Anda di halaman 1dari 44

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

Facultad de ciencias sociales


Coordinación de ciencias sociales

Tema:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA.

Materia:
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA.

Docente:
Lic. Mario Alberto Castro Hernández

Grupo:
01

Integrantes:

Nombres Carnet

Blanca Aracely Guardado Mejia GM100517


Alexis Enrique Salmerón Hernández SH100615
Leslie Sofía Mojica García MG102117
Karla Yanira Martínez Pineda MP100617
Katherine Lisbeth Zavala Rodríguez ZR100315
Jennifer Yamileth Flores Mendoza FM100615
Índice

Índice ...................................................................................................................... 2
Introducción........................................................................................................... 4
1. Planteamiento del problema .......................................................................... 5
1.1 Descripción del problema ................................................................................................ 5
1.2 Enunciado del problema .................................................................................................. 5
1.3 Justificación de la investigación ..................................................................................... 5
1.4 Formulación de objetivos ................................................................................................ 6
a. Objetivo general ................................................................................................................ 6
b. Objetivo especifico ........................................................................................................... 6
2. Marco de referencia ........................................................................................ 7
2.1 Antecedentes del estudio ................................................................................................ 7
2.2 Bases teóricas................................................................................................................... 8
2.3 Marco conceptual ........................................................................................................... 13
2.4 Marco legal ...................................................................................................................... 14
3. Formulación de hipótesis ............................................................................ 15
3.1 Hipótesis general ............................................................................................................ 15
3.2 Hipótesis especificas...................................................................................................... 15
3.3 Hipótesis nulas ................................................................................................................ 15
3.4 Definición conceptual ..................................................................................................... 16
3.5 Definición operacional.................................................................................................... 18
3.6 Matriz de congruencia.................................................................................................... 18
4. Metodología de la investigación .................................................................. 21
4.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 21
4.2 Diseño de investigación................................................................................................. 21
4.3 Población y muestra....................................................................................................... 21
4.4 Técnicas e instrumento de recolección de datos ...................................................... 21
4.5 Proceso para la recolección de datos ......................................................................... 22
5. Análisis e interpretación de resultado ........................................................ 23
5.1 Resultados ....................................................................................................................... 23
5.2 Análisis ............................................................................................................................. 29

2
5.3 Comprobación de hipótesis .......................................................................................... 30
6. Conclusiones y recomendaciones. ............................................................. 32
6.1 Conclusiones ................................................................................................................... 32
6.2 Recomendaciones .......................................................................................................... 32
7. Bibliografía .................................................................................................... 33
8. Anexo ............................................................................................................. 35

3
Introducción

La investigación realizada fue un estudio descriptivo sobre las estrategias de


aprendizaje en estudiantes de la carrera de psicología que cursan métodos de
investigación y utilizan están técnicas con el fin de obtener buenas calificaciones
durante su proceso de formacion.

Las estrategias de aprendizaje describen las técnicas, actividades y medios que los
estudiantes emplean de acuerdo con las necesidades de cada uno, estas
estrategias tienen el objetivo de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Si
estas son bien empleadas sus resultados serán satisfactorios, pero si son mal
empleadas se carecerán de buenas calificaciones.

Sin embargo, estas designan las técnicas que se emplean en la resolución de


tareas específicas a la hora de aprender. Se definen como actividades que el
estudiante realiza durante la situación de aprendizaje con el propósito de influir
sobre los procesos cognoscitivos y afectivo, permitiéndole alcanzar un determinado
fin, jugando un papel fundamental, su carácter intencional permite trazar un plan de
acción de modo tal que, a partir de la información que se desea incorporar, sea
posible seleccionar aquellas conductas que faciliten la tarea.

4
1. Planteamiento del problema

1.1 Descripción del problema

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas


y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Por ende, estas son una base fundamental para un estudiante, ya que su mal
empleo puede ocasionar una falta de aprendizaje que repercutirá en sus notas. Pero
un buen uso promueve un aprendizaje autónomo, independiente, así como
duradero. Cuando este es capaz de dominar las estrategias puede planificar,
evaluar y regular su propio aprendizaje convirtiéndolo en un estudiante provechoso.

1.2 Enunciado del problema

¿Cuáles serán las estrategias de aprendizaje que los alumnos inscritos en la


asignatura métodos de investigación en psicología, utilizan en su proceso de
formación en la Universidad Francisco Gavidia en el ciclo 01- 2018?

1.3 Justificación de la investigación

Como estudiantes de la carrera de psicología es de vital importancia conocer las


estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan en su proceso de formación.
Debido a que no hay una forma establecida para el aprendizaje, encontramos una
variedad que se adecua a la forma que se asimilamos la información.
Para identificar estas formas de aprendizaje, la psicología se apoya en lo que se conoce
como Estrategias de Aprendizaje, en las que se analizan de mejor manera, la forma en
que se procesa la información en textos, imágenes, información científica, entre otros,
dicho de otra forma “todo tipo de material que sirva para aprender.”
Es conocido que cuando analizamos alguna información, consciente o
inconscientemente, nos valemos de ciertos mecanismos para poder analizar y
comprender la información: adquisición, codificación, recuperación y apoyo al
procesamiento de la información, que dependiendo de nuestro nivel de asimilación las
usamos con cierto grado de frecuencia.
Por todo lo anterior y en vista de toda la cantidad de información a la que tendremos
contacto como estudiantes y como profesionales de la psicología, consideramos las
estrategias de aprendizaje como una de las tantas herramientas a las que tendremos
acceso para poder asimilar su comprensión y análisis.

