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DESARROLLO
DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA
FÍSICA Y QUÍMICA
SERIE 2000
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(2º CICLO)
INTRODUCCIÓN.
El Profesor, en coordinación con los demás miembros del Equipo docente

de ciclo o curso, debe elaborar el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula,
que es el instrumento de planificación anual que permite proyectar el trabajo que
se va a llevar a cabo en el aula; es decir, posibilita ordenar el proceso de
enseñanza y aprendizaje tal como se pretende poner en práctica (nivel de
concreción curricular más cercano a la práctica educativa).
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula define los propósitos

educativos del Departamento didáctico, garantizando la articulación de sus
decisiones desde una adecuada coordinación y coherencia de la práctica docente,
y ofrece las oportunas respuestas educativas adaptadas a las características y
necesidades del alumnado. Para lo que debe tomar como marco de referencia:
* El Proyecto educativo del Centro.
* El Proyecto curricular de la etapa y la programación didáctica del

Departamento, teniendo en cuenta las decisiones de secuenciación
adoptadas para el ciclo/curso de Educación Secundaria Obligatoria.
* La idiosincrasia del grupo-clase, la adaptación al contexto y a las

características de los alumnos.
* La distribución y acomodación de los elementos de la

programación a los tiempos disponibles y a las condiciones
existentes (temporalización).
Por tanto, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula constituye

un plan de acción, en el que se establece el conjunto de actuaciones que
transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas, que
posibilitan la consecución de los objetivos previstos (coherencia entre el Proyecto
educativo del Centro y el Proyecto curricular de la etapa con la práctica docente).
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula es también un

instrumento de programación de carácter práctico por su función de apoyo útil
para el ejercicio docente, porque facilita ideas, técnicas, actividades y recursos
para el trabajo diario en el aula. Asimismo, esta ayuda se organiza de forma
complementaria con el resto de los materiales de la Editorial Santillana (Libro de
texto del alumno, Carpeta de recursos, etc.).
Por otra parte, este instrumento es la referencia próxima de las

adaptaciones curriculares individualizadas, proporciona elementos de análisis,
evaluación y reajuste del Proyecto educativo y del Proyecto curricular, favorece la
progresiva implicación de los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje
y, finalmente, facilita la reflexión y revisión de la propia práctica docente.
1.- ORGANIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EL AULA.
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que presentamos se

estructura por áreas y cursos, y cada una de ellas, normalmente, comprende entre
cinco y ocho unidades didácticas, relacionadas con los bloques de contenido del
currículo preceptivo, las cuales aglutinan y asocian, desde una dimensión de
conjunto, los temas desarrollados en los materiales de la Editorial Santillana
(Libro de texto y Carpeta de recursos).
En este sentido, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que se

adjunta se fundamenta en las características y consideraciones que expresamos:
Práctico: El modelo de programación responde y se enfoca como un

recurso beneficioso, complementario para las tareas docentes y
disponible para la consulta profesional.
Coherente: Se diseña ajustado y concatenado en relación con el

currículo prescriptivo, además de permitir el enlace y la conveniente
acomodación a cada uno de los contextos.
Singular: Se posibilita la adecuación a las peculiaridades de cada

Centro docente y de cada grupo-clase, así como a las condiciones de
especificidad y diversidad.
Abierto: Faculta la incorporación o la eliminación de los

planteamientos, apreciaciones y elementos que se estimen convenientes,
para garantizar una mejor adaptación a la realidad educativa. Esta
revisión se considera imprescindible para conseguir un óptimo
aprovechamiento de los materiales que presentamos.
Viable y realista: Su diseño está al alcance de la generalidad del

profesorado y permite cumplir las funciones comunes de la
Programación, porque puede acoplarse al tiempo verdaderamente
disponible, además de ajustarse a los espacios y medios reales.
Igualmente, al favorecer una revisión y modificación permanentes se
tiene el referente para una programación realista.
El Equipo docente deberá estudiar con detenimiento la propuesta de

unidades didácticas que realizamos, con la intención de ajustar su desarrollo a las
condiciones y características de su Centro, y para establecer la conformidad con
sus documentos de planificación institucional (Proyecto educativo, Proyecto
curricular de etapa y Programación didáctica). A este respecto, una de las
decisiones más importantes, en el enfoque de acomodación a las propias
circunstancias, es la determinación de la temporalización anual, como estrategia
para distribuir razonablemente la actividad docente en el tiempo disponible.
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2.- LOS ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que ofrecemos se

estructura mediante la concepción de las unidades como soporte principal del
trabajo del profesor. Por ello es preciso la descripción y análisis de sus elementos,
tanto los que se recogen por su carácter preferente en el currículo (objetivos,
contenidos y criterios o actividades de evaluación), como los que abordamos
porque aseguran una adecuada práctica docente (actividades, metodología,
atención a la diversidad, tratamiento de los temas transversales y procedimientos
e instrumentos de evaluación).
2.1.- Encabezamiento y presentación de las Unidades:
Es la identificación de la temática o del eje que articula la Unidad,

convirtiéndola en una unidad de aprendizaje. Se pueden desarrollar las Unidades
didácticas como unidades amplias de programación, que responden a un conjunto
de temas de un mismo bloque temático o núcleo de contenidos, acorde con la
correspondiente agrupación de temas del Libro de texto del alumno de la Editorial
Santillana; o bien pueden exponerse como unidades cortas que organizan
solamente cada uno de los temas del Libro de texto.
Igualmente, la organización de las Unidades debe tener en cuenta la

situación y relación de cada Unidad con respecto a las demás, eligiendo el
momento de temporalización más idóneo en el conjunto del curso académico, la
duración y el número de sesiones.
2.2.- Objetivos didácticos.
La propuesta de objetivos didácticos es la referencia del ¿qué enseñar? y

del ¿qué evaluar? Los objetivos didácticos son la concreción de las capacidades
incluidas en los objetivos de ciclo o curso. Asimismo, expresan estas capacidades
indicando el tipo y grado de aprendizaje. Por tanto, funcionan también como
criterios de evaluación de la Unidad.
Para ayudar al profesorado y facilitar la práctica docente en el aula, se

presenta un doble planteamiento de objetivos didácticos:
a/.- Por un lado, se identifican los objetivos básicos o prioritarios que son
los que señalan los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben
adquirir al finalizar la Unidad .
b/.- Por otra parte, para atender a la diversidad del alumnado, se posibilita
que, además y a mayores, se puedan y deban enseñar otros conocimientos
y aprendizajes, con el planteamiento de objetivos de ampliación que
responden a diversos grados de dificultad.
Los objetivos didácticos orientan la selección de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), tienen en cuenta los temas transversales y
dirigen la secuencia y los diferentes tipos de actividades.
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2.3.- Contenidos.
En el Desarrollo de unidades didácticas de cada curso es necesario

adoptar una forma de organización de los contenidos que respete la lógica interna
del área, la jerarquía de los conceptos y procedimientos, junto con el punto de
vista de la acomodación e intervención en el aula y su contexto.
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula establece una

secuencia clara de los contenidos, ajustada a los materiales de la Editorial
Santillana y conforme con el currículo oficial (bloques y tipos de contenidos), en
el sentido de consolidar una organización coherente a lo largo de los cursos, ciclos
y, por ende, de la etapa. Por tanto, se incorporan desde la tipología de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, con la salvedad estratégica de
añadir una selección de contenidos previos, para afianzar el nexo con los nuevos
conocimientos a conseguir en cada unidad didáctica, y así posibilitar un
aprendizaje significativo y constructivo.
En coherencia con los objetivos didácticos, también para atender la

diversidad del alumnado, la propuesta de contenidos diferencia los que se
programan como básicos o prioritarios (nucleares) de aquellos otros que se
programan como de ampliación de conocimientos en diferentes niveles de
complejidad creciente.
La programación de los contenidos del área de Física y Química

proporciona un soporte conceptual suficiente, riguroso y organizado para que el
alumnado sea capaz de explicar científicamente los fenómenos cotidianos,
entender y participar en los grandes debates sociales y dar cuenta de las
aplicaciones tecnológicas.
2.4.- Actividades.
En la propuesta de secuencia de actividades se utiliza el referente de los

materiales de la Editorial Santillana (Libro de texto del alumno y Carpeta de
Recursos, entre otros) y además se amplía con otras orientaciones de actividades,
diseñando un repertorio directo y concreto de un número conveniente de
actividades que pueden ser un complemento didáctico y práctico para el profesor,
el cual las podrá seleccionar, modificar y adaptar para cada grupo de clase.
En el presente Desarrollo de unidades didácticas que proponemos, las

actividades son el elemento más recurrente para los aspectos de atención a la
diversidad del alumnado, porque el diseño recoge:
a/.- Una selección de distintos tipos de actividades de enseñanza y

aprendizaje que pueden contribuir a ayudar al profesorado.
b/.- Una secuencia de actividades diversificadas que comprenden distintos

grados de dificultad para que pueda intervenir todo tipo de alumnado,
favoreciendo la adopción de varios enfoques o de diferentes niveles de
complejidad.
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2.4.1.- Actividades de introducción, que agrupan actividades de
motivación, iniciales o de entrada ágil y atractiva a la Unidad en su conjunto, o de
comienzo de alguna de sus partes fundamentales, junto con otras de detección de
conocimientos previos, para incitar el interés de los alumnos y para conocer su
situación de partida en cada nueva Unidad. Son actividades previstas para hacer
viable con los alumnos el reconocimiento de "lo que sabe", "lo que le gustaría
saber" y "lo que le interesa saber".
Las unidades didácticas en el área de Física y Química presentan un

conjunto de actividades de introducción de cada unidad entre las que destaca la
lectura de artículos de debate inicial, y de los desarrollos del final del tema, y la
respuesta mediante debate oral de las preguntas correspondientes a los puntos
para el debate, las cuestiones clave y propuesta de trabajo, que en conjunto
responden a las funciones básicas de motivación inicial y de exploración de los
conocimientos previos.
2.4.2.- Actividades de desarrollo del proceso, que reúnen el conjunto de

actividades esenciales de la Unidad, donde se programa una recopilación
equilibrada que posibilita la elección del profesor según su criterio y necesidad.
Este bloque comprende las actividades que actúan como soporte del proceso
ordinario de la Unidad y responden a la explicación y aplicación de los objetivos y
contenidos considerados como básicos o prioritarios.
En el área de Física y Química se incorpora un repertorio de actividades

propias, cambiante y complementario que se adiciona con las actividades de la
estructura estable que tienen los temas del Libro de texto que forman las
respectivas Unidades. Las actividades clasificadas en los apartados Técnicas de
trabajo, problemas resueltos, recordar conceptos, resolver problemas que
sirven para adquirir, aplicar y consolidar los conocimientos. Las actividades
clasificadas como estudio experimental, observación experimental son
actividades de descubrimiento dirigido, de tipo comprobatorio, de investigación,
de realización de pequeños experimentos y contribuyen al desarrollo de las
capacidades cognitivas y procedimentales. Las actividades de búsqueda de
información o trabajo bibliográfico contribuyen a valorar ideas anteriores y la
personalidad de científicos ayudando al desarrollo de capacidades actitudinales.
En este mismo sentido, podemos considerar los materiales de la Carpeta de

Recursos de la Editorial Santillana con la utilización del material del apartado de
Desarrollos e informes, que amplían las posibilidades de actividades de
interpretación de la información.
Las actividades de estos últimos apartados permiten que se conciban con

carácter de ampliación, puesto que persiguen que los alumnos tengan acceso a
una información de más nivel que los desarrollos del Libro de texto.
2.4.3.- Actividades para la atención a la diversidad del alumnado, que

son una medida destinada bien para los alumnos que necesiten ayuda porque no
han alcanzado los objetivos propuestos como básicos (actividades de
recuperación o de refuerzo), bien para los alumnos que de forma satisfactoria han
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realizado las actividades de desarrollo, e incluso de refuerzo, y sus posibilidades
les permiten una ampliación de conocimientos (actividades de ampliación).
En el Desarrollo de unidades didácticas del área de Física y Química

exponemos una selección de actividades de refuerzo y de ampliación que
enriquece y complementa las existentes en la Carpeta de recursos (fichas de
refuerzo, fichas de ampliación) de la Editorial Santillana y adicionalmente y
como actividades de ampliación se proponen modelos de cuestiones/problemas
abiertos para que los alumnos se acerquen metodológicamente al trabajo
científico, modificando positivamente su actitud hacia la resolución de problemas
2.5.- Metodología.
La propuesta de metodología ordena la secuencia de actividades, las

técnicas y estrategias didácticas y los medios para articular la decisión de ¿cómo
enseñar? Así cada profesor tiene la facultad de elegir estos materiales y sus
procedimientos como elementos de ayuda, bien en su totalidad o bien de manera
parcial.
Orientamos sobre los aspectos metodológicos que contribuyen a

sistematizar las unidades didácticas. Para ello, fomentamos la consideración y
aprovechamiento de las orientaciones ya reflejadas en los materiales de la
Editorial Santillana (Libro de texto y Carpeta de recursos), junto con otras
aportaciones añadidas que hacen hincapié en los momentos, las técnicas, los
agrupamientos y espacios, los recursos y medios de mayor interés. Todo lo que,
obviamente, queda abierto para la valoración y la posible modificación que estime
oportuna cada profesor o Equipo docente.
2.5.1.- Los principios didácticos del área de Física y Química guían el

desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos, para que sus
conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones
reales, bien llevándolos a la práctica, bien utilizándolos como instrumento para
lograr nuevos aprendizajes. La Física y Química tiene como principal objetivo que
los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de describir y comprender su
entorno y explicar los fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus
conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico. Para ello,
la metodología tiene en cuenta lo siguiente:
 La Física y Química organiza los conocimientos en torno a núcleos

significativos.
 La Física y Química permite combinar el aprendizaje por recepción y
el aprendizaje por descubrimiento.
 La Física y Química da importancia a los procedimientos a través de
la experimentación y el proceso de investigación.
 Realza el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia.
 La Física y Química desarrolla actitudes de gran importancia en la
formación científica y personal en el alumnado.
2.5.2.- En la aplicación de las unidades didácticas del área de Física y

