Projeto 7

Fundamentos da Matemática
Alexandre Botelho Brito
Edson Crisostomo dos Santos
Elder Olinto de Moraes
Janine Freitas Mota
Ronaldo Dias Ferreira
Fundamentos da Matemática

Alexandre Botelho Brito

Elder Olinto de Moraes
Edson Crisostomo dos Santos
Janine Freitas Mota
Ronaldo Dias Ferreira

Montes Claros/MG - 2012

REITOR DESIGN INSTRUCIONAL
João dos Reis Canela Admilson Eustáquio Prates
Elpídio Rocha Neto
VICE-REITORA Emilia Murta Moraes
Maria Ivete Soares de Almeida Frederico Antônio Mineiro Lopes
Gisléia de Cássia Oliveira
DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES Marcos Henrique de Oliveira
Huagner Cardoso da Silva Viviane Margareth Chaves Pereira Reis

CONSELHO EDITORIAL DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO

Maria Cleonice Souto de Freitas Adão Soares dos Santos
Rosivaldo Antônio Gonçalves Andréia Santos Dias
Sílvio Fernando Guimarães de Carvalho Camilla Maria Silva Rodrigues
Wanderlino Arruda Clésio Robert Almeida Caldeira
Hugo Daniel Duarte Silva
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA Magda Lima de Oliveira
Ângela Heloíza Buxton Marcos Aurélio de Almeida e Maia
Aurinete Barbosa Tiago Sanzio Mendonça Henriques
Maria Cristina Ruas de Abreu Maia Tatiane Fernandes Pinheiro
Maria Lêda Clementino Marques Tátylla Ap. Pimenta Faria
Ubiratan da Silva Meireles Vinícius Antônio Alencar Batista
Wendell Brito Mineiro

Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes

Ficha Catalográfica:

2012
Proibida a reprodução total ou parcial.
Os infratores serão processados na forma da lei.

EDITORA UNIMONTES
Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)
Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089
Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214
 Presidência da República Federativa do Brasil
Ministério da Educação
Secretaria de Educação a Distância

Ministro da Educação Vice-Reitora da Unimontes

Aloízio Mercadante Maria Ivete Soares de Almeida

Presidente Geral da CAPES Pró-Reitora de Ensino

Jorge Almeida Guimarães Anete Marília Pereira

Diretor de Educação a Distância da CAPES Diretor do Centro de Educação a Distância

João Carlos Teatini de Souza Clímaco Jânio Marques Dias

Governador do Estado de Minas Gerais Coordenador Administrativo

Antônio Augusto Junho Anastasia Fernando Guilherme Veloso Queiroz

Vice-Governador do Estado de Minas Gerais Coordenadora de Projetos CEAD Unimontes

Alberto Pinto Coelho Júnior Maria Ângela Lopes Dumont de Macedo

Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior Coordenadora Pedagógica

Nárcio Rodrigues Zilmar Santos Cardoso

Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Coordenadora TICs Unimontes

João dos Reis Canela Patrícia Takaki Neves
 Sumário

Apresentação........................................................................... 6
Palavra do professor conteudista.......................................... 11

Unidade 1 - Relação e Função............................................... 12

1.1 Introdução........................................................................ 12
1.2 Atividades......................................................................... 12
1.3 Atividades Complementares............................................ 17
Resumo.................................................................................. 18
Referências............................................................................. 19

Unidade 2 - Tópicos de Funções Polinomiais........................ 20

2.1 Introdução........................................................................ 20
2.2 Atividades......................................................................... 20
2.3 Atividades Complementares............................................ 30
Resumo.................................................................................. 32
Referências............................................................................. 33

Unidade 3 - Tópicos de Funções Transcendentais................. 34

3.1 Introdução........................................................................ 34
3.2 Atividades........................................................................ 34
3.3 Atividades Complementares............................................ 47
3.4 Dicas de Aprofundamento............................................... 48
Resumo.................................................................................. 49
Referências............................................................................. 50

5
 Apresentação

Mensagem Inicial conhecimento e que reconheça nas TICs as possibilida-

des de aprender a aprender.
Prezado(a) acadêmico(a),
Coordenação Geral da Proposta Institucional TICs na
É com muita satisfação que apresentamos a você o Educação Superior Presencial da Unimontes e
nosso caderno didático para esta disciplina relacionada Professores do Projeto 7
aos conteúdos da matemática presentes em seu curso
de graduação! Estamos todos orgulhosos por termos
aceitado este desafio de inovar na metodologia de nosso
ensino superior e também confiantes de que você fará
um bom proveito desta nova experiência de utilizar as
TICs em constante transformação.
Mais do que seguir uma tendência mundial de incor-
porar as TICs na educação, e assim contribuir diretamen-
te com o seu aprendizado, estamos buscando formas
para que você desenvolva habilidades e competências
que te permitam ir ainda mais longe!
Participar de um curso a distância, no âmbito do pro-
jeto “Implementação de novas tecnologias na produção
de materiais didáticos para o ensino e aprendizagem da
Matemática nos cursos de graduação da Unimontes”, re-
quer mais do que simplesmente realizar o que for solici-
tado pelos professores e/ou tutores. Para que a sua ex-
periência seja completa, é preciso criar uma postura que
estabeleça um diálogo entre tecnologia e construção do
6
Apresentação da Proposta Institucional
O crescente uso das TICs na educação tem favorecido
sobremaneira o acesso à educação a milhares de pes-
soas ao redor do mundo. O elevado grau de inovação,
característico dessa modalidade de educação, tem con-
quistado cada vez mais docentes da educação presen-
cial de todas as áreas. A diversidade e a qualidade de
suas soluções tem contribuído com a credibilidade e o
reconhecimento destes recursos por toda a comunidade
acadêmica, com especial destaque para a educação pre-
sencial, que tem se apropriado das TICs em constante
evolução.
A Proposta Institucional da Unimontes intitulada
“Uso e disseminação das TICs no ensino superior pre-
sencial da Unimontes”, aprovada no âmbito do Edital
15/CAPES/DED/2010, integra sete projetos altamente
inovadores e desafiadores. Ela foi concebida com o in-
tuito de oferecer os recursos físicos, humanos e tecno-
lógicos para que de fato possamos formar novas gera-
ções comprometidas com o aperfeiçoamento contínuo
de sua própria aprendizagem e com o reconhecimento
das TICs como recurso valioso que é para a melhoria
dos processos educacionais, sejam eles presenciais ou
não. Ações dessa natureza desenvolvem nos acadêmi-
cos a habilidade de manusear os recursos tecnológicos
existentes em favor de sua formação e atualização. Por
conseguinte, desenvolvem a competência destes futuros
profissionais de conceber ações pragmáticas em direção
à sua própria qualificação profissional e à melhoria dos
produtos e serviços oferecidos à sociedade em que vi-
vemos.
O impacto e os resultados esperados dessas ações
são determinantes para a criação de uma cultura acadê-
mica de autonomia sobre o seu aprendizado e de busca
e construção do conhecimento de maneira autônoma
e flexível. Esperamos também colaborar com a institu-
cionalização de ações que possam contribuir com uma
sociedade ainda mais justa, democrática, desenvolvida
e tecnológica.
Profa. Patrícia Takaki Neves
Coordenação Geral da Proposta Institucional
“TICs na Educação Superior Presencial da Unimontes”
7
Apresentação do Projeto 7
Entendemos que o processo de ensino de qualquer
conteúdo matemático, seja nos níveis da Educação Bási-
ca ou do Ensino Superior, consiste em um tema central
da investigação didática, bem como no âmbito de atua-
ção e reflexão dos professores de Matemática. No Proje-
to 7 da Proposta Institucional TICs na Educação Superior
Presencial, realizamos a produção de materiais didáticos
com a utilização de recursos tecnológicos. Esses mate-
riais serão usados no desenvolvimento de dez cursos nas
modalidades presencial e a distância. Em ambos os ca-
sos, pretendemos articular os principais resultados en-
contrados nas investigações realizadas na área de Edu-
cação Matemática no Ensino Superior e de Tecnologias
Aplicadas à Educação Matemática e analisar a potencia-
lidade das tecnologias e da Plataforma “Moodle” para o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
da Matemática no Ensino Superior. Os materiais produ-
zidos nesse projeto estão organizados na forma de cinco
cadernos didáticos que contemplam os cursos de Fun-
damentos da Matemática, Tópicos de Cálculo Diferencial
e Integral I, Tópicos de Geometria Analítica, Tópicos de
Geometria Euclidiana Plana e a Educação Matemática.
A partir dos resultados parciais obtidos em nossas
pesquisas e nos projetos que estamos desenvolvendo,
organizamos uma estrutura para produção de materiais
didáticos de Matemática centrados na Educação Ma-
temática no Ensino Superior. Essa estrutura está orga-
nizada a partir das seguintes sessões: título, objetivos,
preparação, recursos didáticos e tecnológicos, situação-
-problema, processo de construção, abordagem teó-
rica, formalização de alguns conceitos e proposições,
dicas para aprofundamento dos estudos, curiosidades,
sínteses, auto-avaliação/avaliação e refletindo sobre a
atividade. A base da atividade consiste em tomar como
ponto de partida uma ou mais situação-problema na
concepção de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Ma-
temática através da resolução de situações-problema,
realizando posteriormente a formalização e aprofunda-
mento dos conceitos abordados.
Os cursos estão organizados de maneira a atender os
acadêmicos de todos os cursos superiores da Unimontes
interessados pela área de Matemática. Isso será possí-
vel uma vez que o referido projeto oferecerá os cursos
de forma irrestrita e gratuita a todos os acadêmicos. Tal
demanda se faz necessária tendo em vista as dificulda-
des geralmente apresentadas pelos acadêmicos nas dis-
ciplinas da área de Matemática contempladas em seus
cursos de graduação e as possibilidades de utilização de
softwares específicos e dos recursos disponíveis no Vir-
tualmontes. 8
 Esperamos que a abordagem metodológica previs-
ta para a implementação dos conteúdos propostos em
todos os dez cursos seja eficaz e favoreça uma aprendi-
zagem significativa dos acadêmicos da Unimontes, bem
como o desenvolvimento de suas habilidades e compe-
tências nas áreas de Matemática, Educação Matemática
e Tecnologias, atendendo aos interesses e necessidades
formativas e profissionais dos acadêmicos.

