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Atención Educativa a los Adolescentes

en Situaciones de Riesgo

Antología de Lecturas

Agosto 2013

Profesora: Aidee Rosalia Ricaño Díaz


INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… 3
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. 5

BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. 8

BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. 14
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO……………………………………………… 23

MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I

LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIÒN

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES…………………………………… 31

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. 123

ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. 130

BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. 142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES 142

ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… 208

PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES ……………. 241

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… 302

ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… 316

368
EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

1
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS
SITUACIONES DE RIESGO.

LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. 376

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… 388

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. 396

GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. 427

VIOLENCIA Y PRIVACION…………………………………………………………………………… 436

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

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INTRODUCCION

La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del


Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las
razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las
características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la
interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares.

Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación
secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más
importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la
identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el
primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que
existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y
diferenciado de esos cambios.

Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la
reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas
participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en
diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para
propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo
de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento
de los estudiantes de secundaria.

Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido
alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para
comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales
que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo
adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje
respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y
culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo.

Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases
imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para
comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias
intelectuales y personales fundamentales.
Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar
propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los
adolescentes.

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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes
normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y
escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los
adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables
de bienestar.

Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la
pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los
adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos:
adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre
otros.

Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran
fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por
estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo,
hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas
secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos
estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto
adverso a su desarrollo sano y equilibrado.

El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores
sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la
formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la
capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones
escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general,
abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente
irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con
altas expectativas para su desarrollo futuro.

En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del
funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los
adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que,
combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de
desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de
riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos
encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los
procedimientos para acceder a ellos.

Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el
único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel

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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para
atender a los adolescentes en situación de riesgo.

Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las
capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para
ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es
necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela
secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que
prestan servicios de apoyo.

La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven
muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para
desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción
que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION

En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el


tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las
actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal.

1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con
los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los
adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus
distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis
de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como
de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los
estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son
determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con
condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e
incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso
de vida distinto.

2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza


fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio
de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los
estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o
realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y
contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su

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desarrollo personal y académico.

3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este
programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre
riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las
actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en
la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención
de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se
aleja de los propósitos del programa.

4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos
estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos
estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para
enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y
que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la
información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la
entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los
estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen
los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a
conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las
notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a
sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las
conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones.

5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad
en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los
textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente
III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el
desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para
realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que
imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el
semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela
secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la
atención al trabajar con los adolescentes.

6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para
analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando
estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para
evitar que la clase se limite a la narración anecdótica.

7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

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lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento
global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los
estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y
Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco.

8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros


recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o
reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los
apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas
de estudio.

9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los
normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera,
todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe
ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de
enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que
los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado
reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente
demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta
criterios como los siguientes:

 Los argumentos que los alumnos expresan en clase.


 Las preguntas que formulan.
 La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis.
 El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que
presentan.
 La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones
realizadas en la escuela secundaria.
 La disposición al trabajo individual y colectivo.
 La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a
partir de las actividades de estudio.

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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES

TEMAS

1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan


gravemente el desarrollo individual presente y futuro.

2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y
violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y
violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los
problemas crónicos de salud.

3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de


la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos
adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'

Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la
delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La
Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128.

Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer,
aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia


la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-
42.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de


hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio,
pp. 288-306.

8
Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en
jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y
educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO

De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y
b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela
secundaria.

Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que
aparecen después de ellos.

CASO 1

Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son
sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se
usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin
embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la
atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar
de comer y esta triste.

CASO 2

Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la
casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su
educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la
preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa
regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y,
Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras.

¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones?


 ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente?
¿Por que?

 Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los
aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

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 A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las
siguientes interrogantes:
¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo?
¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales
de alerta? ¿Por que?

2. En parejas, leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de


evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los
comentarios correspondientes en el grupo.

¿Que se entiende por situaciones de riesgo?


¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el
desarrollo de este curso?
¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este
programa?

Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y


contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo.

3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas
periodísticas, artículos de revistas, notas del diario de práctica y casos reales.

a) Agresividad y violencia física y emocional.


b) Embarazo precoz.
c) Abuso sexual.
d) Fracaso escolar.
e) Adicciones.
f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes.

Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos:

 Características del problema (población a la que afecta, formas en que se


manifiesta, etcétera).
 Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los
adolescentes, incluyendo su desempeño escolar.

Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo.

4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y

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"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar un
resumen tomando en cuenta los siguientes puntos:

 Antecedentes de una conducta antisocial.


 Características de algunas conductas antisociales.
 La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes, de acuerdo con
los datos estadísticos que incluye el autor.

Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están
expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria.

5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar un


cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, según el punto de vista de
la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en
cursos anteriores.

En equipo, responder las siguientes preguntas:

 En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en


relación con el género, en las preocupaciones de los adolescentes?
¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes

constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos?
¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas

penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y
las/os jóvenes"?
 Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a
las siguientes interrogantes:

¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que?
• ¿Según la autora, en que consisten los riesgos a que están expuestos los
adolescentes, según el genero?

6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los
Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la
conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que
establecen los adolescentes con su familia y sus pares.

Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por
parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones de
los equipos.

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7. De manera individual, leer los textos "La comprobación de hipótesis causales", de Michael
Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los
planteamientos centrales de cada autor.

En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y
desacuerdo.

Acuerdo Desacuerdo Argumentos

S S S

Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se
proponen. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para
cada texto.

Del texto de Norberto Alayon:

 La relación entre violencia y castigo.


 La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores
pobres.
 La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del
texto de Rutter:
 La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales.
 Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes.

La relación entre genética y conducta predelincuencial.

En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes
afirmaciones:

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"La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta
antisocial".
"El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial".

Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es
correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, están en
situaciones de riesgo.
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BLOQUE II.

LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO


PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS

TEMAS

1. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos.


Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribución
desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema.

2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las


discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los
adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vínculos familiares.

3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de


comunicación masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de
adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y
delincuencia.

4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si.
Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y
adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los
alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la perdida de sentido de la escuela
para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social
en la escuela.

5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La


importancia de la historia personal y las expectativas individuales.

6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la
acción escolar y la necesidad de apoyo externo.

BIBLIOGRAFIA BASICA

SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, México, Instituto Mexicano
de la Juventud. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud.

Conapo (2000), Situación actual de las y los jóvenes en México. Diagnostico sociodemográfico,

14
México (Serie: Documentos Técnicos).

SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en México. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes
mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jóvenes e instituciones en México 19942000.
Actores, políticas y programas, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y
21-44.

INEGI (2000), "Condición de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos


acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jóvenes en México, México, pp. 43-49,
99,111-130.

(2001), "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad
federativa y sexo", "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y
"Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores
Sociodemográficos de México (1930-2000), México, pp. 138, 147 y 148.

Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia de jóvenes en los mercados laborales.


Participación económica en áreas menos urbanizadas", en Jóvenes. Revista de Estudios sobre
Juventud, Nueva época, ano 4, num., 12, jul.-dic., México, Instituto Mexicano de la Juventud,
pp. 16-29.

Díaz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo
para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, México, pp. 20-24.3

Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks
mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México,
Colegio de México, pp. 203-261.

Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La
televisión es mala maestra, México, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.

Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y
Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del daño que las escuelas causan a
los niños, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel


Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México,
pp. 263-292.

Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, México, Minos, pp.
159-172.

15
Rutter, Michael et al. (2000), "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia
y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La
conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situación actual de los jóvenes en México", en José
Antonio Pérez Islas (coord.), Jóvenes: una evaluación del conocimiento, tomo II, México, Instituto
Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357.

Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social,


cultural y subjetiva desde las jóvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la
diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 179-201.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un
mismo tema para propiciar la discusión. Identificar (en el material que se incluye en la
bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para
contestar las preguntas que se sugieren.

TEMA 1

ADOLESCENTES Y EDUCACION

¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la



entidad, en relación con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas?
¿Cuales son las diferencias entre géneros?
¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio
nacional?
¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio
superior? ¿Cuales son las posibles causas?
¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la
entidad?
¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con
la situación del Pais? ¿Por que?

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TEMA 2

ADOLESCENTES Y EMPLEO

¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se


dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen
diferencias de una zona a otra? ¿Por que?
¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que
estudian y trabajan en la entidad?
¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país?
¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas?
¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que
desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto?

TEMA

ADOLESCENTES Y SALUD

¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la


entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A
que se atribuye la diferencia?
¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades?
¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total
nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre
localidades? ¿Como se explican?
¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad?
¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos?
¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que?
¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la
que se presenta en el país?

Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la información a nivel
nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo.

Con base en la información presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar
conclusiones por escrito:

¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la
vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?

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2. De manera individual, leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los
siguientes aspectos:

 Propositos del estudio.


 Tipos de familias que se mencionan y sus características.
 Aspectos principales de las relaciones familiares.
 La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se
mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales).
 Los roles que se establecen para cada integrante de la familia.

En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, diseñar un cuestionario para aplicarlo a
dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y
15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar
relacionadas con los siguientes aspectos:

 Número de integrantes en la familia.


 Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que?
 Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto.
 Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos.
 Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas.

Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. Comentar los


siguientes aspectos:

• Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas.


• Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los
adolescentes.
• Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y
expectativas.

Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas,
tomando notas de las respuestas.

• ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo?
• ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los
adolescentes? Argumentar la respuesta.

3. Después de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos", de
Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los
fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.

18
• Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la
hacen diferente de otras.
• Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles.
• La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la
adquisición de ciertos comportamientos.
• Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al
adolescente en una situación de riesgo. ¿Por que?

4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de


comunicación en la conformación de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y
comentarlos en grupo.

Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones
que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. En equipos, presentar el
resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes
aspectos.

 Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura.


 La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas.
 La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes.
 El papel de los mensajes televisivos de prevención.

En grupo, a partir de la discusión anterior, responder las siguientes cuestiones:

¿Como se explica la relación entre las formas de vida


 (vestido, peinado,
lenguaje, música), los comportamientos que son comunes en las culturas
juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva?
¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los

adolescentes? Argumentar la respuesta.

5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita Ross,
comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren.

 Las fuentes de la violencia sistémica.


 Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus
repercusiones en los alumnos.
 Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia
sistémica en los alumnos.

Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval,


contestar las siguientes preguntas:

19
¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los
estudiantes adolescentes?
¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la
escuela secundaria?

Después de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y
desacuerdos sobre los puntos de vista del autor.

Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las


siguientes afirmaciones:

"La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono
prematuro de los estudios".

"Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los
estudiantes tienen para trabajar".

"La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de
cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si".

"El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la)
propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco
comprensivo y estimulante".

6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una
alumna4 de una escuela secundaria:

Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren
imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene
que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y
maestros.

Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y
estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por
cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo
quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos".
Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, así como ellos nos hacen
ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificación es, "Yo ya pase por eso". Tienen la
palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les
importa, lo que hay detrás los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del

20
castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio", quieren que
salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.

Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón, por salir del salón a
tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas, con un
descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe
hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la
escuela como el peor de los castigos en la vida.

Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposición para


encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificación, una vez catalogados ya
no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya
los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no
llega ni a 7.

Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros
tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen
oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los
coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. No
importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas".

• ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente?


• ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en
el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo?

7. Leer individualmente los textos "Introducción", "Posibles razones del aumento de la


delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos
psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos
autores.

Según la información revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que
explican los siguientes puntos:

 Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes.


 Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes.
 El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos
adolescentes para que se presente o no una conducta determinada.

De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación
tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro
la aparición de una situación de riesgo?

21
8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en
este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y tú mama también.

Comentar el contenido de la película seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la


discusión:

• Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan.


• ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en
situación de riesgo? ¿Por que?
• El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que
influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo.
• Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que
participa en la película.

Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente:

Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual), ¿como habría actuado ante el
problema? Argumentar la respuesta.

A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una
"lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que
presentan la o el adolescente de la película. Analizar las repercusiones de cada alternativa y
comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que
enfrenta ante situaciones de este tipo.

9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los
siguientes temas:

a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de...

b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México.

c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo.

d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.

22
BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR, PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO

TEMAS

1. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Señales de alerta manifestadas en las


relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo, aislamiento).
Alteración de las relaciones entre pares. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio.
Trasgresión sistemática de normas justas. La formación de grupos agresivos y violentos.
Conductas protodelincuenciales.

2. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en


situación de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relación con las familias.
Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y
judiciales en casos graves: criterios básicos.

3. La creación de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo


integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela
(autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicación de los adultos con los
adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria
para los adolescentes.

BIBLIOGRAFIA BASICA

Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid,
Octaedro (Serie: Repensar la educación), pp. 47-63.

W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creación de un contexto cooperativo", en


como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp.
41-51

Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos,
España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y 331-340.

Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privación", en El crecimiento de la


mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia, España, Paidos (Transiciones), pp. 291321.

23
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y


educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 94-108.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y


especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares.

En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. Hacer una lista de las
señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Fundamentar los
posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que
establecen la o el adolescente con los demás.

Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los
aspectos que sea necesario aclarar.

2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos:

• La escuela como lugar de segmentación.

• Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela.

• Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes.

• Los proyectos de vida de los adolescentes.

En equipos, realizar las siguientes actividades:

a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor.
Comentar los siguientes puntos:

• La escuela como espacio de socialización.

• La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles.

• El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.

24
b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los
adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos.

En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el
papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes?
¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga
su papel de educador frente a estos?

3. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como
maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones
de riesgo.

Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De . acuerdo con la experiencia
obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que
corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias para
enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo.

4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra la


escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no
gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar
información, orientación y protección cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar
directorios de servicios en algunas instituciones.

Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de
un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que,
cuando se requiera, sea consultado por los maestros.

Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se


acuerde) con la información obtenida.

En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las
respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente


recurrir?

• ,Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los
adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular?

25
• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un
hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.

En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo.

5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del
programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y
Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y
desacuerdos con las ideas del autor.

En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los
siguientes aspectos y escribir conclusiones generales:

• Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.'

• Las finalidades del aprendizaje cooperativo.

El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades


sociales".

• Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo.

• Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la


escuela.

De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se


considera conveniente comentarlos con algún compañero.

6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres


adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria?

• Si les pidieran su opinión, ,que propondrían para que cambie la escuela?

En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de


manera grafica. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los
estudiantes.

A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los
siguientes aspectos:

26
• Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.

• Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.

• El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un
ambiente más saludable.

Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y
comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos
incidentes:
"En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la
severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho días después de haber
introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores.
"En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría
disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo".

"El año pasado una profe perdió a alguien de su familia, alguien próximo,'y, por eso, estuvo
ausente una semana. Me parece comprensible. Algún tiempo después, una alumna perdió un
amigo también muy próximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a
contarlo en la escuela, y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta
enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma".

Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del
análisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo.

Comentar y responder las siguientes preguntas:

• ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los
adolescentes?

• ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento?

• ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse


para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como?

7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al
conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o un
mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen.

Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es
necesario, cada estudiante complementa la información ', de su esquema o mapa conceptual:

27
Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden":

• Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con
respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados.

• El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito.

• Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales.

• La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y


alumnos.

Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento":

• Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas
de éxito.

• Las repercusiones de ofrecer una educación desigual.

• Los retos que representa superar una educación desigual.

Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas


conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente:

¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de


responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?

ACTIVIDADES DE CIERRE

Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo
para realizar distintas actividades:

1. En equipos elaborar alguna publicación revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se
incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección
de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y
desarrollarlos.

2. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine

28
dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final
de cada película.

3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o
conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la
materia.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

29
MATERIAL

DE

APOYO

30
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE
RIESGO EN LA
EDUCACIÒN

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES


Michael Rutter
Henri Giller
Ann Hagell

QUE QUEREMOS DECIR CON


«CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON
este libro. Nos centramos en actos que
"JÓVENES"?
suponen un quebrantamiento de la ley y en
individuos que participan en dicha conducta
Este libro trata de jóvenes que cometen antisocial. Podríamos habernos referido a
delitos. No necesariamente Han sido «delincuencia» o a «crimen», y así lo
acusados, aunque muchos de ellos si. Nos haremos en el texto ocasionalmente, pero
interesan múltiples cosas. acerca de estos ambos términos implican una condena ( o
jóvenes, su conducta y el sistema dentro su posibilidad) , y, como veremos, todos
del cual delinquen. Preguntamos quienes los estudios han mostrado que la mayoría
son, que tipo de cosas hacen, si sus de los delitos no tienen como consecuencia
actividades criminales van acompañadas de que aparezca alguien ante los tribunales y
otros problemas, como han cambiado las que muchas personas que cometen actos
tendencias con el tiempo y que se puede
por los cuales podrían ser procesados
deducir acerca de los antecedentes de
nunca figuran en las estadísticas
estas conductas. ¿Se puede hacer algo
criminales. Además, los niños por debajo
para intervenir o para prevenir la comisión
de la edad de responsabilidad penal
de infracciones por jóvenes?
participan en una conducta antisocial por la
La cuestión de la terminología es siempre que no pueden ser procesados. Para
difícil, sobre todo cuando se escribe para entender los orígenes de la delincuencia
un publico internacional; hemos de será crucial que consideremos la conducta
examinar brevemente nuestra utilización antisocial que esta fuera del ámbito de la
de los términos «conducta antisocial» y ley y también los actos ilegales que no
<jóvenes», que aparecen en el titulo de tienen como consecuencia un

31
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

procedimiento legal, además de los que si la opinión refleja esta extensión hacia arriba y
tienen. Dichos actos están englobados en el hacia abajo, pero hemos prestado la
termino «conducta antisocial» . máxima atención al periodo de edad de los
Los profesionales que se dedican a la 10 a los 19 años.
practica clínica, tanto psicólogos como No hemos definido este en términos del
psiquiatras, tienden a referirse a categorías adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele
diagnosticas como trastorno hostil tener la connotación de que el límite
desafiante, trastorno de conducta y inferior lo establece la edad de
trastorno de personalidad antisocial antes responsabilidad penal y el límite superior
que a delito como tal. Estos trastornos la edad en la que los jóvenes pasan. a ser
suponen a menudo desarrollar una competencia de los tribunales que se
conducta delictiva, pero están lejos de ser ocupan de los delincuentes adultos. Estas
sinónimos de delito. Por una parte, los edades no solo varían dependiendo de los
criterios para su diagnostico suponen países, sino que también han cambiado con
muchas conductas que no implican el el tiempo y no son las mismas para todas
quebrantamiento de la ley. Por otra parte, las infracciones (Justice, 1996; Pease y
muchos individuos que son objeto de Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).
condena no muestran el deterioro social y
la disfunción psicológica que se requieren ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?
para un diagnostico psiquiátrico.
Consideraremos los hallazgos en estos Dos de los autores de este libro fuimos
modelos psicopatológicos en la medida en responsables de un trabajo hasta cierto
que sean relevantes para un entendimiento punto similar hace unos quince años
de la conducta antisocial, pero no de otro (Rutter y Giller, 1983) y es necesario
modo. preguntarse por que se precisa un nuevo
Nuestra utilización del termino "jóvenes» estudio. Dominan tres consideraciones: un
pretende indicar que el centro de la gran aumento de los hallazgos producto de
atención es el periodo de edad que precede la investigación, unos enfoques cambiantes
a la madurez o edad adulta. En general en la teoría y un modelo diferente de las
hemos prestado atención especial a los que cuestiones derivadas de la política y la
están por debajo de los 20 años, pero, práctica. Desde el estudio de 1983 ha
como halla observado otros estudios habido un considerable aumento del
(vease, Pág. ejem., Rutter y Smith, 1995), conocimiento empírico relativo a la
el desarrollo no cesa a los 19 años y en naturaleza de la delincuencia, sus causas,
muchos aspectos es más apropiado los factores que influyen en su
extender el termino hasta los 25. De perpetuación en la vida adulta y su
manera semejante, los hallazgos de la prevención y tratamiento. Las teorías del
investigación son claros en su indicación de delito basadas en la idea de una sola serie
que la conducta antisocial se inicia con unificadora de factores causales han caído
frecuencia en la niñez antes de que las en descrédito, y cada vez se ha prestado
personas puedan ser procesadas. Nuestra mayor atención a los orígenes de las

32
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al día de nuestro


responsabilidad por la conducta antisocial y campo ha si do tomar el trabajo anterior
alas diferencias principales en los índices como punto de partida y después evaluar
de delincuencia a lo largo del tiempo y la medida en la que la reciente
entre grupos, definidos ya desde el punto investigación se ha sumado a la bibliografía
de vista del genero o la nacionalidad. Los anterior o la ha modificado, ha satisfecho
porcentajes crecientes de delincuencia, los las necesidades de la investigación que se
cambios legislativos, una creciente han identificado o se ha ocupado de temas
atención internacional hacia los derechos y no tratados en el anterior estudio. No
necesidades de los jóvenes y la general hemos revisado la investigación anterior a
preocupación por el homicidio infantil y los 1983, pero hemos resumido los hallazgos
delitos sexuales cometidos por jóvenes han hasta el momento actual, incluyendo los
alterado el modelo de cuestiones relativas nuevos testimonios en el marco general
a la conducta antisocial en los jóvenes. En que proporcionaba el volumen anterior.
nuestro estudio hemos tratado de reflejar Esto ha supuesto una nueva evaluación de
estos diversos cambios y responder a ellos. las conclusiones originales, de modo que el
Las conclusiones del estudio de 1983 estudio resultante es una actualización
fueron numerosas y de amplio alcance, integrada con una cobertura más amplia y
incluyendo un programa implícito para una una serie de conceptos un tanto diferente,

futura investigación. Nuestro enfoque y no solamente una revisión.

Un punto fuerte clave del estudio anterior arrojan sobre los meritos y deméritos de

era su enfoque multidisciplinario, que hipótesis y teorías explicativas en

reunía el punto de vista clínico, el social y competencia. Esto es lo que hemos tratado

el criminológico. Sin embargo, el ámbito de de hacer; nos hemos referido así a

la conducta antisocial era ya inmenso a enfoques como la sociología feminista o la

fines de la década de 1970 y se ha sociología de la desviación, o a practicas e

extendido mucho desde entonces, de instituciones sociales, en las que ofrecen

manera que ha habido que poner limites a un contexto útil. Sin embargo, el que nos

nuestra cobertura bibliografiílla. Además de centremos en hallazgos empíricos ha


significado que no hemos intentado ofrecer
centrarnos en la investigación reciente, nos
una cobertura general de las perspectivas
hemos concentrado en los hallazgos
teóricas, ni una descripción muy detallada
empíricos y en la investigación publicada
del contexto cultural, excepto en los casos
en ingles.
en los que hay investigación empírica o al
Desde luego, los «hechos» desnudos son
menos hipótesis que se puedan comprobar.
de poca utilidad por si mismos. Para que
De manera similar, no nos hemos basado
tengan significado y sean de valor en la
en datos descriptivos, etnográficos o
planificación de políticas o en la
naturalistas, excepto donde tengan
modificación de las practicas es preciso
implicaciones para comprobar postitulados
situarlos en un. contexto social e
o mecanismos. La manera en que se juzgo
integrarlos confererencia a la luz que
la investigación para su inclusión en el libro

33
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

se describe en el siguiente capitulo, en el BCS) para completar la Estadística


que quedara claro que el enfoque que delictiva, que se publica anualmente
hemos adoptado afecta al equilibrio del (vèase, p. ej., Ministerio del Interior,
contenido en investigación del libro, pues 1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de
los estudios que más a menudo cumplen victimas consistió en entrevistas con más
estos criterios han tendido a centrarse en de 10.000 miembros de la población
aspectos individuales o psicosociales de la general. El BCS se repitió en 1984, 1988,
conducta antisocial más que en influencias 1992, 1994 y 1996 (vèanse Mayhew, Aye
más extensas, que alcanzan a toda la Mating y Mirrlees-Black, 1993; Mirrlees-
sociedad, aunque consideramos estas Black, Mayhew y Percy, 1996). Además, el
conciertos detalle en el Capitulo 8, además primer Estudio Internacional sobre la
de volver; sobre ellas en los Capítulos 11 y Delincuencia (Internacional Crime Survey,
12. Los datos, más limitados, sobre los ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de
factores sociales ref1ejan en parte las posteriores barridos en 1992, 1994 y
dificultades inherentes a la investigación de 1996- y cubrió veinte países europeos y
cuestiones más amplias; como veremos, se otros entre los que estaba Japón (Mayhew,
necesitan todavía ".: más datos empíricos 1993; Van Dìjk, Mayhew y Kìllìas, 1990).
en una serie de áreas sociológicas criticas. Estos estudios de victimas aportan
mucha información para el conocimiento
El aumento de la cantidad y la calidad de la de que delitos se han experimentado y
información sobre las infracciones en que medida se han denunciado;
cometidas por jóvenes a fines de la década proporcionan también una fuente de
de 1980 y comienzos de la de 1990 ha comparación para las estadísticas
tenido lugar por tres vías principales: las generadas por la policía (Bottomley y
estadísticas oficiales, los hallazgos de la Pease, 1993). Además, los estudios
investigación y el desarrollo de sobre el delito proporcionan un útil
comparaciones internacionales. En primer correctivo a las simplistas
lugar, ha habido importantes avances en interpretaciones "políticas" de los
las estadísticas oficiales sobre el delito. ascensos (o descensos) en la
Estas se están haciendo may amplias e delincuencia registrada. Los patrones
incluyen informes de variadas fuentes. La resultantes difieren muchas veces de las
oficina de Estadística de Justicia de evidentes en las estadísticas policiales y
Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un de un país a otro. No es infrecuente que
Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos las tendencias que muestran los
(Nacional Crime Victimization Study, estudios de victimas sean menos
NCVS), basado en entrevistas con espectaculares que las de las
aproximadamente 49.000 familias estadísticas oficiales, con menos
(Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del cambios visibles en el tiempo. En el
Interior de Inglaterra y Gales siguió el Reino Unido, por ejemplo, los índices de
ejemplo e inicio el Estudio británico sobre vandalismo se duplicaron en las
la Delincuencia (British Crime Survey, estadísticas del Ministerio del Interior en

34
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

la década de 1980, pero se mantuvieron aclaración de las maneras en que se


constantes en el BCS. Contrariamente, pueden utilizar los datos longitudinales
el más reciente estudio sobre La para comprobar hipótesis causales
delincuencia (Mirrlees-Black 1996) (Loeber y Farrington, 1994; Rutter,
mostró un aumento reciente de delitos 1994a). Los estudios longitudinales
que las estadísticas oficiales no importantes iniciados en los años
reflejaban. Los análisis de estos tipos de sesenta, setenta y ochenta han
comparaciones han significado que el aportado una cantidad considerable de
entendimiento general de los puntos datos a la investigación de la conducta
fuertes y débiles de las estadísticas antisocial cuando los miembros del
oficiales se ha desarrollado grupo entran en la adolescencia y en la
considerablemente y ha incluido una edad adulta y las continuidades y
aclaración de las tendencias a las que discontinuidades en la conducta se
están sujetas y su relación con el documentan mejor. Los hallazgos se
mundo real de la delincuencia (vèanse, relacionan con los orígenes de la
p. ejem Coleman y Moynihan, 1996; conducta antisocial en el
Walker, 1995). comportamiento preescolar (Campbell
En segundo lugar, coincidiendo con y Ewing, 1990; White ., 1990), el
estos acontecimientos en los registros trastorno hostil/desafiante (Lahey y
oficiales, la bibliografía psiquiatrita, Loeber, 1994) y la hiperactividad
psicológica, sociológica y criminológica (Rutter ., 1997b), así como su
ha contribuido de manera sustancial al desistimiento y persistencia en la edad
desenmarañamiento de tendencias y adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner,
puntos de vista acerca de la conducta Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y
infractora de los adolescentes. La Hodgins, 1996 a; Quinton., 1993;
propia criminología se ha desarrollado Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y
de manera considerable en la pasada Figlio, 1990).El nuevo análisis de series
década, como también la psicología de datos anteriores también. ha
infantil, siendo ambas disciplinas contribuido de una manera destacada
relativamente nuevas hace pocas (Sampson y Laub, 1993).
décadas. Convergen en su creciente
insistencia en la importancia de la Así como de avances generales de la
investigación longitudinal para bibliografía, los últimos doce años
entender los patrones de evolución y aproximadamente han sido testigo de
para estudiar las cuestiones causales. progresos concretos en determinados
Tonry, Ohlin y Farrington (1991) temas relacionados directamente con la
defendieron con convicción la conducta antisocial. Entre dichos
investigación longitudinal en progresos están el reconocimiento de su
criminología, al igual Rutter (1988) la heterogeneidad y los avances en la
psiquiatría infantil. Esto ha ido comprensión de los procesos causales.
acompañado de avances en la La investigación reciente ha sugerido

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

maneras en las que se podían diferenciar insistencia en la importancia de la


variedades de delincuencia, por ejemplo, perspectiva internacional (que se origina
las asociadas con la hiperactividad de en fundamentales acontecimientos
aparición temprana o las que aparecen mundiales como los cambios en la
en edad temprana en vez de en la Europa del Este, el fin de la guerra fría,
adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993; el crecimiento de la Unión Europea, etc.)
Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, ha complicado el panorama y a la vez ha
1997).. Además, ha llegado a haber una ayudado a asentar los acontecimientos
mejor apreciación de la necesidad de nacionales en un contexto. Los estudios
distinguir entre los procesos causales, en comparativos se están haciendo cada vez
cierto modo variados, implicados en las más ambiciosos y están extendiendo su
diferencias individuales en la mirada más allá del Reino Unido y
responsabilidad de desarrollar una Norteamérica, como muestra, por
conducta antisocial, los cambios a lo ejemplo, el Prìmer Estudio Internacional
largo del tiempo en el nivel general de de la Delincuencia (Van Dijk et al.,
delincuencia, las variaciones de situación 1990)y el primer estudio basado en auto
en las actividades delictivas y la informes verdaderamente internacional
persistencia y persistencia de la (junger-Tas, 1994a).Surgen
conducta antisocial cuando los individuos complicaciones a causa de las
se hacen adultos (Clarke y Cornish, dificultades que tiene el tratar de
1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et comparar las tendencias subyacentes de
al., 1993; Rutter y Smith, 1995; la conducta antisocial en diferentes
Sampson y Laub, 1993). jurisdicciones y culturas. Por estas
Una mejor comprensión de los temas razones, uno de los participantes en el
que subyacen a la con morbosidad (es estudio internacional basado en auto
decir, la comparación de dos trastornos informes ha expresado dudas sobre la
supuestamente separados) ha producido validez de las conclusiones globales
también como resultado datos sacadas de datos de países concretos
relevantes para la aclaración de la (Graham, 1994). Situar las estadísticas
naturaleza y orígenes de la conducta nacionales en el contexto internacional
antisocial. Se sabe más de las es útil, sin embargo, al poner de relieve
asociaciones entre delito y abuso de destacados hallazgos concretos de
sustancias (alcohol y drogas ilegales), algunos países, como el muy bajo índice
entre delito y dificultades en la lectura, de delincuencia de Japón y el
entre delito y suicidio y entre trastorno sorprendente incremento de los
de la conducta y depresión (Harrington homicidios cometidos por jóvenes en
et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y Estados Unidos (Kelley et al., 1997).
Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan Junto a estos tres tipos principales de
et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y avances en los datos básicos, otras
Rutter, 1990- Sumner y Parker, razones para llevar a cabo un estudio
1995).En tercer lugar, la creciente actualizado de la bibliografía sobre la

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

delincuencia incluyen los cambios información y la eclosión de los


legislativos y sociales. Dado que este es multimedia. Los cambios más evidentes
un estudio de la conducta antisocial más en los modelos familiares incluyen un
que de los trastornos de la conducta en espectacular aumento de los divorcios:
general, los cambios legislativos tienen entre 1977 y 1992, tanto el número de
efectos potencialmente amplios sobre la divorcios como el número de hijos de
imagen general. Este es el caso desde el menos de 16 años de parejas
punto de vista de las definiciones y divorciadas se incrementaron de una
registros de la conducta antisocial y manera drástica en el Reino Unido. El
también desde el de los requerimientos número de hijos de menos de 5 años
legales relativos al tratamiento de los afectados por el divorcio en 1992 fue de
niños y los jóvenes. La década de 1980 57.000, casi dos tercios más elevado
presencio importantes progresos que en 1977 (Oficina Central de
europeos e internacionales en la Estadística, 1994). En relación con esto
protección de los niños (p. ej., la se ha elevado también la proporción de
Convención de las Naciones Unidas de padres y madres solos. En Estados
1989 sobre los Derechos del Niño), pero Unidos, la proporción de niños que
dichos avances han chocado en viven en familias con dos progenitores
ocasiones con otras áreas de política disminuyo durante un periodo
nacional relacionadas con disposiciones comparable del 85% al 73% (Snyder y
que atañen a los infractores jóvenes. En Sickmund, 1995).Como veremos, la
el Reino Unido, los llamamientos a una relevancia de estos cambios para la
política de juventud más integrada se conducta antisocial ha sido tema de
han hecho cada vez más urgentes, y muchos debates tanto en la bibliografía
algunos críticos han indicado que los académica como en los medios
planteamientos segmentados de la generales.
delincuencia y la atención a los niños
están basados más en la distribución de Sucesivos rastreos de diversos estudios
los servicios y la conveniencia política nacionales han mostrado que, en Este
que en la necesidad social o económica y periodo, la proporción de jóvenes que
en los hallazgos de la investigación. permanecen en el sistema educativo ha
Los cambios en las tendencias sociales aumentado espectacularmente y que
que indicaron la necesidad de un en el Reino Unido y Estados Unidos, la
estudio actualizado de la conducta secesión económica ha tenido
antisocial incluyen transformaciones en consecuencias en el mercado de
los patrones familiares, cambios en la trabajo juvenil, Ahora es más probable
educación y el mercado de trabajo de que nunca en el pasado que los
los jóvenes, cambios en las experiencias jóvenes entren en contacto con drogas
normativas de los jóvenes y cambios ilegales y experimenten con ellas
sociales internacionales como el durante los años de su educación
crecimiento de la sociedad de la obligatoria (Parker, Measham y

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

Aldridge, 1995). Viven también en una consumirlas sobre una base regular y
sociedad en la que las nuevas llegando a ser psicológica y farmacológica
tecnologías desempeñan papeles cada mente dependiente de su uso, y sin
vez más importantes y en la que la tomar medidas para cambiar esta
comercialización de la información y de situación. Los estudios de Robins (Robins,
la comunicación está dando como 1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre
resultado un mercado cultural mundial americanos que sirvieron en las fuerzas
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995). armadas en el conflicto del Vietnam
Otra importante tendencia social que mostraron que los factores implicados en
ha sido objeto de gran atención es el cada una de estas fases no eran en modo
continuo ascenso de los índices de la alguno los mismos. Por ejemplo, los afro
delincuencia, como ponen de americanos de los centros urbanos
manifiesto las estadísticas oficiales. No deprimidos constituyan el grupo que tenía
hay duda de que, en una serie de más probabilidades de consumir heroína
países que incluye al Reino Unido, las en primera instancia, pero los blancos
infracciones registradas por la policía que Vivian en zonas rurales eran los que
han aumentado desde la década de tenían más probabilidades de seguir
1980, aunque las explicaciones de este siendo adictos a la heroína después de
aumento y su relación con tendencias ser desmovilizados de las fuerzas
de conducta subyacentes siguen siendo armadas. Es necesario, por lo tanto, que
exclusivas. Esta claro que el aumento los procesos de concatenación de causas
se aplica no solo al delito, sino también sean analizados eslabón por eslabón en
a la depresión, el suicidio y el abuso de vez de intentar encontrar una serie de
drogas (Rutter y Smith, 1995). factores que actúen de manera
comparable en todas las fases.
Pensión produce finalmente como
resultado la comisión de un acto ilegal
concreto en un lugar concreto y en un COMPROBACIÒN DE HIPÒTESIS
momento concreto (Farrington, CAUSALES
1995a;Rutter et al, 1997b; Tonry y
Farrington, 1995).Una vez más, esta Esta bien aceptado que la simple
consideración no se refiere en modo identificación de un factor que esta
alguno específicamente a la conducta estadísticamente asociado con el delito
antisocial. Por ejemplo, la drogo- no significa que haya desempeñado
dependencia supone un concatenación de ningún papel en la causa .En nuestro
causas que se manifiesta primero en el estudio, por lo tanto ha sido necesario
consumo experimental de drogas por una considerar las diversas medidas que se
persona (pero, en el caso de los usuarios pueda tomar para comprobar hipótesis
de drogas duras, a menudo con unos sobre mecanismos casuales (farrington
orígenes incluso anteriores en forma de 1988; rutter 1994) el primer
conducta antisocial), pasando a requerimiento ha sido determinar si la

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

asociación que, según se postula, conducta antisocial (Rutter, 1971). Así, la


representa posiblemente un mecanismo ruptura del matrimonio de los padres es un
casual es constante en los muestreos y indicador de riesgo, pero no constituye el
en los diferentes tipos de medición . principal mecanismo causal del delito.
desde luego , una falta de constancia Alternativamente, se pueden realizar
podría significar que el mecanismo actúa análisis multivariados para determinar si,
solamente en ciertas circunstancias, pero dentro de niveles equivalentes de conflicto,
de ser así la coherencia en eras la separación o los cambios familiares son
circunstancias tiene que ser comprobada y predictivos de conducta antisocial o si, por
no aceptada. el contrario, dentro de frecuencias
La segunda exigencia ha sido diferenciar equivalentes de separación, el conflicto es
entre indicadores de riesgo y mecanismos predicativo (Fergusson, Horwood y
de riesgo. En pocas palabras, los Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos
indicadores son rasgos que tienen han indicado una mayor capacidad
relaciones directas con los procesos predictiva de discordia.
causales, pero que en si mismos no forman Es importante apreciar que lo que parece
parte de los mecanismos que están ser una variable creadora de confusión
directamente asociados con la causalidad. puede no obstante desempeñar un papel
La necesidad de establecer esta distinción en las cadenas causales, si bien en un
se examina habitualmente en el sentido de aspecto más lejanamente relacionado con
tener en cuenta las llamadas variables la conducta antisocial. Por ejemplo, la
creadoras de confusión. Habitualmente pobreza y las presiones económicas
esto significa enfrentar una posible parecen tener solamente una relación débil
explicación causal: con otra. Por ejemplo, y desigual con la conducta antisocial, y por
hace muchos años se encontró que los lo tanto es improbable que desempeñen un
"hogares deshechos" se asociaban papel importante en los procesos cercanos
estadísticamente al delito, y se suscito la que tienen que ver con la génesis de la
cuestión de si el mecanismo causal se conducta antisocial. Por otra parte, la
hallaba en la separación del hijo de uno o pobreza y las tensiones económicas si que
los dos progenitores o en la discordia, el parecen desempeñar un papel al hacer
conflicto y la desorganización familiar que más difícil mantener la armonía familiar y
suele asociarse con la ruptura de la familia los patrones adaptatìvos de crianza de los
(Rutter, 1971). Esto se podría comprobar hijos (brody 1994, conger, 1994 ) hay
comparando la ruptura que no va también mucha variables que, por su
habitualmente asociada a la discordia naturaleza, no tienen ningún significado
(como la muerte del padre o de la madre) con el respecto a los mexicanos causales
con la ruptura que se asocia más hasta que se especifican más por
probablemente a la discordia (como el ejemplo, como examinaremos en el
divorcio). Los hallazgos han demostrado capitulo 9, el hecho de ser varón va
constantemente que, en conjunto, el acompañado de un gran número del
divorcio acarrea el riesgo mayor de riesgo de conducta antisocial. Pero esto

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

no ayuda mucho a entender la casualidad Hay tres explicaciones alternativas


hasta que uno puede pasar a determinar concretas que siempre hay que tener
si este riesgo esta condicionado en cuenta y someter a comprobación en
hormonalmente, por el cromosoma y por primer lugar, existe la posibilidad de
diferencias culturales en los modos de que la flecha causal vuele en la
vida de varones y mujeres. dirección contraria , que la conducta
antisocial haya causado el supuesto
hay varias medidas más que se factor de riesgo en vez del al contrario
pueden tomar para poner a prueba las esto es una posibilidad muy real en
hipótesis causales como señalo mucha circunstancias hay muchos
farrington (1988) ,hay una ventajas testimonios de que la conducta
considerables en poner a prueba las problemática o antisocial de los niños
hipótesis causales mediante el examen provoca reacciones negativas en otras
de los cambios que se producen en el personas (Bell, 1968; Belly Chapman,
individuo con el paso del tiempo en 1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter,
relación con alteraciones en el factor 1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha
de riesgo que se postula así es hecho evidente utilizando diferentes
instructivo preguntar si por ejemplo, modelos experimentales, así como por
experiencias del desempleo (o la prisión, medio de estudios naturalistas, y la
o el matrimonio armonioso ) aumenta o realidad del efecto no esta en tela de
disminuye el riesgo de posterior juicio. Así, cuando se ve (como ha
conducta antisocial, habiendo tenido sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej.,
plenamente en cuenta la conducta Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b)
anterior del individuo, sus circunstancias que la critica y la hostilidad de los padres
sociales y la posibilidad de que el se asocian con la conducta antisocial de
cambio refleje un error de medición los hijos, es necesario preguntar si la
(Horney, Osgood y Marshall, 1995, critica de los padres ha predispuesto a los
Sampson y laud, 1993 ) .Es hijos a la conducta antisocial, si la
especialmente útil poder utilizar la conducta de los hijos ha provocado
prueba de la inversión es decir , cuando reacciones negativas en los padres o si
se pierde el factor de riesgo (por esta actuando un proceso circular
ejemplo cuando las personas que vidireccional. En relación con esto, es
estaba desempleada encuentra trabajo) importante apreciar que las experiencias
¿disminuye el riesgo de conducta negativas que han sido provocadas por
antisocial ¿hay muchos peligros los mismos jóvenes pueden sin embargo
metodológicos que salvar o vencer al seguir teniendo efectos en su propia
emprender pruebas de este tipo, no conducta (Quinton et al., 1993; Rutter,
obstante no hay duda de que se puede Silberg y Sìmonoff, 1993; Sampson y
aprender mucho en la comprobación Laub, 1993). Hay métodos de análisis que
epidemiológica sistemática de las pueden comprobar la posibilidad de que
hipótesis casuales . este sucediendo esto.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

La segunda posibilidad es que la papel en las características individuales


asociación refleje una mediación que predisponen a los niños a la
genética en vez de un proceso de riesgo conducta antisocial, la posibilidad de
ambiental. No ha sido hasta años condicionamiento genético es real. Es
recientes cuando se ha considerado importante utilizar modelos
seriamente esta posibilidad, pero ahora genéticamente sensibles para determinar
se dispone de una gran cantidad de en que medida. sucede esto Por otra
pruebas de que los factores genéticos parte, precisamente porque los factores
desempeñan un papel no solo en los genéticos desempeñar un papel en la
orígenes de las experiencias de riesgo, determinación de las diferencias
sino también en los riesgos que surgen individuales en el contacto con el riesgo
de dichas experiencias (Plomin, 1994; ambiental, ello no significa desde luego
Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo, que dichos riesgos no tengan efectos en
es evidente que los padres no solo los procesos causales que llevan a la
transmiten genes a sus hijos, sino que conducta antisocial. Es más, los modelos
también ayudan a configurar y genéticos, en su aplicación a la conducta
seleccionar sus experiencias. Así, por antisocial (Meyer et al., en prensa) y al
ejemplo, hay pruebas de que los factores alcoholismo (Kendler et al., 1996), han
genéticos cumplen un papel en la causa mostrado la realidad de los riesgos
de la discordia familiar y de que este ambientalmente condicionados.
esfuerzo esta condicionado en parte por La tercera posibilidad que hay que
las características de la personalidad de considerar siempre es que la causalidad
los padres (Meyer et al. emprensa). guarde relación no con la conducta
Como las características de la antisocial como tal, sino con algún otro
personalidad de los padres pueden ser rasgo con el cual da la casualidad
equivalentes a las que desempeñan. un
que esta asociada. Ese“otro rasgo” se. Finalmente, cuando se trata de
puede ser de varios tipos diferentes. Es muestreos especiales, como los que se
bien evidente que puede tener que ver remiten a los psiquiatras, existe siempre
con el hecho de si el perpetrador la posibilidad de que los procesos
concreto de actos ilegales es detenido, causales tengan que ver con esa forma
acusado y condenado o no. La particular de remisión o método de tratar
asociación, por lo tanto, puede ser con la la conducta en vez de con la conducta
respuesta de la sociedad al acto más que misma.
con el acto mismo. Alternativamente,
como la conducta antisocial se asocia 3. LA INTENSIDAD DE LOS
frecuentemente con otras variadas EFECTOS
formas de perturbación emocional o de
la conducta, se puede aplicar el proceso Hay numerosas maneras distintas de
casual a estos correlatos de la conducta expresar la intensidad de los efectos que
antisocial en vez de a la delincuencia per un factor de riesgo o protector tiene sobre

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

la conducta antisocial (veanse Farrington y- Hay muchas razones conceptuales y


Loeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y estadísticas sólidas para preferir medir el
Rubin, 1982). Esto es así con los factores delito y sus predoctores en términos
considerados en su relación con su posible dimensionares en vez de categoría les
papel en la causalidad (Lipsey y Derzon, (vease, p. ej., Fergusson y Horwood,
1998) y con las intervenciones estudiadas 1995). La razón conceptual es que la
por su valor en la prevención o el trata- mayoría de las variables funcionan
miento (Lipsey y Wilson, 1998).Hay que dimensionalmente. Es decir, hay una
destacar dos aspectos al considerar los continuidad tanto para los predictores
meritos relativos de las diferentes (como la discordia familiar o el CI) como
estadísticas. En primer lugar, muchas para la propia conducta antisocial. En
veces portan un significado de la ninguno de los dos casos tiene sentido
“intensidad del efectos completamente considerar, dichos predictores como
diferente (Rutter, 1987a). En segundo presentes o ausentes, porque pueden estar
lugar, tambien producen impresiones presentes en diversos grados. La razón
marcadamente opuestas de la « estadística es que la precisión de la
intensidad>» medición se pierde inevitablemente al
Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al obligar a los datos a entrar en una
primer punto, Rutter (1987a) dicotomía, y también se pierde capacidad
utilizo el ejemplo del síndrome de Down. estadística porque no se toman en cuenta
Un el CI, lo cual Explica una proporción las variaciones en toda la variedad. En
absolutamente trivial de la variación del Cl consecuencia muchos investigadores (en
en la población general: 0,6% (es decir, especial -psicólogos) prefieren expresar sus
0,076 al cuadrado). Sin embargo, los niños hallazgos en términos de correlaciones.
con síndrome de Down tenían, como Como hemos observado, estas no repre-
media, un CI 60 puntos por debajo del sentan la intensidad de efectos un nivel
resto de la población, ¡un efecto individual si el preeditor se aplica
absolutamente enorme! La explicación esta solamente a una pequeña proporción de la
en la relativa rareza del síndrome de Down población. En otras palabras, las
(12 por 25.000 en la población estudiada). correcciones se ven afectadas por el índice
A un nivel individual tiene un efecto base. Además, se fundan en la
extremadamente poderoso en el descenso permanencia de la asociación en toda la
del CI, pero a un nivel de población sus variedad (vease Rutter, 1987a). Si los
efectos son triviales porque muy pocas efectos se encuentran principal o sola-
personas padecen síndrome de Down. Las mente en el extremo, la correlación
variaciones en el CI en el grueso de la subestimara la intensidad del efecto desde
población no afectada por el síndrome de ese extremo.
Down tienen que deberse a otros factores.
Ambas conclusiones son importantes, pero Como mejor se demuestra la cuestión de
tienen significados completamente las impresiones es haciendo comparaciones
distintos. directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

para diversos factores de riesgo para la aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la


conducta antisocial Así, el hogar deshecho condición moderna (Pág. 205). Esta es una
mostró una correlación de 0,09 con la opinión equivocada, si bien se nutre
delincuencia grave o violenta posterior, lo inaprensiblemente de la creciente
que explica solamente el 0.8 de la varianza preocupación por la vigilancia el
de población. Esto se equiparaba a un mantenimiento del orden y el control
índice de probabilidad 1.98, lo cual (vease Downes, 1992).El desarrollo de los
significa que un hogar deshecho duplicaba medios eficaces para prevenir el delito
apenas el riesgo de delincuencia grave o requiere un entendimiento como funcionan
violenta. Esta última aseveración parece los mecanismos causales; a lo largo de
reflejar un efecto mucho más intenso que este libro tratamos de utilizar una gama
la primera, pero las dos se basan en los de estrategias de investigación para
mismos datos. El contraste se hace quizás examinar posibilidades alternativas. Como
todavía más marcado en el genero demuestran los testimonios no hay una
masculino, para el cual la correlación era sola causa y hay varios tipos diferentes de
solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con cuestión causal: Estas cuestiones requieren
un índice de probabilidad de 18.55. En la que se preste atención a una gran variedad
mayor parte hemos optado por presentar de posibles influencias que se extienden
índices de probabilidad desde la sociedad amplia, pasando por
porque proporcionan una mejor impresión contextos sociales más personales (tales la
intuitiva de la intensidad del efecto a nivel familia, la escuela y el grupo de coetáneos)
individual, pero nos hemos visto limitados hasta el individuo. Su investigación supone
por los modos en los que se han necesariamente enfoques sociológicos,
presentado los hallazgos en cada estudio. amen de psicológicos y biológicos, lo cual
precisa una amplia conceptualizaciòn de

ENFOQUES «POSITIVISTAS» posibles influencias. Estos enfoques se


consideran, sucesivamente en los Capítulos
5-10 y después se reúnen en el Capitulo
Una preocupación enteramente justificable
11, en el cual examinaremos enfoques de
por la excesiva atención hacia las
la prevención y la intervención.
diferencias individuales al considerar la
causalidad, junto con un apropiado rechazo
de las ideas de que cualquier factor .puede CONCLUSIONES

determinar actos delictivos (es decir,


causarlos directamente), ha llevado a Naturalmente, ningún estudio incluye ele

muchos criminólogos a aborrecer lo que solo todos los elementos necesarios para:

denominan conceptos “positivistas” (vease, ocuparse de esta amplia variedad de

p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a consideraciones. No obstante, la calidad de

afirmaciones según las cuales la «búsqueda la investigación relevante ha mejorado

científica de la causa [...] esta al servicio grandemente en las dos ultimas décadas y,

en la búsqueda política de la legitimidad tomada en su conjunto, es posible muchas

para gobernar a poblaciones errantes y veces llevar las hipótesis causales mucho

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

más lejos de lo que hubiese sido viable en Los estudios longitudinales a gras escala y
la época de revisiones anteriores. Por enfocados hacía el futuro de muestras de la
tanto, hemos intentado, siempre que ha población general son los tipos de estudios
sido posible, ir más allá de las asociaciones más útiles porque dilucìdan las raíces y
estadísticas con posibles mecanismos consecuencias de la conducta antisocial a lo
causales. Esto ha supuesto habitualmente largo de la vida otros tipos de estudios son
basarse en mediciones cuantitativas de útiles porque responden a cuestiones
uno u otro tipo. Como la mayoría de los especificas. Hay una compleja interacción
procesos causales postulados implican de doble dirección entre rasgos biológicos y
cualidades de algún tipo (en relaciones, conducta que es preciso reconocer en
rasgos de conducta o experiencias fuera cualquier consideración de los testimonios
del hogar), hemos prestado una atención sobre vías causales. Cada uno influye al
especial a las investigaciones que se han otro.
valido de detalladas mediciones discri-
minadoras que reflejan esas cualidades. El entendimiento de la causalidad se ha
Los datos descriptivos, etnográficos y desarrollado considerablemente,
naturalistas han sido a menudo de gran incluyendo: (a) la consideración de por lo
ayuda para ilustrar la naturaleza de los menos cinco tipos de causalidad; (b) la
posibles mecanismos causales o, apreciación de que lo que actúa en un nivel
alternativamente, sobre el contexto social de la explicación puede no actuar en otro;
concreto del cual los mecanismos pueden (c) una mayor exploración de los efectos
operar con más fuerza. Por lo tanto; los concatenados indirectos, y (d) una mejor
hemos utilizado cuando resultaba comprobación de las hipótesis causales.
adecuado.

LA NATURALEZA DE LA
CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS DELINCUENCIA ADOLESCENTE
PUNTOS PRINCIPALES

¿Que sabemos de la naturaleza de la


Conducta antisocial es un término muy delincuencia adolescente, y de donde
amplio que actúa como un: rasgo procede esa información? Probablemente
dimensional que la mayoría. de las sea justo decir que es habitual que la
personas muestran en mayor o menor mayoría de los jóvenes se vean
grado. Nos hemos centrado en la conducta implicados en algún momento en una
de las personas que tienen entre 10 y 19 conducta no permitida legalmente, por
años. ejemplo, beber por debajo de la edad
Las Fuentes múltiples de información son permitida, hurtos menores en tiendas,
importantes, porque unas fuentes comprar cigarrillos o experimentar con
diferentes de información sobre la conducta drogas «blandas». No es infrecuente que
antisocial y la delincuencia producen los jóvenes tengan problemas con la
imágenes muy diferentes. policía por conductas de este tipo, aunque
la mayoría de los que lo hacen tienen solo

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

un contacto informal o pasajero. Una detenido o que solo tiene un contacto


importante minoría de jóvenes, sin pasajero con la policía, están los que son
embargo, llegara a tener antecedentes condenados por una o dos infracciones y
penales en algún momento de su los que vuelven a delinquir con más
adolescencia. El reciente análisis del frecuencia. El comienzo de la década de los
'Ministerio del Interior de dos grupos de noventa ha presenciado en muchos países
personas nacidas en 1953 y 1958 un debate público en aumento sobre la
muestra que aproximadamente un tercio posible existencia de un número
de los adultos varones (31% y 33%) han relativamente pequeño de jóvenes
sido condenados al menos por una infractores que explica una gran proporción
infracción del catalogo estándar antes de de los delitos de menores por su
los 30 años (Ministerio del Interior, persistente comisión de infracciones.
1995d). Muchas de estas condenas
fueron consecuencia de infracciones Empezamos, por decirlo así, por el final, A
cometidas antes de la edad adulta. En su pesar del hecho de que solo una minoría
estudio longitudinal de 411 varones de de las actividades delictivas tienen como
las. zonas deprimidas del centro de consecuencia un proceso judicial, las
Londres seguidos desde los 7 años hasta estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos
la edad adulta, Farrington, Lambert y del delito registrado cometidos por jóvenes
Test (1998) informaron de que la carrera y los procedimientos que se ocupan de
delictiva media empezaba en algún ellos, son los pretextos utilizados con más
momento entre los 14 y los 21 años, frecuencia en lo tocante a la delincuencia
duraba diez años, concluía hacia los 26 y juvenil De esta manera, el estudio de la
(para quienes cometían más de un delincuencia juvenil difiere del estudio del
delito),se componía de 4.6 infracciones problema de la conducta en general.
conducentes a condena. En general, unas Rutter y Gìller (1983) registraron una
proporciones aproximadamente guales de permanente controversia sobre los
todas sus infracciones eran cometidas en conceptos y mediciones de la delincuencia,
los tres periodos de edad de 10-16, 17- y especialmente sobre la cuestión de si era
20 y 21-30 años. Es también evidente justificable considerar a los infractores
que las carreras delictivas son más como un grupo significativo de individuos o
persistentes de lo que se cree considerar las delincuencias como un
habitualmente. Esta importante grupo valido de conductas. En las
investigación es denominada (de manera siguientes secciones consideraremos
algo confusa)-Estudio de Cambridge avances en conceptos y mediciones de la
porque los investigadores tienen sus delincuencia y factores que afectan a los
cargos en Cambridge. procesos y las estadísticas oficiales.
Además del hecho de que muchos jóvenes
se implican en la comisión de delitos, esta
claro también que hay diferentes modelos
de implicación. Aparte del joven que no es

45
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LOS DELITOS la edad a la que un acto ha sido cometido


lo que hace que constituya una infracción.

Las definiciones legales del delito son el Así, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido

comienzo del proceso por el cual un acto delito que los hombres homosexuales

individual (o a veces colectivo) se mantengan relaciones si los participantes

convierte en estadística oficial. Las tienen menos de 18 años, pero no si están

definiciones cambian con el paso del por encima de esa edad, mientras que la

tiempo y varían de un lugar a otro. La.- edad de consentimiento para las relaciones

legislación pueda alterar los niveles de heterosexuales es de 16 años. De manera

delincuencia de la noche a la mañana similar, algunas leyes relacionadas con la

introduciendo nuevas infracciones bebida y el juego tienen que ver con la

eliminando otras antiguas del código o edad más que con el acto mismo. En

reclasificando como (graves) delitos estos ejemplos se hace una, suposición

anteriormente (no graves) con lo cual se implícita sobre madurez evolutiva. A

anula el índice de estos delitos registrados ciertas edades se presume que algunos

por la policía en las estadísticas de actos son perjudiciales; A otras edades no

delincuencia. Además, las leyes pueden se considera que lo sean, o al menos se

cambiar y se pueden introducir nuevas permite a los individuos la libertad de

infracciones por vías diferentes del código. hacer ellos mismos este juicio.

En el Reino Unido, los tribunales lo hacen a Una tercera” categoría de infracciones se

menudo aplicando el Derecho compone de conductas clasificadas como

constitucional. delitos para proteger al perpetrador pero


sin que haya una victima evidente; esto

Las definiciones legales se pueden incluye, por ejemplo, la posesión de

clasificar en cuatro tipos principales de drogas. Se juzga que estas conductas son

infracciones que pueden ser cometidas por desaconsejable sea cual sea la edad del

jóvenes. En primer lugar, hay motivos para perpetrador, pero son solo los individuos

procesos basados en una conducta no mismos los que son afectados. Finalmente,

delictiva pero si « peligrosa» (fuera del hay delitos con una victima evidente con la

control de padres o autoridades, etc.). En mayoría de los delitos notificables como

el Reino Unido, los casos basados en robo, atraco y hurto en las tiendas. La

conducta peligrosa han cambiado victima podría ser un individuo, una

considerablemente en los últimos quince corporación de cualquier tipo o el público

años, especialmente desde la aprobación general.

de la Children Act de 1989. Dos cambios


importantes han sido que ni cometer ESTADISTICAS DE LA

delitos ni faltar a clase son ahora por si DELINCUENCIA


mismos motivos específicos de admisión a
cargo de una autoridad local. Las estadísticas de la delincuencia basadas
En segundo lugar, hay infracciones por en declaraciones de la policía son
condición legal, en los que es simplemente ampliamente accesibles en una serie de

46
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

países, aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales


desglosan o clasifican los delitos o los parecidas de las estadísticas oficiales. En
delincuentes varían de un lugar a otro. Ni Estados Unidos las ha publicado el FBI
siquiera las comparaciones dentro del (Federal Bureau of Investigation, 1993')'
mismo país y a lo largo del tiempo son desde 1929, en la forma del Universal
completamente francas, al estar sujetas a Crime Report (UCR), que proporciona una
variaciones en la política y la practica que panorámica de los cincuenta estados pero
pueden distorsionar las cifras (Pease y lleva la advertencia de que: “Estos
Tseloni, 1996). La fuente principal de datos simplistas y/o incompletos análisis a
sobre delitos cometidos en Inglaterra y menudo crean percepciones engañosas
Gales es Criminal Statistics, una que afectan adversamente a las ciudades y
publicación anual del Ministerio del Interior. los condados, además de sus residentes”
Criminal- Statistics da una serie de tablas (1993, pig. iv) Las estadísticas de Estados
basadas en «delitos notìficables» de los Unidos se basan en «delitos clasificados»,
cuales hay unos setenta tipos. Son equivalentes en líneas generales a los
notificables en el sentido de que la policía delitos tipificados británicos pero más
notifica al Ministerio del Interior que se han restringidos en su ámbito. Los hallazgos
producido, (casi) independientemente de lo del UCR para cada año civil se publican de
que suceda después. La mayoría de las una forma preliminar en primavera,
infracciones notificables están “tipificadas seguida al año siguiente de un detallado
como delito”, lo cual significa que' deben (o informe anual titulado Crime in the United
pueden) ser juzgadas por un juez y un States
jurado. Unas cuantas son «faltas», lo que
significa que solo se pueden ocupar de
ellas los tribunales de faltas. Las
infracciones no notificabales son las
infracciones de tráfico o caen dentro de
“otra” categoría. La policía no las notifica al
Ministerio del Interior, aunque si acaban en
amonestación o condena aparecerán en
Criminal. Statistics. Además, el Ministerio
del Interior británico publica también
Probación Statistics, Prisión Statistics, la
publicación del Departamento del Lord
Canciller judicial Statistics, el British Crime A pesar de esta advertencia, el informe llevaba

Survey, estadísticas de fuerzas de orden un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993
Estados Unidos registro un asesinato cada 21
publico, diversas bases de datos concretas
minutos, una violación cada 5 y un delito contra
(p. ej., el Índice de Infractores) y los
la propiedad cada 3 segundos. Esto da la
informes de, agencias de auditorias y
engañosa impresión de que los riesgos de cons-
cuerpos de inspectores. tituir una victima son aleatorios y en buena
La mayoría de los gobiernos occidentales medida determinados por el tiempo.

