Universidad Pedagógica Nacional

Proyecto Curricular De Licenciatura En Matemáticas

Espacio Académico Práctica en aula

“La observación” (que realiza un estudiante practicante) de la

clase de matemáticas gestionada por un profesor experto del IPN
(profesor titular de la asignatura)

Margarita Rojas de Roa

Profesora asesora de Práctica Docente
Febrero de 2013

Acerca del sentido de la observación

La propuesta de trabajo para el espacio académico “Práctica en Aula” incluye, al inicio del
periodo académico (durante un lapso de dos semanas), la realización de observación no
participante de la clase de matemáticas que gestiona el profesor titular de la asignatura, en la
cual el maestro en formación centrará el desarrollo de las actividades de su práctica docente y la
elaboración de informes que den cuenta de la observación realizada.
Durante las mismas dos semanas el maestro en formación, con el objeto de coadyuvar a su
conocimiento de la institución, paralelamente realizará el estudio de los documentos
institucionales (PEI, manuales, reglamentos, proyecto de matemáticas escolares, etc.) y
posteriormente formulará el plan de trabajo para el desarrollo de su práctica durante el semestre.

Entre las razones que fundamentan la inclusión de este ejercicio de observación inicial se
destacan las siguientes ideas y consideraciones:

- En conformidad con el currículo del Proyecto Curricular de licenciatura en matemáticas se

espera que, en la formación previa a la realización de la “Práctica en Aula”, el estudiante haya
avanzado en la apropiación y en la construcción personal de conocimientos teóricos tanto
matemáticos como pedagógicos y didácticos y en la de algunos conocimientos y saberes de tipo
práctico que le permitirán realizar una observación ponderada de la clase de matemáticas que se
realiza en la escuela. Estos conocimientos previos muy seguramente serán su referente teórico
y estarán en la base de las reflexiones que tal observación le suscite.

-El objetivo principal de la observación de las clases de matemáticas, al inicio de la práctica en

aula, es poner en contacto directo y vivencial al maestro en formación, con antelación a su
desempeño como docente, con el grupo de niños o jóvenes con quienes va a trabajar, con el
proyecto institucional del área de matemáticas, con el proyecto de aula específico del nivel en
que desarrollará la implementación de sus propuestas de enseñanza y, con su profesor tutor,
quien estará en pleno ejercicio profesional. Esto a fin de que, en el momento en que el
estudiante practicante deba asumir personalmente la docencia, su gestión tenga las mayores
posibilidades de éxito pues se espera que, para entonces, el conocimiento que logre ganar
favorezca su empoderamiento en el papel que va a desempeñar en el aula, tenga conocimiento
puntual del contexto específico en que va a poner a prueba sus iniciativas de enseñanza y
claridad sobre la responsabilidad que, como docente de matemáticas, le atañe en el aprendizaje y
en la formación de sus estudiantes.
Así pues, en este primer ejercicio del espacio académico Práctica en aula, se propicia espacios de
tiempo y lugar para que el estudiante practicante “se ambiente” y conozca, lo mejor y más
ampliamente posible, la institución escolar, el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de área o
Proyecto de matemáticas escolares, el Programa de la asignatura específica que tendrá a su cargo
y el enfoque con el cual se está desarrollando. Así mismo, se espera que el maestro en formación
al evidenciar las características del grupo de niños y jóvenes a quienes va a dirigir sus propuestas
de enseñanza y todos los elementos relevantes del entorno en dónde desarrollará su acción como
docente-practicante, recolecte y/o complemente información ineludible que le permita organizar
propuestas de enseñanza y gestiones de clase plausibles y productivas .
-Partiendo de la premisa: “El aula de matemáticas es el campo de trabajo por excelencia del
profesor de matemáticas y su argumento son las matemáticas escolares”, la observación de la
gestión que realiza el profesor tutor en la clase de matemáticas le permitirá al estudiante
practicante evidenciar la complejidad conceptual e ideológica que involucran de una parte, el
conocimiento matemático en juego y de otra, el conocimiento de contenido pedagógico que
soportan la acción de ese docente. En ese orden de ideas, la observación de la clase gestionada
por un profesor experto le permitirá al estudiante practicante la recolección de información
relevante sobre el conjunto de datos, hechos y fenómenos educativos que acontecen en el aula,
durante el desarrollo de la clase de matemáticas, los cuales han de ser objeto de su reflexión y se
espera que se constituyan en insumos a tener en cuenta a la hora de organizar y planear sus
propuestas de enseñanza.

- Hoy está plenamente reconocido, entre los miembros de la comunidad de educadores

matemáticos, que “la concepción que tienen los profesores sobre las matemáticas y sobre la
naturaleza del conocimiento matemático, influye en las concepciones que tienen sobre cómo se
deben enseñar”. Como consecuencia de este hecho, se reconoce como factible, e incluso como
bastante probable, que se puedan presentar discrepancias importantes entre las concepciones que
tienen algunos profesores tutores y las que puedan tener algunos estudiantes practicantes, en
relación tanto con las matemáticas como con su enseñanza. Al respecto se encuentra pertinente
especificar que si se presentare el caso, naturalmente éste no deberá generar ningún tipo de
conflicto pues para todos los protagonistas será absolutamente claro que la observación de la
clase no se realiza con fines evaluativos, que no se trata de establecer solamente “lo bueno” o lo
que “podría ser mejor” en la misma, pues se entiende que esto o aquello siempre será
interpretado, juzgado y valorado desde el marco particular en el cual el observador esté ubicado.
Se espera que, por el contrario, esas eventuales discrepancias puedan constituirse, mas bien, en
fuente de profundas y enriquecedoras reflexiones sobre el conocimiento y el desempeño
profesional del profesor de matemáticas en la escuela básica y media.

