Exploraciones Matematicas PDF

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Aprendizaje
Exploraciones matemáticas
1,2,3 abejitas preescolar
ACTIVIDAD
Libro del docente
Exploraciones matemáticas. 1, 2, 3 Abejitas Preescolar. Libro del docente.
Fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla en 2016
Dirección del proyecto

Alan Downie y María Dolores Lozano
Autores
Alan Downie, María Dolores Lozano y Caroline Horowitz
Revisión y cuidado de la edición

Franco Bavoni
Arte y diseño editorial
abaez@loncheriadediseno.com
Dirección de arte y diseño editorial

Ana Báez
Diseño y formación
Rebeca Moreno
© D.R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla 2016

No. 03-2016-082612171300-01
Av. Jesús Reyes Heroles s/n. Colonia Nueva Aurora, Puebla, Pue. C.P. 72070.
1ª Edición
ISBN: 978-607-9483-13-5
Impreso en México
En cumplimiento de la Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer
(CEDAW, en inglés) aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de 1979, y que
México ratificó el 15 de marzo de 2002, en estos materiales educativos se utiliza indistintamente cualquiera de
los géneros para la apelación del maestro, de la maestra, de la niña, del niño, sean éstos utilizados en plural
o singular.
Docentes: se autoriza la reproducción de todo el material contenido única y exclusivamente para fines
educativos, incluyendo la descarga y su almacenamiento temporal; ya sea por medios mecánicos, en fotocopia
o en forma digital; siempre que se realice sin ánimo de lucro directo o indirecto; se respete la integridad de la
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nacional o extranjera, que esté interesada en editar, imprimir y/o publicar total o parcialmente la obra, incluyendo
su reproducción, almacenamiento, transformación, traducción, compilación, distribución y/o comunicación
pública, independientemente del medio o forma empleado, deberá obtener autorización expresa y por escrito
de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla, aun cuando no se persigan fines de lucro.
PRESENTACIÓN
P
Docentes de Puebla:
La comprensión y el manejo adecuado de los conceptos y procedimientos matemáticos

son fundamentales para cualquier persona. Las matemáticas nos ayudan a moldear
nuestro pensamiento y nos permiten analizar diversas situaciones en la vida desde un
punto de vista lógico. Constituyen una herramienta invaluable para resolver una variedad
de problemas, por lo que resulta imprescindible que todos los niños y niñas las aprendan
de manera profunda, es decir, que las comprendan y que además encuentren el gusto por
las mismas desde temprana edad.
En el aprendizaje de las matemáticas es necesario, en primera instancia, construir un

sentido numérico sólido y entender el sistema decimal. Esto permitirá aprender conceptos
más avanzados sin mucha dificultad. En la propuesta plasmada en este libro se proponen
actividades que permiten sentar las bases para la comprensión del sistema decimal.
El acercamiento gira alrededor del conteo e incluye el trabajo con todos los conceptos
involucrados en éste. A través de una propuesta pedagógica que invita a los pequeños
a explorar situaciones, compartir ideas y reflexionar acerca de sus procedimientos y
resultados, se pretende que profundicen en su sentido numérico, comprendan el significado
del conteo de objetos y trabajen con los fundamentos del sistema decimal.
Deseo que, acercándose a las matemáticas de forma entretenida y siempre buscando

su comprensión, los pequeños de Puebla establezcan una base sólida que les permita
después adentrarse a esta área del conocimiento sin dificultad y apreciando su belleza y
utilidad.
Patricia Vázquez del Mercado Herrera

Secretaria de Educación Pública del Estado de Puebla
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
Enfoque didáctico 8
Estructura 11
Marco conceptual de contenidos 12
E1- LO MISMO PERO DIFERENTE 15

Actividad 1 17
Actividad 2 20
Actividad 3 23
JUEGO LIBRE 25
Tipos de juego 26
El papel del docente 28
E2- LAS TORRES 29

Actividad 1 31
Actividad 2 34
Actividad 3 37
E3- LAS CAJITAS 41

Actividad 1 43
Actividad 2 46
Actividad 3 49
ÍNDICE
ORGANIZACIÓN DEL
SALÓN DE CLASES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 51
Enseñanza con el grupo completo 52
Instrucción en equipos pequeños 54
Trabajo independiente en equipos pequeños: estaciones
de trabajo y centros de aprendizaje 55
Modelación por parte de los estudiantes 58
Transiciones 58
Habilidades múltiples: diferenciación 59
Juegos estructurados 59
E4- LAS CARTAS 63

Actividad 1 65
Actividad 2 68
Actividad 3 71
E5- EL AUTOBÚS 73
Actividad 1 75
Actividad 2 78
Actividad 3 81
DESARROLLO Y USO DEL LENGUAJE 85

Construyendo el vocabulario 86
Conversación y discusión 87
ÍNDICE
E6- MÁS O MENOS 91

Actividad 1 93
Actividad 2 95
Actividad 3 97

E7- LAS FICHAS 99
Actividad 1 101
Actividad 2 103
Actividad 3 105
EVALUACIÓN 107
Descriptores del grado de desarrollo conceptual 111
Evaluación del desarrollo conceptual 1 114
Evaluación del desarrollo conceptual 2 115
E8- EL MOSAICO 117

Actividad 1 119
Actividad 2 122
Actividad 3 126
NOTAS 129
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Enfoque didáctico
El acercamiento pedagógico para el aprendizaje de las matemáticas, a nivel preescolar,
está planteado para ayudar a los niños a construir una comprensión conceptual de
los conceptos matemáticos fundamentales. La propuesta gira alrededor del conteo
e involucra todos los conceptos y procedimientos necesarios para que se fortalezca
el sentido numérico en los pequeños, sentando bases sólidas para la comprensión del
sistema de numeración decimal.
Aprender a contar es un proceso de gran complejidad, no solamente involucra conocer

los nombres de los números y saberlos decir en orden, es necesario comprender a
profundidad el significado de ideas tales como:t la correspondencia uno a uno, el orden y
la cardinalidad de un conjunto de objetos.
El enfoque didáctico propuesto en este libro parte de la idea de que para construir la
comprensión de los conceptos matemáticos se pasa por cuatro etapas en el proceso de
abstracción:
• Experiencia: tocar, jugar, manipular, transformar objetos concretos.

• Lenguaje: asociar palabras con los objetos concretos, describirlos y explicar
operaciones y procedimientos.
• Dibujos: representar los objetos y operaciones con dibujos o diagramas.
• Símbolos: representar los objetos y operaciones con un lenguaje abstracto.
Se busca llevar al alumno por estas cuatro etapas a través de las tres actividades
fundamentales: la exploración, la discusión y la reflexión. Se trata de trabajar de forma
cíclica con un problema, actividad o situación problemática que nosotros llamamos
exploración matemática. Al acercarse a una exploración, se invita a los pequeños, en
primera instancia, a experimentar tocando y manipulando objetos concretos. Los alumnos
elaboran dibujos y diferentes representaciones de los objetos, comparten sus ideas
con el docente y sus compañeros, y finalmente reflexionan sobre las distintas acciones y
procedimientos realizados.
A través del intercambio de ideas se introduce poco a poco el vocabulario matemático

pertinente y los pequeños van aprendiendo a comunicar lo que piensan; este intercambio
se efectúa fundamentalmente en equipos de trabajo. Los símbolos matemáticos se
introducen hasta el final cuando ya se tiene una comprensión conceptual.
Este ciclo se repite varias veces con la misma exploración de manera que se van refinando
las ideas, se reafirman los conceptos, se avanza en la solución o soluciones de las
actividades propuestas y de sus variaciones más complejas.
INTRODUCCIÓN
El ciclo se representa con el siguiente diagrama:
La metodología de trabajo tiene continuidad con la propuesta de primaria y permite trabajar

con conceptos matemáticos desde los más básicos hasta los más avanzados.
Las tres actividades fundamentales tienen características particulares en preescolar,

mismas que se comentan a continuación:
En el nivel preescolar, el eje principal de la actividad matemática es la

exploración de situaciones que involucran la manipulación de objetos
concretos. Los niños deben tener muchas oportunidades para jugar con
Exploración una variedad de materiales concretos de manera que un mismo concepto
se pueda contemplar en diferentes situaciones.
Es este trabajo reiterado con diferentes objetos concretos y en una

variedad de situaciones lo que permitirá a los alumnos construir de manera
significativa los conceptos fundamentales que servirán después para
comprender ideas matemáticas más avanzadas.
INTRODUCCIÓN
A pesar de que en el nivel preescolar los niños están en pleno proceso

de desarrollo del lenguaje, es importante que en la actividad matemática
se incluya el intercambio de ideas, tanto entre el docente y los alumnos
Discusión como entre ellos. Para fomentar las discusiones, conviene que el docente
haga preguntas que lleven a los niños a describir sus actividades y a
explicar sus procedimientos y resultados. También es recomendable que
haya oportunidades para que los niños trabajen en parejas o en equipos
de manera que compartan procedimientos, creen nuevas alternativas y
platiquen entre ellos sobre las actividades que realicen.
Cuando los alumnos están trabajando en alguna de las actividades, es

fundamental poner énfasis en el proceso y no en el resultado. También es
muy importante provocar la reflexión constante en torno a lo que están
Reflexión haciendo y por qué. Esto se lleva a cabo mediante preguntas que inviten a
los niños a comunicar sus ideas.
A lo largo del proceso, el docente desempeña un papel de facilitador y

guía. Esto quiere decir que no será el encargado de decir si una respuesta
es correcta o incorrecta, sino que moderará las discusiones de tal manera
que entre todos los participantes puedan decidir si las explicaciones son
adecuadas, si se deben buscar otros procedimientos y cuáles justificaciones
son válidas y cuáles no.
El ciclo mediante el cual se construye la comprensión de los conceptos

se repite varias veces a lo largo del proceso de aprendizaje. Después
de comunicar sus ideas a otros, los alumnos vuelven a utilizar objetos
concretos. Este ciclo de trabajo constante con objetos concretos modifica
las ideas y las acciones de los alumnos y permite que se vayan construyendo
los conceptos matemáticos fundamentales.
INTRODUCCIÓN
Estructura
La propuesta consta de una serie de actividades que ayudan al docente a llevar a sus
alumnos por este proceso de construcción y profundización de conceptos, cada uno a
su paso. Las actividades involucran en todo momento el trabajo con material concreto
de manera que el alumno construya el concepto de número de lo concreto a lo abstracto.
Secuencia de actividades
Secuencias de Actividades
Familiarización Profundización
con las de la
actividades comprensión
Construcción Desarrollo del
paulatina de los trabajo
conceptos colaborativo
Además del uso de los materiales que forman parte de la propuesta, se sugiere elaborar
y utilizar otros materiales. Cada actividad incluye instrucciones detalladas para llevarse
a cabo, así como intenciones didácticas particulares y referencias a la parte del proceso
de construcción del concepto de número que atiende. También se incluyen estrategias
diferenciadas que permiten adecuar el trabajo a la etapa en que va cada alumno de manera
que se construya una base sólida antes de seguir con el siguiente concepto.
Cada actividad empieza con juego libre, dejando a los alumnos explorar y descubrir el
material. Durante este proceso el papel del docente es observar y hacer preguntas para
averiguar lo que saben los alumnos. El siguiente paso es proponer situaciones a resolver
utilizando el material y guiando a los alumnos por medio de preguntas. Debido a que la
construcción de un sentido numérico sólido y profundo es un proceso largo y no lineal, la
propuesta ofrece gran flexibilidad en cuanto a los tiempos y la repetición de actividades.
INTRODUCCIÓN
También es importante resaltar que, con el objeto de que la repetición lleve a la comprensión
y no sólo a la destreza para realizar operaciones, es crucial que se provoque la reflexión
constantemente por medio de preguntas y diálogo. El material incluye orientación para el
docente en cuanto al tipo de preguntas más efectivas y la interpretación de los comentarios,
preguntas y dificultades de los alumnos.
Para facilitar el proceso se incluyen también herramientas que ayudan a los docentes a
identificar y registrar el progreso de los alumnos y sugerencias de actividades remediales
para alumnos rezagados en algún concepto. El registro del progreso de los alumnos forma
parte de una estrategia de evaluación formativa, la cual ayudará a que el docente sepa
si las actividades de práctica siguen funcionando, no están ayudando al alumno y es
necesario cambiar a otra actividad más sencilla o se han vuelto innecesarias porque ya se
ha dominado un concepto.
Al final se pretende que los niños construyan un sentido numérico sólido que les permita
después comprender otras ideas y conceptos matemáticos sin dificultad.
Marco conceptual de contenidos
1. Empatar 3. Muchos / pocos
Un paso muy importante para empezar a Uno de los primeros pasos en la construcción
contar es la capacidad de identificar los de un sentido numérico es reconocer
objetos o equipos de objetos que tienen cantidades de objetos como muchos o pocos.
ciertas características en común y, a la inversa, Este paso se da a temprana edad, antes de
encontrar la característica que un grupo de conocer siquiera los nombres de los números
objetos tiene en común. Por ejemplo, el alumno y mucho antes de poder contar. Sin embargo,
debe aprender a identificar lo que comparten esta etapa ofrece la oportunidad de empezar
todos los elefantes y lo que distingue a los a explorar el sentido numérico y genera
elefantes de las jirafas. El desarrollo de esta la necesidad de tener un mecanismo más
capacidad presenta muchísimas oportunidades preciso para comparar cantidades parecidas.
para desarrollar conceptos geométricos, como
forma, tamaño o color, y más adelante otros
conceptos matemáticos, como non/par.
2. Clasificar 4. Ordenar
El paso natural después de encontrar Para poder contar un conjunto de objetos

los objetos que tienen algo en común es es necesario ordenarlos de tal manera que
clasificarlos en subconjuntos de objetos, cada haya un primero, segundo, tercero, etc. Esto
uno con una característica en común. permite establecer la correspondencia entre
los nombres de los números y los objetos.
INTRODUCCIÓN
5. Correspondencia 9. Los nombres de los números
Para seguir el rumbo hacia el conteo es Los niños deben saber la secuencia de
necesario establecer una correspondencia nombres de los números (uno, dos, tres, …)
uno a uno entre dos conjuntos de objetos, y poderla repetir sin brincos, repeticiones
por ejemplo, niños con sillas. En este caso o cambios en el orden. Muchas personas,
no importa cuál silla va con cuál niño, sino incluso docentes de preescolar, piensan que
que cada niño tiene una silla y viceversa. Este cuando un alumno recita esta secuencia ya
ejercicio nos permite saber si hay más sillas o sabe contar. En realidad falta mucho todavía
más niños (o la misma cantidad) sin necesidad para tener un concepto sólido de número,
de contar. También nos permite empezar a pero éste es un paso indispensable. Hay
trabajar el concepto de la invarianza de la muchos juegos y sobre todo canciones que
cardinalidad de un conjunto, cambiando las son útiles para esta etapa.
parejas pero siempre con el mismo resultado.
6. Mayor, menor, igual 10. Partición o descomposición

de un número
Con la capacidad de establecer una
correspondencia uno a uno entre los elementos Una manera de plantear el concepto de
de dos conjuntos de objetos, los niños pueden adición es encontrar las distintas maneras de
formalizar los conceptos de menor, mayor e partir un conjunto en dos partes. Por ejemplo,
igual. Más adelante, cuando puedan decir “uno 4 objetos se pueden partir en 3 y 1 o 2 y 2.
más que”, “dos más que”, etc., empezarán a Es importante trabajar las descomposiciones
construir el concepto de diferencia, que está de 5 y 10 para ayudar más adelante con
muy relacionado con la operación de restar. estrategias para sumar.
7. Comparar cantidades 11. Contar

Con la correspondencia uno a uno entre dos Para contar, el niño tiene que identificar los
conjuntos de objetos, se puede saber cuán objetos que cumplan con la característica
más grande es el conjunto con el mayor número deseada, ordenarlos y hacerlos corresponder,
de objetos, contando los que sobran. En este uno a uno, con los nombres ordenados de los
caso se está empleando la descomposición. números. Finalmente, el alumno tiene que saber
Por ejemplo, si hay 5 objetos en un conjunto que el nombre del número que corresponde al
y 8 en otro, entonces se descompone 8 en 5 último objeto indica el número total de objetos.
y 3, se establece la correspondencia entre los Es importante saber que cada objeto se cuenta
5 y los 5 del otro conjunto y los 3 que sobran una sola vez. Si los objetos no están alineados
nos dicen el tamaño de la diferencia entre los y no se pueden mover, entonces se introduce
dos conjuntos. un nivel de dificultad mayor.
8. Símbolos 12. Cero

Aunque no es necesario para contar, es El concepto de cero es complejo pero ocurre
conveniente que al aprender los nombres naturalmente en situaciones de resta, por
de los números, el niño también empiece a ejemplo, cuando se restan 5 objetos de un
conocer, identificar y escribir el símbolo que conjunto de 5 objetos.
corresponde a cada número.
INTRODUCCIÓN
13. Invarianza 16. Seguir contando

Si se cambian las posiciones de los objetos Si el niño tiene un número conocido de
después de contarlos, sin quitar o agregar un objetos y se agregan más, puede contar
objeto, no es necesario contarlos de nuevo. Un únicamente los objetos nuevos, empezando
niño que sabe esto ha adquirido el concepto desde el número conocido, o puede contar
de la invarianza de la cardinalidad de un todos, empezando desde el primer objeto.
conjunto. Para lograr esto es necesario realizar Este ejercicio hace que el alumno entienda
actividades que refuercen este concepto. mejor el concepto de número y lo prepara
para la adición.
14. Suma 17. Resta
Después de trabajar mucho con las Es conveniente trabajar la dualidad entre los
descomposiciones, los niños estarán listos conceptos de suma y resta desde el principio,
para formalizar la operación de sumar. Se ya que cualquier descomposición se puede
trata de generalizar muchos casos concretos, ver al mismo tiempo como cualquiera de estas
observando un patrón que se repita en todos operaciones. Antes de introducir formalmente
los casos. Esta experiencia se empieza a los términos “suma” y “resta” para trabajar
verbalizar y luego a dibujar, pero hay que tener con las operaciones, es necesario llevar a
mucho cuidado al llevarla a una representación cabo muchas actividades que involucren
simbólica. Es necesario asegurar primero una la composición y descomposición de
comprensión sólida del concepto de igualdad cantidades.
por medio del trabajo con objetos concretos
antes de introducir los símbolos + e = .
15. Longitud 18. Forma
Es deseable desde un principio empezar a Una de las características geométricas
trabajar la relación entre número y longitud. básicas es el número de lados de una figura
Todos los números tienen un concepto plana. Una vez que saben contar, los niños
correspondiente con la longitud, por lo que pueden empezar a clasificar las figuras por el
conviene trabajar lo numérico y lo geométrico número de lados que tienen.
en paralelo.
Exploración 1
LO MISMO PERO
DIFERENTE
E1
Conceptos Centrales Conceptos Secundarios
LO MISMO PERO DIFERENTE

E1
Ordenar
Ordenar
Empatar
Empatar
Los nombres de
Los nombres de
los números
Conceptos Centrales los números
Conceptos centrales
Conceptos Secundarios Clasificar
Clasificar
Contar
Encontrar objetos con
Contar
Reconocer triángulos,
Ordenar Ordenar
características
Empatar en común cuadrados
Forma y círculos
Empatar Forma
Símbolos
Los nombres Los
de nombres de Símbolos
Agrupar objetos por Utilizar características
los números los números
sus características cuantitativas para clasificar
Clasificar Clasificar Contar
Contar Longitud
Longitud
Contar Contar
Conceptos secundarios
Forma Forma
Los nombres de
Ordenar losSímbolos
números Contar
Símbolos
Arreglar los objetos Decir uno, dos, tres en Encontrar el número de
para poder contarlos el orden correcto objetos correctamente
Contar Contar
Longitud Longitud
Longitud Símbolos
Relacionar el número de objetos Reconocer los símbolos
con el espacio que ocupan para uno, dos y tres
Orientaciones didácticas
Las siguientes actividades están dirigidas a reforzar el proceso de clasificación de objetos. Este
proceso es un paso fundamental para el conteo porque antes de contar los objetos es necesario
identificarlos. En la tercera actividad los alumnos llegarán a clasificar objetos para después contarlos.
El proceso de empatar consiste en encontrar características en común entre distintos objetos.

