en Situaciones de Riesgo
Antología de Lecturas
Agosto 2013
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… 3
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. 5
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. 8
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. 14
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO……………………………………………… 23
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. 142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES 142
368
EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………
1
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS
SITUACIONES DE RIESGO.
2
INTRODUCCION
Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación
secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más
importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la
identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el
primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que
existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y
diferenciado de esos cambios.
Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la
reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas
participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en
diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para
propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo
de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento
de los estudiantes de secundaria.
Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido
alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para
comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales
que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo
adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje
respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y
culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo.
Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases
imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para
comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias
intelectuales y personales fundamentales.
Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar
propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los
adolescentes.
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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes
normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y
escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los
adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables
de bienestar.
Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la
pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los
adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos:
adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre
otros.
Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran
fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por
estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo,
hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas
secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos
estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto
adverso a su desarrollo sano y equilibrado.
El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores
sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la
formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la
capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones
escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general,
abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente
irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con
altas expectativas para su desarrollo futuro.
En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del
funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los
adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que,
combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de
desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de
riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos
encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los
procedimientos para acceder a ellos.
Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el
único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel
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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para
atender a los adolescentes en situación de riesgo.
Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las
capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para
ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es
necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela
secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que
prestan servicios de apoyo.
La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven
muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para
desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción
que tienen la escuela y los educadores.
1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con
los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los
adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus
distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis
de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como
de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los
estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son
determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con
condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e
incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso
de vida distinto.
5
desarrollo personal y académico.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este
programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre
riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las
actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en
la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención
de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se
aleja de los propósitos del programa.
4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos
estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos
estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para
enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y
que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la
información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la
entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los
estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen
los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a
conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las
notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a
sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las
conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones.
5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad
en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los
textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente
III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el
desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para
realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que
imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el
semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela
secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la
atención al trabajar con los adolescentes.
6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para
analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando
estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para
evitar que la clase se limite a la narración anecdótica.
6
lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento
global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los
estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y
Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco.
9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los
normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera,
todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe
ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de
enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que
los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado
reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente
demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta
criterios como los siguientes:
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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES
TEMAS
2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y
violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y
violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los
problemas crónicos de salud.
BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la
delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La
Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128.
Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer,
aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio,
pp. 288-306.
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Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en
jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y
educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y
b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela
secundaria.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que
aparecen después de ellos.
CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son
sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se
usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin
embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la
atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar
de comer y esta triste.
CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la
casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su
educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la
preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa
regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y,
Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras.
Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los
aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.
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A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las
siguientes interrogantes:
¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo?
¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales
de alerta? ¿Por que?
3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas
periodísticas, artículos de revistas, notas del diario de práctica y casos reales.
Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo.
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"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar un
resumen tomando en cuenta los siguientes puntos:
Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están
expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria.
¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que?
• ¿Según la autora, en que consisten los riesgos a que están expuestos los
adolescentes, según el genero?
6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los
Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la
conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que
establecen los adolescentes con su familia y sus pares.
Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por
parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones de
los equipos.
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7. De manera individual, leer los textos "La comprobación de hipótesis causales", de Michael
Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los
planteamientos centrales de cada autor.
En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y
desacuerdo.
S S S
Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se
proponen. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para
cada texto.
En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes
afirmaciones:
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"La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta
antisocial".
"El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial".
Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es
correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, están en
situaciones de riesgo.
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BLOQUE II.
TEMAS
4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si.
Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y
adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los
alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la perdida de sentido de la escuela
para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social
en la escuela.
6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la
acción escolar y la necesidad de apoyo externo.
BIBLIOGRAFIA BASICA
SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, México, Instituto Mexicano
de la Juventud. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud.
Conapo (2000), Situación actual de las y los jóvenes en México. Diagnostico sociodemográfico,
14
México (Serie: Documentos Técnicos).
SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en México. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes
mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jóvenes e instituciones en México 19942000.
Actores, políticas y programas, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y
21-44.
(2001), "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad
federativa y sexo", "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y
"Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores
Sociodemográficos de México (1930-2000), México, pp. 138, 147 y 148.
Díaz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo
para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, México, pp. 20-24.3
Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks
mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México,
Colegio de México, pp. 203-261.
Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La
televisión es mala maestra, México, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.
Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y
Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del daño que las escuelas causan a
los niños, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.
Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, México, Minos, pp.
159-172.
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Rutter, Michael et al. (2000), "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia
y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La
conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situación actual de los jóvenes en México", en José
Antonio Pérez Islas (coord.), Jóvenes: una evaluación del conocimiento, tomo II, México, Instituto
Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un
mismo tema para propiciar la discusión. Identificar (en el material que se incluye en la
bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para
contestar las preguntas que se sugieren.
TEMA 1
ADOLESCENTES Y EDUCACION
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TEMA 2
ADOLESCENTES Y EMPLEO
TEMA
ADOLESCENTES Y SALUD
Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la información a nivel
nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo.
Con base en la información presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar
conclusiones por escrito:
¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la
vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?
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2. De manera individual, leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los
siguientes aspectos:
En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, diseñar un cuestionario para aplicarlo a
dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y
15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar
relacionadas con los siguientes aspectos:
Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas,
tomando notas de las respuestas.
• ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo?
• ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los
adolescentes? Argumentar la respuesta.
3. Después de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos", de
Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los
fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.
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• Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la
hacen diferente de otras.
• Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles.
• La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la
adquisición de ciertos comportamientos.
• Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al
adolescente en una situación de riesgo. ¿Por que?
Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones
que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. En equipos, presentar el
resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes
aspectos.
5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita Ross,
comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren.
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¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los
estudiantes adolescentes?
¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la
escuela secundaria?
Después de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y
desacuerdos sobre los puntos de vista del autor.
"La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono
prematuro de los estudios".
"Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los
estudiantes tienen para trabajar".
"La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de
cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si".
"El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la)
propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco
comprensivo y estimulante".
6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una
alumna4 de una escuela secundaria:
Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren
imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene
que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y
maestros.
Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y
estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por
cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo
quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos".
Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, así como ellos nos hacen
ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificación es, "Yo ya pase por eso". Tienen la
palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les
importa, lo que hay detrás los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del
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castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio", quieren que
salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.
Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón, por salir del salón a
tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas, con un
descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe
hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la
escuela como el peor de los castigos en la vida.
Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros
tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen
oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los
coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. No
importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas".
Según la información revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que
explican los siguientes puntos:
De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación
tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro
la aparición de una situación de riesgo?
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8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en
este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y tú mama también.
Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual), ¿como habría actuado ante el
problema? Argumentar la respuesta.
A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una
"lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que
presentan la o el adolescente de la película. Analizar las repercusiones de cada alternativa y
comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que
enfrenta ante situaciones de este tipo.
9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los
siguientes temas:
b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México.
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BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR, PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid,
Octaedro (Serie: Repensar la educación), pp. 47-63.
Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos,
España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y 331-340.
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
ACTIVIDADES SUGERIDAS
En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. Hacer una lista de las
señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Fundamentar los
posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que
establecen la o el adolescente con los demás.
Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los
aspectos que sea necesario aclarar.
2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos:
a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor.
Comentar los siguientes puntos:
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b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los
adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos.
En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el
papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes?
¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga
su papel de educador frente a estos?
3. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como
maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones
de riesgo.
Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De . acuerdo con la experiencia
obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que
corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias para
enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo.
Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de
un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que,
cuando se requiera, sea consultado por los maestros.
En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las
respuestas a las siguientes preguntas:
• ,Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los
adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular?
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• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un
hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.
5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del
programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y
Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y
desacuerdos con las ideas del autor.
En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los
siguientes aspectos y escribir conclusiones generales:
A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los
siguientes aspectos:
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• Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.
• El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un
ambiente más saludable.
Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y
comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos
incidentes:
"En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la
severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho días después de haber
introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores.
"En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría
disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo".
"El año pasado una profe perdió a alguien de su familia, alguien próximo,'y, por eso, estuvo
ausente una semana. Me parece comprensible. Algún tiempo después, una alumna perdió un
amigo también muy próximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a
contarlo en la escuela, y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta
enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma".
Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del
análisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo.
• ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los
adolescentes?
7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al
conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o un
mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen.
Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es
necesario, cada estudiante complementa la información ', de su esquema o mapa conceptual:
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Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden":
• Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con
respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados.
• Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales.
• Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas
de éxito.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo
para realizar distintas actividades:
1. En equipos elaborar alguna publicación revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se
incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección
de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y
desarrollarlos.
2. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine
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dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final
de cada película.
3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o
conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la
materia.
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MATERIAL
DE
APOYO
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BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE
RIESGO EN LA
EDUCACIÒN
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procedimiento legal, además de los que si la opinión refleja esta extensión hacia arriba y
tienen. Dichos actos están englobados en el hacia abajo, pero hemos prestado la
termino «conducta antisocial» . máxima atención al periodo de edad de los
Los profesionales que se dedican a la 10 a los 19 años.
practica clínica, tanto psicólogos como No hemos definido este en términos del
psiquiatras, tienden a referirse a categorías adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele
diagnosticas como trastorno hostil tener la connotación de que el límite
desafiante, trastorno de conducta y inferior lo establece la edad de
trastorno de personalidad antisocial antes responsabilidad penal y el límite superior
que a delito como tal. Estos trastornos la edad en la que los jóvenes pasan. a ser
suponen a menudo desarrollar una competencia de los tribunales que se
conducta delictiva, pero están lejos de ser ocupan de los delincuentes adultos. Estas
sinónimos de delito. Por una parte, los edades no solo varían dependiendo de los
criterios para su diagnostico suponen países, sino que también han cambiado con
muchas conductas que no implican el el tiempo y no son las mismas para todas
quebrantamiento de la ley. Por otra parte, las infracciones (Justice, 1996; Pease y
muchos individuos que son objeto de Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).
condena no muestran el deterioro social y
la disfunción psicológica que se requieren ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?
para un diagnostico psiquiátrico.
Consideraremos los hallazgos en estos Dos de los autores de este libro fuimos
modelos psicopatológicos en la medida en responsables de un trabajo hasta cierto
que sean relevantes para un entendimiento punto similar hace unos quince años
de la conducta antisocial, pero no de otro (Rutter y Giller, 1983) y es necesario
modo. preguntarse por que se precisa un nuevo
Nuestra utilización del termino "jóvenes» estudio. Dominan tres consideraciones: un
pretende indicar que el centro de la gran aumento de los hallazgos producto de
atención es el periodo de edad que precede la investigación, unos enfoques cambiantes
a la madurez o edad adulta. En general en la teoría y un modelo diferente de las
hemos prestado atención especial a los que cuestiones derivadas de la política y la
están por debajo de los 20 años, pero, práctica. Desde el estudio de 1983 ha
como halla observado otros estudios habido un considerable aumento del
(vease, Pág. ejem., Rutter y Smith, 1995), conocimiento empírico relativo a la
el desarrollo no cesa a los 19 años y en naturaleza de la delincuencia, sus causas,
muchos aspectos es más apropiado los factores que influyen en su
extender el termino hasta los 25. De perpetuación en la vida adulta y su
manera semejante, los hallazgos de la prevención y tratamiento. Las teorías del
investigación son claros en su indicación de delito basadas en la idea de una sola serie
que la conducta antisocial se inicia con unificadora de factores causales han caído
frecuencia en la niñez antes de que las en descrédito, y cada vez se ha prestado
personas puedan ser procesadas. Nuestra mayor atención a los orígenes de las
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Un punto fuerte clave del estudio anterior arrojan sobre los meritos y deméritos de
reunía el punto de vista clínico, el social y competencia. Esto es lo que hemos tratado
manera que ha habido que poner limites a un contexto útil. Sin embargo, el que nos
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Aldridge, 1995). Viven también en una consumirlas sobre una base regular y
sociedad en la que las nuevas llegando a ser psicológica y farmacológica
tecnologías desempeñan papeles cada mente dependiente de su uso, y sin
vez más importantes y en la que la tomar medidas para cambiar esta
comercialización de la información y de situación. Los estudios de Robins (Robins,
la comunicación está dando como 1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre
resultado un mercado cultural mundial americanos que sirvieron en las fuerzas
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995). armadas en el conflicto del Vietnam
Otra importante tendencia social que mostraron que los factores implicados en
ha sido objeto de gran atención es el cada una de estas fases no eran en modo
continuo ascenso de los índices de la alguno los mismos. Por ejemplo, los afro
delincuencia, como ponen de americanos de los centros urbanos
manifiesto las estadísticas oficiales. No deprimidos constituyan el grupo que tenía
hay duda de que, en una serie de más probabilidades de consumir heroína
países que incluye al Reino Unido, las en primera instancia, pero los blancos
infracciones registradas por la policía que Vivian en zonas rurales eran los que
han aumentado desde la década de tenían más probabilidades de seguir
1980, aunque las explicaciones de este siendo adictos a la heroína después de
aumento y su relación con tendencias ser desmovilizados de las fuerzas
de conducta subyacentes siguen siendo armadas. Es necesario, por lo tanto, que
exclusivas. Esta claro que el aumento los procesos de concatenación de causas
se aplica no solo al delito, sino también sean analizados eslabón por eslabón en
a la depresión, el suicidio y el abuso de vez de intentar encontrar una serie de
drogas (Rutter y Smith, 1995). factores que actúen de manera
comparable en todas las fases.
Pensión produce finalmente como
resultado la comisión de un acto ilegal
concreto en un lugar concreto y en un COMPROBACIÒN DE HIPÒTESIS
momento concreto (Farrington, CAUSALES
1995a;Rutter et al, 1997b; Tonry y
Farrington, 1995).Una vez más, esta Esta bien aceptado que la simple
consideración no se refiere en modo identificación de un factor que esta
alguno específicamente a la conducta estadísticamente asociado con el delito
antisocial. Por ejemplo, la drogo- no significa que haya desempeñado
dependencia supone un concatenación de ningún papel en la causa .En nuestro
causas que se manifiesta primero en el estudio, por lo tanto ha sido necesario
consumo experimental de drogas por una considerar las diversas medidas que se
persona (pero, en el caso de los usuarios pueda tomar para comprobar hipótesis
de drogas duras, a menudo con unos sobre mecanismos casuales (farrington
orígenes incluso anteriores en forma de 1988; rutter 1994) el primer
conducta antisocial), pasando a requerimiento ha sido determinar si la
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muchos criminólogos a aborrecer lo que solo todos los elementos necesarios para:
científica de la causa [...] esta al servicio grandemente en las dos ultimas décadas y,
para gobernar a poblaciones errantes y veces llevar las hipótesis causales mucho
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más lejos de lo que hubiese sido viable en Los estudios longitudinales a gras escala y
la época de revisiones anteriores. Por enfocados hacía el futuro de muestras de la
tanto, hemos intentado, siempre que ha población general son los tipos de estudios
sido posible, ir más allá de las asociaciones más útiles porque dilucìdan las raíces y
estadísticas con posibles mecanismos consecuencias de la conducta antisocial a lo
causales. Esto ha supuesto habitualmente largo de la vida otros tipos de estudios son
basarse en mediciones cuantitativas de útiles porque responden a cuestiones
uno u otro tipo. Como la mayoría de los especificas. Hay una compleja interacción
procesos causales postulados implican de doble dirección entre rasgos biológicos y
cualidades de algún tipo (en relaciones, conducta que es preciso reconocer en
rasgos de conducta o experiencias fuera cualquier consideración de los testimonios
del hogar), hemos prestado una atención sobre vías causales. Cada uno influye al
especial a las investigaciones que se han otro.
valido de detalladas mediciones discri-
minadoras que reflejan esas cualidades. El entendimiento de la causalidad se ha
Los datos descriptivos, etnográficos y desarrollado considerablemente,
naturalistas han sido a menudo de gran incluyendo: (a) la consideración de por lo
ayuda para ilustrar la naturaleza de los menos cinco tipos de causalidad; (b) la
posibles mecanismos causales o, apreciación de que lo que actúa en un nivel
alternativamente, sobre el contexto social de la explicación puede no actuar en otro;
concreto del cual los mecanismos pueden (c) una mayor exploración de los efectos
operar con más fuerza. Por lo tanto; los concatenados indirectos, y (d) una mejor
hemos utilizado cuando resultaba comprobación de las hipótesis causales.
adecuado.
LA NATURALEZA DE LA
CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS DELINCUENCIA ADOLESCENTE
PUNTOS PRINCIPALES
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Las definiciones legales del delito son el Así, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido
comienzo del proceso por el cual un acto delito que los hombres homosexuales
definiciones cambian con el paso del por encima de esa edad, mientras que la
tiempo y varían de un lugar a otro. La.- edad de consentimiento para las relaciones
eliminando otras antiguas del código o edad más que con el acto mismo. En
anula el índice de estos delitos registrados ciertas edades se presume que algunos
infracciones por vías diferentes del código. hacer ellos mismos este juicio.
clasificar en cuatro tipos principales de drogas. Se juzga que estas conductas son
infracciones que pueden ser cometidas por desaconsejable sea cual sea la edad del
jóvenes. En primer lugar, hay motivos para perpetrador, pero son solo los individuos
procesos basados en una conducta no mismos los que son afectados. Finalmente,
delictiva pero si « peligrosa» (fuera del hay delitos con una victima evidente con la
el Reino Unido, los casos basados en robo, atraco y hurto en las tiendas. La
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Survey, estadísticas de fuerzas de orden un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993
Estados Unidos registro un asesinato cada 21
publico, diversas bases de datos concretas
minutos, una violación cada 5 y un delito contra
(p. ej., el Índice de Infractores) y los
la propiedad cada 3 segundos. Esto da la
informes de, agencias de auditorias y
engañosa impresión de que los riesgos de cons-
cuerpos de inspectores. tituir una victima son aleatorios y en buena
La mayoría de los gobiernos occidentales medida determinados por el tiempo.
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bastante vago por causa de las dificultades (cometidos por delincuentes juveniles) son
de comparación. unas quince veces más en Estados Unidos
que en Europa. Estas diferencias se puden
Tipos de infracciones cometidas. Las cifras reflejar en una serie de maneras distintas.
policiales llevan a la conclusión de que los En Estados Unidos, por ejemplo, el número
jóvenes tienden a cometer más unos tipos de homicidios cometidos por menores se
determinados de infracciones que otras. Así triplico entre 1984 y 1994, y el aumento
se ve que gran parte de la delincuencia de estuvo enteramente relacionado con las
menores consiste en robos y es justo armas de fuego (Snyder et al., 1996),
concluir que se trata de un hallazgo mientras que en los índices de homicidios
universal (Países Bajos: Junger-Tas y cometidos por jóvenes en el Reino Unido
Block, 198 Suecia: Wikstrom, ..1-990; se han mantenido relativamente
Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior, constantes a lo largo de la década.
1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996; Diferencias de género. Las estadísticas
revisión internacional: Smith, 1995). Los oficiales ponen de manifiesto un claro
datos de 1995 de la Criminal Statistics desequilibrio en la delincuencia
inglesa y galesa más reciente disponible protagonizada por hombres y mujeres
(Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo jóvenes, las cuales representan una
que el 48% de los infractores varones de proporción menor de infracciones
edades comprendidas entre los 14 y los 17 registradas. En 1995, de los 217.000
años, así como el 74% de las mujeres del jóvenes amonestados o hallados culpables
mismo grupo de edades, habían sido entre las edades de 10 y 20 años en
multados o acusados por infracciones Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones
relacionadas con el robo. En gran medida .El robo constituía una proporción mayor
se trataba de hurtos en tiendas; si se de las infracciones cometidas por mujeres
incluían en esta categoría los robos con que de las cometidas por hombres,
escalamiento, los porcentajes ascendían a habiendo en estas unas proporciones
64% y 78%, respectivamente. Los delitos relativamente mayores de violencia, robos
violentos constituyen una proporción muy con escalamiento y delitos relacionados con
pequeña de los delitos conocidos cometidos las drogas que en las mujeres. Se
por jóvenes, habitualmente menor del 10% registraron unos resultados semejantes
(las estadísticas de 1998 del Reino Unido para los Países Bajos en Junger-Tas,y-,Bock
presentadas en la figura muestran un (1988), donde casi diez veces más chicos
10%), aunque muchos quizás la mayoría, que chicas tuvieron contactos oficiales con
de los delincuentes muy frecuentes tendrán el acusador policial o con el juez de
un delito violento en su prontuario. menores. Wìkstrom (1990) registro índices
Hay que observar que las estadísticas cinco veces más elevados de jóvenes
oficiales muestran también que los delitos varones en un tribunal de Estocolmo. Este
que implican un arma varían mucho entre índice tiende a diferir según el tipo de
los países. delito; las mujeres representan
Los que implican un arma de fuego proporciones relativamente superiores' de
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infracciones menos graves. El basar los conocidas y otras desconocidas y por tanto
cálculos en exploraciones de registros solo pueden contar parte de la historia. Es
oficiales que contienen a todos los evidente que la verdadera dimensión de la
infractores en vez de solamente grupos de delincuencia será subestimada, por
ellos también. parece establecer una ejemplo porque no se detiene a todos los
diferencia: los cálculos anteriores tienden a infractores. Además una crítica
mostrar un índice más bajo que estos. permanente de las estadísticas oficiales
sobre delincuencia ha sido que son
Tendencias de edad. Además de las pautas distorsionadas por muchos otros factores
que atañen a tipos de infracciones y (con frecuencia no medidos) aparte de los
diferencias de género, las estadísticas verdaderos niveles de delincuencia. Dichos
oficiales ofrecen ciertas conclusiones en factores incluyen variaciones en el registro
relación con las tendencias de edad en la de conductas, las políticas de
delincuencia. Los cálculos de la edad mantenimiento del orden (esto es,
culminante varían internacionalmente, y de selección de determinados grupos),
un año a otro, pero las estimaciones variaciones en los procedimientos de
tienden a centrarla en los 17-1.8 años, registro de infracciones por la policía y
calculándose por lo general el comienzo de variaciones en la respuesta del sistema
la carrera delictiva en torso a los 14-15 judicial. Examinaremos con más detalle las
anos (Farrington, 1995a; vease también variaciones en el procesamiento de
Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que infractores e infracciones que se han
los sexos difieren en términos de la edad sugerido como fuentes de tendencias en
culminante de la actividad delictiva. En las las estadísticas oficiales. En esta fase, en
estadísticas británicas más recientes, dicha terminos del indice o relaciòn general
edad era de 18 años para los chicos y de entre las cifras de delitos y los niveles
15 para las chicas (Graham y Bowling, subyacentes de infracciones, muchas de
1995; Ministerio del Interior, 1996). Por las conclusiones del estudio de 1983 han
otra parte, Wikstr6m (1990) registro una sido confirmadas por trabajos más
edad culminante de entre los 15 y los 17 recientes. Como explicaron Rutter y Giller
años para los varones, pero de entre 22 y (1983), hay dos argumentos principales
24 para las mujeres. La razón de este con respecto al estudio de la subyacente
desacuerdo entre estudios no esta clara, “cifra oscura” de criminalidad “real”.El
pero puede ser que haya dos momentos de primero es que no hay nada dado en lo
apogeo en las, mujeres; el asunto requiere tocante al delito y que no existen ningún
estudiarse más. nivel real de delincuencia
independientemente de las definiciones
Las estadísticas oficiales son de un valor culturales o sociales. El segundo es que en
inapreciable para el estudio de la cierto sentido hay un nivel absoluto de
delincuencia juvenil, pero desde hace delincuencia y el dilucidar las influencias
mucho tiempo se reconoce que las afectan presentes en las diversas estadísticas
diversos tipos de tendencias unas oficiales y estudios empíricos puede con-
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A pesar de estas importantes dificultades in the Western- World, 1994 (con permiso de
Kugler Publications).
metodològicas,sigue siendo cierto que,
como dedujeron Rutter y Giller (1983), los
resultados de una serie de estudios
Comparo a los Países Bajos, Inglaterra y
coinciden sobre todo en términos de la
Gales, Portugal, Suiza y España en
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Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos Ferrington 1996 Smith 1995
años en que el patrón internacional Wilson y Herrnstein 1985
es menos claro
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reconocidas ahora, lo cual explica vez en que sea cual fuere el camino que tomen
parte el aumento de los casos de los que en los diferentes países los cambios sean
Dentro de este patrón general había jóvenes de dos de los autores de este
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internacional es útil, sin embargo al poner Los cambios en las tendencias sociales que
de relieve destacados hallazgos con retos indicaron la necesidad de un estudio
de algunos países ; como el muy bajo actualizado de la conducta antisocial
índice de delincuencia de Japón y el sor- incluyendo transformaciones en los
prendente incremento de los homicidios patrones familiares, cambios en la
cometidos por jóvenes en Estados Unidos educación y el mercado de trabajo de los
(Kelley et al., 1997). jóvenes, cambios en las experiencias nor-
Junto a estos tres tipos principales de mativas de los jóvenes y cambios sociales
avances en los datos básicos, otras internacionales como el crecimiento de la
razones para llevar a cabo un estudio sociedad de la información y la eclosión de
actualizado de la bibliografía sobre la los multimedia. Los cambios más evidentes
delincuencia incluyen los cambios en los modelos familiares incluyen un
legislativos y sociales. Dado que este es un espectacular aumento de los divorcios:
estudio de la conducta antisocial más que entre 1977 y 1992, tanto el número de
de los trastornos de la conducta en divorcios como el número de hijos de
general, los cambios legislativos tienen menos de 16 años de parejas divorciadas
efectos potencialmente amplios sobre la se incrementaron de una manera drástica
imagen general. Este es el caso desde el en el Reino Unido. El número de hijos de
punto de vista de las definiciones y menos de 5 años afectados por el divorcio
registros de la conducta antisocial y en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios
también desde los requerimientos legales más elevado que en 1977 (Oficina Central
relativos al tratamiento de los niños y los de Estadística, 1994). En relación con esto
jóvenes. La década de 1980 presencio se ha elevado también la proporción de
importantes progresos europeos e padres y madres solos. En Estados Unidos,
internacionales en la protección de los la proporción de niños que viven en fami-
niños (p.ej. la Convención de las Naciones lias con dos progenitores disminuyo
Unidas de 1989 sobre los Derechos del durante un periodo comparable del 85% al
Niño), pero dichos avances han chocado en 73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como
ocasiones con otras áreas de política veremos, la relevancia de estos cambios
nacional relacionadas con disposiciones para la conducta antisocial ha sido tema de
que atañen a los infractores jóvenes: En el muchos debates tanto en la bibliografía
reino unido, los llamamientos a una política académica como en los medios generales.
de juventud más integrada se han hecho Sucesivos rastreos de diversos estudios
cada vez más urgentes, y algunos críticos nacionales han mostrado que, en este
han indicado que los planteamientos periodo, la proporción de jóvenes, que
segmentados de la delincuencia y la permanecen en el sistema educativo ha
atención a los niños están basados más en aumentado espectacularmente y que, en el
la distribución de los servicios y la Reino Unido y Estados Unidos, la secesión
conveniencia política que en la necesidad económica ha tenido consecuencias en el
social o económica y en los hallazgos de la mercado de trabajo juvenil. Ahora es más
investigación. probable que nunca en el pasado que los
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más tiempo y tienen menos problemas de delincuencia entre los años cincuenta y los
salud que en cualquier época pasada. Esto setenta fueron asociados a un marcado
no significa necesariamente que el índice aumento del nivel de vida y a bajas tasas
de daño perinatal haya disminuido, porque de desempleo, así como a unos índices
el descenso del índice de daños en algunos estable o en ligero descenso de
grupos va acompañado de un aumento de desigualdad (Butter y Smith, 1995). En
la supervivencia de bebes que han sufrido otros aspectos se puede asociar una mayor
daños y que en una época anterior habrían prosperidad, por ejemplo a traves de la
muerto. Sin embargo, Este ultimo creciente desigualdad o de mayores
fenómeno se aplica primordial mente a oportunidades para el robo. Unas
bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la sociedades cada vez más consumistas
proporción de los cuales con respecto a la proporcionan tal vez más oportunidades
población general es demasiado pequeña de1 situación (mediante centros
para, afectar a las estadísticas de la comerciales de nuevo estilo, más
delincuencia. De nuevo, aunque hay compradores, etc.), pero la evidencia del
testimonios de que el CI y los "logros papel de estos factòres en la causa de la
académicos tienen parte en la explicación delincuencia es como poco equivoca y
de diferencias individuales en la metodológicamente muy difícil de
conducta.(tema sobre el cual volveremos comprobar. Además, parece improbable
en el Capitulo 6) los niveles generales de que estas teorías proporcionen la
CI y logros académicos han mejorado en explicación completa, ya que se han
realidad en los periodos y países que registrado aumentos en muchos tipos
presenciaron los mayores aumentos en la diferentes de delitos (incluyendo los que
delincuencia. De aquí que tambien se implican violencia) y simplemente el robo.
puedan excluir estos factores como La tercera y principal clases de
explicaciones. Sin embargo, es posible que explicaciones que se ofrecen para el
en vez de los niveles absolutos de los aumento de los trastornos psicosocìales y
logros sean los procesos de comparación la delincuencia entre los jóvenes se basa
social y las aspiraciones educativas los que en factores de la familia y la socialización,
son importantes estos factores podrían entre ellos la influencia de los medios de
contribuir a la frustración y falta de comunicación de masas. Los crecientes
vínculos sociales en grupos relativamente niveles de ruptura familiar a lo largo de
desfavorecidos. Este periodo son indiscutibles, pero es
Esto conduce al segundo grupo de probable que surjan un riesgo asociado de
explicaciones, que se basa en cambios en desarrollar trastornos psicosòciales de la
las condiciones de vida y los factores discordia y la falta de apoyo e implicación
socioeconómicos. El empeoramiento de las de los progenitores más que de la
condiciones de vida no explica estructura familiar en si. Parece posible
directamente los crecientes niveles de que estos factores familiares hayan tenido
trastorno porque, utilizando a Europa como algún papel en el aumento de la
ejemplo, el ascenso de los índices de delincuencia, pero es imposible estar
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delincuencia juvenil. En éste sentido esta padres en una época del aumento de la
evidentes entre los años cincuenta y los oportunidades para el delito (como
ochenta parece que son menos claras para consecuencia de la alteración de los
cometidos por jóvenes han cambiado de con la existencia de más bienes que
violentos, con algo más de probabilidad de alcohol y drogas; y unas actitudes publicas
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Hasta los años sesenta, las relaciones derivan de estudios tanto experimentales
de los niños se interpretaban casi siempre manera dócil u hostil. Cuando se les
como jun efecto causal del entornos de situaba con un adulto que no los conocía y
de que el rechazo paterno o materno iba ticipar en una tarea, los que se
proceso causal. Actualmente esta claro dóciles !Dio la impresión de que se pueden
en parte, que los niños que se hora! Anderson, Lytton y Romney (1986)
personas sintiesen un, rechazo hacia con trastornos de conducta cuando se les
niños; el trabajo crítico de Bell (1968) los adultos tanto en sus propios padres
ponía directamente en duda la idea como en los de otros niños. Pero había
entonces, los testimonios de la realidad conducta eran más negativas que las de
de las influencias ejercidas por los niños niños normales. Este efecto en los
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riencias anteriores en la crianza de un hijo tiene que tener en cuenta el propio papel
difícil. De cualquiera de las dos maneras, del individuo en la producción de estos
sin embargo, la conducta de los padres no riesgos. Hay que destacar, sin embargo,
era ocasiona por los efectos inmediatos del otros tres puntos. En primer lugar, hay
hijo con trastornos de conducta. Otra testimonios igualmente validos acerca de
estrategia investigadora encaminada a la realidad de los efectos de los
indagar los efectos conducidos por el niño progenitores en la conducta de los hijos.
ha sido utilizar el efecto de drogas para Para empezar, hay abundantes pruebas de
alterar la conducta de este. Schachar et al. que las características de la crianza pueden
(1987) hallaron que los efectos benéficos derivarse de las pasadas experiencias de
de la medicación estimulante sobre la los padres mucho antes de que nacieran
conducta del niño llevaban paralelos los niños. Esto se puso de manifestó, por
cambios de adaptación en el ejemplo, en los estudios de Harlow sobre
comportamiento de los padres (Lee y los efectos del temprano aislamiento social
Bates, 1985). Aunque ha habido en las posteriores características de la
relativamente pocos estudios rigurosos de crianza entre los monos rhesus
los efectos producidos por los, niños, los (Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a
testimonios son suficientes para concluir los humanos, también, los estudios de
que la conducta perturbadora en el niño si seguimiento de niñas educadas en
que tiene realmente consecuencias en el instituciones "han mostrado que tenían un
comportamiento de los demás hacia ellos. índice muy superior de dificultades graves
para la crianza cuando alcanzaban la edad
La conducta de las personas influye en sus adulta (Quinton y Rutter, 1988). Las
experiencias de otras maneras que van conclusiones de las investigaciones han
más allá de los efectos evocadores en las documentado, también el alto índice de
interacciones personales (Rutter, 1997c; ruptura familiar y de dificultades para la
Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y crianza que mostraban individuos que
McCartney, 1983). Así, desde el clásico habían manifestado conducta antisocial en
estudio de seguimiento realizado por la infancia (Quinton et al., 1993; Robins,
Robins (1966) sobre orientación infantil 1966) y personas que padecían trastornos
entre pacientes clínicos, ha llegado a ser mentales en la vida adulta (Rutter y
evidente que los niños antisociales tienen Quinton, 1984) En una medida significativa
una probabilidad mucho más elevada de (pero modesta), los problemas graves de
ruptura de relaciones, acontecimientos crianza son previsibles sobre la base del
vitales estresantes, graves adversidades conocimiento de los padres antes del
psicosociales y desempleo, por no nacimiento de los hijos (Altemeier et al.,
mencionar más que unos cuantos índices 1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro
de riesgo ambiental (vease Rutter et al., que en estos ejemplos los problemas con
1995). Esta claro que toda investigación de la, crianza no pudieron ser provocados por
los efectos de estos factores de riesgo en la conducta del vástago Además, estas y
la continuación de la conducta antisocial otras características adversas de la crianza
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misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento
hacerlos más parecidos. Los efectos no concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker y
compartidos son los que se derivan o bien Hewitt, 1997, en relación con la
de que los distintos hijos tengan inteligencia) Esto es así porque los
experiencias diferentes (como las factores concretos de riesgo ambiental
experiencias fuera de la familia) o bien de tienden a acentuarse con el tiempo,
que un factor de riesgo que abarca a toda mientras que esto sucede menos con, las
la familia (como la discordia familiar, la propensiones genéticas y con los efectos
pobreza o el hacinamiento) tenga una ambientales compartidos. Es fundamental
influencia diferente sobre los hijos, también añadir la conclusión general según
afectando a unos más que a otros. Este la cual, en un grado considerable, la
ultimo mecanismo es importante a causa conducta antisocial constituye una
del testimonio de que la mayoría de los excepción a la «regla» de que los efectos
factores de riesgo que abarcan a toda la ambientales no compartidos son más
familia si afectan de manera diferente a fuertes que los compartidos. Es corriente
cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual, encontrar que varios niños de la misma
cuando los padres se pelean o sufren familia, y no solamente uno, muestran
tensiones, que uno de los hijos se convierta conducta antisocial Farrington et al.,
en blanco especial de hostilidad o critica, o 1996a): Esto supone que las influencias
incluso en chivo expiatorio. Con respecto a actúan de manera semejante sobre todos
la mayoría de las características los niños y por tanto hacen que tiendan
psicológicas, se ha visto que los efectos no parecerse. Los estudios de gemelos indican
compartidos son mayores que los de manera similar unas correlaciones muy
compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay elevadas de "gemelos tanto dicigòticos
que tener cuidado al interpretar éste como monoigòticos (Carey, 1994). La
hallazgo por dos razones principales. indicación sólida, por lo tanto, es que los
Primero, en análisis multivariados se factores ambientales sirven para hacer
incluye el error de medición en los efectos semejantes a los niños de la misma familia
no compartidos (y por lo tanto se inflan con respecto a la conducta antisocial. Por
artificialmente) (vease Rutter et al., en otro lado, hay también testimonios de que
prensa b). No ocurre esto con los análisis los efectos no compartidos tienen
multivariados porque las estimaciones de la importancia. La negatividad, de los padres
covarianza están libres de error aleatorio centrada en un determinado: hijo, parece
(aunque no de parcialidad). Sin embargo, constituir más un factor de riesgo de
ha habido muy pocos análisis multivariados conducta antisocial que discordia familiar
que se ocupen de riesgos ambientales general (Pike et al., 1996a; Reiss et al.,
medidos. Después, los análisis longitudina- 1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los
les han puesto de manifiesto que los estudios de riesgos ambientalmente
efectos compartidos son mucho menos mediados deben considerar tanto los
importantes con respecto a las rasgos individuales específicos como los
continuidades evolutivas de lo que lo son que afectan a toda la familia. Se pueden
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43%
genéticos y no genéticos (Rutter et al., aproximadamente de los padres
1997a). El estudio de las influencias del biológicos) mostraban conducta antisocial
entorno familiar dentro de las familias (O'Connor et al., en prensa a). La tercera
adoptivas elimina el efecto de las corre- es que, al menos con respecto a los
laciones genes-entorno pasivas (siempre factores de riesgo ambientales específicos
que no haya habido. colocación selectiva). del niño, el modelo de hijo adoptivo no
Por lo tanto, las asociaciones entre elimina los efectos, que potencialmente
características de crianza y conducta conducen a la confusión, de las
antisocial en los niños proporcionan un correlaciones persona-entorno activas. La
mejor índice de mediación de riesgo solución radica, sin embargo, en los
ambiental que el obtenido en las familias estudios longitudinales de hijos adoptivos
biológicos (Bohman, 1996; Cadoret et al., que abarcan un espacio de tiempo y un
1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994). periodo de edad en los que se dan cambios
Los testimonios indican que hay riesgos importantes en la conducta antisocial (es
sustanciales de conducta antisocial probable que se requiera un comienzo en la
asociados con rasgos como ruptura fami- época preescolar).Los modelos de gemelos
liar, conflicto familiar y cuidado a cargo de proporcionan un enfoque alternativo. El
instituciones, pero estos efectos método más sencillo supone el estudio de
ambientales son evidentes sobre todo en las diferencias de los gemelos
niños que tienen riesgo también monocigòticos, ya que han de reflejar
genéticamente como consecuencia de la influencias no genéticas (Pike et al.,
conducta antisocial de uno o los dos 1996b). El problema, sin embargo, ha sido
progesaitores biológicos (que no los han la dificultad de obtener mediciones
criado). discriminadoras satisfactorias de las
maneras en que los gemelos idénticos
Los modelos de hijos adoptivos tienen, con tienen diferentes experiencias dentro de la
todo, tres importantes limitaciones. La misma familia. No obstante, en el estudio
primera es que en años recientes ha habido de Pike et al (1996b) habla una cierta
en la mayoría de los países muy pocos indicación de un efecto de la negatividad:
niños que hayan sido adoptados en su auto informada de las madres sobre la
primera infancia (Triseliotis, Shireman y conducta antisocial de los hijos
Hundleby, 1997), de manera que es muy (correlaciones de entre 0.20 y 0.47.
difícil hacerse con muestreos apropiados de dependiendo de la fuente de la medición de
hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a la conducta). Alternativamente, se pueden
ellos esta permitido legalmente). La emplear para la misma finalidad análisis
segunda es que los padres adoptantes son multivariados que utilicen gemèlos
seleccionados para proporcionar unos monocigòticos y dicigòticos (Pike et al.,
riesgos ambientales inusualmente bajos. 1996a). Como ya hemos observado
Así por ejemplo, en el estudio de Colorado también ellos han manifestado los
sobre adopción, solo el 8% de los padres importantes efectos que la negatividad de
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
los padres tiene sobre la conducta una combinación con otras mediciones y
antisocial. Han desarrollado mediciones estrategias análisis será posible dicha
para la evaluación de la medida en la que evaluación.
