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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Matemáticas CURSO: 3° año A BÁSICO


SEMANAS: Cinco semanas del 4 de Junio al o6 de Julio
UNIDAD 2: Nuestro Colegio

Actitud  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.


 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades  Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
 Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
 Resolver problemas dados o creados.
 Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

Estilo de Aprendizaje - Visual.


Predominante - Kinestésico.
Objetivo de aprendizaje Contenido Actividades Indicadores Evaluación Adecuación de Acceso
- OA 8: Demostrar que - Los Estudiantes conocen y  Identifican situaciones de su entorno - Evaluación sumativa Estilo de aprendizaje
- 1 Describen situaciones concretas con sumas y
comprenden las tablas de comprenden las multiplicaciones que describen la agrupación en grupos (control de tablas visual:
multiplicaciones. Por ejemplo, un librero con 6 de elementos iguales.
multiplicar hasta 10 de manera reconociendo las partes de esta y repisas y cada una contiene 4 libros. semanal) Luis Córdova
que significa cada una de ella. - 2 Crean, de acuerdo una multiplicación, una  Representan un “cuento matemático” - Evaluación Prueba Trinidad Manríquez
progresiva: que se refiere a una situación de
- Los estudiantes comprende la situación real o de fantasía, que representa una del contenido
 usando representaciones expresión matemática dada; por ejemplo: 3 por 5. combinar grupos iguales, por medio
concretas y pictóricas. relación que existe entre la - 3 Modelan con una multiplicación diferentes de una expresión numérica. - Evaluación de la -Acompañar cada actividad
 expresando una multiplicación y la adición. situaciones reales y elaboran un gráfico en forma  Ilustran y representan una suma de Unidad con material llamativo, con
multiplicación como una - Los estudiantes comprenden y de matriz de puntos. grupos de elementos iguales por imágenes, mostrando las
adición de sumandos iguales. reconocen la estrategia de - 4 Demuestran que el orden de los factores no medio de una multiplicación. partes de una
 usando la distributividad descomponer o componer una altera el producto, en forma concreta, pictórica y  Representan concretamente una multiplicación visualizadas
como estrategia para simbólica; por ejemplo: 3 · 4 = 12 con multiplicación como una adición
construir las tablas hasta el
multiplicación que ellos no cuadrículas. en ppt o material pegado en
repetida de grupos de elementos
10. conocen en factores de - 5 Colorean en una tabla de 100 el patrón iguales. la pizarra.
multiplicaciones que si manejan, correspondiente a cada tabla de multiplicación de - Realizar actividades en
 aplicando los resultados de  Crean un “cuento matemático” de una
las tablas de multiplicación manteniendo siempre la 2, 3, 4, 5, 6, 8, y 10. multiplicación dada; por ejemplo: donde los estudiantes
hasta 10x10, sin realizar para 3x4.
propiedad conmutativa de la visualicen la composición y
cálculos.
multiplicación.  Representan una multiplicación en descomposición de una
 resolviendo problemas que forma concreta, pictórica y simbólica,
involucren las tablas - Los estudiantes Conocen y usando una matriz de puntos. multiplicación a través de
aprendidas hasta el 10. comprende estrategia de la  Crean una matriz de punto para video explicativo.
multiplicación el doble del doble demostrar la propiedad conmutativa;
siempre y cuando uno de los por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2. Estilo de aprendizaje
factores se pueda descompones  Resuelven problemas de la vida kinestésico:
como factores de la tabla del 2, cotidiana, usando la multiplicación Millaray González
para su solución.
Brandon Lueiza
 Repiten las tablas de multiplicación
Dayara Núñez
de memoria.

- Utilizar material concreto


como por ejemplo tablas de
multiplicar, pizarras
acrílicas individuales para
resolver ejercicios.
- Las actividades
idealmente deben ser
realizadas con material
llamativo y tangible.

