Plan de Area General de Matematicas 2018

Colegio PLAN DE ÁREA MATEMATICAS
Integrado Ezequiel Florián MATEMATICAS 2018
Florián- Santander 2018
PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y

MEDIA VOCACIONAL AÑO 2017
RECTOR
MIGUEL ARCANGEL MORENO
COORDINADOR ACADEMICO
RAFAEL WUANUMEN
DOCENTES
Luz Dary Pinilla Cano
Edwin René Rueda Villar
Monica
COLEGIO INTEGRADO EZEQUIEL FLORIAN

FLORIAN SANTANDER
1. ASPECTOS GENERALES
1.1 DIAGNÓSTICO
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 En la escritura de números  Continuidad en los diferentes algoritmos de
 Comprensión y utilización del vocabulario las operaciones.
bibliográfico  Proporcionar material básico para el
 En la suma con reagrupación. desarrollo de las clases.
 En la sustracción prestando  Aplica los conocimientos matemáticos en la
solución de problemas de la vida cotidiana.
 Comprensión y análisis de problemas donde
intervengan las operaciones básicas.  Se dispone de una biblioteca para los
estudiantes.
 Manejo de las tablas de multiplicar.
 En la solución de problemas que incluyen  Acceso permanente a la sala de sistemas.
propiedades y algoritmos en los diferentes  Utilización de fotocopias para el desarrollo
conjuntos numéricos. de talleres y trabajos en grupo en el aula de
clase.
 En el análisis y utilización de la información
para presentarlo en un lenguaje gráfico y  Desarrollo de trabajos extractases.
simbólico
 En la aplicación del concepto parta la
solución de problemas.
 En el desarrollo de procesos lógicos ante
una situación planteada.
FORTALEZAS AMENAZAS
 Afianzar los temas que mas dificultad  Falta de colaboración de los padres de
presentan. familia en el desarrollo de las actividades
 Actitud positiva de algunos estudiantes extractases.
hacía las matemáticas  Desinterés e irresponsabilidad de los
 Se cuenta con la actualización permanente estudiantes en el desarrollo de las diferentes
de textos y material didáctico por parte del actividades extractases.
docente.
 Existen docentes capacitados e idóneos
para orientar la enseñanza de las
matemáticas.
 Tiempo disponible para el desarrollo de
actividades complementarias.
 Se brindan ambientes agradables y
propicios para un buen aprendizaje.
1.2 JUSTIFICACION.
La experiencia nos ha demostrado que el proceso educativo en nuestro país

necesita cambios sustanciales en cuanto al currículo, procesos de desarrollo,
estrategias, metodología y evaluación para adaptarlos a los postulados de la ley
general de educación, decretos reglamentarios y resoluciones.
La nueva educación busca que los estudiantes construyan sus propios

conocimientos, a través de experiencias significativas como la investigación, el
juego, la observación directa, la manipulación de objetos, etc. Los cuales les permite
indagar, descubrir y formar sus propios conceptos, partiendo de la base de que él
como individuo forma parte de un grupo social, en el cual interactúa y se
desenvuelve; desarrollándose en todas sus dimensiones y estableciendo relaciones
de dependencia y unidad.
Por tal razón es fundamental implementar un programa educativo que a través de

su ejecución permita despertar en el educando interés por el aprendizaje con
actividades creativas que lo lleven a un conocimiento más sólido y significativo sobre
las matemáticas, y más específicamente sobre el conocimiento y aplicación de

conceptos básicos que lo inicien en esta asignatura.
El área contribuye en la formación integral del educando porque fortalece las

competencias interpretativas argumentativas y propositivas a través de la
consolidación de las estructuras de pensamiento que le permitan desarrollar la
capacidad de abordar comprensivamente la información y el desarrollo de la ciencia
y la tecnología; para que los aplique en el desarrollo del conocimiento permitiendo
el acceso a la cultura, a la formación en valores que le faciliten la realización de
actividades útiles para el desarrollo del país, mejorando así la calidad de vida.
2. ASPECTOS PEDAGOGICOS.
2.2 ENFOQUE PEDAGOGICO
Este documento se presenta para los niveles de preescolar, educación básica y

media que orientan y desarrollan el área de matemáticas en el país. Pretende ser
un posibilitador, promotor y orientador de los procesos curriculares que vive este
establecimiento educativo. Es una propuesta en permanente proceso de revisión
y cualificación que ha de suscitar análisis, discusiones y proyecciones en torno al
mejoramiento de la calidad de la educación matemática.
En matemática los estándares se encuentran organizados de acuerdo con los

componentes del área:
 Pensamiento numérico y sistema numérico:

Este componente procura que los estudiantes adquieran una comprensión
sólida tanto de los números, las relaciones y operaciones que existen entre
ellos, como de las diferentes maneras de representarlos.
 Pensamiento espacial y sistema geométrico:

El componente geométrico, deberá permitir a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos. De la misma
manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de
transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones
matemáticas. Los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de presentar
argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas, además de
utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica
para resolver problemas.
 Pensamiento métrico y sistema de medida:

El desarrollo de este componente debe dar como resultado la comprensión,
por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del
tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diversos sistemas,
unidades y procesos de la medición.
 Pensamiento aleatorio y sistema de datos:

El componente debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear
situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección
sistemática y organizada de datos. Los estudiantes, además, deben estar en
capacidad de ordenar y representar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionarlos, utilizar métodos estadísticos para su análisis además de
hacer inferencias y predicciones a partir de ellos. De igual manera, los
estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos

fundamentales de la probabilidad.
 Pensamiento variacional y sistema algebraicos y analítico:

Este componente tiene en cuenta una de las aplicaciones más importantes
de la matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para
diversos fenómenos. Por ello, este currículo debe permitir que los estudiantes
adquieran progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y
funciones, así como desarrollar su capacidad de representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos y
gráficas apropiadas. Así mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de
analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemáticos para
entender y representar relaciones cuantitativas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por los procesos tales como
la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición entre otros.
Además, la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve
para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde

los primeros tiempos. La matemática, por tanto, permite a los estudiantes a preciar
mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los
logros culturales de la humanidad. El aprendizaje a desarrollar de la matemática
en esta institución es efectivo cuando el estudiante está motivado. Para ello,
resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despiertan su curiosidad y
correspondan a la etapa de desarrollo en las que se encuentran. Además, es
importante que esas actividades tengan suficiente relación con las experiencias de
su vida cotidiana. Para alimentar esta motivación el estudiante debe experimentar
con frecuencia el éxito de una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito
desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ellos
mismos.
2.3 MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISMO
Metas: autoconstrucción del conocimiento, acceso a niveles intelectuales

superiores, es progresivo y secuencial, tiene estructuras jerárquicamente
diferenciadas.
La escuela: facilita la construcción del conocimiento en tres dimensiones: vida

cotidiana, escolar y social; el conocimiento se enmarca en la estructura psíquica:
cognitivo, axiológico y procedimental.
Está muy relacionado con el intuicionismo, pues también considera que las
matemáticas son una creación de la mente humana y que únicamente tiene
existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por
procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. Con las ideas constructivistas
van muy bien algunos planteamientos de George Cantor “la esencia de las
matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

apoya en la psicología genética; Se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de los conocimientos matemáticos, por la forma como
los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias mediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas, en eso nada
ni nadie lo puede reemplazar.
3 FUNCIÒN ESPECÍFICA DEL ÀREA.
Se enfatiza en el diseño de situaciones matemáticas que posibiliten a los

estudiantes tomar decisiones; exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los
demás, generar discusiones y desarrollar la capacidad de justificar las afirmaciones
con argumentos.
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.
Desarrollar una actitud favorable hacia el estudio de la matemáticas mediante

acciones pedagógicas constantemente revisadas, actualizadas y contextualizadas
que permitan adquirir aprendizajes significativos, alcanzar un adecuado uso del
lenguaje matemático y la aplicación de procesos de pensamiento lógico,
fortaleciendo la creatividad, la autonomía, el liderazgo, la voluntad, el
autoaprendizaje y el trabajo colaborativo como puntos de apoyo para la solución de
problemas de la vida diaria, para el acceso y permanencia en la educación.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS.
a. TRANSICION.
1. Resolver situaciones matemáticas mediante el uso de variadas herramientas

