TEMA: CLIMA FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS

PREGUNTA

¿Cómo repercute el clima familiar en las habilidades sociales de los estudiantes

de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El Agustino?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es la relación interpersonal de los padres de los estudiantes de 1°

de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El Agustino?
2. ¿Cuál es la relación interpersonal de los padres con los estudiantes de 1º
de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El Agustino?
3. ¿Cuál es el tipo de comunicación mantienen las familias de los
estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino?
4. ¿Cuál es el tipo de estructura familiar presentes en las familias de los
estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino?
5. ¿Cuáles son las actividades recreativas que ejercen las familias de los
estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino?
6. ¿Qué políticas sociales construyen al fortalecimiento del clima familiar

OBJETIVO GENERAL

Analizar la repercusión del clima familiar en las habilidades sociales de los

estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El Agustino.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar la relación interpersonal de los padres de los estudiantes de 1°

de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El Agustino.
2. Identificar la relación interpersonal de los padres con los estudiantes de
1º de primaria de la I. el tipo de comunicación mantienen las familias de
 los estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino.
3. Identificar el tipo de estructura familiar presentes en las familias de los
estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino.
4. Identificar las actividades recreativas que ejercen las familias de los
estudiantes de 1° de primaria de la I.E Héroes de la Breña N° 112 – El
Agustino.
5. Identificar las políticas sociales construyen al fortalecimiento del clima
familiar.

JUSTIFICACIÒN

La presente investigación tiene relevancia social, puesto que el clima familiar es

de vital importancia para el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes, lo mismo que permitirá al estudiante interactuar saludablemente con
sus pares, familia, institución educativa y su comunidad. Estudios relacionados
a la familia resaltan la importancia de las relaciones familiares en la adopción de
adecuadas habilidades sociales, Torero (1995), indica que el desarrollo de
habilidades sociales se ha ligado en primera instancia a la influencia que tiene la
familia como la principal organización social a la que pertenecen los niños el cual
transmite actitudes, valores y conductas a sus miembros proporcionándoles las
herramientas para su futuro comportamiento social.

En la I.E “Héroes de la Breña N°112”, se ha identificado por referencia de los

docentes, que los estudiantes viven en un inadecuado clima familiar, lo cual se
manifiesta con los problemas de comunicación entre pares, actitudes
conflictivas, timidez para expresar su ideas, entre otros problemas. Frente a esta
situación, la presente investigación se justifica, ya que busca conocer de qué
manera está influenciado el clima familiar en la problemática presentando.

La presente investigación, desde el punto de vista teórico, es importante, pues

se va contribuir a profundizar el conocimiento sobre el clima familiar y de qué
manera está influyendo en las habilidades del niño. Desde el punto de vista
práctico, va contribuir a generar propuestas de intervención para fortalecer el
clima familiar.

VIABILIDAD

El tema de investigación cuenta con suficiente acceso bibliográfico tanto en tesis,

libros, artículos, etc. que permite conocer a profundidad el tema a investigar.

El estudio se realizará con los estudiantes de un colegio a la cual tenemos las

facilidades para el ingreso, contando con el apoyo de docentes que nos apoyaran
brindando espacios de tiempo para entrevistar a los niños, asimismo
brindándonos información sobre o que observan día a día en el interactuar de
los niños.

En relación a los recursos materiales que se utilizaran en todo el proceso de la

investigación esto serán cubiertos por el investigador, por lo que la presente
investigación se podrá desarrollar sin ninguna interferencia.

MARCO TEÒRICO

Antecedentes de la investigación

Paucar (2012) en su investigación “El clima social familiar y las habilidades

sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao” tiene como
objetivo identificar la relación entre el clima social familiar y las habilidades
sociales en alumnos de una institución educativa del Callao. Con este fin fueron
estudiados a través de un diseño de investigación descriptivo correlacional, 255
alumnos de 11 a 17 años seleccionados mediante una muestra no probabilístico
de tipo disponible. Para evaluar la variable clima familiar se utilizó la escala de
clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las
habilidades sociales se aplicó un cuestionario de habilidades sociales de
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos adaptados por
Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Los resultados de la
investigación demuestran la existencia de una relación positiva y significativa
entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar además de niveles avanzados y desarrollados con
respecto a las habilidades sociales, los mismos que tiene relación directa con el
clima familiar.

