INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

CORREDOR JOVEN DIANETH

SANCHEZ ORTIZ LILIA ANDREA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

CAMPUS VIRTUAL

NEIVA – HUILA

2018
INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CORREDOR JOVEN DIANETH

SANCHEZ ORTIZ LILIA ANDREA

MÓDULO: PEDAGOGIA Y TIC

DOCENTE: ERWIN LEONARDO CORTEZ DIAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

NEIVA – HUILA

2018
 INTRODUCCIÓN

Dentro del presente trabajo encontrará tres momentos dados por las actividades asignadas en el

módulo pedagogía y tic, la primera la interpretación critica de una serie de conceptos y su hilo

conductor dentro de la educación, entre ellos la pedagogía cognoscivista. Que nos habla del

aprendizaje a través de los procesos internos de la persona como la percepción, atención,

lenguaje, memoria y razonamiento del ser humano.

En un segundo momento se hace un análisis el experimento de Huntenlocher (1996) Retomado

por Carlos Perea Sandoval. El experimento busca observar cómo unos niños reaccionan frente a

una situación a la cual le sacan cuatro variantes. Unas exigen más inferencias que otras, por lo

que dificultan la resolución de los estudiantes. La intención es dar respuesta al por qué los niños

tuvieron dificultades en ciertas situaciones. Después de la interpretación de los resultados con

base en las diversas propuestas pedagógicas se presentan unas posibles acciones para que los

estudiantes logren avanzar y mejorar los resultados en las situaciones previstas según el

experimento.

En un tercer momento se abordara una actividad mediada por TIC teniendo en cuenta las

oportunidades de mejoramiento que se hayan visualizado con los estudiantes , en este caso grado

tercero, abordando el análisis realizado después de una prueba de caracterización en el área de

matemáticas , donde se demostró que los niños y las niñas debían trabajar la descomposición de

números para llegar al reconocimiento del valor posicional, para ellos se utilizan recursos

abiertos de la plataforma Colombia aprende , recursos virtuales abiertos , cartillas de escuela

nueva y videos desde YouTube.

 PARTE UNO: CONCEPTUALIZACIÓN

Cognición: Rosenthal (1998) al definir la cognición la concibe como un método para procesar

información, refiriéndose a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el

mundo externo y afrontarlo en forma simbólica mediante imágenes. Según este concepto

podemos decir entonces que es la capacidad del hombre para que a través de sus sentidos

adquiera información, que nos permite conocer y valorar el mundo, dicha información es

almacenada en su cerebro en forma de conceptos utilizables de acuerdo a las circunstancias y /o

necesidades.

Ciencia Cognitiva: Es la ciencia que se encarga de estudiar las capacidades o habilidades

cognitivas mentales. Dichas destrezas permiten que podamos razonar y resolver problemas;

actuar de forma racional, conseguir metas, ver cosas, reconocerlas y dotar de significado a lo que

vemos. Pero esta ciencia puede ser abordada desde lo lingüístico, filosófico, neuronal,

antropológico o psicología cognitiva. Por lo anterior Martínez (2006), al referirse a la ciencia

cognitiva afirma: Otro aspecto central en Ciencia Cognitiva es su definición como un esfuerzo

interdisciplinar. Esto se debe a que dentro de los proceso cognitivos que usamos para adquirir,

representar y usar conocimiento sé incluye el estudio del lenguaje, memoria, resolución de

problemas, razonamiento, planificación, aprendizaje, visión de modo que se abarcan diferentes

áreas del saber.

Modelo Pedagógico cognoscivista: este modelo tiene como meta educativa que cada individuo

acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las

necesidades y condiciones de cada uno. Se estima que los seres humanos utilizan procesos

cognitivos que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica el
aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el

aprendizaje.

La metodología de este modelo, consiste en analizar la información adquirida a través de la

percepción y de los diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con la que se

tiene en su memoria con el conocimiento previamente adquirido, de esta manera, el aprendizaje

se vuelve más significativo toda vez que se están aplicando los conocimientos previos. Un

ejemplo de este proceso son las analogías y las metáforas.

Tecnologías Emergentes: Una definición de tecnología emergente específica para la educación

es la propuesta por Veletsianos (2010) que dice:

Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y

avances utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos

relacionados con la educación”. Además, propongo que las tecnologías emergentes

“nuevas” y “viejas” son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre

expectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido

completamente comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.” (Veletsianos

2010, págs. 3-4.)

