PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DENGAN BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING UNTUK

MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

Riskana Br Sitepu1,* , Eis Rahmawati1,*, Ani Rusilawati1, Bambang Subali1

1*
Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika,Pascasarjana,Universitas Negeri Semarang
1
Dosen Prodi Pendidikan Fisika,Pascasarjana,Universitas Negeri Semarang
*) Email : riskanasitepu17@gmail.com dan eisrama526@gmail.com
Jl.Kelud Utara III,Kota Semarang 50237

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar fisika
siswa kelas X Teknika 1 SMK Pelayaran Wira Samudera dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan berbantuan media Mind
Mapping pada materi gerak. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat
kegiatan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Instrument penelitian yang digunakan berupa lembar observasi kegiatan siswadan tes
hasil belajar dengan memberikan soal. Analisis data yang digunakan yaitu analisis
kuantitatif untuk hasil belajar siswa dan kualitatif untuk observasi minat belajar
siswa. Berdasarkan proses penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I belum
mencapai hasil yang diharapkan yaitu dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 69,64
dan minat belajar siswapun masih sangat kurang karena siswa belum dapat
berinteraksi dengan kelompok lain dan masih kurang percaya diri dalam bertanya
ataupun memberikan pendapatnya. Kendala yang dialami yaitu siswa merasa jenuh
jika pembelajaran dilakukan berkelompok tanpa ada media yang digunakan, serta
siswa masih sibuk sendiri dengan kelompoknya. Solusinya guru harus memberikan
media yang sesuai dengan kondisi kelas, dimana seluruh siswa berperan aktif dalam
kegiatan belajar. Pada siklus II proses pembelajaran mengalami peningkatan dari
siklus sebelumnya dengan memperoleh hasil belajar siswa cukup mencapai KKM
yang telah ditetapkan yaitu ≥75, dan rata-rata nilai siswa pada siklus II ini mencapai
76,41 dan minat belajar siswa sudah terlihat. Siswa begitu antusias serta aktif dalam
kegiatan pembelajaran dan siswa sudah mulai berinteraksi dengan kelompok lain
serta memberikan pendapat dan pertanyaannya.

Kata kunci: Minat, Hasil Belajar, Model Problem Based Learning, Media Mind
Mapping
PENDAHUALAN
Pendidikan merupakan kebutuhan
yang wajib diperoleh bagi seluruh
warga negara Indonesia yang bertujuan
untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusia. Untuk memenuhi tujuan
tersebut, Indonesia semestinya
melahirkan generasi muda yang
berkualitas agar menjadi agen
perubahan. Butuh proses dalam hal
tersebut yaitu dengan menerapkan
pendidikan yang berkualitas pada masa
pembelajaran.Pada kenyatannya masih
banyak kelemahan yang dimiliki
dalam proses pembelajaran baik dari
guru maupun dari siswa sendiri.
Risna, at all (2017) dalam
penelitiannya mengatakan bahwa
rendahnya hasil belajar fisika siswa
kelas XI MIA ini disebabkan oleh
siswa yang tidak mengerjakan tugas-
tugas yang diberikan guru, siswa tidak
memperhatikan guru saat guru
menjelaskan materi, siswa muda lupa
dengan materi pelajaran yang sudah
diajarkan oleh guru, siswa masih
banyak yang ribut saat pembelajaran
berlangsung. Hal ini menunjukkan
bahwa rendahnya hasil belajar siswa
pada mata pelajaran fisika disebabkan
karena kurangnya aktivitas siswa.
Sulaiman, at all (2017)
menyatakan bahwa salah satu kendala
yang dialami oleh guru adalah
kurangnya minat belajar dalam
mengikuti pembelajaran kimia di
kelas. Kurangnya minat belajar siswa
dalam kegiatan pembelajaran
menjadikan pembelajaran lebih
berpusat pada guru (teacher-centered).
Akhirnya pembelajaran terkesan tidak
menarik karena siswa tidak
mengembangkan kreativitasnya.