Professor Edson Crisóstomo dos Santos

Coordenador do Projeto 7 / TICs na Educação Matemática

9
Indicação de ícones
Os ícones são elementos gráficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organização e a leitura
hipertextual.

Atenção: indica pontos de maior relevância no texto.

Saiba mais: oferece novas informações que enriquecem o assunto ou “curiosidades” e notícias recentes relaciona-
das ao tema estudado.

Glossário: indica a definição de um termo, palavra ou expressão utilizada

no texto.

Mídias integradas: possibilita que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mídias: vídeos,
filmes, jornais, ambiente AVEA e outras.

Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes níveis de aprendizagem para que o estudante pos-
sa realizá-las e conferir o seu domínio do tema estudado.
10
 Palavra do professor conteudista
Prezados estudantes,
Sejam bem-vindos ao curso de Fundamentos da Ma-
temática!
Gostaríamos de manifestar nossa satisfação por po-
dermos compartilhar nossos interesses, motivações e
ideias relacionadas com a área de Matemática e, parti-
cularmente, na disciplina Fundamentos da Matemática.
Este material foi escrito com o intuito de trabalhar
com alguns tópicos de Matemática, em especial com
aqueles relacionados ao ensino de funções, a partir de
atividades que requerem a utilização de recursos tecno-
lógicos. Nesse sentido, propomos iniciar e estimular o
uso do software GeoGebra, que se constitui em um re-
curso de fácil aquisição (pode ser baixado gratuitamente
pela Internet) e de manuseio descomplicado.
Na primeira unidade da disciplina, exploramos alguns
conceitos iniciais relacionados com a noção matemáti-
ca de função, como domínio e imagem. Esses conceitos
serão utilizados na abordagem proposta para demais
unidades, nas quais abordaremos as funções afim e qua-
drática (Unidade 2) e algumas funções transcendentais
(Unidade 3).
A preparação deste curso consistiu num desafio para
elegermos a maneira mais apropriada para enfocarmos
cada tópico selecionado. Entretanto, não podemos dei-
xar de mencionar o prazer encontrado na produção e
organização deste material, pois nossa expectativa está
baseada em propiciar uma discussão de temas que aten-
dam aos seus interesses pessoais e profissionais.
Não temos a pretensão de esgotar o tema. Ao contrá-
rio, pretendemos desenvolver um estudo inicial sobre o
mesmo, centrado na utilização de tecnologias no proces-
so de ensino e aprendizagem de tópicos de Matemática
no Ensino Superior.
O curso será realizado nas modalidades presencial e a
distância. Para isso, utilizaremos as tecnologias disponí-
veis para o desenvolvimento da educação a distância na
Unimontes. Grande parte das atividades serão propostas
utilizando os recursos da plataforma Moodle como apoio
ao desenvolvimento do curso, que deverá contribuir sig-
nificativamente com a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem da Matemática no Ensino Superior.
Muito ânimo e excelentes estudos!
Os autores.
11
 Relação e Função
1.1 Introdução
Nesta unidade iniciaremos nosso estudo sobre fun-
ções, utilizando o software de domínio público GeoGe-
bra. Vamos explorar o sistema de coordenadas cartesia-
nas que, dentre outras utilidades, serve para localizar
pontos no plano. Este sistema é muito importante para a
representação geométrica de funções. Além disso, abor-
damos o domínio, a imagem e o contradomínio de uma
função, bem como algumas funções transcendentais: ex-
ponencial, função seno, cosseno e tangente.
Todas as atividades serão trabalhadas de maneira di-
nâmica com a utilização do software, o que possibilitará
contemplar, simultaneamente, a visualização das distin-
tas representações dessa noção matemática. Esperamos
contribuir com uma melhor visualização, interpretação
e produção de significados para o tema e, consequen-
temente, com a melhoria do seu processo de ensino e
aprendizagem no contexto dos cursos de graduação de-
senvolvidos na Unimontes.
1.2 Atividades
1.2.1 Atividade 1
Tema: Explorando o plano cartesiano
Unidade
Objetivos
• Reconhecer pontos no plano cartesiano;
• Identificar quadrantes onde os pontos estão situ-
ados;
• Identificar as coordenadas dos pontos pertencen-
tes ao plano cartesiano;
• Identificar elementos do domínio.
Recursos didáticos e tecnológicos
• Lápis e papel;
• Fotocópia da Atividade 1;
• Laboratório de informática;
• Software GeoGebra.
Referencial teórico 1
O Plano Cartesiano é formado por duas retas perpen-
diculares entre si. Divide o espaço de duas dimensões,
chamado plano, em quatro regiões denominadas qua-
drantes. É padrão numerar estes quadrantes no sentido
anti-horário.
A reta na horizontal é denominada Eixo das Abscissas
e corresponde ao eixo x do plano cartesiano. A reta per-
pendicular na vertical é denominada Eixo das Ordenadas
e corresponde ao eixo y do plano cartesiano.
12
 Ex: O ponto A tem abscissa 3 e ordenada 4. Portanto o 1.2.1.1 Processo de construção
par ordenado (3,4) constitui nas coordenadas do ponto
A e está localizado no 1º quadrante. a. Digite no campo de entrada o ponto A= (2,3) e te-
cle enter.
b. O ponto A pertence a qual quadrante?
c. Digite no campo de entrada o ponto B= (-3,4) e
tecle enter.
d. O ponto B pertence a qual quadrante?
e. Digite no campo de entrada o ponto C= (-2,-3) e
tecle enter.
f. O ponto C pertence a qual quadrante?
g. Digite no campo de entrada o ponto D= (5,-4) e
tecle enter.
h. O ponto D pertence a qual quadrante?
i. Digite no campo de entrada os pontos: E= (2,0),
F= (0,3), G= (-2,0) e H= (0,-4); tecle enter.
Figura 1: Plano cartesiano. j. Onde estão localizados os pontos E, F, G e H? Eles
Fonte: GeoGebra. pertencem a qual quadrante?
k. Qual a condição para que um ponto pertença ao
Preparação
2º quadrante? E ao 4º quadrante?
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade1_
l. Qual a condição para que um ponto pertença ao
seunome.doc”;
1º quadrante? E ao 3º quadrante?
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
m. Qual a condição para que um ponto pertença ao
GeoGebra ativadas;
eixo X? E ao eixo Y?
• Deixe visíveis os eixos;
• Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di- 13
retamente.
 Referencial teórico 2: Formalizando alguns conceitos e proposições
Sistema de coordenadas cartesianas é formado por
dois eixos perpendiculares entre si.
O par ordenado é representado entre parênteses e
seus elementos são separados por vírgula ou por ponto
e vírgula, sendo que o 1º elemento pertence ao eixo das
abscissas e o segundo elemento pertence ao eixo das or-
denadas.

Propriedade dos pares ordenados:

( a, b=) ( d , c ) ⇔ a= d e b= c

1.2.2 Atividade 2
Figura 2: Elementos simétricos. Tema: Domínio, imagem e contradomínio de uma
Fonte: GeoGebra.
função
Saiba Mais
Elemento simétrico é o mesmo Objetivos
que elemento oposto. Por
exemplo: A= (- 3,0) e B= (3,0) são • Identificar elementos pertencentes ao domínio
opostos, pois conservam a mesma
Atividades de de uma função;
distância em relação à origem. • Identificar elementos pertencentes ao contrado-
aprendizagem
Considere os pontos A=(1,5), mínio de uma função;
B=(1,-5) e C= (-1,5). Qual a
relação entre:
• Identificar elementos pertencentes ao conjunto
a) A e B? imagem.
b) A e C?
c) B e C?
14
 Recursos didáticos e tecnológicos Objetivo
• Lápis e papel; Localizar elementos do domínio, do conjunto imagem
• Fotocópia da Atividade 2; e do contradomínio de uma função f(x) = x + 1 .
• Laboratório de informática;
• Software GeoGebra. 1.2.2.1 Processo de construção
Atenção a. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
Referencial teórico: Função
Considere A e B ponto, clique sobre o eixo das abscissas criando
Domínio de uma função são os valores de x
subconjuntos não um ponto A qualquer.
vazios de IR. Uma pertencente ao conjunto dos números reais, si-
b. Quais são as coordenadas do ponto A?
função f : A → B é tuado no eixo das abscissas, que determinam o
uma lei ou regra que c. Ative a 1ª ferramenta, selecione a opção mover,
campo de existência de uma função.
a cada elemento de clique sobre o ponto A. Movimente-o em diversas
A, faz corresponder O gráfico de f, indicando por G(f), é definido
direções e descreva o comportamento do ponto A.
um único elemento como sendo .
de B. O conjunto A é d. O que representa o ponto A em relação à função?
O conjunto imagem de uma função são os
chamado domínio de
f e é denotado por elementos do conjunto B que estão em corres- 1.2.3 Atividade 3
D(f). B é chamado pondência com os elementos do conjunto A. O
contradomínio ou conjunto imagem é denotado por Im(f). Tema: Contradomínio de uma função
campo de valores de f.

