Educación temprana: es el conjunto adecuado y organizado de estímulos, cuidados y atenciones

que podemos brindarle a un bebé-niño durante su primera infancia para que desarrolle de forma
optima todo su potencial, se basa en que cuanto antes se estimulen las potencialidades mas y
mejor se podrá desarrollar un niño. La estimulación es dar información que puede ser recibida por
los sentidos, la riqueza de estímulos, intensidades, frecuencias y duraciones adecuadas, producen
un buen desarrollo al cerebro, y temprana es antes de lo que la sociedad cree necesario para llegar
a la madurez neuronal.

Las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas:

1. Área cognitiva: para que el niño pueda aprender, relacionarse y adaptarse a nuevas
situaciones.
2. Área motriz: le permite moverse y desplazarse permitiendo al niño tomar contacto con el
mundo.
3. Área del lenguaje: le permite al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos:
la capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
4. Área socioemocional: incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño que le
permitirá ser capaz de relacionarse con otros de acuerdo con normas comunes.

Estimulación prenatal: es un conjunto de actividades que constan de técnicas (auditivas, táctiles,

visuales y motoras) que facilitan la comunicación y el aprendizaje del niño por nacer, de esta
forma el niño será capaz de potencializar su desarrollo sensorial, físico y mental.

Vitgosky: para el primero es el aprendizaje y después el desarrollo, el veía al sujeto en sociedad, es

decir que el individuo aprende imitando a la sociedad y luego lo desarrolla.

Desarrollo y aprendizaje de vitgosky

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración

influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos
de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la
maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño,
pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En
algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Desarrollo del lenguaje y el pensamiento

la teoría de vitgosky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por

lo tanto en el medio por el cual se desarrolla.

El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las interacciones dentro de
una comunidad. Según vitgosky la adquisición del lenguaje implica no solo la exposición del niño a
las palabras, sino también a un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y
el lenguaje.
Sostiene que los niños adquieren los conocimientos como resultado de su participación en las
experiencias sociales.

La teoría sociocultural de vitgosky

pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Zona de desarrollo próximo

El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y

organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, el concepto de zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacerlo por si solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que seria capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz)

La metáfora del andamiaje

este concepto es llevado a la educación mediante la interaccion maestro-alumno, la teoría del
andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Brunner y colaboradores, para explicar lo
que ocurre en el ámbito educativo, en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una
estrategia cognitiva que le permita desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que
un niño o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
Brunner dice que no se trata de resolver los problemas del niño sino proporcionarles mas recursos
para resolverlos.

Herramienta y signo
Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de actividad que
posibilitan: la herramienta y el signo. Una herramienta modifica al entorno materialmente,
mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras
acciones, de ahí el término acción mediada. Vygotsky distingue dos clases de instrumentos
mediadores, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y el signo.
Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de
la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones, de ahí el término acción mediada.
Piaget para el primero es el desarrollo y después el aprendizaje, el veía al sujeto como individuo
donde comienza a desarrollarse individualmente y luego aprende.

Desarrollo y aprendizaje
Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del
Aprendizaje de Piaget.
La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se
producen en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro.

Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son:

 Etapa sensoriomotora (0 a 2 años)

En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el
mundo, en este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos. Aprende a lo que se le
llama la permanencia del objeto los niños comienzan a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante en esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no puedan entender la permanencia de estos objetos si no están
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño
no puede entender que todavía existe ese objeto o persona.

 Etapa preoperacional (2 a 7 años)

Durante esta etapa, los niños aprenden como interactuar con su ambiente de una manera mas
compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el
egocentrismo. El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que
antes de este período, las relaciones eran únicamente con la familia. Aunque entre los 3 y los 7
años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la primera infancia se
rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño piensa de acuerdo con sus
experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de
lógica. Por ello, es frecuente que, hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto para interpretar
un suceso, como para expresarlo. Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha
curiosidad y ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas
cosas.

 Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)

En este estadio, los niños empanzarán a utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones
concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así
como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con
respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica
con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el
pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún
es complicado para los niños de esta edad.

 Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante)

En la etapa final del desarrollo cognitivo los niños comienzan a desarrollar una visión mas
abstracta del mundo y utiliza la lógica formal. a novedad en este último periodo en relación con la
inteligencia del niño, es, como señala Piaget, la posibilidad de que ya pueden realizar
hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta.
Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de forma concreta como en el
anterior estadio.

El enfoque constructivista

Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las más
simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van
modificando mediante los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación
que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se
refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva
situación. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una
estructura está en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en condiciones
de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado
correctamente después de haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la
ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.

Concepto de esquema

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de
los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que
no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una
clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de
concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse
a clasificaciones perceptuales.

La adaptación

Es una de las funciones intelectuales que permite el cambio de esquemas este explica la
construcción de esquemas a través de la interaccion directa con el entorno. Además, la adaptación
esta constituida por dos procesos que se complementan el uno con el otro las cuales son la
asimilación y la acomodación.

La asimilación

Es el proceso en el cual interpretamos el mundo externo en base a nuestros esquemas existentes,

por ejemplo, si un niño va al zoológico y por primera vez ve a un camello tendrá que buscar algún
esquema que ya posee para identificar a ese nuevo animal, lo más cercano que podría encontrar
es el esquema caballo, ya que ambos animales comparten ciertas características tales como: su
pelaje, altura y su forma de caminar.
Por lo tanto, incluirá la figura del camello a su esquema existente de un caballo. Pero si un adulto
lo corrige o el mismo realiza una observación detallada pronto notara ciertas diferencias que
impiden que este nuevo animal encaje completamente en el esquema de un cabello. Y es ahí
donde entra en juego el segundo proceso de la adaptación, el cual es la acomodación y que
consiste en cambiar un esquema existente o crear uno nuevo.
Para lidiar con un nuevo objeto del camello el niño puede notar que además de las similitudes de
la altura, pelaje y manera de andar puede encontrar ciertas diferencias como, por ejemplo, el
largo de la cola, el sonido que produce y la típica prominencia que poseen los camellos en su
espalda y que los caballos no. En base a esto queda nuevo esquema para el camello y lo separa de
su esquema de caballo.

Gesell y la escala para niños de 1 a 5 años

TEORÏA DEL DESARROLLO: Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interaccion entre el

desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son
esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada.
Sucesión y etapas del desarrollo: El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la
concepción y procede mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una
de ellas un grado o nivel de madurez.
Campos de la conducta: Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede
poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un
“complicado sistema de acción” y, por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado
debe ser metódico y sistemático.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los
diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

1. - Conducta Motriz: este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz
del niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la
conducta motriz está compuesta por:
 movimientos corporales
reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
 coordinaciones motrices.

2. - Conducta Adaptativa: esta conducta está a cargo de las más delicadas adaptaciones
senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:
 Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas
prácticos.
 Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
 Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan
simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere

decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también compuesta por imitación
y comprensión de lo que expresan otras personas. Sistemáticamente, estos son sus componentes:
 Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras,
frases u oraciones.
  imitación y comprensión
 Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de las estructuras corticales y senso motrices.

4. - Conducta Personal-Social: Comprende las reacciones personales del niño ante la

cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y averiadas que
parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus componentes son:
 Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y convecciones sociales.
La conducta personal social está sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro
de la normalidad, ciertos límites.