramientas y plataformas. Sin duda, esto requiere una adaptación
por parte de los docentes, quienes deben acompañar estos cambios si quieren aprovechar las
oportunidades que brindan estos canales en materia pedagógica. Exigen que los docentes
tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el
generarlo.
Así mismo, en 2005 la Comisión Europea presentó una serie de recomendaciones
sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que incluyó
la competencia digital, que definió como el “uso seguro y crítico de las tecnologías de la
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herramientas TIC si que juegan un papel importante tanto en la educación virtual como en la
educación presencial, el reto para los docentes es desarrollar entre otras competencias
colaborativas y competencias éticas. En profundización con las TIC, el docente del nuevo
milenio,tiene como proposito aprender y aplicar las nuevas tecnologías en su práctica, tener
posible, adaptar las instrucciones a las necesidades de cada estudiante, de esta manera, el
estudiante se verá sentirá libre y motivado respecto a sus tareas: se sentirá “dueño de su
son muy variadas y de facil aceso, con el desarrollo de la web 2.0 y las redes sociales
Las herramientas TIC ofrecen tanto a docentes como a estudiantes una multitud de
ventajas para los estudiantes. Por ejemplo, un blog puede convertirse en un diario de trabajo
perfecto para registrar cada avance, el chat es un método de comunicación rápido y eficaz
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para opinar u organizarse, y un wiki permite mostrar los resultados del trabajo de manera
organizada y sencilla. Además, hay entornos especialmente diseñados para trabajar de forma
colaborativa y aplicaciones que permiten hacer lluvias de ideas online, crear murales
que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto. Como lo define
(Lopez, 2015) “También llamado bitácoras o weblog, es un sitio web donde uno o varios
autores (bloggers) publican regularmente artículos (llámense entradas o posts) de temas muy
variados que son ordenados cronológicamente, de más actual a menos. Debajo de cada
entrada se ofrece un espacio donde los lectores pueden dejar sus comentarios y varios botones
Pagina web: es un documento disponible en Internet, o World Wide Web (www), codificado
según sus estándares y con un lenguaje espcífico conocido como HTML. A estos sitios se
puede llegar a través de los navegadores de Internet, que reciben la información del
Estos suelen ofrecer textos, imágenes y enlaces a otros sitios, así como animaciones, sonidos
páginas web de apariencia profesional las cuales pueden ser actualizadas y editadas
incorpora sentido y significado a una estructura mínima que debe contener un objetivo de
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Dentro de las características de los OVA se encuentran Los aspectos que sobre Objetos
expresarse en:
• La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos.
• En la manera en como son consultados en diversas plataformas.
• En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje.
• En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno.
• En la facultad de poder derivar nuevos objetos.
eficiente respecto al costo, también se pueden mencionar entre otros las siguientes
Integran documentos de autoría propia que contienen datos de utilidad y que explican
o aclaran desde una teoría hasta datos específicos y concretos, pasando por conceptos
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HARDWARE
Detalle Cantidad Estado Uso
Portátiles y sus 20 Bueno Disponible para el uso
accesorios(cargador y de estudiantes de
batería primaria.
Pantalla Interactiva 2 Bueno Para los docentes de la
sede,
SOFTWARE
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4 Diseño Metodológico
4.1 Tipo de investigación.
día en el aula de clase, de las relaciones que se dan entre docentes y estudiantes hace que la
tanto que resulta difícil explicar, predecir y controlar situaciones que implican la conducta de
los estudiantes y de los mismos docentes de ahí que el docente investigador es parte del
de campo, de carácter cualitativo, por tratarse de un problema de tipo social implica que se
emplee una metodología de la investigación acción que como lo define su creador Kurt
cíclica.
mediante ella permite a los docentes conocer los problemas que se vivencian en el aula, tanto
integrar el trabajo intelectual con la práctica docente, además, de permitir reflexionar sobre
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hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que
como señalan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica,
propias prácticas, (iv) exige una actuación grupal por laque los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, (v) implica
la realización de análisis crítico de las situaciones y (vi) se configura como una espiral
sobre el uso que los profesores hacen de las TIC, su grado de formación para incorporarlas a
la práctica educativa, o las percepciones y actitudes que tienen hacia las mismas, y los
donde ha sido realizada o la metodología empleada como (Cabero, 2000; Raposo, 2002;
estudiantes, con diferencias en las tecnicas empleadas y los resultados de acuerdo al contexto
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por tanto esta investigacion se siñe a lineamientos de investigación establecida por la UDES
4.2 Hipótesis.
que se van a observar en la ejecución de la investigación, basado en los referentes teóricos que
se han adoptado para el trabajo. Debe mostrar coherencia especial con los objetivos y la
pregunta de investigación.