Referencial teórico Atenção

Preparação
O conjunto B
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “atividade 2_ Seja f : A → B uma função. é chamado
seunome”; contradomínio ou
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do Preparação campo de valores de f.
GeoGebra ativadas. • Abra o GeoGebra e crie o arqui-
vo “Atividade3_seunome”;
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas.
15
 Objetivo
Identificar o contradomínio de uma função.
imagem da função f : IR → IR definida por y = x+1 .
1.2.3.1 Processo de construção
1.2.4.1 Processo de construção
a. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
ponto, clique sobre o eixo das ordenadas criando
o ponto B qualquer.
b. Ative a ferramenta mover, clique sobre o ponto B.
Movimente-o em diversas direções.
c. Descreva o comportamento do ponto B.
d. O que representa o eixo y em relação a uma fun-
ção?
e. Em relação aos pontos A (da atividade 2) e B po-
demos afirmar que ________________________
_______________________________________.
1.2.4 Atividade 4
Tema: Conjunto imagem de uma função
Preparação
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade4_
seunome”;
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas.
Objetivo
Determinar elementos que pertencem ao conjunto
a. Digite no campo de entrada a função y = x+1 ,
tecle enter.
b. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
ponto, clique sobre o eixo das abscissas determi-
nando o ponto A.
c. Ative a 4ª ferramenta, selecione a opção reta
perpendicular, clique sobre o ponto A e logo em
seguida sobre o eixo das abscissas determinando
uma perpendicular por A.
d. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção interse-
ção de dois objetos, clique sobre a interseção da
reta perpendicular com o gráfico da função ob-
tendo o ponto B.
e. Ative a 4ª ferramenta, selecione a opção reta per-
pendicular, clique sobre o ponto B, logo em se-
guida sobre o eixo das ordenadas obtendo uma
perpendicular por B.
f. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção interse-
ção de dois objetos e clique sobre a interseção da
reta perpendicular com o eixo das ordenadas. 16
g. Clique, com o botão direito do mouse, sobre a
reta perpendicular que passa por A, vai abrir uma
janela, clique sobre propriedades, vai abrir uma
nova janela, clique sobre a opção “estilo”; em es-
tilo de linhas, selecione linha tracejada.
h. Ative a 3ª ferramenta, selecione a opção “seg-
mento definido por dois pontos”, clique sobre o
ponto A e sobre o ponto B, logo em seguida sobre
o ponto B e C.
i. Na janela algébrica, clique sobre a bolinha azul,
da reta b (x=2) e da reta c (y=3), desabilitando-as.
j. Clique sobre o segmento , vai abrir uma jane-
la, clique sobre propriedades, vai abrir uma nova
janela, clique sobre “estilo”, em estilo de linhas,
selecione tracejada, clique, então, em fechar.
k. Clique sobre o segmento , vai abrir uma jane-
la, clique sobre propriedades, vai abrir uma nova
janela, clique sobre “estilo”, em estilo de linhas,
selecione tracejada, clique em fechar.
l. Clique sobre o ponto A, mantenha-o pressiona-
do e arraste-o ao longo do eixo x, para a direita
e para a esquerda, do eixo y. Observe os valores
correspondentes de A em C.
m. Qual é a imagem de x= -1, x=0, x=2 e x=3?
1.3 Atividades Complementares
1.3.1 Atividade complementar 1
Baseado nas construções anteriores, desenvolva a se-
guinte atividade e descreva as dificuldades encontradas:
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividadecom-
plementar1_seunome.doc”;
• Deixe as janelas Algébricas e de Visualização do
GeoGebra ativadas.
a. Digite no campo de entrada o ponto A= (5,3) e
tecle enter.
b. O ponto A pertence a qual quadrante?
c. Digite no campo de entrada o ponto B= (-4,4) e
tecle enter.
d. O ponto B pertence a qual quadrante?
e. Digite no campo de entrada o ponto C= (-5,-3) e
tecle enter.
f. O ponto C pertence a qual quadrante?
g. Digite no campo de entrada o ponto D= (5,-1) e
tecle enter.
h. O ponto D pertence a qual quadrante?
i. Digite no campo de entrada os pontos: E= (7,0),
F= (0,8), G= (-5,0) e H= (0,-6), tecle enter. 17
 j. Onde estão localizados os pontos E, F, G e H? Eles
pertencem a quais quadrantes?
k. A qual quadrante pertence o ponto B= (-4,4)? E o
ponto D= (5,-1)?
1.3.2 Atividade complementar 2
Preparação
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “atividadecom-
plementar2_seunome.doc”;
• Deixe as janelas Algébricas e de Visualização do
GeoGebra ativadas.
a. Construa um círculo de diâmetro 8 cm conforme
figura abaixo.
Figura 3: Círculo de diâmetro dado.
Fonte: GeoGebra.
b. Determine três pontos situados no interior do
círculo a um raio de 3 cm de distância do centro
dispostos a 120 graus um do outro.
1.3.3 Atividade complementar 3
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividadecom-
plementar3_seunome”.
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas.
1.3.3.1 Processo de construção
a. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
ponto e clique em pontos aleatórios sobre o eixo
das abscissas, determinando os pontos A, B, C, D.
b. Determine as abscissas dos pontos A, B, C, D.
c. Determine as ordenadas dos pontos A, B, C, D.
d. Ative a ferramenta novo ponto e clique sobre o eixo
das ordenadas determinando os pontos F, G, H, I.
e. Determine as ordenadas dos pontos F, G, H, I.
Resumo
• Considere A e B subconjuntos não vazio de IR.
Uma função f : A → B é uma lei ou regra que a
cada elemento de A faz corresponder um único 18
elemento de B.
 • Domínio é o conjunto de números reais em que a
função está definida.
• B é chamado contradomínio ou campo de valores
de f .
• Em um ponto P=(a,b) qualquer, o elemento a per-
tence ao eixo das abscissas e o elemento b per-
tence ao eixo das ordenadas.

Refletindo Sobre as Atividades

• Quais são as principais dificuldades que você en-
controu na realização destas atividades?
• Cite os aspectos que você considerou mais rele-
vantes nas atividades desenvolvidas. Justifique.
• Apresente sugestões e comentários relativos às
atividades realizadas para orientar o planejamen-
to e o desenvolvimento das atividades futuras.

Referências
BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Matemática, v. 1, versão beta, 2.
ed. São Paulo: Moderna, 1995.

19
 Tópicos de Funções Polinomiais Unidade

2.1 Introdução Objetivos

• Esboçar o gráfico de uma função constante;
Uma vez consolidadas na Unidade 1 as primeiras • Utilizar o software GeoGebra para o esboço do
ideias necessárias para o esboço do gráfico de uma fun- gráfico.
ção no plano cartesiano, continuaremos, nesta unidade,
o estudo sobre funções. Abordaremos em sete ativida- Preparação
des a função constante, a função linear, a função afim, • Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade1_
o estudo de funções crescentes e decrescentes, a varia- nome”;
ção do sinal de uma função e, finalizando a unidade, a • Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
função quadrática. Essas funções dão base aos estudos GeoGebra ativadas;
de outras funções, como logarítmicas, e auxiliam em dis- • Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di-
ciplinas mais aprofundadas como Cálculo Diferencial e retamente (ou através do Comando).
Integral.
Todas as atividades serão trabalhadas de maneira di- Recursos didáticos e tecnológicos
nâmica com a utilização do software GeoGebra, o que • Lápis e papel;
possibilitará contemplar, simultaneamente, a visualiza- • Fotocópia da Atividade 1;
ção das distintas representações dessa noção matemá- • Laboratório de informática;
tica. • Software GeoGebra.
Bom trabalho! Atenção
Referencial teórico Considere
2.2 Atividades Situação-problema
em um conjunto
não vazio, f : IR →
IR é uma função
Utilizando a geometria para contínua constante se
2.2.1 Atividade 1 mostrar a função constante atra- ∀ x ∈ A, f ( x) =k ,
vés do cálculo de área. em que k ϵ IR.
Tema: Função Constante
20
2.2.1.1 Processo de construção
Construindo uma função constante com o uso do Ge-
oGebra
Obs.: considere a distância de 1 cm nos eixos.
a. Digite no campo de entrada o ponto A=(0,0), tecle
enter.
b. Digite no campo de entrada o ponto B=(6,0), tecle
enter.
c. Digite no campo de entrada o ponto C=(6,3), tecle
enter.
d. Digite no campo de entrada o ponto D=(0,3), tecle
enter.
e. Ative a 3ª ferramenta, escolha a opção segmento
definido por dois pontos, clique sobre os pontos
A e B, clique sobre os pontos B e C, clique sobre
os pontos C e D, clique sobre os pontos D e A. For-
mando um retângulo de 6 cm x 3 cm.
f. Determine sobre o lado DC do retângulo segmen-
to DE = 1 .
g. Determine sobre o lado AB o segmento AF = 5 .
h. Ative a 3ª ferramenta, escolha a opção segmento
definido por dois pontos, clique sobre o ponto E e
F, determinando o segmento . seletor varia.
i. Ative a 5ª ferramenta, selecione a opção polígo-
no, clique sobre os pontos AFEDA. Qual polígono
foi obtido?
j. Ative 10ª ferramenta selecione a opção seletor,
clique em qualquer lugar da janela de visualiza-
ção, criando o seletor g.
k. Clique com o botão esquerdo do mouse sobre o
seletor g, vai abrir uma janela, clique com o botão
direito sobre a opção propriedades. Vai abrir ou-
tra janela, na opção intervalo, digite mínimo 1 e
máximo 5, no incremento digite 0,001. Clique em
fechar ou aplicar.
l. Digite no campo de entrada F= (g,0), tecle enter.
m. Digite no campo de entrada E= (-g+6,3), tecle en-
ter.
n. Selecione a 8ª ferramenta, selecione a opção
ÁREA, depois clique dentro do polígono AFEDA.
2.2.1.2 Abordagem teórica
1) Qual é a área do polígono?
2) Clique com o botão direito sobre o seletor g. Ao
abrir a janela, clique sobre a opção animação ativada.
Clique em fechar ou aplicar.
3) Observe a área do polígono AFDE à medida que o
a. O que acontece com a área do polígono? 21
 b. A área do polígono, que é um trapézio, depende
dos segmentos e ?
c. Qual o nome que podemos dar a esta função?
d. Digite no campo de entrada P= (g,pol1), tecle en-
ter.
2.2.2 Atividade 2
Construção de uma função linear, por meio de área,
utilizando o GeoGebra.
Objetivos
• Construir o conceito de função linear y = ax por
meio de área utilizando o software GeoGebra;
• Utilizar o software GeoGebra para o esboço do
gráfico de uma função linear;
• Analisar os valores de f(x) no intervalo onde a<0 e
quando a>0 e quando a=0.
Recursos didáticos e tecnológicos
• Lápis e papel;
• Fotocópia da Atividade2_seunome;
• Laboratório de informática;
• Software GeoGebra.
Referencial teórico
Função linear é toda função f : IR → IR definida por
f(x) = ax, com a ϵ IR.
Preparação:
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade2_
seunome”;
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas;
• Utilize o Campo de Entrada;
• Ative os eixos e malhas.
2.2.2.1 Processo de construção
a. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
ponto, crie os pontos: A=(0,0), B=(6,0), C=(6,3) e
D=(0,3).
b. Ative a 3ª ferramenta, selecione a opção segmen-
to definido por dois pontos, clique sobre os pon-
tos A e B, B e C, C e D, D e A, formando o retân-
gulo ABCD com 6 cm de comprimento e 3 cm de
largura.
c. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção novo
ponto, clique sobre o segmento , obtendo o
ponto E qualquer. 22