Isaza Valencia, Laura y Henao López, Gloria Cecilia en su investigación

“Relaciones entre el clima social familiar y el desempeño en habilidades
sociales en niños y niñas entre dos y tres años de edad” Esta investigación
tuvo como objetivo estudiar el clima social de un grupo de familias y su relación
con el desempeño en habilidades sociales de 108 niños y niñas entre dos y tres
años de edad. Se evaluó el clima social desde tres dimensiones: relaciones,
desarrollo y estabilidad, y el desarrollo social mediante seis repertorios
conductuales. La investigación fue de tipo descriptivo correlacional. Para evaluar
el clima social familiar se utilizó la Escala de clima social, y para evaluar las
habilidades sociales, el Cuestionario de habilidades sociales. Se encontró que
las familias cohesionadas, es decir, aquéllas que presentan una tendencia
democrática caracterizada por espacios de comunicación, expresiones de afecto
y un manejo de normas claras, son generadoras de un repertorio amplio de
habilidades sociales; mientras que las familias con una estructura disciplinada,
caracterizada por acciones autoritarias de los padres, se asocian con un nivel
más bajo de desempeño social en los niños y niñas. Una situación similar se
pudo evidenciar en las familias con una estructura sin orientación, caracterizada
por el poco manejo de normas claras y una gran manifestación de afecto y
satisfacción de los deseos de sus hijos e hijas. Palabras clave: Contexto familiar,
clima social familiar, habilidades sociales.

Díaz Rojas, Jeanette Soledad y Fiestas García, Claudia Raquel (2014) en su

investigación “Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes
del cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial Santa Catalina de la ciudad de Juliaca” tuvo como objetivo
determinar la relación entre clima social familiar y habilidades sociales en
estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa
Parroquial Santa Catalina de la ciudad de Juliaca, la muestra estuvo conformada
por 107 estudiantes del cuarto año de educación secundaria matriculados en el
periodo académico 2014. El diseño corresponde al no experimental
transeccional, de tipo descriptivo correlacional. Los instrumentos utilizados son
el Cuestionario de Clima Social familiar (90 ítems distribuidos en tres
dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad) y el test de Habilidades
Sociales (33 ítems, distribuidos en seis dimensiones: autoexpresión de
situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor,
expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer
peticiones y e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto). Para el
tratamiento de los datos se usó el paquete estadístico SPSS 21.0. Los resultados
muestran que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel medio de Clima
Social Familiar y nivel medio de habilidades sociales, existiendo una correlación
directa y significativa entre el Clima Social Familiar y las habilidades sociales
(sig=.000) y el clima social familiar y cada una de las dimensiones.

Paredes Morocco, María y Peralta Ancca, Hayde Beatriz (2014) en su

investigación titulada “Clima Social Familiar y Nivel de Habilidades Sociales
en Adolescentes de la I.E. Ludwig Van Beethoven –Arequipa 2014”, tienen
como objetivo determinar la relación que existe entre el clima social familiar y el
nivel de habilidades sociales en adolescentes. Se llevó a cabo en los meses de
Setiembre y Octubre en horas de tutoría.

Es un estudio cuantitativo, de tipo descriptivo con diseño correlacional de corte

transversal, la muestra estuvo conformada por 178 estudiantes adolescentes de
14 a 19 años de edad.

Para la recolección de datos, se utilizó los siguientes instrumentos: Guía de

entrevista para la obtención de datos generales, Escala de Clima Social Familiar
FES Autor. Moos, R. y Trickett, E. y el cuestionario de evaluación de Habilidades
Sociales del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo-
Noguchi.

Se obtuvieron como principales resultados: El 59,0% de los adolescentes se

encontraron en el rango de 14 a 15 años, el 53.9% son de sexo femenino y el
33.7% están cursando el cuarto año de secundaria. De la misma manera se
aprecia que el 56.6% de los adolescentes viven con ambos padres y el 68.5%
de ellos estudian.