Química se consideran una serie de componentes principales:
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 La exploración de los conocimientos previos, que se incorpora en el
marco de las actividades de introducción.
 La exposición del profesor, ordenada de forma interactiva y alternante
mediante diálogos y actividades de aplicación y resolución de dudas
con los alumnos.
 Actividades para consolidación de los conocimientos físico-químicos,
en las que se desarrollan las técnicas y procedimientos básicos del área.
 Las actividades mantienen una estrecha relación con los tipos de
recursos previstos. Se aportan sugerencias sobre inventarios de
materiales y la selección de recursos de uso práctico y corriente, dada
su existencia y disponibilidad en los Centros, o de fácil acceso en el
mercado, tanto para el profesorado como para el alumnado.
 Identificación de los alumnos con dificultades o de un mejor nivel de
competencia curricular, para encauzarles en la realización de las
actividades de refuerzo o de ampliación.
 La resolución de problemas como tarea elemental y el trabajo con las
oportunas estrategias para resolver problemas.
 El estudio de situaciones reales que se conocen a través de los medios
de comunicación.
 La organización del grupo de clase (equipos, grupos flexibles, parejas,
tríos, etc.) y a utilización de espacios (aula ordinaria, laboratorio, etc.)
como medios.
2.5.3.- La atención a la diversidad del alumnado es un propósito que está

presente a lo largo de toda nuestra propuesta, de manera que tiene una respuesta
en tres planos:
a/.- En la propia programación que se realiza a través del Desarrollo de

las unidades didácticas, donde todos los componentes (objetivos,
contenidos, actividades, metodología y evaluación) se trabajan desde dos
dimensiones: El ámbito básico, que reúne los elementos mínimos o
nucleares del currículo, de forma que justifican las actividades de refuerzo
para los alumnos que no los alcanzan; y el ámbito de ampliación o
profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad,
destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles
básicos.
b/.- En la puesta en práctica del modelo de programación, que está

abierto al profesor para que introduzca las variaciones convenientes y
acomode su metodología a las necesidades de su alumnado.
c/.- En las diversas posibilidades de los materiales, tanto del alumno,

utilizados en el contexto de las diferentes actividades; como del profesor
(sugerencias metodológicas, bibliografía, registros, fichas de desarrollo,
fichas de planificación, etc.).
2.5.4.- El tratamiento de los temas transversales.
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En cada Unidad didáctica, con la intención de favorecer la educación en
valores, se hace un tratamiento explícito de una selección de temas transversales
correlacionados con los objetivos didácticos de la misma: Por ello, en el
componente de las actividades abordamos contenidos de carácter transversal
enlazados de forma estrecha con los contenidos de la Unidad, aprovechando
especialmente actividades tipo: Solución de problemas, la introducción en los
temas, etc.
2.6.- Actividades y proceso de evaluación.
En el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, los criterios de

evaluación se identifican con los objetivos didácticos previstos inicialmente. Es
decir, los objetivos funcionan también como criterios de evaluación de la Unidad.
Por otra parte, todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar
información válida sobre su evaluación. Sin embargo, se ha considerado
conveniente decidir un conjunto de actividades de evaluación ( logro de los
dominios básicos de la Unidad, rigor y precisión en el lenguaje específico del
área, participación activa en la clase, calidad de la elaboración del cuaderno de
aula, interés por el trabajo en equipo, la realización de trabajos monográficos o de
prácticas, etc.), asentadas en varios procedimientos e instrumentos, que se utilizan
para valorar o apreciar la consecución o logro de los objetivos didácticos,
haciéndose desde los ámbitos propuestos de atención a la diversidad (básico y
ampliación).
En este sentido, trabajamos un conjunto de procedimientos e instrumentos

de evaluación, elegidos según las características de las actividades de evaluación
escogidas. La utilización correcta de diferentes procedimientos en la evaluación
es una variable de notable importancia para la consecución de un eficaz y eficiente
proceso docente. Por ello, hemos incorporado en todas las unidades didácticas la
posibilidad de su utilización.
PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES
Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o
Autoevaluación dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o,
por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que
consiguen.
Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con
Coevaluación los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la
asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.
Nos permite observar y valorar en los alumnos: la participación en las actividades cotidianas del
Observación directa y sistemática. aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de
información, el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.
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Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la
Análisis de tareas y de la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos.
producción de los alumnos. Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares
necesidades de ayuda.
Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común son medios básicos
Intercambios orales, interrogación para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general. Las
y pruebas específicas. pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para
valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.
Igualmente, la elección y el empleo de instrumentos de evaluación son

recursos primordiales. En esta línea, tenemos en cuenta los procedimientos y
proponemos instrumentos basados esencialmente en las técnicas de observación,
tanto desde la aplicación de las técnicas directas (ficha personal de registro, listas
de punteo, listas de control o de comprobación, escalas de valoración y de
calificación, guías, pruebas orales, etc.), como de las técnicas indirectas (pruebas
escritas, pruebas prácticas de ejecución o funcionales, trabajos y proyectos de
equipo, etc.).
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3.- LA ACOMODACIÓN DEL DESARROLLO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EL AULA AL PROPIO PLANTEAMIENTO DEL CENTRO
Y DEL PROFESOR.
3.1.- Justificación y procedimiento.
Las unidades didácticas están concebidas para ser revisadas y, en su caso,

modificadas, para acoplarse a las situaciones particulares y supeditarse a las
condiciones y características singulares de los Centros y de los Equipos docentes,
con la oportuna adaptación a las intenciones y propuestas educativas (Proyecto
educativo del Centro, Proyecto curricular de etapa y Programación didáctica del
Departamento).
La práctica docente exige que el Desarrollo de las unidades didácticas en el

aula se ajuste a la propia experiencia del profesor, a las capacidades del alumnado y
a las circunstancias del entorno. De forma discrecional, los profesores pueden
acceder al material presentado en soporte de disco informático e introducir las
modificaciones de su interés, con el objeto de lograr la individualización de la
propuesta de unidades didácticas y obtener un producto cuya redacción e impresión
final (después de suprimir, modificar o ampliar) sea un trabajo específico del
profesor del área o del Equipo docente en cuestión.
Un factor destacado en este proceso de acomodación es el referido a la

distribución de las unidades didácticas en el tiempo escolar. La temporalización
anual del trabajo propicia la organización de un proceso docente propio y autónomo.
En consecuencia, sugerimos que se planifique de forma anticipada y en el marco del
curso escolar se ordene la presentación de las unidades didácticas, en
correspondencia con los tiempos y los elementos del currículo. Para esta tarea,
proponemos que se tenga en cuenta la distribución de tiempos que plantea nuestra
programación (que tiene un cierto margen de maniobra). Aunque, obviamente, los
profesores pueden optar por su propia planificación, para lo que facilitamos un
instrumento de temporalización anual, que adjuntamos en otro archivo del disco
(Archivo "TEMPFIQU").
En el comienzo del curso académico, es recomendable la organización de una

o varias sesiones iniciales de presentación del profesor y del área, en las que se
facilite a los alumnos la temporalización anual estimada de las unidades didácticas,
además de la información y tratamiento de otros aspectos como: Los agrupamientos
y la organización de la clase, el material necesario, los procedimientos de evaluación,
la valoración de los niveles previos, etc.
Por otra parte, otros elementos relevantes, en la dinámica de adaptación del

Desarrollo de unidades al contexto, son los referidos a la evaluación de los procesos
de enseñanza y de la práctica docente, en la que habría que considerar los siguientes
ámbitos : La intervención en el aula; la práctica docente desde la perspectiva del
Equipo docente; el desarrollo del Proyecto curricular emprendido.
Con el fin de que el equipo docente disponga de distintos instrumentos para

analizar el grado de consecución de los objetivos que se ha fijado, la adecuación de
los procesos y las disfunciones surgidas, ofrecemos distintos indicadores de análisis
que favorezcan ulteriores propuestas de mejora (Archivos "EVALPCFIQU",
“EVALUDFIQU” y “EVALPDFIQU”).
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3.2.- El formato.
El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula se presenta y distribuye

en un disco como soporte para el tratamiento informático.
Las diferentes partes o instrumentos del Desarrollo conforman los archivos

que se identifican como reseñamos, a los que se puede acceder de forma directa
desde el Procesador de Textos Word (o cualquier otro procesador de entorno
Windows).
ARCHIVOS IDENTIFICACIÓN
DESAFIQ2 Introducción y explicación general sobre el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, en el segundo
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
FIQU3ESO Desarrollo de las unidades didácticas para 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
FIQU4ESO Desarrollo de las unidades didácticas para 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
TEMPFIQU Instrumento de temporalización anual., a determinar por el equipo docente
EVALPCFIQU Instrumento para la evaluación del Proyecto curricular.
EVALIDMATE Instrumento para la evaluación de la intervención didáctica.
EVALPDFIQU Instrumento para la evaluación de la práctica docente.
En el formato se ha optado por la orientación apaisada de las páginas (una

media de siete páginas por Unidad didáctica) y por la utilización de tablas, con la
intención de agilizar la consulta directa y el empleo operativo del material.
Entendemos que este sistema de presentación es bastante manejable. Se

acopla, manipula y transporta con facilidad, que son ventajas y características
sustanciales para las siguientes actuaciones:
- La consulta y el seguimiento de la Unidad didáctica, bien desde su

perspectiva global y unitaria, bien desde la dimensión parcial de
cualquiera de los elementos (es bastante recomendable la visión
permanente de la parte referida a los contenidos de la unidad).
- La coordinación docente.
- La información y explicación a cualquier miembro de la Comunidad

educativa.
- La labor supervisora de la Inspección Educativa.
12
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Editorial Santillana
DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA
FÍSICA Y QUÍMICA 2º CICLO 4º CURSO
13
TEMPORALIZACIÓN ANUAL DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA
CENTRO: _________________________________ DEPARTAMENTO: FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: _________________
ÁREA/MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: 4º E.S.O. GRUPO: ______ PROFESOR: __________________________________________
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1º TRIMESTRE
Unidades Temas del Duración De .. Unidades Temas del Duración De .. Unidades Temas del Duración De ..
didácticas didácticas Libro de estimada A ...
Libro de estimada A ... texto didácticas Libro de estimada A ...
Texto Texto
1. El 1. El 12 Sesiones 3. Los fluidos. 4. Fuerzas en 15 Sesiones 5. La materia. 6. La materia y 21 Sesiones
movimiento. movimiento. 4 Semanas los fluidos. 5 Semanas las 7 Semanas
reacciones
químicas.
2. Las fuerzas. 2. Las fuerzas. 15 Sesiones 4. La energía. 5. Energía, 18 Sesiones 6. Los 7. Los 12 Sesiones
3. Fuerzas 5 Semanas trabajo y 6 Semanas compuestos compuestos 4 Semanas
gravitatorias calor. orgánicos. orgánicos.
.
3. Los fluidos. 4. Fuerzas en 15 Sesiones 5. La materia. 6. La materia y 21 Sesiones

los fluidos. 5 Semanas las 7 Semanas
reacciones
químicas.
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FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Unidad didáctica: 1ª Agrupación de temas: 1. El movimiento
Bloque temático: El movimiento Sesiones: 12 Duración: 4 semanas De: _____ A: _____
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS BÁSICOS OBJETIVOS DE AMPLIACIÓN
1. Diferenciar las distintas magnitudes que describen un 1. Calcular los tiempos que se invierten en movimientos
movimiento. uniformemente acelerados.
2. Realizar e interpretar representaciones gráficas espacio- 2. Diferenciar las magnitudes que describen el movimiento
tiempo (s-t) de movimientos uniforme (m.u.) y circular uniforme.
uniformemente acelerado (m.u.a.). 3. Distinguir entre velocidad lineal y angular en un
3. Realizar e interpretar representaciones gráficas velocidad- movimiento circular. Relacionar las dos magnitudes.
tiempo (v-t) de m.u. y m.u.a.. 4. Utilizar las unidades del S.I. en las magnitudes angulares.
4. Interpretar las pendientes de las rectas de las gráficas (s-t) y 5. Interpretar la periodicidad de un movimiento circular
(v-t). uniforme.
5. Analizar el carácter vectorial de la velocidad y de la 6. Identificar la aceleración centrípeta como la aceleración
aceleración. necesaria para que un móvil describa una trayectoria
6. Distinguir en un movimiento entre dirección y sentido. circular.
7. Calcular la velocidad media y la aceleración en movimientos
rectilíneos.
8. Manejar las unidades del S.I. de velocidad y aceleración y su
transformación a otras de la vida cotidiana.
9. Interpretar las condiciones iniciales de un movimiento
rectilíneo.
10. Aplicar la ley temporal del movimiento y la ley temporal
de la velocidad en la resolución de problemas de movimiento
rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
11. Reconocer la importancia de la facilidad de movimiento
como un hecho social incuestionable (1).
(1) Relacionados con los Temas transversales
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CONTENIDOS
PREVIOS GRADACI CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÓN
16
1. Representación 1. Cinemática. 1. Distinción entre tipo de 1. Valoración de la
gráfica de dos  El movimiento, el espacio movimiento y trayectoria importancia del estudio
variables. y el tiempo. ayudándose de gráficas (s- del movimiento.
2. Ecuación de una  La velocidad media. t) de diferentes 2. Apreciación de la
recta. 2. Magnitudes necesarias movimientos. diferencia de lenguaje
3. Pendiente de una BÁSICOS para el estudio del 2. Utilización de escalas para que se emplea con los
recta. movimiento rectilíneo: la representación de movimientos que se
4. Sistemas de  Sistema de referencia. movimientos. realizan en la vida
ecuaciones.  El tiempo. 3. Realización de cotidiana y los que se
5. Ecuaciones de  La velocidad. experiencias de estudian con ecuaciones
segundo grado.  La aceleración. movimientos uniformes y matemáticas.
6. Magnitudes 3. Movimientos rectilíneos: acelerados. 3. Reconocimiento de
escalares y 4. Confección de tablas y nuestra casa como
 Uniforme.
vectoriales. gráficas (s-t) partiendo de origen de
 Uniformemente acelerado.
los datos experimentales. desplazamientos,
5. Interpretación de la identificando la “ida” y
pendiente de la gráfica (s- la “vuelta” con
t) como la velocidad del magnitudes físicas
movimiento. estudiadas.
6. Interpretación de la
pendiente de la gráfica (v-
t) como la aceleración del
movimiento.
7. Interpretación de la
pendiente de la gráfica (v-
t) para diferenciar m.u. y
m.u.a.
8. Análisis del carácter
vectorial de la velocidad y
aceleración.
9. Interpretación de gráficas
(s-t), (v-t) de diferentes
movimientos.
10. Resolución de
problemas de m.u. y
m.u.a. utilizando las
ecuaciones de las leyes
17
CONTENIDOS
ÓN
1. Movimiento 1. El movimiento circular. 1. Resolución de ejercicios de 1. Reconocimiento de que