Es importante establecer que dos objetos no tienen que ser idénticos para tener algo en común.
Por ejemplo, todos los triángulos tienen la propiedad de tener tres lados, pero hay muchos tipos de
triángulos diferentes. Esta capacidad es de suma importancia para el aprendizaje de las matemáticas
porque permite reconocer elementos familiares en situaciones nuevas, y así extender el conocimiento
y encontrar estrategias para resolver problemas.
El proceso de clasificación consiste en agrupar un conjunto de objetos de acuerdo a una característica

específica. Por ejemplo, si clasificamos las figuras planas de acuerdo al número de lados, vamos a
terminar agrupando triángulos, cuadriláteros, etc., pero si clasificamos por color, entonces vamos a
agrupar figuras azules, anaranjadas, amarillas, etc. La clasificación se complica cuando manejamos más
de una característica simultáneamente —por ejemplo, triángulos azules—, pero puede empezar a trabajar
este tipo de situaciones una vez que los niños se sientan seguros con las clasificaciones sencillas.
La tercera actividad requiere que los alumnos clasifiquen primero por color y luego por la cantidad
de cubos de cada color, lo que requiere contar. Esta actividad ayuda a reforzar el conteo y, a la vez,
introduce la idea de clasificar por una característica cuantitativa. Cabe reiterar que esto es un proceso
fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático porque nos interesa comparar cantidades
y magnitudes constantemente. Es importante señalar que no es estrictamente necesario contar para
esta actividad ya que los cubos se pueden juntar en una torre para después comparar longitudes. Sin
embargo, es natural que los niños cuenten el número de cubos.
Empatar
Conceptos Centrales
E1
Conceptos Sec
Clasificar
ACTIVIDAD 1 Ordena
Empatar Forma
Los nombr
Material los núme
Clasificar Contar
Una colección de objetos comunes, como:
• lápices (de diferentes tamaños y colores) Conta
• plumas (de diferentes tamaños y colores)
Forma
• reglas
Símbolo
• libros
• vasos (de diferentes tamaños y colores)
Contar
• pelotas Longitu
• juguetes
El punto importante aquí es que se pueden encontrar

varias características en común.
Juego libre
Invite a los niños a jugar con los objetos y explorar sus propiedades.
Puede sugerir que construyan o “dibujen” algo con los objetos: una
cara, un perro, una casa, etc. Mientras juegan, hágales preguntas
como: ¿qué es esto? ¿Es grande? ¿Pequeño? ¿Qué color es? ¿Cuál
es el objeto más grande? ¿Más pequeño? ¿Cuáles objetos se parecen?
¿En qué se parecen?
Aproveche esta oportunidad para fomentar el diálogo y el juego

colaborativo entre los niños. Escuche con cuidado lo que están diciendo
y pida que le expliquen lo que están haciendo, ayudándoles con el
vocabulario cuando no saben la palabra que necesitan.
Si construyen algo interesante les puede sugerir que lo dibujen o lo

muestren a los compañeros en los otros equipos. En todo momento hay
que respetar y apoyar su creatividad e imaginación.
E1
Conceptos Centrales Concept
Actividad principal Empatar

O
1. Organice a los niños en equipos de cuatro o cinco. Los n

los
2. El primer niño escoge dos objetos que tienen algo en común y explica a
Clasificar
sus compañeros qué tienen en común.
3. El siguiente niño hace lo mismo y así siguen tomando turnos. C
Forma
S
Contar
L
Observación y escucha
Al principio deje que escojan los mismos objetos que

sus compañeros, pero después de varios turnos pídales
que busquen otros objetos con algo en común que nadie
más haya escogido.
Fíjese en el vocabulario que utilizan los niños y el tipo de

característica que están encontrando en común. Si están
enfocándose únicamente en ciertas características,
como el color, sugiera otras, como el tamaño o la
forma del objeto, o para qué se usa. Puede utilizar la
oportunidad para introducir y clarificar palabras nuevas,
como “recto” y “curvo”.
Fomente la discusión entre los niños con preguntas

como: ¿están de acuerdo? ¿Tienen otra cosa en común?
¿Qué otro objeto es como éstos? También puede haber
discusión con respecto a características subjetivas,
como el tamaño: ¿qué quiere decir grande? ¿En relación
a qué? Aun los colores pueden generar debate cuando
hay colores que caen entre dos posibilidades, como
azul y verde. Es importante estar alerta al niño daltónico,
E1
que generalmente confunde verde con café y azul con morado, aunque
hay otras manifestaciones menos comunes del daltonismo.
El concepto de “empatar” se puede reforzar en otras ocasiones además

de esta actividad. Por ejemplo, puede escoger dos niños y preguntar
a todo el grupo ¿qué tienen en común? O puede enseñarles un objeto
cualquiera y pedirles que busquen otro objeto dentro del salón con algo
en común.
Recuerde que es mucho más fácil para un niño encontrar un objeto

que tenga una característica dada que encontrar la característica en
común de dos o más objetos, por lo que hay que trabajar los dos
procesos. También es importante recordar, por un lado, que hay un
grado considerable de subjetividad en este tipo de actividades, por lo
que hay que respetar las diferentes perspectivas de los niños. Por otro
lado, siempre es válido cuestionar una postura y pedir al niño que la
defienda.
Variación Reto
Un niño escoge un objeto y otro niño tiene A los niños que encuentren esta actividad
que encontrar otro objeto que tenga algo muy fácil les puede pedir que encuentren dos
en común con el primero y decir en qué se objetos con dos características en común,
parecen. Luego, un tercer niño tiene que luego dos objetos con tres características en
encontrar otro objeto con algo en común con común, tres objetos con dos características
el primero. Así siguen hasta que nadie pueda en común, etc.
encontrar un objeto con algo en común con
el primero.
Ayuda
Si necesitan ayuda, puede darles una
característica y pedir que encuentren todos los
objetos que la tienen. Luego, enséñeles dos
objetos y pida que encuentran lo que tienen
en común, empezando con casos sencillos.
Si todavía les cuesta trabajo, pregúnteles
¿Ambos son grandes? ¿Son pequeños? ¿Son
largos? ¿Son cortos? ¿Tienen el mismo color?
Empatar

E1
Lo
l
Conceptos Centrales Conceptos Secun
Clasificar
ACTIVIDAD 2 Ordenar
Empatar Forma
Los nombres
Material los número
Clasificar Contar
Una colección de figuras planas de
diferentes formas, tamaños y colores. Contar
Se sugiere:
Forma círculos
• triángulos, cuadrados,
• amarillo, anaranjado, azul Símbolos
• pequeño, grande
Conceptos Centrales Conceptos Secundario
Contar
Longitud
Ordenar
Empatar
Los nombres de
Juego libre los números
Clasificar
Invite a los niños a jugar con los objetos y explorar sus
propiedades. Puede sugerir que construyan o “dibujen” algo
Contar
con los objetos: una cara, un perro, una casa, etc. Mientras
juegan, hágales preguntas como: ¿qué es esto? ¿Es grande? Forma
¿Pequeño? ¿Qué color es? ¿Cuál es el objeto más grande? Símbolos
¿Más pequeño? ¿Cuáles objetos se parecen? ¿En qué se
parecen?
Contar
Aproveche esta oportunidad para fomentar el diálogo y el Longitud
juego colaborativo entre los niños. Escuche con cuidado
lo que están diciendo y pida que le expliquen lo que están
haciendo, ayudándoles con el vocabulario cuando no saben
la palabra que necesitan.
Si construyen algo interesante les puede sugerir que lo

dibujen o lo muestren a los compañeros en los otros equipos.
En todo momento hay que respetar y apoyar su creatividad e
imaginación.
E1
Actividad principal
O
Empatar
Los n
Antes de eempezar, verifique que todo el grupo reconozca las formas geométricas
lo
(círculo, triángulo, cuadrado). Para hacerlo, puede pedir que todos levanten un
Clasificar
triángulo o un cuadrado. También puede pedir que levanten una figura anaranjada,
azul, etc. para revisar si conocen los colores. En caso de que no conozcan las
formas geométricas (o los colores) se sugiere primero realizar la actividad 1 con las
figuras y luego introducir el vocabulario correspondiente.
Forma
1. Organice los niños en equipos de cuatro o cinco.
S
2. Distribuya las figuras entre los niños de tal manera que cada uno tenga
una variedad de formas, colores y tamaños.
Contar
3. El primer niño escoge una de sus figuras y la pone en medio de la mesa. L
4. El siguiente niño pone una de sus figuras que tenga algo en común
(tamaño, color o forma) con la primera.
5. El siguiente niño pone una de sus figuras que tenga algo en común con
las dos figuras en la mesa.
6. Siguen así hasta agotar todas las posibilidades.
En esta actividad es muy importante fomentar la discusión entre los

niños. Cada vez que un niño ponga una figura en la mesa, los compañeros
deben decir si están de acuerdo o no y, si no están de acuerdo, el
niño tendrá que defender su elección. Escuche las conversaciones e
intervenga únicamente si no pueden resolver la discusión o si se están
equivocando. En caso de intervenir, trate de hacerlo siempre por medio
de preguntas como: ¿quién no está de acuerdo? ¿Por qué? ¿Tú qué
piensas? ¿Qué tienen en común estas dos figuras?, etc.
E1
Si se presenta la oportunidad, puede abrir una discusión

sobre las características del triángulo, el cuadrado y el
círculo, es decir, preguntar: ¿cómo sabes que esto es
un cuadrado? ¿Cuál es la diferencia entre el cuadrado y
el triángulo? ¿Qué tiene el círculo que las otras figuras
no tienen?
Ayuda
Para los niños que experimenten dificultad
con esta actividad se puede reducir el nivel
de complejidad y trabajar únicamente con una
figura o sólo con figuras de un color o tamaño.
Reto
Se puede repetir la actividad, pero ahora
las figuras tienen que cumplir con dos
características en común.
Registro de
resultados
Los niños dibujan tres figuras diferentes pero
con algo en común.
Conceptos Centrales
Clasificar Conceptos Se
Forma
E1 Orden
Empatar
Los nomb
ACTIVIDAD 3 los núm
Clasificar Contar
Conta
Material
Forma
Una cajita con aproximadamente doce
cubos de diferentes colores. Debe haber: Símbo
• un mínimo de cinco colores
• uno, dos o tres cubos de cada color Contar
Longit
Conceptos Centrales Conceptos Secundari

Juego libre
Invite a los niños a jugar con los cubos, formar torres, construir patrones, etc. Observe Ordenar
cómo juegan con los cubos y si empiezan a agruparlos por sus características. Si
Empatar
construyen algo interesante, lo pueden dibujar en su cuaderno o enseñarlo a sus
compañeros en los otros equipos.
Los nombres de
Nuevamente es muy importante escuchar lo que los niños están diciendo y provocar los números
discusión y reflexión con preguntas abiertas,Conceptos
siempre enCentrales
un Clasificar Conceptos
contexto de respeto aSecundarios
la
creatividad y la imaginación de cada niño. En este tipo de juego libre se puede reforzar
la idea de que cada quien tiene su forma de ver y resolver las cosas y no necesariamente Contar
hay respuestas correctas e incorrectas. Ordenar
Empatar Forma
Símbolos
Los nombres de
Actividad principal
los números
Longitud
Clasificar Contar
Longitud
1. Organice los niños en equipos de cuatro o cinco.
Contar
2. Pida que cada niño tome los cubos de un color y forme una torre con ellos. Si hay
más colores que niños, entonces algunos niños
Formapueden repetir con otro color.
3. Ahora pida que junten las torres que sean del mismo tamaño, es decir, que
Símbolos
tengan el mismo número de cubos.
4. Cuando el equipo termine la actividad y usted haya verificado que la hicieron
correctamente, puede cambiar su cajita conContar
la de otro grupo para que repitan
el ejercicio. Longitud
Los nombres de
E1Clasificar los números
Contar
Forma
Símboloslas torres del mismo tamaño, observe y escuche
Cuando estén buscando
Ordenar
cómo lo hacen. Una posibilidad es que comparen por el número de
Empatar cubos, es decir “los dos tienen tres cubos”. Otra posibilidad es que
Conceptos Centrales
Conceptos Centrales
Contar
Conceptos Secundarios
Los nombres de comparen físicamente la longitud de las torres y agrupen las que tienen
la misma altura,Longitud
sin necesidad de contar.
los números
Clasificar
Ordenar
Empatar Ordenar
Contar
Si cuentan los cubos, escuche y observe con cuidado cómo los están
Empatar
Los nombres de
Forma
Clasificar
Los
losnombres
los
númerosde
números
Símbolos
contando. Algunos niños van a poder reconocer dos o tres cubos sin
Clasificar tener que contar ―eso es un paso importante y hay que registrarlo. Otros
Contar
Contar Contar
Longitud
todavía van a tener que contar uno por uno. En este caso, observe si
Forma
Forma tocan cada cubo al mismo tiempo que dicen las palabras uno, dos y tres.
Símbolos
Símbolos
Contar En todo momento fomente la discusión entre los niños por medio de
Contar Longitud
Longitud preguntas que les hagan reflexionar: ¿cómo saben que tienen el mismo
número de cubos? ¿Estás de acuerdo? ¿Hay otra manera de saberlo? Si
los niños compararon el número de cubos por longitud, separe los cubos
y pida que cuenten el número de cubos. Verifique que los ordenen para
poderlos contar sin repetir u omitir cubos. Fíjese cuáles niños pueden
reconocer dos o tres cubos sin tener que ordenar o contar.
Ayuda Reto
Si al niño se le dificulta la actividad, hay que Se puede variar el
revisar el proceso de conteo: asegurar que contenido de la cajita para
conozca los nombres de los números y que los tener más cubos, hasta
pueda repetir en orden correctamente, verificar cinco de cada color.
que toque cada cubo al decir el nombre del
número y recordarle que el último número que
diga es el número de cubos que hay.
Registro de
resultados
Los niños colorean las torres en la hoja de
registro para representar sus resultados.
Estrategias didácticas
JUEGO LIBRE
JL
JL
JUEGO LIBRE
Los niños pequeños exploran, procesan y entienden el mundo que los rodea por medio del
juego. En el momento en que se les da libertad para jugar solos, con una dirección suave
por parte del docente, los estudiantes pueden construir nuevos conocimientos cuando
incorporan a lo que ya saben aquello que les interesa explorar. Por medio del juego,
conectan sus propios intereses con los objetos que los rodean, expresan sus emociones y
trabajan con aquellas situaciones que no comprenden para procesarlas.
Los niños desarrollan el razonamiento lógico y las estrategias de resolución de problemas

mientras que aprenden que los tropiezos y las pérdidas son parte de la vida. De hecho, como
tarde o temprano se aburren del mismo juego, los niños cambian los juegos de acuerdo
a su nivel y se retan a sí mismos creando nuevos pasos a seguir, aún más importante, el
juego les permite disfrutar sus experiencias en la escuela, lo cual sirve como una base
sólida para desarrollar una pasión por aprender a lo largo de toda la vida.
Tipos de juego
Existen diferentes tipos de juego, los cuales pueden ocurrir con mayor o menor dirección
por parte del docente, según las necesidades de los estudiantes y los objetivos de
aprendizaje. Los tres tipos de juego que se describen abajo son los que están más
relacionados con las habilidades necesarias para el razonamiento lógico-matemático y
la resolución de problemas.
Juego social
Cuando juegan en equipos, los estudiantes construyen
lazos y empiezan a entender el concepto de cooperación.
Aprenden que compartir puede ser de beneficio mutuo y
empiezan a respetar las reglas y tomar turnos. Cuando
hay un desacuerdo entre los compañeros de juego, los
niños se ven obligados a considerar que hay que ceder y,
de esta manera, se vuelven más conscientes del prójimo,
desarrollando la empatía. Todas estas habilidades son
vitales para el aprendizaje cooperativo, en el cual los
estudiantes comparten su pensamiento, debaten acerca de
las posibilidades y las perspectivas y resuelven problemas
en equipo. Todas estas actividades son vitales en el
aprendizaje de las matemáticas.
JL
JUEGO LIBRE
Juego constructivo
Construir y crear libremente permite a los estudiantes
manipular su contexto y observar los resultados de
esta manipulación. Se dan cuenta de lo que funciona
—o no— por medio del ensayo y el error. Por ejemplo,
empiezan a entender el concepto de equilibrio al
apilar objetos uno encima del otro. Manipular objetos
prepara a los estudiantes para trabajar con el lenguaje
y con los conceptos que utilizarán más adelante,
mientras que también desarrollan sus habilidades de
motricidad fina y razonamiento.
Los bloques o cubos pueden ser una fuente

maravillosa de aprendizaje. Mientras que los
estudiantes crean sus propias combinaciones,
exploran conceptos como la altura, la longitud, el
equilibrio, el tamaño, las formas tridimensionales y
hasta la idea de que el entero puede formarse de
varias partes unidas.
De manera similar, los rompecabezas permiten que

los estudiantes exploren el tamaño, la forma, la
orientación y la rotación.
Juego fantasioso
Cuando los estudiantes desarrollan una situación
imaginaria, trayendo personajes a la vida por
medio de la conversación o incluso creando su
propio mundo imaginario, desarrollan una forma
flexible de pensar. Son capaces de experimentar
distintos papeles en un ambiente seguro y
aprenden a adoptar diferentes perspectivas.
Es importante proporcionar a los estudiantes
el tiempo y el espacio necesarios para crear
ambientes complejos e imaginarios, ya que
esto les ayuda en el desarrollo del lenguaje y la
creatividad. Un pensamiento creativo y flexible
facilitará la resolución de problemas nuevos y
difíciles en el futuro.
JUEGO LIBRE
JL
El papel del docente
Es nuestra labor como docentes ayudar a crear oportunidades

para que los estudiantes aprendan por medio del juego. No
sólo hay que darles el tiempo y los materiales necesarios;
también debemos observarlos y alentar su aprendizaje por
medio de preguntas o explicaciones oportunas. A veces los
docentes pueden guiar el aprendizaje simplemente al mostrar
opciones adicionales o sugiriendo un posible paso siguiente.
Preguntas guía
Conforme los estudiantes desarrollan sus juegos, los docentes pueden estimular la
reflexión y el pensamiento profundo por medio de preguntas abiertas. Por ejemplo, una
pregunta como: “Me pregunto qué pasaría si…” puede despertar el interés y provocar el
debate entre los estudiantes. De manera alternativa, preguntas que estimulen a los niños
para añadir detalles o profundidad en su contexto imaginario pueden ser muy útiles. Las
buenas preguntas guía son concisas pero invitan a la discusión, dejando a los estudiantes
a la expectativa de lo que puede venir enseguida.
Modelación Jugar junto con los niños

Los estudiantes aprenden al observar el Involucrarse en el juego es muy útil para observar
ejemplo que dan otros a su alrededor, en el pensamiento de los estudiantes y modelar
particular sus docentes. Esto incluye no el juego respetuoso. Esta estrategia puede
solamente las palabras que dicen, sino también ser particularmente buena para acompañar
el tono de voz que utilizan y la comunicación a los estudiantes tímidos o nerviosos que
no verbal, como el lenguaje corporal y las quieren integrarse a algún grupo para jugar. Es
expresiones faciales. Es importante mantener importante, sin embargo, que el juego no se
esto en mente, ya que la modelación por parte vuelva demasiado dirigido. Los docentes deben
del docente puede ser de mucho beneficio simplemente tomar el papel de un jugador más
para que los estudiantes entiendan cómo se y permitir a los estudiantes que mantengan el
ve el juego sano y respetuoso. control de las actividades.
Ruido positivo
El juego grupal es rara vez silencioso. Los estudiantes frecuentemente comunican sus
ideas y entusiasmo por medio de la conversación, la cual juega un papel vital en el
desarrollo del lenguaje. Al jugar, los niños establecen reglas, expresan sus emociones
y explican sus pensamientos y la manera en que entienden las cosas. Aun cuando es
importante motivar el diálogo y el debate, los estudiantes necesitan que se les enseñe
a escuchar a sus compañeros y moderar el volumen de su voz en las discusiones,
especialmente en aquellos juegos que se realizan en el interior o tienen un enfoque muy
particular. Recordatorios visuales como letreros o imágenes que les indiquen que deben
usar un volumen bajo y tomar turnos al hablar pueden ser de mucha ayuda.
Exploración 2
LAS TORRES
E2
LAS TORRES
E2
Conceptos centrales
Saber cuándo una cantidad de Relacionar el número de objetos

Mayor, menor, objetos es mayor que otra con el espacio que ocupan
Longitud
igual
Establecer correspondencia uno a

uno entre dos conjuntos de objetos
Correspondencia
Los nombres de
los números Contar Símbolos
Decir uno, dos, tres en Encontrar el número de Reconocer los símbolos
el orden correcto objetos correctamente para uno, dos y tres
Comparar
cantidades
Saber cuán más grande es el conjunto con el mayor
número de objetos, contando los que sobran
Orientaciones matemáticas y didácticas

La intención de las actividades es que los niños comparen, ordenen y cuenten colecciones de objetos
por medio de la longitud. Deberán decidir cuándo una colección es mayor o menor que otra y cuándo
son iguales observando el tamaño de la colección de objetos, estableciendo una correspondencia entre
objetos y contando. Se trata de que los alumnos aprendan o repasen la serie de los números y relacionen
los números con la longitud de los objetos.
Es importante destacar que el uso de la longitud es solamente un paso intermedio en el proceso hacia
el conteo y la construcción del concepto de número. Posteriormente, los niños deberán aprender a
distinguir entre el tamaño o el espacio que ocupan los objetos y la cantidad de objetos en una colección.
Al tratarse de objetos del mismo tamaño que pueden unirse, el material concreto de cubos que se utiliza
en la exploración permite relacionar la cantidad con la longitud. Esto hace posible un acercamiento muy
concreto al conteo, ya que los niños son capaces de percibir de manera visual y por medio del tacto
cuándo un objeto es más largo que otro. De esta manera, los alumnos pueden relacionar la longitud con el
número de cubos que contiene el objeto.
Trabajar con objetos que al juntarse para armar torres quedan naturalmente ordenados, y que además se
pueden mover (juntar, despegar, cambiar de lugar, acercar a otra colección de objetos, etc.), ayuda a los
niños en el proceso de conteo y sirve de antecedente para otras actividades en las que los objetos están
desordenados y no pueden moverse.
En la exploración, los alumnos cuyas estrategias de conteo estén más desarrolladas podrán también iniciar
actividades de composición y descomposición de cantidades al comparar colecciones y juntarlas. Éstos
son los primeros pasos para encaminarse hacia la suma y la resta.
Clasificar
LAS TORRES
Contar
E2
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 1 Ordenar Longitud Comparar
cantidades
Mayor, menor,
igual Contar
Longitud
Material
• Cubos de colores (al menos

veinte cubos por equipo de
cuatro o cinco niños)
Juego libre
En equipos de cuatro, dé tiempo para que los niños
jueguen con los cubos de colores. Puede animarlos
a armar construcciones de diferentes tipos, observar
patrones en los colores, comparar formas y tamaños, etc.
Invite a cada equipo a compartir con sus compañeros

sus construcciones, describirlas y explicar si
representan algún objeto. Aproveche para preguntar
por diferencias y semejanzas entre las construcciones.
Puede preguntarles en qué se parecen dos de ellas y
en qué son diferentes, cuáles construcciones son las
más altas o las más largas. Si ya conocen los números,
puede preguntarles también cuántos cubos y cuántos
diferentes colores utilizaron en total para realizar sus
construcciones. En relación a los colores utilizados,
invítelos a describir los patrones de colores de la
forma más detallada posible. Puede preguntar: ¿cómo
decidieron qué colores utilizar? ¿Cómo supieron qué
color poner aquí? Una estrategia posible es invitarlos
a describir los patrones de colores utilizando números.
Por ejemplo, pueden llegar a decir que colocaron dos
cubos azules y uno blanco para formar una torre y tres
cubos rojos y dos blancos para formar otra. Es posible
que no hayan seguido un patrón en los colores y esto
también está bien.
LAS TORRES
E2
Actividad principal Mayor, menor,