Berdasarkan hasil wawancara
yang dilakukan terhadap guru Fisika
kelas X di SMK Pelayaran Wira
Samudera Semarang pada bulan
Oktober 2017, diperoleh informasi
bahwa kurangnya minat belajar siswa
menjadi dasar dari permasalahan
pembelajaran yang dihadapi guru
tersebut. Pandangan siswa tentang
pembelajaran fisika sebagai rumus-
rumus menambah permasalahan dalam
belajar. Selain itu model pembelajaran
guru masih konvensional yang
berpusat pada guru sehingga membuat
siswa kurang aktif dalam belajar dan
kemudian berdampak pada rendahnya
hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi beberapa
permasalahan diatas, perlu adanya
model dan pendekatan yang harus
diterapkan sehingga nantinya dengan
model dan pendekatan yang
digunakan diharapkan siswa lebih
berminat untuk belajar dan pandangan
siswa bahwa fisika itu adalah rumus-
rumus menjadi hilang maka
dilaksanakan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul: Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Berbantuan Map
Maping Untuk Meningkatkan Minat
Dan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa
Kelas X Materi Gerak.
Problem Based Learning (PBL)
Untuk meningkatkan minat dan
hasil belajar fisika siswa, diperlukan
adanya pendekatan pembelajaran yang
melibatkan peserta didik secara aktif
dan mendorong minat peserta didik
untuk lebih memahami serta
memecahkan berbagai masalah yang
berkenaan dengan materi pembelajaran
fisika. Salah satu pendekatan
pembelajaran mendorong minat
peserta didik untuk lebih aktif dalam
memecahkan masalah ialah dengan
model Problem Based Learning
(PBL). Problem Based Learning
(PBL) adalah suatu model
pembelajaran yang merupakan bagian
dari pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL).
Problem Based Learning (PBL)
memiliki beberapa landasan teori
khusus yang membedakan dengan
model pembelajaran lain. Salah
satunya yaitu teori Jarome Bruner
mengajukan sebuah model
pembelajaran yang menekankan
pentingnya membantu peserta didik
memahami struktur atau ide kunci dari
suatu disiplin ilmu. Hal ini akan
menuntut peserta didik untuk aktif
terlibat dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berdasarkan masalah
juga bergantung pada konsep lain dari
Bruner, yaitu scaffolding. Bruner
memberikan scaffolding sebagai suatu
proses ketika seorang peserta didik
dibantu menuntaskan maslah tertentu
melampaui kapasitas
perkembangannya melalui bantuan
scaffolding dari seorang guru atau
orang lain yang memiliki kemampuan
lebih.
PBL merupakan suatu model
pembelajaran yang titik tolak
utamanya adalah masalah dan cara
penyelesaiannya. Model pembelajaran
ini menekankan pada pemecahan
masalah yang diberikan guru
berdasarkan informasi yang siswa
miliki Rahmasari (2016). PBL
merupakan model pembelajaran yang
menekankan pada keaktifan peserta
didik dalam melakukan pemecahan
masalah berdasarkan pengamatan pada
dunia nyata yang memerlukan
pemikiran tingkat tinggi yang
bertujuan untuk melatih peserta didik
berpikir kritis, memecahkan masalah
serta menemukan pengetahuan baru
berdasarkan masalah yang mereka
pecahkan. Nugraha (2017) Jadi, PBL
adalah suatu pendekatan pembelajaran
yang menggunakan masalah dunia
nyata sebagai suatu konteks bagi
peserta didik untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan keterampilan
pemecahan masalah serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep
yang esensial dari materi
pembelajaran.
Adapun langkah (sintaks) model
pembelajaran Problem Based Learning
menurut Nugraha (2017) yaitu :
Pertama, orientasi siswa kepada
masalah; Kedua, mengorganisasikan
siswa untuk belajar; Ketiga,
membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok. Keempat,
mengembangkan dan menyajikan hasil
karya. Kelima, menganalisa dan
mengevaluasi proses pemecahan
masalah. Menurut Ibrahim dan Nur
sebagaimana yang diungkapkan dalam
Nugraha (2017) ciri-ciri model
Problem Based Learning yaitu sebagai
berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau
masalah; 2) berfokus pada keterkaitan
antar disiplin ilmu; 3) Penyelidikan
autentik; 4) Menghasilkan produk atau
karya dan mempersentasikannya; 5)
kerjasama.
Dalam pembelajaran berbasis
masalah atau sering disebut Problem
Based Learning ini memperlukan
adanya media pembelajaran yang
bertujuan sebagai alat untuk
merangsang pemikiran siswa dalam
pembelajaran. Media yang digunakan
dalam metode Problem Based
Learning ini adalah media Mind
Mapping.
