Anda di halaman 1dari 19

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

NAMA SEKOLAH : SMK NEGERI 5 JAKARTA


MATAPELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS, SEMESTER : KELAS X - SEMESTER I
ALOKASI WAKTU : 8 jampel = 8 x 45 menit = 4 x pertemuan ( 3 x KBM dan 1 x ulangan )

A. KOMPETENSI INTI
KI − 3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
KI − 4
masalah sesuai dengan bidang kajian matematika
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. KOMPETENSI DASAR
KD 3.11 Menerapkan nilai perbandingan trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
KD 4.11 Menyajikan grafik fungsi trigonometri

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI


3.11.1 Menghitung nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa
3.11.2 Menentukan unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri
3.11.3 Merancang dan mengajukan masalah nyata tentang konsep perbandingan trigonometri
3.11.4 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan konsep perbandingan trigonometri
3.11.5 Membuat sketsa grafik fungsi trigonometri
4.11.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa
4.11.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri
4.11.3 Menyelesaikan masalah yang nyata tentang konsep perbandingan trigonometri
4.11.4 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan konsep perbandingan trigonometri
4.11.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sketsa grafik fungsi trigonometri

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah berdiskusi dan penggalian informasi, peserta didik dapat :
3.11.1.1 Menghitung nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa dengan tepat
3.11.2.1 Menentukan unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri secara teliti
3.11.3.1 Merancang dan mengajukan masalah nyata tentang konsep perbandingan trigonometri dengan cermat
3.11.4.1 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan konsep perbandingan trigonometri dengan tepat
3.11.5.1 Membuat sketsa grafik fungsi trigonometri dengan tepat
4.11.1.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa dengan tepat
4.11.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri dengan teliti
4.11.3.1 Menyelesaikan masalah yang nyata tentang konsep perbandingan trigonometri dengan cermat
4.11.4.1 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan konsep perbandingan trigonometri dengan tepat
4.11.5.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sketsa grafik fungsi trigonometri dengan tepat

E. MATERI PEMBELAJARAN
1 Nilai perbandingan trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
2 Menyajikan grafik fungsi trigonometri

F. PENDEKATAN, MODEL dan METODE PEMBELAJARAN


1 Pendekatan pembelajaran : Saintific
2 Model pembelajaran : Discovery Learning dan Problem Based Learning
3 Metode pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi dan latihan

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan pertama
SINTAK MODEL
KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
DISCOVERY LEARNING
Pendahuluan 1. Pengantar – Salam, berdoa, mengkondisikan kelas dan sekaligus mengecek kehadiran siswa 10'
2. Apersepsi – Guru memberikan apersepsi tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa
3. Motivasi – Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik
– Guru menjelaskan tentang pentingnya materi yang akan dipelajari

Kegiatan inti 1. Pemberian stimulus – Guru memberikan penjelasan atau pengantar tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa 75'
– Guru mengajak peserta didik untuk membaca buku teks mengenai nilai fungsi trigonometri pada
sudut istimewa

– Peserta didik berdiskusi tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa

2. Identifikasi – Guru menanyakan tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa
masalah
– Peserta didik mengidentifikasi hal-hal yang berkaitan dengannilai fungsi trigonometri pada
sudut istimewa
3. Pengumpulan – Guru meminta peserta didik untuk mencari tahu aturan-aturan atau sifat-sifat yang terdapat pada
data nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa
– Peserta didik mengumpulkan informasi tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut
istimewa
4. Pengolahan dan – Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan materi yang dibahas
pembuktian serta mengawasi pengerjaannya
– Peserta didik mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi yang dibahas dan membandingkan
hasilnya dengan pekerjaan temannya
5. Penarikan – Peserta didik memperlihatkan atau menyajikan hasil pekerjaannya dan saling menanya atau
kesimpulan menanggapi
– Bersama-sama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Penutup Umpan balik – Guru memberikan tugas tentang nilai fungsi trigonometri pada sudut istimewa 5'
– Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari berikutnya dan berdoa
Pertemuan kedua
SINTAK MODEL
KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
DISCOVERY LEARNING

Pendahuluan 1. Pengantar – Salam, berdoa, mengkondisikan kelas dan sekaligus mengecek kehadiran siswa 10'
2. Apersepsi – Guru memberikan apersepsi tentang unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri
3. Motivasi – Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik
– Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

SINTAK MODEL
KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
DISCOVERY LEARNING