Ordenar
igual
1. Organice a los niños

Conceptos en equipos
Centrales de cuatroSecundarios
Conceptos o cinco alumnos.
2. Pida que cada integrante del equipo arme una torre con cubos.
3. Una vez armadas las torres, pida que entre todos decidan cuáles torres son
la más y la menos alta. Ordenar
4. Pida que ordenen
Empatarlas cuatro o cinco torres de la menos a la más alta.
5. Deben repetir varias veces la actividad, armando torres de diferentes formas y
tamaños. Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Forma
Permita que losSímbolos

niños utilicen sus propias estrategias
para comparar las torres y decidir cuál es la más alta. No
es necesario saber contar para hacer esta actividad, pues
Contar los niños pueden comparar visualmente el tamaño de
Longitud
las torres al poner una al lado de otra. También deberán
poder decidir cuándo dos torres son de la misma altura.
Si todos los integrantes del equipo construyen torres del
mismo tamaño, por ejemplo de cuatro cubos, pida que
las desarmen y construyan otras que sean cada una de
diferente tamaño.
Una vez ordenadas las torres, puede preguntar a cada

integrante del equipo cuántos cubos tiene la torre que
cada uno construyó. Esto puede servir para explorar
sus técnicas de conteo y sus conocimientos sobre la
serie numérica. Observe si los niños toman en cuenta
cada uno de los cubos y dicen los números en orden sin
saltarse ninguno.
Es posible que los niños inicien con torres sencillas, de un

cubo de ancho, pero también es posible que armen torres
más complejas que tengan un ancho mayor e incluso
profundidad. Al inicio puede centrarse en la comparación
de la altura de las torres, pero después puede pedir que
LAS TORRES
E2
comparen el ancho o el total de cubos utilizados en

diferentes torres.
Aproveche también para observar la manera en que

trabajan en equipo. Es posible que, al ordenar, alguno
de los niños haga solo el trabajo. Invite a los demás a
participar preguntando si están de acuerdo con la manera
en que su compañero ordenó las torres. Si no están de
acuerdo, pregúnteles por qué y cómo las ordenarían.
Poco a poco deberán desarrollar la habilidad de escuchar
y atender a lo que dicen sus compañeros.
Ayuda Reto
Si los niños presentan dificultades para ordenar Puede señalar parejas de torres de distinto
cuatro o cinco torres, pida que las comparen tamaño y hacer preguntas como: ¿cuántos
de dos en dos. Una vez que hayan decidido cubos tengo que agregar a esta torre para que
cuál torre es la más alta en una pareja, pida sea igual a la más alta? ¿Cuántos cubos tengo
que comparen ésa con otra de las torres y así que quitarle para que sea igual a la más baja?
decidan cuál es la más alta de las cuatro o cinco.
Registro de
resultados
En el cuaderno para el alumno los niños
deberán dibujar las cuatro o cinco torres que
construyeron, ordenadas de la menor a la mayor.
Clasificar
LAS TORRES
E2 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 2 Ordenar Longitud Símbolos
Mayor, menor,
igual Contar
Longitud
Material
• Al menos 55 cubos de colores

por cada equipo de cuatro o
cinco niños
• Cartas con numerales del 1 al 10
Juego libre
Inicie dando tiempo para que los niños jueguen

libremente con los cubos. Enseguida, pida a los
equipos que utilicen los cubos para formar escaleras.
Déjelos explorar libremente para formar las escaleras
de la manera que deseen. Invítelos a construir
diferentes tipos de escaleras utilizando distintos
patrones de colores y formas. Las escaleras pueden
tener profundidad, y los escalones pueden ser de
diferentes tamaños. Si lo considera conveniente,
pueden juntar los cubos de dos equipos para formar
una escalera más grande.
Puede preguntarles cómo armaron su escalera y, si

lo considera pertinente, cuántos cubos usaron para
construir un determinado escalón o toda la escalera.
Pregunte también a los equipos por los patrones en
los colores que utilizaron para armar la escalera, si es
que siguieron alguno.
LAS TORRES
E2
Actividad principal Ordenar Longitud
1. Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco alumnos.

2. Explique a los integrantes de los equipos que deben formar una escalera
utilizando todos los cubos del equipo. El objetivo es que construyan la
escalera con torres cuya altura aumente cada vez en un solo cubo, es decir,
la primera torre debe ser de un cubo, la segunda de dos y así sucesivamente.
3. Al final, deben tener diez torres ordenadas con longitudes del 1 al 10.
4. Una vez construidas las torres, puede realizar varias actividades:
• Si los niños ya conocen los nombres de los números y su significado,
puede pedir que digan cuántos cubos hay en alguna o en cada una de
las torres y que coloquen la tarjeta con el número correspondiente cerca
de la torre.
• Cuando los niños no conocen la serie numérica oral, es decir, los nombres
de los números, o bien los símbolos que representan los números, puede
utilizar las torres ordenadas para introducirlos. Una vez construidas las
torres, puede señalar la más pequeña y decir “esta torre tiene un cubo”,
“esta torre tiene dos cubos”, etc. Puede colocar la tarjeta de números que
corresponde a cada torre a su lado.
LAS TORRES
E2
Observe la manera en que los niños construyen la escalera. En especial, observe si al

comunicarse utilizan los números, por ejemplo, si dicen “arma la torre de 5”, y cuáles
son sus estrategias para contar ―si es que emplean alguna― durante el armado de la
escalera.
Cuando los niños no han aprendido a contar, el propósito de esta actividad consiste en
introducir explícitamente los números. Esto implica introducir el vocabulario, es decir,
las palabras “uno”, “dos”, “tres”, etc., pero también su significado por medio de la
correspondencia uno a uno entre los cubos y los números. Aunque los alumnos podrán
armar la escalera sin contar —pueden identificar visualmente si una torre es más larga
o corta que otra—, se trata de guiarlos en los inicios del proceso de conteo o en la
práctica del mismo.
Cuando se trata de la introducción al conteo, conviene visitar a cada uno de los equipos,
tomarse el tiempo para contar uno por uno los cubos en cada torre de la escalera
oralmente y colocar la tarjeta con el símbolo correspondiente junto a la torre.
Cuando los niños ya conocen los números, la introducción se vuelve innecesaria. Puede
aprovechar entonces para hacer preguntas que los inviten a contar. Pregunte, por
ejemplo: ¿cuántos cubos hay en esta torre? ¿Cuántos hay en la torre más alta que forma
la escalera? ¿Y en la más baja? Tome nota de si al contar se saltan cubos o se equivocan
en la serie numérica. Para apoyarlos en el proceso del conteo, guíelos para que señalen
con el dedo cada uno de los cubos cuando estén contando. Puede también mencionar el
tamaño de alguna torre (por ejemplo “la torre de siete cubos”) y pedir a los equipos que
la señalen.
Ayuda Reto
Si los niños se “saltan” torres o las colocan Una vez armadas las torres, puede pedir que
en desorden al armar la escalera, pida que las jueguen uniendo dos de ellas y preguntando
comparen de dos en dos y pregunte cuántos cuántos cubos tiene la nueva torre.
cubos le faltan a una para ser igual a la otra.
Si le falta más de uno, recuérdeles que deben
agregar un solo cubo para construir la siguiente
torre. Puede trabajar con las primeras cinco Registro de resultados
torres varias veces antes de pasar a diez.
En el cuaderno de trabajo deberán colorear las
torres que construyeron, de la menor a la mayor.
Clasificar
LAS TORRES
Contar
E2
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 3
Longitud Sumar
Mayor, menor, Comparar

igual Contar Ordenar cantidades
Longitud
Material
• Veinte cubos de colores por pareja
Juego libre
Invite a los niños a construir torres con los cubos.
Éstas pueden ser de diferentes tamaños, utilizar
una variedad de colores, tener profundidad
o secciones con diferentes alturas, etc. Los
niños pueden experimentar armando dos torres
y uniéndolas después. Invítelos a que sean
creativos e inventen torres con formas poco
convencionales.
Puede preguntarles qué procedimiento siguieron

para armar su torre y, cuando ya saben contar,
cuántos cubos usaron para construir la torre
completa o alguna sección de la misma.
Aproveche esta actividad para invitar a los niños a

colaborar y formar torres en parejas o en equipos
de tres. Pida que tomen turnos para agregar
cubos a la torre y ayúdelos para que aprendan a
comunicarse. Si a alguno no le gusta lo que su
compañero hizo con la torre, pida que platiquen
para llegar a un acuerdo y construir una torre que
les guste a los dos (o a los tres).
Clasificar
LAS TORRES
E2 Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal Sumar
Comparar
Contar cantidades
Organice al grupo en parejas. Longitud
Primera parte
1. Diga un número entre 1 y 10 o muestre una tarjeta con el símbolo del número
y pida a las parejas que armen una torre con ese número de cubos.
2. Pida que armen una segunda torre que sea de un tamaño diferente a la primera.
3. Pida que elijan la torre más alta de entre las dos que construyeron y pregunte
cuántos cubos necesitan agregar a la torre más pequeña para que sea como
la más alta.
4. Repita varias veces la actividad.
Segunda parte
1. Diga un número entre 1 y 5 o muestre una tarjeta con el símbolo de ese número
y pida a las parejas que armen una torre con ese número de cubos.
2. Pida que armen una segunda torre con el número de cubos que deseen
siempre y cuando no rebase el 5.
3. Pida que junten las dos torres en una sola torre y digan cuántos cubos hay en
la nueva torre.
4. Pregunte si se puede formar una torre de la misma altura que la que acaban de armar
pero con otras dos torres de diferentes tamaños.
Observe las estrategias que los niños emplean para armar las torres del
número de cubos que usted les indica. Puede ser que cometan errores
en la serie numérica o que se salten cubos al contar. Si eso sucede,
pregúnteles si están seguros de que la torre es del tamaño indicado y
pídales que cuenten de nuevo los cubos para asegurarse.
Una vez que indiquen el número de cubos que deben agregar a la torre
pequeña, pida que los agreguen para verificar la respuesta. Pregunte:
¿quedaron del mismo tamaño? ¿Faltaron o sobraron cubos? ¿Cuántos?
Los niños pueden verificar visualmente su resultado, pero si lo considera
apropiado, puede pedirles que también cuenten los cubos en cada torre
para ver si tienen el mismo número.
LAS TORRES
E2
Una vez que hayan determinado el número de cubos

faltantes, conviene señalar que, si se junta la cantidad de
cubos en la torre original con los cubos faltantes, se obtiene
el número de cubos de la torre más alta. Lo ideal es usar un
mismo color para armar la torre alta, otro para la torre baja y
otro más para los cubos faltantes. Esto permitirá a los niños
comprender visualmente cómo se añaden los cubos para
formar la torre alta.
En la segunda parte de la actividad, al juntar las torres, los

niños pueden contar a partir del número de cubos de una
de las torres o iniciar nuevamente el conteo a partir de 1.
Observe las estrategias que emplean y registre el nivel de
desempeño de los niños. Cuando haya alumnos que ya
utilizan la estrategia “seguir contando”, pida que muestren
a sus compañeros cómo lo hacen para que éstos puedan
observarlos.
Es conveniente que, tanto en la primera como en la segunda

parte, los niños se vayan dando cuenta de que un mismo
número puede formarse de muchas maneras.
Ayuda Registro de resultados

Si los niños presentan dificultades para armar Los niños colorean las torres en la hoja de
las torres o contar el número de cubos, puede registro para representar sus resultados. Para
regresar a las actividades 1 y 2. las dos primeras torres, pueden dibujar de un
color diferente los cubos que faltan a la menor
para ser del tamaño de la mayor. En el caso de la
tercera y cuarta torres, pueden dibujar la quinta
Reto con los cubos de ambas.
En la primera parte puede pedirles que traten

de encontrar todas las opciones posibles,
es decir, todas las diferentes torres que, al
juntarse, den la torre alta.
En la segunda parte puede pedirles que traten

de encontrar todas las torres que, al juntarse,
den como resultado la torre que formaron
después de juntar las dos iniciales.
Exploración 3
LAS CAJITAS
E3
LAS CAJITAS LAS CAJITAS
E3
Conceptos centrales
Saber cuándo una cantidad de Arreglar los objetos para poder

Mayor, menor, objetos es mayor que otra contarlos
igual Ordenar
Establecer correspondencia uno a

uno entre dos conjuntos de objetos
Correspondencia
Los nombres de
los números Contar Símbolos
Decir uno, dos, tres en Encontrar el número de Reconocer los símbolos
el orden correcto objetos correctamente para uno, dos y tres
Comparar
Longitud cantidades
Relacionar el número de objetos Saber cuán más grande es el conjunto con el mayor
con el espacio que ocupan número de objetos, contando los que sobran
Orientaciones didácticas
La intención de las actividades es que los niños comparen colecciones directamente, es decir, observando los
objetos y manipulándolos, y que decidan cuándo una colección es mayor, menor o igual que otra.
Para comparar conjuntos de objetos, los niños deben enfocarse en la cantidad de objetos en cada conjunto
y dejar de lado otras características como color o tamaño.
Con el tiempo, los niños también deben distinguir entre el tamaño o el espacio que ocupan los objetos y
la cantidad. Si hay menos espacio entre los objetos de una de las cajitas que entre los de la otra, al inicio
es común que los alumnos piensen que son más objetos en el segundo caso porque ocupan más espacio:
Cuando esto sucede, conviene pedirles que coloquen los objetos uno al lado del otro (en correspondencia
uno a uno) y los comparen de nuevo. También conviene invitarlos a realizar la actividad 2, en la que se
ordenan los objetos en casillas. En este caso, se les invita a utilizar de manera indirecta la longitud como
herramienta para llegar a la cardinalidad, es decir, al número de objetos. Esto también se lleva a cabo en
la exploración Las Torres, aunque de manera más directa. La actividad 2 que presentamos aquí se trata
de un paso intermedio entre la comparación de longitudes y cantidades. Si bien los niños, con el tiempo,
deben poder contar las colecciones sin necesidad de comparar longitudes, conviene repetir varias veces
este tipo de actividades, ya que la longitud les permite acercarse a la numeración de manera más concreta
que cuando se trata de objetos separados. Idealmente se debe llegar a la conclusión de que es necesario
establecer una correspondencia uno a uno entre los objetos para poder comparar colecciones.
LAS CAJITAS
E3
ACTIVIDAD 1 Mayor, menor,

Ordenar
Correspondencia igual
Material
• Bote con objetos pequeños de

distintos tamaños, formas y colores
(piedras, botones, fichas, cubos)
• Cajas pequeñas de plástico
transparente con objetos pequeños de
diferentes tamaños, formas y colores
• Una canasta, bote, cubeta o cajita
de plástico grande para guardar las
cajitas con los objetos
Juego libre
A cada pareja se le da un puñado de objetos de diferentes tamaños,
formas y colores para que jueguen con ellos. Observe si forman equipos,
los ordenan o construyen alguna figura. Puede preguntarles qué hicieron
y por qué o para qué y qué harán enseguida. Motívelos para que usen
su imaginación en la construcción de algún personaje, lugar, animal o
cualquier cosa que se les ocurra.
Si quiere explorar durante el juego la capacidad de los niños para identificar

características en los objetos, puede hacerles preguntas como: ¿en qué se
parecen los objetos que les tocaron o las figuras o representaciones que
formaron? ¿En qué son diferentes? Los niños podrán describir diferencias
y semejanzas libremente (por ejemplo tomando en cuenta color, forma,
tamaño o cantidad de objetos, entre otras características).
Se puede recomendar en algún momento del juego que hagan figuras

con los objetos sugiriendo criterios como utilizar solamente determinados
colores, tamaños o formas. Pregúnteles si todos los elementos que
conforman la figura cumplen con el criterio mencionado. Por ejemplo, si
los agruparon por tamaño, pregunte: ¿todos son pequeños en esta figura?
¿Todos son grandes en ésta? Si quiere trabajar con el concepto “muchos/
pocos”, puede aprovechar para pedir que hagan una construcción con
pocos y otra con muchos elementos.
Clasificar
LAS CAJITAS
E3
Co
Forma
Sím

igual Contar
Lon
1. Organizar al grupo en parejas y repartir a cada integrante una cajita con
objetos dentro. Puede empezar con un máximo de cinco objetos en las
cajitas y luego subir a diez.
2. En cada pareja, los niños deben decidir cuál cajita tiene más y menos
objetos, o si tienen el mismo número.
3. Pueden sacar los objetos de las cajitas y acomodarlos de la manera que
deseen para compararlos.
4. Se puede preguntar cuántos objetos hay en cada una de las cajitas si lo que
se desea es que los niños trabajen con el conteo.
Conceptos5. Al finalizar, pida
Centrales que regresen
Conceptos las cajitas con los objetos a la canasta y toman
Secundarios
otras dos cajitas para compararlas. Conviene repetir al menos cinco veces
con diferentes cajitas por pareja.
Ordenar
Empatar
Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Forma
Símbolos
Antes de hablar sobre cuál es la cajita en la que hay más objetos, puede
preguntar en qué son diferentes las cajitas de cada uno y en qué se
parecen. Observe si mencionan la cantidad de objetos como una de las
Contar diferencias.
Longitud
Al trabajar con la pregunta referente a la cajita con más objetos, permita
que utilicen sus propias estrategias para comparar y decidir qué conjunto
Correspondencia es mayor. Puede hacerles preguntas como: ¿cómo saben en qué cajita
hay/había más objetos? ¿Cómo pueden estar seguros? ¿Qué hicieron
Ordenar para comparar? Aproveche esta primera actividad, en la que los niños
tienen mucha libertad para realizar las comparaciones, para notar su nivel
de desarrollo en relación al conteo y la comparación de cantidades.
Con el tiempo, una de las conclusiones a las que conviene llegar con
estas actividades es que, si se ordenan los elementos, por ejemplo en
LAS CAJITAS
E3
una fila, es posible compararlos más fácilmente. También es necesario

poner énfasis en que para comparar los conjuntos ordenados, se establece
una correspondencia uno a uno entre los objetos de ambos conjuntos. Si
esto no se realiza y los objetos de una cajita se colocan más separados
entre sí que los de la otra, se puede pensar erróneamente que la cantidad de
objetos es mayor debido a que ocupan más espacio. Cuando algunos niños
utilicen estas estrategias de orden y correspondencia y otros no, invite a los
primeros a mostrar su trabajo a otras parejas o al resto del grupo.
Observe si los niños cuentan los objetos para comparar el contenido de las
cajitas. Es posible que conozcan los primeros elementos de la serie numérica
y que cuenten oralmente (uno, dos, tres…). Sin embargo, es importante
tomar en cuenta que el hecho de que los niños sepan recitar parte de la serie
numérica no significa que saben contar. Para esto necesitan asociar cada
uno de los objetos con un número en la serie numérica de forma ordenada,
en correspondencia uno a uno e identificando el último elemento como el
que nos da el total de objetos. Para explorar las estrategias de los alumnos,
es muy importante en todo momento hacerles preguntas que sirvan para
explicar su razonamiento. Por ejemplo, si un alumno dice que hay seis
objetos en una cajita, conviene preguntarle cómo lo sabe.
Ayuda Reto
Si los niños presentan dificultades, empiece con Cuando vea que los niños realizan la actividad
cajitas de uno a cinco objetos solamente. Puede sin dificultad, puede incluir más objetos en las
ayudarlos a establecer la correspondencia entre cajitas. Se puede también introducir el 0, con
los dos conjuntos de objetos colocando usted una caja vacía.
los objetos uno al lado del otro en dos filas y
diciendo “este cubo de esta cajita va con este También puede preguntar cuántos objetos
cubo de esta otra cajita”. hay que agregar en una de las cajitas para que
sean iguales o cuántos elementos hay en total
en las dos cajitas.
Registro de resultados
En el libro del alumno deben dibujar los objetos
que cada uno sacó de las cajitas y señalar cuál
conjunto tiene más elementos.
LAS CAJITAS
E3
ACTIVIDAD 2 Ordenar Longitud

Mayor, menor,
igual Correspondencia
Material
• Bote con objetos pequeños de distintos tamaños,

formas y colores (piedras, botones, fichas, cubos)
• Cajas pequeñas de plástico transparente con objetos
pequeños de diferentes tamaños y colores (piedras,
botones, fichas)
• Una canasta, bote, cubeta o cajita de plástico grande
para guardar las cajitas
• Fichas o cubos de diferentes colores (un cubo de
diferente color para cada integrante de cada equipo)
• Tablero con caminos
Juego libre
Cada equipo de cuatro alumnos recibe dos

puñados de objetos de distintas formas,
colores y tamaños para que jueguen un
rato con ellos. Observe si forman figuras
o diseños con los objetos y si los cuentan.
Al igual que en el juego de la actividad 1,
puede sugerir que hagan construcciones
siguiendo determinados criterios para
explorar su capacidad de clasificar. Dado
que en este caso el juego es en equipos
de cuatro, es conveniente monitorear
sus habilidades para trabajar en equipo,
compartir materiales y comunicarse.
Clasificar
LAS CAJITAS
E3 Contar
Forma
Símbolo

Longitud
igual Correspondencia Contar
Longitu
1. Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos. Cada niño debe tener
una cajita con objetos dentro y un cubo o ficha de distinto color.
2. Los integrantes del equipo deberán colocar cada uno de los objetos de
su cajita en un casillero de los caminos que se muestran en el tablero. No
deben quedar casilleros intermedios vacíos.
3. Antes de sacar los objetos de las cajitas, pregunte a cada integrante hasta
dónde cree que llegará en el camino si coloca un objeto en cada casillero.
Pida que coloquen el cubo o ficha de color en el lugar al que creen que
van a llegar después de colocar los objetos. Puede también preguntar al
equipo quién creen que llegará más lejos en el camino.
4. Una vez colocados los objetos de las cajitas en los caminos,Conceptos Centrales
pregunte si Conc
llegaron al lugar que habían pensado. Pregunte también quién llegó más
lejos en el camino, quién llegó menos lejos y quiénes están en medio.
5. Después puede preguntar cuántos objetos había en la cajita de cada uno y, si
conocen los símbolos, pedir que tomen una tarjeta para representar la cantidad.
Empatar
6. La actividad debe repetirse varias veces con diferentes cajitas por cada equipo.
L
Clasificar
Forma
En esta actividad se utiliza a la longitud como una herramienta para

contar el número de objetos en un conjunto. Colocar los objetos en los
caminos les permitirá, por un lado, tenerlos ordenados y, por otro, usar la
longitud para comparar las cantidades visualmente. Se trata de un paso Contar
intermedio entre la comparación de longitudes y el conteo de cantidades.
En la primera parte, cuando estimen hasta qué casilla llegarán, observe si

seleccionan una casilla al azar o siguen algún procedimiento de conteo.
Pregúnteles por qué seleccionaron esa casilla y no otra para registrar sus
estrategias y detectar errores.
LAS CAJITAS LAS CAJITAS
E3
Para contar los objetos correctamente es necesario

establecer una correspondencia uno a uno. En este caso,
la correspondencia se da primero entre los objetos y las
casillas en el camino, y después entre las casillas y los
números en la serie numérica. Los niños deben también
darse cuenta de que el último número que nombran en la
serie numérica representa el total de objetos (o de casillas
en este caso). Observe las estrategias que utilizan. Vea
si se saltan casillas o números al contar. Pregunte si
están seguros de sus resultados y pida que los verifiquen
contando nuevamente.
Cuando logran contar los objetos utilizando los caminos,

significa que pueden contar objetos en un conjunto cuyos
elementos se encuentran ordenados, ya que los caminos
les ayudan a ordenar. De igual forma, si los pueden contar
antes de ponerlos en los caminos —en la parte de la
estimación—, quiere decir que saben contar objetos que
se encuentran en desorden.
Ayuda Reto
Si los niños presentan problemas para seguir las Cuando los niños pueden realizar la actividad
instrucciones y organizarse en el equipo, modele fácilmente, puede utilizar caminos más largos,
primero la actividad dibujando cuatro caminos pedirles que tomen dos cajitas en lugar de
en el pizarrón y pidiendo a cuatro voluntarios una y preguntar hasta dónde llegan tomando
que elijan una cajita cada uno y dibujen los en cuenta los objetos de las dos cajitas.
objetos en los caminos.
También se puede repetir la actividad sin
utilizar los caminos. Cada miembro del equipo
toma una cajita y entre todos deben decidir
quién tiene más objetos, quién menos y
quiénes están en medio.
En el libro del alumno deben registrar hasta
dónde llega cada integrante del equipo en los
caminos.
Clasificar
LAS CAJITAS
E3 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 3
Símbolos
Correspondencia Contar Ordenar