d. Ative a 4ª ferramenta, selecione a opção reta per-
pendicular, clique sobre o ponto E e sobre o seg-
mento , obtendo uma perpendicular por E.
e. Ative a 3ª ferramenta, selecione a opção reta de-
finida por dois pontos, clique sobre o ponto E e
sobre a interseção da reta perpendicular com o
segmento , obtendo o ponto F.
f. Na janela algébrica, clique sobre a bolinha que
está azul, desabilitando a reta perpendicular.
g. Ative a 5ª ferramenta, selecione a opção polígo-
no, clique sobre os pontos E, B, C, F e E.
h. Ative a 10ª ferramenta, selecione a opção sele-
tor, clique sobre a janela de visualização, vai abrir
uma janela, clique em aplicar ou fechar criando o
seletor g=1.
i. Com o botão direito, clique sobre o seletor g, vai
abrir uma janela, com o botão direto clique sobre
propriedades, vai abrir uma janela. Na opção in-
tervalo, digite 1,5 para mínimo e 6 para máximo,
clique em fechar ou aplicar.
j. No campo de entrada digite E= (g,0), tecle enter.
k. Clique sobre o seletor g com o botão esquerdo,
selecione a opção animação ativada, e clique so-
bre ela.
l. Observe a área do polígono EBCF.
m. O segmento mede x cm e o segmento
mede 3 cm.
n. Qual é a área do polígono EBCF?
o. Chamando a área A(x) do polígono EBCF de y, po-
demos afirmar que esta lei representa uma fun-
ção........................................(constante, linear).
2.2.3 Atividade 3
Tema: Raiz de uma função afim
Preparação
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade3_
seunome”;
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas;
• Utilize o Campo de Entrada.
Objetivo
• Identificar a raiz de uma função afim.
Processo de construção
a. Digite no campo de entrada a função f ( x) = 3 * x .
b. O esboço do gráfico da função f ( x) = 3 x é repre-
sentado por uma reta?
c. Clique na 1ª janela do GeoGebra, selecione a fer-
ramenta interseção de dois pontos, clicando na
função f e no eixo das abscissas.
23
 d. O gráfico intersecta o eixo das abscissas e) Observando as imagens de cada elemento x menor
Atenção no ponto (... , ...) que 0 (zero), responda:
Raízes ou zeros de I. Qual é a imagem de -1?
uma função são todos
os valores de x que
Referencial teórico II. Qual é a imagem d - 2?
tornam a função nula, Baseado no gráfico f(x) = 3x, o que podemos f) A partir da análise realizada, podemos concluir que
ou seja, f ( x) = 0 . É afirmar sobre o ponto (0,0)? estudar a variação do sinal da função dada consiste em
a interseção da curva
ou reta com o eixo das determinar os valores de x de forma que:
abscissas. Sabendo-se que estudar a variação do sinal de I. Para x>0 implica .................(f(x)>0, f(x)=0, ou f(x)<0)
uma função é determinar os valores de x para II. x = 0 implica.......................(f(x)>0, f(x)=0, ou f(x)<0)
que se tenha f ( x) > 0, f ( x) = 0 e f ( x) < 0, III. x<0 implica........................(f(x)>0, f(x)=0, ou f(x)<0)
Glossário responda as seguintes questões referentes à
Conjunto imagem função f : IR → IR definida por f(x)=3x: 2.2.4 Atividade 4
de uma função: são
os elementos do a) As imagens dos elementos de abscissas 3 e Tema: Função afim crescente ou decrescente
conjunto B que estão
em correspondência 4 são............................................ (positivas/
Objetivos
com os elementos do negativas)
conjunto A. • Identificar se uma função f : IR → IR, definida por
b) Observe outros valores de abscissa x maio-
f(x)=ax+b é crescente ou decrescente através do
res que 0 (Zero). Podemos afirmar que para
seu coeficiente angular ou do seu gráfico;
todo valor de x maior que zero a função tem
• Utilizar o software GeoGebra para o esboço do
Atividades de imagens ..................................(positivas/ne-
gráfico de f.
aprendizagem gativas)?
Referente ao gráfico • Analisar a variação do coeficiente “a” em um de-
da função f : IR → IR c) Qual é a imagem do 0 pela função f?
terminado intervalo;
definida por f(x)=3x, d) Podemos afirmar que todos os va-
qual é a imagem do • Analisar a variação do coeficiente “b” em um de-
lores de x menores que zero tem ima-
elemento de abscissa: terminado intervalo.
a) 3?
b) 4?
gens.....................................(positivas/
negativas). 24
c) - 2?
 Preparação
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade4_
seunome”;
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
GeoGebra ativadas;
• Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di-
retamente (ou através do Comando).
Recursos didáticos e tecnológicos
• Lápis e papel;
• Fotocópia da Atividade 4;
• Laboratório de informática;
• Software GeoGebra.
Referencial teórico
Atenção
Uma função diz-se crescente quando
2.2.4.1 Processo de construção
a. Digite no comando de entrada a=3 e tecle enter.
b. Digite no comando de entrada b=6 e tecle enter.
c. Digite no comando de entrada a função y = a*x+b
e tecle enter.
d. Clique sobre o ponto a na janela algébrica, este
vai criar um seletor na janela geométrica (zona de
visualização).
e. Clique sobre o seletor e movimente-o observando
na janela algébrica o que acontece com o coefi-
ciente a (coeficiente angular). E observe também
o que acontece com a reta na zona de visualização.
f. Quando a > 0, qual a posição em que a reta se en-
contra? (na posição vertical, horizontal ou inclinada).
g. Quando a = 0, qual a posição em que a reta se
encontra? (na posição vertical, horizontal ou in-
clinada).
h. Quando a < 0, qual a posição em que a reta se
encontra? (na posição vertical, horizontal ou in-
clinada).
i. Quando a>0, podemos afirmar que a função é .....
.............................(crescente/decrescente).
j. Para que uma função seja crescente, quando x
cresce os valores de y.....................................(cres-
cem, decrescem).
k. Quando a = 0, podemos afirmar que a função é..
............................. (crescente, decrescente, cons-
tante).
l. Para que uma função seja constante, quando x
cresce o que acontece com o valor de y?
25
 m. Quando a < 0, podemos afirmar que a função é. Objetivos
...............................(crescente/decrescente/cons- • Esboçar uma curva parabólica usando o software
tante). GeoGebra;
n. Para que uma função seja decrescente, quando x • Analisar e interpretar os coeficientes da função
cresce os valores de y.............................................. quadrática;
..................(crescem, decrescem). • Estudar a variação do sinal de uma função;
o. Podemos concluir que, quando o coeficiente an- • Determinar as raízes de uma função quadrática.
gular a > 0 (a é maior que zero), a função é...........
........................................... Preparação
p. Podemos concluir que, quando o coeficiente an- • Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade5_
gular a = 0 (a igual a zero), a função é.................... seunome”;
........................................ • Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
q. Podemos concluir que, quando o coeficiente an- GeoGebra ativadas;
gular a < 0 (a menor que zero), a função é............. • Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di-
........................................ retamente (ou através do Comando).
r. Clique sobre o seletor b, arraste-o. Observe o que
acontece na janela algébrica com o termo y=ax+b. Recursos didáticos e tecnológicos
s. Agora observe o que acontece com o gráfico da • Lápis e papel;
função. Qual o movimento que ele faz? (vertical/ • Fotocópia da Atividade 5;
horizontal). • Laboratório de informática;
• Software GeoGebra.