Mind Mapping
Buzan mengatakan bahwa
mind mapping adalah cara termudah
untuk menempatkan informasi ke
dalam otak dan mengambil informasi
ke luar dari otak Imaduddin dan
Haryanto (2012). Selain itu, Mind
Mapping adalah cara mencatat yang
kreatif, efektif, dan secara harfiah akan
memetakan pikiran-pikiran kita
(Lestari. 2015). Teknik Mind mapping
merupakan suatu teknik visual yang
dapat menyelaraskan proses belajar
dengan cara kerja alami otak.
Pembelajaran menggunakan Mind
mapping dapat meningkatkan kreatif
siswa sehingga pembelajaran
mengarah pada pembelajaran aktif,
menyenangkan, tidak membosankan,
dan menuntut siswa untuk lebih aktif.
Novitasari, dkk (2014)
Jadi dari beberapa penjelasan
di atas mengenai mind mapping, dapat
disimpulkan bahwa mind mapping
merupakan teknik yang paling baik
dalam membantu proses berpikir otak
secara teratur karena menggunakan
teknik grafis yang berasal dari
pemikiran siswa yang bermanfaat
untuk menyediakan kunci-kunci
universal sehingga membuka potensi
otak dan dapat juga dikatakan bahwa
mind mapping merupakan teknik
pemanfaatan keseluruhan otak dengan
menggunakan citra visual dan
prasarana grafis lainnya untuk
membentuk suatu kesan atau
pemahaman yang lebih dalam
pembelajaran.
Adapun langkah-langkah
membuatn mind mapping menurut
Suyanto sebagaimana yang
diungkapkan dalam Madyono (2016)
yaitu, pertama, memulai dari bagian
tengah kertas kosong yang sisi
panjangnya diletakkan mendatar.
Kedua, gunakan gambar atau foto
untuk gambar sentral, karena gambar
merupakan topik utama. Ketiga,
gunakan warna, karena bagi otak
warna sama menariknya dengan
gambar sehingga peta pikiran lebih
hidup. Keempat, hubungkan cabang-
cabang utama ke gambar pusat dan
hubungan cabang-cabang tingkat dua
dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan
seterusnya. Kelima, buatlah garis
hubung yang melengkung. Keenam,
gunakan satu kata kunci untuk setiap
cabang atau garis, dan ketujuh
gunakan gambar, karena setiap gambar
bermakna seribu kata.
Kebaikan dan keunggulan
mind mapping tidak hanya dinilai
dari apa yang terlihat kasat mata,
namun juga hal-hal yang melandasi
prinsip pembuatannya yang sungguh-
sungguh mengikuti apa yang
diinginkan otak kita. Setiap model
pembelajaran memiliki kelebihan yang
dapat digunakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Kelebihan mind
mapping menurut Windura
sebagaimana yang diungkapkan dalam
Madyono (2016), yaitu: kelebihan
yang pertama, mind mapping
memungkinkan penggunanya melihat
gambaran keseluruhan sekaligus detil
permasalahan pada saat yang
bersamaan. Dengan mind mapping
juga mendapatkan gambaran
keseluruhan mengenai materi
pelajaran, dan bisa melihat
informasinya secara mudah. Otak
mampu mengingat informasi karena
kata dalam mind mapping berupa
kata kunci yang kuat.
Agar terdorong untuk
menggunakan peta pikiran, kita perlu
mengetahui manfaat dari peta pikiran
yang di antaranya adalah
menyenangkan, imajinasi dan
kreativitas kita tidak terbatas. Manfaat
mind map menurut Buzan (2005:
10) sebagaimana diungkapkan oleh
Madyono (2016) di antaranya, (1)
menjadi lebih kreatif, (2) menghemat
waktu, (3) memecahkan masalah, (4)
berkonsentrasi, (5) mengatur dan
menjernihkan pikiran, (6) lulus ujian
dengan lebih baik, (7) mengingat
dengan baik, (8) belajar lebih cepat
dan efsien, (9) belajar dengan lebih
mudah, (10) melihat gambaran
keseluruhan, (11) membuat rencana,
(12) berkomunikasi, (13) bisa tetap
bertahan hidup, dan (14)
menyelamatkan pohon.
Minat belajar
Belajar juga dapat diartikan
sebagai perubahan pada keseluruhan
dan perilaku organisme, baik secara
mental maupun fisik yang relative
tetap sebagai hasil latihan dan
pengalaman yang dipengaruhi oleh
interaksi dengan lingkungannya
(Lestari, dkk. 2015). Dalam proses
pembelajaran siswa, ada beberapa
faktor yang mempengaruhi proses
belajar antara lain faktor internal dan
faktor eksternal.
