MEMILIH DAN MENGEMBANGKAN ALAT UNTUK PENILAIAN

(BAB 2)

Makalah untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Assesmen Pembelajaran Matematika

yang Diampu oleh Ibu Dra. Rini Nurhakiki, M.Pd.

Oleh Kelompok 1
1. Amelia Karnaini (160311604646)
2. Amilatus Solikha (160311604648)
3. Deddy Pratama (160311604657)
4. Desy Octavianti Amin (160311600230)

Offering B
Program Studi S1 Pendidikan Matematika

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN MATEMATIKA
Maret 2018
 Memilih dan mengembangkan alat
BAB 2 untuk penilaian: Bagaimana saya
Guru ke Guru menemukan apa yang siswa saya
Baik, saya siap untuk memulai. tahu dan dapat mereka lakukan?
Saya siap menemukan apa yang
siswa saya benar-benar tahu dan
dapat lakukan secara matematis. Menilai Pemahaman Konseptual
Saya pikir siswa kelas 6 saya
sudah siap juga. Tapi apa yang Pemahaman konseptual adalah tujuan penting untuk
saya lakukan sekarang? Saya
punya banyak sekali hal berbeda pembelajaran matematika. Bertujuan untuk
yang ingin saya ketahui tentang mengembangkan kemampuan matematika, mereka harus
siswa saya. Seberapa baik mereka
memahami matematika? memiliki pemahaman yang dalam mengenai konsep
Dapatkah mereka menjelaskan
matematika dan hubungannya.
gagasan matematis? Dapatkah
mereka melakukan matematika
dasar, terutama perhitungan?
Dapatkah mereka menyelesaikan Apa itu konsep matematika?
masalah yang rumit? Seberapa Konsep adalah bangunan dari matematika. Konsep adalah
baik mereka dalam berpikir dan
beralasan? Dapatkah mereka pondasi dimana pemahaman matematika merupakan
menggunakan matematika ke dasarnya. Kita dapat berpikir konsep sebagai “kata benda”
dalam situasi sehari-hari?
Dapatkah mereka menangani dari matematika karena konsep selalu berupa objek. Satu
proyek besar? Saya benar-benar
cara untuk berpikir tentang konsep matematika adalah
tidak memiliki bahan untuk
memulai. Saya mempunyai dengan menganggap mereka sebagai suatu himpunan dari
semua tes dan kuis lama saya,
tapi saya yakin mereka tidak bisa
objek-objek dengan sebuah tanda nama. Sebuah gambaran
menyelesaikan pekerjaan itu. pada gambar 2.1 menggambarkan konsep dari bilangan
Dimana saya bisa menemukan
tugas dan strategi untuk rasional.
membantu saya menjawab
pertanyaan ini? Akankah saya
dapat membuat tugas saya Gambar 2.1
sendiri? Bagaimana saya dapat
membuat siswa saya lebih terlibat
dalam penilaian mereka sendiri? Konsep dari bilangan rasional
 IKHTISAR
BAB
Kurikulum matematika sekolah menengah memuat banyak Dalam bab ini kamu akan
konsep. Daftar di bawah ini termasuk beberapa hal yang mempelajari tentang—
penting:  Menilai pemahaman
konseptual, ketrampilan,
penyelesaian masalah, sikap,
Konsep Matematika Penting dan kepercayaan.
 Menggunakan dan memilih
alat penilaian yang berbeda.
 Kuis dan tes
 Lembar dari pekerjaan
Bilangan rasional Polihedron
yang dikerjakan diluar
Bilangan bulat Poligon kelas.
 Tugas multi harian
Pecahan Lingkaran  Catatan guru dan
centang
Persen Fungsi
 Tulisan siswa dan
Perbandingan Grafik inventaris
 Kumpulan pekerjaan
Proporsisi Mean  Menciptakan tugas-tugas
penilaianmu sendiri
Perpangkatan Median
 Perpanjangan tugas-tugas
Peluang Modus penilaian

Keacakan Volume
Ruang sampel Luas
Keliling Keliling

Bagaimana Saya Menilai Pemahaman Konseptual?

