1) Asesoría pedagógica a partir del

trabajo de campo

a) Señalen la principal cuestión que surge del trabajo de campo en relación a la enseñanza de la disciplina, al estilo de una
idea de alto nivel de generalidad (es decir, con fundamentación teórica y empírica).

b) Si fueras el asesor pedagógico de esta escuela, ¿qué propuestas harías para ayudar a este docente a mejorar sus clases a
ser realizada durante el segundo período del presente año lectivo? 

Afirmación del valor epistemológico de la literatura

Dimensión comunicativa y
Capacidad cognoscitiva de interpretación de la realidad
cultural del fenómeno literario Construcción sociocultural del individuo

La función de la
educación literaria
en la formación de ciudadanos

Diversidad del corpus de textos

Nuevo modelo didáctico:
Metodologías diversas
implicación del lector y progreso Interconexión con otras áreas humanísticas
en el dominio de las invenciones Nuevo concepto de historicidad

Propuesta de Mejora
Con el objetivo de profundizar los sentidos literarios trabajados en base a libros leídos en clase,
extendiéndolos a otras expresiones culturales, propondría incluir en las futuras planificaciones
actividades que incluyan material audiovisual (películas, series, videoclips) y letras de canciones
que formen parte de los hábitos de consumo cultural de los alumnos. 

Conformar un corpus que difumine las fronteras entre distintas expresiones artísticas permitiría
encontrar la "literariedad" (Meek) en otros ámbitos, suprimiendo la artificialidad escolar del
fenómeno literario. Además, permitiría implicar al lector en base a otros intereses presentes en su
biografía, haciendo de la experiencia de lectura una posibilidad de inmersión cultural más
profunda. 

De acuerdo a Colomer, es necesario abandonar el corpus nacional, cronológico y  tradicional en la

escuela secundaria para lograr "poner en contacto al lector con su realidad cultural". 
 2) Una mirada de la materia

a) Teniendo en cuenta todo lo visto en la cursada, seleccioná tres (3) conceptos que consideres centrales para dar cuenta de la escuela media,
conceptualizálos y fundamentá su centralidad para dar cuenta de la didáctica del nivel medio.

b) Establecé las relaciones teóricas que se reconocen entre ellos.

c) Señalá los aportes de los conceptos elegidos a la didáctica de alguna de las siguientes disciplinas: matemática, biología, física, química.

Invención
 didáctica Didáctica Niveles de
situada manifestación
Integración /
dispersión
Disciplinas
DNM como Sujetos
Institución /
Contexto
síntesis de Dinámica
saberes Nivel Medio Vínculo formal / 
Institucional vínculo interno
fantaseado

Conflicto /
problema / 
Modalidad progresiva / dilema
Modalidad regresiva
Contenidos del
Apropiación  saber cotidiano

Selectiva

Aportes a la Didáctica de la Biología

La DNM considera los desarrollos efectuados por la didáctica disciplinar y
analiza sus especificidades en relación a la lógica propia del nivel, en
términos organizacionales e institucionales . Furman destaca el consenso
generado alrededor de la idea de que la enseñanza de la Biología se
enmarca en el gran objetivo de la formación ciudadana. "Alfabetización
científica"
Si consideramos la indagación realizada por Furman, tomamos cuenta de la
relevancia de las dinámicas institucionales en la enseñanza. Podríamos
pensar que, además de los recursos, algunos aspectos de las maneras en que
los conflictos son resueltos, las posibilidades de reunión, de revelar los
aspectos problemáticos de la institución, de caminar en dirección de una
mayor integración, puede tener consecuencias positivas para el tratamiento
de los contenidos. 
En relación a los aportes del concepto de apropiación selectiva, el texto sobre la Didáctica de la Biología
muestra la manera en que en la mayoría de las clases observadas predominaba el aprendizaje de
conocimiento fáctico en detrimento de la sideas centrales de la Biología y del desarrollo de capacidades
asociadas a sus modos de conocer. Para lograr la  integración de los contenidos al saber cotidiano deben
darse en tanto: guía para el saber práctico, como satisfacción del interés y la curiosidad y como
requerimientos de ambientes sociales particulares. 
 3) Reflexión personal

Breve reflexión individual sobre el trayecto de formación que supuso la materia y las cuestiones pendientes. El propósito es
que reflexiones sobre lo acontecido en este tiempo en esta asignatura y su vinculación con tu trayectoria previa de formación
como estudiante y/o como profesional de la educación.
a) ¿En qué aspectos del desarrollo del rol profesional contribuyó la materia?
¿Qué desafíos profesionales considerás pendientes (saberes/ habilidades aun no suficientemente consolidados)?

Mi relación con el Nivel Medio

2017 - Actualización
en Filosofía

2014 - Actualidad
2006 Comienzo
2011 - 2014 Prof.  NM Maestría en Cs. Sociales
Lic. en Cs. de la Educación
con orientación en Educación

2003 - 2005 2007 - 2010 2012  Licenciado 2016 - 2017 2018 - Actualidad

Estudiante Polimodal Prof. Inglés NP Tutor Virtual Prof. en
(Bachiller con orientación Cs. de la Educación
en Ciencias Sociales)

¿En qué aspectos del desarrollo de mi rol profesional contribuyó la materia?

Primer acercamiento a las didácticas Rasgos históricos, organizacionales e

de las disciplinas institucionales del Nivel Medio

Fortaleció mi capacidad de abordaje del nivel medio y la vinculación con sus actores
Amplió mi consideración sobre los roles que puedo ocupar en una institución

Desafíos pendientes

Saberes procedimentales acerca de la planificación, elaboración de materiales, secuencias y

evaluaciones

Promoción de aprendizajes complejos, que logren exceder la transmisión de contenidos