Minat adalah sebuah keinginan
mendasar seseorang secara tulus dalam
berbuat, bertindak,menentukan atau
melakukan pilihan sesuai dengan
kriteria-kriteria yang dimiliki oleh
seseorang. Minat juga merupakan
suatu kecenderungan hati yang tinggi
terhadap sesuatu, juga merupakan
suatu gairah atau keinginan (Kamus
Besar Bahasa Indonesia : 1989). Minat
belajar adalah sikap ketataan pada
kegiatan belajar, baik menyangkut
perencanaan belajar maupun inisiatif
melakukan usaha tersebut dengan
sungguh-sungguh (Nurhasanah dan
Somad, 2016). Minat adalah
kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenai
beberapa kegiatan. Kegiatan yang
dimiliki seseorang diperhatikan terus
menerus yang disertai dengan rasa
sayang. Selain itu, minat adalah sebuah
pemusatan perhatian yang tidak
disengaja yang terlahir dengan penuh
kemauannya dan yang tergantung dari
bakat dan lingkungan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa
minat adalah suatu keinginan yang
tulus dalam diri seseorang baik secara
sadar maupun tidak untuk melakukan
sesuatu hal atau tindakan yang
memberikan nilai kebaikan atau
kesenangan kepada dirinya.
Faktor-faktor yang berpengaruh di atas
dapat diatasi oleh guru di sekolah
dengan cara: 1) Penyajian materi yang
dirancang secara sistematis, lebih
praktis dan penyajiannya lebih
berserni. 2) Memberikan rangsangan
kepada siswa agar menaruh perhatian
yang tinggi terhadap bidang studi yang
sedang diajarkan. 3) Mengembangkan
kebiasaan yang teratur. 4)
Meningkatkan kondisi fisik siswa. 5)
Memepertahankan cita-cita dan
aspirasi siswa. 6) Menyediakan sarana
menunjang yang memadai.
 Dalam proses pembelajaran,
guru menyampaikan materi atau bahan
ajar yang harus dipahami / dikuasai
siswa, sehingga dalam hal ini siswa
harus secara sadar masuk dalam
lingkungan proses pembelajaran di
kelas. Oleh karena itu jika dalam diri
siswa tidak tumbuh minat untuk
melakukan kegiatan pembelajaran,
maka target pencapaian hasil belajar
akan sulit dilakukan siswa.
METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas atau PTK
(Classroom Action Research).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan penelitian yang dilakukan
oleh guru didalam kelas sendiri
melalui refleksi diri dengan tujuan
memperbaiki kinerja sebagai guru,
sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat (Wardani, 2008:14). Siklus
ini tidak hanya berlangsung satu siklus
tetapi beberapa kali hingga mencapai
tujuan yang diharapkan dalam
pembelajaran Fisika di kelas..
Penelitian ini terdiri dari 2
siklus. Pada setiap siklus memiliki
tahapan-tahapan tertentu sesuai dengan
tahapan dalam tindakan kelas yaitu (1)
perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi, (4) refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan di SMK Pelayaran Wira
Samudra Semarang. Waktu penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan
semester ganjil Tahun Ajaran
2017/2018 pada bulan Oktober 2017.
Subjek Penelitian ini adalah siswa
kelas X Tehnika 1 SMK Pelayaran
Wira Samudra Semarang sebanyak 31
orang siswa. Jenis data yang diambil
dalam penelitian ini berupa : 1) Data
Kualitatif, data tentang minat siswa
dalam proses belajar mengajar. 2) Data
Kuantitatif yaitu data tentang hasil
belajar siswa setiap akhir siklus.
Pengambilan data kualitatif
dilakukan dengan menggunakan
lembar pengamatan aktivitas siswa dan
lembar pangamatan kegiatan guru.
Sedangkan pengambilan data
kuantitatif dilakukan dengan
menggunakan seperangkat alat tes
(Ulangan Formatif) berupa tes obyektif
yang diadakan setiap akhir siklus
pembelajaran.
1. Tes hasil belajar
Dalam penelitian ini digunakan
instrumen tes berupa soal yang terdiri
dari 10 soal pilihan ganda yang
diberikan pada setiap akhir siklus.