uniforme.  Magnitudes que lo movimiento circular en el movimiento
2. Movimiento determinan. uniforme. circular se vuelve por el
acelerado. AMPLIACI 2. Análisis de la aceleración mismo punto
 Sistema de referencia.
3. Cambio de unidades ÓN  Velocidad lineal. centrípeta. periódicamente.
del S.I. a otro de la  Velocidad angular. 2. Reconocimiento de la
vida cotidiana.  Aceleración centrípeta. aceleración centrípeta
4. Relaciones 2. Ley temporal de evolución como condición
angulares. del movimiento circular. indispensable para que
un cuerpo pueda
describir una trayectoria
circular.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
18
1. Educación moral y cívica:
 Respeto hacia la opinión de los demás en los debates, sin discriminación de ningún tipo.
2. Educación para la cooperación y la solidaridad:
 Colaboración con todos los componentes del equipo en las experiencias que se realicen.
3. Educación ambiental:
 Valoración de la contaminación acústica que producen los aviones en los despegues y en los aterrizajes por efecto de la
aceleración.
 Valoración de la contaminación en las grandes ciudades debida al trafico.
4. Educación para la salud:
 Reconocimiento del cinturón de seguridad como elemento que evita consecuencias dolosas en los accidentes de coches.
 Valoración de las estadísticas de accidentes: hay menos accidentes, pero más muertos.
5. Educación vial:
 Reconocimiento del tipo de velocidad y aceleración cuando vamos o volvemos y cuando aceleramos o frenamos.
 Reconocimiento de la fuerza centrípeta cuando describimos una trayectoria circular.
6. Educación del consumidor:
 Valoración entre un transporte público y otro privado.
 Valoración de la facilidad de desplazamiento como grado del nivel de bienestar de una sociedad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
19
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN
1. El movimiento se introducirá respondiendo a las preguntas de las cuestiones clave referidas al movimiento y a la
trayectoria mediante debate oral o como prueba escrita.
2. También se dará lectura de los artículos El movimiento con velocidad constante y la sensación de acelerar y frenar
de la parte correspondiente de los desarrollos del final de tema.
Adicionalmente otras actividades pueden ser:

1. Búsqueda en los libros de filosofía de la tesis de Zenón de Elea (Grecia 400 a J.C.) en la que negaba el movimiento y su
posterior debate en clase.
2. Realización de una experiencia de movimiento de ida y vuelta de la tiza o el cepillo de clase a lo largo de la pizarra. Tomar
distancias a un origen de referencia, contabilizar los tiempos del movimiento en función de su posición. Una vez realizada
la tabla de valores (s-t), representar el movimiento, calcular la pendiente en cada tramo, calcular la velocidad media en
cada tramo y en todo el trayecto, analizando el carácter vectorial de la velocidad, distinguiendo dirección y sentido y
realizar cambios de unidades.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO
1. Representación de gráficas (s-t) de movimientos dada la tabla de valores, utilizando las escalas adecuadamente.
2. Interpretación del tipo de movimiento descrito por un móvil en función de la gráfica (s-t).
3. Interpretación de las pendientes de las rectas en las gráficas (s-t) y (v-t).
4. Cálculo de velocidades y aceleraciones de movimientos analizando su carácter vectorial.
5. Realización de cambio de unidades del S.I. a unidades de la vida cotidiana y viceversa.
6. Utilización de las leyes temporales de movimiento y velocidad para resolver situaciones planteadas de un móvil y de dos
móviles.
7. Resolución de problemas de m.u. y m.u.a. de las actividades del final del tema.
Adicionalmente otra actividad:

8. Estudio experimental de un movimiento no uniforme utilizando el cronovibrador para registrar el movimiento de un carrito
que se mueve en un plano horizontal unido por una cuerda a través de una polea con una pesa que se desplaza
verticalmente. Utilizando el registro del movimiento y conociendo la frecuencia de vibración, realizar una tabla en la que se
especifique las distancias al origen en función del tiempo. Representar la gráfica (s-t) del movimiento. Calcular la velocidad
media en cada intervalo de tiempo. Realizar la representación (v-t). Calcular mediante las leyes temporales el valor de la
aceleración del movimiento.
20
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O REFUERZO
1. Representación gráfica (s-t) (v-t) de diferentes movimientos uniformes y uniformemente acelerados.

2. Resolución de ejercicios de cambio de unidades del S.I. a unidades de la vida cotidiana y viceversa.
3. Recuerda el concepto de velocidad, de aceleración y el carácter vectorial de las mismas.
4. Recuerda el significado de la pendiente de la gráfica (s-t) y (v-t).
5. Recuerda las leyes temporales del movimiento y velocidad.
6. Resolución de problemas de movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado del tipo de la ficha de
refuerzo de la carpeta de recursos.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1. Lectura y análisis del artículo El movimiento a alta velocidad de los desarrollos de la carpeta de recursos
respondiendo a las actividades y cuestiones sobre las altas velocidades y las consecuencias de la teoría de la relatividad.
2. Resolución de problemas de m.u.a. donde se pide despejar el tiempo que se invierte en realizar un movimiento.
3. Resolución de ejercicios de movimiento circular uniforme.
4. Análisis de la aceleración centrípeta. Cálculo de la aceleración centrípeta de cuerpos con movimiento circular.
5. Lectura del artículo Un acelerómetro rudimentario y Efectos observables de la rotación de la Tierra de los
desarrollos del final del tema, respondiendo a las preguntas de la propuesta de trabajo referentes a la medida de la
aceleración y la aceleración de Coriolis.
6. Resolución de problemas de la ficha de ampliación de la carpeta de recursos.
Otras actividades pueden ser:

7. Resolución de problemas/cuestiones abiertas del tipo:
 ¿Que pistas necesitan los grandes aviones?
 Si quiero comprar una centrifugadora ¿qué le pregunto al vendedor?
 En una curva ¿ qué le ocurre a un coche?
21
METODOLOGÍA
ORDENACIÓN Y SECUENCIA DE ASPECTOS A DESTACAR
ACTIVIDADES
TÉCNICAS AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS RECURSOS Y MEDIOS
22
1. Actividades de introducción para 1. Se utilizará una 1. Las actividades de 1. Material impreso:
poner de manifiesto la importancia metodología activa, a introducción, de  Secundaria 2000:
del estudio del movimiento. través de los debates exposición del tema, de Física y Química. Libro
2. Actividades de exposición de la iniciales y búsqueda de resolución de cuestiones de texto. Ed.
información básica, con la información. y problemas y de Santillana.
secuencia de los contenidos 2. La fase expositiva incluirá evaluación se plantearán  Secundaria 2000:
conceptuales. técnicas de toma de con el grupo completo Física y Química.
3. Actividades de desarrollo del datos experimentales, y en el aula. Carpeta de recursos.
proceso en las que se incluyen la estrategias de 2. La búsqueda de Ed. Santillana.
búsqueda de información, la resolución de problemas información se realizará  Libros de la Biblioteca
manipulación de instrumentos de y evaluación de los por pequeños grupos de Filosofía de
laboratorio y resolución de resultados y técnicas de en la biblioteca con el Bachillerato/COU.
cuestiones y problemas. elaboración de informes. profesor.  GAMOW, G. (1980).
En la primera ocasión que los 3. Las técnicas de toma de 3. Cuando haya que tomar Biografía de la física.
alumnos vayan al laboratorio se datos experimentales irán datos experimentales y Madrid: Alianza
expondrán las medidas de acompañadas del realizar cálculos con Editorial.
seguridad que hay que respetar en conocimiento de la ellas, se organizará la  RAMÍREZ J.L. et al
él y las precauciones a tomar en magnitud a medir y del clase por grupos. El (1994) La resolución
caso de evacuación forzosa. instrumento y modo de diseño de los grupos de problemas de física
4. Actividades de evaluación para medida. debe ser heterogéneo y química como
averiguar el grado de asimilación de 4. En los trabajos de toma de para favorecer la investigación. Madrid:
conceptos y las dificultades con que datos se utilizará el trabajo cooperación y la M.E.C./C.I.D.E.
se encuentran los alumnos. en equipo. igualdad entre los sexos. 2. Materiales de uso:
5. Una vez que conocemos el alcance 5. Una vez obtenidos los Se utilizará el  Cronovibrador.
de lo conseguido por los distintos datos de las medidas, se laboratorio
 Carrito.
alumnos se propondrán las organizarán y preferentemente.
 Riel.
actividades de clasificarán en tablas 4. Las actividades de
recuperación/refuerzo y sencillas, construyendo refuerzo y ampliación se  Tira de papel carbón.
ampliación a aquellos alumnos gráficas y analizando su realizarán de forma  Cuerda.
que las puedan necesitar o forma y las pendientes de individualizada o en  Polea.
demandar. las rectas. pequeño grupo en al  Pesas de 10 gr.
6. Los problemas abiertos se aula, en el laboratorio  Cuaderno de trabajo
realizarán atendiendo al o en la biblioteca de del alumno.
análisis de la situación y forma autónoma.
planteamiento del
problema, construcción
de hipótesis, estrategias
23
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Valoración de la participación en clase. Observación sistemática del trabajo del aula Ficha personalizada de
 La participación en los debates. y del laboratorio, puestas en común y registro.
 Respeto hacia los compañeros. manifestaciones orales.
 Colaboración en los diferentes trabajos entre
compañeros.
Valoración de hábitos de trabajo del alumno Revisión de los cuadernos de trabajo de los
 El modo en que recoge y esquematiza la alumnos.
información de debates y experiencias.
 Interés por realizar las cuestiones y los
problemas.
 Valoración no sólo del contenido del cuaderno
de trabajo, sino también la presentación, la
limpieza, el orden y las faltas de ortografía.
Valoración de los objetivos de ampliación Observación del trabajo en el laboratorio.

 Cuestiones referentes a la lectura de los Análisis del cuaderno de trabajo.
artículos recomendados. Añadir en la prueba de evaluación dos
 Cálculo del tiempo invertido en un determinado cuestiones de carácter específico.
m.u.a.
 Resolución de problemas de movimiento
circular uniforme.
 Cálculo de la aceleración centrípeta de un
cuerpo en movimiento circular.
 Resolución de problemas abiertos.
24
Valoración de la adquisición de Observación del trabajo del laboratorio. Prueba escrita con
conocimientos y destrezas básicas Resolución de problemas y cuestiones en ejercicios de aplicación de
 Toma de datos espacio-tiempo a partir de clase y en casa. representación de gráficas
registros experimentales realizados en clase o Prueba específica de evaluación. de movimientos,
en el laboratorio. interpretación de
 Ordenación de los datos en tablas y su pendientes en las gráficas
representación gráfica. (s-t) y (v-t), cambio de
 Interpretación del tipo de trayectoria y unidades, cálculos de
movimiento en función de su gráfica. velocidades y
 Cálculo de velocidades y aceleraciones aceleraciones en un móvil,
analizando el carácter vectorial de las movimientos de dos
magnitudes. móviles.
 Cambio de unidades de velocidad y
aceleración.
 Resolución de problemas de móviles que se
alcanzan o que se cruzan pudiendo llevar m.u.
o m.u.a.