Recursos Educativos Digitales elaborado a partir de la reflexión pedagógica permite
que los estudiantes adquieran las competencias comunicativas fortaleciendo las habilidades,
4.3 Variables.
En razón a que las variables son entendidas como algo que adquiere un valor como lo
define (Sabino , 1992) “es el conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible
medir (de alguna forma), convendrá apelar a la noción de variable para organizar nuestros
susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar, aunque para un objeto
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acción, fundamentos de este trabajo busca describir un proceso complejo sobre los cambios
que se esperan generar, descrito en un medio natural. “No hay consecuentemente, una
estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o
interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas.
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a una población más amplia. (Hernádez, Fernández, & Baptista, 2014), de tal modo, que las
unidades de análisis que aquí se intervienen son los estudiantes del grado tercero de la
cinco sedes de básica primaria, en las cuales hay 5 grupos de grado tercero es decir una
población de 175 estudiantes que están entre los 7 y 9 años de edad, de los estratos
socioeconómicos dos y tres residentes en los barrios aledaños a la IE. En la sede Jorge Eliecer
4.4.2 Muestra:
En la investigación cualitativa y como lo explican (Hernádez, Fernández, &
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
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tercero del a sede, representan 18% del total de población de los grados tercero.
4.5 Procedimientos
Figura 1. Procedimiento
Fuente: Autor
Fase 1, Diagnostica en la que se diseñaran y aplicaran los instrumentos de recolección
de datos.
Los instrumentos de recolección de datos
Fernández, & Baptista, 2014), en el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la
para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo
es obtener datos (que se convertirán en información), de este modo la recolección de los datos
desde el enfoque cualitativo son personas, seres vivos, comunidades, contextos o situaciones
en profundidad; en las propias “formas de expresión” de cada uno de ellos. Al tratarse de seres
humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias,
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Como se describe en el problema parte de los bajos resultados en las pruebas saber
tercero tipo ICFES, el bajo nivel de desarrollo de las competencias comunicativas es bajo, en
académico de los estudiantes como instrumentos diagnóstico, se optó por aplicar una serie de
pruebas escritas aprovechando los cuadernillos de las pruebas saber tercero de los años
anteriores, de manera que se conviertan en un entrenamiento a los estudiantes para cuando les
corresponda ser evaluados. Con la novedad de integrar los recursos educativos digitales como
técnica de evaluación de aprendizaje, consiste en plantear por escrito una serie de ítems, a los
que el estudiante responde en el mismo modo, con la prueba escrita los estudiantes
recoger la información se utilizan diferentes técnicas que permiten verificar los objetivos de
emplearon series de lecturas con sus respectivas preguntas Ver anexo 1. Cuadernillo de
pruebas saber (se adaptan los cuestionarios ajustando a la evaluación de las distintas tipas de
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Fase 2. Seguimiento
evaluación formativa, que al conjuntarlos con los resultados de la aplicación del momento
examinando el nivel de competencias alcanzada por los estudiantes en cada prueba que va
recursos que pondrán al alcance de los estudiantes y se podrán al servicio de los estuantes.
Con el fin de agrupar una serie de Recursos Educativos Digitales dedicados a fortalecer las
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Para iniciar el diseño del aplicativo es indispensable determinar los ítems, o cuerpo del
proyecto en las siguientes fases: definición, desarrollo, soporte y aplicación. Una vez
que ayuden a los estudiantes a desarrollar las competencias comunicativas, incluye diferentes
de trabajo con los estudiantes, material audiovisual para el desarrollo de cada uno de los
derechos básicos de aprendizaje que deben tener los estudiantes y les den los saberes básicos
Paso 3. Crear una página. Crear la herramienta seleccionando una plantilla y asignar un
nombre y administrar la página, aquí da la opción de un escoger un enlace o dirección.
Fase de evaluación,
En esta fase incluye grillas de evaluación de los recursos educativos digitales y del contenido
de la página.