Longitud
Material
• Cajitas de plástico
• Objetos pequeños (piedras, Conceptos Centrales Conceptos Secunda
botones, fichas)
Ordenar
Empatar
Juego guiado Los nombres d

los números
A cada equipo de cuatro alumnos se le reparte un puñado de objetos de distintas
Clasificar
formas y colores. Se les pide que formen figuras (una flor, un corazón, un sol, una
casita) con un determinado número de objetos. Después intercambian lugares con otro
equipo y los integrantes del equipo que llega deben decir cuál fue el número de objetos
Contar
que se le indicó al equipo que elaboró las figuras.
Forma
Símbolos
Actividad principal Símbolos

Contar
1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños.
Longitud
2. Reparta diez cajitas a cada equipo y un paquete de diez tarjetas con los
números del 1 al 10 en desorden.
3. Explique a los equipos que deberán tomar una tarjeta con un número del
paquete y deberán llenar una cajita con ese número de objetos. Una vez
llena la primera cajita, deberán tomar una segunda tarjeta para llenar otra
cajita con ese número de objetos.
4. Siguen este procedimiento hasta terminar con las tarjetas y llenar las diez
cajitas con las diferentes cantidades.
5. Sugiera que pongan la tarjeta con el número dentro de la misma cajita para
identificarlas.
6. Al final, intercambian las cajitas con otro equipo que se encargará de verificar
que el número de objetos sea correcto en algunas de las cajitas o en todas
si lo considera conveniente.
Los nombres de
LAS CAJITAS los números
E3
Clasificar
Contar
Forma
En este caso,Símbolos
el hecho de que deben introducir los objetos a las cajitas sin
tener caminos para ordenarlos y contarlos constituye un reto mayor. Es
posible que pierdan la cuenta en varias ocasiones y tengan que empezar
Contar de nuevo.
Longitud
Observe qué estrategias utilizan para contar los objetos antes de o al
introducirlos en las cajitas. Es importante ver si los ordenan, los cuentan
Correspondencia una sola vez, no se los saltan y usan el último número que mencionan
para indicar el total de objetos en cada cajita. También puede observar si
reconocen los símbolos con los números. Si no es así, ayúdelos leyendo
el número en voz alta. Aproveche para registrar el nivel de desarrollo
de los niños. En este caso, si logran contar los objetos en las cajitas
correctamente, significará que pueden contar objetos en conjuntos cuyos
elementos están en desorden pero pueden moverse.
La actividad constituye un reto también para el trabajo en equipo. Los

niños deberán decidir cómo trabajar y si van a dividirse las tareas de
alguna manera o todos participarán en el llenado de cada una de las
cajitas. Ponga énfasis en que todos los integrantes del equipo deben
participar de alguna u otra manera.
Ayuda Reto
Si presentan dificultades, trabaje con los Se puede pedir que tomen una cajita de
números del 1 al 5 y guíe al equipo proponiendo las que llenaron, con la tarjeta del número
el número oralmente y pidiendo que llenen la correspondiente, y agreguen un objeto a esta
caja contando frente a usted. De esta manera cajita. Deberán decir cuántos objetos hay
podrá identificar si se saltan números, no toman ahora en la cajita.
en cuenta todos los objetos o los cuentan doble.
También puede pedir que tomen dos de las
cajas y averigüen cuántos objetos hay en total
entre ambas o cuántos objetos le faltan a la de
menor cantidad para ser igual a la de mayor
cantidad.
Dibujar el número de objetos en las cajas que
vienen en el cuaderno de trabajo.
ORGANIZACIÓN DEL
SALÓN DE CLASES
Y ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
OE
OE
ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Preparar el ambiente adecuado para las clases de matemáticas en preescolar es de vital

importancia para el aprendizaje de los niños. Lo que es ideal para un estudiante o un
salón de clases no necesariamente es ideal para otro, y lo que sirve en una ocasión puede
requerir ajustes conforme los estudiantes crecen y se desarrollan. De manera similar, una
forma de organizar o estructurar la sesión puede funcionar para determinado objetivo de
aprendizaje y no para otro. Por tanto, encontrar la organización adecuada es crucial para:
• lograr los objetivos planteados.

• incluir maneras para determinar si los estudiantes alcanzan estos
objetivos (evaluación formativa y sumativa).
• conocer y tomar en cuenta los intereses y conocimientos previos de los
alumnos (evaluación diagnóstica).
• implementar estrategias de enseñanza que fomenten el aprendizaje de
la mejor manera.
El ambiente del salón de clases también incluye el clima social. Conforme los estudiantes
experimentan por primera vez el aprendizaje en equipos pequeños o grandes en preescolar,
es importante que observen y desarrollen estrategias de comportamiento social que sean
conducentes al aprendizaje. Con el tiempo, utilizando la modelación y los recordatorios
del docente respecto al buen comportamiento, estarán más conscientes de sus propias
elecciones y actitudes y comenzarán a esperar también este tipo de conductas positivas de
sus compañeros. Mientras más cómodos estén los estudiantes en el salón de clases, tanto
física como socialmente, se familiaricen con las rutinas diarias y semanales y entiendan
lo que se espera de ellos en determinada sesión, más confianza adquirirán para dar los
siguientes pasos en el aprendizaje de las matemáticas.
A continuación presentamos diferentes estrategias para organizar el trabajo en el salón de

clases:
Enseñanza con el grupo completo
Sesiones o partes de sesiones que se enseñan al grupo

completo como un todo proveen oportunidades importantes
para que los estudiantes desarrollen una variedad de
habilidades, incluyendo: moverse en el salón a un determinado
rincón o área, encontrar un lugar para sentarse con los demás,
esperar a que empiece a hablar un orador, aumentar su tiempo
de atención y escuchar atentamente al que está hablando, ya
sea el docente, algún compañero u otra persona. Hay varios
tipos de enseñanza frente al grupo completo:
OE
Demostración
Cuando una lección incluye instrucciones de varios pasos o un patrón específico que
debe seguirse, en particular cuando se trata de actividades nuevas, la demostración
frente a la clase por parte del docente o los compañeros puede hacer que las cosas
sean más claras para los alumnos en cuanto a lo que deben hacer y cómo hacerlo.
Cuando la demostración incluye materiales y ayudas visuales, los estudiantes que
tienen dificultades con el lenguaje pueden ver la manera en que las cosas encajan.
Así tendrán mayores posibilidades de completar las tareas exitosamente de manera
independiente.
La demostración frente a todo el grupo puede ser también muy efectiva para
introducir conceptos, contenido, vocabulario o materiales nuevos. Por ejemplo, un
docente puede dar ejemplos de elementos que cumplen con ciertas características
y elementos que no las cumplen, dejando que los estudiantes saquen sus propias
conclusiones con respecto a determinado concepto. De manera alternativa, una
demostración puede guiar a los estudiantes a ver un concepto desde distintos
ángulos, explorando cómo está conectado con otros contenidos que se están
estudiando.
Discusión con el grupo completo

En el contexto del grupo completo, la discusión consiste en una sesión de preguntas
y respuestas en la que el docente pide a los alumnos que compartan sus conocimientos
y opiniones con el resto de la clase. Los estudiantes responden levantando sus manos y
esperando a que los llamen. Durante el proceso, los estudiantes desarrollan la habilidad de
comunicarse oralmente, utilizando un lenguaje accesible para el resto de los estudiantes,
mientras que el docente facilita y guía la discusión. Con el tiempo, los estudiantes empiezan
a comprender cuándo una pregunta es cerrada y cuándo es abierta, dando respuestas
específicas u opiniones más generales. También empiezan poco a poco a escuchar las
respuestas que dan otros compañeros y así aprenden a no repetir la misma repuesta.
Es muy importante considerar el tiempo de espera

después de haber hecho una pregunta antes de llamar
a un estudiante a responder. Esperar al menos tres
segundos permite que todos los estudiantes piensen
la pregunta a su propio ritmo. También es importante
fomentar la participación de todos los alumnos,
asegurándose de que aquellos que son más callados
tengan también oportunidad de compartir sus ideas.
Poner los nombres de los estudiantes en tarjetas y
sacar una aleatoriamente puede asegurar que todos
los niños participen en una lección determinada.
OE
Instrucción en equipos pequeños
Hay muchos objetivos de aprendizaje que se

prestan más a la instrucción en equipos pequeños,
en la que el docente explica o modela una tarea y
después monitorea la manera en que cada uno
de los estudiantes la lleva a cabo, permitiendo
brindar atención personalizada. Esto incluye
hacer preguntas a determinados estudiantes para
entender su pensamiento, guiar las conversaciones
de los estudiantes, dar retroalimentación
específica inmediata y clarificar confusiones con
ejemplos adicionales. Los equipos pequeños
son particularmente útiles cuando se trabaja
con conceptos, habilidades, tareas y materiales
complejos.
Para que el trabajo con los equipos pequeños

funcione, el docente trabaja con un equipo en
particular mientras los demás equipos consolidan
habilidades realizando tareas que ya conocen.
Espacio físico
Siempre que sea posible, es conveniente organizar el mobiliario del salón de clases
para crear espacios que faciliten el trabajo con equipos pequeños. Los materiales
deben estar listos y los estudiantes deben tener acceso fácil a ellos. Esto requiere
preparación previa en la que se deben seleccionar y separar los materiales
necesarios. Por ejemplo, las tarjetas de números pueden tener que estar ordenadas,
y los bloques u otros objetos deben estar a la mano. Con un poco de práctica, los
estudiantes aprenden a regresar los materiales a su lugar antes de pasar a otras
actividades.
OE
Tamaño de los equipos Tipos de organización de los equipos

El tamaño depende de la La manera en que se organizan los equipos
actividad, funciona bien también depende de las tareas a realizar.
integrar equipos de tres a cinco Los equipos heterogéneos permiten a los
estudiantes. estudiantes de diferentes niveles trabajar juntos,
lo cual es ideal para desarrollar la tolerancia y la
Los estudiantes pueden tener enseñanza entre pares. Los equipos homogéneos
discusiones y ayudarse unos a que se encuentran en el mismo nivel funcionan
otros cuando están atorados, para aquellas tareas que se han diseñado para
pero también se requiere de una necesidad particular como práctica extra o
la participación de todos para retos de mayor dificultad. Los equipos también
lograr las tareas. pueden integrarse con base en los intereses de los
estudiantes cuando trabajen en proyectos largos.
Finalmente, a veces los estudiantes pueden elegir
equipos que les permitan trabajar con sus amigos.
Es importante utilizar una variedad de formas de
agrupar a los estudiantes durante el transcurso de
una semana para asegurarse de que desarrollen
habilidades de trabajo colaborativo en una
variedad de contextos.
Trabajo independiente en equipos pequeños: estaciones de

trabajo y centros de aprendizaje
El docente no siempre tiene que guiar directamente a los equipos pequeños. Los
estudiantes también pueden realizar actividades de manera independiente, pasando por
distintas estaciones de trabajo o centros de aprendizaje en donde realizan una actividad
determinada o juegan libremente con algunos materiales.
Estaciones de trabajo
En las estaciones de trabajo los estudiantes deben tener la oportunidad de trabajar
con actividades predeterminadas, practicando conceptos que revisaron previamente
en sesiones guiadas por el docente. En matemáticas, los estudiantes pueden
trabajar en la resolución de problemas, mejorar sus habilidades de motricidad fina y
desarrollar la coordinación entre los ojos y las manos mientras exploran conceptos
como empatar, contar, distribuir y comparar.
OE
Dado que los estudiantes deben poder trabajar de manera independiente en

estas estaciones de trabajo, es fundamental que haya una planeación cuidadosa.
Esto incluye considerar el número de estaciones de trabajo que estarán funcionando
simultáneamente y tomar en cuenta el objetivo, los materiales y el espacio requerido
para cada actividad. Cuando se introducen las estaciones de trabajo, puede ser útil
empezar con una o dos actividades que ya sean familiares para los estudiantes.
Es importante explicarles que después de cierto tiempo tendrán que pasar a otra
actividad. El docente puede circular por el salón de clases, guiando a los estudiantes
para asegurar que se involucren con el objetivo de aprendizaje y proporcionando
apoyo hasta que los estudiantes sean capaces de realizar la actividad de manera
independiente. Conforme pasa el tiempo y los niños se sienten más cómodos con
este tipo de dinámica de clase, cuatro o cinco estaciones de trabajo pueden funcionar
al mismo tiempo. Con la práctica y la repetición de actividades, los estudiantes
construirán independencia y los docentes pasarán menos tiempo brindando apoyo.
En lugar de eso, podrán introducir a un equipo pequeño a alguna actividad nueva
mientras los demás trabajan por su cuenta.
Dentro de las estaciones de trabajo se debe fomentar la cooperación y la colaboración

entre estudiantes. A continuación se describen estrategias para lograr el aprendizaje
cooperativo y colaborativo en los equipos de trabajo:
Aprendizaje cooperativo: Organizar a los estudiantes en equipos pequeños no

necesariamente implica que cooperarán entre ellos. Al diseñar trabajo en equipos,
es necesario que las actividades realmente requieran la interacción entre los
miembros del equipo. Para preparar el escenario para la cooperación entre los
estudiantes, el docente puede dar un objetivo concreto que el grupo debe alcanzar.
Una vez establecida la meta, el docente puede guiar a los estudiantes para que
cada uno adquiera un papel fundamental para el éxito del equipo. Los papeles de
los estudiantes pueden estar más o menos definidos, dependiendo de la estructura
OE
de la actividad. En algunas situaciones, el papel de cada uno debe introducirse,

modelarse y practicarse al inicio, de tal manera que los estudiantes se sientan
cómodos al realizar la actividad. Con el tiempo, los papeles podrán rotarse entre los
estudiantes, de tal manera que todos experimenten cómo se puede contribuir de
distintas maneras a alcanzar la meta.
Los papeles que pueden tomar los estudiantes incluyen:
• Facilitador: organiza al grupo y monitorea los papeles de los

demás.
• Administrador de los materiales: recoge y organiza el material.
• Escribano: escribe o dibuja los resultados.
• Supervisor: revisa que el trabajo se haya completado conforme
a las indicaciones de la actividad.
Aprendizaje colaborativo: la colaboración es similar

a la cooperación en que todos los estudiantes se
involucran activamente e interactúan para apoyar el
aprendizaje. En este caso, sin embargo, el énfasis no
se encuentra en alcanzar una meta común, sino en la
exploración de ideas en grupo. Los niños pueden no
tener papeles específicos ni necesariamente deben
alcanzar un consenso alrededor de un tema. Más bien, al
examinar sus ideas en conjunto, analizando conceptos y
explorando distintas perspectivas, cada niño termina la
actividad con nuevas ideas o con una comprensión más
profunda. En la clase de matemáticas en preescolar,
la colaboración requiere mucha dirección por parte
del docente conforme los estudiantes aprenden a
escucharse unos a otros y a considerar distintos puntos
de vista de manera respetuosa.
Centros de aprendizaje: Mientras que en las estaciones de trabajo se pide a

los estudiantes realizar determinadas actividades, en los centros de aprendizaje
los alumnos deciden qué quieren hacer dados los materiales que proporciona el
docente. Estos materiales proveen inspiración para que los estudiantes interactúen
con conceptos matemáticos. Por ejemplo, se les pueden dar reglas graduadas
en centímetros, una cinta métrica, bloques, una caja registradora con monedas y
billetes, rompecabezas, cuentas, un calendario, un reloj de arena, etc. Conforme
los niños juegan en cada centro, enriquecen sus conocimientos y desarrollan sus
habilidades por medio de la exploración colectiva. Cuando los estudiantes tienen
OE
distintas opciones para elegir en cuál centro de trabajo quieren jugar, se involucran
de manera más profunda con los materiales que tienen a la mano. Para los centros
de trabajo, se recomienda que el docente no se dedique a enseñar a un grupo en
particular, sino que circule entre todos los equipos, tomando notas de anécdotas
acerca de los conceptos que los estudiantes exploren y haciendo preguntas abiertas
que sirvan como guía.
Modelación por parte de los estudiantes
Ya sea que los estudiantes estén trabajando en centros de aprendizaje, en estaciones

de trabajo o en situaciones de instrucción en equipos pequeños, es común que algún
equipo empiece a trabajar de manera sobresaliente. Esto puede ir desde la exploración
de un concepto de una nueva manera hasta seguir los pasos de una actividad compleja
de manera precisa. En esos momentos, puede ser beneficioso pedir a todo el salón que
detenga sus actividades para observar al grupo mientras realiza su trabajo. Esto permite
que los estudiantes exitosos modelen aquel comportamiento que alcanza o rebasa las
expectativas del docente, y también permite señalar explícitamente aquellas acciones que
contribuyen de manera particular al éxito del equipo.
Transiciones
Cuando los estudiantes se encuentran en estaciones de trabajo o centros de aprendizaje,

la transición de un centro o estación a otro puede ser desordenada. Es importante planear
de manera anticipada estas transiciones y contar con señales que indican que es tiempo
de cambiar de lugar (por ejemplo una campana), así como enseñar explícitamente la
manera en que el grupo debe dejar la estación, hacia dónde debe dirigirse y qué hacer en
el nuevo centro. Practicar de forma deliberada las transiciones puede realizarse en forma
de juego varias veces, aun antes de que se inicie propiamente el trabajo en las estaciones.
Para ayudar a los alumnos a encontrar sus equipos, es útil identificar las mesas y las sillas
con algún color antes de la lección.
OE
Habilidades múltiples: diferenciación
Los estudiantes llegan a las aulas con una variedad de

intereses, niveles de desarrollo y necesidades. Ajustar las
actividades que se plantean a los alumnos para asegurar
que todos tengan las mejores oportunidades para aprender
es un gran reto. Una estrategia que atiende las diferencias
individuales consiste en dejar que los alumnos elijan las
actividades en las que quieren participar, ya que así pueden
enfocarse en aquellas tareas que les interesan o encuentran
accesibles. Este tipo de diferenciación requiere de una
evaluación y observación cuidadosa, cuyos resultados
deben usarse para ajustar los objetivos de aprendizaje
de tal manera que la actividad constituya un reto para
cada alumno pero que, a la vez, sea viable. Con esto en
mente, podemos analizar las tareas disponibles y preparar
versiones más concretas o limitadas que se ajusten a
los estudiantes que presentan dificultades y versiones
más complejas que incluyan situaciones nuevas para los
estudiantes más avanzados.
Las alternativas para la diferenciación de actividades incluyen variar el ritmo de trabajo,

el agrupamiento de los alumnos, los recursos disponibles y el apoyo que se brinda
individualmente o a los equipos. Es importante que la evaluación sea continua de tal
manera que se pueda monitorear el progreso de los alumnos y de acuerdo a éste se
ajusten los objetivos y la forma de trabajo.
Juegos estructurados
El beneficio de la práctica deliberada en las matemáticas se reconoce ampliamente. La

repetición, sin embargo, corre el riesgo de provocar aburrimiento. Una manera de motivar a
los estudiantes a practicar sin que pierdan interés es el uso de juegos estructurados. Estos
juegos tienen procedimientos claros, reglas y materiales, y se enfocan en el desarrollo de un
concepto o habilidad particular. Dado que por naturaleza tienen ganadores y perdedores,
estos juegos también proporcionan oportunidades para discutir ideas como justicia y
competencia sana con los estudiantes. Al introducir un juego complejo, puede ser de utilidad
usar una combinación de demostración y práctica guiada utilizando estrategias como:
OE
El docente vs. el grupo

Hay que reunir a todo el grupo y explicar las instrucciones del juego conforme se
juega una primera vez. Se indica al grupo completo lo que debe hacer en cada
paso y se juega contra ellos. Es conveniente pensar en voz alta conforme se juega.
De esta manera se muestra cómo se toman decisiones con respecto al siguiente
movimiento en el juego.
Cuando es el turno de los alumnos, se puede elegir a algunos voluntarios para que
sugieran el siguiente movimiento, explicando por qué su movimiento o sugerencia
funciona o no, dadas las reglas del juego.
Voluntarios o la mitad del grupo Un equipo pequeño vs otro

Una vez que los alumnos han jugado contra
equipo pequeño
el docente, la mitad del grupo puede jugar Cuando los estudiantes empiezan a sentirse
contra la otra mitad, o también se puede cómodos con los pasos del juego, pueden
invitar a algunos voluntarios a jugar frente jugar en equipos pequeños heterogéneos
a los demás con ayuda del docente. (tres estudiantes vs. tres estudiantes). En
El propósito es continuar modelando el este momento, los estudiantes comienzan
razonamiento, dando a los estudiantes la a seguir los diferentes pasos de manera
oportunidad de observar nuevamente el independiente, pero tienen un pequeño
procedimiento del juego y permitiéndoles equipo que los puede apoyar al tomar las
sugerir movimientos sin tener todavía decisiones.
miedo a perder.
OE
Pareja vs pareja
Para práctica adicional con apoyo,
se puede sugerir que jueguen en
parejas unas cuantas veces. Al jugar
con un compañero, se pueden tomar
decisiones en conjunto y los estudiantes
pueden ayudarse entre sí. Pueden
también recordar los pasos del juego
al compañero si lo necesita. Después
de varias rondas de juego en parejas,
algunos niños estarán listos para jugar
uno a uno. Otros tal vez elijan continuar
jugando en parejas por un tiempo antes
de adquirir la confianza suficiente.
Los juegos como estaciones permanentes de trabajo