Unidad didáctica: 2ª Agrupación de temas: 2. Las fuerzas; 3. Fuerzas gravitatorias.
Bloque temático: Las fuerzas Sesiones: 15 Duración: 5 semanas De: _____ A: _____
25
26
1. Diferenciar diversos tipos de interacciones entre cuerpos. 1. Descomponer gráficamente el peso en un plano inclinado.
2. Reconocer la fuerza como magnitud física. 2. Analizar el rozamiento: características y coeficiente de
3. Reconocer el carácter vectorial de las fuerzas. rozamiento.
4. Identificar las fuerzas de acción y reacción entre dos cuerpos 3. Conocer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
que interactúan. 4. Definir la cantidad de movimiento y su conservación en
5. Resolver problemas de composición de fuerzas en la misma ausencia de fuerzas externas.
y en diferente dirección. 5. Diferenciar las magnitudes que intervienen en las leyes de
6. Analizar el movimiento en ausencia de fuerzas. los movimientos planetarios.
7. Reconocer las fuerzas como causantes del inicio y fin del 6. Analizar las leyes de Kepler sobre el movimiento de los
movimiento. planetas y su relación con la ley de Newton de gravitación
8. Relacionar la aceleración del movimiento con la fuerza universal.
aplicada.
9. Resolver problemas aplicando las leyes de Newton.
10. Analizar las ventajas e inconvenientes del rozamiento
(1).
11. Diferenciar los conceptos de trabajo y energía cinética.
12. Asociar el trabajo de una fuerza con el desplazamiento
del cuerpo en la dirección de la fuerza.
13. Análisis de desplazamientos de fuerzas sin realizar
trabajo.
14. Relacionar el trabajo efectuado por una fuerza aplicada
sobre un cuerpo con su diferencia de energía cinética.
15. Aplicar la ley de gravitación universal de Newton.
16. Diferenciar las magnitudes que intervienen en la ley de
Gravitación Universal de Newton.
17. Aplicar la ley de superposición de fuerzas gravitatorias a
casos concretos.
18. Asociar el peso de los cuerpos con la fuerza que la Tierra
ejerce sobre él y diferenciarlo de la masa.
19. Diferenciar las unidades de masa y peso y utilizarlas
adecuadamente.
20. Realizar ejercicios de caída libre de cuerpos.
21. Relacionar el trabajo en contra de la fuerza gravitatoria
con la energía potencial.
22. Resolver problemas de cálculo de energía potenciales.
23. Resolver problemas de conservación de la energía
mecánica.
27
CONTENIDOS
ÓN
28
1. Función exponencial. 1. Interacciones y fuerzas: 1. Identificación y 1. Valoración de la
2. Potencias de 10.  Carácter vectorial de las representación de fuerzas personalidad de los
3. Ecuaciones de fuerzas. que se ejercen en un científicos.
primer y segundo  Representación de fuerzas. sistema. 2. Valoración de las
grado.  Fuerzas entre dos cuerpos. 2. Realización de ventajas y desventajas
4. Características de 2. Suma de fuerzas: experiencias de de la existencia del
una magnitud  Fuerza total. composición de fuerzas. rozamiento.
vectorial.  Fuerzas en situación de 3. Resolución de ejercicios de 3. Reconocimiento de los
5. Movimiento equilibrio. composición de fuerzas. aspectos energéticos de
uniforme y 3. Fuerzas y movimiento. 4. Resolución de problemas los movimientos de los
uniformemente  El movimiento en ausencia de aplicación de la primera cuerpos.
acelerado. de fuerzas. y segunda leyes de 4. Valoración del trabajo
Newton de la dinámica. científico en el
 Rozamiento.
BÁSICOS 5. Identificación de fuerzas desarrollo de
 La primera ley de Newton.
de acción y reacción, en observaciones que
4. La segunda ley de Newton:
sistemas interactuantes. desembocan en leyes
 La masa. 6. Cálculo del trabajo que hacen avanzar el
 La fuerza. Unidad en el S.I. efectuado por una fuerza conocimiento de los
5. Trabajo realizado por una aplicada a un cuerpo. fenómenos naturales.
fuerza constante y energía 7. Resolución de problemas 5. Valoración de los
cinética: de aplicación de la ley de aspectos técnicos en la
 Ley de las fuerzas vivas. las fuerzas vivas. construcción de nuevos
6. La ley de Gravitación 8. Cálculo de fuerzas aparatos de observación
Universal de Newton: gravitatorias entre y medida.
 La constante G, la masa y diferentes cuerpos. 6. Valoración de las
la distancia. 9. Reconocimiento del peso aportaciones
 La ley de superposición. de los cuerpos como la económicas para la
 Fuerzas gravitatorias fuerza con que la Tierra los investigación científica a
ejercidas por cuerpos atrae. lo largo de la historia
esféricos. 10. Resolución de tendentes a buscar la
7. La gravitación en la problemas de caída libre. interpretación de
superficie terrestre: 11. Identificación de las fenómenos naturales.
 El peso y la masa. energías cinética y 7. Consideración del
 La dirección de la fuerza potencial que tiene un lenguaje matemático
de la gravedad. cuerpo en cualquier punto como herramienta que
 La caída libre. y aplicación del principio simplifica y concreta las
8. La energía y el campo de conservación de la ideas.
29
CONTENIDOS
ÓN
1. Sumar 1. El peso de los cuerpos en 1. Descomposición gráfica 1. Valoración del estudio

vectorialmente un plano inclinado. del peso en un plano de situaciones de
fuerzas. 2. El rozamiento: inclinado. equilibrio para grandes
2. Período de un AMPLIACIÓN  Características. 2. Realización de estructuras edificadas,
movimiento circular.  Coeficiente de rozamiento. experiencias para valorar puentes, presas, etc.,
3. Aceleración 3. Cuerpos en equilibrio. el rozamiento y su por su importancia en sí
centrípeta. 4. Cantidad de movimiento. coeficiente. y por las consecuencias
4. Ley de gravitación 5. El movimiento de los 3. Análisis de situaciones de que traería su
universal de Newton. planetas. equilibrio de fuerzas. desequilibrio.
4. Análisis del movimiento en 2. Valoración de la
ausencia de fuerzas importancia del
exteriores. mantenimiento de la
5. Aplicación de la ley de posición y orientación de
gravitación para explicar los satélites de
el movimiento de los comunicaciones y de
planetas, satélites de observación.
comunicación y de
observación.
6. Aplicación de la
aceleración centrípeta en
la fuerzas de atracción
gravitatoria.
30
 Reconocimiento de la influencia de la luna en diferentes aspectos de la vida animal (humana) y vegetal.
3. Educación para la paz:
 Reconocimiento de que las primeras herramientas fueron empleadas para la guerra y después para facilitar el trabajo del
hombre.
 Valoración de Alfred Nobel que con la fortuna que ganó con la fabricación y patentes de explosivos instauró los premios
Nobel.
 Valoración del ejercicio físico a través del trabajo para el mantenimiento de la salud.
5. Educación vial:
 Valoración de la diferencia de marcha, desde el punto de vista energético, entre el llano y la montaña.
 Reconocimiento de la fuerza de rozamiento en el movimiento tanto de las personas como de los vehículos.
 Valoración de los cimientos en las construcciones. Estudio de casos en los que por falta de buenos cimientos han ocurrido
accidentes o desastres.
 Valoración de las máquinas como facilitadoras de trabajo.

1. Empezar el tema debatiendo las preguntas de las cuestiones clave de la pag 28, para poner de manifiesto las ideas de
los alumnos sobre las fuerzas y su relación con el movimiento.
2. Lectura del apartado Hacia la gran unificación del debate inicial, respondiendo a las preguntas planteadas en puntos
para el debate sobre las fuerzas fundamentales de la naturaleza.
3. Análisis de los tipos de interacciones y el carácter vectorial de las fuerzas como recordatorio de lo visto en 3º.
4. El tema correspondiente a las fuerzas gravitatorias se introducirá con la lectura de los artículos La síntesis newtoniana
de la pag 49 y también Galileo y la caída de graves de la pág. 7 respondiendo a los puntos para el debate de las
pag 7 y 49 y a las cuestiones clave sobre el movimiento de la Tierra y los planetas de la pag 48.
31
1. Representación de fuerzas de interacción entre dos cuerpos.
2. Lectura de los apartados de Estructuras de los desarrollos del final de tema 2º y respuesta a las preguntas de la
propuesta de trabajo sobre la inmovilidad, las cúpulas y las estructuras actuales.
3. Realización de ejercicios de composición de fuerzas con la misma dirección e igual y diferente sentido y fuerzas de
diferente dirección.
4. Realización de las Técnicas de trabajo (1) de medida de una fuerza a partir de la aceleración que produce de la pag 44.
5. Lectura y análisis de los diferentes apartados de El rozamiento en la vida cotidiana de los desarrollos del final de
tema 2º y contestar a las preguntas de la propuesta de trabajo sobre la fuerzas de rozamiento y el medio y el
rozamiento.
6. Realización de ejercicios de aplicación de la segunda ley de Newton.
7. Resolución de ejercicios de cálculo de trabajo realizado por una fuerza constante.
8. Cálculo de energías cinéticas de cuerpos en movimiento.
9. Resolución de ejercicios de relación entre el trabajo realizado por una fuerza sobre un cuerpo y la diferencia de energía
cinética que adquiere este cuerpo.
10. Resolución de problemas de las actividades del tema 2.
11. Cálculo de la fuerza gravitatoria actuando entre dos cuerpos y resolución gráfica de la fuerza gravitatoria ejercida entre
tres cuerpos.
12. Realización de problemas de caída libre de un cuerpo que sube y/o baja.
13. Cálculo de energías potenciales.
14. Resolución de situaciones en las que la energía mecánica se conserva.
15. Realización de las Técnicas de trabajo (1) de medida de g por medio de un péndulo de acuerdo con las instrucciones
de la pag 62.
16. Lectura y análisis de los artículos correspondientes a las Mareas de la parte de los desarrollos del final de tema 3º y
respuesta a las preguntas de la propuesta de trabajo sobre las mareas vivas y mareas muertas y sobre variaciones en la
rotación de la Tierra.
17. Resolución de problemas de las actividades del tema 3.
Adicionalmente otras actividades:

18. Realización experimental de la composición de dos fuerzas con tres dinamómetros, uno de los cuales mide la resultante (cambiada de signo) de las otras dos.
19. Realización de una redacción analizando la actividad de un día normal del alumno, suponiendo que no existe rozamiento.
20. Realización de un trabajo bibliográfico sobre las vidas de Galileo o Kepler o Newton y su relación con la gravedad y el movimiento de los planetas. Confección
de un cuadro con los hechos más sobresalientes. Se elegirá dentro de cada grupo a un alumno para hacer una exposición sobre el tema.
32
1. Recuerda los tipos de fuerzas o interacciones, y el carácter vectorial de las fuerzas.

2. Recuerda la condición de equilibrio de fuerzas.
3. Resolución de problemas de aplicación de las leyes de Newton de la dinámica.
4. Resolución de ejercicios de trabajo, energía cinética y relación entre trabajo y diferencia de energía cinética del tipo de la
ficha de refuerzo del tema 2 de la carpeta de recursos.
5. Recuerda la ley de gravitación universal de Newton
6. Cálculo de la fuerza gravitatoria actuando entre dos cuerpos.
7. Resolución gráfica de la fuerza gravitatoria ejercida entre tres cuerpos.
8. Resolución de ejercicios de caída libre.
9. Resolución de ejercicios de energías potenciales y de conservación de la energía mecánica.
10. Resolución de ejercicios de la ficha de refuerzo del tema 3 de la carpeta de recursos.
33
1. Resolución de problemas de fuerzas del tipo de los planteados en la ficha de ampliación del tema 2 de la carpeta de
recursos.
2. Análisis de la conservación del momento lineal y lectura del artículo Colisiones de los desarrollos de la carpeta de
recursos contestando a las preguntas de actividades y cuestiones referentes a los choques y sus implicaciones.
3. Análisis del movimiento de planetas, sus órbitas y sus periodos de revolución alrededor del Sol y resolución de problemas
de aplicación.
4. Realización de problemas de caída libre del tipo de los de la ficha de ampliación del tema 3 de la carpeta de recursos.
5. Lectura del artículo Fuerzas gravitatorias intensas de los desarrollos de la carpeta de recursos.
6. Lectura del artículo El impacto del cometa Shoemaker-Levy 9 con Júpiter del informe de la carpeta de recursos.

7. Descomposición gráfica del peso de un cuerpo en las direcciones paralela y perpendicular de un plano inclinado.
8. Medida experimental con un dinamómetro de la fuerza de rozamiento de un cuerpo en reposo. Medida de las fuerzas de
rozamiento cuando lo desplazamos en un plano horizontal con movimiento uniforme. Repetir la experiencia con diferentes
velocidades uniformes y relacionar en todos los casos la fuerza de rozamiento con el peso del cuerpo e interpretar los
resultados. Repetir la experiencia variando la masa a desplazar sin modificar su naturaleza e interpretar los resultados.
9. Resolución de cuestiones/problemas abiertos del tipo:
 ¿ Por qué no se caen los satélites que giran alrededor de la Tierra?
 ¿ Que condición tiene que cumplir un satélite que siempre esté en nuestra vertical?
 ¿ Por qué se escucha que cuando un satélite pasa cerca de un planeta se acelera?
34
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
TÉCNICAS AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS Y MEDIOS
ESPACIOS
35
poner de manifiesto las ideas metodología activa, a introducción, de  Secundaria 2000: Física
previas sobre las fuerzas y su través de los debates exposición del tema, y Química. Libro de
relación con el movimiento, la iniciales y en la búsqueda de resolución de texto. Ed. Santillana.
conservación de la energía, la de información. cuestiones y  Secundaria 2000: Física
gravitación universal y del 2. La fase expositiva incluirá, problemas y de y Química. Carpeta de
movimiento de los planetas. estrategias de evaluación se recursos. Ed. Santillana.
2. Actividades de exposición de la resolución de problemas plantearán con el  ANGUITA, F. (1983). El
información básica, con la y evaluación de los grupo completo y en sistema solar y su
secuencia de los contenidos resultados y técnicas de el aula. exploración. Madrid:
conceptuales. elaboración de informes. 2. La búsqueda de Anaya.
3. Actividades de desarrollo del 3. En los trabajos de información se  ASIMOV, I. (1980). El
proceso en las que se incluyen la manipulación de material realizará por Universo. Madrid:
manipulación de material de de laboratorio se utilizará el pequeños grupos en Alianza Editorial.
laboratorio, obtención de tablas de trabajo en equipo. la biblioteca con el  HEMLEBEN, J. (1987).
valores, representación de gráficas, 4. Una vez obtenidos los profesor. Galileo. Barcelona:
y resolución de cuestiones y datos de las medidas, se 3. Cuando haya que Salvat Editores.
problemas y búsqueda de organizarán y tomar medidas y  KOESTLER, A. (1987).
información bibliográfica sobre clasificarán en tablas realizar cálculos con Kepler. Barcelona: Salvat
Galileo, Kepler, Newton. sencillas, construyendo ellas, se organizará la Editores.
4. Actividades de evaluación para gráficas y analizando su clase por grupos. El
 MIGLIAVACCA, C. (1981).
averiguar el grado de asimilación de forma y las pendientes de diseño de los grupos
Newton. Madrid: Debate.
conceptos y las dificultades con que las rectas. debe ser heterogéneo
 WHITE, M. (1991). Isaac
se encuentran los alumnos. 5. Los problemas abiertos se para favorecer la
Newton. La historia del
5. Una vez que conocemos el alcance realizarán atendiendo al cooperación y la
gran matemático que
de lo conseguido por los distintos análisis de la situación y igualdad entre los
cambió nuestra
alumnos se propondrán las planteamiento del sexos. Se utilizará el
concepción del universo.
actividades de problema, construcción laboratorio
Madrid: S.M.
recuperación/refuerzo y de hipótesis, estrategias preferentemente.
2. Materiales de uso:
ampliación a aquellos alumnos de resolución, resolución 4. Las actividades de
que las puedan necesitar o e interpretación de los refuerzo y ampliación  Carrito pequeño con
demandar. resultados. se realizarán de forma ruedas, cuerda, polea,
individualizada o en cronómetro, balanza,
pequeño grupo en al juego de pesas.
aula, en el  Cronómetro, bola de
laboratorio o en la metal, hilo de longitud
biblioteca de forma de 1m, soporte.
36  Tres dinamómetros de la
EVALUACIÓN
 La participación en los debates.
 Respeto hacia los compañeros.
y del laboratorio, puestas en común y registro.
 Colaboración en los diferentes trabajos entre compañeros. manifestaciones orales.
 El modo en que recoge y esquematiza la información de
debates y experiencias.
alumnos y del trabajo bibliográfico
 Interés por realizar las cuestiones y los problemas. encargado.
 Valoración no sólo del contenido del cuaderno de trabajo, sino
también la presentación, la limpieza, el orden y las faltas de
ortografía.
 Trabajo bibliográfico sobre Galileo o Kepler o Newton
relacionado con la gravedad.