2.2.5 Atividade 5 Referencial teórico

Definição de lugar geométrico, segundo Caraça (1958,
Tema: Função quadrática p.139) [...] "lugares geométricos são conjuntos de todos
os pontos que gozam de mesma propriedade." 26
2.2.5.1 Processo de construção
Após abrir o GeoGebra, execute as seguintes ações:
a. Selecione a ferramenta “Ponto” e crie o ponto F.
(não esqueça que, para renomear o ponto, é só
clicar com o botão direito do mouse)
b. Utilize o ícone “reta definida por dois pontos”
para criar uma reta. Esconda os dois pontos (A e
B) que vão aparecer. Renomeie essa reta de reta
d. Novamente no ícone “Ponto” crie o “ponto C”
sobre a reta d.
c. Com a ferramenta “Reta Perpendicular”, crie uma
“reta perpendicular” que passará pelo “ponto C”.
d. Com o ícone “Segmento definido por dois pon-
tos”, trace o “segmento CF”.
e. Com a ferramenta “Mediatriz”, trace esta reta no
“segmento CF”.
f. A reta perpendicular que passa por “C” e a media-
triz do segmento “CF” se “cruzam”, então, utilize
a ferramenta “interseção de dois objetos” para
renomear como ponto “P”.
g. Clique em “P” e “Habilite o rastro”. Mova o ponto
“C”.
Baseado no processo de construção realizado, res-
ponda as questões seguintes:
a) Ao movimentar o ponto C, qual é a figura que surge?
______________________________________________
b) Seria possível afirmar que a figura traçada nesta
trajetória é um Lugar Geométrico? Explique.
______________________________________________
c) Quando olhamos para a figura traçada, verificamos
que o ponto P pertence a esta figura, será que existe
uma propriedade para justificar. Você poderia argumen-
tar sobre esta observação.
______________________________________________
d) Em determinado momento aparece uma reta que
passa por F e é perpendicular à diretriz d, a qual é deno-
minada ______________________________________.
e) O que você observa quanto à inclinação das retas
tangentes a figura estudada?
______________________________________________
f) Agora com base nas informações obtidas por meio
de manipulação, observação e argumentações com os
seus colegas sobre a figura estudada, seria possível você
descrever sobre esta curva?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
27
Atividades de OBS: A atividade que apresentare- • Fotocópia da Atividade 6;
aprendizagem mos a seguir está baseada no minicur- • Laboratório de informática;
Pesquise sobre os seguintes so “Computador na sala de aula: ativi- • Software GeoGebra.
elementos da parábola:
O ponto F (Foco). dades com Geometria Dinâmica”, de
A reta d (diretriz). autoria de Cristina Cerri (2011). 2.2.6.1 Processo de construção
a. Digite no campo de entrada a = 1, tecle enter.
2.2.6 Atividade 6
b. Digite no campo de entrada b = 2, tecle enter.
Tema: Construindo uma função quadrática com o uso c. Digite no campo de entrada c = 2, tecle enter.
do GeoGebra d. Digite no campo de entrada a função y = a * x ^ 2
+ b * x + c, tecle enter.
Objetivo e. Na janela de álgebra, clique sobre a bolinha que
• Avaliar o comportamento da parábola quando se está à esquerda de a. Vai aparecer um seletor a na
varia seus coeficientes, usando o software Geo- janela de visualização.
Gebra. f. Clique sobre o seletor a, mantenha-o pressionado
e arraste-o. Observe o que está acontecendo com
Preparação a parábola e responda:
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade6_ g. Qual é posição da curva quando a > 0?
seunome”; I. Qual é posição da curva quando a = 0?
• Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do II. Qual é posição da curva quando a < 0?
GeoGebra ativadas; h. Na janela de álgebra, clique sobre a bolinha que
• Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di- está à esquerda de b. Vai aparecer um seletor b
retamente (ou através do Comando). na janela de visualização.
i. Clique sobre o seletor b, mantenha-o pressionado
Recursos didáticos e tecnológicos e arraste-o. Observe o que está acontecendo com
• Lápis e papel; parábola e responda: 28
 j. Qual é a inclinação da curva na sua intersecção Preparação
com o eixo y, quando b > 0? • Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade7_
k. Qual é a inclinação da curva na sua intersecção seunome”;
com o eixo y, quando b = 0? • Deixe as janelas Algébrica e de Visualização do
l. Qual é a inclinação da curva na sua intersecção GeoGebra ativadas;
com o eixo y, quando b < 0? • Utilize o Campo de Entrada digitando os dados di-
m. Na janela de álgebra, clique sobre a bolinha que retamente (ou através do Comando).
está à esquerda de c. Vai aparecer um seletor c na
janela de visualização. Recursos didáticos e tecnológicos
n. Clique sobre o seletor c, mantenha-o pressionado • Lápis e papel;
e arraste-o. Observe o que está acontecendo com • Fotocópia da Atividade 7;
parábola e responda: • Laboratório de informática;
o. De acordo com as observações, qual seria a fun- • Software GeoGebra.
ção do coeficiente c?
2.2.7.1 Processo de construção
2.2.7 Atividade 7 a. Digite no campo de entrada a função y = x ^ 2 - 4
Tema: Analisando a imagem de uma função quadráti- * x + 3, tecle enter.
ca com o uso do GeoGebra. b. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção “novo
ponto”, clique sobre o eixo das abscissas criando
Objetivos o ponto A=(2,0).
Mídias Integradas c. Ative a 4ª ferramenta, selecione a opção “reta
Verifique a sua construção
• Esboçar o gráfico de uma função
com a apresentada no link: quadrática com a utilização do GeoGe- perpendicular”, clique sobre o ponto A e sobre o
http://www.geogebratube. bra; eixo X, obtendo uma perpendicular por A,
org/student/m1974 e retorne d. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção “interse-
• Estudar a variação dos sinais da
aos itens f e n.
função quadrática. ção de dois objetos”, clique sobre a interseção da 29
reta perpendicular com a curva obtendo o ponto B.
e. Ative a 4ª ferramenta, selecione a opção “reta
perpendicular”, clique sobre o ponto B e sobre o
eixo y, obtendo uma perpendicular por B.
f. Ative a 2ª ferramenta, selecione a opção “interse-
ção de dois objetos”, clique sobre a interseção da
reta perpendicular por B, com o eixo y, obtendo o
ponto C.
g. Ative a 3ª ferramenta, selecione a opção “seg-
mento definido por dois pontos”, clique sobre o
ponto A, logo em seguida, clique sobre B e sobre
o ponto C.
h. Na janela algébrica, desabilite as retas perpendi-
culares.
i. Com o botão direito, clique segmento
abrir uma janela, clique sobre propriedades, vai
abrir outra janela clique sobre “estilo”, em estilo
de linhas, selecione tracejadas. Clique em fechar.
j. Com o botão direito, clique segmento
abrir uma janela, clique sobre propriedades, vai
abrir outra janela clique sobre “estilo”, em estilo
de linhas, selecione tracejadas. Clique em fechar.
k. Clique sobre o ponto A, mantenha-o pressionado
e movimente-o no ]1,3[ .
l. A imagem dos elementos que estão dentro do
]1,3[ é.......................................(positiva/negati-
va/nula).
m. Movimente o ponto A à direita de 3. Podemos
afirmar que todos os valores maiores que 3 têm
imagens...........................................(positivas/ne-
gativas).
n. Movimente o ponto A à esquerda de 1. Podemos
afirmar que todos os valores menores que 1 têm
imagem...............................................(positivas/
negativas).
o. Qual é a imagem do ponto A exatamente sobre o
ponto 1 e sobre o ponto 3?
p. Baseado nestas afirmações, o que você pode con-
cluir sobre a variação do sinal da função?
q. Quais são as raízes da função f : IR → IR definida
, vai por f ( x) = x 2 − 4 x + 3 ?
2.3 Atividades Complementares
, vai
2.3.1 Atividade complementar 1
a. Digite no comando de entrada a função f : IR →
IR definida por f ( x) = 3 .
b. Ative a ferramenta novo ponto, clique sobre o pon-
to (2,0) das abscissas, determinando o ponto A.
c. Ative a ferramenta reta perpendicular, clique so-
bre A e sobre o eixo das abscissas, obtendo uma
perpendicular que passa por A.
30
 d. Ative a ferramenta interseção entre dois objetos,
clique sobre a interseção da perpendicular e a
reta horizontal y=3, determinando o ponto B.
e. Na janela algébrica, desabilite a reta perpendicu-
lar que passa pelo ponto A (2,0).
f. Ative a ferramenta segmento definido por dois
pontos, determine o segmento . e. Na janela algébrica, desabilite a reta perpendicu-
g. Clique com o botão direito sobre o segmento
vai abrir uma janela, clique sobre propriedades. Vai
abrir uma janela, clique sobre a opção estilo, sele-
cione a linha tracejada. Mande aplicar (ou fechar).
h. Ative a ferramenta mover, clique sobre o ponto A,
movimente-o ao longo do eixo das abscissas.
i. Descreva o que está acontecendo com o ponto B
à medida que o ponto sofre variação.
j. O gráfico da função constante é uma reta..............
...............................(horizontal/vertical).
k. Qual o domínio da função constante?
l. Qual o conjunto imagem da função?
2.3.2 Atividade complementar 2
a. Digite no comando de entrada a função f : IR →
IR definida por f ( x) = −2 .
b. Ative a ferramenta novo ponto, clique sobre o pon-
to (-1,0) das abscissas determinando o ponto A.
c. Ative a ferramenta reta perpendicular, clique so-
bre A e sobre o eixo das abscissas, obtendo uma
perpendicular que passa por A.
d. Ative a ferramenta interseção entre dois objetos,
clique sobre a interseção da perpendicular e a reta
horizontal f ( x) = −2 , determinando o ponto B.
, lar que passa pelo ponto A (-1,0).
f. Ative a ferramenta segmento definido por dois
pontos, determine o segmento .
g. Clique com o botão direito sobre o segmento ,
vai abrir uma janela, clique sobre propriedades. Vai
abrir uma janela, clique sobre a opção estilo, sele-
cione a linha tracejada. Mande aplicar (ou fechar).
h. Ative a ferramenta mover, clique sobre o ponto A,
movimente-o ao longo do eixo das abscissas.
i. Descreva o que está acontecendo com o ponto B
à medida que o ponto sofre variação.
j. O gráfico da função constante é uma reta..............
...............................(horizontal/vertical).
k. Qual o domínio da função constante?
l. Qual é o conjunto imagem da função?
m. Digite no campo de entrada o ponto P=(g,0).
31
Atividades de
aprendizagem
Utilize o GeoGebra para auxiliá-
lo na solução da seguinte
situação-problema:
Resumo • Estudar a variação do sinal de uma função qua-
drática é determinar os valores de x que tornam
Uma empresa vende • Função constante é definida por
mensalmente x unidades de a função:
um determinado artigo. O f(x)=k para todo x em seu domínio, • Positiva, ou seja, f(x)>0.
custo em C em reais é dado em que ; • Nula, ou seja, f(x)=0.
por C ( x) = 2 x 2 − 7 x + 10 . • O gráfico é uma reta paralela ao
Calcule o custo da produção em • Negativa, ou seja, f(x)<0;
reais para 100 unidades. eixo das abscissas. Gráfico de uma • Raiz(es) ou zero(s) de uma função são os valores
Para alterar o valor do custo função constante é uma reta paralela de x que determinam a interseção da curva com o
para 100 unidades, qual dos
coeficientes pode ser alterado?
ao eixo x. = G ( f ) {( x, k ) / x ∈ A } ; eixo x ou ainda os valores de x que tornam f(x)=0
Nota: Questão adaptada do • Considere em um con- (nula);
livro Matemática, volume 1, junto não vazio, f : A → IR é uma • Dados os números a, b e c, com a ≠ 0, chama-se
versão alfa. Edwaldo Bianchini e
Herval Paccola (1995, p.101).
função constante se ∀x1ϵ, xA, 2 f(x)
∈ A=, kse x1 < x 2 então f ( x1 ) < função
f ( x 2 ) quadrática, a função: f : IR → IR definida
em que k ϵ IR ; por y = ax2 + bx + c, ∀a, x1 ,b,c
x 2 ϵ∈IRA;, se x1 < x 2 então f ( x1 ) < f ( x 2 )
• Função linear é toda função f : IR • Raiz(es) ou zero(s) de uma função são os valores de
→ IR definida por f(x) = ax, com a ϵ IR ; x que determinam a interseção da curva com o eixo
• Uma função f : A → IR , diz-se crescente x ou ainda os valores de x que tornam f(x)=0 (nula).
quando ∀xx11,,xx22 ϵ∈A,Ase x < x então f(x ) < f(x );
, se 1 x1 <2 x 2 então 1f ( x1 ) < 2f ( x 2 )
• Estudar a variação do sinal de uma função é de- Refletindo Sobre as Atividades
terminar os valores de x para que se tenha: f(x)>0
a. Quais são as principais dificuldades que você en-
ou seja, positiva;
controu na realização destas atividades?
• F(x)=0 ou seja, nula;
b. Cite os aspectos que você considerou mais rele-
• F(x)<0 ou seja, negativa;
vantes nas atividades desenvolvidas. Justifique.
• Segundo Caraça (1958, p.139), [...] lugares geo-
c. Apresente sugestões e comentários relativos às
métricos são conjuntos de todos os pontos que
atividades realizadas para orientar o planejamen-
gozam de mesma propriedade;
to e o desenvolvimento das atividades futuras. 32
Referências
Caraça, b. j. Lições de Álgebra e Análise. Lisboa: Livraria Sá
da Costa, 1958.
CERRI, C. Computador na sala de aula: atividades com geome-
tria dinâmica. In: 5º Encontro da RPM- Revista do Professor
de Matemática. Rio de Janeiro: IMPA, 2011.