que le permitan reforzar su pensamiento numérico.
2. Verificar la validez de la solución a situaciones problema en diferentes contextos
que lo (la) lleven a consolidar su pensamiento variacional.
3. Nombrar la estructura de los objetos y su ubicación en el tiempo y el espacio,
utilizando un lenguaje matemático que favorece el pensamiento métrico
espacial.
4. Utilizar herramientas y procedimientos para la aplicación de operaciones
matemáticas que fortificar el pensamiento aleatorio.
b. PRIMERO.
1. Adquirir las bases de la teoría de conjuntos: Elementos, numerosidad,

pertenencia o no, clases de conjuntos.
2. Identificar y clasificar fronteras y regiones de objetos en el plano y en el espacio,
reconoce en ellos formas y figuras a través de la imaginación, del dibujo o de la
construcción con materiales apropiadas y caracteriza triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos.
3. Identificar en objetos situaciones de su entorno las magnitudes de longitud,
Volumen y capacidad..
4. Valorar la medida de objetos cotidianos y deduce consecuencias al respecto.
5. Elaborar sencillos diagramas de barras y los aplica a operaciones cuantitativas.
c. SEGUNDO.
1. Identificar los datos importantes en la solución de problemas matemáticos,

aplicando para su desarrollo operaciones necesarias, despertando el
pensamiento numérico.
2. Realizar diferentes mediciones utilizando variados sistemas, representando
objetos en el espacio que conlleven a afianzar el pensamiento métrico-espacial.
3. Examinar casos particulares acerca de los números en busca de argumentos
para comprobar la solución de problemas, fortaleciendo el pensamiento
Variacional.
4. Analizar gráficos empleando la terminología matemática estudiada,
desarrollando el pensamiento aleatorio.
d. TERCERO.
1. Solucionar problemas que surgen de situaciones y experiencias cotidianas con

el fin de aplicar su pensamiento numérico
2. Proponer ejemplos que cumplan o refutan una afirmación matemática en
situaciones problema que lo lleven a fortalecer su pensamiento métrico-espacial.
3. Expresar ideas matemáticas mediante representaciones concretas que
consoliden su pensamiento aleatorio y de sistemas de datos.
4. Producir diferentes alternativas de solución a un mismo problema que le
permitan afianzar su pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos.
e. CUARTO.
1. Realizar conexiones entre las actividades y conceptos matemáticos para dar

solución a situaciones problema haciendo uso del pensamiento métrico espacial.
2. Solucionar situaciones problema a partir de la comprensión de un modelo
presentado afianzando el pensamiento numérico.
3. Presentar argumentos respecto a la solución de problemas planteados
basándose en relaciones y procedimientos propios del pensamiento variacional,
algebraico y de sistemas analíticos.
4. Esquematizar pasos en común de las diferentes soluciones dadas a una
situación problema con el fin de generalizarla valiéndose del pensamiento
aleatorio y de sistemas de datos
f. QUINTO.
1. Resuelve situaciones matemáticos y/o problemas de su vida cotidiana haciendo

uso del sistema numérico.
2. Verifica la validez de la estrategia empleada en la solución de situaciones
problemas en diferentes contextos afianzando el pensamiento métrico espacial.
3. Se basa en conceptos básicos para argumentar la solución de situaciones
matemáticas utilizando el pensamiento variacional.
4. Fortalece su pensamiento aleatorio proponiendo problemas en forma gráfica.
g. SEXTO.
1. Comprensión de operaciones matemáticas requeridas en la solución de

situaciones de la vida cotidiana para fortalecer el pensamiento numérico.
2. Identificar características, relaciones y transformaciones de algunos elementos
geométricos utilizados en la solución de problemas que permitan afianzar el
pensamiento métrico espacial.
3. Aplicar habilidades propias del razonamiento lógico, matemática y geométrica
para resolver situaciones lúdicas, cotidianas y matemáticas que refuercen el
pensamiento variacional.
4. Presentar modelos que permitan conceptos y procedimientos de la estadística

básica para interpretar y transmitir diversas informaciones den entorno con el fin
de desarrollar el pensamiento aleatorio.
h. SÉPTIMO.
1. Escoger situaciones problemas mediante la aplicación de conceptos y

elementos matemáticos.
2. Interpretar mediante un lenguaje matemático conceptos y situaciones
relacionados con el área para fortalecer su pensamiento métrico espacial.
3. Proponer estrategias matemáticas para resolver situaciones problema,
potencializando su pensamiento variacional.
4. Transferir el conocimiento matemático a otros campos de acción con el fin de
solucionar situaciones problema afianzando su pensamiento aleatorio.
i. OCTAVO.
1. Plantear situaciones problemas en diferentes contextos que lo llevan a

consolidar el pensamiento numérico.
2. Generar posibles maneras de hallar resultados a situaciones problemas
permitiéndole generar resultados correctos y relacionarlos con el pensamiento
variacional y algebraico.
3. Probar a partir del conocimiento matemático la veracidad de situaciones
problemáticas planteadas fortaleciendo el pensamiento métrico espacial.
4. Transfiere el conocimiento matemático a otras áreas de estudio, promoviendo el
pensamiento aleatorio y de sistemas de datos.
j. NOVENO.
1. Resolver situaciones problema matemáticos utilizando las estrategias

concernientes que le permitan fortalecer su pensamiento numérico.
2. Demostrar a partir de conceptos previos la veracidad de situaciones problema
con el ánimo de consolidar su pensamiento métrico espacial.
3. Expresar resultados de situaciones problema planteados en el contexto que nos
lleve a un pensamiento variacional, algebraica y analítica.
4. Aplicar el estudio de casos y análisis de datos con el ánimo de fortalecer el
pensamiento aleatorio y el sistema de datos.
k. DÉCIMO.
1. Plantea la solución de situaciones problema de su entorno que le permiten

consolidar su pensamiento numérico.
2. Resuelve las diferentes situaciones problema planteadas mediante el uso de las
diversas herramientas propias del área que le permite fortalecer su pensamiento
geométrico.
3. Demuestra a través del pensamiento matemático la veracidad de la solución de
situaciones planteadas que favorecen su pensamiento variacional algebraico y
sistemas analíticos.
4. Propone diferentes estrategias para la solución de situaciones problema con el
fin de promover su pensamiento aleatorio.
L. UNDÉCIMO.
1. Solución de situaciones problemas matemáticas y de otras disciplinas mediante

el uso de diferentes herramientas que le permitan fortalecer su pensamiento
numérico.
2. Verificar la validez de la solución a situaciones problemas en diferentes

contextos que lo lleven a consolidar el pensamiento variacional, algebraico y de
sistemas analíticos.
3. Realizar razonamientos matemáticos a partir de deducciones e inferencias de
situaciones problema que consoliden su pensamiento métrico-espacial.
4. Comprensión de textos y gráficos que utilizan un lenguaje matemático con el fin
de fortalecer su pensamiento aleatorio y de sistemas de datos.
5.
4 ESTRUCTURA CURRICULAR O CONCEPTUAL.
ESTRUCTURA CURRICULAR DE
MATEMATICAS
PROCESOS GENERALES CONOCIMIENTOS BASICOS

Razonamiento •Pensamiento numérico y sistemas numéricos
CONTEXTO
Resolución y planteamiento de problemas •Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Situaciones problemáticas
La comunicación •Pensamiento métrico y sistemas de medida
De las mismas matemáticas
La modelación •Pensamiento aleatorio y sistema de datos
De la vida diaria
La elaboración, comparación y ejercitación •Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
De las otras ciencias
de procedimientos analíticos
5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
AUTO-EVALUACIÓN: la mejor manera de auto-evaluar la labor desempeñada es

determinando el nivel de aprendizaje alcanzado por el grupo de estudiante a nuestro
cargo, la asimilación de los conceptos, el interés por el área y la determinación de
los niveles de aplicabilidad de las matemáticas en la solución de situaciones de la
vida real por parte de los alumnos no permitirán determinar el éxito o el fracaso en
nuestra labor pedagógica. Para ello, se diseñará un formulario que será contestado
por los alumnos en el cual de manera muy objetiva se indagará acerca de la
aceptación del área y/o de manera verbal de tal manera que se evidencie este
proceso.
HETERO-EVALUACIÓN: la hetero-evaluación del alumno será constante y durante

todo el periodo escolar, a través de evaluaciones de indicadores, presentación de
trabajos escritos, exposiciones y demostración de aplicaciones prácticas de los
conceptos adquiridos. Los alumnos deben demostrar que cada indicador evaluado
hace parte de su enriquecimiento intelectual y por ende deben usarlos para
solucionar situaciones de la vida diaria.
6 RECURSOS
 Recursos Humanos:
Alumnos, Facilitadores, Padres de Familia, Profesionales en el área, directivas
de la Institución.
 Recursos Didácticos:
Textos de la biblioteca, materiales e instrumentos de geometría de los alumnos,
talleres, videos especiales, Internet, olimpiadas de matemáticas y núcleos
temáticos
 Recursos Físicos:
Aula de clase, tablero en acrílico, tableros digitales, espacios externos e internos,
video vean.
7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El periodo y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el