 Descomposición del peso en un plano inclinado.
 Cálculo experimental del coeficiente de rozamiento.
Análisis del cuaderno de trabajo.
 Condiciones de situaciones de equilibrio de fuerzas Añadir en la prueba de evaluación dos
concurrentes. cuestiones de carácter específico.
 Cantidad de movimiento y choques.
 Resolución de problemas de movimiento planetario utilizando
las leyes de Kepler y la de Gravitación Universal de Newton.
37
Valoración de la adquisición de conocimientos y destrezas Observación del trabajo del laboratorio. Prueba escrita con
básicas
 Respuesta a las preguntas planteadas en los artículos
Resolución de problemas y cuestiones en ejercicios de aplicación de
recomendados. clase y en casa. las leyes de Newton de la
 Diferenciación de los tipos de fuerzas que se ejercen sobre los Prueba específica de evaluación. dinámica, trabajo, energía
cuerpos.
cinética y potencial,
 Cálculo analítico y experimental de la fuerza resultante de
varias fuerzas. conservación de la
 Enunciado de las leyes de Newton y su utilización en la energía, caída de graves,
resolución de problemas. ley de gravitación
 Cálculo experimental del valor de la aceleración de un cuerpo y
la fuerza que lo mueve. universal.
 Relación entre trabajo y energía cinética.
 Ley de gravitación universal de Newton.
 Medida experimental de g.
 Movimiento de cuerpos cerca de la superficie terrestre.
 Peso y energía potencial.
 Conservación de energía mecánica.
 Trabajo bibliográfico de Galileo, Kepler, Newton y exposición del
tema.

Unidad didáctica: 3ª Agrupación de temas: 4. Fuerzas en los fluidos
Bloque temático: Los fluidos Sesiones: 15 Duración: 5 semanas De: _____ A: _____
38
1. Diferenciar fuerzas y presiones y conocer su relación. 1. Interpretar los mapas del tiempo.
2. Calcular presiones de fuerzas aplicadas sobre superficies. 2. Calcular la densidad de un líquido con relación a otro
3. Distinguir un fluido perfecto compresible e incompresible. líquido, mediante un tubo abierto en U.
4. Emplear la ecuación fundamental de la hidrostática para el 3. Aplicar el principio de Arquímedes para explicar la
cálculo de presiones en el seno de fluidos. flotación de cuerpos, barcos, etc. y el movimiento de los
5. Emplear el principio de Pascal para su aplicación en la globos aerostáticos.
prensa hidráulica. 4. Realizar una simulación del problema de Arquímedes.
6. Aplicar el principio de Arquímedes a cuerpos totalmente
sumergidos.
7. Medir experimentalmente la presión atmosférica.
8. Utilizar diversas unidades de presión y realizar su
conversión.
9. Apreciar la personalidad de Arquímedes (212 a J.C.) como un
gran científico de la antigüedad.
10. Valorar los sistemas hidráulicos en la vida cotidiana. (1)
39
CONTENIDOS
ÓN
1. Diferencia entre 1. Fuerzas y presiones. 1. Resolución de ejercicios de 1. Consideración de las

magnitudes Cuerpos deformables. presiones ejercidas por aplicaciones de la
escalares y 2. Fluidos perfectos: cuerpos o fuerzas sobre presión en la vida
vectoriales. Incompresibles. superficies. cotidiana.
2. Concepto de Compresibles. 2. Cálculo de presiones en el 2. Valoración del
densidad. BÁSICOS 3. La presión en el interior de interior de fluidos. conocimiento científico y
3. Fuerza y su unidad un fluido. 3. Aplicación del principio de técnico para conseguir
en el S.I. 4. Ecuación fundamental de Pascal a situaciones de la que máquinas con
4. Peso y masa. la hidrostática. vida cotidiana. sistemas hidráulicos
5. Equilibrio de fuerzas. 5. Principio de Pascal. La 4. Medida experimental de contribuyan a mejorar la
6. Método de cambio prensa hidráulica. empujes de objetos calidad de vida.
de unidades. 6. Cuerpos sumergidos en sumergidos en fluidos. 3. Valoración de la
7. Ecuaciones de fluidos. El principio de 5. Cálculo de empujes sobre personalidad de los
primer grado. Arquímedes. cuerpos sumergidos. científicos.
7. Medida de la presión en un 6. Observación experimental
fluido: de fenómenos
 Barómetro cerrado de hidrostáticos para poner
mercurio. de manifiesto la presión
 Manómetro abierto de atmosférica y el principio
mercurio. de Pascal.
7. Medida experimental de la
presión atmosférica.
8. Estudio bibliográfico de
Arquímedes.
40
CONTENIDOS
ÓN
1. Presión. Unidades. 1. Los mapas del tiempo. 1. Análisis e interpretación 1. Reconocimiento de la

2. Principio de 2. Densidad relativa de un de los mapas del tiempo. naturaleza del aire
Arquímedes. AMPLIACIÓN líquido con respecto a 2. Medida experimental de la atmosférico como un
3. Fuerzas y empujes. otro. densidad relativa de un fluido y se mueve como
3. Cuerpos flotantes. líquido respecto a otro. tal.
3. Análisis de los cuerpos 2. Reconocimiento del
flotantes. trabajo científico para
desarrollar modelos de
evolución de la
atmósfera para poder
realizar más
acertadamente la
previsión del tiempo,
sirviendo de soporte a la
navegación marítima y
aérea.
3. Valoración de los
ingenieros navales por
el estudio y el diseño de
barcos.
41

 Reconocimiento de la importancia de la solidaridaridad y cooperación en el mar en caso de naufragio.
 Aplicación de la presión para poner inyecciones.
 Reconocimiento de que los sueros funcionan por diferencias de presión y si la botella es de vidrio hay que introducir aire
para que bajen.
4. Educación vial:
 Reconocimiento de la presión de los neumáticos para el buen funcionamiento de los vehículos.
 Utilización de los sistemas hidráulicos para elevar coches y repararlos.
 Utilización de la olla a presión para cocer los alimentos en menos tiempo.
 Reconocimiento de las prensas hidráulicas en la obtención de aceite o vino.
 Valoración de la importancia del transporte marítimo y el uso de embarcaciones de recreo en estanques y el mar.

1. Lectura y debate del artículo El horror al vacío: una barrera que se derrumba del debate inicial respondiendo a las
preguntas de los puntos para el debate.
2. Análisis de las preguntas de las cuestiones clave, con ello se averiguarán las ideas previas que tienen los alumnos
respecto las presiones y empujes de líquidos.
3. Realización de la experiencia de clavar un clavo en un trozo de madera e intentar clavar la cabeza aplicando la misma
fuerza. Observar la diferencia.
Adicionalmente otras actividades pueden ser:

4. Observación al microscopio de la diferencia entre la punta de un alfiler, una aguja de inyección, una espina de rosal y
compararlas con la presión que ejercen sobre la piel aplicando la misma fuerza.
42
1. Realización de ejercicios de aplicación de cálculos de presiones, comparando presiones de diferentes fuerzas aplicadas en
superficies diferentes.
2. Realización de ejercicios de aplicación para medir la presión en el interior de un fluido.
3. Resolución de ejercicios de cambio de unidades de presión.
4. Representación gráfica de la variación de la presión con la profundidad para un líquido determinado.
5. Medida experimental del empuje que experimenta un cuerpo sumergido en agua y su relación con el cálculo teórico del
mismo.
6. Realización de ejercicios de cálculo del empuje de diversos cuerpos sumergidos en diferentes líquidos.
7. Medida experimental de presiones con barómetros y manómetros.
8. Lectura de los artículos de Presión y vacío de los desarrollos del final del capítulo y respuesta a las preguntas de la
propuesta de trabajo sobre la presión atmosférica y el vacío y presiones elevadas.
9. Resolución de los problemas de las actividades del final del tema.
Adicionalmente otras actividades:

10. Búsqueda de aplicaciones en las que por efecto de la presión se produce una actividad industrial o cualquier otra de la
vida cotidiana.
11. Realización de una experiencia de cátedra en la que en un vaso de precipitados de 1000 ml con agua hasta 800 ml se
introduce un tubo con dos orificios, estando el que se introduce tapado con una chapa o goma. Se observa que no entra
agua en el tubo porque la presión que ejerce el agua sobre la chapa impide su entrada. Echar agua en el tubo por el otro
extremo observando cuando la chapa se desprende. Análisis de las causas de este comportamiento.
12. Realización de una experiencia de cátedra con los vasos comunicantes mediante dos embudos unidos por un tubo de
goma. Poner en la clase dos puntos que tengan la misma altura, midiéndola con un metro desde el suelo y utilizando los
vasos comunicantes.
13. Realización de una experiencia de cátedra en la que en un plato con un poco de agua se le pone una lamparilla
encendida que se tapa con un vaso invertido. Al apagarse la lamparilla el agua asciende dentro del agua. Interpretación del
fenómeno.
14. Realización de un experimento de cátedra en el que en un vaso completamente lleno de agua se le cubre con una hoja
de papel de forma que no quede ninguna burbuja de aire. Si se invierte el vaso con cuidado el agua no caerá.
Interpretación del fenómeno.
15. Inflar una bolsa de papel tapando a continuación la boca de la bolsa con la mano. Reventar de un golpe con la otra
mano. La presión que se ejerce es suficiente para romper las paredes de la bolsa y producir un ruido parecido a una
explosión.
16. Observación de una pistola transparente de agua. Interpretación de su funcionamiento a la vista de los principios
estudiados.
17. Realización de un trabajo bibliográfico sobre Arquímedes.
43
1. Recuerda el concepto de presión, la ley fundamental de la hidrostática, el principio de Pascal y el principio de

Arquímedes.
2. Realización de ejercicios de aplicación de la presión y de cambio de unidades de presión.
3. Realización de ejercicios de aplicación de los principios anteriores, descritos en la ficha de refuerzo de la carpeta de
recursos.
1. Resolución de ejercicios tipo ficha de ampliación de la carpeta de recursos.

2. Observación y análisis de un mapa del tiempo diferenciando las isobaras, los anticiclones, las borrascas y los frentes fríos y
cálidos, los movimientos de rotación y de traslación de anticiclones y borrascas.
3. Realización de la medida experimental de la densidad del mercurio con respecto al agua o del vinagre respecto al aceite
mediante un tubo abierto en U en el que en uno de sus brazos se pone mercurio o vinagre y en el otro agua o aceite.
Análisis de la condición de equilibrio en la superficie de separación de los dos líquidos y deducción de la relación de
densidades.
4. Resolución de ejercicios de cuerpos flotantes como barcos, témpanos de hielo, corchos etc.
5. Resolución del problema de Arquímedes con el siguiente enunciado: ¿Cuantos clavos he encerrado en la plastilina?
44
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
TÉCNICAS AGRUPAMIENTOS Y RECURSOS Y MEDIOS
ESPACIOS
45
poner de manifiesto la importancia metodología activa, a introducción, de  Secundaria 2000: Física
de la presión. través de los debates exposición del tema, y Química. Libro de
2. Actividades de exposición de la iniciales y búsqueda de de resolución de texto. Ed. Santillana.
información básica, con la información. cuestiones y  Secundaria 2000: Física
secuencia de los contenidos 2. La fase expositiva incluirá, problemas y de y Química. Carpeta de
conceptuales. estrategias de evaluación se recursos. Ed. Santillana.
3. Actividades de desarrollo del resolución de problemas plantearán con el  BABINI, J. (1948).
proceso en las que se incluyen la y evaluación de los grupo completo y en Arquímedes. Madrid:
manipulación de diverso material resultados y técnicas de el aula. Espasa Calpe.
de laboratorio, observación de elaboración de informes. La búsqueda de  GAMOW, G. (1980).
fenómenos hidrostáticos, resolución 3. En los trabajos de información se Biografía de la física.
de cuestiones y problemas y manipulación de material realizará por Madrid: Alianza Editorial.
búsqueda de información sobre la de laboratorio se utilizará el pequeños grupos en  KEIDEL, C.K. (1981).
vida y obra de Arquímedes trabajo en equipo, y la la biblioteca con el Pequeña Guía de
relacionada con la hidrostática. experiencia de cátedra. profesor. Meteorología. Barcelona:
4. Actividades de evaluación para 4. Los datos de las medidas, 2. Cuando haya que Omega.
averiguar el grado de asimilación de se analizarán y se sacarán tomar medidas y  TISSANDIER, G. (1991).
conceptos y las dificultades con que las conclusiones realizar cálculos con Recreaciones científicas.
se encuentran los alumnos. pertinentes. ellas, se organizará la Barcelona: Altafulla.
5. Una vez que conocemos el alcance clase por grupos. El 2. Materiales de uso:
de lo conseguido por los distintos diseño de los grupos
 Clavo, martillo, trozo de
alumnos se propondrán las debe ser heterogéneo
madera.
actividades de para favorecer la
 Microscopio, alfiler,
recuperación/refuerzo y cooperación y la
aguja hipodérmica,
ampliación a aquellos alumnos igualdad entre los
espina de rosal.
que las puedan necesitar o sexos. Se utilizará el
demandar. laboratorio  Dinamómetros, pesas,
preferentemente. probetas, agua.
3. Las actividades de  Barómetro, manómetro.
refuerzo y ampliación  Vaso de precipitados de
se realizarán de forma 1000 ml, tubo sin fondo,
individualizada o en trozo de goma, agua.
pequeño grupo en al  Tubo de goma
aula, en el transparente, embudos,
laboratorio o en la agua.
biblioteca de forma  Plato o cristalizador,
46
EVALUACIÓN
compañeros.
 El modo en que recoge y esquematiza la alumnos y del trabajo encomendado.
problemas.
 Trabajo bibliográfico sobre Arquímedes.