33
 Tópicos de Funções Unidade

Transcendentais 3

3.1 Introdução Recursos didáticos e tecnológicos Atenção

• Lápis e papel; Dado um número real “a”,
Nesta unidade trabalharemos com algumas das fun- • Fotocópia da Atividade 1; tal quee 0 < a ≠ 1 chamamos
função exponencial de base
ções transcendentais: a exponencial, a função seno, cos- • Laboratório de informática; “a” a função f de IR em IR
seno e tangente. Cada um dos temas será abordado em • Software GeoGebra. que associa a cada x real o
uma atividade individual propiciando uma discussão de numero ax.
cada uma delas em separado. Esperamos contribuir no Referencial teórico
estudo das principais características do esboço dos seus
gráficos, como o período e imagem, bem como nos es- 3.2.1.1 Processo de construção
boços das famílias de funções senoidais, cossenoidais e a. Na janela geométrica, insira um seletor, denomi-
da função tangente. nado “a” com variação [-5, 5].
Muito ânimo e bom estudo! b. Digite no campo de entrada a função f(x) = a^x
c. Mova o parâmetro “a” e observe atentamente o
3.2 Atividades que acontece com o gráfico construído.
d. O que acontece com a sua função quando o parâ-
3.2.1 Atividade 1 metro “a” é 1?.
Tema: Função Exponencial e. O que acontece com a sua função quando o parâ-
Objetivos metro “a” é 0?
• Construir no GeoGebra o gráfico da função expo- f. Para quais valores de “a” a função exponencial é
nencial; crescente? E decrescente?
• Explorar as propriedades da função exponencial. g. Em que ponto o gráfico toca o eixo das ordena-
das? Por quê?
Preparação h. É possível que o gráfico de uma função exponen-
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade1_ cial passe por todos os quadrantes? Por quê?
seunome”;
• No menu “Exibir”, ative “Eixos” e “Malha”.
i. Construa a função y= a^ (x+1), clique com o botão 34
 direito em cima do gráfico da função e em proprie-
dade mude a cor para vermelho.
j. Mova o parâmetro a. Qual a diferença deste gráfi-
co para o primeiro (y=a^x)?
k. Construa a função y=a^(x-1), clique com o botão
direito em cima do gráfico da função e em proprie-
dade mude a cor para verde.
Preparação
l. Mova o parâmetro a. Que diferenças podem ser
observadas entre os três gráficos?
3.2.2 Atividade 2
Tema: Função Seno
Objetivos
• Construir no GeoGebra o gráfico da função seno;
• Explorar as propriedades da senóide.
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade2_
seunome”;
• No menu “Exibir”, ative “Eixos” e “Malha”;
• Clique com o botão direito em cima do eixo das
abscissas, em seguida selecione Janela de Visuali-
zação e em Unidade selecione π.

Recursos didáticos e tecnológicos

Atenção
• Lápis e papel;
Dado um número real x ϵ
• Fotocópia da Atividade 2; [0,2π], seja P sua imagem
• Laboratório de informática; no ciclo. Denominamos
• Software GeoGebra. seno de x (e indicamos sen
x) a ordenada do ponto
P em relação ao sistema
Referencial teórico xOy.
Denominamos função seno a função
Figura 4: Função exponencial f : IR → IR que associa a cada real x o real OP1 = sen x,
Fonte: GeoGebra
isto é:
35
 F(x)=sen(x)
Figura 5: Medida do seno no ciclo trigonométrico
Fonte: DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Fundamentos de Matemá-
tica Elementar 3: trigonometria. 8. ed. São Paulo: Atual, 2004.
Para cada número real x ϵ [0,2π], existe uma única
imagem P e cada imagem P tem um único valor para sen
x (OP1 = sen x)
Situação-problema:
Determine o período e a imagem e faça o gráfico de
um período completo da função: f : IR → IR dada por
f(x)=2 sen (x)
3.2.2.1 Processo de construção
a. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman-
dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação
x² + y² = 1. Essa é a equação de um círculo de raio
1.
b. Agora clique em novo ponto e, em seguida, clique
sobre a circunferência feita no passo 1. Esse é o
ponto A.
c. Clique novamente em “Novo ponto” e crie os
pontos B, intersecção da circunferência com o
eixo das abscissas coordenadas (1, 0), e C (origem
do plano cartesiano, coordenadas (0, 0). O ponto
B é a extremidade inicial de um arco e o ponto
A, sua extremidade final. Agora iremos marcar o
ângulo α, que é a medida, em graus, do arco BA.
d. Ative a ferramenta “ângulo” e, em seguida, clique
sobre os pontos B, C e A.
e. Construa o segmento de reta , selecionando a
opção “segmento de reta definido por dois pon-
tos”, e clique sobre os pontos A e C.
f. Digite na entrada: (0, sin(α)). Essas são as coorde-
nadas do ponto D.
g. Crie um segmento de reta com extremos em C e
D. Clique com o botão direito do mouse sobre o
segmento de reta e, em propriedades, esco- 36
 lha a cor verde e mude a espessura do segmento
para 5.
h. Crie o segmento de reta . Em propriedades,
escolha o “Estilo das linhas” como “pontilhado”.
O que construímos até agora, permite que anali-
semos o que acontece com os valores do seno
para ângulos que estejam variando entre 0º e
360º. Vamos analisar o que acontece com o seno
para ângulos maiores do que uma volta e para ân-
gulos obtidos no sentido horário. Podemos anali-
sar também o comportamento do seno do ângulo
alfa construindo seu gráfico.
i. Na “Entrada”, digite o ponto de coordenadas: (α,
sin(α)). Esse será o ponto E.
j. Clique com o botão direito do mouse sobre o Figura 6: Função f(x) = sen(x)
Fonte: GeoGebra
ponto E e, em propriedade, escolha a cor verde e
mude o tamanho do ponto para 2.
Qual a imagem dessa função?
k. Mova o ponto A e observe o que acontece com o
Qual o domínio dessa função?
ponto E.
Qual o período?
l. Para visualizar o gráfico da função seno, clique
com o botão direito sobre o ponto E e selecione
Agora vamos abrir uma nova página do GeoGebra.
“Habilitar rastro”. Mova o ponto A.
a. No menu “Exibir”, selecione “Eixos” e “Malha”.
b. Clique com o botão direito em cima do eixo das
abscissas, selecione Janela de Visualização e em
unidade selecione π. 37
c. Selecione a ferramenta Seletor e clique na área de f. Dê um clique duplo na função seno (em objetos
trabalho. Nomeie para k, marque o intervalo de -5 dependentes) e digite f(x)= sin(k * x).
a 5 e clique em aplicar. g. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece
d. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman- com o gráfico da função. Baseado nessas observa-
dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação ções, responda as seguintes questões:
k *sin (x).
e. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece Quando o k=1:
com o gráfico da função. Baseado nessa observa- Qual a imagem dessa função?
ção, responda as seguintes questões: Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
Quando o k=1:
Qual a imagem dessa função? Quando o k<0:
Qual o domínio dessa função? Qual a imagem dessa função?
Qual o período? Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
Quando o k<0:
Qual a imagem dessa função? Quando o k>0, nos seguintes aspectos:
Qual o domínio dessa função? Qual a imagem dessa função?
Qual o período? Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
Quando o k>0:
Qual a imagem dessa função? h. Dê um clique duplo na função seno (em objetos
Qual o domínio dessa função? dependentes) e digite f(x) = sin(x) + k.
Qual o período? i. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece
com o gráfico da função. Baseado nessas observa-
ções, responda as seguintes questões:
38
Quando o k=0: 3.2.3 Atividade 3
Qual a imagem dessa função?
Qual o domínio dessa função? Tema: Função Cosseno
Qual o período? Objetivos
• Construir no GeoGebra o gráfico da função cos-
Quando o k=1: seno;
Qual a imagem dessa função? • Explorar as propriedades da cossenóide.
Qual o domínio dessa função?
Qual o período? Preparação
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade3_
Quando o k<0: seunome”;
Qual a imagem dessa função? • No menu “Exibir”, selecione “Eixos” e “Malha”;
Qual o domínio dessa função? • Clique com o botão direito em cima do eixo das
Qual o período? abscissas, em seguida selecione Janela de Visuali-
zação e em Unidade selecione π.
Atenção
Quando o k>0: Dado um número
Qual a imagem dessa função? Recursos didáticos e tecnológicos
real x ϵ [0,2π], seja P
Qual o domínio dessa função? • Lápis e papel; sua imagem no ciclo.
Qual o período? • Fotocópia da Atividade 3; Denominamos cosseno
de x (e indicamos cos x) a
• Laboratório de informática; ordenada do ponto
j. Aplique essa observação para resolver a situação- • Software GeoGebra. P em relação ao sistema
uOv.
problema desta atividade.
Referencial teórico
Para a aplicação dessa atividade, é necessário que o
aluno já tenha visto as razões trigonométricas no triân-
gulo retângulo em especial a definição e função cosseno. 39
 Recordando
Denominamos função cosseno a função f : IR → IR
que associa a cada real x o real OP2 = cos x, isto é:
F(x)=cos(x)
Figura 7: Função f(x) = cosx
Fonte: DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nico-
lau. Fundamentos de Matemática Elemen-
tar 3: trigonometria. 8. ed. São Paulo: Atual,
2004.
Para cada número real x ϵ [0,2π], existe uma única
imagem P e cada imagem P tem um único valor para cos
x (OP2 = cos x)
Situação problema
Determine o período e a imagem e faça o gráfico de
um período completo da função: f : IR → IR dada por
f(x)= - cos(x)
3.2.3.1 Processo de construção
a. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman-
dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação
x² + y² = 1. Essa é a equação de um círculo de raio 1.
b. Agora clique em novo ponto e, em seguida, clique
sobre a circunferência feita no passo 3. Esse é o
ponto A.
c. Clique novamente em “Novo ponto” e crie os
pontos B (intersecção da circunferência com o
eixo das abscissas, coordenadas (1, 0)) e C (ori-
gem dos planos cartesiano, coordenadas (0, 0)).
O ponto B é a extremidade inicial de um arco e
o ponto A, sua extremidade final. Agora iremos
marcar o ângulo α, que é a medida, em graus, do
arco BA.
d. Clique em  ângulo e, em seguida, clique sobre os
pontos B, C e A.
e. Construa o segmento de reta , selecionando
a opção “segmento de reta definido por dois pon-
tos”, e clique sobre os pontos A e C. 40
f. Digite na entrada: (cos(α),0). Essas são as coor- k. Clique com o botão direito do mouse sobre o
denadas do ponto D. ponto E e, em propriedade, escolha a cor verme-
g. Crie um segmento de reta com extremos em C e lha e mude o tamanho do ponto para 2.
D. Clique com o botão direito do mouse sobre o l. Mova o ponto A e observe o que acontece com
segmento de reta e, em propriedades, esco- o ponto E.
lha a cor vermelha e mude a espessura do seg- m. Para visualizar o gráfico da função cosseno, cli-
mento para 5. que com o botão direito sobre o ponto E e sele-
h. Crie o segmento de reta . Em propriedades, cione “Habilitar rastro”. Mova o ponto A.
escolha o “Estilo das linhas” como “pontilhado”.
i. Selecione “Mover” e mova o ponto A, observe o
que ocorre com a medida do ângulo α e observe
o que ocorre com as coordenadas do ponto D
(à esquerda na tela, em objetos dependentes).
O que construímos até agora permite que anali-
semos o que acontece com os valores do cosse-
no para ângulos que estejam variando entre 0º
e 360º.  Aqui se pode discutir com os alunos o
que acontece com o cosseno para ângulos maio-
res do que uma volta e para ângulos obtidos no
sentido horário.