5 Cronograma
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Cronograma
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO CON EDADES ENTRE LOS SIETE Y NUEVE AÑOS, A TRAVÉS DE RECURSO
EDUCATIVOS DIGITALES DISPONIBLES EN UNA PAGINA WEB EN LA SEDE JORGE ELIECER GAITÁN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMILIANO RESTREPO, UBICADA EN EL MUNICIPIO DE RESTREPO META.
ACTIVIDADES/ Tiempo Trabajo de grado I
Mes 1 Mes 2 Mes 3
Seman Seman Seman Semana Seman Seman Seman Seman Seman Seman Seman Semana
a1 a a 4 a1 a2 a3 a4 a1 a2 a3 4
2 3
Actividades
Revisión del tema de investigación X X
y plan de trabajo.
Ampliación de los marcos del X X
trabajo de grado y primera versión
del anteproyecto integrado.
X X
Diseño Metodológico, Cronograma
y presupuesto
X X
Anteproyecto completo
Fase de ingeniera
Fase de desarrollo
Fase de seguimiento y evaluación
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Fase de evaluación 7y8 Revisión y aprobación Validación de la Versión completa de Grupo investigador Informe completo
del Ante proyecto metodología e proyecto de Docente orientador
instrumentos de investigación
recolección de datos Instrumentos de
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investigación
Fase de ingeniera 10 y 12 Diseño de los RED Selección de los Red Banco de recursos Grupo investigador Avance del proyecto
y elaboración de la y pagina web
página web internet
Fase de 13 y 14 Aplicación de los Modificación del plan RED Grupo investigador Avance del proyecto
implementación RED de aula con el uso del Plan de aula
RED Sala de computo
Implementación de las
clases con los RED
Fase seguimiento y 15 y 16 Resultados Grupo investigador Avance del proyecto
evaluación Impactos
Entrega de informe
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6 Presupuesto
Los equipos de cómputo para la implementación son de propiedad de la Institución Educativa, están en
el inventario
7 Bibliografía
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http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/868/Ordo
%C3%B1ezCarvajalYaqueline.pdf?sequence=2
Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje. Obtenido de uib.es:
http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.
%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdf
Sanchez Martinez, R. (2018). Uso pedagógico a las TIC como estrategia didáctica para el
desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en los estudiantes del grado
quinto de la IE. John F Kennedy, Ubicada En La Ciudad De Villavicencio”.
Villavicencio: CVUDES.
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Silva V, C. (2012). Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una
institución educativa De Ventanilla –Callao. Lima Peru: Universidad de San Ignacio
del Loyola.
8 Anexos
Anexo 1. Caudernillo de preguntas para el pretest
Adaptado de l cuadernillo de Preubas Saber tercero ICFES 2015
F
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Pregunta 1.
¿Recuerdas qué le ocurre a Rafa en el sueño? Marca la opción que presente los eventos en el
orden en el que ocurrieron.
A. Vuelo sobre la ciudad – Encuentro con los amigos – Huida – Rafa se despierta.
B. Encuentro con los amigos – Rafa se despierta – Huida – Vuelo sobre la ciudad.
C. Huida – Vuelo sobre la ciudad – Rafa se despierta – Encuentro con los amigos.
D. Vuelo sobre la ciudad – Huida – Rafa se despierta – Encuentro con los amigos.
Pregunta 2.
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Pregunta 3.
¿Por qué, antes de despertar, Rafa sintió la nube muy cerca, fría, húmeda y peluda?
Pregunta 4.
En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa”?
A. La nube.
B. Los amigos de Rafa.
C. Sony.
D. Rafa.
F
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La carrera comenzó y el conejo, que era muy rápido, tomó mucha ventaja a la tortuga.
F
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Así que confiado de la distancia que le llevaba a su amiga, aprovechó para descansar, con tan
mala suerte que se quedó dormido
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Pregunta 5.
A. Antes de la carrera.
B. Durante la carrera.
C. Después de la carrera.
D. Cuando acabó la carrera.
Pregunta 6.
En la historia del conejo y la tortuga, sabemos que van a hacer una carrera gracias a
Pregunta 7.
Al final de la historia, cuando el conejo dice “Te felicito, ganaste” indica que
A. aceptó su derrota.
B. desea pagar la apuesta.
C. quiere la revancha.
D. dejó ganar a su amiga
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Pregunta 8.
Pregunta 9.
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Tomado de:
http://www.gusanito.com/esp/descargas/tiras_comicas/tiras_comicas/examen/3489
Pregunta 10.
En el cuadro 2, la actitud de los amigos de Wipo es de
A. aburrimiento.
B. angustia.
C. cansancio.
D. sorpresa.
Pregunta 11.