Una vez que los estudiantes han dominado un juego, éste se convierte en una muy buena
opción como actividad para una estación de trabajo. Los estudiantes con frecuencia
disfrutan jugar y se benefician de esta práctica. Si lo juegan de manera regular, podrán
incluso añadirle mayor complejidad, cambiándolo según sus preferencias y gustos.
Exploración 4
LAS CARTAS
E4
Ordenar
Empatar
LAS CARTAS
E4
Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Conceptos centrales
Forma
Determinar si dos Símbolos

Ir del más Determinar el número
conjuntos tienen el
pequeño al de elementos de un
Mayor, menor, mismo número de
Ordenar más grande Contar conjunto
igual objetos Longitud
Los nombres de Invarianza
los números Símbolos
Relacionar un Conservar la Relacionar los numerales
conjunto con el cardinalidad de un con los números que
número de elementos conjunto al reordenarlo representan
Correspondencia Muchos/pocos
Emparejar los elementos Determinar cuál conjunto

de dos conjuntos es más grande sin contarlos

Estas actividades están dirigidas a reforzar el conteo y el orden de los números. Específicamente se
trata de contar conjuntos de objetos que no se pueden mover. Esto implica un grado de dificultad mayor
porque no se pueden ordenar los objetos de tal manera que haya un primero, segundo, etc. Por tanto, el
alumno puede empezar con cualquier objeto y seguir el orden que quiera. Aquí el problema es asegurar
que cuente cada objeto exactamente una vez, lo cual no es trivial.
Una estrategia es marcar cada objeto al momento de contarlo. Sin embargo, eso no se puede hacer con
las cartas, las cuales no se deben marcar debido a que se usarán muchas veces. Otra estrategia podría
ser cubrir cada objeto con un dedo al momento de contarlo. Esto sirve si no son muchos objetos, pero
requiere bastante destreza para un niño pequeño. Una alternativa consiste en cubrir cada objeto con
algo, por ejemplo una ficha, al momento de contar, o bien cubrir los objetos con fichas y luego ordenar
las fichas para contarlas. Esta última opción involucra el concepto de correspondencia —una ficha para
cada punto— e invarianza, que quiere decir que al momento de reordenar las fichas su número no cambia.
La técnica de las fichas se puede utilizar para ver si dos conjuntos tienen el mismo número de elementos sin
necesidad de contarlos. Se cubren los elementos de un conjunto con fichas y luego se utilizan las mismas
fichas para cubrir los elementos del otro conjunto. Si sobran o faltan fichas, entonces los conjuntos no son
iguales. Aquí otra vez se están empleando los conceptos de correspondencia e invarianza, en donde
cada ficha establece la correspondencia entre dos elementos, uno de cada conjunto. Conceptualmente
esto es un proceso complejo y sutil, y es importante cuestionar a los niños constantemente para verificar
que entienden lo que están haciendo.
Habrá números de puntos que los niños reconocerán sin tener que contar, por lo menos 1, 2 y 3. Hay que
fomentar este reconocimiento visual, el cual dependerá de cómo están ubicados los objetos en el espacio.
Un aspecto importante de las actividades es precisamente cómo están arreglados los puntos ―si están
“ordenados” o “desordenados”. Las cartas están diseñadas con diferentes patrones justamente para
provocar la reflexión y la discusión sobre cuáles arreglos facilitan el conteo y cuáles no.
Clasificar
LAS CARTAS
Contar
E4
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 1
Símbolos Invarianza
Mayor, menor, Los nombres de

igual Contar los números
Correspondencia
Longitud
Material
• Cartas con diferentes cantidades

de puntos
• Cartas con numerales (opcional)
• Una canasta de fichas
Juego libre
Deje que los niños jueguen con las cartas de manera

libre; observe y escuche lo que hacen. Puede darles
diferentes combinaciones de cartas para guiar el juego
hacia diferentes conceptos. Por ejemplo, puede darles
únicamente cartas con puntos para reforzar mayor,
menor, igual y correspondencia o puede darles cartas
con puros numerales para reforzar el reconocimiento
de los símbolos. Una combinación de puntos y
numerales podría estimular el conteo.
Una combinación de cartas con los puntos ordenados
y cartas con los puntos desordenados podría revelar
información sobre su grado de avance en el proceso
de contar. Sin embargo, el juego libre no debe ser
demasiado guiado. Por tanto, evite forzar algo que
no ocurra naturalmente en el juego, pero escuche el
lenguaje que utilizan y los conceptos que manejan.
También puede variar el rango de números en las cartas
que les dé. Observe y escuche hasta qué número
manejan los conceptos con seguridad y confianza y en
qué momento empiezan a experimentar dificultades.
Clasificar
LAS CARTAS
E4 C
Forma
Sí
igual Contar
Lo
1. Organice a losCentrales
Conceptos niños en equipos de cuatro o cinco alumnos.
2. Reparta una carta con puntos a cada alumno de tal manera que haya por lo
menos dos cartas de cada número y por lo menos dos números diferentes,
por ejemplo (3, 3, 4, 4) o (5, 5, 5, 8, 8) o (2, 2, 4, 4, 6, 6).
Ordenar
3. Pida que junten las cartas que tienen el mismo número de puntos.
Empatar
4. Repita varias veces con diferentes combinaciones de cartas.
Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Forma
Símbolos
Ponga mucha atención en observar y escuchar las
estrategias que proponen para encontrar las cartas con
el mismo número de puntos. Observe cuáles números
Contar
pueden reconocer sin tener que contar y si esto varía si
Longitud
los puntos están ordenados o desordenados.
Si tienen que contar los puntos, observe las estrategias

Mayor, menor,
igual que utilizan para estar seguros de que contaron bien y
fíjese cómo cambian estas estrategias para diferentes
Muchos/pocos arreglos de los puntos. Si las cartas tienen números
muy diferentes, por ejemplo 3 y 7, observe si cuentan
o si simplemente aplican el concepto de muchos/pocos
para juntar las cartas que tienen el mismo número de
puntos.
Todo el tiempo fomente la discusión y reflexión con

preguntas como: ¿Estás seguro? ¿Cómo sabes? ¿Estás
de acuerdo? ¿Me puedes explicar cómo lo hiciste?
¿Entendieron? ¿Alguien tiene otra manera de hacerlo?
LAS CARTAS
E4
Recuerde que en estas actividades el énfasis es en

el proceso y la reflexión sobre ello. Utilice la pregunta
¿estás seguro? cuando la respuesta es correcta y no
sólo cuando se equivoquen. De lo contrario, la van a
entender como código para decir “te equivocaste”.
Aproveche la actividad en todo momento para fomentar el

trabajo en equipo, tomando turnos y escuchando al otro.
Ayuda
Para los niños que tienen dificultad se puede
limitar a números pequeños (hasta 4 o 5).
También se puede empezar con números muy
lejanos para que primero nada más utilicen el
concepto de muchos/pocos.
Reto
Para los niños que demuestran una
comprensión conceptual más avanzada se
pueden utilizar números más grandes y muy
cercanos (por ejemplo 8 y 9). También se
puede utilizar una combinación de cartas con
puntos ordenados y desordenados.
En el cuaderno para el alumno los niños deberán
dibujar las cartas que encontraron con el mismo
número de puntos.
Clasificar
LAS CARTAS
E4 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 2 Símbolos Invarianza

Correspondencia
Longitud
Material
• Cartas con diferentes cantidades de puntos

• Cartas con numerales
Juego libre
El juego libre puede ser muy parecido al de la actividad 1.

Una posibilidad para preparar la actividad principal sería
darles cartas en donde hay exactamente dos de cada
número y observar si de manera natural buscan las cartas
que tienen el mismo número. Se puede variar el número
de cartas, desde seis u ocho hasta veinte o más, para
ver si esto afecta su forma de jugar. También se puede
variar la combinación de cartas, mezclando las de puntos
ordenados y desordenados y las de numerales para ver
si muestran alguna preferencia. Finalmente se puede
variar el rango de números y observar si muestran una
preferencia para números pequeños o grandes. Escuche
con mucho cuidado, fijándose en el lenguaje que utilizan, y
use preguntas muy abiertas como: ¿Qué estás haciendo?
o ¿Qué tienes aquí?
Clasificar
LAS CARTAS
E4 Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal
Símbolos

Longitud
1. Organice los niños en equipos de dos o tres parejas.
2. Reparta una carta a cada pareja de tal manera que dentro de cada grupo las
parejas tengan diferentes números de puntos en sus cartas.
3. Deje una pila de cartas en el centro de la mesa.
• Ésta puede ser una mezcla de cartas con puntos ordenados y desordenados.
• Puede haber cartas que no corresponden a ninguno de los números que tienen
las parejas.
• Se pueden incluir cartas con numerales para reforzar la representación
simbólica de los números.
4. Pida que cada pareja encuentre todas las cartas en el centro de la mesa que
tengan el mismo número de puntos que su carta.
Esta actividad es parecida a la actividad 1 en cuanto a los Los nombres de

los números
conceptos a trabajar, pero el grado de dificultad aumenta
en la medida que haya más cartas en el centro de la mesa
y según la combinación de tipos de carta que se utilice.
Entonces, es importante fijarse en las estrategias que
utilizan las parejas para encontrar todas las cartas que les
corresponden.
Observe si tienen una estrategia sistemática o comparan las
cartas de manera aleatoria, estrategia que puede resultar
en comparar la misma carta más de una vez.
LAS CARTAS
E4
Otro elemento fundamental de la actividad es el trabajo en pareja.

Observe y escuche el diálogo entre los dos niños que forman la pareja
y cómo resuelven sus dudas y diferencias. Fomente que expliquen uno
al otro lo que piensan y que defiendan sus respuestas. Nuevamente
las preguntas clave son: ¿Estás seguro? ¿Cómo sabes? ¿Estás de
acuerdo? ¿Me puedes explicar cómo lo hiciste? ¿Entendiste? ¿Tienes
otra manera de hacerlo?
A nivel grupal puede pedir que cada pareja explique a las demás cómo
encontró las cartas que correspondían a la suya. También puede fomentar
el trabajo colaborativo pidiendo que las parejas se ayuden entre sí,
buscando las cartas de las otras parejas y no sólo las suyas.
Después de haber realizado la actividad varias veces, una opción

es armar un concurso entre los equipos para ver cuál grupo termina
primero. Esto obligará a los miembros del grupo a trabajar de manera
sistemática y colaborativa, por lo que sería interesante observar cómo
se organizan para hacerlo.
Ayuda Reto
Para los niños que experimentan dificultad se Para los alumnos más avanzados se puede
puede reducir el número de cartas en el centro aumentar el nivel de dificultad utilizando más
de la mesa y utilizar números pequeños (hasta cartas en el centro, con una mezcla de puntos
5). También se puede evitar que haya cartas que ordenados, desordenados y numerales, con
no corresponden a ninguna pareja y se puede cartas que no corresponden a ninguna pareja y
trabajar con números lejanos (por ejemplo 3 con números muy cercanos (por ejemplo 8 y 9).
y 7) para que apliquen el concepto muchos/
pocos antes que tener que contar. Finalmente
se puede trabajar únicamente con cartas con
puntos ordenados.
dibujar las cartas que encontraron con el mismo
número de puntos.
LAS CARTAS
E4
ACTIVIDAD 3
Mayor, menor, Ordenar
igual
Material
• Cartas con diferentes

cantidades de puntos y
numerales
Juego libre
El juego libre puede ser muy parecido al de las actividades 1 y 2. Una posibilidad para
preparar la actividad principal sería darles cartas en donde ningún número se repita
para ver si las ordenan de forma natural. También se puede variar la combinación de
cartas, mezclando las de puntos ordenados y desordenados y las de numerales para
ver si relacionan las diferentes representaciones o no. Otra opción sería darles una
secuencia con uno o dos números faltantes (por ejemplo 1, 2, 4, 5, 7) y ver si se fijan que
“faltan” números. Escuche con mucho cuidado, fijándose en el lenguaje que utilizan, y
use preguntas muy abiertas como: ¿Qué estás haciendo? o ¿Qué tienes aquí?
Actividad principal
Ordenar
1. Organice a los niños en equipos de cuatro o cinco.

2. Dé a cada grupo una pila de cartas con puntos en la que no se repita
ningún número.
3. Pida a los niños que ordenen las cartas.
LAS CARTAS
E4
Esta actividad es muy abierta a propósito. La idea es promover la

discusión entre los niños alrededor del concepto de ordenar y observar
Mayor, menor, qué hacen. Aquí es muy importante ayudarles a escuchar las opiniones
igual de sus compañeros y reforzar la idea de que no hay respuestas
correctas e incorrectas. Puede utilizar preguntas como: ¿Tú qué
sugieres? ¿Entendieron todos? ¿Pueden ayudarle a ordenar las cartas?
e ir rotando así con todos los miembros del grupo. Después de cada
Ordenar turno hay que provocar una reflexión entre los niños sobre el resultado.
¿Creen que están ordenadas? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo?
En algún momento, si no saliera de manera natural, habría que sugerir

que las ordenen de acuerdo al número de puntos que tienen. Ahora
habrá que escuchar y observar con mucho cuidado cómo lo hacen: qué
estrategia utilizan y cómo se organizan entre sí para aplicar la estrategia.
Resista la tentación de apoyarlos o corregirlos si se equivocan, dejando

que ellos mismos se autocorrijan. Únicamente cuando ya tengan
ordenadas las cartas fomente la reflexión sobre el proceso y el resultado
con preguntas como: ¿Cómo las ordenaron? ¿Fue fácil? ¿Habría otra
manera de hacerlo? ¿Qué piensan los demás? ¿Están todos de acuerdo
que están bien ordenadas? ¿Cómo saben? ¿Alguien quiere cambiar
alguna carta? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
También puede pedirles que reflexionen sobre el trabajo colaborativo

con preguntas como: ¿Todos ayudaron? ¿Escucharon a todos los
compañeros? ¿Hubo pleitos? ¿Cómo los resolvieron?
Reto Ayuda
Para aumentar la dificultad se puede utilizar Para los niños que tienen dificultades se puede
una combinación de diferentes tipos de nutilizar menos cartas, con números hasta 5 y sin
carta, incluyendo las de numerales. También números “faltantes”. También se pueden utilizar
se pueden utilizar secuencias que no tienen únicamente cartas con puntos ordenados.
todos los números (como 1, 2, 4, 5, 7, 8) y
secuencias que incluyen cero. Otra opción
que provocaría mucha discusión sería poner
dos cartas con el mismo número. Registro de resultados
dibujar la secuencia final de cartas ordenadas.
Exploración 5
EL AUTOBÚS
E5
EL AUTOBÚS
E5 Empatar
Ordenar
Los nombres de
los números
Conceptos centrales
Clasificar
Contar establecer correspondencia

saber cuándo una cantidad
uno a uno entre dos
de objetos es mayor que otra
Mayor, menor, Forma
igual Correspondencia conjuntos de objetos
Símbolos
encontrar el número de saber cuán más grande es el
objetos correctamente conjunto con el mayor número de
Contar Comparar
objetos, contando los que sobran
Longitud cantidades
Los nombres de Seguir contando
los números
Decir uno, dos, tres Agregar objetos a un conjunto y seguir contando
en el orden correcto a partir del número que se tenía originalmente
Sumar Símbolos
Juntar conjuntos de objetos y encontrar Reconocer los símbolos
cuántos elementos hay en total para uno, dos y tres

La intención de las actividades es que los niños comparen, cuenten y junten colecciones de objetos
que se encuentran ordenados y desordenados. Deberán decidir cuándo una colección es mayor, menor
o igual que otra, estableciendo una correspondencia entre objetos y contando. También tendrán que
asignar números a colecciones. El objetivo es que los alumnos repasen la serie de los números y trabajen
en sus estrategias de conteo.
Las actividades giran alrededor de un autobús con diez o veinte asientos para pasajeros. Es conveniente
iniciar con el autobús de diez pasajeros para después pasar, como reto, al de veinte pasajeros. Utilizando
asientos ocupados y vacíos, se pueden comparar cantidades y trabajar con las parejas de números que
suman 10 (o 20). Aun cuando no se trabaja explícitamente con la operación ni el símbolo de suma en esta
exploración, se invita a los niños a juntar y comparar cantidades, actividades que les ayudarán después
tanto a sumar como a restar.
En las actividades se plantean situaciones en las que los objetos aparecen ordenados en filas o
desordenados (dejando lugares intermedios vacíos). Sin embargo, a diferencia de otras exploraciones
como Las cartas, los niños podrán mover los objetos de lugar para ordenarlos. Esto permite que los
alumnos trabajen con el concepto de invarianza. Al cambiar los objetos de lugar, colocándolos más juntos
o más separados, los niños deberán darse cuenta poco a poco de que el número de objetos no cambia.
Además, al agregar nuevos elementos a la colección (cuando suben pasajeros al autobús), no es necesario
volver a contar los que estaban antes.
En la exploración se trabaja también con situaciones en las que se debe establecer una correspondencia
uno a uno entre conjuntos de objetos que no se encuentran en el mismo lugar (asientos vacíos y pasajeros).
Esto obliga a los estudiantes a desarrollar estrategias de conteo precisas en las que el uso del número les
permite relacionar ambos conjuntos de objetos.
Los nombres de
los números
Clasificar
EL AUTOBÚS
Contar E5
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 1 Símbolos
Mayor, menor, Contar Ordenar
igual Longitud
Material
• Carritos o camiones de juguete (opcional)

• Un autobús de cartón por pareja
• Cajitas con objetos para representar a los
pasajeros (cubos, fichas, pastas)
Juego libre
Inicie dando tiempo para que los niños jueguen libremente con los cartones de autobús y los
objetos que representan a los pasajeros. Puede iniciar el juego contando una historia en la
que diferentes personajes suben y bajan del autobús y preguntarles en distintos momentos
si el autobús está lleno y si faltan o sobran personas. Si lo considera conveniente, puede
pedir que encuentren diferencias y semejanzas entre los distintos techos del autobús y
también puede preguntar acerca del número de objetos en los techos.
Luego invítelos nuevamente a inventar sus propios personajes y recorridos en los

que suben y bajan pasajeros del autobús. Puede pedirles que dibujen el autobús en
distintos puntos del recorrido e indiquen qué personajes van viajando en el autobús y,
si lo desean, cuántos son.
EL AUTOBÚS
E5
Actividad principal
Mayor, menor, Ordenar
igual
1. Organice a los niños en equipos de cuatro.
2. Una pareja del grupo toma una cajita con objetos pequeños que
representan a los pasajeros que van en el autobús.
3. Colocan los objetos en los asientos del autobús.
4. La otra pareja hace lo mismo.
Conceptos CentralesConceptos Secundarios
5. Comparan sus autobuses y deciden en cuál autobús van más pasajeros.
6. Deben repetir varias veces la actividad, sacando diferentes cajitas,
colocando los objetos y comparando
Ordenar los números.
Empatar
Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Forma
Símbolos
Hay varias cosas importantes que pueden observarse
cuando los niños realizan esta actividad. Permita que
Contar acomoden a los pasajeros en el autobús de la manera que
deseen: los objetos pueden quedar ordenados en filas o
Longitud
Invarianza en desorden. Puede aprovechar para preguntarles por qué
colocaron a los pasajeros de la manera en que lo hicieron.
Observe también las estrategias que utilizan para comparar

las cantidades. Es conveniente notar si están comparando
objetos ordenados (por ejemplo si ordenaron por filas o
columnas a los pasajeros) y si mueven los objetos para
compararlos o los cuentan sin moverlos. En este último
caso, observe cómo hacen para registrar los objetos que
ya contaron.
Si trabaja con el grupo completo, o también al trabajar

con algún equipo en particular, puede mostrar diferentes
configuraciones de pasajeros en el autobús para que
las comparen. Por ejemplo, puede mostrar primero una
configuración en un tablero y luego acomodar a los mismos
EL AUTOBÚS
E5
pasajeros de otra manera dentro del autobús frente a los alumnos para
ver si se dan cuenta de que el número de pasajeros no cambia.
Seguramente al inicio tendrán que contar los pasajeros uno por uno, pero
posteriormente podrán darse cuenta de que el número de pasajeros es
el mismo en ambos casos.
Ayuda Reto
Si los niños presentan dificultades para Puede preguntar cuántos pasajeros le faltan
comparar las cantidades cuando los objetos al autobús que lleva una menor cantidad de
están desordenados, puede pedirles que pasajeros para llevar la misma cantidad que el
acomoden a los pasajeros en filas. otro autobús o cuántos pasajeros hacen falta
para llenar el autobús en cada caso.
También puede trabajar con autobuses de

veinte pasajeros en lugar de diez.
dibujar los pasajeros de los dos autobuses.
Los nombres de
los números
Clasificar
EL AUTOBÚS
E5 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 2
Símbolos
Mayor, menor, Contar Ordenar
igual Longitud
Material
• Un autobús de cartón por equipo

• Cajitas con objetos para representar
a los pasajeros (cubos, fichas, pastas)
• Hojas blancas o de cuaderno
• Bote, cubeta o canasta con objetos
(de preferencia diferentes a los de las
cajitas)
Juego libre
Inicie dando tiempo para que los niños jueguen

libremente con los cartones de autobús y los
objetos que representan a los pasajeros. Puede
iniciar el juego contando una historia en la que
diferentes personajes suben y bajan del autobús
y preguntarles en distintos momentos si el
autobús está lleno y si faltan o sobran personas.
Luego invítelos nuevamente a inventar sus

propios personajes y recorridos en los que suben
y bajan pasajeros del autobús. Puede pedirles
que dibujen el autobús en distintos puntos del
recorrido e indiquen qué personajes van viajando
en el autobús y, si lo desean, cuántos son.
Los nombres de
los números
ELClasificar
AUTOBÚS
E5 Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal
Contar Ordenar
Longitud
1. Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos.

