BAIERIA EVALUA-3
BATERÍA ''EVALÚA-3''
ft.¡mcE
PRóLoco 7
PRIMERA PARTE
r-l srrEnÍn "Evrrúa-t'
I. INTRoDUCC]IÓN. 11
II. IUSTIFICACIÓN Y SENTIDO. 13
III, UTILIZACION ES POSIBLES. 14
IV CONI f,NIDOS Y ESTRUCTURA. 16
V ALGI.'NOS DATOS RELEVANTES. 18
VI. INSTRUCCIONES GENERALES, 20
vr REFERENCTAS BTBLIoGRAFTcAS. 22
VIII. NOMENCLATURA. 23
SEGUNDA PARTE
eNÁLlsls ps Les PRUEBAS
l. MEMoRIA-ATENCTóN. 27
II. BASES DEL RAZONAMIENTO. 33
A. Reflexividad. 33
B. Pensamiento AnalóEico. 39
C. Organización Pcrceptiva, 45
D. Valoración Global de Bases del Razonamiento- 51
V ESCRITT'RA.
A- O¡tograffa Fonética. 75
B. Grafía y Exprcsión Escrita. 79
C. Ortografla Visual 83
D- Valoración Global de la Escritura. 89
I)o¡ todo ello, considc-ramos que cs posible destaca¡ cn la Batería EVALUA-3, igual
que en sus "hermanas", las siguicntcs caractcrísticas básicasl
3) En tercero, es una batcría claramcntc escolar, tanto por su firalidad como por el
tipo de tarcas que proponemos para ejccutar la cvaluaci¿)n, ya quc las Larcas quc sc
plantean sc cDcuentran pcrfectamcntc concctadas, o son las mismas, cluc las clue
resultan habitualcs cn cl Tercer Curso dc Ia Educación l]ásica.
4) Y cn cuarto, crcemos que hemos conscguido elaborar una batería que ¡esult¿r at¡acti-
va para los alumnos, facilitando de esta mancra la medicrón de su nivel rcal de ciecu,
ción y no aquól que vicnc tamiz¿rdo o scsgado por unas tareas tcdiosas y aburridas-
Es nccesa¡io scñalar, además, que cl conjunto de las BaLerías Evalúa pueden gcstio
narsc a través dcl programa informático I'.I.8.E. (l'rograma Informatizado de las Baterías
Evalúa) que proporciona, una vcz introducidas las respucstas de los rlumnos/as, tres
tipos de info(met que facilitarán el t¡abajo de aquellos profesionalcs cle la cnscñanza y
dc los establecimientos educativos que se decitian a uüliza¡la, que son:
Para redacLar los informes cl programa P.l B.E. contrclcu¡ fraseado abierto, quc los
profcsionales pueden cambiar, dcscribtendo el resultado. Asimismo, la propuesta d(]
irlJorme c¡uc hacc cl plograma informático pucde utilizarse para elaborar un informe
más personalizado cuando sea neccsario. Toda la filosofía partc dc dividir las escalas de
puntuaciones en cinco nivolcs. Cuando se ttata de una cscala dc cenLiles los cortes sc
producen en los srguicntcs puntosi
Nivel Alto E0 99
- Nivcl Medio-Alto 60-79
Nivel Medio 40 59
Nivel Medio-Bajo 20-39
Nivel Ba¡r 0-19
Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particu-
larmente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupaleg de cursos y
de establecimiento e institución educativa, puesto que entendemos quo las primeras y
más importantes medidas educativas de personalización de la enseñanza y de atención
a la dive¡sidad son, precisamente, aquellas de tipo general quc afectarlan a los B¡upos
de alumnos/as conside¡ados colectivamente, cs decir, a nivel de establecimiento educa-
tivo y a nivel de curso o Brupo-clase (G" Vidal 1993; Glez. Manfón y otros, 1993, G'. Vidal
y Glez. Manión , 2001a).
74
nivel de adquisiciones excesivamente alEado y que pudieran pn-:cisar una adaptación
más especlfica y significativa, si bien en ningún caso debiera ésta dccidirse a partir dc
los datos que proporciona EVALUA-3: talcs datos deberian amplia¡se mediante otras
técnicas e instrumcntos de evaluación psicopedagóBica y valorarse dcsde la perspec-
tiva propia del proce*r de Adaptación Curicular Individualizada que hcmm descri-
to en otros lugare§ (C". Vidal y Glcz. Manjór¡ 1993 y 2001).
Así los datot¡ obtcnidos en la aplicación grupal pueden considerarse a la vez como
punto dc partida para la planificación dc la enseñanza en el ciclo y como "scrce-
ning» pa¡a la detección de suietos en situación dc riesgo.
- Otganización Pe¡ceptiva, En esta prueba hemos unido dos tareas que requicren
difercntes procesos para su ¡ealización:
. ,,Sob¡a una pieza,,. Se valora la capacidad del alumno/a para identificar Ias
partes componentcs de una ligura, seleccionando el fragmento que sobra para
comPoner csa figura.
o " ¿Qrl.é falla?". Se valora la rapacidad del alumno/a para completar figu.as
(ciere perceptivo) sin manipulación dc las mismas, scleccionando la parte
quc falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles-
Cuando la aplicación es de este tipo, a dife¡encia del caso anberior, debe llevarsc a
cabo en el último tdmeste del Terce¡ Año o en el primer tdmestre del Cuarto Año
de Educación Básica, ya que la ñnalidad de la misma ha dc ser, en todos 106 casos,
una evaluación inicial que permita identificar las medidas de adecuación de la pro-
gramación docente prevista durante el Cuarto Año de la cscola¡idad básica, sien-
do tales medidas de dos tiptrs:
15
- Autoconi¡ol y aulonomía. L,os ítems inclüd<¡s (16 at 25) se intercsan por cues-
tiones como la autonomía personal, la percepción de sí mismo en ielación a posi.
bles dificultades, etc.
1) Unos fndices de dificultad de Ios difcrentes ltcms que van desde 0.987 hasta 0.198,
1o que nos ha permitido o¡denar los ítems dc cada prueba en función de la dificul-
tad de los mismo.i-
2) Unos fndices dc fiabitidad de cada una dc las subpruebas que oscilan entre 0.980 y
0-840.
3) Una bucna corrclación con los contrastes extemos establecidos, espccialmente con
el rcndimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso esco-
lar en quc se realizó Ia aplicación experimental. Esta corelación se concreta en u¡
coeficientc de Pearson 0,6826 (nivel de significación del 0.01).
4) Un elevado índicc de homogeneidad que muestra las altas correlaciones dc los
resultados globales dc la Bateía con los obüenidos por los distintos subtcsts que la
componen. Homogeneidad que se ve rcforzada por los meficientes de co¡¡elación
de Pearson obtenidos al poner en relación los resultados alcanzados en cada prue-
ba €on el obtenido en cada u¡a dc las sutspruebas de que se componer! como:
Además dc los estudios co¡¡elacionales, de los que hemos indícado algunos dc los
resultados logrados, hemos llevado a cabo un análisis de los ítems de cada una dc las
pruebas, a fin de confeccionar tra prueba definitiva ñediante cl ajuste de ta fiabilidad y
validez interna de cada una de las pruebas que componen la actual Baterfa. Es necesario
recordar que son los rcsultados de estas investitaciones los que nos han servido para los
estudios de fiabilidad, histograma y ca¡acteísticas de los ítems que se utilizan en cada
una de las pruebas de esta batería.
Asl, a partir de hoy, los profesionalc's chilenos podrán referencia¡ los resultados dc sus
cvaluaciones rcspecto a la población chilena, aunque también se induye un baremo uni-
versal cn cada una de las pruebas que componen la Batería EVALUA-3. Para La elabora-
ción dc'l baremo chileno y del universal que presentamos hemos utilizado el propio pro
grama informático I'.1.8.E. (que permite a cualquier institución educativa, y a nosotros
tambiér¡ elaborar baremos propios) y e[ programa informático SPSS (Versión 16.5).
l'rocurc, pues, mantenc¡ un clima distendido con cl grupo desdc el punto de vista
afectivo, al ticmpo que trata de estimular su buena disposición hacia cl trabaio que lcs
propone: alimente su sentido de esta¡ frente a un reto asequiblc en cada tarea, rcfuerce
su implicación genuina en el trabaio durante el examcn, relaie Ia tcnsión entre pruc'bas
20
con ü1 trato cordial y afable. Seriedad no es sinónimo de fúaldad; calidez no Io es, tam-
poco, de desorden y "deiar hacer".
Como mfnimo, Ias instrucciones que aparecen cn cada prueba dcben ser leldas dc
manera pausada y clar4 de forma que garanticemos la compiensión po¡ parte de los
alumnos y alumnas. De la misma manera, hab¡án de le.erse los ftems de las pruebas de
Baees del Razonamiento y de Nivcles de Adaptacióo cuando nos cncontrcmos con
alumnos/as con un bajo nivel de comprensión lectora.
Aunquc el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruc-
basr cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada una dc ellas) especial-
mente cn las explicacionet previas y §emplos. Dedique a cllo el tiempo que sea necesario,
ya que la comprensión adecuada de cada tar€a es imprescindible antes de deiar a sus
alumnos y alumnas actuar por su cuent4 sobfe todo, en algunos ejercicios de los que pro-
ponemos, pue'sto que prcsentan una cierta dificultad aiencional y faügan a los alurnnos.
C" VIDAL, J, (7993): Gun para real¡zar adqptdciones cuniculares, Mad¡id: EOS.
