Tradução e adaptação da tabela apresentada no artigo:
ACEVEDO-DÍAZ, J.A. Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, v. 1: (1),pp.3-16, 2004.
Para que é relevante? Algumas características
1.Ciência para prosseguir Centra-se nos conteúdos mais ortodoxos da ciência. É estudos científicos apoiada por muitos cientistas e uma grande parte dos professores de ciências de todos os níveis. Além disso, muitas vezes também tem apoio das políticas educacionais. 2.Ciência para tomar decisões Presta atenção especial ao exercício da cidadania em uma nos assuntos tecnocientíficos sociedade democrática. Prepara para o enfrentamento na públicos. vida real de muitas questões de interesse social relacionadas com ciência, tecnológica e tomada de decisões relacionadas a elas. É sustentada pelos que defendem uma educação científica para a ação social. 3.Ciência funcional para Não se ignoram os conteúdos científicos mais ortodoxos, trabalhar nas empresas. porém estes se subordinam à aquisição de capacidades mais generalistas. É o ponto de vista preferido por empresários, profissionais da ciência industrial e tecnológica, etc. 4.Ciência para seduzir os alunos Comum em meios de comunicação de massas: documentários de televisão, revistas de divulgação científica, internet, etc. As vezes tendem a mostrar os conteúdos mais espetaculares e sensacionalistas, o que contribui para dar uma imagem falsa e estereotipada da ciência e da tecnologia. Normalmente jornalistas e divulgadores da ciência têm esta perspectiva. 5.Ciência útil para a vida Inclui muitos dos conteúdos denominados transversais, cotidiana tais como saúde e higiene, consumo, nutrição, educação sexual, segurança no trabalho, educação para o trânsito, etc. A decisão sobre quais conteúdos devem ser trabalhados geralmente são o resultado da interação entre os especialistas e os cidadãos em geral. 6. Ciência para satisfazer Presta atenção especial aos temas científicos que mais curiosidades pessoais. podem interessar aos próprios estudantes, portanto são estes que decidem o que é relevante. Por suas distintas culturas, podem aparecer importantes diferenças entre diferentes países. 7. Ciência como cultura Promovem-se conteúdos globais, mais centrados na cultura da sociedade que nas disciplinas científicas, podendo incluir outros dos tipos anteriores. A cultura da sociedade em que vivem os alunos é a que permite decidir o que é relevante para o ensino de ciências. Contudo, tem que se advertir que se trata de uma visão cultural que vai além da própria cultura popular. Distintos pontos de vista sobre a relevância do conhecimento escolar