los niños dentro de la misma familia son
tratados de manera diferente Plomin Los genetistas parecen dar por sentado en
(1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las ocasiones que solamente se pueden
conclusiones muestran la importancia de emplear modelos genéticos para
las influencias genéticas en estas comprobar efectos ambientales, pero no es
diferencias e insisten en la necesidad de así. también se puede utilizar con eficacia
tomarse en serio el hecho de que, hasta el cambio de la conducta de un
cierto punto, los niños perturbadores determinado individuo con el paso del
suscitan reacciones negativas en los tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y
demás. Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996;
Los métodos enumerados aquí se centran Sampson y Laub, 1993), siempre que se
todos en los efectos, ambientales no puedan cumplir ciertas condiciones. Los
compartidos, pero se precisan diferentes principales requerimientos para estos
técnicas para evaluar los efectos experimentos naturales son:
compartidos. Proporciona dichas técnicas el
diseño .de familia de gemèlos extensa, que
se basa en mediciones comparativas de la (1) Que haya un cambio sustancial en el
pasivas (Kendler et al., 1996). Esta (2) Que existan datos longitudinales de
limitado por las dificultades que hay para múltiples fuentes que evalúen las
antisocial. Utilizando este diseño, Meyer et (3) Que se utilicen métodos estadísticos
al. (en prensa vease también Rutter et al., adecuados para comprobar que el aparente
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en del individuo y por otra parte, la causalidad
las perturbaciones emocionales (Banks y ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley,
Ullah, 1988).Entre otros cambios 1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et
estudiados de manera parecida figuran los al., en prensa; Rowe, Wouldbroun y
efectos benéficos del hecho de mudarse Gulley, 1994b). Los datos longitudinales
fuera de Londres (Osborn, 1980), del son cruciales; es necesario demostrar que
matrimonio armonioso y de un cónyuge el entorno inicial esta asociado con
que no sigue una conducta cambios posteriores en el comportamiento
desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et de las personas. Esto se ha demostrado
al., 1997b), y los efectos adversos del por lo que atañe a características escolares
encarcelamiento (Sampson y Laub, (vease Capitulo 8) y del grupo de
1993).Los estudios de tratamientos coetáneos (que se examinara en la
pueden ser también de utilidad para tercera-sección a partir de esta).Ha habido
estudiar los efectos del riesgo ambiental. muy pocos estudios que hay in
La demostración de la eficacia del comprobado los efectos que el riesgo
tratamiento en si misma no es reveladora ambientalmente mediado ejerce sobre la
porque no contiene mensajes relativos a conducta antisocial, pero los escasos
mecanismos causales. El dato clave son los testimonios disponibles han puesto de
testimonios de una relación dosis- manifestó importantes efectos. Esta claro
respuesta dentro del grupo tratado entre que hay una Gran necesidad de nuevas
cambios en el mecanismo de riesgo investigaciones del tipo que acabamos de
postulado y cambios en la conducta de los poner de relieve; entre tanto, se puede
niños. Los testimonios (si bien no deducir que es probable que las
enteramente consecuentes) de la asociaciones estadísticas entre factores de
investigación de Patterson y sus colegas riesgo ambientales y conducta antisocial si
que las mejoras en la disciplina de los reflejen, en una parte sustancial,
padres iban asociadas a reducciones en la mediación ambiental. Sin embargo es
conducta antisocial apoyan la sugerencia igualmente evidente que algunos de los
de que una disciplina ineficaz desempeña, aparentes efectos ambientales reflejan
quizá un papel causal en la persistencia de mediación genética, y otros, los efectos de
la conducta antisocial (vease Capitulo 12). los niños sobre sus entornos. Los
Finalmente, hay que recordar que el testimonios hasta la fecha no son
estudio de los entornos extra familiares suficientes para cuantificar la fuerza
puede ser revelador de posibles relativa de estos mecanismos con respecto
mecanismos de riesgo que sean relevantes a los factores de riesgo individuales.
para las influencias familiares, además de
para las influencias externas al hogar. El LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE
requerimiento clave en todos los casos es
diferenciar, por una parte, entre selección Todos los estudios de hipótesis causales
dentro del riesgo ambiental como deben ocuparse de los efectos de tercera
consecuencia de las propias características variable» que significa que alguna tercera
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de que un factor de riesgo X conlleva Maynard, 1997). No hay duda de que nacer
riesgos por si mismo y refleje así un de un progenitor adolescente no casado es
mecanismo causal; puede que no sea así un buen indicador de un mayor riesgo de
en absoluto si los riesgos se basan en conducta antisocial. La cuestión es ¿que
asociaciones con otros factores de riesgo. mecanismo de riesgo representa esta
Igualmente, si los principales riesgos se asociación? .Esta asociación podría reflejar
derivan de constelaciones de factores de simplemente las características de las
riesgo (como sucede generalmente), abr mujeres que se convierten en madres
una considerable dificultad para distinguir adolescentes. Estudios de seguimiento de
que procesos de riesgo están actuando. muestreos tanto de personas criadas en
Como veremos, hay realmente un instituciones como de la población general
problema en lo tocante a las conclusiones han demostrado la elevada frecuencia con
relativas al riesgo psicosocial de conducta la que la conducta antisocial en las
antisocial. muchachas se asocia tanto con maternidad
adolescente como con relaciones
INFLUENCIAS FAMILIARES compulsivas con hombres antisociales,
yendo seguidos a su vez estos rasgos de
un alto índice de ruptura de la relación, de
PADRES ADOLESCENTES
cohabitación junto con dificultades de
crianza y con un mayor índice de
el análisis de Conseur et al. (1997) de
interrupción de la crianza (Quinton y
certificados de nacimiento de los años 1974
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este
y 1975 del estado norteamericano de
curso de acontecimientos es menos
Washington permitió a los autores
característico de los varones
comparar infractores (entre 10 y 17 años)
antisociales(Rutter, Quinton y Hill,
y no infractores. Para varones y mujeres,
1990b).Los datos del estudio longitudinal de
el haber nacido de madre soltera
Dunedin pusieron de manifiesto, de
iba asociado a más del doble de riesgo de
manera similar que los individuos que se
llegar a ser un infractor crónico; el haber
habían convertido en progenitores hasta la
nacido de madre menor de 18 años iba a
edad de 21 años tenían un índice de
asociado a un aumento de más del triple en
probabilidades (IP) del 6.3 para la
el riesgo de llegar a ser un infractor
delincuencia oficialmente registrada y del
crónico, El grupo de más alto riesgo
3.2 para la violencia domestica (Moffitt y
comprendía varones nacidos de
Caspi, 1.997).El Estudio Longitudinal
madres que tenían menos de 18 años
Nacional americano sobre la Juventud y los
cuando se produjo el nacimiento su riesgo
estudios longitudinales nacionales
de acabar siendo un infractor crónico era
británicos de grupos ofrecen una imagen
once veces el del grupo de más bajo
muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997).
riesgo. Las conclusiones de otros estudios
Las madres adolescentes de los datos
son muy comparables (Farrington y Loeber,
británicos se diferencian de las madres de
en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y
mayor edad, muy sorprendentemente,
Morgan, 1987; Kolvin ct al., 1990;
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con la delincuencia, sea como fuere como concluyeron que era probable que el riesgo
fuerte. Una vez más, la cuestiòn es lo que antisocial tuviera su origen en factores
significa la asociación. Ha sido evidente genéticos. El índice era, sin embargo, algo
durante mucho tiempo "Wotton " 1959) más bajo de lo que se esperaba por
que la variable es excesivamente tosca y motivos de nivel social de los padres
demasiado amplia en su cobertura de una biológicos de los niños, lo cual sugiere que
probable que sea indicativa de algún rasgo los 16 años para los hijos adoptivos,
situaciones familiares que difieren de la tiene solamente una asociación muy débil
familia tradicional, estable, con dos con la conducta antisocial, el hecho de que
empezar por la adopción porque su obstétricas) que actúen en los niños a los
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tal. Los mecanismos alternativos que se mayor, de conducta antisocial. Pero cuando
consideran en la actualidad son las se consideraban juntos en un análisis
repetidas separaciones familiares o multivariado del conflicto familiar siguió
cambios de cuidador (y las disfunciones en evidenciando un elevado riesgo al margen
el cuidado por parte de los progenitores del número de separaciones familiares,
que ello supone) y el conflicto y discordia mientras que lo contrario no sucedía. El
familiar. Hay abundantes testimonios de mayor riesgo de conducta antisocial que
que los repetidos cambios o separaciones si acompañaba a las separaciones familiares
que constituyen un sustancial indicador de se explicaba por el alto nivel de
riesgo de conducta antisocial. En el estudio conflictividad familiar que tendía a
de Dunedin, Henry et al. (1993) caracterizar las familias con múltiples
encontraron que era el más poderoso de cambios Y separaciones. Los estudios de
todos los predictores familiares. Además, Oregon emprendidos por Patterson sus
su asociación con el riesgo se mantenía colegas, con datos muchos más detallados
después de tener en cuenta la conducta de sobre el funcionamiento familiar,
'los niños a los 5 años, demostrando que mostraron que las transiciones familiares
era muy improbable que se derivase de tendían a perturbar la crianza y que esto
unos efectos producidos por los niños sobre ocurría especialmente con las madres
su entorno familiar. Es relevante, con todo antisociales(Patterson y Capaldi,
que la; profundidad de las mediciones de 1991).Cuando las familias se deshacen, si
las relaciones familiares en el estudio de los padres están ya esforzándose par hacer
Dunedin fuese notablemente limitada. En frente a la situación es bastante corriente
estudio de Londres, Farrington y Loeber que los hijos se pongan al cuidado de
(en prensa) hallaròn que el efecto de la familial de acogida a corto plazo o en
separación, padres-hijo se perdía cuando, instituciones especializadas (Quinton y
se tenían en cuenta las características de la Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994).
crianza del hijo; por el contrario, las Numerosos estudios desde Ferguson
familias deshechas seguían mostrando un (1966) en adelante han hecho ver que los
efecto sobre la conducta antisocial en individuos que han pasado épocas en este
Pittsburgh. McCord (1982) encontró que el tipo de acogida tienen una mayor
índice de delincuencia era elevado entre los probabilidad de ser delincuentes (Minty y
niños criados en un hogar conflictivo no Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo
deshecho. pero bajo en los procedentes de que en casi todos los casos el periodo en
un hogar deshecho siempre que la madre
-
que se esta en acogida no es más que un
fuese afectuosa. La comprobación más episodio de una prolongada serie de
directa la proporcionaron Fergusson et al. adversidades. Que la falta de apoyo
(1992) en el estudio longitudinal de familiar hiciese preciso recurrir a la acogida
Christchurch. Considerados de manera (ya en una familia, ya en un hogar infantil)
independiente, tanto las separaciones es un fuerte indicador de adversidades,
familiares como el conflicto familiar iban pero es dudoso que el principal riesgo de
acompañados de un riesgo sustancialmente conducta antisocial se origine en la acogida
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padres hijo que acarrea un estilo hostil y versa). Esto constituye una parte del
coercitivo de crianza may que de la modelo coercitivo de Patterson (1982,
crianza misma. La posibilidad viene 1995), una parte a la cual proporcionan
indicada por los riesgos asociados a la apoyo empírico los datos de la
educación en instituciones (que carece de observación. La exposición crónica a la
unas relaciones estrechas y duraderas con violencia, la hostilidad y los estilos
el cuidador pero en conjunto tampoco coercitivos de interacción pueden
implica mucha hostilidad coercitiva) y por fomentar tambien una aceptación de estos
el efecto protector de una buena relación estilos como medios admisibles de tratar
con uno de los progenitores (vease la los problemas. Como hemos examinado
siguiente sección sobre resistencia).La en el Capitulo 6; hay algunos testimonios
teoría del control social (Hirschi, 1969; de que los niños varones antisociales ven
Sampson y Laub, 1993) argumenta que la efectivamente el use de la violencia más
vinculación y compañía con los individuos positivamente que los demás niños. Las
sirve para evitar que las personas conclusiones de Dodge et al. (Dodge,
desarrollen conductas antisociales. La idea 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su
es que los lazos sociales fomentan el estudio longitudinal de niños victimas de
desarrollo del compromiso con unos malos tratos indican que es probable que
valores compartidos y el interés por los esto forme parte del mecanismos los
demás. Las relaciones padres hijo pueden estudios basados en la observación de
ser asimismo importantes en las razones, niños pequeños en familias de alto riesgo
muy diferentes, por las que establecen el en emplazamientos múltiples apuntan a la
escenario para el desarrollo de un un misma deducción (revisado en Colé y
posterior funcionamiento social y de unas Dodge, 1997). Los niños victimas de -
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Hay una bibliografía muy abundante sobre (de manera que no saben donde están sus
lo que tiene que ver con la crianza y sobre hijos ni lo que hacen); sus ordenes son
cuales son los rasgos, que tienen más ambiguas y poco claras; las medidas
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de su propio estado de animo tanto como actividades que se llevan a cabo dentro y
de lo que ha hecho el niño; se descuidan fuera de casa. Muchas investigaciones han
los rasgos prosociales; y su estilo coer- puesto de manifiesto que los padres de
citivo muestra poca receptividad a las delincuentes tienden a tener menos
necesidades y sentimientos de los hijos. conocimiento que los demás de donde
Como ya hemos observado, numerosos están sus hijos y de lo que hacen
estudios han documentado asociaciones (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y
entre crianza incompetente y conducta Bowling, 1995; Ruter y Giller, 1983;
antisocial. Se han empleado una serie de Wilson, 1980, 1987). La idea de que la
mediciones entre ellas, observaciones, supervisión de los padres es importante
además de entrevistas con los padres y con respecto a la conducta antisocial fue
cuestionarios y la asociación parece ser puesta en duda por Riley y Shaw (1985;
fuerte. En la práctica, la mayoría de las Riley, 1987). En un estudio de muestreos
mediciones han combinado coerción y representativos de adolescentes, estos
crianza incompetente y no es posible autores hallaron que las deficientes
evaluar su importancia relativa. De aquí relaciones padres-hijos y el formar parte
que las cuestiones metodológicas ya de un grupo de coetáneos delincuentes se
examinadas en relación con la coerción asociaban con más fuerza a la conducta
sean aplicables y las conclusiones sean antisocial. La supervisión de los padres no
semejantes. Hay no obstante una posible mostraba una asociación importante en las
diferencia en cuanto al hincapié que se niñas, pero en los niños la asociación
hace. La teoría de la coerción se centra estaba mediada por el grupo de coetáneos.
principalmente en como se promueve la Los datos son demasiado escasos para
conducta antisocial, mientras que las extraer conclusiones firmes sobre la
teorías de la socialización empiezan con un importancia de la supervisión fuera de las
reconocimiento de que un cierto grado de actividades del grupo de coetáneos. Con
obstinación, afirmación personal y todo, esta claro (vease la siguiente
agresividad son aspectos normales e1 sección) que, en la adolescencia, el grupo
desarrollo de autonomía e independencia de coetáneos ejerce una relevante
de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto influencia sobre el comportamiento de los
es par los padres fomentar-estas, mientras jóvenes y por lo tanto el papel de los
.Que al mismo tiempo asegurar que adultos en la regulación de dichas
aquellas non vayan más a l de unos es actividades puede ser importante. Por lo
flexibles y aceptables. que se refiere a las niñas y a los niños más
El elemento concreto que es más pequeños: sentimiento y la supervisión
característico en la postura que centra la parecen ser importantes también en otros
atención de la crianza en vez de coerción contextos. Otra investigación ha puesto de
tiene que ver con el seguimiento y la manifiesto también la importancia del
supervisión, aunque solo sea porque, en seguimiento de los padres con respecto a
una sustancia medida.-.(sobre todo con los actividades que aunque, no son delictivas
adolescente guarda relación con las en si mismas van asociadas a conducta
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antisocial. Así, Small (1995) encontró una tiempo a las parejas de amigos, como en
poderosa asociación entre falta de el estudio pionero de Kandel(1978). Si los
supervisión y borracheras en adolescentes. amigos se influyen mutuamente, tienen
que hacerse más parecidos con el paso del
LOS GRUPOS DE COETANEOS tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente
un efecto de selección, la semejanza al
final de un estudio longitudinal no tendría
Hace mucho tiempo que resulta evidente
que ser mayor que al principio. Kandel
que los individos: que delinquen tienden a
dedujo que la mitad aproximada de la
tener amigos delincuentes y que muchas
similitud entre amigos se debía a influencia
actividades antisociales se emprenden
y la otra mitad aproximada a selección. La
junto con otros personas (Reiss, 1988). Las
proporción, sin embargo, se ve muy
opiniones acerca de lo que esto significa
afectada por el método de análisis
han sido marcadamente divergentes. En un
empleado. De esta manera, la ínter
extremo, este descubrimiento se ha
correlación en cuanto a la delincuencia
descartado por no tener trascendencia para
menor era en el ,estudio .de Kandel (1978)
los mecanismos causales que aparecen en
de 0,26 en el comienzo del año académico
la iniciación o en la persistencia de la
y de 0,29 al final; las cifras comparables
conducta antisocial. Sheldon y Eleanor
para el use frecuente de marihuana eran
Glueck (1950) resumieron este rechazo de
0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento
manera sucinta en su conclusión según la
de solo un 10% aproximadamente. Otros
cual las asociaciones con otros delincuentes
estudios que han utilizado el mismo (o
no equivalían alas que a aquello de que
similar) modo han dado lugar a un cuadro
«pájaros del mismo plumaje vuelan
muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un
juntos». En el otro extremo, distinguidos
segundo enfoque consiste en valerse de un
teóricos de la asociación ' como Sutherland
equipo de datos de oleadas múltiples para
y Cressey (1978) han argumentado que la
determinar los efectos de las
conducta delictiva se aprende en una gran
características del grupo de coetáneos
medida a través de interacciones
sobre los cambios en el ámbito de las
personales en el grupo de coetáneos.
actividades delictivas entre el momento.1 y
Ha sido preciso abordar varias cuestiones
el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la
metodologiítas clave con el fin de decidir
actividad delictiva en el momento 1 predice
entre estas (y otras) alternativas
elección de amigos en el siguiente lapso
(Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es
de tiempo). Los resultados del estudio
más crucial, ha sido necesario determinar
de"Rochester sobre Desarrollo de los
la importancia relativa de los procesos de
Jóvenes (Thornberry et aL; 1994),el
selección y de los procesos de influencia
Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y
(Rowe et al., 1994b).Los datos
Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y
longitudinales son esenciales para esta
otras investigaciones (Thorrberry y Krc
finalidad pero se pueden utilizar cuatro
n,•1997) han estado de manera constante
diseñas algo diferentes. En primer lugar,
efectos bidireccionales. Un tercer diseño
se puede seguir-en el transcurso del
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bien el periodo de edad estudiado o biene Dishion et al., 1995). Lo que se indica es
una combinación de las dos cosas. que estas reacciones sirven para refrendar
Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado valores y normas desviados. A través de
que el aparente efecto influyente es una procesos similares, los jóvenes que forman
deducción errónea de las dos variables (es parte de grupos de coetáneos delincuentes
decir, la propia actividad delictiva de la pueden llegar a percibir los costes y
persona y la de los coetáneos) referidas a beneficios de la conducta antisocial (y las
las mismas actividades delictivas oportunidades para ella) de una manera
compartidas. Los testimonios señalan que diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una
es improbable que esto explique los posibilidad que guarda relación con esto es
hallazgos ya que se encuentra el mismo que las actividades delictivas sirven tal vez,
patrón si las dos mediciones se diseñan dentro de un grupo de coetáneos
para excluir esta posibilidad (p.ej., antisociales, como fuente de prestigio o
considerando el consumo de drogas en vez estimación (Emler y Reicher, 1995).
de los actos delictivos de los de la misma En conjunto, los niños agresivos y
edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). antisociales no agradan a los demás
La conclusión general es la misma para (Parker y Asher, 1987), pero si hacen
todas las estrategias de investigación. Esto amistades de una manera muy parecida a
es, hay poderosos efectos de selección los otros niños (Giordano et al., 1986); es
mediante los cuales los individuos posible que, dentro de un grupo de
antisociales tienden a elegir unos amigos coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la
que son similarmente antisociales, pero, popularidad de la que carecen en otros
aun cuando se tenga en cuenta esta grupos. Los hallazgos indican, sin
tendencia, los hallazgos muestran que las embargo, que los efectos de los coetáneos
características: del grupo de coetáneos delincuentes no vienen en alto grado
ejercen una influencia sobre las mediados por las actitudes, del grupo de
probabilidad que tiene el individuo de los coetáneos; antes bien, los efectos
persistir entre sus actividades antisocial o parecen originarse en las conductas de
desistir de ellas. Una cuestión clave es estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser
como producen-sus efectos las influencias que haya un modelado directo del
de dos coetáneos. Es preciso considerar comportamiento, pero puede ser también,
varias probabilidades. Dishion y Patterson que hay presiones implícitas como
(1997) han insistido en el papel del consecuencia de estar con coetáneos
reforzamiento diferencial. Sus estudio en cuando el grupo toma parte en actividades
cintas de video: de interacciones demostró ilícitas o antisociales como consumir
que las díadas de individuos antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en
tienden a no reaccionar positivamente a la tiendas y cosas parecidas. No se trata solo,
conversación sobre temas corrientes pero sin embargo, de la presión del grupo de los
ser en aprobadamente como reacción a la de la misma edad. Es probable que los
conversación sobre actividades antisocial grupos...de coetáneos anormativos estén
Dishion, Patterson y Griesler, 1994; juntos en situaciones en las que haya
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oportunidades atractivas para el delito; las grupo de la misma edad. Por otra parte, e1
influencias de situación bien podrían pasar " mucho tiempo libre con la familia
desempeñar un papel (Cohen y Felson, reducía o incluso eliminaba la delincuencia
1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, de los coetáneos. Se puede suponer que
el grupo de coetáneos desempeñara un esto ocurría tanto por acortar el tiempo
papel fundamental en las elecciones de que se pasaba con el grupo de coetáneos
pareja. Es probable que las personas se anormativo como por inhibir la formación
casen o cohabiten con individuos que de, amistades delincuentes. Es probable
formen parte de su grupo de coetáneos. que el seguimiento y la supervisión por los
Los estudios longitudinales y de muestreos padres sea importante también por la
representativos ponen de manifiesto la restricción de las actividades de los
importancia relativa que esto tiene en jóvenes con los coetáneos antisociales que
relación con la fuerte tendencia de los pudieran crear fácilmente oportunidades
individuos antisociales a casarse y tener de actividades implícitas o ilegales (Small,
hijos con otros individuos antisociales 1995).
(Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et El último aspecto importante con respecto
al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las a las influencias del grupo de coetáneos se
conclusiones de las investigaciones no refiere al periodo de edad en el que activan
indican la importancia relativa de estos con mayor fuerza. Los testimonios indican
diversos mecanismos, pero tanto efectos que, aun siendo operativas a todas las
directos como indirectos parecen actuar edades, las influencias de los coetáneos
(Thornberry y Krohn, 1997). son más intensas durante la
Hay una cuestión más tocante a las adolescencia(Thornberry y Krohn,
circunstancias en las cuales es más y .1997).Esto sucede probablemente por tres
menos probable que las influencias del razones harto diferentes. En primer lugar,
grupo de coetáneos anormativos las características individuales (como la
produzcan sus efectos. Agnew (1991) hiperactividad) influyen más
encontró que, en conjunto, los efectos de profundamente en relación con la conducta
los de 1a misma eran mayores cuando las antisocial de inicio temprano(vease
personas estaban estrechamente unidas; a Capitulo 6). De manera semejante, los
los coetáneos delincuentes, cuando rasgos familiares adversos (como,la crianza
pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando coercitiva) causan tambien un gran
el grupo aprobaba abiertamente las impacto sobre este grupo de inicio
actividades delictivas y cuando las temprana Capaldi y Patterson (1994)
actividades del grupo de coetáneos servían vieron que los factòres de riesgo
para crear presiones para participar en individuales y familiares se evidenciaban
conductas antisociales. Las conclusiones con mucha más fuerza en el caso de los
del Estudio Nacional sobre los Jóvenes chicos cuyo primer arresto tenia lugar
(Warr, 1993a) mostraron que la antes de los 14 años que en aquellos cuyo
vinculación a los padres hacia poco por si primer arresto se producia despues.La
misma por contrarrestar las influencias del consecuencia essque hay ma's “espacio”
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los padres y sus hijos en la temprana de las mediciones padres encima de los
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situación social desfavorecida es mediado desconoce, pero parece probable que ello
por los efectos adversos de un prolongado tenga parte en el asunto. Como se ha
estrés económico (y asociado) sobre el observado en el Capitulo 6, el del niño
funcionamiento familiar. Lo que ninguno de esta asociado con, conducta antisocial
estos estudios ha examinado es el posible incluso después de tener en cuenta el nivel
papel de los factores genéticos. Estudios social, mientras los efectos del nivel social
de seguimiento de niños antisociales hasta se pierden en alto grado una vez se ha
entrar en la vida adulta han puesto de tenido en cuenta el del niño. En resumen,
manifiesto de manera, sistemática que el peso de los testimonios' indica que la
tienen un riesgo mucho mayor de posición al desfavorecida y la pobreza
desempleo y de dependencia de los participan como factores lejanos en los
servicios sociales (vease Capitulo 10) procesos causales que conducen a la
Parece ser que muchos perceptores a largo conducta antisocial; sin embargo, en la
plazo de subsidios tienen puntuaciones de medida en que los riesgos están mediados
CI por debajo de la media. Esto es quizá ambientalmente, los mecanismos mas
relevante, pues en el estudio de Oregon, cercanos suponen los patrones adversos de
los antecedentes educativos de los padres crianza engendrados por la depresión de
predecían los logros académicos de los los padres, que a su vez se deriva de las
hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los tensiones familiares que acarrea la
"logros deficientes de un niño constituyen situación social desfavorecida en un
un factor de riesgo de conducta antisocial sentido más amplio. Es importante
(vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987), apreciar, sin embargo, que el
Utilizando datos de su estudio danés sobre descubrimiento de que la mayoría de los
hijos adoptivos, han proporcionado una efectos de la pobreza son indirectos no
comprobación preliminar de mediación niega su papel en la cadena causal. Los
ambiental frente a genética de los efectos análisis longitudinales del Estudio Nacional
del nivel social hallaron que el nivel sobre los Jóvenes demostraron que el
socioeconómico (NSE)de los padres tanto alivio de la pobreza aportaba beneficios al
biológicos como adoptivos iba asociado a la funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu
delincuencia en el vástago, una asociación y Ferron, 1994).
que posee una fuerza a grandes rasgos
comparable en los dos tipos de EL DESEMPLEO
progenitores (pero es marginalmente más
fuerte en el caso del NSE de los padres Numerosos estudios han mostrado
adoptivos). La consecuencia es que, aun- sustanciales asociaciones entre desempleo
que parte del efecto del bajo NSE viene y delincuencia. Algunos estudios
genéticamente mediado, parte tiene que longitudinales en los que se ha seguido a
tiene que ser mediado ambientalmente. niños antisociales hasta la vida adulta han
En que medida el efecto ambiental es puesto de manifiesto sistemáticamente que
mediado a través del el y los logros tienen niveles relativamente altos de
educativos de los niños es algo que se desempleo: así como un historial de
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tal como indican unos antecedentes coetáneos, influencias que derivan de una
familiares adversos una conducta mayor participación en un grupo de
perturbadora y un CI por debajo de la individuos abrigados similarmente
media. De manera semejante, Elder desempleados. Como indica el estudio
(1974) encontró que la depresión retrospectivo a larga escala de
económica de la década de 1930 tuvo el delincuentes, de Horney (1995), los índices
mayor efecto adverso en hombres que de delincuencia se ,vean probablemente
habían dado anteriormente muestras de afectados por cambios en las
inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt circunstancias de la vida (pero bien
(1991) averiguaron que era más, probable pudiera ser que el desempleo no fuese el
que el principio de la pubertad llevara a un más importante de ellos). Estos
aumento en la conducta quebrantadora de mecanismos indicaron efecto relativamente
normas en chicas que hubieran mostrado inmediato.
ya problemas de conducta antes de la
pubertad. Como argumentaron Caspi y Además los análisis de Sampson y Laub
Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990), (1993).del conjunto de datos de Glueck
las tensiones de la vida suelen por lo apuntaba probabilidad de que se originaran
general acentuar tendencias preexistentes unas influencias más a largo plazo en los
en el comportarniento en vez de alterar efectos de la inestabilidad laboral en la
completamente las pautas de conducta. reducción de los vínculos de las personas a
Resumieron este concepto denominándolo la sociedad y a sus valores. En la medida
“principio de acentuación”. en que actúa dicho proceso, no se
esperaría necesariamente ver una estrecha
Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos relación temporal entre épocas de
conceptos, hemos de volver sobre las desempleo e índices de delincuencia; antes
cuestiones de si la experiencia del bien, se podría predecir un efecto
desempleo predispone a la conducta retrasado que abarcase tanto épocas de
antisocial(y en que circunstancias)asi como ocupación como de desempleo. Es decir, el
los posibles mecanismos que podrían estar mecanismo propuesto tiene que ver con
implicados. Hay escasez de testimonios los efectos de no tener un trabajo regular
que pudieran proporcionar respuestas a sobre lo que las personas piensan de si
estas interrogantes. No obstante, todos los mismas y sobre su participación en la
que hay indican que la experiencia del sociedad, en vez de con una reacción a las
desempleo bien puede ser que haga más tensiones inmediatas que acarrea el hecho
probable que los individuos antisociales de estar sin trabajo.
roben con más frecuencia (Farrington et La distinción puede ser importante cuando
al., 1986). Esto refleja probablemente en nos fijamos en los testimonios sobre
parte una reacción a la perdida económica tendencias en el tiempo. Se han enfocado
y en parte un incremento del tiempo y las estas desde dos puntos de vista muy
oportunidades para el delito tal vez diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron
también con influencias del grupo de del hallazgo real según el cual los índices
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duración entre los jóvenes ha tenido Un enfoque que resulta útil para generar
efectos en los índices generales de ideas es estudiar a los individuos que se
delincuencia. Tal vez sea así, pero estos describen como personas que han luchado a
efectos todavía tienen que se pesar de haber padecido extremas
demostrados. Con el fin de apreciar los tensiones en las etapas tempranas de su
mecanismos que participan (lo cual es vida (Watt et al., 1995).Sin embargo, el
fundamental para el desarrollo de modelo de investigación habitual , y
políticas), será esencial ir mas allá de los machos aspectos el más potente ha
análisis de los índices generales de consistido en centrarse en niños que han
desempleo para llegar a un estudio sufrido graves experiencias de alto riesgo y
mucho más detallado de los grupos de comparar, dentro de este grupo, a los que
riesgo clave; y hacerlo con mediciones han salido adelante bien y a los que han
que podrían explotar posibles procesos tenido resultados adversos; Fergusson y
mediadores. Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos
del estudio longitudinal de Christchurch.
LA RESISTENCIA Utilizaron un índice de adversidad familiar
(basado en 39 mediciones) que había
psicosociales de todos los tipos ha sido resultados a los 15 y 16 años usando una
que, incluso con prolongadas experiencias serie de mediciones entre las que estaban
variación entre los niños en sus reacciones con la policía, los informes de padres y
términos del desarrollo de los trastornos en escuela. Un poco mas de la mitad del
razones de esta heterogeneidad aportaría del 0.2%. Tres décimas partes (con
una luz muy necesaria sobre los procesos puntuaciones moderadas) tenían una tasa
causales que intervienen en la mediación del 2.5% una décima parte (con
del riesgo psicosocial y proporcionaría puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y
asimismo unas inapreciables pistas sobre la una vigésima parte (con las puntuaciones
manera en que se pueden desarrollar más más elevadas), una tasa del 21.6%. Esta
cada vez mayor de estudios cuyo objetivo centuplicaba entre los grupos de riesgo
la resistencia (vease Rutter, en prensa). que un índice muy elevado de conducta con
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pero parece ser que sus efectos son adulta y el papel de los individuos mismos
indirectos. Estos efectos son mediados por la en la determinación de sus propios
depresión de los padres y el conflicto entornos, psicosociales. Estos aspectos
familiar, que predisponen ambos a una requieren un, enfoque complejo a la
crianza por debajo de lo optimo. cuestión de la supuestas influencias
Los individuos antisociales muestran una psicosociales pero el terreno es tan
tendencia mucho mayor a tener un inmenso que hay una serie de estudios que
historial laboral inestable y a experimentar comprueban adecuadamente las princi-
épocas de desempleo. Se ha hallado pales hipótesis.
también que la experiencia del desempleo Gran parte del riesgo asociado con
predispone a un aumento en el crimen características familiares(como la
adquisitivo. Los efectos de riesgo son paternidad o maternidad en la
evidentes sobre todo en relación con adolescencia, gran tamaño de la familia y
individuos que están ya en una situación hogares deshechos) tiene su origen
de alto riesgo a causa de sus parecer en la asociación de estos factores
características personales y antecedentes con la discordia familiar y la crianza
psicosociales. ineficaz en vez de (por ejemplo) en las
En todos los riesgos psicosociales hay familias grandes por si mismas.
enormes diferencias individuales en las De manera similar, la pobreza y la
respuestas; hay niños que resultan grave y situación social desfavorecida indican
permanentemente afectados, mientras que mayores riesgos, pero la investigación
otros llegan a mostrar un desarrollo realizada hasta la fecha hace pensar que
psicológico y un funcionamiento social los efectos son indirectos y vienen
normales o casi normales. Son varios los mediados por la depresión de los padres y
peligros conceptuales y metodológicos con el conflicto familiar.
los que hay que enfrentarse en el estudio La crianza es, pues, un factor critico de
de la resistencia, pero este campo de riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los
investigación esta creciendo y es probable malos tratos y la desatención y la
que proporcione mucha información sobre supervisión o seguimiento deficiente están
los mecanismos de riesgo y protección. asociados con conducta antisocial en el
presente y predicen el comportamiento
CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS futuro y tienen un efecto inmediato en las
casi todos los casos es la naturaleza del aprendizaje (que, premian la conducta
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Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la y emocionales por los que transitan las
moda venden productos que compran los jóvenes las hacen mas vulnerables a las
manera , compraran las mujeres. Los también se encuentra en pleno cambio. Las
artistas sobre-erotizantes cantan para tri- preguntas sobre "quién soy" o "quién
bunas de chicas que hallan -chicas que con quiero ser" encuentran indicios de
frecuencia fueron llevadas por sus madres respuesta en las imágenes de los medios,
es la vida de una mujer, o en qué malvada otros familiares ("estas gordita, ¿eh?") y
fundamentalmente , en 1a aceptación de
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pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse sinónimo de "salud" total, al ideal de la
de los patrones hegemónicos suele delgadez actual que no se compadece con
producir dolor, desciende la autoestima y la las transformaciones propias de la
confianza en si misma /o. adolescencia, hay una enorme distancia
cultural.
Según Catherine Steiner-Adait (1990), los
y las jóvenes tienen que enfrentar Después del corset del siglo XIX, la "nueva
situaciones diferenciales en el proceso de mujer" de! siglo XX portadora de una
"cambio" que implica 1a adolescencia “en sexualidad no reproductora, dispone de su
el caso de los varones hay una correlación cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin
entre los cambios corporales desarrollo embargo, las restricciones, e! disci-
muscular ,mayor altura ,voz más grave plinamiento, continúan de otras maneras y
,etc, y las características que deben perdura la necesidad (humana, por
demostrar a medida que se transforma en supuesto) de ser aceptada/o por los demás
adultos esto, es todo lo relacionado con el y frente a sí misma/o. En este sentido, las
poder y al autoridad ,En el caso de las mujeres anoréxicas o bulímicas no son
mujeres , las exigencias a las que se ven "irracionales": su fobia a las grasas puede
sometidas como nueva mujer entenderse como una conjunción entre los
“independencia ,autocontrol ,mayor modelos legítimos de belleza y los nuevos
seguridad ,chocan necesariamente son las papeles que la sociedad va perfilando para
disposiciones biológicas ,es decir con el ellas. ¡O sea, a veces la trampa esta en la
aumento de grasa que requiere en la manera en que se da sentido a los nuevos
menstruación”. El aumento de peso se mandatos de "ser moderna” y explorar
combina entonces con la sensación de todas las potenciales.
falta de control y seguridad, lo cual deriva en
Ahora bien, otras dimensiones -tal vez más
sensación de frustración si no se
relevantes aun en esta etapa complicada-
persigue el ideal deseado.
son, por una parte, los modos
valores de género hegemónicos. En este por otra parte, la violencia social que
sentido, construir una posición mas afecta de diferentes modos a unas y otros.
cuerpo" es una tarea que debe ser con su pertenecía. a los diferentes grupos
mujeres. O sea, alrededor de tres de cada con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres
cuatro muertos por estas razones son que asumen el cuidado y sostén del/a
Hace tiempo ya que los gastos de la salida optimista del futuro nos hace pensar que el
se comparten en pareja, que las chicas conocimiento y la denuncia de la injusticia
'avanzan" para iniciar una conversación aportado algunos elementos para
con un varón interesante, que arman conso1idar los atisbos del cambio, Sobre
proyectos en los que el desarrollo todo porque iluminan las omisiones que las
profesiona1 está en el mismo plano que la instituciones de la sociedad tienen que
formación de una familia que distribuyen atender, tomando como punto de partida
los "tiempos" para cada momento o una constatación que fue bandera
Efectivamente, se sabe muy poco acerca originaria del feminismo: "lo personal es
de la cultura juvenil no conceptual izada político". Esto significa que la dinámica de
como "problemática" o "amenazante" para la vida familiar y afectiva que estuvimos
la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario revisando no es solamente una cuestión de
hacer más investigaciones que tiendan a acuerdos entre personas. También la
indagar acerca de "quiénes son" o "qué comunidad (a través de organizaciones
desean" las y los jóvenes. gubernamentales o no gubernamentales)
tiene mucho, que decir acerca de esas
Sin embargo, la experiencia muestra
relaciones, porque de lo contrario, y en
algunas cuestiones a tener en cuenta. Por
aras de un falso respeto por las creencias
una parte, como hemos visto, hoy
y valores de las familias, se abandona a
coexisten estereotipos junto a "nuevos
los/as miembros/as más frágiles a la
aires" en las relaciones de género, Por otra
voluntad de los/as más poderosos/as. El
parte, en este terreno, como en tantos
aumento y fortalecimiento institucional de
otros, si las bases son débiles, la fuerza
acciones de protección a la infancia, por
innovadora" juvenil se va adaptando a la
ejemplo, es un ejemplo de cómo hijos e
fuerza "conservadora" de la madurez. Por
hijas no son total y absolutamente de su
ejemplo, el "pecado de juventud" de tener
padre y su madre: ir a la escuela es
una compañera exitosa profesional y/o
obligatorio, porque el derecho a la
económicamente se sostiene en el tiempo
educación esta por sobre la patria potestad
con mucha dificultad y la mayor parte de
(del padre y madre); en el plano legal, la
las veces, todavía, termina en una crisis
existencia de defensorías de menores o de
matrimonial comenzada por él, o por ella o
las instituciones para la denuncia de
la tierna comprensión expresada en el
violencia familiar, etc., marcan que existen
"nos vamos a morir de hambre pero hace
límites que no pueden superarse ni
una carrera que le gusta", se transforma
siquiera en el ámbito doméstico. Tampoco
en un sistemático reclamo: "para qué
las relaciones de género son cuestiones
dejas a los chicos si total no ganas nada",
"privadas" que deben quedar libradas
en los años posteriores.
solamente a la voluntad individual de las
Desde el comienzo del libro insistimos en personas, porque, como hemos visto, la
que hay cambios junto a las fuerzas cultura penetra en todos los vínculos
tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia humanos y aun lo más "auténtico" que
cierta hacia dónde vamos, una visión hacemos tiene una carga importante de la
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historia social.
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NIÑOS Y ADOLESCENTES
derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial La primer pulsión, entonces, nos encamina a
(ciencias sociales ),pp.35-42 la ecuación violencia-castigo; más
violencia-más castigo; violencia precoz-
reducción de la edad de imputabilidad,
para el castigo precoz.
Esta sensación y percepción primaria, poco Conviene aclarar que no nos sumamos a
desempleo, con la violencia de los salarios están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué
insuficientes, con la violencia de las viven? Seguramente ansiarán ir a bailar,
familias pauperizadas, con la violencia de asistir a una cancha de fútbol, fumar,
los niños y adolescentes sin escolaridad, tomar una cerveza, invitar a su novia,
con la violencia de la desnutrición y la tener relaciones sexuales. Sí no tienen
mortalidad infantil, con la violencia de las auto sustento y sus padres no los pueden
viviendas insuficientes, con la violencia de apoyar económicamente, ¿asumirán
los niños de y en la calle, con la violencia dócilmente verse privados de estas
del tráfico y venta de niños, con la actividades propias de su edad, mientras
violencia de los narcotraficantes impunes, simultáneamente están inducidos, por la
con la violencia de las mafias cruda lógica del mercado, al consumo
emparentadas con los altos poderes, con indiscriminado de lo útil y de lo
la violencia del despojo a los jubilados, con innecesario? ¿Procesarán racionalmente la
la violencia de la justicia no independiente, certera percepción de que no tienen
con la violencia de la ostentación obscena presente, ni futuro, en este modelo
de los enriquecidos vertiginosamente. societario de exclusión?