47
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

Se esta reorganizando y ampliando el Proporción que representan los delitos


programa del UCR para convertirlo en el cometidos por menores. Los cálculos
Sistema Informativo Nacional Basado en varían según la proporción de todos los
Incidentes, que proporcionara una delitos cometidos por jóvenes . Las
información más detallada. Además, la estadísticas inglesas y galesas más
oficina de Justicia de Menores y Prevención recientes sugieren que e1 26% de los
de la Delincuencia (Office of Juvenile multados o condenados por delitos
Justìce and Delìnquency Prevention, tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10
OJJDP), que forma parte del Ministerio de y 17 años) y el 17% eran adultos
Justicia, publica estadísticas resumidas jóvenes(entre 18 y 20 años). El análisis del
muy útiles sobre la delincuencia juvenil Informe de las Naciones Unidas sobre
basadas en las cifras del FBI (veanse, p. Delincuencia concluía que los países
ej., Snyder y Sìckmund, 1995; Snyder et difieren espectacularmente en las
al., 1996). proporciones de menores que figuran en
Además, el Informe sobre Delincuencia de sus procesos judiciales penales y los
las Naciones Unidas, coordinado por la índices varían dependiendo de si el centro
Secretaria General y recopilado a partir de de la atención son los índices de
cuestionarios que se envían cada cinco detenciones, acusaciones, condenas o
años a los estados miembros, se inicio en encarcelamientos. Según estas cifras de las
la década de 1970 y es en la actualidad Naciones Unidas, disponibles son para
una empresa mucho más amplia que 1975, la proporción de menores respecto
cuando comenzó. Sin embargo, hay de los adultos en acciones iba desde 0.03
puntos débiles en cuanto a la metodología, en Bangladesh, pasando por 0.30 en
en el informe y los datos enviados tienden Inglaterra Gales, hasta 1,23 en Noruega
a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni, 1996).Sin embargo, edad
(Pease y Tseloni, 1996).El Consejo de de responsabilidad penal difiere
Europa (1995) ha tratado de mejorar la sustancialmente en estos países las
situación recopilando un libro de Fuentes comparaciones resultan bastante inútiles
que compara estadísticas oficiales, datos por esta razón. Los índices de detenciones
de victimas y auto informes de doce suelen ser menos variables porque les
países europeos. afecta menos la responsabilidad penal,
Las estadísticas oficiales reflejan ciertas pero en el estudio de Pease y Tseloni no
características de la delincuencia juvenil estaban disponibles estos índices ni para
que varían de un país a otro, pero también Inglaterra y Gales ni para Bangladesh, En
reflejan algunas pautas bastante Estados Unidos, el índice era de 0.35, y en
universales. Las utilizaremos para Noruega de 1.01. Combinando estas cifras
examinar cuatro temas fundamentales; la y centrándonos en Inglaterra, Gales y
proporción que representan los delitos Estados Unidos, parecería que
cometidos por menores, los tipos de delitos aproximadamente un tercio de los
cometidos, las diferencias de genero y las detenidos y acusados tienden a ser
tendencias de edad. menores. Por supuesto, Este cálculo es

48
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

bastante vago por causa de las dificultades (cometidos por delincuentes juveniles) son
de comparación. unas quince veces más en Estados Unidos
que en Europa. Estas diferencias se puden
Tipos de infracciones cometidas. Las cifras reflejar en una serie de maneras distintas.
policiales llevan a la conclusión de que los En Estados Unidos, por ejemplo, el número
jóvenes tienden a cometer más unos tipos de homicidios cometidos por menores se
determinados de infracciones que otras. Así triplico entre 1984 y 1994, y el aumento
se ve que gran parte de la delincuencia de estuvo enteramente relacionado con las
menores consiste en robos y es justo armas de fuego (Snyder et al., 1996),
concluir que se trata de un hallazgo mientras que en los índices de homicidios
universal (Países Bajos: Junger-Tas y cometidos por jóvenes en el Reino Unido
Block, 198 Suecia: Wikstrom, ..1-990; se han mantenido relativamente
Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior, constantes a lo largo de la década.
1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996; Diferencias de género. Las estadísticas
revisión internacional: Smith, 1995). Los oficiales ponen de manifiesto un claro
datos de 1995 de la Criminal Statistics desequilibrio en la delincuencia
inglesa y galesa más reciente disponible protagonizada por hombres y mujeres
(Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo jóvenes, las cuales representan una
que el 48% de los infractores varones de proporción menor de infracciones
edades comprendidas entre los 14 y los 17 registradas. En 1995, de los 217.000
años, así como el 74% de las mujeres del jóvenes amonestados o hallados culpables
mismo grupo de edades, habían sido entre las edades de 10 y 20 años en
multados o acusados por infracciones Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones
relacionadas con el robo. En gran medida .El robo constituía una proporción mayor
se trataba de hurtos en tiendas; si se de las infracciones cometidas por mujeres
incluían en esta categoría los robos con que de las cometidas por hombres,
escalamiento, los porcentajes ascendían a habiendo en estas unas proporciones
64% y 78%, respectivamente. Los delitos relativamente mayores de violencia, robos
violentos constituyen una proporción muy con escalamiento y delitos relacionados con
pequeña de los delitos conocidos cometidos las drogas que en las mujeres. Se
por jóvenes, habitualmente menor del 10% registraron unos resultados semejantes
(las estadísticas de 1998 del Reino Unido para los Países Bajos en Junger-Tas,y-,Bock
presentadas en la figura muestran un (1988), donde casi diez veces más chicos
10%), aunque muchos quizás la mayoría, que chicas tuvieron contactos oficiales con
de los delincuentes muy frecuentes tendrán el acusador policial o con el juez de
un delito violento en su prontuario. menores. Wìkstrom (1990) registro índices
Hay que observar que las estadísticas cinco veces más elevados de jóvenes
oficiales muestran también que los delitos varones en un tribunal de Estocolmo. Este
que implican un arma varían mucho entre índice tiende a diferir según el tipo de
los países. delito; las mujeres representan
Los que implican un arma de fuego proporciones relativamente superiores' de

49
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

infracciones menos graves. El basar los conocidas y otras desconocidas y por tanto
cálculos en exploraciones de registros solo pueden contar parte de la historia. Es
oficiales que contienen a todos los evidente que la verdadera dimensión de la
infractores en vez de solamente grupos de delincuencia será subestimada, por
ellos también. parece establecer una ejemplo porque no se detiene a todos los
diferencia: los cálculos anteriores tienden a infractores. Además una crítica
mostrar un índice más bajo que estos. permanente de las estadísticas oficiales
sobre delincuencia ha sido que son
Tendencias de edad. Además de las pautas distorsionadas por muchos otros factores
que atañen a tipos de infracciones y (con frecuencia no medidos) aparte de los
diferencias de género, las estadísticas verdaderos niveles de delincuencia. Dichos
oficiales ofrecen ciertas conclusiones en factores incluyen variaciones en el registro
relación con las tendencias de edad en la de conductas, las políticas de
delincuencia. Los cálculos de la edad mantenimiento del orden (esto es,
culminante varían internacionalmente, y de selección de determinados grupos),
un año a otro, pero las estimaciones variaciones en los procedimientos de
tienden a centrarla en los 17-1.8 años, registro de infracciones por la policía y
calculándose por lo general el comienzo de variaciones en la respuesta del sistema
la carrera delictiva en torso a los 14-15 judicial. Examinaremos con más detalle las
anos (Farrington, 1995a; vease también variaciones en el procesamiento de
Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que infractores e infracciones que se han
los sexos difieren en términos de la edad sugerido como fuentes de tendencias en
culminante de la actividad delictiva. En las las estadísticas oficiales. En esta fase, en
estadísticas británicas más recientes, dicha terminos del indice o relaciòn general
edad era de 18 años para los chicos y de entre las cifras de delitos y los niveles
15 para las chicas (Graham y Bowling, subyacentes de infracciones, muchas de
1995; Ministerio del Interior, 1996). Por las conclusiones del estudio de 1983 han
otra parte, Wikstr6m (1990) registro una sido confirmadas por trabajos más
edad culminante de entre los 15 y los 17 recientes. Como explicaron Rutter y Giller
años para los varones, pero de entre 22 y (1983), hay dos argumentos principales
24 para las mujeres. La razón de este con respecto al estudio de la subyacente
desacuerdo entre estudios no esta clara, “cifra oscura” de criminalidad “real”.El
pero puede ser que haya dos momentos de primero es que no hay nada dado en lo
apogeo en las, mujeres; el asunto requiere tocante al delito y que no existen ningún
estudiarse más. nivel real de delincuencia
independientemente de las definiciones
Las estadísticas oficiales son de un valor culturales o sociales. El segundo es que en
inapreciable para el estudio de la cierto sentido hay un nivel absoluto de
delincuencia juvenil, pero desde hace delincuencia y el dilucidar las influencias
mucho tiempo se reconoce que las afectan presentes en las diversas estadísticas
diversos tipos de tendencias unas oficiales y estudios empíricos puede con-

50
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

ducir finalmente a un mayor acontecimientos humanos en estadísticas


entendimiento del nivel real. Una versión objetivas. Citaba un ejemplo de un grupo
ligeramente menos convincente del de tres hombres con cuchillos que atacan a
segundo argumento sostiene que hay otro grupo de cinco hombres, hiriendo a
suficiente consistencia en la recopilación dos de ellos y robándoles todo el dinero y
de datos en torno a las categorías las tarjetas de crédito. La confianza en las
socialmente construidas de la delincuencia estadísticas de la delincuencia se erosiona
como para que podamos hacer considerablemente al saber que esto se
observaciones útiles, incluso si los niveles traduce en un delito de robo, otro de
reales son desconocidos o no existen. La lesiones y otro de obtención de propiedad
insistencia en la importancia del contexto mediante engaño. Es más, si no se
social en la construcción de estadísticas ha denuncian los delitos o la policía no
hecho una importante contribución a la emprende acción alguna, esta situación no
criminología poniendo de relieve la se traduce en ningún delito Sin embargo,
interdependencia del delincuente y la el argumento subyacente en Walker
cultura en la cual delinque. A pesar de un (1995) era que se puede extraer
cierto conflicto entre estos puntos de información útil de las estadísticas oficiales
vista, los testimonios empíricos de si se aclaran los procesos a través de las
comienzos de los años ochenta eran cuales se registran, recogen y recopilan los
relativamente claros (vease Maguire, delitos.
1997).Desde luego apuntaban a una gran Además de las estadísticas recopiladas
variación y discrecionalidad en la manera cada año por los departamentos
de computar a los infractores. Aun cuando gubernamentales, se pueden recoger
se requería cautela al utilizar las estadísticas oficiales sobre la delincuencia
estadísticas oficiales, estaba injustificado de los registros delictivos de individuos,
abandonarlas por entero porque reflejaban aunque esta vía la siguen de cerca los
útilmente determinados aspectos de. departamentos relevantes (el Ministerio del
Conducta subyacente población Interior en el Reino Unido, por ejemplo) y
delincuente Las secciones menos fiables se requieren permisos especiales,
de los datos oficiales están relacionados primordialmente con el fin de proteger a
con amonestaciones, actividades delictivas los individuos afectados. En ocasiones
menores e infractores en una sola ocasión existen en estos registros tramites
(vease, p. ej. Ministerio del Interior, 1996, burocráticos policiales e información
p4.92). detallada: incluso para infracciones que no
Uno de los comentarios más claros acerca acabaron en condena, y se puede codificar
del uso de las estadísticas oficiales información sobre la situación que rodea al
británicas es el editado por Walker(1995) incidente, así como la acusación inicial
una colección de análisis basados en (que a menudo se alter posteriormente en
estadísticas gubernamentales. Walker el proceso).Se puede obtener una
ponía de relieve las complicaciones impresión mucho mejor de 'la naturaleza
inherentes a la conversión de complejos de la delincuencia juvenil leyendo estos

51
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics, ilustrando


recopiladas. las semejanzas y diferencias que
dependen de la fuente de las
LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS estadísticas. El total de las infracciones
de categorías comparables en las dos
La mayor parte de la información relativa a fuentes pone de manifiesto que la tota-
la delincuencia se deriva de datos sobre las lidad de los delitos cometidos realmente
infracciones y los autores de estos, pero puede ascender al cuádruple del número
también se pueden obtener datos útiles de delitos registrados por la policía. La
preguntando a los miembros de ,la extensión de la infrainformaciòn varía
población general sobre su experiencia según el tipo de delito del que se trata.
como victimas de delitos. Como ya hemos Así, se cometió el triple de robos con
indicado los estudios de victimas, entre escalamiento de los registrados; el
ellos el Estudio Nacional de Victimas de cuádruplo de robos de bicicletas, robos
Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al., de vehículos y lesiones; siete veces más
1996), el primer Estudio Internacional de la delitos de vandalismo; y ocho veces más
Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) y los atracos y robos a personas. Solo con
repetidos (por lo general bienales) barridos respecto a los robos de vehículos son
del Estudio Británico sobre la Delincuencia similares las cifras del BCS y las de la
(BCS) (Mirrlees-Black et al., 1996) han policía, principalmente porque las
hecho considerables aportaciones al victimas buscan ayuda policial para
conocimiento de experiencias de delitos, recuperar el vehículo y para satisfacer
aunque el estudio era limitado en cuanto las exigencias de las compañías de
alas personas representadas y a los delitos seguros.
que. cubre. Su exigencia refleja un
marcado cambio en la criminología a fines
de los años setenta y comienzos de los
ochenta, años que presencian un aumento
de la atención a las victimas de delitos
(Maguire 199?," Mawby y Walk-late,
1994).En sus inicios ùn movimiento
feminista, un efecto importante de esta
tendencia fue centrar el interés de los
criminólogos en la infracción en vez de en
el infractor. Los psicólogos, sin embargo
siguieron es en buena medida interesados
en el infractor.

La Figura 3.1 compara las proporciones


estimadas de diferentes infracciones en
Inglaterra y Gales a partir del BCS de

52
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

entre 0 y 9 años y los de 60 años o más.


En Estados Unidos, más de un tercio de
las victimas de asesinatos son jóvenes de
menos de 25 años; entre 1980 y 1994,
casi la mitad (46%) de las victimas
muertas por delincuentes juveniles tenían
entre 15 años y 24 años (Snyder et al.,
1996).El NCVS recoge información sobre
victimas'' que son miembros de la familia
hasta 12 años. Los de 12 a 15 años están
por lo general en menor riesgo de robo y
de la mayoría de las formas de violencia
que los adolescentes mayores, pero
ambos grupos están en mayor riesgo de
robo o atraco simple que los adultos.
Algunos estudios han examinado las
experiencias concretas de niños con
respecto a los abusos sexuales (Baker y
Duncan, 1985) Finkeihor y Dziuba
Figura 3.1. Comparación de los resultados del Leatherman, 1994; Russell, 1983) y como
Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l se trata a las victimas infantiles de abusos
(BCS) con los delitos registrados por la policía sexuales en el sistema judicial penal (Dent
(número de delitos, en miles, para los delitos
y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990).
seleccionados). Fuente: adaptado de M. A.
Investigaciones de base más amplia sobre
Walker, Interpreting Crime Statistics, 1995, pig.
experiencias de niños como victimas de
12 (con permiso de Oxford University Press).
delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o de
acosos como la intimidación (Farrington,
LAS VICTIMAS INFANTILES
ti; 1993a; Olweus, 1978, 1991) han
tenido un carácter limitado.
Hasta hace poco se ha prestado escasa
Dos recientes estudios escoceses basados
atención a la cuestión de los vínculos
en autoinformes de colegiales de 11 a 15
entre la delincuencia y los jóvenes como
años de Edimburgo (Anderson et al., 1990)
victimas: Sin duda, las estadísticas
y Glasgow (Hartless et al., 1995)
oficiales ilustran el mayor riesgo de
registraron altos niveles de agresión, .
(algunas) delitos registrados entre los
robo y acoso en los 9 -12 meses de
jóvenes. En el Reino Unido, por ejemplo,
investigaciòn. Las mujeres, en especial,
los índices registrados de victimas en
denunciaron importantes niveles de acoso
cuanto a violencia contra las personas
y asedio sexual por hombres, a menudo
muestran que, para ambos sexos, los del
por encima de los 18 años. Dada la
grupo de edad de 16 a 24 años son los
amplitud de la definición de las conductas
que están en mayor riesgo. Los índices
registradas, es un tanto problemático
más bajos corresponden a los de edades

53
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

determinar si todos estos incidentes la delincuencia parecían estar también


constituyen “delitos” Los dos estudios altamente correlacionados con los datos
registraron también altos índices de sobre victimas: escasa supervisión de los
delincuencia autoinformada dentro de los padres, acceso a las zonas céntricas
muestreos: el 69% del grupo de deprimidas de las ciudades, salir con
Edimburgo y el 76% ' del grupo de amigos en especial por lo que se refiere, a
Glasgow admitieron al menos una las victimas personales (en oposición a las
infracción, con una elevada correlación victimas en la familia) (veanse también.
entre la experiencia de ser una victima y la Gottfredson, 1984; Mayhew-y Elliot,
comisión de infracciones. 1990).El Recuadro 3.1 presenta los
Otros hallazgos más detallados sobre los principales “titulares” sobre la delincuencia
jóvenes como victimas proceden de un juvenil que se pueden deducir de las
muestreo adicional de 1.350 personas de estadísticas oficiales británicas y
12 a 15 años, recogido para el BCS de americanas, así como de los informes de la
1992 (Aye Mating, 1995). Se recogió policía y de las victimas.
información sobre victimas (delitos y otros
problemas), conducta delictiva, consumo
de drogas, temor a la delincuencia, DELINCUENCIA AUTOINFORMADA
gravedad de los delitos y contacto con la
policía y actitud hacia ella. En general, el Dadas las limitaciones de las estadísticas
60% del muestreo recordaban al menos un oficiales y los problemas
incidente en el curso de los últimos seis u (debidos a variaciones en la edad de
ocho meses. Un tercio dijo que habían sido responsabilidad penal) de comparar
agredidos al menos en una ocasión; un jurisdicciones, los estudios basados en
quinto dijeron que les habían robado algo; autoinformes tienen un importante papel
un quinto habían sido acosados por que desempeñar en la configuración de una
personas de su misma edad, y un quinto imagen de la naturaleza de la delincuencia
por alguien de 16 años o más. Los niveles juvenil
de victimas sobre la base de considerar
delitos estos incidentes resultaron de solo
un 18%. En comparación con grupos de
más edad, los de 12 a 15 experimentaron
más con robos de propiedades, aunque los
incidentes de robos a las personas y
atracos eran comparables con los de 16 a
19 años. Los delitos auto informados
constituyeron uno de los correlatos más
firmes de los datos sobre victimas, en
especial el atraco, el robo a las personas y
el acoso por jóvenes. Otros factores que
tradicionalmente están correlacionados con

54
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

incluso más baja.


RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE LA • Los hombres jóvenes cometen
DELINCUENCIA JUVENIL
una mayor proporción de delitos
LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES
juveniles que las mujeres jóvenes.
En el Reino unido, en 1995, los
hombres jóvenes de menos de 21
Los menores(por debajo de los 18
años representaron El 80% de los
años) representan
delitos registradas resueltos y
aproximadamente entre un cuarto
atribuidos a este grupo de edad
y un tercio de las infracciones en F
Los índices varían según los paices.
Inglaterra, Gales y Estados Unidos,
 Los delitos que implica un arma
aunque los índices varían en todo
varían grandemente de unos
el mundo. Los estudios de victimas
países a otros. Los que implican ùn
confirman esté hallazgo. En
arma de fuego son 15 veces más
Estados Unidos, el 28% de los
numerosos en Estados Unidos que
«delitos personales» fueron
en Europa.
atribuidos a menores.
 La edad culminante de la
La mayoría de ,los delitos
delincuencia es habitualmente el
cometidos por menores guardan
final de la adolescencia. En el Reino
relaciòn con el robo. Estudios
Unido, por ejemplo las estadísticas
basados en estadísticas oficiales de
oficiales sugieren que es de 18
los Países Bajos, el Reino Unido y
años para los chicos y de 15 para
Suecia han mostrado todo ellos que
las chicas. Estos indices difieren
aproximadamente la mitad de las
segùn los paìses.
infracciones cometidas por jóvenes
varones eran tipos de robo
En esta sección revisamos cuestiones
(excluyendo robos con
relativas al predominio de las infracciones
escalamiento).
tal como se describe en este tipo de
Solo una pequeña proporción de los
estudio, y tratamos así mismo cuestiones
delitos cometidos por menores son
de metodología. (Las tendencias
violentos segùn las estadísticas
temporales en los datos de autoinformes
oficiales del Reino Unido, la
se examinan en el Capitulo 4, en el que se
violencia represento el 10% de la
consideran las tendencias de larga
delincuencia juvenil en 1995. En
duración.) Los estudios basados de
Estados Unidos, las victimas
autoinformes aspiran habitualmente a
pensaban que los menores eran
registrar actos no personales y sin
responsables de aproximadamente,
victimas, así como las formas más
uno de cada cinco delitos violentos,
corrientes de delincuencia, y a hacer use
en comparación con uno de cada
de la información que se tiene de los
cuatro de todos los delitos. Los
antecedentes de los encuestados.
datos de detenciones hacen pensar
La metodología empleada en estos
que esta proporción puede ser

55
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

estudios da habitualmente a los 1998).con frecuencia, la validez supone


encuestados una lista estándar de más un problema que la fiabilidad pesar de
actividades delictivas especificadas. Estas expresar confianza en la fiabilidad de sus
se pueden presentar como preguntas de mediciones, el EIDA (Junger-Tas, 1994a)
una encuesta o como un cuestionario para identifica algunas cuestiones relativas a
rellenar. Algunos estudios recientes han validez no explicadas y potencialmente
experimentado con nuevas tecnologías problemáticas. Una de ellas tenia que ver
sofisticadas como laptops de los encues- con los autoinformes de las minorías
tados, donde los datos son, introducidos etnicas. En tres países participantes en el
directamente por el sujeto (Ramsay y estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y los
Percy, 1996). La conclusión de Rutter y Países Bajos)se encontró con que las
Giller (1983) que, a pesar de estar abiertos minorías étnicas informaban de menos
a diversos márgenes de error como actos delictivos que sus contrapartidas
variaciones en la memoria y la sinceridad, nacionales, pero no se disponía de datos
los métodos basados en autoinformes más de detenciones policiales ni condenas que
eran generalmente fiables y validos ha comprobaran estos resultados. Se han
recibido el apoyo de trabajos más recientes encontrado estas discrepancias en
(Junger-Tas, 1994a; Junger-Tas y anteriores estudios basados en
Marshall, en prensa). Como parte de un autoinformes de Estados Unidos (vease
estudio internacional sobre la delincuencia Huizinga y Ellìott, 1986), aunque las
autoinformada (EIDA), Junger-Tas y sus variadas razones aducidas para esta
colegas dirigieron un estudio piloto que ìnfrainformaciòn no son en modo alguno
incluía pruebas de fiabilidad, repitiendo coherentes tendencias del entrevistador,
preguntas anteriores al final de una sentimientos de discriminación que llevan
entrevista. La coherencia interna de las a los encuestados a reservarse información
respuestas a seis preguntas abarcaba de sobre la delincuencia, fracaso escolar y
aproximadamente el. 90%-al 75% o los factores socioeconómicos. Klein (1994)
niveles más bajos de fiabilidad guardaban observo otros problemas habituales en los
relación con sucesos delincuencia superior datos procedentes de autoinformes, en
como hurtos en tiendas. Diversas naciones especial la cuestión de informar en exceso
participantes también dirigieron pruebas de los delitos menores y de infrainformar
indirectas de validez, comparando los, de los graves. Loeber y Waller (1988)
resultados con otros estudios nacionales o suscitaron la cuestión de la importancia del
con datos oficiales general, los resultados número de categorías de respuestas en los
de diferentes fuentes que se basaban en cuestionarios de los autoinformes, que
establecer un orden jerárquico de manipulan sistemáticamente los resul-
infracciones mostraban una semejanza tados. En concreto sugirieron que las
sustancial. En un estudio aparte, Junger- pruebas que demuestran que la
Tas calculò que el 11.5% de los delincuencia general era más corriente que
entrevistados dieron respuestas la especializada pueden ser una deducción
contradictorias (Junger-Tas y block errónea metodológica del número de

56
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

categorías de respuestas que se permiten frecuencia de los actos delictivos y de las


a los encuestados. También se ha diferencias entre infractores y no
planteado el muestreo corno una seria infractores. Para el EIDA se recogieron
cuestión metodológica en los estudios datos en trece países. Con objeto de
basados en autoinformes. Se ha argu- maximizar la comparabilidad, solo se
mentado que la pujanza de estos estudios compararon unas pocas categorías
ha conducido a centrar cada vez más la delictivas fundamentales y solo se
atención en poblaciones representativas de aceptaron datos descriptivos sobre
jóvenes en lugar de en el estudio de predominio y frecuencia. En ùn intento
delincuentes oficiales y graves, no preliminar de comparar a los países
logrando así garantizar que se incluyan colaboradores, en los que los estudios se
para su análisis por separado bastantes de basaban en nuestros aleatorios nacionales
los delincuentes más persistentes. Un (o similares), junger-Tas (.1994a)
estudio empírico de los efectos de la
extracción de muestra representativas y
seleccionadas (Cernkovich, Jordano y
Pugh, 1985) concluia,que,con objeto de
determinar si hay unas variables concretas
que distingan a delincuentes màs crónicos
del resto de la poblaciòn infractora y no
infractora,los estudios basados en
autoinformes deben ampliarse para que
incluyan a los encarcelados u otras
muestras definìdas oficialmente. Parece
también que incluso si los muestreos son
adecuados los autoinformes puede no
resultar muy satisfactorios con respecto al
nùcleo duro de la delincuencia porque hay
una tendencia a minimizar: o informando
del delito como si fuese menos grave de lo
que en realidad fue o situándolo más
lejano en el tiempo de cuando realmente
Figura3.2. Índices de predominio en cinco
ocurrio.Además, el bajo Indice de países; resultados del EIDA (porcentaje de los
respuestas es ùn problema en muchos que han cometido un delito en los últimos doce
estudios de autoinformes. meses frente a toda la vida). Fuente: J. Junger-
Tas, Delinquent Behaviour among Young People

A pesar de estas importantes dificultades in the Western- World, 1994 (con permiso de
Kugler Publications).
metodològicas,sigue siendo cierto que,
como dedujeron Rutter y Giller (1983), los
resultados de una serie de estudios
Comparo a los Países Bajos, Inglaterra y
coinciden sobre todo en términos de la
Gales, Portugal, Suiza y España en

57
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

términos de índices de delincuencia, años de edad para delitos violentos graves


excluyendo delitos propios de la condición. (DVG) fue del 42% para los varones, y el
Los resultados de quienes habían cometido 16% para las mujeres. En dos tercios de
ùn delito alguna vez y de quienes lo habían los incidentes de DVG registrados se
hecho en los ùltimos doce meses se preciso que la victima recibiera algún
comparan en la Figura 3.2, que confirma el tratamiento medico. Los hallazgos suscitan
resultado anterior se el cual la gran tres importantes cuestiones
mayoría de los jóvenes admitían haber metodológicas. En primer lugar, el
cometido actor delictivos en alguna predominio anual era muy inferior (por
ocasión. debajo del 10%) al predominio acu-
Los análisis preliminares hacen pensar que mulativo. En segundo lugar es muy
los índices de delitos violentos y contra la posible que las respuestas de los
propiedad cometidos en los ùltìmos doce individuos que han participado en
meses eran aproximadamente similares en múltiples oleadas de un estudio
estos cinco países; los delitos contra la longitudinal no sean comparables con las
propiedad oscilaban del 16% al 33.5% y la de los que aparecen por primera vez en un
violencia del 15.8% al 34.5%, aunque una único estudio de muestras
interpretación alternativa podría llamar la representativas. En tercer lugar, el índice
atención sobre el hecho de que los índices varia mucho según la edad: por debajo del
de algunos países eran más del doble que 0.5% hasta los 11 años, asciende hasta el
los de otros para estos tipos de delitos. Los 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los
delitos relacionados con drogas oscilaban 20 (con las cifras para ambos sexos
del 11.3% al 25.9%; cuando se incluyeron combinadas).Casi toda la delincuencia
en las comparaciones muestreos de siete violenta grave se inicia antes de los 20
ciudades se encontró que los índices eran años de edad. Reflejando las pautas ya
relativamente bajos en los países del sur identificadas en las estadísticas oficiales,
de Europa y más altos en Europa occi- los jóvenes varones de todos los países
dental y Estados Unidos. La categoría de la participantes del estudio internacional
violencia, sin embargo, incluía una basado en autoinformes admitieron haber
variedad de actos como portar ùn arma cometido más delitos que las mujeres
ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo), jóvenes, en un índice que variaba
el vandalismo, la violencia contra las dependiendo del tipo de infracción. Para
propiedades o la violencia interpersonal. los delitos contra la propiedad, la
Los índices de lesiones reales infligidas a proporción varón: mujer era en torno a
alguien con un arma fueron muy inferiores, 1.5: 1 o 2: 1; para los delitos violentos
oscilando entre el 0.7% en Suiza y el 1.4% era más alto, oscilando desde
en Inglaterra y Gales. aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Cuanto
Las cifras de Estados Unidos, sin embargo, más grave era la infracción, en general,
son mucho más elevadas (Elliott, 1994). màs elevada era la proporción entre los
En el Estudio Nacional sobre la Juventud, sexos. Se han publicado también datos
el predominio acumulativo hasta los 27 más detallados de paìses participantes en

58
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

el EIDA, incluyendo un informe completo la mitad de los varones jóvenes se han


sobre la participación de Inglaterra y Gales visto implicados en algún tipo de conducta
(Graham y Bowling,1995).Otros estudios delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y
nacionales y menores basados en Block, 1988; el 55% en Graham y Bowling,
autoinformes tienden a confirmar el 1995; el 96% en Farrington,1989). Para las
modelo general de resultados del EIDA. La mujeres jóvenes, se ha encontrado que
medición de los autoinformes utilizada en entre un cuarto y un tercio (los cálculos se
el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada hayan habitualmente entre el 20% y el
en investigaciones anteriores, y se diseño 35%) se han visto implicadas en actos
especialmente para medir la delincuencia delictivos (el 24% en Junger-Tas y
Block,
oficial en comparación con las estadísticas 1988; el 31% en. Graham y Bowling,
oficiales Se pregunto a los encuestados si 1989). Las comparaciones entre estudios
(y en caso afirmativo con cuanta son evidentemente difíciles a causa de las
frecuencia) habían participado en una variaciones en las definiciones de los
conducta delictiva (vease, p. ej., Elliott -
delitos y en las edades que se abarcan. Es
Huizinga y Morse, 1986). Están también de notar que los cálculos de participación
disponibles los resultados del Estudio de la de mujeres jóvenes son mucho más
Conducta Sanitaria Adolescente, realizado elevados que lo que sugerirían las
entre alumnos de escuela superior estadísticas oficiales, y en consecuencia los
mayores y menores de Colorado; se utilizo cálculos de la proporción de delitos entre
una escala de diez elementos para medir hombres y mujeres son más bajos cuando
la conducta antisocial (Donovan Jessor se basan en los estudios de autoinformes.
Costa 1988); Kandel, Simcha fagan y Esto bien podría deberse a que los estudios
Davies (1986) siguieron una muestra de de auto informes tienen tendencia a
alumnos de escuela centrarse en infracciones de carácter
superior (pero con un índice de bajas más menor y no tienen tanto éxito con infracto-
elevado) en el estado de res más frecuentes (Cernkovich et al.,
Nueva York, haciendo un seguimiento de 1985). Los delitos cometidos por mujeres
su consumo de drogas y actos delictivos. jóvenes se han registrado como de una
Otros estudios basados en autoinformes naturaleza más limitada (siendo robos en
incluyen más análisis procedentes del una proporción superior, lo cual cor firman
Estudio de Cambridge (Farrington, también las estadísticas oficiales), menos
1995a), el estudio de Dunedin (Moffitt, frecuentes, menos persistentes y menos
1990a), datos de los Países Bajos junger- graves (Junger-Tas y Block, 1988).
Tas y Block, 1988) y del Estudio de Ya se han mencionado los problemas de
Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el validez externa, pero, cuando los estudios
único que ha incluido autoinformes de han incluido tanto datos oficiales como de
niños más pequeños concretamente de 7 autoinformes, los peores delincuentes
años (Farrington et al. 1990a). según los registros oficiales son habi-
tualmente los que en los autoinformes se
Todos estos estudios confirman que más de presentan como los que desarrollan mayor

59
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

actividad delictiva (Farrington, 1997a; delitos. Rutter y Giller (1983) subrayaron


Huizinga y Elliott, 1986). En el Estudio de varias etapas en el procesamiento de la
Cambridge, el 11% de los varones de conducta criminal:
edades comprendidas entre 15 y 18 años
admitieron haber cometido robos con (a) Decisión legal de la conducta como
escalamiento; el 62% de ellos fueron delictiva
asimismo condenados por robos con (b) Reconocimiento de que se ha cometido
escalamiento según los archivos oficiales. un acto delictivo;
Se ha afirmado también que los correlatos (c) Decisión de denunciarlo a las
de ambos tipos de registro son muy autoridades;
semejantes. Sin embargo, la relación entre (d) Decisión policial sobre que hacer con el
los registros de los autoinformes y los informe;
oficiales no es simplemente cuestión de (e) Identificación de ùn sospechoso;
que en los autoinformes se hagan unos (f) Decisión de como ocuparse del
cálculos más elevados de delitos. Como ya sospechoso;
hemos observado, en los autoinformes de (g) Decisiones sentenciadoras.
sus actividades delictivas los individuos
tienden a sobrestimar algunos delitos y a La Figura 3.3 ilustra la enorme
subestimar otros (Tarling, 1993). Los discrecionalidad que introducen los
registros varían también dependiendo de la diferentes individuos y autoridades en las,
edad: Farrington (1989)` encontró que diversas etapas, que median entre la
una media de 46% de todos los delitos comisión y la sentencia final de los delitos.
admitidos en el presente entre las edades ¿Como y por que surgen variaciones en las
de 10 y 25 años eran negados secuencias del procedimiento? Rutter Y
retrospectivamente a los 32. Dada la Giller (1983) examinaron los testimonios
coincidencia con abuso de sustancias, existen las pasta comienzos de los años
consumo de alcohol y bajos niveles de ochenta. Con el fin de actualizarlas, hemos
escolarización, no es improbable que haya dividido las etapas en tres bloques: (1)
problemas de memoria, especialmente en reconocimiento y denuncia (etapas a-c),
los delincuentes más prolíficos. (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y
En el Recuadro 3.2 se resumen aspectos y (3); procedimientos judiciales (etapa g).
hallazgos de estudios basados en
autoinformes. RECONOCIMIENTO Y DENUNCIA DE UN
DELITO
VARIACIONES EN EL
PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS Solo determinadas conductas son
reconocidas por la ley como delitos solo
algunas de estas son reconocidas después
Para entender la variación entre los
por el publico como a mediados de los
resultados de los autoinformes y los datos
años ochenta en el reino Unido variaron
oficiales es fundamental la investigación de
considerablemente (Evans y Wilkinson,
las variaciones en el procesamiento de los

60
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

1990; Laycock y Tarling, 1985). Las TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS


políticas no suponen por lo tanto iguales PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES
practicas; las directivas globales pueden
ser puestas en funcionamiento en una
aumento general de los índices delictivos
diversidad de maneras que pueden tener
en las pasadas cinco decas ha sido
poca semejanza entre si. Es posible que los
acompañado de aumentos en otros
hábitos en zonas muy localizadas de
diversos trastornos psicosociales y
diferentes países se parezcan entre si más
conductas problemáticas entre los
de lo que se parecen a sus propias políticas
adolescentes, que son relevantes pare las
nacionales. Finalmente, las respuestas a
deducciones acerca de la naturaleza de
distintos tipos de infractores o a diferentes
estos cambios de conducta en jóvenes.
infracciones pueden variar, con algunos
En una colección única de trabajos, Rutter
tipos de infracciones consideradas como
y Smith (1995) presentaron los
más merecedoras que otras de opciones
resultados de un grupo académico
propias de la previsión social y diferentes
europeo de estudio originariamente
de la custodia (p. ej., en Estados Unidos se
formado para establecer si determinados
ha tendido a tratar a los autores de delitos
tipos de trastornos se habían
relacionados con el alcohol y las drogas de
incrementado entre los jóvenes (de
manera algo diferente; Schneider, 1988).
edades comprendidas entre los 16 y los
Como han señalado Bazemore y Umbreit
26 ,años) en los últimos cincuenta años.
(1995), las ciudades americanas son
claramente distintas de las europeas y de
los Antípodas, y quizás sean necesarias RECUADRO 4.2. RELACIÒN DE LA
respuestas distintas. (Vease Recuadro 4.2.) POLITICA PENAL CON LAS
El análisis de la interacción entre política y TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE
practica de la justicia penal es altamente MENORES
problemático, sea sobre una base nacional
o internacional. Poco se sabe acerca de las
• En Estados Unidos, los descensos
relaciones causales entre políticas y
en los índices de delincuencia
practicas o acerca de la influencia que
general en la década de 1980
puedan tener las variable que intervienen.
fueron acompañados de aparentes]
En Inglaterra y Gales, por ejemplo, la
aumentos en la delincuencia juvenil
caída en las cifras de delitos en los años
violenta y en el homicidio. El
ochenta prefigura las políticas oficiales de
mismo periodo presento formas
desviación introducidas posteriormente
retributivas, más punitivas de
(Morris y Giller, 1987;
justicia de menores para los
Rutherford,1992 a).Factores externos como
delincuentes jóvenes reincidentes.
cambios demográficos han contribuido
Se siguieron utilizando en alguna
asimismo al cambio, además de las
medida enfoques de desviación
iniciativas en cuanto a políticas o a
para delincuentes menos
practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986).
persistentes o graves.

61
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

• En el Reino Unido, las cifras


generales de la delincuencia
aumentaron en la década de 1980,
pero hubo aparentes descensos en
la delincuencia juvenil y descensos
reales en la custodia juvenil. Esta
fue una década de experimentación
con tácticas de desviación para
mantener a los infractores jóvenes
fuera del sistema de justicia penal.

Su conclusión fue abrumadoramente


afirmativa el estudio mostró ùn marcado
aumento en una serie de conductas
problemáticas. Las conclusiones del grupo
de estudio para cada tipo diferente de
trastorno considerado aparecen resumidas
en la Tabla 4.3 citándose referencias para
cada dirección de las tendencias.
Los hallazgos más sorprendentes .fueron
los relacionados con el aumento en la
delincuencia, que ya hemos examinado
Varios de los trastornos seleccionados
incluyendo la delincuencia hasta cierto,
punto, reflejaron un gran aumento hasta la
década de 1980 y una estabilización
después. Así sucedió con el-consumo de
alcohol, que de ver un marcado aumento
desde 1950 hasta 1980, época en la que -
llego a una meseta (Silbereisen et al.,
1995). En este punto hubo en los índices
menos variación sigue países de lo que se
había observado en la parte anterior del
siglo; los índices en las naciones más
grandes e industrializadas se van hacienda
más semejantes entre si ". de manera
similar, el mismo periodo de treinta años
fue testigo de un enorme aumento en el
uso de drogas ilegales, manifestado sobre
todo en los estados Unidos.
Aidee Rosalia Ricaño Díaz

62
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

TRANSTORNO DIRECCION DE LA TENDENCIA REFERENCIAS


Depresión Marcado aumento en grupos de Fombonne (1995a)
nacimiento reciente, aunque las
dimensiones del cambio no se
pueden estimar

Suicidio Aumento en especial entre varones Diekstra Kienhorst


jóvenes en la década de 1970 y de Wilde 1995
patrón menos claro para las mujeres

Abuso de alcohol Marcado aumento del uso Silbereisen, Robins


en 1950-1980, posiblemente y Rutter 1995
seguido de una meseta: las pautas
para el abuso son menos claras

Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 Instituto para el estudio


posiblemente seguido de una de la Drogodependencia
meseta; los datos son menos claros 1994 Silbereisen et al 1995

Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos Ferrington 1996 Smith 1995
años en que el patrón internacional Wilson y Herrnstein 1985
es menos claro

Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b

63
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

trastornos entre varones y entre mujeres


En Europa, el aumento del uso de drogas y entre los diferentes países. Los
ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal problemas tendían a empezar a aumentar
vez no se haya estabilizado en la misma en frecuencia entre la década de 1950 y
medida una serie de estudios mediados de la de 1970, época en que el
epidemiológicos ha mostrado un aumento desempleo era bajo y los niveles de vida
paralelo;(pero menor) de la depresión y las se estaban elevando, y muestran algunos
dificultades afectivas relación con ella signos de estabilización conforme se
desde la Segunda Guerra Mundial; no hay aproxima el final del siglo. Esto suscita
datos disponibles antes de este termino una serie de preguntas relativas a las
(Fombonne, 1995a). Las tasas de suicidios causas de esto incrementos de los
entre los jóvenes (de edades comprendidas trastornos psicosociales, cuestiones de las
entre los 15 y los 24 años) han aumentado, que ocuparan las dos secciones
aunque es limitado lo que se sabe del siguientes.
patrón general de aumento de los
trastornos depresivos. Se sabe que el LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO
incremento de suicidios ha estado limitado SOCIAL Y ECONOMICO DE LOS
JÓVENES
a adolescentes y adultos jóvenes y que los
índices son más elevados entre varones
Indudablemente las vidas y experiencias
que en mujeres, típicamente en un factor
normativas de los adolescentes han
de 2.5 a 3. De nuevo se percibe como que
cambiado espectacularmente en las
las tasas de suicidios se hayan estabilizado
ultimas décadas del siglo xx .'' evidente
ùn tanto desde la década de 1980
que hay una, gran variación en lo que
(Diekstra et al., 1995).
ocurre a distintos adolescentes en

Los trastornos de la alimentación han distintas culturas, pero, algunos cambios

dejado ver probablemente un aumento, globales (especialmente en Europa y

aunque esto es menos claro que en otros Norteamérica) proporcionan unos

trastornos psicosociales (Fombonne, antecedentes para entender los cambios

1995b). Tanto la anorexia: nerviosa que se dan en las tendencias históricas

como:, bulimia nerviosa son más de la delincuencia. En el nivel más

corrientes en las mujeres. La anorexia simple, el número de jóvenes y la

alcanza su culminación en una época proporción de la población general que

anterior de la adolescencia que la han cambiado. Las tendencias más son

bulimia y ambas se hallan más enteramente sencillas, pero es probable

reconocidas ahora, lo cual explica vez en que sea cual fuere el camino que tomen

parte el aumento de los casos de los que en los diferentes países los cambios sean

se informa. importantes para las experiencias de los

Dentro de este patrón general había jóvenes de dos de los autores de este

diferencias en el predominio de los libro fuimos responsables de un trabajo


hasta cierto punto similar hace unos
64
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

quince años (Rutter y Gìller, 1983) y es anterior como punto de partida y


necesario preguntarse por que se precisa después evaluar la medida en la que la
un nuevo estudio. Dominan tres reciente investigación se ha sumado a la
consideraciones: un gran aumento de los bibliografía anterior o la ha modificado,
hallazgos producto de la investigación, ha satisfecho las necesidades de la
unos enfoques cambiantes en la teoría y investigación que se han identificado o
un modelo diferente de las cuestiones se ha ocupado de temas no tratados en
derivadas de la política y la practica. el anterior estudio. No hemos revisado la
Desde el estudio de 1983 ha habido un investigación anterior a 1983, pero
considerable aumento del conocimiento hemos resumido los hallazgos hasta el
empírico relativo a la naturaleza de la momento actual, incluyendo los nuevos
delincuencia, sus causas, los factores que testimonios en el marco general que
influyen en su perpetración en la vida proporcionaba el volumen anterior. Esto
adulta y su prevención y tratamiento. Las ha supuesto una nueva evaluación de las
teorías del delito basadas en la idea de conclusiones originales, de modo que el
una sola serie unificadora de factores estudio resultante es una actualización
causales han caído en descrédito, y cada integrada con una cobertura más amplia
vez se ha prestado mayor atención a los y una serie de conceptos un tanto
orígenes de las diferencias individuales en diferente, y no soladamente una
cuanto a responsabilidad por la conducta revisión. Un punto fuerte clave del
antisocial y a las diferencias principales estudio anterior era su enfoque
en los índices de delincuencia a lo largo multidisciplinario, que reunía el punto de
del tiempo y entre grupos, definidos ya vista clínico, el social y el criminológico.
desde el punto de vista del genero o la Sin embargo, el ámbito de la conducta
nacionalidad. Los porcentajes crecientes antisocial. Era ya inmenso a fines de la
de delincuencia, los cambios legislativos, década de 1970 y se ha extendido
una creciente atención internacional hacia mucho desde entonces, de manera que
los derechos y necesidades de los jóvenes ha habido que poner limites a nuestra
y la general preocupación por el homicidio cobertura bibliografiíta. Además de
infantil y los delitos sexuales cometidos centrarnos en la investigación reciente,
por jóvenes han alterado el modelo de nos hemos concentrado en los hallazgos
cuestiones relativas a la conducta empíricos y en la investigación publicada
antisocial en los jóvenes. En nuestro en ingles.
estudio hemos tratado de reflejar estos Desde luego, los “hecho” o desnudos son
diversos cambios y responder a ellos. de poca utilidad por si mismos. Para que
Las conclusiones del estudio de 1983 tengan significado y sean de valor en la
fueron numerosas y de amplio alcance, planificación de políticas o en la
incluyendo un programa implícito para modificación de las practicas es preciso
una futura investigación. Nuestro situarlos en un contexto social e
enfoque general en esta puesta al día de integrarlos con referencia a la luz que
nuestro campo ha sido tomar el trabajo arrojan sobre los meritos y deméritos de

65
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

hipótesis y teorías explicativas en


competencia. Esto es lo que hemos El aumento de la cantidad y la calidad de la
tratado de hacer; nos hemos referido así información sobre las infracciones
a enfoques como la sociología feminista cometidas por jóvenes a fines de la década
o la sociología de la desviación, o a de 1980 y comienzos de la de 1990 ha
practicas e instituciones sociales, en las tenido lugar por tres vías principales: las
que ofrecen ùn contexto útil. Sin estadísticas oficiales, los hallazgos de la
embargo, el que nos centremos en investigación y el desarrollo de
hallazgos empíricos ha significado que no comparaciones internacionales. En primer
hemos intentado ofrecer una cobertura lugar, ha habido importantes avances en
general de las perspectivas teóricas, ni las estadísticas oficiales sobre el delito.
una descripción muy detallada del Estas se están haciendo más amplias e
contexto cultural, excepto en los casos incluyen informes de variadas fuentes. La
en los que hay investigación empírica o Oficina de Estadística de Justicia de
al menos hipótesis que se puedan Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un
comprobar. De manera similar, no nos Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos
hemos basado en datos descriptivos, (National Crime Victìmization Study,
etnográficos o naturalistas, excepto NCVS), basado en entrevistas con
donde tengan implicaciones para aproximadamente 49.000 familias (Perkins
comprobar postulados o mecanismos. La et al., 1996). En 1982, el Ministerio del
manera en que se juzgo la investigación Interior de Inglaterra y Gales siguió el
para su inclusión en el libro se describe ejemplo e inicio el Estudio británico sobre
en el siguiente capitulo, en el que - la Delincuencia(British Crime Survey, BCS)
quedara claro que el enfoque que hemos para completar la Estadística delictiva, que
adoptado afectar el equilibrio del se publica anualmente (vease, p. ej.,
contenido en investigación del libro pues Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra y
los estudios que más a menudo cumplen Gales, el estudio de victimas consistió en
estos criterios han tendido a centrarse entrevistas con más de 10.000.miembros
en aspectos individuales o psicosociales de la población general. El BCS se repitió en
de la conducta antisocial más que en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996
influencias más extensas, que alcanzan a (veanse Mayhew, Aye Maung y firriees-
toda la sociedad, aunque consideramos Black, 1993; MirrIeess Black, Mayhew y
estas con cierto detalle en el Capitulo 8, Percy 1996). Además, el primer Estudio
además de volver sobre ellas en los Internacional sobre la Delincuencia
Capítulos 11 y 12. Los datos, más (International Crime Survey, ICS) se llevo
limitados sobre factores sociales reflejan a cabo en 1989 seguido de posteriores,
en parte las dificultades inherentes a la barridos en 1992,1994 y 1996 y cubrió
investigación de cuestiones más amplias; veinte países europeos y otros entre los
còmo veremos, se necesitan todavía más que estaba Japón (Mayhew, 1993; Van
datos empíricos en una serie de áreas Dijk, Mayhew y Killias, 1990).
sociológicas criticas. Estos estudios de victimas aportan mucha

66
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

información, para el conocimiento de que de manera sustancial al desenmaraña-


delitos se han experimentado y en que miento de tendencias y puntos de vista
medida se han denunciado; proporcionan acerca de la conducta infractora de los
también una fuente de comparación para adolescentes. La propia criminología se ha
las estadísticas generadas por la policía desarrollado de manera considerable en la
(Bottomley y Pease, 1993). Además, los pasada década, como también la psicología
estudios sobre el delito proporcionan un infantil, siendo ambas disciplinas
útil correctivo a las simplistas relativamente nuevas hace pocas décadas.
interpretaciones “políticas” de los ascensos Convergen en su creciente insistencia en la
(o descensos) en la delincuencia importancia de la investigación longitudinal
registrada. Los patrones resultantes para entender los patrones de evolución y
diferetes muchas veces de las evidentes para estudiar las cuestiones causales.
en las estadísticas policiales y de un país a Tonry, Ohlin y Farrington (1991)
otro. No es infrecuente que las tendencias defendieron con convicción la investigación
que muestran los estudios de victimas longitudinal en criminología, al igual
sean menos espectaculares que las de las Rutter(1988)la psiquiatría infantil. Esto ha
estadísticas oficiales, con menos cambios ido acompañado de avances en la
visibles en el tiempo. En el Reino Unido, aclaración de las maneras en que se
por ejemplo, los índices de vandalismo se pueden utilizar los datos longitudinales
duplicaron en las estadísticas del para comprobar hipótesis causales (Loeber
Ministerio del Interior en la década de y Farrington, 1994; Rutter, 1994a).Los
1980, pero se mantuvieron constantes en estudios longitudinales importantes
el BCS. Contrariamente, el más reciente iniciados en los años, sesenta, setenta y
estudio sobre la delincuencia (Mìrrlees- ochenta han aportado una cantidad
Black ct al., 1996) mostró un aumento considerable de datos a la investigación de
reciente de delitos que las estadísticas la conducta antisocial cuando los miembros
oficiales no reflejaban. Los análisis de del grupo entran en la adolescencia y en la
estos tipos de comparaciones han edad adulta y las continuidades y
significado que el entendimiento general discontinuidades en la conducta se
de los puntos fuertes y débiles de las documenta mejor Los hallazgos se
estadísticas ofíciales se ha desarrollado relacionan con los orígenes de la conducta
considerablemente y ha incluido una antisocial en el comportamiento preescolar
aclaración de las tendencias a las que (Campbell y Ewing, 1990; White ct al.,
están sujetas y su relación con el mundo 1990),'el trastorno hostil/desafiante
real de la delincuencia (veanse, p.ej., (Lalmy y Loeber ;1994) y la hiperactividad
Coleman y Moynìhan, 1996; Walker, (Rutter et al., 1997b), así como su
1995). desistimiento y persistencia en la edad
En segundo lugar, coincidiendo con estos adulta ;(Farrington, 1995a, b; Kerner,
acontecimientos en los registros oficiales, Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y
la bibliografía psiquiatrica, psicológica, Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., 1993;
sociológica y criminología han contribuido Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag y

67
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

Figlio1990).El nuevo análisis de series de también como resultado datos relevantes


datos anteriores también ha contribuido de para la aclaración de la naturaleza y
una manera destacada (Sampson y Laub, orígenes de la conducta antisocial. Se sabe
1993). más de las asociaciones entre “delito y
abuso de sustancias" (alcohol y drogas
Así como de avances generales de la ilegales), entre delito y dificultades en la
bibliografía, los últimos doce años lectura, entre delito y suicidio y entre
aproximadamente han sido testigo de trastorno de la conducta y depresión
progresos concretos en determinados (Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992;
temas relacionados directamente con la Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992;
conducta antisocial. Entre dichos progresos Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b;
están el reconocimiento de su Robins y Rutter, 1990; Sumner y Parker,
heterogeneidad y los avances en la 1995).En tercer lugar, la creciente
comprensión de los procesos causales. La insistencia en la importancia de la
investigación reciente ha sugerido maneras perspectiva internacional (que se origina en
en las que se podían diferenciar variedades fundamentales acontecimientos mundiales
de delincuencia, por ejemplo, las asociadas como los cambios en la Europa del Este, el
con la hiperactividad de aparición fin de la guerra fría, el crecimiento de la
temprana o las que aparecen en edad Unión Europea, etc.) ha complicado el
temprana en vez de en la adolescencia (p. panorama y a la vez ha ayudado a asentar
ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit, 1993a, b; los acontecimientos nacionales en un
Patterson y Yoerger, 1997). Además, ha contexto. Los estudios comparativos se
llegado a haber una mejor apreciación de están haciendo cada vez más ambiciosos y
la necesidad de distinguir entre los están extendiendo su mirada más allá del
procesos causales, en cierto modo Reino Unido y Norteamérica, como
variados, implicados en las diferencias muestra, por ejemplo, el primer Estudio
individuales en la responsabilidad de Internacional de la Delincuencia (Van Dijk
desarrollar una conducta antisocial, los Ct al., 1990) y el primer estudio basado en
cambios a lo largo del tiempo en el nivel autoinformes verdaderamente internacional
general de delincuencia, las variaciones de (Junger-Tas, 1994a).Surgen
situación en las actividades delictivas y la complicaciones a causa de las dificultades
persistencia/no persistencia de la conducta que tiene el tratar de comparar las
antisocial cuando los individuos se hacen tendencias subyacentes de la conducta
adultos (Clarke y Cornìsh, 1,985; Loeber y antisocial en diferentes jurisdicciones y
Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y culturas. Por estas razones, uno de los
Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993). participantes en el estudio internacional
basado en autoinformes ha expresado
Una mejor comprensión de los temas que dudas sobre la validez de las conclusiones
subyacen a la con morbosidad (es decir, la globales sacadas de datos de países
coaparicion "de dos trastornos concretos (Graham, 1994). Situar las
supuestamente separados) ha producido estadísticas nacionales en el contexto

68
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

internacional es útil, sin embargo al poner Los cambios en las tendencias sociales que
de relieve destacados hallazgos con retos indicaron la necesidad de un estudio
de algunos países ; como el muy bajo actualizado de la conducta antisocial
índice de delincuencia de Japón y el sor- incluyendo transformaciones en los
prendente incremento de los homicidios patrones familiares, cambios en la
cometidos por jóvenes en Estados Unidos educación y el mercado de trabajo de los
(Kelley et al., 1997). jóvenes, cambios en las experiencias nor-
Junto a estos tres tipos principales de mativas de los jóvenes y cambios sociales
avances en los datos básicos, otras internacionales como el crecimiento de la
razones para llevar a cabo un estudio sociedad de la información y la eclosión de
actualizado de la bibliografía sobre la los multimedia. Los cambios más evidentes
delincuencia incluyen los cambios en los modelos familiares incluyen un
legislativos y sociales. Dado que este es un espectacular aumento de los divorcios:
estudio de la conducta antisocial más que entre 1977 y 1992, tanto el número de
de los trastornos de la conducta en divorcios como el número de hijos de
general, los cambios legislativos tienen menos de 16 años de parejas divorciadas
efectos potencialmente amplios sobre la se incrementaron de una manera drástica
imagen general. Este es el caso desde el en el Reino Unido. El número de hijos de
punto de vista de las definiciones y menos de 5 años afectados por el divorcio
registros de la conducta antisocial y en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios
también desde los requerimientos legales más elevado que en 1977 (Oficina Central
relativos al tratamiento de los niños y los de Estadística, 1994). En relación con esto
jóvenes. La década de 1980 presencio se ha elevado también la proporción de
importantes progresos europeos e padres y madres solos. En Estados Unidos,
internacionales en la protección de los la proporción de niños que viven en fami-
niños (p.ej. la Convención de las Naciones lias con dos progenitores disminuyo
Unidas de 1989 sobre los Derechos del durante un periodo comparable del 85% al
Niño), pero dichos avances han chocado en 73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como
ocasiones con otras áreas de política veremos, la relevancia de estos cambios
nacional relacionadas con disposiciones para la conducta antisocial ha sido tema de
que atañen a los infractores jóvenes: En el muchos debates tanto en la bibliografía
reino unido, los llamamientos a una política académica como en los medios generales.
de juventud más integrada se han hecho Sucesivos rastreos de diversos estudios
cada vez más urgentes, y algunos críticos nacionales han mostrado que, en este
han indicado que los planteamientos periodo, la proporción de jóvenes, que
segmentados de la delincuencia y la permanecen en el sistema educativo ha
atención a los niños están basados más en aumentado espectacularmente y que, en el
la distribución de los servicios y la Reino Unido y Estados Unidos, la secesión
conveniencia política que en la necesidad económica ha tenido consecuencias en el
social o económica y en los hallazgos de la mercado de trabajo juvenil. Ahora es más
investigación. probable que nunca en el pasado que los

69
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

jóvenes entren en contacto con drogas TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS


ilegales y experimenten con ellas durante JÓVENES
los años de su educación obligatoria
(Parker, Measham y Aldridge, 1995). Viven Están claras las pruebas de que los índices
tambien en una sociedad en la que las generales de delincuencia incluyendo la
nuevas tecnologías desempeñan papeles delincuencia protagonizada por menores,
cada vez más importantes y en la que la han aumentado mucho en el transcurso del
comercialización de la información y de la ultimo medio siglo y que esto ha ido en
comunicación están dando como resultado paralelo con aumentos de muchos
un mercado cultural mundial trastornos psicosociales entre los jóvenes
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Las razones del incremento de la
Otra importante tendencia social que ha delincuencia .podrían ser diferentes de las
sido objeto de gran atenciòn es el continuo del incremento de otros trastornos
ascenso de los índices de la delincuencia, psicosociales, pero seria mezquino suponer
como ponen de manifiesto las estadísticas que fueran similares o al menos estuviesen
oficiales. No hay duda de que, en una serie relacionadas hasta que tengamos pruebas
de países que incluye al Reino Unido, las de lo contrarios ,Es importante subrayar
infracciones registradas por la policía han que las explicaciones de las tendencias
aumentado desde la década de 1980, generales pueden no ser las mismas que
aunque las explicaciones de este aumento las explicaciones de la variación individual
y su relación con tendencias de conducta (1997b)'. En el estudio de la Academia
subyacentes siguen siendo exlusivas. Esta Europea, Rutter y Smith (1995) utilizaron
claro que el aumento se aplica no solo al el ejemplo de la estatura, que ilustra
delito, sino también a la depresión, el sui- claramente el problema las diferencias
cidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, individuales en estatura están en gran
1995). medida determinadas por la herencia
Hay pruebas, por ejemplo, de que las genética, mientras que la tendencia secular
edades más tardías de abandono del de aumento en la estatura media es
colegio se pueden asociar con edades más probablemente consecuencia de una dieta
tardías de actividad delictiva culminante mejor. Teniendo en cuenta esta distinción
(Blau y Hagan, 1995); y podríamos entre causas de las diferencias individuales
establecer la hipótesis de que la extensión tendencias en el tiempo, cuales son, pues,
del periodo en que los jóvenes son las principales candidatas a ser las
dependientes de otros mediante el explicaciones del aumento general de los
alargamiento debe los periodos de trastornos psicosociales o de los aumentos
educación y falta de oportunidades específicos de los índices generales de
económicas prolonga el periodo en que los delincuencia?
jóvenes son criminalmente activos.

POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA Recuadro 4.3. EL CAMBIO SOCIAL:

DELINCUENCIA Y LOS UNA INSTANTANEA DE LAS

70
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES descendieron entre 1978 y 1992,

DE ESTADOS UNIDOS A variando según el nivel de ingresos

COMIENZOS DE LA DÉCADA-DE familiares•pero no según el tipo de


comunidad. En 1992 el 11% no
1990
consiguió terminar la escuela
superior entre los hispanos esta
• Hay más. La población menor (por
tasa. era la más alta.
debajo de los 18 años) disminuyo a
finales de la década de 1980 y
Fuente: basado en -estadísticas
principios de la de 1990, pero lleva
presentadas en Snyder y Sickmund
creciendo desde 1984. En 1994
(1995).
estaba en 69 millones y se piensa
que crecerá hasta los 74 millones en
2010. Ahora constituye el 26% de la
poblacìon total. Se han presentado cuatro grupos de
• Algunos se están empobreciendo. En explicaciones: En primer lugar, hay
1992, .14,6 millones de menores explicaciones basadas en factores
Vivian por debajo de la línea de la individuales de riesgo como influencias
pobreza, el 42% más que en 1976. genéricas, un coeficiente intelectual (CI)
El aumento mayor se dio entre bajo y unos logros educativos escasos.
menores blancos, peso Este grupo Aquí es muy clara la distinción entre
incluía a los jóvenes hispanos, cuya explicaciones a nivel individual y
población creció enormemente explicaciones de las tendencias seculares.
durante esta época. Sea cual sea la importancia de los factores
• Una proporción creciente ha nacido genéticos en relación con las diferencias
de madres no casadas: nacieron de individuales en la conducta antisocial, no
madres no casadas uno de cada pueden explicar tendencias seculares
veinte en 1960 y uno de cada porque es posible que no pudieran tener
cuatro hasta 1990. El divorcio se lugar cambios en la dotación genética a la
triplico en este periodo. La velocidad de las tendencias atestiguadas
proporción de los que viven en en la conducta. De manera semejante,
familias con dos progenitores aunque hay algunas pruebas
disminuyo del 85% en 1970 al 73% contradictorias de que los factores
en 1990. Las familias obstétricos pueden' constituir un factor que
afroamericanas representaban la contribuye a algunos tipos de delincuencia
mayor disminución de esta cifra. La cuando se combinan con riesgos
mitad de la totalidad de los niños psicosociales (vease Capitulo 6), es
pasaran algún tiempo en un hogar inverosímil que desempeñen un papel
monoparental. importante en el aumento de la
• Los índices de los que abandonan la delincuencia. Los bebes están por lo
escuela antes de terminar (que general más sanos al nacer, sobreviven
dejan pronto la escuela superior)
71
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

más tiempo y tienen menos problemas de delincuencia entre los años cincuenta y los
salud que en cualquier época pasada. Esto setenta fueron asociados a un marcado
no significa necesariamente que el índice aumento del nivel de vida y a bajas tasas
de daño perinatal haya disminuido, porque de desempleo, así como a unos índices
el descenso del índice de daños en algunos estable o en ligero descenso de
grupos va acompañado de un aumento de desigualdad (Butter y Smith, 1995). En
la supervivencia de bebes que han sufrido otros aspectos se puede asociar una mayor
daños y que en una época anterior habrían prosperidad, por ejemplo a traves de la
muerto. Sin embargo, Este ultimo creciente desigualdad o de mayores
fenómeno se aplica primordial mente a oportunidades para el robo. Unas
bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la sociedades cada vez más consumistas
proporción de los cuales con respecto a la proporcionan tal vez más oportunidades
población general es demasiado pequeña de1 situación (mediante centros
para, afectar a las estadísticas de la comerciales de nuevo estilo, más
delincuencia. De nuevo, aunque hay compradores, etc.), pero la evidencia del
testimonios de que el CI y los "logros papel de estos factòres en la causa de la
académicos tienen parte en la explicación delincuencia es como poco equivoca y
de diferencias individuales en la metodológicamente muy difícil de
conducta.(tema sobre el cual volveremos comprobar. Además, parece improbable
en el Capitulo 6) los niveles generales de que estas teorías proporcionen la
CI y logros académicos han mejorado en explicación completa, ya que se han
realidad en los periodos y países que registrado aumentos en muchos tipos
presenciaron los mayores aumentos en la diferentes de delitos (incluyendo los que
delincuencia. De aquí que tambien se implican violencia) y simplemente el robo.
puedan excluir estos factores como La tercera y principal clases de
explicaciones. Sin embargo, es posible que explicaciones que se ofrecen para el
en vez de los niveles absolutos de los aumento de los trastornos psicosocìales y
logros sean los procesos de comparación la delincuencia entre los jóvenes se basa
social y las aspiraciones educativas los que en factores de la familia y la socialización,
son importantes estos factores podrían entre ellos la influencia de los medios de
contribuir a la frustración y falta de comunicación de masas. Los crecientes
vínculos sociales en grupos relativamente niveles de ruptura familiar a lo largo de
desfavorecidos. Este periodo son indiscutibles, pero es
Esto conduce al segundo grupo de probable que surjan un riesgo asociado de
explicaciones, que se basa en cambios en desarrollar trastornos psicosòciales de la
las condiciones de vida y los factores discordia y la falta de apoyo e implicación
socioeconómicos. El empeoramiento de las de los progenitores más que de la
condiciones de vida no explica estructura familiar en si. Parece posible
directamente los crecientes niveles de que estos factores familiares hayan tenido
trastorno porque, utilizando a Europa como algún papel en el aumento de la
ejemplo, el ascenso de los índices de delincuencia, pero es imposible estar

72
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

seguros de que se pueda hacer una relevancia para las tendencias en el


deducción causal sin la comprobación tiempo.
proporcionada o bien por una inversión en Otro cambio significativo en la experiencia
las tendencias familiares o bien por de la adolescencia guarda relación con el
grandes oscilaciones en los índices de consumo de drogas ilegales y el aumento
ruptura y discordia Los testimonios hasta del consumo de alcohol. El use de drogas
la fecha de papel de los medios de entre los jóvenes se ha incrementado sin
comunicación de masas (p.ej. Livingstone, duda, hasta el punto (se ha sugerido) de
1996) concluyen que no es probable que haberse “normalizado “ (vease, p. ej,
desempeñen un papel causal directo pero Parker et al., 1995). Tanto el consumo de
puede que reflejen actitudes cambiantes y alcohol como el de drogas constituyen un
por ello aumenten los efectos del cambio factor de riesgo el uno para el otro
social finalmente, la cuarta clase de (Kaplan,1995; Rutter, 1996) y
explicaciones abarca los cambios del papel potencialmente un riesgo de conducta
de los adolescentes en la sociedad y la antisocial. Esto es probablemente un
naturaleza de la transición de la infancia a efecto mediatizad por el efecto nocivo de
la edad adulta. Un aspirante principal a su use abundante sobre el trabajo y las
constituir un posible factor de riesgo ha relaciones (cfr. los testimonios procedentes
sido el importante cambio del significado de investigaciones presentados en el
de la adolescencia que ha tenido lugar en Capitulo 6). Es probable que el mayor use
el transcurso de este siglo consistido en de alcohol y drogas haya desempeñado
una creciente comercialización de muchos algún papel en el aumento de algunos
aspectos de la cultura juvenil como la tipos de delitos, pero parece improbable
música y la moda los cambios en la que constituya la causa principal del
conducta sexual, los periodos más largos aumento general de la delincuencia en los
que se dedican a la educación y una últimos cincuenta años. Volveremos sobre
tradición más lenta al trabajo a tiempo muchos de estos factores en los capítulos
completo y a la independencia financiera. posteriores que se ocupan de los factores
En un estudio del Ministerio del Interior causales en la evolución de la conducta
sobre jóvenes y delincuencia basado en delictiva. Sin embargo, en términos de su
auto informes, por ejemplo, Graham y papel en las tendencias generales de la
Bowling (1995) describieron un nuevo tipo delincuencia, no hay ningún factor claro
de «perpetua adolescencia > causada por que tenga, un vinculo comprobado. Dado
una falta de dirección y seguridad que los aumentos en la delincuencia y
motivada por la situación económica y las otros trastornos psicosociales han sido
cambiantes pautas de las transiciones de la muy grandes, es evidente que; algunos
adolescencia. Muchos de estos cambios factores ambientales son responsables de
son duraderos en vez de ocurrir como ello, pero se desconoce cuales
acontecimientos diferenciados, los cual exactamente.
hace de nuevo difícil la comprobación
causal, pero es posible que hayan sido de

73
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

CONCLUSIONES mayor índice de ruptura familiar (junto con


la discordia, el conflicto y el trastorno

La delincuencia ha aumentado asociados, que suelen tener participación);

sustancialmente en los últimos cincuenta el significado cambiante de la adolescencia

años en las naciones desarrolladas, y esto (con la prolongación de la educación y de

incluye una elevación de los índices de la dependencia económica respecto de los

delincuencia juvenil. En éste sentido esta padres en una época del aumento de la

justificado el actual nivel de preocupación independencia en otras esferas); una

por la creciente tasa de delincuencia disparidad posiblemente mayor entre

juvenil, aunque las claras pautas de aspiraciones y oportunidades para

ascenso de la delincuencia juvenil que realizarlas, una menor vigilancia y más

evidentes entre los años cincuenta y los oportunidades para el delito (como

ochenta parece que son menos claras para consecuencia de la alteración de los

la ultima década Además, los delitos patrones de alojamiento y comercio, junto

cometidos por jóvenes han cambiado de con la existencia de más bienes que

naturaleza, haciéndose un poco más robar); un aumento en el uso y abuso de

violentos, con algo más de probabilidad de alcohol y drogas; y unas actitudes publicas

ser cometidos por mujeres jóvenes y posiblemente cambiante hacia lo que es la

posiblemente como reflejo de cambios en conducta aceptable (acentuadas por los

la manera en que se experimenta la medios de comunicación de masas).

adolescencia en los países occidentales


culminando en los últimos años de la
adolescencia en vez de en los intermedios.
Hemos visto como los cambios en las EL PAPEL DE LOS RASGOS

tendencias que aparecen en las PSICOSOCIALES


estadísticas oficiales van a menudo
acompañados de un cambio en la política ALGUNOS CONCEPTOS Y
de la justicia penal, aunque no hay CONTROVERSIAS
seguridad de que haya una relación causal
entre los dos. En Estados Unidos, un
aumento de la delincuencia juvenil en los
Numerosos estudios de delincuentes
años ochenta fue acompañado de unas
juveniles y adultos emprendidos en el
estrategias cada vez más punitivas; en el
transcurso de este siglo han reunido una
mismo periodo, un aparente descenso en
enorme cantidad de testimonios según los
la delincuencia juvenil del Reino Unido fue
cuales la delincuencia se asocia
acompañado de políticas de desviación. El
estadísticamente a una larga lista de,
incremento de la delincuencia y otras
factores de riesgo psicosociales estos
trastornos psicosòciales entre los jóvenes
abarcan hogares deshechos, familias
desde la Segunda Guerra Mundial ha de
monoparentales, progenitores
ser atribuido a influencias ambientales de
adolescentes, discordia familiar abusos o
algún tipo. Los primeros candidatos son el
desatención, crianza coercitiva, falta de
74
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

comentaron que había pruebas de que los


supervisión, delincuencia familiar, pobreza,
niños pueden causar y causan efectos sobre
gran tamaño de la familia, grupos de
sus padres (Bell, 1968; Bell y Harper,
coetáneos delincuentes, deficiente
1977), y era posible que algunas de las
escolarización y el vivir en una zona
supuestas influencias “paternas o
socialmente desorganizada (Farrington,
maternas” fueran en realidad consecuencias
1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, 1994;
de la crianza de hijos perturbadores y
Junger-Tas, 1992; Loeber y Stouthamer-
difíciles. También aquí hay ahora
Loeber, 1986).En 198`3, Rutter y `Giller
testimonios mucho más abundantes sobre
concluyeron que los hechos de estas
los efectos producidos por los hijos; es
asociaciones generales estaban también
evidente que hay que considerar esta
establecidos y aceptados que no era
posibilidad con más seriedad que en 1983.
necesario revisar los testimonios empíricos
En tercer lugar, como ocurre con las
con detalle. La polémica se centro en la
correlaciones estadísticas, era fundamental
interpretación de las conclusiones en vez
preguntar si la asociación con el supuesto
de en la realidad de estas asociaciones
factor de riesgo se debía por el contrario a
estadisticaza presto especial atención a
la actuación de alguna tercera variable. Las
cinco cuestiones principales.
asociaciones con la discordia familiar, crean
simplemente una consecuencia secundaria
En primer lugar, se observo que de todas
del hecho de que la familia viviera en un
las características familiares, la
barrio socialmente desorganizado,
delincuencia de los padres mostraba la
residiendo el verdadero mecanismo de ries-
asociación más poderosa y robusta con la
go en la comunidad o en las condiciones de
delincuencia del vástago (Farrington,
West, 1975; Robins y Lewis, vida más generales en vez de en algo que
Gundry y I
1966) y se dedujo que era necesario tuviera que ver específicamente con las
cuestionar si las asociaciones relaciones dentro de la familia? En 1983
representaban una mediación genética o había claramente muchos testimonios
ambiental. La solidez de la asociación se disponibles según los cuales no era así
mantiene (Farrington et al., 1996a; Rowe y (Robins, 1978; Rutter et al., 1975), pero
Farrington, 1997), pero la necesidad de esto se ha sometido a estudios más
considerar la posibilidad de una mediación detallados desde entonces
genética se ha vuelto mucho más Consideraremos los hallazgos y las
clara,(Plomin, 1994; Plomin et al., 1997). inferencias que se pueden extraer de ellos.
Ahora se dispone de abundantes pruebas En cuarto lugar, en la medida en que las
de que muchas asociaciones anteriormente influencias familiares tienen un impacto
atribuidas a influencias ambientales están verdaderamente causal y sin embargo
al menos en parte genéticamente ambientalmente mediado, es esencial
mediadas. En consecuencia, preguntarse por los mecanismos a trabes
consideraremos este tema con mayor de los cuales actúan los riegos. Esta
profundidad. necesidad se aplica generalmente a todas
En segundo lugar, Rutter y Giller (1983) las consideraciones causales, pero

75
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

especialmente notable con respecto a los En el pasado, casi toda la atención se


factores psicosociales y a la delincuencia a centraba en las influencias ambientales
causal de asociaciones, considerablemente originadas en la familia en cuyo seno se
más poderosas, que hay entre los diversos realizaba la crianza o en el medio social en
factores de riesgo. En el nivel más básico, el cual tenia lugar. Ahora se sabe
es preciso considerar si los riesgos se claramente que las experiencias de la vida
originan principalmente en lo que hacen las adulta desempeñan también un importante
familias (Ej. el convertir al hijo en chivo papel en el hecho de si la conducta
expiatorio, la crianza coercitiva los malos antisocial continúa o no (Rutter, 1996;
tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Ej. Sampson y Laub, 1993). Examinaremos
falta de supervisión, desatención o falta de estas cuestiones con más detenimiento en
relación intima). Esto fue un rasgo que el Capitulo 10, al tratar el tema más
caracterizo a gran parte de la investigación general de las continuidades y
de la década de 1970, pero se ha hecho discontinuidades entre la, infancia y la vida
más dominante en las de 1980 y 1990 adulta, pero es preciso hacer aquí una
como consecuencia del renovado interés en breve mención de ellas.
el intento de ir más allá de las La segunda cuestión nueva es el interés
correlaciones estadísticas para llegar a los por examinar las influencias en el nivel
procesos causales (Dishion y Pattersori general de delincuencia y no solamente en
1997; Farrington, 1986a, 1992; Loeber et las diferencias individuales en la
al., 1993; Reìss et al., 1995 - Rutter, propensión a tomar parte en una conducta
1994a; Rutter et al., 1997b). antisocial (Rutter y Smith, 1995). El tema
Consideraremos lo que se sabe de esta de porque los niveles de delincuencia se
difícil cuestión; al hacerlo pondremos de han elevado tan marcadamente en el
relieve una distinción en la que no se pensó ultimo medio siglo se ha analizado en el
mucho en 1983, a saber, la medida en la Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 nos
que los factores de riesgo familiares centramos de más general en los efectos
afectan por igual a todos los hijos o por el agregados que son producto de in fluencias
contrario actúan solamente sobre algunos psicosociales. Otra cuestión que se origina
de ellos. La interrogante tiene importantes en las influencias sobre los niveles
consecuencias teóricas y practicas. generales de delincuencia, en vez de sobre
En quinto lugar, Rutter y Giller (1983) las diferencias individuales en cuanto a
examinaron los testimonios que había propensión antisocial, es el grado en el que
sobre si las principales asociaciones se son (o pueden ser) eficaces las mediciones
establecían con la conducta antisocial o de la delincuencia
con, las condenas. Tenemos menos que situacional. El tema se trato en Rutter y
decir .sobre este tema porque las pruebas Giller (1983), peso ahora se cuenta con
de que lo que ocurre es lo primero han muchos más testimonies. Las conclusiones
llegado a ser mucho más sustanciares. se revisan brevemente en el Capitulo 12 en
Además, hay otros cuatro aspectos que el contexto del análisis de una serie de
han venido a reclamar nuestra atención. enfoques de la prevención de la

76
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

delincuencia. Otra cuestión que ha saltado de especial atención en este capitulo


a primer planos en los últimos quince años porque sus ideas subyantes han ejercido
ha sido la. medida en la que las influencias influencias sobre las maneras en las que
psicosociales actúan de manera un tanto investigadores y profesionales han
diferente en variedades diferentes de pensado en la posible actuación de las
conducta antisocial. Nos hemos referido a influencias, psicosociales .Finalmente se ha
este aspecto en el Capitulo 5, al tratar la desarrollado una conciencia de que las
heterogeneidad de la conducta antisocial, y experiencias ha que las personas dan lugar
se reparo de nuevo en el Capitulo 6, al como consecuencia de su propia
considerar los factores de riesgo conducta pueden ejercer una importante
individuales. En el presente capitulo influencia en determinar si su conducta
habremos de volver sobre el con respecto persiste o no (Rutter y Ruteer,-1993 -
principalmente a la distinción de Moffitt Rutter et al., 1995) algunos de los
(1993a) entre conducta antisocial de inicio testimonios de como se produce esto se
temprano, persistente en el transcurso de consideran en el Capitulo 10, pero es
la vida, y de inicio más tardío, limitada a la necesario también examinar el tema en
adolescencia. este en referencia a algunos de los influjos
En su revisión de 1983,Rutter y Giller psicológicos que consideramos. También
dedicaron un capitulo aparte a las examinaremos aquí los retos
influencias protectoras. Aquí no lo investigadores que implica la
hacemos. Esta elección refleja la creciente comprobación de estos efectos. Por el
atención que se esta prestando al tema, carácter fundamental de estas cuestiones
potencialmente importante, de la sobre la mediación del riesgo ambiental,
resistencia (Hetherington y Blechman, comenzaremos examinando que es lo que
1996;Rutter, 1995a, en prensa; Wang y se contiene en los conceptos y cuales son
Gordon, 1994)por las estrategias investigadoras que se
«resistencia»entendemos el fenómeno de pueden utilizar para comprobar hipótesis
que las personas función en bien a pesar en competición. Al hacerlo nos referiremos
de experiencias adversas; de la resistencia a las conclusiones de la investigación sobre
relativa a los factores de riesgo o la influencias psicosociales sobre la conducta
superación de las experiencias estresantes. antisocial; pero, con el fin de ocuparnos de
En lugar de tratar este tema por separado, los conceptos y de como comprobarlos,
hemos decidido considerarlo en todos debemos acudir a una bibliografía mucho
nuestros análisis de las influencias de más amplia. Por lo tanto, en la segunda
riesgo y protectoras (aunque algunas de mitad de este capitulo reuniremos algunas
las conclusiones clave se reúnen en una de las conclusiones clave relativas a las
sección posterior de este capitulo) En el principales influencias psicológicas que se
Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las juzgan importantes por lo que atañe a los
características individuales que pudieran orígenes y trayectoria de la conducta anti-
servir de influencias protectoras. El social o de su desistimiento.
concepto mismo, sin embargo; es objeto

77
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a;


Scarr y McCartney, 1983). Además, no
obstante, se ha podido ver que las
consecuencias se extienden mucho más
que el impacto sobre las interacciones
“hache y ahora” (Rutter et al., 1995; vease
también, Capitulo 10).
EFECTOS PERSONALES SOBRE EL Los testimonios de estos efectos de la
ENTORNO conducta de los niños sobre la manera en
que los demás reaccionan a ellos se

Hasta los años sesenta, las relaciones derivan de estudios tanto experimentales

estadísticas entre circunstancias como naturalistas. Por ejemplo, Brunk y

psicosociales (como privación. Materna o Henggeler (1984) instruyeron a niños de

malos tratos en la crianza) y la conducta 10 años para que se comportaran de una

de los niños se interpretaban casi siempre manera dócil u hostil. Cuando se les

como jun efecto causal del entornos de situaba con un adulto que no los conocía y

estos. De este modo, el descubrimiento que tenia instrucciones de hacerlos par-

de que el rechazo paterno o materno iba ticipar en una tarea, los que se

asociado a la delincuencia se interpreto comportaban de manera hostil suscitaban

en el sentido de que el rechazo conducía más la conducta negativa del adulto y

a la delincuencia como parte de un además, lo hacían también cuando eran

proceso causal. Actualmente esta claro dóciles !Dio la impresión de que se pueden

que el hallazgo podia significar, al menos crear expectativas y reputaciones en media

en parte, que los niños que se hora! Anderson, Lytton y Romney (1986)

comportaban de maneras difìciles, demostraron algo muy semejante con un

perturbadoras o socialmente ingenioso paradigma que comparaba las

desaprobadas podían motivar que otras interacciones de niños normales y niños

personas sintiesen un, rechazo hacia con trastornos de conducta cuando se les

ellos. El estudio longitudinal de Nueva sitúa con su propio progenitor, con el

York (Thomas, Chess y Birch, 1968) progenitor de un niño normal y con el de

suscito interrogantes acerca de la base de un niño con trastornos de la conducta. Los

estos testimonios relativos al papel de las niños con trastornos de la conducta

características temperamentales de los despertaban más conductas negativas en

niños; el trabajo crítico de Bell (1968) los adultos tanto en sus propios padres

ponía directamente en duda la idea como en los de otros niños. Pero había

cuestionando la medida en que la flecha también efectos en los progenitores; las

causal iba en dirección contraria. Desde madres de niños con trastornos de la

entonces, los testimonios de la realidad conducta eran más negativas que las de

de las influencias ejercidas por los niños niños normales. Este efecto en los

sobre la conducta de otras personas se progenitores pudo derivarse de sus propias

han acumulado (Bell y Chapman, 1986; características personales o de sus expe-

78
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

riencias anteriores en la crianza de un hijo tiene que tener en cuenta el propio papel
difícil. De cualquiera de las dos maneras, del individuo en la producción de estos
sin embargo, la conducta de los padres no riesgos. Hay que destacar, sin embargo,
era ocasiona por los efectos inmediatos del otros tres puntos. En primer lugar, hay
hijo con trastornos de conducta. Otra testimonios igualmente validos acerca de
estrategia investigadora encaminada a la realidad de los efectos de los
indagar los efectos conducidos por el niño progenitores en la conducta de los hijos.
ha sido utilizar el efecto de drogas para Para empezar, hay abundantes pruebas de
alterar la conducta de este. Schachar et al. que las características de la crianza pueden
(1987) hallaron que los efectos benéficos derivarse de las pasadas experiencias de
de la medicación estimulante sobre la los padres mucho antes de que nacieran
conducta del niño llevaban paralelos los niños. Esto se puso de manifestó, por
cambios de adaptación en el ejemplo, en los estudios de Harlow sobre
comportamiento de los padres (Lee y los efectos del temprano aislamiento social
Bates, 1985). Aunque ha habido en las posteriores características de la
relativamente pocos estudios rigurosos de crianza entre los monos rhesus
los efectos producidos por los, niños, los (Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a
testimonios son suficientes para concluir los humanos, también, los estudios de
que la conducta perturbadora en el niño si seguimiento de niñas educadas en
que tiene realmente consecuencias en el instituciones "han mostrado que tenían un
comportamiento de los demás hacia ellos. índice muy superior de dificultades graves
para la crianza cuando alcanzaban la edad
La conducta de las personas influye en sus adulta (Quinton y Rutter, 1988). Las
experiencias de otras maneras que van conclusiones de las investigaciones han
más allá de los efectos evocadores en las documentado, también el alto índice de
interacciones personales (Rutter, 1997c; ruptura familiar y de dificultades para la
Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y crianza que mostraban individuos que
McCartney, 1983). Así, desde el clásico habían manifestado conducta antisocial en
estudio de seguimiento realizado por la infancia (Quinton et al., 1993; Robins,
Robins (1966) sobre orientación infantil 1966) y personas que padecían trastornos
entre pacientes clínicos, ha llegado a ser mentales en la vida adulta (Rutter y
evidente que los niños antisociales tienen Quinton, 1984) En una medida significativa
una probabilidad mucho más elevada de (pero modesta), los problemas graves de
ruptura de relaciones, acontecimientos crianza son previsibles sobre la base del
vitales estresantes, graves adversidades conocimiento de los padres antes del
psicosociales y desempleo, por no nacimiento de los hijos (Altemeier et al.,
mencionar más que unos cuantos índices 1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro
de riesgo ambiental (vease Rutter et al., que en estos ejemplos los problemas con
1995). Esta claro que toda investigación de la, crianza no pudieron ser provocados por
los efectos de estos factores de riesgo en la conducta del vástago Además, estas y
la continuación de la conducta antisocial otras características adversas de la crianza

79
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

tienen consecuencias en el desarrollo personalidad Como del contexto social,


psicológico de los niños. Esto es visible en pero los riesgos de enfermedades relacio-
la capacidad predictiva de dichas nadas con el tabaco tienen origen en los
características en los estudios longitu- alquitranes carcinogénicos, el monóxido de
dinales (Henry et al., 1993; Kolvin et al., carbono, los efectos de la nicotina en los
1988; Richman et al., 1982). La cuestión vasos sanguíneos los irritantes del humor
que se plantea, sin embargo, es si alguno ninguna de estas cosas tiene nada que ver
de estos efectos podría ser mediado con las influencias que llevan a una
genéticamente (un aspecto que persona a fumar en un principio Lo mismo
examinaremos en la siguiente sección de se aplica a las influencias psicosociales Así,
este capitulo). Sampson y Laub(1993) encontraron que, a
En segundo lugar, en la mayoría de los pesar del hecho de que los delincuentes
ejemplos es altamente probable que los eran encarcelados como consecuencia de
efectos sean vi direccionales. Es decir, los su propia conducta antisocial, la
padres influyen a los hijos y son influidos experiencia del encarcelamiento hacia más
por ellos. Esto ha quedado demostrado en responsable que su conducta antisocial
el aquí y ahora de las interacciones fuese recurrente (en buena medida porque
familiares por Patterson y sus colegas el haber estado en prisión hacia más difícil
(Patterson et al., 1980, 1982, 1995). El que obtuviesen un empleo). Las estrategias
comportamiento hostil de un miembro de investigadoras que se pueden utilizar para
la familia tiende a suscitar reacciones comprobar la mediación ambiental de los
hostiles en los demás, y por ello se inician riesgos se examinan a continuación
unos ciclos coercitivos de intercambio. Los
efectos a largo plazo se han dejado ver en LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS
estudios longitudinales (Caspi, Elder y FACTÓRES DE RIESGO
Bem, 1987). Por ejemplo, Martín, Maccoby
PSICOSOCIALES
y jacklin (1981) vieron que la conducta
hostil de los niños pequeños tendía a
inducir a las madres a retraerse, lo cual a
Un creciente conjunto de testimonios ha
su vez hacia más probable que persistiera
puesto de manifiesto que las mediciones
la conducta hostil.
que describen rasgos ambientales
En tercer lugar, esta claro que las
suponen también un componente
experiencias que las personas producen por
genético (Plomin, 1994, 1995; Plomin y
su propio comportamiento pueden tener
Bergeman, 1991). Hay tres tipos de
importantes consecuencias para ellas
hallazgos que han proporcionado
(Rutter et al., 1993). Es evidente que los
información sobre este tema. En primer
orígenes de un factor de riesgo y el modo
lugar, los estudios de gemelos han
de mediación del riesgo no guardan
mostrado de manera sistemática que los
necesariamente relación entre si. De este
factores genéticos desempeñan un papel
modo, las personas eligen fumar por
importante en las diferencias individuales
razones que se derivan tanto de su
en la mayoría de las experiencias de
80
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

riesgo y protectoras, incluyendo gemelos dicigoticos (no idénticos), la


acontecimientos vitales estresantes, correlación comparable era de 0.34. Lo
divorcio, apoyo social, relaciones que se deduce es que gran parte del
familiares y grupos de coetáneos. , Esto aparente efecto ambiental estaba en
no es sorprendente, desde luego, a la luz realidad genéticamente mediado. Sin
de los testimonios de que la conducta de embargo, el ajuste del modelo indico que
las personas determina, y selecciona había no obstante, además, verdaderos
hasta cierto punto y sus experiencias. En efectos ambientalmente mediados que
segundo lugar, los estudios de hijos actuaban de una manera tanto
adoptivos han demostrado que las compartida como no compartida.
correlaciones entre rasgos familiares y Como, hemos observado en el Capitulo 6,
conducta de los hijos son siempre mucho hay que considerar dos tipos de
más elevadas en las familial, biológicas mediación genética de riesgos
que en las familias adoptivas. Plomin aparentemente ambientales que son muy
(1994) presento correlaciones que abar- diferentes. En primer lugar están los que
caban desde 0.24 hasta 0.36 entre se originan en correlaciones genes
mediciones del entorno familiar y entorno pasivas, es decir correlaciones
conducta de los niños a la edad de 7 años entre la constitución genética de los
en familias biológicas, pero solo desde padres y los entornos que proporcional a
0.06 hasta 0.08 en familias adoptivas. La sus hijos. En segundo lugar están los que
diferencia se deriva de los hechos de que se originan en correlaciones genes
(a) los padres, biológicos transmiten a entorno activas o evocadoras,
sus hijos .tanto genes como experiencias correlaciones entre la constitución
(una correlación genes entorno pasiva), y genética de los hijos y los entornos que
(b) las características de los progenitores ellos determinan, eligen o evocan junto
asociadas con el riesgo genético son con las reacciones de los demás a ellos.
también las que desempeñan un papel en Estas últimas son una faceta del tema
el tipo de crianza y de entorno familiar más general de los efectos de la persona
que proporcionan a sus hijos. En tercer sobre el entorno. Estos efectos se derivan
lugar, los análisis genéticos multivariados de la conducta de las personas,
han mostrado que los efectos genéticos independientemente de sus orígenes
asociados a entornos de riesgo coinciden genéticos o ambientales. Es más, los
con los asociados a la conducta de los limitados testimonios disponibles indican
hijos. Esto se ve en los análisis de cruce que el componente genético de los
de rasgos entre gemelos de este modo, efectos de la persona sobre el entorno
Pike et al. (1996a) encontraron que, en puede explicar a veces solo una pequeña
parejas de gemelos monocigòticos proporción de la varianza-(O'Connor et
(idénticos), la negatividad de las madres al., en prensa a).
hacia un gemelo tenia una correlación de La advertencia que emerge de estos
0.54 con la conducta antisocial en el otro, estudios genéticos es importante. Las
gemelo, mientras que en parejas de asociaciones entre los factores de riesgo

81
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

ambientales y la conducta antisocial MEDIACION AMBIENTAL


pueden reflejar mediación genética además
de ambiental. Es importante que la
investigación tome las medidas necesarias Hay tres series de hallazgos que señalan la
para diferenciar las dos. Por otra parte, es importancia de las influencias ambientales
esencial no reacciona excesivamente a este en la conducta antisocial. En primer lugar,
problema de la manera en que lo han como acabamos de ver, esta el testimonio
hecho algunos genetistas (vease, p. ej., de que la conducta antisocial se ha hecho
Rowe, 1994).Hay tres puntos principales mucho más frecuente en el transcurso del
que requieren ser destacados. En primer último medio siglo. Un incremento de tal
lugar, como ya hemos observado, la magnitud en tan corto periodo de tiempo
mayoría de los muestreos de gemelos e no se podría deber a un cambio en la
hijos adoptivos incluyen solamente una dotación genética. En segundo lugar, los
pequeña proporción de familias de alto estudios de gemelos han mostrado de
riesgo ambiental; en consecuencia, es manera sistemática unos sustanciales
probable que la importancia de la efectos ambientales aproximadamente de
mediación ambiental del riesgo haya sido la misma fuerza que los efectos genéticos
subestimada. En segundo lugar los análisis (vease Capitulo 6).Sin embargo, esta
genéticos multivariados y (es decir, los que sucinta afirmación oculta una importante
ocupan diversas variables heterogeneidad, teniendo probablemente
simultáneamente) supone las influencias genéticas la máxima fuerza
equivocadamente que los orígenes de un en el caso"'de la delincuencia limitada a la
factor de riesgo y su modo de mediación. adolescencia y la máxima debilidad en el
Del riesgo son sinónimos; esto significa que caso de la conducta antisocial persistente
los efectos que implican correlaciones o en el transcurso de la vida, asociada con
interacciones genes-entorno se atribuyen. un inicio temprano e hiperactividad. En
en su totalidad a la genética, a pesar del tercer lugar, los estudios de hijos adoptivos
hecho de que tiene que haber un grado de han indicado que algunos de los efectos
mediación ambiental implicado. En tercer genéticos tienen que ver con una
lugar, todas las conclusiones se refieren a acentuada sensibilidad a las adversidades
diferencias individuales y no al nivel ambientales (vease Capitulo 6).El principal
general de conducta antisocial. Esto es una reto de la investigación se ha referido ala
diferencia crucial porque, como ya hemos dificultad de traducir éste reconocimiento
observado, ha habido un enorme aumento general de la importancia de los efectos
en la delincuencia en los últimos cincuenta ambientales en una cuantificación de los
años (vease Capitulo 4) y esta elevación efectos ambientalmente mediados de
tiene que ser atribuida en buena medida a factores de riesgo específicos. En relación
influencias ambientales de uno u otro tipo. con esto, es, necesario apreciar la
distinción entre efectos compartidos y no
compartidos. Los efectos compartidos son
LAS COMPROBACIONES DE LA los que afectan a todos los niños de la

82
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento
hacerlos más parecidos. Los efectos no concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker y
compartidos son los que se derivan o bien Hewitt, 1997, en relación con la
de que los distintos hijos tengan inteligencia) Esto es así porque los
experiencias diferentes (como las factores concretos de riesgo ambiental
experiencias fuera de la familia) o bien de tienden a acentuarse con el tiempo,
que un factor de riesgo que abarca a toda mientras que esto sucede menos con, las
la familia (como la discordia familiar, la propensiones genéticas y con los efectos
pobreza o el hacinamiento) tenga una ambientales compartidos. Es fundamental
influencia diferente sobre los hijos, también añadir la conclusión general según
afectando a unos más que a otros. Este la cual, en un grado considerable, la
ultimo mecanismo es importante a causa conducta antisocial constituye una
del testimonio de que la mayoría de los excepción a la «regla» de que los efectos
factores de riesgo que abarcan a toda la ambientales no compartidos son más
familia si afectan de manera diferente a fuertes que los compartidos. Es corriente
cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual, encontrar que varios niños de la misma
cuando los padres se pelean o sufren familia, y no solamente uno, muestran
tensiones, que uno de los hijos se convierta conducta antisocial Farrington et al.,
en blanco especial de hostilidad o critica, o 1996a): Esto supone que las influencias
incluso en chivo expiatorio. Con respecto a actúan de manera semejante sobre todos
la mayoría de las características los niños y por tanto hacen que tiendan
psicológicas, se ha visto que los efectos no parecerse. Los estudios de gemelos indican
compartidos son mayores que los de manera similar unas correlaciones muy
compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay elevadas de "gemelos tanto dicigòticos
que tener cuidado al interpretar éste como monoigòticos (Carey, 1994). La
hallazgo por dos razones principales. indicación sólida, por lo tanto, es que los
Primero, en análisis multivariados se factores ambientales sirven para hacer
incluye el error de medición en los efectos semejantes a los niños de la misma familia
no compartidos (y por lo tanto se inflan con respecto a la conducta antisocial. Por
artificialmente) (vease Rutter et al., en otro lado, hay también testimonios de que
prensa b). No ocurre esto con los análisis los efectos no compartidos tienen
multivariados porque las estimaciones de la importancia. La negatividad, de los padres
covarianza están libres de error aleatorio centrada en un determinado: hijo, parece
(aunque no de parcialidad). Sin embargo, constituir más un factor de riesgo de
ha habido muy pocos análisis multivariados conducta antisocial que discordia familiar
que se ocupen de riesgos ambientales general (Pike et al., 1996a; Reiss et al.,
medidos. Después, los análisis longitudina- 1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los
les han puesto de manifiesto que los estudios de riesgos ambientalmente
efectos compartidos son mucho menos mediados deben considerar tanto los
importantes con respecto a las rasgos individuales específicos como los
continuidades evolutivas de lo que lo son que afectan a toda la familia. Se pueden

83
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43%
genéticos y no genéticos (Rutter et al., aproximadamente de los padres
1997a). El estudio de las influencias del biológicos) mostraban conducta antisocial
entorno familiar dentro de las familias (O'Connor et al., en prensa a). La tercera
adoptivas elimina el efecto de las corre- es que, al menos con respecto a los
laciones genes-entorno pasivas (siempre factores de riesgo ambientales específicos
que no haya habido. colocación selectiva). del niño, el modelo de hijo adoptivo no
Por lo tanto, las asociaciones entre elimina los efectos, que potencialmente
características de crianza y conducta conducen a la confusión, de las
antisocial en los niños proporcionan un correlaciones persona-entorno activas. La
mejor índice de mediación de riesgo solución radica, sin embargo, en los
ambiental que el obtenido en las familias estudios longitudinales de hijos adoptivos
biológicos (Bohman, 1996; Cadoret et al., que abarcan un espacio de tiempo y un
1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994). periodo de edad en los que se dan cambios
Los testimonios indican que hay riesgos importantes en la conducta antisocial (es
sustanciales de conducta antisocial probable que se requiera un comienzo en la
asociados con rasgos como ruptura fami- época preescolar).Los modelos de gemelos
liar, conflicto familiar y cuidado a cargo de proporcionan un enfoque alternativo. El
instituciones, pero estos efectos método más sencillo supone el estudio de
ambientales son evidentes sobre todo en las diferencias de los gemelos
niños que tienen riesgo también monocigòticos, ya que han de reflejar
genéticamente como consecuencia de la influencias no genéticas (Pike et al.,
conducta antisocial de uno o los dos 1996b). El problema, sin embargo, ha sido
progesaitores biológicos (que no los han la dificultad de obtener mediciones
criado). discriminadoras satisfactorias de las
maneras en que los gemelos idénticos
Los modelos de hijos adoptivos tienen, con tienen diferentes experiencias dentro de la
todo, tres importantes limitaciones. La misma familia. No obstante, en el estudio
primera es que en años recientes ha habido de Pike et al (1996b) habla una cierta
en la mayoría de los países muy pocos indicación de un efecto de la negatividad:
niños que hayan sido adoptados en su auto informada de las madres sobre la
primera infancia (Triseliotis, Shireman y conducta antisocial de los hijos
Hundleby, 1997), de manera que es muy (correlaciones de entre 0.20 y 0.47.
difícil hacerse con muestreos apropiados de dependiendo de la fuente de la medición de
hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a la conducta). Alternativamente, se pueden
ellos esta permitido legalmente). La emplear para la misma finalidad análisis
segunda es que los padres adoptantes son multivariados que utilicen gemèlos
seleccionados para proporcionar unos monocigòticos y dicigòticos (Pike et al.,
riesgos ambientales inusualmente bajos. 1996a). Como ya hemos observado
Así por ejemplo, en el estudio de Colorado también ellos han manifestado los
sobre adopción, solo el 8% de los padres importantes efectos que la negatividad de

84
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

los padres tiene sobre la conducta una combinación con otras mediciones y
antisocial. Han desarrollado mediciones estrategias análisis será posible dicha
para la evaluación de la medida en la que evaluación.
los niños dentro de la misma familia son
tratados de manera diferente Plomin Los genetistas parecen dar por sentado en
(1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las ocasiones que solamente se pueden
conclusiones muestran la importancia de emplear modelos genéticos para
las influencias genéticas en estas comprobar efectos ambientales, pero no es
diferencias e insisten en la necesidad de así. también se puede utilizar con eficacia
tomarse en serio el hecho de que, hasta el cambio de la conducta de un
cierto punto, los niños perturbadores determinado individuo con el paso del
suscitan reacciones negativas en los tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y
demás. Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996;
Los métodos enumerados aquí se centran Sampson y Laub, 1993), siempre que se
todos en los efectos, ambientales no puedan cumplir ciertas condiciones. Los
compartidos, pero se precisan diferentes principales requerimientos para estos
técnicas para evaluar los efectos experimentos naturales son:
compartidos. Proporciona dichas técnicas el
diseño .de familia de gemèlos extensa, que
se basa en mediciones comparativas de la (1) Que haya un cambio sustancial en el

conducta de padres e hijos para tener en entorno que se pueda medir

cuenta las correlaciones genes-entorno satisfactoriamente;

pasivas (Kendler et al., 1996). Esta (2) Que existan datos longitudinales de

limitado por las dificultades que hay para múltiples fuentes que evalúen las

obtener mediciones comparables en las características de riesgo y la conducta

diversas generaciones, pero en un grado individual antes y después del cambio en el

razonable, esto es posible con la conducta entorno; y

antisocial. Utilizando este diseño, Meyer et (3) Que se utilicen métodos estadísticos

al. (en prensa vease también Rutter et al., adecuados para comprobar que el aparente

1997a): pusieron de, manifiesto un impor- cambio en la conducta no es una deducción

tante efecto de la inadaptación familiar y la errónea resultante de aspectos no medidos

falta de cohesión sobre la conducta de la conducta de la persona.

antisocial. Kendler et al. (1996) mostraron


de manera semejante: un efecto La fuerza del modelo se incrementa

importante de la pérdida de algún también mucho si el cambio del entorno es

progenitor sobre el alcholismo del vástago. verdaderamente independiente de las

Una destacada limitación de este método propias, acciones de la persona y hay un

(tal como se ha utilizado hasta ahora) es cambio en el entorno en ambas

que no llega a evaluar la influencia direcciones. El use de efectos contrarios ha

diferencial de los factores de riesgo sido evidente, por ejemplo, en estudios de

compartidos sin embargo por medio de los efectos del desempleo en la

85
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en del individuo y por otra parte, la causalidad
las perturbaciones emocionales (Banks y ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley,
Ullah, 1988).Entre otros cambios 1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et
estudiados de manera parecida figuran los al., en prensa; Rowe, Wouldbroun y
efectos benéficos del hecho de mudarse Gulley, 1994b). Los datos longitudinales
fuera de Londres (Osborn, 1980), del son cruciales; es necesario demostrar que
matrimonio armonioso y de un cónyuge el entorno inicial esta asociado con
que no sigue una conducta cambios posteriores en el comportamiento
desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et de las personas. Esto se ha demostrado
al., 1997b), y los efectos adversos del por lo que atañe a características escolares
encarcelamiento (Sampson y Laub, (vease Capitulo 8) y del grupo de
1993).Los estudios de tratamientos coetáneos (que se examinara en la
pueden ser también de utilidad para tercera-sección a partir de esta).Ha habido
estudiar los efectos del riesgo ambiental. muy pocos estudios que hay in
La demostración de la eficacia del comprobado los efectos que el riesgo
tratamiento en si misma no es reveladora ambientalmente mediado ejerce sobre la
porque no contiene mensajes relativos a conducta antisocial, pero los escasos
mecanismos causales. El dato clave son los testimonios disponibles han puesto de
testimonios de una relación dosis- manifestó importantes efectos. Esta claro
respuesta dentro del grupo tratado entre que hay una Gran necesidad de nuevas
cambios en el mecanismo de riesgo investigaciones del tipo que acabamos de
postulado y cambios en la conducta de los poner de relieve; entre tanto, se puede
niños. Los testimonios (si bien no deducir que es probable que las
enteramente consecuentes) de la asociaciones estadísticas entre factores de
investigación de Patterson y sus colegas riesgo ambientales y conducta antisocial si
que las mejoras en la disciplina de los reflejen, en una parte sustancial,
padres iban asociadas a reducciones en la mediación ambiental. Sin embargo es
conducta antisocial apoyan la sugerencia igualmente evidente que algunos de los
de que una disciplina ineficaz desempeña, aparentes efectos ambientales reflejan
quizá un papel causal en la persistencia de mediación genética, y otros, los efectos de
la conducta antisocial (vease Capitulo 12). los niños sobre sus entornos. Los
Finalmente, hay que recordar que el testimonios hasta la fecha no son
estudio de los entornos extra familiares suficientes para cuantificar la fuerza
puede ser revelador de posibles relativa de estos mecanismos con respecto
mecanismos de riesgo que sean relevantes a los factores de riesgo individuales.
para las influencias familiares, además de
para las influencias externas al hogar. El LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE
requerimiento clave en todos los casos es
diferenciar, por una parte, entre selección Todos los estudios de hipótesis causales
dentro del riesgo ambiental como deben ocuparse de los efectos de tercera
consecuencia de las propias características variable» que significa que alguna tercera

86
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

variable podría explicar la relación el CI. De manera semejante, se vio que el


observada entre dos variables de interés. riesgo de conducta antisocial asociado con
La mediación genética y los efectos hogares “deshechos” derivaba en gran
personales en el entorno son terceras parte en hogares rotos” por el divorcio o la
variables de este tipo con respecto a la separación más que por muerte de un
evaluación de riesgos ambientales. Hay, progenitor (Rutter, 1971): los análisis
sin embargo, muchas otras. Un problema demostraron que la discordia familiar se
que existe en muchos supuestos relacionaba con la conducta antisocial
mecanismos de riesgo ambientales es que incluso cuando el hogar no estaba
se clasifican con arreglo a mediciones muy deshecho y que la separación padres-hijo
generales que tal vez tengan solamente no conllevaba riesgos si no había discordia.
una relación indirecta con los procesos Estas tempranas conclusiones."(Basadas
inmediatos de riesgo mismos. De este en análisis estadísticos que eran bastante
modo, hay una abundante bibliografía toscos según los estándares actuales) han
criminologica sobre los riesgos asociados a sido ampliamente confirmadas por
la situación social desfavorecida, la perdida investigaciones más recientes. Nos
de algún progenitor, los hogares ocuparemos de algunas de las conclusiones
deshechos y la pobreza. Cada uno de estos clave en secciones concretas de éste
índices abarca una amplia variedad de capitulo, pero la estrategia general en
factores de riesgo más específicos; es todos los casos es similar en sus líneas
necesario considerar cual es el factor que maestras. La exigencia es desarrollar
realmente motiva el proceso inmediato de hipótesis en competencia sobre posibles
riesgo. En todos los ejemplos, la necesidad mecanismos de mediación y acometer
es enfrentar una alternativa a otra y análisis que enfrenten unas a otras de
emprender análisis apropiados para manera eficaz. Son deseables análisis
determinar si cada factor de riesgo tiene multivariados en los cuales se examinen a
sobre la conducta antisocial unos efectos trabes del uso de datos longitudinales
que se siguen aplicando después de tener procesos causales en cadena que se
en cuenta los efectos de otras variables. desarrollan en el tiempo. Una complejidad
Así, por ejemplo, en los estudios que es preciso reconocer es que los
epidemiológicos de la comunidad de la Isla análisis multivariados que tienen en cuenta
de Wight (Rutter et al., 1970) se averiguo otras variables no son adecuados por si
que la asociación de una clase social débil mismos para determinar si una variable
con la conducta desviada se perdía en tiene un efecto en ausencia de otros
buena medida después de tener en cuenta factores de riesgo (Rutter, 1983a). En
el CI, mientras que la asociación con el CI, conjunto, los factores de riesgo separados
mucho más fuerte, se mantenía en las tienen efectos muy leves, si es que llegan
diversas agrupaciones de clases sociales. a aparecen aislados (Kolvin et al., 1990;
La consecuencia es que, en la medida en Rutter, 1979). Esto significa que hay que
que una clase a social tenía un papel tomar considerables precauciones al
causal, actuaba a través de sus efectos en generalizar partiendo del descubrimiento

87
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

de que un factor de riesgo X conlleva Maynard, 1997). No hay duda de que nacer
riesgos por si mismo y refleje así un de un progenitor adolescente no casado es
mecanismo causal; puede que no sea así un buen indicador de un mayor riesgo de
en absoluto si los riesgos se basan en conducta antisocial. La cuestión es ¿que
asociaciones con otros factores de riesgo. mecanismo de riesgo representa esta
Igualmente, si los principales riesgos se asociación? .Esta asociación podría reflejar
derivan de constelaciones de factores de simplemente las características de las
riesgo (como sucede generalmente), abr mujeres que se convierten en madres
una considerable dificultad para distinguir adolescentes. Estudios de seguimiento de
que procesos de riesgo están actuando. muestreos tanto de personas criadas en
Como veremos, hay realmente un instituciones como de la población general
problema en lo tocante a las conclusiones han demostrado la elevada frecuencia con
relativas al riesgo psicosocial de conducta la que la conducta antisocial en las
antisocial. muchachas se asocia tanto con maternidad
adolescente como con relaciones
INFLUENCIAS FAMILIARES compulsivas con hombres antisociales,
yendo seguidos a su vez estos rasgos de
un alto índice de ruptura de la relación, de
PADRES ADOLESCENTES
cohabitación junto con dificultades de
crianza y con un mayor índice de
el análisis de Conseur et al. (1997) de
interrupción de la crianza (Quinton y
certificados de nacimiento de los años 1974
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este
y 1975 del estado norteamericano de
curso de acontecimientos es menos
Washington permitió a los autores
característico de los varones
comparar infractores (entre 10 y 17 años)
antisociales(Rutter, Quinton y Hill,
y no infractores. Para varones y mujeres,
1990b).Los datos del estudio longitudinal de
el haber nacido de madre soltera
Dunedin pusieron de manifiesto, de
iba asociado a más del doble de riesgo de
manera similar que los individuos que se
llegar a ser un infractor crónico; el haber
habían convertido en progenitores hasta la
nacido de madre menor de 18 años iba a
edad de 21 años tenían un índice de
asociado a un aumento de más del triple en
probabilidades (IP) del 6.3 para la
el riesgo de llegar a ser un infractor
delincuencia oficialmente registrada y del
crónico, El grupo de más alto riesgo
3.2 para la violencia domestica (Moffitt y
comprendía varones nacidos de
Caspi, 1.997).El Estudio Longitudinal
madres que tenían menos de 18 años
Nacional americano sobre la Juventud y los
cuando se produjo el nacimiento su riesgo
estudios longitudinales nacionales
de acabar siendo un infractor crónico era
británicos de grupos ofrecen una imagen
once veces el del grupo de más bajo
muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997).
riesgo. Las conclusiones de otros estudios
Las madres adolescentes de los datos
son muy comparables (Farrington y Loeber,
británicos se diferencian de las madres de
en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y
mayor edad, muy sorprendentemente,
Morgan, 1987; Kolvin ct al., 1990;
88
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

desde el punto de vista de falta de comparaciones dentro de las familias como


titulaciones de final de la escolarización los análisis multivariados que tomaban en
obligatoria (IP =3.2) y de conducta consideración las características y los
antisocial adolescente (IP=2).Estas antecedentes de las mujeres que se
características eran más evidentes en las convertían en madres en su adolescencia
nacidas en 1958 que en las nacidas en mostraron que una parte sustancial del
1946.En la edad adulta, las madres riesgo se derivaba de las características de
adolescentes experimentaban una tasa las mujeres. Sin embargo, aun después de,
más elevada de ruptura matrimonial que dichas características hubiesen sido
(IP=2.3) y de violencia domestica tenidas en cuenta, la edad a la cual estas
(IP=2).Indudablemente, gran parte del mujeres daban a luz era también un
riesgo para los vástagos se deriva de las importante factor de riesgo. Dado que
características de las personas que se todos los estudios dejan ver que el ser
convierten en progenitores a una edad padre o madre y en la adolescencia va
temprana. Sin embargo, puede que eso no asociado a una serie de otros riesgos entre
sea todo porque, en el estudio de Conseur ellos, dificultades de crianza, acortamiento
et al. (1997), el riesgo era mayor si el de la educación, pobreza, recibir
parto en la adolescencia se refería al niño prestaciones de la seguridad social y falta
en cuestión que si se refería al primer parto de apoyo de una pareja-es probable que
de la madre, con independencia de si este gran parte del riesgo que acaece al niño
parto era de ese niño concreto. Se hallo venga dado por esas circunstancias de
que el 4.2% de los niños llegaban a ser riesgo asociadas en vez de por la edad de
infractores crónicos cuando la madre la madre en si. De este modo, Farrington y
estaba soltera y era menor de 18 años en Loeber (en prensa) valiéndose de datos de
el momento del nacimiento de su primer los estudios de Londres y Pilttsburgh
hijo, pero el 7.51% llegaban a ser encontraron que el tener una madre joven
infractores crónicos cuando se aplicaban predecía primariamente la delincuencia
estas condiciones a su propio nacimiento. porque tendía a ser un elemento precursor
Por otra parte, en el muestreo, mucho más de una familia desecha. Sin embargo
pequeño, que hizo Farrington de chicos de aparte de Maynard (1997) y Farrington y
zonas desfavorecidas de Londres, el riesgo loeber (en prensa)-la investigación
de delincuencia era parecido, publicada no incluye los análisis
independientemente de si el temprano multivariados necesarios para establecer
embarazo se aplicaba a ese niño concreto con, exactitud los mecanismos los causales
(Nagin, Pogarsky y Farrington, 1997).Los que se reflejan en los riesgos asociados al
análisis más profundos fueron los hecho de nacer de una madre adolescente
emprendidos con los datos del Estudio no casada.
Longitudinal. Nacional de Estados Unidos
sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA
Study of Youth, NLSY) (incluidos en varios
capítulos de Maynard, 1997).Tanto las El criarse en una familia con al menos

89
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

cuatro hijos se ha observado desde hace descubrimiento de que la asociación se da,


mucho tiempo como un importante factor más con la delincuencia de los hermanos o
de riesgo de delincuencia (Butter y Giller, hermanas mayores que de los menores y
1983); la investigación reciente ha tendido también más con la de los hermanos del
a confirmar esta relación (Farrington y mismo sexo que con los de sexo opuesto.
Loeber, en prensa).Así, en los estudios de Se puede deducir que hay un efecto
Pittsburgh y Londres, el índice de fraterno que forma parte de la explicación.
probabilidad de delincuencia tal como se
registro oficialmente excedia de 2. La Una tercera posibilidad es que el riesgo no
dificultad ha sido determinar que esté en absoluto ambientalmente mediado,
mecanismos podría reflejar esto. Destacan sino que el mecanismo se derive de una
tres posibilidades principales. Según la tendencia de los individuos antisociales a
primera, tiende a asociarse un gran tener familias grandes, estando el riesgo
tamaño de familia con una disciplina y una en parte genéticamente mediado. El
supervisión de los hijos menos adecuadas, análisis de Rowe y ', Farrington (1997) de
y por lo tanto los procesos causales la serie de datos del estudio longitudinal de
inmediatos podrían hallarse en las Londres indica que es muy posible que
dificultades de crianza en vez de en el gran esto contistituya parte del mecanismo.
tamaño de la familia como tal, teniendo Estos autores demostraron que los efectos
este una gran influencia solamente a un del gran tamaño de la familia en la
nivel más lejano a través de su papel en conducta antisocial se reducían mucho
hacer más difícil la crianza correcta. Los cuando se tenía en cuenta la delincuencia
análisis de Pittsburgh y Londres familiar, pero que lo contrario no se
(Farrington y Loeber, en prensa) indican aplicaba. El modelo no permitía ninguna a
que esto es así en una considerable comprobación de si la relación era
medida. Con arreglo a la segunda, genética, pero indicaba que el mecanismo
pudiera ser, como hacen pensar los estaba asociado mucho más directamente
hallazgos de Offord (1982), que el riesgo con la delincuencia familiar que con el
se origine en la influencia de hermanos o tamaño de la familia.
hermanas delincuentes (a través de algún Aunque son demasiado escasos los
tipo de efecto de "contagio") y no en estudios que han emprendido
características de la crianza. Hallo que el los análisis multivariados necesarios para
riesgo de delincuencia iba asociado al extraer conclusiones firmes,
número de hermanos de la familia pero no el peso de los testimonios hace pensar que
al número de hermanas. El aunque el gran tamaño de
descubrimiento, en el estudio de Londres, la familia sea un indicador de riesgo de
de que el riesgo de delincuencia era una conducta antisocial, es muy
función del número de hermanos y probable que los mecanismos de riesgo
hermanas delincuentes (Farrington, et tengan que ver con otros rasgos familiares
1996a; Rowe y Farrington, 1997), con los cuales el gran tamaño de la familia
concuerda con dicha indicación como el esté casualmente asociado.

90
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

hallaròn en el estudio longitudinal de


HOGARES DESHECHOS Christchurch que los hijos adoptivos tenían
un índice ligeramente más elevado de

Desde mismos comienzos de la conducta antisocial o comportamiento

investigación criminológica en el siglo perturbador y de delincuencia auto


pasado, los "hogares deshecho" han sido informada en comparación con niños '' de

descritos como un factor de riesgo de familias corrientes con dos padres

conducta antisocial (Rutter y Giller, 1983; biológicos. El incremento resultaba más


Wells y Rankin, 1991; Wilson y Herrnstein, marcado si se tenía en cuenta su situación

1985). Las dimensiones del efecto, social, generalmente superior. No había

encontrado han sido por lo general ningún incremento significativo en cuanto a


moderadas, pero la asociación estadística dificultades emocionales; los autores

con la delincuencia, sea como fuere como concluyeron que era probable que el riesgo

se haya evaluado ha sido razonablemente ligeramente más alto de conducta

fuerte. Una vez más, la cuestiòn es lo que antisocial tuviera su origen en factores

significa la asociación. Ha sido evidente genéticos. El índice era, sin embargo, algo

durante mucho tiempo "Wotton " 1959) más bajo de lo que se esperaba por
que la variable es excesivamente tosca y motivos de nivel social de los padres

demasiado amplia en su cobertura de una biológicos de los niños, lo cual sugiere que

serie heterogénea de situaciones como la adopción, con sus condiciones de crianza


para considerarla un mecanismo de riesgo generalmente mejores, ha ejercido tal vez

verosímil. Sin embargo, los análisis un cierto efecto protector. El análisis de

multivariados han tendido a mostrar Maughan y Pickle(1990)de los datos o del

efectos que se mantienen cierto grado Estudio Nacional británico sobre el

después de tener en cuenta otras variables Desarrollo Infantil (Nacional Child

de riesgo (Farrington y Loeber, en prensa; Development Study, NCDS) encontró un

Henry et al., 1993), de manera que es resultado generalmente más favorable a

probable que sea indicativa de algún rasgo los 16 años para los hijos adoptivos,

que esté contenido en mecanismo de aunque el patrón era comparable.


riesgo. Es necesario tratar de desglosar los Faltaban, no obstante, mediciones de

hogares deshechos en las diversas delincuencia. Aunque el ser hijo adoptivo

situaciones familiares que difieren de la tiene solamente una asociación muy débil
familia tradicional, estable, con dos con la conducta antisocial, el hecho de que

progenitores biológicos. Aunque tenga un vinculo sirve para alertarnos

habitualmente no se incluye en el concepto acerca de la necesidad de considerar

de hogares deshechos, es instructivo posibles influencias genéticas (u

empezar por la adopción porque su obstétricas) que actúen en los niños a los

atipicidad va acompañada, como promedio, que se cría en hogares deshechos o en


de unas condiciones de crianza otras circunstancias atípicas. El estudio de

inusualmente buenas. A pesar de ello, Christchurch y el NCDS coincidieron en

Fergùsson, Lynskey y Horwood (1995 b) mostrar que el riesgo de conducta

91
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

antisocial (y de otras formas de disfunción progenitor soltero) evidentes en estudios


psicosocial) era mucho mayor para los de niños nacidos hace varias décadas se
hijos ilegítimos que no habían sido apliquen a la generación actual de
adoptados y que permanecían con sus nacimientos.
madres solteras. Su índice era Muchos de los primeros estudios se
aproximadamente el doble del de los niños centraron en la perdida de un progenitor
criados en familias normales de dos como factor clave de riesgo en los hogares
progenitores biológicos. Los hijos ilegítimos deshechos. Como ya hemos observado, los
de los dos muestreos estaban, sin testimonios pusieron de manifiesto que el
embargo, socialmente desfavorecidos en riesgo principal no se derivaba de la
número aspecto y seria imprudente perdida de un progenitor: aunque el
suponer que la falta de un padre divorcio o la separación de los padres se
constituía el factor de riesgo clave en asociaba con un incremento sustancial del
el estudio de oregòn bank vieron que el riesgo de conducta antisocial el asociado
riesgo inmediato para los hijos de con la muerte de un progenitor era mínimo
madres solteras tenia su origen en una (Rutter, 1971; Rutter y Giller, 1983).Esta
disciplina ineficaz y en un seguimiento conclusión no se ha visto alterada por
deficiente, pero que estos rasgos estaban testimonios más recientes (Farrington,
especialmente presentes cuando la madre 1996). De éste modo, el Estudio Nacional
mostraba ella misma conducta antisocial y de Con morbosidad (Kessler, Davis y
estaba también en una situación Kendler, 1997) de Estados Unidos mostró
socialmente desfavorecida. Además hay un índice de probabilidad del 3.1 para el
que añadir que la significación de la divorcio de los progenitores que tenia
ilegitimidad ha cambiado hasta ser lugar en ausencia de otras adversidades en
irreconocible en el transcurso de la ultima relación con el riesgo de trastorno de
generación, conforme una proporción conducta en la infancia, y del 1.9 para
creciente de jóvenes han elegido vivir trastorno de personalidad antisocial adulto.
juntos y tener hijos sin casarse (Hess, Los riesgos no se incrementaban con
1995). Como consecuencia, el 36% respecto a la muerte de un progenitor. Ha
aproximadamente de los niños del Reino habido un importante hallazgo adicional sin
Unido nacidos en 1996 eran legalmente embargo. Los estudios les han evidenciado
ilegítimos, en comparación con el 6% en que muchos niños de padres en proceso de
1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de divorcio mostraban un alto nivel de
Estadisticas Nacionales, 1997). La mayoría perturbación del comportamiento antes que
de estos nacimientos están registrados con el divorcio tuviese lugar (Block, Block y
el nombre de ambos progenitores (el 78% Bjerde, 1986 Cherlin.). La consecuencia es
en 1996 en comparación con el 45% en que es probable que gran parte del riesgo
1971) y muchas de las familias no están en se origine en adversidades familiares
una situación socialmente desfavorecida. crónicas que preceden, acompañan y
No se puede suponer que los riesgos de siguen al divorcio, en vez de en el
conducta antisocial (por nacer de acontecimiento de la ruptura familiar como

92
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

tal. Los mecanismos alternativos que se mayor, de conducta antisocial. Pero cuando
consideran en la actualidad son las se consideraban juntos en un análisis
repetidas separaciones familiares o multivariado del conflicto familiar siguió
cambios de cuidador (y las disfunciones en evidenciando un elevado riesgo al margen
el cuidado por parte de los progenitores del número de separaciones familiares,
que ello supone) y el conflicto y discordia mientras que lo contrario no sucedía. El
familiar. Hay abundantes testimonios de mayor riesgo de conducta antisocial que
que los repetidos cambios o separaciones si acompañaba a las separaciones familiares
que constituyen un sustancial indicador de se explicaba por el alto nivel de
riesgo de conducta antisocial. En el estudio conflictividad familiar que tendía a
de Dunedin, Henry et al. (1993) caracterizar las familias con múltiples
encontraron que era el más poderoso de cambios Y separaciones. Los estudios de
todos los predictores familiares. Además, Oregon emprendidos por Patterson sus
su asociación con el riesgo se mantenía colegas, con datos muchos más detallados
después de tener en cuenta la conducta de sobre el funcionamiento familiar,
'los niños a los 5 años, demostrando que mostraron que las transiciones familiares
era muy improbable que se derivase de tendían a perturbar la crianza y que esto
unos efectos producidos por los niños sobre ocurría especialmente con las madres
su entorno familiar. Es relevante, con todo antisociales(Patterson y Capaldi,
que la; profundidad de las mediciones de 1991).Cuando las familias se deshacen, si
las relaciones familiares en el estudio de los padres están ya esforzándose par hacer
Dunedin fuese notablemente limitada. En frente a la situación es bastante corriente
estudio de Londres, Farrington y Loeber que los hijos se pongan al cuidado de
(en prensa) hallaròn que el efecto de la familial de acogida a corto plazo o en
separación, padres-hijo se perdía cuando, instituciones especializadas (Quinton y
se tenían en cuenta las características de la Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994).
crianza del hijo; por el contrario, las Numerosos estudios desde Ferguson
familias deshechas seguían mostrando un (1966) en adelante han hecho ver que los
efecto sobre la conducta antisocial en individuos que han pasado épocas en este
Pittsburgh. McCord (1982) encontró que el tipo de acogida tienen una mayor
índice de delincuencia era elevado entre los probabilidad de ser delincuentes (Minty y
niños criados en un hogar conflictivo no Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo
deshecho. pero bajo en los procedentes de que en casi todos los casos el periodo en
un hogar deshecho siempre que la madre
-
que se esta en acogida no es más que un
fuese afectuosa. La comprobación más episodio de una prolongada serie de
directa la proporcionaron Fergusson et al. adversidades. Que la falta de apoyo
(1992) en el estudio longitudinal de familiar hiciese preciso recurrir a la acogida
Christchurch. Considerados de manera (ya en una familia, ya en un hogar infantil)
independiente, tanto las separaciones es un fuerte indicador de adversidades,
familiares como el conflicto familiar iban pero es dudoso que el principal riesgo de
acompañados de un riesgo sustancialmente conducta antisocial se origine en la acogida

93
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

como tal. No obstante, el estudio de Hagell por la presión de la discordia y el conflicto


y Newburn (1994) de delincuentes crónicos familiares. En relación con esto puede ser
puso de relieve las numerosas ocasiones en relevante el estudio de Vorria et al.
las cuales muchos habían experimentado (1998a, b) de niños en instituciones
acogida; casi todos los delincuentes eran griegas. Estos autores descubrieron, en
conocidos de los servicios sociales. línea con otros estudios, un incremento en
Además, aunque la acogida en instituciones cuanto a conducta antisocial (y también a
como tal puede no constituir el factor de perturbaciones emocionales y otros
riesgo más poderoso de conducta trastornos), pero no sucedía así con el
antisocial, las experiencias adversas en la subgrupo de niños que experimentaban un
acogida pueden exacerbar los riesgos de patrón estable de crianza temprana y que
una manera muy importante (Utting, ingresaban en las instituciones
1996).Unos pocos niños pasan la mayor principalmente a causa de pobreza familiar.
parte de su crianza a cargo de instituciones La indicación es que los riesgos asociados a
como consecuencia de algún tipo de la crianza institucional se aplican quizá
ruptura familiar. Estos niños muestran un sobre todo a los que están ya en situación
elevado índice de conducta antisocial de riesgo a causa, bien de sus
(Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al., antecedentes genéticos, bien de sus
1990b).Sorprendentemente, es así tanto experiencias adversas tempranas.
en los que ingresan (para su propia
protección) siendo pequeños como los que MALOS TRATOS Y DESATENCION
permanecen a cargo de instituciones
durante la mayor parte de su educación. Dado que los adolescentes y adultos que
Hay que considerar, tres posibles razones. delinquen gravemente informan con gran
En primer lugar, esto podría reflejar un frecuencia de experiencias de malos tratos
riesgo genético, a pesar del descubrimiento (Boswell, 1995, 1996; Lewis et
de que el trastorno mental de algún proge- al.,"1989b), y que los estudios de
nitor (tal como lo evalúan los registros de seguimiento han mostrado el sustancial
los servicios sociales) no era un predicho incremento de los problemas,
fuerte. En segundo lugar podría emocionales, sociales y de conducta en
representar las secuelas a largo plazo de niños que han experimentado graves
experiencias familiares adversas antes de abusos físicos o sexuales o desatención
ingresar en la institución en tercer lugar por parte de los progenitores (Kendall-
podría derivarse de los riesgos asociados a Tackett, Meyer Williams y Finkelhor, 1993;
una educación que suponga una enorme Trickett y McBride-Chang, 1995), se ha
sucesión de cuidadores, aunque prestado una gran atención al maltrato y a
habitualmente no relaciones coercitivas. La la desatención como factor de riesgo de
última posibilidad es teóricamente posterior conducta antisocial. Widom
importante porque implica un riesgo de (1989, 1997) encontró que la conversión
conducta antisocial por una falta de del hijo en victima en la primera infancia
relaciones vinculantes selectivas, así como aumentaba el riesgo de posterior delin-

94
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

cuencia en un 50% aproximadamente, un de crianza coercitivo, hostil, critico y


efecto importante pero notablemente excesivamente severo va asociado a un
modesto. No parecía que el riesgo de riesgo sustancialmente mayor de
delincuencia violenta se incrementara más conducta antisocial (Farrington y Loeber,
que el de delincuencia adquisitiva, pero es en prensa; Loeber y StouthamerLoeber,
posible que hubiera un riesgo ligeramente 1986; McCord, 1991; Patterson, 1982,
mayor de trastorno de personalidad 1995; Patterson, Reid y Dishion, 1992;
antisocial. Apoyan esta sugerencia las Sampson y Laub, 1993). La asociación es
conclusiones del Estudio Nacional de Con fuerte y se ha percibido en una variedad
morbosidad de Estados Unidos (Kessler et de muestreos, de manera que hay buenas
al., 1997). La agresión por parte del padre razones para suponer que es probable
en ausencia de otras adversidades tenía que guarde relación de alguna manera
un índice de probabilidades del 2.5 para el con los procesos contenidos en la causa o
trastorno de conducta antisocial en los continuación de la conducta antisocial.
niños y del 4.4 para el trastorno de No obstante, se plantean cuatro
personalidad antisocial en los adultos. Los cuestiones fundamentales con respecto al
testimonios, por lo tanto, indican que los significado de este descubrimiento
malos tratos o las desatención son un primero es necesario preguntar si dicha
factor de riesgo de conducta: antisocial y asociación puede, al menos en parte
que es así especialmente cuando la representar una, mediación genética. La
conducta antisocial forma parte de un interrogante surge a causa de las
trastorno de la personalidad más general abundantes pruebas de que muchos de
las conclusiones publicadas no permiten los padres que se comportan de manera
ninguna diferenciación de los efectos de la coercitiva u hostil han mostrado ellos
experiencia del maltrato real y los de las mismos conducta antisocial. Por ejemplo,
adversidades psicosociales criónicas con esto se ha visto de manera constante en
las que se asocia a menudo. El que el los estudios de Oregon (Bank et al.,
incremento del riesgo de conducta 1993). Su modelado estadístico ha
antisocial que se encontró en aspectos indicado que los mecanismos causales
más persistentes de la vida familiar y de la inmediatos tienen que ver con la crianza
crianza parezca ser mayor que el de los coercitiva, siendo la conducta antisocial
malos tratos en si hace pensar que el de los padres; un factor causal más
episodio de malos tratos no proporción lejano que actúa a través de su papel en
quizá por si mismo el riesgo principal. la predisposición a un estilo coercitivo los
análisis d ' McCord (1991)de los datos
del estudio de Cambridge-Somerville
apuntan a la misma conclusión. Sin
COERCIÒN Y HOSTILIDAD
embargo, tampoco se valió de modelos
genéticamente sensibles. Rowe y
Hay abundantes testimonios, procedentes
Farrington (1997),utilizando datos del
de numerosos estudios, de que un estilo
estudio .longitudinal de Farrington sobre

95
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

chicos de Londres, hallaròn que las ha habido varios buenos intentos de


condenas de la madre se correlacionaban utilizar datos longitudinales para discernir
en un 0.38 con la crianza correctiva de la dirección de la causalidad. Kandel y Wu
los hijos. Su modelado estadístico (1995) trataron el tema valiéndose de
demostró que las condenas de los mediciones longitudinales de doble
progenitores eran responsables del efecto dirección en una distancia de seis años
principal pero que el entorno de la crianza con niños que tenían entre 3 y 11 en la
también contribuía (los resultados varia- primera medición. Las correlaciones de
ban un tanto dependiendo de los intervalos cruzados (es decir, de la
diferentes enfoques del análisis de los crianza en el momento la conducta del
datos).De nuevo, no era un modelo niño en el momento 2, y viceversa)
genéticamente sensible. Simons et al. mostraron efectos en dos direcciones. La
(1995) pusieron también de manifiesto en crianza con malos tratos predisponía a la
que gran medida la violencia de los conducta perturbadora, pero la conducta
progenitores para con sus hijos formaba agresiva del niño tendía a hacer más
parte de un rasgo antisocial general. Por probable que las madres se retrajeran"'
razones ya consideradas en relación con emocionalmente, supervisaran peor y
los testimonios de mediación genética, es proporcionaran una crianza más dura. Se
inverosímil que todos los efectos de una indica un proceso dinámico reciproco.
crianza hostil estén genéticamente Cohen y Brook (1995)
mediados, pero es probable que algunos
lo estén. El asunto justifica claramente
hacer nuevos estudios utilizando modelos Abordaron el mismo tema con un amplio
de investigación apropiados. La segunda conjunto de datos y un registro de medidas
cuestión tiene, que ver con la medida en más extenso. Se obtuvieron las primeras
la que la asociación representa la medidas cuando los niños tenían entre 1 y
influencia de los hijos sobre sus padres 10 años, con seguimientos ocho y diez
en vez de los riesgos asociados con una años después. Los castigos tempranos iban
crianza hostil. Esta claro que esto no asociados a posteriores problemas de
puede ser la explicación principal, aunque conducta, con un índice de probabilidades
solo fuera por los testimonios de las de más de 3, después de tener en cuenta
características de los progenitores que las variables inductoras de confusión. En
predicen una crianza coercitiva (vease, p. niños más pequeños pero no en mayores
ej., la sección anterior sobre los padres hubo también un importante efecto de la
adolescentes) así como las pruebas de conducta negativa de los hijos sobre el
que las circunstancias familiares en los castigo por parte de los padres. Campbell
años preescolares predicen posterior et al. (1996),en su estudio longitudinal de
delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra chicos « difíciles de manejar», puso de
parte, no hay duda de que los efectos manifiesto más o menos lo mismo. El
producidos por los hijos existen (vease la control materno negativo observado a la
sección anterior sobre efectos personales) edad de 4 años predisponía a problemas

96
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

antisociales a los 9, después de tener en atañe a la nuturaleza de los procesos de


cuenta la conducta de los niños a los 4 y la riesgo. Hay que considerar varias
estabilidad en el tiempo de las dos medi- alternativas.
ciones (haciéndose mayor la de la conducta
del niño). La correlación de intervalos En años recientes, por ejemplo, ha habido
cruzados de 0.25 excedía la de la conducta una creciente preocupación por la elevada
de los niños a los 4 años al control frecuencia con la que los padres utilizan el
negativo a los 9 (0.14). En general, el castigo físico y por los posibles riesgos
patrón de conclusiones indicaba que el psicológicos asociados al hecho de abo-
efecto causal del castigo era real, que tenia fetear y pegar a los niños (Baumrind,
el máximo efecto en los niños que ya 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996;
manifestaban problemas y que la Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si
probabilidad de que los padres utilizaran esos métodos corporales que no equivalen
métodos coercitivos se veía afectada por la a malos tratos tienen unos riesgos de
conducta negativa de los hijos. En la niñez conducta antisocial que no se ven en los
tardía, y en la adolescencia, sin embargo, métodos no físicos de castigo y que no son
la conducta antisocial se hace bastante consecuencia de una hostilidad más
estable. La tercera cuestión es si los general o de unos estilos coercitivos de
principales efectos de la crianza hostil interacción. Los testimonios no son
coercitiva se traducen en conducta concluyentes, pero el descubrimiento de
perturbadora en niños pequeños(lo que que los riesgos asociados al castigo físico
conduce a posterior delincuencia) o en no parecen aplicarse en los muestreos afro
actividades delictivas como tales. Son americanos (Deater-Deckard et al., 1996;
claros los testimonios de que pueden Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja
suceder ambas cosas. Los estudios de necesariamente dudas sobre la sugerencia
niños más pequeños muestran que se de que los riesgos tienen su origen en el,
producen efectos muchos antes de que uso de métodos físicos como tal. La
lleguen a la edad de responsabilidad penal. inferencia es que los riesgos aparecen solo
De manera semejante, las investigaciones cuando el castigo, físico forma, parte de
de niños mayores y adolescentes muestran unas deficientes relaciones padres-hijo y
efectos que se mantienen después de tener no es aceptado como consecuencia
en cuenta la conducta anterior de los razonable de las travesuras del niño. Por
niños (Cohen y Brcok, '1995-Deater- diversas razones pegar a los niños parece
Deckard en prensa; Farrington, 1979, indeseable pero los principales riesgos de
1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). conducta antisocial se derivan
En conjunto, sin embargo, los efectos probablemente de unos patrones de
parecen ser mayores para la conducta crianza hostiles y coercitivos permanentes
antisocial que empieza cuando los niñez más que de si la disciplina incluye el
son pequeños que en la adolescencia abofetear o el pegar. Otra posibilidad
(Patterson y Yoerget, 1997).El cuarto podría ser que los principales riesgos se
problema, y el más difícil de resolver, deriven de la mala calidad de la relación

97
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

padres hijo que acarrea un estilo hostil y versa). Esto constituye una parte del
coercitivo de crianza may que de la modelo coercitivo de Patterson (1982,
crianza misma. La posibilidad viene 1995), una parte a la cual proporcionan
indicada por los riesgos asociados a la apoyo empírico los datos de la
educación en instituciones (que carece de observación. La exposición crónica a la
unas relaciones estrechas y duraderas con violencia, la hostilidad y los estilos
el cuidador pero en conjunto tampoco coercitivos de interacción pueden
implica mucha hostilidad coercitiva) y por fomentar tambien una aceptación de estos
el efecto protector de una buena relación estilos como medios admisibles de tratar
con uno de los progenitores (vease la los problemas. Como hemos examinado
siguiente sección sobre resistencia).La en el Capitulo 6; hay algunos testimonios
teoría del control social (Hirschi, 1969; de que los niños varones antisociales ven
Sampson y Laub, 1993) argumenta que la efectivamente el use de la violencia más
vinculación y compañía con los individuos positivamente que los demás niños. Las
sirve para evitar que las personas conclusiones de Dodge et al. (Dodge,
desarrollen conductas antisociales. La idea 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su
es que los lazos sociales fomentan el estudio longitudinal de niños victimas de
desarrollo del compromiso con unos malos tratos indican que es probable que
valores compartidos y el interés por los esto forme parte del mecanismos los
demás. Las relaciones padres hijo pueden estudios basados en la observación de
ser asimismo importantes en las razones, niños pequeños en familias de alto riesgo
muy diferentes, por las que establecen el en emplazamientos múltiples apuntan a la
escenario para el desarrollo de un un misma deducción (revisado en Colé y
posterior funcionamiento social y de unas Dodge, 1997). Los niños victimas de -

relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En abusos tienen al parecer mis


relación con esto, es relevante que los probabilidades que los demás de reaccio-
individuos que muestran una conducta nar a las dificultades con la agresión. Otra
antisocial persistente a consecuencia de posibilidad es que el mecanismo radique
anterior adversidad psicosocial dejan ver en una crianza ineficaz que fomente en
con frecuencia un patrón omnipresente de lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto
disfunción social (Quinton y Rutter, 1988; constituye el dogma fundamental de la
Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). teoría de la coerción de Patterson. Lo que
Puesto que las relaciones deficientes y la se sugiere es que los contraataques de un
hostilidad coercitiva tienden en la practica niño a la coerción de los padres tienen
a estar estrechamente entre mezcladas como consecuencia que estos se retraigan
(Dishion et al., 1995), no ha resultado y dejen de requerir la docilidad del hijo.
posible hasta ahora separar sus esfuerzos Cuando el progenitor, en efecto, cede, el
de manera satisfactoria. Una tercera hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo
posibilidad es que los actos coercitivos de de reforzamiento de la conducta
los progenitores tiendan a suscitar perturbadora. La ineficacia de la disciplina
reacciones coercitivas en los hijos (y vice- se incrementada por la tendencia de la

98
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

coerción de los progenitores a derivarse funcionamiento social de adaptación


más de sus propios sentimientos de (Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983)
tensión e irritación que cualquier acto Pudiera parecer que se trata de temas
concreto del hijo. Una vez más, hay relativamente sencillos, pero existen varias
pruebas que respaldan este ciclo complicaciones. Así, esta claro que hay que
propuesto, pero el grado de coincidencia satisfacer varios requerimientos muy
de un estilo diferentes:

Coercitivo de la relación y una crianza (1) .el seguimiento o supervisión eficaz de


ineficaz ha hecho imposible separar los las actividades de los hijos para que
efectos de los dos. El establecimiento los padres puedan saber que
exacto de los mecanismos causales que conductas, parecen tener
subyacen a los riesgos asociados a la probabilidades de causar problemas;
crianza hostil coercitiva son potencial- (2) .un claro establecimiento de
mente importantes porque suponen patrones con una retroactividad
diferentes modelos aplicables a los explicita e inequívoca para que los hijos
procesos a través de los cuales la conducta puedan saber que es lo que se espera
antisocial surge y continúa. Al parecer de ellos;
intervienen tres vías considerablemente (3).una hábil desviación para evitar el
distintas: (i) un desarrollo social deficiente desarrollo de enfrentamientos y crisis;
que supone malas relaciones y una manera (4).receptividad a las sensibilidades y
ineficaz de solucionar los problemas necesidades de los hijos;
sociales; (II) un aprendizaje de que la (5).fomento de la conducta prosocial, la
conducta agresiva merece la pena; y (III) propia eficacia y la solución de
una relativa incapacidad para desarrollar problemas sociales; y
vínculos sociales y por ende una falta de
constricciones sociales que aparten de (6).estimulo del desarrollo de controles
unos comportamientos que podrían internos por medio de la comunicación
perjudicar a otras personas. Hay abierta, el reconocimiento de los derechos
testimonios a favor de los tres procesos; de los hijos y la aceptación de la
es probable que en cada uno de ellos este responsabilidad.
contenido un cierto grado de crianza
coercitiva. Los estudios de Patterson(1982; Larzelere
y Patterson, 1990) han dejado claro en
CRIANZA Y SUPERVISIÓN que medida los padres de niños
INEFICACES antisociales tienden a fallar en todas estas
facetas. No logran hacer un seguimiento

Hay una bibliografía muy abundante sobre (de manera que no saben donde están sus

lo que tiene que ver con la crianza y sobre hijos ni lo que hacen); sus ordenes son

cuales son los rasgos, que tienen más ambiguas y poco claras; las medidas

probabilidades de fomentar un disciplinarias son a menudo consecuencia

99
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

de su propio estado de animo tanto como actividades que se llevan a cabo dentro y
de lo que ha hecho el niño; se descuidan fuera de casa. Muchas investigaciones han
los rasgos prosociales; y su estilo coer- puesto de manifiesto que los padres de
citivo muestra poca receptividad a las delincuentes tienden a tener menos
necesidades y sentimientos de los hijos. conocimiento que los demás de donde
Como ya hemos observado, numerosos están sus hijos y de lo que hacen
estudios han documentado asociaciones (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y
entre crianza incompetente y conducta Bowling, 1995; Ruter y Giller, 1983;
antisocial. Se han empleado una serie de Wilson, 1980, 1987). La idea de que la
mediciones entre ellas, observaciones, supervisión de los padres es importante
además de entrevistas con los padres y con respecto a la conducta antisocial fue
cuestionarios y la asociación parece ser puesta en duda por Riley y Shaw (1985;
fuerte. En la práctica, la mayoría de las Riley, 1987). En un estudio de muestreos
mediciones han combinado coerción y representativos de adolescentes, estos
crianza incompetente y no es posible autores hallaron que las deficientes
evaluar su importancia relativa. De aquí relaciones padres-hijos y el formar parte
que las cuestiones metodológicas ya de un grupo de coetáneos delincuentes se
examinadas en relación con la coerción asociaban con más fuerza a la conducta
sean aplicables y las conclusiones sean antisocial. La supervisión de los padres no
semejantes. Hay no obstante una posible mostraba una asociación importante en las
diferencia en cuanto al hincapié que se niñas, pero en los niños la asociación
hace. La teoría de la coerción se centra estaba mediada por el grupo de coetáneos.
principalmente en como se promueve la Los datos son demasiado escasos para
conducta antisocial, mientras que las extraer conclusiones firmes sobre la
teorías de la socialización empiezan con un importancia de la supervisión fuera de las
reconocimiento de que un cierto grado de actividades del grupo de coetáneos. Con
obstinación, afirmación personal y todo, esta claro (vease la siguiente
agresividad son aspectos normales e1 sección) que, en la adolescencia, el grupo
desarrollo de autonomía e independencia de coetáneos ejerce una relevante
de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto influencia sobre el comportamiento de los
es par los padres fomentar-estas, mientras jóvenes y por lo tanto el papel de los
.Que al mismo tiempo asegurar que adultos en la regulación de dichas
aquellas non vayan más a l de unos es actividades puede ser importante. Por lo
flexibles y aceptables. que se refiere a las niñas y a los niños más
El elemento concreto que es más pequeños: sentimiento y la supervisión
característico en la postura que centra la parecen ser importantes también en otros
atención de la crianza en vez de coerción contextos. Otra investigación ha puesto de
tiene que ver con el seguimiento y la manifiesto también la importancia del
supervisión, aunque solo sea porque, en seguimiento de los padres con respecto a
una sustancia medida.-.(sobre todo con los actividades que aunque, no son delictivas
adolescente guarda relación con las en si mismas van asociadas a conducta

100
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

antisocial. Así, Small (1995) encontró una tiempo a las parejas de amigos, como en
poderosa asociación entre falta de el estudio pionero de Kandel(1978). Si los
supervisión y borracheras en adolescentes. amigos se influyen mutuamente, tienen
que hacerse más parecidos con el paso del

LOS GRUPOS DE COETANEOS tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente
un efecto de selección, la semejanza al
final de un estudio longitudinal no tendría
Hace mucho tiempo que resulta evidente
que ser mayor que al principio. Kandel
que los individos: que delinquen tienden a
dedujo que la mitad aproximada de la
tener amigos delincuentes y que muchas
similitud entre amigos se debía a influencia
actividades antisociales se emprenden
y la otra mitad aproximada a selección. La
junto con otros personas (Reiss, 1988). Las
proporción, sin embargo, se ve muy
opiniones acerca de lo que esto significa
afectada por el método de análisis
han sido marcadamente divergentes. En un
empleado. De esta manera, la ínter
extremo, este descubrimiento se ha
correlación en cuanto a la delincuencia
descartado por no tener trascendencia para
menor era en el ,estudio .de Kandel (1978)
los mecanismos causales que aparecen en
de 0,26 en el comienzo del año académico
la iniciación o en la persistencia de la
y de 0,29 al final; las cifras comparables
conducta antisocial. Sheldon y Eleanor
para el use frecuente de marihuana eran
Glueck (1950) resumieron este rechazo de
0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento
manera sucinta en su conclusión según la
de solo un 10% aproximadamente. Otros
cual las asociaciones con otros delincuentes
estudios que han utilizado el mismo (o
no equivalían alas que a aquello de que
similar) modo han dado lugar a un cuadro
«pájaros del mismo plumaje vuelan
muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un
juntos». En el otro extremo, distinguidos
segundo enfoque consiste en valerse de un
teóricos de la asociación ' como Sutherland
equipo de datos de oleadas múltiples para
y Cressey (1978) han argumentado que la
determinar los efectos de las
conducta delictiva se aprende en una gran
características del grupo de coetáneos
medida a través de interacciones
sobre los cambios en el ámbito de las
personales en el grupo de coetáneos.
actividades delictivas entre el momento.1 y
Ha sido preciso abordar varias cuestiones
el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la
metodologiítas clave con el fin de decidir
actividad delictiva en el momento 1 predice
entre estas (y otras) alternativas
elección de amigos en el siguiente lapso
(Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es
de tiempo). Los resultados del estudio
más crucial, ha sido necesario determinar
de"Rochester sobre Desarrollo de los
la importancia relativa de los procesos de
Jóvenes (Thornberry et aL; 1994),el
selección y de los procesos de influencia
Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y
(Rowe et al., 1994b).Los datos
Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y
longitudinales son esenciales para esta
otras investigaciones (Thorrberry y Krc
finalidad pero se pueden utilizar cuatro
n,•1997) han estado de manera constante
diseñas algo diferentes. En primer lugar,
efectos bidireccionales. Un tercer diseño
se puede seguir-en el transcurso del
101
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

utiliza el modelado estadístico u otros longitudinales para examinar el posible


métodos multivariados para examinar los papel del grupo de coetáneos en la
efectos directos o indirectos de las persistencia o desistimiento en la conducta
características de los grupos de coetáneos antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et
sobre las diferencias individuales en la al., 1991). Las conclusiones indican que el
actividad delictiva considerados en relaci6n formar parte de un grupo de coetáneos
con la propia; conducta anterior de la delincuentes se asocia con la persistencia,
persona y con sus influencias familiares mientras que tener pocos amigos
(Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y delincuentes se asocia con el
Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; desistimiento. La consecuencia es que el
Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, grupo de coetáneos ejercía una influencias,
1997). Las conclusiones han coincidido en aunque hay menos certidumbre acerca de
poner de manifiesto importantes efectos la influencia causal que con: otras
del grupo de coetáneos. Una variante de estrategias de investigación."Otro aspecto
este modelo ha sido centrarse en situa- metodológico guarda relación con el hecho
ciones que pueden acarrear cambios en los de que; la mayoría de los estudios se
grupos de coetáneos de jóvenes. basaban en auto informes tanto para las '
Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su características de los grupos de coetáneos
estudio longitudinal sueco, prestaron como para la propia actividad delictiva de
especial atenc16n al comportamiento la persona. Indudablemente, esto
quebrantador de normas (faltar a clase, constituye una grave, fuente potencial de
emborracharse, consumir drogas, etc.) y a parcialidad. Hay muy pocos estudios que
la mayor probabilidad de abandonar la hayan utilizado los propios informes de los
escolarización antes de tiempo: El efecto, coetáneos sobre su propia conducta
sin embargo, fue visible solamente en el antisocial, pero la mayoría de los que lo
grupo de niñas de maduración temprana han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974;
que se integraban en grupos de coetáneos Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978)
formados por niñas mayores(grupos que produjeron el mismo patrón de hallazgos
incluían una elevada proporción de que los basados únicamente en el
participantes en actividades informante. Sin embargo, es importante
delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y reparar en que los efectos influyentes
Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron fueron mucho menores cuando se ha
trabajando en el , tema en el estudio de recurrido a informantes por separado.
Dunedin y demostraron que el efecto se Puede que sea relevante también que,
producia solo en los colegios mixtos y que usando multiples fuentes de datos,
la principal influencia adversa de los Tremblay et al. (1995) no encontrasen
grupos de coetáneos ocasionada alrededor efectos de la delincuencia del mejor amigo
de los comienzos de la pubertad aparecía en la niñez media. Este descubrimiento
en niñas que anteriormente apenas habían negativo refleja tal vez el hecho de centrar
dado muestras de conducta antisocial. Para la atención en el mejor amigo en vez de en
terminar, se han utilizado modelos el grupo de coetáneos en su totalidad, o

102
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

bien el periodo de edad estudiado o biene Dishion et al., 1995). Lo que se indica es
una combinación de las dos cosas. que estas reacciones sirven para refrendar
Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado valores y normas desviados. A través de
que el aparente efecto influyente es una procesos similares, los jóvenes que forman
deducción errónea de las dos variables (es parte de grupos de coetáneos delincuentes
decir, la propia actividad delictiva de la pueden llegar a percibir los costes y
persona y la de los coetáneos) referidas a beneficios de la conducta antisocial (y las
las mismas actividades delictivas oportunidades para ella) de una manera
compartidas. Los testimonios señalan que diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una
es improbable que esto explique los posibilidad que guarda relación con esto es
hallazgos ya que se encuentra el mismo que las actividades delictivas sirven tal vez,
patrón si las dos mediciones se diseñan dentro de un grupo de coetáneos
para excluir esta posibilidad (p.ej., antisociales, como fuente de prestigio o
considerando el consumo de drogas en vez estimación (Emler y Reicher, 1995).
de los actos delictivos de los de la misma En conjunto, los niños agresivos y
edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). antisociales no agradan a los demás
La conclusión general es la misma para (Parker y Asher, 1987), pero si hacen
todas las estrategias de investigación. Esto amistades de una manera muy parecida a
es, hay poderosos efectos de selección los otros niños (Giordano et al., 1986); es
mediante los cuales los individuos posible que, dentro de un grupo de
antisociales tienden a elegir unos amigos coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la
que son similarmente antisociales, pero, popularidad de la que carecen en otros
aun cuando se tenga en cuenta esta grupos. Los hallazgos indican, sin
tendencia, los hallazgos muestran que las embargo, que los efectos de los coetáneos
características: del grupo de coetáneos delincuentes no vienen en alto grado
ejercen una influencia sobre las mediados por las actitudes, del grupo de
probabilidad que tiene el individuo de los coetáneos; antes bien, los efectos
persistir entre sus actividades antisocial o parecen originarse en las conductas de
desistir de ellas. Una cuestión clave es estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser
como producen-sus efectos las influencias que haya un modelado directo del
de dos coetáneos. Es preciso considerar comportamiento, pero puede ser también,
varias probabilidades. Dishion y Patterson que hay presiones implícitas como
(1997) han insistido en el papel del consecuencia de estar con coetáneos
reforzamiento diferencial. Sus estudio en cuando el grupo toma parte en actividades
cintas de video: de interacciones demostró ilícitas o antisociales como consumir
que las díadas de individuos antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en
tienden a no reaccionar positivamente a la tiendas y cosas parecidas. No se trata solo,
conversación sobre temas corrientes pero sin embargo, de la presión del grupo de los
ser en aprobadamente como reacción a la de la misma edad. Es probable que los
conversación sobre actividades antisocial grupos...de coetáneos anormativos estén
Dishion, Patterson y Griesler, 1994; juntos en situaciones en las que haya

103
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

oportunidades atractivas para el delito; las grupo de la misma edad. Por otra parte, e1
influencias de situación bien podrían pasar " mucho tiempo libre con la familia
desempeñar un papel (Cohen y Felson, reducía o incluso eliminaba la delincuencia
1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, de los coetáneos. Se puede suponer que
el grupo de coetáneos desempeñara un esto ocurría tanto por acortar el tiempo
papel fundamental en las elecciones de que se pasaba con el grupo de coetáneos
pareja. Es probable que las personas se anormativo como por inhibir la formación
casen o cohabiten con individuos que de, amistades delincuentes. Es probable
formen parte de su grupo de coetáneos. que el seguimiento y la supervisión por los
Los estudios longitudinales y de muestreos padres sea importante también por la
representativos ponen de manifiesto la restricción de las actividades de los
importancia relativa que esto tiene en jóvenes con los coetáneos antisociales que
relación con la fuerte tendencia de los pudieran crear fácilmente oportunidades
individuos antisociales a casarse y tener de actividades implícitas o ilegales (Small,
hijos con otros individuos antisociales 1995).
(Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et El último aspecto importante con respecto
al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las a las influencias del grupo de coetáneos se
conclusiones de las investigaciones no refiere al periodo de edad en el que activan
indican la importancia relativa de estos con mayor fuerza. Los testimonios indican
diversos mecanismos, pero tanto efectos que, aun siendo operativas a todas las
directos como indirectos parecen actuar edades, las influencias de los coetáneos
(Thornberry y Krohn, 1997). son más intensas durante la
Hay una cuestión más tocante a las adolescencia(Thornberry y Krohn,
circunstancias en las cuales es más y .1997).Esto sucede probablemente por tres
menos probable que las influencias del razones harto diferentes. En primer lugar,
grupo de coetáneos anormativos las características individuales (como la
produzcan sus efectos. Agnew (1991) hiperactividad) influyen más
encontró que, en conjunto, los efectos de profundamente en relación con la conducta
los de 1a misma eran mayores cuando las antisocial de inicio temprano(vease
personas estaban estrechamente unidas; a Capitulo 6). De manera semejante, los
los coetáneos delincuentes, cuando rasgos familiares adversos (como,la crianza
pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando coercitiva) causan tambien un gran
el grupo aprobaba abiertamente las impacto sobre este grupo de inicio
actividades delictivas y cuando las temprana Capaldi y Patterson (1994)
actividades del grupo de coetáneos servían vieron que los factòres de riesgo
para crear presiones para participar en individuales y familiares se evidenciaban
conductas antisociales. Las conclusiones con mucha más fuerza en el caso de los
del Estudio Nacional sobre los Jóvenes chicos cuyo primer arresto tenia lugar
(Warr, 1993a) mostraron que la antes de los 14 años que en aquellos cuyo
vinculación a los padres hacia poco por si primer arresto se producia despues.La
misma por contrarrestar las influencias del consecuencia essque hay ma's “espacio”

104
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

para que la conducta antisocial que comie de edad en la delincuencia y en el consurno


en la adolescencia se via afectada por el de drogas.Tomado sin más, el hallazgo no
grupo de coetàneos simplemente porque es de utilidad porque no proporciona
otros factòres de riesgo son menos ninguna explicaciòn satisfactoria del
influyentes. marcado aumento de la delincuencia en el
En segundo lugar,la naturaleza de las periodo de edad correspondiente a la
relaciones entre coetàneos cambia con la adolescencia.Es totalmente inverosìmil que
edad(Hartup, 1983). Comparados con los los cambios en el grupo de coetàneos
niños pequeños,los adolescentes pasan puedan explicarlo.Por otra parte, las
màs tiempo con los amigos y menos con la influencias de dicho grupo podrian sin duda
familia.Las amistades de la adolescencia alguna elevar la tendencia de edad.
implican compartir ideas y sentimientos Queda todavia mucho que aprender sobre
mucho más que en la niñez.Ademas, las las influencias del grupo de coetàneos. En
actividades de ocio en estos años de la el curso de las dos ultimas decadas, con
adolescencia estan menos abiertas a la todo, los resultados de la investigacion
super han dado a entender que estos efectos
vision de los padres y es más probable que son reales y puede que sean
involucren grupos (más que simplemente especialmente importantes con respecto a
dos niños jugando). Todos estos cambios la conducta antisocial limitada a la
hacen más posibles las influencias de los adolescencia. Lo que se necesita ahora es
grupos de la misma edad. obtener un mejor entendimiento de como
En tercer lugar, el marcado incremento de actuan dichas influencias y de como se
las actividades delictivas durante la puede hacer que sus efectos negativos
adolescencia significa que una proporción disminuyan y los positivos aumenten.
mucho más elevada de coetàneos estara
participando en ellas.No es que la conducta LAS BANDAS
antisocial en su conjunto se incremente
mucho; antes bien hay un cambio desde No hay ninguna línea divisoria clara entre
una conducta perturbadora (desafiante, grupos de la misma edad antisociales y
agresiva), que actua en interacciones bandas criminales, pero este ultimo
interpersonales en personas de la misma termino ha estado habitualmente limitado a
edad y mayores, a unos actos delictivos grupos con una identidad y un liderazgo -
reales como robos, vandalismo y atracos claros (Klein, 1995, -1996)aunque existe
(Loeber y Hay, 1994). Hay que observar, una abundante bibliografia sobre las
sin embargo, que con estos cambios de bandas (Cairns et al., 1997; Goldstein,
edad encontramos con el problema del 1991; Klein, 1995), hay escasos estudios
huevo y la gallina. Menard (1992) y Warr cuantitativos sistemáticos sobre su
(1993b), utilizando el conjunto de datos del formación y sus efectos. Cairns et al.
Estudio Nacional sobre los jóvenes, (1997), apoyándose en testimonios del
hallaron que las variables de los coetàneos estudio longitudinal de Cairns y
explicaban en buena medida las tendencias Cairns(1994), argumentaron

105
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

especulativamente refiriéndose a tres vías probabilidad de delitos violentos'


principales para el entendimiento de las Thornberry, 1987, 1998).De nuevo, salir de
bandas. En primer lugar, representan quizá la banda: se asociaba a una disminución
la reunión de individuos agresivos y .Estas tendencias derivadas de datos
dominantes que tienen un papel de control longitudinales, tomadas en unión con la
de las redes sociales en las que operan. En serie, más amplia, de hallazgos sobre los
segundo lugar, muchos individuos que efectos de los grupos de coetáneos,
ingresan en bandas son jóvenes reflejan probablemente influencias
desarraigados y alienados que se escapan causales, así como efectos de selección.
de casa y se convierten en personas sin Revisando los testimonios; Thornberry
techo. Para ellos, las bandas se perciben (1998) dedujo que las bandas se
como algo que les proporciona los vínculos diferenciaban de los grupos de coetáneos
de los que carecían en su vida familiar, en delincuentes en que tienen una asociación
la escuela y las interacciones sociales, mucho más fuerte con el delito. No
anteriores. En tercer lugar, algunas bandas obstante, ha resultado ser muy difícil
operan como prósperos negocios que están determinar en que grado las bandas han
edificados sobre el trafico de drogas
-
desempeñado un papel sustancial en el
ilegales o al menos participan crecimiento del trafico de drogas y en el
intensamente en el. aumento de los homicidios en Estados
Estas indicaciones se centran Unidos (Howell, 1997). Que ambas cosas
principalmente en las influencias involucran a miembros de bandas es
individuales y familiares, pero es necesario indudable, pero los testimonios son
también considerar la medida en la que las contradictorios por cuanto atañe a la
influencias tocantes a la zona (vease influencia de la banda como tal.
Capitulo 8) pueden desempeñar también
un papel. El estudio de Curry y Spergel POBREZA Y SITUACION SOCIAL
(1988) de Chicago señalaba un posible DESFAVORECIDA
papel de la desorganización social en
cuanto a hacer más, probable el homicidio
Muchas de las teorías tempranas sobre las
cometido por bandas. La cuestión justifica
causas de la delincuencia tenían como
ulterior estudio. Goldstein (1991) comentar
punto de partida la idea de que la mayoría
que la participación en venta de drogas ha
de los delincuentes proceden de un medio
sido uno de los cambio grandes en la
socialmente desfavorecido (vease Rutter y
naturaleza de las bandas que ha habido en
Giller, 1983). Así, Merton (1938, 1957)
los últimos cincuenta años. Thornberry et
postulo que la conducta antisocial era
al. (1993) hallaron que los miembros de
consecuencia de la “tensión” causada por
bandas realizaban más acciones
el abismo entre los objetivos culturales y
antisociales cuando se asociaban con una
los medios disponibles, para alcanzarlos;
banda y menos cuando la abandonaban. El
Cohen (1956) destaco la falta de
entrar a formar parte de una banda va
oportunidades para conquistar un nivel y
también acompañado de una mayor
un prestigio sociales; Mays (1954, 1972)
106
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

describir la delincuencia como un medio


normal de comportarse dentro de una sub-
cultura socialmente desfavorecida. Estas
teorías ya no tienen validez porque ha
quedado claro que la asociación entre
delincuencia, y situación desfavorecida no
era tan fuerte ni tan constante como se
suponía y pone los mecanismos concretos
que se proponían no lograban resistir la
comprobación empírica. No obstante; sigue
siendo, cierto que la situación social
desfavorecida y la pobreza constituyen
unas indicaciones razonablemente sólidas
(aunque no siempre fuertes) de un mayor
riesgo de delincuencia, tal como las
evalúan los autoinformes y las condenas
oficiales (Bolger et al., 1995; Farrington y
Loeber, en prensa). Lo que es nuevo en los Figura 7.1. Coeficientes para la presión
económica y factores relacionados con ella
testimonios a los cuales se ha accedido en
Nota: Coeficientes de las mediciones padre,
el curso de los últimos quince años es el
encima de los de las mediciones madre (entre
conjunto de conclusiones que examinan paréntesis). Fuente: adaptado de Conger et al.
caminos causales alternativos para esta (1994).

asociación de riesgo. Conger, Elder y sus


colegas, en su estudio longitudinal'' de 378 Las conclusiones se resumen en el

familias de la Iowa rural, analizaron la diagrama de vías que muestra la Figura

influencia de la presión económica sobre 7.1, en el que se presentan los resultados

los padres y sus hijos en la temprana de las mediciones padres encima de los

adolescencia (Conger 1992, 1993, 1994). de las mediciones”padre” (entre


paréntesis). La presión económica si que
tiene un efecto en la conducta antisocial,
pero la influencia es indirecta: viene
medida por depresión de algún
progenitor, conflicto matrimonial y
hostilidad de los progenitores.
Al mismo enfoque se adopto con respecto a
la tensión familiar (indicado por una bajada
en los ingresos o por enfermedad o lesión
grave)en los estudios longitudinales
(Conger, Patterson y Ge, 1995)de oregon
(Capaldi y Patterson, 1987) y Iowa
(Kellam, 1990). A pesar de que el estudio

107
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

de Oregon se basara en un muestreo de de tres emplazamientos y Sampson y Laub


cuidad y el de Iowa en otro rural, los (1993) en su nuevo anàlisis de los datos
resultados fueron notablemente similares: de Glueck. Aunque analizados de manera
En los dos trabajos, los efectos del estrés algo diferente, los hallazgos del estudio de
familiar estaban mediados por la depresión Farrington de Londres y los del de Loeber
de los padres y la deficiente disciplina por de Pittsburgh demostraron tambien que
estos (vease Figura 7.2). Hay que gran parte del riesgo de conducta
observar, sin embargo, que, en estos antisocial que tenia su origen en la
estudios, epresian económica» y «tensión situación social desfavorecida estaba
familiar) eran conceptos considerablemente mediado por la deficiente crianza de los
generales y que la asociación básica entre hijos.Bolger et al. (1995), en el estudio
estas variables y la conducta antisocial (es longitudinal de Charlottesville, encontraron
decir, la asociación que suministraba los también (con mediciones bastante más
orígenes, del modelado estadístico, más debiles) que parte de la influencia de las
complicado) era muy débil No obstante, dificultades económicas estaba mediada
Brody et al. por la conducta de los padres.

Farnworth et al. (1994) utilizaron el


Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes
de Rochester (1994) para determinar que
aspecto de la situación social desfavorecida
guardaba más relación con que tipos de
delincuencia. Los análisis longitudinales
demostraron que el efecto principal no se
derivaba de la clase social, sino del
desempleo continuado y de la dependencia
Figura 7.2. Coeficientes para estrés familiar y continuada respecto de los servicios socia-
factores relacionados con el. Nota: Coeficientes les. Las asociaciones eran más fuertes con
de las medidas padre, encina de los de las
la delincuencia callejera (como atracos,
medidas madre (entre paréntesis). Fuente:
venta de drogas, robo de automóviles y
datos del estudio de Oregon, adaptado de
robo de carteras que con hurtos, daños a
Conger et al. (1995).
la propiedad y otros tipos de delincuencia
común. Se dedujo que la pertenencia a las
clases marginadas era el , principal factor
(1994) Pusieron de manifiesto mis o de riesgo, pero su influencia se ejercia
menos lo mismo (pero tomando una principalmente sobre la delincuencia
medición mucho más amplia de la callejera.
conducta infantil) en su estudio, de Las conclusiones de estudios de diversos
jóvenes: afro americanos del sur rural de muestreos son razonablemente constantes
Estados Unidos, al igual que Dodge, Pettit en mostrar que gran parte del riesgo de
y Bates (1994) en su estudio longitudinal conducta antisocial asociada a pobreza y

108
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

situación social desfavorecida es mediado desconoce, pero parece probable que ello
por los efectos adversos de un prolongado tenga parte en el asunto. Como se ha
estrés económico (y asociado) sobre el observado en el Capitulo 6, el del niño
funcionamiento familiar. Lo que ninguno de esta asociado con, conducta antisocial
estos estudios ha examinado es el posible incluso después de tener en cuenta el nivel
papel de los factores genéticos. Estudios social, mientras los efectos del nivel social
de seguimiento de niños antisociales hasta se pierden en alto grado una vez se ha
entrar en la vida adulta han puesto de tenido en cuenta el del niño. En resumen,
manifiesto de manera, sistemática que el peso de los testimonios' indica que la
tienen un riesgo mucho mayor de posición al desfavorecida y la pobreza
desempleo y de dependencia de los participan como factores lejanos en los
servicios sociales (vease Capitulo 10) procesos causales que conducen a la
Parece ser que muchos perceptores a largo conducta antisocial; sin embargo, en la
plazo de subsidios tienen puntuaciones de medida en que los riesgos están mediados
CI por debajo de la media. Esto es quizá ambientalmente, los mecanismos mas
relevante, pues en el estudio de Oregon, cercanos suponen los patrones adversos de
los antecedentes educativos de los padres crianza engendrados por la depresión de
predecían los logros académicos de los los padres, que a su vez se deriva de las
hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los tensiones familiares que acarrea la
"logros deficientes de un niño constituyen situación social desfavorecida en un
un factor de riesgo de conducta antisocial sentido más amplio. Es importante
(vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987), apreciar, sin embargo, que el
Utilizando datos de su estudio danés sobre descubrimiento de que la mayoría de los
hijos adoptivos, han proporcionado una efectos de la pobreza son indirectos no
comprobación preliminar de mediación niega su papel en la cadena causal. Los
ambiental frente a genética de los efectos análisis longitudinales del Estudio Nacional
del nivel social hallaron que el nivel sobre los Jóvenes demostraron que el
socioeconómico (NSE)de los padres tanto alivio de la pobreza aportaba beneficios al
biológicos como adoptivos iba asociado a la funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu
delincuencia en el vástago, una asociación y Ferron, 1994).
que posee una fuerza a grandes rasgos
comparable en los dos tipos de EL DESEMPLEO
progenitores (pero es marginalmente más
fuerte en el caso del NSE de los padres Numerosos estudios han mostrado
adoptivos). La consecuencia es que, aun- sustanciales asociaciones entre desempleo
que parte del efecto del bajo NSE viene y delincuencia. Algunos estudios
genéticamente mediado, parte tiene que longitudinales en los que se ha seguido a
tiene que ser mediado ambientalmente. niños antisociales hasta la vida adulta han
En que medida el efecto ambiental es puesto de manifiesto sistemáticamente que
mediado a través del el y los logros tienen niveles relativamente altos de
educativos de los niños es algo que se desempleo: así como un historial de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

inestabilidad laboral (vease Capitulo 10).En (Petersen y Mortimer, 1994).Personas de


otras, palabras, la conducta antisocial en la todo tipo, en toda clase de trabajos,
niñez (y los factores de riesgo pueden quedarse en paro por razones que
psicosociales con los cuales va asociada) se hallan: enteramente fuera de su control.
precede y predice el desempleo en la vida Los niveles de desempleo en todo el mundo
adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta claro, fluctúan ampliamente con el tiempo por
por lo tanto, que parte de la explicación de, razones que son de carácter político y
la relación entre desempleo y delincuencia económico en vez de personal e individual.
tiene que ser o bien que la comisión de Numerosos estudios, tanto longitudinales
actos antisociales predispone al desempleo como de muestreos representativos, han
o bien que tanta delincuencia como demostrado que el desempleo involuntario
desempleo reflejan los mismos factores de va asociado con un deterioro de la salud
riesgo subyacentes o un estilo de vida mental y una perdida de autoestima. La
antisocial. Al menos dos vías causales mejoría que acompaña a la vuelta al
participan probablemente. En primer lugar, trabajo (Banks y Ullah, 1988; Patton y
los jóvenes antisociales, tienen una Noller, 1984; Warr, 1987) señala un efecto
probabilidad mucho mayor de dejar la causal que tiene su origen en el
escuela sin titulaciones escolares; en desempleo. Intervienen probablemente
consecuencia, una mayor proporción varios factores may distintos (Rutter y
acabara en, trabajos no cualificados o Rutter, 1993). Muy evidentemente, la
semicualificados. Esto es relevante porque" perdida del trabajo tiene grandes
muchos trabajos no cualificados (como probabilidades de conducir a un marcado
peones de albañil) tienen muy poca descenso en los ingresos. Es también
seguridad en cuanto a continuidad en el relevante, sin embargo, que el empleo es
trabajo y son proclives, a incluir repetidos importante como fuente de interacción,
periodos en paro (Rutter y Madge, social, que es para las personas un motivo
1976).Además durante los últimos de valoración personal (Bolton y Oatley,
cincuenta años ha habido una marcada 1987; Jahoda, 1981). El que los rasgos
reducción en el número de trabajos no diferentes de la tensión financiera real
cualificados disponibles; como ejercen una influencia se ve, por ejemplo,
consecuencia, la falta de calificaciones se en el hallazgo de que se originan efectos
ha convertido en una desventaja mayor emocionales adversos antes de que las
que antes. En segundo lugar, los individuos personas pierdan realmente su empleo:
antisociales son propensos a comportarse cuando las circunstancias generales les
de maneras que los llevan a que los echen hacen pensar que es probable que sean
del trabajo. Esta tendencia se agrava a despedidos en una reducción de plantilla
causa del exceso en la bebida y de los (Ferrie-et al., 1995), Por otra parte, el
periodos en prisión (Sampon y Laub, 1993; descubrimiento de Farringon et .al, (1986)
vease también Capitulo 10).Con todo, es según el cual fueron solo los delitos
evidente que la mayor parte del desempleo encaminados al provecho material los que
no se origina en la conducta antisocial aumentaron durante periodos de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

desempleo personal indica que las considerables y estadísticamente


cuestiones financieras no son irrelevantes. importantes (excepto para los delitos
Hay que tener cautela, sin embargo, al violentos).Las cifras ajustadas para la
interpretar la aparente especificidad del delincuencia violenta autoinformada
efecto sobre los delitos encaminados al seguían manifestando una significativa
provecho material; es necesaria su diferencia (una puntuación media de 0.29
duplicación en otros muestreos. Los frente a 0.47 para los extremos), pero
posibles efectos a nivel individual de la menos en los delitos contra la propiedad
experiencia del desempleo sobre la (0.29 frente a 0.61). La conclusión es que
conducta antisocial han sido abordados de muchos de los efectos aparentes del
dos maneras diferentes. Primero, desempleo sobre la actividad delictiva son
Fergusson, Lynskey y Horwood (1997b), en el consecuencia de factores de riesgo
estudio longitudinal de Christchurch, compartidos, pero que, incluso cuando se
compararon niveles de delincuencia en tienen estos en cuenta, se mantiene algún
personas de 17-18 años con arreglo al efecto (probablemente causal),
tiempo que habían permanecido especialmente por lo que atañe a los
desempleadas entre los 16 y los 18 años. delitos contra la propiedad.
Las dos mediciones estaban muy El segundo enfoque ha consistido en
profundamente relacionadas; solo el 2.2% examinar los efectos del desempleo
de quienes no habían estado desempleados determinando si el índice de actos
nunca tenían una condena en sus criminales se eleva en los individuos
antecedentes, en comparación con el 11%- durante las épocas en que no tienen
12% de quienes tenían menos de seis trabaja. utilizaron esta estrategia
meses de desempleo y el 19.7% de Farrington et al. (1986) en su estudio
quienes habían estado seis meses o más en longitudinal de chicos de zonas deprimidas
paro. Las diferencias en la delincuencia de Londres, estudio que también se centra
autoinformada eran menos marcadas, pero en las diferencias individuales en las
seguía habiendo una diferencia del triple reacciones al desempleo. Destacan tres
entre los dos extremos. Los hallazgos resultados. En primer lugar, los jóvenes
mostraron asimismo, sin embargo, que el que llevaban al menos tres meses parados
desempleo estaba muy fuertemente cometieron casi tres veces tantos delitos
asociado con todos los principales factores mientras estuvieron empleados como el
de riesgo de conducta antisocial. Cuando se muestreo en su conjunto (0.44 al año
tomaban en cuenta estadísticamente estos frente a 0.16) Esto revela un efecto de
factores de riesgo, la asociación entre selección ejercido por la conducta
desempleo y conducta antisocial disminuía antisocial sobre el desempleo. En segundo
mucho (p.ej, las cifras ajustadas para la lugar, su índice de delitos se incremento (a
condena eran del 3.4% para los que no 0.62) cuando estaban sin trabajo. En ter-
tenían empleo y del 8.3% para los que cer lugar, este efecto del desempleo sobre
llevaban por lo menos seis meses la delincuencia se vio solamente en chicos
desempleados),pero seguían siendo con un alto índice anterior de delincuencia,

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

tal como indican unos antecedentes coetáneos, influencias que derivan de una
familiares adversos una conducta mayor participación en un grupo de
perturbadora y un CI por debajo de la individuos abrigados similarmente
media. De manera semejante, Elder desempleados. Como indica el estudio
(1974) encontró que la depresión retrospectivo a larga escala de
económica de la década de 1930 tuvo el delincuentes, de Horney (1995), los índices
mayor efecto adverso en hombres que de delincuencia se ,vean probablemente
habían dado anteriormente muestras de afectados por cambios en las
inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt circunstancias de la vida (pero bien
(1991) averiguaron que era más, probable pudiera ser que el desempleo no fuese el
que el principio de la pubertad llevara a un más importante de ellos). Estos
aumento en la conducta quebrantadora de mecanismos indicaron efecto relativamente
normas en chicas que hubieran mostrado inmediato.
ya problemas de conducta antes de la
pubertad. Como argumentaron Caspi y Además los análisis de Sampson y Laub
Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990), (1993).del conjunto de datos de Glueck
las tensiones de la vida suelen por lo apuntaba probabilidad de que se originaran
general acentuar tendencias preexistentes unas influencias más a largo plazo en los
en el comportarniento en vez de alterar efectos de la inestabilidad laboral en la
completamente las pautas de conducta. reducción de los vínculos de las personas a
Resumieron este concepto denominándolo la sociedad y a sus valores. En la medida
“principio de acentuación”. en que actúa dicho proceso, no se
esperaría necesariamente ver una estrecha
Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos relación temporal entre épocas de
conceptos, hemos de volver sobre las desempleo e índices de delincuencia; antes
cuestiones de si la experiencia del bien, se podría predecir un efecto
desempleo predispone a la conducta retrasado que abarcase tanto épocas de
antisocial(y en que circunstancias)asi como ocupación como de desempleo. Es decir, el
los posibles mecanismos que podrían estar mecanismo propuesto tiene que ver con
implicados. Hay escasez de testimonios los efectos de no tener un trabajo regular
que pudieran proporcionar respuestas a sobre lo que las personas piensan de si
estas interrogantes. No obstante, todos los mismas y sobre su participación en la
que hay indican que la experiencia del sociedad, en vez de con una reacción a las
desempleo bien puede ser que haga más tensiones inmediatas que acarrea el hecho
probable que los individuos antisociales de estar sin trabajo.
roben con más frecuencia (Farrington et La distinción puede ser importante cuando
al., 1986). Esto refleja probablemente en nos fijamos en los testimonios sobre
parte una reacción a la perdida económica tendencias en el tiempo. Se han enfocado
y en parte un incremento del tiempo y las estas desde dos puntos de vista muy
oportunidades para el delito tal vez diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron
también con influencias del grupo de del hallazgo real según el cual los índices

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

de delincuencia se habían incrementado desempleo ha cambiado)es singularmente


grandemente en el transcurso de los poco convincente. No parece que haya
últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) habido un cambio sustancial en la época
y preguntaron si esto se podía deber al reciente en cuanto a la pendiente del
creciente desempleo. La respuesta aumento en la delincuencia. Además, una
inequívoca era que no, porque el incre- relación causal solo se puede comprobar
mento de la delincuencia era ya muy de manera satisfactoria cuando hay
marcado en las décadas de 1950 y 1960, cambios en las dos direcciones que se
en las cuales los niveles generales de puedan duplicar en diversos países.
desempleo,.en la mayoría de los países Hay, sin embargo, otras dos
(especialmente en el Reino Unido) eran consideraciones. La primera es que, si el
notablemente bajos. Además, el gradiente principal mecanismo causal se halla en una
de aumento de la delincuencia no cambio reducción de los vinculos con la sociedad,
de manera apreciable durante la década de no resulta obvio que retraso temporal
1980,en la que las tasas de desempleo se habría en los efectos.La segunda es que,
elevaron inmensamente. Esta claro que dado que se puede suponer que el efècto
tenían que ser responsables otros factores. principal actuara en individuos vulnerables,
Otros autores han enfocado el tema desde es fundamental que los análisis se centren
el punto de vista contrario, centrándose en en los grupos de edad relevantes (es decir,
el enorme aumento reciente del desempleo adolescentes y adultos jóvenes) y en los
(NACRO, 1995), en el paralelo aumento de subgrupos en mayor situación de peligro
la pobreza y la desigualdad social (Field, por motivos de su anterior conducta
1990; Wilkinson, 1995), con el fin de perturbadora y sus antecedentes
preguntar que efectos pueden haber tenido psicosociales de alto riesgo. Algunos de los
estos fenómenos en la delincuencia. Se ha estudios longitudinales de grupos a gran
argumentado que el significado del escala podrían ser utilizados para este
desempleo cambio en los años ochenta, propósito, pero hasta la fecha no se ha
asumiendo una realidad mas dura y hecho.
convirtiéndose cada vez más en una Concluimos que el desempleo predispone
situación vital crónica. Es altamente efectivamente a un incremento de las
probable que sea esto lo que ha ocurrido y actividades delictivas protagonizadas por
enteramente plausible que haya individuos ya de alto riesgo como
predispuesto a determinados individuos a consecuencia de su propia conducta,
la delincuencia. Sin embargo, el argumento características y antecedentes
de que ha llevado a un incremento en la psicòsociales. No se sabe mucho acerca
delincuencia durante las décadas de 1980 de los mecanismos implicados y es
y 1990 basado en que ambos fenómenos importante llegar a entenderlos mejor
han aumentado paralelamente en este para poder desarrollar medidas
periodo de tiempo y en que este periodo preventivas adecuadas. Sigue sin estar
debe ser considerado aparte de épocas nada claro si el aumento de los últimos
anteriores (porque el significado del veinte años en el desempleo de larga

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

duración entre los jóvenes ha tenido Un enfoque que resulta útil para generar
efectos en los índices generales de ideas es estudiar a los individuos que se
delincuencia. Tal vez sea así, pero estos describen como personas que han luchado a
efectos todavía tienen que se pesar de haber padecido extremas
demostrados. Con el fin de apreciar los tensiones en las etapas tempranas de su
mecanismos que participan (lo cual es vida (Watt et al., 1995).Sin embargo, el
fundamental para el desarrollo de modelo de investigación habitual , y
políticas), será esencial ir mas allá de los machos aspectos el más potente ha
análisis de los índices generales de consistido en centrarse en niños que han
desempleo para llegar a un estudio sufrido graves experiencias de alto riesgo y
mucho más detallado de los grupos de comparar, dentro de este grupo, a los que
riesgo clave; y hacerlo con mediciones han salido adelante bien y a los que han
que podrían explotar posibles procesos tenido resultados adversos; Fergusson y
mediadores. Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos
del estudio longitudinal de Christchurch.
LA RESISTENCIA Utilizaron un índice de adversidad familiar
(basado en 39 mediciones) que había

Un descubrimiento omnipresente en toda la resultado fuertemente pronosticador de

bibliografía sobre adversidades conducta antisocial. Se evaluaron los

psicosociales de todos los tipos ha sido resultados a los 15 y 16 años usando una

que, incluso con prolongadas experiencias serie de mediciones entre las que estaban

gravemente negativas, hay una enorme la delincuencia auto informada, el contacto

variación entre los niños en sus reacciones con la policía, los informes de padres y

(Garmezy y Butter, 1983; Hetherington y jóvenes sobre problemas de

Blechman, 1996; Rutter, 1981a, 1990; comportamiento u hostilidad, el abuso del

Wang y Gordon, 1994).Esto se ha visto en alcohol y el abandono prematuro de la

términos del desarrollo de los trastornos en escuela. Un poco mas de la mitad del

el tiempo y también en la posterior muestreo tenia bajas puntuaciones en el

recuperación. Ha habido una creciente índice de adversidad familiar; su tasa de

conciencia de que el entendimiento de las problemas antisociales múltiples era solo

razones de esta heterogeneidad aportaría del 0.2%. Tres décimas partes (con

una luz muy necesaria sobre los procesos puntuaciones moderadas) tenían una tasa

causales que intervienen en la mediación del 2.5% una décima parte (con

del riesgo psicosocial y proporcionaría puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y

asimismo unas inapreciables pistas sobre la una vigésima parte (con las puntuaciones

manera en que se pueden desarrollar más más elevadas), una tasa del 21.6%. Esta

medios eficaces de prevención. En claro que el índice era un potente

consecuencia, se ha acometido un número predictor, con una diferencia que se

cada vez mayor de estudios cuyo objetivo centuplicaba entre los grupos de riesgo

principal es la elucidación de las razones de superior e inferior. Era, de notar también

la resistencia (vease Rutter, en prensa). que un índice muy elevado de conducta con

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

problemas múltiples requería una riesgo principal viene de las adversidades


puntuación muy elevada de adversidad múltiples), también son pocos los factores
familiar; además, incluso en este grupo de que ejercen una gran protección por si
muy alto riesgo, había muchos niños que solos. Hay que observar también en que
no mostraban conducta antisocial con hubo algunos descubrimientos
problemas múltiples. El 20% superior del posiblemente sorprendentes: mujeres no
índice de adversidad familiar se utilizo eran más resistentes que los hombres; las
como grupo de más alto riesgo y el 37% relaciones con los padres establecían pocas
sin problemas antisociales se tomo como el diferencias; y los rasgos individuales
subgrupo resistente a comparar con el (aparte del CI y búsqueda de novedades)
resto. La resistencia se trato también como no estaban asociados con variaciones en la
variable dimensional. resistencia una vez que se habían tenido
El primer hallazgo fue que los chicos en cuenta las tres variables que indicaban
resistentes tenían puntuaciones de resistencia.
adversidad significativamente más bajas. Se ha examinado este estudio concreto con
En cierto sentido, esto no resulta algún detalle porque ilustra bien el enfoque
sorprendente dada la abrupta inclinación analítico que se necesita y algunas de las
de la asociación de riesgo, pero es un cuestiones metodológicas clave.
importante recordatorio de que es posible Considerado en conjunto con una
que una cierta resistencia aparente no bibliografía más amplia (Egeland, Carlon y
represente más que variaciones en el nivel Sroufe, .1.993; Fonagy et al., 1994;
de riesgo. Sin embargo, cuando se tuvo ar,1993 Masten, Best y Garmezy, 1990;
esto en cuenta estadísticamente se Rolf et al., 1990;
pusieron de relieve tres rasgos. Los chicos Seifer,1995; Stattin et al., 1997),esta
resistentes (i) tendían a tener un alto CI a ultima puede resumirse de la siguiente
los 8 años (una diferencia de 14 puntos manera. En primer lugar, a menos que se
entre los quintiles superior y inferior de tenga cuidado para medir las experiencias
resistencia), (II) tenían tasas inferiores de de riesgo tanto de manera general como a
búsqueda de la novedad a los 16 años, y fondo, una cierta resistencia aparente no
(III) tenían menos probabilidades por los representara nada mas que variaciones del
informes tanto de las madres como suyos grado de riesgo experimentado. El
propios de relacionarse con coetáneos problema será mucho peor si se evalúa el
delincuentes. Es interesante que estos riesgo por medio de indicadores (como la
factores protectores abarcaran pobreza) que tienen solo asociaciones muy
características cognitivas individuales y de indirectas con los mecanismos de riesgo
conducta y al grupo de coetáneos, y que el cercanos. Expresado de manera mas
principal efecto sobre la resistencia tenia positiva, los hallazgos muestran que, en
su origen en su combinación. Al igual que conjunto, los riesgos de conducta antisocial
son pocos los factores de riesgo asociados a una sola experiencia de riesgo
individuales que conllevan un gran riesgo son muy bajos. Los riesgos principales se
cuando aparecen aislados (dado que el derivan de la influencia acumulada de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

muchos (y a menudo variados) riesgos de un medio de alto riesgo planificaran su


psicológicos. Se aplican al resultado unas vida (se evaluó en relación con el trabajo y
cuestiones algo parecidas. Hay varios el matrimonio); que los que llevaban a
ejemplos en los que la resistencia aparente cabo dicha planificación tenían menos
refleja que se ha centrado la atención probabilidades de entrar a formar parte de
excesivamente en una esfera concreta de un grupo de coetáneos delincuentes; que
funcionamiento. Como dijeron Lutthar, esto a su vez hacia menos probable que se
Doernberger y Zigler (1993), la resistencia casaran y tuvieran hijos con alguien, que
no es un constructor unidimensional; los tuviese problemas antisociales o de droga
individuos pueden estar protegidos de un y alcohol; que a causa de esto era menos
tipo de resultado adverso mientras siguen probable que la convivencia de la pareja
siendo vulnerables a otros Luthar ;et al. fuese discordante y se deshiciera; y que la
(1993) demostraron esto en relación con la experiencia de un matrimonio armonioso;
angustia emocional en niños que eran y que supusiese un gran apoyo hacia
resistentes con respecto a la competencia mucho más probable la discontinuidad en
en el comportamiento; Farrington et al. la conducta antisocial. Los testimonios de
(1988) demostraron lo mismo en referencia este proceso se consideran en el Capitulo
al funcionamiento social en jóvenes 10, pero lo que hay que resaltar aquí es
procedentes de un medio de alto riesgo que la resistencia radica en un proceso que
que no se convirtieron en delincuentes. actúa a lo largo del tiempo, con frecuencia
En tercer lugar es preciso considerar la un tiempo muy largo. Sin embargo, la
resistencia a lo largo del tiempo y no solo necesidad de considerar los procesos en "el
en cuanto a la situación que sigue 'tiempo suscita una serie de nuevas
inmediatamente a la experiencia de riesgo. interrogantes metodológicas. Tres de ellas
Los estudios de seguimiento a largo, plazo son especialmente importantes. La primera
(que se revisan en el Capitulo 10) dejan es que ni siquiera los individuos con una
claro que las experiencias, incluso de la conducta antisocial muy persistente están
vida adulta, pueden establecer una siempre cometiendo actos delictivos. Son
sustancial diferencia en cuanto a si la de esperar fluctuaciones con el tiempo
actividad antisocial continúa o no. Los porque lo cierto es que el comportamiento
mismos estudios destacan también la de las personas varia según las
necesidad de considerar los procesos de circunstancias y también porque el error de
riesgo y protección en su actuación en el medición conducirá a variaciones que
transcurso del tiempo y no solamente suponen una deducción equivocada. Se
como algo que se puede evaluar en necesitan mediciones múltiples y métodos
términos de la química del momento. Así, adecuados de análisis estadísticos para
Quinton et al. (1993; vease también evitar confundir las fluctuaciones en el
Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al., comportamiento con un cambio
1990b) vieron que las experiencias permanente (Fergusson et al., 1996a, b).
positivas en la escuela hacían más La segunda es que cuando los procesos de
probable que los muchachos procedentes riesgo y protección actúan en el tiempo de

116
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

unas maneras que son contingentes en producir relaciones de interacción


una cadena de múltiples eslabones, importantes (McClelland yJudd, 1993), hay
centrarse en una sola variable en un punto muchas circunstancias en las que se
subestimara irremediablemente los efectos necesitan otros enfoques estadísticos
acumulativos (Quinton et al., 1993).Esto (Rutter, .1983a; Rutter y Pickles, 1991).
se demostró de manera espectacular en un No hay ningún futuro en contar
estudio de jugadores de béisbol (Abee son, interacciones importantes; antes bien
1985).Las diferencias entre las más debes, prestar atención a hipótesis sobre
grander estrellas y los jugadores como podrían actuar los mecanismos
mediocres eran asombrosamente pequeñas protectores y después utilizar cuales quiera
si se consideraban sobre la base de un solo instrumentos estadísticos que sean los más
golpe, pero en el curso de un partido adecuados para comprobar las hipótesis
completo estas diferencias triviales presentadas .El ultimo punto conceptual
constituían toda la diferencia entre ganar y que hay que destacar se refiere a la
perder. Otra consideración es que la distinción, entre factores protectores y de
proporción de población que explicaba la riesgo: Algunos investigadores (por
varianza siempre dará una subestimación ejemplo, Southamer-Loeber et al., 1993)
extremadamente engañosa de como han considerado esta distinción como la
actúan los efectos a nivel individual si los diferencia entre variables que tienen efecto
factores protectores relevantes afectan principalmente sobre el extreme o
solo a un pequeño segmento de la desviado (es decir, que se para la parte
población (Rutter, 1987a). Esta será la intermedia del abanico del extremo
situación habitual al tratar con conductas inadaptado) y las que tienen efecto en el
multifactoriales sometidas a influencias extremo normal (es decir, que separa la
muy diferentes, como sucede claramente parte intermedia del abanico del extremo
con la conducta antisocial. La situación, sin que funciona bien). No es sorprendente
embargo, se aplica de manera muy que no se encontrara ninguna variable
general; por ejemplo, en las enfermedades puramente protectora cuando se evaluaba
más comunes. Una tercera cuestión de esta manera. Esto es así porque
metodológica es que las cadenas de cualquier riesgo dimensional o factor
eslabones múltiples o procesos causales protector (y casi todos estos factores son
multifase implican sinergia entre riesgo y dimensionales) actuara en ambos
factores protectores (Pickles, 1993).Hay extremos. Además, todo enfoque sobre
una lamentable y obstinada tendencia a una base variable debe ignorar
suponer que los procesos de interacción necesariamente el hecho de que la misma
tendrán necesariamente como resultado variable puede operar como riesgo y como
relaciones de interacción estadísticamente factor protector, dependiendo de las
importantes en análisis multivariados circunstancias y del resultado. Lo más
(Raine et al., 1997a).Totalmente al necesario es centrarse en los procesos de
margen de los formidables problemas de la riesgo y protectores, en vez de en
capacidad estadistica que se requiere para variables, y considerar las circunstancias

117
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

en las cuales tiene lugar la protección temperamentales y otra caracteristicas de


(Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, 1990; la personalidad (Smith y Prior, 1995;
Stattin et al, 1997). Cuando se hace y este &attin et al., 1997; Werner y Smith, 1982,
planteamiento, hay ejemplos de procesos 1992). Los factòres asociados a la
que operan sobre todo de manera resistencia suponen al parecer cualidades
protectora; la cuestión se trata con mayor que suscitan reacciones positivas en los
detalle en el Capitulo 10. demas. En cuarto lugar dentro de la
Concluimos esta sección con un breve familia, el mantenimiento de una relación
panorama general de algunos de los estable cálida, y armoniosa al menos con
principales descubrimientos relativos a la uno de los progenitores parece ser
resistencia en su valoración en cuanto a la protectora en el contexto de la discordia y
inexistencia de problemas antisociales a el conflicto familiares generales (Dubow y
pesar de un alto riesgo de experiencias Luster, 199.Eg,al., 1993; Jenkins y
psicosociales. Estos hallazgos no se Smith,.1990 Rels .et 1995;
examinan pormenorizadamente a causa de Rutter,1997b;.Werner y Smith, 1982,
la escasez de estudios dedicados a 1992),aunque no siempre se ha visto
examinar específicamente la resistencia. esto(Fergusson y Lynskey, 1996; Masten
En primer lugar, como hemos visto en el et al., 1988). En quinto lugar puede que la
Capitulo 6, parece importante la falta de supervisión de los padres sea protectora,
vulnerabilidad genética. Las adversidades sobre toda en vecindarios que carecen de
psicósociales ejercen la máxima influencia controles comunitarios (Small .1995).En
sobre quienes además son portadores de .sexto lugar; las buenas experiencias en la
un riesgo genético. Las diferencias escuela, sobre todo quizá cuando suponen
individuales de vulnerabilidad a los peligros responsabilidad o éxito, son según parece
psicosociales no se deben enteramente en de ayuda, probablemente a través de su
modo alguno, sin embargo, a factores papel de aumentar la autoestima y la pro-
genéticos; las experiencias desempeñan picia eficacia (Dubow y Luster, 1990; Losel
también un importante papel. En segundo y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter, 1988;
lugar, en varios estudios de niños de alto Werner y Smith, 1982, 1992). En septimo
riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow y lugar, un grupo de coetáneos prosocial
Luster, 1990; Fergusson y Lynskey, 1996; parece ayudar a contrarrestar otros pro-
Losel y Bliesener, 1994; Masten et al., cesos de riesgo (Fergusson y Lynskey,
1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al., 1997; 1996; Quinton et al., 1993), aunque los
veanse también los hallazgos examinados efectos que en un medio suponen un
en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI apoyo contra las adversidades en cuanto a
màs elevado es protector. El efecto no es protección contra las adversidades, en otro
especifico de la conducta antisocial y se son limitados (Gore y Aseltine, 1995).En
aplica hasta cierto punto a una serie de octavo lugar, las experiencias que crean
resultados psicosociales y psicopatolòigicos nuevas oportunidades mediante el
(Cederblad et al., 1994).En tercer lugar, progreso académico, el cambio del grupo
parecen desempeñar un papel los rasgos de coetáneos o una alteración en las cir-

118
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

cunstancias sociales pueden dar lugar a un relaciones personales seguras y de apoyo,


paso decisivo (Pickles y Rutter, 1991; de la responsabilidad y el éxito en la
Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b; vease realización de tareas y de un acertado
también Capitulo 10).Para finalizar, parece enfrentamiento con tensiones
ser que pueden tener un carácter protector manejables);
una actitud mental que suponga un (6).experiencias positivas neutralizadoras
sentido, de propia eficacia, un enfoque o compensadoras que contrarresten
positivo de la planificación y de la directamente el efecto de riesgo;
resolución de problemas sociales (Bandura, (7).dar lugar a oportunidades positivas
1995; Clausen, 1991, 1993- (como mediante oportunidades educativas y
'GonneflSpencer y Aber, 1994; Quinton y de carrera, ampliación de la posibilidad de
Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; Werner elección matrimonial y cambio de
y Smith, 1982, 1992). entorno del hogar); y
Los hallazgos son demasiado escasos para (8).procesamiento cognitivo posesivo de
extraer firmes conclusiones, pero Rutter las experiencias negativas (aceptación en
(1995a, en prensa) ha sugerido que los vez de rechazo o distorsión, fijarse en los
procesos protectores (en relación con un aspectos positivos e incorporación a
abanico de resultados) implican quizá ocho esquemas personales).
amplias series de mecanismos: Los testimonios que apoyan estas
indicaciones son escasos y no deben ser
(1).los que reducen la sensibilidad al considerados más que como ejemplos que
riesgo(como haberse enfrentado con se han de seguir. Lo que esta claro, sin
éxito a anteriores desafíos); embargo, es que el estudio de la
(2).reducción de la influencia del resistencia y de los procesos que la
riesgo(como por supervisión o seguimiento fomentan constituirá probablemente un
de los padres, un grupo de coetáneos campo de investigación en extensión. La
positivo, el evitar meter a los hijos en los heterogeneidad de las reacciones a la
conflictos de los padres y el dis- adversidad grave, muy marcada, esta bien
tanciamiento de un niño respecto de un documentada; el reto es ahora determinar
padre de conducta desviada); los mecanismos que participan en ellas.
(3).reducción de reacciones en cadena
negativas (por ejemplo, manejo acertado CONCLUSIONES
del conflicto familiar, estrategias eficaces
para resolver problemas sociales, el evitar Los avances en la investigación en los
estrategias perjudiciales de enfrentamiento últimos treinta años han dejado claro que
tales como el uso de drogas o alcohol); no se puede aceptar de manera necesaria
(4).aumento de las reacciones en cadena que las asociaciones Estadisticas entre
positivas (por ejemplo suscitando adversidades psicosociales y conducta
reacciones de apoyo en los demás); antisocial representen influencias
(5).promoción de la autoestima y de la ambientales sobre la delincuencia. Se ha
propia eficacia (por ejemplo, a través de demostrado que los niños producen efectos

119
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

en la manera en que los demás reaccionan de los hallazgos indica de manera


a ellos ,que algunos efectos que parecen convincente que es probable que tengan
estar ambientalmente mediado participación en los procesos inmediatos
representan en realidad en parte una que conducen a la conducta antisocial,
transmisión genética, y que algunos especial mente a la que comienza
factores están ;asociados con la conducta temprano y tiende a persistir en la vida
antisocial solamente a causa de sus adulta.
relaciones indirectas con procesos causales Estos diferentes aspectos de la vida
inmediatos. Todas estas conclusiones familiar y de la crianza están fuertemente
exigen cautela en la interpretación de los asociados entre si y por ello no ha sido
hallazgos de la investigación acerca de posible separar sus efectos individuales,
supuestas influencias psicosociales. No pero el mayor efecto de riesgo tiene origen
obstante, hay muchos modelos de probablemente en la presencia de estos en
investigación que se pueden utilizar para combinación. Las pruebas circunstanciales
comprobar hipótesis sobre mediación indican que participan cuatro vías causales
ambiental del riesgo; los hallazgos diferentes: (i) un desarrollo social
muestran que en la conducta antisocial hay disminuido que suponga malas relaciones y
importantes influencias ambientales. una deficiente, solución de .problemas
Se ha visto que el ser padre o madre en sociales; (II) un aprendizaje de que la
la adolescencia, el gran tamaño de la conducta agresiva compensa; (III) un
familia y los hogares deshechos son relativo fracaso a la hora de desarrollar
indicadores fuertes y de un mayor riesgo vínculos sociales y por ende una falta de
de conducta antisocial en el vástago. Esto limitación social en lo tocante a
sucede sobre todo con la paternidad o comportamientos que pudieran perjudicar a
maternidad adolescente. En cada uno de los demás; y (IV) una supervisión que
estos tres casos, parte del riesgo se haga menos probable que los jóvenes
deriva de las características de los lleguen a formar parte de un grupo de
individuos que acaban en estas coetáneos delincuentes o se pongan en
situaciones y parte se deriva de los situaciones de alto riesgo.
riesgos que se siguen. Así, gran parte del Desde hace mucho tiempo resulta evidente
riesgo procede al parecer de la discordia que gran parte de la conducta antisocial se
familiar y de la crianza ineficaz, que desarrolla en grupo y que los delincuentes
tienden a ir asociadas. La crianza tienden a asociarse con otros delincuentes.
coercitiva u hostil, los malos tratos y la Los testimonios indican hoy que, aun
desatención, la crianza ineficaz y la cuando los individuos antisociales elijan
supervisión o seguimiento deficientes unirse a. esos grupos, su participación en
poseen fuertes asociaciones con la ellos hace más probable que persistan en
conducta antisocial; predicen el sus actividades antisociales.
comportamiento futuro y sus efectos La pobreza y la situación social
permanecen aun después de tener en desfavorecida constituyen indicadores de
cuenta otros factores de riesgo. El patrón un mayor riesgo de conducta antisocial,

120
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

pero parece ser que sus efectos son adulta y el papel de los individuos mismos
indirectos. Estos efectos son mediados por la en la determinación de sus propios
depresión de los padres y el conflicto entornos, psicosociales. Estos aspectos
familiar, que predisponen ambos a una requieren un, enfoque complejo a la
crianza por debajo de lo optimo. cuestión de la supuestas influencias
Los individuos antisociales muestran una psicosociales pero el terreno es tan
tendencia mucho mayor a tener un inmenso que hay una serie de estudios que
historial laboral inestable y a experimentar comprueban adecuadamente las princi-
épocas de desempleo. Se ha hallado pales hipótesis.
también que la experiencia del desempleo Gran parte del riesgo asociado con
predispone a un aumento en el crimen características familiares(como la
adquisitivo. Los efectos de riesgo son paternidad o maternidad en la
evidentes sobre todo en relación con adolescencia, gran tamaño de la familia y
individuos que están ya en una situación hogares deshechos) tiene su origen
de alto riesgo a causa de sus parecer en la asociación de estos factores
características personales y antecedentes con la discordia familiar y la crianza
psicosociales. ineficaz en vez de (por ejemplo) en las
En todos los riesgos psicosociales hay familias grandes por si mismas.
enormes diferencias individuales en las De manera similar, la pobreza y la
respuestas; hay niños que resultan grave y situación social desfavorecida indican
permanentemente afectados, mientras que mayores riesgos, pero la investigación
otros llegan a mostrar un desarrollo realizada hasta la fecha hace pensar que
psicológico y un funcionamiento social los efectos son indirectos y vienen
normales o casi normales. Son varios los mediados por la depresión de los padres y
peligros conceptuales y metodológicos con el conflicto familiar.
los que hay que enfrentarse en el estudio La crianza es, pues, un factor critico de
de la resistencia, pero este campo de riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los
investigación esta creciendo y es probable malos tratos y la desatención y la
que proporcione mucha información sobre supervisión o seguimiento deficiente están
los mecanismos de riesgo y protección. asociados con conducta antisocial en el
presente y predicen el comportamiento
CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS futuro y tienen un efecto inmediato en las

PUNTOS PRINCIPALES formas más graves y persistentes. Los


efectos podrían ejercerse potencialmente a

Hay una serie de indicadores psicosociales través de procesos de relación (que

del desarrollo de la conducta antisocial implican perjuicio del desarrollo social o de

establecidos desde hace mucho tiempo la vinculación social a progenitores y

como clave. Lo que esta menos claro en coetáneos) o mediante procesos de

casi todos los casos es la naturaleza del aprendizaje (que, premian la conducta

vinculo que hay entre indicador y conducta, inapropiada y fomentan patrones de

el papel de las experiencias de la edad conducta coercitivos).o La participación en

121
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

grupos de cutáneos hará más probable que


se confirmen las predisposiciones a actuar
antisocialmente ya que persista la conducta
antisocial. Estos tipos de influencias
pueden ser especialmente importantes en
aquellos cuya conducta
antisocial se inicia en la adolescencia más
que en la temprana niñez.
No es sorprendente, dada la mayor
probabilidad de unos logros educativos por
debajo de lo normal, que se haya
demostrado la existencia de vínculos entre
el desempleo y la conducta antisocial. Los
niveles de desempleo fluctúan por razones
que están fuera del control de los
individuos, pero las personas antisociales
muestran una mayor tendencia a tener
historiales laborales inestables. Además, la
experiencia del desempleo, puede
predisponer a un incremento en la
delincuencia adquisitiva en quienes son ya
proclives al robo por otras características o
experiencias individuales.
Hay que tener precaución al tratar de
identificar a quienes pudieran ser
resistentes a algunos de estos factores de
riesgo. Aunque hay algunos indicadores (p,
ej. momentos decisivos, puntuaciones mas
elevadas de CI en la infancia, etc.), es
preciso trabajar mas sobre la resistencia
en su manera de desplegarse durante toda
la vida.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

122
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

APRENDER A SER MUJER


APRENDER A SER VARON

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS


Graciela Morgade

puede llegar a transformarse. Nueva-


Después de la relativa "primavera" que
mente, se trata de "momentos" que, vistos
parece caracterizar al período entre los
en forma aislada, pueden mover a la risa.
ocho y los once o doce años chicos y
Puestos todos juntos, muestran imágenes
chicas están en sus juegos tienen su vida
que contribuyen a crear realidades.
más o menos organizada ,hay “paz”
familiar ) la entrada en la pubertad implica
Sin embargo, algunas dimensiones resultan
un reflorecimiento de los conflictos y
más relevantes' y pertinentes desde la
nuevamente en las familias recrudecen los
perspectiva de las educadoras y los
mensajes diferenciales para mujeres y
varones. educadores de las/os jóvenes que
transitan esta etapa, Por ejemplo, las
Los horarios de regreso a la casa, los "¿con presiones sobre "el cuerpo" y los
quién salís hoy?", las "cuotas" semanales o mandatos de la delgadez. En general, son
mensuales para los gastos cotidianos, el las chicas las que en una proporción de 9 a
uso del tiempo "libre", son motivo de 1 (Consejo Nacional de la Mujer, 1995)
diferente preocupación por parte del devienen anoréxicas o bulímicas. Hasta
mundo adulto según se trate de una joven hace algunos años, de trataba en general
o de un joven . 'también se prolongan las de chicas jóvenes de sectores medios y
relaciones de género en la vida cotidiana: medios altos. No obstante, poco a poco
ayudara en las tareas de la casa suele también afecta a adolescentes de clases
ser una cuestión de las "hermanas", económicas mas bajas y a mujeres de

En los medios de comunicación también mayor edad.

recrudecen los mandatos. Es evidente que los fuertes cambios físicos

Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la y emocionales por los que transitan las

moda venden productos que compran los jóvenes las hacen mas vulnerables a las

hombres, e imágenes que, de alguna presiones sobre la imagen corporal, que

manera , compraran las mujeres. Los también se encuentra en pleno cambio. Las

artistas sobre-erotizantes cantan para tri- preguntas sobre "quién soy" o "quién

bunas de chicas que hallan -chicas que con quiero ser" encuentran indicios de

frecuencia fueron llevadas por sus madres respuesta en las imágenes de los medios,

o las te1enovelas muestran lo dura que en los comentarios de madres, padres u

es la vida de una mujer, o en qué malvada otros familiares ("estas gordita, ¿eh?") y
fundamentalmente , en 1a aceptación de

123
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse sinónimo de "salud" total, al ideal de la
de los patrones hegemónicos suele delgadez actual que no se compadece con
producir dolor, desciende la autoestima y la las transformaciones propias de la
confianza en si misma /o. adolescencia, hay una enorme distancia
cultural.
Según Catherine Steiner-Adait (1990), los
y las jóvenes tienen que enfrentar Después del corset del siglo XIX, la "nueva
situaciones diferenciales en el proceso de mujer" de! siglo XX portadora de una
"cambio" que implica 1a adolescencia “en sexualidad no reproductora, dispone de su
el caso de los varones hay una correlación cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin
entre los cambios corporales desarrollo embargo, las restricciones, e! disci-
muscular ,mayor altura ,voz más grave plinamiento, continúan de otras maneras y
,etc, y las características que deben perdura la necesidad (humana, por
demostrar a medida que se transforma en supuesto) de ser aceptada/o por los demás
adultos esto, es todo lo relacionado con el y frente a sí misma/o. En este sentido, las
poder y al autoridad ,En el caso de las mujeres anoréxicas o bulímicas no son
mujeres , las exigencias a las que se ven "irracionales": su fobia a las grasas puede
sometidas como nueva mujer entenderse como una conjunción entre los
“independencia ,autocontrol ,mayor modelos legítimos de belleza y los nuevos
seguridad ,chocan necesariamente son las papeles que la sociedad va perfilando para
disposiciones biológicas ,es decir con el ellas. ¡O sea, a veces la trampa esta en la
aumento de grasa que requiere en la manera en que se da sentido a los nuevos
menstruación”. El aumento de peso se mandatos de "ser moderna” y explorar
combina entonces con la sensación de todas las potenciales.
falta de control y seguridad, lo cual deriva en
Ahora bien, otras dimensiones -tal vez más
sensación de frustración si no se
relevantes aun en esta etapa complicada-
persigue el ideal deseado.
son, por una parte, los modos

Las jóvenes adolescentes constituyen, por predominantes en que la sexualidad juvenil

lo tanto, un "grupo de riesgo" frente a los es tematizada y abordada en la sociedad y,

valores de género hegemónicos. En este por otra parte, la violencia social que

sentido, construir una posición mas afecta de diferentes modos a unas y otros.

autónoma con respecto a la "historia del En ambos casos, fuertemente relacionados

cuerpo" es una tarea que debe ser con su pertenecía. a los diferentes grupos

acompañada por los/as adultos/as socioeconómicos.

cercanos/as. Porque se trata de Los datos disponibles, recogidos por país y


comprender que del cuerpo redondeado región por el Fondo de Población de
que se asociaba a las funciones sociales Naciones Unidas (1997), señalan que los
tradicionales de cuidado y nutrición - delitos sexuales, el embarazo, el aborto y
perfecta expresión y símbolo de la la maternidad y paternidad son temas que
fertilidad, cuerpo con sobrepeso que forman parte de la vida cotidiana en esta
tampoco -según se ha demostrado- era etapa, sin que existan respuestas
124
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

específicas y concretas para encaradas. En sufren el abuso con mayor frecuencia


general, en los sistemas jurídicos cuanto más pequeñas mas probabilidad
nacionales, no existen prácticamente de que el abusador sea un familiar directo
normas que consideren a las/os jóvenes o una persona del entorno hogareño. Las
como un sujeto de derecho específico, y empleadas domésticas también están
por lo mismo no es posible encontrar en la fuertemente expuestas a estas situaciones.
legislación instrumentos que permitan No obstante, tanto el "secreto familiar"
encarar y resolver adecuadamente los como el sistema penal en esta materia
conf1ictos y demandas del grupo a través contribuyen a su silenciamiento. En el caso
de una contención institucional apropiada. de la justicia, existe una deficiente
Las secretarías "de la juventud" de tipificación de la prueba de los hechos que
ministerios, gobernaciones o municipios configuran el delito y procedimientos en-
tienen escasísimo presupuesto y omiten gorrosos y difíciles para quienes se atreven
casi totalmente las cuestiones señaladas. a hacer la denuncia. Una niña o joven
Un ejemplo paradójico y doloroso, sin violada generalmente es sometida a
duda, es el problema del aborto: la innumerables exámenes físicos y
ausencia de programas apropiados de psicológicos que suelen buscar la
educación sexual se complementa para "provocación" de su parte, que invaden su
peor con un ordenamiento jurídico que intimidad ya lastimada, que agregan dolor
castiga con altas penas a las mujeres que a la vergüenza. La atención clínica de
lo realizan y que casi no contempla adultas muestra que en todos los sectores
atenuantes realistas. La doble moral que sociales se producen esos delitos, callados
sostiene todavía un sector bastante durante años) pero cuyas huellas en la
importante de nuestros países de América subjetividad tarde o temprano tienden a
Latina permite a aquellas que disponen de aparecer (Fernández, 1993).
mucho dinero acceder a un aborto clandes-
El silencio sistemático de la escuela aun
tino, en condiciones sanitarias que no
cuando existen numerosos/as docentes
ponen en riesgo su salud. No obstante, el
que abordan estos temas en forma
aborto realizado en condiciones deficientes
autónoma en sus clases frente a esas
al que recurren las jóvenes de bajos
realidades se contrapone un creciente
recursos deriva con frecuencia en infeccio-
descenso en la edad de la primer relación
nes y aun en la muerte de las mujeres
sexual y a la persistente resistencia juvenil
involucradas.
al uso de preservativos (aun con la
Otro ejemplo grave son los llamados amenaza del SIDA). Ya se ha constatado
"delitos sexuales": acoso o abuso sexual y que la mera entrega de información, por
violación. Cualquier niño o niña puede ser ejemplo, no garantiza que las conductas
víctima de estos delitos, pero -si bien es de las y los jóvenes en materia sexual
muy complejo establecer una cifra por la sean responsables: ellas/os saben, desde
dificultad del registro estadístico es posible edades muy temprana" inclusive, que el
establecer que existen diferencias por sexo preservativo es "el" recurso para no
y clase social. Las niñas y mujeres jóvenes
125
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

contagiarse. No obstante, es evidente que económico bajos, dificultades en la relación


"saber" implica un compromiso intelectual con la pareja. Según el Fondo de Población
y emocional diferente al de "practicar" un de las Naciones Unidas nuevamente, una
hábito de cuidado. Los pocos programas gran mayoría de los matrimonios de
destinados a dicho grupo están lejos de adolescentes terminan en divorcios, que
contemplar la creación de centros aumenta el número de mujeres solas jefas
especializados donde las/os adolescentes de familia.
puedan recurrir y encontrar solución a sus
Frente a este panorama de problemas que
inquietudes, necesidades y problemas.
afectan a las chicas, la adolescencia y
Ahora bien, cuando se trata de un juventud también presentan para los
embarazo no deseado o planeado, las varones es dificultades y conflictos
mujeres jóvenes que no pueden acceder al vinculados con las relaciones sociales de
aborto, se enteraron tarde de su embarazo género.
(atribuyendo la panza creciente a cuestio-
Las varones jóvenes., y en particular
nes de salud diversas) o simplemente
aquellos que pertenecen a los sectores
quisieron seguir adelante, tienen enormes
populares, se ven afectados fuertemente
dificultades para armar un proyecto de
por la crisis del trabajo: la falta de empleo
vida. Cuando existen medios económicos
hace que a diferencia de las chicas
suficientes, las madres adolescentes suelen
ocupadas en tareas del hogar, o
transferir la crianza de los/as hijos/as a sus
simplemente enclaustradas por la
propias madre )' padre hasta que terminan
costumbre dispongan de mas "tiempo
sus estudios. No obstante, las chicas
libre". Pero no se trata de un tiempo be-
pobres muchas veces no pueden trabajar
neficioso, satisfactorio desde el punto de
ni estudiar porque no tienen quien les
vista personal o social. No es lo que Mario
cuide a su hijo/a, no cuentan con un
Margulis (1996) llama "crédito" o
sistema de transporte publicó eficiente y,
"moratoria social": el tiempo que se brinda
en algunas ocasiones, viven hacinadas con
a los/as jóvenes para que se formen y
su familia por falta de recursos económicos
capaciten -postergando otras exigencias,
o de vivienda publica. Usualmente son
como las de autosostén económico o la
madres solteras y luchan todos los días por
formación de una familia o Se trata más
sobrevivir en una sociedad que no les
bien de una condición compulsiva, sentida
provee apoyo ni oportunidades, mientras
como frustración, impotencia y culpa. Y
una historia de desigualdad las
muchas veces la posición dominante frente
responsabiliza con exclusividad por el cui-
a las mujeres tiene que ver con esas
dado de los/as hijos/as.
derrotas en otros campos.
Si bien no ocurre en todos los casos, el
Estudios mas actuales señalan que también
impacto del embarazo se traduce en la
para las chicas el fantasma de la
mayoría cn la deserción escolar,
desocupación se agita en los proyectos de
desempleo, mayor número de hijos no
futuro. En la investigación realizada por
deseados y maltratados, ingreso
Gloria Bonder (1998), uno de los
126
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

resultados mas consistentes se refiere 91.34% en 1996, el 92.45% en 1997y el


justamente a la preocupación de las chicas 92.05% en 1998.
por el sostén económico del hogar futuro.
Estas estadísticas se entienden, en la gran
Esta preocupación deviene en un
mayoría de los casos, a partir de las
mecanismo de control que produce una
imágenes sociales que indican como debe
valoración suprema de la estabilidad y el
ser un varón que se precie de ser
esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza
"masculino",
sobre la capacidad de la educación para
brindar una salida segura) por sobre el Ahora bien, a esta altura seguramente

placer, la aventura o al desafío de lo muchas lectoras y lectores de estas

establecido. páginas están objetando: "mi sobrino es


un buen pibe", "mi hija hace todo lo que
El costado aun mas desgraciado para la
quiere"; "mis alumnas y alumnos estudian
vida de los varones jóvenes es que la
mucho, y también la pasan bien". Y
situación social se combina con el abuso
seguramente también sea cierto, por qué
del alcohol o drogas, y el mandato de la
dudado. Una mirada desde la perspectiva
intrepidez y la escudo valentía frente a los
de género a nuestro alrededor también
peligros. Como resultado de esa
muestra muchísimos cambios en las
configuración de circunstancias, la "muerte
posibilidades que se abren para las
violenta" es la primera causa de deceso
mujeres y los varones jóvenes: chicas
entre ellos: accidentes, asaltos nocturnos
autónomas que proyectan una vida
(como victimas o como victimarios),
profesional y una vida familiar compati-
enfrentamientos callejeros entre patotas.
bles, que no se "compran" el discurso de la
O, en las clases más acomodadas y cuando
moda y los cantantes como el Único anhelo
tienen auto, choques mortales. Según el
de su vida, que salen y se divierten; y
ministerio de Salud y Acción Social de la
también chicos sensibles ,producen ,que
Argentina, en 1997 murieron, por "causas
sueñan con ser padres que se cren el
extremas", 14.1 5 1 hombres, mientras
"supermacho", que comprenden y aceptan
que las mujeres fueron 4.864. Entre estas
cuanto mejor es la vida en pareja cuando
muertes violentas, causadas por factores
hay paridad de deberes y de derechos.
ajenos a la salud física, en "Accidentes”
murieron 7.315 varones frente a 2.741 También hay madres solteras que educan

mujeres. O sea, alrededor de tres de cada con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres

cuatro muertos por estas razones son que asumen el cuidado y sostén del/a

varones. hijo/a no buscadola. Y con frecuencia


los/as adultos/as se sorprenden -por haber
Otros datos que resultan impactantes son
juzgado prejuiciosamente esos
las cifras que brinda el Ministerio de
comportamientos de cuanta Autonomía y
Justicia y Derechos Humanos de la
decisión demuestran esas/os jóvenes que
Argentina: en las estadísticas criminales
intentan organizar su vida incluyendo el
que registran juicios con sentencia firme, el
proyecto materno/paterno en sus planes
porcentaje de varones juzgados trepaba al
de desarrollo profesional o económico.
127
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

Hace tiempo ya que los gastos de la salida optimista del futuro nos hace pensar que el
se comparten en pareja, que las chicas conocimiento y la denuncia de la injusticia
'avanzan" para iniciar una conversación aportado algunos elementos para
con un varón interesante, que arman conso1idar los atisbos del cambio, Sobre
proyectos en los que el desarrollo todo porque iluminan las omisiones que las
profesiona1 está en el mismo plano que la instituciones de la sociedad tienen que
formación de una familia que distribuyen atender, tomando como punto de partida
los "tiempos" para cada momento o una constatación que fue bandera
Efectivamente, se sabe muy poco acerca originaria del feminismo: "lo personal es
de la cultura juvenil no conceptual izada político". Esto significa que la dinámica de
como "problemática" o "amenazante" para la vida familiar y afectiva que estuvimos
la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario revisando no es solamente una cuestión de
hacer más investigaciones que tiendan a acuerdos entre personas. También la
indagar acerca de "quiénes son" o "qué comunidad (a través de organizaciones
desean" las y los jóvenes. gubernamentales o no gubernamentales)
tiene mucho, que decir acerca de esas
Sin embargo, la experiencia muestra
relaciones, porque de lo contrario, y en
algunas cuestiones a tener en cuenta. Por
aras de un falso respeto por las creencias
una parte, como hemos visto, hoy
y valores de las familias, se abandona a
coexisten estereotipos junto a "nuevos
los/as miembros/as más frágiles a la
aires" en las relaciones de género, Por otra
voluntad de los/as más poderosos/as. El
parte, en este terreno, como en tantos
aumento y fortalecimiento institucional de
otros, si las bases son débiles, la fuerza
acciones de protección a la infancia, por
innovadora" juvenil se va adaptando a la
ejemplo, es un ejemplo de cómo hijos e
fuerza "conservadora" de la madurez. Por
hijas no son total y absolutamente de su
ejemplo, el "pecado de juventud" de tener
padre y su madre: ir a la escuela es
una compañera exitosa profesional y/o
obligatorio, porque el derecho a la
económicamente se sostiene en el tiempo
educación esta por sobre la patria potestad
con mucha dificultad y la mayor parte de
(del padre y madre); en el plano legal, la
las veces, todavía, termina en una crisis
existencia de defensorías de menores o de
matrimonial comenzada por él, o por ella o
las instituciones para la denuncia de
la tierna comprensión expresada en el
violencia familiar, etc., marcan que existen
"nos vamos a morir de hambre pero hace
límites que no pueden superarse ni
una carrera que le gusta", se transforma
siquiera en el ámbito doméstico. Tampoco
en un sistemático reclamo: "para qué
las relaciones de género son cuestiones
dejas a los chicos si total no ganas nada",
"privadas" que deben quedar libradas
en los años posteriores.
solamente a la voluntad individual de las
Desde el comienzo del libro insistimos en personas, porque, como hemos visto, la
que hay cambios junto a las fuerzas cultura penetra en todos los vínculos
tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia humanos y aun lo más "auténtico" que
cierta hacia dónde vamos, una visión hacemos tiene una carga importante de la

128
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________

historia social.

Esta dimensión social de las relaciones


'humanas penetra entonces en todos los
ámbitos por los cuales transitan las/os
niñas/os y las/os jóvenes. La educación
formal, aun gozando de una autonomía
relativa que también nos ocuparemos de
mostrar, es uno de los dispositivos
centrales en la reproducción o la
transformación de las relaciones de
género. Lo analizaremos en el próximo
capítulo.

129
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

NIÑOS Y ADOLESCENTES

ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO


Norberto Alayon

Alayon ,Norberto (1997) adolescencia


:violencia y castigo”, en niños y
adolescentes, hacia la construcción de pérdida de vidas humanas.

derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial La primer pulsión, entonces, nos encamina a
(ciencias sociales ),pp.35-42 la ecuación violencia-castigo; más
violencia-más castigo; violencia precoz-
reducción de la edad de imputabilidad,
para el castigo precoz.

Pensamos más en reprimir que en


Pareciera que cuando se nabla de
prevenir. La prevención constituye una
violencia, de aumento de la violencia, la
acción madura, reflexiva, moderna. La
asociación más rápida y directa que hace
represión, por el contrario, encarna
la sociedad está referida al castigo
posiciones de mero.
necesario para controlar dicha violencia,
para reprimirla, para que no prolifere.

Menos frecuente, o más tedioso para


La sociedad tiende a olvidar o desestimar el
algunos, resulta volver a pensar acerca del
profundo significado de violencia que
por qué de la violencia, de los orígenes
sociales de la misma, de modo de entraña el padecimiento de pobreza

alejarnos de concepciones "biologicistas" y cotidiana. La realidad de la pobreza, en sí


misma, es profundamente violatoria y
de los impulsos de revancha primaria que
nos suelen invadir. violenta.

Esta sensación y percepción primaria, poco Conviene aclarar que no nos sumamos a

elaborada e irreflexiva, a menudo gana el esas posiciones discriminatorias y

pensamiento y la acción, ya no sólo de los estigmatizantes, que relacionan mecánica-

sectores frontalmente reaccionarios y mente el aumento de la pobreza con el

punitivos, sino también el pensamiento de aumento directo de la violencia. Y que

muchos de nosotros, ante la entonces - desde esa asociación sesgada -

incertidumbre, la indignación y el miedo concluyen en que los pobres son los

que nos producen determinadas acciones principales delincuentes la mayor relación

delictivas, especialmente las que implican de los pobres no es la criminalidad sino


con la criminalización de la que son objeto.

Convivimos, a diario, con la violencia del


130
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

desempleo, con la violencia de los salarios están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué
insuficientes, con la violencia de las viven? Seguramente ansiarán ir a bailar,
familias pauperizadas, con la violencia de asistir a una cancha de fútbol, fumar,
los niños y adolescentes sin escolaridad, tomar una cerveza, invitar a su novia,
con la violencia de la desnutrición y la tener relaciones sexuales. Sí no tienen
mortalidad infantil, con la violencia de las auto sustento y sus padres no los pueden
viviendas insuficientes, con la violencia de apoyar económicamente, ¿asumirán
los niños de y en la calle, con la violencia dócilmente verse privados de estas
del tráfico y venta de niños, con la actividades propias de su edad, mientras
violencia de los narcotraficantes impunes, simultáneamente están inducidos, por la
con la violencia de las mafias cruda lógica del mercado, al consumo
emparentadas con los altos poderes, con indiscriminado de lo útil y de lo
la violencia del despojo a los jubilados, con innecesario? ¿Procesarán racionalmente la
la violencia de la justicia no independiente, certera percepción de que no tienen
con la violencia de la ostentación obscena presente, ni futuro, en este modelo
de los enriquecidos vertiginosamente. societario de exclusión?

Si vivimos en este marco de violencia, iqué Son los propios chicos los que describen
tanto asombro y alharaca cuando un chico claramente esta dura realidad cotidiana.
comete un acto violento! ¿Nos molesta Federico, de 14 años, dice: "Si los padres
como sociedad porque el espejo nos no tienen trabajo, los chicos no pueden
devuelve la imagen de lo que somos? tener su derecho a la educación". Juan, de
¿Ansiamos encarcelarlo, hacerla 12 años, afirma: "Yo veo en mi barrio que
desaparecer de nuestra vista, si es adulto algunos derechos no se cumplen. Veo
aplicarle la pena de muerte, en una réplica muchos chicos que trabajan y saben leer
miserable del acto instintivo de los gatos más o menos". Natalia, de 9 años,
cuando intentan ocultar su propia expresa: "Para mí, el derecho más
excrescencia? importante es que que no nos exploten,
porque siempre que voy en tren veo chicos
Demasiado sanos son todavía nuestros
vendiendo". (Proyecto "Educación para la
adolescentes, y especialmente los más
libertad" Amnistía Internacional y
pobres, quienes sometidos a una violencia
Movimiento Ecuménico por los Derechos
estructural sin parangón, no reaccionan en
Humanos - "Clarín" - 17/11/96 - pág. 4).
idéntico sentido y con igual intensidad.
Cabe que nos interpelemos acerca de qué
Tomemos algún dato concreto. El propio
tipo de sociedad estamos construyendo,
Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo
para que luego, cuando estemos frente a
Social, reconoció en una reunión de
la terrible desgracia de que un niño o un
gabinete nacional, que "hay 350 mil
adolescente mate a otra persona, no
chicos, entre 14 y 17 años, que no
salgamos despavoridos a buscar razones
trabajan ni estudian". ("Clarín" 1º/10/96
biológicas o genéticas en los "niños
página 8). Sí esos adolescentes no están
asesinos", a tratar de penalizarlos más
en la escuela o en el trabajo, ¿dónde
131
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

severamente o a intentar bajar la edad de SER JOVEN EN MÉXICO


imputabilidad para esos delitos.
CONCEPTO Y CONTEXTO
La delincuencia y los delitos se construyen
socialmente y luego, sólo en el eslabón
más débil de la cadena, se aplican los 1. de la palabra al joven concreto.
castigos individuales, como una mágica
2. construyendo nuevas miradas.
creencia de haber solucionado el malo para
aliviar nuestra conciencia por lo que no
SÍNTESIS
hicimos oportunamente para prevenir.

Los adolescentes y los niños expresan y


reconstruyen, con sus comportamientos,
El concepto juventud es un campo poco
las características de la sociedad en la que
explorado, tanto en el ámbito académico,
viven.
como desde quienes implementan las
Las sociedades que asumen modelos políticas dirigidas a los jóvenes. Sin
políticoeconómicos con un gran embargo, cada actor social tiene una visión
componente de violencia estructural (como particular en torno al término y, en la
la pobreza, por ejemplo), terminan mayoría de los casos, suele delimitar el
cosechando lo que siembran. De ahí que la universo juvenil por un rango de edad.
clave es la prevención y no el castigo. Esta forma de concebir lo juvenil es una
generalización que refleja poco de la
realidad, en el sentido de que concibe a los
jóvenes como una unidad social con
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
intereses comunes, por el único hecho de
compartir un rango de edad.
AMADEO, Eduardo (1996). Diario "Clarín" - Ante ello, la aportación del ámbito
Octubre 1 de 1996 - pág. 8. académico, que consiste en el proceso de
conformación de identidades juveniles,
AMNISTIA INTERNACIONAL (1996).
señala que los jóvenes se identifican con
Proyecto "Educación para la
grupos o comunidades que les permiten
libertad" - Amnistía Internacional
construir su propia identidad y esto se
y Movimiento Ecuménico por los
traduce en una diversidad de culturas
Derechos Humanos (MEDH). En:
juveniles que surgen al interior de la socie-
Diario "Clarín" - Noviembre 17 de
dad.
1996 - Pág. 4.
Esta y otras propuestas que abordan la
ANDRADA, Carlos (1993). "Análisis de la complejidad del sector juvenil, aportan
trasgresión de menores". En: criterios para la construcción de políticas y
Revista Margen NQ3. Buenos programas consistentes, que concreten sus
Aires. Agosto de 1993. Págs. 60- objetivos y logren impactos positivos en
69 . este grupo poblacional.

132
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

El aspecto teórico en torno al .significado veces se toma en cuenta, al momento de


del término "juventud", siempre ha sido diseñar acciones en muchas de las
visto como un campo secundario, tanto en instituciones y organizaciones vinculadas al
el tema de las políticas de juventud, donde tema; se sigue hablando por ejemplo, de
quienes toman decisiones lo consideran "la juventud mexicana y como si ésta
poco relevante al momento de diseñar existiera de manera homogénea, sin
acciones; como en el ámbito académico, distinguir todas las condiciones y
donde pocas investigaciones abordan este significados que atraviesan las diferentes
reto, complejo para ser resuelto maneras de vivir este periodo.
conceptualmente, sobre los límites y Ante esta complejidad por delimitar o
significados de lo juvenil. En ambos casos juvenil, la aportación que desde el ámbito
la opción preferida es establecer rangos de académico se ha hecho al tema, permite
edad para delimitar el universo por atender tener elementos más precisos que deben
o por estudiar. tomarse en cuenta al momento de la
De todas formas, la no explicitación de este construcción de políticas y programas. Un
aspecto central, no significa que tanto en punto de partida que se ha propuesto en
los programas como en las investigaciones este sentido, es el proceso de “ con-
no quede subyacente la misión que cada formación de identidades juveniles", que
uno de ellos poseen en torno a las y los subraya algunos criterios básicos para
jóvenes. En este capítulo se abordarán superar concepciones estáticas y
algunos elementos fundamentales que totalizadoras que niegan las
tienen relación directa con la construcción especificidades de contextos concretos;
conceptual de lo juvenil, y su importancia esta perspectiva propone que son los
en la construcción de políticas publicas. jóvenes quienes en su relación
intersubjetiva con sus pares (la mayoría

1. EL CONCEPTO : DE LA de las veces de manera grupal, aunque

PALABRA AL JOVEN CONCRETO no siempre), se van identificando o


adscribiendo a grupos o comunidades
(reales o virtuales) que les permiten
Un punto de partida en torno a la
construir su propia identidad, por lo tanto,
problematización sobre el significado del
lo Juvenil es:)
concepto juventud puede ser el texto ya
clásico de Bourdieu titulado:” La juventud • Un concepto relaciona!. Sólo adquiere
no es más que una palabra", en el cual sentido dentro de un contexto social
plantea que las relaciones entre la edad más amplio y en su relación con lo no
social y la biológica son muy complejas y, juvenil (la interacción con categorías
por tanto, suelen estar sujetas a como las de género, étnicas, de clase
manipulación, sobre todo en el sentido de 'social, etcétera).
concebir a los jóvenes como una unidad
social con intereses comunes por el único • Históricamente construido. No ha

hecho de compartir un rango de edad. significado lo mismo ser joven ahora

Esta advertencia conceptual, pocas que hace veinte años, el contexto

133
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

social, económico y político configura I subalteridad o de centralidad I


características concretas sobre el vivir y periferia, donde la relación de
percibir lo joven. desigualdad no implica siempre el
conflicto, pues también se dan procesos
• Es situacional. Por lo que responde sólo
complejos de complementariedad,
a contextos bien definidos, en tanto se
rechazo, superposición o negación.
debe evitar las generalizaciones, que
Es transitoria. Donde los tiempos
hacen perder lo concreto y específico
biológicos y sociales del joven o la joven
de cada caso,
en lo individual, los integran o expulsan
• Es representado. Pues sobre lo juvenil de la condición juvenil, a diferencia de
se dan procesos de disputa y negocia- las identidades estructuradas I
ción entre las "hetero-representaciones" estructurantes que son perdurables
(elaboradas por agentes o instituciones (como las de clase, étnicas, nacionales,
sociales externos a los jóvenes) y las de género).
auto-percepciones de los mismos
jóvenes. En algunos casos ambas
coincidirán, en otros se establecerán Esta interpretación está vinculada al
relaciones conflictivas o de negociación, concepto de culturas juveniles que se
donde se delimita quiénes pertenecen al refiere a la manera en cómo las
grupo juvenil y quiénes quedan experiencias sociales de los jóvenes, son
excluidos, expresadas colectivamente mediante la
construcción de estilos de vida distintivos,
localizados fundamentalmente en tiempos
y/o espacios no "institucionales". En un
Cambiante. Se construye y reconstruye
sentido más restringido, definen la
permanentemente en la interacción social,
aparición de "microsociedades juveniles,
por lo tanto, no está delimitado
con grados significativos de autonomía
linealmente por los procesos económicos o
respecto de las "instituciones adultas", que
de otro tipo, y aunque éstos inciden, el
se dotan de espacios y tiempos específicos.
aspecto central tiene que ver con procesos
Se habla de "culturas juveniles" en plural,
de significado.
para subrayar la heterogeneidad interna de
Se produce en lo cotidiano. Sus ámbitos de
las mismas; aunque este cambio
referencia son íntimos, cercanos,
terminológico implica también un cambio
familiares: los barrios, la escuela, el
en la "forma de mirar" a las y los jóvenes,
trabajo, etcétera.
que transfiere el énfasis que se hacía sobre
Pero también puede producirse en "lo
ellos desde la marginación y lo traslada a la
imaginado". Donde las comunidades de
identidad, de las apariencias a las
referencia tienen que ver con la música, los
estrategias, de lo espectacular a la vida
estilos, la Internet, etcétera.
cotidiana, de la delincuencia al ocio, de las

• Se construye en relaciones de poder. imágenes a los actores.

