Universidad Nacional Abierta

Rectorado
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Coordinación - Centro Local Lara

UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO CURRICULAR

UNIDAD II: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE LOS MODELOS PRESENTADOS.

Universidad Nacional Abierta, Centro Local Lara

Participante:

JOSÉ RAFAEL GRIMÁN MORALES

Profesor:
Raúl González

Barquisimeto, Agosto 2018

1. Introducción.

En este trabajo se realiza un análisis comparativo entre diferentes modelos de

diseño curricular. Los modelos analizados son el Modelo Clásico denominado Modelo
por objetivos conductuales, el Modelo por proceso y el Modelo por investigación.

Se presentan reflexiones acerca de la relación entre las metodologías de diseño

curricular y las concepciones o modelos curriculares. También sobre cual modelo se
adapta mejor al sistema de educación abierta y a distancia. Se justifica la existencia de
diferencias en los diseños curriculares de las modalidades a distancia y presencial.

Se describe una metodología de diseño curricular para el diseño curricular en la

educación superior. Finalmente se considera cual modelo de diseño curricular interpreta
mejor la concepción constructivista del aprendizaje.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE MODELOS CURRICULARES

CARACTERÍSTICAS MODELO POR MODELO DE MODELO DE

Y/O ELEMENTOS OBJETIVOS PROCESO INVESTIGACIÓN
CONSTITUTIVOS CONDUCTUALES
ÉNFASIS COLOCADO Los resultados de la La naturaleza y estructura En investigar el currículum
EN: enseñanza. Visualiza la del conocimiento, durante su etapa de
educación en función de otorgándole más valor de desarrollo, para que de esta
la relación medios-fines. aprendizaje a las investigación se generen
[1] p. 118-119. disciplinas académicas. propuestas de innovación
Los contenidos y las [1] p. 121 dirigidas a mejorar el diseño
actividades de aprendizaje El proceso de curricular. [1] p. 127-128.
como “medios” para socialización en la En “hacer progresar el
alcanzar los “fines”. P. escuela. conocimiento del
124 Las características del investigador en aquella área
proceso de aprendizaje de del saber donde se ha
los alumnos [1] p. 123 planeado.” [1] p. 128
En “las variables
contextuales de la escuela y
su ambiente” [1] p. 128
FUNCIONES DE LA El entrenamiento y la Iniciación, inducción al Investigación, innovación,
ESCUELA: Instrucción. conocimiento o experimental, exploración y
FINALIDADES DE educación. comprobación, perspectiva
APRENDIZAJE evolutiva.
FORMA DE Como un enunciado que Como enunciado que Similares al modelo de
FORMULAR describe el describe una finalidad sin proceso por ser abiertos, no
OBJETIVOS comportamiento futuro especificar la conducta terminados.
del estudiante, que al ser futura del estudiante. [1]
observado se puede p. 117.
constatar el aprendizaje. Se formulan “objetivos
[1] p. 117. basados en actividades y
Se formulan objetivos de situaciones consideradas
instrucción, de ejecución, valiosas en sí mismas” [1]
conductuales que p. 126.
“encaminan a todos los Se formulan objetivos
alumnos por igual hacia expresivos que describen
una conducta previamente una situación de
determinada” [1] p. 126 aprendizaje, “identifican

ROL DEL MAESTRO “el rol del maestro es
EN EL DISEÑO instrumental y su
participaciones halla muy
reducida por la naturaleza
misma del modelo.” [1] P.
127.
Participa como un simple
operador del desarrollo
del currículum.
EL ALUMNO Se centra en sus
necesidades, su
interacción con la
sociedad, con el mundo
del trabajo. También
considera “las normas
aceptables de
comportamiento de dicha
sociedad y que de alguna
manera determinan al
sujeto.” [1] p. 120
Por sustentarse en las
teorías conductistas, se
considera al alumno como
un ente pasivo, que está
principalmente para
recibir lo que se le enseña,
tal y cual un recipiente.
PUNTO FUERTE Y “Útil en el entrenamiento
UTILIDAD de destrezas o retención
de información (datos)”
[1] p. 117
una actividad en la que se
encontrará sumergido el
aprendiz o un problema
que tendrá que resolver.”
[1] p. 126.
“el papel del maestro es El diseñador del currículum
preponderante, puesto que es un investigador del
el currículo no está desarrollo del mismo.
acabado” cuando finaliza El rol del maestro es además
el diseño; lo anterior de tener participación activa
significa que en realidad en la investigación del
“se construye” durante su desarrollo, debe ser estudioso
desarrollo y aplicación dedicado al mejoramiento de
para esta construcción es la enseñanza y estudioso de
vital la participación del su enseñanza. [1] p. 128.
docente.” [1] P. 127 Debe desarrollar “el triple rol
de enseñante, investigador y
evaluador del currículum” [1]
p. 129.
También considera
necesidades y todo lo
demás que el modelo por
objetivos conductuales,
pero además toma en
cuenta “las características
del proceso de
aprendizaje de los
alumnos (grupal o
individual)” [1] p. 123
El proceso de enseñanza-
aprendizaje está centrado
en el estudiante. El
estudiante participa
activamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
“Útil en la comprensión Mejoramiento continuo del
de las relaciones de diseño curricular, del proceso
contenido en un sector del enseñanza-aprendizaje y del
conocimiento y de los profesor.
modelos de pensamientos
implícitos en ese sector”
[1] p. 117