estudiante sabe o conoce a cerca del tema en cuestión. Explicación por parte del
profesor según el tema, se desarrollaran los ejercicios propuestos. Habrá un tiempo
necesario para resolver las actividades de cada tema (desarrollo competencias)
Las actividades se desarrollaran de forma individual o grupos para variar, enriquecer
y dinamizar cada sesión.
Realizar el trabajo de práctica siempre dando la posibilidad de transformar el
problema y plantear nuevas alternativas. Al terminar cada tema se hará una
evaluación para analizar los procesos y los resultados.
8 ORGANIZACIÓN DE CADA ÁREA POR EJE CURRICULAR
8.1 Coherencia vertical.
De 10º a 11º: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que

requieran grados de precisión específicos.
De 8º a 9º: Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en
situaciones Tomadas de distintas ciencias.
De 6º a 7º: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
De 4º a 5º: Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para Diferentes mediciones.
De 1º a 3º. Pensamiento métrico: Realizo y describo procesos de medición con
patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
Pensamiento Numérico: Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Pensamiento Geométrico: Reconozco congruencia y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir).
Pensamiento Aleatorio: Represento datos relativos a mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas y diagramas de barras.
8.2 Coherencia horizontal
Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS

NUMÉRICOS GEOMÉTRICOS
•Reconozco significados del número en diferentes contextos • Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
(medición, conteo, comparación, codificación, localización • Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en
entre otros). distintas posiciones y tamaños.
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en • Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo
diferentes contextos y con diversas representaciones. y perpendicularidad en distintos contextos y su condición
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones • Represento el espacio circundante para establecer relaciones
comunes. espaciales.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– • Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
para explicar el valor de posición en el sistema de numeración • Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte
decimal. y el diseño.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– • Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar,
para realizar equivalencias de un número en las diferentes reducir).
unidades del sistema decimal. • Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar,
etc.) geométricas tridimensionales y dibujos o fi guras
y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser geométricas bidimensionales.
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos • Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de posición en el espacio.
composición y de transformación.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación
proporcional.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo
mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados
obtenidos son o no razonables.
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques
multibase, etc.).
PENSAMIENTO VARIACIONAL
PENSAMIENTO MÉTRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
SISTEMAS DE MEDIDAS Y SISTEMAS DE DATOS ANALÍTICOS
• Reconozco en los objetos propiedades • Clasifico y organizo datos de acuerdo • Reconozco y describo regularidades
a cualidades y atributos y los presento
atributos que se puedan medir en y patrones en distintos contextos
(longitud, área, volumen, capacidad, tablas. (numérico, geométrico, musical,
peso y masa) y, en los eventos, • Interpreto cualitativamente datos entre otros).
su duración. referidos a situaciones del entorno • Describo cualitativamente situaciones
• Comparo y ordeno objetos respecto a escolar. de cambio y variación utilizando el
atributos medibles. • Describo situaciones o eventos a partir lenguaje natural, dibujos y gráficas.
• Realizo y describo procesos de
medición de un conjunto de datos. • Reconozco y genero equivalencias
con patrones arbitrarios y algunos • Represento datos relativos a mi entre expresiones numéricas y describo
estandarizados, de acuerdo al contexto. entorno usando objetos concretos, cómo cambian los símbolos aunque el
• Analizo y explico sobre la pertinencia de pictogramas y diagramas de barras. valor siga igual.
patrones e instrumentos en procesos de • Identifico regularidades y tendencias • Construyo secuencias numéricas
medición. en un conjunto de datos. y geométricas utilizando propiedades
• Realizo estimaciones de medidas • Explico –desde mi experiencia– la de los números y de las fi guras
requeridas en la resolución de problemas posibilidad o imposibilidad de ocurrencia geométricas.
relativos particularmente a la vida social, de eventos cotidianos.
económica y de las ciencias. • Predigo si la posibilidad de ocurrencia
• Reconozco el uso de las magnitudes de un evento es mayor que la de otro.
y sus unidades de medida en situaciones • Resuelvo y formulo preguntas que
aditivas y multiplicativas. requieran para su solución coleccionar
y analizar datos del entorno próximo.
8.3 Cuarto a quinto

Al terminar quinto grado...

• Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de • Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con
medición, relaciones parte todo, cociente, razones y componentes (caras, lados) y propiedades.
proporciones. • Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes • Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y
porcentajes. dinámicas.
• Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal
en • Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones
relación con el conteo recurrente de unidades. y describir relaciones espaciales.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera • Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre
de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus figuras.
• Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de
operaciones. condiciones
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición, dadas.
transformación, comparación e igualación. • Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad a fi guras en el plano para construir diseños.
directa, inversa y producto de medidas. • Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones
• Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos
y no matemáticos. de arte, diseño y arquitectura.
• Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un
cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
• Justifico regularidades y propiedades de los números, sus
relaciones
y operaciones.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y

• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, • Represento datos usando tablas y • Describo e interpreto variaciones
propiedades o atributos que se puedan gráficas (pictogramas, gráficas de barras, representadas en gráficos.
diagramas de líneas, diagramas
medir (longitudes, distancias, áreas de circulares) • Predigo patrones de variación en una
superficies, volúmenes de cuerpos, solidos, • Comparo diferentes representaciones secuencia numérica, geométrica o grafica
de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos del mismo conjunto de datos. • Represento y relaciono patrones
capacidades de recipientes; pesos y masas • Interpreto información presentada numéricos con tablas y reglas verbales.
• Analizo y explico relaciones de
de cuerpos solidos; duración de eventos o en tablas y gráficas. (pictogramas, dependencia
procesos; amplitud de ángulos). gráficas de barras, diagramas de líneas, entre cantidades que varían en el tiempo
• Selecciono unidades, tanto convencionales diagramas circulares). con cierta regularidad en situaciones
• Conjeturo y pongo a prueba
como estandarizadas, apropiadas para predicciones económicas, sociales y de las ciencias
diferentes mediciones. acerca de la posibilidad de ocurrencia de naturales.
• Utilizo y justifico el uso de la estimación eventos. • Construyo igualdades y desigualdades
para resolver problemas relativos a la vida • Describo la manera como parecen numéricas como representación de
social, económica y de las ciencias,
utilizando distribuirse los distintos datos de un relaciones entre distintos datos.
rangos de variación. conjunto de ellos y la comparo con la
• Utilizo diferentes procedimientos de manera como se distribuyen en otros
cálculo para hallar el área de la superficie conjuntos de datos.
exterior y el volumen de algunos cuerpos • Uso e interpreto la media (o promedio)
sólidos. y la mediana y comparo lo que indican
• Justifico relaciones de dependencia del • Resuelvo y formulo problemas a partir
área y volumen, respecto a las dimensiones de un conjunto de datos provenientes
de fi guras y sólidos. de observaciones, consultas o
• Reconozco el uso de algunas magnitudes experimentos.
(longitud, área, volumen, capacidad, peso
y masa, duración, rapidez, temperatura) y
de
algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Describo y argumento relaciones entre el
perímetro y el área de fi guras diferentes,
cuando se fija una de estas medidas.
8.4 Sexto a séptimo

Al terminar séptimo grado...

• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y • Represento objetos tridimensionales desde diferentes
de variaciones en las medidas. posiciones y vistas.
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones • Identifico y describo fi guras y cuerpos generados por cortes rectos
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver y transversales de objetos tridimensionales.
problemas en contextos de medida. • Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
• Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual • Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones
de los números naturales a la representación decimal usual de los rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias
números racionales, utilizando las propiedades del sistema de (ampliaciones y reducciones) sobre fi guras bidimensionales en
numeración decimal. situaciones matemáticas y en el arte.
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre
números • Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y
racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones
(conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos. visuales.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la • Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas • Identifico características de localización de objetos en sistemas
formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción,
multiplicación de representación cartesiana y geográfica.
división y potenciación.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la
potenciación o radicación.
• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en
situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
• Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la
solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas
obtenidas.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
números, utilizando calculadoras o computadores.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la
resolución de problemas.
• Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para
interpretación de situaciones diversas de conteo.