Si vivimos en este marco de violencia, iqué Son los propios chicos los que describen
tanto asombro y alharaca cuando un chico claramente esta dura realidad cotidiana.
comete un acto violento! ¿Nos molesta Federico, de 14 años, dice: "Si los padres
como sociedad porque el espejo nos no tienen trabajo, los chicos no pueden
devuelve la imagen de lo que somos? tener su derecho a la educación". Juan, de
¿Ansiamos encarcelarlo, hacerla 12 años, afirma: "Yo veo en mi barrio que
desaparecer de nuestra vista, si es adulto algunos derechos no se cumplen. Veo
aplicarle la pena de muerte, en una réplica muchos chicos que trabajan y saben leer
miserable del acto instintivo de los gatos más o menos". Natalia, de 9 años,
cuando intentan ocultar su propia expresa: "Para mí, el derecho más
excrescencia? importante es que que no nos exploten,
porque siempre que voy en tren veo chicos
Demasiado sanos son todavía nuestros
vendiendo". (Proyecto "Educación para la
adolescentes, y especialmente los más
libertad" Amnistía Internacional y
pobres, quienes sometidos a una violencia
Movimiento Ecuménico por los Derechos
estructural sin parangón, no reaccionan en
Humanos - "Clarín" - 17/11/96 - pág. 4).
idéntico sentido y con igual intensidad.
Cabe que nos interpelemos acerca de qué
Tomemos algún dato concreto. El propio
tipo de sociedad estamos construyendo,
Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo
para que luego, cuando estemos frente a
Social, reconoció en una reunión de
la terrible desgracia de que un niño o un
gabinete nacional, que "hay 350 mil
adolescente mate a otra persona, no
chicos, entre 14 y 17 años, que no
salgamos despavoridos a buscar razones
trabajan ni estudian". ("Clarín" 1º/10/96
biológicas o genéticas en los "niños
página 8). Sí esos adolescentes no están
asesinos", a tratar de penalizarlos más
en la escuela o en el trabajo, ¿dónde
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sobre quien puede ser considerado joven, Estas lógicas de análisis muy someramente
que la mayoría de las veces se define por aquí planteadas y muy centradas en las
negación u opción a lo adulto. prácticas más visibles de los jóvenes.
El consumo o acceso a bienes simbólico; y podrían contribuir enormemente a
a productos culturales. A diferencia de los descubrir los códigos e interpretaciones al
dos anteriores, este ámbito ha consolidado momento de diseñar políticas, programas o
sus dominios a partir de una acciones de juventud, desde diferentes
conceptualización activa del sujeto juvenil, perspectivas y más cercanas a la
generando espacios para la producción, cambiante y heterogénea realidad juvenil.
reconocimiento e inclusión de la diversidad
de las culturas juveniles. De aquí el papel 2. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO
protagónico que ha adquirido lo cultural NUEVAS MIRADAS
en todas las esferas de la vida juvenil;
subordinando a los demás aspectos que las propuestas conceptuales que el mundo
conforman la identidad. No obstante la de las ciencias sociales aportan, sirven
alta incidencia que tienen las llamadas como guía para incorporar criterios
,industrias culturales. que distorsionan y adecuados al momento de construir
mercantilizan este espacios. políticas y programas, así como evitar las
Estos tres procesos que hacen visible a lo cuatro tendencias generales que han
juvenil, hacen que "la edad" como criterio perneado la mirada institucional sobre el
de diferenciación adquiera una densidad sector juvenil:
que no se agote en lo biológico, en lo Concebir a la juventud como una etapa
psicológico o en lo democrático, pues abre transitoria y, por lo tanto, "una
una diversidad no sólo entre sociedades enfermedad que se cura con el tiempo";
distintas, sino al interior de una misma, en trivializando su actuación como factor
función de los lugares que las y los jóvenes fundamental de renovación cultural de la
ocupan en ella. Estamos entonces, ante sociedad.
una producción recomposición de lo que Enviada al futuro, creyendo que los
significa "ser joven", que implica desde la jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando
exterioridad (institucional o de adultez), sean adultos, por lo tanto, ahora sólo san la
buscar y comprender los sentidos que "esperanza del país", y mientras, sólo hay
animan a los diversos sectores juveniles y que entretenerlos.
sus colectivos, agrupaciones, Idealizarlos, todos los jóvenes son buenos o
organizaciones "acuerpamientos" (como son peligrosos, que no es más que la otra
concepto menos cargado de prejuicios), cara de la descalificación de su actuar y la
desplazando las visiones normativas y preocupación sobre su control.
estáticas, hacia el terreno de lo Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la
incorporado y lo actuado (su praxis); idea de los" roles totales", que hace buen
buscando lo que al joven a partir de tiempo han dejado de actuar (por ejemplo,
múltiples mediaciones. lo configura como que el punk todo el tiempo actúan como
actor social. punk, sin considerar que también puede
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las concepciones tradicionales, lo cual tiene cuatro variables básicas: género, clase
que ver inicialmente con dos conflictos al social (en un sentido más operativo, quizá
retos se propondrán algunas ideas a operativo, las más de las veces han
trario que siempre implica establecer variado, EI más común es el que limita al
fronteras, se puede arribar a ciertos sector juvenil entre los 15 y los 25 años de
acuerdos sobre la entrada y salida de esta edad. que hasta hace muy poco usaban las
etapa de la vida, dado que coinciden con diferentes agencias de la ONU y que ahora,
al adolescente (etapa inicial del periodo y, por lo tanto, empalmes en los criterios
alrededor de los 12 años. Para el caso del poblacionales, por ejemplo, la UNICEF
límite superior, la discusión se vuelve más considera como niños a los menores de 18
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que existen entre los responsables de categoría que durante mucho tiempo
generar estas datos por grupos de edad en concentró (y en ocasiones todavía lo hace)
los diferentes paises 9
la atención de instituciones e investiga-
ciones por la visibilidad que le otorgaba su
En México la situación al respecto no dista actuar y la resonancia de su voz en el resto
mucho de ser diferente, se usan a veces de de la sociedad. Los jóvenes de los sectores
manera indiferenciada los términos" urbano populares, imagen que denota la
adolescentes", "menor" o "joven", sin presencia que adquirieron sus agregaciones
especificar definiciones en cada caso y durante la década de los ochenta, que las
variando los grupos etarios de referencia más de las veces, fueron identificadas por
que, para el primer caso pueden variar de las instituciones con prácticas violentas o
12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las delincuenciales. Los jóvenes rurales, que
18; para el segundo término, usado durante las décadas de los cuarenta y
generalmente en el ámbito jurídico o de cincuenta se consideraron como
ciudadanía, significa menor de 18 años; y, prioritarios por las políticas públicas y que
para el de "joven" la variación puede estar después fueron perdiendo protagonismo,
entre los 12 o 15 años como límite hasta que en los últimos años desde el
inferior, hasta los 25 o 29 años como criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar
superior. importancia. Y, las mujeres jóvenes, como
producto de la lucha general de las
En los programas gubernamentales, el mujeres, han logrado insertar en las
criterio más común que desde 1977 se la agendas internacionales la categoría de
usado desde las instituciones dedicas en genero.
específico al trabajo en juventud, es Para México, esta sectorialización ayuda,
delimitar al sector juvenil con base en el pero no resuelve la alta heterogeneidad de
grupo de 12 a 29 años de edad; que la Ley lo juvenil, siendo necesaria una mejor
del IMJ ratificó en su cuerpo normativo búsqueda de especificidad y concreción. A
(Articulo 2.) manera de ejercicio y a partir de los
Con respecto al segundo reto por resolver criterios básicos que debería tener una
desde las políticas o programas de sectorialización de juventud, a
juventud, se encuentra la clasificación continuación se describirán una serie de
interna en la sectorialízación de los elementos indispensables al momento del
jóvenes; el mismo documento ya citado de diseño de políticas y programas .
la CEPAL propone cuatro grupos, en los Edad. Como ya se vio la edad por sí sola
cuales las características que los definen y no resuelve el problema de los límites de lo
diferencian son lo suficientemente claras juvenil, no obstante, es una variable que
para delimitarlos, éstos son: los tampoco se puede obviar y menos cuando
estudiantes universitarios, los jóvenes es indispensable trabajar al inferior del
urbano populares , los jóvenes rurales y las sector juvenil con grupos diferenciados,
mujeres jóvenes. por lo que es necesario tomar en cuenta,
En relación a los universitarios, es una son las particularidades temporales en que
139
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se producen los distintos procesos sociales casos profundos, entre las y los jóvenes de
como matrimonio, embarazo, salida de la una misma generación y también
escuela o incorporación, al mercado de intergeneracionalmente. En México, aún los
trabajo; la precocidad o retraso con que se universitarios han dejado de ser un sector
producen, genera diferenciaciones homogéneo, por lo que establecer
profundas en la manera de vivir la precisiones al respecto es indispensable en
juventud. ciertos temas (como por ejemplo, el
En algunos estudios de otros países o se empleo o la participación política).
hace la diferenciación al interior del grupo - Región de pertenencia. La distinción entre
juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes urbanos y rurales sin mayores
jóvenes propiamente dichos (16-24 años) acotamientos, deja de ser funcional si se
y adultos jóvenes (25-34 años); en México toma en cuenta la alta dispersión de tipos y
por la diversificación de los procesos, es tamaños de localidad donde se vive en la
difícil realizar una precalificación. pero actualidad en el país; es completamente
sobre todo en ciertos temas (prácticas diferente vivir en una zona metropolitana
sexuales y adicciones, entre otros),la con cerca de 20 millones de habitantes
confusión o poca precisión entre los (como la ciudad de México), que en una
conceptos "adolescente" y "joven", provoca ciudad de un millón de habitantes; por
confusión al momento del diseño de muchas semejanzas que existan, las
programas y acciones. diversidades siempre estarán presentes; no
-Género. Obviamente este es un elemento se diga en las áreas eminentemente
que debe estar presente en todo diseño de rurales, semirurales o fronterizas, que
políticas de juventud, pero no sólo adicionalmente al tamaño de la población,
equiparado al tema femenino (como se encuentran inmersas en procesos
muchas veces se hace), sino como dos sociales y culturales distintos.
formas diferenciadas de vivir los proceso
juveniles en función del sexo de los -Clase social. Este es un elemento crucial
individuos: hombres y mujeres. Sobre todo de diferenciación juvenil a pesar de las
en la actualidad, donde las identidades de manifestaciones documentadas en torno a
género están en una aguda transformación que ciertas expresiones culturales de las y
de roles y funciones dadas los los jóvenes son transclasistas (la
modificaciones en la escolaridad, ecológica, por ejemplo); pero la
incorporación al mercado de trabajo, conformación que del mundo se hace, las
participación social, consumo, etcétera. expectativas que se generan, etcétera,
- Escolaridad. Este aspecto cada vez están profundamente influenciadas por
excluye, o integra a los diversos sectores esa" cultura parental", descrita con
juveniles, aún dentro de un mismo origen anterioridad, que se enraíza en el origen
social; la permanencia, la calidad y tipo de social del que se procede, sea para
instrucción recibida, la misma institución reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo".
donde se cursó, entre otros elementos, Se sabe de lo complejidad que tiene
establecen diferenciaciones, en algunos operacionalizar un concepto como el de
140
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
141
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
BLOQUE II
LOS FACTORES
SOCIALES Y
CULTURALES QUE
PROVOCAN
SITUACIONES DE
RIESGO PARA LOS
ADOLESCENTES
MEXICANOS
142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
sobre jóvenes que permita cubrir las diversos sectores encontraron en participar
El sentido de la ENJ tiene que ver con los 1-J.a Pérez Islas, (coord.). jóvenes :una
143
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
144
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
así como las actuales relaciones entre procesamientos desde las perspectivas de
146
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
El universo y la muestra
147
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
ZONA DESCRIPCION
Urbano Alto.
•Ciudades y áreas metropolitanas objeto de
estudio de la Encuesta Nacional de Empleo
148
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS
DE APLICACIÓN
V. RESULTADOS PRELIMINARES
149
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
150
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro1.3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los
jóvenes
151
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
NECESITO
YO
ACTIVIDADES PROHIBIDO PERMISO DECIDO NO APLICA TOTAL
Tener novio(a} 9 33 52 6 100
Fumar 41 8 24 27 100
Salir de casa con amigos 6 65 27 2 100
Beber alcohol 41 10 23 26 100
Vestir como tú quieres 3 10 85 1 100
Llegar tarde a casa 15 60 22 3 100
Tatuarte o ponerte aretes 46 8 16 31 100
El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los
padres, aunque no se realiza de manera sistemática, sino errática, sobre todo en cuanto a los
estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),
152
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les
molestaba México, 2000
N = 33'634,860
Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto
México, 2000 (porcentaje)
n = 33'634,860
No
Actitudes de los padres Siempre A Veces Nunca Información Total
No me dicen nada 17 45 35 2 100
Me dicen palabras de aliento 40 46 12 2 100
Me abrazan o besan 23 48 26 3 100
Me dan un premio 9 47 41 3 100
Me conceden algo que deseo 12 50 35 3 100
Otro 1 1 6 92 100
En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mamá, pero se
confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).
153
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la
familia México, 2000
n = 33'634, 860
Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el
trabajo, mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.8). Con la
mamá se conversa más, incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos
sentimentales, además de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la política
siguen rezagados
(Cuadro 1.9)
Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
Temas Nada Poco Regular Mucho Total
sus estudios 27.3 28.9 27.1 16.7 100
Política 51.1 24.7 13.0 5.2 100
Religión 36.5 33.0 20.5 10.0 100
Sexo 56.7 24 14.4 4.9 100
Su trabajo 42.4 21.9 19.7 16.0 100
Sus sentimientos 41.1 31.4 18,2 9.30 100
Otro 83.3 8.0 5.7 3.0 100
154
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
No
Temas Nada Poco Regular Mucho informacion Total
Tus estudios 14 21 28 34 2 100
Política 55 24 13 6 1 100
Religión 20 30 28 21 1 100
Sexo 42 24 20 13 1 100
Su trabajo 31 20 23 23 4 100
Sus sentimientos 21 24 27 27 2 100
Otro 2 O O O 97 100
La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena; sobre todo
porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y
trabajadores (Cuadro 1.10).
Cuadro 1,10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México, 2000
n = 33'634,860
Otra 7
total 100
155
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en quien
descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos, con mayor frecuencia (Cuadro
2.1), Del total de jóvenes, 46% continúa estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya dejó la
escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad, siendo tres los motivos
mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos económicos y la necesidad
de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4)
México ,2000
N=33·634,860
PERSONAS PORCENTAJES
PAPA 66
MAMA 14
AMBOS 15
OTRO 5
TOTAL 100
estudia porcentaje
Si 46
No 54
Total 100
156
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
2.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México, 2000
n = 17'784,331
motivo porcentaje
No tenia recursos 23
Acabe mis estudios 8
Ya no me gusto estudiar 24
Tenia que trabajar 19
Me case 13
Otra 13
total 100
Sin embargo, de los jóvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la
escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo
(Cuadro 2,6
157
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Motivo frecuencia
Para aprender más 45
Para ganar más dinero 9
Para conseguir trabajo 14
Para vivir mejor 16
Otro 16
total 100
Del total de jóvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene
(Cuadro 2.7); de éstos, la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura,
seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al
bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) .
Cuadro 2.7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . México, 2000
n = 33'634,860
Satisfacción Porcentaje
Si 49.7
No 50.3
total 100
158
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría Alcanzar México
n =16'501,445
Cuadro 2.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que
recibe(biero)n México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
159
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Religión porcentaje
Católico practicante 42
Católico no practicante 45
Otra 13
total 100
Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jóvenes creen México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Temas Si No Total
El alma 89 11 100
El infierno 64 36 100
Los milagros 83 17 100
La Virgen de Guadalupe 88 12 100
El pecado 87 13 100
Los horóscopos 28 72 100
El demonio 54 46 100
Los amuletos 23 77 100
Espíritus, fantasmas, espantos 40 60 100
Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas, pero
en ambos casos esporádicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su
actuar cotidiano, sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3.4).
160
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que
tiene su familia; la televisión y la radio grabadora son los más comunes, seguidos por el
reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún
vehículo. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora, la
televisión y el reproductor de CD
161
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
(Cuadro 4.1) Cuadro 4.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa . México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634.860
tipo de radio reproductor tv tv por video consola teléfono computadora Internet vehículo
General 71 39 75 15 39 14 34 10 5 27
Exclusivo 17 10 15 3 6 4 5 3 1 4
La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día
laborable y uno de descanso, incrementándose sólo en este último caso, ciertas actividades
recreativas [ver televisión, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El
mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a)
y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4,2)
Cuadro 4.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días
regulares y días de descanso México, 2000
n = 33'634,860
DIA DIA DE
ACTIVIDADES REGULAR DESCANSO
Estudiar en casa 2 1.9
Ver Tv, 2.4 2,9
Oír música 2.5 2.6
Leer 1.6 1.6
Estar con la familia 4.8 5.4
Videojuegos 1.9 1.9
Practicar deporte 1.8 2.0
Estar con amigos 2,2 2.5
Estar con novio(a) 3.0 3.4
162
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000
n = 33'634,860
personas porcentaje
con su papa o 45
mama
Con su novio(a) 18
Otro 4
total 100
Los jóvenes afirman que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran al
preguntarles con quien pasa su tiempo libre ,siendo los padres y los hermanos que, en
conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos
(cuadro 4.3 )
Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo
grupero, seguidos con una distancia considerable por la música romántica, tropical y
ranchera (Cuadro 4.4).
Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el
barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que
manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5).
163
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000
n = 33'634,860
ROCK 20
GRUPERA 19
POP 18
MUSICA ROMANTICA 9
TROPICAL 9
RANCHERA 7
BALADAS 6
OTRA 12
TOTAL 100
Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000
n = 33'634,860
LUGARES PORCENTAJE
EN LA CALLE O EN EL BARRIO 27
EN LA CASA DE ALGUNO 26
EN LE PARQUE 7
EN UN AREA DEPORTIVA 8
EN LA ESCUELA 8
NO TIENE AMIGOS 12
OTRA 12
TOTAL 100
Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen
que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la
164
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política,
religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6
Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México,
2000 (porcentaje)
n = 33'634,860
PROBLEMAS NADA POCO REGULAR MUCHO TOTAL
Tus estudios 33 28 26 13 100
Tu pareja 48 24 19 9 100
Política 52 28 15 5 100
Religión 41 37 17 5 100
Sexo 34 29 27 10 100
Trabajo 29 25 29 18 100
Noticias de actualidad 26 33 29 12 100
TV o cine 21 35 31 13 100
Tu familia 18 35 32 15 100
Tus sentimientos 25 34 26 14 100
Tu apariencia física 36 34 22 9 100
Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de
los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en
asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15%
en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se -
inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )
165
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
participación Porcentaje
Si 26
No 74
total 100
Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000
n = 8"583,771
Estudiantil 15.0
Deportiva 47.1
Religiosa 21.2
Otra 16.6
total 100
166
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000
n = 8"583,771
El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro
1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque
resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace
porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por
motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis
meses)
México, 2000
n = 26763,466
167
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 5
De 12 a24 años 11
De 15 a 19 años 57
De 29 a 24 años 24
De 25 a 29 años 100
Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Razones de salida porcentaje
Me case o me uní a mi pareja 49
Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país 13
Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país 21
Otra 17
total 100
A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en
alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo
afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del
periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la
imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5).
168
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno
México, 2000
n = 3'885,985
A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa
paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se
van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a
otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa
paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se
sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8).
Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000
n = 10'516,899
169
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
2. NOVIAZO
170
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y
sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de
importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el
sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y
noticias de actualidad (Cuadro 2.4).
Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa
del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos
que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones
sexuales;
171
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o)
México 2000,(porcentaje)
N=8·310.405
La mayoría. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar
y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y
salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6)
173
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
SEXUALIDAD
En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos
anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual
(ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2).
Cuadro 3.1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos
México, 2000
n = 26763,466
conocimiento porcentaje
Si 84.9
No 15.1
total 100
174
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra
ETS y VIH-Sida México, 2000
n = 26763,466
Conocimiento Porcentajes
Si 85
No 15
total 100
para el caso de estos , el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes
,seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y
finalmente , los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico
Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto
que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al
matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no
obstante, están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5)
Cuadro 3.3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron
México, 2000
n = 26763,466
métodos Porcentajes
Condón o preservativo 65
No teniendo relaciones sexuales 11
Teniendo relaciones sexuales con tu compañero 23
Otra 1
total 100
Cuadro 3.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México, 2000
n= 26'763,466
175
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Razones Porcentaje
Por medio de SIDA o las ETS 13
Por medio del embarazo 12
Porque no ha tenido oportunidad 10
Porque quiero llegar virgen al matrimonio 26
Espero a la pareja ideal 25
Otra 14
total 100
Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808
Con quien porcentaje
Amigo(a) 17
Novia(o) 36
Esposa(o) 40
Otros 6
total 100
176
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808
Calificación Porcentaje
Muy agradable 32
Agradable 60
desagradable 6
Muy desagradable 2
total 100
Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año, 83% de los
jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9).
En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses,
las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto
se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes; destacan aquellos
que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3.10) .
Cuadro 3.9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México,
2000
n = 14'666,808
Compañeros sexuales porcentaje
Uno 83
de 2 a 3 12
De 4 y más 4
total 100
Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses)
México, 2000
n = 14'666,808
Periodos Porcentaje
Una vez al mes 14
Dos o tres veces al mes 19
Una vez por semana 18
Dos o tres veces por semana 24
No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses 23
Otra 1
total 100
177
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos
anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12).
Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México, 2000
n = 1'593,775
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 0.3
De 12 a 14 años 3.1
De 15 a 19 años 53.6
De 20 a 24 años 34.5
De 25 a 29 años 8.5
Total 100
178
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años, seguidos por aquellos que los
utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.13 )
Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e
independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su
vivencia de la sexualidad, las dos terceras partes afirmaron que se encontraban
“satisfechos”,que sumados al 28.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos
“,resulta que cada nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto (cuadro
3.14)
Cuadro 3.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad
México, 2000
N = 26763,466
VALORACION SOBRE SEXUALIDAD PORCENTAJE
muy satisfechos 28.4
satisfechos 67.3
insatisfechos 3.2
muy insatisfechos 1.1
total 100
31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja, un poco más de la mitad de ellos lo
realizaron entre los 15 y 19 años de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron
36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por
amor", solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.2).
179
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México; 2000
n = 9·450,785
Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez
México 2000
n=9·450.785
Motivos para vivir en pareja porcentaje
Por amor 61
Ambos decidimos que era el momento 17
Quería formar mi propia familia 11
Por un embarazo 5
Otra 6
total 100
Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación, de su propia familia y de sus
sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y
siguen sin tocar los temas políticos; también dejan de tener importancia las noticias de
actualidad y los temas de cine y televisión, así como e! de su apariencia corporal (Cuadro
4.3).
180
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
n = 9'450,785
Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez
al día y ver televisión, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda
prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4),
181
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. Las tareas en el
hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias
de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda
externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o
de la escuela y a
. realizar trámites (Cuadro 4.5).
Según los declaran los jóvenes casados o unidos, la forma predomínate de resolver los
conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve de la
misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4.7 ); en el otro
extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporción importante le dice palabras de
aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 )
Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja
México, 2000
n = 9'450,785
182
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta
México, 2000
n = 9'450,785
Actitudes PORCENTAJE
No digo ni hago nada 14
Platico con ello(llas) 60
Les dejo de hablar 0
Los/asacuso (con otra persona) 2
Los/as insulto 1
Les pego 6
Los/as castigo 10
Otro 6
total 100
Cuadro 4.8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México,
2000
n = ,9'450,785
Actitudes Porcentajes
No tengo hijos 7
No les digo ni hago nada 9
Les digo palabras de aliento 43
Los/as abrazo y/o beso 31
Les doy un premio(regalo) 6
Otro 5
total 100
La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy
positiva, un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es "muy
satisfactoria", sólo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).
183
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
1.LA PROCREACION
los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos )
representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años
para más de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.2 ) al saber
sobre su embarazo , aproximadamente tres de cada jóvenes , les dio alegría , el resto
reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo sentido de felicidad, se manifiesta
prácticamente la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad (cuadro
5.4)
Cuadro 5.1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han
embarazado a alguien
México, 2000
n = 26763,466
184
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 5.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México, 2000
n = 9'157,464
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 0.1
De 12 a 14 años 2.2
De 15 a 19 años 51.1
De 20 a 24 años 38.6
De 25 a 29 años 7.9
total 100
185
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que
desearía tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayoría expreso
que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.5 )
6. PARTICIPACIÓN SOCIAL
de los jóvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total
ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas
elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)
186
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez
México, 2000
n = 19'901,287
Ha votado porcentaje
Si 80
No 20
Total 100
Voto porcentaje
Si 69
No 31
total 100
Las razones que aducen los que votaron para hacerlo, casi un 37% lo plantea como un
derecho, una tercera parte común una forma de participación y 24% como un deber
(cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos que expresan incluyen una amplia
variedad de razones, destacando la perdida de la credencial como la mayor participación
porcentual (cuadro 6.5)
Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jóvenes (18 años y más ) que votaron . México
,2000
n=13·672.167
motivos Porcentaje
Es un derecho 37
Es un deber 24
Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes 36
Otra 3
total 100
187
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Motivos porcentaje
No sirve de nada 6
No me gustan los candidatos 6
No creo en los partidos políticos 7
Me da flojera 9
Perdí mi credencial de elector 26
Otra 48
total 100
Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que
estarían dispuestos a participar, las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades
por el respeto a los indígenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos;
en el extremo opuesto, no participarían en actividades a favor del aborto, en actos de
partidos políticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas
ciudadanas (Cuadro 6.6).
Cuadro 6.6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Participación Si No Total
Actos de partidos políticos 25 75 100
Por la paz 86 14 100
Por los derechos humanos 86 14 100
Protestas ciudadanas 46 54 100
Por los derechos de los homosexuales 26 74 100
A favor del aborto 19 81 100
Por los enfermos de SIDA 69 31 100
Por el respeto de los indígenas 88 12 100
En defensa del medio ambiente 89 11 100
En contra del delito y de la inseguridad 84 16 100
Por otra
188
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
parte, los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre
diversos temas, sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos; en cuestiones
de sexualidad y también en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en temas de
política aprenden de los medios de comunicación; el aprendizaje por ellos mismos es importante
en sexualidad (Cuadro 6.7).
Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre
diversos temas México, 2000 (porcentajes)
La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su
alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confían poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza
hacia todos los medíos de información (Cuadro 6.9).
189
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia
y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas
);los menos confiables según ellos ,son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.11)
al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jóvenes declaran
más confianza en médicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos
;en cambio confía menos en judiciales , políticos ,lideres sindicales o gremiales y policía
(todos con respuestas negativas de alrededor del 50%), seguidos por los jueces ,los
empresarios y los militares (cuadro 6.11)
190
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes, se les preguntó sobre las
características que definen lo juvenil ,un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la
moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la música y los gustos, "la conciencia", las
responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12).
Cuadro 6.12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México,
2000
n = 26763,466
En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave,
seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el
desempleo y la corrupción (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que más les gusta a los jóvenes de
México es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)
192
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes
México, 2000
n = 26'763,466
Cuadro 6.13: Los problemas más graves del país según los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
7. PERCEPCIONES Y VALORES
Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados, este
apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al
entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación
socioeconómica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la
consideran buena (Cuadro 7.1)
193
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México, 2000
n = 26'763,466
Valoración Porcentaje
Muy buena 4
Buena 32
Regular 57
Mala 6
Muy mala 1
total 100
Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos, muestran que en
general, los jóvenes son más optimistas, aunque, consideran a la seguridad pública como el
problema comparativamente más agudo que los afecta, a continuación están la falta de vivienda
propia, el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. En cambio perciben
que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres
(Cuadro 7.1).
Cuadro 7.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en
comparación con la generación de sus padres
México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener un
negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los demás
aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3).
Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones, los jóvenes manifestaron
194
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza
tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).
Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones
México, 2000 (porcentajes)
N=26·763.466
justifica De Ni de En total
acuerdo acuerdo, ni desacuerdo
en
desacuerdo
Consumir drogas 1 5 94 100
Comprar algo robado 1 7 92 100
Evadir impuestos 3 9 88 100
Emborracharse 4 16 80 100
No votar en las elecciones 9 15 75 100
Ser infiel a su pareja 5 7 88 100
Aceptar sobornos 2 6 92 100
Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se
sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy
felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.
195
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se
dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando
actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen
alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los
jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1),
por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados.
La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años,
aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14
años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).
196
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
PRIMER TRABAJO
Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000
n = 21754,675
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 13
De 12 a 14 años 29
De 15 a 19 años 49
De 20 a 24 años 8
De 25 y más años 1
total 100
El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un
amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de
obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes
sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo
México, 2000
n = 21754,675
197
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias
(cuadro 1.5)
Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México,
2000
n = 21,754,675
Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó
sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción
con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro
2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con
198
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes
México, 2000
n = 21754,675
Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al
preguntarles sobre su actividad económica
Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último
trabajo México, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtención porcentaje
Por los periódicos 9
En una bolsa de trabajo o agencia de empleo 5
Por un amigo 35
Me contrato un familiar 25
Por la escuela 2
Por recomendación 13
Otra 11
Total 100
199
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas
variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la
ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con
un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son
contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38%
no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6)
Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Con contrato porcentaje
Si 30
No 70
total 100
200
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para
este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en
domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).
201
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)
México ,2000,N=21·754.675
202
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para
sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema,
empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de
jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados
(Cuadro 3.1).
Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que
realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en
consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir
experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban
su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )
Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000
n = 21 '754,675
Cuadro 3. 2 :satisfacción
De los jóvenes con su trabajo actual
O ultimo México 2000,
n=21·754.675
satisfacción porcentaje
Si 83
No 17
total 100
Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo
203
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
México ,2000.
N=18·774.372
Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último
México, 2000
n = 3'745,891
Los jóvenes le asignaron un papel primordial a la educación como elemento básico para
Conseguir trabajo , y colocado en segundo la experiencia laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra
partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario
o sueldo (cuadro 3.5 )
Cuadro 3.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo
204
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
México, 2000
n = 21754,675
Cuadro 3.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo
México, 2000
n = 21754,675
4. BUSCADORES DE TRABAJO
Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo,
resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo
ocupaciones de medio
tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga"
(Cuadro 4.2).
205
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
periodo porcentaje
De 0 a 3 meses 84
De 4 a 6 meses 11
7 meses y más 5
total 100
El periodo que les ha implicado la búsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un
porcentaje sigue el camino tradicional de acercarse a los amigos ,otro sector juvenil
importante ya utiliza métodos más institucionales como la lectura del periódico o las
recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4.4)
206
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación ,pero las más mencionadas son las
carencias de empleo , la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4.5 )
Cuadro 4.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México, 2000
n.,= 2"153,925
JÓVENES E INSTITUCIONES DE
MÉXICO 1994-2000
210
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
y esto tiene que ver con la intervención de colaboración que han surgido entre el
dos sujetos sociales que han ido cobrando estado y las agrupaciones con trabajo en
211
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
tomado un lugar importante a través de sus A este respecto ,se observa una tendencia a
diversos programas. favorecer la formalización de instituciones
Otro actor fundamental en la construcción de carácter de regional subregional
de políticas integrales de juventud es el especializadas en jóvenes ,que
poder legislativo , en México nacen las corresponde de manera más inmediata a los
comisiones encargadas del tema juvenil , intereses de cada país. Asi durante el
tanto en la cámara de diputados, como en la periodo 1994-2000. México se ha insertado
cámara de senadores ,en el periodo aquí a nivel internacional a través de instancias
registrado , mismas que persisten en regionales , aunque también ha establecido
funciones hasta el año 2000,.su presencia relaciones con otros países , asignado
ha mejorado el trabajo de leyes como la del acuerdos y convenios bilaterales .
instituto mexicano de la juventud. Los organismos internacionales en los que
Por otra parte ,en el ámbito legal se México ha tenido una mayor participación
encuentra, aunque de manera genérica, los son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL
elementos que regulan los derechos y CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en
obligaciones de este sector poblacional 1982 y actualmente en proceso de
,mismos , misa mismos que se pueden ser desaparición , y la organización
calificados en tres grupos :donde se Iberoamericana de la juventud (OIJ) ,
establecen los limites específicos de edad instancia fundada como organismo
para determinados derechos u obligaciones internacional autónomo en 1996 que ha
;donde se mencionan específicamente a concretado los objetivos que no pudieron
los jóvenes o a los adolescentes , y aquella alcanzarse en el (CLACJ), y que
legislación que por su ámbito de incidencia actualmente cuentan con la presencia de 21
aborda temáticas directamente instituciones oficiales responsables de las
relacionadas con el sector juvenil. políticas de juventud de países de la región
. México ha desempeñado una posición
VI.COOPERACION INTERNACIONAL Y destacada en la OIJ , al colaborar en el
212
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
VII.LA CONSTRUCCION DE
POLITICAS DE JUVENTUD Sl REQUIERE INFORMACION MÁS
DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR DE
Publicación única. Primera edición. 176 p.p. Activa (PNEA) agrupa a las personas que
213
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
214
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y según motivo por el cual abandonan los
el resto comparte sus actividades con el estudios evidencia que 54% de las mujeres
estudio y particularmente con las tareas y 55% de los hombres declara el deseo de
Los jóvenes que estudian ocupan entre las causas restantes, la que se refiere
215
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
216
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
TASA DE PARTICIPACION
ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL
217
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
218
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
220
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
221
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
222
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
Entre los indicadores que se presentan se Mientras que. en el fuero federal la mayor
incluye la composición por grupos de edad y variación aparece entre 1994 y 1995 con un
sexo de la población joven con problemas valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994
jurídicos, así como la distribución de los también se observan crecimientos, 9.4% en
mismos según los principales delitos los dos periodos anuales comprendidos.
cometidos.
223
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
PRESUNTOS DELINCUENTES Y
DELINCUENTES SENTENCIADOS POR
TIPO DE JUZGADO
224
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
225
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
226
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
227
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
228
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
edad. Los indicadores muestran un conjunto respecto al total de población del grupo de
229
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
230
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
231
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
LENGUA
232
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
POBLACiÓN INDíGENA
MONOLINGUE
POBLACIÓN INDíGENA
MONOUNGUE POR ENTIDAD
FEDERATIVA
234
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA
El comportamiento por entidad federativa de POBLACiÓN HABLANTE DE
los porcentajes de población alfabeta entre
LENGUA INDíGENA
los jóvenes indígenas muestra grandes
contrastes; por un lado, se observan
El nivel de instrucción de la población es un
estados como Chihuahua y Guerrero con
indicador, entre otros, del bienestar social.
valores inferiores al 60% y, por otro,
En 1990, el nivel de escolaridad de los
entidades federativas con porcentajes
jóvenes del país registraba diferencias
superiores al 90% como Nuevo León,
sustantivas entre los hablantes de lenguas
Tamaulipas, Distrito Federal, Tabasco y
indígenas y los no hablantes, así como
Sonora.
considerable disparidad por sexo.
236
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
237
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
TASA DE PARTICIPACiÓN
ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN
ZONAS INDIGENAS
INEGI
INDICADORES
SOCIODEMOGRÁFICOS DE
MÉXICO
(1930-2000)
239
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
240
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
JÓVENES
REVISTA DE ESTUDIOS SOBRE JÓVENES
en comparación. con sus padres;' están 1995, 83.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que
mejor y más informados, lo que les permite el decidir cuando tener un hijo es un punto
compartido entre ambos; 81.1 % consideró que el
tomar sus propias decisiones; las mujeres
tener relaciones sexuales es una decisión que
jóvenes participan más activamente en la,
debe tomar la pareja en forma conjunta; en
esfera publica y privada y, en la pareja es
cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las
cada vez mayor, la actitud compartida en la y los jóvenes entrevistados, comento que era un
toma de decisiones. Si bien lo anterior aspecto sobre el cual ambos debían opinar.
muestra una transición en términos de Cfr.,Gómez de León y Daniel Hernández, "Un
valores de la sociedad, de la cual los mapa de los jóvenes a la mitad de los años
jóvenes son protagonistas, se trata también noventa", en México joven. Políticas y propuestas
para la discusión, (coords.) Rafael Cordera, José
de un subgrupo poblacional que esta
Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meció, 1996, pp.
13-32.
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más de 2500 habitantes, o bien, que sea junto con la mano de obra adulta, por un
cabecera municipal pero que tenga menos espacio en el mercado laboral. Según cifras
de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 de la encuesta nacional de empleo (ene) de
500 habitantes). 1991 a 1997 las tasa de participación de la
población joven mexicana presentaron
tendencias diferentes, según el lugar de
residencia de los jóvenes. En términos
La intención en este documento es describir generales, los jóvenes que viven en áreas
la situación que guardan los grupos con mayor urbanización incrementaron su
trabajadores que ,en fin de siglo , residen participación en el mercado (excepto los
en ares menos urbanizadas del país , y así hombres de 15 a 19 que no sufrieron
mostrar que más allá de la participación modificación alguna); en cambio, en las
que se da en las zonas con menor áreas menos urbanizadas los hombres
desarrollo de urbanización de México , las jóvenes presentaron una reducción en la
condiciones laborales de la población tasa de participación, principalmente los que
joven que ahí reside es muy precaria. Para tienen menos de 15 años. En cuanto a las
tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta mujeres, solo las de 12 a 14 años redujeron
nacional de empleo levantada en 1997 (ene su presencia en el trabajo extradoméstico;
97) por la secretaria del trabajo y previsión las mayores de 15 años aumentaron sus
social (styps) y el instituto nacional de tasas de actividad.
estadística, Geografía e informática (INEGI) Si bien en la Ultima " década la tendencia
pero solo la parte que corresponde a las en las áreas menos urbanizadas señala
4
áreas menos urbanizadas se analizara la cierta baja en los niveles de participación o
población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 un incremento moderado, los niveles entre
años que trabaja en función de su las dos zonas marcan mayor presencia de
escolaridad estado civil, número de hijos; jóvenes en las áreas de menor
rama de la actividad en que se ocupan, y urbanización.
algunas condiciones laborales, como la Se observa también que aun entre los
duración de la jornada, el ingreso medio en jóvenes que apenas empiezan su vida
salarios mínimos y las prestaciones que se laboral en las áreas menos urbanizadas, las
les otorguen. diferencias por género son evidentes: las
mujeres tienen mucha menor presencia en
II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres, situación
estudiantil, hoy en día conforma y pelea, urbanizados que en las medianas y grandes
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que concluirían sus estudios superiores participación más bajas. En este sentido hay
entre 1990 y el año 2000 podrían que destacar que muchos de los jóvenes
incorporarse al sector moderno de la con mayor nivel escolar han logrado esto
economía nacional. La parte restante, precisamente por no tener la necesidad de
incluidos quienes desertaron, tendría como incorporarse tempranamente al trabajo, lo
única opción incorporarse en actividades que deriva en menores tasas de
económicas fuera del sector moderno y participación
fuera de lo que, en términos formales, le
correspondería dada su preparación
educativa. para fines de la década, Muñoz
Izquierdo corrobora que por cada tres
egresados de enseñanza superior, sólo
existe un puesto idóneo en el mercado
laboral.
contar con vínculos personales que ayuden latinoamericana de estudios educativos Vol., xx, num.,4 ,
1990 pp,36-111
a conseguir determinados empleos.
6-Carlos Muñoz izquierdo ,” implicaciones de
En el caso de la población que vive en áreas
la escolaridad en la calidad del empleo en los
con menor grado de urbanización, la
jóvenes “ ponencia presentada en simposio
relación es todavía menos clara (ver Cuadro
latinoamericano: los jóvenes y el trabajo . la
2). En primer lugar, vemos que entre la educación frente a la exclusión social, universal
población joven los más escolarizados iberoamericano - santa fe ,México 7-9 de junio,
presentan, en términos generales, tasas de 2000.
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primaria; entre las mujeres de ese femenina esta fuertemente asociado con
recordar que las y los jóvenes se hombres y mujeres, según el estado civil
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TASAS DE PARTICIPACION
ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD
Y ESTADO
CIVIL SEGUN SEXO
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
estudiosos del tema existe una polémica Trabajo femenino y vida familiar en México, El
Colegio de México, México, 1994. Además, parece
sobre la relación entre la participación
ser que estos obstáculos se incrementan en las
económica de las mujeres y su
Áreas rurales, tanto por trabas dadas en el
fecundidad, si bien el debate aun se
mercado, como por impedimentos impuestos por
mantiene, lo cierto es que se ha
la propia pareja o por otros miembros de la
observado que las mujeres con hijos familia.
pequeños realmente presentan mayores
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Por ejemplo, García y de Oliveira señalan diferencias marcadas entre cada grupo
que existe una influencia inhibidora en de edad.
cuanto al número de hijos y el trabajo de
la mujer, ya que las que no tienen hijos
participan más activamente en el
TASAS DE PARTICIPACION
en tener hijos o no tener ninguno. Vemos femenino y vida familiar en México, El Colegio de México,
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1. RAMA Y POSICIÓN EN EL
TRABAJO
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Las cifras de la ENE97 indican que, como de jóvenes de edades menores se utiliza
sucede con la mano de obra adulta, existen como apoyo familiar, tanto en el comercio
diferencias según la participación ambulante como en los negocios familiares.
económica por rama de actividad entre En cuanto a la situación en el trabajo, se ha
hombres y mujeres: los hombres jóvenes documentado que, de 1950 a 1970, por la
que residen en áreas poco urbanizadas se creciente urbanización e industrialización,
insertan fundamentalmente en el sector México tuvo un proceso de salarización de
agrícola de la economía y su presencia es su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las
mayor conforme más jóvenes son, lo que tasas de crecimiento de la PEA no
llevaría a pensar que el sector agrícola esta asalariada fueron superiores a las del total
formado en gran parte por mano de obra de los trabajadores, sobre todo en lo que
muy joven. En el caso de las mujeres, las respecta a la población trabajadora
que tienen menos de 15 años encuentran femenina. Para la década de los ochenta,
también en el sector agrícola una opción Rendón y Salas señalan que el empleo
laboral, aunque en menor medida que los asalariado si bien se incrementó, lo hizo a
hombres. (ver cuadro 5). un ritmo inferior al no asalariado y esta
En el caso de las y los jóvenes que residen perdida de trabajadores asalariados se
en las áreas menos urbanizadas, la debió, entre otras razones, a la
industria es una rama en la que se insertan proliferación de pequeñas unidades que
más mujeres que hombres y, conforme surgieron como resultado de estrategias de
mayor edad tiene, mayor es su presencia sobrevivencia familiar. Además, se dio una
en este sector. La construcción, por su disminución del tamaño medio de los
parte es un espacio donde las mujeres establecimientos manufactureros o
prácticamente no participan y los hombres comerciales y, también, en su ritmo de
lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 crecimiento, como consecuencia de una
años, pues para la población de 12 a 14 polarización de las plantas industriales, en
años es un sector cerrado. especial de las distributivas.
En el caso de las áreas menos urbanizadas,
el comercio y los servicios son sectores en Para los noventa (en 1991 los no
los que tradicionalmente se ha insertado la asalariados representaron 36.6%) la
población joven, ahí se aglutina tendencia indica que hubo una participación
fundamentalmente población femenina de creciente en ocupaciones no asalariadas, en
más de 20 años; sin embargo, un data empresas de pequeña escala.. Lo anterior,
interesante es que el comercio tiende a sin embargo, no significa necesariamente
congregar más a población muy joven, que aumenten los empleos más
mientras que en los servicios se concretan desprotegidos y precarios del mercado
jóvenes de mayor edad. Esto puede laboral.
deberse a que en el comercio la presencia
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POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS cifras de la ENE 97, los trabajadores más
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DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE
EDAD Y JORNADA LABORAL SEGÚN
SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS,
1/
1997
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del Seguro Social (IMss), o al Instituto de La gran mayoría de jóvenes reciben bajos
Seguridad Social y Servicios para los salarios, si se considera que, en 1997, más
Trabajadores del Estado (ISSSTE), crédito del 50% de la población juvenil percibió
para vivienda, servicio médico particular o cuando más dos salarios mínimos
seguro de salud, Sistema de Ahorro para el
Retiro (SAR) y/o cualquier otro. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE
EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN
SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS
1/
1997
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familia como lo más importante para el sano incapacidad para cubrir ambas demandas
desarrollo de sus integrantes, la refieren sin la presencia del hombre.
también como la principal causa responsable Esto significa que los esquemas de
del consumo de drogas, así como de otras pensamiento sobre el ideal de familia están
problemáticas. sustentados en un modelo familiar patriar-
En consecuencia, se hace presente la cal ejercido por la autoridad/dominación del
estigmatización y el prejuicio frente a las hombre sobre toda la familia y que su
familias uniparentales a las cuales se ausencia apunta y define una estructura
señala como familias desintegradas o incompleta y una experiencia no solo difícil
casas chicas por la ausencia del hombre para la mujer y los hijos, sino predestinada a
padre de familia. Tipologías en las que la desintegración familiar.
subyace la idea del fracaso como esposas
o mujeres, o bien, su ubicación en una Aún más, el rechazo y la estigmatización
relación basada en la conyugalidad ilícita. hacia las familial uniparentales son
Dado que en estas familias la mujer es la compartidos por las propias madres de
columna del sustento familiar, los vecinos familia que las conforman. Tal es el caso de
piensan que no pueden vigilar a sus hijos, una mujer divorciada que afirma que la
a quienes se les atribuyen familia "es la base de todo... de la
comportamientos inaceptables como el sociedad... de una vida tranquila... de una
consumo de drogas debido a la ausencia vida feliz... porque... los padres son muy
del padre y la deficiente educación que importantes para los hijos, tanto el hombre
aporta la madre en el poco tiempo que le como la mujer".
queda para atenderlos:"cuando la madre A esta forma de representación del mundo
llega de trabajar tiene que planchar, lavar, inmediato subyace una desvalorización de
tiene que hacer la cernida y con todo esto la mujer hacia si misma en el contexto de
se le olvidan los hijos.” su realidad como familia uniparental. En
tanto que la imagen introyectada de la
INSTITUCIONES estructura familiar como un espacio de
dominio masculino subsista como eje
madres es: "yo tengo doble trabajo, ausencia material del hombre tendera a ser
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modifica la imagen de poder que inviste al social de cumplir con ellos. Mientras que a
hombre y subyace a la funcionalidad de la los padres se les exige que cumplan con su
estructura familiar. papel de proveedores de la familia, a las
Por otro lado, en las familias estructuradas madres les corresponde la obligación social
de manera biparental, la concepción e de la crianza y el cuidado de los hijos,
imagen de familia prevaleciente es referida además de mantenerse subordinadas al
sobre la base de una relación de pareja dominio masculino.
estable y solidificada con el nacimiento de La división del trabajo existente dentro de
los hijos. Concepción que esta sustentada la estructura familiar esta reforzada por la
sobre un modelo de vida familiar que perfila idea de la determinación social basada en la
las relaciones hombre-mujer en una diferencia sexual de la pareja. Esta división
articulación equilibrada y equitativa aunque posiciona asimétricamente tanto al hombre
la realidad cotidiana muestra actividades como a la mujer en lugares desde los
claramente diferenciadas para el padre y la cuales se asumen y asumen al otro, con
madre en condiciones de desequilibrio y una visión estereotipada y además
desigualdad. Una madre de familia contradictoria con respecto a las exigencias
comenta: "el hombre se la pasa fuera de la de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su
casa... pues quien realmente lleva ahí casi cargo el cuidado de los hijos, pero también
todo es la mama... entonces el de trabajar ante la insuficiencia de los
desgraciadamente estamos en una sociedad medios económicos para sostener a la
en que decimos... si el niño nació aplicado, familia, lo cual ha cambiado la dinámica
nació con un cerebro de eminencia, el niño familiar tradicional en la que la madre solo
salió al papa, pero eso si, si el niño es flojo, se circunscribía al quehacer domestico y
va mal en la escuela o el día de mañana es materno. Situación que también ha
borracho... todo lo tiene de la mama! iTú modificado la forma de relacionarse con sus
eres la que esta con el, tu eres la que le hijos, sobre la cual, los informantes piensan
tienes que decir y tú no le enseñas!, dice el que en las familias donde ambos padres
papa, ipor eso, el niño es asi! trabajan "están formando a los hijos de
Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad manera indiscriminada, pues llevan
es difícil de cambiar... uno puede cambiar cansados y sin ganas de convivir con la
como persona en su casa, dentro de esta, familia", señalando que las alternativas de
pero ¿fuera? Es muy difícil, pero si, la latota estos padres son las menos adecuadas para
realmente la lleva la mujer, porque el la educación de sus hijos, ya que se
hombre esta fuera de la casa". adoptan medidas ineficaces para una buena
Los quehaceres cotidianos de la vida educación, como lo ilustra el siguiente
familiar se realizan en función de las comentario: "lo más fácil es prenderles la
tipificaciones sociales que marcan roles tele y que vean lo que quieran", o bien, "los
tradicionales dinamizados por la presión corren del departamento, que se vayan a
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jugar y de ahí pues también van a Puede observarse entonces que en las
encontrar de todo, desde muchachos que actividades familiares cotidianas, se
fuman y se drogan, hasta escenas concretizan los valores culturales asignados
pasionales y de amor que van asimilando en función del género, y aun cuando se
además icómo si fuera lo más natural!". presentan sentimientos de insatisfacción en
Por su lado, los padres de familia viven la pareja, la identidad de la mujer sigue
como el principal sostén de la economía definiéndose como un ser para sus hijos, un
familiar y como los depositarios del poder, ser para su esposo, un ser para su hogar.
además de legitimar la autoridad de la Por otro lado, el cuidado de los hijos es:
madre. Una mujer comenta: "a veces mi representado bajo la forma del ejercicio de
esposo y yo no estamos muy de acuerdo, la autoridad como control, dirección,
porque no respeta mi autoridad, yo digo establecimiento del orden y toma de
una cosa y si el llega no respeta la orden decisiones acerca del modo de ser y hacer
que yo di, porque cuando no esta el, de los hijos. Asi pues, es frecuente que
lógicamente la que esta al mando soy yo. entre los padres se manifieste una
Entonces si el llega y le dije a los niños !no constante lucha por el poder, propiciando
pueden salir!, si platican con su papa, el los indefinición en los roles y, por ende,
deja salir y nos hemos peleado por esta ambigüedad y debilidad de las figuras
cuestión". Tanto mujeres como hombres parentales frente a los hijos.
piensan que el padre debe ser el proveedor, En suma, indicadores tales como el
pero por su parte, las mujeres señalan que debilitamiento del modelo de familia nu-
el peso de la educación de los hijos lo llevan clear, el prejuicio hacia hogares
solo ellas: "nosotras como madres llevamos uniparentales por ausencia de la figura del
la mayor carga porque la mayoría del hombre, la fragilidad y conflicto en las
tiempo estamos con los hijos, ahí es donde relaciones de pareja y en consecuencia, la
surgen los problemas" y agregan: "yo creo frustración experimentada por el grupo
que la mayor parte la tiene la mujer... la familiar, reflejan tendencias de cambio de
mujer es el pilar más poderoso para que la estructura y dinámica de la familia
este bien la familia". nuclear, pero sobre el fondo del predominio
Algunas narraciones indican que los padres de la cultura patriarcal.
se involucran cada vez más en et cuidado y Podemos considerar que las condiciones de
crianza de sus hijos, no obstante, lo viven vida descritas por los informantes ponen de
como una ayuda que le proporcionan a su manifiesto los obstáculos de tipo ideológico
pareja. Mientras que las mujeres, colocan a a los que nos enfrentarnos las mujeres y
la madre en un importante lugar de los hombres hoy en día, ejemplo de esto es
prestigio y organización dentro de la la actual imagen masculina como
estructura familiar, pero dentro de los dominante sobre la femenina, lo cual ha
marcos que le otorga un modelo patriarcal. generado un sistema de valores que
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de los noventa; y la generación de los En los años ochenta encontré otro "sujeto"
noventa Podría sostener que la continuidad juvenil muy importante como forma
de estas generaciones radica en que han agregativa u organizativa hegemónica de
hecho del rock su lugar de reconocimiento los sectores juveniles urbano-populares en
e identificación como jóvenes y rockeros y, este periodo, las bandas juveniles. En ese
por tanto, distintos a otros jóvenes que otro espacio de interpelación juvenil
habitan la ciudad. Para los que viven el popular urbano se había gestado una
rock como espacio interpelador, este, buena parte del auditorio rockero y punk
además de ser genero musical, es vivido de los ochenta y noventa que daría al rock
como campo de producción cultural y como mexicano su carácter popular y masivo.
matriz cultural simbólica. Con otros investigadores defino a la banda
como forma agregativa juvenil de los
sectores populares urbanos, ubicándola
analíticamente en la dimensión cotidiana y
cultural simbólica de la vida social, al
observar que no es en la dimensión de "lo
político" donde las bandas son eficaces
Carácter que le fue dado, desde 1958, por las
para transgredir la normatividad social,
industrias culturales, que introdujeron al país la
mercancía rock, impulsando simultáneamente la sino en el piano cultural simbolico de "la
formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran socialidad".
en español entre los sectores urbanos juveniles Defino la categoria socialidad tal como la
adinerados. plantea Michel Maffesoli (1990) basandose
3
El nombre de la generación rockera esta dado por la
en Simmel, como "forma lúdica de la
colectividad juvenil más visible, la que le da un sello
socialización" que convive con la dimensión
particular y el nombre a la misma, pero ello no significa
"seria" de la socialización. La socialidad es
que en cada generación no existieran simultáneamente
una dimensión de la existencia social
otras colectividades de jóvenes rockeros.
No obstante, la presencia de estos últimos solo fue rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion
significativamente visible en los ochenta y los noventa. social como tal en las sociedades
Así, por ejemplo, la generación punk de los ochenta complejas, priorizando el sentimiento y la
compartió el espacio generacional rockero con otras experiencia compartidos.6 La socialidad
identidades corno los oscuros, los heavy metaleros, los
juvenil se ha objetivado y se objetiva en
thrasheros, los neojipis, los pachucos, los popseros,
diversas formas de agregación entre los
los progres, los tecno industriales, los grunge, los
pares.
blueseros, los rockers y otros.
4 Es precisamente en la emergencia de
Reguillo (1991: 237-238) define a la banda
como forma característica de agregación juvenil
diversas formas de agregación juvenil, en
ciudad. Es una agrupación solidaria que cumple nuevo sujeto social - -la juventud- en los
hacia adentro una función integradora países occidentales y en el México
entre sus miembros y hacia afuera moderno. Este acontecimiento puede ser
ubicado aproximadamente en los años
cincuenta y se concreta en la aparición de
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conducir a un movimiento cultural o político algo más compleja de captar por la sutileza
reventón y cualquier otra banalidad. los protagonistas con base en los valores
exposición etnográfica del caso de los y la familia y que, sin embargo, son
Mierdas Punks, una de las bandas juveniles redefinidos por medio del sentimiento y la
ausentes, abuelos y tíos fuera de su relato que sus padres hacían de ellos y porque en
algún momento habían ido a visitarlos a sus estados.
entorno inmediato, responsabilidad de la
esfera domestica en manos de nuestros
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la banda fueron los espacios dentro de los y, por otro, a la condición juvenil de sus
cuales una gran parte de los y las jóvenes habitantes originales. Las ultimas dos
pertenecientes a los sectores populares características (lo popular y lo juvenil)
urbanos se constituyo colectivamente como además estaban vinculadas a una supuesta
parte activa de la generación de los "peligrosidad" de sus habitantes.
ochenta. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más
En la vida cotidiana juvenil de Neza es que para trabajar. Aquí los policías eran
imposible separar ambos espacios pues son una comisión de señores a los que les
solo uno desde "antaño", esto es, desde daban un palo y una lámpara. El riesgo de
siempre, desde la creación de Nezayork, muerte estaba al pedo y la bronca. A raíz
desde la invención de un universo de esto Neza se hizo de una famita que lo
simbólico juvenil propio que nuestros matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal
protagonistas de los ochenta ubicaron en la vez haya sido así en alguna ocasión.
misma fundación de Ciudad Nezayork es por cariño. En Nueva York hay
Nezahualcoyotl. lo que llaman "la raza del Bronx", son los
Cuando estudie en Neza el fenómeno de la mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza
inserción del rock entre los jóvenes, que ya se sienten raza del Bronx, por eso
observe que los protagonistas punks se dicen que son nezayorkinos.
referían a ella con el nombre de Nezayork.
El nombre parecía provenir de la Esta "peligrosidad", además, parecía
conjunción, en el imaginario urbano, de sustentarse en otra característica que
varias-características de la población que distinguía solo a algunos de sus primeros
había dado origen a Neza como lugar habitantes, el haber trabajado y vivido en
habitacional hacia más de 28 años. Por un el Gabacho.12 La "peligrosidad" de la
lado, refería a la diversidad que había condición juvenil, sin embargo, solo incluía
poblado Neza (en su mayoría) migrantes a aquellos sectores de la población
de otros estados del país y de manera provenientes del Distrito Federal y,
secundaria, del mismo Distrito Federal), particularmente, a aquellos que habían
por otro lado, remitía a la condición habitado las ve ciudades o zonas
popular de esa misma población tugurizadas del centro de la ciudad de
(campesina, artesana, subempleada y México.
obrera);
Precisamente, es entre esta población
donde se puede ubicar el origen de
Nezayork. Los jóvenes que hicieron posible
este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que predominante del centro de la ciudad de
muchos de sus protagonistas viven en este México, de una zona urbana popular en la
momento banda, les permite a algunos de ellos
que desde los anos cuarenta y cincuenta
postergar su entrada en la esfera adulta, al
los jóvenes de barrio se congregaban
dotarlos de otras alternativas de vida que no
espontáneamente en palomillas o pandillas
sean la asuncion temprana de la paternidad.
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han' privilegiado los canales de producción y seis/siete años que le decían el Mierda, que
circulación de sus productos e imágenes que ellos se les pegaba mucho y de ahí: que los
mismos crearon.
Mierdas. Otros gueyes dicen que todos
z1 La tradición de sonidos en Neza exige que
estaban diciendo (Como le ponemos a la
estos siempre tengan y pongan al publico lo
banda? Estaban que los Vomitados, que los
ultimo (la novedad). Algunas espaldas mojadas
Gargajos, que los Gallos (por las crestas),
son actualmente dueños de sonidos y utilizan
varios contactos para traer las novedades a sus que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a
públicos. todos les gusto y se quedo así. Otros dicen
que porque iban a los tiraderos de basura a
EL MITO MIERDA buscar ropa vieja y cadenas e iban
totalmente fachosotes. Otros dicen que les
La formación de la banda de los Mierdas empezaron a decir así de otras bandas.23
Punks tiene varias versiones. Se dice que la
banda hizo su aparición antes de finalizar
los anos setenta o a inicios de los ochenta
en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que
apenas contaba con doce integrantes. De
ellos se sabe que habían heredado el gusto
por el rock pesado y el andar en banda de
sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y
que eran muy amigos de una banda punk 22 El rock punk tuvo en México un breve
que semejaran piel), chamarras de cuero rock punk y a tocar en los escasos y
semiclandestinos antros donde el rock mexicano
viejas y rotas, con unos copetes a "lo
podía compartirse con otros. A estos lugares
rebelde sin causa", que rápidamente se
pegaba chaviza rockera de todas las condiciones
transformaron en pelos cortitos y parados o
sociales. En el D. F. es en la interacción de
"mohicanos".
grupos publico de púber adolescente que se
El nombre de la banda constituye el mito de daba en las tocadas que los chavos
origen de los Mierdas en el universo clasemedieros bajos se apropian de la imagen y
pandilleril nezayorkino. el sonido punk creando sus propias bandas
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Ser identificado por las otras bandas con "rockers"), que tenian otras formas de
un nombre constituye un principio de relacionarse entre si.
identidad y es un reconocimiento publico
de su existencia: Los Mierdas se Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk.
diferenciaron de las otras bandas por una Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos
serie de características que pueden fachosos. Los demás se retiraron a las
resumirse en una "facha" y paredes, porque nadie antes había visto un
comportamiento agresivos. ,4 punk. Era como ver a los Sex Pistols en
Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en vivo. El cantante del Síndrome, que los
las chamarras o plumas de avestruz y los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!"
manchones, maquillados, unas ojeras de "iToca algo de los Pistols, guey!" Para
mapache o se partían la cara a la mitad bailar hacían una rueda y cada quien
con el maquillaje, un lado blanco y otro inventaba sus pasos, movían los hombros y
negro. Verlos era impactante a los pinches tenían la mano en alto, como si estuvieran
Mierdas! Incluso había un guey que estaba activando; el Benjas bailaba y hacia el
rapado y tenia un mohicano de puros picos simulacro de que sacaba una pistola y de
de tierra, y cosas así, bien originales. que los mataba a todos, punkoso, agresivo.
Chamarras hechas por ellos mismos de En medio de la tocada toda la banda los
correas, mallas. Unas botisimas pesadas, veia aterrados pues se empezaban a cortar
para madrearse seguro, clavos, navajas, enfrente de todos. Yo, fue mi primer
atravesados así, de los cachetes, con los impactisimo. Era el juego de la
seguros, la onda autodestructiva. Era una autodestruccion. El Lorito se aventaba
visión bien pesada contra las paredes y se descalabraba el
(Ome Toxtli, en Feixa, 1991). solo. Iba chorreando, gritando "que la
La facha, gestos y comportamientos maldición de Sid Vicious". Eran como
autodestructivos de los Mierdas Punks quince, gueyes que bailaban en circulo y
revelan la estrecha relación con la una pareja en medio, y de repente, el mo-
información del punk ingles y gabacho que rro y la morra caían al suelo y se
entonces recibían. Consignas como revolcaban agorándose del cuello, mientras
autodestrucción, suicidio antes de los 25 los demás empezaban a darles patadas -
años, destruye, haz lo que quieras, vistete dando vueltas- como en una danza apache.
como quieras, baila como quieras, no Lo del baile era bien simulacro. También
feelings, etc., se insertan en el imaginario bailaban en parejas de hombres, se
de estos pandilleros parece más un agarraban las solapas y empezaban a gritar
conjunto de piezas teatrales diminutas y eso sacaba de onda a todos. Una onda
cargadas de imagenes bizarras, incluyendo bien bizarra, con maquillajes bien
actos como "buscar la bronca" con los expresivos y los mohicanos rojísimos.
miembros de otras bandas y el cortarse las Cuando acababa una rola me los quedaba
venas, torsos y brazos con navajas de afei- viendo y ellos como que hacían que no
tar, dejando espantadas a otras bandas no conocían a nadie. Traían una onda de que
punks ("discolocos", "charan gueros", al que no parecía punk no le hablaban,
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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome futuro": ante la imposibilidad de un cambio
Toxtli, en Feixa, 1991). en el piano de las condiciones económicas,
En un sentido amplio, las espectaculares sociales y existenciales, los punks de Neza,
imágenes sobre la aparición de los Mierdas al igual que sus antecesores ingleses,
en Neza pueden interpretarse como invierten/"solucionan" en el piano simbólico
"fotografías invertidas" o "espejos vía las mascaras- "el orden de las cosas".
deformantes", "que reflejan (de una Sustantivos calificativos como "bizarra
manera distorsionada) las contradicciones "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un
de una sociedad cambiante en términos de discurso de imágenes construido de
vida y de valores básicos" (Feixa, manera invertida a como el sentido común
1993:126). El momento fotografiado por (incluido el de otras bandas juveniles de
los Mierdas es el que le toco vivir a los Neza) percibía las cosas.
sectores populares juveniles de los ochenta Una de las preguntas con las que me he
en el piano económico, social y educativo. encontrado es como esta colectividad de
En Neza no había futuro en muchas jóvenes construye toda una identidad social
formas, nuestras casas estaban amoladas y (la punk) "sin futuro". Considero que
como México tiene deuda externa, yo precisamente la construye alrededor de
pensaba que no, que mientras, no pague la compartir entre sus miembros las
deuda nova a haber futuro para México. sensaciones de soledad y de carencia.
Rotten26 decía: "Espero, morir a los 25. Observo que el imaginario infantil y púber
¿Para que preocuparme por el futuro?" Y de sus miembros, conjunta o superpone
nosotros teníamos ese rollo, si vamos a sus experiencias de vida en el ámbito
morir antes de los 25, pues ya, de una vez, parental (familia, vecindario) en donde hay
a madrazos, pensábamos que no había vació de abuelos y padres ausentes, con
futuro para los punks y así lo vivíamos, yo las carencias que vivenciaron en el entorno
me cortaba las manos o la cara a rayones social inmediato (casas en construcción, sin
con vidrios de cerveza, el rol era servicios).
golpearnos que saliera sangre, botazos al
que estuviera abajo [...] (Podrido,
13/06/88) 26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex Pistols.
En un sentido más restringido, estas 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las
identificaciones sociales se conforman en un
imágenes expresan como los Mierdas
ámbito cultural especifico, a partir del cual los
impusieron su dominio simbólico en el
sujetos reconocen sus semejanzas con los
mapa juvenil pandillero nezayorkino:
iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se
usando como elemento delimitador entre distinguen de los sujetos de otros grupos; se
"ellos" y los "otros" una mascara que construyen así a partir de un doble movimiento:
llevaba a extremos la faz violenta de ese de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia
universo simbólico. 'adentro', en razón de la capacidad de
280
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Durante esta época la banda creció de una familia extensa (hermanos, primos), la
según el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella En general, las bandas (que luego se
chavitos que recién salían a "rolarla", los formaron a partir de "contagiar" con su
transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron parientes que tenían en otros barrios.
Águilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor clínica con el año de 1975, año en que surgieron
Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se
juntaban en ese lugar se empezaron a llamar
Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba
Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75)
a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.).
cabalísticamente.
Varias son las maneras como los MP 31
extienden su dominio como banda entre las Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12
"sectores" (bandas), cada uno de los cuales
colonias de Neza. Aquí quiero destacar, el
tenia su propio nombre y autonomía en sus
importante papel que cumplen las redes de relaciones con otras bandas con las que
sociabilidad entre pares que los chavos compartía territorio.
281
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al tiene dos caras y, como la luna o esta en
estilo que especifica las relaciones que su lado claro o esta en el oscuro. La os-
establecen los grupos en su interior y con curidad y la luz no son más que maneras
como veremos en las paginas que siguen, sentimientos oscuros y claros que cada ser
esta marcada hacia el interior del grupo humano expresa en su actuar cotidiano con
por una lógica que pone el acento en la los otros. Ambas nociones pueden
hacia el exterior (en su relación con otras planteamientos freudianos sobre el eros y
F.) parece orientarse por otra lógica, la de a la búsqueda de placer desde las
283
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la
íbamos todos bien fachosos y con los pelos mafia y hubo otra bronca donde balacearon
de punta. Me puse a meter paz: No, que al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la
nosotros nunca nos hemos manchado con balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La
ustedes... No, que ustedes quieren ser la violencia en ese tiempo era como moda,
ley del barrio, nos respondieron. Como a todos peleandose por cualquier cosita.
dos metros, un chavo de ellos agarra un Hubo broncas hasta por una mona de
botellazo y que lo avienta en plena jeta de activo y por una quemada de cigarro.
otro que empieza a sangrar. Calmense, no Hasta la fecha ha habido broncas por
es para tanto, estamos en el barrio. Nos pendejadas, por querer ser la ley del barrio
tiraron un botellazo, luego unas piedras, [... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991).
no, ya pus sobre de ellos. Todos estábamos Los códigos de socialidad en esa
enojados, nos prendimos y que los microsociedad banda nezayorkina remiten
correteamos hasta su barrio y que se al lado oscuro del corazon. El
meten a sus casas y sacan armas. Nosotros barriolterritorio se lleva a cualquier evento
no teníamos en ese tiempo pistolas. Nos por el que la banda transite pues esta
disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo interiorizado en sus movimientos, en el
a unos chavitos que iban con nosotros y calo ma's proximo, en la manera como se
que siento caliente, que me faltaba el aire, visten y hay que defenderlo de posibles
que me desmayaba. Me recogieron. Te agresiones de parte de otros colectivos. La
dieron un balazo. creencia comun en que el ataque
Me espante muy gacho y perdí el sentido. En (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier
el hospital no pudieron sacarme la bala... posible agresion de parte del otro como
Cuando salí sentí ganas de vengan- una de las mejores estrategias para
za, de volverme malo. Yo no había sido defender el barrio, no permite encontrar
manchado con los chavos y ahora aunque no salida a las imagenes y vivencias circulares
me hicieran nada llegaba con un envase de agresivas como "bronca"/"venganza"
refrescos, de caguama y iplas! en su cara, /nuevamente "bronca", que cual video de
les daba otra imagen de mi. una película que ya se (vivió, aburre y
tiene un precio muy alto, perdidas
emocionales, culpa por las mismas y por
estar vivo.
La socialidad no solo se vive desde el lado
oscuro del corazón, tambien y
simultáneamente desde el luminoso, el
34
Aun hoy, que la banda esta en extinción y que amoroso. Son los "momentos divinos" en el
sus miembros están insertos, de alguna manera, que el guerrero baja la espada para
en el sistema productivo y reproductivo de la
encontrar el perdón, la compasión, la paz,
sociedad, muchos de ellos no pueden ir a
la bondad, el jubilo, la aceptación, la en-
determinados barrios y ahí se muestran
trega, la unión en "el otro" cercano, intimo,
temerosos de las posibles venganzas de
confiable: en la banda. La socialidad
"antaño".
284
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
interna en la banda parece como sostiene las bandas enemigas; en el "no me abro"
Maffesoli para los microgrupos europeos- de esta bronca; en el rescate o venganza a
"sacralizarse". El barrio, los antros, las ca- un compañero que cayo en manos de otra
sas son meras puntuaciones triviales de la banda; en los carcelazos y en la no
socialidad. Sin embargo, son las dejación; en los silencios cómplices frente
actividades colectivas de la chaviza que allí a algún acontecimiento nefasto vivido en
habita o transita las que producen una común; en las muertes (por bronca o por
sucesión de ambientes, de sentimientos y droga) de la banda; en suma, es en las
emociones (atmósferas) compartidos que heridas abiertas del grupo donde se viven
sirven de "argamasa" de la identidad de los los sentimientos más profundos que crean
MP. Son los sentimientos compartidos y recrean valores más "netos" y por ello
(amor/odio) que a modo de vínculos "reales".36
invisibles sirven de soporte al "estar Estaba con las Sioux, con los demás del
juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza sector Caravana, estaban tomando, al Lalo
agregativa y subterránea de la socialidad le gusto siempre el tequila, llegaron los
contemporánea en las grandes ciudades Dementes a pedir un "paro": Ahí van. Lalo
como "lo divino social". 35
siempre iba por delante en las broncas, les
Lo "divino social" es lo que permite a los avienta la botella a los tipos esos, uno de
Mierdas en el contexto juvenil pandilleril ellos se voltea y así nomás, ipas! al pecho
nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear y lo tumbo. Cuando vieron el balazo
cenaculos en los que se esta caliente" dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron
(Maffesoli, 1990). A traves del hecho de en tendida, entonces, el Lalo, asi como
estar calientes" la banda domestica (a la estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rápido:
vez que se aclimata a) un entorno fisico y iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir
humano como el de Neza que, sin el, seria solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo
imposible habitar. A la vez que se aprende y se queda, con miedo y todo se quedo el
a odiar destruyendo o matando al otro, se guey [...]
aprende a amar, a valorar la vida. (Baco, C. Feixa, 1991).
Es en las situaciones duras, penosas y
conmovedoras, en aquellas donde se
enfrenta a la muerte, donde la banda
funciona como una "comunidad emocional". 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica
Es alli donde con mayor fuerza se presta como un aspecto de otra característica más abarcadora
de la socialidad, la potencia, esto es, "el querer vivir".
atención a lo que une, a "la unión pura sin
Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista:
otro contenido", diría Maffesoli (1990: 47),
"hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer
"unión para afrontar juntos de una manera
vivir en sociedad (Maffesoli, 1990).
casi animal, la presencia de la muerte, la
36 En contraposición a la moral social, la
presencia en la muerte". Es en el balazo comunidad emocional -fundada en lo "local", el territorio
recibido; en la, multitud de golpes dados; y la proxemia- crea su propia ética y solidaridad
en la oscuridad de las calles que se deben comunitaria.
286
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
invitaba un jarro de café, sacaba la fueron una banda con carácter metropolitano, en
realidad puede ser caracterizada como una meta
grabadora y ahí estábamos todo el día,
banda. Se forman en el Chopo con miembros de
oyendo "Perro de dos cabezas" de Status
otras bandas o no afiliados a banda alguna, los
Quo a todo volumen, viendo pasar a la
cuales habitan o rolan diferentes rumbos del
gente y tomando café [...] (E. T.
Distrito Federal. El vector de su agregación es su
14/08/90). identificación con la imagen y ruido punk. Las
Uno de los principios de unidad entre la características peculiares de los PND como
membresía punk es el "se es Uno Colectivo;
banda fueron no tener territorio físico y no pedir
de nuevo material y facha punks. Por otro, Estuvimos todo el día conectando con los
es un ámbito de intercambio cultural y dueños de los puestos. Empezamos a ir
simbólico entre ellos y diferentes todos los sábados. Nuestra bandita se puso
colectividades rockeras como los jipis, los a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a
heavys, los rupestres, etc. Esto permite vender chicles o a cantar en los camiones y
definir su "nosotros punk" a partir de la llegaba el sábado y a comprar cosas,
delimitacion con "otros" rockeros y, sonido, discos "con algo diferente" para
simultanemente, saberse parte de un todo que en la noche los pusieran los sonidos en
imaginario que trasciende su propia la tocada. Llegábamos al barrio a presumir
condición punk: un ser rockero (como con lo nuevo. Toda la noche escuchábamos
forma de vida y no solo por la facha, la el cassette que habíamos comprado.
tocada). Una manera de ritualizar su También conocimos a gente con el Ganso,
existencia como rockeros y punketas, esto el Chucho (PND), yo los vela más punks
es, participar de una identidad mayor, es que uno. En ese tiempo aun no usábamos
regresar cada sábado. los mohicanos, pero ellos ya traían algo
Antes del 83 la banda no conocía el Chopo. así. También su ropa. Nosotros andábamos
Nos luego la noticia que existía un tianguis de chamarra, pantalón negro y camisa
de rockeros y de punks y de todo eso. La blanca con letras y pintura. Ellos tenían
noche anterior a la primera vez que fui no ropa gabachilla, con estampados de los Sex
podía dormir, era como una ilusión. Ya bien Pistols. Nosotros les preguntabamos como
temprano todos nos fuimos para allá y el la conseguían y ellos nos decían que se la
Chopo inicia como a las 10. Allí conocemos habían comprado a dos/tres. burgueses...
bandas punks que nunca habíamos visto en Despues los mismos punks marginales
la vida: que los PND, los del Molino, los de como el Chucho y la Zapa o el July (PND)
Santa Fe. ¿Que onda con ustedes? nos hacian ropa "aca", chamarras de piel y así,
decían. Nosotros somos Los Mierdas Punks para punks (Podrido, en Feixa, 1991).
de Neza. Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo
una fuerte carga simbolica al vivirlo como
el lugar que permitió la comunicación
constante entre los punks existentes en el
Distrito Federal y en Neza y se supieran
parte de una comunidad mayor,
imaginaria, la punk internacional. El Chopo
es vivido -después del año de 1983 - como
38
El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más
Chopo proviene del espacio institucional en el
importante entre los punks porque "no era
que fue creado en 1980, el Museo del Chopo.
territorio de nadie", esto es, era un lugar
Ello ocurrió cuando Angeles Mastretta fue
neutral, carácter que ni los hoyos ni otros
directora del mismo y permitió la confluencia de
;k "antros" tenían.
seguidores de las músicas "canto nuevo",
"folclore" y rock en la nave central del edificio. Simultáneamente, el tianguis permite una
segunda diferenciación identitaria entre las
288
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
bandas punks de Neza, del Distrito o de punks del Distrito se volvieron bizarrísimos.
algún otro lugar, "nosotros los Mierdas" Como que agarraron una combinación de
frente a "los PND". Los principales símbolos todas las garras que había acá y allá (... ]
de distinción entre una y otra banda son la (Podrido, en Feixa, 1991).
facha, el arreglo del cabello y la música
que escuchan, emblemas que llevaran a LA TRANSICION HACIA SU
extremos para ser reconocidos y
CONSTRUCCION
respetados entre si. A diferencia de los
COMO BANDA CULTURAL Y
chavos banda, entre los punks se trata de
POLITICA
competir colectivamente para distinguirse
los unos de los otros, se trata de usar las
Sábado de Mierda / Nadie es inocente
(mismas) cosas de manera diferente y
La salida de la oscuridad, de la
expresarlo a través del baile, de "la garra",
autodestrucción, y el transito a la luz, a su
de posturas y actitudes.
construcción como cultura y movimiento
El rol entre los punks era ser original:
punk, fue un proceso empujado por varios
ponerte una garra, hacerle una rasgada, un
hechos.39
cierre, que se viera único. Los Mierdas
En primer lugar, la filmación de una
traían una estética propia, era el efecto de
película (Sábado de Mierda, producida y
los mohicanos rojos y anaranjados y no se
dirigida par Gregorio Rocha) y un video
rapaban el pelo como los mohicanos
(Nadie es inocente de Sarah Minter) en
clásicos, era una combinación entre
donde los protagonistas eran los mismos
mohicanos y Sid Vicious. También el hacer
Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los
cosas hechizas, las hombreras, los picos,
Reos, los Warrior's, los Adanes, los
los tornillos, los pedazos de bota
Fugitivos y los Boys Rockers. La
incrustados en la ropa eran parte de la
dramatización de su situación como punks
estética mierdera. Usábamos mucho los
les posibilito un espejo catártico y liberador
viniles (pieles sintéticas), las pieles de
de su autodestrucción. Además, la trama
animales, las botisimas de motociclistas,
de la filiación permite trabajar la idea de la
las del ejército y todo en negro con efectos
unidad de las bandas contra la policía,
blancos que brillaban, corazas, chamarras
contra la autoridad.
al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de
Cae la razzia y en el lugar donde se
Jesús usaban la piel y las botas, también
escondieron punks y rockeros había co-
telas desgarradas o imitaciones, muy
natos de bronca a cada rato, se para un
original. La estética de Tlane era otra onda,
punk y dice: Allá afuera nos estaban
una más pistolera (Sex Pistols), grandes
correteando pero aquí estamos solos. Las
sacos, camisas blancas, las corbatotas, los
bandas deben estar unidas contra la
peinados hacia arriba, las ojerisimas y los
policía. Se estrechan las manos y empiezan
labios negros. Cada quien hacia su estilo y
a caminar todos juntos punks y rockers,
su originalidad. Cuando se hizo la paz entre
hasta el Penon. Música de PIL y de Vicente
los Mierdas y los PND, ellos tomaron
Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros
mucho de la estética mierdera. Luego, los
289
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
39
más radicales en términos musicales e
En este transito parecen haber confluido otros
ideológicos del post-punk. Retomaron gran parte
factores que faltaría desarrollar y profundizar en
de la propuesta hippie y yippie, algunas
mi análisis. Entre ellos, puedo citar la predica
propuestas de las comunas productivas
anarquista y socialista que ciertos miembros de
alternativas (pacifismo, ecologismo) y del
la banda absorben en la secundaria y, sobre
renacimiento anarquista de los ochenta, los
todo, en el CCH Oriente. Otros reciben también
colectivos, antimilitarismo, antiarmamentismo,
el discurso sindicalista en sus espacios familiares
antirreligion, antidrogadiccion, etcétera.
de algunos miembros adultos del Movimiento
Urbano Popular.
290
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Punks les toco pagar por una acción se abren al movimiento hardcore punk
un golpe terrible para la banda pues si bien cultural, etc.). El siguiente paso, después
la mayoría fue liberada horas después, de estas experiencias fue, por un lado,
algunas de sus chavas fueron violadas, de, Neza y en otro paquete de acciones
291
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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
algún trabajo comunitario. Uno de ellos fue Entre 1983 y 1985 existieron grupos de
la paternidad que asumieron con "los niños transición entre el punk y el hardcore (Los
de la calle" de sus territorios. Para sacarlos Negativos, Los Dementes, los Desorde-
del "activo" los jalaron a sus eventos, los nados y Los Rotos), mientras, en los
hicieron protagonistas de un documental de grupos de la generación después del
Sarah Minter y fomentaron su creatividad temblor predomina el sonido hardcoriano.
artística levantando con ellos exposiciones En esa línea estan Germenes y El Podrido,
culturales. Otro espacio de la creatividad El Herejia y El Colectivo Caótico. En los
punketa fueron las filmaciones de los noventa saldrían: Fosa Séptica, Suicidio
videos La Neta no hay futuro de Andrea Urbano, Mentes Enfermas, Calibre 22,
Gentile y Submetropolitanos de Pablo Escándalo Antisocial, Generación Muerta,
Gaytan. Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los
También colaboraron con los proyectos de Deformes; Degeneración, Afasia, Error
un colectivo anarquista preocupado por la Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear,
cultura nezayorkina rockera y libertaria, además de Tortura Auditiva.
TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al En Neza los grupos se han caracterizado
aire a traves de una serie de programas por tocar temas en donde mezclan la
grabados en cassettes que se distribuyeron violencia entre bandas, la realidad social y
(vendiéndolos y regalándolos) entre la política y los sentimientos de ahogo y
banda. Aquellos contenían rolas de grupos depresión que aquellos hechos externos
mexicanos, sudamericanos (peruanos, provoca i. en los protagonistas. La música
colombianos y argentinos), rockeros, punks hardcore es áspera, pesada y oscura y a la
y subterráneos, poesía ambientada con velocidad de la luz.
música y choros cortos y claros a la banda
sobre las drogas, la tira, el gobierno y la
situación política como ellos la percibían.
Los espacios artísticos de expresión
privilegiados por la banda fueron el video,
las exposiciones de fotografía, plástica, 44
En cuanto a fanzines, la producción es menos
performances, danza, teatro, producción de prolífica pero no menos constante. Los esfuerzos
44 se los debemos a los Aguiluchos que insisten en
fanzines y grupos de punk-HC. Sin salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo
embargo, solo estos últimos suscitaron entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial,
experiencias colectivas fuertes, intensas, al Degeneración, Cráneo Viejo; Germen en Caos
provocar simultáneamente el baile, el slam y (poetas, anarquistas del CCH Oriente con
el convivió, esto es, atmósferas que personajes del sector Damnificado-MP), El
quedaron como impresiones fotográficas en la Intelectual (el Pata, el primer punk
memoria colectiva Mierda. nezayorkino), La Grafera
Los primeros grupos de punk rock en (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine
podtico que se expresa gráficamente), La Una
Nezayork de los que se tiene memoria se
(anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos).
ubican entre 1978 y 1979. Hasta 1982
estos grupos tuvieron un sonido punk rock.
294
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Los irritantes deben de tener voz potente No hay futuro, pero tratamos de hacerlo
para romper el ritmo y hacerse escuchar. nosotros, tratamos de hacer algo por
La actitud que los punkies creen compartir nuestro futuro, vivir, el problema es vivir.
frente al sistema es parte vital de la Se trata de hacer cosas para que la gente
identificación grupos/auditorio: no se de cuenta de que nosotros mismos nos
aceptación sumisa de la situación en la que estamos autodestruyendo: música, video,
viven, rechazo y crítica social y cultural al que trate de la realidad, no de las ondas en
sistema, no ser como los demás. Al compás que anda clavada la gente, que grupos,
de un ritmo que tortura auditivamente a la que modas. Estamos empezando con la co-
concurrencia y de letras que la estremecen, munidad porque donde vive uno debe
se desata el slam, un baile tribal que empezar con su gente, porque en todos
produce sensaciones de comunidad y estos barrios de Neza debe haber nuevos
alegría que los hacen sentir uno solo. chavos que traten de empezar una lucha
Son muchas otras las actividades culturales [...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en Feixa,
y sociales en las cuales los miembros del 1991).
MP estuvieron involucrados durante los
últimos años de su existencia como banda IDENTIDAD, CULTURA Y
y su ámbito de acción fue siempre el SOCIALIDAD JUVENIL: ALGUNAS
Estado y Neza. Si bien estuvieron REFLEXIONES
presentes cuando se formalice la existencia
de un movimiento punk en el plano
En las sociedades de mascara, toda la
nacional, los MP, mucho más anarquizoides
cuestión consiste en llevar la mascara y
que los del Distrito, no prestaron mayor
causar miedo o no llevarla y sentir miedo.
atención al asunto y regresaron a los
Roger Caillois (Los juegos y los hombres)
compromisos con los chavos de sus
La emergencia de la juventud como sujeto
barrios. Durante los noventa la banda
social se expresa en un proceso de
empezó a tener las bajas normales de los
redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl
miembros que se van casando y
en el espacio y el tiempo y se concreta en
"desafinando" del barrio; sus enemigos
la aparición en la red urbana dentro de una
crecieron ante la merma de la banda y
serie de universos espacio temporales
recomenzaron las revanchas con muertes,
específicos para los jóvenes (rockeros,
forzando la salida de otros MP del
gruexos, charangueros, discolocos, punks,
territorio; otros empezaron carreras
cholos etc.). Los relatos revelan la praxis
delictivas y una minoría queda en la
pandilleril nezayorkina como un proceso de
actividad cultural y social comprometida
conquista de los espacios urbanos
con el barrio, el movimiento punk, el
expresada en una fragmentación afectiva
anarquismo, las nuevas bandas, los
de los espacios públicos (barrio, calles,
graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia
plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas,
política y los movimientos sociales.
tocadas). La territorializacion simbólica de
Actualmente, ellos perciben "las cosas"
estos espacios se da a través de una serie
más o menos así:
de elementos ("marcas o atributos")
295
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
simbólicos, que incluyen ritos de iniciación cual entran en contacto pacifico con otras
y aceptación en la microsociedad juvenil microsociedades juveniles al interior y
que, en conjunto, introyectan en cada uno fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito
de los miembros de estas comunidades una internacional punk) y con propuestas y
idea de quien es, quien ha sido y cuales movimientos sociales urbanos. La
son sus posibilidades objetivas. Puedo etnografía revelo la importancia de la
sostener que antes del surgimiento de los dimensión afectiva en el transito que estos
punks, la chaviza nezayorkina vivía los grupos punks experimentaron desde la
territorios como lugares de interacción autodestrucción a la conformación de una
social entre pares que les servían para cultura y un movimiento social.
construir afirmativamente su identidad La apertura al contacto intercultural les
como jóvenes pandilleros y habían permite sentirse parte de un movimiento
levantado estilos de vida distintivos y que trasciende las fronteras nacionales y
códigos éticos propios, en suma, una los ubica como protagonistas del mismo, el
cultura juvenil pandilleril. Movimiento Punk. Esta situacion es
Los MP nezayorkinos nacieron como banda resignifica da desde los Mierdas Punks
en esta microsociedad juvenil a partir de como un compromiso cultural y social
identificarse con la facha, la música, el se mayor con su comunidad. Ello se revela en
lo mismo y no como otros quieren que seas la intensidad de su implicación con lo
y la propuesta autodestructiva del punk próximo y lo local, esto es, con los
rock y sus ídolos (Sid Vicious, Rotten), que problemas sociales y culturales del barrio,
se adapta a su púber, si no adolescente, de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de
manera de concebir la vida y el "mundo" en Nezahualcoyotl.
los barrios Marginales urbanos. Al poco La apertura pacifica hacia el otro
tiempo, llevando al extremo las formas or- redundara en la practica creativa de los MP.
-
ganizativas (banda de más de 500 Esta actitud se revela en las nuevas formas
extendida en toda la ciudad), los códigos de organicidad interna alcanzadas en la
estéticos (imagen loca) y éticos banda, las cuales permiten una mayor
(destrucción) de la microsociedad autonomía a los miembros y pequeños
pandilleril nezayorkina, lograron dominar colectivos, que según sus preferencias e
una gran cantidad del territorio de la banda en historias personales, acentuaran ciertos
Nezahualcoyotl. aspectos de su activismo (social, político, ,
296
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
por múltiples "otros" que corresponden a En un tercer momento definen dos tipos de
marcos de sociabilidad diferentes y a "nosotros". Uno más amplio (el movimiento
distintas etapas de su vida como banda. En punk en Neza, del D. F., del país y del
el primer momento, este "nosotros" los mundo, los banda, los rockeros, el pueblo,
punks se construyo básicamente frente a los estudiantes, los pobladores urbanos,
los otros adultos45 (familia, escuela, policía, campesinos, amas de casa, etc.) frente al
gente normal, masa), en contraposición sistema (gobierno, industria cultural,
generacional a las bandas de rockeros Iglesia, narcotráfico, policía, capitalistas,
"rucos" y frente a las bandas juveniles etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que
nezayorkinas punks coetáneas (bandas de le hacen el juego al sistema. El otro
barrio con integrantes "disco", "nosotros" es más inclusivo, los punks con
"charangueros" y "rockeros"). nuestra manera lúdica de ser y vivir la
En un segundo momento, el "nosotros" los vida, en el ahora inmediato, con una rola
punks se construye en tres niveles. Por un de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y
lado, existe una concepción más caótica manera de organizarnos.
abarcadora, un "nosotros" los rockeros La etnógrafa permitió ingresar al proceso
(punks y diversas colectividades rockeras) de constitución de su identidad punk y
frente a los jóvenes no rockeros. Por otro, entender el importante papel que
un "nosotros" que incluye a los punks de desempeña la socialidad -la forma lúdica de
Neza, del D. F., y los del movimiento socialización entre los pares.
internacional, frente a las otras La base de la construcción identitaria punk
colectividades del movimiento rockero del tiene como vector de agregación la
D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por apariencia, la estética, concebida como un
ultimo, un "nosotros" mas restringido (los medio para reconocerse y
punks de Neza) en relación con otras experimentar/sentir en común y desarrollar
bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en así relaciones empaticas entre los
relación con otras bandas punks (del D. miembros de la banda. La banda posibilita
F.). un espacio para el aprendizaje de los
códigos pandilleriles básicos que hacen que
sus integrantes vivan la sensación de estar
aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la
amistad, la lealtad, la solidaridad,
cuestiones todas que las instituciones no
les enseñan. En ella, también se aprenden
los códigos y valores éticos para resolver
las oposiciones y "procesos de cooperación"
entre los mismos jóvenes con quienes se
comparte el territorio. Es esta una
microcultura contradictoria en tanto sus
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La relación con los adultos no ha sido tocada en este protagonistas se debaten entre la violencia,
texto. la destrucción, la desesperanza y, al mismo
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E H
Estoperoles: Adornos de metal que se Hardcore: Parte del movimiento pospunk.
insertan y cuelgan en las chamarras de Propuesta radical en términos musicales,
pie]. ideológicos y políticos.
Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso.
F Heavy Metal: rock pesado.
Facha: Look, apariencia, imagen Hoyo (s): Antiguos salones de baile en
Fachosote: Que anda muy bien vestido o decadencia, galerones, almacenes vacíos,
vestido para la ocasión. basureros, teatros en desuso o cualquier
Fanzine(s): Viene de la palabra fan espacio abandonado en la ciudad que
(admirador) y magazine (revista). Son pudiera servir para realizar una tocada.
revistas elaboradas a mano. Huariques: Tugurio, antro. Espacios
juveniles para la fiesta y el encuentro entre
G pares.
Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del):
Gringo, ciudadano estadounidense. > J
Gandalla: Aprovechado. Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la
Gato (de barrio): Joven de los barrios versión hippie mexicana.
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BIBLIOGRAFIA
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JOHN CONDRY
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mayor parte de los niños vela transcurrir el atención el ambiente creado por la familia,
tiempo en las comunidades y en las aldeas por la escuela, por los compañeros y en
en que había nacido, observando a los particular por la televisión. Merece ser
adultos en sus actividades de trabajo y de estudiado el papel desempeñado por esta
juego. Los niños adquirían las capacidades última en la creación de un ambiente en
y las aptitudes necesarias para insertarse que los niños llevan su vida social.
en una sociedad que conocían y que estaba
a su alcance. Capacidades y aptitudes que ¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?
desarrollaban desde pequeños y los
convertía en útiles una vez que llegaban a Los niños se acercan a la televisión y la ven
adultos. Lo que se aprendía en familia por motivos que difieren de manera
durante una generación se ponía en significativa de los prevalecientes entre los
práctica en la siguiente. El niño aprendía a adultos. La mayor parte de los adultos,
conocer el trabajo y la vida, adquiría según ellos mismos lo reconocen, ven la
aquellos conocimientos del mundo televisión "por diversión". La mayor parte
existentes en la familia y en la comunidad. de los niños, aun encontrándola divertida,
En parte, la situación comenzó a cambiar ve la televisión porque trata de entender el
con la revolución industrial. Las personas mundo. Muchos adultos consideran que la
abandonaban en numero creciente las televisión es poco significativa, y la ven con
comunidades en que habían vivido durante lo que suele definirse como "suspensión de
generaciones y se mudaban a las ciudades, la incredulidad". Además de divertirse,
viejas y nuevas, en busca de otras aceptan el alejamiento de la configuración
oportunidades económicas y sociales. En el realista y, de acuerdo con las premisas del
nuevo mundo industrial urbano, los niños programa, comprenden perfectamente por
observan la vida de nueva manera. Las que un personaje dado vuela por el aire, se
escuelas se inventaron precisamente para vuelve invisible o realiza actos
integrar las oportunidades, de aprendizaje sobrehumanos. Por definición, un
ofrecidas por la observación cotidiana. espectáculo de ficción no tiene por fuerza
La situación se ha modificado de manera que ser posible, real o verdadero.
todavía más espectacular en los últimos En cambio, los niños, aun apreciando los
años. Se sabe que en la semana-tipo, los aspectos de entretenimiento de la
niños estadounidenses pasan cerca de 40 televisión, tienen más dificultad a
horas frente a la televisión y distrayéndose causa de su limitada comprensión del
con videojuegos. Si a este tiempo se mundo- para discernir los hechos de la
añaden las 40 horas de escuela, incluido el ficción. Son más vulnerables que los
tiempo necesario para ir y regresar, así adultos. Los influjos primarios que los niños
como para hacer la tarea, les quedan solo experimentan -la familia, los compañeros,
32 horas para departir con sus compañeros la escuela y la televisión- operan juncos.
y familiares. Si queremos comprender que Los niños no son muy capaces de separar
saben los niños sobre el mundo y sobre si lo que aprenden en estos diversos
mismos, será necesario examinar con contextos. Más bien, la utilidad de la
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contenido. Veamos, pues, algunos datos estadísticos corresponden tanto a los niños
dicha década, cerca de 10% de las familias semana y cerca de siete a nueve horas el
90%, y casi todos los que poseían un incluyen los filmes en videocasetes, los
tanto, un gran cambio en el modo en que proyecta, los niños que ven mucho la
Mientras la invención del automóvil ha de- menos y a ser obesos. Estos son los
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Aun cuando no este claro cuan fuerte es el comprensible. Los niños comprenden algo
nexo causal entre ambas, existen fundados del contenido de cada uno de los
motivos para sospechar que exista. Una programas, pero no de la misma manera
ocupación pasiva en el aspecto físico, como que los adultos. Por ejemplo, no entienden
ver la televisión, a menudo se acompaña las secuencias prolijas, y tienen una
con la toma de alimentos, y los estudios comprensión reducida de las motivaciones
muestran un decrecimiento de la tasa e intenciones de cada uno de los
metabólica entre los telespectadores, personajes. No son capaces de sacar
especialmente entre aquellos niños ya deducciones de una acción que no
obesos. Es posible que los alimentos presencien directamente, o sea de una
anunciados en la pantalla chica estimulen acción sobrentendida pero no
al espectador a tomar el alimento y el pro- explícitamente mostrada.
ducto más anunciados. Por ejemplo, los niños presencian escenas
La televisión es una ladrona de tiempo. violentas, y a su manera quizá puedan
Cuando, los niños la ven concluir que "el más fuerte tiene la razón".
ininterrumpidamente durante horas, no Sin embargo, es improbable que
hacen muchas cosas que, a largo plazo, comprendan los mensajes más sutiles, o
podrían ser bastante mas importantes sea que ciertas acciones son más
desde el punto de vista de su desarrollo. significativas que otras. Una idea que sin
Pero no solo esto: el contenido de los más comprenden es que si uno quiere una
programas y de la publicidad de la cosa y tiene más poder que otro, la
televisión influye profundamente en las consigue. Este mensaje figura en posición
actitudes, creencias y acciones de los preeminente en los dibujos animados de
niños. "acción-aventura" que han sustituido a los
En general, los niños comienzan a ver los espectáculos en vivo con que, en un
dibujos animados desde alrededor de los tiempo, se hizo la televisión para niños.
dos anos de edad. A medida que crecen, Esta ampliamente documentado que la
entre los seis y los 11, cada vez más cantidad de violencia contenida en los
conquistan su favor las comedias de enre- espectáculos para niños es sustancialmente
do, esto es, las escenificaciones cómicas. mayor que la de los programas para
Los niños pequeños ven los dibujos adultos transmitidos durante el horario de
animados, porque están bien "marcados", o máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio
sea, cada acción esta subrayada por reciente ha demostrado que en los
características capaces de atraer la programas para niños figura un promedio
atención. Esta "marcación" sustituye la de 25 actos de violencia por hora, contra
atención y la comprensión. Dado que la los cinco por hora en los programas de
atención del niño es discontinua, los prime time para adultos. Los dibujos ani-
efectos sonoros de la televisión contribuyen mados de "acción-aventura" son
a mantenerlo frente al aparato. "vicisitudes de poder".
Además, la atención del niño no se fija, Ver semejantes programas influye en el
porque el material es fácilmente comportamiento de los niños? Centenares
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¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre noticiarios televisivos en el horario de
han hecho, o sea observar la sociedad para máxima audiencia, quedaron olvidadas en
comprender mejor que lugar ocupan en un mes, de ahí que sea aceptable decir que
niños hacen lo que siempre han hecho, con primaria de la televisión, incluso de la parte
menor ayuda que nunca antes por parte de que se define como "instructiva", es
acerca del mundo, más bien con frecuencia televisión instructiva por lo general no se
concebida para dar a los niños información la televisión comercial por la atención del
con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión vive en el presente, no tiene
viene siendo utilizada actualmente en los por el futuro. Ver la televisión favorece
Estados Unidos, tiene un único objetivo: actitudes que para los niños pueden ser
Sus valores son los valores del mercado; como en la escuela, es la de vincular el
atención del publico y retenerla el tiempo La televisión esta gobernada por el reloj.
psique humana, esa no es tarea fácil. Los ser resueltos y satisfechos durante la
seres humanos se aburren y se duración del programa. En ese espacio se
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Más no solo la estructura de la informacion domina todos los demás: "la felicidad". El
valores. Nos ha enseñado mucho el analisis menciona más del doble de veces que
efectuado de los valores expresados en los ningún otro. El segundo de los valores
aplicada, que divide los valores en Los valores terminales egoístas u orien-
para lograr un fin dado, definidos como felicidad personal, una vida intensa o el
valores instrumentales, y los que son fines reconocimiento social) se registran con
en si mismos, los valores terminales. Una mayor frecuencia que otros valores más
persona puede, por ejemplo, atribuir valor altruistas, como "la igualdad" o "la
seguridad económica; con base en nuestra El perfil de los valores resulto diferente
un valor instrumental y la "seguridad los programas para niños, por ejemplo, los
económica", un valor terminal. Cuando valores eran distintos de los del resto de la
aplicamos esta escala, los más importantes muestra. Los anuncios concebidos
valores instrumentales citados son: ser expresamente para los niños hacían menos
responsable y tener criterio amplio. Entre muestra, en cuanto a casi todos los
Atribuyendo una característica a los valores mucho, divertirse y ser felices. Rara vez,
publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar publicidad que exaltan el egoísmo y el solo
a los demás", "ser astutos"; los menos, pensar en si mismo por encima de los
de la persona, los más citados han sido Más difícil es analizar los valores
"ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es transmitidos por programas específicos; los
un valor citado relativamente raras veces, programas son más largos, y los valores
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LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
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y los profesores hacen lo que se espera de sistémica, también los privilegiados pueden
ellos. Cumplen las normas establecidas y verse afectados por una imagen de si
mantienen los principios. Hacen lo que mismos dañada por un entorno de
creen que es mejor para los intereses de los aprendizaje en el que prima la
alumnos (Miller, 1990b); lo que es per- competencia, y tener la experiencia de ver
judicial algunas veces son las propias como unas aulas opresivas les entumecen
normas establecidas. su creatividad. La violencia sistémica afecta
a todos los alumnos, pero no causa el
LA COMPLICIDAD mismo daño a todos por igual. Coarta y
dirige muchos de los comportamientos del
Tal vez la manera más útil de empezarun alumno, pero es especialmente perjudicial
aquellos puntos básicos que comparten la demasiado sensibles o tienen una mayor
pedagogías comparten una creencia en la niños que están dentro de los límites del
como elementos de una transformación unas normas sin sentido o por actos de
social más amplia>> (Gore, 1993, p. 7). rebeldía contra un currículo que no les dice
Una y otra atienden a la experiencia y a la nada. Todos los alumnos están sometidos
autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7). enseña, y a la expectativa de que deberán
Estos temas son importantes también para realizar trabajos que muchas veces no
las personas preocupadas por la violencia parecen tener mucho valor para ellos. Los
El trabajo sobre la violencia sistémica esta alegando que se trata de una preparación
vinculado también a aquellas ideas que para la vida profesional futura, y esta idea
proponen rata educación que integre a los recibirá el apoyo de los administradores y
(1994) indicaba que entre los alumnos pero sólo una pequeña parte, de todo lo
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desaparecer del sistema escolar y de la que es difícil fijarse en los detalles cuando
competición por el éxito económico, pero se buscan las fuentes de la violencia
su efecto sobre los alumnos «de éxito» sistémica. La violencia sistémica puede
también es perturbador. El daño que estar presente de forma endémica en las
produce a estos adquiere la forma de un actividades educativas de todos los días,
aislamiento anquilosado en unas actitudes pero puede manifestarse también en
«sexistas, racistas, elitistas, excluyentes incidentes concretos. Muchos de nosotros
del discapacitado y exclusivamente salimos de nuestra educación elemental
heterosexuales» (Ellsworth, 1994, p. 306). con recuerdos generalmente positivos
Los alumnos privilegiados creen que han mezclados con algunas experiencias
alcanzado el éxito gracias a su capacidad dolorosas. Yo imparto clases a futuros pro-
personal y a su inteligencia superior. fesores que cursan un programa de
Alejados de la mayor parte de la postgrado en ciencias de la educación.
humanidad por su propio desprecio, estos Cuando les pido a mis alumnos que
individuos pagan su precio con la moneda recuerden el peor incidente de su
del miedo, la vulnerabilidad y las dudas experiencia educativa, y que pongan en
sobre si mismos. Incapaces de comprender común estos incidentes en grupos
sus diferencias, construyen muros para pequeños, lo más habitual es que se
mantener a distancia a los demás y refieran al poso emocional que este
encierran con temor sus pertenencias. El ejercicio les remueve. Les sorprende que
precio del privilegio puede ser el algo ocurrido hace mucho tiempo y medio
aislamiento (Kaufman, 1987). olvidado pueda seguir afectándoles con
Muchas veces los que trabajan dentro del tanta fuerza, y se sienten un poco
sistema escolar ni siquiera reconocen esta avergonzados por las lágrimas que a veces
alienación. Los administradores y los les hace brotar este ejercicio. Cuando las
profesores que no saben percibir su propia personas rememoran el dolor que les causo
parcialidad no pueden ver la violencia una educación, pueden distinguir entre
sistémica que se produce a su alrededor. simples errores, daños intencionados v
La respuesta negativa de los alumnos violencia sistémica? Para centrar la
desfavorecidos a la violencia sistémica indagación, propongo tres fuentes de la
alienta a los privilegiados a suponer que las violencia sistémica fundamentales: la
desigualdades existen por culpa de estandarización, la práctica pedagógica v el
aquellos. De este modo, los alumnos castigo.
privilegiados siguen siendo incapaces de
reconocer la existencia de un campo de DERECHO DE ADMISION: LA
juego desigual, especialmente si se ESTÁNDARIZACIÓN
encuentran en el. Al final los privilegiados
aprenden a ver los intentos por conseguir Muchas de las personas que ocupan
una igualdad como una violación de sus puestos de autoridad dentro del sistema
derechos personales (Thornhill, 1995). educativo no son personas que hayan
Son tantos los aspectos de la educación, padecido en su propia educación el efecto
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parte de la premisa improbable de que los falso supuesto de que una respuesta rápida
habilidades y antecedentes similares y de 295) hace que las pruebas que se deben
que estas habilidades se pueden medir Mis realizar en un tiempo determinado lean
estándar tienen la forma de una prueba avezado, de quien razona despacio y de las
con dibujos en la que se nos decía que personas que desean reflexionar las
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cultural y entre sexos (Sadker y Sadker, de Princeton, adapto su -Test mental del
1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que ejercito» y lo llamo -Test de aptitud
hice el Test de analogía de Miller no sabía académica». Con su uso se aseguraba que
la importancia que tenia la rapidez. Me únicamente determinados tipos de
quede sorprendida cuando se me dijo que personas fueran admitidas en las
se había terminado el tiempo, pues sólo Facultades de la Ivy League* (Sadker y
había realizado unas dos terceras partes Sadker, 1994, p. 153).
del examen. Afortunadamente, fue sufi- De las pruebas estandarizadas de hoy se
ciente para poder realizar los estudios de dice que son menos racistas, sexistas y
postgrado. unos años después, cuando me clasistas. Se desarrollan para que reflejen
matricule en un programa de doctorado, los tipos de conocimientos que se enseñan
me aconsejaron que realizara la prueba en la escuela (Rudman, 1995, p. 307).
otra vez para subir la nota, pero que Lo paradójico de este método es que
primero me comprara el correspondiente quienes elaboran los tests -y que para ello
libro de ejercicios o que me lo estudiara. revisan libros de texto e incluyen aquellos
Así conseguí subir mi nota 15 puntos más. conceptos que se articulan en los
¿Era un test de inteligencia? Todo lo que programas de los cursos- reflejan y
demostró fue que contaba con relaciones perpetúan sin darse cuenta los sesgos que
suficientes para encontrar el libro de ya están presentes en nuestros sistemas
ejercicios adecuado. escolares. Al utilizar las escuelas como
base sobre la que elaborar los tests, quie-
LA PARCIALIDAD CULTURAL nes lo hacen agravan los efectos de un
currículo excluyente y de unas prácticas
mental del ejercito», que Carl Campbell Las distancias que separan los resultados
Brigham diseño a principios de este siglo. que en las pruebas estandarizadas
La prueba estaba concebida para clasificar obtienen los alumnos blancos de los que
a los soldados -para determinar los rangos obtienen quienes pertenecen a grupos
y las tareas adecuadas para los nuevos minoritarios, y los resultados que obtienen
reclutas. Brigham creía en la superioridad varones y mujeres persisten (Sadker y
intelectual de los europeos del norte y Sadker, 1994, p. 139). Aunque Sarnuda
pensaba que era necesario prevenir «la (1995) sostiene que las <<teorías de la
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indican más bien una parcialidad del propio (Ryan, 1981). Los alumnos menos
test a favor de los conocimientos y de las favorecidos lo son mucho más por el hecho
habilidades para realizar pruebas de los de que las expectativas que los profesores
varones blancos (Sadker y Sadker, 1994, tienen sobre su éxito o su fracaso influyen
p. 140), sin embargo siguen siendo la base en ellos mucho más que en los alumnos
para decidir la ubicación del alumno -no privilegiados, que tienen más proba-
sólo en la universidad, sino a lo largo de la bilidades de verse influidos por las
educación primaria y secundaria. expectativas de sus padres (Darder, 1991,
La consecuencia natural de una prueba p. 18). Todo esto contribuye a agravar las
estándar es un agrupamiento por desventajas de los alumnos que se colocan
capacidad o por nivel académico. Una vez en cualquier sitio que no sean los grupos
que a un alumno o a una alumna se le ha para alumnos inteligentes.
asignado un determinado nivel, queda fija-
do su lugar en el orden social. Los niños ¿QUE ES LO NORMAL?
que se remiten a las clases de los «menos
capaces>> o de los «menos inteligentes» Mucho de lo que constituye una violencia
se ven disminuidos no sólo por el tipo de sistémica se encuentra en las constantes
educación que reciben -que es inferior comparaciones que el personal de la
desde el punto de vista del contenido
,
escuela hace entre alumnos de una edad
curricular, tipo de instrucción, similar. Nuestras escuelas están organiza-
das sobre la premisa de que todos los
Grupo de ocho universidades prestigiosas niños necesitan aprender las mismas cosas
de Estados Unidos (N del T) grado de y que necesitan aprenderlas en el mismo
selección, frecuencia y tipo de interacci6n momento de su vida. Durante
profesor/alumno y recursos educativos generaciones, se ha obligado a los
disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino alumnos, mediante una legislación que
también desde el punto de vista de las establece la asistencia obligatoria, a
opciones con que cuentan al finalizar la presentarse a una edad determinada
educación secundaria. La asignación a un arbitrariamente para recibir una educación.
determinado nivel afecta también a las Una vez presentados, los niños son
expectativas que-los profesores tienen agrupados en lotes de edades parecidas y
sobre el éxito de los alumnos. De los niños se les ofrece un currículo más o menos
de quienes se piensa que son inteligentes estándar.
(con un coeficiente intelectual alto) y que El carácter obligatorio de la escolarización y
saben expresarse bien se espera que el empleo de grupos de alumnos agrupados
tengan éxito y que normalmente van a por la edad parten de la suposición de que
confirmar esta expectativa. De modo los niños de una misma edad son capaces
similar, de los alumnos de quienes se pien- de aprender las mismas cosas y de que
sa que son torpes y que carecen de compartirán unos mismos intereses y unas
motivación se espera, con la misma mismas capacidades. El uso sistemático de
seguridad, que acabaron por fracasar prácticas homogeneizadoras, el uso de un
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como los demás no sólo perjudica la psique Las cuestiones pedagógicas eran sin duda
de cada uno de los alumnos, sino que importantes para un grupo de alumnos de
desalienta el proceso creativo colectivo. educación secundaria obligatoria a los que
Gran parte del dañó no lo infligen los tests se les pidió, como parte de un estudio, que
y la asignación de grados y de etiquetas, identificaran aquellas cosas de la escuela
sino la “ritualización” (McLaren, 1986) que les hacían sentir enojados (Johnson,
cotidiana de la adquisición del conoci- 1996). Los alumnos enumeraron cientos de
miento. cosas que les producían enojo, pero todas
ellas estaban relacionadas con una de estas
LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes,
A medida que la sociedad se hace cada vez (Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba
más incapaz de cuantificar, y no digamos Johnson, todas ellas se relacionan entre si.
la realidad como si fuera inmóvil, estática, Maslow (1968), para cuyo desarrollo se
son a menudo unas prácticas “de gestión En la base de nuestros sistemas educativos
más que educativas” (McLaren, 1986, p. actuales esta el supuesto de que los
220). El sistema “bancario” esta vinculado alumnos pueden centrar la mente en el
estrechamente a la idea positivista de que material que se debe aprender, sin tener
el conocimiento esta separado del que emplear en ello las partes afectivas del
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
afectivo; es decir, aquellos elementos del Los niños que han sufrido malos tratos, sea
aprendizaje que se asocian con lo personal en la escuela o en otros ámbitos de su
merecen un menor desarrollo que los vida, son más vulnerables aun al perjuicio
elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo que conlleva la separación de lo cognitivo,
afectivo, los educadores aprueban como algo valorado, y la afectivo, deva-
tácitamente los abusos y las desigualdades luado. Para ellos, esta separación es menos
en las experiencias de los estudiantes. posible. Muchas veces son incapaces de
Estas tres asunciones producen unos centrarse en lo cognitivo porque están
efectos nocivos graves, de carácter diverso abrumados por lo afectivo, por eso no les
según la historia personal de cada alumno. va bien en la escuela. Además, aceptan la
El rechazo de lo afectivo otorga un valor culpa de su incapacidad para el trabajo
incomparable a la objetividad y a la razón. cognitivo. Piensan que tienen algo malo:
El efecto que el abandono de lo afectivo interiorizan la responsabilidad tanto de los
produce en los niños con un historial de malos tratos como de su incapacidad para
malos tratos es que se les disuade de que afrontarlos. La desatención de lo afectivo
consideren sus sentimientos. Aprenden a en nuestras escuelas enseña a los niños a
despreciar y a temer las emociones cuando enmascarar sus sentimientos y a renegar
otros las manifiestan. Este cultivo del de sus emociones:
cinismo, aunque se pretende que tiene su No se me había enseñado a criticar el
valor para los negocios, no produce unos mundo tal como yo lo veía. Por el
individuos equilibrados, capaces de sacar contrario, los muchos años de aprendizaje
provecho de sus relaciones con los demás. acrítico y memorístico me enseñaron la
A los chicos en especial se les alienta para forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2)
que olviden sus posibilidades afectivas y se
concentren en las capacidades cognitivas, El olvido del aspecto afectivo agrava
más valiosas y negociables. Es en los también de otras maneras los problemas
alumnos varones en quienes el retraso de malos tratos. Los niños buscan ayuda y
afectivo es más frecuente, pues son ellos protección en los adultos. Desde el
quienes tienen más posibilidades de momento en que lo afectivo se rechaza en
subvertir el afecto lo suficiente para la escuela, los profesores no tienen acceso
concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas a la información sobre los malos tratos que
notas, pero al precio del conocimiento de si el niño esta sufriendo. Como Tite descubrió
mismos. La expectativa de que serán en el estudio que se presenta en el
dominantes es una promesa de patriarcado Capítulo 3, la mayoría de los profesores
incumplida (Orr, 1993) y muchos jóvenes prefieren no saber. Muchos de ellos creen
arrastran traumas infantiles no superados que su responsabilidad con el niño termina
asociados con el poder y el control. Un con el desarrollo de los aspectos
currículo que se centre en el aprendizaje cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no
cognitivo no proporciona ningún cauce para proporcionar un cauce para el análisis de
la comprensión de uno mismo. (Véase las respuestas afectivas, los profesionales
Frank, Capítulo 8.) de la escuela convencen sin querer a sus
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tiene sus inconvenientes porque muchos relacionarse con aquellos padres que no
profesores no están habituados a la han conseguido proporcionar la educación
rebeldía razonada, y lo más probable es inicial en la obediencia o, lo que es peor,
que un “pensador crítico” en edad escolar han alentado la disconformidad razonada.
resulte sospechoso. Las autoridades escolares suponen a
A medida que cada vez son más los menudo que los padres desean
alumnos que llegan a comprender la conformidad y disciplina férrea porque, en
posibilidad del abuso, progresivamente van las estructuras escolares actuales, esto se
sintiendo un mayor recelo hacia la traduce en unas buenas notas. Se espera
autoridad. Esto puede conducir a una serie que los padres estimulen a los alumnos
de refriegas en torno a temas de poca para que cumplan las exigencias de la
importancia y acabar en un clima de escuela con el fin de alcanzar los honores,
enfrentamiento en un aula en la que todos tales como la autoestima o el acceso a la
los días se libran batallas por el poder. universidad, que a la escuela corresponde
Alumnos y profesores pueden encontrar conceder. Aquellos padres cuya actitud
motivos de confrontación inacabables. Que ante la autoridad difiere de la de quienes
se lleven gorras, las palabrotas, el tamaño trabajan en la escuela pueden ser
de los carteles, el proceso de recoger los considerados por las autoridades escolares,
trabajos, el ritual de comprobar los deberes en el mejor de los casos, ignorantes o no
-cualquiera de estas cosas se puede colaboradores, y en el peor, unos padres
convertir en un problema de disciplina ineptos. (Véase Abbey, Capítulo 4 de este
grave. Cuando los alumnos “se pasan de la libro.) La autoridad de la escuela como
raya”, las autoridades de la escuela creen sede en la que se dispensan las normas
que deben atajar la rebeldía desde el que rigen en la sociedad sirve para acallar
principio -antes de que se convierta en un las objeciones de las familias individuales.
problema. Se atrincheran en su razón, del Así es sobre todo cuando la familia no es
mismo modo que los alumnos lo hacen en de origen blanco y de clase media.
la suya. En esta lucha por el poder los En cuestiones de obediencia, el tema del
estudiantes rara vez salen vencedores racismo no suele estar ausente. Las padres
(Véase Watkinson, Capítulo 12 de este que están marginados del sistema escolar
libro), ya que la desobediencia les puede no están en situación de proteger a sus
costar el derecho de asistencia a la escuela hijos de la violencia sistémica. Tal vez se
-y todos los otros derechos que este trate de un niño dotado pero reticente, o
conlleva. Los intentos por mantener el de un niño autista mal diagnosticado, pero
control suponen muchas veces un mal uso el caso es que muchos niños no cuentan
y un abuso del poder del profesor como con la protección que supone la amenaza
guardián de la puerta que da acceso al de la intervención de los padres. Cuando
éxito. las víctimas de la violencia sistémica son
Un problema importante que a los estos niños, no tienen a quien les defienda
responsables de una escuela les plantean de sus daños.
los niños desobedientes es el modo de Los actos que exigen una conformidad
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO física del aula y de su contexto exige que
se mantenga el orden por la fuerza.
guardería, esto supone atar treinta pares personal de la escuela para poder castigar
de zapatos y encontrar treinta pares de a los alumnos es refrendada por la ley. Las
alumnos que compiten por los mismos corrección suponga una violencia física. En
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Canadá, todo esto se halla escrito en el intencionados, que fueron castigados por
Código Penal. El artículo 43 dispone que: sus propios padres, castigan a sus hijos. El
Cualquier maestro, padre o madre o castigo es incongruente con otras creencias
persona que le sustituya, tiene derecho a que los padres han defendido previamente
emplear la fuerza para corregir a un y, por consiguiente, es incomprensible para
alumno o a un hijo, según el caso, que los niños. El castigo y los valores de los
este a su cuidado (en la redacción original, padres se contradicen. Por un lado, los
“su” tiene significado exclusivamente padres proclaman que aman a sus hijos y
masculino), si la fuerza no excede a lo que que quieren para ellos lo mejor. Han
sea razonable en las circunstancias dadas. determinado que las normas de la justicia
(Martins Annual Criminal Code, 1996, p. establecen que los grandes no hieren a los
86) pequeños. Pero, por otro lado, muchas ve-
Directores y profesores tienen el derecho ces de forma bastante literal, los padres
legal de obligar a los alumnos a que incumplen sus propias reglas. Los hijos
cumplan deberes incluso carentes de responden al castigo evitando razonar la
sentido, si creen que son “por el propio iniquidad y las contradicciones de la
bien” de los alumnos (Miller, 1990b). situación. Asumen que merecían el castigo,
Aunque se reconoce el derecho del profesor que era de justicia, y que las personas
a pegar al alumno, los consejos escolares mayores deben obrar así con los niños
de muchas escuelas han prohibido esta porque les quieren y desean evitar que se
práctica mediante disposiciones de los conviertan en unas malas personas. El
consejos locales. Pero el castigo, sea físico enfado y el dolor momentáneos se
o de cualquier otro carácter, sigue siendo subliman con estos argumentos más
un aspecto importante de la educación. nobles. Años después, cuando estos niños
El análisis que Alice Miller (1990a, 1990b, se encuentran en una situación de
1990c) realizo del castigo como una forma autoridad sobre otros niños, les queda un
de maltrato infantil, deconstruyo los rescoldo de enojo, resentimiento y de
procesos que empleamos para controlar a razón propia que desean repartir entre la
los niños, a la vez que examino los motivos nueva generación. Así se perpetúa el ciclo.
personales que nos mueven a seguir El derecho a castigar se transmite a la
utilizando el castigo. Miller (1990b) indico siguiente generación sin pensar en la
que aquellos que creen en el castigo de los justicia del proceso ni considerar otras
niños porque es, para su propio bien formas de abordar las faltas menores.
asientan sus actos en una forma mucho El uso del “poder del profesor” (Gordon,
más equivocada de entender aquello que 1974), con el que los profesores emplean
les ocurrió cuando ellos eran niños. Para métodos autoritarios para controlar a los
Miller, la aceptación de métodos alumnos, a menudo se traduce en un ciclo
autoritarios de castigo por parte de la negativo que en última instancia perjudica
sociedad forma parte de un ciclo de malos al alumno, pero que también es nocivo
tratos. para el profesor. Con el castigo se puede
El ciclo se inicia cuando unos padres bien conseguir la docilidad de algunos alumnos,
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
pequeños sobre las emociones, los motivos efectos evidentes que estas experiencias
y las cuestiones que esos hechos suscitan. han producido en toda nuestra vida: los
El propósito inicial de este proceso era complejos que hemos desarrollado y la
ejercitar la capacidad de relacionar los intensidad del sentimiento permanecen.
recuerdos personales de la escuela con la (Incidente 73)
práctica docente actual. No se trataba de
hacer un análisis sobre el poder y el ELEMENTOS DEL CASTIGO
castigo. Sin embargo, sorprende cuan
omnipresentes son estos temas en los Probablemente no haya que sorprenderse
relatos que los alumnos hacen de su vida de que muchas de las “peores experiencias
escolar. He reunido sus historias como una escolares” tuvieran algo que ver con el
serie de incidentes, y de momento no han castigo. El aspecto físico del castigo era
sido publicadas, pero me referiré aquí a evidente; había azotes, tirones de oreja,
ellas empleando un número para cada una. pellizcos en la mejilla y palmadas en el
Es habitual que a los alumnos les asombre trasero. había también incidentes en los
la intensidad de la emoción que les produce que los profesores despreciaban la
el recuerdo de esos incidentes. Como decía intimidad y los espacios privados de los
un alumno: Al recordar hoy este suceso alumnos, y empleaban otros métodos de
que ocurrió hace más de 14 años, todavía control que podían haber sido igualmente
se me hace un nudo en el estomago» perniciosos. Los estudiantes hablaban de
(Incidente 55). A otros les sorprendía que les habían humillado, aislado,
pensar que lo que les había ocurrido podía avergonzado y marginado.
ser algo abusivo. Los alumnos que habían En algunos casos, lo que molestaba era la
suspendido y que habían tenido que repetir forma en que se había administrado el
algún curso insistían de forma especial en castigo. Una alumna describía un castigo
el poder que habían recuperado al recordar del que había sido testigo:
la experiencia mediante este ejercicio. La maestra y el alumno estaban de pie
Muchos estudiantes nunca habían puesto enfrente de la clase y ella empleaba toda
en entredicho los actos de los adultos su fuerza al golpearle las palmas de la
implicados en los incidentes y habían mano al chico... este tenia Los ojos
asumido la culpa de su fracaso. Algunos inundados de lágrimas. Tan humillado
hablaban del poder redentor que tiene estaba; y la maestra seguía pegándole.
hablar sobre estas experiencias desde la (Incidente 47)
seguridad de la madurez: Muchas veces los estudiantes se quejaban
Era muy emocionante tanto leer las peores del carácter público del castigo, más que
experiencias escolares propias como del propio castigo. A una chica de 5" grado
escuchar las de los demás. Podía le golpearon con un palo en las nalgas
identificarme con el dolor y la vergüenza delante de la clase (Incidente 64). Otra
que otros sufrían, y en cierto modo te das decía: “Me sentí avergonzada y herida
cuenta de que no estas sólo. Sin embargo, porque me lo hizo delante de todas mis
en general es algo que asusta, debido a los compañeras” (Incidente 58).