[1] Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas. Capítulo III: Diseño y Desarrollo
del Curriculum. pp. 109-133..

a) ¿Cómo se relacionan los modelos de planificación curricular y las concepciones

curriculares? Razone su respuesta. Y c) ¿Cómo se determina el diseño curricular
para el nivel de Educación Superior?

Se debe elaborar una metodología de diseño curricular, en concordancia con un

modelo de diseño curricular previamente adoptado porque según Casarini, M. (1999),
los procedimientos metodológicos no se pueden determinar manteniéndose desligado de
una posición determinada sobre el currículum, porque la metodología del diseño
curricular presenta “presenta variaciones derivadas de los cambios producidos por los
paradigmas curriculares y de los contextos socio-históricos concretos en donde se
desarrolla” (Casarini, M. 1999, p. 129).

El modelo de diseño curricular seleccionado incide de manera determinante en

los factores claves que constituyen el diseño curricular: (a) Las finalidades y el perfil de
egreso, conformado este último por el saber básico, el saber hacer, el saber ser y los
espacios, sectores y lugares para el ejercicio profesional. (b) Los contenidos culturales
valiosos. (c) Los procesos de aprendizaje y enseñanza y las propuestas de evaluación.
(Casarini, M. 1999).

El diseñador debe ser capaz de determinar las necesidades socio-profesionales,

formular las finalidades, definir el perfil de egreso, seleccionar los procesos psico-
didácticos y desarrollar sistemas de evaluación del diseño curricular obtenido. Casarini,
M. (1999) presenta un resumen de una metodología de diseño curricular presentada por
Díaz Barriga, F y otros (1992).

1. Análisis y estudio de una realidad tanto educativa como social. Este estudio debe
comprender cuestiones tales como aportaciones científico-tecnológicas de la
comunidad, aspectos socioeconómicos y culturales, planes de estudio vigentes y
análisis de instituciones e individuos.
2. Diagnóstico y pronóstico de la situación social, de manera específica, de las
necesidades; para ello se toman en cuenta los resultados del estudio de la etapa
anterior.
3. Determinadas las necesidades, se plantea como posibilidad de solución una
propuesta curricular que abarque los siguientes tres aspectos esenciales: selección
y determinación de un marco teórico, diseño de programas y planes de estudio
vigentes y elaboración de recursos didácticos.
4. Evaluación tanto interna como externa de la propuesta curricular.
(Díaz Barriga, F y otros. 1992, citada en Casarini, M. 1999. P. 133)

b) ¿Cuál de los modelos aplicados tiene mayor aplicabilidad en un Sistema de

Educación Abierta y a Distancia? Argumente su respuesta

El modelo de diseño curricular de proceso es el que mejor se adapta para ser

aplicado en un Sistema de Educación Abierta y a Distancia. En este sistema de
educación los procesos psico-didácticos se apoyan en la teoría de aprendizaje de
adultos, tomando en consideración como aprende un adulto en situación de aprendizaje,
entonces: (a) por centrarse en las características del proceso de aprendizaje de los
alumnos, (b) por considerar al estudiante como actor principal en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, (c) por cambiar la forma de participación del docente, pasando a
ser un docente facilitador y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, en lugar
de ser poseedor absoluto y transmisor de los conocimientos. Se puede concluir que el
modelo de proceso tiene mayor adaptabilidad al Sistema EaD.

d) ¿Son las modalidades de educación a distancia y presencial opuestas en relación

al diseño curricular? Justifique su respuesta

La diferencia fundamental entre la modalidad de educación a distancia y la

presencial es el hecho de que la primera está concebida para facilitar la educación a
personas, por lo general adultas que por alguna razón no pueden asistir al sistema
formal de educación presencial. Entonces el proceso de educación en gran parte de la
modalidad a distancia se desarrolla sin la presencia del profesor y el alumno en un lugar
y tiempo determinado, y se desarrolla principalmente por el alumno interactuando con
materiales y a distancia por diferentes medios de comunicación con el profesor.
Desarrollándose algunos encuentros presenciales para consultorías y evaluaciones.