- OA 9: Demostrar que - Los Estudiantes conocen y - 2 Resuelven problemas, como: a En el patio hay  Identifican situaciones de su entorno - Evaluación Prueba Estilo de aprendizaje
24 botellas y 4 cajas. Repartir las botellas por
comprenden la división en el comprenden la división que describen una repartición en del contenido. visual:
partes iguales en las 4 cajas. Haga un dibujo o use partes iguales.
contexto de las tablas de hasta reconociendo las partes de esta y fichas para resolver. Escribir como resta repetida y - Evaluación de la Luis Córdova
10·10: que significa cada una de ella. como división. b Si hay 36 calcomanías, anotar  Representan un “cuento matemático” unidad. Trinidad Manríquez
que se refiere a una situación de
 representando y explicando la - Los estudiantes conocen y cuántas reparticiones en partes iguales se podrían
repartición en partes iguales, usando
hacer. c La Sra. Pérez compró 16 naranjas para
división como repartición y comprende la relación que existe que sus 4 niños las compartan equitativamente. fichas.
agrupación en partes iguales, entre la división y la sustracción. -Acompañar cada actividad
con material concreto y ¿Cuántas naranjas recibirá cada niño? d En la feria  Crean un “cuento matemático” dada
pictórico. - Los estudiantes comprende y venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. ¿Cuántos una división. con material llamativo, con
 creando y resolviendo asocian el reparto igualitario a la pollos deben ponerse en cada caja? 3 Ordenan 18  Relacionan la multiplicación con la imágenes, mostrando las
fichas en hileras. Cada hilera debe tener la misma
problemas en contextos que división sin resto. cantidad de fichas. Grafican las soluciones. 4
división, utilizando una matriz de partes de una división
puntos, y la describen con expresiones
incluyan la repartición y la - Los estudiantes comprenden Inventan una situación para la división 15:3. visualizadas en ppt o
agrupación. numéricas.
que la división que puede Demuestran la solución en forma pictórica y material pegado en la
 expresando la división como simbólica. 5 2 MODELAR Expresar, a partir de  Aplican la relación inversa entre la
resolver que se maneja bien los división y la multiplicación en la pizarra
una sustracción repetida. representaciones pictóricas y explicaciones dadas,
productos de las tablas de resolución de problemas -Realizar repartición de un
 describiendo y aplicando la
multiplicar.
acciones y situaciones cotidianas en lenguaje
total de forma visual, en la
relación inversa entre la matemático. (OA j) Aplican el concepto de la
- Los estudiantes ejercitan estas división; por ejemplo: ¿Cuál de las siguientes pizarra o ppt para una mejr
división y la multiplicación. estrategias para mejorar la divisiones corresponde a la resta repetida en el comprensión.
 aplicando los resultados de comprensión de las divisiones. recuadro?
-
las tablas de multiplicación
hasta 10·10, sin realizar
cálculos Estilo de aprendizaje
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

- Utilizar material concreto


como porotos, maíz,
láminas, entre otros, para
repartir un total en partes
determinadas.
- Las actividades
idealmente deben ser
realizadas con material
llamativo y tangible.

- OA 12: Generar, describir y - Conocen y comprende lo que Escriben los 3 números que siguen en la secuencia  Describen la regla de un patrón - Evaluación Prueba Estilo de aprendizaje
8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8 › describen el patrón usado ›
registrar patrones numéricos, es un patrón y la diferencia entre repetitivo dado, incluyendo el punto del contenido. visual:
se corrigen con una pauta proporcionada por el de partida, e indican cómo sigue el
usando una variedad de regular e irregular. docente › corrigen errores en forma autónoma, en - Evaluación de la Luis Córdova
patrón.
estrategias en tablas del 100, de - Reconocen y comprende caso de tenerlos 3 Solucionan los siguientes Unidad. Trinidad Manríquez
problemas en grupos de 3 a 4 alumnos y registran  Identifican la regla de un patrón de
manera manual y/o con software patrones y secuencias numéricas crecimiento ascendente/descendente y
el proceso de solución en un acta. Leen en voz
educativo crecientes y decrecientes, alta el acta a otro grupo, explicando sus pasos de extienden los 4 pasos siguientes del
regulares e irregulares. solución en forma pictórica. (Tecnología) a Carla patrón. -Acompañar cada actividad
usó perlas de colores para hacer un collar.  Ubican y explican varios patrones de con material concreto,
Enhebró dos perlas rojas, luego tres moradas, crecimiento ascendentes/descendentes llamativo, con imágenes,
luego dos rojas, luego tres moradas y así en una tabla de 100, de forma
sucesivamente. En total usó 24 perlas moradas. horizontal, vertical y diagonal.
creando patrones con
¿Cuántas perlas usó en total? b Matías forma un  Comparan patrones numéricos de
diferentes símbolos o
patrón con figuras geométricas. Desea que se conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en imágenes.
repita 4 veces el patrón expuesto a continuación. 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en -Realizar la clase de
¿Cuántos círculos habrá Investigan en la ”tabla de forma ascendente/descendente.
100” o el “libro de 1 000”: a qué patrón muestran
manera expositiva
los dígitos de las unidades de 2 izquierda a  Representan un patrón acompañada idealmente por
derecha b qué patrón muestran los dígitos de las ascendente/descendente dado en ppt o prezi, mostrando
decenas de arriba hacia abajo c qué patrón forma concreta, pictórica y simbólica.
patrones proyectados en el
muestran los dígitos de las centenas de arriba  Crean y representan un patrón de
hacia abajo 5 Encuentran, de acuerdo a los 4 crecimiento ascendente/ descendente
pizarrón y fomentando la
números siguientes, una regla del patrón y la en forma concreta, pictórica y participación oral de los
continúan 10 veces: 11, 14, 17, 20, xxx, xxx, xxx, simbólica, y describen la regla estudiantes.
xxx, .… Observaciones al docente: Es aplicada. -Reconocer patrones
conveniente que, en los ejercicios n° 4 y 5, los  Solucionan un problema, utilizando numéricos ascendentes y
alumnos se autocontrolen con una pauta patrones de crecimiento
proporcionada por el docente para aprender de sus descendientes de manera
ascendentes/descendentes.
errores. Es recomendable que corrijan sus errores, visual, en ppt.
si los tuvieran, también en forma autónoma,  Identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes - Realizar actividades en
indicando el error que tuvieron. El docente puede
guiar este proceso en caso de que se requiera. 6 en el entorno. donde los estudiantes
Escriben los números que faltan y los comparan  Identifican, describen la regla y construyan patrones con
con un compañero. Se corrigen con el “Libro de completan partes faltantes de un diferentes dibujos de su
mil”. en este patrón de Matías? patrón de crecimiento interés.
ascendente/descendente dado

Estilo de aprendizaje
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

- Utilizar material concreto


diversas figuras
geométricas para recordar
cómo realizar un patrón y
en qué consiste, realizando
patrones geométricos paa
después comenzar con
patrones numéricos.
- Las actividades
idealmente deben ser
realizadas con material
llamativo y tangible.

- OA 13: Resolver ecuaciones - Los estudiantes conocen y - Contestan la pregunta ¿es 5 + 2 mayor que 7 +  Describen y explican una operación - Evaluación Prueba Estilo de aprendizaje
1?, comprueban su suposición con material
de un paso que involucren comprenden las partes de una inversa con ayuda de las relaciones del contenido. visual:
concreto, como fichas o cubos, y representan la numéricas en una “familia de
adiciones y sustracciones y un ecuación. solución en forma pictórica, utilizando el modelo - Evaluación de la Luis Córdova
operaciones”, por ejemplo, 6, 7 y 13
símbolo geométrico que - Los estudiantes Comprenden la de la balanza. Escriben el signo correcto en el en forma concreta, pictórica y Unidad. Trinidad Manríquez
represente un número ecuación aditiva y reconocen círculo Observaciones al docente: Conviene que el simbólica:
docente resuma el proceso de la resolución del
desconocido, en forma pictórica estrategias para su solución. problema en la pizarra, para que cada alumno la  Resuelven una ecuación, aplicando
y simbólica del 0 al 100. - Los estudiantes Comprenden la pueda copiar correctamente en su cuaderno. 3 estrategias como : -Idealmente acompañar
ecuación sustractiva y reconocen Resuelven los siguientes problemas: - ensayo y error. cada actividad con material
Observaciones al docente: Es conveniente que - “utilizar la operación inversa” en forma
estrategias para su solución. concreta, pictórica y simbólica concreto, llamativo, con
entre dos y cuatro alumnos solucionen juntos los
siguientes problemas (3 a y b), porque varias imágenes.
personas tienen más argumentos para resolver el
-Realizar la clase de
problema
manera expositiva
acompañada idealmente por
ppt o prezi, mostrando la
equivalencia que existe
entre productos y
reconociendo la ecuación
que se puede construir.
- Realizar actividades en
donde los estudiantes
construyan patrones con
diferentes dibujos de su
interés.