2. Cada equipo toma una cajita con objetos y los coloca en los asientos del
autobús.
3. Deben decidir cuántos objetos más necesitan para llenar el autobús.
4. Puede haber distintas variaciones en la actividad:
a. Se les puede pedir que tomen los objetos necesarios de un puñado de objetos
en la mesa o en un vasito.
b. Deben traer los objetos necesarios de algún recipiente grande que se encuentre
en el escritorio del docente.
c. Deben pedir al docente o algún compañero encargado el número de objetos que
necesitan.
Puede utilizar diferentes objetos para distinguir los pasajeros que había al inicio (por
Conceptos Centrales Concepto
ejemplo fichas o cubos) de los que llegan después (piedritas o pastas).
Or
Empatar
Los no
Observación y escucha los n
Clasificar
Observe la manera en que colocan los objetos que representan Co

a los pasajeros en el autobús y qué estrategias utilizan para
decidir cuántos pasajeros faltan. Cuando las fichas u otros Forma
Correspondencia
objetos se encuentran cerca, los niños no necesitan contar Sím
para llenar el autobús, pues pueden llenar los lugares haciendo
una correspondencia entre lugares y objetos sin contarlos.
Contar
Es importante notar si llenan todos los lugares y si colocan Lo
exactamente un objeto en cada asiento.
Símbolos
Para las variaciones de los incisos b. y c., en las que los objetos
se encuentran lejos, los niños pueden elegir traer un puñado de Invarianza
objetos y luego colocar uno en cada asiento. Esta estrategia
tampoco los obliga a contar. Si quiere dirigirlos más directamente
en la dirección del conteo, puede pedirles que hagan un solo viaje
para traer el número exacto de objetos.
EL AUTOBÚS
E5
Observe las estrategias que utilizan para traer el número exacto de objetos. Puede
ocurrírseles dibujar los asientos vacíos en un papel, en cuyo caso necesitarán hacer
una correspondencia entre asientos y dibujos y entre dibujos y objetos, pero no
necesariamente tendrán que contar. Otra posibilidad es que sí decidan contar los asientos
vacíos. Hay una variedad de posibilidades también para este caso, las cuales en parte
dependen de la manera en que los pasajeros estén acomodados. Podrían contar uno a
uno los asientos sin mover los objetos aunque se encuentren en “desorden”, es decir,
con asientos vacíos intermedios. Observe si cuentan todos los asientos sin cometer
errores en la serie numérica. Podrían también acomodar los objetos en los asientos en
una sola fila y registrar los que están vacíos en cada fila: “aquí faltan dos y aquí falta
toda la fila”. Esta estrategia implica conocer la invarianza. Observe las estrategias que
utilizan, ya que serán indicadores del nivel de desarrollo.
También puede usted proponer varias configuraciones en el acomodo de los pasajeros

en el autobús, de manera similar a la actividad 1. Puede acomodarlos de manera
ordenada, en una sola fila, y luego desordenarlos y preguntarles si el número de asientos
vacíos es el mismo o no.
Si quiere que repasen los símbolos, puede sugerirles que utilicen las tarjetas con
numerales para indicar el número de pasajeros y el número de asientos vacíos.
Reto
Una vez encontrado el número de pasajeros
faltantes, puede agregar o quitar un solo
pasajero y preguntar cuántos faltan ahora.
Si los niños ya saben contar, puede realizar la

actividad utilizando los cartones de autobús
con veinte asientos. En este caso, puede
aprovechar para explorar patrones al contar
(por ejemplo contar de 2 en 2).

Cuando los niños presentan problemas, puede En el cuaderno de trabajo deberán colorear el
empezar con casos sencillos en los que falten número de pasajeros e indicar cuántos hay y
uno o dos pasajeros para llenar el autobús. cuántos faltan.
Los nombres de
los números
ELClasificar
AUTOBÚS
E5 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 3 Seguir contando
Comparar Ordenar Mayor, menor, Contar
cantidades igual Longitud
Material
• Un autobús de cartón
• Cajitas con objetos para
representar a los pasajeros
(fichas, pastas)
• Hojas blancas o de cuaderno
• Bote, cubeta o canasta con
objetos (de preferencia diferentes
a los de las cajitas)
Juego libre
Inicie nuevamente repartiendo los cartones de autobús

y permitiendo que los alumnos inventen sus aventuras
con diferentes personajes y recorridos del autobús.
En esta ocasión y como variación del juego libre de la
actividad 2, puede sugerir que registren con tarjetas con
numerales cuántos pasajeros se encuentran sentados
y cuántos suben y bajan en cada parada. Puede pedir
que indiquen si todos los pasajeros que estaban en la
fila para subir pudieron hacerlo o tuvieron que esperar a
que pasara otro autobús.
La actividad debe ser muy libre. Si el uso de tarjetas

con numerales se les dificulta, permita que centren su
juego en la descripción de la aventura del recorrido del
autobús.
Los nombres de
los números
Clasificar
EL AUTOBÚS
E5 Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal Sumar
Comparar Contar
cantidades Longitud
1. Organice al grupo en equipos de cuatro.
2. En cada equipo toman una cajita con objetos y los colocan en los asientos
del autobús.
3. Cada miembro del equipo toma una cajita con objetos y anticipa si el
autobús quedará lleno al subir este número de pasajeros.
4. Deben decidir si sobran lugares o pasajeros (objetos) y cuántos pasajeros
sobran o faltan.
5. Verifican colocando los objetos sobre los asientos del autobús.
Para facilitar la actividad, conviene que las cajitas que toma cada miembro
del equipo contengan objetos diferentes a los de la primera cajita, de manera
que se puedan distinguir los pasajeros que ya estaban sentados de los que
acaban de subir.
En lugar de cajitas con objetos, cuando ya conocen los números se pueden
utilizar tarjetas con numerales. El equipo toma una tarjeta que indica el
número inicial de pasajeros y cada integrante toma otra tarjeta la cual indica
el número de pasajeros que subirán al autobús.
Seguir contando Observe las estrategias que los niños emplean para
anticipar si el autobús quedará lleno o no. Antes de verificar
la respuesta es importante preguntar cómo saben. Invítelos
a justificar sus afirmaciones mediante explicaciones que
involucren argumentos y estrategias de conteo en lugar de
adivinar o usar ensayo y error solamente. Esta actividad
sirve para que los niños hagan estimaciones, por lo que
pueden, por ejemplo, usar justificaciones como “veo dos
asientos vacíos y tengo muchos pasajeros”.
Una vez que indiquen el número de pasajeros que sobran

o faltan y que verifiquen utilizando fichas u otros objetos,
puede preguntar: ¿Se llenó el autobús? ¿Faltaron o
sobraron pasajeros? ¿Cuántos? Los niños pueden verificar
EL AUTOBÚS
E5
visualmente si el autobús está lleno o no, pero para encontrar cuántos

pasajeros faltaron o sobraron será necesario contar. Observe cómo
cuentan y si cometen errores como saltar números o contar dos veces
los objetos.
La actividad se puede aprovechar para trabajar con la suma. Puede

preguntarles cuántos pasajeros hay en total en el autobús después
de que subió el segundo grupo. Los niños pueden contar todos los
pasajeros desde el inicio o sólo a partir del número inicial de pasajeros.
Si hay pasajeros que no pudieron subir al autobús, puede pedirles que
los tomen también en cuenta (en este caso el total rebasa el 10) o que
no lo hagan.
Repita muchas veces la actividad con los alumnos, variando la cantidad

de pasajeros al inicio. Es conveniente que los niños se den cuenta de
que el autobús pude llenarse de muchas maneras diferentes. Esto quiere
decir que puedo obtener 10 sumando diferentes cantidades.

Si los niños presentan dificultades, puede Deberán colorear, en los autobuses de
regresar a las actividades 1 y 2 o realizar la sus cuadernos, los pasajeros que estaban
actividad 3, pero sólo con una cajita en total en inicialmente y, con otro color, los pasajeros que
lugar de una cajita por integrante del equipo. llegaron después. También deberán registrar
estas cantidades con numerales, así como el
total de pasajeros.
Reto
Puede trabajar con todas las distintas maneras
de llenar el autobús, por ejemplo, cuando hay
un solo pasajero al inicio y suben nueve (1 y
9), cuando hay dos y suben ocho (2 y 8), etc.
También puede utilizar los cartones de

autobús con veinte asientos en lugar de diez.
DESARROLLO Y USO
DEL LENGUAJE
DL
DL
DESARROLLO Y USO DEL LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje es vital en los primeros años educativos. Fomentar la conversación,
exponer a los estudiantes a vocabulario nuevo y crear ambientes en los que aparezca con
frecuencia y de manera natural el lenguaje escrito son acciones que pueden hacer una
diferencia significativa en la construcción de una base sólida para que los estudiantes se
vuelvan lectores y escritores confiados y exitosos en el futuro. Al enseñar matemáticas, es
importante mantener estas metas en mente.
Construyendo el vocabulario
Las matemáticas tienen un gran número de palabras

nuevas para los niños, desde los nombres de los números y
las figuras, hasta los términos necesarios para describir los
objetos y las situaciones a explorar. Es importante iniciar
cada exploración reconociendo el vocabulario esencial.
Debido a que será nuevo para la mayoría de los estudiantes,
este vocabulario debe presentarse de manera explícita ya
sea antes de la exploración o durante el desarrollo de la
misma. Al realizar y repetir las actividades, se presentarán
múltiples oportunidades para practicar y repasar las
palabras nuevas.
Enseñanza previa del vocabulario

Al planificar el trabajo con la exploración, puede resultar muy útil tener una lista con
todas las palabras nuevas que los estudiantes necesitarán. Después divida la lista
en conceptos familiares y nuevos para las alumnos. Las palabras relacionadas con
conceptos familiares se pueden introducir por medio de modelación y preguntas
en el contexto de la actividad. Por ejemplo, cuando se exploran objetos, se puede
decir algo como: “estos dos objetos son similares. Me pregunto qué quiere decir
similar. ¿Quiere decir que son iguales? ¿Exactamente iguales? Tal vez tengan algo
en común. ¿Pueden buscar dos objetos que sean similares? ¿Por qué eligieron
ésos?” A partir de esta discusión, los estudiantes pueden motivarse para usar la
nueva palabra en contexto.
Las palabras que representan conceptos nuevos, como triángulo o círculo, por lo
regular se tienen que enseñar directamente. Aquí el docente puede mostrar una
imagen o un objeto y dar una breve definición o señalar imágenes que se han
rotulado con la palabra. Los niños necesitan escuchar la palabra muchas veces con
una variedad de ejemplos para empezar a desarrollar la conexión entre el concepto
y la palabra.
DL
Práctica del vocabulario
Mientras más escuchen, utilicen y exploren los niños el nuevo vocabulario, más probable
será que lo recuerden en el futuro. Por esta razón es importante continuar modelando
el uso del vocabulario clave de manera intencionada durante la exploración. Crear
oportunidades para que los estudiantes utilicen las nuevas palabras en una variedad de
contextos puede hacer que la repetición sea divertida. Por ejemplo, si los niños tienen que
practicar los nombres de las figuras geométricas, se puede colocar una figura en cada
esquina del salón y pedir que caminen todos hacia ella cuando escuchen la palabra que
la nombra. Se puede también cantar una canción con los nombres de las figuras (o de los
números), para que los practiquen. De manera alternativa se les puede pedir que dibujen
las figuras o símbolos en el aire o en una bandeja con arena y repitan su nombre mientras
lo hacen. Pueden también caminar sobre una versión grande de la figura o el símbolo que
esté dibujado con gis en el piso o dar pistas describiendo sus características o forma para
que sus compañeros adivinen de qué se trata.
Para exponer continuamente a los estudiantes al

vocabulario matemático y ayudarlos a practicarlo
con regularidad, también puede ser útil poner
etiquetas sobre el material de la clase con signos,
símbolos y palabras. Figuras y patrones pueden
usarse para decorar pizarrones, mientras que los
números pueden servir para calendarios, monedas
o numerar repisas y bancas. Si los niños terminan
alguna actividad, pueden ir “de cacería” en busca
de, por ejemplo, todos los números 3 que encuentren
en el salón.
Conversación y discusión
La conversación es clave para los estudiantes de preescolar en todas las asignaturas, ya que
les permite explorar el lenguaje como una manera de articular su pensamiento, desarrollar
habilidades tanto para hablar como para escuchar y comunicar sus pensamientos, emociones
e ideas a los demás.
Una pregunta abierta bien diseñada que se utilice durante una exploración matemática
puede ser una manera muy efectiva de iniciar una conversación, particularmente si requiere
que los niños respondan con más que unas cuantas palabras. Respuestas cuidadosas del
docente a lo que dicen los niños pueden ayudarles a continuar elaborando su argumento
o a tomar en cuenta diferentes perspectivas acerca de lo que están diciendo. Antes de
una clase, es importante tomarse el tiempo para planear tanto las preguntas guía como el
espacio y el tiempo necesarios para que los estudiantes las respondan, ya que esto tiene
un gran efecto en el aprendizaje de los estudiantes.
DL
Dime un poco más

Apoyar a los estudiantes para que expandan
sus respuestas puede ser tan sencillo como
el uso de la frase “dime un poco más”, la cual
puede actuar como una invitación para que
los estudiantes proporcionen más detalles o
las razones detrás de sus ideas. Esta frase
también ofrece al docente una ventana para
acceder al proceso de razonamiento del niño
y a la comprensión que tiene de los conceptos
pertinentes. Para construir habilidades de
lenguaje, puede repetir la idea que le acaba de
decir el niño, ampliando el lenguaje usado y
modelando el uso correcto de las estructuras
gramaticales.
Explica lo que estás pensando

Se necesita mucha práctica para que los estudiantes se
sientan cómodos al expresar con palabras su pensamiento
matemático. Preguntas simples como: “¿Cómo le hiciste
para llegar a tu respuesta?” o “¿Por qué crees eso?”
pueden resultar de mucha utilidad. Pida a quienes tengan
problemas para usar palabras que dibujen o representen
de alguna manera lo que hicieron durante la exploración.
Después proporcione las palabras clave para describir
cada paso. Para motivar a los estudiantes que estén listos
para ampliar y profundizar en su pensamiento, puede
pedirles que anticipen qué pasaría si la situación cambiara
ligeramente: “¿Darías la misma respuesta? ¿Harías lo
mismo para encontrar el resultado? ¿Qué cambarías?”
Relevancia
El aprendizaje es mucho más poderoso y significativo para los alumnos cuando está
vinculado con su vida diaria. Debido a que todos los salones de clase se componen
de una gran variedad de personalidades y experiencias únicas de vida, puede ser
muy útil preguntar a los alumnos en dónde han visto ejemplos del concepto en
cuestión en su vida cotidiana. Un grupo de estudiantes también puede encargarse
de explorar el salón de clases o la escuela para buscar ejemplos de lo que han
aprendido. Conforme los estudiantes articulan vínculos entre su aprendizaje y sus
contextos reales, tanto dentro como fuera de la escuela, profundizan también su
comprensión de los conceptos matemáticos relevantes.
DL
Preguntas de los estudiantes
Conversaciones que se llevan a cabo en el salón de clase no deben limitarse a interacciones
entre el docente y los alumnos. Hacer preguntas tampoco debe ser tarea exclusiva del
docente. Es necesario motivar a los estudiantes para que hagan preguntas y las compartan
con sus compañeros. Cuando los niños tratan de responder preguntas que formulan sus
propios compañeros, procesan su aprendizaje de manera nueva. Si los estudiantes cuentan
con un espacio para estar en desacuerdo unos con otros, pueden empezar a identificar
errores en sus procesos de razonamiento y aprender que en ciertas situaciones hay más de
una solución correcta. De manera similar, cuando comparan sus respuestas y estrategias,
comienzan a entender que muchos caminos diferentes pueden llegar al mismo resultado.
Toma tiempo a los estudiantes aprender a tener conversaciones respetuosas entre sí, pero
con práctica, guía y modelación por parte del docente, la discusión se convierte en una
actividad cotidiana durante el trabajo con las exploraciones matemáticas.
Exploración 6
MÁS O MENOS
E6
MÁS O MENOS
E6
Conceptos centrales
partir un conjunto en saber el total de objetos cuando

dos subconjuntos se juntan dos subconjuntos
Descomponer Sumar
contar los elementos de

saber cuán más grande es el conjunto
dos o más subconjuntos
Seguir Comparar con el mayor número de objetos
contando
sin regresar al uno cantidades
Invarianza Mayor, menor,

igual
Conservar la cardinalidad de Saber cuándo una cantidad
un conjunto al reordenarlo de objetos es mayor que otra
Los nombres de
los números Restar
Relacionar un conjunto con Saber el número de elementos de un
el número de elementos conjunto después de quitar algunos

Las actividades de esta exploración se centran en el desarrollo de los conceptos de sumar y restar por
medio de los procesos de descomponer un número y comparar cantidades. Es importante que los niños
exploren constantemente las distintas maneras de partir un conjunto de objetos en dos o más subconjuntos
y se den cuenta de que el número total de objetos se mantiene igual (invarianza). Así empiezan a construir
el concepto de sumar de manera muy natural y pueden encontrar algunas propiedades de la operación.
Sin embargo, hay que dejar que usen su propio lenguaje para describir el proceso y evitar cualquier uso de
representaciones simbólicas hasta que el concepto quede muy sólido.
La primera actividad se trata de explorar las distintas maneras de descomponer un número. Es muy importante
enfatizar que puede haber varias respuestas y hacer que los niños empiecen a reconocer y buscar patrones
en ellas. Es conveniente utilizar objetos como fichas para verificar que las dos representaciones tengan el
mismo número de puntos. Un paso muy importante para contar el total de objetos en dos subconjuntos
es poder seguir contando los del segundo conjunto sin tener que regresar al uno. Por ejemplo, si hay tres
objetos en el primer subconjunto, entonces cuando pasan al segundo se sigue con “cuatro, cinco, etc.” Esto
no se da de manera automática, pero hay que fomentarlo y fijarse cuando el niño ya lo haga.
La segunda actividad trabaja el concepto de uno más e, implícitamente, uno menos. La generalización de
esto a dos más, tres más, etc. es un paso importante hacia la resta y se relaciona con el proceso de comparar
cantidades. Aquí es importante reforzar la relación entre la secuencia de los nombres de los números y sus
representaciones con objetos. Es decir, el cinco sigue del cuatro no sólo por memorización de la secuencia,
sino porque cuando se agrega a cuatro objetos uno más, el resultado es tener cinco objetos.
La última actividad generaliza la segunda al trabajar directamente con la diferencia entre dos conjuntos.
Aquí lo importante es establecer la relación entre la suma y la resta, complementando el conjunto menor
con otro para igualarlo al mayor.
MÁS O MENOS
E6
Mayor, menor,
ACTIVIDAD 1 igual
Sumar Seguir
contando Invarianza
Material

de puntos
• Una canasta con fichas u otros
objetos pequeños
Juego libre
Escoja las cartas con puntos desordenados y

organizados en sub-equipos. Deje que los niños
jueguen con ellas de manera libre y observe y
escuche lo que hacen. Puede estimular el juego
con preguntas como: ¿Qué ven aquí? ¿Cuáles
cartas se parecen? ¿Por qué? También puede
incluir cartas que tengan las cantidades de puntos
que están en los sub-equipos para ver si hacen la
conexión, por ejemplo:
Actividad principal
Descomponer
1. Organice a los niños en equipos de cuatro o cinco alumnos.

2. Reparta una o dos cartas con puntos a cada niño de tal manera que no se
repitan los mismos números.
3. Deje una carta en el centro de la mesa.
4. Pida a los niños que busquen todas las combinaciones de sus cartas que
tengan la misma cantidad de puntos que la carta en el centro.
5. Repita la actividad varias veces y pida que registren sus resultados en el
cuaderno.
MÁS O MENOS
E6 Ordenar
Empatar
Los nombres de
los números
Clasificar
Observe si los alumnos utilizan el conteo o la correspondencia para

Contar
encontrar las combinaciones de cartas. Si utilizan el conteo, tendrían
Forma
Sumar que encontrar la manera de contar el total de puntos en las dos o más
cartas Símbolos
que eligieron para ver si tienen el mismo número de puntos que
la carta del centro. La manera más eficiente es seguir contando, lo cual
Contar
quiere decir que después de contar los puntos en una de las cartas, se
siguen Longitud
contando los puntos en la otra carta sin regresar al uno. Éste es un
paso muy importante hacia el concepto de sumar, pero como no se da de
manera fácil, hay que ver qué otras estrategias utilizan los alumnos. Poco
Correspondencia a poco, hay que guiarlos a seguir contando, sin forzarlo. Por ejemplo, se
pueden crear situaciones en las que una de las dos cartas sólo tenga un
punto, luego dos y así sucesivamente.
Seguir
contando Para aplicar la correspondencia, los alumnos tendrían que poner una
ficha en cada punto de las cartas que escogieron y luego poner las
Invarianza mismas fichas en los puntos de la carta en el centro. Este proceso
también requiere que comprendan el concepto de invarianza, o sea que
el número de fichas no cambia cuando se mueven.
En todo momento fomente la discusión y reflexión con preguntas como:

¿Estás seguro? ¿Cómo sabes? ¿Estás de acuerdo? ¿Me puedes explicar
cómo lo hiciste? ¿Entendieron? ¿Alguien tiene otra manera de hacerlo?
También fomente el desarrollo de lenguaje relacionado con el concepto
de sumar, utilizando palabras como juntar, unir, agrupar, agregar, etc.
Ayuda Reto
Como siempre, los niños que tengan dificultad Pida a los niños que encuentren las
pueden trabajar únicamente con números combinaciones con facilidad que busquen
pequeños al inicio. También pueden trabajar patrones entre los resultados, por ejemplo (5,
con cubos en lugar de fichas para utilizar 1), (4, 2), (3, 3), (2, 4), (1, 5), y que los expliquen.
el concepto de longitud para comprobar la También puede manejar con ellos cartas con
igualdad. cero puntos.
deberán dibujar las combinaciones de cartas
que encontraron.
MÁS O MENOS
E6

igual
Sumar Seguir Comparar
contando cantidades
Material

de puntos
• Una canasta con fichas u otros
objetos pequeños
Juego libre
Dé a los niños varias cartas en donde únicamente dos números

—con una diferencia de uno— estén representados. Observe
lo que hacen con ellas y si las agrupan de acuerdo al número
de puntos. Escuche lo que dicen para ver si han identificado
la relación entre los dos equipos de cartas. Puede escoger
dos cartas con diferente número de puntos y preguntar: ¿Son
iguales? ¿Cuál tiene más puntos? ¿Cuántos más? Se puede
repetir esto varias veces con distintos pares de cartas para ir
generalizando la idea.
Actividad principal
Comparar
cantidades
3. Deje una carta en el centro de la mesa.
4. Pida a los niños que busquen entre sus cartas una que tenga un punto
más que la carta en el centro.
5. Repita la actividad varias veces y pida que registren sus resultados en el cuaderno.
MÁS O MENOS
E6 O
Empatar
Los n
Observación y escucha los
Clasificar
Para los números más pequeños es probable que los niños puedan C
identificar la carta deseada de manera visual, sin contar. En estos casos
es importante provocar una discusión sobre cómo lo hicieron y que Forma
Correspondencia
todos tengan la oportunidad de dar su explicación. S
Para números más grandes pueden utilizar el conteo o la correspondencia.