 Interpretación de los mapas del tiempo. Análisis del trabajo bibliográfico
 Cálculo experimental de la densidad del encomendado.
mercurio respecto al agua. Añadir en la prueba de evaluación dos
 Resolución de problemas de cuerpos flotantes. cuestiones de carácter específico.
 Resolución experimental del problema de
Arquímedes.
47
 Distinción entre fuerza y presión. clase y en casa. presiones ejercidas sobre
 Cálculo de presiones ejercidas por objetos Prueba específica de evaluación. superficies, cálculo de
situados en planos horizontales. presiones en el interior de
 Cambio de unidades de presión. fluidos, cambio de
 Cálculo de presiones en el interior de líquidos. unidades de presión,
Utilización correcta de las unidades a utilizar. aplicación del principio de
 Aplicaciones del principio de Pascal a través de Pascal en la prensa
la prensa hidráulica. hidráulica, empujes en
 Averiguar el empuje a que está sometido un cuerpos sumergidos.
cuerpo totalmente sumergido de forma teórica
y experimental.
 Interpretación de las experiencias de Cátedra
sobre los fenómenos hidrostáticos.

Unidad didáctica: 4ª Agrupación de temas: 5. Energía, trabajo y calor
Bloque temático: La energía Sesiones: 18 Duración: 6 semanas De: _____ A: _____
48
1. Diferenciar tipos de sistemas: aislados y no aislados. 1. Analizar la transmisión del calor: conducción, convección y
2. Diferenciar los tipos de energía en un sistema físico. radiación.
3. Distinguir las formas de transferencia de energía: calor, 2. Describir efectos del calor: dilataciones, coeficientes de
trabajo y radiación. dilatación.
4. Aplicar la equivalencia entre calor y trabajo. 3. Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas.
5. Definir el equilibrio térmico. Temperatura y escalas Rendimiento de las máquinas.
termométricas. 4. Analizar el trabajo y calor en los gases perfectos.
6. Describir intercambios de calor con variación de Ecuaciones de los gases perfectos.
temperatura y sin variación de temperatura.
7. Definir los calores latente y específico.
8. Resolver problemas de intercambios de calor.
9. Describir el principio de conservación de la energía ( 1 er
principio de termodinámica) y resolver problemas de
aplicación.
10. Reconocer la relación de Einstein entre la energía y la
masa.
11. Comprender que la energía puede degradarse.
12. Valorar la aportación de los científicos en modificar y
actualizar teorías sobre fenómenos naturales. (1)
13. Valorar la importancia de las máquinas que son capaces
de producir trabajo a través del intercambio de calor. (1)
49
CONTENIDOS
ÓN
50
1. Trabajo realizado por 1. Sistemas físicos: 1. Diferenciación de tipos de 1. Valoración del trabajo
una fuerza.  No aislados. sistemas. experimental de los
2. Energía cinética.  Aislados. 2. Identificación de tipos de científicos para hacer
3. Energía potencial. 2. Tipos de energía de un energía en sistemas evolucionar las ideas
4. Ecuaciones de sistema físico: físicos. sobre los fenómenos
primer grado.  Energía térmica. 3. Resolución de problemas naturales.
 Energía interna. de energía cinética, 2. Valoración del trabajo de
 Energía externa. energía potencial. los científicos y
3. Transferencias 4. Identificación de procesos tecnólogos en la
energéticas: donde se producen invención de máquinas
BÁSICOS  Conservación de la energía transformaciones de facilitadoras del trabajo.
interna en un sistema energía. 3. Valoración del consumo
aislado. 5. Utilización del modelo de energía como factor
cinético de la materia para determinante en el
 Transferencia de calor,
explicar transferencias de desarrollo de los
trabajo y radiación en un
energía. pueblos.
sistema abierto.
6. Diferenciación 4. Reconocimiento de la
4. Equilibrio térmico.
experimental entre calor y pérdida de calor y la
Temperatura.
temperatura. necesidad de ahorro.
 Escalas de temperatura.
7. Realización de
5. Intercambios de calor con
experiencias donde se
variación de temperatura.
produzcan intercambios de
 Calor específico. energía.
6. Intercambios de calor sin 8. Resolución de problemas
variación de temperatura. de aplicación de
 Cambios de estado. intercambio de energía y
 Calor latente. transformación de calor en
7. Principio de conservación trabajo utilizando el
de la energía. cambio de unidades.
 Primer principio de 9. Resolución de problemas
termodinámica. de aplicación del primer
8. Equivalencia entre masa y principio de la
energía. termodinámica.
9. Degradación de la energía. 10. Análisis de procesos en
los que se ponga de
manifiesto la degradación
de la energía.
51
CONTENIDOS
ÓN
1. Unidades de calor y 1. Transmisión del calor: 1. Observación experimental 1. Reconocimiento de la

trabajo. conducción, convección y de la forma de transmitirse utilización de
2. Equivalencia entre radiación. el calor. ventiladores en algunos
calor y trabajo. 2. Efectos del calor: 2. Observación experimental sistemas de calefacción
AMPLIACIÓN
3. Calor y trabajo en un dilatación, coeficientes de de dilataciones en cuerpos para que el aire caliente
gas. dilatación. por efecto del calor. llegue antes a todos los
4. Transferencias de 3. Máquinas térmicas: motor 3. Análisis de máquinas rincones de una
energía. de locomotora, motor de térmicas. habitación.
5. Calores específicos. explosión, frigoríficos. 4. Análisis de los gases 2. Reconocimiento de las
6. Primer principio de 4. Rendimiento de las perfectos. dilataciones de los
termodinámica. máquinas cuerpos por efecto del
7. Porcentajes. 5. Trabajo y calor en los calor y sus
gases perfectos. consecuencias en la vida
6. Ecuaciones de los gases cotidiana.
perfectos. 3. Valoración del trabajo
científico y técnico para
desarrollar una máquina
que aprovechando el
vapor realiza trabajo.
52
 La importancia del calor en el desarrollo de las plantas. Uso de invernaderos en países fríos para el cultivo de plantas
tropicales.
 Reconocimiento de precauciones a tomar para evitar quemaduras por efecto de contactos con cuerpos calientes.
 Valoración de la utilización de los baños termales para aminorar los efectos de ciertas enfermedades o dolencias.
 Valoración de la importancia de un buen aislante como método de ahorro de energía en cualquier proceso de la vida
cotidiana.
 Valoración de la importancia de las vigas de hierro en casas o industrias en el caso de incendios.

1. Lectura del artículo La síntesis de los fenómenos caloríficos y mecánicos del debate inicial del tema y respuesta a
los puntos para el debate en relación con el calórico
2. Consideración de diferentes tipos de sistemas clasificándolos en asilados o no aislados.
3. Realización de un recordatorio de lo estudiado sobre el trabajo, la energía cinética, energía potencial y potencia y sus
unidades.
4. Respuesta a las cuestiones clave en relación con el calor y la temperatura y la transferencia de energía.
53
1. Resolución de ejercicios de aplicación de energías cinéticas, potenciales, trabajo y potencia, atendiendo a las unidades.
2. Resolución de problemas de equivalencia entre trabajo o energía con calor.
3. Resolución de situaciones donde la energía total se conserva.
4. Cálculo de energías potenciales en muelles.
5. Cálculo de trabajo en gases.
6. Resolución de problemas de intercambios de calor entre cuerpos de diferentes temperaturas.
7. Resolución de ejercicios en los que intervienen cambios de fase.
8. Resolución de ejercicios de aplicación del primer principio de termodinámica.
9. Resolución de los problemas de las actividades del final del tema.
10. Lectura de los artículos de Energía nuclear de los desarrollos del final de tema y respuesta a las preguntas de la
propuesta de trabajo sobre reacciones de fisión, la energía nuclear y los accidentes nucleares.

54
1. Recuerda el concepto de sistema físico y la diferencia entre sistema aislado y no aislado.

2. Recuerda la diferencia entre energía interna y externa.
3. Análisis de la diferencia entre calor, trabajo y radiación.
4. Análisis de la diferencia entre calor y temperatura. Equilibrio térmico. Escalas de temperatura.
5. Resolución de problemas de transferencia de calor, con variación de temperatura y sin variación de temperatura.
6. Recuerda el primer principio de termodinámica y resolución de problemas de aplicación.
7. Resolución de problemas tipo ficha de refuerzo de la carpeta de recursos.
1. Resolución de problemas tipo ficha de ampliación de la carpeta de recursos.

2. Observación experimental de la forma de transmisión del calor, mediante el calentamiento directo de un trozo de hierro
(conducción), el calentamiento de agua a la que se le ha agregado sulfato de cobre un poco más frío (convección), y
calentamiento por los rayos del sol (radiación) de un termómetro puesto en el foco de un espejo parabólico.
3. Observación y medida de la dilatación de un alambre por efecto del calor. Observación de la dilatación de una bola de
metal mediante el paso a través del anillo de Gravesande. Observación de las juntas de dilatación en puentes, vías de tren,
entre casas.
4. Deducción del coeficiente de dilatación del alambre.
5. Observación de un motor didáctico de cuatro tiempos y de un frigorífico.
6. Análisis de los gases perfectos. Observación experimental de la variación de la presión y el volumen a temperatura
constante. Observación experimental de la variación del volumen con la temperatura a presión constante. Observación
experimental de la variación de la presión con la temperatura a volumen constante.
7. Resolución de cuestiones/problemas abiertos del tipo:
 ¿ Cuanta agua echo en un cazo para pasar los huevos por agua?
 Las tablas de las barricas de vino están sujetas por aros de hierro, ¿ por qué los operarios las ponen calientes?
55
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
56
poner de manifiesto el trabajo, la metodología activa, a introducción, de  Secundaria 2000:
energía cinética y potencial y el través de los debates exposición del tema, de Física y Química. Libro
calor y sus transferencias. iniciales. resolución de cuestiones de texto. Ed.
2. Actividades de exposición de la 2. La fase expositiva incluirá, y problemas y de Santillana.
información básica, con la estrategias de evaluación se plantearán  Secundaria 2000:
secuencia de los contenidos resolución de problemas con el grupo completo Física y Química.
conceptuales. y evaluación de los y en el aula. Carpeta de recursos.
3. Actividades de desarrollo del resultados y técnicas de 2. Cuando haya que tomar Ed. Santillana.
proceso en las que se incluyen la elaboración de informes. medidas y realizar  BACAS, P., et al.
manipulación de material de 3. En los trabajos de cálculos con ellas, se (1993). Física y
laboratorio y la resolución de manipulación de material organizará la clase por Ciencia-Ficción.
cuestiones y problemas. de laboratorio se utilizará el grupos. El diseño de los Madrid: Akal.
4. Actividades de evaluación para trabajo en equipo. y las grupos debe ser  STRANDH, S. (1992).
averiguar el grado de asimilación de experiencias de cátedra. heterogéneo para Máquinas. Una historia
conceptos y las dificultades con que 4. Una vez obtenidos los favorecer la cooperación ilustrada. Madrid:
se encuentran los alumnos. datos de las medidas, se y la igualdad entre los Hermann Blume.
5. Una vez que conocemos el alcance analizarán y se sacarán las sexos. Se utilizará el 2. Materiales de uso:
de lo conseguido por los distintos conclusiones pertinentes. laboratorio  Mechero de gas.
alumnos se propondrán las 5. Los problemas abiertos se preferentemente.  Trozo de hierro.
actividades de realizarán atendiendo al 3. Las actividades de
 Vaso de precipitados
recuperación/refuerzo y análisis de la situación y refuerzo y ampliación se
de 500 ml.
ampliación a aquellos alumnos planteamiento del realizarán de forma
 Sulfato de cobre,
que las puedan necesitar o problema, construcción individualizada o en
agua.
demandar. de hipótesis, estrategias pequeño grupo en al
de resolución, resolución aula, en el laboratorio  Termómetro, espejo
e interpretación de los o en la biblioteca de parabólico, soportes.
resultados. forma autónoma.  Alambre, cinta
métrica, soportes.
 Bola de hierro, aro de
Gravesande.
 Tubo cerrado en forma
de J, mercurio
 Vaso de precipitado de
1000 ml, tubo de
ensayo, termómetro,
tubo recto, tubo
57
EVALUACIÓN
compañeros.
problemas.