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Responde las preguntas 12, 13, 14, 15, 16 y 17 atendiendo a la situación que cada una
propone
Pregunta 12.
Tienes que hacer un texto para contarles a tus compañeros cómo es tu casa. Para lograr lo que
te propones escribes sobre:
Imagina que tu abuelo llega hoy de visita y quieres poner un letrero de bienvenida en la sala.
¿Cuál de los siguientes mensajes es el más adecuado?
Pregunta 14.
Tú y tus amigos fabricaron un carro de madera en la clase de Artes. Los niños del otro curso
quieren saber cómo lo hicieron; por ello, decides escribir un texto que
Pregunta 15
Estás redactando un texto sobre la importancia del deporte para los niños. Hasta ahora, has
escrito lo siguiente:
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Pregunta 16.
Te han pedido que escribas un texto sobre cómo alimentarse saludablemente. Para cumplir
con la tarea tú escribes:
A. Primero sobre qué son las frutas y luego sobre cómo se preparan los jugos.
B. Primero sobre qué alimentos tienen más vitaminas y luego sobre el momento en que se
deben comer.
C. Primero sobre cómo son los alimentos y luego sobre cómo se deben preparar.
D. Primero sobre las clases de plantas y luego sobre los tipos de frutas.
• Pregunta 17.
Carlos escribió el siguiente texto para la clase de Sociales con el fin de explicar los colores de
la bandera.
Al leer el escrito, te das cuenta que hay una idea que NO permite hablar de los colores de la
bandera. ¿Cuál es esa idea?
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Pregunta 18.
En la imagen, el gesto del padre, al leer la lista de textos, indica
A. dolor.
B. alegría.
C. sorpresa.
D. cansancio.
Pregunta 19.
Responde las preguntas 20, 21, 22 y 23 a partir de la lectura del siguiente texto
• Pregunta 20.
F
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• Pregunta 21.
La historieta se compone de
A. retratos.
B. imágenes y palabras.
C. señales.
D. dibujos y cuadros
• Pregunta 22.
¿Qué busca el profesor cuando dice “Recuerden, hay que ser solidarios“?
• Pregunta 23.
A. explicando un punto.
B. exponiendo una queja.
C. presentando una excusa.
D. solicitando una disculpa
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• Pregunta 24.
• Pregunta 25.
Responde las preguntas 26, 27, 28, 29, 30, y 31 atendiendo a la situación que cada una
propone
F
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• Pregunta 26.
Debes escribir una nota en un papelito para que tu amigo Carlos salga de clase al mismo
tiempo que tú; para ello escribes:
• Pregunta 27.
Para la clase de español, debes elaborar una secuencia de dibujos en la que puedas contar una
situación como si fuera un cuento. ¿Qué texto debes elaborar?
A. Una caricatura.
B. Una foto.
C. Una historieta.
D. Un afiche.
• Pregunta 28.
Deseas investigar sobre el origen de la navidad. ¿Cuál de los siguientes libros te permitiría
consultar sobre el tema?
F
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A B
C D
• Pregunta 29.
Estás escribiendo en tu cuaderno lo siguiente:
A. pero
B. entonces
C. y
D. porque
• Pregunta 30.
Estás escribiendo algunas ideas sobre los cuidados que hay que tener en el momento de
cepillar los dientes:
¿En qué orden colocarías las ideas para presentar las recomendaciones de manera clara?
A. 5,1,2,4 y 3.
B. 1,4,2,5 y 3.
C. 4,1,2,5 y 3.
D. 2,1,5,4 y 3.
• Pregunta 31.
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Al leer el aviso te das cuenta que hay un error. ¿Cuál palabra se debe modificar en el aviso?
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ANEXO 2
Nombre del (de la) niño(a):
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Respuesta Correcta B
Aplicación No .
Pídale al estudiante que empiece a leer el texto en voz alta. Active el cronómetro en el mismo
momento en que el niño o niña inicia la lectura. Mientras el estudiante lee el texto en voz alta,
usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.
Cambios de palabras
Número de palabras
Omisiones de letras
Faltas de pausas**
Anomalías de acento*
Hace o no autocorrección
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VELOCIDAD:
Número de palabras leídas al cumplir el minuto: Tiempo que le tomó leer todo
el texto:
*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo: raíces, el estudiante lee
“raíces” con el acento en la A.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.
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