Untuk menilai pemahaman siswa mengenai konsep matematika, kita dapat meminta mereka
untuk—
 Mendeskripsikan konsep dengan kata-kata mereka sendiri
 Mengidentifikasi atau memberi contoh dan bukan contoh dari konsep
 Menggunakan konsep secara tepat pada situasi yang beragam

Tugas-tugas yang dirancang untuk menilai pemahaman dapat bermacam-macam—mulai dari

fokus secara mendalam pada konsep tersebut (seperti pada contoh sebelumnya) untuk fokus
pada cara yang digunakan pada konsep. Di bawah ini adalah deskripsi dari tugas-tugas
tersebut.
Tugas-tugas penilaian sedikit fokus pada konsep matematika memberikan para siswa
suatu kesempatan untuk mengaplikasikan konsep dalam suatu situasi yang baru, untuk
merumuskan kembali konsep tersebut, dan menyatakannya dalam cara mereka sendiri.
Tugas-tugas ini untuk mengecek pemahaman dari suatu ide. Tugas-tugas tersebut
biasanya—
 Tidak rutin
 Singkat
 Berdasarkan pada pembangunan kembali, lebih dari sekedar menghapal
 Berisi konteks
 Difokuskan pada gambaran dan penjelasan solusi tersebut.
Menilai Pemahaman Konseptual

Apa Contoh-Contohnya?

Sampel dari pekerjaan siswa dalam gambar 2.2 dan 2.3 mengilustrasikan bagaimana kita
dapat menilai konsep perbandingan dan ruang sampelnya siswa kelas 6.

Ingat bagaimana tugas dalam gambar 2.2 tersebut memaparkan permasalahan dengan
pemahaman siswa mengenai perbandingan. Mengapa siswa kelas 6 ini menjawab seperti ini?
Bagaimana guru dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman terhadap rasio?

Gambar 2.2

Pekerjaan Siswa—Perbandingan

Makan Pizza

Kamu diundang untuk makan pizza dengan beberapa temanmu. Saat kamu tiba di sana, kamu
menemukan teman-temanmu duduk pada meja yang berbeda.

Kamu dapat bergabung dengan salah satu grup tersebut. Jika kamu bergabung pada grup
pertama, akan ada total 4 orang dalam grup tersebut dan kalian akan berbagi 6 pizza kecil.

Jika kamu bergabung pada grup lainnya, akan ada 6 orang dalam grup tersebut dan kalian
berbagi 8 pizza kecil.

 Jika tujuanmu adalah untuk mendapatkan sebanyak mungkin pizza untuk dimakan,
grup manakah yang akan kamu pilih untuk bergabung?
 Jelaskan pendapatmu dan tunjukkan dalam matematika

Dicetak ulang dengan izin dari New StandardsTM. Sistem penilaian New StandardsTM tersebut termasuk standar pennyajian
dengan deskripsi penyajian, sampel dari pekerjaan dan komentar siswa, pada ujian yang dituntut, dan sebuah sistem
portofolio. Untuk informasi lebih lanjut hubungi Pusat Nasional dari Pendidikan dan Ekonomi, 202-783-3668 atau
www.ncee.org.
Menilai Pemahaman Konseptual

Tugas pada gambar 2.3 fokus pada konsep dari ruang sampel pada kelas 8. Tantangan untuk
siswa pada tugas ini adalah untuk menggunakan konsep dari “ruang sampel” dalam situasi
yang tidak biasa. Siswa tidak akan sukses tanpa memahami apa itu ruang sampel.

Dari keterangan diatas, apakah siswa mengetahui konsep ruang sampel? Bagaimana kamu
mengetahuinya?