Contar
Con el conteo tienen que saber muy bien la secuencia de los números Lo
para saber, por ejemplo, que 7 sigue de 6. Sin embargo, que sepan la
secuencia no necesariamente quiere decir que tengan claro que para
convertir 6 en 7 hay que agregar uno. Por tanto, vale la pena indagar Comparar
cantidades
sobre su comprensión con preguntas como: ¿Por qué? ¿Cómo sabes?
¿Me lo puedes enseñar con fichas o cubos? Los nombres de
los números
Para la correspondencia tendrían que poner los mismos objetos en los
puntos de las dos cartas y observar que falta o sobra uno, dependiendo
de si empezaron con el número mayor o el menor. Se puede aprovechar
esta situación para trabajar la dualidad entre uno más y uno menos,
fomentando el uso de expresiones como: “7 es uno más que 6” y “6 es
uno menos que 7”.
Puede resultar interesante variar las cartas que dé a los niños

—con puntos ordenados, puntos desordenados y una combinación de
los dos tipos— para ver cómo varían las estrategias que emplean.
Ayuda Reto
Como siempre, para los niños que tengan Para los niños que demuestran un dominio
dificultad se puede trabajar únicamente con del concepto se puede extender a “dos más”,
números pequeños al inicio. “tres más”, etc.
deberán dibujar las combinaciones de cartas
que encontraron.
MÁS O MENOS
E6
Restar
ACTIVIDAD 3
Sumar Descomponer Comparar Seguir Mayor, menor,
igual
cantidades contando
Invarianza
Material
• Cartas con diferentes cantidades de puntos

• Una canasta con fichas u otros objetos
pequeños
Juego libre
El juego libre para esta actividad puede ser muy parecido al de la actividad 2. Sin
embargo, en esta ocasión la diferencia entre los números representados en las cartas
deberá ser mayor a uno para ir introduciendo la idea de la diferencia entre dos números,
la cual es un paso importante hacia la resta.
Actividad principal Sumar Comparar

Mayor, menor,
igual
cantidades
3. Deje dos cartas en el centro de la mesa.
4. Pida a los niños que identifiquen cuál de las dos cartas tiene menos puntos.
5. Ahora pida que busquen entre sus cartas una que se pueda juntar con la
de menos puntos para que dé la misma cantidad de puntos en total que
tiene la otra carta en el centro.
6. Repita la actividad varias veces y pida que registren sus resultados en el
cuaderno.
MÁS O MENOS
E6
Hay muchísimas estrategias para plantear esta actividad y vale la pena

estimular a los niños para que exploren y reflexionen acerca de las
Descomponer diferentes maneras de resolverla. Observe y escuche primero lo que hacen
y luego invítelos a probar otras estrategias o escuchar las estrategias de
otros compañeros o equipos.
Seguir
contando Una opción sería colocar objetos sobre los puntos de la carta con más
puntos y luego colocar los mismos objetos sobre los puntos de la otra
carta, para ver cuántos sobran. Esto equivale a descomponer el número
mayor en el número menor y un restante.
Sumar
Otra opción sería el proceso inverso: colocar objetos en la carta de menos

puntos y luego colocarlos en la otra carta para ver cuántos faltan. Estas
Comparar dos estrategias juntas demuestran perfectamente bien la dualidad entre la
cantidades suma y la resta.
Restar Una tercera opción sería contar los puntos en la carta con más puntos,
luego contar los de la otra carta y seguir contando hasta llegar al número
mayor. Esta estrategia tiene un nivel de dificultad mayor, pero algunos
niños podrían hacerlo, especialmente si la diferencia entre los dos números
es pequeña. También los niños pueden trabajar por ensayo y error. Esto
está bien para empezar, pero habrá que fomentar una reflexión después
de algunas repeticiones de la actividad en torno a otras estrategias que
podrían ser más eficientes.
Igual que en la actividad 1, fomente que desarrollen lenguaje relacionado

con el concepto de restar, utilizando palabras como quitar, diferencia,
sobran, faltan, etc.
Ayuda Reto
Para los niños que tienen dificultad se puede Para los niños que dominan la actividad se
empezar con números y diferencias pequeños puede pedir que busquen todas las parejas
para facilitar la actividad. de números que tengan la misma diferencia.
dibujar las combinaciones de cartas que encontraron.
Exploración 7
LAS FICHAS
E7
Empatar
LAS FICHAS
E7
Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Conceptos centrales Forma
contar cuando se determinar Símbolos
agregan nuevos partir un conjunto en el número de
Seguir elementos sin dos subconjuntos elementos
regresar al uno Descomponer Contar de un conjunto
contando
Longitud
conservar la cardinalidad de saber el total de objetos cuando

un conjunto al reordenarlo se juntan dos subconjuntos
Invarianza Sumar
Correspondencia Los nombres de

los números
Emparejar los elementos Relacionar un conjunto con
de dos conjuntos el número de elementos
Cero Símbolos
El conjunto que no Relacionar los numerales con
tiene elementos los números que representan

Las primeras dos actividades se centran en el problema de seleccionar un número dado de objetos
de un conjunto grande. Por ejemplo, podemos seleccionar cinco manzanas de todas las que hay en el
supermercado o, si queremos formar un equipo de futbol, podemos elegir once niños del salón. Para un
niño de preescolar, este proceso es mucho más difícil que contar las manzanas que hay dentro de una cajita.
Hay muchas estrategias que pueden emplear y el énfasis debe ser en la discusión y la reflexión sobre los
distintos métodos que utilicen. Si cuentan uno por uno, entonces tienen que llevar la cuenta en su mente
y la dificultad consiste en no distraerse y perder la cuenta. Las otras estrategias más comunes involucran
comparar cantidades (comparar cuántos tienen con cuántos quieren) y/o seguir contando (desde el número
que tienen hasta el número que quieren). Éstos ya son procesos más sofisticados, que profundizan su
sentido numérico y ayudan en el desarrollo de los conceptos de suma y resta.
La tercera actividad se centra más en la descomposición o partición de un número y la invarianza de la

suma de las dos partes que resultan de la descomposición. Se puede aprovechar esta actividad para
fomentar el reconocimiento de patrones muy sencillos e introducir el cero, si los niños están listos para ello.
En todas las actividades hay que promover la cooperación, la colaboración, el diálogo y la escucha.
La discusión y la reflexión sobre las estrategias empleadas pueden revelar mucho acerca del grado de
comprensión de los conceptos involucrados, por lo que es muy importante escuchar con mucha atención
y hacer preguntas que ayuden a descubrir el pensamiento de los niños.
Los nombres de
los números
Clasificar
LAS FICHAS
E7
Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 1 Los nombres de
los números
Seguir Contar
contando Longitud
Material
• Una canasta con fichas

• Cartas con puntos (opcional)
Juego libre Conceptos Centrales Conceptos Secundarios
Deje la canasta con fichas y las cartas en la mesa para que los niños jueguen con ellos
Ordenar
de manera libre. Puede sugerir que formen patrones o Empatar
que llenen las cartas con las
fichas. Observe y escuche lo que están diciendo entre ellos y pida que le expliquen
Los nombres
lo que están haciendo. Trate de responder con preguntas abiertas que estimulen su de
los números
creatividad, como: ¿Qué otra cosa se te ocurre? ¿Qué más podrías hacer? También
fomente el uso de lenguaje relacionado con los conceptosClasificar
matemáticos, como: muchos,
pocos, más, menos, igual, diferente, el mismo número, etc. Contar
Forma
Actividad principal
Símbolos
Los nombres de
los números
Seguir
Contar
contando
Longitud
1. Organice a los niños en equipos de cuatro o cinco.
3. Voltee una carta de la pila.
4. Pida que cada niño tome el número de fichas de la canasta que corresponde
a la carta volteada.
5. Pida que entre ellos verifiquen que sus compañeros hayan tomado el
número correcto de fichas.
6. Repita la actividad varias veces.
7. Pida que cada niño explique su método para escoger el número de fichas
indicado.
Ordenar
Empatar
LAS FICHAS
E7 Los nombres de
los números
Clasificar
Contar
Forma
Símbolos
Aunque esta actividad podría parecer muy sencilla, para un niño que
apenas está aprendiendo a contar es mucho más difícil seleccionar un
Contar número dado de objetos de un conjunto más grande que simplemente
Longitud
contar el número de objetos en un conjunto. La actividad requiere que el
alumno lleve la cuenta en su mente, sin equivocarse u olvidar hasta dónde
Seguir
ha llegado. Hay diferentes estrategias y un elemento importante de esta
contando actividad es compartir y reflexionar sobre ellas.
Los nombres de
los números Una posibilidad es tomar las fichas una por una hasta llegar al número
deseado. Esto requiere que el niño mantenga la cuenta en su mente,
no se distraiga y repita la secuencia de los nombres de los números sin
equivocarse conforme va sacando las fichas de la canasta. Si usa este
método, hay que sugerir que verifique el número de fichas ordenándolas
y contándolas como hubiera hecho para contar cualquier conjunto de
objetos. Si se equivoca, ponga mucha atención en lo que está haciendo y
diciendo para identificar en dónde está el problema y ayudarle a corregirlo.
Otra opción es que el niño tome un puño de fichas para aproximarse al

número deseado y luego vaya ajustando hasta llegar al número exacto.
Aquí pueden pasar tres cosas. La primera, que es poco probable, es que
atine al número a la primera. La segunda es que seleccione demasiadas
fichas. En este caso las puede ordenar e ir contando hasta llegar al
número deseado y luego regresar las que sobran a la canasta. Por último,
si selecciona menos fichas que el número deseado, entonces tendrá que
seguir contando para llegar al número correcto.
El último caso presenta el mayor nivel de dificultad. Después de observar

y escuchar las estrategias que emplearon los niños, vale la pena hacer la
reflexión con ellos con respecto a las diferentes estrategias y cuáles son
más confiables.
Ayuda Reto
Las cartas con puntos permiten que los Para niños que encuentran la actividad muy
niños seleccionen el número deseado de fácil se puede poner la restricción de que no
fichas sin la necesidad de contar, utilizando la se permite regresar ninguna ficha a la canasta.
correspondencia.
Los nombres de
los números
Clasificar
LAS FICHAS
Contar E7
Forma
Símbolos
Los nombres de
ACTIVIDAD 2 los números
Contar Seguir
Correspondencia
contando Longitud
Material

• Un vasito opaco
Juego libre Conceptos Centrales Conceptos Secundarios
Deje la canasta con fichas y varios vasitos en la mesa y

Ordenar
observe qué hacen los niños. Puede sugerir que llenen
Empatar
los vasitos con fichas para ver cómo lo hacen. Pregunte
por qué lo hicieron de esa manera y si se les ocurren de
Los nombres
otras maneras de llenar los vasitos. Pregunte qué
los números
podrían representar los Clasificar
vasitos y las fichas: ¿Coches
y pasajeros? ¿Casas y familias? Invítelos a inventar
historias utilizando el material. Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal Seguir

Los nombres de
los números
Contar
contando
Longitud
2. Reparta algunas fichas a cada niño.
4. Voltee una carta de la pila.
5. Pida que los niños vayan metiendo fichas al vasito, una por una, tomando
turnos, hasta que el número de fichas en el vasito sea igual al número que
representa la carta.
6. Pida que los niños verifiquen que el número de fichas en el vasito sea correcto.
LAS FICHAS
E7
Esta actividad se parece mucho a la primera estrategia de la actividad 1,

pero con la dificultad adicional de que los miembros del grupo tienen que
llegar al resultado de manera colaborativa, poniendo mucha atención a Seguir
contando
lo que están haciendo y diciendo sus compañeros.
Los nombres de
Observe y escuche cómo se organizan entre sí. Observe si algún niño los números
asume el liderazgo. Fíjese cómo llevan la cuenta y escuche si todos

dicen los números en coro, cada niño dice el número que le corresponde
o un niño lleva la cuenta para todo el grupo.
Si se equivocan, observe cuándo y cómo, e invítelos a reflexionar sobre

su estrategia y cómo mejorarla. Utilice la oportunidad para provocar una
reflexión acerca de la responsabilidad compartida y la importancia de
apoyar al compañero.
Puede asignar papeles específicos a diferentes niños: uno lleva la

cuenta, otro dice cuándo hay que parar, otro verifica el resultado, otro
vigila que se lleve bien la cuenta, etc.
Ayuda
Si un grupo tiene dificultades con la actividad,
les puede sugerir que escriban los números en
orden en un papel y cubran los números con
algún objeto pequeño cada vez que metan
una ficha al vasito, para ver si eso les ayuda a
llevar bien la cuenta.
Reto
Para elevar el nivel de dificultad, pida que
hagan la actividad con los ojos cerrados,
obligándoles a escuchar con mucho cuidado,
o pida que la hagan sin hablar, obligándoles a
llevar la cuenta en su mente.
Los nombres de
los números
Clasificar
LAS FICHAS
Contar E7
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 3 Cero
Descomponer Contar Sumar Invarianza

Longitud Símbolos
Material

• Dos vasitos Conceptos Centrales Conceptos Secundario
Ordenar
Empatar
Juego libre Los nombres de

los números
Clasificar
Puede repetir el mismo juego libre que en la actividad 2.
Contar
Forma
Símbolos
Actividad principal
Descomponer Contar Sumar
Longitud
2. Deje una canasta con fichas en el centro de la mesa (el número de fichas
debe ser entre cuatro y diez, dependiendo del número que quiera trabajar
con los niños).
3. Deje dos vasitos en el centro de la mesa.
4. Pida que los niños tomen turnos para sacar una ficha de la canasta y
colocarla en el vasito que quieran, hasta agotar las fichas de la canasta.
5. Pida que entre todos cuenten el número de fichas en cada vasito y luego
que junten todas y cuenten cuántas hay en total.
6. Pida que registren sus resultados en el cuaderno.
LAS FICHAS
E7
Lo que se busca aquí es que los niños se den cuenta de que,

si bien hay muchas maneras de partir un número en dos, el
Descomponer total siempre es el mismo (invarianza). Observe y escuche para
ver en qué momento se dan cuenta de que el total siempre es
el mismo. Pregunte por qué esto pasa y asegure que todos
Invarianza tengan la oportunidad de ofrecer su propia explicación.
Cero Cuando tengan varios resultados para un número dado,

pregunte si piensan que hay otras combinaciones o las que
Símbolos tienen ya son todas. Pida que justifiquen sus respuestas e invite
a los compañeros a comentar sobre las explicaciones. Si surge
el caso de que todas las fichas están en uno de los vasitos,
utilice la oportunidad para preguntar sobre el otro vasito:
¿Cuántas fichas hay aquí? ¿Cómo podemos escribir eso?
Cuando registren sus resultados, es conveniente que los

representen con dibujos y símbolos para reforzar la relación
entre las dos representaciones.
Ayuda Reto
Los alumnos que tengan dificultad pueden Pida a los alumnos que busquen y describan
empezar con pocas fichas en la canasta e ir los patrones que hay en los resultados.
aumentando el número poco a poco.
deberán dibujar las particiones que encontraron,
agregando la representación simbólica con
numerales.
EVALUACIÓN
E
E
EVALUACIÓN
La evaluación es simplemente una manera de conocer a los estudiantes y, como tal, debe
estar en línea con la manera en que ellos aprenden naturalmente. Este proceso debe
llevarse a cabo en un contexto relajado, durante experiencias interactivas de aprendizaje.
Si bien objetivos claros de aprendizaje deben guiar la evaluación, ésta también debe ser
flexible y dar cabida a la espontaneidad que caracteriza el aprendizaje en este nivel escolar.
Sea informal o formal, formativa o sumativa, la evaluación debe proporcionar información
acerca de lo que los estudiantes saben, pueden hacer o comprenden en un determinado
contexto y momento en el tiempo. Esta información puede después utilizarse para brindar
apoyo o ampliar el conocimiento de los estudiantes, así como durante la planeación de
las próximas sesiones de enseñanza, tomando en cuenta las fortalezas y necesidades de
los niños.
Cuando los estudiantes se ven involucrados en los procesos de evaluación, desarrollan la

habilidad de contemplar su trabajo de manera objetiva y aprenden a ser más conscientes
de su progreso, lo cual los motiva a continuar aprendiendo. Al evaluar a lo largo del tiempo,
los docentes construyen un conocimiento más profundo acerca de quiénes son sus
estudiantes, lo que les interesa y cómo piensan y aprenden.
Observación
La observación sistemática de la participación de los

estudiantes en sus actividades diarias de aprendizaje
proporciona una imagen precisa y holística del
progreso de los niños. Por ejemplo, mientras que
observa a un niño que compara dos cantidades
mediante la construcción de dos torres de cubos,
el docente puede obtener información vital acerca
de la comprensión conceptual de la longitud, la
cantidad y la comparación. En ese mismo momento
se puede obtener también información acerca de
las habilidades motrices finas, de la organización y
del conteo. Hay tanto que observar, que este tipo
de evaluación puede ser abrumador. Por esta razón
y con el objeto de guiar nuestras observaciones,
puede ser de mucha utilidad analizar los objetivos
de enseñanza para la sesión y definir unos cuantos
elementos a observar. Una rúbrica sencilla, como
la que muestran los descriptores del nivel de
desarrollo conceptual en este documento, o una
lista de comportamientos y habilidades esperados
anexada a la lista de nombres de los alumnos son
herramientas valiosas para registrar rápidamente el
progreso de los niños.
E
EVALUACIÓN
Registros anecdóticos
Las listas de cotejo y las rúbricas son de mucha utilidad. Sin embargo, siempre
es necesario crear espacios para poder registrar a detalle incidentes, comentarios
adicionales o acciones inesperadas. Este espacio para anécdotas se puede diseñar
para hacer registros acerca del aprendizaje de los estudiantes que puedan utilizarse
en un análisis futuro. Cuando se elaboren notas, es importante registrar el contexto,
incluyendo dónde y cuándo sucedió el evento y quiénes estuvieron involucrados, e
incluir enseguida lo que el alumno en cuestión hizo o dijo. Es fundamental limitarse
a los hechos y evitar el juicio. En momentos posteriores se puede ver ese mismo
evento desde otro punto de vista.
Portafolios
Conforme los estudiantes comienzan a producir

trabajos que reflejan sus conocimientos y
habilidades, puede ser muy útil juntar piezas clave
y ponerlas en un portafolio de aprendizaje. Esto crea
un documento de evaluación flexible que muestra
cómo cada estudiante se va desarrollando a lo
largo del tiempo en múltiples áreas. Para añadir otra
dimensión, los docentes pueden adjuntar sus propios
registros anecdóticos a la actividad y ayudar a los
estudiantes a registrar sus pensamientos acerca
del trabajo realizado. La colección, como un todo,
resulta particularmente útil al discutir el progreso de
los alumnos con los padres de familia, compañeros
de trabajo o el estudiante en cuestión.
Autoevaluación, reflexión y apropiación del aprendizaje