Dimana pada akhir siklus pertama
diberikan soal sebanyak 10 soal pilihan
ganda dengan materi Gerak Lurus
Beraturan (GLB) dan pada akhir siklus
kedua juga diberikan soal sebanyak 10
soal pilihan ganda dengan materi
Gerak Lurus Berubah Beraturan
(GLBB).
2. Lembar observasi minat siswa
Pada lembar minat siswa terdapat
sederetan aktivitas siswa yang diamati
oleh pengamat sebagai observer. Minat
siswa yang diamati dan disusun sesuai
dengan variabel yang dibuat
berdasarkan sintak pembelajaran yang
ada di RPP. Lembar observasi minat
siswa dalam bentuk angka dengan total
nilai berupa persen.
HASIL DAN PEMBAHASAN Dengan tujuan pembelajaran
untuk mengidentifikasi pengertian
Hasil belajar peserta didik pengukuran, menerapkan konsep-
kelas X Teknika 1 dengan konsep dasar gerak lurus beraturan dan
menggunakan model Problem Based gerak lurus berubah beraturan,
Learning berbantuan media mind mendemonstrasikan contoh-contoh
mapping dapat dilihat dari kondisi gerak lurus yang berkaitan dengan
awal, siklus I, siklus II. Berdasarkan kehidupan sehari-hari, serta
data yang diperoleh, tampak bahwa mengaplikasikan gerak lurus dan
hasil belajar peserta didik mengalami penerapan konsep mengenai besaran-
perubahan yang signifikan. Bermula besaran yang ada. Setelah melakukan
dari kondisi awal, terdapat 23 dari 31 wawancara dengan guru serta murid
peserta didik belum mencapai KKM ( kelas X Teknika 1 dapat diketahui
75), pada siklus I mengalami bahwa model pembelajaran yang
digunakan masih bersifat
kenaikan menjadi 14 (45,16%) siswa konvensional, oleh karena itu pada
yang tuntas, yang tidak tuntas 17 siklus I kami menerapkan model
(54,8%) siswa. Akan tetapi pada siklus pembelajaran problem based learning.
II hasil belajar siswa mengalami Table 1 berikut memberikan gambaran
peningkatan sehingga terdapat 25 dari mengenai hasil pembelajaran pada
31 siswa yang mampu mencapai KKM siklus I.
( 75) dengan persentase 80,65%.
Tabel 1 : Hasil Belajar Siswa Kelas X
Pembalajaran yang dilakukan Teknika 1 Semester 1 SMK Pelayaran Wira
pada siklus I menggunakan Samudera Siklus I
Kompetensi Inti 3 memahami, No Interv Frekuen Presenta
menerapkan, menganalisis al si se (%)
pengetahuan factual, konseptual, 1 75-80 14 45,16
procedural, berdasarkan rasa ingin 2 69-74 5 16,13
tahunya tentang ilmu pengetahuan, 3 63-68 5 16,13
teknologi, seni, budaya, dan humaniora 4 57-62 6 19,35
dengan wawasan kemanusiaan, 5 51-56 1 3,23
kebangsaan, kenegaraan, dan
Jumlah 31 100
peradaban terkait penyebab fenomena
Rata- 69,54
dan kejadian, serta menerapkan
rata
pengetahuan procedural pada bidang
Nilai 77
kajian yang spesifik yang sesuai
terting
dengan bakat dan minatnya untuk
gi
memecahkan masalah. Menganalisis
besaran-besaran fisis pada gerak lurus Nilai 56
dengan kecepatan konstan (tetap) dan terenda
gerak lurus dengan percepatan konstan h
(tetap) berikut makna fisisnya Berdasarkan Tabel 1 dapat
(Kopetensi Dasar 3.4). diuraikan bahwa hasil jawaban soal
yang diberikan kepada siswa kelas X
mata pelajaran fisika materi gerak
(GLB) diperoleh 1 siswa berada pada
interval 51–56 (3,23%), 6 siswa berada
pada interval 57– 62 (19,35%), 5 siswa
berada pada interval 63 – 68 (16,13%),
5 siswa berada pada interval 69 – 74
(16,13%), dan 14 orang berada pada
interval 75- 80 (45,16%). Dengan
nilai tertinggi 77 sedangkan nilai
terendahnya adalah 56. Selama
pembelajaran berlangsung dengan
model pembelajaran Problem Based
Learning berjalan dengan lancar dan
baik tetapi masih terdapat beberapa
permasalahan dalam pembelajaran
diantaranya siswa yang masih
cenderung mencari kesibukan sendiri
dan mengobrol hal-hal diluar materi,
beberapa siswa masih kurang
konsentrasi dalam mengikuti pelajaran,
siswa masih pasif dalam kegiatan
pembelajaraan, ada beberapa siswa
yang lambat dalam menerima materi.