5
1.4 Formulación de objetivos
a. Objetivo general
Determinar las estrategias de aprendizaje que los estudiantes de métodos de
investigación en psicología, grupo 01, en la Universidad Francisco Gavidia, ponen
en práctico en su proceso de formación.

b. Objetivo especifico

ψ Identificar las estrategias de adquisición de información en los estudiantes de


métodos de investigación.

ψ Analizar las estrategias de codificación de información en los estudiantes de


métodos de investigación.

ψ Describir las estrategias de recuperación de información en los estudiantes


de métodos de investigación.

ψ Identificar las estrategias de apoyo al procesamiento de los estudiantes de


métodos de investigación.

ψ Determinar si las diferencias de género afectan los resultados de la estrategia


de adquisición de información.

6
2. Marco de referencia

2.1 Antecedentes del estudio

Entre los estudios relacionados con las estrategias de aprendizaje se encuentra:


Laura Patricia Saldaña Saldaña (2014).
´´estrategias de aprendizaje en los alumnos de nivel medio superior´´ Monterrey,
2014.
Instrumento utilizado ´’MotivedStrategies of LearningQuestionnarie (MSLQ).
El trabajo de investigación esta conformada por los alumnos de primer y tercer
semestre de preparatoria No. 4 de la UANL. El 51% masculinos y el 49% son del
sexo femenino. Con un total de 450 alumnos, cuya edad oscila entre los 15 a 18
años.
También Martin, Bueno y Ramírez (2015)
De la universidad Complutense de Madrid y la universidad de Autonome de
Yucatán, quienes en su tesis evaluaron el aprendizaje autorregulado en los
estudiantes de ingreso mexicano, a través de la aplicación Motivation Strategies
and Leaming Questionnarries.

Otro estudio es el de Luciana Calderón y Analía Chiecher de la Universidad


Nacional del Rio Cuarto-CONICET República de Argentina. (2013)
Quienes en su tesis ´´Uso de Estrategias de Aprendizaje en estudiantes
universitarios y estudiantes de maestrías´´ expusieron 2grupos de alumnos, en los
cuales en los resultados se encontraron diferencias en sus estrategias de
aprendizaje según su grado académico.

También, Pilar Paucar Miranda (2015)


Lima- peru de la universidad Nacional Mayor e San Marcos. De la facultad de
psicología.
´´Estrategias de aprendizaje y Motivación en estudiantes de la facultad de
educación de la UNMSM´´ su población, los alumnos de la facultad de educación
de la Universidad Mayor de San Marcos, utilizando el cuestionario de Motivación y
Estrategias de aprendizaje: MSLQ (Motivation Strategies for Leaming
Questionnaire)

7
Otro estudio es: Caycho T. (2015) En su trabajo de investigación: Empleo de
estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamientos en adolecentes de
ambientes empobrecidos .
Realizado en el colegio de psicología de Perú.
Se aplicó la escala de estrategias de aprendizaje ACRY) y el inventario de estilo
de pensamientos de Stermberg Wagner

2.2 Bases teóricas

1. Escala de Adquisición

Esta escala evalúa las estrategias de adquisición de la información. La primera de


ellas, la Atención (Atkinson y Shiffrin, 1968), se relaciona con la selección,
transformación y transmisión de la información desde el medio externo hasta el
registro sensorial. Después de este mecanismo, la información es dirigida a las
áreas corticales relacionadas con la memoria a corto plazo (MCP), mediante
procesos de Repetición. Por lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias
atencionales y las estrategias de repetición.
Pues bien, en el ámbito de la adquisición se han venido constatando dos tipos de
estrategias de procesamiento
Aquellas que favorecen el control o dirección de la atención y aquellas que optimizan
los procesos de repetición.

8
1.1. Estrategias Atencionales

Dentro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de


exploración y las de fragmentación que, en conjunto, favorecen el direccionamiento
del aparato cognitivo hacia la información relevante de cada contexto.

1.1.1. Estrategias de Exploración

Se usan cuando el conocimiento previo sobre el material que se va a aprender es


amplio, cuando las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de
estudio no esté bien organizado. El estudiante lee superficialmente todo el material
y se centra en lo que a su juicio considere relevante.

1.1.2. Estrategias de Fragmentación

Las estrategias de fragmentación se utilizan cuando el conocimiento previo es


insuficiente, cuando las metas sean claras y cuando el material disponible esté bien
organizado. Las principales tácticas utilizadas son las siguientes:

a. Subrayado lineal, es decir, de textos o términos específicos


b. Subrayado idiosincrásico, es decir, de lo que se considera relevante
c. Epigrafiado, es decir, asignar sentido lógico y psicológico al material.

1.1.3. Estrategias de Repetición


La repetición tiene el objetivo de mantener en lo posible la información recibida de
tal modo que pueda registrarse finalmente en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Las
estrategias relacionadas con este proceso buscan repasar una y otra vez el material
de estudio, sea leyendo, escribiendo, escuchando grabaciones o diciéndolo
mentalmente, de tal manera que pueda memorizarse e incluyen:
a. Repaso en voz alta
b. Repaso mental
c. Repaso reiterado

9
2. Escala de Codificación

Esta escala evalúa las estrategias de codificación de la información. La codificación


es el proceso subsiguiente a la adquisición e implica un procesamiento más
profundo y complejo en el que se integra a la información previa en estructuras de
significado más amplias. Este proceso requiere mayor tiempo y esfuerzo pero
asegura el paso de la información de MCP a MLP. Las tres estrategias de
codificación definidas en el instrumento ACRA, son: Nemotecnia, elaboración y
organización. Cada una de ellas desglosa a su vez, diferentes tácticas de
codificación. Las estrategias de elaboración y organización influyen más que a las
nemotécnicas en el almacenamiento a largo plazo y duradero de la información.

2.1. Estrategia de Nemotecnización

La información que se reduce a una palabra-clave, rimas, frases, etc. implica una
codificación superficial elemental, sin demasiado esfuerzo o tiempo en el
procesamiento. Las tácticas nemotécnicas a evaluar son las siguientes:

a. Acrónimos y acrósticos
b. Rimas y muletillas
c. Loci (lugares)
d. Palabras-clave

2.1.1. Estrategia de Elaboración

Según Weinstein y Mayer (1986) existen dos niveles de elaboración: el simple, que
se basa en la asociación interna del material a aprender y el complejo, que efectúa
la integración entre los conocimientos previos y la nueva información. Entre las
tácticas observadas en el mecanismo de elaboración se encuentran las siguientes:

a. Relaciones (imágenes visuales, metáforas o analogías, aplicaciones, relaciones


intratexto y relaciones compartidas)
b. Auto preguntas, que permiten establecer inferencias y requiere un
procesamiento más profundo.
c. Paráfrasis, que constituyen un indicador de comprensión, ya que implica la
transformación de una estructura dada de significado en diferentes estructuras
propias del estudiante.

10
2.1.2. Estrategia de Organización

Constituyen una fase más profunda y compleja de la elaboración y permiten darle


mayor significado a la información recibida. El proceso de organización depende de
las características del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las ayudas
disponibles, etc. Las tácticas de organización definidas por el instrumento ACRA
son:
a. Agrupamientos (resúmenes, esquemas, secuencias lógicas, secuencias
temporales, etc.)
b. Mapas conceptuales
c. Diagramas (matrices, diagramas de flujo, etc.)

3. Escala de Recuperación

Esta escala evalúa las estrategias de recuperación de la información, es decir, de


la capacidad del sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado
en la MLP. Las estrategias definidas por el instrumento ACRA, mediante análisis
factorial, son la búsqueda y la generación de respuesta.

11
3.1. Estrategias de Búsqueda

Estas estrategias se encuentran condicionadas a la forma en que la información fue


elaborada y organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codificación
empleados por la persona. Estos influyen en que la recuperación de la información
sea efectiva, pertinente y oportuna. Las tácticas de búsqueda guardan relación con
las tácticas de codificación empleadas.
Las estrategias de búsqueda tienen como objetivo facilitar la búsqueda de palabras,
significados y representaciones conceptuales o icónicas registradas en la MLP. Se
definen dos:
a. Búsqueda de codificaciones (nemotecnia, metáforas, mapas, matrices,
secuencias, etc.)
b. Búsqueda de indicios (claves, conjuntos, estados)

3.1.1. Estrategias de Generación de Respuesta

La generación de una respuesta adecuada influye en la adecuación de la conducta


a la situación. Las tácticas empleadas y definidas por el instrumento son:
a. Libre asociación
b. Ordenación de conceptos
c. Redacción o ejecución (escribir, decir, hacer, aplicar, transferir)

4. Escala de Apoyo

Esta escala evalúa las estrategias de apoyo al procesamiento, que inciden


directamente en las de adquisición, codificación y recuperación, incrementando la
motivación, la autoestima, la atención, etc. de tal modo que se garantice el
adecuado funcionamiento del sistema cognitivo. Las estrategias de apoyo son
metacognitivas, sociales y afectivas.

4.1. Estrategias Metacognitivas

Procuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo


objetivos y metas y monitoreando el proceso y los logros.

a. Autoconocimiento: Facilitan el conocimiento declarativo (qué hacer) y el


conocimiento procedimental (cómo, cuándo y por qué hacerlo). Es decir, saber

12
cuándo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento y
comprobar su eficacia.
b. Automanejo de los procesos de comprensión: Facilitan la planificación
(establecer metas de aprendizaje para un material específico); evaluación (grado
de los logros de aprendizaje) y regulación (rectificación de los objetivos y
avances).

4.1.1. Estrategias Socio-afectivas y Motivacionales

Se abordan las habilidades para establecer control sobre los estados afectivos como
la ansiedad, las expectativas y la atención, por un lado, y la habilidad para obtener
apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros. Cuando los
estudiantes se enfrentan a una tarea compleja, larga o difícil de aprendizaje, suelen
brotar procesos de ansiedad, sentimientos de incompetencia, expectativas de
fracaso, cuestionamiento de la autoeficacia y del locus de control, menoscabo de la
autoestima académica, etc., por lo que las tácticas de autocontrol, autorrelajación,
autoinstrucciones positivas, detención del pensamiento y control de distractores,
afectarán positivamente el resultado de las estrategias de aprendizaje vistas
anteriormente, regulando la conducta de estudio.

2.3 Marco conceptual

Análisis Factorial: técnica utilizada para explicar las correlaciones entre las
variables observadas en términos de un número menor de variables no
observadas llamadas factores.
Adquisición de la información: Se trata de consolidar los aprendizajes
procedimentales obtenidos en el estudio de otros procesos realizado con
anterioridad.
Codificación de la información: proceso por el cual la información se registra al
principio en forma útil en la memoria.
Recuperación de la información: Extraer información que se a almacenado en un
sitio o se a aprendido a través del tiempo es el conjunto de tareas mediante las
cuales el usuario localiza y accede a los recursos de información que son
pertinentes para la resolución del problema planteado.
Apoyo al procesamiento: La capacidad de manejo del conocimiento que una
persona tiene de los propios procesos.

Estrategias de aprendizaje: Secuencias integradas de procedimientos o


actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información (Nisbett y Shucksmith, como se
citó en Román y Gallego, 1994).

13
2.4 Marco legal

 Asumir responsabilidad de realizar investigaciones que sean útiles al progreso


de la Psicología y al fomento del bienestar humano.
 Respetar los principios éticos y científicos de la investigación, la cual debe
realizarse en función de los derechos humanos de los participantes.
 Compartir la responsabilidad legal y ética con todos los participantes en la
investigación, quienes deben tener la adecuada capacidad técnica y científica.
 Especificar con claridad las responsabilidades entre investigador y sujetos de la
investigación mediante un acuerdo justo que delimita los compromisos de cada
uno.
 Informar a los sujetos de la investigación todas las características y
procedimientos, y explicar otros aspectos que pregunten, excepto aquellas
situaciones que puedan alterar los resultados.
 Asegurar que el sujeto de la investigación comprende los motivos que exige
retener información cuando los requerimientos metodológicos de un estudio lo
justifican.
 Respetar la libre aceptación, declinación o retiro de los sujetos de la
investigación; esta libertad es vigilada constantemente en el proceso de
investigación.
 Cuando se detecta la posibilidad de que se produzcan efectos negativos
posteriores, suspender el proceso de investigación de manera inmediata, con el
fin de proteger el bienestar y dignidad de los sujetos; en caso de existir riesgos
de algún daño les informa y obtiene su consentimiento.
 Proteger la confidencialidad de los sujetos sobre datos obtenidos durante la
investigación y cuando exista la posibilidad de que terceros tengan acceso a esa
información.
 Contar con el permiso del responsable jurídico cuando los sujetos de la
investigación son menores de edad, o con discapacidad física mental.
 Delegar responsabilidades a sus auxiliares o ayudantes en tareas que estén
capacitados para realizarlas, sin descuidar su vigilancia, dirección y control ético
y científico.
 Consultar a especializados en determinada población, para el desarrollo y
aplicación del proyecto de investigación, y tomar las medidas necesarias para
que las personas involucradas no resulten afectadas.
 Dirigir la investigación de acuerdo con el protocolo propuesto y aceptado por la
institución u organización que lo apoya y autoriza para realizarla
 Evitar coacción a los participantes en la investigación mediante actitudes
autoritarias, ofrecimiento de retribuciones financieras o de otro tipo.
 Considerando la naturaleza de la investigación, es recomendable que la
población investigada conozca los resultados de la misma.

14
3. Formulación de hipótesis

3.1 Hipótesis general

Los estudiantes inscritos en la asignatura métodos de investigación, en psicología


de la Universidad Francisco Gavidia ciclo -2018, presentan diferentes niveles en sus
estilos de aprendizaje.

3.2 Hipótesis especificas

Hi1. Las estrategias de adquisición de información se encuentran en el término


medio de los estudiantes inscritos en la materia métodos de investigación de la
carrera de psicología.

Hi2. La utilización de la estrategia de codificación de información en los estudiantes


de métodos de investigación de la carrera de psicología se encuentra en el término
superior.

Hi3. La estrategia de recuperación de información se localiza en el término medio


en los estudiantes de métodos de investigación de la carrera de psicología.

Hi4. El empleo de la estrategia de apoyo al procesamiento de los estudiantes de


métodos de la carrera de psicología se encuentra en el término inferior.

Hi5. Existen diferencias de género al emplear la estrategia de adquisición de


información.

3.3 Hipótesis nulas

H0. Las estrategias de adquisición de información no se encuentran en el término


medio de los estudiantes inscritos en la materia métodos de investigación de la
carrera de psicología.
H0. La utilización de la estrategia de codificación de información en los estudiantes
de métodos de investigación de la carrera de psicología no se encuentra en el
término superior.
H0. La estrategia de recuperación de información no se localiza en el término medio
en los estudiantes de métodos de investigación de la carrera de psicología.

15
H0. El empleo de las estrategias de apoyo al procesamiento en los estudiantes de
métodos de la carrera de psicología no se encuentra en el término inferior.
H0. No existen diferencias de género al emplear la estrategia de adquisición de
información.

3.4 Definición conceptual

ψ Estrategia de adquisición de información


El primer paso para adquirir información es “atender”, por lo tanto los
procesos atencionales son los que seleccionan, transforman y trasmiten la
información desde el ambiente al registro sensorial. Luego los procesos de
repetición en interacción con los atencionales llevan la información del
registro sensorial a la MCP (memoria a corto plazo). En la adquisición hay
dos tipos de estrategias: 1) las que dirigen los procesos atencionales para
deducir la información relevante y 2) las de repetición.
Dentro de las primeras se encuentran las de exploración, que se utilizan
cuando la base de conocimientos previa sobre el material que se va a
aprender es buena y los objetivos de aprendizaje no están claros. La técnica
consiste en leer superficial e intermitente el material verbal completo, pero
centrarse en lo relevante. Las estrategias de fragmentación se usan cuando
el objetivo de aprendizaje es claro, los materiales a aprender están bien
organizados, en este caso se usan técnicas como el subrayado lineal,
idiosincrático y epigrafiado. Por otra parte, las estrategias de repetición tienen
la función de 994 IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de
Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias pasar la información a la memoria
a largo plazo, ellas son repaso en voz alta, reiterado y mental.