G' VIDAL, J. y CLEZ. MANIÓN D. (2000): Dífcultddes de Aprendizaje e lflteroención
Psicopedagógica: La lecturq y lo escriturq, Madrid: EOS,
(2tN1): Dífctltades de Al,refld¡za¡e e Inteflelción Psicopedagogico: Conceplo, Extiluac¡ón u
Tlo tomi etlo. Madrid: EOS.
(2ñ5): Eoaluación y Diognóstico Psicorydogógico Mad¡id: EO6.
GLEZ. MAN,ÓN, D., RIPALDA, I. y ASEGURADO, A. (1993\: Adaptaciones cuiriculares.
Málaga: Aliibe.
PEREZ JUSTE, R. y GARCfA RAM(», J.M. (1989): Díognóstico, ewluación y tomL dc de.i.
siozes. Madrid: Rialp.
IiENÓN{, i. (1992): Diseño de Tests. Ba¡celona: Idea, lnvestigación y Desa¡rollo.
SALVIA, l- y IiUGLES, C- (1990): Cutticulum-bassed assessnent: Testing what is tlughL
Ncw York MacMillan.
SILVA" F. (1995): Eualuación psicológica en niños y adolesccnte§. Madrid: Síntcsis.
VERDUGO, M.A. (1991): h eoaluación basada en el curriculuu y la intcrcención psicopcda-
gógira. Comunicación presentada al lV Congrcso de Evaluación Psicológica.
Barcclona.
VIGOTSKY, L. S. (1979): El desanollo dc kn procesos psicológicos superiores. Barcelona: C¡ftica.
VIII. NOMENCLATURA
El coniunto de pruebas que constituye la seric de Bateías EVALÚAv está constituida
hasta este momento, por las siguientes:
5.
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 :,MA7 MA8 MA9 MAlO
NAO NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA7 NAA NA9 NAIO
q-utiCÉIt4
Palabi¡a y F¡áaaa PFO
IL Fonológls¡. HFO
co¡¡ü'reúalór¡ Lrrtor¡ .- CI,1 ct2 ct3 cl,r ct5 ct-6 cL7 cIt CL9 CLIO
Elacüüd l¡cb¡¡ EL1 EL2 ELI EL4 EL5 EL6 EF7 EFA EF9 EFIO
Cáculo y Nudrir¡ción CN1 CN2 cN3 cN4 CN5 cN6 CN7 CN8 cN9 cNl0
RPT RP2 RP3 RP4 RPs nP6 RP7 RPE RPg RPlO
E't7 ET8
IP9 IPlO
2i
SEGUNDA PARTE:
A. Ficha técnica.
B. Presentación.
C. Instrucciones.
D. Cor¡ección"
I. MEMORIAYATENCION
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: MA-3.
Finalidad: Evalua¡ la capacidad de rccucrdo y el nivel atencional.
Autores: J.C. Viddl y D.C. Manjdn.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1" tarea, 2 minutos.
- 2' y 3' ta¡e4 4 mjnutos.
- 4' tarea, 2 minutos.
B. PRESENTACIÓN
1' ta¡ea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado que exigen observa-
ción analítica y atención sclcctiva.
2u y 3u tarea: Observación y rccue¡do posterior de detalles dc un dibujo.
4u tarea: Localización rápida de combinaciones de núme¡os quc exigen atención con-
centrada.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen al comicnzo de cada una de las tareas de
csta prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo
de aplicación.
27
En primer lugar, entendemos que el examinador intentará crear un clima adecuado
para Ia realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas cscolarcs
divertidas, pero "unpoco difíciles": les dirá que é[ está seguro de que las rcalizarán biery
si prcstan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo
Iu¡;a¡, deberá dcdica¡ unos momentos a ascgura¡se de que los alumnos y alumnas están
suficientemente dispucstos para realizar las tareas-
"Bien, vamos a comcnzor. Lo primero que d¿bett hocer es obsetuar el globo que esfrí solo a lq
derecha, fljense bien eú s1t lamañ1, forma, et
I-o tdtcq que aan a haccr ahofi consiste cn marcar todos los globos que sotl cxlct1me te
ICUALES al modelo que sporece artíbq, en el cuadro. Recuerden que deben trnbajar úpido,
Wro prcst¡tfldo Ítucha atenció . Comenz.ardtr cuanlo yo digo YA, y o partir de ex namcuto
tendrín DOS MINUTOS y teru¡hdnífl cuando W digd ¡TIEMPO! cenando el cuaderníllo
y colocondo cl lñpíz eacirur.
"
¡Preporados, Lislos, YA!".
A partir de ese momento el aplicador recor¡erá las dife¡entes mcsas donde trabajan
los alumnos/as para comprobar que no sc producen bloqueos, procurando no pro-
porcionar más ayuda quc Ia del propio eiemplo. Transcu¡¡idos los DOS MIN UTOS, cl
examinador dirá: "¡TIEMPO!", pidicndo a los alumnos/as quc deicn cl lápiz encima
de la mesa.
- " Ahoru obseroen muy dettnilamcntc todos los dibujos que apdrcccn en cl rccuadrc"
- Fíje11sc hícn cn todos los detqlles de los dibujos porque luego tendrdn quc responder a pre-
guntrc sobte ellos. Tendtín que obsefttqr la lámina dutante DOS MINUTOS. Cuando fÜ-
mine el tiempo diré ¡TIEMPO! y posordn la pdgina".
Pasados los dos minutos, dedicados a la obse¡vación de la lámina, lcs pcdircmos que
pascn la página y:
- " Ahora, durante UN MINUTO, rleben marcdr todos los dibu jos que apürece el la ldtlina" ,
I'asado o1 minuto, les diremos: "¡TIEMPO!" y les pediremos quc dcjcn el el lápiz enci.
ma de la mesa.
- " Ahofi marco, dura te un mittuto, con un ürculo Sí o NO que dparcu n la duecha de cad.a
palabÍd, teníendo en cue t0 si aparece o no en la límino de dibujos que hln obsetuddo a tes",
Pasado el tiempo, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lápiz encima de
4" TAREA: "Marcq con un círculo el número"
"ktlfl prestando fiuchi qtfarciíi y lo estdl haciendo auy biet, perc-.. ¿pueden hocet ottd
tared todaoíd mtís difícil? icoúecto!... ¿Seguro? ¡Bien!... Fíjehse pinero en el número de
ttes cifras, en rojo, que hay en el recuadro (SEñALANDOL] EN EL :UADERNILLO,
búsquedo entre hs números que apatecen en el cuad¡o g¡a d¿ y mdrquetlo con ut cítculo
como et el ejcmplo. siempre en sefltido hotizontal y de izquieda a furech.o.
Tienen para loulizar toLlos los númetos que haya en el tecuadro DOS MINUTOS de tienyo.
PREPARADOS, USTOS ¡ YA! ".
A pa*ir de esc momento debemos pasea¡ ent¡e las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecr¡ada. Pasados los DO§ MINUTOS, dircmos: iTIEM-
PO!", reordando quc deben situaf los lápices cncima de La mesa,
D. CORRECCIÓN
La corrección de csta prueba puede realizarse segrin dos inodelos: mecánico (envian-
do los cuade¡nillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instruccione§:
1".Cont¡asta¡ las ¡cspuestas del alumno con las respuestas existentcs en las plantillas
de co¡¡ección. La corrección de los diferentes ítems la ¡ealiza¡emos tenicndo en
o¡enta las siguientes rcspuestas viilidas:
WWAWWWQWWAAP QW
gagapapaRgaawpa
aaaRaaawaRwaaaR
WAWEWQWOEWWOQWQ
WWEW WWQ WWQ A WA Q W
2' y 3' Tatear Recue¡dd los dibrjos de la lámha
Resp./Ítem x o x x o x o o o x o x o o o o
Eiercicio 1 2 4 5 6 7 I 9 10 11 t2 13 't4 15 76
Resp./Ítem SI NO NO SI SI NO NO NO SI SI sI NO SI NO SI NO
620
5@1 0@_!_{ 2tos62lsz 46 2562
032602 5 8q2,oft¿IDr 65241O3 0266
2089753265 2600
3@
6021
x§@
7206
54985309476 5984
2"t o6e8s6?9)7 @Dt
2".En cada una de las cuat¡o tareas procederemos de la siguicnte manera: se concede
un punto por acierto (A), teniendo cn cuenta quc en la 1n Tarca todos Ios ítems
(marcados y no marcados) ¡estándole los e¡¡ores (E) y las omisiones (O). No
pudiendo se¡ la sumatoria menor dc CERO, en cuyo caso pondremos CERO.
Veámoslo sintéticamente en la fórmula
PD"n=¡¡-1¡*9'
Noúa. Sc (orBidera acicrto (A) cuando el alumno/a marca el quc det,e marcar y también se consi-
dera acierto (A) cuando no marca el quc no debe marcar. l'or ello, Ia puñtuación máxima de la 1"
Tarca será 74, en la 2'y 3" 16 y en la 4'19,
3'. Para obtcnc¡ la Puntuación Directa se suman las diferentes puntuaciones parciales
en las distintas tareas:
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su ¡eleva¡cia:
1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Memoria y AtencióIl, ofreccn los siguicntes índiccs:
1000
900
400
600
5I)0
300
2ao
100
0
10 25 40 65 a0 95 110 125
09
08
05
04
03
02
01
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante cl estudio de los resultados en esta
prueba, que consideramos más útiles pa¡a los usua¡ios de cste manual, son:
Los baremot pa¡a la corrección manual, son los que aparecen a continuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERgAL CHILENO
125 » 99
722 97 s7
179 95 95
tt6 93 93
113 90 90
110 85 87
lo7 80 85
IM 75 m
101 70 75
98 65 70
95 60 67
92 55 62
89 50 a
86 45 55
83 40 50
80 37 45
77 35 42
74 30 40
71 35
68 25 30
65 20 25
62 15 20
59 72 a7
56 10 15
53 9 72
50 7 ,0
47 5
44 3 5
47 1 3
' Aportámos dos Baneños. sic'ndo el usuano d que debc decidir el que utilice, El BarEmo Uni\,c¡5al r€coge
ñuentra mayoritadamentc de España, epr€sentando establecimientos privados y público¡r, y danta mucs-
tra heños podido incorporar d€ otros paises donde sc aplica el Evalúa El Barcmo Chileno cntá exclusiva-
m€nte formado por mucslra chilena. La mayorfa dc los c€ntjlcs Ne han redondeado para un me¡or marrrjo.