Untuk mengetahui minat
belajar fisika siswa pada siklus I dapat
dilihat melalui lembar observasi proses
pembelajaran dengan hasil: 1) antusis
peserta didik dalam proses belajar
fisika masih sangat kurang, hal ini
disebabkan faktor lingkungan sekolah
yang menerapkan tentang ketarunaan.
Dimana siswa sebelum pembelajar
melakukan kegiatan fisik sehingga
siswa sudah lelah dan kurang antusias
dalam kegiatan pembelajaran; 5) siswa
masih sangat kurang dalam
berinteraksi dengan kelompok lain
karena siswa sibuk dengan
kelompoknya sendiri serta masih malu
untuk mengungkapkan suatu pendapat;
6) Siswa masih kurang aktif dalam
mengikuti proses pembelajaran karena
siswa sudah terbiasa dengan metode
yang guru terapkan yaitu konvensional
dimana siswa tidak terlibat dalam
proses pembelajaran serta siswa
cenderung masih mencari kesibukan
sendiri dan mengobrol hal-hal diluar
materi dan beberapa siswa masih
kurang konsentrasi dalam mengikuti
pelajaran; 7) masih kurangnya siswa
dalam menanggapi serta bertanya saat
diskusi karena siswa masih kurang
percaya diri dalam berinteraksi dengan
teman kelasnya terutama tentang
pembelajaran.
Setelah melihat minat dan hasil
belajar siswa yang masih sangat
kurang dalam pelajaran fisika, selain
guru menerapkan model problem
based learning agar dapat membuat
siswa aktif dan suasana kelas menjadi
hidup dimana siswa akan berperan
langsung dalam belajar fisika maka
guru dapat menggunakan bantuan
media, salah satu medianya yaitu mind
mapping. Karena mind mapping dapat
membantu siswa untuk lebih mudah
mengingat materi yang sudah
disampaikan dan melatih siswa untuk
kreatif dalam menuangkan atau
memetakan konsep dalam suatu
pembelajaran. Permasalahan di atas
peneliti memerlukan siklus II untuk
meningkatkan minat dan hasil belajar
siswa. Pada kegiatan siklus II
diharapkan dapat mengatasi
kekurangan dan masalah yang dihadapi
pada siklus I. Sehingga pada siklus II
ini diharapkan dapat tercapai minat
dan peningkatan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan siklus II sama halnya
pada siklus I. Namun pada siklus II
model pembelajaran yang digunakan
yaitu PBL ditambah dengan
berbantuan media mind mapping agar
siswa dapat mengingat materi
pembelajaran dengan mudah. Table 2 dalam proses pembelajaran guru
memberikan gambaran mengenai hasil mampu menguasai pembelajaran
pembelajaran pada siklus II. dengan mengatasi masalah-masalah
yang terjadi pada siklus I. Pada
Tabel 2 : Hasil Belajar Siswa Kelas X
Teknika 1 Semester 1 SMK Pelayaran Wira pembelajaran siklus II ini guru sudah
Samudera Siklus II membuat siswa fokus dalam
pembelajaran dengan memberikan
No Interval Frekuensi Presentase
(%)
media mind mapping agar siswa lebih
1 83-86 4 12,9 mudah mengingat materi yang telah
2 79-82 5 16,13 diajarkan oleh guru. Selain itu guru
3 75-78 16 51,62 memberikan contoh membuat peta
4 71-74 2 6,45 konsep sesuai dengan materi yang
5 67-70 4 12,9 diajarkan. Melalui model pembelajaran
Jumlah 31 100 problem based learning guru
Rata- 76,41
rata memberikan permasalahan kepada
Nilai 86 siswa untuk dapat didiskusikan dan
tertinggi setiap kelompok kecil membuat peta
Nilai 67 konsep sesuai selera mereka baik
terendah berupa gambar-gambar ataupun
Berdasarkan Tabel 2 dapat animasi yang mendukung materi
diuraikan bahwa hasil jawaban soal pembelajaran. Setelah itu guru
yang diberikan kepada siswa kelas X memberikan kesempatan kepada
mata pelajaran fisika materi (GLBB) kelompok kecil tersebut untuk
gerak diperoleh 4 siswa berada pada menampilkan peta konsep yang telah
interval 67–70 (12,9%), 2 siswa berada dibuat serta mempresentasikannya
pada interval 71-74 (6,45%), 16 siswa sesuai dengan apa yang mereka
berada pada interval 75-78 (51,62%), 5 ketahui mengenai materi gerak.
