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Orientaciones dé cit atención

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Domingo 02 de Septiembre de 2018

1- Introducción
2- Puntos fundamentales a tener en cuenta
3-Orientaciones psicopedagógicas
Pautas concretas:
a) Para que aprendan más
b) Para mejorar su motivación y autoestima
c) Para regular su conducta en clase
Conocer más acerca del T.D.A.H.

1- Introducción
En esta página vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar
el aprendizaje de niños con dé cit atencional (con o sin hiperactividad).
Aunque las orientaciones están pensadas básicamente para los niños con un
diagnóstico de T.D.A.H, algunas de estas pautas pueden igualmente resultar útiles
para niños que presentan problemas de concentración o distracción fácil.

El dé cit de atención es uno de los problemas más habituales en las escuelas. Los
niños que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un
elemento de di cultad añadido por los efectos que puede tener su

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comportamiento en el grupo. De aquí la importancia de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida
de lo posible, en el aula.

2- Puntos fundamentales a tener en cuenta:


1 El dé cit de atención (con o sin hiperactividad) es básicamente un trastorno de tipo neurobiológico. Por tanto, no
es debido directamente a causas de tipo emocional, social, educativas, etc, si bien, éstos factores pueden agravar
el problema.

2 Es un trastorno crónico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar sustancialmente con el
entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas que lo olvidan todo y tienen facilidad para
empezar o hacer varias cosas a la vez sin aparente esfuerzo.

3 Normalmente el dé cit de atención se da conjuntamente con la hiperactividad y la impulsividad, rasgos que se


incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H. (Trastorno de dé cit de atención con hiperactividad).

4 Hay que entender el funcionamiento del niño en función de su peculiar estilo cognitivo. Podemos a rmar que el
niño está superado por su propio nivel de activación y su voluntad queda en un segundo término.

5 Le costará mucho más que otros niños sin el trastorno, poder concentrarse o atender cualquier instrucción.

6 Pueden parecer “sordos” delante cualquier demanda del adulto. Por el contrario, pueden oír o atender a
estímulos irrelevantes que sólo ellos perciben. En ellos suele cumplirse aquello de que: “estén en todo y no están
en nada."

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7 La mayoría de estos niños no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy probable que desarrollen
problemas especí cos del aprendizaje y se produzca un cierto retraso escolar. Ello no es impedimento para que
en la etapa adulta consigan, dentro de sus áreas de interés, logros académicos o laborales.

8 Durante la infancia suelen tener problemas de relación con los iguales. En la adolescencia puede aparecer una
baja autoestima. Siempre tienen la sensación de que nadie les comprende.

9 El dé cit de atención se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los pormenores del trastorno y
como hacerle frente.

10 Respecto al tema de la medicación (a partir de los 6 años: metilfenidato) tiene que ser valorada por un médico o
pediatra. Normalmente produce una mejora en la atención y la hiperactividad pero presenta efectos secundarios
que son necesarios valorar. En general, si no hay conductas disruptivas asociadas o un dé cit de atención muy
severo, la medicación puede esperar.

3- Orientaciones psicopedagógicas
Un niño con dé cit de atención supone un gran estrés añadido para el maestro/a. El aula constituye un entorno colectivo en el que
hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos niños, las situaciones demasiado estructuradas entran en con icto con su
propio estilo de funcionamiento cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarán efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros niños sin el trastorno para
concentrarse o mantener la atención.

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Con frecuencia parece que el niño va hacia atrás y que cosas que tenía ya aprendidas
no es capaz de recordarlas en momentos determinados.
Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con
los que presentan dé cit de atención.

Por lo general, estos niños, no presentan discapacidades intelectuales relevantes,


situándose dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayoría de los
casos.
Lo que sí ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar
problemas especí cos del aprendizaje (dislexias, disgrafías, discalculias, etc.) debido a sus problemas de atención y la di cultad de
trabajar en tareas secuenciales o de seriación.
También suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.