• Comparo e interpreto datos
• Utilizo técnicas y herramientas para la provenientes • Describo y represento situaciones de
construcción de fi guras planas y cuerpos
con de diversas fuentes (prensa, revistas, variación relacionando diferentes
medidas dadas. televisión, experimentos, consultas, representaciones (diagramas, expresiones
• Resuelvo y formulo problemas que entrevistas). verbales generalizadas y tablas).
involucren factores escalares (diseño de • Reconozco la relación entre un conjunto
maquetas, mapas). de datos y su representación. • Reconozco el conjunto de valores de cada
• Calculo áreas y volúmenes a través de • Interpreto, produzco y comparo una de las cantidades variables ligadas
composición y descomposición de figuras representaciones gráficas adecuadas entre sí en situaciones concretas de cambio
y cuerpos. para presentar diversos tipos de datos. (variación).
• Identifico relaciones entre distintas (diagramas de barras, diagramas • Analizo las propiedades de correlación
unidades utilizadas para medir cantidades circulares.) positiva y negativa entre variables, de
de la misma magnitud. • Uso medidas de tendencia central variación lineal o de proporcionalidad
• Resuelvo y formulo problemas que
requieren (media, mediana, moda) para interpretar directa y de proporcionalidad inversa en
técnicas de estimación. comportamiento de un conjunto de datos. contextos aritméticos y geométricos
• Uso modelos (diagramas de árbol, por
ejemplo) para discutir y predecir • Utilizo métodos informales (ensayo y
posibilidad de ocurrencia de un evento. error, complementación) en la solución de
• Conjeturo acerca del resultado de un ecuaciones.
experimento aleatorio usando • Identifico las características de las
proporcionalidad y nociones básicas de diversas gráficas cartesianas (de puntos,
probabilidad. continuas, formadas por segmentos, etc.)
• Resuelvo y formulo problemas a partir en relación con la situación que representan.
de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas
circulares.
• Predigo y justifico razonamientos y
conclusiones usando información
estadística.
8.5 Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...

• Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en • Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas
diversos contextos. entre fi guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales
• Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y en la solución de problemas.
relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones • Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas
entre ellos. utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y
• Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades Tales).
de diferentes magnitudes. • Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre
• Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación Triángulos en la resolución y formulación de problemas.
para representar situaciones matemáticas y no matemáticas • Uso representaciones geométricas para resolver y formular
y para resolver problemas. problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.

• Generalizo procedimientos de cálculo • Reconozco cómo diferentes maneras • Identifico relaciones entre propiedades
válidos para encontrar el área de regiones de presentación de información pueden de las gráficas y propiedades de las
planas y el volumen de sólidos. pueden originar distintas interpretaciones. ecuaciones algebraicas.
• Selecciono y uso técnicas e instrumentos • Interpreto analítica y críticamente • Construyo expresiones algebraicas
para medir longitudes, áreas de superficies, información estadística proveniente de equivalentes a una expresión algebraica
volúmenes y ángulos con niveles de diversas fuentes (prensa, revistas, dada.
precisión apropiadas televisión, experimentos, consultas, • Uso procesos inductivos y lenguaje
• Justifico la pertinencia de utilizar entrevistas. algebraico para formular y poner a prueba
unidades de medida estandarizadas en • Interpreto y utilizo conceptos de media, conjeturas.
mediana y moda y explicito sus
situaciones tomadas de distintas ciencias. diferencias • Modelo situaciones de variación con
en distribuciones de distinta dispersión Funciones polinómicas.
y asimetría. • Identifico diferentes métodos para
• Selecciono y uso algunos métodos solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
estadísticos adecuados al tipo de • Analizo los procesos infinitos que
problema, de información y al nivel de la subyacen en las notaciones decimales.
escala en la que esta se representa • Identifico y utilizo diferentes maneras de
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón) definir y medir la pendiente de una curva que
• Comparo resultados de experimentos representa en el plano cartesiano situaciones
aleatorios con los resultados previstos de variación.
por un modelo matemático probabilístico. • Identifico la relación entre los cambios
• Resuelvo y formulo problemas en los parámetros de la representación
seleccionando información relevante algebraica de una familia de funciones y los
en conjuntos de datos provenientes cambios en las graficas que las representan.
de fuentes diversas. (prensa, revistas, • Analizo en representaciones gráficas
televisión, experimentos, consultas, cartesianas los comportamientos de cambio
entrevistas). de funciones específicas pertenecientes a
• Reconozco tendencias que se familias de funciones polinomicas,
presentan racionales,
en conjuntos de variables exponenciales y logarítmicas.
relacionadas.
• Calculo probabilidad de eventos
simples usando métodos diversos
(listados, diagramas de árbol, técnicas
de conteo).
• Uso conceptos básicos de probabilidad
(espacio muestral, evento,
independencia,
etc.).
8.6 Décimo a undécimo

Al terminar undécimo grado...

• Analizo representaciones decimales de los números reales para • Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas
diferenciar entre racionales e irracionales. propiedades de las curvas que se observan en los bordes
• Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales
a través de métodos numéricos, geométricos y algebraico. en un cilindro y en un cono.
• Comparo y contrasto las propiedades de los números • Identifico características de localización de objetos
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y
los distintos sistemas numéricos. figuras cónicas.
• Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar • Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades
relaciones que involucran números naturales. geométricas de fi guras cónicas por medio de transformaciones de
• Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones las representaciones algebraicas de esas figuras.
de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. • Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas
en contextos matemáticos y en otras ciencias.
• Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.
• Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.

• Diseño estrategias para abordar • Interpreto y comparo resultados de • Utilizo las técnicas de aproximación en
situaciones de medición que requieran estudios con información estadística procesos infi nitos numéricos.
grados de precisión específicos. provenientes de medios de comunicación. • Interpreto la noción de derivada como razon
de cambio y como valor de la pendiente de
• Resuelvo y formulo problemas que • Justifi co o refuto inferencias basadas la
involucren magnitudes cuyos valores medios en razonamientos estadísticos a partir tangente a una curva y desarrollo mètodos
se suelen defi nir indirectamente como de resultados de estudios publicados en para hallar las derivadas de algunas
razones entre valores de otras magnitudes, los medios o diseñados en el àmbito funciones básicas en contextos matemáticos
como la velocidad media, la aceleraciòn escolar. y no matemáticos.
media y la densidad media. • Diseño experimentos aleatorios (de • Analizo las relaciones y propiedades entre
• Justifi co resultados obtenidos mediante las ciencias físicas, naturales o sociales) las expresiones algebraicas y graficas de
procesos de aproximación sucesiva, rangos para estudiar un problema o pregunta. funciones polinómicas y racionales y de sus
de variación y límites en situaciones de • Describo tendencias que se observan derivadas.
medición. en conjuntos de variables relacionadas. • Modelo situaciones de variación
• Interpreto nociones básicas
relacionadas periódica con funciones trigonométricas e
con el manejo de información como interpreto y utilizo sus derivadas.
población, muestra, variable aleatoria,
distribución de frecuencias, parametros
y estadígrafos).
• Uso comprensivamente algunas
medidas
de centralización, localización, dispersiòn
y correlación (percentiles, cuartiles,
centralidad, distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad).
• Interpreto conceptos de probabilidad
condicional e independencia de eventos.
• Resuelvo y planteo problemas usando
conceptos básicos de conteo y
probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio
muestral, muestreo aleatorio, muestreo
con remplazo.
• Propongo inferencias a partir del estudio
de muestras probabilísticas.

