PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA “GUAYAQUIL” AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s): Lic. Magali Sánchez
Grado/curso: SEXTO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA MEDIA.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 36 SEMANAS 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una apropiarse de la cultura escrita.
ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. cultural y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de respetar los ajenos.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
intencionalidad del discurso. comunicación.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto al tipo de texto.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
uso selectivo y sistemático de la misma. actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas con los demás.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
aprender y construir conocimientos. una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE ACIÓ
DE LA UNIDAD DE N EN
PLANIFICA PLANIFICACIÓN SEM
CIÓN ANA
S
 Lengua y  Reflexionar y Indagar la funcionalidad de la lengua  Plantear estrategias como (logos en Criterio de evaluación. 7
cultura. valorar la cultura escrita según los contextos y estanterías, uso de fichas de lector, prácticas CE.LL.3.1. Distingue la función de sem
escrita y la situaciones de uso. (LL.3.1.1.) en mesas de lectores, el sombrero mágico, la transmisión cultural de la lengua, anas
influencia de las silla del poder, la biblioteca rodante etc.) reconoce las influencias lingüísticas y
variedades para fomentar prácticas de lectura y culturales que explican los dialectos
lingüísticas en escritura en la biblioteca de aula y de la del castellano en el Ecuador e indaga
nuestra identidad escuela. sobre las características de los
cultural.  Realizar talleres de lectura y escritura para pueblos y nacionalidades del país
acercar a los estudiantes a diversos textos, que tienen otras lenguas.
analizar la intención comunicativa y generar Indicadores de evaluación
procesos de análisis sobre la importancia de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
la lengua escrita en diferentes contextos y de la lengua escrita como
situaciones. manifestación cultural y de identidad
Indagar sobre las influencias  Observar videos relacionados a diferentes en diferentes contextos y situaciones,
lingüísticas y culturales que explican dialectos de algunos países. atendiendo a la diversidad lingüística
los dialectos y creolecitos del https://www.youtube.com/watch? del Ecuador. (I.3., S.2.)
1 castellano en el Ecuador que v=2qQKtaSPxOY I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
. enriquecen la expresión y  Identificar los dialectos de algunas influencias lingüísticas y culturales
U comunicación. (LL.3.1.2.) regiones del Ecuador a través de diversos que explican los diferentes dialectos
N programas de televisión nacional: noticias, del castellano, así como la presencia
I entrevistas, documentales, etc. y analizar sus de varias nacionalidades y pueblos
D características. que hablan otras lenguas en el país.
A  Realizar listas de los dialectos más (I.3., S.2.)
D utilizados en nuestro país y realizar
U exposiciones orales para rescatar su
N importancia en la comunicación de
O diferentes contextos.
 Indagar sobre los cronolectos y trabajar en
grupos para identificar aquellos que
utilizamos en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
 Generar procesos de reflexión y plantear
estrategias para valorar la influencia
lingüística en el habla de nuestro país y la
riqueza cultural que existe.
Comunicac  Comprender Escuchar discursos orales y formular Criterio de evaluación.
ión oral. discursos orales y juicios de valor con respecto a su  Promover procesos de escucha CE.LL.3.2. Participa en situaciones
expresarse contenido y participar de manera comprensiva y crítica de textos referidos a comunicativas orales, escuchando de
utilizando las respetuosa frente a las intervenciones contenidos que están estudiando en las manera activa y mostrando respeto
normas básicas de los demás. (LL.3.2.1.) diversas áreas de estudio, temas de interés frente a las intervenciones de los
de la general, programas radiales y televisivos demás en la búsqueda de acuerdos,
comunicación (entrevistas, documentales, películas, etc.) organiza su discurso de acuerdo con
oral en diversos  Utilizar registros de escucha, preguntas, las estructuras básicas de la lengua
contextos de la esquemas y discusiones en parejas y en oral, reflexiona sobre los efectos del
actividad social y forma grupal para identificar temas, uso de estereotipos y prejuicios,
cultural de la subtemas, definiciones, comparaciones, adapta el vocabulario y se apoya en
escuela y la sugerencias, entre otros. recursos y producciones
comunidad.  Realizar exposiciones orales planificadas audiovisuales, según las diversas
sobre la información más relevante de lo situaciones comunicativas a las que
escuchado, tomar en cuenta las estructuras se enfrente.
básicas de la lengua oral. Indicadores de evaluación
 Generar proceso de reflexión para utilizar I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
fichas de autoevaluación, coevaluación y (conversaciones, diálogos,
Proponer conversaciones con una heteroevaluación sobre su participación, en narraciones, discusiones, entrevistas,
intención comunicativa, organizar el función de mejorar las habilidades de exposiciones, presentaciones),
discurso según las estructuras básicas comunicación oral. parafrasea su contenido y participa
de la lengua oral y utilizar un de manera respetuosa frente a las
vocabulario adecuado a diversas intervenciones de los demás,
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
Lectura  Comprender y Establecer las relaciones explícitas de
producir textos completación y ampliación entre los
escritos a través contenidos de dos o más textos y
de los objetivos contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)
de lectura y
situaciones Monitorear y autorregular la
comunicativas. comprensión de textos mediante el
uso de estrategias cognitivas de
comprensión: lectura de paratextos,
establecer el propósito de la lectura,
parafrasear, releer, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales. (LL.3.3.4.)