Gambar 2.3

Pekerjaan siswa—Mencari Ruang Sampel

Ana dan May akan bermain permainan spinner. Berikut adalah aturannya :
 Ketika giliran pemain, dia memutar kedua spinner.
 Kemudian dia menjumlahkan dua nomor yang ditunjuk oleh anak panah.
 Jika jumlahnya ganjil, Ana menang, bahkan jika bukan gilirannya.
 Jika jumlahnya genap, May menang, bahkan jika bukan gilirannya.
May mencoba menguji putaran pertama. Berikut hasil putarannya.

Jumlah dari putaran ini adalah 3, karena 3 + 0 = 3. Ana menang.

Ana berkata “Saya suka permainan ini. Saya memiliki peluang lebih besar untuk menang
daripada kamu.”
May berkata “Tidak. Saya memiliki peluang lebih besar untuk menang daripada kamu.”
Tentukan siapakah yang benar.
Gunakan matematika untuk menunjukkan bagaimana kamu mengetahui siapa yang memiliki
peluang lebih besar untuk menang.

Dicetak ulang dengan izin dari New StandardsTM. Sistem penilaian New StandardsTM tersebut termasuk standar pennyajian
dengan deskripsi penyajian, sampel dari pekerjaan dan komentar siswa, pada ujian yang dituntut, dan sebuah sistem
portofolio. Untuk informasi lebih lanjut hubungi Pusat Nasional dari Pendidikan dan Ekonomi, 202-783-3668 atau
www.ncee.org.
Baca tentang... Menilai Pemahaman Konseptual
 Baca tentang usaha Bagaimana saya menilai hubungan antar konsep?
guru sekolah
menengah dengan Konsep-konsep jarang muncul secara terpisah. Matematika
mencoba untuk dibangun dalam hubungan dan relasi. Oleh karena itu, hal ini
menilai penting bagi siswa kita untuk mengembangkan pemahaman
pemahaman mengenai hubungan antar konsep-konsep penting.
siswanya mengenai
konsep luas dan Pekerjaan siswa pada gambar 2.4 menunjukkan serangkaian tugas
keliling pada yang menilai pemahaman mengenai hubungan luas dan keliling.
“Where Did That Apakah siswa ini memahami bagaimana hubungan luas dan
Question Come keliling? Apa keterangan yang diberikan?
From?” dalam
penilaian Gambar 2.4
matematika : kasus
dan pertanyaan Pekerjaan siswa – Luas dan Keliling
diskusi untuk kelas
6-12 (Bush 2000). A) Bujur sangkar dibawah ini mempunyai keliling 28 satuan.
 Baca lebih lanjut Berapa luas bujur sangkar tersebut?
tentang penilaian Luasnya adalah ___
konsep pada
“Promoting
B) Tentukan ukuran masing-masing luas (𝐴) dan keliling
Mathematics (𝑃) dari gambar dibawah ini.
Connections with Luasnya adalah ___ Kelilingnya adalah ___
Concept Mapping”
oleh Bobbye Bartels
(1995), pada
“Concept Learning C) Pada grid disebelah kanan gambarkan sebagai contoh dari
in Geometry” oleh bujur sangkar yang mempunyai keliling 28 satuan dan luas
David Fuys dan lebih besar dari 45 satuan kuadrat. Jelaskan pekerjaanmu.
Amy Liebov (1997),
dan pada “Using
Concept Diagrams D) Pada kisi ini ada bekas jejak kaki gajah. Grup Ann
to Promote menemukan luas dengan menghitung persegi kemudian
memperkirakan bagian dari persegi. Grup Clark
Understanding in
menghitung luas dengan menempatkan benang disekitar
Geometry” oleh
keliling, membuat suatu bujur sangkar dengan ukuran
Jean Shaw, Conn
benang kemudian menghitung persegi. Cara manakah yang
Thomas, Ann lebih baik dari yang lain? Lingkari pilihanmu dibawah :
Hoffman, dan Janis
Bulgren (1995). Ann’s Clark’s Keduanya benar Keduanya salah

Jelaskan secara singkat mengapa kamu berpikir pilihanmu

benar?
Menilai Keterampilan Matematika
Apa itu keterampilan-keterampilan matematika?