IT. BASES DEL RAZONAMIENTO
A. REFLEXIVIDAD
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: RE-3.
Finalidad: Valoración de la capacidad de seguir instruccioncs,
Autores: J.G. Mdal y D.G. Manlón.
Forma de aplicación: Colcctiva e individual.
Duración de Ia prueba: l0 minutos.
B, PRESENTACIÓN
Como ya hcmos señalado antes con esta p¡ueba se valo¡a Ia capacidad dc seguir
¡eflex¡vamcnte inntrucciones,
Se trata de que el alumno sea capaz de rcalizar tareas que suponen el establecimiento
de correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus corresponden-
cias gráficas de puntos y líneas distribrddos 8láficamenüe en una matriz de puntos.
C, INSTRUCCIONES
Las instruccionc's básicas para el dcsarrnllo de c'sta prueb4 y de todas las que componen
Ia Baterfa EVALUA-3 sc encuenhan en el propio crrademillo del alumno.
En la ta¡ea que compone esta prueba, en las dem¡ís también, es importantc que los
alumnos y alurnnas comprendan perfectamente los eiemplos, y cuando lo hayan cnten-
dido, ma¡caremos el tiempo (son 10 MINUTOS). Un modelo de cómo podía llcvarsc a
cabo una aplicación dc esta pnreba es el si8uiente:
- "Vai ohon o realizar una ta¡ea que les puede resultar ttifúcil por lo que dabet prestfi lq
mdxifia atencíón. Primero realizarcmos tod.os juntos un fercicio y luego tendrdn que tra-
bajat ustedes solos.
ai
Ftt ñ* .n d p¡n»ú ¿ioo.io qt. apoh\'. et l¡ yi9in¡, Ia ÍnM qd ti.ft¡ ,1@ tuli¿at ¿ltun
ts tr lr »ir út V dt vctdotlttu a r d! htfsa, en fu ciún d¿ qN ¿ aN:ntída hqn$ ¡lihr.
tu
t¡tdo ¿k l¡ .to¿4t uL1 o¡r.¡¿! Art tl t@¡ lD n ddo pú )a5 t¿bds y 118 túñúor qú sor
¡rs dtrdea¡¿6, !\ éaz¡ntlo Áio14¡x ñ elry Íoc q.yind rt v ltyi¿tuú, ¿ dalú
4w rt)r tf (' rrtlr iihu¡i.
ltts¡ü| ¿¡¿ oóú al tj¿h4la Ldt.aah ndns ,1t¿ !¿ñ¡li c¡ alr¡lo r,n lrl-D.l. Sr
t tutn ahotu dt cedptob¿L attu\td tlt tt ¿ put n' rt 4k p it¿ a.at, r 1 I I )1 ) s¡..r -
tiú tonlr .on cl *nt¡da tu lr Jl¿(hn el t$uicnt. prnh¡ ¿s el D4 ¿lo §? .
No, put:( dl»r
i
út. ¿L a\\¡tito qM os t¡ic¿ d tinhttto ña úrñ.ide tó c¡ dihrfu alizutl¡ v pot Br
d(bñ
'namt
dt wo otz F l. lotso.
- ¿ltd ur' dinolrtrftnqrc¡ c qu¿t¿alEot? luÉ ihntd ¡mtlt¿I qi Mlizú trnú sit ¡
to6 t ld qu¿ ttñ Mharto o .t ¿io¡lo. P6]¿ ñdtu t¡¿ñtiún pq ¿ok Ak tu.\
dú n$rlkr llfciks t¡ conttobet f i¿nü Utd nlliz$ l" p kltd toN|NLITOS.
. P¡<LPARAL'(\J, LISTI)5, YA-
Conk¡Érar l¿s respuestas del alum¡o/a tun las (sFust¡s exúte¡tG.nlal planti-
2'. En.¡da {c¡cicb se.onLtd( ún punto por aci(lk) (A)¡ y s€ nsian l$crorcs (F), no
onrardo d
ninsúr ca$ las oñBilÑ (la Pqtuá.ón u'i«t¡ 6taá €nt¡. 0 y 22).
PDü=r(a,¡)
3". Ir¡rr obtcnei l¡
Puntuación Centil bur.areños en cl batño (lxc aprÉR e. las
eisúicnts págiDs, la .orBpoñd¡ñLe ¡ @da l\ntüá(tón D'rccta.
Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Resp./Ítem F F F F F F
Eiercicio 12 13 74 15 16 17 18 19 21 22
Resp.ftem F F F F F F
E, ANALISIS Y BAI{EMOS
De los estudios estadGticos rcalizado6, destacamos los siguientes datos por sr¡ relevancia:
1) Los Ítcms que, una vez realizado el estudio, configu¡an la actual prueba dc
Reflexividad, ofrccen los siguientes índices de dificultad, discriminación y vadanza:
Hlrtograr¡|a
I
1000
900
800
700
«x)
500
400
300
200
100
0
0.o 2.4 4.9 73 S.A 12.2 14-1 17.1 19.6 2..D
0.9
0,8
0,7
0.6
0.5
0.4
0,3
o-2
0.1
0.0
10 2.0 3.0 4.0 s0 6.0 7.0 8.0 90100
4) Los estadísticos más destacados, obtcnidos durante el estudio de los resultados cn la
prueba de Ileflexividad, que consideramos más útiles para los usuarios de estc
manual, son:
Los baremos, para Ia cotrccción manual, son los que aparecen a continuacidn:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
22 99 99
27 90 95
20 85 90
19 87
18 70 85
17 65 80
16 60
15 55 70
t4 50 65
13 45 60
72 40 55
11 35 50
10 30 47
9 25 42
8 20 40
7 18 35
5 15 30
5 72 25
4 10 15
3 7 10
2 5
1 7 1
B. PENSAMIENTO ANALÓGICO
A, FICHA TÉCNICA
Denominación: PA-3.
Finalidad: Evaluar la capacidad de inducir ielaciones analógicas.
Autoreu J.G. Vrdal y D.G. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva c individual.
Duración de la prueba: 5 minutos.
B. PRESENTACIÓN
Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad para estable-
cer relaciones entre estímulos verbales (analogfas lingüísticas), a partir de las rclacionc§
del mismo tipo, identificadas previamente por observación y comparación de estímulos
del mismo orden.
l,a tarea a rcalizar por los a.lumnos consiste en ¡esolver 20 analogías verbales, establc.cer
la relación correspondiente cntre un concepto y su correspondientc que debe elegir de
ent¡c un grupo de cuatro, a partir de la relación entre otros dos conceptos.
C. IN STRUCCIONES
En la ta¡ea quc compone esta prueba, en las demás tambiérL es importantc que 10§
alumnos y alumnas comprendan pefectamenüe los eiemplo6, y cuando lo hayan entcn-
didq marcaremos el tiempo (5 MINUTOS).
Un ejemplo de cómo podían explicarse los ejemplos de las dos tareas, para su com-
prensión por parte del grupo de alumnos/as, cs:
D. COI{RECCIÓN
La corrr.cción dc esta prucba pucde realizarse según dos modelo§: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siBuientes ¡nstrucc¡ones:
l".Conkastar las respuestas del alumno con las respucstas existentes cn las plantíllas
de cr>rrección.
2'. En cada uno de los eiercicios se concede un punto por acicrto (A), restándole los
errorcs (E) divididos por el número de altefnativas menos 1, no contando las omi-
siones y no siendo la puntuación total menor que 0 (la Puntuación Di¡ecta critará
ent¡e0y20): E
PD"^l =>A' -
3", I'ara obtencr la I'untuación Centil se debe consultar el baremo que aparece en las
siguientL'ri páginas-
2" Tarea
Ejercício I 2 3 4 5 6 7 8 9 l0
Resp./Ítem a ) 2 3 2 3 3 4 2
Ejercicio 11 72 13 14 15 1,6 17 18 19 20
Resp./ftem 4 3 1 4 2 3 2 4 )
E. ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios clitadfsticos r€aliz¿dos, dc'stacamos Ios siguientcs dato{i frot su Elevancia:
1) Los ítems que, una vez ¡ealizadc¡ cl estudio, configuran la actual prueba de Analogías,
ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminación y vadanza:
10
09
08
o7
06
05
o4
03
o2
o1
4) Los estadlsticos más dcstacados, obtenidos durante el estudio de los ¡esultados
esta prueb4 quc conside¡amos útiles para los usuarios de este manual, son:
Los baremos, para la corrección manual, son los quc aparecen a continuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
20 I 99
79 97 97
18 95 95
77 90 92
76 85 87
15 75 t0
t4 70
13 60 70
72 55 65
11 50 60
10 45 55
9 35 50
8 25 45
7 20 40
6 15 35
5 10 30
4 7 25
3 5 15
2 3 10
I I
C. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA
A. FICHA TECNICA
Denominación: OP-3,
Finalidad: Valora¡ 1a organización perccptiva dc los alumnos/as.
Autores: J.G. VIDAL y D.C. MAI.üÓN.
Fomra de aplicación: Colectiva c individual.