COLEGIO INTEGRADO EZEQUIEL EDWIN RENÉ RUEDA VILLAR GRADO
FLORIÁN
FLORIÁN, SANTANDER PLAN DE ÁREA DE MATEÁTICAS DECIMO AÑO: 2018
I PERIODO
EJES TEMÁTICOS ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPERADOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS RECURSOS
 Ángulos y sistemas de Razona. Diferencia los sistemas Orientación del Realiza conversiones Tablero.
Diseño estrategias para medida. Formula y resuelve de medición de ángulos. docente, con entre grados y radianes.
explicación en el Talleres.
PENSAMIENTO abordar situaciones de
MÉTRICO Y problemas. tablero y participación
medición que requieran Relaciona correctamente los Recursos multimedia.
SISTEMAS DE grados de precisión Modela procesos y diferentes sistemas de activa de los
MEDIDAS específicos. fenómenos de la medición de ángulos. estudiantes. Cuadernos.
realidad.
Comunica. Talleres
Clasifica los triángulos
según sus lados y complementarios
ángulos. Explicaciones
Uso argumentos Consultas y
PENSAMIENTO geométricos para Reconoce el radian como socializaciones.
ESPACIAL Y resolver y formular unidad de medida angular
SISTEMAS problemas en contextos y conoce su significado Tutoriales.
GEOMÉTRICOS geométrico.
matemáticos y en otras Evaluación.
ciencias. (DBA V1_13)
Creación,
Utilización de calculadora planteamiento
para encontrar un ángulo y resolución
de problemas tomados
en un triángulo rectángulo
de la vida diaria
conociendo sen, cos y de los estudiantes y
tangente. confrontación de las
soluciones en grupo.
(DBA V1_ 11)
Actividades extra clase
para que los estudiantes
afiancen los
conceptos vistos.
Aplico y justifico criterios  Razones trigonométricas de Razona. Aplica el teorema de Orientación del Reconoce el significado Tablero.
de congruencias y un triángulo rectángulo. Formula y resuelve Pitágoras para la docente, con de las razones
Talleres.
PENSAMIENTO semejanza entre triángulos  Razones trigonométricas solución de triángulos explicación en el trigonométricas en un
ESPACIAL Y en la resolución y para ángulos de 30, 45 y 60.
problemas. tablero y participación triángulo rectángulo para
Modela procesos y rectángulos. Recursos multimedia.
SISTEMAS formulación de problemas.  Aplicaciones de las razones activa de los ángulos agudos, en
GEOMÉTRICOS trigonométricas. fenómenos de la estudiantes. particular, seno, coseno y Cuadernos.
Describo y modelo Reconoce el significado de tangente.
realidad. las razones
fenómenos periódicos del Taller de problemas de
mundo real usando
Comunica. trigonométricas en aplicación avanzado, Calcula algunos valores
relaciones y funciones un triángulo rectángulo demostrando una de las razones seno y
trigonométricas. para ángulos agudos, en coseno para ángulos no
particular, seno, coseno, aplicación práctica en agudos, auxiliándose de
tangente, secante, la vida cotidiana. ángulos de referencia
cosecante, cotangente. inscritos en el círculo
Presentación en forma unitario.
individual de una
Aplica las razones prueba sobre los
trigonométricas en la problemas planteados.
solución de problemas que
originan triángulos Creación,
rectángulos. planteamiento
y resolución
Identifica la resolución de de problemas tomados
triángulos rectángulos en de la vida diaria
problemas con ángulos de de los estudiantes y
confrontación de las
elevación y depresión. soluciones en grupo.

afiancen los
conceptos vistos.
PENSAMIENTO Uso argumentos FUNCIONES Razona. Utiliza las líneas Orientación del Tablero.
ESPACIAL Y geométricos para TRIGONOMETRICAS Formula y resuelve trigonométricas de las docente, con Reconoce algunas
SISTEMAS  Concepto de función. funciones trigonométricas en explicación en el Talleres.
resolver y formular problemas. aplicaciones de las
GEOMÉTRICOS problemas en contextos  Funciones circulares. la circunferencia unitaria. tablero y participación funciones trigonométricas Recursos multimedia.
 Ángulos de referencia. Modela procesos y activa de los en el estudio de
matemáticos y en otras
 Funciones trigonométricas: fenómenos de la Construye gráficas senoidales estudiantes. fenómenos diversos de Cuadernos.
ciencias. a partir de las líneas
seno, coseno y tangente. realidad. variación periódica, por
 Traslaciones y reflexiones de trigonométricas. Talleres en clase y para ejemplo: movimiento
Describo y modelo Comunica. casa.
funciones trigonométricas. circular, movimiento del
fenómenos periódicos del Identifica los elementos de
mundo real usando  Dilatación y contracciones de péndulo, del pistón, ciclo
funciones trigonométricas. una función senoidal a partir de la respiración, entre
relaciones y funciones de una gráfica. otros.
trigonométricas. Tareas
Reconoce la importancia de Representa gráficamente
las representaciones gráficas Evaluaciones. las funciones
Analizo la relación y como herramienta didáctica trigonométricas a partir de
PENSAMIENTO propiedades entre las para la solución de un Creación, las líneas trigonométricas.
VARIACIONAL expresiones algebraicas y problema. planteamiento
Y SISTEMAS las gráficas de las funciones y resolución Identifica las
ALGEBRAICOS polinómicas y de sus de problemas tomados características que
Y ANALÍTICOS derivadas. de la vida diaria definen a una función
de los estudiantes y senoidal.
PENSAMIENTO Describo tendencias que se
ALEATORIO observan en conjuntos de Actividades extra clase
Y SISTEMAS DE variables relacionadas. para que los estudiantes
DATOS afiancen los
conceptos vistos.
FLORIÁN
II PERIODO
Uso argumentos APLICACIONES DE LA Razona. Asume una actitud Resuelve problemas de Tablero.
geométricos para FUNCIONES Formula y resuelve positiva en búsqueda de Orientación del situaciones que
TRIGONOMETRICAS docente, con Talleres.
resolver y formular problemas. soluciones a situaciones involucran soluciones
problemas en contextos  Ley del seno y del coseno. problema que inducen la explicación en el de triángulos Recursos multimedia.
PENSAMIENTO  Resolución de triángulos. Modela procesos y tablero y participación
matemáticos y en otras ley del Seno y Coseno. oblicuángulos.
ESPACIAL Y  Área de un triángulo. fenómenos de la activa de los Cuadernos.
SISTEMAS ciencias. estudiantes.
realidad. Identifica las situaciones Halla el área de
GEOMÉTRICOS
Describo y modelo Comunica. problémicas en la cual se Talleres en clase y para triángulos
fenómenos periódicos del requiere la aplicación de la casa. oblicuángulos.
mundo real usando Ley de Seno y Coseno.
relaciones y funciones
trigonométricas.
Aplica la ley del Seno y
coseno en triángulos Tareas
Analizo la relación y
oblicuángulos. Evaluaciones.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y propiedades entre las
SISTEMAS expresiones algebraicas y Identifica y aplica el Creación,
ALGEBRAICOS las gráficas de las método correcto para planteamiento
Y ANALÍTICOS funciones polinómicas y de hallar el área de triángulos y resolución
sus derivadas. oblicuángulos. de problemas tomados
de la vida diaria
de los estudiantes y

afiancen los
conceptos vistos.
Uso argumentos FUNCIONES Razona. Identifica las Orientación del Identifica las Tablero.
geométricos para TRIGONOMETRICAS Formula y resuelve características de cada una docente, con características que
INVERSAS explicación en el Talleres.
resolver y formular problemas. de las funciones definen a las funciones
problemas en contextos  Funciones inversas. trigonométricas inversas. tablero y participación inversas. Recursos multimedia.
 Inversa de la función seno. Modela procesos y
PENSAMIENTO matemáticos y en otras  Inversa de la función coseno. fenómenos de la activa de los
ESPACIAL Y ciencias.  Inversa de la función realidad. Usa las funciones estudiantes. Cuadernos.
SISTEMAS tangente trigonométricas inversas
GEOMÉTRICOS Comunica. Taller en grupo
Describo y modelo para la solución de
fenómenos periódicos del solución de problemas
ecuaciones. utilizando funciones
mundo real usando
relaciones y funciones inversas.
trigonométricas.
Evaluación.
Creación,
planteamiento
y resolución
de la vida diaria

afiancen los
conceptos vistos.
PENSAMIENTO Diseño experiencias Distribución de frecuencia para Razona. Interpreto y resuelvo Orientación del Ordena, gráfica y da Tablero.
ALEATORIO aleatorias (de ciencias datos agrupados Formula y resuelve problemas de la vida docente, con conclusiones acertadas
explicación en el Talleres.
Y SISTEMAS físicas, naturales o problemas. cotidiana con la ayuda de a partir de datos
sociales) para estudiar la estadística de datos tablero y participación agrupados.
DE DATOS Modela procesos y Recursos multimedia.
activa de los
un problema o pregunta. agrupados
fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
Describo tendencias que realidad. Elaboro tablas de Taller individual para
se observan en conjuntos Comunica. distribución de solucionar en la casa.
de variables frecuencias para datos
relacionadas. agrupados. Creación,
Interpreto nociones planteamiento
básicas relacionadas Grafico a partir de la tabla y resolución
con el manejo de la representación de de problemas tomados
de la vida diaria
información como histogramas y polígonos de los estudiantes y
población, muestra, de frecuencias. confrontación de las
variable aleatoria, soluciones en grupo.
distribución de Es capaz de extractar
frecuencias, parámetros conclusiones y tomar Actividades extra clase
y estadígrafos. decisiones a partir del para que los estudiantes
análisis de distribución de afiancen los
frecuencias de datos conceptos vistos.
agrupados.
FLORIÁN
III
PERIODO
PENSAMIENTO Razona. Defino las identidades Orientación del Utiliza las identidades Tablero.
NUMÉRICO Y Establezco relaciones y IDENTIDADES Formula y resuelve trigonométricas básicas docente, con trigonométricas para
SISTEMAS explicación en el Talleres.
diferencias entre diferentes TRIGONOMETRICAS solución y
NUMÉRICOS problemas. tablero y participación
notaciones de números  Identidades trigonométricas. Uso la identidad comprobación de Recursos multimedia.
reales para decidir sobre su Modela procesos y activa de los
 Identidades trigonométricas trigonométrica para identidades dadas.
uso en una situación dada. fundamentales. fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
demostrar la igualdad
 Simplificación de realidad. entre expresiones Taller en grupo
expresiones trigonométricas. Comunica. trigonométricas solución de problemas
Uso argumentos  Identidades para la suma y la aplicando las
PENSAMIENTO
geométricos para diferencia de ángulos. Identifico la veracidad de las identidades
ESPACIAL Y
SISTEMAS resolver y formular  Identidades para ángulos identidades trigonométricas a trigonométricas.
GEOMÉTRICOS problemas en contextos dobles. partir de su proceso
matemáticos y en otras  Identidades para ángulos algebraico. Evaluación.
ciencias. medios.
 Identidades que relacionan Creación,
sumas y productos de senos y planteamiento
cosenos. y resolución
de la vida diaria