Estilo de aprendizaje
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

- Utilizar material concreto


como balanza y elementos
para la balanza de manera
que observen la diferencia
que existen entre las partes
y reconocer la ecuación
correspondiente.
- Las actividades
idealmente deben ser
realizadas con material
llamativo y tangible.

- OA 15: Demostrar que - Los estudiantes reconocen y - Desdoblan figuras 3D, como cubos,  Describen las figuras 2D que forman - Los Estudiantes crean Estilo de aprendizaje
paralelepípedos, pirámides, prismas, cilindros y
comprenden la relación que comprenden figuras 2D y 3D de las redes (plantillas) de figuras 3D y construyen una figura visual:
conos, y describen las figuras 2D que resultan. 2 como cubos, paralelepípedos,
existe entre figuras 3D y figuras nuestro entorno identificando Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 3D geométrica 3D Luis Córdova
cilindros y conos, desarmándolas.
2D: características de estas. correspondientes, utilizando 2 tipos de tarjetas: Trinidad Manríquez
 Describen figuras 3D como cubos,
 construyendo una - Los estudiantes crean red de una con una red y la otra con el nombre de la
paralelepípedos, cilindros y conos de
figura 3D correspondiente. Por ejemplo, la red de
figura 3D a partir de cuerpos 3D a partir de figuras una pirámide con la pirámide acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
una red (plantilla). 2D y construyen cuerpo - Arman un cubo, un paralelepípedo y una  Relacionan redes de figuras 3D con -Acompañar cada actividad
pirámide, utilizando palos de helado y plasticina. las figuras 2D correspondientes.
 desplegando la figura geométrico. 5 Arman un cubo, un paralelepípedo y una pirámi con material concreto,
3D  Reconocen figuras 3D de acuerdo a llamativo, visualizando la
vistas de dos dimensiones.
diferencia entre figuras 2D
 Arman una figura 3D, por ejemplo un
y c3D, mostrando ejemplos
cubo y/o un paralelepípedo, a partir de
una red trazada. cotidianos de éstos,
ejemplo hoja (2D),
cuaderno (3D), etc.
-conocer diferencia entre
cuerpos y figuras a través
de ejemplo, las figuras son
planas y los cuerpos ocupan
espacio, ejemplo dibujan en
su cuaderno un círculo y se
les muestra una esfera o
pelota de futbol, mostrando
la diferencia que existe
entre ambos.

Estilo de aprendizaje
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

- Utilizar material concreto


en donde los estudiantes
construyan cuerpos
geométricos a partir de
redes.
- Utilizar figuras de cuerpos
geométricos y material
impreso de figuras
geométricas,
comprendiendo la
diferencia entre ambos.
- Las actividades
idealmente deben ser
realizadas con material
llamativo y tangible.