Duración de la pruebar - 4 minutos para SOBRA UNA PIEZA.
- 4 minutos para ¿QUÉ FALTA?.
B. PRESENTACIÓN
En csta prueba que hcmos denominado Organización Pcrceptiva, hemos unido dos
tarcas que rcquiren difurcntes procegos para su realización:
- SOBRA UNA PIEZA. Valora la capacidad del alumno/a para componcr y descom-
poner figufas sin manipulación de las mismas, seleccionando Ia picza que no lorma
parte de una figür4 de entre varias opciones posibles.
- ¿QUÉ FALTA?. Valora la capacidad del alumno/a para completar figuras (cicrre
perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando Ia partc que falta (per-
ccpción anal(tica) de entre varias opciones posibles,
C. INSTRUCCIONES
En cada una dc las dos tareas quc componcn esta prueba" a[ igual que en las ante-
riores, es básico que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los eiemplos
y cuando lo hayan entendido, malcaremos el tiempo (son 4 MINUTOS para cada una
de las tareas).
Un modelo de cómo poddamos razonar los ejemplos de las dos tareas para su com-
prcnsión por parte dcl grupo de alumnos y alumnas, es:
1' TAREA: "Sobtd urrq pieza"
- " Flienx bien: es un dibujo dc un cuadrado qae henos dioidido en cuatrc partus y a la derecht
tencmos 5 pñtes- ¿Culi] ytá la Wrte que NO siroe paru mnponer el cwdrado d.e la iz4aio-
da?... (ESPERAR RESPUESTA ... ¡Muy bien!... b sofu| un trihrgulo.-. Efltonces ¿Puede
set el trozo que sobra el número 1?. . No puede *r porque es¡e lrom es no dt los que forman
portc Llel cuadrad.o. ¿Y cl núncro 3? (ESPERAR RESPUEST^S y CONTR,4STARLAS
CON EL MODELO)... ¡Muy bien!... No ?uede set poque también es ecesario lrarn forn ir
cl cuadrado... Bueno, bueno... ¿pucde ser el núnero 4? (ESPERáR RESPUESTAS)...
¡Tamqco!--- ¡Tierc que ser el número 2!... ¿Estuín seguros?... ¿Por qué?... ¡Estupendo!
Entonca escrtbima el número 2 et el cuadro de la derecho, donde dice respuestd".
Al igual que en las lareas anteriorc'» es necesario re«rrdar a los alumnr» y alumnas
que las piezas pueden estar cn posiciones diferentes a las quc aparecen en cl dibujo y que
por lo tanto para buscar la pieza correspondientc cs necesario prcstar mucha atención a
la forma de las piezas, no a la posición en que se cncuentran.
- " Ahon cuando yo diga ¡YA! comenurán a realizar solos los ejercicios que oienet d cotti-
nunciófl, y deben sobe¡ que sólo tienen CüATRO MINUTOS, cuanla el tiempo hoyapast-
do diré ¡TIEMPO! y dciardn el ldpiz mcíma ¡le la ntsa.
A partir de ese momcnto debemos pasear entre las mcsas con el fin dc verificar que
van n:spondiendo dc manera adecuada.,. Pasados los 4 minutos diremos: "¡TIEMPO!",
recordando que debcn siluar los lápiccs encima de la mesa,
I'resente csta tarea a los alumnos/as hablándoles de los puzzles o rompccabezas que,
con seguddad, lcs se¡án familiarcs, explfqueles que la tarEa que van a realiza¡ a conti-
nuación sc rcsuelve de la misma manera que los rompecabrzas y que van a rtaliza¡ dos
tarcafr diferentes: cn una, tendrán que encontrar la pieza que le falta a un dibujg micn-
tras que cn la otra, tendrán que encontrar la pieza quc no forma partc del dibujo.
Preeente el cicmplo y reallcclo con ellos,
- "Fíjense biet esun cttodtado al que le filla un trozo... ¿qué trom Ie folto?... (ESPER-AR
RESPUESTá5)... ¡Muy bicn!.-- tr fulto lo parte de la izquieda.-. eltotces ¿puede ser eI
lrozo qrc l¿ falta el número 1?... NO, no pued.c ser porque ese trozo es demasiado grondc ¿Y
el nútLcro i?... (ESPER.AR RESPUEST,AS Y CONTRAST,4R¿AS CON EL MODE-
LO)... ¡Muy bíen! No puede set potque en ese trozo se ae un trítítgulo,.. Bucno, bueno,.,
¿Puede ser la número 1?... (ESPERAR RESPUESTAS) ¡Tempoco porque éste es danasio-
do alargado!-.- ¡Tie e qae sq lo núnerc 2! ¿kttifl seguros?... ¿Por qu.é?,.. ¡Correcto!...
E ttotces e,cribafl el túmero 2 en el cuodrado de la ¡lerccha, donle dice rcspuesta".
Es necesa¡io ¡ecordar a los alumnos y alumnas que Ias piezas pueden estar en posi-
ciones diferentes a las que apa¡eccn en el dibujo y que por lo tanto para buscar la pieza
corpspondiente es necesario prestar mucha atención a la forma de Las picza+ no a la
posición en que se encuentfan.
- "
¿Está clqro cót 10 debefl reaLizat esLos ejercicios?. Pues ahora cuarulo yo diga ¡YA! comen-
zttrrín itrqbd¡dl solos durdnte 4 MINUTOS et la redlización d.e csta tqrea, cuando haya
finaliz.od.o el tiempo yo diré ¡TIEMPO! y tendún que soltor cl ldpiz encíma de la mcsa.
D. CORRECCIÓN
La corrccción de esta prueba puede realizarse segrírr dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cr-rmplimcntados a EOS o empleando el programa informático PIBÉ),
o manual, aplicando las situientes inst¡uccioncs:
l".Contiastar las respuestas del alumno con las respuegtas existentes en las plantillas
dc cor¡ección.
2'', En cada uno dc los ejercicios se concede un punto por acierto (A) ¡estánd<¡lc los
eI¡ores (E) divididos por el número de alternativas menos I (4 y 3) no contándose
las omisiones. Si el sumato¡io diese negativo pondremos 0. Veámoslo sintéticamen.
te en la-s lórmulas de cada tarea::
E
l"TarearPDoH=>A- 2'Tárea:PDo"r=!tr-I
4
PD¡p=PDo"r+PDo",
4'. Con la Punh.ración Dirccta podemos buscar en el baremo que aparece en las
§ituientes pátinas la correspondiente Puntuación Centi[.
47
La corrección de los dife¡entcs ítems Ia realiza¡cmos teniendo en cuenta las siguien-
t(,]s respues[as válidas:
12 '16 17 79 20
Ejercicio 10 11 13 14 15 18
Resp./ftem 2 2 4 1 2 4 4 3 2 1 1
E. ANAL§IS Y BAREMOS
De los estudi<x; estadfoticos realizados, dcstacamos los si8ulenknr datos por su relevancia:
1) Los ltems quc, utur vez ¡ealizado cl estudio conliguran la actual prueba dc
Organización Perceptiva, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discrimina-
ción y varianza:
His¡ogiama
x
l(»o
900
800
7(n
600
500
400
«x)
2g)
100
o
-5.2 I
0.9
0.8 0 051
o.7
0,6
0.5
o.4
0.3
o.2
o'l
0.0
1,0 2.0 s.0 ,t.o 5.0 6.0 zo a.o s.o ro.o
4) Los estadísticos miís destacados, obtcnidos du¡ante el estudio de los resultados
esta prueba/ quc conside¡amos más útiles para los usuarios de estc manual, son:
13,60
Ba¡emo UNIVERSAL: Media = Desv. Típica = 132 N = 2.273
Ba¡emo CHILENO: Media = 10,96 Desv. Tlpica = 5,86 N = 1.531
Los baremos, para la corlccción manual, son lcls qr.re aparecen a centinuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
20 99 99
79 85 95
18 75 90
17 65 80
76 60 75
15 55 70
74 50 65
13 45 60
t2 40
11 35 50
10 30 47
9 E 42
8 22 40
7 20 35
5 l7 30
5 15 z5
4 10 15
3 7 10
5 5
1 1 1
50
D. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS
BASES DEL RAZONAMIENTO
PCnr+PCpa+PCop
PCsn =
Donde:
51
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: AD-3.
Finalidadr Valo¡ar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar.
Autore$ J-G". Vidal y D.Glez. Manión.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
- Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluidos (16 al 25) se interesan por cuestio-
nes como la autonomía personal la percepción de sf mismo en relación a posibles
dificultades, control de la propia conducta, etc,
- Conductas Proeociales. Estos ftcms (26 al 35) sc interesan por cl grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposición favo¡able a la interacción cooperativa y de
ayuda a sus iguales,
C. INSTRUCCIONES
- "En cada una de las prcguntas que oporccen a continuoción tiencn que pon¿l su respuesta
rodea¡do an w círcalo, después de leer con mucho cailnlo las preguntos que sc les haen
y atendiendo q las siguíentes nomos:
- Cudndo les ocuta lo mísmo, o estén de acur:rLlo con Io que sc dicc, rodecn con un c{rculo S.
- Cuando les ocurrd lo contfitio, o no cltén Lle acuerdo con lo quc sc dice, rcdeen con un cír-
culo N.
- ¿Hsl cotnprcndido Iq tdrea?. Bien, qhora debetán ¡ layefido con mucha atención cado una
de las frases que se les prcsentan y contestqr,
- Conlesten con sinceridad, pues serd un meLlio para que se conozcon mejor-
En caso de aplicar esta prueba a alumnoti/as con un baio nivel de comprensión lectora,
el aplicador debería fu leycndo los ftems uno a uno (contestando lt» alumnos /as a cada uno
de ellos), para cvitar de esta manera cl efecto de la falta de comprensión cn una prueba quc
valora la adaptación socio-escolar.
D, COITRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realiiárse segrin dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimL'ntados a EOS o cmpleando el programa infomático PIBE)
o manual, teniendo en cuenta las siguicntes instÍlccioncs:
1",Contrastar las rcspuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección. Las puntuaciones que se proporcionan son:
54
- Si coincide 0 puntos.
- Si no coincide se penaliza con 2 puntoi.
- Si es AV se penaliza con 1 punto.
3".Pa¡a halla¡ la Puntuación Centil de cada escala se debc acudi¡ al baremo que apa-
rece en las páginas siguientes.
Item I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 72 13 14 15
Siempre 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 0 0 0
Nunca 2 2 0 2 2 2 0 2 0 0 2 2 2 2 2
.t ,]
A Veces 1 7 1 7 1 1 7 1 I 1 7 1 1
Autoconhol,/autonomía:
'18
Item 16 77 19 20 2l 22 23 24 25
Siempre 't 0 2 2 2 2 0 2 0 2
Nunca 0 2 0 o 0 0 2 0 2 0
.l
A Veces 1 7 1, 1 1 1, 1 1 1.
55
Conductas pro-sociales:
Ítem 27 28 29 30 31 33 35
Siempre 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0
Nunca 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2
A Veces 1 I 1 1 1 1 1 1 1 1
Autoconcepto/Autoegtima:
Ítem 36 38 39 40 41 42 43 44 45
Siempre 0 0 2 , 0 0 2 0 0 0
Nunca 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2
A Veces 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
E. ANALISIS Y BAREMOS
1) Los ítems que, una vez ¡ealizado el estudio, configuran la actual pmeba de Nivclcs
de adaptacióry ofrecen los siguientes fndiccs:
5ó
Hktograma
1000
900
800
700
0oo
5oo
,r00
300
200
100
0.9
0,8
0,7
0.6
0.5
o-1
0.3
0.2
0.1
0.0
r.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 I0 9.0 10.0
57
4) Los cstadfsticos más destacados, obtenidos durante el cstudio dc los resultados en
esta prucba, que corLsideramos miis útiles para )os usuarios de este manual, son:
Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuaciónr
BAREMO I,'MVERSAL
Puntuaciones Centiles
PD
Motivación Autocontrol C. P¡o-Social Autoestima
0 9S » 95 99
1 98 85 80 95
2 95 75 q)
3 90 65 60 80
4 85 60 50 70
5 75 55 !rc 60
6 65 50 30 55
7 60 45 25 50
I 50 40 20 45
9 45 35 t7 40
10 40 32 15 30
t2 30 E 10 20
74 27 15 8 72
16 25 10 6 7
18 20 5 4
20 15 I 7 1
22 10
24 7
26
a 3
30 7
BAREMO CHILENO
Puntuaciones Centiles
PD
Motivación Autocont¡01 c. Pro-Social Autoestima
0 99 I 95 99
1 98 85 80 95
95 75 70 q)
3 90 60 60 80
4 85 55 70
5 75 50 50 60
6 47 45 55
7 55 q2 40 50
I 50 40 35 45
9 45 35 30 40
10 42 25 2E 35
12 40 15 15 25
14 3!i 10 10 15
76 30 7 7 10
1E 25 5 5
20 20 1 1 I
,,, 15
24 10
26 7
28 5
30 1
IV. LECTURA
A. COMPRENSIÓN LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación¡ CL3.
Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprcnsión lectora.
Autores: J.G. Vidal y D.G. Manjón.
Forma de aplicación Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1" Tarea: 5 minuto6.
- 2' Tafea: 5 minutos pa¡a la lectu¡a.
- 3' Tarea: 5 minutos para responder a los ítcms.
- 4" Tarea: 5 minuto6.
B. PRESENTACIÓN
C. INSTRUCCIONES
ri1
1" TAREAT
- "La ¡orea que oqn a hacer ohoru es muy fdcil y lo han hecho muchas oeces con sus profeso-
res. Van a lecr con atención cada ftase para, a co\tinuación mdrcar el dibujo quc se corrcs-
ponda con Io que han lcido. Cada uno Io debe hocer en silenao duranle CINCO MINUTOS.
e'ntonces yo .tiré: ¡TIEMPO! Intelttet conpretde o tado muy hien-
- " Ahora oan o leet un tejrto pequeño, pero que lcs puedc resuLtar d.ifcíl; por uo, * naccsnrio
que pfesten muchq aten.ión a esta lcctura. Prímero d.eberdn l¿er en silencio Llurante CINCO
MINUTOS, ifltentando comprenderlo todo tnuy bíen, ya quc desp és dcberdn corrtesto¡
algunas plegunlos sobft lo que hM leido... ¿Preparados?.-. ¡Pueden empezor!".
4'TAREA:
Al comenzar esta prueba, cs conveniente deci¡les alumnos y alumnas el sentido
a los
que tiene la misma (evaluar Ia comprensión lcctora que poseen) y quc los ejercicios son
muy parecidos a los que habitualmente rcalizan en clase.
- " Ahoro oan a leer ana serie ile teftos, que les pueden rcsultar muy jiciles, por cllo es
necesario que presten mucha dtención a esta lcctura. Ven que debajo de cada texto hny
cuatto tcctíngulos, dentro de los cuales, hqy cuatro f'rases. La tarea consiste en narcar el
núfierc da la flase que quiere decir lo mismo que el te o que han leido. ¿Hon compren-
dido la tart?-., Bier Pues, sdelatte. Pqla ld ftolizoción de los citco ejercicios disponen
dc CINCO MINUTOS Cuando acahc el tiempo yo diré ¡TIEMPO! y dejatuín el ldpiz
encima de la mesa.
A partir dc ese momcnto nos moveremos cntre las mcsas para comprobar quc los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los CINCO MINUTO$ pedi-
rcmos a los alumnos/as que deien los lápices cncima de la mesa.
En ningún caso, el aplicador leerá los textos o los ftems de las pruebas de lectura ya
que esto influi¡ía en las Puntuaciones Directas obtenidas por efecto de la comprensión
oral, cuando csta prueba lo que pretende es ewaluat la comprcnsión escrita.
62
D. CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse segrln dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o cmpleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las planti-
llas de cor¡ección.
1' Tarea.
Eje¡cicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resp./Ítem 4 2 3 4 3 4 2 4 3 1
Eiercicio 11 72 13 t4 15 t6 17 1E 19 m 27 » L3 24 25
Resp./Ítem 4 3 3 2 J i L 4 1 3 4 7 3
4n Tarea.
Ejercicio 26 27 28 29 30
Resp./Ítem 3 4 3 4 2
63
E. ANÁL6IS Y BAREMOS
De los estudios estadlshcos ¡ealizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
HlEtograma
x
1000
s00
0«)
700
800
500
,100
«x)
200
r00
0
1.0 4.6 11.8 1s.4 19.O 226 26.3
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.2
0.1
0.0
10 2.0 30 4.0 5.0 6.0 7,0 80 9.0 10.0
65
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los ¡esultados
esta prueba, que considefamos más útilcs para los usuarios de este manual, son:
L,os b¿rcmos, p¿ra la c(rrrección manual, son los que apan'cen a conlinuaci(in:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAI- CHILENO
30 99 99
29 98 98
2a 97 97
27 96 96
26 95
25 93 93
24 90 92
2i 87 91
22 85 90
27 83 87
20 80 85
19 /5 a2
18 70 80
t7 60 75
76 55 70
15 45 60
74 40 55
13 30 50
72 25 40
11 20 35
10 15 30
9 10 25
8 7 20
7 5 15
6 3 72
5 1 10
4
3 5
2
1 1
B. EXACTITUD LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denomi¡ación: EL-3.
Finalidad: Valo¡ación de [a eficacia lectora.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación¡ Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1' Ta¡ear no ticne.
- 2' Tarca: 3 mínutos.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba p¡etendemos valo¡a¡ la eficacia lectora de los alumnos y alumnas
que finalizan Tercer Año y/o comienzan Cuarto Año de [a Educación Básica a partir de
un índice global obtcnido a partir dc los análisis de los acie¡tos y er¡ores cometidos en
la realización de d<x tarcas:
C, INSTRUCCIONES
1' TAREA:
- "La tarea que vi a realizar a continuación consiste efi marcar las palabras quc yo aaya dic-
tondo, de üúÍe las pdlobros que lienen et coda línco del cuad¿milb. Aanque parczca una
Larea sencillq, deben estar muy atentos pÜa escuchor los palabras que aaya diciendo, por-
67
quc sólo las dité dos Llcces V algunas dc ellds sofl muy p|reciLts ¿Ila efite dido ld torca?.
Pues bien, EMPEZAMOS".
Pa¡a la realización de esta prueba debemos ase¡;urar que los alumnos ¡;uarden abso-
luto silcncio para quc pucdan cscuchar con atcnción lo quc cl aplicador va dicicndo-
Antes de dictar cada palabra/pseudopalabra, debemos recorda¡ la línea donde los alum-
nos/ as pueden encontrarla.
Las palabras que debemos dictar son las siguientes (cada una de ellas sólo se repetirá
dos veces):
2" TAREA:
"Fíjense bien en Las palabras que estín efi cl centro dc Ia pígina. A simple aistn csttífi mdl
escritas, pero si las leeny oyen lo que dicen, comprobardn qre son nombres de cosas. Fíjense
en la primera de ellas. Lédnla en @z baja ¿Q é rlice?.- ¡Muy bien! Dice "ELEFANTE".