A medida que el niño crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja autoestima, desmotivación y
abandono fácil de cualquier actividad académica.

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Pautas concretas:
a) Para que puedan aprender más.

b) Para mejorar su autoestima y motivación

c) Para regular su conducta

a) Para que aprendan más:


1 Por regla general, los niños con dé cit atencional, aprenden mejor cuando la información es presentada
visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompañar la información oral, con la
presentación de imagenes.

2 Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y características del niño. Mejor sólo
una instrucción en cada emisión verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locución, el niño se
pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo
motivo.

3 Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto
ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos distractores y facilitamos la recepción del
mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire.

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4 La ubicación física del alumno con dé cit de atención en el aula es muy importante. Debemos priorizar aquellos
sitios con pocos elementos de distracción (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de
niños tranquilos en su defecto.

5 En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga el per l adecuado
para que le ayude en las tareas que tiene mayor di cultad.

6 El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora,
especialmente si nos apoyamos con material visual.

7 Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de
iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto
un problema de comprensión sino de que el niño atienda.

8 Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en de nitiva, a reconocer lo esencial
de lo accesorio.

9 Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemáticas, etc.) en un
tiempo pre jado. Pueden utilizarse, según edad y preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.

10 Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la
realización de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo
debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso,
etc.

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b) Para mejorar su motivación y autoestima:
1 Resulta muy útil comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrán que continuar la tarea ellos solos.

2 El punto clave para motivarlo es que el niño vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus
compañeros, pese a sus di cultades especí cas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros éxitos al
principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible, a
aquello que el niño sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los niños con
dé cit de atención necesitan más tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros niños sin el trastorno.

3 No compararlo nunca con otros niños. El niño con problemas de atención tiene, sin duda, aspectos de citarios
pero, seguramente, hay también aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.).
Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisición de otras
habilidades en las que presenta más problemas.

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4 Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeñas partes (paso a paso). De esta
forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando. Probablemente, cuando el niño esté
cansado, difícilmente conseguiremos que siga trabajando y quizás sea necesaria la introducción de otro tipo de
actividades.

5 Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atención. No hay soluciones mágicas al
respecto y sólo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar.

6 Si el niño es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad
de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa,
hacer algún recado, etc, en algún momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros
niños lo soliciten.

7 Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos niños, presentan disgrafía,
problemas con el control del trazo y, también, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y números así como
distorsiones en la forma de los dibujos (tamaño, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en
inicio, que hagan pocos pero bien acabados.

8 Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo “ser” por el “estar”.
No debemos decir: “Eres muy distraído, así no aprenderás nunca.” por: “Estas muy distraído, si quieres puedes hacerlo
mejor.” Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que él puede cambiar las cosas (locus de control interno) y
evitar las etiquetas.

9 Para estos niños es muy importante el soporte pedagógico pero también el emocional por parte de maestros y

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educadores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompañamiento en la
regulación de los síntomas negativos del trastorno.

10 Son necesarias tutorías individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los diferentes profesionales
educativos unas pautas comunes de actuación, efectuando reuniones periódicas. Igualmente hay que utilizar la
agenda escolar como medio de comunicación diario entre escuela y casa.

c) Para regular su conducta en clase:


1 Concretar al niño qué quiere decir “portarse bien.” Por ejemplo, especi caremos: “Acabar la página o ejercicio, no
levantarse de la silla, no chillar, etc.” Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la
vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de
nuestra petición (difícilmente nos escuchara y comprenderá el mensaje).

2 Hacer una lista de las cosas que sí se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en
clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)

3 Poner las normas por escrito, con soporte grá co y en un lugar visible para todos los alumnos. De esta forma les
recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase.

4 Marcar los límites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias sustialumnos con dé cit
atencional suele funcionar muy bien la economía de chas. Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la
retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio).