Valorar los aspectos de forma de un
texto, a partir de criterios
preestablecidos. (LL.3.3.5.)
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, y seleccionar
fuentes. (LL.3.3.6.)
LL.3.3.7. Registrar la información
consultada con el uso de esquemas de
diverso tipo.
 Utilizar textos escritos en diversos
soportes, sobre temas relacionados a los
intereses y expectativas de lectura de los
estudiantes.
 Plantear estrategias de lectura crítica
como: Actividad de lectura dirigida (ALD/
Cuadros de actividad de lectura y análisis
dirigido durante todo el proceso de lectura.
 Utilizar organizadores de ideas para:
completar información, contrastar fuentes,
establecer semejanzas diferencias, entre
otros.
 Analizar los elementos de la lengua y los
elementos del texto para realizar una
reflexión sistemática sobre su uso y
funcionalidad en la comunicación escrita.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.3. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora sus contenidos y
aspectos de forma a partir de
criterios establecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear
y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear
y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Escritura Escribir relatos y Escribir textos expositivos según su
textos estructura (introducción, desarrollo,
descriptivos e conclusión) organizados en párrafos,
instructivos, en situaciones comunicativas que las
adecuados a una requieran. (LL.3.4.2.)
situación
comunicativa
determinada
para aprender, Escribir instrucciones con secuencia
comunicarse y lógica, uso de conectores temporales y
desarrollar el de orden, en situaciones
pensamiento. comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica y jerarquización de
ideas) que apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
Plantear estrategias de lectura crítica como:
Actividad de lectura dirigida (ALD/ Cuadros
de actividad de lectura y análisis dirigido
durante todo el proceso de lectura.
 Utilizar organizadores de ideas para:
completar información, contrastar fuentes,
establecer semejanzas diferencias, entre
otros.
 Analizar los elementos de la lengua y los
elementos del texto para realizar una
reflexión sistemática sobre su uso y
funcionalidad en la comunicación escrita.
 Analizar la estructura de un párrafo y
generar ejemplos para escribir párrafos
introductorios y párrafos conclusivos.
 Generar situaciones comunicativas en
función de escribir textos en situaciones
reales como informar, describir, opinar, entre
otros.
 Plantear el proceso de escritura para
producir los textos.
 Utilizar instrumentos para evaluar los
textos producidos en clase, los cuales
permitan reflexionar sobre sus propios
errores y mejorar, por ejemplo: sustituir
palabras y expresiones que se repiten,
utilizar conectores y signos de puntuación,
sintaxis, ortografía, entre otros.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de
la lengua más apropiados para cada
uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores de evaluación.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso
de escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y ele-
mentos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
Literatura  Valorar los Reconocer en un texto de la literatura Criterio de evaluación.
textos de la oral (chistes, refranes, rimas, coplas,  Plantear estrategias para realizar lectura CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
tradición oral, sus amorfinos) o escrita (novelas cortas, de diversos textos de la tradición oral de las reconociendo la fuente original, los
variedades mitos y leyendas) los elementos regiones del Ecuador. relaciona con el contexto cultural
lingüísticas característicos que le dan sentido.  Seleccionar textos de literatura escrita propio y de otros entornos, incorpora
(dialectos), su uso (LL.3.5.1.) como novelas cortas, mitos, etc. de autores los recursos del lenguaje figurado y
en las tradiciones Participar en discusiones sobre textos regionales, nacionales y universales. diversos medios y recursos (incluidas
de los pueblos, literarios con el aporte de información  Analizar las características de estos textos las TIC).
que enriquecen y experiencias desarrollando y su función comunicativa en la transmisión Indicadores de evaluación.
nuestra cultura progresivamente la lectura crítica. de cultura. I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
ecuatoriana. (LL.3.5.2.)  Realizar talleres literarios, utilizando reconociendo la fuente original, los
estrategias para reconstruir estos textos de relaciona con el contexto cultural
manera colectiva. propio y de otros entornos, incorpora
 Realizar campañas de promoción de los recursos del lenguaje figurado y usa
textos de la tradición oral para rescatar diversos medios y recursos (incluidas
nuestra cultura oral. las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, le-yendas), los
elementos característicos que les
dan sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios en
las que aporta información,
experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
2 Lengua y O.LL.3.1.
. cultura. Interactuar con
U diversas
N expresiones
I culturales de su
D región para
A acceder,
D participar y
D apropiarse de la
O cultura escrita.
S analizar la intención comunicativa y generar
Indagar la funcionalidad de la lengua
escrita según los contextos y
situaciones de uso. (LL.3.1.1.)
Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican
los dialectos y creolecitos del
castellano en el Ecuador que
enriquecen la expresión y
comunicación. (LL.3.1.2.)
Reconocer la presencia de otras
lenguas en el país y su influencia
lingüística en el idioma castellano.
(LL.3.1.3.)
 Plantear estrategias como (logos en
estanterías, uso de fichas de lector, prácticas
en mesas de lectores, el sombrero mágico, la
silla del poder, la biblioteca rodante etc.)
para fomentar prácticas de lectura y
escritura en la biblioteca de aula y de la
escuela.
 Realizar talleres de lectura y escritura para
acercar a los estudiantes a diversos textos,
procesos de análisis sobre la importancia de
la lengua escrita en diferentes contextos y
situaciones.
Para evaluar este criterio, se recomienda
presentar diferentes situaciones
comunicativas que evidencien los elementos
del circuito de la comunicación, el propósito
de los interlocutores y la función que la
lengua cumple para apoyarlo. Se planifica
para que estas situaciones evidencien las
distintas funciones de la lengua. Luego, se
solicitará que el estudiante reconozca, en
cada situación comunicativa, los elementos
del circuito, su propósito e intención. Se
sugiere hacer un viaje
por el origen histórico del castellano en el
Ecuador, presentar un mapa etnográfico,
reflexionar sobre el número de pueblos y
nacionalidades presentes en el Ecuador,
hablar brevemente sobre sus características
generales y detenerse en su lengua.
Asimismo, se recomienda reflexionar sobre
la lengua y las variedades lingüísticas como
manifestación cultural y de identidad de los
pueblos y relacionarlas con su influencia en
el castellano que se habla en nuestro país.
Criterio de evaluación. 7
CE.LL.3.1. Distingue la función de SEM
transmisión cultural de la lengua, ANA
reconoce las influencias lingüísticas y S
culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
manifestación cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad lingüística
del Ecuador. (I.3., S.2.)
 Identifica los nombres de las
nacionalidades indígenas y la lengua
que hablan.
 Reconoce palabras del kichwua
que las usa en su comunicación.
 Aprende algunas expresiones en
otras lenguas.
 Valora el uso de estas expresiones
como medio de trasmisión cultural.
 Identifica algunos dialectos de su
país.
Comunicac Comprender Escuchar discursos orales y formular
ión oral. discursos orales juicios de valor con respecto a su
en diversos contenido y participar de manera
contextos de la respetuosa frente a las intervenciones
actividad social y de los demás. (LL.3.2.1.)
cultural de la
región y Proponer conversaciones con una
analizarlos con intención comunicativa, organizar el
sentido crítico. discurso según las estructuras básicas
(O.LL.3.3.) de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.)
Adecuar recursos audiovisuales para
apoyar el discurso oral. (LL.3.2.3.)
 Promover procesos de escucha
comprensiva y crítica de textos referidos a
contenidos que están estudiando en las
diversas áreas de estudio, temas de interés
general, programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, películas, etc.)
 Utilizar registros de escucha, preguntas,
esquemas y discusiones en parejas y en
forma grupal para identificar temas,
subtemas, definiciones, comparaciones,
sugerencias, entre otros.
Los procesos definidos en este criterio, se
abordarán mediante diversas tareas
participativas como conversaciones,
diálogos, narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se
desarrollará tareas relacionadas con la
tertulia, en grupos grandes o pequeños, de
las que se extraerá conclusiones, y se
establecerán diálogos en los que cada
estudiante describirá, de forma secuencial y
breve, lo que hizo el día anterior, el fin de
semana, durante su último viaje, etc.
Lostemas estarán relacionados con las
vivencias de los estudiantes, los
acontecimientos cotidianos en el centro
educativo u otros propuestos. Se propondrá
actividades de expresión en diferentes
contextos que permitan al estudiante ajustar
su discurso oral en intercambios
comunicativos como debates y discusiones
sobre temas de actualidad, noticias oídas en
diferentes medios de comunicación, etc., las
cuales presentan situaciones cotidianas
cercanas a los estudiantes y, por lo tanto,
son experiencias comunicativas por
excelencia para la expresión oral. Se
presentará situaciones de comunicación
planificadas, como exposiciones, en las
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones
comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones, presentaciones),
parafrasea su contenido y participa
de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
Escritura Escribir relatos y LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con
textos secuencia lógica y coherencia en el
descriptivos e uso de la persona y tiempo verbal, e
instructivos, integrarlos en diversas situaciones
adecuados a una comunicativas.
situación
comunicativa Escribir textos expositivos según su
determinada estructura (introducción, desarrollo,
para aprender, conclusión) organizados en párrafos,
comunicarse y en situaciones comunicativas que las
desarrollar el requieran. (LL.3.4.2.)
pensamiento.
Escribir instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores temporales y
de orden, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica y jerarquización de
ideas) que apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en
sus producciones escritas, mediante el
uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos con el uso de preposiciones y
conjunciones. (LL.3.4.9.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes
tipos de sustantivo, pronombre,
Plantear estrategias de lectura crítica como:
Actividad de lectura dirigida (ALD/ Cuadros
de actividad de lectura y análisis dirigido
durante todo el proceso de lectura.
 Utilizar organizadores de ideas para:
completar información, contrastar fuentes,
establecer semejanzas diferencias, entre
otros.
 Analizar los elementos de la lengua y los
elementos del texto para realizar una
reflexión sistemática sobre su uso y
funcionalidad en la comunicación escrita.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto y el destinatario
que será quien tenga competencia en el
asunto. Según el destinatario y el asunto, se
decidirá el registro de la lengua adecuado.
Por último, se realizará una lluvia de ideas
sobre lo que se dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador gráfico que considere
la estructura del tipo de texto seleccionado.
En él, se recogerán las ideas del grupo con
las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir; se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de
la lengua más apropiados para cada
uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores de evaluación.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso
de escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y ele-
mentos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias,
diario personal, entre otros textos
narrativos, (organizando los hechos
y acciones con criterios de secuencia
lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal, conectores
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de la literatura
Seleccionar y oral (chistes, refranes, rimas, coplas,
disfrutar textos amorfinos) o escrita (novelas cortas,
literarios para mitos y leyendas) los elementos
realizar característicos que le dan sentido.
interpretaciones (LL.3.5.1.)
personales y Participar en discusiones sobre textos
construir literarios con el aporte de información
significados y experiencias desarrollando
compartidos con progresivamente la lectura crítica.
otros lectores. (LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse
progresivamente como lector
autónomo. (LL.3.5.3.)
Incorporar los recursos del lenguaje
figurado: símil y metáfora en sus
ejercicios de creación literaria.
(LL.3.5.4.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de otros
entornos.
 Plantear estrategias para realizar lectura
de diversos textos de la tradición oral de las
regiones del Ecuador.
 Seleccionar textos de literatura escrita
como novelas cortas, mitos, etc. de autores
regionales, nacionales y universales.
 Analizar las características de estos textos
y su función comunicativa en la transmisión
de cultura.
Este criterio pretende evaluar el estado de
formación del estudiante como lector
autónomo, a partir de su capacidad para
reconocer los elementos característicos que
dan sentido a los diferentes textos y para
participar en tertulias literarias, opinando y
argumentando sus ideas, aportando
información nueva y relacionando
experiencias.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros o temas para que sea
capaz de elegir y de reconocer los elementos
característicos que les dan sentido.
Debe distinguir y comparar diferentes
géneros; participar en debates sobre
distintos textos del mismo autor, opinar y
argumentar su preferencia; analizar
personajes, épocas y entornos en los que se
desarrolla la obra, deducir enseñanzas,
sintetizar las ideas principales; respetar la
opinión ajena y argumentar a partir de lo
escuchado en debates.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose
en preferencias personales, reconoce
los elementos característicos que le
dan sentido y participa en
discusiones literarias, desarrollando
la lectura crítica.
Indicadores de evaluación.
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los
elementos característicos que les
dan sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios en
las que aporta información,
experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose
en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse
como lector autónomo y participa en
discusiones literarias, desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
3 Lengua y O.LL.3.2. Valorar Indagar la funcionalidad de la lengua
. cultura. la diversidad escrita según los contextos y
U cultural de su situaciones de uso. (LL.3.1.1.)
N región mediante
I el conocimiento Indagar sobre las influencias
D de las lenguas lingüísticas y culturales que explican
A originarias, para los dialectos y creolecitos del
D fomentar la castellano en el Ecuador que
T interculturalidad enriquecen la expresión y
R en el país. comunicación. (LL.3.1.2.)
E utilizados en nuestro país y realizar
S Reconocer la presencia de otras
lenguas en el país y su influencia
lingüística en el idioma castellano.
(LL.3.1.3.)
 Observar videos relacionados a diferentes
dialectos de algunos países.
https://www.youtube.com/watch?
v=2qQKtaSPxOY
 Identificar los dialectos de algunas
regiones del Ecuador a través de diversos
programas de televisión nacional: noticias,
entrevistas, documentales, etc. y analizar sus
características.
 Realizar listas de los dialectos más
exposiciones orales para rescatar su
importancia en la comunicación de
diferentes contextos.
Para evaluar este criterio, se recomienda
presentar diferentes situaciones
comunicativas que evidencien los elementos
del circuito de la comunicación, el propósito
de los interlocutores y la función que la
lengua cumple para apoyarlo. Se planifica
para que estas situaciones evidencien las
distintas funciones de la lengua. Luego, se
solicitará que el estudiante reconozca, en
cada situación comunicativa, los elementos
del circuito, su propósito e intención. Se
sugiere hacer un viaje por el origen histórico
del castellano en el Ecuador, presentar un
mapa etnográfico, reflexionar sobre el
número de pueblos y nacionalidades
presentes en el Ecuador, hablar brevemente
sobre sus características generales y
detenerse en su lengua. Asimismo, se
recomienda reflexionar sobre la lengua y las
variedades lingüísticas como manifestación
cultural y de identidad de los pueblos y
relacionarlas con su influencia en el
castellano que se habla en nuestro país.
Criterio de evaluación. 7
CE.LL.3.1. Distingue la función de SEM
transmisión cultural de la lengua, ANA
reconoce las influencias lingüísticas y S
culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y culturales
que explican los diferentes dialectos
del castellano, así como la presencia
de varias nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
 Busca información sobre las
variedades lingüísticas del Ecuador.
 Identifica las influencias
lingüísticas que escucha en su
comunidad.
Comunicac Expresarse Escuchar discursos orales y formular  Generar proceso de reflexión para utilizar
ión oral. mediante el uso juicios de valor con respecto a su fichas de autoevaluación, coevaluación y
de estructuras contenido y participar de manera heteroevaluación sobre su participación, en
básicas de la respetuosa frente a las intervenciones función de mejorar las habilidades de
lengua oral en los de los demás. (LL.3.2.1.) comunicación oral.
diversos  Realizar exposiciones orales planificadas
contextos de la Proponer conversaciones con una sobre la información más relevante de lo
actividad social y intención comunicativa, organizar el escuchado, tomar en cuenta las estructuras
cultural de su discurso según las estructuras básicas básicas de la lengua oral.
comunidad, para de la lengua oral y utilizar un Los procesos definidos en este criterio, se
exponer sus vocabulario adecuado a diversas abordarán mediante diversas tareas
puntos de vista y situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) participativas como conversaciones,
respetar los diálogos, narraciones, discusiones,
ajenos. Adecuar recursos audiovisuales para entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se
(O.LL.3.4.) apoyar el discurso oral. (LL.3.2.3.) desarrollará tareas relacionadas con la
tertulia, en grupos grandes o pequeños, de
las que se extraerá conclusiones, y se
establecerán diálogos en los que cada
estudiante describirá, de forma secuencial y
breve, lo que hizo el día anterior, el fin de
semana, durante su último viaje, etc. Los
temas estarán relacionados con las vivencias
de los estudiantes, los acontecimientos
cotidianos en el centro educativo u otros
propuestos. Se propondrá actividades de
expresión en diferentes contextos que
permitan al estudiante ajustar su discurso
oral en intercambios comunicativos como
debates y discusiones sobre temas de
actualidad, noticias oídas en diferentes
medios de comunicación, etc., las cuales
presentan situaciones cotidianas cercanas a
los estudiantes y, por lo tanto, son
experiencias comunicativas por excelencia
para la expresión oral. Se presentará
situaciones de comunicación planificadas,
como exposiciones, en las cuales se
aprovechará el apoyo de producciones
audiovisuales y otros recursos.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones
comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente. (J.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.12. Aplicar Reconocer en un texto de la literatura
los recursos del oral (chistes, refranes, rimas, coplas,
lenguaje, a partir amorfinos) o escrita (novelas cortas,
de los textos mitos y leyendas) los elementos
literarios, para característicos que le dan sentido.
fortalecer y (LL.3.5.1.)
profundizar la Participar en discusiones sobre textos
escritura literarios con el aporte de información
creativa. y experiencias desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
(LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse
progresivamente como lector
autónomo. (LL.3.5.3.)
Incorporar los recursos del lenguaje
figurado: símil y metáfora en sus
ejercicios de creación literaria.
(LL.3.5.4.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de otros
entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios
leídos o escuchados mediante el uso
de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
 Realizar talleres literarios, utilizando
estrategias para reconstruir estos textos de
manera colectiva.
 Realizar campañas de promoción de los
textos de la tradición oral para rescatar
nuestra cultura oral.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para reinventar textos literarios con
coherencia y para vincularlos a un contexto
cultural, usando recursos del lenguaje
figurativo y valiéndose de distintos medios y
recursos para publicar sus escritos.
Para evaluar este criterio, se sugiere basarse
en un texto que los estudiantes hayan leído y
pedirles que cambien, por ejemplo, los
personajes según las características de su
contexto cultural; luego, que jueguen con
diferentes escenarios, desenlaces y tiempo.