Kegiatan inti 1. Pemberian – Guru mengajak peserta didik untuk mendiskusikan tugas sebelumnya yang dikait tentang tugas yang 75'
stimulus telah diberikan guru pada pertemuan sebelumnya
– Guru memberikan penjelasan tentang cara menentukan unsur-unsur pada grafik fungsi
trigonometri
– Peserta didik mengamati dan berdiskusi tentang cara menentukan unsur-unsur pada
grafik fungsi trigonometri
2. Identifikasi – Guru menanyakan tentang beda cara menentukan unsur-unsur
masalah padagrafikfungsitrigonometri
– Peserta didik mengidentifikasi hal-hal yang berkaitan dengan cara menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear
3. Pengumpulan – Guru meminta peserta didik untuk mencari tentang sifat-sifat yang berkaitan dengan unsur-
data unsur pada grafik fungsi trigonometri
– Peserta didik mengumpulkan informasi tentang sifat-sifat yang berkaitan dengan menentukan unsur-
unsur pada grafik fungsi trigonometri
4. Pengolahan dan – Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan materi yang dibahas
pembuktian serta mengawasi pengerjaannya
– Peserta didik mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi yang dibahas dan membandingkan
hasilnya dengan pekerjaan temannya
5. Penarikan – Peserta didik memperlihatkan atau menyajikan hasil pekerjaannya dan saling
kesimpulan menanya atau menanggapi
– Bersama-sama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Penutup Umpan balik – Guru memberikan tugas tentang menentukan unsur-unsur pada grafik fungsi trigonometri 5'
– Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari berikutnya dan berdoa

Pertemuan ketiga
SINTAK MODEL
KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
PROBLEM B. LEARNING

Pendahuluan 1. Pengantar – Salam, berdoa, mengkondisikan kelas dan sekaligus mengecek kehadiran siswa 10'
2. Apersepsi – Guru memberikan apersepsi tentang konsep perbandingan trigonometri
3. Motivasi – Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik
– Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

Kegiatan inti 1. Perumusan – Guru menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan konsep perbandingan trigonometri 75'
masalah – Guru menugaskan peserta didik untuk mengobservasi atau mengamati hal-hal yang berkaitan
dengan konsep perbandingan trigonometri
– Peserta didik memperhatikan permasalahan yang disampaikan guru, menggali informasi, berdiskusi
dan mencari kemungkinan penyelesaian atau solusi
– Guru menugaskan peserta didik untuk memperhatikan kembali tentang definisi nilai mutlak dan
2. Pengembangan mengembangkannya
kem. Penyebab – Peserta didik mendiskusikan konsep perbandingan trigonometri
kemudian berusaha menyelesaikan permasalaahan yang disampaikan guru
– Guru menugaskan peserta didik untuk mengecek kembali penyelesaian dari permasalahan yang
3. Pengetesan disampaikan dan memperbaikinya jika ada kesalahan
penyebab – Peserta didik mencatat seluruh hasil penyelesaian dari permasalahan tersebut
dan membandingkannya dengan penyelesaian peserta didik lain
4. Penilaian atau – Guru melakukan penilaian tehadap kerja peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan
evaluasi yangdisampaikan
– Peserta didik memeriksa ulang seluruh hasil penyelesaian dari permasalahan itu dan menyimpulkan
kegiatan pembelajaran
– pesertadidik diminta menampilkan atau mempresentasikan pekerjaannya

Penutup Umpan balik – Guru memberikan tugas konsep perbandingan trigonometri 5'
– Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari berikutnya dan berdoa

Pertemuan keempat
KEGIATAN SINTAK MODEL LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
PROBLEM B. LEARNING

Pendahuluan 1. Pengantar – Salam, berdoa, mengkondisikan kelas dan sekaligus mengecek kehadiran siswa 10'
2. Apersepsi – Guru memberikan apersepsi tentang membuat sketsa grafik fungsi trigonometri
3. Motivasi – Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik
– Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