Definidas por condiciones de dominación Esta propuesta plantea que la articulación

134
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

social de las culturas juveniles puede socialización primaria, el joven interioriza


abordarse desde los tres escenarios: elementos culturales básicos (uso de la
la cultura hegemónica, Que refleja la lengua, roles sexuales, formas de
distribución del poder cultural a escala de sociabilidad, comportamiento no verbal,
la sociedad más amplía. La relación de los criterios estéticos, criterios de adscripción
jóvenes con la cultura dominante está étnica, etcétera), que luego utiliza en la
mediatizada por las diversas instancias en elaboración de estilos de vida propios .
las cuales este poder se transmite y se Las culturas generacionales. Este ámbito
negocia: escuela, sistema productivo, se refiere a la experiencia especifica que
ejército, medios de comunicación, órganos los jóvenes adquieren en el seno de
de control social, etcétera. Frente a estas espacios institucionales (la escuela, el
instancias, los jóvenes establecen trabajo, los medios de comunicación), de
relaciones contradictorias de integración y espacios paténtales (la familia, el
conflicto, que "cambian con el tiempo. Las vecindario) y, sobre todo de espacios de
culturas juveniles provenientes de una ocio (la calle, el baile, los locales de
misma cultura parental pueden negociar de diversión). En estos ámbitos circunscritos,
forma diferente sus relaciones con la el joven se encuentra con otros jóvenes y
cultura hegemónica las culturas juveniles empieza a identificarse con determinados
obreras pueden adoptar soluciones comportamientos y valores, diferentes a
adaptativas (el "buen estudiante", el "chico los vigentes en el mundo adulto.
trabajador") o disidentes (el "chavo ban-
da", el "punk"); las culturas juveniles de Como se advirtió más arriba, las "culturas
clase media pueden seguir itinerarios juveniles" no son homogéneas ni estáticas:
normativos ("situarse") o contestatarios las fronteras son Iaxas y los intercambios
("rebelarse") . entre los diversos estilos numerosos. Los
• las culturas paténtales. Que pueden jóvenes no acostumbran identificarse
considerarse como las grandes redes siempre con un mismo estilo, sino que
culturales, definidas fundamentalmente reciben influencias de varios y, a menudo
por identidades étnicas y de clase, en el construyen un estilo propio. Todo ello
seno de las cuales se desarrollan las depende de los gustos estéticos y
culturas juveniles. Las culturas paténtales musicales, pero también de los grupos
establecen las normas de conducta y primarios con quienes el joven se
valores vigentes en el medio social de relaciona.
origen de los jóvenes. Pero no se limitan a A un nivel más cotidiano, las" culturas
la relación directa entre "padres" e "hijos", juveniles" pueden analizarse desde dos
sino a un conjunto más amplio de perspectivas:
interacciones cotidianas entre miembros En el plano de las condiciones sociales.
de generaciones diferentes: en el seno de Entendidas como el conjunto de derechos y
la familia, el vecindario, la escuela local, obligaciones que definen la identidad del
las redes de amistad, las organizaciones joven en el seno de una estructura social
asociativas, etcétera. Mediante la determinada; las culturas juveniles se

135
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

construyen con materiales provenientes de política, etcétera. El deterioro de estos


las identidades generacionales, de género, mecanismos de integración de la sociedad
clase, etnia y territorio actual, hace que los jóvenes solo tengan
certidumbre de la incertidumbre, donde
• En el plano de las imágenes culturales. sus trayectorias de vida están sujetas a
Entendidas como el conjunto de atributos los avatares de un sistema de
ideológicos y simbólicos asignados y/o instituciones, la mayoría de las veces,
apropiados por los jóvenes; las culturas distantes. Precisamente, leer las
juveniles se traducen en estilos más o representaciones y prácticas juveniles
menos visibles, que integran elementos como" metáforas del cambio social" es
materiales e inmateriales heterogéneos, romper con interpretaciones lineales, que
provenientes de la moda, la música, el permiten" hacer hablar", al conjunto de
lenguaje, las prácticas culturales y las elementos que entre los jóvenes apuntan
actividades focales. a nuevas concepciones de la política, de
lo social, de la cultura en lo general; al
Por otra parte, una contribución importante mismo tiempo que en lo particular,

de la investigación sobre juventud al reto reeditan los modos de relación con el


de diseñar proyectos o programas, es la cuerpo, con los elementos mágico-
que propone situarse en las lógicas de religiosos y con las instituciones.

prodùcción de sentido de los propios


jóvenes y entender desde ahí, cómo y con Tres son los ámbitos desde donde las / los
qué están haciendo frente a las jóvenes han adquirido visibilidad social en
experiencias fragmentadas. en les que se las sociedades actuales, y desde donde se
ha roto la unidad y continuidad de su han elaborado, las concepciones
mundo de vida. En ese sentido los predominantes en torno a ellos: Las
referentes de estas nuevas identidades instituciones de socialización. Sea por
juveniles se articulan y organizan en torno afirmación o negación, su paso,
a los más variados objetos, creencias permanencia o expulsión en la familia, la
estéticas y consumos culturales de acuerdo escuela, el barrio, la comunidad, etcétera,
al sexo, nivel socio económico, región de y las relaciones de subordinación o
pertenencia y el grado de escolaridad. Este conflicto que se establezcan, determinarán
proceso se hace por la vía de la agrupación, las estrategias y actitudes institucionales
de la identificación" con" y/o de la que se generen en torno a ellos, para cada
diferenciación "de". una de estas esferas institucionales.

Esta multiplicidad de referentes ha El conjunto de políticas y normas jurídicas


producido una ruptura entre las prácticas que definen su estatus ciudadano. A partir
y su sentido, en lo que se podría llamar del cual se clasifican las competencias y
una "implosión" que erosiona el tejido atributos que una sociedad particular
social y desarticula las expectativas considera deseables en las generaciones
juveniles en torno a cuestiones como el de relevo, estableciendo los criterios de
matrimonio, la paternidad, el trabajo, la protección y lo castigo, así como de límites

136
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

sobre quien puede ser considerado joven, Estas lógicas de análisis muy someramente
que la mayoría de las veces se define por aquí planteadas y muy centradas en las
negación u opción a lo adulto. prácticas más visibles de los jóvenes.
El consumo o acceso a bienes simbólico; y podrían contribuir enormemente a
a productos culturales. A diferencia de los descubrir los códigos e interpretaciones al
dos anteriores, este ámbito ha consolidado momento de diseñar políticas, programas o
sus dominios a partir de una acciones de juventud, desde diferentes
conceptualización activa del sujeto juvenil, perspectivas y más cercanas a la
generando espacios para la producción, cambiante y heterogénea realidad juvenil.
reconocimiento e inclusión de la diversidad
de las culturas juveniles. De aquí el papel 2. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO
protagónico que ha adquirido lo cultural NUEVAS MIRADAS
en todas las esferas de la vida juvenil;
subordinando a los demás aspectos que las propuestas conceptuales que el mundo
conforman la identidad. No obstante la de las ciencias sociales aportan, sirven
alta incidencia que tienen las llamadas como guía para incorporar criterios
,industrias culturales. que distorsionan y adecuados al momento de construir
mercantilizan este espacios. políticas y programas, así como evitar las
Estos tres procesos que hacen visible a lo cuatro tendencias generales que han
juvenil, hacen que "la edad" como criterio perneado la mirada institucional sobre el
de diferenciación adquiera una densidad sector juvenil:
que no se agote en lo biológico, en lo Concebir a la juventud como una etapa
psicológico o en lo democrático, pues abre transitoria y, por lo tanto, "una
una diversidad no sólo entre sociedades enfermedad que se cura con el tiempo";
distintas, sino al interior de una misma, en trivializando su actuación como factor
función de los lugares que las y los jóvenes fundamental de renovación cultural de la
ocupan en ella. Estamos entonces, ante sociedad.
una producción recomposición de lo que Enviada al futuro, creyendo que los
significa "ser joven", que implica desde la jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando
exterioridad (institucional o de adultez), sean adultos, por lo tanto, ahora sólo san la
buscar y comprender los sentidos que "esperanza del país", y mientras, sólo hay
animan a los diversos sectores juveniles y que entretenerlos.
sus colectivos, agrupaciones, Idealizarlos, todos los jóvenes son buenos o
organizaciones "acuerpamientos" (como son peligrosos, que no es más que la otra
concepto menos cargado de prejuicios), cara de la descalificación de su actuar y la
desplazando las visiones normativas y preocupación sobre su control.
estáticas, hacia el terreno de lo Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la
incorporado y lo actuado (su praxis); idea de los" roles totales", que hace buen
buscando lo que al joven a partir de tiempo han dejado de actuar (por ejemplo,
múltiples mediaciones. lo configura como que el punk todo el tiempo actúan como
actor social. punk, sin considerar que también puede
137
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

actuar como estudiante, trabajador o hijo),


elaborando acciones y programas que Es decir, el inicio tiene un límite muy
tienen que ver con todo y a la vez con ligado a lo psicológico, mientras su
nada. conclusión se refiere en lo fundamental, a
aspectos sociales y económicos; no

Encontrar nuevas formas de abordar la obstante, habría siempre que

complejidad que tiene el sector juvenil, es contextualízarlos cultural y

quizá uno de los primeros retos que simbólicamente, lo cual le da una

enfrenta quien desee trabajar superando significación diferenciada en función le

las concepciones tradicionales, lo cual tiene cuatro variables básicas: género, clase

que ver inicialmente con dos conflictos al social (en un sentido más operativo, quizá

momento de pensar operativizar la teoría: sería origen social), escolaridad y región'

el primero de ellos es la delimitación de las de pertenencia (rural o urbano, y todas las

fronteras sobre lo juvenil; el segundo. etapas intermedias que se quieran

Sobre cuál es la mejor manera de elaborar elaborar).

una clasificación de la heterogeneidad Por la gran influencia del criterio

juvenil, que ayude a concretar objetivos e demográfico, el establecimiento de rangos

impactos. A continuación, sobre ambos de edad, si bien necesarios a nivel

retos se propondrán algunas ideas a operativo, las más de las veces han

manera de aportación al debate. olvidado o coslayado las discusiones

La CEPALa se ha planteado estos mismos precedentes, siendo uno de los factores de

temas recientemente, concluyendo que homogeneización que han provocado una

para el caso de los límites inferior y inadecuada concreción de programas y

superior, independientemente de lo arbi- lecciones. Estos criterios erarios han

trario que siempre implica establecer variado, EI más común es el que limita al

fronteras, se puede arribar a ciertos sector juvenil entre los 15 y los 25 años de

acuerdos sobre la entrada y salida de esta edad. que hasta hace muy poco usaban las

etapa de la vida, dado que coinciden con diferentes agencias de la ONU y que ahora,

los relevantes. Respecto a límite inferior, el cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de

criterio elegido tiene que ver con el 10 a 29 años. No obstante, en estas

desarrollo de las funciones sexuales y mismas instancias internacionales, existen

reproductivas que diferencian claramente discusiones sobre las mismas definiciones

al adolescente (etapa inicial del periodo y, por lo tanto, empalmes en los criterios

juvenil) del niño, proceso que se da de delimitación de los grupos

alrededor de los 12 años. Para el caso del poblacionales, por ejemplo, la UNICEF

límite superior, la discusión se vuelve más considera como niños a los menores de 18

complicada, pues tiene que ver con el años.

momento en el cual los individuos llegan al Adicionalmente, en la práctica se presentan

cierre del ciclo educativo formal, su otro tipo de problemas, al tratar je

ingreso al mercado del trabajo y la compilar la información estadística

formación del hogar propio. disponible, debido a los pocos acuerdos

138
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

que existen entre los responsables de categoría que durante mucho tiempo
generar estas datos por grupos de edad en concentró (y en ocasiones todavía lo hace)
los diferentes paises 9
la atención de instituciones e investiga-
ciones por la visibilidad que le otorgaba su
En México la situación al respecto no dista actuar y la resonancia de su voz en el resto
mucho de ser diferente, se usan a veces de de la sociedad. Los jóvenes de los sectores
manera indiferenciada los términos" urbano populares, imagen que denota la
adolescentes", "menor" o "joven", sin presencia que adquirieron sus agregaciones
especificar definiciones en cada caso y durante la década de los ochenta, que las
variando los grupos etarios de referencia más de las veces, fueron identificadas por
que, para el primer caso pueden variar de las instituciones con prácticas violentas o
12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las delincuenciales. Los jóvenes rurales, que
18; para el segundo término, usado durante las décadas de los cuarenta y
generalmente en el ámbito jurídico o de cincuenta se consideraron como
ciudadanía, significa menor de 18 años; y, prioritarios por las políticas públicas y que
para el de "joven" la variación puede estar después fueron perdiendo protagonismo,
entre los 12 o 15 años como límite hasta que en los últimos años desde el
inferior, hasta los 25 o 29 años como criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar
superior. importancia. Y, las mujeres jóvenes, como
producto de la lucha general de las
En los programas gubernamentales, el mujeres, han logrado insertar en las
criterio más común que desde 1977 se la agendas internacionales la categoría de
usado desde las instituciones dedicas en genero.
específico al trabajo en juventud, es Para México, esta sectorialización ayuda,
delimitar al sector juvenil con base en el pero no resuelve la alta heterogeneidad de
grupo de 12 a 29 años de edad; que la Ley lo juvenil, siendo necesaria una mejor
del IMJ ratificó en su cuerpo normativo búsqueda de especificidad y concreción. A
(Articulo 2.) manera de ejercicio y a partir de los
Con respecto al segundo reto por resolver criterios básicos que debería tener una
desde las políticas o programas de sectorialización de juventud, a
juventud, se encuentra la clasificación continuación se describirán una serie de
interna en la sectorialízación de los elementos indispensables al momento del
jóvenes; el mismo documento ya citado de diseño de políticas y programas .
la CEPAL propone cuatro grupos, en los Edad. Como ya se vio la edad por sí sola
cuales las características que los definen y no resuelve el problema de los límites de lo
diferencian son lo suficientemente claras juvenil, no obstante, es una variable que
para delimitarlos, éstos son: los tampoco se puede obviar y menos cuando
estudiantes universitarios, los jóvenes es indispensable trabajar al inferior del
urbano populares , los jóvenes rurales y las sector juvenil con grupos diferenciados,
mujeres jóvenes. por lo que es necesario tomar en cuenta,
En relación a los universitarios, es una son las particularidades temporales en que

139
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

se producen los distintos procesos sociales casos profundos, entre las y los jóvenes de
como matrimonio, embarazo, salida de la una misma generación y también
escuela o incorporación, al mercado de intergeneracionalmente. En México, aún los
trabajo; la precocidad o retraso con que se universitarios han dejado de ser un sector
producen, genera diferenciaciones homogéneo, por lo que establecer
profundas en la manera de vivir la precisiones al respecto es indispensable en
juventud. ciertos temas (como por ejemplo, el
En algunos estudios de otros países o se empleo o la participación política).
hace la diferenciación al interior del grupo - Región de pertenencia. La distinción entre
juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes urbanos y rurales sin mayores
jóvenes propiamente dichos (16-24 años) acotamientos, deja de ser funcional si se
y adultos jóvenes (25-34 años); en México toma en cuenta la alta dispersión de tipos y
por la diversificación de los procesos, es tamaños de localidad donde se vive en la
difícil realizar una precalificación. pero actualidad en el país; es completamente
sobre todo en ciertos temas (prácticas diferente vivir en una zona metropolitana
sexuales y adicciones, entre otros),la con cerca de 20 millones de habitantes
confusión o poca precisión entre los (como la ciudad de México), que en una
conceptos "adolescente" y "joven", provoca ciudad de un millón de habitantes; por
confusión al momento del diseño de muchas semejanzas que existan, las
programas y acciones. diversidades siempre estarán presentes; no
-Género. Obviamente este es un elemento se diga en las áreas eminentemente
que debe estar presente en todo diseño de rurales, semirurales o fronterizas, que
políticas de juventud, pero no sólo adicionalmente al tamaño de la población,
equiparado al tema femenino (como se encuentran inmersas en procesos
muchas veces se hace), sino como dos sociales y culturales distintos.
formas diferenciadas de vivir los proceso
juveniles en función del sexo de los -Clase social. Este es un elemento crucial
individuos: hombres y mujeres. Sobre todo de diferenciación juvenil a pesar de las
en la actualidad, donde las identidades de manifestaciones documentadas en torno a
género están en una aguda transformación que ciertas expresiones culturales de las y
de roles y funciones dadas los los jóvenes son transclasistas (la
modificaciones en la escolaridad, ecológica, por ejemplo); pero la
incorporación al mercado de trabajo, conformación que del mundo se hace, las
participación social, consumo, etcétera. expectativas que se generan, etcétera,
- Escolaridad. Este aspecto cada vez están profundamente influenciadas por
excluye, o integra a los diversos sectores esa" cultura parental", descrita con
juveniles, aún dentro de un mismo origen anterioridad, que se enraíza en el origen
social; la permanencia, la calidad y tipo de social del que se procede, sea para
instrucción recibida, la misma institución reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo".
donde se cursó, entre otros elementos, Se sabe de lo complejidad que tiene
establecen diferenciaciones, en algunos operacionalizar un concepto como el de

140
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

clase social (además de los pre-juicios que


por su historia posee), pero no discutirlo,
caracterizarlo y readecuarlo al momento
del diseño de políticas públicas, es obviar
un tema central de diferenciación juvenil.

Estos elementos pueden servir de guía


para evitar la homogeneización de lo
juvenil como punto de partida, pero no son
un antídoto para continuar con los
preconceptos, los estereotipos o la
esencialización de lo juvenil. Quizá la
mejor metodología para evitar este tipo de
peligros, sea cambiar el tipo de miradas
que tradicionalmente se realiza desde la
instituciones sociales sobre las y los
jóvenes, cargadas de "adultez", es decir;
lo joven adquiere desde la institución, un
estatus de indefinición y de subordinación:
a los jóvenes se les prepara, se les forma,
se les recluye, se les castiga y, pocas ve-
ces, se les reconoce como otro . En el
mejor de los casos, se les concibe como
sujetos sujetados, con posibilidades de
tomar algunas decisiones, pero no todas;
con capacidad de consumir pero no de
producir, con potencialidades para el futu-
ro pero no para el presente.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

141
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

BLOQUE II
LOS FACTORES
SOCIALES Y
CULTURALES QUE
PROVOCAN
SITUACIONES DE
RIESGO PARA LOS
ADOLESCENTES
MEXICANOS

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES

que sirviera para reactivar una Red de


I. ANTECEDENTES
Investigadores Nacionales e
Internacionales, que estuvieran realizando
La realización de la ENJ está enmarcada en trabajos sobre diferentes aspectos de la
el proyecto estratégico que se planteó el realidad juvenil, así como comenzar a
Centro de Investigación y Estudios sobre discutir las nuevas tendencias que están
Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de caracterizando el actuar de las y los
la Juventud (IMJ) desde 1996; dicho jóvenes.
proyecto partía, en su primera etapa, de
En este marco, la ENJ representa una
una revisión a los avances que se
nueva etapa que busca indagar
desarrollaron en materia de investigación
información sobre los procesos que
durante la última década, con el fin de
actualmente se producen en la
conocer cuál era "el estado de la cuestión"
incorporación del joven a la sociedad
sobre el conocimiento que se tiene
mexicana, en el contexto de obtener una
respecto al sector juvenil. Paralelamente y
fotografía de la generación joven de fin de
desde 1997, se propuso difundir los
siglo, que sirva como referencia para su
estudios y aproximaciones más relevantes

142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

posterior profundización en estudios No es extraño para nadie que este proceso


cualitativos y cuantitativos, así como, la se ha ido complejizando en función de los
adecuación necesaria de los programas cambios que se están produciendo a nivel
que se proyecten para los siguientes años. mundial, regional, nacional y local Las
transformaciones en la familia (debido
II. OBJETIVOS GENERALES entre otras razones, a la incorporación de
la mujer a los mercados de trabajo); el
• Lograr un acercamiento a los
aumento de los niveles de escolaridad y su
mecanismos más relevantes que en la
relación inversamente proporcional con las
actualidad modifican los procesos de
opciones de empleo (que influyen en la
incorporación del joven a la sociedad y,
menor movilidad social que representa el
cómo las prácticas juveniles se están
paso por la escuela); la diversificación de
adaptando a esas transformaciones.
los mercados de trabajo (y su correlativa

• Desarrollar una fuente estadística con ampliación de los sectores ocupados en la

una temática integrada y seleccionada informalidad); los nuevos intereses que

sobre jóvenes que permita cubrir las diversos sectores encontraron en participar

necesidades de información de los social y políticamente vinculados a causas

sectores público, social y académico ciudadanas concretas (en sustitución de la

que trabajan con este sector de la participación en organizaciones políticas

población. tradicionales). Todos ellos son, entre otros


elementos, factores que han
• Incluir en la cultura estadística nacional,
un enfoque de juventud que dimensione
la problemática social y económica
desde la perspectiva de este sector
poblacional, que será el mayoritario
durante los próximos veinte años.

III. EL TEMA CENTRAL: LOS


PROCESOS DE INCORPORACIÓN DEL
JOVEN A LA SOCIEDAD

El sentido de la ENJ tiene que ver con los 1-J.a Pérez Islas, (coord.). jóvenes :una

procesos actuales que el joven evaluación del conocimiento. La

experimenta para adquirir el estatuto investigación sobre el conocimiento,

adulto, que idealmente, siempre se ha 1986-1999. IMJ-CIEJ. México 2000,

propuesto como una incorporación plena e (tomos I Y II).

integral a la sociedad. 2-jóvenes . Revista de estudios sobre


juventud. México.'1997-2000.

143
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

influido para romper el significado del establecer compromisos de pareja o en el


circuito ideal propuesto para la inserción de peor de los casos, estrategia de
los jóvenes a la sociedad familia-escuela- sobrevivencia ante las crisis.
trabajo-participación .
La otra vertiente tiene que ver con la
La frontera final del ser joven, que constitución de parejas y de nuevas
consiste en la emancipación, se está familias en jóvenes, donde persisten
diluyendo, dado que las cuatro condiciones preguntas poco indagadas sobre la
para lograrla de una forma social típica la menor formalidad en la unión, sobre el
independencia económica, la auto lapso entre la cohabitación y la
administración de los recursos disponibles; concepción de los hijos, sobre lo
la autonomía personal; y la constitución de efectos que produce la inestabilidad
un hogar propio),3 tienen cada vez mayor laboral en las relaciones y roles de la
dificultad para cumplirse. pareja y esto, tanto desde la
perspectiva joven femenina como
Si a estas consideraciones generales las
masculina.
complejizamos cruzándolas con criterios
de género y origen social o región de En síntesis, la indagación se refiere a
pertenencia, las situaciones pueden los procesos juveniles que van desde la
exponenciarse de tal manera, que se familia paterna de origen hasta la
tendría un panorama de lo más constitución de, nuevas parejas, lo que
heterogéneo en los procesos por los cuales se traduce en pasar revista a temas
actualmente los jóvenes transitan como autoridad, sexualidad, relaciones
aspirando a convertirse en adultos. de género, estructura de hogares y
vivienda, entre los aspectos más
Obviamente, una investigación de carácter
relevantes .
nacional sólo puede indagar tendencias
generales sobre el pasaje de los colectivos
juveniles, que posteriormente tendrían que
• La transición escuela -mercado de
trabajo. La tendencia a la reducción de
busca su· especificidad mediante estudios
la oferta de ocupaciones remuneradas
de tipo más cualitativo.
permite intuir que la búsqueda de
En la construcción del cuestionario se
empleo se ha convertido en un trabajo
consideraron cuatro líneas centrales de
en si mismo. Por otra parte, las
trabajo:
opciones del autoempleo solo los

• Familia. Algunos temas sobre los cuales


refiere a trabajos con recorridos
laborales altamente frustrantes y de
se sabe muy poco, están relacionados
sobrevivencia. Toda esta problemática
con aspectos de la dinámica interna
no se explicaría si no se vincula con las
familiar como, si esta mayor
redes de inserción al empleo y con los
permanencia de los jóvenes en el hogar
elementos del llamado "capital socia''',
paterno fuera mera necesidad o simple
que mediante su uso, los jóvenes
deseo de conservase más protegidos en
realizan inversiones en ciertas
la familia, fuera falta de deseos de

144
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

relaciones que les pueden garantizar Lo que se traduce en indagar cómo se


las conexiones necesarias para están construyendo con base en las
insertarse a la participación económica prácticas juveniles, los nuevos espacios
y que no tienen nada que ver con los sociales (objetivos y de representación);
canales oficiales de búsqueda de cuál es y cómo se procesa la importancia
empleo. de los grupos de pares; cuál es el diálogo
que los jóvenes entablan (si lo hay) con los

En suma, lo que se está indagando es medios audiovisuales; qué nuevos medios

cómo se articulan las procedencias de de comunicación usan (el cuerpo, el

clase, los bagajes formativos y el capital lenguaje, la moda, etcétera); cómo se

social, la situación de los mercados de sienten o no, interpelados por las

trabajo y las prácticas de los mismos instituciones políticas formales; y sobre

jóvenes para modificar esta transición; todo, cómo se diferencian estos

así como las actuales relaciones entre procesamientos desde las perspectivas de

trabajo y ocio o, el mismo concepto de origen social y étnico, género y región de

trabajo y, todo esto, cómo se traduce procedencia .

desde la perspectiva de género.


• Actitudes y valores. Dado que
Las prácticas juveniles. Contrariamente a comprender y profundizar sobre las
lo que sucede con los anteriores temas, representaciones de los jóvenes y del
éste ha sido uno de los ámbitos que ha mundo de vida es prever el futuro del
ocupado mayor interés en las país, la última vertiente que incluye la
investigaciones; no obstante, en muchos hipótesis general se refiere a ese
de los casos se han abocado a grupos o ámbito ambiguo llamado de las
acciones muy específicas. Por lo tanto, la actitudes y valores. Siendo un tema
cuestión central de este apartado se transversal a los tres anteriores, se
enfoca a la transformación que han sufrido buscó en esta parte no sólo rescatar
los procesos de las participaciones políticas los discursos en sí, sino las prácticas
tradicionales, hacia nuevas formas de que sustentan dichas elaboraciones
acción y agrupamiento vinculados con discursivas,
espacios concretos y objetivos inmediatos.
Estos temas tienen que ver con esos
Es fundamentalmente el tema de las
espacios quizá intangibles pero que
producciones y consumos culturales a
cotidianamente experimentan los
partir de los estilos y las generaciones.
jóvenes; entre ellos destacan: el
contacto con los dominios tecnológicos
y globalización (informática, Internet,
medios audiovisuales, etcétera); el
3-José Luis De Zarraga, informe juventud en
horizonte temporal y prospectivo que
España la inserción de los jóvenes en
elaboran de sus deseos; sus formas
la sociedad Ministerio de Juventud
de adscripción a la religiosidad o a las
INJUVE. Madrid 1985.p.25
ideologías.
145
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

IV. LA ENCUESTA NACIONAL DE El Comité Técnico se reunió en pleno

JUVENTUD Comité Técnico


•Miembros del Comité Técnico de la ENJ
•Mtra. Patricia Fernández Ham (Conapo)
A. EL PROCESO •Dr. Enrique Luengo (ULA)
•Dr. Francisco Miranda (UPN)
El inicio formal de las actividades del
•Dra. Lourdes Pacheco (UAN)
proyecto de la ENJ parte de la II Reunión •Mtro. Francisco Paredes (IPN)
Nacional de Investigadores de Juventud •Dra. Rossana Reguillo (ITESO)
realizada en diciembre de 1998, cuando se •Mtra. Florinda Riquer (UIA)

presenta a la Red de Investigadores una •Mtro. Pablo Serrano


•Dr. José Manuel Valenzuela (Colef)
primera propuesta conceptual sobre los
Consultores externos
temas más relevantes vinculados con los
procesos de transición del joven hacia la
edad adulta, que se discuten de manera
amplia.

Después de un periodo de espera debido al


proceso de constitución del IMJ, el 3 de en seis ocasiones a partir de su
septiembre de 1999 se instala el Comité constitución, presentando, discutiendo
Técnico de la ENJ, integrado por y resolviendo las diferentes etapas de la
destacados investigadores de diferentes elaboración de la ENJ.
instituciones de educación superior y
En paralelo se concertó un convenio
coordinados por el CIEJ, este Comité sería
con el Instituto Nacional de
el, responsable de la elaboración
Estadística, Geografía e Informática
conceptual y del cuestionario de la
(INEGI) para que realizara la
Encuesta.
estimación de la muestra, la
estrategia y aplicación del trabajo de
campo, la captura y validación de los
resultados.

24 de octubre del 2000, el lNEGI entregó •


Dra. Noemí Ehrenfeld (UAM)
al IMJ los resultados preliminares con •
Dra. Paloma Quiñones (ITESM)
representatividad a nivel nacional,
esperando • Dra. Gabriela Rodríguez
(Afluentes, AC)
concluir la integración definitiva de
resultados en • Dr. Carlos Welti(Unam)
la cuarta semana de noviembre del
presente año.

146
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Reuniones del Comité Técnico propósitos múltiples del INEGI,


construido con la información cartográfica
y demográfica del Conteo de Población y
FECHA ACTIVIDAD
Vivienda 1995. Al interior de cada
3 de septiembre de 1 a. Reunión:
entidad federativa se conformaron cuatro
1999 Instalación del CT
zonas o estratos en los cuales se
10 Y 2 de 2a, Reunión: Discusión
agruparon todas las localidades según
octubre de 1999 del cuestionario
sus características y número de
16 Y 17 de 3a.Reunión:
habitantes.
noviembre de 1999 Presentación del
cuestionario preliminar
11 Y 12 de abril
a instituciones,
del 2000
26 Y 27 de mayo organizaciones e
investigadores
del 2000
4a. Reunión: Análisis
28 Y 29 de
de los resultados de la
octubre del 2000
prueba piloto
5a. Reunión:
Presentación y
discusión de las
estrategias de análisis

El universo y la muestra

La cobertura de la encuesta fue a nivel


nacional y la muestra incluyó 54,500
viviendas, donde se encuestó a todas las
personas que tuvieran de 12 a 29 años
de edad y que residían habitualmente en
viviendas particulares ubicadas dentro
del territorio nacional.

El diseño de la muestra fue probabilístico,


estratificado y por conglomerados, donde
la última unidad de selección fue la
vivienda y, la unidad de observación, los
jóvenes de 12 a 29 años de edad
residentes habituales o permanentes de
la vivienda seleccionada al momento de
la entrevista.

Se utilizó el marco muestral de

147
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

ZONA DESCRIPCION

Urbano Alto.
•Ciudades y áreas metropolitanas objeto de
estudio de la Encuesta Nacional de Empleo

Complemento alta densidad. Urbano (ENEU).

•Resto de las ciudades de 100,000 y más


Complemento Baja Densidad. Rural. habitantes y/o capitales de estado.

•localidades de 20,000 a 99,999


habitantes.

•localidades de 15,000 a 19,999 habitantes.


•localidades de 2,500 a 14,999 habitantes.

•localidades con menos de 2,500 habitantes

148
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS
DE APLICACIÓN

V. RESULTADOS PRELIMINARES

El cuestionario aplicado se integró en dos


partes: la primera consistió en una tarjeta
de registro del hogar(TRH)que integró 32 A continuación se presentan los datos más
preguntas sobre la composición y relevantes que se obtuvieron a nivel
características de la vivienda y de la nacional; los desgloses por grupos de edad
totalidad de los miembros del hogar; la y sexo, así como las distinciones por
segunda, el cuestionario individual para tamaño de localidad, regiones o por
todos y cada uno de las y los jóvenes entidades federativas, que mostrarán las
residentes habituales del mismo, con 173 diferencias en las prácticas y concepciones
preguntas divididas en 15 temas. que tienen las y los jóvenes mexicanos, se
realizarán una vez que se cuente con la
El día 30 de agosto del 2000 se realizó el
información definitiva. De igual manera,
cierre del operativo de campo, en esa fecha
quizá algunos de los resultados obtenidos
se finalizó la visita de 100% de las
merezcan una reflexión y contextualización
viviendas asignadas, en las cuales
mayor para entender mejor su significado.
aproximadamente 12% presentaron algún
En todos los casos sólo se consignan las
código de no-respuesta debido a que eran
frecuencias porcentuales, señalando en
viviendas deshabitadas o abandonadas, o
cada cuadro la población juvenil a la cual
que tenían otro uso de suelo o actividad,
hacen referencia (n=). La primera serie de
así como aquellas que no entran en la
muestra como son ¡as de uso temporal. temas fueron aplicados a la totalidad de
jóvenes (de 12 a 29 años); la segunda sólo
De las viviendas que se encuestaron, en
a los que se encontraban entre los 15 y 29
aproximadamente 33.4% no hay jóvenes
años de edad; finalmente la tercera, se
(entre 12 a 29 años), en las 66.6% de las
aplicó a los jóvenes que declararon trabajar
viviendas restantes, el promedio de
o haber trabajado alguna vez en su vida,
levantamiento fue de 1.5 jóvenes por
independientemente de la edad.
hogar siendo la cifra de jóvenes en el
Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.7
jóvenes en promedio por vivienda. Lo que
significa que 0.2 jóvenes no fueran
entrevistados debido a que no se
encontraban en el hogar al momento o se'
encontraban viajando, estaban migrando,
trabajando o estudiando en otro municipio
o localidad o, ser negaron a contestar.

149
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

A. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE


EDAD

1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS DE


ORIGEN

El objetivo de indagar esta temática era


conocer cómo se desarrollan o se
desarrollaron (en el caso de que el o la
joven ya hubiera salido de la casa
paterna), las relaciones entre los miembros
de la familia, particularmente del joven con
los padres.

La mayoría de los jóvenes viven en


hogares con la presencia de ambos padres,
sólo una quinta parte ha salido del hogar
paterno (Cuadro1..1). Las actividades
familiares se distribuyen por género de
manera tradicional; por ejemplo, los que
haceres domésticos o el cuidado de lo
niños y ancianos, son realizados
preponderantemente por la madre o por las
hijas, mientras que el aporte económico o
las reparaciones que se deben hacer en la
casa se inclinan más hacia el padre; no
obstante, se perciben actividades que se
comparten (Cuadro 1.2).

150
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.1: Tipo de cohabitación de los jóvenes con sus padres


México, 2000
n = 33¨634,860

Vive con Porcentaje


Con ambos padres 59.1
solo con su madre 13.0
Solo con sus padres 1.9
Con ninguno de sus padres 20.3
Otro 5.5
No especificado 0.2
total 100

CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS


HOGARES MEXICANOS ,200
.N=33·634.860
Actividades El
familiares papa mama ambos hermano Hermanas joven otro TOTAL
Quehaceres del hogar 3 73 4 1 5 7 8 100
Dar dinero a la casa 68 11 9 3 1 3 5 100
Reparaciones de la casa 65 9 6 5 1 4 9 100
Asistir a juntas de 33 39 14 1 1 2 11 100
Asistir a juntas de la 18 60 12 1 1 2 6 100
Realizar tramites 41 36 11 2 1 3 6 100
Cuidar niños o ancianos 5 64 8 1 4 5 13 100
Llevar enfermos al 13 50 25 1 1 3 6 100

Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares,


donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres, a la vez de una
mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.3). Esto se reafirma, cuando se observan
ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a) o la
forma de vestir), mientras que otros espacios siguen acotados, como beber, fumar o tatuarse
(Cuadro 1.4).

Cuadro1.3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los
jóvenes

151
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860


TOMA DE DECISIONES PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL
Cómo gastar el dinero en el
hogar 25 32 36 1 2 3 100
La compra de la comida 6 72 17 1 2 2 100
Compra de muebles 18 27 47 1 3 5 100
Donde vivir o cuando mudarse 24 18 47 1 4 7 100
Si se sale o no de paseo 23 18 45 3 2 9 100
Sobre la educación de los hijos 12 21 62 1 2 2 100
Sobre la disciplina de la familia 17 20 58 1 2 3 100
Permisos para llegar tarde a
casa 26 22 46 3 2 2 100
Qué hacer en caso de
enfermedad 10 31 53 1 2 3 100
Salir con amigos 19 22 39 16 2 2 100
Fumar o beber licor 21 12 35 18 10 4 100

Cuadro 1.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860

NECESITO
YO
ACTIVIDADES PROHIBIDO PERMISO DECIDO NO APLICA TOTAL
Tener novio(a} 9 33 52 6 100
Fumar 41 8 24 27 100
Salir de casa con amigos 6 65 27 2 100
Beber alcohol 41 10 23 26 100
Vestir como tú quieres 3 10 85 1 100
Llegar tarde a casa 15 60 22 3 100
Tatuarte o ponerte aretes 46 8 16 31 100

El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los
padres, aunque no se realiza de manera sistemática, sino errática, sobre todo en cuanto a los
estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),

152
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les
molestaba México, 2000
N = 33'634,860

Actitudes de los padres porcentaje


No dicen nada 9.8
Platican contigo 67.8
Te pegan 406
Te castigan 9.3
Otra 8.6
total 100

Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto
México, 2000 (porcentaje)
n = 33'634,860

No
Actitudes de los padres Siempre A Veces Nunca Información Total
No me dicen nada 17 45 35 2 100
Me dicen palabras de aliento 40 46 12 2 100
Me abrazan o besan 23 48 26 3 100
Me dan un premio 9 47 41 3 100
Me conceden algo que deseo 12 50 35 3 100
Otro 1 1 6 92 100

En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mamá, pero se
confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).

153
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la
familia México, 2000

n = 33'634, 860

Los platicada con siempre A veces nunca total


Con tu papa 20.5 48.0 31.5 100
Con tu mama 47.1 41.2 11.7 100
Con ambos 17.4 45.1 37.5 100

Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el
trabajo, mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.8). Con la
mamá se conversa más, incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos
sentimentales, además de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la política
siguen rezagados
(Cuadro 1.9)

Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
Temas Nada Poco Regular Mucho Total
sus estudios 27.3 28.9 27.1 16.7 100
Política 51.1 24.7 13.0 5.2 100
Religión 36.5 33.0 20.5 10.0 100
Sexo 56.7 24 14.4 4.9 100
Su trabajo 42.4 21.9 19.7 16.0 100
Sus sentimientos 41.1 31.4 18,2 9.30 100
Otro 83.3 8.0 5.7 3.0 100

154
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
No
Temas Nada Poco Regular Mucho informacion Total
Tus estudios 14 21 28 34 2 100
Política 55 24 13 6 1 100
Religión 20 30 28 21 1 100
Sexo 42 24 20 13 1 100
Su trabajo 31 20 23 23 4 100
Sus sentimientos 21 24 27 27 2 100
Otro 2 O O O 97 100

La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena; sobre todo
porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y
trabajadores (Cuadro 1.10).

Cuadro 1,10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México, 2000
n = 33'634,860

Actitudes de familia porcentaje

Que me apoyan y son solidarios 45

Que son muy divertidos 5

Que son responsables y trabajadores 24

Que son muy cariñosos 5

Que me quieren mucho 5

Que respetan mis decisiones 8

Otra 7

total 100

155
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

2. Los jóvenes y la escuela

Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en quien
descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos, con mayor frecuencia (Cuadro
2.1), Del total de jóvenes, 46% continúa estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya dejó la
escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad, siendo tres los motivos
mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos económicos y la necesidad
de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4)

Cuadro 2.1 personas que sostienen o sostuvo

Económicamente lo estudios de los jóvenes

México ,2000

N=33·634,860

PERSONAS PORCENTAJES

PAPA 66

MAMA 14

AMBOS 15

OTRO 5

TOTAL 100

Cuadro 2.2: Condición de asistencia escolar de


los jóvenes México •.2000
n = 33'634,860

estudia porcentaje
Si 46
No 54
Total 100

156
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

2.3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México, 2000


n = 17'784,331

Grupo de edad porcentaje


Menos de 12 años 8
de 12 a 14 años 31
De 15 a 19 años 49
De 20 a 24 años 10
De 24 29 años 2
total 100

2.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México, 2000
n = 17'784,331

motivo porcentaje
No tenia recursos 23
Acabe mis estudios 8
Ya no me gusto estudiar 24
Tenia que trabajar 19
Me case 13
Otra 13
total 100

Sin embargo, de los jóvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la
escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo
(Cuadro 2,6

Cuadro 2,5: Les gustaría continuar estudiando México, 2000


n = 17'784,331

Le gustaría continuar porcentaje


Si 70.5
No 29.5
total 100

157
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 2.6: Para qué les gustaría continuar estudiando


México, 2000
n = 12'467,085

Motivo frecuencia
Para aprender más 45
Para ganar más dinero 9
Para conseguir trabajo 14
Para vivir mejor 16
Otro 16
total 100

Del total de jóvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene
(Cuadro 2.7); de éstos, la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura,
seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al
bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) .

Cuadro 2.7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . México, 2000
n = 33'634,860

Satisfacción Porcentaje

Si 49.7

No 50.3

total 100

158
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría Alcanzar México
n =16'501,445

Nivel educativo porcentaje


Primaria 1.8
Secundaria 8.5
Carrera técnica o comercial 13.7
Bachillerato o vocacional 12.9
Normal 5.3
Especialización o diplomado 3.4
Licenciatura 37.7
Maestría 7.9
Doctorado 8.3
Otro 0.4
total 100

En términos generales, los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la


escuela. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles, los materiales de
apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9).

Cuadro 2.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que
recibe(biero)n México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860

Aspectos de la educación Bueno Regular Malo Total


Estado del edificio, salones, bancas 59 37 4 100
Materiales de apoyo para enseñar 64 31 5 100
Preparación de tus maestros 72 25 3 100
Contenidos que te enseñan 76 22 2 100
Actividades recreativas y de deportes 65 27 8 100
Ambiente con tus compañeros 77 20 3 100
Asistencia de maestros 71 25 3 100

159
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

3. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas


Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos, aunque un mayor porcentaje afirma no
considerarse practicante (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales
creen, los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa
mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe, el pecado o los milagros), mientras que los
aspectos más
esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.2).

Cuadro 3.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión


México, 2000
n= 33'634,860

Religión porcentaje
Católico practicante 42
Católico no practicante 45
Otra 13
total 100

Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jóvenes creen México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860

Temas Si No Total

El alma 89 11 100
El infierno 64 36 100
Los milagros 83 17 100
La Virgen de Guadalupe 88 12 100
El pecado 87 13 100
Los horóscopos 28 72 100
El demonio 54 46 100
Los amuletos 23 77 100
Espíritus, fantasmas, espantos 40 60 100

Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas, pero
en ambos casos esporádicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su
actuar cotidiano, sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3.4).

160
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 3.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860

Practicas Siempre A veces Nunca Total


Persignarse al pasar por templo 51 32 17 100
Leer horóscopos 7 42 51 100
Participar en peregrinaciones 8 37 55 100
Lectura de taro!, cartas 1 8 91 100
Prender veladoras a algún santo 15 42 42 100
Participar en encuentros juveniles 7 27 65 100

Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860

Influencias de las creencias religiosas si no Total

Tus actitudes sobre la sexualidad 21 79 100

Tus preferencias hacia un partido 8 92 100

Tus actitudes hacia el trabajo 25 75 100

Tus actitudes respecto a problemas sociales 25 75 100

4. Consumos y prácticas culturales de los jóvenes

El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que
tiene su familia; la televisión y la radio grabadora son los más comunes, seguidos por el
reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún
vehículo. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora, la
televisión y el reproductor de CD

161
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

(Cuadro 4.1) Cuadro 4.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa . México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634.860

tipo de radio reproductor tv tv por video consola teléfono computadora Internet vehículo

uso grabador de CD cable casetera de juegos

General 71 39 75 15 39 14 34 10 5 27

Exclusivo 17 10 15 3 6 4 5 3 1 4

La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día
laborable y uno de descanso, incrementándose sólo en este último caso, ciertas actividades
recreativas [ver televisión, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El
mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a)
y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4,2)

Cuadro 4.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días
regulares y días de descanso México, 2000
n = 33'634,860

DIA DIA DE
ACTIVIDADES REGULAR DESCANSO
Estudiar en casa 2 1.9
Ver Tv, 2.4 2,9
Oír música 2.5 2.6
Leer 1.6 1.6
Estar con la familia 4.8 5.4
Videojuegos 1.9 1.9
Practicar deporte 1.8 2.0
Estar con amigos 2,2 2.5
Estar con novio(a) 3.0 3.4

162
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000
n = 33'634,860

personas porcentaje

con su papa o 45
mama

Con sus hermanos 10

Con sus amigos 14

Con su novio(a) 18

Con sus hijos 7

Otro 4

total 100

Los jóvenes afirman que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran al
preguntarles con quien pasa su tiempo libre ,siendo los padres y los hermanos que, en
conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos
(cuadro 4.3 )

Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo
grupero, seguidos con una distancia considerable por la música romántica, tropical y
ranchera (Cuadro 4.4).

Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el
barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que
manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5).

163
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000
n = 33'634,860

Tipo de música porcentaje

ROCK 20

GRUPERA 19

POP 18

MUSICA ROMANTICA 9

TROPICAL 9

RANCHERA 7

BALADAS 6

OTRA 12

TOTAL 100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000
n = 33'634,860
LUGARES PORCENTAJE
EN LA CALLE O EN EL BARRIO 27
EN LA CASA DE ALGUNO 26
EN LE PARQUE 7
EN UN AREA DEPORTIVA 8
EN LA ESCUELA 8
NO TIENE AMIGOS 12
OTRA 12
TOTAL 100

Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen
que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

164
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política,
religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México,
2000 (porcentaje)

n = 33'634,860
PROBLEMAS NADA POCO REGULAR MUCHO TOTAL
Tus estudios 33 28 26 13 100
Tu pareja 48 24 19 9 100
Política 52 28 15 5 100
Religión 41 37 17 5 100
Sexo 34 29 27 10 100
Trabajo 29 25 29 18 100
Noticias de actualidad 26 33 29 12 100
TV o cine 21 35 31 13 100
Tu familia 18 35 32 15 100
Tus sentimientos 25 34 26 14 100
Tu apariencia física 36 34 22 9 100

Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de
los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en
asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15%
en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se -
inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )

165
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes


En organizaciones sociales ,México, 20000
N=33·34.860

participación Porcentaje

Si 26

No 74

total 100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000
n = 8"583,771

Tipo de organización porcentaje

Estudiantil 15.0

Deportiva 47.1

Religiosa 21.2

Otra 16.6

total 100

166
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000
n = 8"583,771

Grupo de edad Porcentaje


De 8 a 12 años 48
De 13 a 15 años 27
De 16 a 18 años 15
De 19 a 21 años 5
De 22 a 29 años 4
total 100

B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad


Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14
años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A
continuación se consignan los aspectos más relevantes.
1. Salida del hogar paterno

El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro
1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque
resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace
porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por
motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3).

Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis
meses)
México, 2000
n = 26763,466

Han salido del hogar paterno Porcentaje


Si 39
No 61
total 100

167
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 5
De 12 a24 años 11
De 15 a 19 años 57
De 29 a 24 años 24
De 25 a 29 años 100

Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Razones de salida porcentaje
Me case o me uní a mi pareja 49
Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país 13
Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país 21
Otra 17
total 100

A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en
alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo
afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del
periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la
imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5).

Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno


México, 2000
n = 10'516,899
Han regresado al hogar paterno Porcentaje
Si 37
No 63
total 100

168
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno
México, 2000
n = 3'885,985

Razones de retorno Porcentaje


Me divorcie o separe de mi pareja 15
Termine mis estudios 20
Me quede sin casa 5
Se termino mi periodo de trabajo 21
No pude sostenerme por mi propia cuenta 11
Me sentía solo 17
Otra 10
total 100

A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa
paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se
van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a
otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa
paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se
sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8).

Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000
n = 10'516,899

Expectativas de salida definitiva Porcentaje


Si 93
No 7
total 100

169
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes


De salida del hogar paterno
México 2000,
N=9·745,708
Razones para buscar la salida definitiva porcentaje
Me quiero casar o unir a mi pareja 34
Me quiero ir a estudiar a otro cuidad 19
Quiero tener independencia 26
Quiero tener mi propia casa 17
Tengo problemas con mis papas 3
Mis papas ya no podían sostenerme 1
total 100

Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer


En el hogar paterno México ,2000
N=771·191

Razones para permanecer en el hogar paterno Porcentaje


Porque me siento a gusto con mis papás 99.91
Porque no tengo como sostenerme 0.02
Otra 0.07
total 100

2. NOVIAZO

La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa juvenil y así lo


demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido
alguna vez
Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por
primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no
obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de
la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo,
que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3).

170
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000


N=26·763,466
Han tenido novia porcentaje
Si 85
No 15
total 100

Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes


Del primer noviazgo México ,
N=22·618.905

Grupos de edad porcentaje


Menos de 12 años 5
De 12 a 14 años 33
De 15 a 19años 58
De 20 a 29 años 4
Total 100

Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000


n = 22'618,905

Actualmente tienen novia(o) porcentaje


Si 37
No 63
total 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y
sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de
importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el
sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y
noticias de actualidad (Cuadro 2.4).

Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa
del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos
que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones
sexuales;

171
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.5).

cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o)

México 2000,(porcentaje)

N=8·310.405

TEMAS DE CONVERSACION NADA POCO REGULAR MUCHO TOTAL


SUS ESTUDIOS 28 21 24 27 100
DE SU RELACION 4 13 25 59 100
POLITICA 43 32 18 5 100
RELIGION 26 29 24 12 100
SEXO 18 24 34 24 100
TRABAJO 12 22 33 33 100
NOTICIAS DE ACTUALIDAD 21 30 34 15 100
TELEVISION O CINE 17 32 35 16 100
SU FAMILIA 4 22 36 37 100
TUS SENTIMIENTOS 4 13 27 55 100
TU APARIENCIA FISICA 19 29 31 20 100

Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes


México, 2000
n = 22'618,905

LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO PORCENTAJE


SOLO BESOS 6
BESOS Y ABRAZOS 51
CUALQUIER TIPODE CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES 31
SEXUALES
TENER RELACIONES SEXUALES 11
NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO 2
TOTAL 100

La mayoría. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar
y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y
salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6)

En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor, encontrándose


que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro
2.7).
172
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

En este mismo sentido, se indagó sobre su

Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre; a todos (hombres y mujeres) se le


preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. Ocupando el primer lugar la
cualidad de "responsable"; en segundo lugar, pero a una distancia considerable, que sea
"tierna y comprensiva", seguido por "inteligente" (Cuadro 2.8). Para el caso de la figura
masculina, coincidió como primera característica el "ser responsable" pero con un
participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina), quedando en
segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.9).

Cuadro 2.6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México,2000


n = 26763,466

Lo que buscan en el noviazgo porcentaje


Compañía para salir a divertirse 26
Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos 60
Una manera de tratar a alguien antes de casarte 12
Otra 3
total 100

Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes


México, 2000
n = 26763,466
Han estado enamorados porcentaje
Si 78
No 22
total 100

CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES


EN UNA MUJER MÉXICO ,2000
N=26·763.466

Lo de más valor en una mujer Porcentaje


Su físico 8
Que sea responsable 44

173
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Que no tenga vicios 8


Que sea inteligente 13
Que sea tierna y compresiva 14
Que sea segura de si misma 9
Otra 5
total 100

Cuadro 2.9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre


México, 2000
n = 26763,466

Lo de más valor de un hombre Porcentaje


Su físico 4
Que sea responsable 58
Que no tenga vicios 12
Que sea inteligente 8
Que sea tierna y compresiva 8
Que sea segura de si mismo 6
Otra 4
total 100

SEXUALIDAD

En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos
anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual
(ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2).

Cuadro 3.1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos
México, 2000
n = 26763,466

conocimiento porcentaje
Si 84.9
No 15.1
total 100

174
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 3.2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra
ETS y VIH-Sida México, 2000
n = 26763,466
Conocimiento Porcentajes
Si 85
No 15
total 100

para el caso de estos , el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes
,seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y
finalmente , los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico
Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto
que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al
matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no
obstante, están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5)

Cuadro 3.3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron
México, 2000
n = 26763,466
métodos Porcentajes
Condón o preservativo 65
No teniendo relaciones sexuales 11
Teniendo relaciones sexuales con tu compañero 23
Otra 1
total 100

Cuadro 3.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México, 2000
n= 26'763,466

Experiencias sexuales porcentaje


Si 55
No 45
total 100

175
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 3.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales


México, 2000
n =11 '876,362

Razones Porcentaje
Por medio de SIDA o las ETS 13
Por medio del embarazo 12
Porque no ha tenido oportunidad 10
Porque quiero llegar virgen al matrimonio 26
Espero a la pareja ideal 25
Otra 14
total 100

cuadro 3.6 :edad de la primera relación sexual


México 2000
n=14·666,80
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 1
De 12 a 14 años 8
De 15 a 19años 68
De 20 a 24 años 21
De 24 a 29 años 2
total 100
De los jóvenes que ya han tenido relaciones sexuales(cuadro 3.4) su edad de inicio se
encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la primera relación sexual
en su mayoría ,se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) ,cuadro 3.7). La valoración
que hace los jóvenes de esta primera vez , es bastante positiva ,pues las tres quintas partes de
ellos contestaron que fue “agradable” que ,junto con 32% que declaro que la experiencia fue
“muy agradable “ ,representa que nueve de cada diez jóvenes disfrutaron su iniciación sexual
( cuadro 3.8 )

Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808
Con quien porcentaje
Amigo(a) 17
Novia(o) 36
Esposa(o) 40
Otros 6
total 100

176
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 3.8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808

Calificación Porcentaje
Muy agradable 32
Agradable 60
desagradable 6
Muy desagradable 2
total 100

Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año, 83% de los
jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9).
En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses,
las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto
se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes; destacan aquellos
que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3.10) .

Cuadro 3.9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México,
2000
n = 14'666,808
Compañeros sexuales porcentaje
Uno 83
de 2 a 3 12
De 4 y más 4
total 100

Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses)
México, 2000
n = 14'666,808
Periodos Porcentaje
Una vez al mes 14
Dos o tres veces al mes 19
Una vez por semana 18
Dos o tres veces por semana 24
No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses 23
Otra 1
total 100

177
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos
anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12).

Cuadro 3.11: Condición de uso de métodos anticonceptivos


México, 2000
n = 14'666,808

Uso de métodos Porcentaje


Si 52
No 48
total 100

Cuadro 3.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan


México ,2000.
N=7·593.775
métodos si no Total
ritmo 9 91 100
Retiro 5 95 100
Condón 56 44 100
Píldoras 16 84 100
Anticonceptivos de emergencia 1 99 100
Óvulos 2 98 100
DIU 21 79 100
Inyectables 8 92 100
implantes 1 99 100

Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México, 2000
n = 1'593,775
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 0.3
De 12 a 14 años 3.1
De 15 a 19 años 53.6
De 20 a 24 años 34.5
De 25 a 29 años 8.5
Total 100

178
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años, seguidos por aquellos que los
utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.13 )
Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e
independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su
vivencia de la sexualidad, las dos terceras partes afirmaron que se encontraban
“satisfechos”,que sumados al 28.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos
“,resulta que cada nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto (cuadro
3.14)

Cuadro 3.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad
México, 2000
N = 26763,466
VALORACION SOBRE SEXUALIDAD PORCENTAJE
muy satisfechos 28.4
satisfechos 67.3
insatisfechos 3.2
muy insatisfechos 1.1
total 100

4. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA

31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja, un poco más de la mitad de ellos lo
realizaron entre los 15 y 19 años de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron
36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por
amor", solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.2).

179
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México; 2000
n = 9·450,785

Grupos de edad porcentaje


Antes de los 12 años 0.07
De 12 a 14 años 2.66
De 15 a 19 años 53.59
De 20 a 24 años 36.96
De 25 a29 años 6.72
total 100

Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez
México 2000
n=9·450.785
Motivos para vivir en pareja porcentaje
Por amor 61
Ambos decidimos que era el momento 17
Quería formar mi propia familia 11
Por un embarazo 5
Otra 6
total 100

Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación, de su propia familia y de sus
sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y
siguen sin tocar los temas políticos; también dejan de tener importancia las noticias de
actualidad y los temas de cine y televisión, así como e! de su apariencia corporal (Cuadro
4.3).

180
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican


con su pareja México, 2000 (porcentaje)

n = 9'450,785

Temas de conversación Nada Poco Regular Mucho Total


Sus estudios 49 23 17 12 100
Su relación 6 19 28 47 100
Política 47 30 16 7 100
Religión 19 38 29 14 100
Sexo 11 23 36 29 100
Trabajo 10 19 32 39 100
Noticias de actualidad 24 33 29 14 100
televisión o cine 22 37 28 13 100
Su propia familia 5 19 31 45 100
Sus sentimientos 7 19 29 45 100
Su apariencia corporal 20 31 28 21 100

Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez
al día y ver televisión, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda
prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4),

Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades


con su pareja México, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785

Actividades Siempre A veces Nunca Total


Comer juntos por lo menos una vez al día 77 20 3 100
Ir a fiestas 37 49 14 100
Ir de paseo 42 48 10 100
Ver televisión 57 33 9 100
Ir a la iglesia 33 45 22 100
Salir de vacaciones 26 36 38 100
Salir con amigos 17 36 47 100

181
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. Las tareas en el
hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias
de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda
externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o
de la escuela y a
. realizar trámites (Cuadro 4.5).