También, se les pedirá que usen lenguaje
figurado para embellecer su producción.
Posteriormente, se les propondrá que
elaboren diferentes escenarios con cartón,
plastilina y que incluyan las TIC en sus
presentaciones.
El docente debe recordarles que añadan
fuentes, el texto de origen y su autor.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora
los recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores de evaluación.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
4 Lengua y O.LL.3.2. Valorar Indagar la funcionalidad de la lengua  Indagar sobre los cronolectos y trabajar en
. cultura. la diversidad escrita según los contextos y grupos para identificar aquellos que
U cultural de su situaciones de uso. (LL.3.1.1.) utilizamos en diferentes contextos y
N región mediante situaciones comunicativas.
I el conocimiento Indagar sobre las influencias  Generar procesos de reflexión y plantear
D de las lenguas lingüísticas y culturales que explican estrategias para valorar la influencia
A originarias, para los dialectos y creolecitos del lingüística en el habla de nuestro país y la
D fomentar la castellano en el Ecuador que riqueza cultural que existe.
C interculturalidad enriquecen la expresión y Para evaluar este criterio, se recomienda
U en el país. comunicación. (LL.3.1.2.) presentar diferentes situaciones
A comunicativas que evidencien los elementos
T Reconocer la presencia de otras del circuito de la comunicación, el propósito
R lenguas en el país y su influencia de los interlocutores y la función que la
O lingüística en el idioma castellano. lengua cumple para apoyarlo. Se planifica
(LL.3.1.3.) para que estas situaciones evidencien las
distintas funciones de la lengua. Luego, se
solicitará que el estudiante reconozca, en
cada situación comunicativa, los elementos
del circuito, su propósito e intención. Se
sugiere hacer un viaje por el origen histórico
del castellano en el Ecuador, presentar un
mapa etnográfico, reflexionar sobre el
número de pueblos y nacionalidades
presentes en el Ecuador, hablar brevemente
sobre sus características generales y
detenerse en su lengua. Asimismo, se
recomienda reflexionar sobre la lengua y las
variedades lingüísticas como manifestación
cultural y de identidad de los pueblos y
relacionarlas con su influencia en el
castellano que se habla en nuestro país.
Criterio de evaluación. 7
CE.LL.3.1. Distingue la función de SEM
transmisión cultural de la lengua, ANA
reconoce las influencias lingüísticas y S
culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
Indicadores de evaluación
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
manifestación cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad lingüística
del Ecuador. (I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y culturales
que explican los diferentes dialectos
del castellano, así como la presencia
de varias nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
Comunicac Participar en Escuchar discursos orales y formular  Realizar exposiciones orales planificadas Criterio de evaluación.
ión oral. diversos juicios de valor con respecto a su sobre la información más relevante de lo CE.LL.3.2. Participa en situaciones
contextos sociales contenido y participar de manera escuchado, tomar en cuenta las estructuras comunicativas orales, escuchando de
y culturales de su respetuosa frente a las intervenciones básicas de la lengua oral. manera activa y mostrando respeto
comunidad y de los demás. (LL.3.2.1.) Los procesos definidos en este criterio, se frente a las intervenciones de los
utilizar de abordarán mediante diversas tareas demás en la búsqueda de acuerdos,
manera Proponer conversaciones con una participativas como conversaciones, organiza su discurso de acuerdo con
adecuada las intención comunicativa, organizar el diálogos, narraciones, discusiones, las estructuras básicas de la lengua
convenciones de discurso según las estructuras básicas entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se oral, reflexiona sobre los efectos del
la lengua oral de la lengua oral y utilizar un desarrollará tareas relacionadas con la uso de estereotipos y prejuicios,
(turnos en la vocabulario adecuado a diversas tertulia, en grupos grandes o pequeños, de adapta el vocabulario y se apoya en
conversación, situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) las que se extraerá conclusiones, y se recursos y producciones
ceder la palabra, establecerán diálogos en los que cada audiovisuales, según las diversas
respetar los Adecuar recursos audiovisuales para estudiante describirá, de forma secuencial y situaciones comunicativas a las que
puntos de vista apoyar el discurso oral. (LL.3.2.3.) breve, lo que hizo el día anterior, el fin de se enfrente.
de los demás) semana, durante su último viaje, etc. Los Indicadores de evaluación
para satisfacer temas estarán relacionados con las vivencias I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
necesidades de de los estudiantes, los acontecimientos (conversaciones, diálogos,
comunicación. cotidianos en el centro educativo u otros narraciones, discusiones, entrevistas,
(O.LL.3.5.) propuestos. Se propondrá actividades de exposiciones, presentaciones),
expresión en diferentes contextos que parafrasea su contenido y participa
permitan al estudiante ajustar su discurso de manera respetuosa frente a las
oral en intercambios comunicativos como intervenciones de los demás,
debates y discusiones sobre temas de buscando acuerdos en el debate de
actualidad, noticias oídas en diferentes temas conflictivos. (J.3., S.1.)