 Diferenciar diferentes formas de transmisión Añadir en la prueba de evaluación dos
del calor. cuestiones de carácter específico.
 Cálculo de coeficientes de dilatación.
 Observación de máquinas térmicas.
 Relaciones entre las magnitudes P,V,T, en un
gas perfecto.
58
 Diferenciar entre energía térmica, energía clase y en casa. trabajo en gases, energía
cinética y energía potencial en un sistema Prueba específica de evaluación. potencial en muelles,
físico. intercambio de calor entre
 Descripción de procesos donde se producen dos cuerpos a diferente
transferencias energéticas entre sistemas. temperatura, intercambio
 Expresar un determinado valor de temperatura de calor sin variación de
en diferentes escalas termométricas. temperatura, y del primer
 Aplicación de los conocimientos sobre principio de
intercambios de calor sin variación de termodinámica.
temperatura a los cambios de estado,
explicándolos de acuerdo con el modelo
cinético-corpuscular de la materia.
 Enunciar el principio de conservación de la
energía. Resolver ejercicios de aplicación.
 Explicar con ejemplos la degradación de la
energía.

Unidad didáctica: 5ª Agrupación de temas: 6. La materia y las reacciones químicas
Bloque temático: La materia Sesiones: 21 Duración: 7 semanas De: _____ A: _____
59
1. Reconocer las diferentes formas de unión entre los átomos 1. La velocidad de reacción y los catalizadores.
que se dan en la naturaleza: enlace iónico, covalente y 2. Reacciones de oxidación-reducción.
metálico. 3. Reacciones de neutralización ácido-base.
2. Diferenciar las propiedades de los compuestos en función
del tipo de enlace existente entre sus componentes.
3. Formular y nombrar compuestos químicos sencillos.
4. Diferenciar entre reacción endotérmica y exotérmica.
5. Ajustar ecuaciones químicas por tanteo y con método
sistemático.
6. Diferenciar en las ecuaciones químicas, la energía de
reacción, la energía de formación y la energía de enlace.
7. Reconocer diferentes tipos de reacciones químicas.
8. Realizar cálculos estequiométricos en ecuaciones químicas y
analizar su balance energético.
9. Diferenciar los factores que afectan a la velocidad de una
reacción química.
10. Relacionar reacciones químicas con procesos industriales
de gran interés práctico. (1)
11. Valorar la importancia de la química en los procesos de la
vida cotidiana. (1)
12. Respetar las normas de seguridad en el laboratorio. (1)
60
CONTENIDOS
ÓN
1. Teoría atómica. 1. Uniones entre átomos: 1. Identificación de 1. Valoración de las

2. Estructura  Enlace iónico. propiedades de ventajas y los
electrónica de los  Enlace covalente. compuestos por el tipo de inconvenientes de la
átomos.  Enlace metálico. enlace existente entre industria química.
3. Unidad de masa 2. Reacciones y ecuaciones ellos. 2. Valoración de la
atómica, masa químicas 2. Identificación del tipo de necesidad de medir las
molecular, mol de  Ajuste de ecuaciones enlace de diferentes sustancias en los
moléculas, Nº de BÁSICOS químicas. compuestos en función de procesos químicos.
Avogadro. 3. Intercambios energéticos sus propiedades. 3. Valoración de los riesgos
4. Concepto de en las reacciones 3. Clasificación de diferentes en reacciones rápidas y
Valencia. químicas: tipos de reacciones. con fuerte
5. Formulación de  Energía de reacción. 4. Ajuste de ecuaciones desprendimiento de
compuestos  Calor de formación. químicas. energía (explosiones).
químicos sencillos. 5. Identificación de diferentes 4. Reconocimiento de los
 Energía de enlace.
reacciones por su balance efectos nocivos de
4. Tipos de reacciones
energético. reacciones lentas como
químicas:
6. Realización de cálculos la corrosión y el mal de
 Descomposición.
estequiométricos en piedra.
 Síntesis. ecuaciones químicas. 5. Reconocimiento de la
 Sustitución. 7. Cálculo del balance existencia de sustancias
 Doble desplazamiento. energético en una de carácter inflamable,
5. Balance de materia en las reacción química. tóxico, explosivo,
reacciones químicas. 8. Estimación experimental nocivo, irritante,
6. Velocidad de reacción. de los factores que afectan corrosivo.
a la velocidad de reacción. 6. Respeto a las normas de
seguridad en el
laboratorio.
61
CONTENIDOS
ÓN
1. Formulación de 1. La velocidad de reacción y 1. Reconocimiento del papel 1. Valoración de los

compuestos catalizadores. de los catalizadores en las catalizadores para
químicos sencillos. AMPLIACIÓN 2. Reacciones de oxidación- reacciones químicas. ahorrar tiempo en los
2. Cálculos reducción. 2. Identificación y ajuste de procesos en los que
estequiométricos en 3. Reacciones de reacciones de oxidación- intervienen.
ecuaciones neutralización ácido-base. reducción y de 2. Valoración de procesos
químicas. neutralización ácido-base. de oxidación-reducción
3. Análisis de la en las pilas.
velocidad de 3. Reconocimiento de la
reacción. importancia de los
ácidos y las bases en la
vida cotidiana.
62
 Valoración de los procesos de formación del monóxido de nitrógeno en los tubos de escape de los coches.
 Valoración de los efectos contaminantes del trióxido de azufre cuando reacciona con el agua atmosférica.
 Importancia del reciclaje de las pilas en especial las de mercurio.
 Respetar las medidas de seguridad en el laboratorio.
 Valoración de la industria química en general y farmacéutica y alimentaria en particular.
5. Educación vial:
 Valorar la importancia de la utilización de combustibles sin plomo.
 Valoración de la utilización de la combustión del gas para aprovechamiento en centrales eléctricas, la industria y en el
consumo familiar.
 Valoración de los procesos de cincado o cadmiado para evitar la oxidación del hierro en la intemperie.

63
1. Lectura del artículo Historia de la química de los desarrollos de la carpeta de recursos y respuesta a las actividades
y cuestiones sobre la búsqueda de los elementos y átomos y moléculas.
2. Respuesta a las cuestiones clave respecto a las reacciones químicas en forma de debate abierto.

3. Revisión de los conceptos de unidad de masa atómica, masa molecular, mol de moléculas, Nº de Avogadro.
4. Revisión de las valencias y la formulación de compuestos sencillos estudiados en 3º curso, completándolos con los ácidos y
sales oxácidos.
5. Revisión de los tipos de enlace entre átomos.
1. Identificación de compuestos y sus correspondientes propiedades.

2. Formulación de compuestos químicos sencillos.
3. Resolución de ejercicios de identificación del tipo de reacción planteada y ajuste de la ecuación química correspondiente.
4. Realización de cálculos estequiométricos en ecuaciones químicas con balance energético.
5. Análisis experimental de la velocidad de reacción del carbonato de calcio con ácido clorhídrico teniendo en cuenta, la
concentración de los reactivos, la temperatura, la superficie de contacto y la agitación.
6. Lectura del artículo La química industrial de los desarrollos del final del tema y respuesta a las preguntas de la
propuesta de trabajo sobre los productos químicos.
7. Resolución de problemas de las actividades del final del tema.
64
1. Recuerda el peso atómico, el peso molecular, mol de sustancia.

2. Recuerda la formulación de compuestos químicos sencillos.
3. Recuerda los tipos de enlace covalente, iónico y metálico relacionándolos con sus propiedades.
4. Recuerda que una ecuación química es una representación de una reacción química.
5. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
6. Identificación y ajuste de reacciones químicas.
7. Resolución de ejercicios estequiométricos en las ecuaciones químicas.
8. Resolución de ejercicios tipo ficha de refuerzo de la carpeta de recursos.
1. Lectura del artículo Importancia actual de los ácidos y las bases del debate inicial y respuesta a los puntos para el
debate en relación con los ácidos.
2. Resolución de ejercicios tipo ficha de ampliación de la carpeta de recursos.

3. Análisis de los catalizadores.
4. Observación experimental de la descomposición del agua oxigenada con óxido de manganeso (IV) como catalizador.
5. Análisis de reacciones de oxidación-reducción y ácido-base.
65
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
66
de la química y recordar conceptos través de los debates exposición del tema, de Física y Química. Libro
estudiados en curso anterior. iniciales y preguntas sobre resolución de cuestiones de texto. Ed.
2. Actividades de exposición de la conocimientos anteriores. y problemas y de Santillana.
información básica, con la 2. La fase expositiva incluirá, evaluación se plantearán  Secundaria 2000:
secuencia de los contenidos estrategias de con el grupo completo Física y Química.
conceptuales. resolución de problemas y en el aula. Carpeta de recursos.
3. Actividades de desarrollo del y evaluación de los 2. Cuando haya que tomar Ed. Santillana.
proceso en las que se incluyen la resultados y técnicas de medidas y realizar  ASIMOV, I. (1977).
manipulación de diverso material elaboración de informes. cálculos con ellas, se Breve historia de la
de laboratorio y resolución de 3. En los trabajos de organizará la clase por química. Madrid:
cuestiones y problemas. manipulación de material grupos. El diseño de los Alianza Editorial.
4. Actividades de evaluación para de laboratorio se utilizará el grupos debe ser  DOMÉNECH, X. (1993).
averiguar el grado de asimilación de trabajo en equipo. heterogéneo para Química Ambiental.
conceptos y las dificultades con que 4. Una vez obtenidos los favorecer la cooperación Barcelona: Miraguano.
se encuentran los alumnos. datos de las medidas, se y la igualdad entre los  OÑORBE, A., et al.
5. Una vez que conocemos el alcance analizarán y se sacarán las sexos. Se utilizará el (1989). Resolución de
de lo conseguido por los distintos conclusiones pertinentes. laboratorio problemas de Física y
alumnos se propondrán las preferentemente. Química. Madrid: Akal.
actividades de 3. Las actividades de 2. Materiales de uso:
recuperación/refuerzo y refuerzo y ampliación se  Carbonato de calcio,
ampliación a aquellos alumnos realizarán de forma ácido clorhídrico,
que las puedan necesitar o individualizada o en vasos de precipitado,
demandar. pequeño grupo en al balanza, pipeta,
aula, en el laboratorio termómetro, soporte,
o en la biblioteca de arandela soporte,
forma autónoma. rejilla de amianto,
mechero, agitador,
cronómetro.
 Vasos de precipitado,
agua oxigenada, óxido
de manganeso (IV),
cronómetro.
 Cuaderno de trabajo
del alumno.
67
EVALUACIÓN
compañeros.
problemas.

 Análisis de los catalizadores. Añadir a la prueba de evaluación dos
 Ajuste de reacciones de oxidación-reducción y cuestiones de carácter específico.
ácido-base.
68
conocimientos y destrezas básicas Resolución de problemas y cuestiones en cuestiones/ejercicios de
 Formular y nombrar compuestos químicos clase y en casa. aplicación de formulación
sencillos. Prueba específica de evaluación. de compuestos sencillos,
 Identificación y ajuste de reacciones químicas. identificación y ajuste de
 Realizar cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas,
ecuaciones químicas. cálculos estequiométricos
 Exponer de manera cualitativa los factores que con balance energético y
afectan a la velocidad de una reacción química. velocidad de reacción.

Unidad didáctica: 6ª Agrupación de temas: 7. Los compuestos orgánicos
Bloque temático: Los compuestos orgánicos Sesiones: 12 Duración: 4 semanas De: _____ A: _____
69
1. Reconocer la peculiaridad del átomo de carbono y su 1. Analizar las reacciones de polimerización.

importancia como componente básico de las moléculas de 2. Clasificar plásticos y reconocer sus aplicaciones.
los seres vivos.
2. Describir los enlaces simples, dobles y triples del carbono.
3. Nombrar los principales compuestos orgánicos sencillos.
4. Identificar isómeros de cadena y de posición
5. Nombrar y formular compuestos orgánicos sencillos.
6. Realizar cálculos de composición centesimal en compuestos
orgánicos.
7. Describir propiedades químicas y físicas de los compuestos
orgánicos.
8. Realizar cálculos estequiométricos en reacciones orgánicas
sencillas.
9. Reconocer la importancia de los compuestos del carbono,
tanto en los seres vivos como en sustancias de interés como
el petróleo. (1)
70
CONTENIDOS
ÓN
71
1. Ajuste de 1. Características del 1. Utilización de modelos de 1. Reconocimiento del
reacciones. carbono: bolas y varillas para trabajo de los antiguos
2. Cálculos  Enlace simple. apreciar la disposición alquimistas y de los
estequiométricos.  Enlace doble. espacial de los enlaces del científicos de la era
3. Enlace covalente.  Enlace triple. carbono. moderna en el desarrollo
2. Hidrocarburos: 2. Observación de modelos de la química.
 Cadenas ramificadas. moleculares analizando la 2. Valoración de las
 Hidrocarburos alquenos. posibilidad de formar técnicas de síntesis
 Hidrocarburos alquinos. cadenas carbonadas de química que permiten
diferente longitud. reproducir en laboratorio
 Hidrocarburos cíclicos.
BÁSICOS 3. Memorización de los casi cualquier
3. Compuestos oxigenados:
diferentes grupos compuesto orgánico.
 Grupo hidroxilo.
funcionales de los 3. Concienciación de los
 Grupo carbonilo. compuestos orgánicos. problemas que originará
 Grupo carboxilo. 4. Resolución de problemas el agotamiento de las
 Alcoholes y éteres. de composición centesimal materias primas
 Aldehídos y cetonas. de compuestos orgánicos. orgánicas como el
 Ácidos carboxílicos y 5. Realización de cálculos petróleo, y el gas
ésteres. estequiométricos en natural.
4. Compuestos nitrogenados: reacciones orgánicas 4. Valoración de la
 Grupo amina. sencillas. utilización, desde la
 Grupo amida. 6. Obtención experimental de época de los egipcios,
 Grupo nitrilo. jabón mediante una de los aceites y los
5. Compuestos biológicos y reacción de saponificación. álcalis para la
polímeros: fabricación de jabones.
 Compuestos biológicos.
 Polímeros
6. Propiedades químicas y
físicas de los compuestos
orgánicos.
72
CONTENIDOS
ÓN
1. Enlaces simples, 1. Reacciones de 1. Identificación de diferentes 1. Valoración de la

dobles y triples del polimerización tipos de plásticos por su importancia de la
carbono. 2. Plásticos: clasificación y naturaleza y utilización. química del plástico
AMPLIACIÓN
2. Isómeros de posición aplicaciones 2. Búsqueda de información para fabricar productos
y cadena. sobre la fabricación y que son más versátiles,
3. Formulación de utilización de plásticos. más fáciles de
compuestos 3. Observación del cambio manipular y pesan
orgánicos sencillos. producido por el menos, que otros
4. Propiedades calentamiento de materiales
químicas y físicas de diferentes plásticos. anteriormente usados.
los compuestos 2. Reconocimiento de la
orgánicos. dificultad de los
plásticos para
autodegradarse.
73
Respeto hacia la opinión de los demás en los debates, sin discriminación de ningún tipo.
 Reconocimiento de la contaminación que ocasionan los vertidos del petróleo.
 Reconocimiento del perjuicio que ocasionan los plásticos a los animales cuando se los comen o quedan atrapados en aros
de plásticos.
 Valoración de ácidos que expulsan los animales como hormigas y vacas, y ayudan a aumentar el efecto invernadero.
 Importancia de la salud debido a la limpieza que facilitan los jabones y otro productos derivados del petróleo.
 Valoración de la industria farmacéutica.
 Valoración del perjuicio para la salud que origina el humo del tabaco.
 Importancia del colesterol como causante de la obstrucción de las arterias.
5. Educación vial:
 Valoración del origen de las gasolinas como producto de destilación del petróleo.
 Valoración de los plásticos en la fabricación de neumáticos y otras muchas piezas de los coches con el fin de aminorar peso
y mejorar el rendimiento del combustible.
 Valoración de la abrumadora producción y consumo de productos orgánicos.
 Petición a la industria química de investigación de productos plásticos inocuos y autodegradables.
 Petición a las administraciones de más puntos de recogida de plásticos para su reciclaje.