siswa berada pada interval 79-82
(16,13%), dan 4 orang berada pada Setelah mempresentasikan
interval 83-86 (12,9%). Dengan hasil diskusi dan memberikan
nilai tertinggi 86 sedangkan nilai kesimpulan yang mereka peroleh
terendahnya adalah 67. Setelah melihat gurupun memberikan tugas kepada
hasil belajar yang meningkat dari masing-masing siswa untuk
siklus I, minat belajar siswa juga ada menyimpulkan hasil pembelajaran
peningkatan. Dapat dilihat pada hasil yang sudah dilakukan dengan cara
observasi proses belajar dimana siswa memberikan lembar kerja kepada
sudah mulai aktif di kelas dan mampu masing-masing siswa dan siswa
berinteraksi dengan kelompok lain. menyimpulkan hasil pembelajaran
secara tertulis, dengan demikian siswa
Pada siklus II ini pelaksanaan benar-benar paham dengan materi
penelitian tindakan kelas dengan yang sudah dipelajari. Dalam
menggunakan model pembelajaran pembelajaran guru selalu menanyakan
Problem Based Learning berbantuan kepada siswa tentang materi yang
media Mind Mapping sudah meningkat belum dipahami oleh siswa sehingga
secara keseluruhan sudah baik karena seluruh siswa benar-benar paham
tentang materi yang dipelajari. Dengan Selain dalam bentuk table
mengatasi masalah pada siklus I yang perbandingan rekapitulasi ketuntasan
diterapkan pada siklus II pembelajaran hasil belajar fisika kondisi awal, siklus
menggunakan model problem based I, dan siklus II dapat dilihat juga dalam
learning berbantuan media mind bentuk gambar seperti Gambar 1
mapping membuat hasil belajar siswa berikut ini:
meningkat pada siklus II dibandingkan
siklus I. Karena dapat dilihat dari
siklus II bahwa 25 siswa kelas X
Teknika 1 SMK Pelayaran Wira
Samudera telah mencapai ketuntasan
belajar yang sudah ditentukan yaitu
KKM ≥ 75. Sedangkan 6 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar yang
sudah ditentukan.
Tetapi pada siklus II ini
mengalami kenaikan walaupun
pelaksaan pada siklus II sudah baik
tetapi masih ada beberapa masalah Gambar 1 : Diagram perbandingan
yang menggangu diantaranya masih rekapitulasi ketuntasan hasil belajar
ada beberapa siswa yang pasif dalam fisika
proses pembelajaran. Berikut ini
merupakan hasil belajar siswa mata Berdasarkan Tabel
pelajaran fisika materi gerak pada perbandingan rekapitulasi ketuntasan
kondisi awal, siklus I, dan siklus II hasil belajar fisika dapat dilihat bahwa
yang disajikan dalam Tabel 3. terdapat peningkatan jumlah siswa
yang tuntas dari jumlah siswa
Tabel 3 : Perbandingan sebanyak 31 siswa pada mata pelajaran
Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar fisika. Peningkatan siswa yang tuntas
Fisika Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II tersebut terbukti dengan kondisi awal
N Nilai Kondisi Siklus I Siklus masih banyak siswa yang belum tuntas
o Awal II setelah dilakukan tindakan di siklus I
F Pers F Perse F Per jumlah siswa yang meningkat adalah
en n (%) sen sebanyak 14 (45,17%) siswa yang
(%) (%
) terlihat dari hasil mengerjakan soal
1 Tunt 8 25,8 1 45,17 2 80, siklus I. kemudian pada siklus II juga
as % 4 % 5 65 terjadi peningkatan hasil belajar siswa
% sebanyak 25 (80,65%) siswa dari 31
2 Belu 2 74,2 1 54,83 6 19, siswa telah mencapai kriteria
m 3 % 7 % 35
ketuntasan minimal KKM ≥ 75. Hal ini
Tunt %
as membuktikan bahwa pembelajaran
Jumlah 3 100 3 100% 3 10 dengan menggunakan model
1 % 1 1 0% pembelajaran problem based learning
berbantuan media mind mapping dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Learning berbatuan media Mind
Dengan menggunakan model problem Mapping terbukti mampu
based learning berbantuan media mind meningkatkan minat dan hasil belajar
mapping membuat siswa lebih mudah siswa. Oleh karena itu peneliti
dalam memahami materi yang menyarankan agar guru lain
diberikan dalam bentuk pemecahan menerapkan model pembelajaran
masalah yang berkaitan dengan Problem Based Learning berbatuan
kehidupan sehari-hari. media Mind Mapping untuk
meningkatkan pembelajaran. Model
KESIMPULAN DAN SARAN pembelajaran Problem Based Learning
Berdasarkan penelitian yang berbantuan media Mind Mapping yang
telah dilaksanakan dan hasil analisis sudah diujikan disekolah bias menjadi
data serta hasil observasi yang referensi bagi guru lain untuk
diperoleh dari siklus I dan siklus II, menerapkannya pada materi dan mata
dapat disimpulkan bahwa: 1) Dengan pelajaran selain fisika.