ψ Estrategia de codificación de información


Son procesos utilizados para pasar la información de la memoria a corto
plazo a la memoria a largo plazo. La elaboración parcial y profunda y la
organización, conectan los conocimientos previos integrándolos en
estructuras de conocimientos más amplias o de “base cognitiva”. Hay varios
tipos de estrategias de codificación: 1) nemotecnias; elaboraciones y
organizaciones de la información, en grado creciente de complejidad. 2) Las
segundas le confieren mayor nivel de significación a la información.

Las estrategias de nemotezación realizan una codificación más superficial


de la información. Son las rimas, palabras claves, etc. La estrategia de
elaboración también tiene un nivel de elaboración más simple que realiza la
asociación intramaterial a aprender (relaciones, imágenes, metáforas, etc.) y
las profundas como las aplicaciones, auto preguntas y parafraseado.

16
Finalmente, las estrategias de organización hacen que el conocimiento sea
más significativo y más manejable por el alumno. En este grupo se
encuentran los agrupamientos (resúmenes y otros), secuencias, mapas
(mapas conceptuales) y diagramas (matrices cartesianas, diagramas, etc.)

ψ Estrategia de recuperación de información


Son las que recuperan los conocimientos de la memoria a largo plazo, el
conocimiento almacenado. Son de dos tipos: las de búsqueda y las de
generación de respuestas. Las primeras dependen a la organización de la
información en la memoria producto de las estrategias de codificación
previamente utilizadas. Las estrategias de búsqueda se dividen a su vez en
búsqueda de codificaciones (metáforas, mapas, etc.) e indicios (claves,
conjuntos, etc.). Las estrategias de generación de respuestas, garantizan la
adaptación positiva de una conducta. Dentro del grupo de planificación de
respuestas son ejemplos: la libre asociación y la ordenación. En la respuesta
escrita se usa la redacción, hacer, aplicar.

ψ Estrategia de apoyo al procesamiento


Las estrategias de apoyo ayudan y potencian las estrategias de adquisición,
codificación y recuperación de la información. Aumentan su rendimiento a
través de la motivación, autoestima, control de situaciones de conflicto, etc.
Se dividen en: estrategias meta-cognitivas, afectivas y sociales. Las meta-
cognitivas que hacen que el alumno realice el aprendizaje del IV Congreso
Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias
Agropecuarias 995 principio al fin, que cumpla con sus objetivos, que controle
el grado en que lo va adquiriendo y que sea capaz de modificarlo si no está
siendo adecuado; son ejemplos el autoconocimiento y el automanejo de la
planificación de su aprendizaje, la regulación y evaluación. Las estrategias
afectivas son muy importantes porque tienen que ver sobre cómo el estado
anímico del alumno puede estar afectando el aprendizaje del alumno. Son
estrategias de este tipo las auto-instrucciones, autocontrol, contra-
distractores; sirven para controlar la ansiedad, la autoestima, la auto-eficacia,
etc. Por otro lado, las estrategias sociales se utilizan para evaluar como los
estudiantes pueden evitar conflictos, ayudar, etc. Asimismo, las estrategias
motivacionales son de suma importancia en el déficit educativo que se vive
en la actualidad; la motivación puede ser intrínseca, extrínseca y de escape.

17
3.5 Definición operacional

ACRA (adquisición, codificación, recuperación y apoyo). Versión española. ACRA


consta de 20 ítems sobre adquisición de la información ,46 sobre codificación de la
información ,18 sobre recuperación de la información y 35 de apoyo al
procesamiento, estas se responden con: nunca o casi nunca, algunas veces,
bastantes veces, siempre o casi siempre. Este cuestionario solamente se puede
aplicar a estudiantes de secundaria y universitarios.

3.6 Matriz de congruencia


Técnica de
Objetivos de
problema Hipótesis variables recolección indicadores
investigación
de datos
Objetivo general: Hipótesis
¿Cuáles serán Determinar las general Estrategia Escala de ψ Adquisición
las estrategias estrategias de de Estrategias de
de aprendizaje que Los estudiantes aprendizaje de Aprendizaje información
aprendizaje los estudiantes de inscritos en la ACRA. con 20 ítems.
que los métodos de asignatura métodos
estudiantes investigación, de investigación, en ψ Codificación
inscritos en la grupo 01 de la psicología de la de
asignatura carrera de Universidad información
métodos de psicología en la Francisco Gavidia con 46 ítems.
investigación Universidad ciclo -2018,
grupo en 01 Francisco Gavidia, presentan diferentes
de la carrera ponen en práctico niveles en sus estilos ψ Estrategia de
de psicología, en su proceso de de aprendizaje. recuperación
utilizan en su formación. de
proceso de Hipótesis información
formación en Objetivos especificas con 18 ítems.
la Universidad específicos:
Francisco ψ Identificar las Hi1. Las estrategias ψ Estrategia de
Gavidia en el estrategias de de adquisición de apoyo al
ciclo 01- adquisición de procesamien
información se
2018? información en to con 35
los estudiantes encuentran en el
ítems.
de métodos de término medio de los
investigación, estudiantes inscritos
grupo 01 en la en la materia
carrera de métodos de
psicología investigación de la
carrera de psicología.
ψ Analizar las
estrategias de

18
codificación de Hi2. La utilización de
información en la estrategia de
los alumnos de codificación de
métodos de
información en los
investigación,
grupo 01 en la estudiantes de
carrera de métodos de
psicología investigación de la
carrera de psicología
se encuentra en el
ψ Describir las término superior.
estrategias de
recuperación Hi3. La estrategia de
de información recuperación de
en los
información se
estudiantes de
métodos de localiza en el término
investigación, medio en los
grupo 01 en la estudiantes de
carrera de métodos de
psicología investigación de la
carrera de psicología.
ψ Identificar las
estrategias de Hi4. El empleo de la
apoyo al estrategia de apoyo
procesamiento
al procesamiento de
de los
estudiantes de los estudiantes de
métodos de métodos de la
investigación, carrera de psicología
grupo 01 en la se encuentra en el
carrera de término inferior.
psicología.
Hi5. Existen
ψ Determinar si diferencias de género
las diferencias
al emplear la
de género
afectan los estrategia de
resultados de la adquisición de
estrategia de información.
adquisición de
la información
en los Hipótesis nulas
estudiantes de
métodos de H0. Las estrategias de
investigación, adquisición de
grupo 01, de la información no se
encuentran en el

19
carrera de término medio de los
psicología. estudiantes inscritos
en la materia
métodos de
investigación de la
carrera de psicología.

H0. La utilización de
la estrategia de
codificación de
información en los
estudiantes de
métodos de
investigación de la
carrera de psicología
no se encuentra en el
término superior.

H0. La estrategia de
recuperación de
información no se
localiza en el término
medio en los
estudiantes de
métodos de
investigación de la
carrera de psicología.

H0. El empleo de las


estrategias de apoyo
al procesamiento en
los estudiantes de
métodos de la
carrera de psicología
no se encuentra en el
término inferior.

H0. no existen
diferencias de género
al emplear la
estrategia de
adquisición de
información.

20
4. Metodología de la investigación

4.1 Tipo de investigación

El alcance de la investigación presente en el trabajo es de tipo descriptivo, debido


a que reúne información para medir variables que posteriormente se someterán a
investigación empírica.

4.2 Diseño de investigación

El diseño de la investigación es de tipo no experimental, transversal, ya que no se


manipulan variables, debido a que se basa fundamentalmente en la observación sin
requerir un grupo control, contemplándolo en su ambiente natural y en un periodo
especifico de tiempo.
La obtención de datos se ha efectuado utilizando el test ACRA para poder
determinar la frecuencia de uso de las diferentes estrategias de aprendizaje.
Finalmente, todos estos resultados fueron tabulados y graficados.
Con los datos anteriores se comprobaron las diferentes hipótesis planteadas para
la comprobación de la investigación.
Además se elaborará y presentara un documento donde se recoge toda la
información de la investigación y que servirá como documento de respaldo de ello.

4.3 Población y muestra

Población: 541 estudiantes de psicología.


Muestra: La muestra utilizada estuvo constituida por 31 estudiantes a nivel de
segundo año de la materia métodos de investigación 01, de los cuales se dividen
en 20 mujeres y 11 hombres.

4.4 Técnicas e instrumento de recolección de datos

Técnicas: para la recolección de datos se utilizó como instrumento la escala de


estrategias de aprendizaje, la cual constaba de una serie de preguntas cerradas en
las cuales se recogieran datos sobre la variable.

21
Instrumento: La escala fue elaborada por José María Román Sánchez y Sagrario
Gallego Rico en 1994. El objetivo de esta prueba es identificar las estrategias de
aprendizaje más frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando
la información contenida en un texto estudiando. La prueba es conocida también
como ACRA (adquisición, codificación, recuperación y apoyo).

Se compone de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los
estudiantes de cada una de ellas las cuales son:
- Estrategia de adquisición de información con 20 ítems
- Estrategia de codificación de información con 46 ítems
- Estrategias de recuperación de información con 18 ítems
- Estrategia de apoyo al procesamiento con 35 ítems.

Las puntuaciones correspondientes según el instrumento son: A=nunca o casi


nunca, B=algunas veces, C= bastantes veces y D= siempre o casi siempre.

4.5 Proceso para la recolección de datos

La recolección de datos se llevó a cabo el día 30 de abril, a las 10:24 am, en el


grupo métodos de investigación en psicologia, ciclo 01-2018.
Luego se lleva a cabo el procesamiento de la información lo que se inicia con la
recolección de datos, posteriormente se analizan e interpretan resultados, para ello,
se elabora una serie de tablas que contienen la información, las cuales servirán de
guía para poder analizar cada escala.

Con toda la información que se obtuvo se prosigue a establecer conclusiones y


recomendaciones que aportaran una nueva perspectiva a las problemáticas que
surgen con el uso indebido de las estrategias de aprendizaje.