Figura 8: função f(x)=cos(x)

Iremos agora analisar o comportamento do cosseno Fonte: GeoGebra
do ângulo alfa construindo seu gráfico.

j. Crie o ponto de coordenadas: (α, cos(α)). Esse é

o ponto E.
41
Qual a imagem dessa função? Quando o k<0: Atividades de
Qual o domínio dessa função? Qual a imagem dessa função? aprendizagem
Utilize o GeoGebra para
Qual o período? Qual o domínio dessa função? construir os gráficos das
Qual o período? funções f(x)=2sen(x) e
g(x)=2cos(x), o valor 2 altera os
Agora vamos abrir uma nova janela do GeoGebra. gráficos da mesma forma em
Quando o k>0: relação às funções originais
a. No menu “Exibir”, selecione “Eixos” e “Malha”. Qual a imagem dessa função? f(x)=sen(x) e g(x)=cos(x)?
Comente a respeito.
b. Clique com o botão direito em cima do eixo das Qual o domínio dessa função?
abscissas, selecione Janela de Visualização e em Qual o período?
unidade selecione π.
c. Selecione a ferramenta Seletor e clique na área de f. Dê um clique duplo na função cosseno (em obje-
trabalho. Nomeie para k, marque o intervalo de -5 tos dependentes) e digite f(x)= cos(k*x).
a 5 e clique em aplicar. g. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece
d. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman- com o gráfico da função. Baseado nessas observa-
dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação ções, responda as seguintes questões:
f(x)=k*cos(x).
e. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece Quando o k=1:
com o gráfico da função. Baseado nessas observa- Qual a imagem dessa função?
ções, responda as seguintes questões: Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
Quando o k=1:
Qual a imagem dessa função? Quando o k<0:
Qual o domínio dessa função? Qual a imagem dessa função?
Qual o período? Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
42
 Atividades de
Quando o k>0: Quando o k>0: aprendizagem
Qual a imagem dessa função? Qual a imagem dessa função? Utilize o GeoGebra
para construir os
Qual o domínio dessa função? Qual o domínio dessa função? gráficos das funções
Qual o período? Qual o período? f(x)=sen(x)+2 e
g(x)=cos(x)+2, o valor
2 altera os gráficos
h. Dê um clique duplo na função cosseno (em obje- Aplique essa observação para resolver a da mesma forma em
tos dependentes) e digite f(x) = cos(x) + k. situação-problema desta atividade. relação às funções
i. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece originais f(x)=sen(x) e
g(x)=cos(x)? Comente
com o gráfico da função. Baseado nessas observa- Atividade 4 a respeito.
ções, responda as seguintes questões:
Tema: Função Tangente
Objetivos
Quando o k=0: Glossário
• Construir no GeoGebra o gráfico da
Qual a imagem dessa função? Tangentóide: esboço
função tangente; do gráfico da função
Qual o domínio dessa função?
• Explorar as propriedades da Tangen- tangente.
Qual o período?
tóide.
Quando o k=1:
Preparação
Qual a imagem dessa função?
• Abra o GeoGebra e crie o arquivo “Atividade4_
Qual o domínio dessa função?
seunome”;
Qual o período?
• No menu “Exibir”, selecione “Eixos” e “Malha”;
• Clique com o botão direito em cima do eixo das
Quando o k<0:
abscissas, em seguida, selecione Janela de Visua-
Qual a imagem dessa função?
lização e em Unidade selecione π.
Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
43
 Recursos didáticos e tecnológicos
• Lápis e papel;
• Fotocópia da Atividade 4;
• Laboratório de informática;
• Software GeoGebra.

Referencial teórico
Para a aplicação dessa atividade, é necessário que
o aluno já tenha visto as razões trigonométricas no
triângulo retângulo em especial a definição e função
tangente.
Figura 9: Eixo da tangente
Recordando: Fonte: DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Fundamentos de Matemá-
π tica Elementar 3: trigonometria. 8. ed. São Paulo: Atual, 2004.
Dado um número real x ≠ 2 + kπ , seja P sua ima-
gem no ciclo. Consideremos a reta e seja T sua in- Situação problema:
terseção com o eixo das tangentes. Denominamos a Qual é o domínio da função real f tal que f(x)=tg(2x)?
tangente de x (e indicamos tg x)
Atenção a medida algébrica do segmento 3.2.3.2 Processo de construção
π . Denominamos função tan-
Notemos que, para x = 2 + kπ ,
a. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman-
gente a função f : D → IR que dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação
P está em B ou B’ e, então, a
reta fica paralela ao eixo associa a cada real x ≠ π + kπ , o x² + y² = 1. Essa é a equação de um círculo de raio
das tangentes. Como neste caso real AT = tg x, isto é 2
não existe o ponto T, a tg x não é
1.
f(x)=tg(x). b. Agora clique em novo ponto e, em seguida, clique
definida.
sobre a circunferência feita no anterior. Esse é o
ponto A. 44
c. Clique novamente em “Novo ponto” e crie os pon- mude a espessura do segmento para 5.
tos B (intersecção da circunferência com o eixo k. Na “Entrada”, digite o ponto de coordenadas: (α,
das abscissas, coordenadas (1, 0)) e C (origem do tan(α)). Esse será o ponto E.
plano cartesiano, coordenadas (0, 0)). O ponto B é l. Clique com o botão direito do mouse sobre o
a extremidade inicial de um arco e o ponto A, sua ponto E e, em propriedade, escolha a cor laranja
extremidade final. Agora iremos marcar o ângu- e mude o tamanho do ponto para 2.
lo α, que é a medida, em graus, do arco BA. m. Mova o ponto A e observe o que acontece com
d. Clique em  ângulo e, em seguida, clique sobre os o ponto E.
pontos B, C e A. n. Para visualizar o gráfico da função tangente, cli-
e. Construa o segmento de reta , selecionando a que com o botão direito sobre o ponto E e selecio-
opção “segmento de reta definido por dois pon- ne “Habilitar rastro”. Mova o ponto A.
tos”, e clique sobre os pontos A e C.
f. Clique em reta perpendicular e, em seguida, cli-
que no ponto B e no eixo das abscissas.
g. Ative a ferramenta reta definida por dois pontos e
clique nos pontos A e C.
h. Clique em intersecção de dois objetos e, em se-
guida, clique na reta perpendicular e na reta que
passa pelos pontos A e C.
i. Clique com o botão direito do mouse sobre a reta
que passa pelos pontos A e B e desative a opção
exibir objeto.
j. Ative a ferramenta segmento definido por dois
pontos e clique nos pontos C e D. Clique com o
botão direito do mouse sobre o segmento de reta
e, em propriedades, escolha a cor laranja e
Figura 10: Função tangente
Fonte: GeoGebra 45
 Qual a imagem dessa função? Quando k<0:
Qual o domínio dessa função? Qual a imagem dessa função?
Qual o período? Qual o domínio dessa função?
Qual o período?
Agora vamos abrir uma nova janela no GeoGebra e
realizar o processo de construção indicado. Quando k>0:
Qual a imagem dessa função?
a. No menu “Exibir”, selecione “Eixos” e “Malha”. Qual o domínio dessa função?
b. Clique com o botão direito em cima do eixo das Qual o período?
abscissas, selecione Janela de Visualização e em
unidade selecione π. f. Dê um clique duplo na função tangente (em obje-
c. Selecione a ferramenta Seletor e clique na área de tos dependentes) e digite f(x)= tan(k*x).
trabalho. Nomeie para k, marque o intervalo de -5 g. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece
a 5, e clique em aplicar. com o gráfico da função. Baseado nessas observa-
d. Na parte inferior da tela, há uma barra de coman- ções, responda as seguintes questões:
dos denominada “Entrada”. Digite nela a equação
f(x)=k*tan(x). Quando o k=1:
e. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece Qual a imagem dessa função?
com o gráfico da função. Baseado nessas observa- Qual o domínio dessa função?
ções, responda as seguintes questões: Qual o período?