Cuadro 4.5: Distribución de actividades en el hogar de los


jóvenes con pareja México, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785

Actividades Tu Tu pareja Ambos Otros Total

Que haceres del hogar 55 29 14 2 100

Dar dinero a la casa 32 53 14 1 100

Reparaciones de la casa 34 49 12 5 100

Asistir a las juntas de vecinos, pueblo, colonia, edificio, etc. 35 33 21 11 100

Asistir a las juntas de la escuela 41 27 20 13 100

Realizar trámites ° gestiones de luz, agua, pavimento, etc 37 35 18 9 100

Cuidar de los niños(as), pequeños o ancianos 48 24 23 5 100

Llevar a los enfermos al centro de salud, hospital o médico 33 16 46 5 100

Según los declaran los jóvenes casados o unidos, la forma predomínate de resolver los
conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve de la
misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4.7 ); en el otro
extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporción importante le dice palabras de
aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 )

Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja
México, 2000
n = 9'450,785

FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS PORCENTAJE


Platicando 92
Se dejan de hablar 4
Ninguna de las anteriores 4
total 100

182
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta
México, 2000
n = 9'450,785
Actitudes PORCENTAJE
No digo ni hago nada 14
Platico con ello(llas) 60
Les dejo de hablar 0
Los/asacuso (con otra persona) 2
Los/as insulto 1
Les pego 6
Los/as castigo 10
Otro 6
total 100

Cuadro 4.8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México,
2000
n = ,9'450,785

Actitudes Porcentajes
No tengo hijos 7
No les digo ni hago nada 9
Les digo palabras de aliento 43
Los/as abrazo y/o beso 31
Les doy un premio(regalo) 6
Otro 5
total 100

La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy
positiva, un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es "muy
satisfactoria", sólo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).

183
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja


México, 2000'
n = 9'450,785
Valoración porcentaje
Muy satisfactoria 40.3
Satisfactoria 54.6
Insatisfactoria 3.8
Muy insatisfactoria 1.3
Total 100

1.LA PROCREACION

los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos )
representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años
para más de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.2 ) al saber
sobre su embarazo , aproximadamente tres de cada jóvenes , les dio alegría , el resto
reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo sentido de felicidad, se manifiesta
prácticamente la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad (cuadro
5.4)

Cuadro 5.1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han
embarazado a alguien
México, 2000
n = 26763,466

Condición del embarazo Porcentaje


Si 35
No 65
total 100

184
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 5.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México, 2000
n = 9'157,464
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 0.1
De 12 a 14 años 2.2
De 15 a 19 años 51.1
De 20 a 24 años 38.6
De 25 a 29 años 7.9
total 100

Cuadro 5.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo


México, 2000
n = 9'157,464

Sentimientos al saber del embarazo porcentaje


Me dio mucho miedo 14
Me dio mucha alegría 72
No sabia que hacer 14
Otro 1
Total 100

Cuadro 5.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad


México, 2000
n = 9'157,464
Cambios experimentados Porcentajes
Fui más feliz 58
Mejoro mi relación de pareja 11
Encontré una razón para vivir 13
Me llene de responsabilidad 7
Otros 11
total 100

185
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 5.5, hijos que idealmente los


Jóvenes desearían en su vida México 2000.
N=26·763,466

Hijo que desearian tener Porcentaje


No quiere tener hijos 1
De 1 a 3 hijos 85
De 4 a 6 hijos 13
7 hijos y más 1
total 100

A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que
desearía tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayoría expreso
que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.5 )

6. PARTICIPACIÓN SOCIAL

de los jóvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total
ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas
elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)

Cuadro 6.1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector


México, 2000
n =19'901,287
Tiene credencial porcentaje
Si 84
No 16
total 100

186
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 6.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez
México, 2000
n = 19'901,287

Ha votado porcentaje
Si 80
No 20
Total 100

Cuadro ,6.3 (18 años y más)


Que votaron en las últimas elecciones
México ,2000
n=19·901,287

Voto porcentaje
Si 69
No 31
total 100

Las razones que aducen los que votaron para hacerlo, casi un 37% lo plantea como un
derecho, una tercera parte común una forma de participación y 24% como un deber
(cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos que expresan incluyen una amplia
variedad de razones, destacando la perdida de la credencial como la mayor participación
porcentual (cuadro 6.5)

Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jóvenes (18 años y más ) que votaron . México
,2000
n=13·672.167

motivos Porcentaje
Es un derecho 37
Es un deber 24
Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes 36
Otra 3
total 100

187
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 6.5 ;Razones para no hacerlo


,de los jóvenes (18 años y más )
que no votaron .México 2000
n=6·229,120

Motivos porcentaje
No sirve de nada 6
No me gustan los candidatos 6
No creo en los partidos políticos 7
Me da flojera 9
Perdí mi credencial de elector 26
Otra 48
total 100

Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que
estarían dispuestos a participar, las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades
por el respeto a los indígenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos;
en el extremo opuesto, no participarían en actividades a favor del aborto, en actos de
partidos políticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas
ciudadanas (Cuadro 6.6).

Cuadro 6.6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466

Participación Si No Total
Actos de partidos políticos 25 75 100
Por la paz 86 14 100
Por los derechos humanos 86 14 100
Protestas ciudadanas 46 54 100
Por los derechos de los homosexuales 26 74 100
A favor del aborto 19 81 100
Por los enfermos de SIDA 69 31 100
Por el respeto de los indígenas 88 12 100
En defensa del medio ambiente 89 11 100
En contra del delito y de la inseguridad 84 16 100
Por otra

188
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

parte, los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre
diversos temas, sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos; en cuestiones
de sexualidad y también en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en temas de
política aprenden de los medios de comunicación; el aprendizaje por ellos mismos es importante
en sexualidad (Cuadro 6.7).

Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre
diversos temas México, 2000 (porcentajes)

Lugares y personas sexualidad política Religión Derechos


Mis padres 25 21 56 34
La escuela 35 20 4 37
La iglesia 1 1 30 1
Los medios de comunicación 6 41 1 12
Mis amigos 10 7 2 2
Por mi mismo 20 9 6 12
Otro 3 3 1 2
total 100 100 100 100

La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su
alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confían poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza
hacia todos los medíos de información (Cuadro 6.9).

Cuadro 6.8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece


México, 2000
n = 26763,466
Medio de información Porcentaje
Por el periódico 25
Por la televisión 64
Por la radio 6
Otro 6
total 100

189
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación


México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
Grado de confianza La televisión La radio El periódico
Si 35 36 31
Poco 51 53 54
No 14 11 15
total 100 100 100

la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia
y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas
);los menos confiables según ellos ,son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.11)
al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jóvenes declaran
más confianza en médicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos
;en cambio confía menos en judiciales , políticos ,lideres sindicales o gremiales y policía
(todos con respuestas negativas de alrededor del 50%), seguidos por los jueces ,los
empresarios y los militares (cuadro 6.11)

Cuadro 6.10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones


México, 2000
n = 26763,466
Instituciones porcentaje
Gobierno 17
Partidos políticos 2
congreso 1
sindicatos 3
iglesia 52
Agrupaciones de ciudadanos 2
Ejercito 4
Medios de comunicación 6
escuela 5
ninguna 6
Total 100

190
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466

Personajes Si confió Confió poco No confió Total


Políticos 7 40 54 100
jueces 16 46 38 100
maestros 67 27 5 100
médicos 72 23 5 100
policías 12 39 49 100
empresarios 17 46 37 100
militares 30 39 32 100
Lideres sindicales o gremiales 12 36 51 100
sacerdotes 60 24 16 100
judiciales 12 31 56 100
Defensores de derechos humanos 48 37 15 100
Miembros de organizaciones 29 44 27 100
ciudadanas

Aidee Rosalia Ricaño Díaz


191
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes, se les preguntó sobre las
características que definen lo juvenil ,un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la
moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la música y los gustos, "la conciencia", las
responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12).

Cuadro 6.12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México,
2000
n = 26763,466

Lo que define a los jóvenes Porcentaje


La apariencia y la moda 55
La pureza y la agilidad 10
Los recursos económicos y la posesión de bienes 7
El lenguaje ,la música y los gustos 16
La conciencia ,las responsabilidades y el compromiso 12
total 100

En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave,
seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el
desempleo y la corrupción (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que más les gusta a los jóvenes de
México es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)

192
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 6.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes
México, 2000
n = 26'763,466

Lo mejor del país Porcentaje


Su nivel de vida 16
Su forma de gobirno 6
Su cultura y tradiciones 54
Su forma de vida 5
Su religión 5
Su gente 7
Otro 8
total 100

Cuadro 6.13: Los problemas más graves del país según los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466

Lo más grave del país porcentual


La pobreza 62
El desempleo 12
La corrupción 10
Otro 15
Total 100

7. PERCEPCIONES Y VALORES

Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados, este
apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al
entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación
socioeconómica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la
consideran buena (Cuadro 7.1)

193
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 7.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México, 2000
n = 26'763,466

Valoración Porcentaje
Muy buena 4
Buena 32
Regular 57
Mala 6
Muy mala 1
total 100

Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos, muestran que en
general, los jóvenes son más optimistas, aunque, consideran a la seguridad pública como el
problema comparativamente más agudo que los afecta, a continuación están la falta de vivienda
propia, el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. En cambio perciben
que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres
(Cuadro 7.1).

Cuadro 7.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en
comparación con la generación de sus padres
México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466

condiciones mejor igual peor total


Facilidad de tener vivienda propia 47 28 25 100
Posibilidad de estudiar 66 24 11 100
Posibilidad de formar tu propia familia 50 39 12 100
Posibilidad de trabajar 49 32 19 100
Tener ingresos económicos adecuados 43 35 22 100
Divertirse 63 27 10 100
Tener mayor seguridad publica 31 30 39 100
Participar en la vida política 43 38 18 100

En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener un
negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los demás
aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3).

Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones, los jóvenes manifestaron

194
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza
tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes


México, 2000
n = 26763,466

Lo más importante es porcentaje


Casarse 26
Tener hijo tener un negocio propio 5
Tener un buen empleo 20
Trabajar en el extranjero 28
Tener vivienda propia 2
Servir a los demás 15
Realizar un viaje largo 3
total 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones
México, 2000 (porcentajes)
N=26·763.466

justifica De Ni de En total
acuerdo acuerdo, ni desacuerdo
en
desacuerdo
Consumir drogas 1 5 94 100
Comprar algo robado 1 7 92 100
Evadir impuestos 3 9 88 100
Emborracharse 4 16 80 100
No votar en las elecciones 9 15 75 100
Ser infiel a su pareja 5 7 88 100
Aceptar sobornos 2 6 92 100

Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se
sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy
felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

195
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes


México, 2000
n = 26763,466

Grado de felicidad porcentaje


Mucho 72
Poco 26
Nada 2
total 100

C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se
dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando
actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen
alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los
jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1),
por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados.

Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000


n = 33'634,860

Han trabajado porcentaje


Si 65
No 35
total 100

La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años,
aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14
años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).

196
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000
n = 21754,675
Grupos de edad porcentaje
Menos de 12 años 13
De 12 a 14 años 29
De 15 a 19 años 49
De 20 a 24 años 8
De 25 y más años 1
total 100

El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un
amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de
obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes
sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3).

Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo
México, 2000
n = 21754,675

Mecanismos de obtención Porcentaje


Por los periódicos 7
En una bolsa de trabajo 3
Por un amigo 36
Me contrato un familiar 32
Por la escuela 2
Por la recomendación 12
Otra 8
Total 100

Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y su


primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad se incorporo de lleno al
mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias
(cuadro 1.5 )
Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus
primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

197
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

de labor ,como lo muestra quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias
(cuadro 1.5)

Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando


México,2000
n = 21754,675
Continuaban estudiando Porcentaje
Si 55
No 45
total 100

Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México,
2000
n = 21,754,675

Horas del día porcentaje


Menos de 3 horas 4
de 3 a 6 horas 35
De 7 a 10 horas 54
De 11 a 14 horas 6
De 15 a 18 horas 1
Total 100

2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO

Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó
sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción
con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro
2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con

198
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes


México, 2000
n = 21754,675
Trabajan actualmente porcentaje
Si 61
No 39
Total 100

Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes
México, 2000
n = 21754,675

No. De trabajos porcentaje


Menos de 3 trabajos 58
De 3 a 6 trabajos 35
De 7 y mas trabajos 7
total 100

experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2)

Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al
preguntarles sobre su actividad económica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último
trabajo México, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtención porcentaje
Por los periódicos 9
En una bolsa de trabajo o agencia de empleo 5
Por un amigo 35
Me contrato un familiar 25
Por la escuela 2
Por recomendación 13
Otra 11
Total 100

199
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la


recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3).

Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas
variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la
ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con
un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son
contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38%
no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6)

Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Con contrato porcentaje
Si 30
No 70
total 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían


México, 2000
n = 6749,853

Tipo de contrato porcentaje


Por obra o tiempo limitado 21
Indefinido 43
Honorarios 4
De confianza 14
Eventual 18
Otro 1
Total 100

Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el


rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas
(Cuadro 2.7).

200
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían


México, 2000
n = 21754,675
Tipo de prestaciones porcentaje
Salario base 48
Salario base más comisiones 5
Otros 9
ninguno 38
total 100

Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana


México, 2000
n = 21754,675
Horas ala semana Porcentaje
De 1 a 20 20
De 21 a 40 28
De 41 a 50 37
De 51 a70 12
De 71 a más 3
total 100

Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de


15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien
trabajadores (Cuadro 2.8).

Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para
este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en
domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

201
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 2.8: Número de empleados de la


empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n
México, 2000
N=: 21 '754JE

NO. DE PERSONAS PORCENTAJE


DE 1 A 15 PERSONAS 66
DE 16 A 99 PERSONAS 18
DE 100 A 250 PERSONA 6
MÁS DE 250 PERSONAS 9
TOTAL 100

Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)
México ,2000,N=21·754.675

Cuentan con local Porcentaje


Si 74
No 26
total 100

Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba


con local
México, 2000
n = 5'871,851

Lugar donde se realizan el trabajo porcentaje


Puesto improvisado 6
Ambulante de casa a casa 7
En tu domicilio 8
En tu domicilio o casa 36
Otro 43
total 100

202
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

3. VALORACIÓN DEL TRABAJO

La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para
sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema,
empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de
jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados
(Cuadro 3.1).
Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que
realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en
consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir
experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban
su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000
n = 21 '754,675

Vinculación con estudios porcentaje


Si 18
No 82
total 100

Cuadro 3. 2 :satisfacción
De los jóvenes con su trabajo actual
O ultimo México 2000,
n=21·754.675

satisfacción porcentaje
Si 83
No 17
total 100

Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

México ,2000.
N=18·774.372

Lo que más te gusta Porcentaje


El salario o sueldo 13
Que aprendas o aprendieras 23
Que adquiera experiencia 16
Que hay buen ambiente 18
Que tienes tiempo para estar con tu familia 8
Que haces lo que te gusta 10
Otra 13
Total 100

Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último
México, 2000
n = 3'745,891

Lo que menos te gusta Porcentaje


El salario o sueldo 36
Que hay buen ambiente 7
Que puedes ascender 8
Que tienes tiempo para estudiar 5
Que tienes tiempo para estar con tu familia 9
Que haces lo que te gusta otra 5
Otra 30
Total 100

Los jóvenes le asignaron un papel primordial a la educación como elemento básico para
Conseguir trabajo , y colocado en segundo la experiencia laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra
partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario
o sueldo (cuadro 3.5 )

Cuadro 3.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo

204
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

México, 2000
n = 21754,675

Aspectos más importantes Porcentajes


La educación 44
La experiencia laboral 25
La capacitación 13
El esfuerzo y la actitud e servicio 5
Otro 13
total 100

Cuadro 3.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo
México, 2000
n = 21754,675

Características más importantes porcentajes


Que paguen bien 71
Que sea interesante 5
Que ofrezca servicio medico y prestaciones 7
Otros 17
total 100

4. BUSCADORES DE TRABAJO

Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo,
resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo
ocupaciones de medio
tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga"
(Cuadro 4.2).

205
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes


México, 2000
n = 8'930,941

Buscan trabajo Porcentaje


Si 24
No 76
total 100

Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes


México, 2000
. n = 2'153,925

Tipo de trabajo porcentajes


De tiempo completo 25
De tiempo parcial o medio tiempo 51
De lo que sea o de lo que salga 25
total 100

Cuadro 4,3: Tiempo de búsqueda de trabajo


por los jóvenes México, 2000
n = 2'153,925

periodo porcentaje
De 0 a 3 meses 84
De 4 a 6 meses 11
7 meses y más 5
total 100

El periodo que les ha implicado la búsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un
porcentaje sigue el camino tradicional de acercarse a los amigos ,otro sector juvenil
importante ya utiliza métodos más institucionales como la lectura del periódico o las
recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4.4)

206
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

Cuadro 4.4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo


México, 2000
n = 2"153,925

Lugar donde han buscado trabajo porcentaje


en el periódico 34
En bolsas de trabajo o agencia de empleo 10
Con mis amigos o conocidos 33
Con algún familiar 7
Con el dueño de un negocio 11
Otra 5
total 100

Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación ,pero las más mencionadas son las
carencias de empleo , la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4.5 )

Cuadro 4.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México, 2000
n.,= 2"153,925

Razones de desempleo porcentaje


Insuficiente preparación 18
Inexperiencia 15
No hay empleo 23
Otra 44
total 100

Aidee Rosalia Ricaño Díaz


207
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

JÓVENES E INSTITUCIONES DE
MÉXICO 1994-2000

ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS

se olvida que una parte muy importante de


los programas sociales en dirigidas 1.SER JOVEN EN MÉXICO,
precisamente los niños y los jóvenes de
México. prácticamente todo el gasto en CONCEPTO Y CONTEXTOS
educacion y capacitación y buena parte del
gasto en salud, son para la niñez y la
juventud de México. Al abordar un tema corno el de los jóvenes
en México, es pertinente señalar lo que se
La política social para los jóvenes es muy entiende por ,juventud". En principio, debe
amplia. Esta distribuida entre un gran advertirse que este concepto es un campo
número de dependencias del gobierno, poco explorado, tanto en el ámbito
cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las académico, como desde quienes
oportunidades que les permitan a los implementan las políticas dirigidas a los
jóvenes salir adelante. jóvenes.
cada esfuerzo por la superación de los
jóvenes es un esfuerzo por la superación de No obstante; Cada actor social tiene una
México. Con todo sabemos que es necesario visión particular en torno al termino que,
hacer mucho más, y hacerlo en la mayoría de los casos, suele delimitar
articuladamente mas que los jóvenes el universo juvenil por un rango de edad, lo
reciban más beneficios y perciban con que deja de lado la gran heterogeneidad
claridad el interés especial que tenemos de que abarca este sector de la población y se
ellos”. convierte en una generalización que refleja
poco de la realidad, en el sentido de que
Ernesto Zedillo .avances y reto de la concibe a los jóvenes como una unidad
nacion, México 1º de septiembre 1997. social con intereses comunes, por el único
hecho de compartir un rango de edad.

Ante ello, el ámbito académico ha aportado


una visión distinta, que gira en torno al
proceso de "conformación de identidades
juveniles", la cual consiste en que los
208
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

jóvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los


comunidades que les permite construir su de los adultos. .
propia identidad y esto se traduce en una Esta situación ha limitado sus posibilidades
diversidad de culturas juveniles que surgen al de independizarse, lo cual se refleja en el
interior de la sociedad. hecho de que menos del 20% de los
hogares en México tienen jefes de hogar
Esta y otras propuestas que abordan la jóvenes (entre 15 y 29 años), y estos
complejidad del sector juvenil, aportan últimos son en su mayor parte parejas
criterios para la construcción de políticas y jóvenes. Lo anterior significa que las
programas consistentes, que concreten sus posibilidades de emancipación de la
adjetivos e impactos al superar retos como juventud se han acotado en los últimos
la delimitacion de las fronteras y la tiempos, y esta ocurre casi exclusivamente
consideración de su heterogeneidad, donde cuando los jóvenes deciden unirse en
se han de considerar elementos coma la pareja.
edad, el género, escolaridad, región de Con respecto a su salud, los jóvenes tienen
pertenencia y clase social. coma principales padecimientos el SIDA y
ala adicción de sustancias ilegales . 'La
información estadística indica que estos

II. LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL problemas han incrementado su presencia


en la juventud en los últimos años, pero, no
UMBRAL DEL SIGLO XXI
obstante, la mortalidad juvenil, que es
sensiblemente menor a la de otros grupos
El panorama del sector juvenil en México de
poblacionales, ha descendido respecto a la
umbrales del siglo XXI muestra que, en el
registrada hace una década, aun cuando un
año 2000, este sector constituye alrededor
porcentaje importante de la población joven
del 35% de la población nacional y se
no tiene acceso a los servicios de salud.
caracteriza por su dinamismo movilidad, así
como su mayor nivel de instrucción respecto a
Por otra parte, en lo que se refiere al uso de
generaciones anteriores, pues gracias al
su tiempo libre, una alta proporción de los
esfuerzo social, los jóvenes permanecen
jóvenes la dedica a la práctica de
ahora más tiempo en la escuela.
actividades recreativas; no así a las
culturales o deportivas. Asimismo, tienen
sin embargo, encuentran dificultades una
mayores actividades dentro de la case que
vez que deciden ingresar al Mercado de
fuera de esta, la cual estaría condicionado
trabajo , pues el desempleo afecta a este
por factores económicos, culturales y
sector de la población con mayor fuerza
sociales.
que a la población adultas, a pesar de que la
juventud constituye alrededor de la mitad
de la PEA nacional, además, los salarios que
209
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

social. A pesar de ello, es necesario


reconocer que todavía existen algunos
sectores que requieren un mayor esfuerzo

III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL EN gubernamental para alcanzar niveles de

JUVENTUD bienestar que les permitan llevar una vida


digna.

De acuerdo con la legislación vigente, las


políticas gubernamentales tienen su punto IV. LAS INSTITUCIONES DE
de partida en un instrumento de planeacion JUVENTUD
realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de
cede administración, el Plan Nacional de Las instituciones encargadas de la atención a
Desarrollo. la juventud en México, tienen su origen en
Para el periodo 1995-2000, el Plan Nacional 1942, con la Oficina de Acción Juvenil de la
de Desarrollo, establece de manera general, la SEP.. A partir de entonces, las políticas
instrumentación de políticas en beneficio del dirigidas hacia este sector están presentes
sector juvenil en diversos ámbitos del que dentro del sector educativo nacional por
hacer gubernamental, dichas políticas son medio de diversas instancias.
posteriormente desarrolladas en algunos El trabajo desarrollado por estas
Programas Sectoriales. instituciones se ha enfocado a factores
diversos, en respuesta a las cambiantes
Los Programas que tienen una incidencia necesidades y demandas de los jóvenes
directa en los jóvenes, son mexicanos y a las prioridades nacionales.
fundamentalmente los concernientes a
educación, población, la mujer, combate a
la pobreza; empleo, cultura, ciencia y Asi, el instituto Nacional de la Juventud
tecnología, educación física y deporte, Mexicana, centró sus acciones en la
protección civil, seguridad publica, capacitación e instrucción cívica; el INJUVE,
prevención y readaptación social y en la instrucción y extensión universitaria ;
procuración e imparticion de justicia. el CREA, en el establecimiento de canales
de comunicación con la juventud y la
A partir de los planteamientos realizados en optimización de los recursos destinados a
dichos instrumentos rectores, las diversas ella; la Dirección General de Atención a la
instituciones gubernamentales desarrollan Juventud de la CONADE, al trabajo
políticas, estrategias y acciones que han comunitario y el fortalecimiento del poder
impactado a los jóvenes mexicanas adquisitiva juvenil; Causa Joven, en la
mejorando sus condiciones de vida y creación de espacios para los jóvenes y la
generando oportunidades, todo ello con el descentralización de las políticas hacia este
fin de propiciar su inserción plena a la vida sector; y, finalmente, el Instituto Mexicano

210
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

de la Juventud, tiene como propósito civil alrededor de muy diversos temas en el


diseñar e instrumentar una política integral ámbito juvenil ,el incremento del número de
de juventud, que contemple la diversidad agrupaciones y organizaciones , es un
de este grupo etéreo, mediante acciones de ejemplo de esta evolución de la
carácter normativo. organización ciudadanía, las cuales va
Para concretar estos objetivos, el IMJ perfilando una vida social en la que se
desarrolla actualmente los programas de: desarrolle políticas publicas integrales y
investigación sobre juventud e integración específicas hacia este sector y se incluyan
de políticas, bienestar y recreación, a los múltiple modos de organización y
derechos humanos; empleo, capacitación y participación ciudadanía mediante
bolsa, de trabajo, empresas juveniles, agrupaciones capaces de intervenir en la
premios y certámenes nacionales, género, deliberación , elaboración y aplicación de
apoyo a jóvenes indígenas, media ambiente, las diversas políticas gubernamentales .
prevención o adicciones, sexualidad y salud Las organizaciones con trabajo en juventud
reproductiva, servicio social, servicio se ubican básicamente en tares urbanas ,
juveniles; asesoria, fomento y vinculación centrando sus acciones en temas como el
con organizaciones y seguimientos de educar , el arte y la cultura ,sexualidad y
proyectos juveniles , evaluación y análisis salud reproductiva y la lucha contra las
institucional , coordinación sectorial y adicciones y farmacodependencias. A pesar
regional , comunicación y difusión y de las dificultades que enfrentan su
cooperación internacional. trabajo ha experimentado un rápido
proceso de consolidación que se aprecia en
el en el desarrollo de redes alrededor
V, OTROS FACTORES CENTRALES EN temas específicos , que tiene el propósito de

LAS POLITICAS DE JUVENTUD integrar los esfuerzos que se realizan ,desde


diversos ámbitos y niveles de acción. Entre
otra las más representativas se encuentra

En la última década se comenzó a la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y

trasformar el sentido de las políticas de LA COALICION DE ORGANIZACIONES

juventud , de ser solo gubernamentales a JUVENILES PARA LE PREVENCION DE

ser publicas. Es decir , con una ADICCIONES.

corresponsabilidad amplia de la sociedad ; Es importante destacar los esfuerzos de

y esto tiene que ver con la intervención de colaboración que han surgido entre el

dos sujetos sociales que han ido cobrando estado y las agrupaciones con trabajo en

relevancias . la sociedad civil y los cuerpos juventud , que se basan en la promoción

legislativos . de acciones conjuntas y el respecto ala

En México es evidente el crecimiento de las autonomía e independencia de la

acciones llevadas a cabo desde la sociedad organización juvenil donde el IMJ ha

211
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

tomado un lugar importante a través de sus A este respecto ,se observa una tendencia a
diversos programas. favorecer la formalización de instituciones
Otro actor fundamental en la construcción de carácter de regional subregional
de políticas integrales de juventud es el especializadas en jóvenes ,que
poder legislativo , en México nacen las corresponde de manera más inmediata a los
comisiones encargadas del tema juvenil , intereses de cada país. Asi durante el
tanto en la cámara de diputados, como en la periodo 1994-2000. México se ha insertado
cámara de senadores ,en el periodo aquí a nivel internacional a través de instancias
registrado , mismas que persisten en regionales , aunque también ha establecido
funciones hasta el año 2000,.su presencia relaciones con otros países , asignado
ha mejorado el trabajo de leyes como la del acuerdos y convenios bilaterales .
instituto mexicano de la juventud. Los organismos internacionales en los que
Por otra parte ,en el ámbito legal se México ha tenido una mayor participación
encuentra, aunque de manera genérica, los son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL
elementos que regulan los derechos y CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en
obligaciones de este sector poblacional 1982 y actualmente en proceso de
,mismos , misa mismos que se pueden ser desaparición , y la organización
calificados en tres grupos :donde se Iberoamericana de la juventud (OIJ) ,
establecen los limites específicos de edad instancia fundada como organismo
para determinados derechos u obligaciones internacional autónomo en 1996 que ha
;donde se mencionan específicamente a concretado los objetivos que no pudieron
los jóvenes o a los adolescentes , y aquella alcanzarse en el (CLACJ), y que
legislación que por su ámbito de incidencia actualmente cuentan con la presencia de 21
aborda temáticas directamente instituciones oficiales responsables de las
relacionadas con el sector juvenil. políticas de juventud de países de la región
. México ha desempeñado una posición
VI.COOPERACION INTERNACIONAL Y destacada en la OIJ , al colaborar en el

POLITICAS DE JUVENTUD diseño de e instrumentación de sus planes y


acciones ;manteniendo activa la cooperación y
el intercambio técnico e informativo con los
A finales del siglo XX , el desarrollo de las
países miembros y con la Secretaria
nuevas tecnologías y procesos como al
General , y siendo sede de diversos eventos
globalización de los regimenes
.cabe señalar que actualmente nuestro país
democráticos , han determinado un
ocupa la presidencia de la ONU.
replanteamiento en las relaciones
Por otro parte , el IMJ y sus antecedentes
internacionales que ,evidentemente ,incide
institucionales , participaron el periodo
en las relaciones de cooperación entre
1994-2000, en diversos proyectos de
países y regiones en el tema de la política
cooperación cuyo eje central fue la
de juventud.

212
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

promoción de espacios de intercambio de abarcan el total del país y siempre que la


las y los jóvenes del mundo , entre los que información lo permite se señalan las
destacan : el proyecto “jóvenes por la paz diferencias entre mujeres y hombres, por
“,el barco mundial de la juventud (BMJ) y el grupos quincenales de edad, por entidad
festival mundial de la juventud (FMJ) federativa y por tamaño de la localidad.

VII.LA CONSTRUCCION DE
POLITICAS DE JUVENTUD Sl REQUIERE INFORMACION MÁS
DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR DE

A partir de la experiencia desarrollada en el COMUNICARSE A:

IMJ y de los avances que han tenido las


elaboraciones conceptuales en el tema ,se
propone una serie de elementos,
CONDICION DE ACTIVIDAD
estrategias ,condiciones y debates ,que
pueden ayudar a consolidar y desarrollar
políticas publicas integrales de juventud ,en Durante las Últimas décadas, México ha
el nuevo contexto nacional o internacional experimentado un crecimiento notable de la
que se vive . población en edad laboral, la cual se prevé
Se resalta la importancia de contar con siga creciendo durante las próximas tres
actores sociales diversos y fortalecidos décadas hecho que constituye un reto pare
como protagonistas corresponsales en el las políticas encaminadas ala generación de
proceso de contracción de estas políticas, empleo en el país .
cada uno con roles especifico y, ala vez ,con
tares conjuntas coordinadas. Del conjunto de población en edad laboral,
la Población Económicamente Activa(PEA)
contempla a las personas de 12 años y

LOS JÓVENES EN MÉXICO mas, distinguiendo entre ellos a dos


grupos: los ocupados y los desocupado:por

Los Jóvenes en México. su parte, la Población no Económicamente

Publicación única. Primera edición. 176 p.p. Activa (PNEA) agrupa a las personas que

La publicación integra información básica se dedican al estudio, a los quehaceres

con una serie de indicadores seleccionados domésticos, los pensionados, jubilados y

que muestran la participación de los jóvenes discapacitados.

de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico


y socioeconómico del país. Los indicadores Entre la población de 15 a 29 años la PEA

213
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

esta conformada por 15.7 millones de


jóvenes (58.6%),de las cuales, 10.2
millones son hombres y 5.5 Millones; son
mujeres. La PNEA abarca al 41.4%
restante con 2.8 y 8.3 millones de
personas del sexo masculino y femenino,
respectivamente.
Entre los varones 8 de cada 10 conforman
la PEA, mientras que en el grupo de
mujeres esta relación disminuye a la
mitad, es decir,4 de cada 10.Hay que
destacar que al interior de la PEA la tasa
de ocupación en ambos sexos es similar,
ligeramente superior entre los varones
(96.7%) que entre las mujeres (95.2%), y
aunque este indicador aumenta con el
incremento de la edad, no se observan
grandes variaciones entre los diferentes
grupos (95.6% en el de 15 a 19 y 97.3%
en el de 25a29).

Distribución porcentual de la población


joven (15 a 29 años)por condición de
actividad y sexo,1998 (millones)
TIPO DE ACTIVIDAD

La distribución de la población joven por


tipo de actividad realizada requiere de un
análisis por grupos de edad y sexo, al ser
el rango de edad entre 15 y 29 años un
periodo en el cual dicha población transita
por eventos tan importantes como: la
culminación de los estudios, la
incorporación al trabajo, asi corno asumir
responsabilidades y obligaciones derivadas
de la conformación de los nuevos hogares
y la concepción de los hijos.

214
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Entre los hombres, 78 de cada 100 que determinan la permanencia y tránsito


trabajan, y dentro de estos algo más de de los jóvenes por los diferentes niveles del
41 % comparten esta actividad con otras Sistema Educativo, o el abandono de los
como el estudio o los que haceres estudios y la incorporación a las actividades
domésticos. En el grupo de las mujeres, económicas.
esta relación se reduce a la mitad, 40 de
cada 100 participan en el mercado de La distribución porcentual de los jóvenes

trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y según motivo por el cual abandonan los

el resto comparte sus actividades con el estudios evidencia que 54% de las mujeres

estudio y particularmente con las tareas y 55% de los hombres declara el deseo de

del hogar. no continuar con los estudios. Sin embargo,

Los jóvenes que estudian ocupan entre las causas restantes, la que se refiere

proporciones similares :26% en hombres y al sostén económico propio o de su familia

24 % en mujeres ocupa 36% entre los hombres y cerca de


20% entre las mujeres. En ambos grupos se
incrementan los valores de esta categoría a
medida que aumenta la edad, y en los
varones de 25 a 29 años (41.4%) llega a
duplicar el valor observado entre las
mujeres del mismo grupo de edad (20.9%).
La causa asociada a la no existencia de
escuela ocupa un porcentaje que no supera
1.5% y 2% entre la población masculina y
femenina, respectivamente. Entre otras
causas, como las prohibiciones por parte de
la familia de continuar los estudios, los
hombres presentan valores que no alcanzan
el 50% de los observados entre las mujeres.
La causa asociada al matrimonio y los
quehaceres del hogar ocupa proporciones
que varían entre 0.5% y 2% entre los
MOTIVO DE ABANDONO DE LA hombres, y de 9% a 13% entre las mujeres
ESCUELA para los distintos grupos de edad. Lo
anterior pone de manifiesto la diferencia de
La edad a la que la población joven funciones socialmente asignadas por sexo
abandona la escuela varía en función de un entre la población de 15 a 29 años.
conjunto de condiciones del entorno
socioeconómico, así como de valoraciones

215
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

entre los hombres de todos los grupos


de edad, mientras qua la mayor
participación en los grupos de 15 a 24
años se da en Chiapas y en el de 25 a
29 en Yucatán.
Entre las mujeres de 15 a 24 años, la
menor y mayor participación se dan en
Campeche y Jalisco, respectvamente. En
el grupo de 25 a 29 el mayor contraste
se da entre los estados de Guanajuato y
Baja California Sur con la menor y
mayor tasa de participación de las
jóvenes.
Las diferencias en las tasas de
participación económica de hombres y
mujeres se incrementan con el aumento
de la edad, las mismas obedecen a que
el cambio de los roles a través del curso
de vida se acentúan; predominando la
incorporación de los hombres al
TASA DE PARTICIPACiÓN mercado de trabajo y de las mujeres a
ECONÓMICA POR ENTIDAD las tareas relacionadas con la crianza de
FEDERATIVA los hijos y las labores del hogar.

La tasa de participación económica de la


población joven por entidad federativa
varia, entre otros factores, en función
de la oferta de trabajo y la composición
por sectores del ámbito laboral. Otro
elemento a contemplar es el nivel de
desarrollo del estado, y en particular de
los sectores dentro de las economías
estatales que absorben una mayor
cantidad de fuerza de trabajo joven.
Todos los estados presentan diferencias
en las tasas de participación por sexo;
El Distrito Federal se destaca por
presentar la menor tasa de participación

216
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

TASA DE PARTICIPACION
ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL

La participación económica de la población


entre 15 y 29 años varía en función del
grupo de edad, A sexo y A estado civil de
joven. Lo anterior obedece a la diferencia
de papeles o funciones económicas y
sociales que asumen los jóvenes al transitar
por este periodo de la vida.

Tanto en la población masculina como en la


femenina la tasa de participación aumenta
con el incremento de la edad, debido a las
necesidades y responsabilidades
económicas crecientes de los jóvenes y de
sus familias. Hay que destacar que en todos
los grupos de edad las tasas de
participación masculina superan a las
femeninas, y que las diferencias en unidos
y casados no superan el uno por ciento en
los hombres, mientras que entre las
mujeres se sitúa hasta en 4.2 puntos
porcentuales.

En los varones casados o en unión libre las


tasas son superiores a la de los solteros,
aunque las diferencias se hacen menores
con el aumento de la edad (alrededor de
36, 19 y 10 puntos porcentuales en los
grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a 29
años, respectivamente).

A diferencia de lo anterior, entre la


población femenina, el grupo de solteras
presenta los valores más altos de
participación, que en todos los grupos de
edad logra superar en más del doble las

217
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

tasas de participación de las unidas y


casadas.

Tasa de participación económica de la


población joven (15 a 29 años)por sexo y
grupos de edad según estado civil, 1998(por
cien)

218
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

TASA DE PARTICIPACIÓN de 20 a 24 años ocurre algo similar con

ECONÓMICA POR NIVEL DE aquellos jóvenes que tienen primaria

INSTRUCC1ÓN terminada; y entre los de 25 a 29 años


con los que tienen la secundaria
completa. Esto permite afirmar que
El nivel de instrucción alcanzado por una
pasado determinado periodo de tiempo,
persona permite que la misma se
los jóvenes de ambos sexos de mayor
incorpore al trabajo en determinadas
escolaridad tienen más altar
ocupaciones y sector de la producción.
posibilidades de inserción al mercado de
La edad y el sexo también son variables
trabajo que los de menor escolaridad.
que influyen en los niveles de
participación. Asi, las tasas en los
grupos de hombres superan a las de las
mujeres y se observa un incremento de
la participación masculina a medida que
aumenta la edad. En el grupo de
mujeres con educación media superior y
superior donde la tasa de participación
crece con el aumento de la edad; con
excepción de las mujeres sin instrucción
y primaria incompleta, en el resto, la
mayor participación se da en el grupo
de 20 a 14 años.

La comparación entre los diferentes


grupos requiere de un análisis por edad
que distinga el momento del curso de
vida en que se puede encontrar el
joven. Hay que prever que parte de los
jóvenes aún se encuentran estudiando o
están en proceso de incorporación a las
actividades económicas. Por ejemplo,
entre los hombres, los de 15 a 19 años
sin instrucción presentan el mayor nivel
de participación, al respecto se supone
que los mismos han estado vinculados
más tiempo al mercado laboral al solo
haber cursado, en el mejor de los casos,
algún grado de la primaria; en el grupo
219
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Entre la población femenina de 15 a 29


años los niveles de participación se
diferencian por grupos de edad y número
de hijos de la mujer. Con el aumento de la
edad se incrementa la participación de la
mujer independientemente de su paridad;
sin embargo, las tasas de participación
económica más altas se dan entre las
mujeres sin hijos, grupo donde también se
da el mayor incremento con el aumento de
la edad. A partir de los 20 años se observa
una diferenciación entre las tasas de
participación de las jóvenes con un hijo y
las que tienen dos y más ,y a medida que
aumenta la edad se amplían los márgenes
de diferencia entre los grupos de distinta
paridad: 22.6 y 16.3 puntos porcentuales

TASA DE PARTICIPACiÓN entre las mujeres sin hijos y con un hijo, y


entre estas y las de dos y más,
ECIONÓMICA FEMENINA POR
respectivamente, en el grupo de 25 a 29
NÚMERO DE HIJOS
años.

Uno de los eventos que sucede por lo


general más de una vez durante el curso de
vida de las mujeres es el nacimiento de los
hijos, los primeros, generalmente aparecen
durante la juventud, y en muchos de los
casos implica cambios de hábitos,
conductas y actividades de las mismas. En
una gran parte de los países
latinoamericanos, la mujer asume la mayor
responsabilidad en el cuidado de los hijos y
de las tareas del hogar; por ello, además de
factores como la edad, o estado civil y más
de orden socioeconómico y cultural, el
número de hijos es otro factor a considerar
en el análisis del grado de participación de
la mujer en el mercado de trabajo.

220
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Cabe señalar que el sensible crecimiento


de la detección de la enfermedad
conforme avanza la edad muestra que
gran parte de estos contagios se adquiere
durante los primeros encuentros sexuales
de juventud.

En cuanto a la forma de transmisión de la


enfermedad, 88.3% de los casos se
transmite por vía sexual y 11.7% por la vía
sanguínea; en este último se refiere, en la
mayoría de los casos, a contagios
adquiridos hace varios años, ya que en los
Últimos años este tipo de transmisión ha
descendido notablemente. Adicionalmente,
también se observan importantes

CASOS ACUMULADOS DE VIH diferencias por sexo: entre los hombres la


transmisión sexual alcanza 92.3% y 61.7%
El Virus de Inmunodeficiencia Humana entre las mujeres; mientras que la
(VIH)es una de las enfermedades de transfusión sanguínea es responsable de
reciente aparición que más ha afectado a 7.7% y 38.3% entre la población masculina y
la población mundial en términos de sus femenina, respectivamente.
costos sociales, la letalidad y la afección
sobre la población joven. En total de casos
acumulados en México durante el periodo
1983-1999 alcanza 42 762 personas
infectadas, de las cuales 85.8% son
hombres y 14.2% mujeres.

Entre la población de 15 a 29 años el total


de casos de VIH notificados es 13 320
(31.1% del total de casos entre la
población nacional); en ellos se conserva
la estructura por sexo que señala una
mayor afectación masculina de
aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres
por cada 10 casos reportados.

221
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Las estadísticas judiciales proporcionan


información sobre los delitos cometidos por
la población y que son registrados en los
juzgados de primera instancia en materia
penal, debido a que allí se define su nivel
de responsabilidad ante los delitos cuya
realización ha sido técnicamente
comprobada con anterioridad en las
agencias del Ministerio Público
correspondientes.

Los indicadores que se presentan en este


apartado han sido elaborados a partir de las
encuestas judiciales, las cuales el INEGI
publica desde 1994 en su primer número,
con la información judicial registrada entre
1976 y 1989, Y en el segundo, con
información de 1990 a 1993; a partir de
entonces la actualización ha sido anual. Los
indicadores publicados muestran un
conjunto de características de la población
joven de 16 a 29 años procesada en los
juzgados del fuero común y federal, a los
cuales se les considera según los dos
momentos del proceso penal en los que se
define su responsabilidad jurídica ante los
juzgados informantes como presuntos
delincuentes o delincuentes.

En términos generales, lo más relevante


que se observa en la información acerca del
comportamiento delictivo es que gran parte
del total de infractores son jóvenes; de los
cuales, una gran mayoría son hombres. Los
delitos de robo y aquellos relacionados con
la ley federal de armas de fuego son los que
CONDUCTA DELICTIVA mayor peso tienen en los juzgados del fuero
común y del fuero federal, respectivamente.

222
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Entre los indicadores que se presentan se Mientras que. en el fuero federal la mayor
incluye la composición por grupos de edad y variación aparece entre 1994 y 1995 con un
sexo de la población joven con problemas valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994
jurídicos, así como la distribución de los también se observan crecimientos, 9.4% en
mismos según los principales delitos los dos periodos anuales comprendidos.
cometidos.

DELINCUENTES POR TIPO DE


JUZGADO

Durante el periodo 1990-1997, el número


de delincuentes procesados en las
diferentes instancias judiciales muestra
incrementos que, si bien son crecientes, se
explican más por el aumento total de la
población y no por el crecimiento del delito.

La población de 16 a 29 años juzgada por


delitos cometidos representó entre 53 y 56
por ciento del total de delincuentes durante
la década de los años noventa. La población
joven procesada en los juzgados del fuero
federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del
total de jóvenes procesados en ambos
fueros. Así, en 1990, 86.5% de los
DELINCUENTES POR SEXO Y
delincuentes jóvenes eran juzgados en las
GRUPOS DE EDAD
instancias del fuero común y 13.5% en las
del fuero federal; en 1997 esta relación
En México los jóvenes entre 16 y 29 años
asciende a 84.8% y 15.2%,
están involucrados en 57% de los delitos
respectivamente.
cometidos, como lo demuestran los registros
judiciales para 1997. Esto se debe a que los
El comportamiento de los incrementos
jóvenes representan un alto porcentaje de la
porcentuales anuales del número de
población mayor de 15 años del país.
delincuentes no muestra una dirección ni
tendencia clara de comportamiento. En el
La distribución porcentual de los
fuero común se destacan los incrementos
delincuentes crece rápidamente desde el
de 5.5% y 4.4% entre los años 1992 y
grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24
1993. Y 1994 Y 1995, respectivamente.
y luego comienza su descenso entre los

223
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

grupos de mayor edad. Del total de delitos


cometidos sólo 3% se atribuye a personas
de 16 a 17 años, periodo en el que se
considera al individuo menor de edad para
gran parte de los derechos y obligaciones
ciudadanos, y por lo tanto reciben ciertos
tratamientos diferentes. Una vez alcanzada
la mayoría de edad, se percibe un
incremento considerable de la delincuencia;
entre los 18 y 19 años se concentra el10%
de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29
años se presentan 25% y 19%,
respectivamente.

Otro elemento a destacar es la composición


por sexo de los delincuentes, donde los
hombres ocupan 91 % a diferencia del 9%
que representan las mujeres. Esta relación
entre los jóvenes es de 93.3% Y 6.7%,
respectivamente; la cual se mantiene en los
diferentes grupos de edad, y define el
problema de la delincuencia como
esencialmente masculino.

PRESUNTOS DELINCUENTES Y
DELINCUENTES SENTENCIADOS POR
TIPO DE JUZGADO

En 1997, las diferencias por tipo de juzgado


señalan un porcentaje de jóvenes

224
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

procesados en los juzgados del fuero común


casi seis veces mayor que los procesados en las
instancias del fuero federal (84.8 y 15.2 por
ciento, respectivamente) .

En 1997, de los 148 621 jóvenes


delincuentes procesados en los juzgados del
fuero común, 45.6% pertenecen al grupo de
delincuentes sentenciados y 54.4%
esperaban sentencia como presuntos
delincuentes.

Por su parte en los juzgados del fuero


federal donde 26675 jóvenes son
considerados delincuentes, 44.5% habían
sido sentenciados y 55.5% son
considerados presuntos delincuentes.

La relación entre los delincuentes


sentenciados y los presuntos delincuentes
muestra que, en ambos fueros, el
porcentaje de jóvenes que espera sentencia
supera el 50% de las respectivas
poblaciones.

DELINCUENCIA DELICTIVA POR


ENTIDAD FEDERATIVA

La tasa de incidencia delictiva entre la


población joven de 16 a 29 años por entidad
federativa, sexo y juzgado muestra un

225
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

comportamiento desigual en los diferentes


estados del país. La media nacional en los
juzgados del fuero común presenta tasas de
incidencia que en el caso de los varones es
14 veces mayor que entre las mujeres
(113.2 delitos y 8.1 delitos por cada 10 mil
hombres y
mujeres, entre 16 y 29 años de les
respectivos sexos); en los juzgados del
fuero federal esta relación. es 21.4 veces
mayor.

En los juzgados del fuero común Baja


California Sur y Tamaulipas son los estados
de mayor incidencia delictiva en hombres
(266%00) y mujeres (22.6%00),
respectivamente. En los del fuero federal, las
entidades con mayor incidencia son Baja
California para el caso de la población joven
masculina (92.6%00) y Calima para el caso de
la femenina (5.8%00).

PRESUNTOS DELINCUENTES POR


En contraposición, entre los varones de 16 a
TIPO DE DELITO
29 años el estado de Hidalgo es el de menor
incidencia delictiva en los juzgados del fuero
Los jóvenes considerados como presuntos
común (43.3%00), mientras que Quintana
delincuentes son aquellos que han sido
Roo presenta el menor valor entre las
consignados por los juzgados del fuero
mujeres (2.9%00). En los juzgados del
común y federal, y cuyo proceso penal aún
fuero federal, Yucatán es la entidad de
no concluye, al no haberse definido el grado
menor tasa de delitos entre los jóvenes
de responsabilidad de los mismos ante los
hombres (4.4%00) y Puebla lo es en el
tribunales.
grupo de mujeres (0.3%00).

No obstante, la incidencia delictiva de estos


jóvenes varía por tipo de delito cometido y
presenta una distribución diferencial por
sexo y grupo de edad. Durante 1997, en los
juzgados del fuero común el robo aparece
como la primera causa entre los grupos de

226
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

presuntos delincuentes jóvenes de ambos


sexos (42% o más para hombres y 28% o más
para mujeres), en segundo lugar, aparece el
delito por lesiones (con valores entre 15% y
20% en los hombres y entre 29% y 31 % en
las mujeres).

En los juzgados del fuero federal, la


violación a la ley federal de armas de fuego
es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (de 40% a 46%), seguido por los
relacionados con narcóticos (de 37% a
39%), sin embargo, entre las mujeres esta
relación se invierte, siendo los delitos en
materia de narcóticos los que ocupan los
primeros lugares en los diferentes grupos
(superiores a 55%).

Un ejemplo de las diferencias por sexo entre


los porcentajes que ocupan los delitos
cometidos es que en los juzgados del fuero
común, el porcentaje de robo entre los
hombres de 18 a 19 años es 14.2 puntos
DELINCUENTES SENTENCIADOS
porcentuales superior al de las mujeres.
POR TIPO DE DELITO

Un análisis de la incidencia delictiva por tipo


de delito cometido entre la población joven
requiere de una diferenciación por grupos
de edad y sexo. Durante 1997, en los
juzgados del fuero común el robo aparece
como la primera causa de delito y
concentra entre 28% y 63% de los delitos
entre los grupos de jóvenes de diferentes
edades y sexo, el porcentaje de este tipo de
delito decrece a medida que aumenta la
edad de los jóvenes y en contraparte
aumentan otro tipo de delitos. Le siguen en
orden de importancia las lesiones ( 21 % de

227
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

los delitos masculinos y 38% de los


femeninos), las cuales alcanzan su mayor
valor en el grupo de 25 a 29 años de edad
para los varones y en el de 16 a 17 años
para las mujeres.

En los juzgados del fuero federal, la


violación a la ley federal de armas de fuego
es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (entre 44.6% y 51 % de los
delitos), seguido por los relacionados con
narcóticos (entre 33.7% y 37.1% de los
casos). Entre las mujeres esta relación se
invierte, siendo los delitos en materia de
narcóticos los que ocupan los primeros
lugares en los diferentes grupos de edad,
los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos.

En ambos fueros hay que destacar las


diferencias significativas entre los
porcentajes que ocupan los delitos
cometidos por hombres y mujeres. A
manera de ejemplo, en los juzgados del
fuero común, el porcentaje de robo entre
los hombres de 16 a 17 años es alrededor
de 19 por ciento superior al de mujeres.

228
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

renovación y cambios culturales que se han

JÓVENES INDíGENAS de transmitir a las futuras generaciones,


entre ellas la conservación de la lengua
materna.
La población indígena de México que habita
en diferentes regiones del territorio nacional
POBLACIÓN HABLANTE DE
se caracteriza por su diversidad étnica y
sociocultural; lo cual se refleja en el número
LENGUA INDíGENA

de lenguas habladas, los rasgos físicos de


los pobladores, las formas de organización En 1995, el número de hablantes de lengua

social y productiva, entre otras indígena en México representa 6.9% de la

características distintivas. población nacional de 5 años y más;


condición que se observa en mayores
En la actualidad el número de lenguas porcentajes entre los grupos de edad más
habladas supera los 90 grupos lingüísticos; avanzada.
sin embargo, más del 80% de la población
La población de adultos mayores de (50
hablante de lengua indígena se concentra
años y más) hablante de lengua indígena
en 12 lenguas. El criterio lingüística
representa 9 4% de la población de esa
(hablantes o no de lengua indígena) no
edad, entre los jóvenes de 15 a 29 años
pretende definir o categorizar a la población
este porcentaje se reduce a 6% ya 6.3%
indígena, pero este criterio ha demostrado
entre los niños de 5 a 14 años de edad.
sus bondades para identificar a los grupos
de dicha población.
De esta forma, el volumen de hablantes de

En este apartado se presenta información lengua indígena entre 15 y 29 años

estadística de la población hablante de asciende a 1.6 millones, es decir, 29.5% del

lengua indígena entre 15 y 29 años de total de hablantes de 5 años y más, y el 6%

edad. Los indicadores muestran un conjunto respecto al total de población del grupo de

de características relacionadas con el edad.

volumen de dicha población, su distribución


Cabe señalar que el menor porcentaje de
por edad y sexo, por entidad federativa y
hablantes en la población joven apunta
tamaño de la localidad, así como otras
hacia una variación en la identidad de las
características relacionadas con aspectos
generaciones jóvenes, pero de ninguna
socioeconómicos asociados a este grupo de
forma puede traducirse como evidencia
jóvenes del país.
definitiva de su "integración" a los no

Hay que destacar que el estudio de esta indígenas.

población reviste singular importancia ya


que de ellos depende la conservación,

229
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA


INDíGENA POR ENTIDAD
FEDERATIVA

En 1995, el mayor volumen de población de


5 años y más hablante de lengua indígena
se localiza en el estado de Oaxaca, donde
ésta supera el millón de habitantes; por su
parte, Chiapas ocupa el segundo lugar en
importancia con más de 768 mil personas.
En orden decreciente le siguen los estados
de Veracruz, Yucatán y Puebla con
poblaciones que superan los 500 mil
indígenas. En conjunto, dichos estados
agrupan 63.1 % de la población de 5 años y
más hablante de lengua indígena del país.

Un aspecto importante a destacar es la


diferencia significativa entre los porcentajes
de población indígena por entidad federativa
la cual varía entre 1% y 25%. Cabe
destacar que el bajo porcentaje de
población hablante de lengua indígena
respecto al total de 5 años y más de la
entidad no significa que en ella residan
pocos hablantes de lengua indígena. Por
ejemplo, el Distrito Federal sólo muestra
1.3% de hablantes pero éstos se traducen
en más de 100 mil personas, monto que
supera los 89 mil hablantes de Campeche
que son el 16% respecto a la población de 5
años y más.

Existen 12 entidades federativas donde más


de la tercera parte de la población de 5 años
y más hablante de lengua indígena es joven
(15 a 29 años); se destaca Nuevo León con
un porcentaje de jóvenes superior a la

230
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

mitad de dicha población (53.8%). POBLACiÓN HABLANTE DE


LENGUA INDíGENA POR
TAMAÑO DE LA LOCALIDAD

La mayor parte de la población hablante de


lengua indígena entre 15 y 29 años de edad
reside en localidades pequeñas. El 64%
habita en localidades menores de 2 500
habitantes y cerca del 83% en localidades
menores de 15 mil habitantes.

Esta concentración es en parte producto de


los patrones típicos de los asentamientos
indígenas, los cuales corresponden en su
mayoría a comunidades pequeñas, pero
también es reflejo de la pérdida u
ocultamiento del habla indígena entre la
población que migra a las ciudades.

Las diferencias por grupos de edad en la


distribución de la población hablante de
lengua indígena de acuerdo a la localidad en
que residen, muestran de alguna manera, la
intensificación de los procesos migratorios
conforme avanza la edad. Mientras que
entre los más jóvenes se observa una
mayor proporción de población residente en
áreas rurales (68.5%), esta proporción
disminuye conforme aumenta la edad
(62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 a 24 y
de 25 a 29 años, respectivamente) y, en
contraparte, se acumula en las localidades
de mayor tamaño (15 mil y más
habitantes).

231
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

jóvenes de 15 a 29 años donde los montos


alcanzan 382 mil y 226 mil,
respectivamente. El mayor número de
hablantes de náhuatl se ubica en Puebla,
Veracruz, Hidalgo, San Luis Potosí y
Guerrero. Los hablantes de maya residen
principalmente en Yucatán, 'Quintana Roo y
Campeche.

En el plano político administrativo Oaxaca


es la entidad donde residen los volúmenes
más grandes de zapotecos, mixtecos,
mazatecos, mixes, chinantecos, chatinos,
triquis, cuicatecos y huaves, entre otros.
Por su parte, en Chiapas residen
principalmente los hablantes de tzeltal,
tzotzil, chol, tojolabal, zoque, kanjobal y
mame.

La diversidad de lenguas indígenas, así


como el volumen de hablantes jóvenes en
cada una de ellas, responde tanto a la
dinámica demográfica de la propia población
indígena (nacimientos, muertes y movilidad
poblacional) como a los cambios culturales
POBLACiÓN HABLANTE DE o la permanencia de ciertos rasgos o signos de

LENGUA INDíGENA POR TIPO DE identidad indígena como la lengua.

LENGUA

México se caracteriza por presentar una


gran diversidad lingüística. En la actualidad
se reconocen más de 90 lenguas
relacionadas con diferentes formas de
organización social y tradiciones
particulares. Las lenguas que predominan
son: la náhuatl (1.3 millones de hablantes)
y la maya (777 mil). Dicha prevalecía
también es apreciable en el grupo de

232
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

intercambio de diversa índole hacen cada


día más extraña la existencia de una
población monolingüe indígena en México.

Considerando lo anterior, resulta más o


menos natural decir que la población
monolingüe indígena entre los jóvenes es
mayoritariamente femenina (71.5%), ya
que a los hombres tradicionalmente se les
asignan las funciones sociales que implican
contactos con "los otros" y muchas veces las
actividades económicas que realizan les exige
comunicarse en español.

Las diferencias de género se aprecian en


todos los grupos quinquenales de edad,
pero entre las mujeres jóvenes se observa
una tendencia decreciente entre las
generaciones de menor edad, 15.3% en el
grupo de 25 a 29 años, 12.4% en el de 20 a
24 y 10.5% en el de 15 a 19 años.

POBLACiÓN INDíGENA
MONOLINGUE

Durante muchos años se consideró que la


pérdida del monolingüismo, es decir, la
población que sólo habla lengua indígena
pero no español, era indicativo de la pérdida
de la identidad indígena. La experiencia de
varias décadas ha demostrado que esto no
es así, de hecho, se reconoce que las
necesidades de comunicación, trabajo e
233
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

POBLACIÓN INDíGENA
MONOUNGUE POR ENTIDAD
FEDERATIVA

En 1995, el total de población indígena


monolingüe asciende a 808 mil habitantes,
valor que representa 14.8% del total de
indígenas. Dicho grupo está conformado por
63.4% de mujeres y 36.6% de hombres, lo
cual muestra una desigualdad por sexo que

234
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

refleja la diferencia de los papeles sociales


asignados a mujeres y hombres, donde las
restricciones femeninas al ámbito doméstico
y comunitario están ligadas a! mayor
monolingüismo.

El porcentaje de jóvenes monolingües entre


15 y 29 años representa 17.7% del total de
la población monolingüe a nivel nacional: de
ellos 28.5% son hombres y 71.5% son
mujeres, lo que confirma las diferencias por
sexo observadas entre la población
monolingüe nacional.