Perkembangan keterampilan adalah bagian penting dalam mengerjakan matematika. Untuk

menyelesaikan masalah, siswa harus bisa untuk menunjukkan keterampilan matematika
secara tepat.

Jika konsep-konsep adalah kata benda dalam matematika, maka keterampilan adalah kata
kerja. Semua itu adalah cara yang membuat siswa dapat untuk menunjukkan tugas
matematika. Kurikulum matematika sekolah menengah memuat banyak keterampilan
matematika. Beberapa keterampilan penting, terdaftar di bawah ini:

Keterampilan Matematika

 Berhitung dengan bilangan rasional atau bilangan bulat

 Memperkirakan nilai, perhitungan, dan pengukuran

 Mengukur objek dengan alat yang tepat

 Menggambar grafik data

 Menemukan peluang

 Menyelesaikan persamaan

 Menggunakan rumus

Bagaimana cara saya menilai keterampilan matematika?

Untuk menilai kecakapan dalam keterampilam matematika, kita dapat meminta siswa kita
untuk—

 Menunjukkan keterampilan secara tepat dan konsisten

 Menjelaskan bagaimana dan kenapa keterampilan itu bekerja

 Menggunakan keterampilan dalam berbagi situasi

Menilai keterampilan, seperti menilai konsep, dapat sedikit terfokus pada keterampilan itu
sendiri, atau lebih luas pada bagaimana dan kenapa keterampilan itu digunakan. Tugas yang
digunakan untuk menilai keterampilan seringkali memiliki sifat yang sama berikut.

Suatu tugas penilaian yang berfokus pada keterampilan matematika semata memberi
siswa kesempatan untuk melakukan praktek yang baik, dan cara penting atau algoritma.
Tugas ini biasanya—

 Rutin
 Singkat

 Berdasar pada mengingat kembali cara yang diketahui dengan baik

 Berisi konteks sederhana atau tidak ada konteks sama sekali

 Berfokus pada satu jawaban yang tepat

Menilai Keterampilan Matematika
Apa beberapa contohnya?

Pekerjaan siswa pada gambar 2.5 menunjukkan bagaimana kita dapat menilai kemampuan
siswa untuk menggambar grafik koordinat. Bagaimana kamu dapat menilai kemampuan
siswa menggambar grafik koordinat titik? Apa masalah yang harus dia dapatkan? Mengapa
dia membuat kesalahan?

Gambar 2.5

Pekerjaan siswa—Menggambar grafik koordinat titik

1. Pada koordinat, gambar segilima dengan titik puncaknya pada koordinat ini
a. (3,0)
b. (1,3)
c. (−4, −2)
d. (−3, −1)
e. (1, −2)

2. Selesaikan persamaan ini untuk 𝑥 :

15 – 3𝑥 = 9
Menilai Keterampilan Matematika

Pertanyaan terakhir pada halaman sebelumnya seharusnya pasti sulit dijawab berdasarkan
bukti yang diberikan. Tugasnya terlalu sempit hanya untuk fokus pada keterampilan. Tugas
pada gambar 2.6 lebih luas dan menerapkan keterampilan tentang koordinat grafik.

Gambar. 2.6

Penjualan Popcorn

1. Toko swalayan di seberang jalan Sekolah Metropolis terus melacak penjualan

popcorn mereka. Tabel di bawah ini menunjukkan total jumlah kantong yang terjual
mulai pukul 6:00 pagi pada hari tertentu.
a) Buat sebuah grafik koordinat dari data ini. Variabel mana yang Anda gunakan
pada sumbu-x? Mengapa?
b) Jelaskan bagaimana perubahan jumlah kantong popcorn yang dijual pada siang
hari. Jelaskan mengapa perubahan ini mungkin terjadi.