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una edad similar deben y pueden aprender trabajo seguidos de breves descansos. Esta
costumbres que mejor seria reservarlos profesores son los sustitutos en la escuela
para el ejército, el mundo del trabajo o las de los gestores y los supervisores, y los
número de alumnos por grupo ya que cumplen los antojos de sus capataces
realidad es que para muchos niños estas escuela burocrática se pone de manifiesto
parecidas capacidades. Influidas tan lo por violencia que se acepta porque se esconde
los usos militares como por los detrás de la <<trivialidad de las acciones y
empresariales, las escuelas adoptan unas las prácticas normales y ordinarias que [la]
hacer los profesores para cambiar esta intentos de control, la hostilidad entre los
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
«normales<. Muchas de las actividades que circunstancias en las que uno se encuentra
incomodan a los alumnos, y que estos diariamente. Esto exigiría la reconstrucción
rechazan porque les intimidan de mucho de lo que se considera «normal»
personalmente, sus profesores las llaman en nuestros sistemas escolares. La
actividades «normales» porque se realizan definición de -normal. ofrece una imagen
muy a menudo. Cuando en cierta ocasión distorsionada del ser humano en sus
me queje, como madre, de la "pantalo- primeros anos, en la que se incluyen los
nada" (la costumbre que tienen los niños aspectos de una sociedad que es relevante
de agarrar los pantalones de otro niño y únicamente para una porción masculina,
bajárselos en público), me dijeron que era pequeña y eurocéntrica de la población.
algo -normal porque todos lo hacían. - Este criterio sirve para clasificar y descartar
Normal- no equivale a <<correcto». a la mayoría de la población, y llega incluso
La deshumanización se encuentra también a estigmatizar a muchos varones blancos.
en la separación entre el desarrollo Un proceso de diagnostico y clasificación
cognitivo y el afectivo, y en las estructuras supone que los alumnos que reúnen las
burocráticas con las que se pretende condiciones para estas clasificaciones se
mantener a los estudiantes -en su sitio». parecen más entre si que al resto de los
Se fomenta que los profesores traten a los niños, y sirve para estigmatizarles de tal
alumnos como entes sin rostro y sin voz, forma que les impide aprender (Monteath y
cuyas diferencias y dificultades individuales Cooper, en prensa). A ello se unen valores
no importan en la aplicación de las normas económicos: los alumnos que entran en la
y las reglas. Los individuos pierden su clasificación disponen de más fondos del
importancia como tales y, en este proceso, gobierno y tienen un acceso más fácil a los
se niega también la importancia de las recursos públicos. Los sistemas educativos
personas en general. confían en las clasificaciones y en los
procesos que están asociados con ellas
LA ESTRATIFICACION para proporcionar unos programas
especiales y asegurarse el derecho a la
niños que están dentro del los mejores intereses de los niños
aun para aquellos que son los Las clasificaciones o etiquetas oficiales no
«otros». Cuando los niños descubren que son las únicas que se emplean en nuestras
son los, otros, aprenden que el sexismo y <un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los
el racismo son algo normal. Para que los profesores aceptan los estereotipos que se
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que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley, los profesores
violencia son factores que subyacen en la y las otras autoridades escolares tienen
aceptación continuada de los malos tratos derecho a emplear la violencia física para
físicos, emocionales, psicológicos y mantener su autoridad. El poder de cas-
sexuales que los niños reciben tanto en la tigar físicamente a los niños ha disminuido
escuela como en la sociedad. Las a medida que las diferentes jurisdicciones
autoridades educativas son responsables escolares han adoptado políticas en su
de los malos tratos infantiles en dos contra. Sin embargo, permanece el
sentidos. derecho a castigar, y los niños siguen
Por un lado, las escuelas son responsables siendo castigados públicamente y estando
de los malos tratos a los niños porque sujetos a otras formas de humillación. El
ignoran, y por consiguiente aprueban, los carácter sistémico de los malos tratos es
abusos que sufren los niños fuera del algo más que el uso físico y psicológico del
horario escolar. Ignoran los malos tratos poder para controlar a los niños. La
cuando denuncian únicamente aquellos violencia sistémica conlleva también el uso
casos que deben denunciarse, aquellos que de un sistema de calificaciones que alienta
son tan flagrantes, que no se pueden la competencia, y de una pedagogía
ignorar (Véase Tite, Capítulo 3 de este excluyente para reducir en los niños el
libro). Los aprueban cuando no hablan de sentido del yo y degradar por omisión las
ellos en la escuela, cuando elaboran un culturas y las tradiciones de aquellos que
currículo tan lleno de otras cosas, que no son los otros”.
hay tiempo para el conocimiento personal La violencia sistémica es sutil. Los
de los malos tratos. Cuando no consiguen estudiantes se quejan de sus aspectos,
ofrecer un entorno en el que los niños pero la educación autoritaria de los niños
maltratados pueden descubrir en que esta tan incrustrada en nuestra cultura que
consiste el maltrato y por que se produce, muy pocos de nosotros, ni siquiera los
las escuelas imposibilitan que los alumnos niños que la padecen, estamos dispuestos
reconozcan el abuso cuando ocurre de a condenarla. Ha “funcionado” durante
verdad. El peligro de los malos tratos no cientos de años. Ha ayudado a estratificar,
esta únicamente en ellos mismos, sino en controlar y organizar nuestra sociedad
la interiorización de la culpa, el miedo, el durante generaciones. Se ha hecho tan
auto aversión y la indefensión que los endémica en nuestra idea de educación del
acompañan. Si no se permite que los niños niño, que quienes más afectados están por
hablen de los malos tratos, de lo que son, ella la abrazan como la forma correcta de
de sus culpables y de como se siguen tratar a los niños y reclaman el derecho de
produciendo, guardaran el odio y el enojo repetir los malos tratos en sus propios
hasta que se produzca su erupción de hijos. Los estudiantes a los que se les ha
forma destructiva. enseñado a aceptar la autoridad, incluso
Por otro lado, las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el
procedimientos aceptados que se siguen en respeto, están listos para los malos tratos.
las escuelas son en si mismos abusivos. Todos sienten los efectos de estos. El daño
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
que se inflige al niño no acaba ahí, sino compañeros. La toleraricia cero prescinde
que queda justificado para todos aquellos de todos ellos (Lee, 1994).
que se encuentren con ese niño en el Las reacciones de los alumnos a la
futuro. violencia sistémica pocas veces se
Cuando respondemos a la violencia de las manifiestan de forma física e inmediata.
escuelas, si es que respondemos, lo Por eso es difícil establecer una relación de
hacemos a los niños que son violentos. causa y efecto entre la violencia sistémica
Cuando un niño obliga a otro o a otra a que y el tipo de violencia que tiene lugar en la
se someta a sus antojos, lo llamamos escuela. Las respuestas a la violencia
extorsión; cuando un adulto hace lo mismo sistémica pueden manifestarse en forma de
con un niño, se llama corrección. Cuando rebeldía, abandono de obligaciones,
un alumno pega a otro alumno, se trata de retraimiento o adicción. Es posible que los
una agresión; cuando un profesor pega a alumnos adopten comportamientos
un alumno, lo hace por el “propio bien” del autodestructivos, que busquen el peligro,
niño. Cuando un alumno avergüenza, que se cierren puertas y renuncien a
ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de oportunidades. La violencia contra los
hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo demás es más evidente, y es más probable
hace un profesor, es una sana práctica que se relacione con las acciones del
pedagógica. profesor. En este caso, la respuesta de los
Últimamente, muchos consejos escolares alumnos puede ser la hostilidad contra los
han adoptado unas políticas para afrontar profesores o los compañeros. Pueden
la violencia en las que se explicitan las atentar contra la propiedad, o hacer
consecuencias que deberán asumir los pintadas en las paredes de la escuela.
alumnos que cometan actos violentos. La Algunos de ellos quizá respondan con
mayoría pertenecen a la norma de ataques verbales y físicos a los profesores
«tolerancia cero», que establece que y a los administradores. Estos niños son
cualquier acto de violencia significara la apartados enseguida del sistema escolar,
expulsión del centro. La escuela no admite antes de que puedan causar más daños.
a los alumnos que contravienen las Las lecciones de marginación y privilegio
normas. Los hechos y las actividades que que los estudiantes aprenden en la escuela,
conducen al acto de violencia no son y la aptitud que se les asigna para darles
importantes; en muchos casos ni siquiera un determinado puesto en la jerarquía de
se tienen en consideración. Lo que importa la inteligencia tendrán repercusiones no
es la reacción. El niño que responde de sólo para esos niños, sino para nuestra
forma violenta a las provocaciones racistas sociedad. El grado de aptitud
tiene más probabilidades de que le que la escuela reconoce al alumno y su
expulsen que el niño responsable de las historial académico desempeñan un papel
difamaciones. El niño al que acorralan en de extrema importancia en las
un rincón y responde con ira es oportunidades que las personas tendrán en
considerado tan violento como el alumno la vida. Los alumnos que no han logrado
que acosa e intimida constantemente a sus terminar la educación secundaria son
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
mediante una progresión de supuestos que quien es incluido y quien está excluido, y
creencia permite que los responsables de la nuestros sistemas escolares, los procesos
dispensen un trato homogéneo. Todo esto asocian con estos procesos. Con el fin de
por el poder que se necesitan para imponer empezar por otorgar a los alumnos el
educativo hubiera estado a la altura de las podemos empezar por la esperanza de que
expectativas. Si las escuelas tienen que al final se nos unirá toda la masa crítica
340
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341
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343
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Para los alumnos, el ingreso a la escuela En este escrito voy a enfocarme en los
secundaria implica enfrentarse a un ámbito estudiantes de la escuela secundaria, y
que si bien mantiene algunos rasgos para ello me referiré en primer lugar a
escolares comunes y familiares, difiere en algunas de las concepciones que en este
organización, reglas, trato y nivel se ha construido a través de su
consideraciones. hacia ellos. La secundaria, proceso histórico, concepciones que han
que conserva tradiciones vinculadas a su pasado a formar parte de una cultura
origen como los programas sobrecargados escolar fuertemente enraizada y que
de información y el férreo control definen muchas de sus prácticas actuales
disciplinario, representa para los pequeños en la relaciòn escuela-alumnos. Con este
alumnos un espacio de incertidumbre que antecedente, en un según do momento
paulatinamente van dominando con la analizare la manera en que los estudiantes
construcción de recursos para moverse en viven su estancia en la escuela secundaria,
ella. asumen o se enfrentan a las normas de la
correspondientes a la educación básica y la institución, se apropian de las reglas
orientación de formar en competencias básicas que necesarias para sobrevivir en ella, otorgan
permitan acceder a los conocimientos que la escuela no
significado a esta escolaridad, y participan
esta en capacidad de otorgar.
3
desde los limites que tiene su papel de
"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria
alumnos en la construcción de la vida
se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%,
escolar y la cultura de la escuela. La
to que en términos absolutos significo atender a
casi dos millones más de alumnos" (Santos, intención es analizar la acción de los estu-
1996: 114). diantes en el ámbito restrictivo de la
escuela secundaria, sus posibilidades y
4
En el marco de las transformaciones de la educación
básica y ante el escaso conocimiento sobre la limites para influir en la construcción de la
secundaria, las autoridades educativas han tendido a
vida escolar, al mismo tiempo que destacar
equiparar las características de la escuela primaria con
algunos elementos que nos permitan
las de la secundaria.
5
pensar en ciertos componentes del proceso
Hay que recordar que la secundaria se crea a
formativo de los alumnos en los planteles
partir de una división de la preparatoria con el
fin de dar a sus estudiantes elementos que les de este nivel, pues la escuela es un espacio
permitieran acceder al mundo del trabajo en un institucional en el que los jóvenes
plazo más corto del que implicaba cursar los adquieren múltiples aprendizajes sociales
estudios completos de ésta, al mismo tiempo que rebasan e incluso llegan a tener más
que permitirles continuar estudios superiores. No
peso que los estrictamente académicos.
obstante, actualmente, en el ámbito laboral los
Las reflexiones aquí presentadas forman
estudios de secundaria son poco reconocidos
parte de una investigación etnográfica
para su acceso, y por lo que toca a la
recientemente concluida, 6
que aborda la
continuación de estudios superiores, en los
hechos se niega su valor al aceptar que los construcción social de la escuela
egresados de secundaria tienen una mala secundaria a partir de la intervención de
preparación, como lo demuestra el examen de los sujetos que en ella confluyen y en
admisión a bachillerato que recientemente donde me interesaba mostrar las
implanto el Ceneval.
condiciones en que se mueven tanto
344
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similares a las de Willis, al reconocer los que se genera en la escuela, posición que
limites que el conocimiento regenerativo sostiene que no es posible hablar de una
tiene, pues más que una cultura de cultura escolar univoca, o de dos culturas
liberación, es una fuerza productiva de perfectamente definidas y contrapuestas,
reproducción cultural. sino más bien de la confluencia de diversos
Si bien la intencionalidad de los saberes culturales en el marco de
investigadores que asumen la postura condiciones institucionales especificas e
teórica, de conflicto o resistencia cultural históricas, donde la interacción de los suje-
para analizar la acción de los estudiantes tos va marcando los sentidos de la relaciòn
en la escuela, es encontrar alternativas que escolar. La dinámica cultural así entendida,
reivindiquen a las clases sometidas a las se relaciona con el concepto de apropiación
que la escuela parece no considerar, y (Heller, 1977), donde el sujeto particular
buscan los contenidos de transformación se apropia de los conocimientos, usos y
que sus acciones contestatarias contienen, costumbres que le son necesarios para
sus resultados nos llevan a verificar la sobrevivir en el medio en que se
marginalidad de las acciones de estos desenvuelve y como a partir de esta
sujetos. También parecen ubicarse en un apropiación contribuye a la construcción de
ámbito de denuncia sobre la negatividad de su mundo inmediato.
la escuela y por lo tanto en un callejón sin Así que pienso la cultura en la escuela
salida para plantear perspectivas, pues nos "...en términos de un dialogo, en el cual la
colocan en un circulo vicioso: resistencia comunicación intercultural constituye un
estudiantil espacio de construcción de nuevos
mundos=separados=perpetuación del significados y prácticas" (Rockwell, 1992:
sometimiento. Al mirar la escuela como la 19), concepción que me permite recuperar la
portadora de una cultura dominante, se mi- complejidad de las relaciones
nimizan procesos diferentes a los de
conflicto/resistencia en el transito de los el intercambio de esquemas culturales
estudiantes por la escuela, como son los de diversos, la influencia de las tradiciones, el
adaptación, apropiación o acomodación, así sentido de los cambios, y los significados
como los diversos sentidos y significados heterogéneos que contienen las acciones
que la vida escolar tiene para ellos. de los sujetos.
Asimismo se considera a los maestros En este sentido, el concepto que utilizó
como transmisores acríticos de la cultura para analizar la participación de los
escolar (y finalmente de la cultura alumnos de secundaria como sujetos es el
dominante), borrando los matices que de apropiación y saberes, que parte de la
como sujetos imprimen a su acción de actividad del sujeto frente a su mundo
formadores. inmediato, en el cual requiere "aprender a
Con la idea de rescatar estos procesos (que usar las cosas, apropiarse de los sistemas
pueden convivir con los de resistencia y de usos y de los sistemas de expectativas,
choque cultural) y la acción de los sujetos, para conservarse en el modo necesario y
me inclino por analizar la dinámica cultural posible... en un mundo constituido" (Heller,
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
condiciones objetivas que exige el trabajo I1 Las modalidades que imparten educación
secundaria en México son: telesecundaria,
etnográfico en cuanto a la presencia
secundaria técnica, para trabajadores y general.
prolongada del investigador en fe ' lugar,
Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye
aunado al hecho de ser unan investigación
68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario
individual, fueron construyendo
Estadístico, 1995-1996, SEP.)
paulatinamente mi universo empírico
348
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
actualidad, pues la oferta de lugares siem- entre otras. La mayoría de los alumnos estaban
ubicados en el menor rango, lo que fortalecía la idea de
pre ha sido mayor que la demanda; incluso
que la escuela tenia, de entrada, malos alumnos.
en el año escolar que más solicitudes
tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del
nocido por los maestros, favorece la idea
cupo.13
de que los alumnos tienen deficiencias de
A ello se añade el bajo promedio que los
origen. En cuanto al aprovechamiento
alumnos que ingresan a esta escuela
escolar existe una reprobación de 30% en
obtienen en el examen de admisión para
Matemáticas y de más de 20% en español,
secundaria, información que proporciona el
Física y Química e Ingles.
SAID14 y, que según la oficina de
Contradictoriamente, no hay muchos
orientación se ubica en el rango más bajo
alumnos que reprueben el año,
de calificación; esto, que también es co
básicamente por dos causas: la primera es
12
que en secundaria se consideran
Un interés manifiesto en mi proyecto de
reprobados en el año aquellos alumnos que
investigación era poder hacer comparaciones entre
escuelas que desde categorías socialmente construidas tienen cuatro a más materias reprobadas.
por los usuarios, se consideraban "buenas", "regulares" Muchos de ellos las tienen al terminar el
o "malas" escuelas. año, pero existen los exámenes
13 Según datos proporcionados, fue en el ano extraordinarios que se aplican antes de la
escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes
inscripción, con lo que los alumnos pueden
de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene
librar el requisito de pasar alguna(s)
cupo para 480 alumnos de primer año en los dos
materia(s) para inscribirse en el siguiente
turnos, por lo que en esta ocasión señalada
grado; por ello si bien no hay una alta
como "la mejor" se recibieron más de la mitad
de alumnos que no habían solicitado este reprobación formal, si existe un buen
plantel. número de alumnos que adeudan materias.
14 El SAID es el Sistema Automático de La segunda causa esta relacionada con las
Inscripción y Distribución, organismo creado formas de operar de esta escuela, donde
hace varios años que se encarga de calificar los
las orientadoras detectan a los alumnos en
exámenes de admisión y distribuir a los alumnos
peligro de reprobar el año, es decir, a los
en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela
que llevan varias materias reprobadas y
dejo de decidir sobre el alumnado que recibía,
hablan con los padres para convencerlos de
pues es el SAID el que envía la relaciòn de
alumnos que deben ser inscritos en cada plantel, que se los lleven de la escuela. Algunos de
así como los datos de la calificación que estos alumnos regresan el siguiente año
obtuvieron en el examen. escolar, pero la mayoría no lo hace, tal vez
15 La oficina de orientación me mostró los porque se inscriben en otro plantel o tal
promedios que en el examen de admisión habían
vez porque abandonan sus estudios.
obtenido los alumnos que fueron enviados de
En el turno matutino (donde realice el
otras escuelas para completar el cupo de esta.
trabajo de campo) hay 700 alumnos
En ellos se encontraban los rangos en que se
distribuidos en 18 grupos, seis por cada
ubicaban los alumnos en cuestiones tales como
"Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal, grado. La mayoría de ellos proviene de
349
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EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
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Les deje un trabajo para calificar el mes y 21 Sostengo que el conocimiento profesional, el
no lo hicieron [...] amplié el plazo y ser experto en una materia, constituye una
353
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También es común solicitar el apoyo de los curricular, que se agrava ante la falta de
padres de familia para que vigilen en casa trabajo colegiado entre los docentes, que
el trabajo de sus hijos; los maestros es otra de las características de este nivel
asesores les piden que revisen sus educativo.
cuadernos para percatarse de que
trabajan, que estén al pendiente de sus EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA
pretexto es que "yo trabajo", "yo tengo relaciòn con los alumnos que se concreta
es que el no quiere [...] Ora si, aquí quien su carácter de representación homogénea,
esta flojera de sus hijos es reflejo de que ideológico, que sin embargo constituye uno
ya sea por las buenas, por las malas o La idea de trabajar con adolescentes que
como quiera que sea (Obs. Junta con por el hecho de serlo son conflictivos e
Desde este punto de vista, los alumnos son de la norma para controlar su conducta. Si
dejados de lado en los problemas de bien las normas existen para todos los
aprendizaje que les competen, aunque de actores de la vida escolar, en el caso de los
posibilidades. De ahí la importancia de las que llegan con retardo, y aunque hayan
exigencias en el trabajo, que encuentran su llegado a las 7.30 (hora en que comienzan
las tareas, producto de la sobrecarga es estar por lo menos cinco minutos antes;
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utiliza hacer juicios sobre el alumno: una A estos estereotipos generales se añaden
hoja llena de reportes, aunque sean tan los particulares de la población escolar del
generales como los mencionados, lleva a plantel, que en esta escuela referían
catalogarlo como "problema". La manera pertenencia a familias desintegradas,
de proceder con estos estudiantes es problemas familiares recurrentes, trabajo
hablar con sus padres, aunque se reconoce juvenil o participación en bandas del barrio.
que esto no da ningún resultado en la Los maestros incluso hablaban de como las
mayoría de los casos. Encontramos bandas se formaban y actuaban al interior
entonces que las normas escolares del plantel:
funcionan para exigir a los alumnos una En la tarde hay más bandas, en la mañana
buena conducta de acuerdo con los tenemos una, la de "los chilacos" [...]
parámetros consignados en su reglamento, Tienen sus reglas para ingresar, una de
que los conceptos sobre su trasgresión no ellas es romper tres bancas o tres vidrios
son claros y que en estos casos son los [... ] el alumno se compromete a romper
padres y no los alumnos los que deben tres bancas, dice cuales y al día siguiente
poner una solución, pues ellos por su amanecen rotas, entonces la banda sabe
condición de adolescentes carecen de que cumplió su palabra y puede pertenecer
responsabilidad. a ella [.. ] o romper vidrios, se suben a un
Otra vertiente del discurso sobre la salón que este vació cuando no hay
adolescencia es el de justificar con el la vigilancia, rompen rápidamente los vidrios
falta de interés de los alumnos frente al y salen corriendo [...] Cuando los otros
trabajo académico; así la reprobación es alumnos suben a ver que paso se
producto de la flojera, la falta de material confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.).
se equipara a descuido y la mala conducta Y aunque también reconocen que la
a desatención de los padres en la mayoría de alumnos no forma parte de
educación de sus hijos. Dentro de este estos agrupamientos, y que en el turno
discurso, la condición de adolescente es matutino "no hay banda gruesa" como las
representada en la escuela a través de los de la tarde, consideran que si influyen en el
siguientes rasgos: ambiente de .la escuela y en su deterioro,
- Irresponsabilidad, incumplimiento. par lo que las medidas disciplinarias se
- Falta de interés en el estudio, apatia. justifican.
- Tendencia a violar las normas. Con estas ideas como trasfondo, cada
- Sentido gregario. maestro enfrenta la relaciòn con sus
alumnos adolescentes, aplicando para ello
criterios derivados de su experiencia y
saberes adquiridos en su trabajo docente;
algunos privilegian el rigor, otros el
23 Los cuadernos de reporte conductual sólo acercamiento a ellos y otros deciden
consignan lo que en la escuela se consideras ignorarlos con el fin de no desgastarse.
mala conducta. No hay casos contrarios
Cualquiera que sea el caso también encon-
registrados.
tramos que en la villa cotidiana escolar,
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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
este discurso se matiza en muchos casos la escuela, la "apatía" de los alumnos por el
por la existencia de un componente estudio, sus inquietudes sexuales, son as-
afectivo en la relaciòn maestro-alumno pectos que se catalogan como expresiones
("ellos se acercan, te platican sus de su edad conflictiva y la falta de atención
problemas"), aunque al mismo tiempo va paterna, a los que la escuela responde
acompañado de exigencias que los fortaleciendo sus medidas disciplinarias y
docentes consideran necesarias en la generalizándolas, aunque se trate de
formación de adolescentes. Representativo puberes con distintas características: los
de esta dualidad (afectividad-discurso alumnos de primero están más próximos a
sobre la adolescencia), es el siguiente la infancia que los de tercero, por ejemplo.
fragmento de un texto elaborado por un La generalización también obtura la
maestro de secundaria, donde reflexiona posibilidad de que la escuela considere los
sobre los 'alumnos con quienes ha elementos culturales del contexto social de
trabajado durante muchos años y cuya sus estudiantes que, vinculados a su
formación le preocupa: condición de jóvenes, imprimen
Mientras el adolescente no pueda formarse especificidades a su conducta, que pueda
una imagen de si mismo, no podemos incorporarlos en la organización escolar con
considerarlo en verdad un ser miras a apoyar efectivamente su proceso
autorresponsable, dado que no sabe quien educativo; aunque también hay que
es y no sabe de que modo hacerle frente a reconocer que algunos maestros intentan
la responsabilidad de ser el mismo. No hacerlo.
quiero decir que no deban exigírsele
actitudes de responsabilidad a un
adolescente, quiero decir que es necesario VIVIR (Y SOBREVIVIR) EN LA
prever que será con frecuencia ESCUELA SECUNDARIA. LOS
irresponsable [...] En la generación de un
ALUMNOS
adulto responsable, la normatividad escolar
tiene una clara obligación, la previsibilidad.
El ingreso a la secundaria marca un cambio
Si el adolescente no sabe quien es, debe
en los saberes de los que los alumnos se
saber por lo menos lo que se espera de el
habían apropiado en su paso antecedente
(Valencia, 1996: 223).
por la escuela primaria; aquí inician otros
No obstante, es necesario reconocer que el
aprendizajes como el tener que responder
discurso homogéneo sobre la adolescencia
a maestros distintos y a sus exigencias
y la normatividad que de el se deriva, es
variadas; atender a demandas de las que
ineficaz en muchos casos para atender la
nunca antes se habían preocupado como el
problemática de los alumnos y sus inquie-
control de sus calificaciones, y enfrentarse
tudes. Es decir, se habla de la adolescencia
a un discurso nuevo en el que, por
negándola al mismo tiempo en sus
considerársele un sujeto en etapa de
expresiones particulares derivadas del
conflictividad y cambio, se le imponen
contexto social del que provienen los
restricciones. En este trayecto se van
estudiantes. Las bandas, la destrucción de
apropiando de otros saberes, necesarios
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367
EL ESTUDIO_________________________________________________________
EL ESTUDIO
Castillo, Gerardo (2000), “el estudio”, en los - el abandono prematuro de los estudios.
adolescentes y sus problemas, México, minos, Se trata de dos cuestiones íntimamente
pp, 159-172.
relacionadas entre si, en cuanto que la
disminución del rendimiento suele ser un
factor fundamental para el abandono
Evidentemente el tema del estudio de los
prematuro de los estudios. La disminución
hijos debe ser considerado no solamente
del rendimiento no es exclusiva de la época
en la adolescencia, sino también en las
adolescente, pero el riesgo de abandono de
etapas anteriores: segunda y tercera
los estudios si (difícilmente antes de los
infancia (seis a nueve y diez a doce años,
catorce años un estudiante llega a
aproximadamente). En todas las edades,
plantearse la disyuntiva de seguir o no
esta cuestión plantea problemas específicos
estudiando). Al estudiar las posibles causas
que deben conocerse de cara a una
de estos dos problemas tendremos que
orientación comprensiva. No obstante,
entrar necesariamente en el tema del
pienso que en la época adolescente suelen
dinero. Nos veremos obligados a estudiar
plantearse problemas más estrechamente
en que medida las actitudes de hijos y
relacionados con la personalidad de los
padres hacia el dinero facilitan o dificultan
chicos. A la serie de transformaciones
la búsqueda de soluciones.
profundas y complejas que se dan en esta
fase en la forma de ser, hay que unir la
mayor dificultad de las materias de
1. EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL
estudio, el fin del período de escolaridad
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA
obligatoria (con la obligada opción entre
ADOLESCENCIA Y SUS CAUSAS
estudios superiores y trabajo) y la mayor
vulnerabilidad de los hijos ante las FRECUENTES
analizando dos riesgos concretos que adolescente. Los chicos obtienen peores
368
EL ESTUDIO_________________________________________________________
autentico fracaso escolar hasta casos en los más detenidamente en el Capítulo XV de este libro.
razones muy diversas: que tipo de pereza. Por supuesto que las
materia; si tiene o no un método adecuado experimenta entre los doce y los catorce
vagancia y actuar en consecuencia. Por algún suceso del día haya herido su
incluso quizá puede decirse que todos lo La adolescencia es, por otra parte, una fase
son en mayor o menor proporción si se les conflictiva. El joven entra en conflicto con
compara con etapas anteriores, pero no se los valores de la niñez v con los valores de
debe reducir un problema complejo a una los adultos e incluso esta en conflicto
Bola causa. Cuando se hace así es cuando consigo mismo en la medida en que
además, en otro tipo de problemas que dan comprenderse a si mismo) y saber actuar
adolescentes Por ello, padres y profesores en la infancia. El conflicto abierto con los
deben indagar cuales son las posibles demás es menos probable o menos fuerte
causas concretas que explican la situación cuando la educación recibida en las etapas
anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis en menor número de intereses. Por eso se
adolescente, pero con todo, en la dice que en la adolescencia los intereses se
adolescencia se da siempre un concentran y especializan (predominan en
replanteamiento de los valores, criterios y este momento los intereses de tipo social,
orientaciones recibidas en la infancia. Este filosófico y religioso sobre los intereses
contexto conflictivo influye decisivamente más concretos de etapas anteriores). Esta
en la realización del trabajo escolar en evolución de los intereses condiciona el
cuanto impide una concentración plena en empleo de las aptitudes intelectuales y
el mismo, por una parte, v en cuanto los puede originar una disminución de los
antiguos criterios o normas para realizarlo intereses relacionados con el trabajo esco-
son sustituidos por otros. lar. Así, normalmente, los estudiantes
La evolución de determinadas aptitudes adolescentes sienten una mayor atracción
mentales puede tener igualmente una por aquellas materias que consideran más
repercusión sobre el rendimiento escolar. valiosas o útiles para la vida y se
En este sentido, el paso de la memoria desinteresan de las restantes (que suelen
mecánica a la memoria asociativa, suele ser la mayoría). Con respecto a estas
originar dificultades de aprendizaje, al últimas suelen pensar que no son
menos en un primer momento, debido a necesarias y que estudiándolas se pierde
que el estudiante emplea una capacidad en mucho tiempo. Naturalmente, esta
la que no se ha ejercitado suficientemente. situación de desmotivación hacia el estudio
Señalemos del mismo modo las se complica si los métodos de enseñanza
perturbaciones que sufre la atención ante son monótonos, si la organización escolar
la aparición de nuevos intereses y es rígida o si la exigencia de los profesores
problemas y el desarrollo de la imaginación es excesiva para sus posibilidades.
con la tendencia a la entonación, en virtud Los efectos acumulativos de pasados
de la cual el adolescente se refugia en un fracasos académicos o de lagunas en el
mundo fantástico para eludir aprendizaje de determinadas materias
preocupaciones y responsabilidades pueden ser decisivos en la época
concretas. adolescente para el rendimiento escolar.
Un factor muy importante de cara al Sus consecuencias antes eran menos
rendimiento escolar esta constituido por los graves no sólo porque la «bola de nieve»
motivos que los estudiantes tienen para de la falta de comprensión de lo estudiado
trabajar. Precisamente por eso debe “había dado menos vueltas”, sino también
prestarse mucha atención a la evolución de porque las materias entrañaban menor
los intereses desde la infancia a la dificultad y sus contenidos tenían menor
adolescencia. En el niño se da una amplia extensión. Al estudiante adolescente se le
curiosidad hacia todo lo que le rodea, pero, plantea, por consiguiente, el problema de
con la edad, se interesa sucesivamente por la amplitud y la importancia de lo ignorado
menor número de cosas. No se trata y como subsanarlo.
exactamente de que desaparezcan los A la vista de los factores señalados, es fácil
intereses, sino de que pone mayor energía entender por que para muchos
370
EL ESTUDIO_________________________________________________________
adolescentes los estudios son un simple Los padres deben ser conscientes de que
trámite legal o una mera obligación este problema no se resuelve desde fuera
impuesta por sus padres que supone del hijo (a base de premios y castigos, por
aguantar clases aburridas, exámenes ejemplo), sino desde dentro de el:
continuos y tareas detestables. Para averiguando las causas concretas,
bastantes adolescentes, la educación es, revelándoselas y estableciendo algún plan
por ello, un proceso que hay que terminar que se lleve a cabo con la colaboración del
tan rápidamente como se pueda propio estudiante. El papel de los padres
(indudablemente tiene para ellos más en esta cuestión se puede concretar en
sentido y es mucho más atractivo, por cinco puntos:
ejemplo, buscar una ocupación cualquiera - estimular o motivar adecuadamente el
que les permita ganar algún dinero a plazo estudio de los hijos;
corto, comprar algo con motor y pasear a - exigir de forma comprensiva;
alguna amiga o amigo los días libres...). - facilitarles el estudio en casa y
preocuparse de que aprendan a estudiar
2. ALGUNAS ORIENTACIONES EN con eficacia; colaborar con los profesores y el
RELACIÓN CON ESTE TERNA tutor en relación con la orientación ante las
dificultades de aprendizaje;
Conviene decir desde el primer momento - orientar a los hijos para el buen uso del
del adolescente, ya que lo adquirido con conveniente en todas las edades, pero es
de conducta, etcétera) puede ser un capital recordar las dificultades que en este
importante. Por otra parte, la mayoría de sentido se han destacado más atrás).
inadaptación cuando los padres o los de incentivos. Se trata de lograr que vaya
rendimiento del adolescente como una valores que están relacionados con un
especie de desafío (no trabaja porque no trabajo bien hecho. Si en la infancia debe
que puede dar lugar a un bloqueo afectivo habrá que dar primacía al nacimiento de
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EL ESTUDIO_________________________________________________________
estimular la curiosidad de sus hijos y Facilitar el estudio en casa supone crear las
presentar el estudio como una búsqueda de condiciones ambientales y materiales
respuestas ante cuestiones previamente necesarias para que se pueda llevar a cabo
planteadas. Valorar más el esfuerzo que los sin grandes incomodidades, sin
resultados y dar buen ejemplo en la interrupciones de otras personas, en un
realización del propio trabajo son factores lugar y situación que favorezca la
de especial importancia en relaciòn con los concentración y los motivos para trabajar.
motivos para estudiar (los padres deben Se puede conseguir cuidando detalles
preguntarse, por ejemplo, que motivos como, por ejemplo, no conectar el televisor
tienen ellos mismos para trabajar: si lo durante el tiempo de estudio de los hijos,
hacen exclusivamente por razones esforzándose porque exista en casa un
económicas o si tienen motivos menos clima de silencio, no mandando recados a
pobres; también si se quejan habitual- los hijos en ese momento... Los padres
mente de su excesivo trabajo» delante de deben preocuparse también de como
los hijos, etcétera). estudian sus hijos, porque el método de
En realidad los cinco puntos señalados más estudio, junto a la capacidad mental y el
atras están muy relacionadas con la esfuerzo realizado es un factor clave del
motivación del trabajo de los hijos. La rendimiento escolar. Esta preocupación
exigencia comprensiva supone conocer y esta especialmente justificada si se tiene
tener en cuenta las posibilidades y en cuenta que lo corriente es que los hijos
limitaciones de cada hijo para no esperar no sepan estudiar, porque al no recibir
de él ni más ni menos de lo que puede dar desde pequeños ninguna orientación, van
de si. Importa por ello que los padres no se adquiriendo progresivamente toda una
preocupen tanto del rendimiento suficiente serie de hábitos defectuosos y negativos de
(comparación de los resultados obtenidos trabajo (memorismo, estudio pasivo, mala
con la norma objetiva establecida por el distribución del tiempo, falta de metas con-
profesor) como del rendimiento cretas, etc.), que dificultan seriamente el
satisfactorio (comparación de esos mismos proceso de aprendizaje.
resultados con las capacidades y esfuerzo
realizado por cada estudiante). Para ello es
necesario que los padres posean la
información adecuada acerca de como es
su hijo y de como trabaja (incluyendo los
rasgos y perturbaciones propias de la edad
adolescente). Esta información la podrán
obtener a través de sus profesores, pero
también a través del propio hijo en la
medida en que exista una relaciòn de 2
Cfr. CASTILLO, G., Metodología del trabajo
372
EL ESTUDIO_________________________________________________________
373
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema. El estudiante
relacionada con el afán de independencia y que Suspende con frecuencia esta
prestigio del adolescente. sometido a exámenes continuos y
Al adolescente le molesta depender reprimendas, e incluso muchas veces tiene
económicamente de sus padres en ciertas que sufrir restricciones de dinero y tiempo
necesidades. Por ello, muchos de ellos se libre. Para el empezar a trabajar puede ser
sienten movidos a trabajar cuanto antes una liberación.
para ganar dinero por si mismos. El trabajo
a corto plazo es el mejor procedimiento
para obtener la independencia. La
3
Esta cuestión esta ampliamente tratada en el último
influencia de los amigos que trabajan
Capítulo de este libro.
puede ser decisiva: ellos se permiten
compras y diversiones caras, tienen más
El ambiente escolar en el que se mueve el
prestigio con jóvenes del otro sexo, no se
adolescente puede también favorecer esta
sienten gravosos a la familia y, además,
propensión a abandonar de forma
están muchas veces mejor considerados
prematura los estudios en la medida en
por los padres. La consecuencia es un
que sea poco comprensivo y estimulante.
sentimiento de envidia para los estudiantes
Debe subrayarse en este sentido la
adolescentes, puesto que, además de
frecuente incapacidad del mundo escolar
encontrarse en desventaja económica y de
para satisfacer necesidades básicas del
consideración con quienes trabajan, están
adolescente. Muchos centros educativos,
sometidos a las continuas presiones de
por ejemplo, están hechos a la medida de
padres y profesores con motivo de los
los alumnos más inteligentes y con menos
estudios. Por otra parte, se dan cuenta de
problemas de todo tipo; no están
que algunos amigos tienen los mismos
preparados para absorber a los alumnos
estudios o menos que ellos, llegando
que sin ser subnormales presentan algunos
entonces a la conclusión de que no es
problemas especiales (poco interés por
necesario seguir estudiando para “triunfar
alguna materia, falta de habito de estudio,
en la vida”.
etc.).
En la decisión de abandonar
¿Que orientaciones pueden darse a los
prematuramente los estudios influye
padres para prevenir este problema? En la
también negativamente el ambiente en el
medida en que este originado por el
que se mueven los hijos adolescentes.
fracaso escolar, es aplicable todo lo dicho
Están viendo, por ejemplo, en los mayores,
en el momento de analizar el problema de
una obsesi6n por ganar y gastar dinero, un
la disminución del rendimiento. En otro
continuo crearse necesidades. En un clima
orden de cosas, hay que subrayar que los
de consumismo el adolescente “necesita”
padres tengan una actitud positiva en
más dinero, resultándole insuficiente
relaciòn con el estudio del hijo adolescente.
muchas veces la cantidad que le es
Esta actitud se traducirá, por ejemplo, en
asignada por sus padres.
reconocer el esfuerzo que esta actividad
El fracaso escolar suele pesar bastante en
supone, viéndola como un trabajo y no
374
EL ESTUDIO_________________________________________________________
como una simple situación de privilegio. Señalemos, por ultimo, dos líneas de
En esta misma línea esta el “no cargar las actuación para prevenir este problema: la
tintas” en relaciòn con “el sacrificio que educación de los hijos para el uso del
están haciendo los padres” para que el hijo dinero y el trabajo profesional compatible
estudie: suele ser frecuente en familias con el estudio 5. Una adecuada educación
humildes “motivar” a los hijos aludiendo a financiera debe servir para evitar que los
que sus padres no tuvieron la oportunidad adolescentes se creen necesidades y
que ellos ahora tienen; a que deben llegar tengan culto al dinero. La situación de
a ser más que ellos, etcétera, al mismo estudio-trabajo elimina muchas de las
tiempo que se espera y exige de los hijos causas del abandono prematuro de los
una actitud continua de agradecimiento y, estudios.
por supuesto, aprobar siempre todas las
materias escolares. Si llega un suspenso se
produce frecuentemente un drama familiar
(en este drama suelen desempeñar un
papel importante los hermanos mayores
que no siguieron estudios secundarios o
superiores y que están trabajando. Estos
hermanos acusan al estudiante de
“señoríto” tan pronto como obtiene una
calificación baja en, alguna materia).