afiancen los
conceptos vistos.
PENSAMIENTO Diseño experiencias Razona. Interpreta y compara con Orientación del Interpreta y resuelve Tablero.
ALEATORIO aleatorias (de ciencias  Medidas de tendencia central
Formula y resuelve espíritu crítico resultados de docente, con problemas y estudios
físicas, naturales o para datos agrupados. estudios con información explicación en el Talleres.
Y SISTEMAS problemas. estadísticos.
DE DATOS sociales) para estudiar un  Medidas de dispersión. estadística proveniente de los tablero y participación
Recursos multimedia.
Modela procesos y
problema o pregunta.
 Análisis de la información diferentes medios de activa de los
para la toma de posición. fenómenos de la comunicación. estudiantes. Cuadernos.
Describo tendencias que se realidad.
observan en conjuntos de Interpreta datos estadísticos Taller en grupo análisis
variables relacionadas.
Comunica. provenientes de cualquier estadístico.
medio de información.
Interpreto nociones básicas Evaluación.
relacionadas con el manejo Compara resultados de
de información como estudios de los datos Creación,
población, muestra, estadísticos, provenientes de planteamiento
variable aleatoria, los diferentes medios de y resolución
distribución de frecuencias, información. de problemas tomados
parámetros y estadígrafos. de la vida diaria
Uso comprensivamente confrontación de las
algunas medidas de soluciones en grupo.
centralización,
localización, dispersión y Actividades extra clase
correlación (percentiles, para que los estudiantes
cuartiles, centralidad, afiancen los
distancia, rango, varianza, conceptos vistos.
covarianza y normalidad).

FLORIÁN
IV
PERIODO
PENSAMIENTO Ecuaciones trigonométricas Razona. Resuelvo ecuaciones Orientación del Soluciona ecuaciones Tablero.
NUMÉRICO Y Establezco relaciones y  Ecuaciones trigonométricas Formula y resuelve trigonométricas a partir de docente, con trigonométricas con
SISTEMAS con expresiones cuadráticas. explicación en el Talleres.
diferencias entre diferentes contextos dados. propiedad.
NUMÉRICOS notaciones de números  Ecuaciones trigonométricas
problemas. tablero y participación
Modela procesos y Recursos multimedia.
reales para decidir sobre su con ángulos dobles y medios. activa de los
Identifico la estrategia de
uso en una situación dada.  Sistema de ecuaciones fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
solución de un problema
trigonométricas. realidad. planteado. Taller en grupo
Comunica. solución de ecuaciones
Uso argumentos
PENSAMIENTO Justifica los resultados trigonométricas.
geométricos para
ESPACIAL Y obtenidos a partir de las
SISTEMAS resolver y formular Evaluación.
condiciones establecidas.
GEOMÉTRICOS problemas en contextos
matemáticos y en otras Creación,
ciencias. planteamiento
y resolución
de la vida diaria

afiancen los
conceptos vistos.
Razona. Explica por qué la línea recta Comprende situaciones Tablero.

Formula y resuelve son ejemplos de lugares de la vida real que se
Identifico características de geométricos. Talleres.
localización de objetos Geometría analítica problemas. modelan a través de la
geométricos en sistema de  La línea recta. Modela procesos y línea recta. Recursos multimedia.
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y representación cartesiana y  Cónicas la circunferencia. fenómenos de la
SISTEMAS otros (polares, cilíndricos y  La parábola. realidad. Encuentra la Ecuación de la Cuadernos.
GEOMÉTRICOS esféricos) y en particular  La elipse. Comunica. circunferencia, parábola, la
las curvas y figuras cónicas. elipse y la hipérbole, a partir
 La hipérbola.
de algunos elementos dados.
 Traslación de cónicas.
 Ecuación general de Con entusiasmo genera
segundo grado en dos algoritmos para la resolución
variables. de problemas que involucran
elementos geométricos.
Grafica las cónicas teniendo

en cuenta todos los elementos
que la situación problémica le
brinda.
Calculo la ecuación general

de las cónicas a partir de sus
elementos y viceversa.
FLORIÁN
FLORIÁN, SANTANDER PLAN DE ÁREA DE MATEÁTICAS UNDECIMO AÑO: 2018
I PERIODO
Razona. Reconoce los conceptos Orientación del Usa los conceptos de Tablero.
 Estudios estadísticos Formula y resuelve básicos de estadística. docente, con población y muestra y los
Interpreto nociones básicas Talleres.
PENSAMIENTO relacionadas con el manejo  Población y muestra problemas.
explicación en el
tablero y participación
aplica en la aplicación y
análisis de una encuesta.
de información como Modela procesos y Reconoce los conceptos Recursos multimedia.
ALEATORIO activa de los
Y SISTEMAS población, muestra, básicos de estadística.
DE DATOS variable aleatoria,
distribuciones de
realidad. Utiliza nociones básicas Encuestas elecciones
frecuencia, parámetros y Comunica. relacionadas con el manejo y personero estudiantil
estadígrafos. recolección de información
como población, muestra y
muestreo aleatorio. (DBA
V1_14)
PENSAMIENTO Utilizar argumentos de la LÓGICA Razona. Determinar el valor lógico de Orientación del Utiliza las tablas de Tablero.
NUMÉRICO Y teoría de números para  Elementos de lógica. Formula y resuelve proposiciones compuestas docente, con verdad para determinar el
Talleres.
SISTEMAS justificar relaciones que utilizando las tablas de verdad explicación en el valor lógico de
 Proposiciones simples y problemas.
NUMÉRICOS involucran números según el operador lógico tablero y participación proposiciones
naturales.
compuestas. Modela procesos y dado. activa de los compuestas.
 Conectivos lógicos. fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
 Tablas de verdad. realidad. Construye proposiciones
Compuestas partiendo de Taller en grupo.
Comunica. Proposiciones simples y
utilizando los conectivos Evaluación.
lógicos.
PENSAMIENTO Utilizar argumentos de la CONJUNTOS: Razona. Reconoce y explica los Orientación del Formar conjuntos Tablero.
NUMÉRICO Y teoría de números para  Notación de conjunto. Formula y resuelve diferentes tipos de conjuntos. docente, con mediante la aplicación
Talleres.
SISTEMAS justificar relaciones que explicación en el
 Determinación de problemas. de las diferentes
NUMÉRICOS involucran números Enunciar y aplicar de forma tablero y participación operaciones entre ellos.
naturales.
conjuntos. Modela procesos y correcta el concepto de activa de los
 Operaciones con fenómenos de la conjunto y las operaciones estudiantes. Cuadernos.
conjuntos. realidad. entre ellos.
 Diagramas de Venn como Comunica. Taller en grupo.
representación de Resuelve problemas que
conjuntos. requieren el uso de las Evaluación.
operaciones entre conjuntos
con la ayuda del Creación,
diagrama de Venn. planteamiento
y resolución
de la vida diaria

afiancen los
conceptos vistos.
PENSAMIENTO Comparar y contrastar las DESIGUALDADES. Razona. Reconoce y explica los Orientación del Soluciona inecuaciones Tablero.
NUMÉRICO Y propiedades de los números  Desigualdades y sus Formula y resuelve diferentes tipos de docente, con lineales y cuadráticas
Talleres.
SISTEMAS (enteros, racionales, reales) propiedades. intervalo. explicación en el con una incógnita, y da
NUMÉRICOS sus relaciones y problemas. tablero y participación
operaciones (sistemas
 Intervalos infinitos. Modela procesos y activa de los
soluciones gráfica y Recursos multimedia.
numéricos).  Inecuación fenómenos de la Enunciar y aplicar de estudiantes.
analítica
Cuadernos.
 Valor absoluto y sus realidad.
forma correcta el concepto
propiedades. de Inecuación. Taller en grupo.
PENSAMIENTO
Comunica.
MÉTRICO Y Justiﬁco resultados Identifica los intervalos de Evaluación.
SISTEMAS DE obtenidos mediante números reales en
MEDIDAS procesos de notaciones diferentes y Creación,
aproximación sucesiva, opera con ellos. planteamiento
y resolución
rangos de variación y de problemas tomados
límites en situaciones de Resuelve correctamente de la vida diaria
medición. inecuaciones con valor de los estudiantes y
absoluto. confrontación de las
Expresa en forma de
conjunto, de intervalo y Actividades extra clase
gráficamente la solución para que los estudiantes
de una inecuación. afiancen los
conceptos vistos.
Gráfica y da soluciones
entre los reales a los
intervalos abiertos, semi
abiertos, cerrados y semi
cerrados.