74
1. Lectura del artículo El abandono de la teoría vitalista del debate inicial respondiendo a las preguntas de los puntos
para el debate
2. Debate sobre las cuestiones clave en relación con el petróleo y la capacidad del carbono para producir compuestos.
3. Repaso al enlace covalente del capítulo anterior
Otra actividad puede ser:

4. Realización de un listado con todos los productos orgánicos que conozcan los alumnos.
1. Manipulación de modelos moleculares de compuestos orgánicos analizando las posibilidades de formar cadenas de
diferente longitud.
2. Formulación de compuestos orgánicos.
3. Identificación y memorización de los grupos funcionales de compuestos orgánicos.
4. Búsqueda de todos los isómeros posibles a partir de una fórmula molecular dada.
5. Lectura del artículo El gas natural de los desarrollos de la carpeta de recursos respondiendo a las preguntas de las
actividades y cuestiones referentes a la composición del gas natural, a su obtención y transporte y sus aplicaciones.
6. Lectura de los artículos sobre Gas natural y petróleo de los desarrollos del final del tema respondiendo a las
preguntas de la propuesta de trabajo sobre los productos del petróleo.
7. Realización experimental de una saponificación con ácido graso e hidróxido sódico y cloruro sódico para fabricar jabón.
8. Resolución de problemas de composición centesimal en compuestos orgánicos.
9. Realización de cálculos estequiométricos en reacciones orgánicas sencillas.
10. Resolución de problemas de las actividades del final del tema.
75
1. Recuerda la composición de los hidrocarburos y su clasificación en alcanos, alquenos, alquinos, y cíclicos.

2. Recuerda los compuestos oxigenados como los alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxilicos y ésteres.
3. Recuerda los compuestos del carbono en los seres vivos, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
4. Resolución de problemas tipo del estilo de la ficha de refuerzo.
1. Resolución problemas tipo la ficha de ampliación de la carpeta de recursos.

2. Búsqueda de información sobre las reacciones de polimerización.
3. Búsqueda de información en relación con los procedimientos de fabricación y utilidades de los plásticos más conocidos:
polietileno, cloruro de polivinilo, nailon, poliamidas, poliesteres, siliconas, Buna-S, neopreno.
4. Identificación del proceso de vulcanización y de productos producidos por ese proceso.
5. Diferenciación por calentamiento de polímeros termoplásticos y termoestables.
6. Análisis de la dificultad de eliminación de plásticos.
76
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
77
de la química orgánica. través de los debates exposición del tema, de Física y Química. Libro
2. Actividades de exposición de la iniciales resolución de cuestiones de texto. Ed.
información básica, con la 2. La fase expositiva incluirá, y problemas y de Santillana.
secuencia de los contenidos estrategias de evaluación se plantearán  Secundaria 2000:
conceptuales resolución de problemas con el grupo completo Física y Química.
3. Actividades de desarrollo del y evaluación de los y en el aula. Carpeta de recursos.
proceso en las que se incluyen la resultados y técnicas de La búsqueda de Ed. Santillana.
manipulación de diverso material elaboración de informes. información se realizará  (1988) Guia didáctica
de laboratorio y resolución de 3. En los trabajos de por pequeños grupos de la energía. Madrid.
cuestiones y problemas. manipulación de material en la biblioteca con el I.D.A.E. / M.O.P.U. /
4. Actividades de evaluación para de laboratorio se utilizará el profesor. Dirección General de
averiguar el grado de asimilación de trabajo en equipo. 2. En el desarrollo de Medio Ambiente.
conceptos y las dificultades con que 4. Una vez obtenidos los experiencias de  VV. AA. (1989.1990).
se encuentran los alumnos datos de las medidas, se laboratorio, se Colección BIBLIOTECA
5. Una vez que conocemos el alcance analizarán y se sacarán las organizará la clase por VISUAL ALTEA..
de lo conseguido por los distintos conclusiones pertinentes. grupos. El diseño de los Madrid: Altea, Taurus,
alumnos se propondrán la grupos debe ser Alfagurara.
actividades de heterogéneo para 2. Materiales de uso:
recuperación/refuerzo y favorecer la cooperación  Aceite (100 ml).
ampliación a aquellos alumnos y la igualdad entre los  Hidróxido sódico (25
que las puedan necesitar o sexos. Se utilizará el g).
demandar laboratorio
 Cloruro sódico (60 g).
preferentemente.
 Recipiente metálico
3. Las actividades de
(500 ml).
refuerzo y ampliación se
realizarán de forma  Vaso de precipitados
individualizada o en (250 ml).
pequeño grupo en al  Rejilla.
aula, en el laboratorio  Probeta (100 ml).
o en la biblioteca de  Varilla de vidrio.
forma autónoma.  Embudo vidrio.
 Papel de filtro.
 Soporte.
 Mechero.
 Cuaderno de trabajo
78
EVALUACIÓN
 La participación en los debates y del laboratorio, puestas en común y registro
 Respeto hacia los compañeros manifestaciones orales
compañeros
problemas
limpieza, el orden y las faltas de ortografía
Valoración de los objetivos de ampliación Análisis del cuaderno de trabajo.

 Reacciones de polimerización. Añadir en la prueba de evaluación dos
 Clasificación de plásticos y su utilización. cuestiones de carácter específico
79
 Nombrar y formular los compuestos orgánicos clase y en casa. formulación de
más sencillos e importantes. Prueba específica de evaluación compuestos orgánicos
 Reconocer la gran diversidad de compuestos sencillos, identificación de
orgánicos y relacionar esta diversidad con las propiedades de
peculiaridades del átomo de carbono. compuestos orgánicos,
 Mencionar compuestos orgánicos que forman cálculos de composiciones
parte de los seres vivos. centesimales en
 Nombrar algunas de las principales propiedades compuestos orgánicos y
físicas y químicas de los compuestos orgánicos. realización de cálculos
 Resolución de problemas de composiciones estequiométricos en
centesimales de compuestos orgánicos reacciones orgánicas.
sencillos.
 Realización de cálculos estequiométricos en
ecuaciones orgánicas.
TEMPORALIZACIÓN ANUAL DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA

CENTRO: _____________________________________________ DEPARTAMENTO: FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: _________________
ÁREA/MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: 4º E.S.O. GRUPO: ______ PROFESOR: __________________________________________
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1º TRIMESTRE
Unidades Temas del Duración De ... Unidades Temas del Duración De ... Unidades Temas del Duración De ...
didácticas Libro de estimada A ... didácticas Libro de estimada A ... didácticas Libro de estimada A ...
texto
Texto Texto
80
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA ETAPA
CENTRO: _________________________________ DEPARTAMENTO: ____________________________________ CURSO: _________________
INDICADORES OBSERVACIONES DIFICULTADES SURGIDAS PROPUESTAS DE MEJORA
_ La adecuación de los objetivos a

las necesidades y características de
los alumnos.
_ La selección, distribución y
secuencia de los objetivos y
contenidos por ciclos/cursos.
_ La idoneidad de la metodología y
de los materiales curriculares
empleados.
81
_ La validez de los criterios de
evaluación y promoción
establecidos.
_ Las actividades de orientación

educativa y profesional.
_ La adecuación de la oferta de
materias optativas a las necesidades
educativas de los alumnos.
_ La efectividad de los programas

de diversificación curricular.
_ La pertinencia de las medidas de

adaptación curricular adoptadas
para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO

CENTRO: _________________________________ DEPARTAMENTO: ____________________________________ CURSO: _________________
82
_ El desarrollo de la Programación
didáctica en su conjunto
(cumplimiento de sus componentes,
y en especial de las actividades
ordinarias, complementarias y
extraescolares).
_ La organización y
aprovechamiento de los recursos del
Centro.
_ El carácter de las relaciones entre

profesores y alumnos y entre los
propios profesores, así como la
convivencia entre los alumnos.
_ Eficacia del sistema de

coordinación adoptado con los
órganos de gobierno y de
coordinación docente.
_ La regularidad y calidad de la
relación con los padres o tutores
legales.
83
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DESDE EL ÁMBITO DEL AULA
ÁREA: _________________________________ PROFESOR: ____________________________________ UNIDAD: _________________
_ La selección de los objetivos

didácticos y contenidos.
_ Grado de consecución de los

objetivos didácticos propuestos.
_ Adecuación y gradación, según el

nivel de dificultad, de las actividades
y de los tiempos utilizados.
_ Las adaptaciones curriculares y

los refuerzos educativos.
_ La organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos y
materiales.
_ El ambiente del grupo de clase.
_ La coordinación con otros

profesores que intervienen con el
mismo grupo.
_ La comunicación con los padres.
84
_ Aplicación y validez de las
actividades, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
85

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DESARROLLO

DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AULA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El Profesor, en coordinación con los demás miembros del Equipo docente

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula define los propósitos

* El Proyecto educativo del Centro.

* El Proyecto curricular de la etapa y la programación didáctica del

* La idiosincrasia del grupo-clase, la adaptación al contexto y a las

* La distribución y acomodación de los elementos de la

Por tanto, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula constituye

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula es también un

Por otra parte, este instrumento es la referencia próxima de las

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que presentamos se

En este sentido, el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que se

Práctico: El modelo de programación responde y se enfoca como un

Coherente: Se diseña ajustado y concatenado en relación con el

Singular: Se posibilita la adecuación a las peculiaridades de cada

Abierto: Faculta la incorporación o la eliminación de los

Viable y realista: Su diseño está al alcance de la generalidad del

El Equipo docente deberá estudiar con detenimiento la propuesta de

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula que ofrecemos se

2.1.- Encabezamiento y presentación de las Unidades:

Es la identificación de la temática o del eje que articula la Unidad,

Igualmente, la organización de las Unidades debe tener en cuenta la

2.2.- Objetivos didácticos.

La propuesta de objetivos didácticos es la referencia del ¿qué enseñar? y

Para ayudar al profesorado y facilitar la práctica docente en el aula, se

Los objetivos didácticos orientan la selección de contenidos (conceptuales,

En el Desarrollo de unidades didácticas de cada curso es necesario

El Desarrollo de las unidades didácticas en el aula establece una

En coherencia con los objetivos didácticos, también para atender la

La programación de los contenidos del área de Física y Química

En la propuesta de secuencia de actividades se utiliza el referente de los

En el presente Desarrollo de unidades didácticas que proponemos, las

a/.- Una selección de distintos tipos de actividades de enseñanza y

b/.- Una secuencia de actividades diversificadas que comprenden distintos

Las unidades didácticas en el área de Física y Química presentan un

2.4.2.- Actividades de desarrollo del proceso, que reúnen el conjunto de

En el área de Física y Química se incorpora un repertorio de actividades

En este mismo sentido, podemos considerar los materiales de la Carpeta de

Las actividades de estos últimos apartados permiten que se conciban con

2.4.3.- Actividades para la atención a la diversidad del alumnado, que

En el Desarrollo de unidades didácticas del área de Física y Química

La propuesta de metodología ordena la secuencia de actividades, las

Orientamos sobre los aspectos metodológicos que contribuyen a

2.5.1.- Los principios didácticos del área de Física y Química guían el

 La Física y Química organiza los conocimientos en torno a núcleos

2.5.2.- En la aplicación de las unidades didácticas del área de Física y

2.5.3.- La atención a la diversidad del alumnado es un propósito que está

a/.- En la propia programación que se realiza a través del Desarrollo de

b/.- En la puesta en práctica del modelo de programación, que está

c/.- En las diversas posibilidades de los materiales, tanto del alumno,

2.5.4.- El tratamiento de los temas transversales.

2.6.- Actividades y proceso de evaluación.

En el Desarrollo de las unidades didácticas en el aula, los criterios de

En este sentido, trabajamos un conjunto de procedimientos e instrumentos

Igualmente, la elección y el empleo de instrumentos de evaluación son

3.1.- Justificación y procedimiento.

Las unidades didácticas están concebidas para ser revisadas y, en su caso,

La práctica docente exige que el Desarrollo de las unidades didácticas en el

Un factor destacado en este proceso de acomodación es el referido a la

En el comienzo del curso académico, es recomendable la organización de una

ÁREA/MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: 4º E.S.O. GRUPO: PROFESOR: ____________________________________