Pues ahora lo único que tienen que hacer es unir con una flccha Ia palabra quc han lcitlo cotr
cl díbujo cotrespordiente. ¿Lo ho ente dido7
Ahora cuando yo diga ¡YA! conenzardn a reolizar los ejercicios que oienen o continuició ,
y deben saber que sólo tienen TRES M/NUTOS, cuando el trcmpo haya pasatlo, yo diré
¡TIEMPO! v deia ín cl ldpiz encíma de 10 mesa.
A parür de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada... Pasados los tres minutos diremos: "iT.tEM-
POl", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.
D, CORRECCIÓN
La corrección dc esta pmcba pucdc rcalizarsc scgún dos modclos: mccánico (cnvian-
do los cuade¡nillos cumplimenlados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientcs instruccioncs:
l".Contrastar las ¡espuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
dc corrccción.
68
2".En la primera tarea se asignará 1 punto por cada item corrccto, restándose los erro-
res y omisiones de acuerdo con la siguiente fórmula:
PDELI=>A-
'2 ILll
3". En la segunda ta¡ea se asignará 1 punto por cada item coEecto, no rcstando ni
error€6 ni omisioncs:
PDu", = I A
4". Para obtener la Puntuación Dfuecta se sumarán las puntuaciones parciales (entre 0 y 44):
PD*:PD6rr+PDu,
La corrección de los diferentes ítefiLs la real¿areinos teniendo en cuenta las siguicn-
tes rcspuestas válidas:
lu Ta¡eai
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 77 72 13 74 15
nesp.ltem c B B C A C C A c B A c c
Ejercicio 1,6 17 18 79 20 27 22 23 24 25 26 27 2A 29 30
Resp./Ítem B c C C A B B C B
2' Taree:
Ejercicio 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 47 42 43 M
Resp./Ítem 2 17 t6 7 1 74 '11
72 4 20 I 18 9
E. ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datas po¡ su relevancia:
1) Los ftems que', una vez ¡ealizado el estudio, configuran la actual prueba de
Exactitud Lectora, olrccen los siguientcs fndices de dificultad, discriminación y
varianza:
69
tdl
8 0.854 0.427 0.725
9 0.498 0.226 0.250
.t0
0.549 0.35'1 o.248
1.1 0.893 0.514 0.096
12 0.789 0.477 0.1.67
13 0.650 0.247 0.228
14 o.842 0.538 0.133
15 o.778 0.520 0.173
16 0.866 0.505 0.116
17 0.u9 o.457 0.128
18 0.805 0.374 0.157
19 0.572 0.339 o.245
20 0.810 0.500 0.154
21 0.530 0.254 0.249
22 0.678 0.281 0.214
23 0.648 0.260 0.228
24 0.808 0.405 0.155
25 0.850 0.431 o.727
26 o.776 0.473 0.774
27 0.606 0.32"1 0.239
28 0.739 0.370 0.193
29 0.782 0.319 0.17.1.
HIsbgrEfna
1000
900
800
700
@0
500
,oo
300
2@
100
0
0 1.0 14.0 2O.0 26.0 32.0 34.0 ¿t4.0
3) Ia fiabilidad de la prueb4 realizada con Mctrix, es la quc figura Érr la siguientc gráfica:
0.9
0.8
0.7
0.0
0.5
0.3
0.2
0.'t
0.0
1.0 2.O 3.0 4.0 5.0 8.0 7.0 8.0 9.0 10.0
71
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante e[ estudio de los rcsultados
esta pruc'ba, que consideramos más tltiles para los usuarios de estc manual, son:
Los baremos, para la corrección manual, son los quc aparecen a continuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
44 » 99
43 98 98
42 97 97
47 96 95
40 95 91,
39 93 EI'
38 85 80
37 75
36 65 65
35 55 60
34 45 55
33 40 50
32 35 45
31 30 40
30 25 35
29 20 30
28 15 25
12 20
26 10 15
25 9 t2
24 I 10
23 7 7
22 5 5
27 3 3
20 2 2
a9 1 1
72
C. VALORACIÓN GLOBAL DE LA
LECTURA
PCCL + PCFL
PC¡-¡ =
Donde:
73
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIAFONETICA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: OF-3.
Finalidad: Valo¡a¡ el dominio de la o¡tografía lonética.
Autores: f-C". Vidal y D.Glez- Manjón-
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duraaión d€ la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Las tareas que nos servirán como punto de partida de la valoración de la ortografía
fonética serán:
C. INSTRUCCIONES
Aunque las norma,s básicas para la aplicación de esta prueba apareccn en el cuader-
niUo del alumno/a, al comienzo de cada tarca, ofrecemos a continuación al¡;unas rcco-
mendaciones para la realización de la ta¡ea de escritu¡a dictada junto a un modelo de
rc'alización de las tareas.
- "Li tarca que oan a rcalízar ahora es Jácil porque lodos est.ín acostumbrados a realizor
tareas parecklos todos los ¡lías: oon a escaibit... ¿Cierto rye es fácil? ¿Sí?... Muy bien.
75
1'Ta¡ea:
- "Reolizarú4 et prirner lugal, afl dictado de palabr*s. Fíjense en los recuadros qut aparecen
nufiarados, cada palabra dcbcrrín ¿scribirla en el rccuadro cones?ondi¿nte, Yo díré P mcro
el número que corrcsponrle a cada palabra y 0 co tínuoción, lq díctaré defurmalettoy repe-
tiré cqdo Wldbro dos oeces, sólo dos t¿ces.
2' Tarea:
" Ahoro d¿beñn prcstar ntryor otorción, yo Ete v tra¡o de ese:ribir fr1vs ea los líneas que apa-
recen a an tinuacíón. Yo dictaré un trozo de c¡da Íqse y lo rcpetité otru oez, pero recuerden quc
sóIo dictaré dos oeces. Deberdn escribir cada frose an las líneas que hay debojo de cada número.
"Llegó la hola de, dhn erzo I y y.t está todo en lq. mesq I a la esperu de que lleguen
mis hennanos. I Hoy aouo6 a cor er ulit sopa de oetdu¡ds, / easdlada t.irb, I Pesct-
ilo lrito y utr guiso itc gatbanzos. I De post e cor¡eernos ftutas pequeñas. l"
3' Tarea:
- "y fíndlme e, lon a realizot una tarco truís fticil, se bota de copiar las sllabas, palabrns y
frasa que aparecen a cofltinuacióñ an las lítrcas quc opatecen dentro de cadq recuadro:
- lara?..,, ¡Bien!.., Para rcalizar esta tqrea no tieten un tiemPo detcr-
¿Esttl comprentlida la
minado, pero deben trabajat ftípido" .
A partir de ese momcnto nos movercmos cntre las mesas para compnrbar que los alum-
nos y alumaas no sufra¡ atrasos, Si algú¡ alumno/a termina con mucha antelación respcc-
to a la mayoría, le pediremos quc repase la tarEa, para de esta manera aprovechar el tiempo.
D. COI{RECCIÓN
I-a coEección de esta prueba puede fealizarse dc do6 maneras: de mancra mecaniza-
da (bien enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o bicn adquiriendo el proga-
ma I'IBE) o siguiendo las inst¡uccioncs siguicntes:
1", En la l'Tarea contrasta¡ las rcspuestas del alumno c'n las ta reas de Dictado de Pala-
bras, asignando un punto por cada palabra que esté fonéticamente bicn escrita, Por
ejemplo "aaierto por abietto" y se conside¡ará error cl de naturaleza fonética,
como por efemplo "apiefio por abiarto"-La Puntuación será entrc 0 y 20.
PDsr, = ¡¡
76
2".En la 2' Tarea asignar 1 punto po! cada palabra (no monosfaba) co ectamente
esc ta, sin que cuenten ni los errores ni las omisiones, con el c¡itcrio exclusivo de
ortografía fonética. La puntuación de esta tarca será entre 0 y 24.
PD6¡, = X A
3".En Ia 3" Tarea debemos asignar 1 punto por sílaba o palabra correctamente coPiada
de l(xi 12 pdm¡l¡os ítems. En La copia de frases también daremo6 1 Punto Por cada
palabra no monosílaba co¡rEctamente copíada En esta tarea el criterio de acierto o
error es igüalmente el de Ortograffa Fonética. La puntuación se¡á entre 0 y 35.
PD6¡, = ! A
4", Pa¡a obtener la Puntuación Di¡ecta Total se suman las Puntuaciones Di¡ectas de las
tres tareas (entre 0 y 79):
E, ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios cstadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su releváncia:
l) Los ítcms que, una vcz realizado el cstudio, confiSuran la actual prueba de
Ortografía Fonétic4 ofrecen los siguientes índices:
so0
800
7¡)O
600
500
,t00
300
200
1m
77
3) La fiabilidad dc la prueb4 rcalizada con Metrix, es la que figura en Ia siguir.nte gráfica:
09
o¡
o,7
0.0
0,5
0/r
0t
o,2
0,1
0.0
t.0 2.O 3.0 a0 5-0 6.0 7.0 a0 s,0 10.0
Los baremos, pa¡a la co¡¡ección manual, son los que aparecen a continuación:
PC PC PC PC
PD BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO
T,JNI\/ERSAL CHILENO UNIVERSAL CHILENO
79 I » 65 20 35
7A 98 97 64 18 30
77 97 95 63 t7 25
76 96 90 62 15 20
75 95 85 6l a3 15
74 80 80 m 72 72
73 65 75 59 10 10
72 50 70 58 9 9
7t 45 57 I 8
70 q 62 56 7 7
69 3t 60 55 6 6
68 27 55 54 5 5
67 25 50 53 3 3
66 22 40 52 7 1
78
B. GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: CR-3.
Finalidad: Valorar los procesos grafomotrices y la expresión escrita.