FLORIÁN
II PERIODO
Analizar las relaciones y FUNCIÓN. Razona. Analiza discute e interpreta Orientación del Plantear y resolver Tablero.
PENSAMIENTO propiedades entre las  Propiedades de las Formula y resuelve con los compañeros la docente, con problemas en
Talleres.
VARIACIONAL expresiones algebraicas y solución de ejercicios sobre explicación en el diferentes contextos
funciones. problemas.
Y las gráficas de funciones relaciones y funciones tablero y participación
SISTEMAS polinómicas y racionales
 Clasificación de las Modela procesos y activa de los
que involucren Recursos multimedia.
ALGEBRAICOS funciones. funciones.
fenómenos de la Explora las distintas formas estudiantes. Cuadernos.
Y ANALÍTICOS realidad. de representar una función.
 Operaciones entre Comunica. Taller en grupo. Aplicar con criterio el
Uso argumentos funciones. Diferencia una función de una concepto de función
PENSAMIENTO geométricos para relación y la representa Evaluación.
 Función inversa. para abordar y
ESPACIAL Y resolver y formular gráficamente. solucionar problemas.
SISTEMAS problemas en contextos Creación,
GEOMÉTRICOS matemáticos y en otras Reconoce y explica los planteamiento
conceptos de Dominio y y resolución Comprender los
ciencias. Rango de una función. de problemas tomados conceptos de dominio y
de la vida diaria rango de una función y
de los estudiantes y desarrollar
confrontación de las herramientas para
soluciones en grupo. hallarlos.
Propone ejercicios sobre para que los estudiantes
relaciones, funciones y afiancen los
explica como determinar conceptos vistos.
dominios y condominios en
las mismas, dando soluciones
gráficas y analíticas.
PROBABILIDAD Razona. Propone estrategias para Orientación del Utiliza la probabilidad Tablero.
 Probabilidad condicional Formula y resuelve ser más eficaz y eficiente docente, con condicional para hacer
Talleres.
explicación en el
PENSAMIENTO
 Teorema de Bayes problemas. le trabajo en grupo inferencias sobre
Interpreto conceptos de tablero y participación
ALEATORIO probabilidad condicional e  Variables aleatorias Modela procesos y activa de los
muestras aleatorias Recursos multimedia.
Y SISTEMAS DE Conocer y comprender la
independía de eventos. fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
DATOS fórmula de determinar la
realidad. probabilidad de un evento, Taller en grupo.
Comunica. dado que ha ocurrido un
evento previo. Evaluación.
Utiliza correctamente la Creación,

distribución de planteamiento
probabilidad para y resolución
variables aleatorias de la vida diaria
discreta en la solución de de los estudiantes y
problemas. confrontación de las

afiancen los
conceptos vistos.
PENSAMIENTO Uso argumentos LIMITES Razona. Discute analiza e Orientación del Resuelven ejercicios, Tablero.
ESPACIAL Y geométricos para  Noción de límite. Formula y resuelve interpreta la definición de docente, con aplicando las propiedades
Talleres.
SISTEMAS resolver y formular  Propiedades de los límites. limite. explicación en el de los limites.
problemas.
GEOMÉTRICOS problemas en contextos  Limites laterales. tablero y participación
Modela procesos y activa de los
matemáticos y en otras realidad. Reconoce el límite de una Identifica visualmente el
ciencias. Comunica. función real. Taller en grupo. límite de una función a
PENSAMIENTO partir del análisis gráfico.
MÉTRICO Y Justifico resultados Describe el proceso de Evaluación.
SISTEMAS DE obtenidos mediante aproximación y rangos de
MEDIDAS procesos de aproximación variación para llegar al Creación,
sucesiva, rangos de concepto de límite y límite planteamiento
variación y límites en lateral. y resolución
situaciones de medición. de problemas tomados
PENSAMIENTO de la vida diaria
Construye problemas de la
VARIACIONAL Analizo las relaciones y de los estudiantes y
vida diaria relacionados con
Y propiedades entre las confrontación de las
la teoría de límites y
SISTEMAS soluciones en grupo.
expresiones algebraicas confronta sus respuestas
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS y las gráficas de Actividades extra clase
funciones polifónicas, para que los estudiantes
racionales y de sus afiancen los
derivadas. conceptos vistos.
PENSAMIENTO
ALEATORIO Describo tendencias que se
Y SISTEMAS DE observan en conjuntos de
DATOS variables relacionadas.

FLORIÁN
III
PERIODO
Diseño estrategias para Razona. Halla el límite de una función Orientación del Resuelve ejercicios, sobre Tablero.
abordar situaciones de LIMITES Formula y resuelve a partir de la ecuación. docente, con limites indeterminados.
 Limites racionales. explicación en el Talleres.
medición que requiera problemas.
grados de precisión  Limites indeterminados. Resuelven ejercicios por tablero y participación
PENSAMIENTO
específicos  Límites de funciones Modela procesos y equipo y en forma individual, activa de los Identifica el método
MÉTRICO Y trigonométricas. fenómenos de la aplicando las propiedades de estudiantes. correcto para abordar un Cuadernos.
SISTEMAS DE  Limites infinitos realidad. los elementos en las límite indeterminado.
MEDIDAS Justiﬁco resultados sucesiones. Taller en grupo o
 Límites al infinito. Comunica.
obtenidos mediante individual.
 Continuidad. Resuelve límites con
procesos de Reconoce el límite de una propiedad.
aproximación sucesiva, función real. Tareas
rangos de variación y
límites en situaciones de Evaluación.
medición.
Calcula el límite de una Creación,
función polinómicas o planteamiento
Uso argumentos trigonométrica. y resolución
geométricos para de problemas tomados
PENSAMIENTO resolver y formular Utiliza procedimiento de la vida diaria
ESPACIAL Y problemas en contextos adecuados para calcular de los estudiantes y
SISTEMAS matemáticos y en otras limites infinitos y limites en confrontación de las
GEOMÉTRICOS ciencias el infinito soluciones en grupo.
Identifica las propiedades Actividades extra clase

Analizo las relaciones y geométricas de una sucesión para que los estudiantes
propiedades entre las y de un límite. afiancen los
PENSAMIENTO conceptos vistos.
expresiones algebraicas
VARIACIONAL
Y y las gráficas de
SISTEMAS funciones polifónicas,
ALGEBRAICOS racionales y de sus
Y ANALÍTICOS derivadas.
Analizo las relaciones y Razona. Interpreta analiza y discute Orientación del