Con respecto a la variable clima social familiar global, se aprecia que el 77,0%
de los adolescentes presentaron un nivel promedio de clima social familiar, el
17.4% de ellos tienen un alto y solo el 5.6% de ellos presentaron un nivel bajo
de clima social familiar. En cuanto a la variable de habilidades sociales global,
se aprecia que el 36.0% de los adolescentes tienen nivel promedio bajo, el 26.4%
de ellos tienen nivel promedio y el 5,1% presentaron nivel muy alto de
habilidades sociales. Los autores concluyen que existe relación altamente
significativa entre las variables clima social familiar y el nivel de habilidades
sociales, por lo que se acepta la hipótesis que señala que existe relación entre
las variables.

Rosa Alejandra Pizarro Garrido (2016) en su investigación titulada “Relación

entre el clima social familiar y habilidades sociales en adolescentes
trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de lima metropolitana”
tiene como objetico conocer la correlación entre el Clima Social Familiar y
Habilidades Sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas
públicas de Lima metropolitana. La muestra la conformaron 123 adolescentes
trabajadores de 12 a 14 años de edad, de dos Instituciones Educativas de Lima
Metropolitana. Se uso el diseño descriptivo – correlacional y los instrumentos de
evaluación fueron; Escala del Clima Social Familiar (FES) y la Escala De
Habilidades Sociales (EHS).

La investigación está sobre la base de la Teoría del Clima Familiar de Moos, para
este autor, el ambiente (clima familiar) es un determinante decisivo del bienestar
del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del
comportamiento humano ya que éste contempla una compleja combinación de
variables organizacionales y 35 sociales, así como también físicas, las que
influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

El autor concluye que existe una relación moderada entre el Clima social Familiar
y Habilidades Sociales.

BASE TEÒRICA

Clima Social Familiar

La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida,
depende en parte de la educación familiar y de las naturalezas de las relaciones
padres-hijos.

Desde su ubicación dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y

mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia
resulta ser la primera institución socializadora. A medida que padres y hermanos
ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un lugar en el
mundo.

Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994 citado en Espina & Pumar,
1996) “El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un impacto
importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el bienestar
general así como su desarrollo social, personal e intelectual”. (p.341).

Rudolfo Moos, manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son
tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta:

a. La Dimensión Relaciones: Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett

refieren que es el agrado de comunicación y libre expresión dentro de la familia;
así como también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

Esta dimensión comprende tres áreas:

- Cohesión: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide el

grado en que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí. Además El Ministerio de
Educación (1998) lo considera como el sentimiento de
pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo social
en el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un
sentido de pertenencia a “nosotros” y hallan un marco referencial
(valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en
la vida social. Así, cada uno de los miembros de la familia se
hallan dentro de una red de relaciones afectivas con sus
parientes o familiares con quienes se debe asistencia recíproca
y en quienes se apoyan en toda la vida.
 - Expresividad: Según R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett
explora el grado en el que les permite y anima a los miembros
de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos. El Ministerio de Educación (1998) lo refiere como
el dar amor, trato cálido, estímulo a cada uno de los miembros
de la familia, independientemente de sus condiciones de varón
o mujer, o bien de ser niño, joven, adulto o anciano.
- Conflicto: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett es el grado
en el que expresan libre y abiertamente la cólera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia. Por otro lado Pittman
(1990) citado por Alarcón Rita (2000), sostiene que la familia
cuando traviesa un conflicto se encuentra sin dirección, está en
un momento de desarmonía, desequilibrio, aparecen problemas
que no fueron resueltos en su origen. Este aparece cuando una
situación de tensión presiona a la familia lo cual requiere ciertos
cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o
rigidez en esta o bien por que supera sus recursos. Los
conflictos no son situaciones patológicas, sino momentos
evolutivos de crecimientos de la familia que atraviesan todos los
seres humanos, no obstante hay conflictos que acarrean toda la
vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no se logra
una solución o cambio favorable.

b. La Dimensión Desarrollo: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985)
citado por Calderón y De la Torre (2005), esta escala evalúa la importancia
que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que
pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta dimensión
comprende las áreas:

- Autonomía: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985)

citado en Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que los
miembros de la familia están seguros de sí mismos, son
independientes y toman sus propias decisiones.
 - Actuación: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985)
citado en Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que las
actividades (tal como en el colegio o en el trabajo), se enmarcan
en una estructura orientada a la acción.
- Intelectual-Cultural: Según R.H Moos, B.S.Moos y E.J Trickett
es el grado de interés en las actividades de tipo político-
intelectuales, sociales y culturales. Nolberto (1989) coincide en
referir que el permitir que sus hijos conversen entre ellos y con
ustedes, lean o escuchen música es una característica esencial
que permite mejorar el clima social familiar.
- Social-Recreativo: Según Moos (1985) citado en Calderón y De
la Torre (2005), lo define como la importancia que la familia le
da a la práctica de valores de tipo ético y religioso.
- Moralidad Religiosidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J
Trickett es importante que se le da a los valores de tipo y
religioso`. Además Ministerio de Educación (1998) refiere que en
la familia se transmiten y construyen valores culturales, ético,
sociales, espirituales y religiosos, esenciales para el desarrollo y
bienestar de sus miembros.

c. La Dimensión Estabilidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett refiere

que es la estructura y organización de la familia, también es el grado de
control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

Esta dimensión comprende las siguientes áreas:

- Organización: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es la

importancia que se le da en el hogar a una aclara organización
y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de
la familia.
- Control: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado
en Calderón y De la Torre (2005), afirma que el control es la
dirección en la que la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
La Teoría del Clima Social de Moos

La teoría del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y ésta tiene como base
teórica a la psicología ambientalista.

Holahan, 1996; citado en Kemper, (2000) nos dice que “La Psicología Ambiental
comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos del
ambiente y su influencia sobre el individuo.

Kemper (2000) nos hace una muy breve descripción del trabajo del Claude Levy
(1985) al enfocar las características de la psicología ambiental: Refiere que
estudia las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirma
que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolución y modificando su entorno; da cuenta de que la
psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero
que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las
relaciones hombre y medio ambiente.

Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar

del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del
comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinación de
variables organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

Las habilidades sociales

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas

definiciones. Generalmente Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández
y Carrobles, 1991) exponen que las habilidades sociales son "la capacidad que
el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos
sociales en general, especialmente aquellos que provienen del comportamiento
de los demás" (p.56). Apunta a la capacidad del individuo de captar los estímulos
provocados por los otros en él, con el fin de realizar una interacción efectiva.

De la amplia doctrina acerca de las habilidades sociales, Michelson y Cols (1987)

destaca varias ideas de gran interés para la vida diaria, tales como:
 - Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con
quién, cuando cómo se emiten las respuestas habilidosas.
- Respetando las conductas de los demás: Tan habilidoso es
expresar un cumplido cómo aceptarlo de la forma adecuada.
- La forma como reaccionamos a las conductas de los demás
tiene siempre sus consecuencias. Resuelve y minimiza
problemas: Las habilidades sociales están orientadas a un
objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: Objetivos
materiales - Efectividad en los objetivos, objetivos de mantener
o mejorar la relación - Efectividad de la relación y objetivo de
mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno
mismo.

Además, Michelson y Cols (1987) mencionan algunas de las características

fundamentales de habilidades sociales:

- Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto de

estrategias y capacidades de actuación aprendidas y que se
manifiestan en situaciones de relaciones interpersonales,
incluyendo comportamientos verbales y no verbales, específicos
y discretos.
- Están dirigidas a la obtención de reforzamientos sociales tanto
externos como internos o personales (autorrefuerzo y
autoestima). Implican una interacción recíproca.
- Están determinadas por el contexto social, cultural y la situación
concreta y específica en que tiene lugar.
- Se organizan en distintos niveles de complejidad, los cuales
mantienen una cierta jerarquía, cuyas estructuras se desarrollan
desde un nivel molar, hasta llegar a uno molecular, habiendo
pasando por niveles intermedios (por Ej.: decir "no").
- Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas
por las ideas, creencias y valores respecto a la situación y a la
actuación propia de los demás. Tanto los déficits como los
excesos de la conducta de interacción personal pueden ser
especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos.