Evidencia I. Resumen de los elementos de la “Planeación didáctica”.

Índice

Campo de formación: Lenguaje y comunicación ................................................................................ 2

Planificar para potenciar el aprendizaje ......................................................................................... 2
El lenguaje adquirido en la interacción social................................................................................. 3
Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social .............................................. 3
La escuela como promotora del uso del lenguaje y la lectura ....................................................... 3
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en sus diversos ámbitos Error! Bookmark not
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Ámbito de Estudio ........................................................................Error! Bookmark not defined.
Ámbito de Literatura ....................................................................Error! Bookmark not defined.
Ámbito de Participación Social .....................................................Error! Bookmark not defined.
Aprendizajes Esperados y Estándares curriculares...........................Error! Bookmark not defined.
Competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados ........... Error! Bookmark not
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Proyectos didácticos .............................................................................Error! Bookmark not defined.
Actividades permanentes .................................................................Error! Bookmark not defined.
Ubicación de los proyectos en el programa de estudio ...................Error! Bookmark not defined.
Organización del proyecto ................................................................Error! Bookmark not defined.
Dos propósitos: Comunicativo y Didáctico ...................................Error! Bookmark not defined.
Ventajas de su aplicación .............................................................Error! Bookmark not defined.
Promoción de la lectura ...............................................................Error! Bookmark not defined.
Desarrollo de habilidades digitales...............................................Error! Bookmark not defined.
Evaluación .........................................................................................Error! Bookmark not defined.
Evaluación diagnóstica .................................................................Error! Bookmark not defined.
Evaluación formativa ....................................................................Error! Bookmark not defined.
Evaluación sumativa .....................................................................Error! Bookmark not defined.
Organización pedagógica ..................................................................Error! Bookmark not defined.
Contextualización del proyecto ....................................................Error! Bookmark not defined.
Exploración de conocimientos previos de los alumnos................Error! Bookmark not defined.
Desarrollo del proyecto ................................................................Error! Bookmark not defined.
Orientaciones didácticas ...................................................................Error! Bookmark not defined.
Contextualización del proyecto ....................................................Error! Bookmark not defined.
Exploración de los conocimientos previos ...................................Error! Bookmark not defined.

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 Desarrollo del proyecto ................................................................Error! Bookmark not defined.
Referencias bibliográficas .....................................................................Error! Bookmark not defined.

Elementos del la planeación didáctica

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para
diseñar una planificación se requiere:
 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
 Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
La finalidad del campo de formación Lenguaje y Comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la Educación
Básica se busca que los alumnos: Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas
de Estudios para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la
intención de articular el currículo de los tres niveles de la Educación Básica, se presentan
nuevos programas de estudio para la Educación Básica.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas
intervienen su contexto cultural y social. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la
didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis
intencionado de la lengua.
En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje
se inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para

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que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo,
en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.

El lenguaje adquirido en la interacción social

El enfoque de los Programas de Español parte de una premisa que ha sido corroborada por
la investigación desde diversas disciplinas; la psicología, la lingüística, la sociología, entre
otras: el lenguaje se aprende y es expresión de la interacción social y del contexto cultural e
histórico.
Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos
oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a través de la lectura, la
escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o de
forma oral) o a través de medios electrónicos, se han aprendido porque tenemos necesidad o
deseos de comunicarnos y esto ocurre en situaciones de la vida cotidiana.

Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia

social

Estas prácticas están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños
y jóvenes la comunicación oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar información; la
representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio
de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta; entre otros. Éstas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas
de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera
extraordinaria.
En la actualidad, las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las
prácticas escolares basadas en la transmisión de nociones y repetición de definiciones para
proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos. Uno de los propósitos
centrales de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias comunicativas y
lectoras que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el
conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje;
y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo.

La escuela como promotora del uso del lenguaje y la lectura

Lograr que el lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad y significado que
en la vida cotidiana es un reto y una oportunidad para que el maestro lleve a cabo propuestas
innovadoras, que pueden implicar cambios en la vida escolar y sobre algunas concepciones
que se tienen respecto a la enseñanza de la lengua: los contenidos de un programa de estudios

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no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman
como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que
estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a él; como destaca Delia Lerner (2001) “los contenidos fundamentales
de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor.”