medios de comunicación, etc., las cuales
presentan situaciones cotidianas cercanas a I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
los estudiantes y, por lo tanto, son orales con una intención
experiencias comunicativas por excelencia comunicativa, organiza el discurso
para la expresión oral. Se presentará de acuerdo con las estructuras
situaciones de comunicación planificadas, básicas de la lengua oral, reflexiona
como exposiciones, en las cuales se sobre los efectos del uso de
aprovechará el apoyo de producciones estereotipos y prejuicios, adapta el
audiovisuales y otros recursos. vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente. (J.3., I.4.)
Lectura Leer de manera Establecer las relaciones explícitas de  Analizar los elementos de la lengua y los Criterio de evaluación.
autónoma textos completación y ampliación entre los elementos del texto para realizar una CE.LL.3.3. Establece relaciones
no literarios, con contenidos de dos o más textos y reflexión sistemática sobre su uso y explícitas entre los contenidos de dos
fines de contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) funcionalidad en la comunicación escrita. o más textos, los compara, contrasta
recreación,  Utilizar organizadores de ideas para: sus fuentes, realiza inferencias
información y Comprender los contenidos implícitos completar información, contrastar fuentes, fundamentales y proyectivo-
aprendizaje, y de un texto con base en inferencias establecer semejanzas diferencias, entre valorativas, valora sus contenidos y
utilizar elaborativas (proyectivas). (LL.3.3.2.) otros. aspectos de forma a partir de
estrategias Para evaluar este criterio, se sugiere criterios establecidos, reconoce el
cognitivas Distinguir entre tema e ideas seleccionar un texto que contenga diálogos punto de vista, las motivaciones y los
(Identificación de principales e inferir el contenido que se desarrollen en diferentes contextos y argumentos del autor al monitorear
ideas principales esencial del texto. (LL.3.3.3.) que tengan intencionalidades diversas, y y autorregular su comprensión
y secundarias, comenzar una lectura en cadena. Es mediante el uso de estrategias
propiedades Monitorear y autorregular la importante que el maestro inicie la lectura, cognitivas de comprensión.
textuales: comprensión de textos mediante el modelando fluidez y entonación, de acuerdo Indicadores de evaluación
coherencia y uso de estrategias cognitivas de con el propósito y el contexto. Durante esta I.LL.3.3.1. Establece relaciones
cohesión) de comprensión: lectura de paratextos, lectura, el docente debe provocar diferentes explícitas entre los contenidos de dos
comprensión de establecer el propósito de la lectura, estados de ánimo en sus oyentes e indicar o más textos, los compara, contrasta
acuerdo al tipo de parafrasear, releer, leer que se entone de acuerdo con la intención. sus fuentes, reconoce el punto de
texto. (O.LL.3.6.) selectivamente, consultar fuentes vista, las motivaciones y los
O.LL.3.7. Usar los adicionales. (LL.3.3.4.) argumentos del autor al monitorear
recursos que y autorregular su comprensión
ofrecen las Este criterio pretende evaluar el nivel de mediante el uso de estrategias
bibliotecas y las Valorar los aspectos de forma de un comprensión literal, inferencial y crítico- cognitivas. (I.3., I.4.)
TIC para texto, a partir de criterios valorativo y la autorregulación que ejerce el
enriquecer las preestablecidos. (LL.3.3.5.) estudiante para comprender mediante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
actividades de estrategias cognitivas como parafraseo, fundamentales y proyectivo-
lectura y escritura relectura, formulación de preguntas, lectura valorativas, valora los contenidos y
literaria y no Acceder a bibliotecas y recursos selectiva, consulta de fuentes adicionales. aspectos de forma a partir de
literaria, en digitales en la web, y seleccionar Además, evalúa su capacidad para sintetizar criterios preestablecidos, reconoce el
interacción y fuentes. (LL.3.3.6.) los contenidos del texto, mediante la punto de vista, las motivaciones y los
colaboración con diferenciación entre tema e ideas, y la argumentos del autor al moni-torear
los demás. decodificación adecuada (fluidez y y autorregular su comprensión
LL.3.3.7. Registrar la información entonación) de acuerdo con el propósito y el mediante el uso de estrategias
consultada con el uso de esquemas de contexto. cognitivas. (J.2., J.4.)
diverso tipo. Para evaluar este criterio, se seleccionará un
texto junto con los estudiantes, el cual se Criterio de evaluación.
leerá después de realizar actividades de CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación prelectura, correspondientes a la predicción lingüísticos (léxicos, semánticos,
Escritura O.LL.3.10. Aplicar LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con
los conocimientos secuencia lógica y coherencia en el
semánticos, uso de la persona y tiempo verbal, e
léxicos, integrarlos en diversas situaciones
sintácticos, comunicativas.
ortográficos y las
propiedades Escribir textos expositivos según su
textuales en los estructura (introducción, desarrollo,
procesos de conclusión) organizados en párrafos,
composición y en situaciones comunicativas que las
revisión de textos requieran. (LL.3.4.2.)
escritos.