propiedades entre las Formula y resuelve los diferentes métodos docente, con Relaciona la noción
expresiones algebraicas LA DERIVADA para hallar derivadas de explicación en el
problemas. derivada con
y las gráficas de  Concepto de derivada. operaciones básicas. tablero y participación
Modela procesos y características
funciones polifónicas,  La función derivada. activa de los
 Derivada de la adición y fenómenos de la estudiantes. numéricas,
PENSAMIENTO racionales y de sus Reconoce y explica la geométricas y métricas.
derivadas.
sustracción de funciones. realidad. razón de cambio de
VARIACIONAL  Derivada del producto y Comunica. Taller en grupo o
Y cociente de funciones. funciones. individual. Utiliza la derivada para
SISTEMAS Interpreto la noción de  Regla de la cadena. estudiar la covariación
ALGEBRAICOS derivada como razón de  Derivada de funciones Aplica el concepto de Tareas entre dos magnitudes y
Y ANALÍTICOS cambio y como valor de exponenciales y derivada y sus relaciona
la pendiente de la logarítmicas. propiedades, en Evaluación.
Creación,
características de la
tangente a una curva y  Derivada de las funciones situaciones problemáticas. derivada con
trigonométricas. planteamiento
desarrollo métodos para y resolución características de la
hallar las derivadas de  Derivada implícita. Desarrolla problemas de función.
algunas funciones derivadas aplicando sus de la vida diaria
básicas en contextos propiedades. de los estudiantes y Halla la derivada de
matemáticos y no confrontación de las algunas funciones
matemáticos. Aplica adecuadamente el soluciones en grupo. empleando métodos
principio fundamental del gráficos y numéricos.
análisis combinatorio en la Actividades extra clase
Uso argumentos solución de problemas. para que los estudiantes
geométricos para afiancen los
PENSAMIENTO resolver y formular Desarrolla y propone conceptos vistos.
ESPACIAL Y problemas en contextos previo análisis de
SISTEMAS matemáticos y en otras situaciones soluciones más
GEOMÉTRICOS ciencias cortas para derivar
operaciones.
Calcula la derivada de una

función.
Encuentra los puntos

críticos de una función a
partir de su ecuación.
Utiliza la regla de la
cadena para calcular la
derivada de funciones
compuestas.

FLORIÁN
IV
PERIODO
Analizo las relaciones y Razona. Halla la derivada de una Orientación del Aplica la derivada en la Tablero.
docente, con solución de problemas.
propiedades entre las Formula y resuelve función a partir de los
APLICACIONES DE LA explicación en el Talleres.
expresiones algebraicas problemas. incrementos.
y las gráficas de DERIVADA tablero y participación
Modela procesos y Recursos multimedia.
 Crecimiento y concavidad. activa de los
funciones polifónicas, Calcula la velocidad y la
 Máximos y mínimos. fenómenos de la estudiantes. Cuadernos.
racionales y de sus aceleración de un objeto
PENSAMIENTO  Criterios de segunda realidad.
VARIACIONAL derivadas. derivada. con el proceso de Taller en grupo o
Comunica. derivación.
Y  Trazado de curvas con individual.
SISTEMAS Interpreto la noción de derivadas de segundo orden.
ALGEBRAICOS derivada como razón de  Aplicaciones de la derivada. Calcula la derivada de una Tareas
Y ANALÍTICOS cambio y como valor de función.
la pendiente de la Evaluación.
tangente a una curva y Creación,
planteamiento
desarrollo métodos para y resolución
hallar las derivadas de de problemas tomados
algunas funciones de la vida diaria
básicas en contextos de los estudiantes y
matemáticos y no confrontación de las
matemáticos. soluciones en grupo.

Uso argumentos para que los estudiantes
geométricos para afiancen los
PENSAMIENTO resolver y formular conceptos vistos.
ESPACIAL Y problemas en contextos
SISTEMAS matemáticos y en otras
GEOMÉTRICOS ciencias
Comprendo cada una de las Razona. Interpreto información Orientación del Tablero.
fórmulas del cálculo Formula y resuelve obtenida a partir del cálculo docente, con
Diferencial y las aplico con LA INTEGRAL de integrales. explicación en el Talleres.
PENSAMIENTO propiedad.  Sumatorias.
problemas. Establezco relaciones entre tablero y participación
ESPACIAL Y  Aproximación del área bajo Modela procesos y funciones y métodos de activa de los
SISTEMAS Uso argumentos la curva. fenómenos de la integración necesarias para su estudiantes. Cuadernos.
GEOMÉTRICOS geométricos para resolver y  Integral definida. realidad. solución.
formular problemas en  Teorema fundamental del Comunica. Taller en grupo o
contextos matemáticos y en cálculo. Razona geométrica y individual.
otras ciencias.  Integración por sustitución. algebraicamente para
 Integración por partes. resolver problemas y para Tareas
 Integración de funciones encontrar fórmulas que
Analizo situaciones relacionan magnitudes en Evaluación.
trigonométricas.
generadoras de ideas del diversos contextos. (DBA
 Calculo de volúmenes.
PENSAMIENTO cálculo tales como la tasa V1_13) Creación,
VARIACIONAL de cambio y tasa de planteamiento
Y crecimiento y resolución
SISTEMAS Uso la definición de la de problemas tomados
ALGEBRAICOS Interpreto la noción de integral definida para resolver de la vida diaria
Y ANALÍTICOS derivada como razón de problemas. de los estudiantes y
cambio y como valor de la Comprende la derivada como confrontación de las
pendiente de la tangente a la razón de cambio o como la soluciones en grupo.
una curva y desarrollo pendiente de la recta tangente
métodos para hallar las a una función continua en un Actividades extra clase
derivadas de algunas punto dado para que los estudiantes
funciones básicas en afiancen los
contextos matemáticos y no Uso técnicas de integración conceptos vistos.
matemáticos. para calcular valores de
funciones que modelan flujos
de ingreso.
PENSAMIENTO Describo tendencias que se Estimo valores presentes de

ALEATORIO Y observan en conjuntos de funciones dadas como flujo
SISTEMAS DE variables relacionadas. de ingreso.
DATOS

Plan de Area General de Matematicas 2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Plan de Area General de Matematicas 2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Colegio PLAN DE ÁREA MATEMATICAS

Integrado Ezequiel Florián MATEMATICAS 2018

Florián- Santander 2018

PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y

COLEGIO INTEGRADO EZEQUIEL FLORIAN

Florián- Santander 2018

La experiencia nos ha demostrado que el proceso educativo en nuestro país

La nueva educación busca que los estudiantes construyan sus propios

Por tal razón es fundamental implementar un programa educativo que a través de

Florián- Santander 2018

las matemáticas, y más específicamente sobre el conocimiento y aplicación de

El área contribuye en la formación integral del educando porque fortalece las

2.2 ENFOQUE PEDAGOGICO

Este documento se presenta para los niveles de preescolar, educación básica y

En matemática los estándares se encuentran organizados de acuerdo con los

 Pensamiento numérico y sistema numérico:

 Pensamiento espacial y sistema geométrico:

 Pensamiento métrico y sistema de medida:

 Pensamiento aleatorio y sistema de datos:

Florián- Santander 2018

estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos

 Pensamiento variacional y sistema algebraicos y analítico:

La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde

2.3 MODELO PEDAGOGICO

Metas: autoconstrucción del conocimiento, acceso a niveles intelectuales

La escuela: facilita la construcción del conocimiento en tres dimensiones: vida

El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

Florián- Santander 2018

3 FUNCIÒN ESPECÍFICA DEL ÀREA.

Se enfatiza en el diseño de situaciones matemáticas que posibiliten a los

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.

Desarrollar una actitud favorable hacia el estudio de la matemáticas mediante

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS.

1. Resolver situaciones matemáticas mediante el uso de variadas herramientas

1. Adquirir las bases de la teoría de conjuntos: Elementos, numerosidad,

Florián- Santander 2018

1. Identificar los datos importantes en la solución de problemas matemáticos,

1. Solucionar problemas que surgen de situaciones y experiencias cotidianas con

1. Realizar conexiones entre las actividades y conceptos matemáticos para dar

1. Resuelve situaciones matemáticos y/o problemas de su vida cotidiana haciendo

1. Comprensión de operaciones matemáticas requeridas en la solución de

Florián- Santander 2018

4. Presentar modelos que permitan conceptos y procedimientos de la estadística

1. Escoger situaciones problemas mediante la aplicación de conceptos y

1. Plantear situaciones problemas en diferentes contextos que lo llevan a

1. Resolver situaciones problema matemáticos utilizando las estrategias

1. Plantea la solución de situaciones problema de su entorno que le permiten

1. Solución de situaciones problemas matemáticas y de otras disciplinas mediante

Florián- Santander 2018

2. Verificar la validez de la solución a situaciones problemas en diferentes

4 ESTRUCTURA CURRICULAR O CONCEPTUAL.

PROCESOS GENERALES CONOCIMIENTOS BASICOS

AUTO-EVALUACIÓN: la mejor manera de auto-evaluar la labor desempeñada es

HETERO-EVALUACIÓN: la hetero-evaluación del alumno será constante y durante

Florián- Santander 2018

El periodo y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el

8 ORGANIZACIÓN DE CADA ÁREA POR EJE CURRICULAR

8.1 Coherencia vertical.

De 10º a 11º: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que

Florián- Santander 2018

8.2 Coherencia horizontal

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS

Florián- Santander 2018