menggunakan model Problem Based
Learning berbantuan media Mind
Mapping dapat meningkatkan minat DAFTAR PUSTAKA
dan hasil belajar pada siswa kelas X
Teknika 1 SMK Pelayaran Wira Imaduddin, M; Chomsin dan Hartanto
Samudera melalui langkah-langkah Ungur. 2012. Efektivitas Metode
sebagai berikut : Orientasi siswa pada Mind Mapping untuk
situasi masalah, mengorganisasikan Meningkatkan Prestasi Belajar
siswa untuk belajar, membimbing Fisika pada Kelas VII. Jurnal
penyelidikan individual maupun Humanitas IX (1): 66.
kelompok, mengembangkan dan
menyajikan hasil karya, menganalisa Lestari, Weni A.P; R. Wakhid, dan Arif
serta mengevaluasi proses pemecaham Maftukhin. 2012. Penggunaan
masalah, guru membantu siswa Mind Mapping untuk
melakukan refleksi atau evaluasi Meningkatkan Hasil Belajar
terhadap penyelidikan mereka dalam Pada Siswa MTS Negeri
proses pembelajaran. 2) Dengan Purworejo. Jurnal Radiasi 1 (1):
menerapkan model Problem Based 77.
Learning berbantuan media Mind
Mapping pada pembelajaran fisika Madyono, Suhel. 2016. Mengenal
materi gerak dapat meningkatkan Pembelajaran Model Mind
minat dan hasil belajar siswa kelas X Mapping. Jurnal Wahana
Teknika 1 SMK Pelayaran Wira Sekolah Dasar Kajian Teori dan
Samudera Semarang tahun ajaran Praktik Pendidikan 24 (1): 62-
2017/2018. 64.
Dari kesimpulan di atas Novitasari, D; Dwi W. dan Prihatin
terdapat saran yang diberikan antara J.2015. Penerapan Model
lain: penelitian menekankan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah
penggunaan model Problem Based (Problem Based Learning)
 Dilengkapi Teknik Mind
Mapping Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa SMA 1
Pakusari Jember Pokok Bahasan
Jamur Kelas X. Jurnal
Pancaran. 4(2): 37.
Nugraha, A.S. 2017. Peningkatan Hasil
Belajar IPA dengan Model
Problem Based Learning
Berbantuan Media Mind
Mapping Kelas 5. E-jurnal
Mitra Pendidikan. 1(5): 578-579.
Nurhasanah, Siti dan Sobandi A. 2016.
Learning Interest as Determinant
Student Learning Outcomes.
Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran. 1 (1): 137.
Rahmasari, Riana. 2016. Application
of Problem Based Learning
Model to Increase Science
Learning of 4th Grade Student.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Edisi 6 Th Ke-5: 3.457.
Simatupang, R.Y; Jufrida, dan Tugoyo
A. 2017.Upaya Meningkatkan
Aktifitas Dan Hasil Belajar
Fisika.Universitas Negeri
Jambi.Artikel Ilmiah
Wardani,IGK.2008.Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Yahya, Sulaiman; Kasmadi I.S. dan
Masturi. 2017. Satesik (Sains,
Teknologi & Musik) untuk
Meningkatkan Minat Belajar
dan Pemahaman Konsep Sains.
Journal of Innovative Science
Education 6(1):2