Responsables de la Elaboración
Irma Guadalupe Cantú Chapa
Patricia Ruiz Mendoza
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Edición: 5000 CD
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y
por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del
Estado de Nuevo León.
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PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes
de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen
un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en
la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de
los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y
los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de
las niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado
de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros
de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con
ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de
resultados, al reflexionar sobre posibles causas de éstos y propiciar procesos de
acompañamiento a los estudiantes, compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
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ÍNDICE
Recursos didácticos 16
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 29
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ESTRUCTURA DEL CUADERNO
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LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o
un campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su
significación formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y
media los otros campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los
componentes del Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen
de manera abreviada estos componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que
la asignatura Formación Cívica y Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los
alumnos de Educación Básica.
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y
eficaz a la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de
estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados
directamente con la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión
pedagógica.
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En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de
ellos, tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite afirmar que
más de un 25% de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona
con la formación cívica y ética.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en
todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos
que cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación
cívica y ética, en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje
en el conjunto del Plan de estudios.
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CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica.
Con él se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene, además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los
componentes curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una
caracterización que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en
uno de ellos se incluye la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se
hace una caracterización funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al
resto de ellas, en tanto que en los otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al
cuidado de la salud y el ambiente y la formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y
Ética tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman
el perfil de egreso de la Educación Básica.
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NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
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LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los
alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos
grupos: lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la
educación secundaria.
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EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte
de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que
involucran la convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están
mediadas por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
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ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que
los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y
participen en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula
demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social
sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y
las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos,
la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos.
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Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y
Ética son los siguientes:
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja
para impulsar los aprendizajes de los alumnos.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de
texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas
indígenas y de multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,
revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una
forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de
la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como
alternativa formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en
conflicto para ser resuelto de manera colectiva.
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REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
C) Incorporarse a otro
equipo para que la
incluyan en el trabajo.
D) Explicarle a su amiga
porque se enojo y entre
las dos hablar con la
maestra.
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UBICACIÓN ESTRATEGIAS DE
REACTIVO
CURRICULAR TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
B) Porque mancharon la
falda de su compañera y
resulto afectada.
D) Porque no escucharon
la opinión de los
alumnos.
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ESTRATEGIAS DE
UBICACIÓN CURRICULAR
REACTIVO TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
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ESTRATEGIAS DE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR
TRABAJO EN EL AULA
10. ¿En cuál de las Bloque II: Tomar decisiones Artículo de opinión
siguientes situaciones conforme a principios éticos
se describe un hecho de para un futuro mejor. Solicitar a los
discriminación?
alumnos que lleven
Tema: Justo es apoyar a
artículos de periódico
A) A la mamá de Rita, que quienes se encuentran en
o revistas donde
trabaja en un horario desventaja.
nocturno, la cambiaron traten hechos de
al turno matutino porque Contenido: Por qué discriminación.
está embarazada. algunas personas por su
situación personal o su Formar equipos y
B) El papá de Susana condición requieren mayor seleccionar la nota o
solicito un préstamo al atención que otras. artículo que más
banco y le fue negado impacto causó
porque olvido su asumiendo una
credencial de elector. Libro del Alumno: pp. 21,
posición a favor o en
22, 23, 24, 25 y 26.
contra.
C) Al tío de César le
descontaron de su
sueldo los tres días que Un integrante de cada
faltó sin presentar equipo expondrá la
justificación de sus noticia seleccionada
inasistencias. proponiendo una
alternativa de
D) Al abuelo de Isabel, que solución.
cumplió 60 años, lo
despidieron de su
empleo porque van a
contratar a personal más
joven.
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SITIOS WEB DE INTERÉS
Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades
Digitales para Todos (HDT)
La página web Actividades Lúdicas Educativas (Actiludis) presenta propuestas para trabajar lo
referente a valores y otras temáticas relativas a la formación cívica y ética, además de tópicos
variados relativos a la educación. En
http://www.actiludis.com/?p=3056
Una página web de México para trabajar los valores se encuentra en:
http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/estrategias.html
Aquí se pueden encontrar ligas (links) que permiten encontrar temas, actividades, propuestas para
trabajar valores en México.
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGkmJkMplQImcASyrD8Qt.?p=link+para+actividades+
para+trabajar+valores+en+mexico&fr=ans_qp_1&xargs=12KPjg1oduy5a3vOHvKvjFTfXBhg9O0JC25
Is%5FWMQaRp8L%5FXNtR6AuOfa%5F3pgqGK5q7y%5Fg%5FQ%2E%2E&pstart=2&b=11
Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas
relativos a la asignatura. En
http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos
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Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las
características físicas y otros temas afines. En
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436
Para revisar una mirada sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales; de Eusebio
Rubio Aurioles. En
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la%
20sexualidad%20humana.pdf
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor
Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Duración: 30 minutos
Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro
voluntarios para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy
importante que los hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes.
Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que
constantemente les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en
dichas reuniones siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión,
pues también saben que quienes no asisten son tachadas de “aburridas”.
Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan.
Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine
también.
Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la
mayor del grupo y creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta.
Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos
divertirnos y ya nunca nos van a invitar a ningún lugar.
Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me
importa lo que piensen de mí, prefiero no correr el riesgo.
Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido…
Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine…
Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a
Gustavo la invitación, pero le diré que no iré.
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Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar
más información:
• Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja
llevar por lo que las demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa
diferente por miedo a no ser aceptada. Ella decide ir a la fiesta.
• Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que
adivinen lo que realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a
decirlo directamente por miedo a que se burlen de ella. No sabe si ir o no.
• Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás
porque no sabe o porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita
diciéndoles que están cometiendo un gran error.
• Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus
demás compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de
sus amigas, que puede ser distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que
cree que son sus derechos. Finalmente decide no acudir a la fiesta.
Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que
expresa lo que siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde
se identifiquen los roles que NO ayudan al desarrollo de esta habilidad.
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para realizar una representación. Pídeles que pasen al frente y tomen, de una
bolsa, un papel en donde se describe la situación que deben representar frente al grupo. El
objetivo es que los voluntarios sean quienes decidan cómo responderían ante la situación. Al
finalizar, debes promover una discusión en donde el grupo opine si se expresaron claramente
respetando a los demás. Tu labor como Promotor Nueva Vida también consiste en orientar la
discusión hacia una respuesta adecuada.
Eres un chico adolescente que llega tarde a su casa después de ir al cine con sus compañeros de
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Actividad. ¿Qué harías tú si…?
escuela. Tus padres estaban muy preocupados por no saber de ti. ¿Cómo les responderías si al
llegar a tu casa te llaman la atención?
Te acabas de comprar un radio portátil. Has pasado toda la tarde seleccionando música para
ponérsela y ahora estás dispuesto a relajarte escuchando música. Tu mejor amigo te habla por
teléfono y te lo pide prestado pues va a salir a correr. ¿Qué haces, se lo prestas o no?
Tienes un maestro que es muy enojón y no acepta sus errores. Acabas de darte cuenta de que
calificó mal tu examen, por lo que bajó tu promedio general. ¿Cómo actuarías en este caso?
Tienes un vecino que saca a su perro a pasear por la colonia. Su mascota hace “sus necesidades”
todos los días en tu jardín. Estás molesto porque su dueño no las recoge y eres tú quien debe
hacerlo; además, ya te cansaste de hacérselo notar. Representa qué harías en ese caso.
Te encargaron un trabajo en equipo. Son tres los integrantes; sin embargo los otros dos siempre
tienen compromisos y no han podido reunirse. Mañana es la fecha de entrega y no te queda más
remedio que hacerlo solo. Justo cuando lo terminas te hablan por teléfono y te piden que los
anotes pues tuvieron problemas familiares y no habían podido contactarte.
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto
del grupo debe sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les
convenga. No olvides señalar la importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias
de cada propuesta de solución y de que quede justificada la alternativa seleccionada.
Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de
ellas se enferma gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está
angustiada y le dice que debe hacer hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de
su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a
un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle trabajo, pues sabe que
puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse en
situaciones que lo pongan en riesgo?
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Actividad. Emociones en el rostro
Duración: 30 minutos
1. Invite a los estudiantes a sentarse en un círculo. En el centro del grupo coloque el set de tarjetas
con la cara de la emoción hacia el suelo (cuidando que alcancen las tarjetas para todos los
estudiantes). Pida a cada alumno que saque una tarjeta, sin mostrársela al compañero/a, y que
piense por un momento qué emoción cree que refleja (rabia, alegría, tristeza, miedo, enojo, amor,
sorpresa, asombro, preocupación).
2. Una vez que los alumnos hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a algunos de ellos
que traten de simular la cara que ponen ellos cuando sienten dicha emoción para que el resto de
los compañeros adivine. Cuando un estudiante represente la cara que le tocó, motive la reflexión
con preguntas como:
¿Qué emoción representa la carita que está poniendo el compañero/a?,
¿Qué características de la cara te hacen pensar que es pena, alegría, rabia, etc.?,
¿Han sentido la emoción que representa la carita del compañero/a alguna vez?, y ¿Cuándo?
3. Después de haber trabajado unas 5 emociones, pídales que vuelvan a sus puestos y entrégueles
una hoja en blanco (idealmente de block de dibujo), en la que deberán hacer una máscara que
represente la emoción que les tocó (puede usar materiales diversos, desde lápices hasta desechos,
papeles lustres; según el tiempo con que disponga). Al finalizar los dibujos, invítelos a terminar la
actividad, paseándose por la sala con su máscara puesta y adivinando las emociones que
representan las expresiones de los demás compañero/as.
4. Para finalizar la actividad, realice un cierre destacando las ideas centrales que surgieron en la
conversación. A continuación se presentan ciertas ideas fuerzas que pueden ayudar al conductor a
orientar este cierre.
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33
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR
LA PRUEBA ENLACE
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.
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DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta
En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica,
fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías.
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la
pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
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