Quando k=1: Quando o k<0:

Qual a imagem dessa função? Qual a imagem dessa função?
Qual o domínio dessa função? Qual o domínio dessa função?
Qual o período? Qual o período?
46
 Saiba Mais
Quando o k>0: Quando o k>0: Acesse o link http://www.
geogebratube.org/student/
Qual a imagem dessa função? Qual a imagem dessa função? m1973 para analisar as funções
Qual o domínio dessa função? Qual o domínio dessa função? seno, cosseno e tangente
Qual o período? Qual o período? simultaneamente e responda:
Por que a função tangente não
é contínua como as funções
h. Dê um clique duplo na função tangente (em obje- j. Aplique essa observação para seno e cosseno?
tos dependentes) e digite f(x) = tan(x) + k. resolver a situação-problema
i. Mova o ponto seletor k e observe o que acontece proposta nesta atividade.
com o gráfico da função. Baseado nessas observa-
ções, responda as seguintes questões: 3.3 Atividades Complementares
Quando o k=0: Utilizando o GeoGebra como apoio, Atividades de
resolva as seguintes questões: aprendizagem
Qual a imagem dessa função? Utilizando o GeoGebra,
Qual o domínio dessa função? construa os gráficos
Qual o período? 1) Construa o gráfico cartesiano da cartesianos das seguintes
função em ℝ definida por f (x ) = 2 2 x − 1 . funções exponenciais.
Observe e descreva o
Quando o k=1: comportamento das curvas.
Qual a imagem dessa função? 2) Construa o gráfico da função ℝ defi- Explique por que apenas
Qual o domínio dessa função? nida por: f ( x ) = 2 − 3 x o item (a) representa uma
função crescente.
Qual o período? a) y = 3x
3) Determine o período e a imagem 1
x

e faça o gráfico de um período completo b) y= 

Quando o k<0:  3
Qual a imagem dessa função? das funções dadas:
c) y= 10 - x
Qual o domínio dessa função? a) f :ℜ → ℜ dada por f ( x ) = 2 + sen x
Qual o período?
b) f :ℜ → ℜ dada por f ( x ) = sen 2 x 47
  x
c) f :ℜ → ℜ dada por f (x ) = sen   8) Esboce o gráfico, dê o domínio e o período da fun-
2 ção real f(x) = tg  π  .
f ( x ) = tg x −
 
4) Para que valores de m existe x tal que sen x = 2m  4
– 5?
3.4 Dicas de Aprofundamento
5) Determine o período e a imagem e faça o gráfico
de um período completo das funções dadas: Sugerimos que os estudantes façam uma leitura dos
temas relacionados com as atividades propostas neste
a) f :ℜ → ℜ dada por f (x ) = 2 + cos x curso, sintetizando os aspectos teóricos e escolhendo al-
guns problemas de aplicação para serem resolvidos com
a utilização de tecnologias nas seguintes fontes:
b) f :ℜ → ℜ dada por f ( x ) = cos 2 x
SMOLE,Kátia Stocco e DINIZ,Maria Ignez. Saiba Mais
cos x Matemática Ensino Médio, vol. I. 6 ed. São "[...] As palavras
c) f :ℜ → ℜ dada por f ( x ) = Paulo:Ed.Saraiva, 2010. coordenada, abscissa e
2 ordenada, no sentido
STEWART,James. Cálculo. v I, 6 ed. São Paulo: técnico que tem hoje,
6) Para que valores de t existe x satisfazendo a igual- foi contribuição de
CENGAGE Learning, 2011.
dade cos x = t + 2 ? Leibniz em 1692"
2 t −1 THOMAS,George B. Cálculo. v I. 11 ed. São (HOWARD, 2008,
p.388)
7) Qual é o domínio das seguintes funções reais? Paulo: Pearson Education, 2009.

Conhecendo um pouco da história sobre

a) f(x) = tg 3x o conceito de função

b) Existem evidências de que o homem tem, desde a an-

tiguidade, a noção intuitiva de função. Algumas dessas
evidências são tabelas encontradas no Egito, na Índia 48
e na Grécia que associam comprimentos da sombra de
uma vara a certas horas do dia.
A formalização da ideia de função, no entanto, parece
ter ocorrido somente do século XVII. Ao que tudo indica,
foi René Descartes (1596-1650), filósofo e matemático
francês, o primeiro a usar o termo função. Ao estudar
relação entre duas grandezas, Descartes adotou um sis-
tema de eixos concorrentes, representando a primeira
grandeza, sobre um dos eixos e a segunda, sobre o ou-
tro. Dessa forma ele pôde determinar as coordenadas de
um ponto no plano.
O sistema de eixos ortogonais que você utiliza é um
caso particular daquele criado por Descartes. Daí o nome
sistema cartesiano ortogonal.
Posteriormente, outros grandes nomes da matemáti-
ca dedicaram-se tanto à formalização como à aplicação
de funções, cabendo ao matemático suíço Leonhard Eu-
ler (1707-1783) a introdução da notação f(x) universal-
mente utilizada.
Com o surgimento da teoria dos conjuntos, o concei-
to de função passou a ser estruturado com base na ideia
de pares ordenados e na lei que relaciona os elementos
desses pares.
Nos dias atuais, as representações cartesianas estão
em quase todas as atividades humanas, como mostram
os meios de comunicação ao analisar, por exemplo, a
variação da temperatura, das intenções de voto numa
eleição ou a oscilação das ações nas Bolsas de Valores.
Essas representações, além de possibilitarem análises
rápidas através da simples visualização de um gráfico, fa-
cilitam a monitoração do fenômeno em desenvolvimen-
to (BIANCHINI e PACCOLA, 1995).
Resumo
• Translação horizontal: y = f(x+h) translada o grá-
fico h unidades para esquerda h >0 enquanto que
y = f(x-h) translada o gráfico h unidades para di-
reita se h <0.
• Translação vertical: y = f(x)+k translada o gráfico
k unidades para cima se k > 0 e translada o gráfico
k unidades para baixo se k < 0.
• Alongamento vertical: y = c f(x) alonga o gráfico
de f verticalmente por um fator de c.
 x
• Alongamento horizontal: y = f  c  alonga o gráfi-
co de f horizontalmente por um fator de c.
49
 • A função y = sen(x) tem como domínio o conjunto
dos números reais, ou seja, D = ℜ . Seu conjunto
imagem está definido no intervalo [ -1,1].
• A função y = cos(x) tem como domínio o conjunto
dos números reais, ou seja, D = ℜ . Seu conjunto
imagem está definido no intervalo [ -1,1].
• A função tangente tem como domínio
 π  e, como conjunto ima-
D = x ∈ ℜ | x ≠ kπ +
 
 2  gem, o conjunto dos reais.
Refletindo Sobre as Atividades
• Você considera importante a utilização das TICs
para seu processo de aprendizagem de funções?
Justifique.
• Quais foram as principais dificuldades que você
encontrou na realização das atividades?
• Cite os aspectos que você considerou mais rele-
vantes nas atividades desenvolvidas. Você consi-
dera que esses aspectos contribuem para prepa-
rá-lo melhor para utilizar as TICs no estudo dos
diversos tópicos de funções? Justifique.
• Você tem conhecimento e/ou utiliza algum sof-
tware que oferece ferramentas úteis para o de-
senvolvimento do processo de ensino e aprendi-
zagem de funções?
• Em sua opinião, quais seriam os principais tópi-
cos de funções que deveriam ser estudados com
a utilização das TICs? Justifique.
• Apresente sugestões e comentários relativos à
atividade realizada para orientar o planejamento
e o desenvolvimento das aulas da disciplina Fun-
damentos da Matemática.
Referências
BIANCHINI, Edwaldo e PACCOLA, Herval. Matemática. v 1.
Versão Alfa 1. 2 ed. SãoPaulo: Editora moderna, 1995.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Fundamentos de
Matemática Elementar 3: trigonometria. 8 ed. São Paulo:
Atual, 2004.
EVES, Howard. Introdução a História da Matemática. 2 ed.
Tradução Hygino H. Domingues. Campinas: Editora da Univer-
sidade Estadual de Campinas, 2008.
OLIVEIRA, Nilva Nunes de. Função Exponencial. Disponível
em: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/con-
teudo/conteudo.php?conteudo=178 /. Acesso em: 01 mar.
2012.
50
PEDROSO, Leonor Wierzynski. Geogebra: funções Currículo dos autores
seno e cosseno. Disponível em: http://leonormat.
pbworks.com/w/page/16389458/Geogebra%3A%20 Alexandre Botelho Brito
fun%C3%A7%C3%B5es%20seno%20e%20cosseno. Acesso
em: 25 jan. 2012.

Graduado com Licenciatura Plena em Matemática

pela Universidade Estadual de Montes Claros (2001),
Especialista Latu sensu em Educação Matemática Supe-
rior pela mesma instituição (2003) e Mestre em Educa-
ção Matemática na Universidade Federal de Ouro Preto
(2010), na linha de pesquisa Educação Matemática Su-
perior, Informática Educacional e Modelagem Matemá-
tica; Integrante de dois grupos de pesquisa certificados
no CNPq: Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas
em Educação Matemática - NIEPEM e do Grupo de Es-
tudos e Pesquisas em Educação Matemática no Ensino
Superior - GEPEMES. Professor efetivo e coordenador
do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto
Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG), onde tra-
balha com atividades de ensino, pesquisa e extensão.
51
 Edson Crisostomo dos Santos Elder Olinto de Morais

Professor-pesquisador do Departamento de Ciên- Possui graduação em Matemática pela Universidade

cias Exatas da Unimontes. Licenciado em Ciências/Ma- Estadual de Montes Claros (1994). Especialista em Edu-
temática pela Unimontes. Especialista em Matemática cação Matemática Superior pela Universidade Estadu-
pela PUC-Minas, Mestre em Educação Matemática e al de Montes Claros, Mestrando em Matemática Pura
Doutorando em Educação Matemática pela Universida- pela UnInter-Universidad Internacional Tres Fronteiras
de de Granada, Espanha. Área de interesse: Educação - Paraguai.
Matemática no Ensino Superior e Tecnologias Aplicadas
à Educação. Coordenador do Projeto de Pesquisa Tec-
nologias Aplicadas à Educação Matemática e do Projeto
7 – TICs/CAPES/UNIMONTES.

52
 Janine Freitas Mota Ronaldo Dias Ferreira

Professora-pesquisadora do Departamento de Ciên-

Possui graduação em Matemática pela Universidade
cias Exatas da Unimontes. Licenciada em Matemática
Estadual de Montes Claros, Especialização em Matemá-
e Especialista em Educação Matemática Superior pela
tica pela Faculdade de Ciências e Letras Plínio Augusto
Unimontes. Mestre em Ensino de Matemática pela
Amaral (1994) e mestrando em Educação Matemática
PUC-Minas. Área de interesse: Educação Matemática
pela PUC-SP. Atualmente é Professor da Universidade
no Ensino Superior e Tecnologias Aplicadas à Educação.
Estadual de Montes Claros e coordenador do curso de
Chefe do Departamento de Ciências Exatas da Unimon-
Licenciatura Plena em Matemática.
tes. Pesquisadora do Projeto de Pesquisa Tecnologias
Aplicadas à Educação Matemática. Membro da equipe
docente do Projeto 7 – TICs/CAPES/UNIMONTES.

53