No se debe confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologías emergentes son nuevas,

el mero hecho de ser nuevas no las convierte automáticamente en emergentes, en el campo

educativo pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías ya conocidas o aplicaciones a la

educación de tecnologías bien asentadas en otros campos de la actividad humana.

Competencias TIC del docente. . Teniendo en cuenta las consideraciones que integran las
TIC en los procesos formadores, se requiere por parte de los docentes poseer ciertas
competencias por medio de las cuales puedan incorporar las nuevas tecnologías en la educación,
por tanto deberá adquirirlas en diferentes fases, la primera en la búsqueda de información con la
qué planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los
programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades
formativas para los estudiantes, esta fase se denomina Pre-Activa, una segunda fase de
formación o Activa y por último la fase en la que facilita las actividades, envía comentarios y
hace correcciones(Márquez, 2000).
Para hablar de las competencias Tic del docente, cabe señalar que en la realización de las
diferentes fases que se mencionaron , el docente debe tener conocimiento de las TIC en el área
de desempeño, como también utilizarlas con destreza en las acciones planteadas de tal forma
que le permita proponer compromisos en su papel de formador. Además para tener éxito en la
adquisición de competencias, se hace necesario que el docente tenga disponibilidad en afrontar
los cambios tecnológicos, lo anterior teniendo en cuenta que debe propiciar espacios de
autoformación por medio de los cuales afiance sus conocimientos y de esta manera logre de
forma eficiente y eficaz la integración de las TIC en el aula.

Rol del docente en el escenario mediado por las TIC. El rol docente en la actualidad apoyado
en las nuevas tecnologías va más allá de la cantidad de conocimiento que imparte ha de ser un
papel de formador centrado en propiciar espacios de manera autónoma promoviendo el
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades aplicativas apoyadas de las herramientas
TIC, entre ellas se mencionaran algunas:
Organizar actividades académicas prácticas para potenciar aprendizajes significativos,
Promover la curiosidad, creatividad, el razonamiento y el aprendizaje por descubrimiento.
Permitir a los estudiantes experimentar y hacer retroalimentación continua, enseñar a sus
estudiantes a aprender a aprender. Aprovechando los (periodos sensibles para el aprendizaje)
Involucrar el sistema emocional; en el proceso de aprendizaje. (Márquez 2000).

El conectivismo

Siemens (2004) define el conectivismo El conectivismo es la integración de principios

explorados por las teorías de caos, de redes, de la complejidad y de la auto-organización.

Montero (2011) afirma que el Conectivismo se constituye como una teoría de aprendizaje

emergente que pretende dar respuesta a cómo el individuo reorganiza su forma de pensar, de

vivir, de comunicarse y de aprender, en una sociedad altamente tecnificada que se edifica en el

marco del fenómeno de la globalización, la complejidad y la sociedad del conocimiento.

Considerado el conectivismo como modelo pedagógico de la era digital esta teoría de

Aprendizaje se puede observar fácilmente en las instituciones ante el flujo constante de

información con la cual se dan soluciones a diversas situaciones a través del manejo y

apropiación de recursos digitales en actividades que involucran los medios de comunicación las

noticias y por último en el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje o mejorando los ya

existentes.

PARTE DOS: DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN LAS SITUACIONES 2, 3 Y 4

Situación 2: La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga.

Se presentan dificultades porque la experiencia vivida hace referencia que para encender la luz,

está debe estar apagada. Entonces el niño o la niña puede tener confusión al querer prender algo

que ya está encendido y comprender que en este caso para resolver la situación de hallar el

conmutador que sirve para encender la luz, debe hacer dos procedimientos primero encontrar el

que hace la operación inversa que es apagar. Es decir, el niño debe hacer la inferencia de que el

mismo interruptor que apaga es el que enciende.

Situación 3: La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece

encendida.
Esta situación exige hacer más inferencias. Pues el niño debe saber que al ser dos las opciones

tienen la misma probabilidad. Entonces debe hacer la inferencia de la situación dos, saber que sí

se apaga ese es el interruptor (lo inverso), pero sí no lo hace y la luz sigue encendida por

probabilidad se puede interpretar que la otra es la que enciende la bombilla.

Situación 4: La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada En

esta el niño debe saber que los dos interruptores tienen la misma probabilidad de encender la

bombilla. Entonces al accionar una y observar que se mantiene apagado por probabilidad se

interpreta que el otro es el que la enciende.