Cuando se procede así el riesgo de
abrumar a los hijos es evidente, fomen-
tandose en ellos un sentimiento de
culpabilidad que les puede empujar hacia la
búsqueda de una ocupación profesional en
el menor plazo de tiempo posible.
La familia no debe limitarse a intentar
comprender y estimular el trabajo 4- Esta cuestión merecería ser desarrollada con
intelectual de los hijos adolescentes en el mayor amplitud por que alude a un problema
se puede exigir y tratar del mismo modo al orientación individualizada de cada estudiante.
5- Ambas cuestiones están desarrolladas en los
alumno en la infancia y en la adolescencia.
Capítulos XIV y XV de este libro.
375
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
BLOQUE III
PAUTAS DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA
DETECTAR Y
COMBATIR LAS
SITUACIONES DE
RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR
376
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
377
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
puede constatar desde el colegio una otra, puesto que tienen el sentimiento de
tensión entre la vida juvenil y la vida esco- no poseer ningún derecho real, a diferencia
lar; además, 'es evidente que, en el mundo de sus profesores. Esta situaci6n refuerza
inducido por las situaciones de enseñanza y de los centros, la vida común se forja en la
grupo contribuye a oponer el mundo de los que no fija más que deberes, y una vida
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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
en este terreno son tan fuertes como en el intelectual puede revelarse de muchas
variedad de actitudes que adoptan oscila Cualesquiera que sean las manifestaciones,
distancia entre sus ideales y los resultados Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).
Con un estilo directo, F. Dubet afirma que los profesores, de sus “métodos”, de la
institucional del proyecto obliga a los venci- El menosprecio hacia si mismo procede del
380
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
incomprendido. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos
descrito en Un paraíso perdido la dolorosa signos, por no refugiarse tras el respeto de
experiencia de pasar de la felicidad en el la vida privada y por no categorizar de
colegio al infierno en el instituto, universo manera precipitada a los adolescentes es
anónimo donde prevalece la segregación y un aspecto fundamental de la ética
la competencia: profesional.
«Así es como he vivido mi llegada: un El instituto constituye una estructura
estrés permanente [...]. El ano pasado una pesada en cantidad de efectivos y
profe perdió a alguien de su familia, representa un incremento de trabajo,
alguien próximo, y, por eso, estuvo también con respecto al paraíso
ausente una semana. Me parece comunitario del colegio. -Los alumnos que
comprensible. Algún tiempo después, una pasan a duras penas el primer curso de
alumna perdió un amigo también muy bachillerato [...] sufren graves
próximo, que se mato yendo en motocicle- consecuencias, como demuestra la alusión
ta... La alumna no llego a contarlo en la bastante habitual a alumnos que han
escuela, y la única reacción de esa misma "explotado" (depresión, anorexia, intento
profe fue decir: "si ni siquiera esta de suicidio) en el primer curso de
enferma, la ví el otro día por la calle... bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81).
Hace novillos, no esta enferma" [...]. En estos casos, los padres atribuyen el
Luego, cuando el profe entra en clase, intento de suicidio o el suicido de su hijo a
¡vaya! es el dios, tendríamos que responsables externos, que a menudo son
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82). tornados como chivos expiatorios.
Es de lamentar que los profesores se En el caso de Cedric, que intento suicidarse
limiten a representar un papel. Esta actitud con un arma de fuego, el hecho se imputa
escinde la personalidad del docente y con a la severidad del director de su colegio,
demasiada frecuencia encierra a los que expulso al adolescente ocho días
profesores en una reserva estrictamente después de haber introducido
profesional, como si dijeran: “Estamos aquí deliberadamente un virus informático en el
para enseñar, no para mimar a los ordenador de uno de sus profesores. "En
alumnos”. La mirada dirigida hacia los casa todo va bien", afirman Cedric y sus
alumnos también debe permitir el padres, que añaden: "Nuestro hijo no se
descubrimiento, más allá del estudiante, de habría disparado una bala del 22 (rifle
un individuo que sufre: una delgadez alar- largo) en el pulmón si no le hubieran tra-
mante, lagrimas furtivas, repetidas tado como a un golfo"» (X. Pommereau,
ausencias, no son signos que puedan 1997: 213). ¿Que debemos pensar de
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva estas explicaciones: que el equipo
responsabilidad de los padres (a menudo, educativo, docente y administrativo debe
incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa escuchar y asumir, en ocasiones, que
gran enfermería de almas mancillen en la prensa la reputación de un
Conseiller Principal de l'Educación centro escolar?
(Consejero Principal de Educación). Hay acontecimientos catalizadores que
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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE guerra posee sus sutilidades. Los alumnos
trabajos que tratan sobre este tipo de Así, cierta profesora, que se negaba a
(como por ejemplo, “Des eleves heureux”, palabra por palabra exigiendo de los
de Georges Snyders, EAP, 1991). Los alumnos que tomaran apuntes al pie de la
trabajos actuales en psicología, sociología y letra, vio como sus alumnos se cruzaban
ciencias de la educación muestran bien al de brazos con el mismo efecto en cada uno
contrario la ruptura entre el mundo de los cursos siguientes. (Al poco tiempo
individuos que negocian el poder, por la propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan
individuos reclamándolo. De este modo el siones por ambas partes. Muchos trabajos
“nosotros”, con más fuerza a medida que la reglas, obligaciones, y los adolescentes,
resulta preferible no destacar. Los (yo soy el que domina al profe, o también:
“atípicos”, el hacer el pelota, las actitudes “soy capaz de hacerle llorar”), incluso en el
singulares, son rechazados. -Las relaciones centro escolar (“soy un jefe: obligo a los
entre alumnos están regidas por el demás a llevar mi cartera”). Estos roles,
En el peor de los casos, cuando el docente juvenil, forzadamente solidario (“no somos
constituye a los ojos del grupo un chivatos”), oscilan entre el acto lúdico y el
despectivo, injusto, la clase se convierte en Según la mirada que se proyecte sobre los
un campo de batalla (con los “torreones” a adolescentes, los estudios hacen hincapié
los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe en la violencia de la propia institución, a
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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
empleadas (“Venga, mocosos”; “iHe dicho Los docentes están poco preparados para
aliteración y no cacahuete!”), citado por J. comprender como funcionan estos modelos
P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye de resolución de los conflictos en las
desde criticas ofensivas hasta la familias que viven en grandes
indiferencia más absoluta, la que relega a aglomeraciones: el culto popular a la
los alumnos “del montón” al fondo del aula. fuerza viril es aquí valorado y, por otro
Detestaban a sus profes e incluso algunos lado, los padres vapulean con facilidad a
deseaban su muerte...”, “Para ellos, somos sus hijos. En este entorno los niños
unos incapaces, unos idiotas...”, citado por aprenden precozmente a imponerse por la
Jacques Pain (1996a: 132). violencia y a practicar la venganza y la
La escuela es descrita como un lugar “en el reparación de los ultrajes:
que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en “Para poder inculcar con posterioridad el
el que no existe más que una palabra modelo dominante es necesario despojar al
(“Dicen: cállate, no eres más que un niño”, individuo previamente del modelo de
F. Dolto, 1988) y en el que el mismo relación anteriormente incorporado...
consejo escolar aprueba la violencia Frente a los adolescentes que se pelean y
(Patrick Boumard, 1978). se vengan, la institución escolar opone un
Los etnometodólogos también hacen reglamento y un abanico de sanciones no
hincapié en las estrategias de los alumnos siempre fáciles de aplicar” (D. Lepoutre,
en la institución que pueden reflejar, a tra- 1997:,241).
vés del vandalismo y de las acciones El mundo de los docentes se encuentra
violenta, heridas identitarias (Peter Woods, muy alejado del “planeta de los jóvenes,
1990). Asimismo, destacan la necesidad de según la expresión de Bernard Defrance
llenar de grafitos los pasillos, los muros del (1996). Para los alumnos, la violencia es
colegio, para así afirmar su nombre y fijar física y esta ligada a los golpes, a la
su identidad. El nombre del grafito es un violación. Para los docentes se define, en
nombre de guerra. primer lugar, como un acto verbal
Finalmente, resulta importante comprender relacionado con el resentimiento de la
que en las ciudades, en lo que se ha podido víctima. Defenderse es un acto de violencia
describir como la cultura de los para cuatro de cada cinco estudiantes de
extrarradios, las normal y los valores del instituto, mientras que insultar a un
mundo escolar y de la cultura de la calle se compañero o a un profesor no es una
oponen fuertemente. acción violenta para las tres cuartas partes
Los actos de lenguaje (insultos, motes, de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la
pullas diversas) alimentan de relaciones de Academia de Lille, con alumnos de entre 9
fuerza, como los intercambios físicos entre y 16 años, 1996: 15).
adolescentes (roces, peleas, venganzas de Las declaraciones de los agentes
honor, las novatadas de acogida a los disciplinarios (en la región de Bretaña)
recién llegados al colegio o a la clase...) en sobre el tipo de actos violentos
las que lo esencial es tener la última inventariados revelan, muy a menudo,
palabra. actitudes de insolencia y de indisciplina
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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
muy frecuentes: “Los jóvenes son que relega al olvido su súper yo y el del
provocadores. Si se les dice que no maestro, y el sujeto pasa a ocupar la
rebasen esta línea, se ponen justo encima posición del niño que, un día de cuaresma,
y te miran burlándose... Entonces, para no se cree rey porque tiene una corona y un
estallar, pongo cara de no ver nada... cetro. En el paso a la acción, en el acto de
Muchas veces se producen burlas violencia escolar, hay una satisfacción
colectivas, abucheos, gritos al paso de los alucinatoria.
profesores... Algunos docentes, cuando En ocasiones, la fractura que trastoca el
expulsan a un alumno de clase, cierran con orden institucional descansa en bases más
llave para que no reaparezca en seguida” constructivas para la identidad
(contado por un agente disciplinario). adolescentes. Es el paso a la acción que
protagonizo B. Bettelheim al agarrar
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CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
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CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
Johnson y Holubec, 1993). En este caso, Toda lección tiene dos objetivos: el
los alumnos trabajan en pequeños grupos objetivo académico enuncia los conceptos y
aprender el material que se les asigna, y interpersonal o de pequeño grupo que hay
otros miembros del grupo. El aprendizaje 2. Tomar las decisiones previas. Los
evaluación basado en criterios; los logros el método para asignar los alumnos a uno
de cada alumno se juzgan por comparación u otro grupo, los roles de los estudiantes,
cooperativo que ayudan a los alumnos a maestro define el encargo, define los
duran de uno a siete años con los mismos Johnson y R. Johnson, 1989):
el apoyo necesario para que cada miembro por parte de los alumnos de que están
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CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
vinculados de modo tal que ninguno puede alumno y comunica los resultados al grupo y
tener éxito si no tienen éxito todos. Esto al individuo. El grupo debe ser informado
promueve una situación en la cual los sobre quien necesita más ayuda y aliento, y
alumnos maximizan el aprendizaje de también comprender que nadie debe
todos los miembros del grupo, aprovecharse del trabajo de los otros.
compartiendo recursos, apoyándose El propósito de los grupos de aprendizaje
mutuamente y celebrando los éxitos cooperativo es convertir a cada miembro
conjuntos. La interdependencia positiva es en un individuo más fuerte. Los alumnos
el núcleo del aprendizaje cooperativo. Los que aprenden juntos pueden después
alumnos deben pensar que se hunden o desempeñarse mejor por separado. Para
sobrenadan juntos. El maestro dispone de que todos los miembros resulten
varios instrumentos para estructurar la fortalecidos, cada uno debe ser
interdependencia positiva en un grupo de responsable de realizar su parte del
aprendizaje: trabajo. Los modos habituales de
- La meta del grupo. Hay que establecer estructurar la responsabilidad individual
una meta grupal que requiera el trabajo son los siguientes:
conjunto de todos los miembros. Un - Examinar a cada alumno por separado.
ejemplo de meta es que todos los - Elegir al azar el trabajo de un alumno
miembros redacten una composición que para que represente a todo el grupo.
satisfaga los criterios establecidos por el - Pedir a los alumnos que expliquen lo que
maestro. han aprendido a sus compañeros.
- Las recompensas conjuntas. Por ejemplo, • interacción impulsora cara a cara. En
recompensar con 5 puntos a cada miembro cuanto el maestro ha establecido una
del grupo si todos ellos responden interdependencia positiva, tiene que
correctamente al 90 por ciento o más de los generar el máximo de oportunidades para
item de una prueba. que cada alumno promueva los esfuerzos
- La división de recursos. Por ejemplo, dar de aprendizaje de los otros. Algunas
a cada miembro una parte de la actividades cognitivas y dinámicas
información total necesaria para realizar un interpersonales sólo se despliegan en ese
encargo. contexto. Cada estudiante puede ayudar a
- Los roles complementarios. Estos roles los otros miembros del grupo enseñándoles
diversos ayudan al grupo a completar la a resolver problemas, examinando los
tarea conjunta. Por ejemplo, el "alentador" conceptos en juego y compartiendo sus
hace participar a todos los miembros; el propios conocimientos. A medida que
"controlador" se asegura de que todos los aumenta la interacción cara a cara,
miembros puedan explicar como se ha también crece la responsabilidad ante los
llegado a una conclusión (D. W. Johnson, compañeros, la capacidad para influir sobre
Johnson y Holubec, 1994). el razonamiento y las conclusiones de los
- Responsabilidad individual. Hay otros, la ejemplificación de las conductas
responsabilidad individual cuando el deseables, el respaldo social y las
maestro evalúa el desempeño de cada recompenses interpersonales.
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Existe una tendencia a ver con recelo a los desarrolla enfoques y prácticas que tienen
centros que logran muy buenos resultados, sentido en relación con su propio contexto,
sobre todo si eso ocurre con alumnos este Capítulo trata de ilustrar que tales
a veces, es que esos centros no pueden mejora gira alrededor de las metas
Aunque no existe, desde luego, una vía presión, hacia una enseñanza ambiciosa y
ha inventado todavía algún proyecto que combina con la atención esmerada a los
debiera aplicarse tal cual, esta fuera de estudiantes y sus necesidades. Cada centro
toda duda que los centros de calidad genera sus propias normas v procesos para
En este Capítulo describo algunas de sus Los modos de trabajar de los centros
aprendizaje para todos los sujetos confiere más autoridad a los trabajadores,
escolar (para revisiones sobre el tema pacidad más efectiva para el éxito. Algunos
puede verse Lee, Bryk y Smith, 1993; han comparado los modos de trabajar de
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pequeña pero cada vez mayor de escuelas han servido como modelo para muchos
para reestructurar las escuelas, no sólo tie- son consistentes, pues arrojan resultados
nen éxito sino que también pueden similares en centros escolares de Nueva
fueron tan sólo historias particulares de La historia comenzó con una red de
buenas experiencias educativas durante los colaboración entre centros. En los años
colectivos, en ocasiones con la colaboración venia a ser una red de innovación y apoyo
del Comité de Educación de la ciudad de del trabajo cooperativo como una vía para
por el Centro Nacional para la East, habían estado implicados desde los
tados; se ha podido apreciar, así, que sus estudiantes como personas. Todos se
con alumnos catalogados de alto riesgo, en así como a otras redes locales. Como
han analizado con detalle las estructuras y Centro para la colaboración Educativa
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En 1992, la red, que por entonces contaba de los estudiantes y mucho menos fracaso
con unos treinta centros, acometió la tarea académico que el inicialmente previsto.
de rehabilitar los edificios de dos grandes Como un indicador de sus éxitos, por
escuelas de educación secundaria post- ejemplo, la asistencia media a las clases de
obligatoria que se estaban derrumbando, los nuevos centros, en el grado noveno,
de modo que, llegado el momento, estaba alrededor del 88,5% en diciembre
pudieran alojar allá a algunos centros más de 1993, claramente superior al 66 % del
pequeños y otros servicios y organizaciones curso precedente en el mismo grado en el
sociales. Las escuelas que ya existían instituto Julia Richman del que procedían, y
contribuyeron a que se incluyeran en el desde luego respecto a la última tasa de
proyecto otras doce nuevas. La red abandono documentada en la educación
también ayudo a los recién llegados para comprehensiva, que se sitúa en torno a
que elaboraran su currículum y política algo más del 60 % (DarlingHammond,
escolar, así como en el acondicionamiento Ancess, MacGregor y Zuckerman, en
de espacios e instalaciones y en la prensa).
negociación correspondiente con el Consejo En la primavera de 1996, el campus de
Municipal de Educación. A cambio, el Julia Richman, que había sido parcialmente
trabajo con los nuevos centros les deparo a rehabilitado, contaba con cuatro centros
los más antiguos la oportunidad de activar pequeños y uno de salud. Incluía, así
la reflexión y la mejora de sus propios mismo, la escuela infantil Ella Barker K-8,
planteamientos y prácticas. un centro de apoyo a padres adolescentes
En 1993 se puso en marcha un primer y un instituto para el desarrollo profesional
grupo de seis centros, y tenia como público del profesorado. (Dos de las nuevas
preferente a los estudiantes de noveno escuelas, además de varias de las viejas),
grado del instituto Julia Richman, un centro se mudaron a este lugar. El resto de las
de 2.400 estudiantes que ofrecía educación nuevas se ubicaron en otros sitios.)
comprehensiva y había sido cerrado, y Entretanto, un segundo campus está a
también a otros procedentes de diversas punto de inaugurarse en estos momentos
áreas de la ciudad. Como se pudo apreciar en el Bronx. El proyecto esté centrado
con nitidez en la fase de matriculación, un sobre un replanteamiento profundo de los
buen número de inscritos habían sido grandes edificios escolares, así como
candidatos a programas de educación también de la naturaleza y las funciones de
especial y de educación compensatoria en la educación secundaria post-obligatoria.
sus anteriores escuelas. Sin embargo, En realidad, esta experiencia particular
durante el primer año y a pesar de todos forma parte de una iniciativa municipal
los problemas que surgieron para encontrar mucho más amplia, en la que el Comité de
un espacio, reclutar a los estudiantes, Educación de la ciudad de Nueva York
contratar personal y superar las acometió la creación de más de cincuenta
innumerables trabas burocráticas, los centros pequeños de nuevo curio para
nuevos centros demostraron que eran este tramo de la escolaridad entre 1992 y
capaces de lograr una participación mayor 1995. En 1995, el Centro para la
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colaboración Educativa asumió la tarea aun bachillerato a los niveles superiores del
más ambiciosa de crear otras cincuenta sistema educativo.
nuevas escuelas asociadas a un plan de Los resultados obtenidos por estas escuelas
reformas organizativas en el marco del provocan desconcierto si tenemos en
programa multimillonario de Walter cuenta las creencias dominantes sobre la
Annenberg que persigue reestructurar los escolarización y la juventud urbana, por lo
centros escolares en varias ciudades de que es especialmente importante com-
todo el país. prender como funcionan. En lo que queda
Estas iniciativas combinadas han creado un de este Capítulo me centro en cuatro de las
entorno propicio para que los distritos escuelas post-obligatorias: la Escuela
locales de la ciudad de Nueva York, así Secundaria de Central Park East, el
como algunas organizaciones comunitarias Instituto Internacional, el Instituto
y grupos de educadores, hayan puesto en Internacional de Manhattan, y la Académia
marcha, y reestructurado en sentido literal, Urbana.
cientos de escuelas. Estos cambios están La Escuela Secundaria de Central Park East
llevando la educación de EE.UU. hacia el se creo en 1985, en parte para ofrecer una
siglo XXI, refundando los centros escolares educación secundaria post-obligatoria que
como pequeñas comunidades persona- fuera compatible con la experiencia escolar
lizadas para el aprendizaje, en la misma en la escuela primaria de muchos de los
ciudad en las que se idearon las grandes estudiantes de la zona. El 85 % de los que
burocracias impersonales hace cien años. asistían a los cursos del 7 al 12 pertenecían
a familias latinas y afroamericanas, la
1.2. LA PRUEBA DEL ÉXITO mayoría vivía en el vecindario del oeste de
Harlem; el 60 asistían al servicio de
Entre las viejas escuelas que iniciaron esta comedor gratuito o de precio reducido, y
como se desprende del aumento de la ese porcentaje. Sin embargo, todos los del
promoción en los primeros cursos, el primer curso del año 1991 fueron
acceso a programas educativos destinados admitidos a la educación post-obligatoria, y
a los alumnos más brillantes, y el éxito en algo más del 90 % pasaron a titulaciones
las pruebas selectivas para el transito del universitarias de primer y segundo ciclo.
Las tasas de graduación y de asistencia a
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la universidad se sitúan desde entonces que, como norma general, sólo padecieron
hasta la fecha en torno al 90 %. fracasos. Y, aun cuando la mayoría
El Instituto Internacional de Queens, que pertenece a minorías étnicas y a familias
acepta sólo a inmigrantes recien llegados de bajos niveles de ingresos, y bastantes
que puntúan por debajo del percentil veinte de ellos estuvieron a punto de abandonar
en la bateria de competencia lingüística que la escuela en alguna ocasión, en la
se usa en Nueva York, tiene un éxito actualidad, más del 90 % de alumnos son
similar. En 1992 impartió enseñanza a 459 también admitidos en la enseñanza
estudiantes de 54 países, que hablaban 39 universitaria.
lenguas diferentes y mostraban una
dispersión considerable en el dominio de la 1.3. COMPROMISOS COMUNES
lengua inglesa. Más del 75 % eran latinos,
asiáticos o negros; el 75 % también era Es de destacar que los centros de esta red
beneficiario del servicio de comedor de escuelas, así los de primaria como los
gratuito o de coste reducido. Por medio de de secundaria, han basado sus logros sobre
una enseñanza activa, el trabajo en equipo un conjunto de características
e interdisciplinar, el instituto capacita a los organizativas y compromisos educativos
estudiantes de modo que puedan estudiar similares. Aunque, como es de suponer,
en ingles y procura que aprendan con rigor cada uno las cumpla de formas diferentes.
las materias del currículum. Al igual que el Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco,
centro anterior, viene teniendo tasas de como digo con flexibilidad, de doce
graduación y admisión en las universidades principios generales que comparten. Hacen
por encima del 90 % desde su primera hincapié en los siguientes: 1) metas
promoción en 1988. En los últimos tres escolares (“ayudar a la gente joven a
años ha contribuido a fundar dos nuevos aprender a utilizar correctamente su
centros que prestan servicios escolares a cabeza”); 2) estándares académicos altos y
poblaciones similares de estudiantes, uno universales; 3) currículum interdisciplinar y
en Manhattan en 1993 y otro en Brooklyn multicultural centrado en conceptos
en 1995. Sólo tres años después, el potentes; 4) pequeño tamaño y
primero de ellos ya esta teniendo un nivel personalización; 5) compromiso con la idea
muy alto de éxito académico; el segundo del estudiante como trabajador y el
esta en proceso de lograr expectativas estudiante como ciudadano; 6) evaluación
similares. basada en el rendimiento en competencias
La Academia Urbana de Manhattan atiende claramente definidas; 7) clima respetuoso
generalmente a estudiantes que han y valores que refuercen expectativas no
abandonado o fracasado en otros centros. ansiógenas; 8) implicación de las familias;
Esta diseñada para personalizar todo lo 9) toma de decisiones compartidas; 10)
posible los contenidos escolares y la compromiso con la diversidad de los
atención a los estudiantes, así como para estudiantes y del profesorado; 11) elección
que tengan experiencias de éxito como libre del centro por los estudiantes, y 12)
constante con su experiencia previa en la establecimiento de requisitos
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para ayudar a que los alumnos elaboren conocer suficientemente lo que piensa
sus trabajos con profundidad y calidad? cualquiera de ellos, ni realizar un trabajo
¿En que debe suceder en las clases y en las duro y constante con ellos. No se puede
tutorías, en las aulas de apoyo y en otros culpar a los profesores de una situación
espacios?, ¿y es necesario tratar nuevos como esa; habitualmente se les exhorta a
temas o disponer aulas de apoyo, como, hacer cosas tales como atender a las
por ejemplo, talleres de escritura? Deborah necesidades individuales de los
Meier sostiene que trabajar sobre los estudiantes, algo que las organizaciones
criterios que han de reunir las carpetas de donde trabajan las convierten en
aprendizaje, los estándares y la evaluación imposibles. El horario escolar
activa dinámicas de mejora de la estandarizado, que a la postre es dueño y
enseñanza en todo el centro. Al tener que señor de casi todas las posibilidades dentro
relacionar los estándares que han de de las escuelas, ha de ser cambiado si se
satisfacerse para la graduación con quiere que los centros y los profesores
ejemplos auténticos y concretos del trabajo puedan mejorar seriamente el proceso de
de los alumnos, y conversar sobre todo enseñanza y aprendizaje.
ello, “hemos conseguido crear un centro
que actúa más colegiadamente en sus 1.6. ESTRUCTURAS PARA EL
prácticas pedagógicas” (Darling-Hamonnd, APRENDIZAJE
Ancess y Falk, 1995, p. 63).
La elaboración de los estándares por todo En la Central Park East y otros centros
el centro, la práctica de hacer público el reestructurados que han adoptado una
trabajo de los estudiantes y la misma organización, los estudiantes se
responsabilidad de promover altos niveles agrupan en casas de cuatro o cinco
de rendimiento, son otros tantos elementos profesores y setenta y cinco u ochenta
que contribuyen a poner en funcionamiento alumnos en cada una de ellas. Los mismos
un sistema de rendición de cuentas ético y profesores y estudiantes permanecen en su
parámetros de referencia para la práctica. casa durante dos años, hasta que se
trasladan a la siguiente división (las tres
1.5. LA REESTRUCTURACION DE LOS divisiones constituidas agrupan a alumnos
GRUPOS DE APRENDIZAJE que en una situación convencional estarían
en los cursos 7.o y 8.0, 9. ° Y 10. °, 11. ° Y
El aprendizaje de calidad requiere 12. °).
estructuras escolares que proporcionen Entre 7° y 10°, cada profesor es
tiempo para una enseñanza más compleja responsable de dos materias -matemáticas
y relaciones que sustenten el aprendizaje y ciencias o humanidades y lengua que se
riguroso y continuado de los estudiantes. enseñan de forma globalizada en sesiones
Es absurdo esperar que profesores de de dos horas y a dos grupos de estudiantes
secundaria, que tienen 150 estudiantes cada día. Los profesores orientan a sus
cada día en sesiones de 42 minutos alumnos y asumen ciertas
durante un único semestre o año, lleguen a responsabilidades en relación con el
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sobre sus intereses, metas y expectativas. así como para la ayuda mutua.
Estas actividades dan información a los El tutor es el valedor de cada estudiante de
profesores sobre el origen de sus su grupo, y el que más sabe de el. Se
estudiantes, así como sobre sus ex- reúne a menudo con las familias u otros
pectativas. En contraste con las escuelas miembros del entorno familiar de cada
tradicionales en las que se piensa que eso alumno, y también con el resto de los pro-
de conocer bien a los estudiantes es fesores para garantizar la comunicación
irrelevante para enseñarles, estos centros sobre las necesidades del progreso de los
crean, de forma explicita e intencional, estudiantes, y “aprovechar el conocimiento
estrategias que precisamente lo que de la familia”, así como para orientarlos
persiguen es conocer todo lo posible a los sobre las materias, las distintas tareas del
alumnos para ayudarles mejor a aprender. curso escolar y los requisitos para la
graduación. Su trabajo versa al tiempo
1.7. ESTRUCTURAS PARA EL sobre lo académico y lo personal. Los
otros profesionales similares, para que se campo. Les llaman a casa si llegan tarde o
estudiantes, la mayoría de las escuelas sobre sus asuntos. Esto asegura que las fa-
tutoría en las manos de los profesores, y se funcionen conjuntamente bajo una misma
les proporciona el tiempo necesario para definición de las metas y los procesos, y
trabajar con mayor profundidad con un que vaya alcanzándose un alto grado de
“grupos familia” o (tutorías), que son cuidados. Algunos de ellos habían de este
por semana con algún adulto del centro saben de nosotros. Cuando no comprendes
para tratar cuestiones personales y algo, saben que necesitas ayuda., “Los
se utiliza como tiempo de estudio y como problemas, nuestra personalidad, nos dan
relativos a la salud, la sociedad y la ética, trabajando, y si te llevas bien con los otros
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no les resulta difícil percatarse de la ne- consulta. Esta es una cuestión clave,
cesidad que tienen los estudiantes de crucial: todo el mundo tiene algo que decir
experimentar el éxito, tanto en el plano y todo el mundo escucha lo que los demás
Todas las escuelas reestructuradas de las grandes centros resulta difícil gestionar la
que estoy hablando aquí son gestionadas participación efectiva y generalizada, pues
tipos de comités que abordan asuntos como los consejos escolares de toma de
educativos, así como a través de unidades decisiones, donde sólo esta, implicada una
de trabajo (“equipos y cajas”) con sus pequeña porción del profesorado, dejando
sistemático los asuntos y problemas que participación democrática hace posible que
Como señalan Mohrman y Wohlstetter que son bastante más que sólo
grupo suele hacerse mejor cuando los centro. Se necesitan decisiones así de
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y resultados, así como oportunidades sis- su trabajo en equipos, pues consideran que
estos centros propician la descentralización sus relaciones con las demás. Sin embargo,
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ello es bastante diferente de lo que suele También suelen estar disponibles otros
ocurrir en los centros tradicionales, donde datos que figuran en los expedientes de los
la comunicación trata habitualmente de alumnos. En el Instituto Internacional, por
asuntos gerenciales y procedimientos ejemplo, cada miembro del claustro tiene
(horarios de los autobuses, fechas de acceso a toda la información existente
reuniones, nuevas orientaciones), o sobre el rendimiento y comportamiento de
consideran datos bastante limitados del todos los estudiantes. Así, cada equipo
aprendizaje (calificaciones, puntuaciones puede conocer las tasas de aprobados de
de los tests) en lugar de muestras cada materia, las puntuaciones en los Tests
concretas y más ricas del trabajo de los de Competencia Regents, que son instru-
estudiantes o del que hacer del mentos estatales de evaluación del
profesorado. Y, como es bien sabido, la rendimiento, así como índices de asistencia
comunicación suele gestionarse desde a clase, sanciones, expulsiones, tasas de
arriba y no tanto a través de una red admisión a las universidades, tasas de
repleta de diálogos entre profesores, abandono, y otros indicadores del progreso
estudiantes y familias. de los estudiantes y el funcionamiento del
Finalmente, el compartir públicamente centro. Los datos están organizados por
muestras documentales del trabajo de los clases y equipos, y cuando se juzga
estudiantes ayuda a clarificar que es lo que pertinente se incluyen en un informe de
realmente valora el centro y que están evaluación al final de cada año.
logrando los estudiantes. Y no sólo se exhi- El hecho de compartir información sobre lo
ben los trabajos y producciones de los que aprenden los estudiantes puede inducir
alumnos, sino que los profesores diseñan una práctica de rendición de cuentas que
conjuntamente la evaluación y la aplican a va acompañada de la asunción de
sus grupos de alumnos y a los de los responsabilidades y actuaciones conse-
demás. Estas prácticas son una forma de cuentes. Así, por ejemplo, uno de los
propagación del conocimiento sobre el equipos de profesores del Instituto
aprendizaje de los estudiantes y la Internacional se percato de que sus
enseñanza. Como quiera que de este modo alumnos habían presentado más trabajos
son los propios docentes los encargados de sin terminar que los de otros grupos al
valorar los trabajos escolares y el finalizar un ciclo. Como reacción a este
rendimiento, aprenden mucho más sobre dato, decidieron redistribuir su propio
como van las cocas que cuando se limitan tiempo para cumplir funciones especiales
tan sólo a comprobar los resultados de de apoyo destinadas a ayudar a los
tests estandarizados. Y, desde luego, alumnos a completar bien sus trabajos de
cuando también tienen la oportunidad de modo que pudieran aprobar (Ancess,
observar los trabajos de los alumnos de 1995).
otros colegas, se les abre una nueva Hay que añadir, asimismo, que el proceso
ventana que les permite hacerse una idea de evaluar el rendimiento con otros colegas
del curriculum y las estrategias de tiende a incrementar el aprendizaje de
enseñanza que se utilizan en otras aulas. cada profesor, no sólo sobre los
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docentes que quieran participar en otras Bastantes profesores de estos centros los
actividades se ven obligados a abandonar han dejado para fundar otros nuevos y
centros ofrecen a sus profesores una Asumen un reto como este siendo
variedad tal de tareas que les permite conscientes de que van a ser apoyados por
utilizar y desarrollar sus talentos una red colegiada que les ayudara a
suceder que sus dificultades académicas ellas y las llaman para luchar contra el
estén provocadas por trabajos que han de fracaso escolar de sus hijos e hijas.
realizar tras su jornada escolar, como, por Algunos estudiantes tienen familias
ejemplo, tener que asumir la ausentes, por enfermedad o también
responsabilidad de cuidar a los hermanos porque no es fácil acceder a ellas. Otros
pequeños en casa. En otras, el intercambio viven en condiciones de tutela, con otros
de información facilita que las familias y familiares o, incluso, hasta por su propia
profesores reconozcan los esfuerzos de los cuenta. En estas circunstancias, el
estudiantes y trabajen con ellos para profesorado intenta conectar con otros
conseguir los fines perseguidos. Cuando los apoyos o contactos del entorno, o sus
profesores garantizan el interés y la tutores. Y, si como puede ocurrir en casos
implicación de los padres se produce la extremos, ni siquiera eso es posible, los
sinergia de los incentivos del estudiante. profesores y directores de los centros
Los vínculos fuertes entre familias y asumen ellos mismos estas funciones.
profesores también son importantes para Existe un compromiso radical de garantizar
trazar un puente en el amplio golfo cultural que ningún estudiante haga frente a la es-
que en ocasiones separa las escuelas de cuela y a su adolescencia desde la soledad,
EE.UU. como instituciones eurocentricas, sin apoyos.
de las comunidades minoritarias que sufren
una historia plagada de exclusiones (Ogbu, 3.11. ELECCIÓN, PARTICIPACIÓN Y
1992; Comer, 1988). Encontrar un espacio AUTONOMÍA
común con las familias puede reducir los
conflictos culturales que emanan de Todos los centros descritos aquí, al ser
estructuras de incentivos psicológicamente opciones alternativas, son organizaciones
opuestas a los ojos de los estudiantes. Los educativas de libre elección. Pero, y esto
Institutos Internacionales de Queens y nos parece crucial, ninguno de ellos utiliza
Manhattan trabajan de forma la libre elección como un recurso para
especialmente intensa en esta tarea; seleccionar a los mejores alumnos de entre
convocan a las familias con frecuencia, los que solicitan matricularse. Es más,
realizando escuelas de padres, entre otras algunos utilizan precisamente este criterio
cosas para enseñarles ingles, abordan de acoger a aquellos que han fracasado en
asuntos de inmigración, cumplimentan otros centros. Todos persiguen de manera
solicitudes de admisión a las universidades, explicita educar a una población estudiantil
publican folletos y circulares en distintos diversa, étnica, económica y
lenguajes, o traen a las reuniones educativamente hablando. Dan preferencia,
traductores que faciliten la comunicación. en primer lugar, a los niños de barriadas de
No es sorprendente, por lo tanto, que las extrema pobreza y, de este modo, aceptan
familias se muestren agradecidas al a estudiantes con dificultades que
comprobar que los profesores “se necesitan su apoyo, en lugar de es-
preocupan” de sus hijos, se reúnen con tudiantes de éxito que no lo necesitan. Sin
embargo, la elección es importante para el
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GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
Puedes comprender mejor las cosas cuando En 1988, el gasto anual de los centros de
estas entre los ricos. Vas a su escuela, Estados Unidos oscilaba entre una cantidad
miras a tu alrededor, aunque hacerlo es de algo inferior a los mil dólares y algo
mala educación, y respiras a fondo cuando superior a los cincuenta mil (Picas y
ves que es tan bonito todo lo que hay. Bhimani, 1994: 115). Aunque estas cifras
Luego vuelves a tu casa y todos cuentan de representan los extremos, los centros
que son cosas que tú no tienes. Entiendes situados en el percentil noventa gastan casi
que es lo que significa la diferencia. diez veces más que los que se encuentran
en el diez. La dependencia que existe de
centros rurales pobres cuyos fondos gualdad social y una educación deficiente
procedentes de los impuestos son quedan atrapadas por un destino social
reducidos. inferior en permanente crecimiento. Sufren
A los sectores más poderosos, cuyos hijos el aumento de índices delictivos,
asisten a centros públicos o privados con encarcelamiento, desempleo estructural,
abundantes recursos, les resulta difícil carencia de hogar, consumo de drogas y
imaginar hasta quo extremos llega el grado desajustes sociales severos. Pero, a fin de
de empobrecimiento fiscal e intelectual que cuentas, todos pagamos, desde un punto
aqueja a los centros donde asisten los hijos de vista económico y social, los costes que
de mucha otra gente. Muchos de ellos son todo ello supone para la sociedad en su
realmente inseguros, carecen de materiales conjunto. En muchos sentidos, el acceso
y equipamientos básicos, se caracterizan desigual a la educación es una amenaza
por la esterilidad intelectual y tienen una que socava los mismos fundamentos de
plantilla de profesores compuesta por una sociedad democrática.
individuos que han tenido pocas La reforma educativa debe ajustar sus
oportunidades de aprender sobre los niños miradas y prestar mayor atención al hecho
y la enseñanza. Estas desigualdades se han de que el acceso desigual levanta barreras
ido acentuando desde los primeros años de casi infranqueables al aprendizaje. Una de
los ochenta, y hacen que muchos distritos las premisas equivocadas de las actuales
se encuentren ahora en peores condiciones políticas y concepciones del cambio
que hace veinte años. Por ejemplo, en educativo es suponer que los proyectos o
ciudades como Los Angeles y Nueva York, experiencias desarrollados con éxito en
y tras años consecutivos de expansión de centros que funcionan bien y están dotados
la matrícula, que, a su vez, coincidieron de los recursos adecuados pueden ser
con un período de recortes transferidos y “reproducidos al pie de la
presupuestarios, el tamaño de las clases letra” sin perdida alguna de su eficacia, en
sigue aproximándose a los treinta y cinco o otros con malas dinámicas internas y,
más alumnos, mientras que algunos además, pobremente equipados. Otra,
profesores de institutos llegan a ver cada igualmente falsa, es la presunción de que,
día lectivo a casi doscientos. A menudo, a para garantizar el desarrollo de los
los centros les falta papel y libros de texto, propósitos de las reformas, son suficientes
así como ordenadores y laboratorios. unos estándares (“duros”) referidos a los
Instalaciones ruinosas y un personal resultados, como si los centros y
abrumado no proporcionan más que una profesores necesitaran amenazas y
infraestructura física y humana insuficiente castigos para dejar de resistirse al
para el aprendizaje de los alumnos. desarrollo de los cambios. Y, por fin, otra
Los costes de esta desigualdad son cada creencia errónea es que la educación de los
vez más elevados para nuestra sociedad alumnos desaventajados puede mejorarse
considerada globalmente, así como para los añadiendo programas especiales a sus
jóvenes a los que tales centros ponen en experiencias escolares normales, que son
situación de riesgo. Las víctimas de la desi- con frecuencia inadecuadas y hasta
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GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
cualificados, para dotar a los centros de los financiación de los centros y en el acceso a
capacidad de hacer uso del buen incluso, que las de otras naciones
decisivo para que nuestros alumnos hablado mucho del bajo rendimiento que
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GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
siguiente, que también procede de estudios The Bell Curve (Herrnstein y Murray,
internacionales: el margen de variabilidad 1994), se viene utilizando desde hace
en el rendimiento y en las oportunidades mucho tiempo para justificar el acceso
que tienen los alumnos para aprender es desigual al conocimiento y la educación. En
mucho mayor en los Estados Unidos que en casi todo el sur del país y en buena parte
otros países industrializados, siendo del norte, y como mínimo hasta la década
comparable sólo al que se observa en de los cincuenta, a las escuelas de los
países en vías de desarrollo que aun no blancos se les asignaba entre cinco y diez
garantizan el acceso universal a la veces más dinero que a las de los negros.