22
5. Análisis e interpretación de resultado

5.1 Resultados

Tabla 5.1.1

Adquisición de información

término alto 5 16%


término medio 10 32%
término bajo 16 52%
total 31 100%

ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN

16%
termino alto
52% termino medio
32% termino bajo

Tabla 5.1.2

Codificación de la información

término alto 15 48%


término medio 5 17%
término bajo 11 35%
total 31 100%

23
CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

36% termino alto


48% termino medio
termino bajo

16%

Tabla 5.1.3

Recuperación de la información

Término alto 13 42%


término medio 7 23%
Término bajo 11 35%
total 31 100%

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

35% termino alto


42%
termino medio
termino bajo
23%

24
Tabla 5.1.4

Apoyo al procesamiento

término alto 11 35%


término medio 7 23%
término bajo 13 42%
total 31 100%

APOYO AL PROCESAMIENTO

35% termino alto


42%
termino medio
termino bajo
23%

Grafico 5.1.5

uso de las estrategias de


aprendizaje
adquisición 16%
codificación 48%
recuperación 42%
apoyo 35%

25
Uso de las estrategias de aprendizaje
60%

50% 48%
42%
40% 35%

30%

20% 16%

10%

0%
adquisición codificación recuperación apoyo

Tabla 5.1.6

Mujeres
término alto 2 20%
término medio 2 20%
término bajo 6 60%
total 10 100%

Mujeres

20%
termino alto
termino medio
60% 20%
termino bajo

26
Tabla 5.1.7

Hombres

término alto 2 20%


término medio 2 20%
término abajo 6 60%
total 10 100%

Hombres

20%
termino alto
termino medio
60% 20% termino abajo

R de Pearson

Coeficiente de correlación=
-0.47339093

R=N-2
R=10-2=
8

Valor de la tabla
0.5494

27
28
5.2 Análisis

ψ En la tabla 5.1.1 se presentan los resultados de la escala de adquisición


de la información que muestran que no es una técnica muy utilizada (solo
es utilizada por un 16%); un 32% lo utiliza ocasionalmente y en mayor
porcentaje (52%) no lo utiliza.
Lo anterior nos indica que es una de las técnicas menos utilizadas para
la adquisición de la información.
ψ En la tabla 5.1.2 se presentan los resultados de la escala de codificación
de la información que muestra que es una técnica muy utilizada (es
utilizada por un 48%); un 17% lo utiliza ocasionalmente y en mayor
porcentaje (35%) no lo utiliza.

Lo anterior nos indica que es una de las técnicas más utilizadas para la
codificación de la información.

ψ En la tabla 5.1.3 se presenta los resultados de la escala de recuperación


de la información que muestra que es una técnica muy utilizada (es
utilizada por un 42%); un 23% lo utiliza ocasionalmente y un mayor
porcentaje (35%) no lo utiliza.

Esto nos indica que es una de las técnicas bastante utilizadas para la
recuperación de la información.

ψ En la tabla 5.1.4 se presentan los resultados de la escala de apoyo al


procesamiento que muestra que es una técnica poco utilizada (es
utilizada por un 35%); un 23% lo utiliza ocasionalmente y en mayor
porcentaje (42%) no la utiliza. Indicándonos que es una de las técnicas
menos utilizadas para la recuperación de la información.

ψ La tabla 5.1.5 muestra que la estrategia más utilizada es la de codificación


de la información con (48%) sigue la recuperación de la información con
(42%) y apoyo al procesamiento con (35%) y por último la menos utilizada
es la estrategia de adquisición de la información con un (16%).

ψ En las tablas 5.1.6 y 5.1.7 se presentan los datos de 10 mujeres y 10


hombres en los que se manifiesta que no existe diferencia de genero en
la estrategia de adquisición de información ya que en ambas en el termino
alto se obtuvo (20%), en el termino medio se obtuvo (20%) y en el termino
bajo (60%), siendo este el que mas puntuación obtuvo.
Esto nos indica que esta estrategia no es tan utilizada por los estudiantes.

29
5.3 Comprobación de hipótesis

Partiendo de los datos obtenidos de nuestra investigación comprobamos las


siguientes hipótesis:

Hipótesis Comprobación
Hipótesis general
Los estudiantes inscritos en la Por los datos obtenidos mediante todas
asignatura métodos de investigación, las tablas, en especial la tabla 5.1.5,
en psicología de la Universidad podemos decir que se acepta la
Francisco Gavidia ciclo -2018, hipótesis de trabajo, debido a que
presentan diferentes niveles en sus existen diferentes niveles en el uso de
estilos de aprendizaje. las estrategias.
Hi1. Por los resultados obtenidos
“Las estrategias de adquisición de determinamos que la hipótesis
información se encuentran en el especifica se rechaza y se acepta la
término medio de los estudiantes hipótesis nula, ya que las estrategias de
inscritos en la materia de métodos de adquisición de información no se
investigación en psicología encuentran en el término medio, sino
que está en un término bajo. Como se
H0. muestra en el grafico número 5.1.1.
“Las estrategias de adquisición de
información no se encuentran en el
término medio de los estudiantes
inscritos en la materia métodos de
investigación de la carrera de
psicología”.

Hi2 Por los resultados determinamos que la


“La utilización de la estrategia de hipótesis específica se acepta y se
codificación de información en los rechaza la nula, ya que las estrategias
estudiantes en métodos de de codificación de la información si se
investigación de la carrera de encuentra en término superior. Como
psicología se encuentra en el término se muestra en el grafico número 5.1.2.
superior.”

H0.
“La utilización de la estrategia de
codificación de información en los
estudiantes de métodos de
investigación de la carrera de
psicología no se encuentra en el
término superior”.