Total kantong
No. Waktu
yang terjual
1. 6:00 A.M. 0
2. 7:00 A.M. 3
3. 8:00 A.M. 15
4. 09:00 A.M. 20
5. 10:00 A.M. 26
6. 11:00 A.M. 30
7. Siang 45
8. 1:00 P.M. 58
9. 2:00 P.M. 58
10. 3:00 P.M. 62
11. 4:00 P.M. 74
12. 5:00 P.M. 83
13. 6:00 P.M. 88
14. 7:00 P.M. 92
Menilai Keterampilan Matematika

Gambar 2.7 dan 2.8 menunjukkan contoh hasil kerja siswa pada tugas ini.

Gambar. 2.7

Kerja Siswa---Grafik Penjualan Popcorn

Menilai Keterampilan Matematika
Baca Tentang ...

Gambar. 2.8
Untuk membaca lebih

Kerja Siswa—Menjelaskan Tentang Grafik (Penjualan Pocorn) lanjut tentang menilai

_____________________________________________________ keterampilan memahami,

_____________________________________________________ baca "Just Because They
_____________________________________________________ Got It Right Does It Mean
_____________________________________________________ They Know It?" oleh Susan
_____________________________________________________ Gay dan Margaret Thomas
_____________________________________________________ (1993).
_____________________________________________________ Baca tentang masalah
_____________________________________________________
yang dimiliki seorang guru
_____________________________________________________
dalam menilai
_____________________________________________________
keterampilan dalam buku
_____________________________________________________
"When the Wrong Way
_____________________________________________________
Works" dalam Penilaian
_____________________________________________________
Matematika: Kasus dan
_____________________________________________________
Pertanyaan Diskusi untuk
_____________________________________________________
Kelas K-5 (Bush 2001).
_____________________________________________________

Perhatikan bahwa siswa yang menyelesaikan tugas penerapan ini harus mampu membuat
grafik titik koordinat. Mereka harus memahami apa itu sumbu x dan y dan seperti apa grafik
koordinat itu. Selain itu, mereka harus mampu membuat kesimpulan dari grafik. Kedua tugas
tersebut sesuai untuk menilai keterampilan (kemampuan) tentang koordinat grafik tergantung
pada apa yang kita harapkan bersama.
 SESUATU UNTUK BERPIKIR Menilai Keterampilan Matematika
TENTANG

KEPUTUSAN PENILAIAN TERGANTUNG PADA

Kalkulator dan komputer TUJUAN INSTRUKSIONAL

sekarang banyak melakukan

Pekerjaan siswa pada gambar 2.9 menunjukkan
tentang ketrampilan
bagaimana kita mampu menilai kemampuan mengukur
matematika yang digunakan sudut interior dari suatu poligon.

oleh siswa sekolah

Kesalahan apa yang dilakukan oleh siswa ini? Apa alasan
menengah. Peran apa yang yang mungkin untuk kesalahan itu? Bagaimana mungkin

harus dimainkan oleh kita memperluas penilaian ini untuk mendapatkan bukti
yang lebih? Bacal lebih tentang memperluas penilaian
kalkulator dan komputer
tugas selanjutnya ada bab ini.
dalam penilaian ketrampilan
Keputusan tentang penilaian kemampuan dengan tujuan
matematika? Diskusikan
kita untuk petunjuk.kadang-kadang kita ingin focus pada
permasalahan ini dengan
kemampuan yang tersembunyi; kadang-kadang kita
beberapa rekan kerjamu. tertarik pada menggunakan kemampuan dalam pengaturan
yang berbeda.
Untuk membantu dalam

menilai ketrampilan Gambar. 2.9

komputasi, baca Errors

KERJA SISWA-MENGUKUR SUDUT INTERIOR
Patterns In Computation
DARI SUATU POLYGON
(kesalahan pola dalam

perhitungan) oleh Robert

Mengukur sudut dalam bentuk pola blok. Di mana kamu menemukan dua atau lebih sudut
ashlockukuran
dengan FIG. 2.9 (1998).
yang sama dan dalam bentuk yang sama?