Los niños deben estar involucrados en el proceso de evaluación de su aprendizaje
desde temprana edad. Desde la infancia son capaces de reflexionar de manera
básica y detectar cuándo necesitan ayuda. Conforme van creciendo, se les puede
enseñar a reflexionar de una manera más compleja, determinando no solamente
cómo se sienten cuando se les asigna determinada tarea, sino también comunicando
qué tan seguros están con respecto a los objetivos planteados. Avanzar en la
capacidad de autoevaluarse les ayudará a reflexionar acerca de la manera en que
están aprendiendo y, con guía, también empezarán a sacar conclusiones acerca de
cuáles experiencias de aprendizaje les funcionan mejor.
EVALUACIÓN
E
Retroalimentación y fijar objetivos
Existen muchos beneficios de aprender a fijar metas y

objetivos para uno mismo. Cuando experimentamos
la satisfacción de alcanzar una meta, nos sentimos
motivados para fijar otra meta y continuar mejorando.
A pesar de que los niños de preescolar son todavía
muy concretos en su pensamiento, disfrutan
recibir retroalimentación acerca de su progreso
en el aprendizaje, particularmente cuando se les
proporcionan comentarios muy específicos acerca
de lo que les hizo tener éxito y lo que pueden hacer
para mejorar. Se sienten motivados cuando pueden
ver una lista de palabras, conceptos o habilidades
que han aprendido y muestran interés en establecer
el siguiente paso en su aprendizaje. La clave es abrir
el espacio para la conversación con los estudiantes
en torno a su aprendizaje de tal manera que
puedan hacer preguntas, explorar sus habilidades
de aprendizaje y participar en la definición de sus
siguientes objetivos.
DESCRIPTORES DEL GRADO DE DESARROLLO CONCEPTUAL
GRADO DE DESARROLLO
CONCEPTO
INICIANDO EN DESARROLLO DOMINIO
Aplica los términos muchos y pocos En algunos casos utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente en cualquier caso
Muchos/pocos indistintamente a cualquier conjunto. los términos muchos o pocos para los términos muchos o pocos para referirse
referirse a la cantidad de objetos en un a la cantidad de objetos en un conjunto.
conjunto.
Puede encontrar un objeto con una Puede encontrar una característica Puede encontrar dos o más características
Empatar
característica específica. común de dos objetos diferentes. comunes de dos o más objetos.
Puede seleccionar, de un conjunto de Puede encontrar varios subconjuntos de Puede clasificar un conjunto de objetos en
objetos, un subconjunto de objetos con objetos en un conjunto aunque algunos subconjuntos de objetos, cada uno con
Clasificar una característica en común. A veces elementos no tengan la característica una característica en común.
incluye elementos que no tienen la en común que está utilizando en el
característica indicada. subconjunto.
Puede establecer correspondencia Puede establecer correspondencia uno Puede establecer correspondencia uno a
uno a uno para objetos que se pueden a uno para objetos que no se pueden uno entre conjuntos de objetos que no se
Correspondencia
mover y se encuentran en la misma mover pero se encuentran en la misma encuentran en la misma ubicación.
ubicación. ubicación.
Puede decir cuándo un conjunto tiene Puede decir cuándo un conjunto tiene Puede decir cuándo un conjunto tiene más
más elementos que otro utilizando los más elementos que otro utilizando los elementos que otro y cuándo son iguales
Mayor/menor/igual términos mayor y menor en los casos términos mayor y menor para conjuntos utilizando los términos mayor y menor.
en que la diferencia entre los conjuntos cuya diferencia es de uno, dos o tres Además, puede decir que un conjunto
es notable (mayor a cuatro elementos). elementos. tiene uno o dos elementos más que otro.
Ordena algunos de los elementos de un Ordena todos los elementos de dos Ordena los elementos de un conjunto
Ordenar conjunto, pero no todos. conjuntos cuando va a establecer para indicar cuántos elementos tiene el
correspondencia uno a uno entre ellos. conjunto.
GRADO DE DESARROLLO
CONCEPTO
Conoce los nombres de los números Conoce los nombres de los números Conoce los nombres de los números
Los nombres oralmente, pero no comprende su del 1 al 9 y los asocia con la del 10 al 20 y los asocia con la
de los números significado. cantidad de objetos correspondiente cantidad de objetos correspondiente en
en un conjunto. un conjunto.
Puede contar los objetos que hay en un Puede contar correctamente los Puede contar los objetos que hay
conjunto cuyos elementos se encuentran objetos que hay en un conjunto en un conjunto cuyos elementos
ordenados en una fila o columna, pero cuyos elementos se encuentran se encuentran en desorden y no se
Contar comete errores (no cuenta todos o cuenta en desorden. Además, sabe que al pueden mover.
doble algunos). No siempre sabe que al contar, el último elemento indica el
contar, el último elemento indica el total de total de objetos en el conjunto.
objetos.
Conoce el nombre de los símbolos de los Conoce el nombre y el significado de Conoce el nombre y el significado de
Símbolos números, pero no comprende su significado los símbolos de los números del 1 al los símbolos de los números del 10 al
ni sabe trazar el símbolo. 9 y sabe trazarlos. 20 y sabe trazarlos.
Si cambia el orden de los objetos en un Si se cambia el orden de los objetos Si se cambia el orden de los objetos y
conjunto ya sabiendo cuántos son, vuelve a pero se mantiene la distancia entre la distancia entre los mismos, sabe que
Invarianza
contarlos para indicar el número de objetos. los mismos, no necesita volver a no necesita volver a contarlos.
contarlos.
Si se agrega un objeto a un conjunto cuyo Si se agrega un objeto a un conjunto Si se agregan varios objetos a un
número de objetos conoce, vuelve a empezar cuyo número de objetos conoce, conjunto cuyo número de objetos
Seguir contando
el proceso de conteo. sabe que debe agregar uno al conoce, sabe que puede seguir
número de objetos. contando a partir del número que tenía.
No reconoce que un conjunto de objetos se Reconoce que dos subconjuntos (3 Reconoce que dos subconjuntos (3 y
puede partir en subconjuntos cuyo total da el y 2) representan la misma cantidad 2) representan la misma cantidad que
número de objetos en el conjunto. que un conjunto que contiene el total un conjunto que contiene el total de
Descomposición
de objetos (5). objetos (5) y puede partir el conjunto
original en subconjuntos de varias
maneras (1 y 4 o 3 y 2).
GRADO DE DESARROLLO
CONCEPTO
Compara cantidades cuando tiene dos Compara cantidades sin necesidad Compara cantidades sin mover los
Comparar conjuntos de objetos al ordenarlos y de mover los objetos de los conjuntos objetos de los conjuntos. Además,
cantidades establecer físicamente la correspondencia para establecer la correspondencia dice cuál es la diferencia entre los dos
uno a uno. uno a uno. conjuntos que está comparando.
Puede sumar cantidades juntando objetos de Puede sumar cantidades juntando Puede sumar cantidades expresadas
Suma dos conjuntos y contando desde el inicio. objetos de dos conjuntos sin contar en símbolos (3 + 4).
desde el inicio.
Puede encontrar la diferencia entre dos Puede descomponer un número en Puede restar cantidades expresadas
conjuntos estableciendo correspondencia dos cantidades y sabe que lo que en símbolos (4-1).
Resta uno a uno e indicando cuándo es mayor un le falta a una de las cantidades para
conjunto que otro. formar el número original es la otra
cantidad.
Sabe cuándo no hay objetos dentro de un Conoce la palabra cero, pero no la Conoce el símbolo y la palabra cero
contenedor (cajita, canasta, bote), pero no utiliza para describir el número de y comprende su significado (se da
Cero
conoce la palabra cero. elementos de un contenedor vacío. cuenta de que si hay 5 objetos y se
retiran éstos, va a quedar cero).
Sabe cuándo un objeto es más largo que Sabe a qué número corresponde la Sabe cuál es la diferencia, en cuanto
otro. longitud de un objeto formado por a longitud, entre un objeto y otro
Longitud
segmentos de igual longitud. cuando el objeto está formado por
segmentos de igual longitud.
Distingue entre diferentes figuras planas Conoce los nombres de algunas

Forma
clasificándolas. figuras planas y su número de lados.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CONCEPTUAL 1
Los nombres
Nombre del alumno Muchos/ pocos Igualar Clasificar Correspondencia Mayor/menor/igual Ordenar Contar
de los números
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CONCEPTUAL 2
Comparar
Nombre del alumno Símbolos Invarianza Seguir contando Descomposición Suma Resta Cero Longitud Forma
cantidades
Exploración 8
EL MOSAICO
E8
EL MOSAICO
E8 Empatar
Ordenar
Los nombres de
los números
Conceptos centrales Clasificar
establecer correspondencia juntar conjuntos de objetos

Contar
uno a uno entre dos conjuntos y encontrar cuántos
Correspondencia de objetos Sumar
Forma elementos hay en total
Símbolos
saber cuán más grande es el encontrar el número de
conjunto con el mayor número de objetos correctamente
Comparar Contar
objetos, contando los que sobran
cantidades Longitud
Los nombres de Seguir contando

los números
Relacionar un conjunto con Agregar objetos a un conjunto y seguir contando
el número de elementos a partir del número que se tenía originalmente
Invarianza Símbolos
Conservar la cardinalidad de Reconocer los símbolos
un conjunto al reordenarlo y escribirlos

La intención de las actividades es que los niños cuenten, comparen y junten diferentes colecciones de
objetos. Deberán establecer una correspondencia entre objetos (cuadritos de colores) y con los nombres
de los números. El objetivo es que los alumnos se vean obligados a contar diferentes colecciones, calculen
cuántos elementos hacen falta a una colección para ser igual a otra (comparación y resta) y encuentren
el total de objetos al juntar colecciones (suma).
Las actividades involucran un mosaico que tiene cinco filas con diez cuadritos en cada una, mismos que
pueden rellenarse con distintos colores. Las filas son de diez cuadritos debido a que es importante que
los niños cuenten cantidades y formen equipos de diez como antecedente para su trabajo con el sistema
decimal. Se invita a usar diferentes maneras de representar la cantidad de cuadritos (con dibujos, objetos,
símbolos), dirigiéndose hacia la representación simbólica, pero sin hacerla indispensable. Se trata de que
los niños vean poco a poco la utilidad de los símbolos y los nombres de los números.
En algunos casos los cuadritos a contar estarán ordenados en filas y en otros estarán distribuidos por el
mosaico, es decir, estarán desordenados. A diferencia de otras exploraciones como el Autobús, en este
caso se trabaja con colecciones de objetos distintos (diferente color) simultáneamente, lo cual permite
practicar diversas estrategias de conteo en una sola actividad.
Al diseñar mosaicos con el mismo número de cuadritos, pero colocados de distinta manera, se puede
trabajar con el concepto de invarianza, que es fundamental para que se establezca el conteo y el
concepto de número. Se trabaja también con la descomposición de números al poder representar un total
de cuadritos en diferentes agrupamientos según el diseño del mosaico.
Los nombres de
los números
Clasificar
EL MOSAICO
Contar E8
Forma
Símbolos

igual
Comparar Contar Correspondencia
cantidades Longitud
Material
• Un mosaico de cartón grande

con cuadritos de colores
• Un mosaico de cartón por equipo
• Cuadritos de colores para
colocar en el mosaico
Juego libre
Comente con los niños lo que es

un mosaico. Explíqueles que los
mosaicos están formados por
piezas pequeñas de diferentes
colores que pueden formar
un diseño. Invítelos a crear un
mosaico libremente en una hoja
cuadriculada.
Los nomb
los núm
Clasificar
EL MOSAICO
E8 Conta
Forma
Símbol
Actividad principal Contar

Longit
1. Mostrar al grupo el mosaico de cartón con algún diseño sencillo preparado
por el docente.
2. Organizar al grupo en equipos y dar a cada equipo un mosaico de cartón

en blanco, sin diseño.
3. Deberán igualar el diseño del pizarrón consiguiendo los cuadritos de
colores necesarios.
4. Para formar el mosaico deben conseguir los cuadritos necesarios de cada
color. Esto se puede hacer de varias maneras:
• Repartir un puñado de cuadritos de cada color a cada equipo.
• Pedir que el equipo vaya a buscar el número exacto de cuadritos de cada color.
• Pedir que consigan el número exacto de cuadritos en un solo viaje.
• Pedir que escriban un mensaje indicando el número de cuadritos de cada
color que necesitan para el mosaico.
EL MOSAICO
Ordenar
E8
Empatar
Los nombres de
los números
Clasificar
Si los niños Contar

tienen los cuadritos de colores en su mesa, la actividad consiste
principalmente en poner atención para poder copiar el modelo del mosaico
Forma
Correspondencia con precisión. Por sí solo, esto ya es un reto para algunos alumnos. Para
ayudarlos aSímbolos
desarrollar sus habilidades de observación, una vez terminada
la actividad puede preguntar a los integrantes del mismo equipo o al resto
del grupo si les parece que las figuras son iguales. Si no lo son, pregunte por
Contar
las diferencias. Observe si las descripciones incluyen números (por ejemplo,
Longitud
aquí hay dos cuadritos amarillos y aquí solamente uno) y, si no lo hacen,
pregunte por el número de cuadritos en cada caso.
Cuando se propone la actividad de tal manera que los cuadritos de colores

se encuentran en otro lugar y deben ir por ellos, los niños tendrán que
recurrir a estrategias de conteo. En especial, si se pide que consigan el
número exacto de cuadritos necesarios y los traigan en un solo viaje,
será necesario que cuenten y registren de alguna manera las cantidades.
Es posible que utilicen sus dedos u otros objetos para establecer una
correspondencia entre éstos y los cuadritos, sin utilizar números. Si eso
sucede y quiere invitarlos a contar, puede preguntarles cuántos cuadritos
necesitan o utilizaron.
El número de cuadrados que se rellenan en el mosaico dependerá de los

conocimientos de los niños. Cuando hay dos, tres o cuatro cuadritos,
muchos niños podrán registrar la cantidad sin contar (subitización). Si las
cantidades son mayores, es posible que cuenten de uno en uno hasta
alcanzar el total o que cuenten subequipos (se necesitan 2 amarillos y 3
amarillos). Aproveche para observar las estrategias que utilizan para contar
y registrar su nivel de desempeño. Es importante repetir muchas veces la
actividad con diferentes diseños.
Reto Ayuda
Se pueden utilizar cantidades de Si los niños presentan dificultades utilice únicamente uno o
cuadritos mayores a 10. dos colores en el diseño y asegúrese de que las cantidades
de cuadritos sean menores a 5.
También puede preguntar cuál color
es el que llena más cuadritos en el
mosaico o pedir que encuentren
cuántos cuadritos de colores hay en
total.
Los niños pueden copiar algunos de los diseños en los
mosaicos que aparecen en su cuaderno de trabajo.
Los no
los n
Clasificar
EL MOSAICO
E8 Co
Forma
Sím
ACTIVIDAD 2
Ordenar Mayor, menor, Contar
igual Lon
Material

• Cuadritos de colores para colocar
en el mosaico
Juego libre
Inicie nuevamente repartiendo los mosaicos

de cartón e invite a los niños a diseñar sus
propios mosaicos. Puede preguntarles
cuántos diferentes colores utilizaron y cuántos
cuadritos hay de cada color.
EL MOSAICO
E8
Actividad principal Comparar

cantidades
1. Organice al grupo en equipos y muéstreles un mosaico con todos los

cuadritos rellenos de colores.

2. Reparta a cada equipo un mosaico de cartón con algunos cuadritos
rellenos y otros vacíos. También puede repartir los cuadritos y pedir que
ellos los acomoden.

3. Cada equipo deberá decidir cuántos cuadritos faltan en cada fila para que
quede el mosaico con todas las filas rellenas con cuadritos del mismo
color, como en el ejemplo.
4. Para rellenar los cuadritos, se tienen varias opciones:
• Pedir que el equipo vaya a buscar el número exacto de cuadritos
de cada color.
• Pedir que consigan el número exacto de cuadritos en un solo viaje.
• Pedir que escriban un mensaje indicando el número de cuadritos de cada
color que necesitan para llenar el mosaico.
EL MOSAICO
E8 Ordenar
Empatar
Los nombres de
Observación y escucha los números
Clasificar
Esta actividad requiere que los niños cuenten el número de Contar

cuadritos faltantes de cada color. Para algunos colores los
cuadritos faltantes se encuentran todos juntos (en una fila) Forma
Correspondencia
y para otros estarán separados. Observe si las estrategias Símbolos
varían en uno y otro caso. Cuando los cuadritos estén en
una fila, es posible que los niños los cuenten todos juntos;
Contar
cuando estén separados, puede ser que los agrupen Longitud
(necesitamos 2 verdes y 1 verde). Si algún niño en el equipo Invarianza
propone 2 y 1 y otro propone 3, puede aprovechar para
hacer explícita la equivalencia al preguntar si en ambos
casos se necesitan los mismos cuadritos. Símbolos
Observe las estrategias que utilizan para traer el número

exacto de cuadritos. Al igual que en la actividad anterior, es
posible que representen los cuadritos por medio de dibujos
u otros objetos. La idea de la actividad es que poco a poco
vayan apreciando la conveniencia de contar los cuadritos
y memorizar o escribir el número, en lugar de usar otros
objetos o tener que dibujar todos los cuadritos.
Dado que en todos los casos los cuadritos con color más
los vacíos suman 10, puede aprovechar para encaminarse
hacia la suma al preguntar cuántos hay de cada color,
cuántos faltan y cuántos tendrán en total. Se pueden
utilizar tarjetas con numerales para señalar los cuadritos
que estaban al inicio y los que faltaban. Trabajar con
diferentes cantidades que suman 10 es muy importante
para el desarrollo matemático posterior de los alumnos.
Si se quiere trabajar con la invarianza, ya cuando saben

contar y una vez determinado el número de cuadritos
faltantes de un color, se pueden mover los cuadritos sobre la
misma fila y preguntar nuevamente cuántos faltan. Deberán
EL MOSAICO
E8
darse cuenta de que falta el mismo número

de cuadritos aunque cambien de lugar los
que ya están.
Una vez que conozcan la actividad, puede

pedir a los equipos que la repitan en parejas
y ya de manera independiente. Una pareja
coloca cuadritos de colores al inicio y la otra
pareja consigue los cuadritos faltantes de
cada color. Después intercambian papeles.
Ayuda Reto
Cuando los niños presentan problemas, puede Una vez encontrado el número de cuadritos
trabajar con un solo color y crear situaciones en faltantes, pero sin colocarlos en el mosaico,
que falten dos o tres cuadritos únicamente. puede quitar o agregar un cuadrito en esa fila
y preguntar cuántos faltarían en ese caso.
En el cuaderno de trabajo deberán colorear los
cuadritos que hay al inicio e indicar cuántos
faltan en cada fila.
Los nombres de
los números
Clasificar
EL MOSAICO
E8 Contar
Forma
Símbolos
ACTIVIDAD 3
Descomponer Contar Sumar Seguir
Longitud
contando
Material

• Cuadritos de colores para
colocar en el mosaico
Juego libre
El juego libre para esta actividad

puede ser muy parecido al de
las actividades anteriores, pero
puede dar ciertas restricciones
para la construcción del mosaico,
como un número mínimo para la
cantidad de colores o cuadritos
de un color determinado.
EL MOSAICO
E8
Actividad principal Sumar Comparar

Invarianza
cantidades
1. Organice al grupo en equipos.

2. Muestre al grupo un mosaico que tenga algún patrón como el siguiente,
con equipos de cuadritos de diferente color en distintos lugares del
mosaico:

3. Cada equipo debe construir su propio mosaico. Aunque pueden estar
agrupados de manera diferente, el mosaico debe tener el mismo número
de cuadritos de cada color.
4. Deben ir a conseguir los cuadritos necesarios de cada color. Puede pedir
que traigan el número exacto de cuadritos.
5. Cada equipo debe verificar que el mosaico de algún otro equipo tenga el
número de cuadritos de colores adecuado.
EL MOSAICO
E8
Para diseñar su mosaico, los niños tendrán que fijarse en el número de

cuadritos de cada color. Observe las estrategias que emplean para hacerlo.
Sumar
Para conseguir los cuadritos, se puede pedir que traigan el número exacto
de cuadritos en un solo viaje, aunque también puede funcionar tener una
Descomponer
canasta con los cuadritos en la mesa y pedirles que el diseño forzosamente
sea diferente al del pizarrón. Esto los obligará a contar cuadritos. La idea es
que los colores estén en equipos en el mosaico para que los alumnos puedan
“juntar” el número de cuadritos cuando se les pregunte por el total.
Seguir
contando
Los niños podrán realizar la actividad de diversas maneras. Algunos
construirán un mosaico idéntico al del pizarrón, otros tal vez construyan
un mosaico diferente pero con los colores agrupados de la misma manera.
Finalmente, algunos podrán construir un mosaico totalmente distinto, pero
con el mismo número de cuadritos de cada color. En este caso, los niños
tendrán clara la idea de invarianza.
Al traer los cuadritos, algunos alumnos seguramente contarán todos los de un

color y buscarán esa cantidad de cuadritos (8 amarillos). Otros mantendrán
equipos (4 amarillos y 4 amarillos). Es importante que en la discusión plenaria
con el grupo se haga explícito el hecho de que en ambos casos el total de
cuadritos amarillos es el mismo. Incluso se puede aprovechar para anotar en
el pizarrón distintas formas en que se puede obtener el total.
Repita muchas veces la actividad con los alumnos, variando la cantidad de

equipos de cada color y la cantidad de cuadritos en cada grupo. Los equipos
pueden tener el mismo o distinto número de cuadritos.
Ayuda
Si los niños presentan dificultades, puede pedir que copien
el mosaico de manera idéntica o regresar a la actividad 1,
en la que copian el diseño de un mosaico más sencillo.
Reto Registro de resultados

Puede variar la cantidad de cuadritos de un Deberán colorear el mosaico que crearon en
solo color hasta llegar a 20 o más. su cuaderno y escribir el número de cuadritos
de cada color.
á tic a s , 1, 2, 3 A b e j
m at e m i tas
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Dirección del proyecto

Revisión y cuidado de la edición

Arte y diseño editorial

Dirección de arte y diseño editorial

© D.R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla 2016

La comprensión y el manejo adecuado de los conceptos y procedimientos matemáticos

En el aprendizaje de las matemáticas es necesario, en primera instancia, construir un

Deseo que, acercándose a las matemáticas de forma entretenida y siempre buscando

Patricia Vázquez del Mercado Herrera

E1- LO MISMO PERO DIFERENTE 15

E2- LAS TORRES 29

E3- LAS CAJITAS 41

E4- LAS CARTAS 63

DESARROLLO Y USO DEL LENGUAJE 85

E6- MÁS O MENOS 91

E8- EL MOSAICO 117

Aprender a contar es un proceso de gran complejidad, no solamente involucra conocer

• Experiencia: tocar, jugar, manipular, transformar objetos concretos.

A través del intercambio de ideas se introduce poco a poco el vocabulario matemático

El ciclo se representa con el siguiente diagrama:

La metodología de trabajo tiene continuidad con la propuesta de primaria y permite trabajar

Las tres actividades fundamentales tienen características particulares en preescolar,

En el nivel preescolar, el eje principal de la actividad matemática es la

Es este trabajo reiterado con diferentes objetos concretos y en una

A pesar de que en el nivel preescolar los niños están en pleno proceso

Cuando los alumnos están trabajando en alguna de las actividades, es

A lo largo del proceso, el docente desempeña un papel de facilitador y

El ciclo mediante el cual se construye la comprensión de los conceptos

Marco conceptual de contenidos

El paso natural después de encontrar Para poder contar un conjunto de objetos

5. Correspondencia 9. Los nombres de los números

6. Mayor, menor, igual 10. Partición o descomposición

7. Comparar cantidades 11. Contar

8. Símbolos 12. Cero

13. Invarianza 16. Seguir contando

LO MISMO PERO DIFERENTE

El proceso de empatar consiste en encontrar características en común entre distintos objetos.

El proceso de clasificación consiste en agrupar un conjunto de objetos de acuerdo a una característica

El punto importante aquí es que se pueden encontrar

Aproveche esta oportunidad para fomentar el diálogo y el juego

Si construyen algo interesante les puede sugerir que lo dibujen o lo

Actividad principal Empatar

1. Organice a los niños en equipos de cuatro o cinco. Los n

Al principio deje que escojan los mismos objetos que

Fíjese en el vocabulario que utilizan los niños y el tipo de

Fomente la discusión entre los niños con preguntas

El concepto de “empatar” se puede reforzar en otras ocasiones además

Recuerde que es mucho más fácil para un niño encontrar un objeto

LO MISMO PERO DIFERENTE

Si construyen algo interesante les puede sugerir que lo

En esta actividad es muy importante fomentar la discusión entre los

Si se presenta la oportunidad, puede abrir una discusión

LO MISMO PERO DIFERENTE

Conceptos Centrales Conceptos Secundari

Los niños desarrollan el razonamiento lógico y las estrategias de resolución de problemas

Los bloques o cubos pueden ser una fuente

De manera similar, los rompecabezas permiten que

El papel del docente

Es nuestra labor como docentes ayudar a crear oportunidades

Modelación Jugar junto con los niños

Saber cuándo una cantidad de Relacionar el número de objetos

Establecer correspondencia uno a