Kegiatan inti 1. Perumusan – Guru menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan konsep membuat sketsa 75'
masalah grafik fungsi trigonometri
– Guru menugaskan peserta didik untuk mengobservasi atau mengamati hal-hal yang berkaitan
dengan Membuat sketsa grafik fungsi trigonometri
– Peserta didik memperhatikan permasalahan yang disampaikan guru, menggali informasi, berdiskusi
dan mencari kemungkinan penyelesaian atau solusi
2. Pengembangan – Guru menugaskan peserta didik untuk memperhatikan kembali tentang definisi nilai mutlak dan
kem. Penyebab mengembangkannya
– Peserta didik mendiskusikan membuat sketsa grafik fungsi trigonometri kemudian berusaha
menyelesaikan permasalaahan yang disampaikan guru
3. Pengetesan – Guru menugaskan peserta didik untuk mengecek kembali penyelesaian dari permasalahan yang
penyebab disampaikan dan memperbaikinya jika ada kesalahan
– Peserta didik mencatat seluruh hasil penyelesaian dari permasalahan tersebut dan
membandingkannya dengan penyelesaian peserta didik lain
4. Penilaian atau – Guru melakukan penilaian tehadap kerja peserta didik dalam menyelesaikan
evaluasi permasalahan yang disampaikan
– Peserta didik memeriksa ulang seluruh hasil penyelesaian dari permasalahan itu dan menyimpulkan
kegiatan pembelajaran
– pesertadidik diminta menampilkan atau mempresentasikan pekerjaannya

Penutup Umpan balik – Guru memberikan tugas membuat sketsa grafik fungsi trigonometri 5'
– Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari berikutnya dan berdoa

H. PENILAIAN, REMEDIAL DAN PENGAYAAN


1 Teknik dan Bentuk : Teknik penilaian tes tertulis, dengan bentuk tes uraian
2 Instrumen dan penskoran : Instrumen tes dan pedoman peskorannya sebagai berikut

I. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN


1 Media Pembelajaran : Laptop dan infocus serta Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
2 Alat dan bahan Pembelajaran : Spidol, Papan tulis, LCD, Laptop
3 Sumber Pembelajaran : Buku Panduan Guru Matematika Kelas X Kemendikbud RI
Buku Matematika Siswa Kelas X Kemendikbud RI dan internet

Jakarta, Juli 2017


Kepala SMKN5 Jakarta Guru mata pelajaran

Adip Wiratmono Parjono,S.Pd


NIP. 10000000000009 NIP.1979083120140
91002
Lampiran : Instrumen tes

INDIKATOR DAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN

NO INDIKATOR SOAL URAIAN SOAL SKOR

Peserta didik dapat memberikan dua contoh persamaan


1 Berikan dua contoh persamaan nilai mutlak bentuk linear ? 2
nilai mutlak bentuk linear

Peserta didik dapat menentukan penyelesaian persamaan


2 Tentukan Penyelesaian dari persamaan l 2x − 9 l =7! 3
linear nilai mutlak

Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian


3 Tentukan Himpunan Penyelesaian dari l 3x − 6 l < 12 ! 5
pertidaksamaan linear mutlak

Peserta didik dapat memberikan dua contoh


4 Berikan dua contoh pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear ? 2
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear

Peserta didik dapat menyelesaikan permasa- lahan yang


5 Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan x2 = ∣ x − 2 ∣ + 4 ! 5
berkaitan dengan nilai mutlak

Peserta didik dapat membuat sketsa grafik yang


6 Gambarlah sketsa grafik y = l 3x − 12 l 5
memuat harga mutlak y = l ax + b l

PEDOMAN PENSKORAN : SKOR YANG DIPEROLEH


NILAI = x 100
SKOR MAKSIMUM
PENYELESAIAN & PENSKORAN

NO PENYELESAIAN SKOR NO PENYELESAIAN SKOR

1 Persamaan nilai mutlak : 4 Pertidaksamaan nilai mutlak :


∣ 2x − 11 ∣ = 7 ………….. 1 2 ∣ 2x − 13 ∣ < 5 ………….. 1 2
∣ 3x + 1 ∣ = 10 ………….. 1 ∣ 3x + 1 ∣ ≥ 7 ………….. 1

2 l 2x − 9 l = 7 5 x2 = x − 2 + 4 atau x2 = − x + 2 + 4 x2 = ………… 1
2x − 9 = − 7 atau 2x − 9 = 7 ..........................................1 x +2 atau x = −x+6
2
………… 1
2x = 2 atau 2x = 16 ................................................. 1 3 x − x − 2 = 0 atau
2
x − x−2 = 0
2
………… 1 5
x=1 atau x = 8 .............................................. 1 faktorkan dapat x = 2 atau x = -3 ………… 2

3 l 3x − 6 l < 12 6
− 12 < 3x − 6 < 12 ………….. 1 12
− 12 + 6 < 3x < 12 + 6 ………….. 1
………….. 5
− 6 < 3x < 18 1 5
−2<x<9 ………….. 1
HP = { x l − 2 < x < 10, x Ɛ R } ………….. 1
4

SKORYANG DIPEROLEH
NILAI = x 100
SKOR MAKSIMUM