Escribir instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores temporales y
de orden, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica y jerarquización de
ideas) que apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en
sus producciones escritas, mediante el
uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos con el uso de preposiciones y
conjunciones. (LL.3.4.9.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes
tipos de sustantivo, pronombre,
 Plantear el proceso de escritura para
producir los textos.
 Utilizar instrumentos para evaluar los
textos producidos en clase, los cuales
permitan reflexionar sobre sus propios
errores y mejorar, por ejemplo: sustituir
palabras y expresiones que se repiten,
utilizar conectores y signos de puntuación,
sintaxis, ortografía, entre otros.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto y el destinatario
que será quien tenga competencia en el
asunto. Según el destinatario y el asunto, se
decidirá el registro de la lengua adecuado.
Por último, se realizará una lluvia de ideas
sobre lo que se dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador gráfico que considere
la estructura del tipo de texto seleccionado.
En él, se recogerán las ideas del grupo con
las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir;
se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua, se corregirá
errores y se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de
la lengua más apropiados para cada
uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores de evaluación.
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción de
objetos, personajes y lugares
(topografía, prosopografía, etopeya,
descripción de objetos), estructuras
descriptivas en diferentes tipos de
texto (guía turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre otros),
elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos; conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se
describe, y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras instructivas
(receta, manual, entre otros) según
 Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de la literatura  Realizar talleres literarios, utilizando Criterio de evaluación.
Seleccionar y oral (chistes, refranes, rimas, coplas, estrategias para reconstruir estos textos de CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose
disfrutar textos amorfinos) o escrita (novelas cortas, manera colectiva. en preferencias personales, reconoce
literarios para mitos y leyendas) los elementos  Realizar campañas de promoción de los los elementos característicos que le
realizar característicos que le dan sentido. textos de la tradición oral para rescatar dan sentido y participa en
interpretaciones (LL.3.5.1.) nuestra cultura oral. discusiones literarias, desarrollando
personales y Participar en discusiones sobre textos Este criterio pretende evaluar el estado de la lectura crítica.
construir literarios con el aporte de información formación del estudiante como lector Indicadores de evaluación.
significados y experiencias desarrollando autónomo, a partir de su capacidad para I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose
compartidos con progresivamente la lectura crítica. reconocer los elementos característicos que en preferencias personales de
otros lectores. (LL.3.5.2.) dan sentido a los diferentes textos y para autores, géneros o temas, maneja
O.LL.3.12. Aplicar Elegir lecturas con base en participar en tertulias literarias, opinando y diversos soportes para formarse
los recursos del preferencias personales de autor, argumentando sus ideas, aportando como lector autónomo y participa en
lenguaje, a partir género o temas y el manejo de información nueva y relacionando discusiones literarias, desarrollando
de los textos diversos soportes para formarse experiencias. progresivamente la lectura crítica.
literarios, para progresivamente como lector Para evaluar este criterio, es necesario que el (J.4., S.4.)
fortalecer y autónomo. (LL.3.5.3.) estudiante esté familiarizado con una
profundizar la Incorporar los recursos del lenguaje variedad de textos literarios, diferentes Criterio de evaluación.
escritura figurado: símil y metáfora en sus autores, géneros o temas para que sea CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
creativa. ejercicios de creación literaria. capaz de elegir y de reconocer los elementos reconociendo la fuente original, los
(LL.3.5.4.) característicos que les dan sentido. relaciona con el contexto cultural
LL.3.5.5. Reinventar los textos Debe distinguir y comparar diferentes propio y de otros entornos, incorpora
literarios y relacionarlos con el géneros; participar en debates sobre los recursos del lenguaje figurado y
contexto cultural propio y de otros distintos textos del mismo autor, opinar y diversos medios y recursos (incluidas
entornos. argumentar su preferencia; analizar las TIC).
LL.3.5.6. Recrear textos literarios personajes, épocas y entornos en los que se Indicadores de evaluación.
leídos o escuchados mediante el uso desarrolla la obra, deducir enseñanzas, I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
de diversos medios y recursos sintetizar las ideas principales; respetar la reconociendo la fuente original, los
(incluidas las TIC). opinión ajena y argumentar a partir de lo relaciona con el contexto cultural
escuchado en debates. propio y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)

BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S) Lic. Magali Sánchez NOMBRE: Lic. Fabián Llerena NOMBRE: Lic. Fabián Llerena
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