Autore§: J.G'. Vidal y D.GIez. Manión.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de Ia prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Además de esta ta¡eA específica de esta prueba, es necesario tener en cuenta la exprc.-
sión escrita que se ha uti.liz¿do en Las dos tareas que hemos inclüdo en La prueba de
Ortograffa Fonética:
C. INSTRUCCIONES
Iás instrucciones necegarias para la realización, por parte de los alumnos/as de las
ta¡eas de cxplesión escrita (dictado y copia) que componen esta prueba se han incluido
con anterioridad en las pruebas de Ortografla Fonética, pot lo que no tiene sentido que
se exponga de nuevo. En l<x casos en que cl o¡ientador prctenda obtener una valoración
exclusiva de la grafí4 para Ia aplicación de la prueba debe¡á acudir a las inst¡ucciones
que sc señalan en dicha prueba.
n
Para Ia ta¡ea dc redacción, específica de esta prueba, aunque las inst¡ucciones básicas
aparecen en cl qEdemillo del alurnno, ofrcccmos a continuación una posiblc forma dc
realización:
- " 1,o toleo que oafl a rcnlizar dhord es un poco m¡ís dillcil quc la copio U el dictddo que han
hecho anleriorrflante. Obs¿n¡en atentamente las uíñetas quc aporecen c esta ?dgina, et
cada una de ellas oparecen personas que etitin hacicntlo algo:
- Aho¡a la torea consisle efl que en los cuadros que loy al lado de cada oiieta redoctefi u¡n
histoia inoentada fespecto a cidd u a de lqs riñerat.
D. CORRECCIÓN
Podemos dccir que en sentido estricto no cxiste correccióry ya quc se trata dc una
valoración cualitativa de las redaccioncs inducida§, realizadas para cada una de las viñe-
tas que lc1r hemos propuesto, asf como de las tareas que ya se valoraron antcriomentc dc
forma cuantitativa en la prueba de Ortografía Fonética.
2",Una vez anotadas, por separado en los dos aspcctos de la cs.ritura evaluados, pro-
ceder a la valoración de los e¡rores cometidos asignando una puntuación quc vaya
del t al 5, pudiendo venir cada una de es[as catego¡Ías definidas por las situientcs
ca¡actetfsticas, a modo orientativo:
EO
EVALUACIóN DE LA ESCRITURA
1: fu¡fan valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alumnas que
no posean erro¡cs y / o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos
de la esc¡itura mencionados.
2: Los alumnos y alu¡nnas c1¡yos er¡ores grafomotricen y ortog¡áfic<x sean Pocos
en cantidad y nada relcvantes por su impo¡tancia en el proceso "lecto-esc¡i-
tor" propio del curso/ grupo.
3: Con esta puntuación se calificarfa a aquéllos que tienen Ios errores grafomo-
trices y ortográficos propios de los alumnos/as de este curso y que lógica-
mente, co¡¡esponderá con una pequeña cantidad de er¡ores en cada una de
las tres tarea,s realizadas.
4: Esta punhración correspondeía a aquéllos que cometen abundantes crto¡es, que
corresponden a un dominio de la escritura inf€rior al que es ptopio de este curso.
5: Sería la puntuación propia de los alumnos/ as que cometen todo tipo dc erro-
res y de manera muy abuadante, siendo, p¡ácticamente, incaPaces de escribir
81
3' Una vez valorados los distinto¡i a'sPectos de la traff& de acuerdo con la escala PrG
puesta anteriormente, lo harcmos coincidir con el siguiente baremo:
Nivel Centil
1 99
2 70
3 50
4 30
5 10
a2
C. ORTOGRAFfA VISUAL Y REGLADA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: OR-3.
Finalidad: Valo¡a¡ el dominio ortográfico de palabras familiares.
Auto¡esi J.G'. Vidal y D.Glez. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba; - Escritura de palab¡as: 4 minutos.
- Reconocimiento ortográfico: 3 minutos_
B. PRESENTACIÓN
C. INSIRUCCIONES
1'Th¡ea:
- "F{jense bien, ahora ..1a d rcalizdt und tqrea que consiste en escribir
el nombre d.e cad.a díbu_
jo en el cuad.ro correspondiente, Es necesario que trabajen
rápido, ya que sólo tíenen CUA-
TRO MINI.]TOs-
&t
- ¿Totlo cl mundo ha compmdido lo tofta? Cometzmdn cttondo yo diga ¡yA! y cerrorln el
cuademilLo y pond.rdn el bípiz encima de la mesa cuando yo diga ¡TIEMPO!
A partir de esc momento nos movercmos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no aufran atascos- Si algún alumno/a termina c¡rn a¡rte¡ioridad al
tiempo fifado, lc pediremos que rcpase la tarea, para de esta manera aprovechar c'l üem-
po, Y cuando finalicen los CUAIIIO MINUTOS, pediremos a los alumnos/as que pon-
gan los lápices cncima dc la mesa.
2' Tateal
"A1oru, VAN o redl¡zor u t tarca distinto, se trdta d¿ que dutante TRES MINLIOS
enüEntren los erroras que existen efl Lo lista de palobros- Veamos un Qemplo, hemos escrito
JUEBES. ¿Estd bien o mal escrito?... ESPERAR RESPUESTAS... |BIEN!. Esttí nal escri-
ta, ya que x debe escribir con V y no con B. Por eso hcmos puuto und cruz en su c{rculo.
Se frdta,por td to, de poter una cruz en el círculo de cada palabra que esÍé mal escrila.
- Tienen TRES MINUTOS para buscar los etrorcs, cuando r¡o digo ¡TIEMPO!, dcjqrdn el
lápiz sobre la meso.
A partir dc ese momento, nos movercmos por las mesas para a,'udar a los alumnos
en los atascos. Cuando finalicen los TRES MINUTOS pediremos a loc alumnos/as que
pongan los lápices encima de la mcsa.
D. CORRECCIÓN
La co¡rccción de c'sta prucba puedc realizarse según dos modeloi: mecánico (mvian-
do los cuademillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respuestas dcl alumno con las respuestas co!¡ectas, que son:
M
2' Tarea: Reconocimiento ortoBráfico:
?. Se conedení un punto por cada rcspuesta cor¡rct4 segrln el crite'rio descrito anterior-
mente, utilizar.rdo las siguientes fórmulas:
PDo.rrr=¡4-g
Nor¿. Si el rcsultádo de €sta parte es negalivo pondremos C,ero.
PDo""=¡4-¡¡*9'
Noú¡¡. Si el rcsultado de csta pa¡te cs negativo pondreños Cero.
PDq,rr=24-¡¡
3". Se suman las puntuaciones parciales de las trcs ta¡ea.9, para obtcne¡ la Punh-ración
Directa:
E5
E. ANAI,ISIS Y BAREMOS
De los estudios estadfsticos ¡ealizados, destacamos lolr siguimtc's datos por su relevancia:
1) Los 67 ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba dc
Chografía, ofrecen los siguientes índice$:
900
800
700
600
500
400
300
200
't00
0
23 30 37 zl4 51 58
09
oa
0_6
0.5
o.3
a2
0.1
0.0
8 0 s0 10,0
86
4) Los estadÍsücos más destacados, obtcnidos du¡ante cl estr¡dio de los ¡esultados en esta
prueba, que consideramos más útiles para los usua¡iqs de este manua]. son:
Los baremos, para la corrccción manual, son los que aparccen a continuación i
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
67 99 99
65 97 97
63 95 95
67 90 s4
59 85 92
57 80 90
55 75 85
53 70 m
51 60 75
49 55 70
47 5(t 65
45 45 60
43 40 55
4l 35 50
39 30 ,ts
37 27 ú
35 25 35
33 m 30
31 15 25
29 10 2.§
27 5 15
25 3 72
23 1 10
2t 7
79
t7 3
15 7
s7
D. VALORACIÓN GLOBAL DE LA
ESCRITURA
Pa¡a obtener dicha puntuación global se¡á ncc€sa¡io suma¡ las difer€ntes puntuacie
nc.s centiles obtenidas cn las prucbas de Ortografía Fonética, Glafía y Expresión Escrita y
de Ortografa Visual y dividi¡ po¡ t¡es, Es decir, debemos aplicar la siguiente fórmula:
PCof+PCci+PCov
PcEs :
Donde:
E9
rr
A. FICHA TECNICA
Denominación: CN-3.
Finalidad: Medir cI dominio cn numo¡ación y operaciones.
Autorc& J.G'. Vidal y D.Glez. Manión.
Fonna de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: 20 minutos,
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba, pretendemos valora! el «)nocimicnto matemático en ¡elación con los
nú¡reros y operaciones que üenen gue ver cr)n el fi¡ral de Te¡ce¡ Año y principiG de
Cua¡to Año de la Educación Básica:
C, INSTRUCCIONES
PrDbablemmte, ésta 6ca la prueba quc mayor dificrrltad prcsenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por Io que resuJta especialmente importante nuest¡o constante
movimiento enhe las me'sas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueoq
dudas, ctc. pero cuidando al mismo tiempo no suminiBha¡ a)ruda^s suplementarias a las
proporcionadas en la explicación gcneral a todo el gmpo. Aunque las instrucciones bási-
cas aparccen en cl cuademillo, vamoc a ver a útulo orientativo un modelo de aplicación-
91
"
¿Cónn les r)i con Las MATEMÁTICAS?... Scguro que muy bien, Pero tienen E1e hdc¿t cstas
tdr¿as con lucha dtenciót1, Potque algufitls son Íicilcs, Petu otras son de nitlos th 4" ó 5"'
Vamos a explicar las fareas que tienen que hdccr cn esta Prueha de números ll oferlcioúts:
En segundo lugar, tienen que ESCRIBIR IOS NLIMEROS qre corres1ondctl a las ca ti-
dddes q e esttin escritas "CON LETRAS" ¿Entieulcn Ia farca?-. ¡Bien!