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Recordar también que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de
forma inmediata después de la conducta que queremos premiar o evitar.

5 Cuando apliquemos algún correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser
capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar más al niño y no vamos a conseguir ningún efecto positivo.
Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisión pero sin razonar excesivamente, ahora no es el
momento.

6 Evitar comentarios, cuando le llamemos la atención, del tipo: “eres un desastre, nunca harás nada, no tienes
remedio, estoy harto de ti, etc.” Podemos en su lugar sustituirlo por: “Estoy disgustado por tu conducta, me duele
apartarte de tus compañeros, sé que puedes hacerlo mejor si quieres…”

7 El maestro es un modelo para el niño. Hay que ser tolerante, exible y paciente con estos niños en la medida de
lo posible. Suelen requerir más afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia
de trabajo con la comprensión hacia su trastorno.

8 La comunicación con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que haya un tutor o maestro de
referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la familia.

9 Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensión y alejamiento de una gran parte de sus compañeros. No
saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles más
de una enemistad. No obstante, la mayoría de ellos necesitan (como la mayoría de niños) del afecto y amistad de
sus iguales. Por tanto si el niño se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas.

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10 Para prevenir problemas, puede ser muy útil explicar al resto de compañeros de clase (a partir de Primaria) la
necesidad de que algún o algunos compañeros necesiten consideraciones especiales y tengan un peculiar
funcionamiento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atención no es un problema exclusivo de
una posible mala educación, sino que hay en su base componentes biológicos de difícil control por parte del niño
que lo padece. Ello, pero, lleva añadido el riesgo a que se etiquete al niño. Deberá valorarse cada caso en función
de las características del niño, familia y escuela.

11 Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compañero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas
en clase y acompañarlo en algún tipo de juego guiado bajo la supervisión del maestro. La idea es ir consolidando
un mejor funcionamiento social.

Evaluar Dé cit de Atención: Aula Nesplora


Para evaluar el Dé cit de Atención, una de las pruebas que consideramos más
interesantes es el Aula Nesplora.
Es la única prueba able, validada y normalizada que utiliza la realidad virtual para
evaluar el dé cit de atención, la hiperactividad y la impulsividad. Los niños, a través
de unas gafas especiales, son introducidos en un aula virtual donde interactúan
con personajes y situaciones muy parecidas a las que suceden en el aula real.
Deben atender a una serie de instrucciones que da el maestro virtual pero
aparecen diferentes distractores. La reacción del niño en cada distractor queda
registrada. De esta forma, obtenemos datos objetivos y concretos acerca de su
nivel de distracción, su impulsividad, velocidad de procesamiento, entre otros parámetros relevantes y que nos resultarán de gran

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utilidad para determinar el tratamiento.
Esta prueba resulta también de gran utilidad para medir la mejora del niño tras la intervención o tratamiento.

¿Necesita más información o ayuda?

Para conocer más acerca del trastorno:


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Si desea conocer mejor cuales son las características del T.D.A.H. utilice este
enlace.

Ver también:

Controlar la impulsividad en niños.

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Orientaciones modi cación conducta aula:
Pautas control conducta Economía de Fichas Estrategias paradójicas Procedimientos operantes
aula

Otros enlaces relacionados en esta web:


¿Qué es la lateralidad Características generales El T.D.A.H.(Trastorno Dé cit Trastornos especí cos del
cruzada? Trastornos de la Conducta Atención con Aprendizaje
Hiperactividad)

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A tener en cuenta:
Los contenidos de esta web sólo tienen carácter de información general. Dicha información no debe ser utilizada con nes diagnósticos o
de tratamiento. Sólo el profesional de la salud pertinente está facultado para tomar las decisiones adecuadas tras la evaluación del caso
concreto.

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"Todos los hombres que conozco son superiores a mí en algún sentido. En ese sentido, aprendo de ellos"
Ralph Waldo Emerson (1803-1882)

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Sergi Banús Llort

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