educación (McKnight et al., 1987). Aunque La mayoría de las instituciones de
acometió antes que muchos otros países la educación superior estuvieron cerradas a
tarea de educar a un amplio espectro de quienes no fueran blancos hasta la década
alumnos en las escuelas públicas, Estados de los sesenta, y algunas mantuvieron
Unidos tiene que dar respuesta aun al de- restricciones de entrada hasta la siguiente
safío de igualar el acceso a una educación (Kluger, 1976; Meier, Stewart y England,
de calidad. Lo que los alumnos tienen 1989; Schofield, 1991).
oportunidad de aprender depende Las experiencias educativas a las que
normalmente del lugar donde viven, los acceden los alumnos con bajos ingresos y
ingresos de sus familias y el color de su de color siguen teniendo un carácter
piel. sustancialmente segregados, y en su
Esta discriminación sancionada mayoría acuden a centros cuyos alumnos
institucionalmente tiene más antigüedad pertenecen predominantemente a minorías
que los propios Estados Unidos. En su (Orfield, Monfort y Aaron, 1989); los
historia de la educación colonial en el siglo centros en los que se concentran,
XVIII, Lawrence Cremin escribe que «a emplazados en zonas céntricas de las
pesar de su apertura, la provincia ciudades, están sostenidos, por lo general,
americana, como otras sociedades, con fondos bastante inferiores a los de los
distribuía sus recursos educativos de forma distritos próximos (Kozol, 1991; Servicio
desigual, y estaba prácticamente cerrada a de Evaluación Educativa, 1991). E, incluso,
algunos grupos, particularmente indios y aquellos centros donde se concentra un
afro-americanos que estaban en situación elevado número de alumnos con bajos
de esclavitud, así como también a otros ingresos y pertenecientes a minorías
que no la padecían. [...] Al acabar el reciben menos recursos que otros del
período colonial, ya se había desarrollado mismo distrito escolar (MacPhail-Wilcox y
una ideología sobre la inferioridad de la King, 1986). Y, dentro de unos mismos
raza para justificar tal circunstancia y centros, los sistemas de agrupamiento de
asegurar que se mantendría incólume los alumnos segregan a muchos de ellos,
frente a toda la retórica embaucadora de la especialmente a los de bajos ingresos y
Revolución” (pp. 411-412). piel diferente a la blanca, en aulas que
De hecho, la ideología de la inferioridad cuentan con menos recursos que aquellas
racial, recientemente reavivada por el libro en las que permanecen los estudiantes que
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GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
no han sido segregados (Oakes, 1985). los agujeros en los techos dejan al
El libro de Jonathan Kozol, titulado descubierto tuberías oxidadas, y el agua
Desigualdades salvajes (1991), describe entra a raudales en días lluviosos: “La
muy bien las diferencias impresionantes gente de fuera puede pensar que no
que hay entre los centros públicos que sabemos como les va a los demás estu-
atienden a alumnos de color en entornos diantes, pero nosotros vamos a otras
urbanos y sus equivalentes en las periferias escuelas, y tenemos ojos y también
de las ciudades. Como ejemplo ca- cerebros. No se pueden ocultar las
racterístico, la Escuela Primaria de Goudy, diferencias. Las ves, y comparas” (Kozol,
que atiende en Chicago a una población de 1991, p. 104).
alumnos mayoritariamente afro-americana, Todo esto lleva consigo un mensaje nítido:
sirve de contraste con los centros a los ojos de la sociedad, algunos niños
localizados en New Trier, un barrio periféri- merecen la pena mucho menos que otros.
co cercano, cuya población es blanca casi El hecho es, pese a todo, que conocer la
por completo. Mientras la primera emplea complejidad de las formulas de financiación
“libros de texto con quince años de escolar y las políticas estatales no las hará
antigüedad en los que Richard Nixon es más aceptables ni aminorara sus efectos. Y
todavía presidente”, no tiene ningún las disparidades relativas a instalaciones
laboratorio ni profesores de arte o físicas tan sólo constituyen la punta más
música... [Y] tiene sólo dos aseos en servi- visible del iceberg. Los distritos con un alto
cio para unos 700 niños “los segundos nivel de gasto tienen, de forma
proporcionan a sus alumnos” laboratorios generalizada, clases más reducidas;
en abundancia, tecnología actualizada,... profesores mejor pagados y cualificados, y
siete gimnasios [y] una piscina olímpica” con más experiencia; también mejores
(pp. 63-65). Por toda la nación puede recursos didácticos, incluida una oferta más
observarse que hay alumnos que van a amplia de contenidos de alta calidad. En su
centros sin equipamiento científico u estudio dedicado a la revisión de las
ordenadores, mientras otros están políticas de asignación de recursos,
enganchados al índice Dow Jones para MacPhail-Wilcox y King (1986) resumen la
estudiar los mercados de valores; algunos situación de esta forma. Los niveles de
se sientan en clases que alcanzan casi los gasto escolar están correlacionados
cuarenta estudiantes, mientras que otros positivamente con el estatus
tienen aulas con dieciocho o menos; socioeconómico de los alumnos y,
algunos no tienen libros que llevarse a casa negativamente, con las necesidades
y sólo pueden utilizar unos cuantos dentro educativas, controlando estadísticamente el
del centro, mientras otros tienen tamaño del centro y el curso. [...] Los
abundantes materiales con los que realizar profesores con salarios más elevados se
sofisticados trabajos. Los alumnos, que concentran en centros que se caracterizan
duda cabe, se percatan perfectamente de por los altos ingresos y una escasa
estas diferencias. Un estudiante de Nueva representación de minorías. Más aun, la
York decía lo siguiente de su centro, donde radio profesor-alumno es más elevada en
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pertenecen a minorías y viven en situación con los centros que atienden a alumnos
de pobreza (Centro Nacional De Estadística que son, en su mayor parte, de raza blanca
Educativa, 1985b; Rock, Hilton, Pollack, y que poseen más recursos. [...] El
Ekstrom y Goertz, 1985; Matthews, 1984; segundo eslabón que vincula los
Oakes, 1990). Como consecuencia, los agrupamientos de nivel, por un lado, a la
alumnos pertenecientes a minorías cursan raza y a la clase social de los alumnos, por
menos asignaturas relacionadas con otro, se fragua en los centros interétnicos
contenidos como Ingles (lengua), mediante el procedimiento de adscribir a
matemáticas, ciencias e idiomas ex- los afroamericanos y latinos a grupos
tranjeros, aun cuando son requeridos para especiales y de inferior categoría” (p. 13).
acceder a la universidad (College Board, Cuando se establecen itinerarios
1985; Pelavin y Kane, 1990). académicos diferenciales, los alumnos
En centros de educación comprehensiva, pertenecientes a minorías tienen menos
los agrupamientos por niveles a veces se posibilidades de ser asignados a cursos
denominan grupos de esfuerzo han creado avanzados que otros con similares niveles
una forma de apartheid educativo. El que de capacidad; en los cursos de formación
los alumnos pobres y las minorías tengan profesional se suelen matricular en
una excesiva presencia en los grupos aquellas ocupaciones de más bajo estatus,
inferiores no sólo depende de las con mayor antelación y de manera más
puntuaciones obtenidas en las pruebas o generalizada que los alumnos de raza
de sus experiencias educativas blanca (Oakes, 1983).
precedentes. Hay investigadores que han Los alumnos ubicados en grupos inferiores
demostrado de manera contundente que, acaban rindiendo menos que los alumnos
tras controlar estadísticamente sus con aptitudes similares que han
calificaciones, la raza y el estatus permanecido en programas académicos
socioeconómico son determinantes regulares o en grupos heterogéneos
inequívocos de la decisión de asignarlos a (Gamoran y Mare, 1989; Oakes, 1985,
ciertos contenidos y programas especiales 1990; Gamoran, 1990). En el caso de los
(Gamoran, 1992; Oakes, Selvin, Karoly y primeros, la interacción de los profesores
Guiton, 1992; Useem, 1990, Cicourel y con los alumnos es menos motivadora y
Kitsuse, 1993). Como señala Oakes estimulante, así como también menos
(1992): Las relaciones extremadamente exigente en lo que se refiere a
complejas entre el agrupamiento por nive- razonamiento y respuestas complejas,
les y la estratificación social operan de dos cognitivamente hablando (Good y Brophy,
formas importantes. En primer lugar, los 1986). La interacción didáctica en este tipo
centros con una mayoría de alumnos de aulas tiene una orientación académica
pobres y étnicamente minoritarios tienden mucho más débil, y son frecuentes las
a situarse en un “nivel bajo duro”. Ofrecen críticas al comportamiento de los
itinerarios académicos más triviales y estudiantes que suelen recaer con más
programas de recuperación y formación frecuencia sobre alumnos de minorías
profesional más amplios, si se les compara (Eckstrom y Villegas, 1991; Oakes, 1985).
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Las explicaciones de los profesores suelen estas realidades, han podido constar que
ser menos claras y se centran, además, en los profesores no aceptan que se les pida
objetivos menos exigentes (Oakes, 1985). enseñar contenidos más estimulantes a
Las tareas de aprendizaje son menos dichos grupos y se sienten inseguros al
atractivas y puede apreciarse, asimismo, respecto Una consecuencia inexorable
que los alumnos están menos implicados termina siendo que los alumnos de bajo
en el trabajo escolar. (Rosenbaum, 1976). estatus, en lugar de encontrar oportunida-
La práctica docente es menos eficaz des para el éxito escolar, lo que se topan
(Boyer, 1983), los profesores preparan es con ocasiones todavía mayores para el
bastante menos sus clases (Rosenbaum, fracaso. La diferenciación también persiste
1976) y se limitan a exigir lo mínimo a los porque la enseñanza de calidad constituye
alumnos, reduciéndose con ello la calidad un recurso escaso, y suele distribuirse a
de las experiencias educativas que les aquellos alumnos cuyas familias disponen
ofrecen (Powell, Farrar y Cohen, 1985). de más capacidad e influencia para
Tomando como punto de partida los reclamarla. Con ello, los profesores mejor
“agrupamientos por nivel” que llevan a cualificados terminan enseñando currículos
cabo las escuelas primarias, la más ricos y relevantes a los alumnos más
diferenciación de itinerarios curriculares en aventajados. Así pues, aunque la
Estados Unidos ha sido objeto de una diferenciación curricular se debe, en parte,
notable formalización en los institutos de a la arraigada creencia en que sólo algunos
educación secundaria (Moore y Davenport, alumnos pueden beneficiarse de un
1988), excepción hecha de algunos centros currículum sólido, otro de los factores que
donde se ha empezado a recurrir a los lleva a restringir el acceso a contenidos
agrupamientos heterogéneos. Esa estimulantes concierne a la escasez de
diferenciación persiste a pesar de la profesores dispuestos y preparados para
existencia de datos que indican que ni si- practicar un enseñanza acorde con lo que
quiera es una decisión beneficiosa para los un currículum de ese tipo exige.
mejores alumnos, y además coloca en Personalmente he tenido la ocasión de ver
grave desventaja a los que tienen como estas dificultades se materializan en
rendimientos más bajos (Oakes, 1985, diversos contextos y durante tiempos
1986; Hoffer, 1992; Kulik y Kulik, 1982; prolongados. Por ejemplo, en una pequeña
Slavin, 1990). La razón de ser de una escuela primaria observe que los primeros
observación tal radica en la existencia de cursos eran claramente identificables por
creencias arraigadas, todavía, acerca de la su composición racial. Aunque el centro
inferioridad racial, étnica y de clase, y estaba integrado principalmente por
también en el hecho de que son pocos los alumnos pertenecientes a minorías, las
profesores que disponen de las habilidades aulas para alumnos “superdotados”
necesarias para enseñar con eficacia a estaban constituidas, casi por completo,
grupos heterogéneos. Los distritos que han por niños de raza blanca. Las clases de
intentado superar una práctica de matemáticas eran las más claramente
segregación como esa, pero sin afrontar distintivas. En dos de ellas, en las que se
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contra la pobreza, sea con o sin ayuda campamentos de trabajo, asistencia social,
social, consiguen transmitir valores limitación de horarios, custodia sub-
positivos a través de una educación llena vencionada... Es bastante improbable, no
de afecto. Pero un pequeño porcentaje obstante, que cualquier programa de
continua, generación tras generación, gobierno pueda curar una patología tan
llenando la vida de sus hijos de privaciones hondamente arraigada e intratable como
y de dolor y vertiendo sobre la sociedad esta. El individuo violentamente antisocial
otra oleada de jóvenes amorales, de- no surge del vacío, sino que representa
sarraigados, condenados a seguir poblando únicamente el síntoma más notorio de la
una clase social que se autoperpetua. gravísima penuria social responsable de
La finalización de este ciclo de desolación y otros muchos problemas: gente joven que
desesperación, y las terribles no puede estudiar ni trabajar, deprimida,
consecuencias que acarrea, es uno de los pasiva, potencialmente suicida o con
asuntos políticos más importantes de alguna otra enfermedad mental, o que se
nuestra época. El miedo a la delincuencia destruye a si misma y a su futuro a base
condiciona la vida de muchas comunidades, de alcohol o drogas. Sólo la comprensión
convirtiendo a ciudadanos honrados, es- profunda de las raíces de una patología tan
pecialmente los de mayor edad, en grave nos puede llevar hacia las
prisioneros recluidos detrás de puertas soluciones. Existe, por supuesto, una
blindadas y ventanas reforzadas. Cada vez extensa bibliografía sobre los factores
más ciudadanos normales reclaman el evolutivos, familiares y comunitarios,
derecho a llevar armas reglamentarias. Un asociados a la violencia y al crimen. La
número relativamente pequeño de perspectiva evolutiva aporta su visión
hombres jóvenes y asociales, responsables esclarecedora.
de desmanes pandilleros, homicidios por Se solía pensar que era el nivel educativo
atropello, navajazos mortales por una de los padres, más que sus aptitudes
cazadora o unas zapatillas deportivas, robo emocionales, lo que mejor predecía la
de coches y vagabundeo, ha privado inteligencia de un niño. Las pruebas no
realmente a los demás conciudadanos de la podían desgranar si las puntuaciones del él
libertad y del sentido de la seguridad que reflejaban la predisposición genética, los
hacen posible la vida urbana. hábitos de lectura y de conversación en
Dado que esto no siempre ha sido así en casa, el grado de tensión económica entre
nuestras poblaciones y ciudades, y dado los miembros de una familia, el acceso a
que en la mayoría de ciudades europeas, las fuentes educacionales o culturales, la
incluso canadienses, no existe un nivel capacidad de satisfacer necesidades
parecido de violencia, debemos suponer emocionales o una combinación de todo
que las soluciones existen. De hecho, ello. No obstante, en una investigación en
desde todos los puntos del espectro político la que participamos Arnold Sameroff, de la
lleven propuestas que garantizan el éxito: Universidad de Michigan, y yo, junto a
lleven más estrictas, demandas de puestos otros colaboradores, se llego a la con-
de trabajo, orfanatos, formación laboral, clusión de que los factores de riesgo
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vivido una vida que, aun siendo el El cuidado de un único niño tan exigente
resultado de unas circunstancias terribles, como Frank ya superaba sus posibilidades,
apenas podría haber sido mejor diseñada y las demandas de tres bebes menores de
para producir un joven violento y asocial. tres años la derrotaron completamente.
En cualquier etapa de su desarrollo, los Una vida desorganizada y un estado depre-
adultos de su entorno fracasaron, en sivo crónico la fueron encerrando en si
primer lugar, al no darle la educación que misma; se mostraba pasiva, dependía de
necesitaba para progresar a lo largo de los las drogas y, por lo tanto, a medida que la
diferentes niveles evolutivos y, familia fue creciendo, fue cada vez menos
posteriormente, a través de unas accesible emocionalmente a sus hijos.
relaciones afectivas y atentas, al no Frank era, de todos sus bebes, el que más
reparar el daño ya hecho. El entorno en el problemas le causaba. Su hiporreactividad
que creció este joven desafortunado sensitiva no le permitía responder a las
prácticamente garantizaba la transfor- ocasionales muestras de afecto de Trina,
mación de un nivel de actividad ya de por mientras que su fortaleza física y su
si alto, una escasa sensibilidad al tacto y al hiperactividad le convirtieron en un niño
sonido, una elevada tolerancia al sumamente inquieto, cada vez que lo
sufrimiento y su poca resistencia a la dejaba fuera de la cuna o del parque.
frustración, en odio, agresividad y La solución que Trina encontró fue
brutalidad insensible. instalarlo ante el televisor con el volumen
La constitución innata de Frank se ajusta al bien alto para que captara su atención.
perfil de personalidad activo y agresivo Durante largos períodos de tiempo se
esbozado en el Capítulo 6. Fue un niño esforzaba poco en estimularlo y en
alto, fuerte, con gran vitalidad, que dormía fomentar el contacto físico, ni siquiera en
poco y, de forma constante, alzaba los cambiarlo y bañarlo. De hecho, a menudo
brazos, se movía y se agitaba ni siquiera satisfacía sus necesidades de
nerviosamente en busca de estimulación. ser alimentado y de vestir ropa limpia.
Cuando, finalmente, cala dormido, La mayor parte de su energía emocional la
únicamente sonidos muy fuertes lo dedico a complacer a la retahíla de amigos
conseguían despertar. Su madre, Trina, era que le seguían suministrando drogas y
una adolescente soltera con otro niño de algún dinero extra, y que,
dieciocho meses de edad cuando nació ocasionalmente, asumían alguna función
Frank y un tercer bebe, una niña, nacida parental de sus tres hijos. Estos hombres,
diecisiete meses después, justo antes de su desempleados, metidos a su vez en
decimonoveno cumpleaños. Trina asuntos de droga y bebedores
abandono la enseñanza secundaria cuando consumados, también tendían a presentar
nació su primer hijo y, desde entonces, arrebatos violentos y, a menudo,
había dependido de la asistencia social maltrataban a los niños. Ninguno de ellos
para mantenerse a si misma y a su familia permaneció allí durante mucho tiempo.
en un piso sórdido de un miserable bloque Durante los meses en los que Frank debía
de viviendas. haber estado desarrollando su sentido de la
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No todos los niños de alto riesgo son como que impartían sus profesores. Se aburría
Frank. Algunos muestran los efectos de las con facilidad, sonaba despierto o miraba
oportunidades perdidas de un modo más los objetos que le rodeaban. Utilizaba los
tranquilo, más encubierto. Uno de estos juguetes más como una barrera protectora
niños, Tony, nació con una salud física y ante los demás que como un vehículo que
mental envidiable. Ninglin deficit, ni físico permitiera compartir su imaginación con
ni cognitivo, turbaba las posibilidades otros niños y jugar en grupo. Desconocía el
innatas de este niño alegre, sociable y bien lenguaje no verbal y las necesidades de los
coordinado. Al poco tiempo, ya miraba a demás e intentaba tranquilizarse a si
las personas a la cara, seguía los sonidos mismo mediante largos monólogos. A
con unos ojos luminosos e inquietos, y menudo asentía con la cabeza ante
parecía querer coger objetos e incluso cualquier demanda, pero parecía olvidar o
emitir sonidos, todo ello indicativo de unos ignorar rápidamente lo que se le había
rasgos cognitivos y motores precoces. Al pedido. El aprendizaje de las letras y los
poco de haber cumplido el primer año, ya números fue costoso en un principio y, en
estaba corriendo, emitiendo los más general, se fue quedando atrás en sus
diversos sonidos, expresando unas cuantas conocimientos previos de lectura y
palabras y frases cortas y yendo a la matemáticas.
búsqueda de objetos escondidos. Al Desde los inicios, el colegio y las relaciones
contrario que Frank, era acomodaticio y de con los compañeros constituyeron para
movimientos lentos; cuando estaba Tony una lucha constante y
frustrado, destacaban su independencia y desmoralizadora. Humillado por su
su confianza en si mismo, y se distraía incapacidad de estar a la altura de otros
mirando libros de imágenes o jugando sólo. alumnos o de las expectativas de sus
No obstante, Tony fue deteniéndose, poco profesores, comenzó a evitar cada vez más
a poco, en el progreso que cabía esperar a los demás niños. Mientras que, de
para un niño sano y bien desarrollado de pequeño, en las pruebas que evaluaban las
su edad. Al cumplir los dos años, se habilidades lingüísticas y cognitivas, había
esforzaba cada vez más en relacionarse obtenido unas puntuaciones elevadas, sus
con las personas de su entorno y hacia resultados se fueron deslizando hacia la
escaso uso de las pocas palabras que había parte más baja de la escala de evaluación.
aprendido a pronunciar. Cada vez se A la edad de diez años, fue cayendo en el
encerraba más en si mismo. Parecía fracaso y en la desesperación. Leía en un
malinterpretar las intenciones de los nivel muy elemental, mostraba una
demás, alejándose a menudo de ellos, creciente tendencia hacia la depresión y,
como si la relaciòn con las personas le antes de haber cumplido los trece,
resultara poco reconfortante. comenzó a utilizar diferentes tipos de
Cuando comenzó su etapa preescolar, a la drogas.
edad de cuatro años, aun habiendo La familia de Tony era una típica familia
comenzado a hablar con mayor fluidez, le multiproblemática incapaz de impulsar un
resulto difícil prestar atención a las clases desarrollo intelectual y emocional sano. A
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pesar de la buena formación de los padres, escuela secundaria para participar en unas
la grave adicción de la madre a sustancias relaciones intensas de tutoría con
toxicas, que comenzó cuando Tony tenia educadores masculinos. Un grupo de
dos años de edad, y el abandono control no tuvo esta oportunidad. El
inesperado de la familia por parte de su educador estaba a disposición del chico al
padre, le llevaron a diversos y cambiantes que tutelaba para enseñarle matemáticas
hogares de acogida. Sus rasgos poco en su puesto de trabajo, en la gasolinera,
exigentes e independientes favorecieron argumentar a favor suyo con la policía
que sus extenuados educadores dejaran local, ayudarle a decidir que decirle a su
que se defendiera por si mismo. Los niños amiga: en resumen, ponerse en el nivel
como Tony son, sin embargo, evolutivo de un adolescente, meterse en su
especialmente sensibles a las pérdidas y terreno. A través de esta relación educativa
requieren un tipo de educación atípica, el tutor ayudo al joven a comenzar
especialmente estimulante y afectiva para a aprender a relacionarse y a establecer
atraerlos hacia el mundo relacional y avu- vínculos de confianza -a ver ayuda, y no
darles a aprender a emplear sus sólo hostilidad, en los ofrecimientos de los
considerables habilidades de forma auto- demás- y a crear imágenes de afecto y
afirmativa y aseguradora. apoyo para conducir su vida interna y sus
En cualquier momento de las tristes esfuerzos por resolver problemas.
historias de Frank y Tony, un adulto Más de veinte años después, un 80 % de
sensible podría haber intervenido para aquellos chicos que habían disfrutado de
ayudarles a establecer las conexiones esta tutoría se desenvolvían bien en su
emocionales que les hubieran permitido trabajo, en sus familias y en el mundo en
sentirse miembros de la comunidad general, mientras que el 80 % de los
humana. Una relaciòn estrecha con un chicos del grupo de control estaban
familiar, un padre adoptivo, profesor, involucrados con el sistema judicial o de
sacerdote, monitor o tutor, podrían haber salud mental. Y, lo que es más importante,
tenido un efecto muy positivo para ayudar los tests psicológicos revelaron diferencias-
a cada uno de estos niños. Pero debido a sustanciales en la vida interior de aquellos
los múltiples fracasos de las personas e jóvenes que habían sido atendidos. Tenían
instituciones responsables de su educación, posibilidades significativamente mayores
nunca se desarrollo una relaciòn intima de de sentirse a gusto en compañía de otras
estas características. personas, y eran capaces de anticipar
La influencia reparadora de un sólo adulto sucesos, planificarlos y reflexionar sobre
entregado en cuerpo y alma esta ellos.6 Si bien una tutoría de similares
perfectamente comprobada, incluso cuando características respecto a un chico tan
un niño ya esta avanzado en su desarrollo. gravemente perturbado como Frank puede
Así, por ejemplo, un estudio a largo plazo requerir, probablemente, años de trabajo,
realizado por Milton Shore y Joseph este no estaba condicionado genéticamente
Massimo en Massachusetts, reunió a un o de otra forma. Al margen de la edad, los
grupo de chicos que habían abandonado la jóvenes pueden empezar a trabajar en los
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clínicos e investigadores para ver si, a niño establecer unos vínculos profundos
conjunto de principios básicos con el fin de consideración del prójimo. Las relaciones
orientar las iniciativas que aportan ayuda a con ambos padres y con el equipo
los niños de alto riesgo, para la década de asistencial deben ser estables y
Garcia, Irving Harris, Asa Hilliard, Sheila cuando un niño ha alcanzado determinada
Walker y Barry Zuckerman. Para nuestra edad, se confronta a los pequeños con
reflejan los requisitos necesarios para una adversidades. Los programas de visitas
evolutivas descritas en la primera parte del menudo, al cumplir el primer año de vida;
En primer lugar, los niños necesitan un interrumpen cuando su hijo cumple dos
entorno seguro y digno de confianza que anos, justo cuando el pequeño esta
predecible, tranquilizadora y protectora con que mantiene con los adultos. Los servicios
biológico, que haya asumido un una gran rotación del personal asistencial
cara al bienestar del niño en la vida y a las malas condiciones laborales. Por
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interrumpiendo los lazos afectivos del niño, responder a las mismas de forma flexible y
por un lado, y, por el otro, desanimando a apropiada. Este tipo de relaciones, por
los educadores a implicarse más a fondo supuesto, especialmente decisiva en la
con cualquier joven. Los padres adoptivos, infancia, cuando las iniciativas del niño son
casi siempre, reciben demasiada poca de lo más rudimentarias. Un estudio
ayuda y escasos incentivos para convertir a llevado a cabo recientemente crítica a los
los niños que están a su cargo en centros de día en la medida en que lo
miembros permanentes de sus familias, y recen, habitualmente, unos niveles relacio-
no únicamente en unos invitados que están nales mediocres, a la vez que destaca las
de paso. Sin la garantía de que el vinculo deficiencias generalizadas de las
con determinado niño será duradero, los guarderías. 16
Muchos programas que
educadores, comprensiblemente, intentan pretenden ayudar a niños de alto riesgo,
protegerse a si mismos del dolor que comprenden un exceso considerable de
implica <<enamorarse>> sucesivamente actividades de grupo y unos programas de
de niños a los que dejaran de ver al cabo estudio exageradamente estáticos y
de cierto tiempo. Pero sin esa chispa de formales.
adoración espontánea que convierte, con el En cuarto lugar, cada niño y cada familia
tiempo, a casi todos los bebes en adultos requiere un entorno que le permita
voluntariosos, el niño no puede disfrutar de progresar a lo largo de las diferentes
un desarrollo pleno y saludable. etapas evolutivas, a su propio ritmo y con
En tercer lugar, la necesidad de una su propio estilo. Sólo de esta forma los
interacción rica en matices y duradera. El niños pueden desarrollar un sentido de si
amor y la educación, aun siendo mismos como individuos diferentes que son
esenciales, no lo son todo. Durante los y como miembros de determinados grupos.
primeros cinco años de vida, los niños Los programas que pretendan realizar unas
aprenden lo que es el mundo a través de intervenciones eficaces deben tolerar y
sus propias acciones y las reacciones de aprovechar las diferencias individuales.
sus padres. No pueden desarrollar un Demasiados hacen hincapié, sin embargo,
sentido de su propia intencionalidad o de en los rasgos comunes de muchas o de la
los lazos entre sus mundos internos y mayoría de las familias, más que en los
externos si no es a través de los pro- particulares rasgos de personalidad que lo
longados intercambios relacionales que diferencian de los demás. Sin hablar el
establecen con personas a las que conocen «lenguaje>> especifico que tiene cada
bien y en las que confían plenamente. A familia, los profesionales implicados
medida que avanza su desarrollo, las pueden, con demasiada facilidad, errar el
relaciones con las demás personas también diagnostico de las habilidades del niño,
deberían ser cada vez más complejas y creando profecías autocumplidoras de
sutiles. Esto supone la capacidad del padre, dificultades y fracasos. Posteriormente, el
o de la persona responsable de la respeto de la individualidad constituirá una
educación del niño, para interpretar las oportunidad, para los niños mayores y
señales particulares del pequeño y adolescentes, de desarrollar unas
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identidades fuertes mientras exploran o entre amor y limites. Si bien todo niño
profundizan en las mismas. necesita afecto y unas expectativas
En quinto lugar, los niños deben tener generosas a la vez que coherentes y claras
ocasión de experimentar, encontrar -y el niño que procede de un entorno
soluciones, asumir riesgos e incluso de caótico las necesita más que ninguno-,
fracasar en el intento de consumar pocos programas las integran en un
determinadas tareas. Intentándolo de enfoque consecuente y constructivo.
diferentes maneras, buscándose aliados y Y, en séptimo lugar, las familias necesitan
evaluando todas las opciones, desarrollan unos vecindarios y unas comunidades
la perseverancia y la confianza en si estables. La atención apropiada,
mismos necesarias para tener éxito en consecuente y profundamente
cualquier tarea mínimamente seria. La comprometida que necesita un niño para
valoración de si mismo y una buena superar los diferentes niveles evolutivos,
autoestima tienen su origen en un contexto requiere unos adultos, a su vez, maduros,
relacional que apoya su iniciativa y su sensibles y emocionalmente accesibles.
capacidad de resolver problemas. La Incluso en ausencia de factores de estrés
experiencia vivida de implicarse y superar importantes, muy pocos padres tienen los
las dificultades confirma la confianza en sus recursos personales y materiales
propias posibilidades. Muchos programas necesarios para educar a sus hijos
se adhieren a estos valores en un nivel exclusivamente ellos. Los programas que
teórico, mientras que siguen, en la pretendan ayudar, de forma efectiva, a los
práctica, unos procedimientos que jóvenes de alto riesgo, deben contribuir a
fomentan la pasividad y la impotencia, al que se mantengan todos aquellos lazos con
retirar a1 niño la capacidad de tomar amigos, familia extensa, hermandades
decisiones. religiosas y con las propias tradiciones cul-
En sexto lugar, los niños necesitan una turales que la familia pueda poseer. Los
estructura y unos límites muy claros. miembros de la familia necesitan encontrar
Resulta beneficioso para ellos saber que el tiempo y el grado de compromiso
pueden esperar y que esperan los demás necesarios para cumplir con las labores
de ellos. Aprenden a construir puentes educativas. Los vecinos se deben conocer
entre sus pensamientos y sus sentimientos unos a otros, socializarse conjuntamente y
cuando su mundo es predecible y responde estar disponibles para ayudarse mutua-
a sus necesidades. Limites firmes y justos, mente en caso de apuro. Los vecindarios
impuestos en un clima de afecto y necesitan unos residentes que compartan
consideración, constituyen un elemento áreas de interés en la comunidad, en las
crucial de cualquier relación que fomente parroquias, en los colegios, en los negocios
realmente el desarrollo de un niño, aparte y en organizaciones dispuestas a colaborar
de permitirle adquirir autodisciplina v por el bien de todos. Las comunidades
sentido de la responsabilidad. Muchas requieren ciudadanos e instituciones que
personas a perciben, erróneamente, un fomenten su progreso y garanticen su
conflicto entre estructura y espontaneidad, supervivencia.
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Dicho con toda claridad, aquellas áreas en investigan y dan cuenta de nuestros
las que se hacinan nuestras familias más jóvenes más desfavorecidos y de los
pobres y los programas de apoyo con los medios económicos asignados para los
que cuentan rara vez satisfacen alguno de servicios destinados a ellos. Tal como esta
estos parámetros. Sus vecindarios carecen configurada actualmente la caótica trama
a menudo de los servicios más de oficinas de bienestar social,
elementales, como un sistema adecuado de organizaciones de justicia juvenil y
seguridad ciudadana, protección en caso de agencias de protección a la infancia, esta
incendios y servicios médicos, por no avanza de forma más rápida en su propio
hablar ya de lugares de recreo, como programa político que en los programas
bibliotecas, parques, zonas de juego para dedicados a los niños de alto riesgo. Una
los niños, centros comunitarios y tiendas al vez que las condiciones difíciles de un niño
por menor. Instancias administrativas han salido a la luz publica, a menudo tras
lejanas e impersonales, en lugar de grupos determinados roces con la justicia, fracasos
e instituciones locales, toman decisiones escolares o maltratos manifiestos por parte
clave de cara al bienestar de la población de los adultos -cuando, dicho en otras
infantil. Muchos programas ignoran o palabras, años de privaciones y de miseria
socavan las redes familiares, comunitarias son convertidos en un <<caso»-, diversas
y culturales básicas. instancias administrativas comienzan a
imponer sus procedimientos, con
COSTUMBRES QUE GENERAN finalidades contradictorias, muchas veces.
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puntos débiles, tanto de los hogares de satisfagan las necesidades de las familias
acogida como de las instituciones que se más disfuncionales.
hacen cargo de los chicos, ofreciendo unas Un intento de llevar a cabo un programa
relaciones estrechas y duraderas, a la vez realmente integrador partira de la
que la oportunidad para recibir unos población tradicional o del vecindario con el
cuidados ajustados a sus necesidades: en fin de que los vecinos estén al corriente de
resumen, ayudando tanto a la familia como los hijos de los demás y cada vecino se
al niño. interese, con una actitud comprensiva, por
los hijos de las otras familias. Sin vecinos,
LO MÁS CONVENIENTE PARA EL NIÑO amigos y parientes que sirvan como
Para proteger a los niños de aquellas dificultad, sin un entorno seguro en el que
violencia, un programa que quiera tener conjunto de adultos que albergue unas
éxito debe constituirse en si mismo como cualidades excelentes y que respalde los
una constante infalible en la vida de una valores vigentes en la sociedad, incluso los
de las familias con personas dispuestas a encontraran muy presionados para educar
interrumpida -durante anos, no sólo meses Por supuesto, es fácil idealizar un estilo de
estableciendo entre el personal y los de esta vida ideal satisfacen, sin embargo,
La influencia que ejerce un programa no ¿Que forma podría adoptar, boy en día,
debe limitarse a la familia del niño, sino una población ideal de estas
la que forma parte. Siempre que las con familias de alto riesgo y sus hijos, me
del niño, interrumpiendo la cadena familias unidas por intereses comunes que
sociedad más amplia. Muchos de estos unidad geográfica dentro del contexto más
elementos han sido incorporados a los amplio de una gran metrópolis urbana. Más
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miliar, cursos para poder convalidar los grupos y en actividades que se ajustaran a
estudios secundarios, formación laboral o sus circunstancias. Los adultos que
asistencia para la búsqueda de trabajo... buscaran una oportunidad laboral, por
Los padres podrían decidir si participar o ejemplo, podrían formarse como monitores
no, siempre que cumplieran unas de niños y prepararse, así, para optar a
normativas razonables y claramente puestos remunerados en el propio centro.
establecidas -no estar consumiendo Otros adultos, especialmente personas
drogas, por ejemplo- y desearan adquirir mayores o jubiladas, con experiencia
formación y buscar trabajo. Muchas ma- previa en el campo de la educación y la
dres y muchos padres podrían alcanzar, asistencia infantil, podrían trabajar en el
así, la estabilidad y orientación necesarias centro como voluntarios o como miembros
para permitirles influir, de manera más remunerados del equipo. Diversos
positiva, en la vida de sus hijos. Con el incentivos económicos -alquileres bajos,
apoyo del centro, podrían profundizar en su una cuota infantil baja, oportunidades
propio desarrollo sin comprometer la educacionales- atraerían residentes hacia
evolución de sus hijos. este «vecindario» variopinto pero
Un niño puede pasar todo el tiempo en el equilibrado.
centro infantil o puede volver, por la noche, Una población urbana de estas
al piso de sus padres. El equipo nocturno características recibiría respaldo y ayuda
estaría formado por personas igualmente por parte de los estamentos culturales y las
conocidas y fiables, librando a los padres instituciones de la comunidad. Iglesias,
de la presión de ocuparse de los niños centros comunitarios, grupos cívicos y
cuando no pueden. Un padre que pasa por movimientos locales de beneficencia,
una crisis dispone siempre de un lugar al asociados preferentemente con los legados
que puede volver para obtener ayuda y, culturales o étnicos de los residentes,
como contrapartida, el equipo del centro aportarían recursos sociales, espirituales,
pediría que el padre alcanzara un nivel recreativos y educacionales. En lugar de
mínimo de madurez antes de poder ser un gueto para las personas más
reanudar completamente la vida familiar, desfavorecidas, al modo de los actuales
haciendo cumplir, de esta forma, los alojamientos públicos, la comunidad
parámetros de una educación responsable. ofrecería unas ventajas no sólo para los
Para hacer funcionar este sistema, cada más pobres, sino también para las familias
familia perturbada formaría parte de una con un estilo de vida alternativo. Como han
comunidad cohesionada, la mayoría de demostrado los kibbutzim israelitas
cuyos miembros se desenvolverían de después de más de un siglo de existencia,
forma bastante satisfactoria. Las demás familias no relacionadas entre ellas y fieles
familias que vivieran en el edificio, algunas al ideal de trabajar conjuntamente para
dependientes de los servicios sociales y mejorar sus vidas, pueden crear
otras no, también tendrían acceso al comunidades sólidas y formar una juventud
centro, los niños yendo a la guardería y los competente. Incluso sin la ideología de los
adultos participando en las clases, en kibbutznik y la falta de tradición respecto
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para sus hijos. Al cabo de tres años, reactivo, sin tener conciencia ni del pasado ni
cuando Mary dio a luz a un niño vigoroso, del futuro.
Amy se relacionaba de forma cariñosa y Desesperada y con grandes necesidades
confiada, si bien algo tímida. Mientras que, emocionales, apenas podía relacionar sus
desde el punto de vista intelectual, rendía conductas con los continuos infortunios que
casi de acuerdo con su edad, su desarrollo padecían ella y sus hijos. Cuando quedaba
mostraba un ligero retraso. Con el soporte atrapada en un problema, o estallaba en
emocional del equipo realizo, sin embargo, conductas impulsivas o se encerraba en si
un considerable avance, tanto en el nivel misma, presa de la desesperación.
relacional, como en su capacidad de El equipo ayudo a Madeline a colocar a sus
reconocer sus sentimientos. Mary había hijos en hogares de acogida, de forma
dado, entretanto, unos pasos importantes organizada y bien pensada, y no en las
de cara a entender mejor su propia vida y infames condiciones que prevalecen en
reconstruirla. El nuevo bebe era menos demasiadas ocasiones. No obstante,
problemático de lo que había sido, Amy, cuando se le ofrecia la posibilidad de
más introvertida e indiferente, y ofrecia visitarlos, Madeline rehuia el tema, hasta
recompensas mucho más notorias a sus que renuncio a ellos, finalmente, para
padres. Encontrándose ahora a cargo de un darlos en adopción. Este desenlace
bebe vital y reactivo, fortalecida por las permitía a los niños obtener la educación
orientaciones y la estrecha implicación del estable que requerían para poder avanzar
centro, Mary se demostró a si misma que en su problemático proceso evolutivo. El
era capaz de atenderle y responder a sus centro prosiguió su trabajo con Madeline
demandas de forma responsable. durante unos cuantos años. Pudo,
finalmente, aliviarse algo de su estado
Un tercer ejemplo, que muestra la depresivo y desarrollar cierto grado de
necesidad de un modelo flexible, es el de insight respecto de su pasado y su forma
Madeline, cuya vida caótica casi llego a de comportarse, lo que le permitió tener
desesperar, en un princlpio, al equipo del mejor control sobre su vida. Cuando dio a
CIDP. Madeline, una mujer de veinte años luz a otra hija, ya llevaba varios años en el
de edad y madre de cuatro hijos de menos programa y había adquirido la madurez
de cuatro años, todos ellos encaminados a necesaria para cuidar de ella de forma
padecer serios problemas emocionales, era responsable.
el resultado de una infancia llena de
carencias, la única chica de doce Estas tres madres, al igual que el 80 % de
hermanos, llena de miedo y de rabia e las que forman parte del estudio CIDP,
incapaz de mantener ningún tipo de incrementaron sus recursos para superar el
relación duradera. Una larga y compleja terrible lastre de su pasado. Aprendieron
intervención incluya diversas crisis nuevas pautas relacionales que mejoraron
acentuadas por una grave depresión y su los cuidados que dispensaban a sus hijos.
frecuente incapacidad de funcionar de un Con un apoyo solidario, aquellas madres
modo que no fuera extremadamente cuyas historias personales y situaciones
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