F,n tercet lugaL tienen que escribi la cit'ra (unidades, clecenis, cente ds, etc.) qlte corrcs'
ponde a unúfiero escrito con Polabras. Miten el ejetnPlo: en el número 14, hemos Pueslo
cl 1 en los decenas y el 4 en los unidaries ¿estd comPrendido ln tared?.. ¡Biefi!
En cuorto lugor, realizattítt una serie de oPerociones de ctílculo: sumlL rcstaL ntultiPlicnr !/
diridt.
PorB haccr estl:i tareas disponen de VEINTE MINUTOS, por ta to, es ecesario que ftd'
bajen con mucha atención y si distrderse. Cuando frnolicen, cieten el cu.ldcrnillo y Pott
gan eL ltípiz encimo de la ntesa
A partir de ese momento nos movcrcmos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufran atrasos. Si algún alumno/a termina con mucha antelación
respccto a la mayoría, Ie Pedircmos que rePase la tarea, Para de esta manera aprovechar
el tiempo. Cuando finalicen los VETNTE MINUTOS diremos "¡TIEMPO!" y pcdiremos
que ciefien cl cuadernillo y Pongan el lápiz encima dc la mesa
D. CORRECCIÓN
La co¡rección de esta pruc'ba puede rcalizarse según dos modelos: mecánico (cnvian-
do los cuadernillos cumptimentados a EOS o empleando el prog¡ama inJormático I'IBE)
o manual, aplicando las siguicntes instrucciones:
l".Contrastar las ¡espuestas del alumno/a con las resPuestas existentes cn las Planti-
llas de corrección.
2". En la series se conccde un Punto por cada vcz que el alumno/ a realice bicn un ejer-
cicio, es decir, acierte los dos clementos dc que se compone cada uno.
PDq¡1 = ! A
PD6¡, = I A
4".Finalmente, se suman las diferentes puntuaciones parciales de las distintas tarcas
para obtener la Puntuación Dirccta (entre 0 y 34):
PD.¡=PD."r+PDSN,
Eiercicio 1 2 4 5 6
Ejercicio 7 I 9 10 11 72
-t4
Eiercicio 13 15 t6 77 18 79 20
Respltem 9 8 1 2 1 0 3 1
Eiercicio 21 » 2i 24 25 26 27 2A 29 30 31 32 33 v
Resp.ltem 116 136s 1935 33 370 59 277 88 27§ 3m8 22m5 2 23 E2
E. ANAUSIS Y BAREMOS
De los estudios estadfsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su dcvancia:
1) Los ítems que, una vez ¡ealizado e[ estudio, configuran la actual pruc'ba de
Cálculo y Numeración, ofreccn los siguientcs fndiccs de dificultad, discriminación
y varianza:
93
1 0.833 0.255 0.139
Hkbgráma
x
1000
9oo
8{X}
700
600
$0
,t00
3(n
200
1@
0
14 18
3) 1¿ fiabilidad de la prueba, rcalizada «rn Melria es la que figura €ri la siguiente Bráfica:
0.9
0.8
o-7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0,1
0,0
1,0 2.0 3,0 4,0 5.0 6.0 7.0 0,0 9.0 r0.0
95
4) Los estadfsticos más destacados, obtenidos du¡ante el estudio de los rcsultados cn
esta prueba, que consideramos más útilcs para los usuarios de este manual. son:
Baremo =25,52
UMVERSAL: Media Desv."fípica =5,76 N:2.274
Ba¡emo CHILENO: Media = 19"56 D€sv Típica = 6,50 N = 1.531
Los baremos, para la cor¡ección manual, son los quc aparccen a continuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
34 99 99
33 97 98
32 95 97
31 90 95
30 85 92
29 80 E7
2A 85
27 70 a2
26 60 77
E 50 75
24 45 70
23 40 65
». 35 60
21 25 55
20 23 50
19 m 45
18 77 42
17 15 40
76 12 35
15 10 30
74 9 25
13 7 20
72 5 15
71 3 't2
10 1 10
9
I 5
3
.l
5
96
B. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
A. FICHA TECNICA
Denominación: RP-3.
Fínalidad: Medir la capacidad de resolvcr problemas a¡itméticos.
Autores: J.G. Vidal y D.G. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración ile la prueba: 20 minutos.
B. PIGSENTACIÓN
C, INSTRUCCIONES
- " Ahorq uan a raoluer diez problemas, algutos les resultordn fluy fdciles y otros ,1o lonto.
Vedntos un ejenpLo en ln pizarra: lauier tiene '120 monedas y tienc que compartirlas con sus
dos furmnnos. ¿Cudntqs tlotedas les rcrrespondeún a cada uno de los tres?.,.
- " Eíjenx bicn, en cada problcmo, en lo patte de lo derccho, oqrecen uflos cuadtados pora
W¡Er los resultados. ObserüeL que en los prirneros problemis tietefl Ete contestar a oarias
preguntas y pot tanto fendrdn que responderlos ordenfidamute.
98
- Pararcalizñ estos diez problemas tienen 20 MINUTOS, pasados los cuales, yo diré ¡TIEM-
PO! y entonces cerrardn el craderno y pondtdn el ldpiz encima de lo mcsa"
Una vez que hemos asegurado la comprensión del mecanismo básico de la larea po¡
parte de los alumnos, les avisarcmos que vamos a comenzar y les advertiremos que sólo
tienen 20 MINUTOS y que por tanto deben trabajar rápido, dejando los ejercicios atrasa-
dos para el final.
D, COITRECCIÓN
La co¡rección de esta pmeba puede ¡ealizarse según dos modclos: mccánico (cnvian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático I')IBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrasta¡ las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección.
PD¡¡, = X A
3". Desde el item 16, se conceden 4 puntos por acie¡to con la siguiente fórmula (entre
0 y t6):
PD*r=¡¡*4
4".Se suman las dos puntuacioncs parciales para obtener la Puntuación Direct4 que
siempre estará entre 0 y 31:
PDRp=PDRPI+PDnp2
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ejercicio 't6 17 18 19
Resp.ltem 100 50 18
99
E. ANÁLISIS Y BAREMOS
De l(xr c\tudio6 estadísticos ¡ealizados, destacamos los síguientes datos por su relcvancia:
I)Ios ítems quc/ una vez realizado el cstudio, configuran la actual prueba de
Resolución de Problemas, of¡eccn los siguientcs índices de dificultad, discrimina-
ción y varianza:
.úEm iPfio4Fd
1 o.937 0.313 0.059
2 0.949 0.303 0.048
Hilbgrama
¡
ro00
900
800
700
6«)
$0
,400
300
200
100
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
o-2
0.1
0.0
,1
0 2.O 30 4.0 5.0 6.0 7.0 8 0 9.0 10.0
10r
4) Los estadfsticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los ¡esultados cn
esta prueba, que conside¡amos más útiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo : 19Jl
UNIVERSAL: Media Desv Tlpica = 8,14 N = 2.274
Los barcmos, para la corrccción manual, son los que aparecen a continuación:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
31 » 99
30 97 98
95 97
2.8 90 96
85 95
26 80 92
25 75 90
24 70 85
23 65 80
» 60 75
27 55 70
2A 50 67
19 rts 62
18 40 60
17 37 57
76 55
15 32 50
t4 30 45
13 25 42
u¿ 20 40
11 15 35
10 10 30
9 9 25
8 7 20
7 5 15
6 10
5 7 7
4 5
3 1
Lt2
C. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS
APRENDTzAJES MATEMÁucos
Para obtener dicha puntuación global scrá necesa¡io sumar las difcrentes puntuacio-
nes centilcs obtenidait en Ias prucbas de Cálculo y Numcración, y Resolución dc
Problemas y dividir por dos. Es deci¡, debemos aplicar la siguiente fórmula:
PCCN + PCRP
PC¡¡r =
Donde:
BAREMOS EVALÚA.3
9S 125 22 20 20 0 0 0 30 44 79 7 tt/ 34 31
97 122 t9 28 42 78 65 32 29
95 119 27 18 19 2 0 1 26 47 77 63 31 27
90 113 20 18 3 2 22 40 76 57 25
85 't07 18 4 1 20 39 75 55 2A 24
't_7
80 704 77 15 7 3 18 38 74 53 23
'1.4
75 101 76 16 5 2 t7 51 25 22
70 98 15 13 15 2 4 76 72 2 49 24 27
65 74 t2 t4 6 36 47 23
60 89 13 7t 13 3 3 5 15 35 69 45 22 18
55 86 t2 10 12 4 4 6 74 34 68 43 21 16
50 83 11 9 11 8 5 5 7 13 33 67 3 47 20 15
45 80 8 9 6 8 39 19 74
40 74 8 7 8 t2 8 7 9 t2 31 66 37 17 12
35 7t 7 6 7 t4 9 6 10 11 30 65 35 16 '11
30 68 6 5 6 76 9 10 64 4 33 15 10
25 65 5 4 5 18 10 10 72 9 28 63 31 't4 9
20 62 20 8 27 62 29 13 8
15 56 4 3 4 22 12 12 74 26 6l 27 72 7
10 50 3 2 3 24 14 74 16 5 24 59 5 23 10 6
7 47 26 t6 16 4 23 56 31 9 5
5 44 2 1 2 2A 18 18 18 3 22 54 t9 8 4
3 47 2 27 53 17 7
.t_
1 1 30 20 20 20 7 19 52 15 6 3
105