En la bibliografía consultada sobre los modelos de diseño curricular no se

encontró ninguna afirmación relativa a la existencia de modelos de diseño diferentes
para estas modalidades. Se encontró más bien que la Escuela y los responsables de
especificar el diseño curricular son los que escogen el modelo con el cual se encuentran
identificados para a partir de él definir la metodología de diseño curricular.

Considerando el diseño curricular como el proyecto y documento que recoge las

finalidades, información concreta sobre las intenciones, maneras para llevar a cabo las
intenciones y las pautas para la evaluación. Se puede indicar que los diseños
curriculares de las modalidades a Distancia y Presencial, no son opuestas, pero por la
naturaleza misma de estas modalidades se puede indicar que los diseños pueden
presentar diferencias principalmente en la manera de llevar a cabo las intenciones y en
parte de las pautas seguidas para la evaluación. Si los diseños fueran opuestos no
pudiera existir la modalidad Semi-Presencial.

Para justificar la existencia de diferencias en los diseños curriculares se recurre a

la afirmación realizada por Belloso e Inciarte, al indicar que la propuesta destinada a
promover los Estudios a Distancia en la URBE, tenía como objetivo “plantear cambios
significativos en nuestro modelo educativo, donde la plataforma instruccional se combinan
con la tecnológica para desarrollar un ambiente de aprendizaje virtual, a través de un
enfoque constructivista y basado en el aprendizaje significativo” . (Belloso e Inciarte. s/f. p.
2). Obsérvese que el énfasis del cambio está puesto la manera de llevar a cabo las
intenciones.

e) En una concepción constructivista del aprendizaje, qué modelo educativo

interpreta mejor dicha concepción.

La concepción constructivista del aprendizaje se apoya en varios psicólogos

cognoscitivos que sostienen “que la persona construye significado a partir de sus
propias experiencias.” (Rojas Velásquez, F. 2001. P 10). Esta concepción intenta
explicar la forma cómo el ser humano adquiere conocimiento y cómo modifica lo que
conoce. (Rojas Velásquez, F. 2001).

Carretero (1993) citado en Díaz Barriga y Hernández (1998) afirma que el

constructivismos es una idea que sostiene que en un individuo los aspectos cognitivos y
sociales no son un simple producto del ambiente ni de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que resulta de la interacción de estos dos factores. (p. 14)

El proceso de construcción del conocimiento depende “de los conocimientos

previos o representación que se tenga de la nueva información o de la tarea a resolver
…De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto” (Díaz Barriga y
Hernández. 1998. p 15).

De acuerdo con estas definiciones de la concepción constructivista del

aprendizaje y considerando que le Modelo de proceso coloca su énfasis en la estructura
y naturaleza del conocimiento y en la características del proceso de aprendizaje de los
alumnos, se concluye que el modelo de proceso interpreta mejor a la concepción
constructivista.

Conclusiones.

 Por medio de un análisis comparativo se interpretan mejor las diferencias y

semejanzas entre los diferentes modelos del diseño curricular.
 El modelo de diseño curricular que mejor se adapta al diseño curricular de un
sistema de educación abierta y a distancia.
 Los diseños curriculares de las modalidades a distancia y presencial no son
opuestos más si se diferencian principalmente en la manera de llevar a cabo la
intenciones del diseño curricular.
  Los diversos modelos de diseño curricular tienen características que afectan a
los diversos componentes de un diseño curricular y producen variaciones en las
metodologías de diseño curricular.
 La concepción constructivista del aprendizaje es mejor interpretada por el
modelo de proceso.
 Un modelo ecléctico conformado por el modelo de proceso y el modelo de
investigación puede ser una propuesta interesante a desarrollar para el
mejoramiento continuo del diseño curricular.

Referencias Bibliográficas.

Belloso, J. e Inciarte, M. (s/f). Universidad Dr. “Rafael Belloso Chacín” y los estudios a
distancia, dentro del proceso de transformación y modernización universitaria En:
http://tecnologiaedu.us.es/eusXXI/Programa/paginas/regionzuliafalcon/Inciarte%20Mer
cedes.doc

Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas. Capítulo III: Diseño y
Desarrollo del Curriculum. pp. 109-133

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México

Rojas Velásquez, F. (2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano. Recuperado el 11-

08-2018 de: https://www.researchgate.net/publication/238796967