Cómo mediar a los niños para obtener mejores resultados

Desde el rol de docentes se pueden hacer varias acciones para ayudar a los estudiantes a realizar

inferencias reconociendo que para lograr estas estrategias deben ser intencionadas como lo

expresa Vygotsky: “la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño

es análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado

desde su comienzo”.

En busca del desarrollo mental el ejercicio comienza desde la lectura correcta del planteamiento

de la situación. En primer lugar se debe analizar desde el lenguaje, comprender que es los que se

pide: saber cuál de los dos interruptores sirve para encender. Es necesario ayudar a los

estudiantes a interpretar que muchas veces el significado de una palabra lo podemos saber al

buscar su antónimo, en este caso el contario de encender es apagar y el interruptor tiene estas dos

funciones apaga y enciende la bombilla. En ese sentido se pueden buscar dos palabras contrarias

que se complementen de la cotidianidad como por ejemplo: abrir-cerrar, subir-bajar. De esta

forma se espera que se conozca la doble funcionalidad del interruptor y así realizar la inferencia

del el interruptor que apague el bombillo sirve para encender, pues el interruptor reúne estas dos

funciones.

Todo esto para comprender que el interruptor puede realizar actividades inversas también como

lo es apagar. Se debe resaltar que estas actividades son intencionadas, es decir buscan llegar a ese

objetivo de comprender situaciones que tienen su inversa y ayuden al estudiante a resolver

correctamente el ejercicio para la situación dos y tres.

Para la situación 3 y 4 se puede trabajar la escala de probabilidad. Los eventos pueden ser:

imposible, poco probable, igualmente probable, bastante probable y seguro. Se presentan varias

situaciones en las cuales los estudiantes las ubiquen en la escala de probabilidad. Se trabaja en

especial cuando es igualmente posible en el caso de una rifa o sorteo con el fin de realizar

inferencias de tener las mismas posibilidades de ganar o perder.

Tal como lo enuncia Torga (2009): “también resulta que el estudio consciente y deliberado de un

idioma extranjero facilita el dominio de formas superiores de la lengua nativa.” El planteamiento

es que estas actividades faciliten el dominio de las inferencias para estas situaciones

problemáticas como las del bombillo, pero deben realizarse con esta intencionalidad.

PARTE TRES: LA CLASE

GRADO 3°

MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA

Como tenemos un contexto rural, se ha elegido este modelo pedagógico que se complementa con

la metodología de Escuela Nueva, definida por De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe

con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que
desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción

como condición y garantía del aprendizaje.

Uno de los postulados de este modelo es Al considerar al niño como artesano de su propio

conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. A través de las diversas

actividades planteadas el alumno logra progresar poco a poco hacia el conocimiento del valor

posicional de los números.

ÁREAS MATEMÁTICAS

TEMÁTICA Descomponiendo

ESTÁNDAR Matemáticas: Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas–

ES para explicar el valor de posición y realizar equivalencias en el sistema de

numeración decimal.

DBA Matemáticas #2: Utiliza las propiedades de las operaciones y del Sistema de

Numeración Decimal para justificar acciones como: descomposición de

números, completar hasta la decena más cercana, duplicar, cambiar la posición,

multiplicar abreviadamente por múltiplos de 10, entre otros.

OBETIVO Interpretar las propiedades del sistema numérico decimal al descomponer y al

leer y escribir correctamente diferentes números.

RECURSOS Material base 10.

Abaco.

Aplicación matemáTICas primaria.

 Computadores.

Televisor.

Contenidos de Aprendizaje Matemáticas 3° Colombia Aprende.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Contenidos

Aprender/G_3/M/index.html

Guía para el estudiante.

Video de introducción.

ACTIVIDAD DE INICIO

¿Cómo se escriben los números?

Se observa el video dónde se exponen diferentes cifras y queda la incógnita de cómo escribir

esos números.

Los niños realizan ejercicios de escritura de los números. Se ve el vídeo nuevamente.

Se explica que en la clase se podrán conocer estos números y se aprenderá a leerlos y escribirlos.

El vídeo se puede observar en línea o se puede descargar.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/

M_G03_U01_L01/M_G03_U01_L01_01_01.html

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESCOMPOSICIÓN:

Se practica con los estudiantes cómo se descompone un número de dos maneras:

 En posiciones: según la posición que tenga el número: unidad, decena, centena, unidad de

mil, decena de mil y centena de mil.