- La observación detallada y reflexiva del proceso que se desarrolla al inicio del período en el
aula de clase, le aportará al estudiante practicante información indispensable para la planeación
contextualizada de las propuestas que realizará para las clases a su cargo, mínimamente en los
siguientes aspectos:
- Valores que enseña y cultiva el profesor titular en la clase, en desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional y de su Manual de Convivencia.
- Actitudes positivas que se fomentan respecto de las matemáticas y de la actividad matemática
propiamente dicha. Actividades específicas que se propone en el marco de desarrollo de los
principios y objetivos del Proyecto de matemáticas escolares de la Institución y del plan de aula
del nivel correspondiente.
- Papel que desempeña el docente en el aula de matemáticas. Papel que juegan los estudiantes
en la misma. Papel que juega el conocimiento matemático en el contexto de la clase que se
observa. “Modelo pedagógico” que se implementa.
- Estrategias que diseña el profesor para la motivación, abordaje y tratamiento del tema. “Modo”
de trabajo en el aula. Acciones que implementa para reforzar el interés de los niños por el tema
en estudio y para solventar las dificultades que se puedan presentar.
- Enfoque matemático que da al núcleo temático que se está desarrollando. Aspectos que el
profesor prioriza en el dominio conceptual y procedimental de cada tema que trabaja en la clase.

- Criterios que utiliza para la definición de las secuencias de las actividades que propone.
- Control que ejecuta de los preconceptos que tienen los niños, de los errores que la
investigación reseña en el tópico que se trabaja y de las dificultades que se les presentan para su
conceptualización.
- Diseño y selección de tareas que propone el profesor para valorar la comprensión y dominio
alcanzados por los niños en contenidos matemáticos concretos, sean éstos conceptuales,
procedímentales o actitudinales.
- Sistemas de representación más utilizados y dominio de las tareas de conversión entre los
diferentes sistemas por parte de los niños y jóvenes de la clase.
- Competencias de los niños en la ejecución de procedimientos y en las tareas de modelización y
de aplicación de los conceptos que se trabajan en el curso.
- Conocimiento de los materiales educativos y demás medios tecnológicos de que dispone la
institución para el apoyo de la enseñanza y del aprendizaje de los contenidos matemáticos de la
asignatura en que se desempeñará como practicante.
Algunos elementos a tener en cuenta en el informe de observación

Sin pretensión de exhaustividad, a continuación se mencionan algunas cuestiones que el maestro

en formación podría considerar, con algún detalle, en el momento de estructurar el informe de
observación que “de cuenta” de la gestión de la clase de matemáticas que observó (Se sugiere
que se analice su pertinencia y suficiencia y se proceda a su eventual complementación, según el
criterio personal del estudiante practicante):

- ¿Cual fue el tema específico de matemáticas, objeto de estudio en la clase?

- ¿Se pudo evidenciar algún enfoque particular desde el cual se está abordando el núcleo
temático en el cual está incluido el tema de estudio? Exponerlo.
- ¿El desarrollo de la clase, le permitió deducir los objetivos de enseñanza y los logros de
aprendizaje esperados que el profesor tutor había planteado para la misma? Explicar

- ¿Podría usted identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales

que el profesor previó y que se trabajaron en la clase?
- ¿Se pueden describir claramente las etapas en que el profesor organizó la clase?
Describirlas
- ¿El profesor diseñó actividades con la finalidad de detectar conocimientos y/o creencias
previas de los niños sobre el tema? Si ese fue el caso que pudo evidenciar? ¿En el evento
que haya capturado información relevante, qué uso hizo el profesor de la misma?

- ¿Qué actividades específicas diseñó el profesor para abordar la enseñanza? Analice su

pertinencia.
- ¿Le fue posible identificar secuencias en las actividades propuestas? ¿Cuales? Las
considera pertinentes?
- ¿Evidencio las estrategias metodológicas implementadas? Explicar.
- Considera que la organización social del aula fue adecuada? Explique
- El profesor priorizo el trabajo individual de los estudiantes?, el colectivo?, el cooperativo?,
otro? Explique
- ¿Registró los sistemas de representación utilizados y evidenció el dominio de las tareas de
conversión entre los diferentes sistemas por parte de los niños y jóvenes de la clase?

- ¿Fue posible reconocer, sin dificultad, “las formas de trabajo” (la gestión de las
situaciones) que se implementaron en la clase? Explicar.
- ¿El profesor utilizó criterios exitosos para la incentivación y la motivación del interés de
los estudiantes por el tema en estudio y para su participación activa en la clase? Explicar.

- ¿Tuvo ocasión de detectar dificultades de aprendizaje, en el evento en que se hubieren

presentado? Explicar
- ¿Si se presentaron dificultades de aprendizaje, el profesor planteo actividades (adicionales)
para aclarar, complementar o reforzar? Explicar
- ¿Los materiales didácticos utilizados fueron pertinentes y útiles? Por qué?
- Identificó los criterios y métodos de evaluación del aprendizaje implementados y el uso
que el profesor hace de los resultados de la evaluación?
- ¿Los logros de aprendizaje esperados efectivamente se alcanzaron? Cuales fueron los
indicadores de esos logros que le permiten responder la anterior pregunta? ( diferencie si es
posible lo conceptual de lo procedimental y de lo actitudinal)
- El profesor asignó algún tipo de tarea para realizar fuera del aula’ Cual cree usted que fue
la intención de la misma?

Para finalizar, es interesante que el MF analice su “participación” a lo largo de la gestión del

tutor que observó en el aula de clase y que esboce sus aprendizajes, resultado de esta
actividad.