- OA 16: Describir cubos, - Conocen y comprenden - 1 Recortan figuras 3D de objetos cotidianos, las  Identifican y denominan figuras 2D - Evaluación Prueba Estilo de aprendizaje
pegan en sus cuadernos o en una hoja y escriben
paralelepípedos, esferas, conos, elementos de los cuerpos como parte de figuras 3D concretos del Contenido visual:
el nombre de la figura 3D correspondiente al lado. del entorno.
cilindros y pirámides de acuerdo geométricos identificando y 2 Clasifican figuras 3D de acuerdo a sus caras, - Evaluación de la Luis Córdova
a la forma de sus caras y el reconociendo sus características. aristas y vértices; por ejemplo: cubos,  Clasifican figuras 2D. Unidad Trinidad Manríquez
número de aristas y vértices. paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y  Elaboran una figura dada en un
pirámides. 3 Responden preguntas acerca de geoplano, con las partes de un
elementos de figuras 3D, usando modelos tangrama y/o recortes.
-Utilizan material
audiovisual, visualizando
concretos. Por ejemplo: › ¿Qué figuras 3D tienen  Elaboran figuras 2D en forma
el mismo número de aristas? › ¿Qué figura 3D, sin pictórica, utilizando una matriz de por medio de videos, ppt,
considerar el paralelepípedo rectangular, tiene 6 puntos. etc, cuerpos geométricos,
caras, 12 aristas y 8 vértices? Comprueban sus
respuestas en forma concreta. 4 Realizan juegos  Elaboran un cuadrado, plegando una nombres, partes y
relacionados con características de figuras 3D. Por hoja de papel. características.
ejemplo, juegan “Memorice” con tarjetas que  Dibujan figuras, usando papel -Utilizan material
tienen escrita en la parte izquierda una cuadriculado o de puntos audiovisual, visualizando
característica de una figura 3D y en la parte
derecha, el nombre o un dibujo de una figura 3D
por medio de videos, ppt,
etc, figuras geométricas,
nombres, partes y
características.
- Sintetizar a través de
construcción de
clasificación entre figuras
geométricas y cuerpos
geométricos.

Estilo de aprendizaje
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

- Utilizar material concreto


en donde los estudiantes
construyan cuerpos
geométricos a partir de
redes.
- Cortan figuras 2D y
realizan clasificación de la
actividad en cartulina.
- OA 21: Demostrar que - Reconocen diferencias y Dibujan diferentes figuras en papel cuadriculado  Miden el perímetro de figuras planas. - Evaluación Prueba Estilo de aprendizaje
con un perímetro de: a 14 cuadraditos b 8
comprenden el perímetro de una características de figuras  Hallan el perímetro de rectángulos y del Contenido visual:
cuadraditos c 20 cuadraditos 5 Calculan el
figura regular e irregular: regulares e irregulares, perímetro de la siguiente figura: Gabriel tiene un cuadrados a partir de las propiedades - Evaluación de la Luis Córdova
 midiendo y registrando comprendiendo sus imán de forma rectangular, los lados cortos miden de sus lados. Unidad. Trinidad Manríquez
el perímetro de figuras características. 2 cm cada uno, los lados largos 3 cm cada uno.  Calculan el perímetro de rectángulos
¿Cuál es el perímetro del imán? Marcan la y cuadrados o lados de estos.
del entorno en el - Conocen y comprende que es respuesta correcta. (Ciencias Naturales) a 5 cm -
- Mantener de forma visual
contexto de la el perímetro de una figura 2D 10 cm - 8 cm b Comprueban, dibujando el imán. 1 las instrucciones.
resolución de entendiendo su fórmula y los cuadradito equivale a 1 cm. 6 Calculan el - Observan video o
problemas. que esta representa. perímetro de un imán que tiene el doble de largo y mediante explicación en la
el doble de ancho que el imán de Gabriel.
 determinando el (Ciencias Naturales) 7 Comparan los perímetros
pizarra cómo calcular el
perímetro de un de dos figuras para resolver el siguiente problema: perímetro de un cuadrado.
cuadrado y un (Artes Visuales) La señora Soto quiere ponerle
rectángulo. una reja a una huerta que piensa hacer. ¿Cuál Estilo de aprendizaje
forma le recomendaría usted.
kinestésico:
Millaray González
Brandon Lueiza
Dayara Núñez

-Utilizan material concreto


en este caso papel
cuadriculado para medir
perímetro.
-calculan el perímetro de un
lugar determinado de la
sala, contando con sus pies
los cuadros (cerámicas) que
existen en él.