 En valor posicional: según su valor: por ejemplo 125: 100 + 20 +5.

  Finalmente el estudiante debe escribir el número correctamente con ortografía.

Especialmente mayúscula al inicio, manejo de la c y punto al final.

Para realizar esta actividad correctamente, se modelara la descomposición con el material

base 10 concreto y luego se harán ejercicios con el material base 10 virtual del aplicativo.

El aplicativo permitirá al estudiante jugar con bloques base 10 y ver la descomposición en

valores posicionales y en posiciones. El aplicativo les permite ver un ábaco y el número escrito
en letras.

Los estudiantes trabajarán en parejas en un equipo. El mismo aplicativo les da los números a

trabajar y les deja seguir cuando está bien el ejercicio. Se deberá modelar en el televisor

ejercicios.

Se realiza la lectura de números y se ubican en la siguiente tabla. Los números están en letra y en

número, los niños sacan al azar y los ubican según corresponda.

Luego se hace un momento de ejercitación en la guía 10 A y B del grado tercero

EscuelaNueva.

NOTA: Sí hay internet y equipos los ejercicios se pueden hacer en línea también.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/
M_G03_U01_L01/M_G03_U01_L01_03_01.html

ACTIVIDAD FINAL

Se les pide a los estudiantes que enuncien algunos elementos que hay en sus casas como

electrodomésticos. Se hace una lista y se les pide que con la ayuda de un adulto les pongan un

precio aproximado. Luego con esos valores hacen una tabla donde descompongan el número.

EVALUAC La evaluación de tipo formativo. Se hará en dos momentos en el trabajo por

IÓN parejas con el aplicativo y con el ejercicio final. La idea es retroalimentar a los

estudiantes y ofrecer apoyo a quienes manifiesten dificultades en los objetivos de

lenguaje y matemáticas.
 CONCLUSIONES

 Se hace importante retomar la conceptualización sobre los diferentes modelos y ciencia

cognitiva que aborda las capacidades mentales y la forma como se concibe el aprendizaje

desde el cerebro, es importante la identificación y el avance que se ha ido logrando con

los modelos pedagógicos contemporáneos y poder ponerlos en práctica en las aulas de

clase en aras de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Las diferentes pruebas estandarizadas tanto internas como externas a las que son

sometidas las instituciones educativas proporcionan ejemplos sobre situaciones en donde

el estudiante debe reconsiderar el enunciado y tomar cierta metodología para encontrar la

respuesta correcta. Se observa mucho que sí las preguntas conllevan a hacer inferencias,

los niños tienden a confundirse o a tomar el camino más fácil. Pienso que la intención de

este estudio o experimento es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de

realizar inferencias. Para esto se necesitará la mediación pedagógica del docente que

puede orientarlo de manera intencionada a la zona de desarrollo que se quiere lograr. Esto

nos invita a no solamente observar sí los estudiantes se desempeñan bien o mal en

determinadas situaciones, por lo contrario nos lleva a diseñar las formas que conlleven a

los niños a desempeñarse correctamente al desarrollar sus habilidades mentales.

 La clase se hace en matemáticas para superar una dificultad encontrada en los niños de

grado tercero en u prueba de caracterización de las habilidades en el área de matemáticas,

uno de los ítems que los estudiantes más erraron fue la descomposición de número y por

ende el reconocimiento del valor posicional, para reforzar esta oportunidad de

mejoramiento se trabaja principalmente la guía 10 A y B de matemáticas en las cartillas

de escuela nueva.
 BIBLIOGRAFIA

ORTEGA, J., Pennesi, M., Sobrino, D y Vásquez, A. (2012). Tendencias Emergentes en

Educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral
http://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf

MÁRQUEZ, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación.

Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB. Recuperado de
http://www.educalidadparatodos.org.ve/web/wp-content/uploads/Los-docentes.pdf recuperado
julio 8 de 2018

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//cap3.html

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//cap4.html

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/librov2.html
PEREA, Carlos. Estudio de Caso CVUDES.
TORGA, María Cecilia. (2009). Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el
aprendizaje de una lengua extranjera.

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https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-
en-educación-informática/cjgcjghcj

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares Básicos de Competencias en matemáticas. (2006).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Derechos Básicos de Aprendizaje en matemáticas. (2016).