30
Hi3 Por los resultados obtenidos
“La estrategia de recuperación de determinamos que la hipótesis
información se localiza en el término especifica se rechaza y se acepta la
medio en los estudiantes de métodos nula , ya que las estrategias de
de investigación de la carrera de recuperación de la información no se
psicología.” encuentran en término medio, sino que
en término alto. Como se muestra en el
H0. grafico número 5.1.3.
“La estrategia de recuperación de
información no se localiza en el término
medio en los estudiantes de métodos
de investigación de la carrera de
psicología”.

Hi4. Por los resultados obtenidos


“El empleo de la estrategia de apoyo al determinamos que la hipótesis
procesamiento en los estudiantes de especifica se acepta y se rechaza la
métodos de investigación de la carrera nula, ya que las estrategias de apoyo al
de psicología se encuentra en el procesamiento de la información se
término inferior.” encuentran en el término inferior. Como
se muestra en el grafico número 5.1.4.
H0.
“El empleo de las estrategias de apoyo
al procesamiento en los estudiantes de
métodos de la carrera de psicología no
se encuentra en el término inferior”.

Hi5.
“existen diferencias de género al Debido a los resultados obtenidos
emplear la estrategia de adquisición de mediante las tablas y la R de Pearson
información”. podemos decir que se acepta la
hipótesis específica y se rechaza la
H0. hipótesis nula.
“no existen diferencias de género al
emplear la estrategia de adquisición de
información”.

31
6. Conclusiones y recomendaciones.

6.1 Conclusiones

ψ Mediante nuestra investigación conocimos más de la estrategia de


adquisición de información.

ψ No existen diferencias significativas en el empleo de la estrategia de


adquisición de la información entre hombres y mujeres.

ψ Conocimos las estrategia de aprendizaje de la información su significado


aplicaciones y sus límites.

ψ La estrategia de codificación de información es la más utilizada por los


estudiantes al tener una puntuación de 48%, superior a las otras estrategias

ψ Este trabajo despertó el interés hacia las estrategias de aprendizaje


(adquisición, codificación, recuperación y apoyo) y su interpretación.

ψ La estrategia de adquisición de información es la que menos utilizan los


estudiantes.

6.2 Recomendaciones

ψ Ampliar el conocimiento teórico y práctico sobre el tema.


ψ Realizar pequeños controles de lectura en cada materia.
ψ Hacer conciencia de las repercusiones negativas que se obtienen al no
emplear hábitos de estudio.
ψ Utilizar la información anterior para aclarar dudas e incógnitas.
ψ Impulsar al estudiante con premios si obtiene la mejor calificación.
ψ Motivar a los estudiantes en hábitos de lectura.
ψ Tomar en cuenta las lecciones aprendidas para hacer una mejor
interpretación y uso de la información.

32
7. Bibliografía

ψ romero González Monserrat Noemí, Martínez García Ana María Yáñez López
Hipólito Alfredo. (27 de noviembre de 2012). la codificación, recuperación y
almacenamiento de la información, la memoria. Prezi Recuperado de
https://prezi.com/9wgeb5rosoqz/la-codificacion-recuperacion-y-
almacenamiento-de-la-informacion-la-memoria/

ψ Junta de vigilancia de la profesión en psicología. Consejo superior de salud


pública Recuperado de http://cssp.gob.sv/servicios/descarga-de-
documentos/junta-de-vigilancia-de-la-profesion-en-psicologia-jvpp/

ψ guzmán Ana teresa navarro Hernández Mónica maría. estilos de aprendizaje,


estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio de estudiantes
universitario(14/2012). s. Universidad Francisco Gavidia Recuperado de
file:///C:/Users/ara/Downloads/371.302%208-G993e.pdf

ψ Román Sánchez, José M. Sagrario Gallego, Rico. ACRA, escala de estrategias


de aprendizaje. publicaciones de psicología aplicada. TEA ediciones.

ψ José Luis García, Mercedes Aurelia y Jiménez Velázquez. estudio sobre el


impacto de las estrategias de aprendizaje(2014).. colegio postgraduados de
México.

ψ Agustín Freiberg Hoffman, Rubén Ledesma, Mercedes Fernández Liporace.


Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos
Aires(2017). revista de psicología Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/18794

ψ Delgado Sánchez. (2017). escuela de postgrado de la Universidad Nacional


de educación de Enrique Guzmán y Valle Recuperado de
http://revistas.une.edu.pe/index.php/ConCiencia_EPG/article/view/56/41

ψ Addine Fernández F. La Didáctica General y su Enseñanza en la Educación


Superior Pedagógica. Aportes e Impacto (2013),. La Habana: Ed. Pueblo y
Educación.

33
ψ Alvarez Gonzalez, M. B. Manual de Orientación y Tutoría(1996). Universidad
autónoma de Barcelona: Ed Praxis.

ψ Antela Arrastía M Las estrategias de aprendizaje promovidas con más


frecuencia por los profesores del preuniversitario "Antonio Guiteras Holmes",en
sus clases.Tesis (2005). en opción al título académicode máster La
Habana,Cuba: Facultad de Psicología. La Habana.

ψ Armas Belasco, B.C (2009). Modelo para la formación de estrategias de


aprendizaje en la Licenciatura en Educación Técnica y Profesional.En
Rev.Pedagogía Profesional. Vol.7; Nro 2, abril – junio.

ψ Bermúdez Morris, R. y Pérez Martí, L. (2004) Aprendizaje formativo y


crecimiento personal. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

34
8. Anexo

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44