Un análisis del monolingüismo por sexo en


cada entidad federativa muestra que las
desigualdades se observan tanto en las
entidades con importante presencia
indígena: Chiapas, Oaxaca y Yucatán; como POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA
en aquellas donde la población indígena es INDíGENA ALFABETA POR
minoritaria como Jalisco o Baja California.
ENTIDAD FEDERATIV A

De las entidades federativas con mayor


En 1995, el alfabetismo entre la población
volumen de población indígena sólo
hablante de lengua indígena de 15 años y
Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de
más alcanza 61.6%. Por sexo se observa
población joven monolingue superior al
que 72% de los hombres y 51.1 % de las
22%; en otros estados como Oaxaca,
mujeres saben leer y escribir un recado. Lo
Jalisco, Veracruz y Puebla, estos valores son
anterior contrasta con los valores nacionales
casi el 7%.
donde la población alfabeta supera el 89% y
los porcentajes por sexo alcanzan 91.6%
para los hombres y 87.3% para las
mujeres.

Entre los jóvenes de 15 a 29 años el


porcentaje nacional de población alfabeta
supera el 95% y la diferencia por sexo se
reduce a 0.9%; por el contrario, entre los
hablantes de lengua indígena la población
alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia
235
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

porcentual entre sexos es superior al 13%.

NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA
El comportamiento por entidad federativa de POBLACiÓN HABLANTE DE
los porcentajes de población alfabeta entre
LENGUA INDíGENA
los jóvenes indígenas muestra grandes
contrastes; por un lado, se observan
El nivel de instrucción de la población es un
estados como Chihuahua y Guerrero con
indicador, entre otros, del bienestar social.
valores inferiores al 60% y, por otro,
En 1990, el nivel de escolaridad de los
entidades federativas con porcentajes
jóvenes del país registraba diferencias
superiores al 90% como Nuevo León,
sustantivas entre los hablantes de lenguas
Tamaulipas, Distrito Federal, Tabasco y
indígenas y los no hablantes, así como
Sonora.
considerable disparidad por sexo.

Entre la población de 15 a 29 años hablante


de lengua indígena, 22.2% cuenta con algún
año de postprimaria y sólo 32.6% terminó
el ciclo básico de educación (primaria y
secundaria), mientras que entre la población
no hablante de lengua indígena estos
mismos indicadores ascienden al 63% y
41.1 %, respectivamente.

Las diferencias por sexo, que entre los no


indígenas no superan el 2%, señalan que
las mujeres sin instrucción hablantes de
lengua indígena exceden en 13 puntos
porcentuales a los hombres de esta misma
categoría y de forma similar, el porcentaje
de mujeres que cuentan con algún año de
secundaria o más es inferior al equivalente
entre los hombres (5.6% y 8.6%,
respectivamente ).

236
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

a la vida comunal. Estos valores y


tradiciones se reflejan en una edad
temprana a la unión entre las mujeres
indígenas que generalmente también se
traduce en una pronta maternidad.

De esta forma, el promedio de hijos nacidos


vivos entre las mujeres adolescentes (15 a
19 años) hablantes de lengua indígena
triplica el alcanzado en las no hablantes
(0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta
diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24
años de edad, donde gran proporción de las
mujeres, indígenas y no indígenas, ya se
han casado; sin embargo, el promedio de
hijos nacidos vivos entre las primeras es
casi el doble de las no hablantes (1.5 contra
0.9 hijos por mujer), mientras que para las
mujeres entre 25 y 29 años esta relación es de
un hijo más, en promedio.

Estos comportamientos diferenciados entre


mujeres hablantes y no hablantes de lengua
indígena corresponden, por un lado, a
patrones socioculturales distintos (por
ejemplo, la valoración social de los hijos) y,
por otro, a condiciones relacionadas con el
conocimiento y acceso a los métodos
anticonceptivos.

PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS


DE LAS JÓVENES INDIGENAS

Al igual que en otras culturas, convertirse


en padre o madre es un evento
trascendental en la vida de los jóvenes y,
entre numerosos grupos indígenas, este
evento señala su incorporación como adulto

237
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

son sensiblemente mayores a los valores


nacionales, lo cual refleja el temprano
abandono de los estudios y la necesidad de
su incorporación a la economía familiar.

Entre los hombres de las zonas indígenas las


tasas de participación superan los valores
nacionales en todos los grupos de edad, lo
cual se repite en el grupo de las mujeres
menores de 20 años.

Cabe señalar que los indicadores que aquí


se presentan responden a preguntas
encaminadas específicamente a captar
labores agrícolas, artesanales, así como
algunos otros trabajos femeninos destinados
a obtener beneficios económicos, pero no se
consideran las labores que van destinadas al
autoconsumo que aún forman parte de la
economía campesina e indígena.

TASA DE PARTICIPACiÓN
ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN
ZONAS INDIGENAS

La tendencia observada en las tasas de


participación económica de la población en
zonas indígenas, presenta un
comportamiento similar al de la población
nacional. Antes de los 25 años, las tasas de
participación económica en estas regiones
238
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

INEGI
INDICADORES
SOCIODEMOGRÁFICOS DE
MÉXICO
(1930-2000)

239
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

240
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

JÓVENES
REVISTA DE ESTUDIOS SOBRE JÓVENES

PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS


LABORALES

inmerso en un país con altos niveles de


Navarrete, Emma Liliana (2000),”presencia de pobreza y grandes desigualdades, donde los
jóvenes en los mercados Laborales.participación beneficios sociales, culturales y políticos
económica en áreas menos urbanizadas en logrados, no se extienden a todos ellos por
jóvenes : Revista de estudios sobre juventud
igual.
,año IV ,num.12 jul-dic ,México, centro de
investigación y estudios sobre juventud -IMJ-SEP
pp.16-29.

PARTICIPACIÓN ECONÓMICA EN AREAS


MENOS URBANIZADAS EMMA LILIANA 1-En 1995 los jóvenes hablan cursado, en
promedio, 8.3 años de escuela, 2.6 años más
NAVARRETE I. INTRODUCCION
que la población mayor de 24 años. Cfr., Rosa
Maria Camarena, "La población joven en La
Actualmente, los jóvenes viven en un
situación demográfica de México, Consejo
mundo de grandes cambios, tienen
Nacional de Población, México, 1998, pp. 135-
mayores oportunidades de acceso a la 164
escuela que las generaciones pasadas; han 2-Por ejemplo, en cuanto a quien debe decidir
alcanzado mayores niveles de escolaridad acerca de asuntos que atañen a la pareja, en

en comparación. con sus padres;' están 1995, 83.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que

mejor y más informados, lo que les permite el decidir cuando tener un hijo es un punto
compartido entre ambos; 81.1 % consideró que el
tomar sus propias decisiones; las mujeres
tener relaciones sexuales es una decisión que
jóvenes participan más activamente en la,
debe tomar la pareja en forma conjunta; en
esfera publica y privada y, en la pareja es
cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las
cada vez mayor, la actitud compartida en la y los jóvenes entrevistados, comento que era un
toma de decisiones. Si bien lo anterior aspecto sobre el cual ambos debían opinar.
muestra una transición en términos de Cfr.,Gómez de León y Daniel Hernández, "Un

valores de la sociedad, de la cual los mapa de los jóvenes a la mitad de los años

jóvenes son protagonistas, se trata también noventa", en México joven. Políticas y propuestas
para la discusión, (coords.) Rafael Cordera, José
de un subgrupo poblacional que esta
Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meció, 1996, pp.
13-32.

241
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

En cuanto a la presencia de la población Secretaria del Trabajo y Previsión Social


joven en el mercado de trabajo, se sabe (sryps) y el Instituto Nacional de,
que la participación de la mano de obra Estadística, Geografía e Informática
marginal o secundaria (mujeres, jóvenes, (INEGI), pero sólo la parte que corresponde
niños, ancianos), depende a las áreas menos urbanizadas. Se analizar
considerablemente de factores económicos la población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24
y sociales. Las economías más pobres son años que trabaja, en función de su
las que arrojan a más población joven, escolaridad, estado civil, número de hijos;
infantil y anciana al mercado. Por ejemplo, rama de actividad en que se ocupan, y
respecto de los niños y jóvenes la Comisión algunas condiciones laborales, como la
Económica para América Latina y el Caribe duración de la jornada, el ingresó medido
(CEPAL) señala que en Brasil, entre 1990 y en salarios mínimos y las prestaciones que
1997, aproximadamente 17% de los niños se les otorgan.
y adolescentes (entre 13 y 17 años) que
residían en áreas urbanas trabajaba,
mientras que en las áreas rurales lo hacia el 11. CARACTERÍSTICAS
50 por ciento. En el mismo periodo, en
SOCIODEMOGRÁFICAS
Costa Rica, trabajaba 4% de los niños
urbanos contra 18% de los niños rurales.
México ha sido clasificado por la CEPAL en
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente
el grupo 3 según la magnitud del trabajo
considerada parte de la población
infantil y juvenil; en este se encuentran los
estudiantil, hoy en día conformes y pelea,
países que en la década de los noventa
junto con la mano de obra adulta, por un
presentaron los niveles más altos de
espacio en el mercado laboral, Según cifras
participación económica de la población de
de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE),
entre 13 y 17 años.
de 1991 a 1997 las tasas de participación
La intención en este documento es
de la población joven mexicana presentaron
describir la situación que guardan los
pendencies.
jóvenes trabajadores que, a fin de siglo,
En este grupo se incluye se incluye a Brasil,
residen en áreas menos urbanizadas del
Bolivia,. Ecuador, Honduras y Paraguay.
país, y así mostrar que más allá de la gran
Cfr. CEPAL, Panorama social de América
participación que se da en las zonas con
Latina, Naciones Unidas comisión
menor desarrollo de urbanización de
Económica para América Latina y el Caribe,
México, las condiciones laborales de la
Chile, 1999.
población joven que ahí reside es muy
Las áreas menos urbanizadas están
precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras
conformadas por un complemento urbano y
de la Encuesta Nacional de Empleo
uno rural: el complemento urbano de baja
levantada en 1997 (ENE97) por la
densidad, implica que una localidad tenga

242
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

más de 2500 habitantes, o bien, que sea junto con la mano de obra adulta, por un
cabecera municipal pero que tenga menos espacio en el mercado laboral. Según cifras
de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 de la encuesta nacional de empleo (ene) de
500 habitantes). 1991 a 1997 las tasa de participación de la
población joven mexicana presentaron
tendencias diferentes, según el lugar de
residencia de los jóvenes. En términos
La intención en este documento es describir generales, los jóvenes que viven en áreas
la situación que guardan los grupos con mayor urbanización incrementaron su
trabajadores que ,en fin de siglo , residen participación en el mercado (excepto los
en ares menos urbanizadas del país , y así hombres de 15 a 19 que no sufrieron
mostrar que más allá de la participación modificación alguna); en cambio, en las
que se da en las zonas con menor áreas menos urbanizadas los hombres
desarrollo de urbanización de México , las jóvenes presentaron una reducción en la
condiciones laborales de la población tasa de participación, principalmente los que
joven que ahí reside es muy precaria. Para tienen menos de 15 años. En cuanto a las
tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta mujeres, solo las de 12 a 14 años redujeron
nacional de empleo levantada en 1997 (ene su presencia en el trabajo extradoméstico;
97) por la secretaria del trabajo y previsión las mayores de 15 años aumentaron sus
social (styps) y el instituto nacional de tasas de actividad.
estadística, Geografía e informática (INEGI) Si bien en la Ultima " década la tendencia
pero solo la parte que corresponde a las en las áreas menos urbanizadas señala
4
áreas menos urbanizadas se analizara la cierta baja en los niveles de participación o
población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 un incremento moderado, los niveles entre
años que trabaja en función de su las dos zonas marcan mayor presencia de
escolaridad estado civil, número de hijos; jóvenes en las áreas de menor
rama de la actividad en que se ocupan, y urbanización.
algunas condiciones laborales, como la Se observa también que aun entre los
duración de la jornada, el ingreso medio en jóvenes que apenas empiezan su vida
salarios mínimos y las prestaciones que se laboral en las áreas menos urbanizadas, las
les otorguen. diferencias por género son evidentes: las
mujeres tienen mucha menor presencia en
II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres, situación

SOCIODEMOGRAFICAS similar a la que ocurre entre la mano de


obra adulta (ver Cuadro 1). No obstante

Si bien la juventud ha sido tradicionalmente que la presencia de población de 12 a 24

considerada parte de la población años es mayor en los espacios menos

estudiantil, hoy en día conforma y pelea, urbanizados que en las medianas y grandes

243
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

ciudades, salta a la vista que las mujeres 1. LA ESCOLARIDAD


de 20 a 24 años presentan, en las
pequeñas ciudades y áreas rurales, una Uno de los temas necesariamente
participación menor en comparación con las relacionados con la población joven es el de
que viven en áreas más urbanizadas. Este la escolaridad, pues los jóvenes conforman,
elemento muestra que aunque han o al menos eso se espera, parte importante
aumentado los niveles de participación de este sector. En México, como en toda
femenina, al adquirir responsabilidades América Latina, hay considerables avances
familiares con la unión y el nacimiento de en materia de educación, en tanto la
los hijos, en los espacios con menor cobertura de este servicio se ha extendido y
desarrollo las mujeres -como suponemos la mayor parte de los niños tiene acceso al
ocurre con las que tienen entre 20 y 24 menos a la escolaridad primaria. De hecho,
años tienden a disminuir su presencia en el las nuevas generaciones son socializadas en
trabajo extradomestico. los centros educativos y la educación se
imparte a un gran porcentaje de la
TASAS DE PARTICIPACIÓN población; sin embargo, antes de que la
ECONÓMICA JUVENIL POR escolaridad sea concluida, muchos jóvenes

GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO Y deben incorporarse a un mercado laboral

AREA DE RESIDENCIA, MÉXICO muy restringido y su ocupación no siempre


se relaciona positivamente con su nivel
19971/, (%)
escolar.
HOMBRES MUJERES
Hasta hace algunos años la educación
Edad Más Menos Más Menos
Urbana Urbana Urbana Urbana formal era una variable que incidía en el
12--14 14,5 31,3 6,9 12,4 acceso a determinadas ocupaciones y la
15--19 48 68,6 29,4 33,2
tendencia mostraba que, a mayor
20--24 82,2 90 49,7 34,2
escolaridad, mayores posibilidades de
inserción y mejores ingresos; en los últimos
muestra expandida y escalada.
años, esta relación ha ido cambiando. El
Fuente: INEGI y sTas. Encuesta Nacional de Empleo,
1997. México 1998. vínculo entre escolaridad y trabajo cada día
se vuelve más complejo. A pesar de que los

Veamos ahora en que medida participan los niveles de escolaridad se han

y las jóvenes que trabajan, en función de incrementado, el desempleo y el subempleo

algunas características sociodemográficas entre los jóvenes se ha convertido en un

como escolaridad, estado civil y número de tema recurrente.

hijos (esta Ultima variable solo para el caso


de las mujeres). A principios de la década de los noventa,
un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que
sólo dos terceras partes de los alumnos

244
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

que concluirían sus estudios superiores participación más bajas. En este sentido hay
entre 1990 y el año 2000 podrían que destacar que muchos de los jóvenes
incorporarse al sector moderno de la con mayor nivel escolar han logrado esto
economía nacional. La parte restante, precisamente por no tener la necesidad de
incluidos quienes desertaron, tendría como incorporarse tempranamente al trabajo, lo
única opción incorporarse en actividades que deriva en menores tasas de
económicas fuera del sector moderno y participación
fuera de lo que, en términos formales, le
correspondería dada su preparación
educativa. para fines de la década, Muñoz
Izquierdo corrobora que por cada tres
egresados de enseñanza superior, sólo
existe un puesto idóneo en el mercado
laboral.

Es importante señalar también, que la


heterogeneidad de los mercados laborales
ha complicado el acceso. En los mercados
más modernos y altamente productivos de
la economía se requiere, en general,
fuerza de trabajo con altos niveles de
escolaridad, ahí se lucha por el empleo
compitiendo con el nivel escolar y la
educación formal más bien funciona coma
un filtro, pero hay otros mercados que
emplean fuerza de trabajo con niveles
educativos menores, donde el significado
de la escolar dad es distinta. Así, es más 5-Carlos Muñoz izquierdo y R.M . liera “capital
importante la práctica y la experiencia dinámica económica y desarrollo de la
laboral que el grado escolar, o es mejor microempresa en la cuidad de México “revista

contar con vínculos personales que ayuden latinoamericana de estudios educativos Vol., xx, num.,4 ,
1990 pp,36-111
a conseguir determinados empleos.
6-Carlos Muñoz izquierdo ,” implicaciones de
En el caso de la población que vive en áreas
la escolaridad en la calidad del empleo en los
con menor grado de urbanización, la
jóvenes “ ponencia presentada en simposio
relación es todavía menos clara (ver Cuadro
latinoamericano: los jóvenes y el trabajo . la
2). En primer lugar, vemos que entre la educación frente a la exclusión social, universal
población joven los más escolarizados iberoamericano - santa fe ,México 7-9 de junio,
presentan, en términos generales, tasas de 2000.

245
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

TASAS DE PARTICIPACIÓN exigen perfiles diferentes.

ECONÓMICA POR GRUPO DE EDAD Entre la población de 15 a 19 años, vemos

Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN SEGÚN SEXO, que en las zonas rurales y en ciudades


pequeñas, casi 92 de cada 100 jóvenes
EN AREAS MENOS URBANIZADAS, 19971/
que no han concluido la primaria trabajan,
(%)
mientras que sólo 35 de cada 100 que
cursan algún nivel de preparatoria se
insertan en el mercado laboral. Aunque en
otra magnitud, situación similar ocurre
entre las mujeres de ese grupo de edad: a
menor nivel escolar, mayor participación
económica.
En lo que corresponde a la población de 20
a 24 años, es elocuente la diferencia entre
hombres y mujeres: los varones con menor
escolaridad se involucran más en el
mercado, seguramente los que han logrado
acceder a la preparatoria continúan
estudiando y eso dificulta su participación
económica. Ocurre lo contrario entre la
población femenina que, conforme adquiere
mayor escolaridad, presentan tasas más
altas de participación.

Otro aspecto que resalta es la


2. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO DE

diferencia que se da, según la edad, HIJOS


entre las y los jóvenes: en el rango
de 12 a 14 años, los hombres tienen En términos generales el estado civil

mayor presencia en el mercado luego incide en la participación económica, pero

de haber obtenido su certificado de el comportamiento de la población

primaria; entre las mujeres de ese femenina esta fuertemente asociado con

grupo de edad, su mayor presencia esta variable, en relación con lo que

en el ámbito del trabajo extra podría estarlo la población activa

doméstico, se registra tras obtener su masculina.' En 1997, las cifras señalaban

certificado de secundaria. Esta (ver Cuadro 3) que, en 13s áreas menos

diferencia adquiere sentido al urbanizadas, las diferencias entre

recordar que las y los jóvenes se hombres y mujeres, según el estado civil

insertan en distintos sectores, que eran contundentes: cuando son solteros,

246
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

ellos se insertan en menor medida en el restricciones y menores posibilidades de


mercado laboral, pero cuando son ingresar al mercado laboral.
casados prácticamente todos trabajan;
para ellas en cambio, la unión es lo que
inhibe su presencia en el mercado, pues
solteras, divorciadas, separadas o viudas
son categorías que propician el
incremento de su actividad
extradomestica.

TASAS DE PARTICIPACION
ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD
Y ESTADO
CIVIL SEGUN SEXO
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997

7-Esta situación no es extraña si se considera que


existen obstáculos en el mercado laboral para
aquellas mujeres casadas o unidas, lo que
contribuye a que tengan menor participación en
actividades fuera del Ámbito domestico, en
comparación con las solteras o con las separadas
o viudas. Cfr., Bruce Christenson, Brígida García y
Orlandina de Oliveira, "Los múltiples
determinantes del trabajo femenino en México",
Estudios Sociológicos, Vol. VII, num. 20, mayo-
julio, El Colegio de México, México, 1989, pp.
251280. Brigida García y Orlandina de Oliveira, La
ocupación en México: Nuevos datos, aciertos y
controversial, documento mimeografiado, México,
En cuanto al número de hijos, entre los 1993.Brígida García y Orlan dina de Oliveira,

estudiosos del tema existe una polémica Trabajo femenino y vida familiar en México, El
Colegio de México, México, 1994. Además, parece
sobre la relación entre la participación
ser que estos obstáculos se incrementan en las
económica de las mujeres y su
Áreas rurales, tanto por trabas dadas en el
fecundidad, si bien el debate aun se
mercado, como por impedimentos impuestos por
mantiene, lo cierto es que se ha
la propia pareja o por otros miembros de la
observado que las mujeres con hijos familia.
pequeños realmente presentan mayores
247
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Por ejemplo, García y de Oliveira señalan diferencias marcadas entre cada grupo
que existe una influencia inhibidora en de edad.
cuanto al número de hijos y el trabajo de
la mujer, ya que las que no tienen hijos
participan más activamente en el
TASAS DE PARTICIPACION

mercado laboral. Sin embargo, de 1976 ECONOMICA FEMENINA POR


a 1987 se percibió un aumento en la GRUPOS DE EDAD
presencia de mujeres con hijos en el Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS
mercado, pero el nivel de las tasas de MENOS URBANIZADAS,
actividad fue, por lo general, más bajo MÉXICO 19971/
que el obtenido por aquéllas sin hijos.

Según la ENE97 para áreas menos


urbanizadas, las cifras revelan que entre
las jóvenes de 15 a 19 años, la diferencia
de participación entre las que no tienen y
las que tienen hijos es de 6 puntos
porcentuales, mientras que el tener dos
o más es la categoría que, en cuanto al
número de hijos, inhibe mayormente la
presencia de las jóvenes en el mercado.
En cambio entre las de mayor edad, la
situación es distinta: casi la mitad de las
mujeres que no tienen hijos y que tienen
entre 20 y 24 años trabaja, en cambio
cuando tienen un hijo, la tasa de
participación baja a la mitad, y sólo 20
de cada 100 mujeres con un hijo se
involucra en el mercado laboral. (ver 8-En 1981 Recchini de Lates y Catalina
Wainerman desarrollaron un análisis sobre distintas
cuadro 4) Pero tal parece que para las
líneas de investigación que involucran al trabajo femenino
mujeres de estas edades tener un hijo o
y la fecundidad, señalando algunos estudios en los que
dos o más no modifica su nivel de
se encuentra una relación negativa entre el nivel de
participación, pues con igual magnitud se fecundidad y el nivel de participación, y otros no
insertan en el trabajo. Para estas encuentran que exista ninguna relación al respecto.
mujeres, entonces, la diferencia estaría 9-Brigida García y Orlandina de Olivera, Trabajo

en tener hijos o no tener ninguno. Vemos femenino y vida familiar en México, El Colegio de México,

con esto que entre la población femenina México, 1994.

joven de áreas menos urbanizadas hay

248
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

lll. CARACTERÍSTICAS Y principales opciones, pero veamos que pasa

CONDICIONES LABORALES entre los jóvenes que viven en pequeñas


ciudades y espacios rurales.

En este apartado se aborda a los


trabajadores jóvenes en función de algunas DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
de sus características y circunstancias POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR
laborales. La intención es conocer cómo se GRUPO DE EDAD Y RAMA DE
ubicó la población joven en el mercado en ACTIVIDAD SEGÚN SEXO
1997, y bajo qué condiciones laboró. Para
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
ello, se consideran los siguientes factores: 1/

rama de actividad, posición en el trabajo,


número de horas trabajadas, monto del
salario y prestaciones laborales.

1. RAMA Y POSICIÓN EN EL
TRABAJO

A principios de los años ochenta se dieron


grandes cambios a nivel sectorial: la
capacidad del sector manufacturero para
generar nuevos empleos se redujo y, de
hecho, esa época se caracterizó por una
pérdida en la importancia de la industria.
Simultáneamente, empezaba una rápida
expansión de la fuerza de trabajo en el
sector terciario (principalmente en los
servicios distributivos y los servicios
personales). Para mediados de los noventa,
al desencadenarse una nueva crisis
económica, el sector terciario absorbe
nuevamente y en mayor medida a la
población activa: en 1995, según cifras de
la ENE, 53.1% de la Población
Económicamente Activa (PEA) total estaba
ocupada en los sectores de servicios y 1O
Edith Pacheco, "Cambios en la población

comercio.10 económicamente activa: 1990-1995", DEMOS,


Carta demográfica sobre México, num. 10,
En su mayoría, la población joven ha tenido
México, 1997, pp. 30-31.
al sector terciario como una de sus

249
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Las cifras de la ENE97 indican que, como de jóvenes de edades menores se utiliza
sucede con la mano de obra adulta, existen como apoyo familiar, tanto en el comercio
diferencias según la participación ambulante como en los negocios familiares.
económica por rama de actividad entre En cuanto a la situación en el trabajo, se ha
hombres y mujeres: los hombres jóvenes documentado que, de 1950 a 1970, por la
que residen en áreas poco urbanizadas se creciente urbanización e industrialización,
insertan fundamentalmente en el sector México tuvo un proceso de salarización de
agrícola de la economía y su presencia es su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las
mayor conforme más jóvenes son, lo que tasas de crecimiento de la PEA no
llevaría a pensar que el sector agrícola esta asalariada fueron superiores a las del total
formado en gran parte por mano de obra de los trabajadores, sobre todo en lo que
muy joven. En el caso de las mujeres, las respecta a la población trabajadora
que tienen menos de 15 años encuentran femenina. Para la década de los ochenta,
también en el sector agrícola una opción Rendón y Salas señalan que el empleo
laboral, aunque en menor medida que los asalariado si bien se incrementó, lo hizo a
hombres. (ver cuadro 5). un ritmo inferior al no asalariado y esta
En el caso de las y los jóvenes que residen perdida de trabajadores asalariados se
en las áreas menos urbanizadas, la debió, entre otras razones, a la
industria es una rama en la que se insertan proliferación de pequeñas unidades que
más mujeres que hombres y, conforme surgieron como resultado de estrategias de
mayor edad tiene, mayor es su presencia sobrevivencia familiar. Además, se dio una
en este sector. La construcción, por su disminución del tamaño medio de los
parte es un espacio donde las mujeres establecimientos manufactureros o
prácticamente no participan y los hombres comerciales y, también, en su ritmo de
lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 crecimiento, como consecuencia de una
años, pues para la población de 12 a 14 polarización de las plantas industriales, en
años es un sector cerrado. especial de las distributivas.
En el caso de las áreas menos urbanizadas,
el comercio y los servicios son sectores en Para los noventa (en 1991 los no
los que tradicionalmente se ha insertado la asalariados representaron 36.6%) la
población joven, ahí se aglutina tendencia indica que hubo una participación
fundamentalmente población femenina de creciente en ocupaciones no asalariadas, en
más de 20 años; sin embargo, un data empresas de pequeña escala.. Lo anterior,
interesante es que el comercio tiende a sin embargo, no significa necesariamente
congregar más a población muy joven, que aumenten los empleos más
mientras que en los servicios se concretan desprotegidos y precarios del mercado
jóvenes de mayor edad. Esto puede laboral.
deberse a que en el comercio la presencia

250
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA En el Cuadro 6 se muestra que, según

POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS cifras de la ENE 97, los trabajadores más

DE jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en


áreas poco urbanizadas no reciben, en su
EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO
gran mayoría ninguna remuneración por el
SEGÚN SEXO
trabajo situación aun más desfavorable
AREAS MENOS URBANIZADAS
para las mujeres y menos de la cuarta
1997111- parte son asalariados. Entre las y los del
grupo de edad de 15 a 19 años, la situación
no es mucho mejor, aunque la peor
situación la enfrentan los hombres. En
1997, 45 de cada 100 hombres jóvenes
que trabajaban no recibieron ninguna parte
por su actividad y 36 de cada 100 mujeres
jóvenes estuvieren en similar condición.
Poco menos de la mitad de les hombres y
poco más de las mujeres fueron
asalariados, además casi cinco de cada 100
jóvenes de ambos sexos respondieron en la
encuesta tener "otro" tipo de situación
laboral, lo cual muestra actividades en
condiciones tan poco claras que ni los
mismos jóvenes pudieron ubicarlas
(temporales, ocasionales, etcétera). Entre
los jóvenes de mayor edad, el porcentaje
de no remunerados disminuye; en
promedio, la cuarta parte no percibió
ningún ingreso y más de la mitad fue
trabajadora o trabajador asalariado.

Por ultimo, hay que destacar que estar en la

García y De Oliveira, La ocupación en México..., op. cit. posición de asalariados no implica


12-Teresa Rendón Y Carlos Salas, "La necesariamente que se tengan mejores
transformación del empleo en los anos ochenta: Una condiciones laborales.
visión de largo plazo", El Cotidiano, Universidad
Autónoma Metropolitana, num. 42, julio-agosto 1991,
México, pp. 17-29.

251
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

2. JORNADA, INGRESO Y En cuanto a la duración de la jornada, una


PRESTACIONES LABORALES menor duración de ésta no necesariamente
indica el deterioro de las condiciones
El mercado de trabajo en México se ha laborales de los trabajadores; en el caso de
caracterizado por tener una gran la población femenina, algunos estudios
heterogeneidad laboral y diversas formas de muestran que trabajar un número menor de
empleo precario. Este tipo de empleo se ha horas podría ser una elección voluntaria al
incrementado no sólo en las actividades del buscar horarios más flexibles que le
llamado sector informal, sino mediante otras permitan combinar el trabajo en el núcleo
formas de trabajos ocasionales, temporales, familiar con un empleo remunerado fuera de
de tiempo parcial, con o sin prestaciones éste; no obstante, es importante analizar la
laborales, remuneradas o no remuneradas. evolución de distintos tipos de trabajo,
según las horas laboradas, para así
determinar el tipo de ocupación que se crea
o autogenera.

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE
EDAD Y JORNADA LABORAL SEGÚN
SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS,
1/
1997

13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco,


Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México
a fines de los ochenta, tesis doctoral en Ciencias
Sociales con especialidad en estudios de
población, CEDDU, El Colegio de México,
(documento mimeografiado), México, 1994. En
su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas
femeninas de la cuidad de México pueden ser
concebidas como refugios de mano de obra; en
cambio, en el caso de los hombres, ellos a
veces han encontrado mejores opciones y
mayores remuneraciones en el trabajo no
asalariado.
252
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

En el Cuadro 7 se anota la distribución no retribuidos es muy alto y afecto mucho


porcentual de los jóvenes trabajadores que más a los de menor edad. La gran
residen en áreas menos urbanizadas y el mayoría de jóvenes recibe bajos salarios, si
número de horas que trabajan, según la se considera que, en 1997, más del 50%
jornada laboral. Como primer punto destaca de la población juvenil percibió cuando
que conforme aumenta la edad, aumenta más dos salarios mínimos.
también el número de horas trabajadas. Los En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana
más jóvenes trabajan en su mayoría menos más de dos salarios mínimos; entre los de
de 35 horas; las y los de 15 a 19 años, de 15 a 19 años sólo cuatro de cada 100
35 a 48 horas y, en general, los de 20 a 24 hombres y dos de cada 100 mujeres
años se involucran en empleos de más 48 trabajadoras recibe más de dos salarios
horas semanales. Al ver las diferencias por mínimos, y entre los jóvenes de 20 a 24
sexo, se evidencia que los varones laboran años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y
más horas semanales que las mujeres. mujeres, respectivamente, percibió en
Veamos qué sucede con el ingreso. Este 1997 más de dos salarios mínimos. (ver
es uno de los indicadores de las cuadro 8) Este dato es importante y señala
condiciones laborales más utilizado. Como la precariedad de los ingresos de los
consecuencia de las reestructuraciones y jóvenes; en 1995 la moneda se devaluó en
crisis económicas observadas en México 44% y la inflación, en conjunto, alcanzó
en los últimos tiempos, los ingresos aproximadamente 52%.15 En diciembre de
recibidos por ocupaciones no asalariadas 1994 un salario mínima permitía comprar
y la no remuneración se han convertido 44.6% de la canasta básica, pero para
en elementos recurrentes. El trabajo no febrero de 1996, con el mismo salario,
remunerado es uno de los aspectos que sólo era posible comprar 34.5 por ciento.
identifica a la población activa joven pero Veamos ahora el último indicador de las
además, dadas las condiciones actuales condiciones laborales tornado en cuenta
de los mercados laborales, aun aquellos en este documento: el acceso a las
jóvenes con cierta experiencia laboral, o prestaciones laborales. Los estudios
adultos que han logrado acceder a un hechos sobre el tema señalan una
empleo remunerado, se están tendencia hacia la precarización del
enfrentando a niveles salariales cada vez trabajo asalariado donde, se supone, se
menores, esto, sin considerar las ubica la mayoría de los trabajadores con
diferencias existentes entre hombres y prestaciones.
mujeres. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al
En cuanto a la distribución de la PEA menos la una de las siguientes
joven, según el monto del ingreso, se prestaciones laborales: aguinaldo,
observa que, como se señaló vacaciones con goce de sueldo, reparto de
anteriormente, el porcentaje de trabajos utilidades, afiliación al Instituto Mexicano

253
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

del Seguro Social (IMss), o al Instituto de La gran mayoría de jóvenes reciben bajos
Seguridad Social y Servicios para los salarios, si se considera que, en 1997, más
Trabajadores del Estado (ISSSTE), crédito del 50% de la población juvenil percibió
para vivienda, servicio médico particular o cuando más dos salarios mínimos
seguro de salud, Sistema de Ahorro para el
Retiro (SAR) y/o cualquier otro. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE
EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN
SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS
1/
1997

14-Para 1991 la población que no recibió


ingreso, junto con la que percibió como máximo
dos salarios mínimos, alcanzó 66.2% de la PEA;
para 1995 la cifra fue también de más del 60
por ciento.
Edith Pacheco, "Cambios en la población
económicamente activa...", op. cit. Como ha sucedido en general con toda la
15- Brígida García, "Fuerza de trabajo en 1995. Las PEA, los trabajadores que cuentan con
implicaciones del nuevo modelo de desarrollo", prestaciones laborales representan un
DEMOS, Carta demográfica sobre México, núm. 9,
mínimo porcentaje; sin embargo, la
México, 1996, pp. 15-16.
población más joven es la que esta más
16- Edith Pacheco, "La mujer y la crisis",
desprotegida en cuanto el acceso a éstas y
Revista de la Población, órgano de difusión del
Consejo de Población del Estado de México, año
más aun los hombres, situación que

5, num. 11, México, julio-diciembre de 1996. sucede también en la PEA adulta. Un

254
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

aspecto interesante que refieren las cifras DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA


es el desconocimiento mostrado por las POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS
trabajadores de 12 a 14 años sobre el
acceso a las prestaciones laborales con las DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES

que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si SEGÚN SEXO

tenía o no alguna prestación, lo cual señala


AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/
que, más allá de la ignorancia como tal,
para estas mujeres jóvenes tener
prestaciones es más una excepción que
una regla y ni siquiera se cuestionan si es
obligación del empleador otorgarlas.

III. REFLEXIÓN FINAL

A partir de la crisis de mediados de los


noventa, la población activa mexicana se vio
envuelta en una situación difícil: ingresos
reales deprimidos, cada vez más dificultades
para incorporarse al mercado de trabajo y
condiciones laborales deterioradas. Estos
vaivenes de la economía se han resentido
muy fuerte entre la población joven.
Las y los jóvenes que han logrado
de 20 años de edad. Podemos decir que las
incorporarse al mercado laboral no
y los jóvenes que viven en ciudades
urbano, lo han hecho bajo condiciones
pequeñas y zonas rurales se encuentran
muy desfavorables. Son bajos niveles de
postergados en mayor medida, pero esto lo
escolaridad, muy pocas o nulas
padecen sobre todo los de menor edad,
prestaciones, ganan poco (o incluso no
pues para ellos la opresión se presenta de
ganan nada), aunque cumplen jornadas
una triple manera: por vivir en zonas con
laborales parecidas a las de los adultos.
poco desarrollo y pocas alternativas
Entre los jóvenes trabajadores que habitan
educativas y laborales, por ser muy
en áreas rurales y ciudades pequeñas la
jóvenes, y por ser los que están iniciando
situación es difícil, pero lo es más cuando
apenas su vida laboral, lo cual los coloca en
tienen menos
franca desventaja.

255
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

BIBLIOGRAFÍA desarrollo de la microempresa en la ciudad


de México", Revista Latinoamericana de
CAMARENA, Rosa Maria, "La población estudios educativos, Vol. XX, num. 4, 1990,
joven", en La Situación demográfica de pp. 36-111. "implicaciones de la escolaridad
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256
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

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RUBALCABA, rosa Maria “el ingreso de especializada en adicciones, año VIII, num.
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México ,1999.conapo, México 1999, conapo Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos
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WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini de consumo de drogas por psicólogo D. Bruno
lattes, el trabajo femenino en el banquillo Díaz N., psicólogo Juan David González
de los acusados , la medición censal en S.,psicólogo José Luis Chacon M, psicóloga
América Latina terra nova, México, 1981. Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I.
Centros de Integración Juvenil, AC. (CIJ) es
una institución de carácter social cuyos

INFORMACION SOBRE ADICCIONES objetivos comprenden la prevencion, el


tratamiento y la rehabilitación del consumo
de drogas en la población mexicana,
tomando como base las premisas de la
En Sustancia
salud publica y la educación para la salad.
El papel de los medios en el manejo de la
Estos objetivos integran tanto esfuerzos
información
institucionales como comunitarios,
sobre adicciones.
orientados ambos a crear una cultura
El adicto mediatizado
preventiva de las adicciones, desarrollar
estilos de vida saludables y fortalecer las
Instituciones
estructuras sociales, como la familia, que
Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos
pueden ejercer un efecto protector frente al
en una comunidad en
problema. En apoyo a estas actividades, se
riesgo para el consumo de drogas
realizan investigaciones cuyos objetivos
están orientados a retroalimentar al
Familia
programa preventivo institucional mediante
Las relaciones de pareja
el estudio de los factores asociados al
consumo de drogas. Estos estudios han
permitido una mejor aproximación a la
Escuela
complejidad del problema, ya que una vez
Victimas y victimarios:
que se conocen los factores que sitúan al
impacto de la burla, el abuso y la
sujeto en condiciones vulnerables para el
intimidación
use de drogas, pueden ser contrarrestados,
o bien, pueden ser fortalecidos aquellos
Díaz, bruno D, et al .(2000),”práctica de las
factores que hacen menos probable que se
crianzas y cuidado de los hijos en una
257
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

presente el consumo. No obstante los comunitarios, entrevistas a grupos focales y


alcances de esta perspectiva, surgen entrevistas a profundidad, donde la
múltiples dificultades cuando se trata de participación de las madres de familia fue
definir y sobre todo de comprender que son mayoritaria, cuando no exclusiva respecto
y cómo interactúan los factores de riesgo y de los padres.
protección. El escenario del trabajo de campo fue una
En este contexto, el ámbito familiar si bien unidad habitacional ubicada en el norte de
puede ser construido como una fuente la ciudad de México. Se trata de un espacio
abundante y fértil generadora de pautas de urbano de clase media baja, caracterizado
interacción que promueven el desarrollo del particularmente por la existencia de
individuo y de la sociedad, también, cuando relaciones vecinales construidas sobre la
presenta características disfuncionales, base de un acentuado individualismo
puede propiciar el surgimiento de factores expresado a través de anonimato, su-
de riesgo para el consumo de drogas entre perficialidad, dispersión y resistencia de los
sus integrantes. habitantes de la unidad para resolver
En razón de ello, la Subdirección de problemas en forma colectiva.
Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo Desde el punto de vista de los informantes
interés se centró en la exploración de las llevarse bien con los vecinos significa no
prácticas y nociones de los padres de meterse con nadie, así como mantener una
familia para el cuidado y la crianza de los mínima interacción entre las personas
hijos dentro de un contexto específico, debido a que "cada quien hace lo que
identificado como una zona de alto riesgo quiere... no hay amistad posible, solo el
para el consumo de drogas. Así, el presente reconocimiento de que hay que convivir.
artículo pretende exponer algunos de los
Además, en un gran número de edificios se
aspectos más relevantes encontrados en el
ha modificado el diseño arquitectónico
estudio.
original, mediante la instalación
De acuerdo con lo antes mencionado,
indiscriminada de bardas, rejas y jardines
consideramos oportuno acercarnos a los
privados; que ha derivado en la disminución
actores de riesgo y protección asociados al
de los espacios comunes. El sentido de lo
use de drogas propios del ámbito familiar,
privado se manifiesta al grado de que
desde la propia perspectiva de los padres de
algunos vecinos optan por esparcir aceite
familia, lo cual nos llevó a posicionarnos
en las bancas que están fuera de sus
desde un enfoque cualitativo.
departamentos para evitar que se siente
El trabajo de campo se desarrollo a lo largo
gente ajena a ellos.
de seis meses y las técnicas y estrategias
De esta suerte, la fragmentación y
utilizadas consistieron en observación
privatización del espacio refleja la
localizada, diarios de campo, entrevistas
fragmentación de las relaciones sociales. De
individuales a informantes institucionales y
hecho, el contacto ocasional entre los
258
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

vecinos investidos de amabilidad, establece cuestión y sus posibilidades de solución,


un límite ante la posibilidad de contactos donde la incertidumbre, el terror y la
más cercanos. Son las explanadas, los inseguridad señalan causas sociales
pasillos y las escaleras, los lugares públicos generales, como la delincuencia, mientras
donde se realizan los saludos obligados o que las alternativas de solución que se
forzados, lugares en donde no hay una proponen tienen un carácter individual y
apropiación del espacio público debido al aislado, como las medidas de control y
sentido de extrañeza que se experimenta. vigilancia familiar.
Adicionalmente, la inseguridad percibida Este panorama forma parte del contexto en
por la comunidad la ha llevado a una el que se entretejen las relaciones
cotidianidad signada por el temor, donde familiares descritas por los informantes,
las acciones tienden a ser individuales y se entre quienes prevalece una representación
le otorga escasa o nula credibilidad a las de la familia nuclear como una estructura
actividades colectivas. Al respecto, un normativa fundamental, un modelo o
informante señala: "la inseguridad entre los paradigma que funciona como una suerte
edificios es espantosa y yo creo que esto ha de gramática para darle sentido al mundo y
motivado que mucha gente se aleje de todo organizar la experiencia cotidiana de sus
lo que sea participación comunitaria". miembros.
La perspectiva individualista ha favorecido Para los informantes, el cuidado y la crianza
el ocultamiento del origen social de de los hijos consiste en "tratar de inculcarles
fenómenos como la violencia, la inseguridad más que nada las buenas costumbres o los
o el consumo de drogas. En opinión de los cimientos; soy de la idea de que avienen
informantes, la dimensión del problema se desde el hogar, de papa y mamá “sin
encuentra en el piano de la responsabilidad embargo, de acuerdo con lo observado y lo
individual familiar, "todo se deriva en otros referido en las entrevistas, esta
problemas como la drogadicción; esta estructurado familiar nuclear articulada
problemática de delincuencia, se deriva del sobre la base de la presencia de ambos
problema original que es la casa chica, la padres en muchos casos no existe. Muchas
desintegración familiar". de las familias que habitan la unidad son por
No obstante, son dos los sentidos en los lo regular uniparentales, conformadas por la
que la comunidad identifica el consumo de madre y sus hijos; o bien, con una
drogas, ya sea en los agentes externos a la estructura biparental, pero inmersas en
comunidad, o bien, en el extremo del conflictos tales que determinan la virtual
ámbito privado de la vida familiar, ausencia funcional de alguno de los
considerando a este ultimo como una de las miembros de la pareja. Por otra parte, la
principales causas del consumo de drogas. referencia a la idea de la familia nuclear es
Estos significados generan una asimetría paradójica, ya que aún cuando en los
entre la percepción del problema en informantes predomina esta noción de

259
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

familia como lo más importante para el sano incapacidad para cubrir ambas demandas
desarrollo de sus integrantes, la refieren sin la presencia del hombre.
también como la principal causa responsable Esto significa que los esquemas de
del consumo de drogas, así como de otras pensamiento sobre el ideal de familia están
problemáticas. sustentados en un modelo familiar patriar-
En consecuencia, se hace presente la cal ejercido por la autoridad/dominación del
estigmatización y el prejuicio frente a las hombre sobre toda la familia y que su
familias uniparentales a las cuales se ausencia apunta y define una estructura
señala como familias desintegradas o incompleta y una experiencia no solo difícil
casas chicas por la ausencia del hombre para la mujer y los hijos, sino predestinada a
padre de familia. Tipologías en las que la desintegración familiar.
subyace la idea del fracaso como esposas
o mujeres, o bien, su ubicación en una Aún más, el rechazo y la estigmatización
relación basada en la conyugalidad ilícita. hacia las familial uniparentales son
Dado que en estas familias la mujer es la compartidos por las propias madres de
columna del sustento familiar, los vecinos familia que las conforman. Tal es el caso de
piensan que no pueden vigilar a sus hijos, una mujer divorciada que afirma que la
a quienes se les atribuyen familia "es la base de todo... de la
comportamientos inaceptables como el sociedad... de una vida tranquila... de una
consumo de drogas debido a la ausencia vida feliz... porque... los padres son muy
del padre y la deficiente educación que importantes para los hijos, tanto el hombre
aporta la madre en el poco tiempo que le como la mujer".
queda para atenderlos:"cuando la madre A esta forma de representación del mundo
llega de trabajar tiene que planchar, lavar, inmediato subyace una desvalorización de
tiene que hacer la cernida y con todo esto la mujer hacia si misma en el contexto de
se le olvidan los hijos.” su realidad como familia uniparental. En
tanto que la imagen introyectada de la
INSTITUCIONES estructura familiar como un espacio de
dominio masculino subsista como eje

En esta situación, la versión de las propias fundamental de la vida cotidiana, la

madres es: "yo tengo doble trabajo, ausencia material del hombre tendera a ser

porque aparte de ser la proveedora sustituida por la mujer, adoptando roles

económicamente... educación, vestido, masculinos y cubriendo sus funciones. Sin

calzado... comida... todo, pues me siento embargo, la sustitución de roles y

doblemente responsable de sacarlas ade- funciones no es el problema, este aparece

lante yo sola, de inculcarles valores". A cuando la mujer se ve a si misma como

pesar de lo cual, para los informantes, la representando al hombre y devaluando su

posición de la mujer queda señalada por la propio hacer, en la medida en que no se

260
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

modifica la imagen de poder que inviste al social de cumplir con ellos. Mientras que a
hombre y subyace a la funcionalidad de la los padres se les exige que cumplan con su
estructura familiar. papel de proveedores de la familia, a las
Por otro lado, en las familias estructuradas madres les corresponde la obligación social
de manera biparental, la concepción e de la crianza y el cuidado de los hijos,
imagen de familia prevaleciente es referida además de mantenerse subordinadas al
sobre la base de una relación de pareja dominio masculino.
estable y solidificada con el nacimiento de La división del trabajo existente dentro de
los hijos. Concepción que esta sustentada la estructura familiar esta reforzada por la
sobre un modelo de vida familiar que perfila idea de la determinación social basada en la
las relaciones hombre-mujer en una diferencia sexual de la pareja. Esta división
articulación equilibrada y equitativa aunque posiciona asimétricamente tanto al hombre
la realidad cotidiana muestra actividades como a la mujer en lugares desde los
claramente diferenciadas para el padre y la cuales se asumen y asumen al otro, con
madre en condiciones de desequilibrio y una visión estereotipada y además
desigualdad. Una madre de familia contradictoria con respecto a las exigencias
comenta: "el hombre se la pasa fuera de la de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su
casa... pues quien realmente lleva ahí casi cargo el cuidado de los hijos, pero también
todo es la mama... entonces el de trabajar ante la insuficiencia de los
desgraciadamente estamos en una sociedad medios económicos para sostener a la
en que decimos... si el niño nació aplicado, familia, lo cual ha cambiado la dinámica
nació con un cerebro de eminencia, el niño familiar tradicional en la que la madre solo
salió al papa, pero eso si, si el niño es flojo, se circunscribía al quehacer domestico y
va mal en la escuela o el día de mañana es materno. Situación que también ha
borracho... todo lo tiene de la mama! iTú modificado la forma de relacionarse con sus
eres la que esta con el, tu eres la que le hijos, sobre la cual, los informantes piensan
tienes que decir y tú no le enseñas!, dice el que en las familias donde ambos padres
papa, ipor eso, el niño es asi! trabajan "están formando a los hijos de
Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad manera indiscriminada, pues llevan
es difícil de cambiar... uno puede cambiar cansados y sin ganas de convivir con la
como persona en su casa, dentro de esta, familia", señalando que las alternativas de
pero ¿fuera? Es muy difícil, pero si, la latota estos padres son las menos adecuadas para
realmente la lleva la mujer, porque el la educación de sus hijos, ya que se
hombre esta fuera de la casa". adoptan medidas ineficaces para una buena
Los quehaceres cotidianos de la vida educación, como lo ilustra el siguiente
familiar se realizan en función de las comentario: "lo más fácil es prenderles la
tipificaciones sociales que marcan roles tele y que vean lo que quieran", o bien, "los
tradicionales dinamizados por la presión corren del departamento, que se vayan a

261
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

jugar y de ahí pues también van a Puede observarse entonces que en las
encontrar de todo, desde muchachos que actividades familiares cotidianas, se
fuman y se drogan, hasta escenas concretizan los valores culturales asignados
pasionales y de amor que van asimilando en función del género, y aun cuando se
además icómo si fuera lo más natural!". presentan sentimientos de insatisfacción en
Por su lado, los padres de familia viven la pareja, la identidad de la mujer sigue
como el principal sostén de la economía definiéndose como un ser para sus hijos, un
familiar y como los depositarios del poder, ser para su esposo, un ser para su hogar.
además de legitimar la autoridad de la Por otro lado, el cuidado de los hijos es:
madre. Una mujer comenta: "a veces mi representado bajo la forma del ejercicio de
esposo y yo no estamos muy de acuerdo, la autoridad como control, dirección,
porque no respeta mi autoridad, yo digo establecimiento del orden y toma de
una cosa y si el llega no respeta la orden decisiones acerca del modo de ser y hacer
que yo di, porque cuando no esta el, de los hijos. Asi pues, es frecuente que
lógicamente la que esta al mando soy yo. entre los padres se manifieste una
Entonces si el llega y le dije a los niños !no constante lucha por el poder, propiciando
pueden salir!, si platican con su papa, el los indefinición en los roles y, por ende,
deja salir y nos hemos peleado por esta ambigüedad y debilidad de las figuras
cuestión". Tanto mujeres como hombres parentales frente a los hijos.
piensan que el padre debe ser el proveedor, En suma, indicadores tales como el
pero por su parte, las mujeres señalan que debilitamiento del modelo de familia nu-
el peso de la educación de los hijos lo llevan clear, el prejuicio hacia hogares
solo ellas: "nosotras como madres llevamos uniparentales por ausencia de la figura del
la mayor carga porque la mayoría del hombre, la fragilidad y conflicto en las
tiempo estamos con los hijos, ahí es donde relaciones de pareja y en consecuencia, la
surgen los problemas" y agregan: "yo creo frustración experimentada por el grupo
que la mayor parte la tiene la mujer... la familiar, reflejan tendencias de cambio de
mujer es el pilar más poderoso para que la estructura y dinámica de la familia
este bien la familia". nuclear, pero sobre el fondo del predominio
Algunas narraciones indican que los padres de la cultura patriarcal.
se involucran cada vez más en et cuidado y Podemos considerar que las condiciones de
crianza de sus hijos, no obstante, lo viven vida descritas por los informantes ponen de
como una ayuda que le proporcionan a su manifiesto los obstáculos de tipo ideológico
pareja. Mientras que las mujeres, colocan a a los que nos enfrentarnos las mujeres y
la madre en un importante lugar de los hombres hoy en día, ejemplo de esto es
prestigio y organización dentro de la la actual imagen masculina como
estructura familiar, pero dentro de los dominante sobre la femenina, lo cual ha
marcos que le otorga un modelo patriarcal. generado un sistema de valores que

262
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

inscribe en los sujetos estilos de vida que se piensa de lo que se hace, se


signados por la frustración, el sometimiento y materializa en la discontinuidad entre lo
la dependencia. existente y lo deseable. Asi, la vida
Así, la emancipación de las mujeres y las cotidiana puede convertirse en una
relaciones equitativas entre los sexos permanente fuente generadora de estrés y
quedan en buena medida confinadas al anomia colocando a los sujetos en
nivel discursivo, pues como lo expresan condiciones d, vulnerabilidad ante las
nuestras informantes, las mujeres adicciones.
continúan centrando sus expectativas, Reflexiones de este tipo pueden ser
emociones, afectos y representaciones de incorporadas a los procesos de planeación
si mismas y del mundo en torno a su de programas de intervención comunitaria
hogar, a los integrantes del núcleo familiar que realizan las instituciones de salud
y a la legitimidad otorgada por el hombre, creando asi la posibilidad de dar una res
esto es, al ámbito privado de la vida puesta critica a la disposición manifiesta de
familiar, aun cuando (a existencia femenina las madres de familia para participa en
transcurra también en los amplios espacios actividades institucionales con la
de lo social, come lo es el mundo laboral, expectativa de aprender a ser mejores
profesional, económico y político. madres.
A los sentimientos de culpa, frustración e Expectativas como esta, implican una
insuficiencia contribuye la manipulación de la posición ante el aprendizaje que recubre al
afectividad por los medios masivos de experto con una investidura de poder sus-
comunicación y las instituciones sociales a tentada en el conocimiento que se le atri-
través de la promoción del esquema de buye. El conocimiento aparece entonces
familia nuclear (y el hombre como su como propiedad y como un instrumento
centro) como un grupo que por si mismo mediante el cual alguien puede transformar la
constituye una estructura sana, positiva y vida cotidiana de otras personas,
de contención para la continuidad y el independientemente de si este cambio co-
fortalecimiento de la sociedad. rresponde o no a su realidad.
Las prácticas consuetudinarias de crianza y En este orden de ideas, consideramos que
cuidado de los hijos definen, por la función, es tarea de las instituciones fundar sus
el lugar del hombre y la mujer dentro de la intervenciones comunitarias, en un
familia y eternizan las relaciones de poder conocimiento capaz de incorporar la
subyacentes al modelo de familia nuclear idiosincrasia y principios de realidad
con sus connotaciones de frustración y propios de las comunidades. Asimismo,
dominio. deben considerarse elementos tales como
La falta de consistencia entre el la influencia de los medios de
pensamiento y la acción, es decir, la no comunicación, las medidas de control
correspondencia entre lo que se hace y lo social, la cultura patriarcal y los esquemas

263
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

de pensamiento tradicional. De esta forma, Metropolitana. ixtapa , México, Arizpe,


se busca que los programas integren el L..cultura y desarrollo, una Etnografía de
reconocimiento de las condiciones de vida las creencias de una comunidad mexicana,
actual, fundando en este conocimiento la Miguel Ángel Porrúa, México, 1989.
posibilidad de construir esquemas de Berge P y lukman T. la construcción social de
normatividad alternativos y dinamizando la realidad, Amorrortu, Buenos
procesos de resignificación asociados con el Aires,1968.
propio sentir de los involucrados. Castells M, La cuestión urbana (segunda
Surge entonces la necesidad de llevar al parte la ideología urbana)14, ed, siglo XXI
piano de la actino una reconceptualización editores México,1999.
del modelo de familia, que lejos de estar en Centro de la integración juvenil, A.C.
pos de un deber ser prescrito, pueda subdirección de investigación programa de
reconocer las capacidades de ajuste propias prevención del consumo de drogas en
de cada estructura familiar. La actino factores de riesgo informe de investigación
institucional deberá entonces tomar en núms.,96-68,mexico1996.
consideración necesidades tales como el Centro de de integración juvenil A,C.
desarrollo de un sistema de cuidado de los subdirección de investigación evaluación
niños en edad preescolar o el cualitativa del programa de preventivo y de
fortalecimiento de formas emergentes de participación comunitaria y redes sociales
organización comunitaria de apoyo a la de apoyo en colonias de alto riesgo de la
familia, como pueden ser las que Castells cuidad de Mazatlán .informes de
ha llamado "redes solidarias de mujeres". investigación núms.,97-20.México,1997.
En este mismo sentido, cabria fomentar Delgado, J.M. y J, Gutiérrez (coords),
críticamente una mayor adopción de los métodos y técnicas cualitativas de
roles femeninos por parte de los padres de investigación en ciencias sociales, síntesis,
familial como por ejemplo su participación madris, 1994
en el cuidado de los hijos y en su formación Denzin .N.K, the research,Act,A Theoretical
psico-afectiva; mientras que por otra parte, introduction lo sociological methods
en las madres de familia debe reconocerse ,McGraw Hill .nuevas yor 1978.
su apropiación de elementos que han Fernández chrislieb p, la psicología un fin de
pertenecido tradicionalmente al rol siglo más tarde, Anthropos -el colegio de
masculino. Michoacán, Colombia.
Festinger, L, y D .Kartz (comps) los
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS métodos de investigación en las ciencias
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264
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Guinsberg ,E, normalidad, conflicto psíquico comunitarios a jefes de manzana, lideres


,control social ,sociedad, salud y informantes ,padres de Familia de ambos
enfermedad mental, plazaz y Valdés, México sexos, que conviven con sus hijos entre 10 y
,1998 18 años de edad, residentes de la
Heller ,A. sociología de la vida cotidiana, comunidad cuestión.
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MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO
,1985.
Matrajat, M. la salud mental pública,
"El rock-anrol es rebeldía pura. Creo que la
universidad autónoma del estado de
anarquía es una vida rockanrolera a toda su
Morelos, México 1992,
capacidad. Si hay algo sincero en el
Miles ,M,B. y A,M Humber Qualitative
rockanrol, ese es el punk. La música es más
Data Analysis : an Expanderd Sourcebook,
social, en contra de la política, la religión, la
Sage, Newbury Park, C,A ,1994
mala educación, en contra de la bestialidad
Nicenda, G, Ya , Langer, métodos
de la Gestapo, en contra de la desigualdad
cualitativos para la investigación en la
racial y todos esos rollos. El punk es visceral
salud publica instituto nacional de salud
y eso lo toca, toca la represión tanto
publica, México, 1995 .
intelectual como física que se da aquí, en
Ruiz Olabúenaga, J.I. , metodología de la
Neza."i
investigación cualitativa ,Universidad
Autónoma de Deusto, Bilbao España. 1999.
¿Existe alguna especificidad en los procesos
SSA,Conadic, el consumo de drogas en
juveniles de construcción identitaria? Si ello
México diagnostico, tendencias y acciones,
es así, ¿cual es esta? ¿Como se relacionan
México.1999
cultura, identidad y afectividad en los
,taylor, S, J. y R Bogan, introducción a los
procesos juveniles colectivos? Estas y otras
métodos cualitativos de investigación
interrogantes provienen de mis estudios a
paidós. España 1987.
culturas e identidades juveniles mexicanas,
Notas 1. Se le considero como informes
como las rockeras, entre los anos ochenta y
institucionales a profesores, médicos,
noventa.
enfermeras, trabajadores sociales,
dirigentes religiosos, etcétera, residentes o
En efecto, en los últimos diez años mi
que ejercieran sus funciones
actividad de investigación ha estado
constantemente en la comunidad .
enfocada al estudio de las practicas
2. se considero como informantes
culturales de los y las jóvenes
265
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

del Distrito Federal y Ciudad punks, me permitió ubicar la constitución


Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan un g, histórica del rock en México como un
i
En el texto, Por los territorios del rock proceso que abarca cuarenta años, cuya
profundizo en ese análisis. Esta afirmación especificidad estriba en la expropiación que
proviene de ubicar al rock como uno de los los sectores juveniles medios y subaltemos
fenómenos culturales de masas más del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl
importantes de la segunda mitad del siglo hacen de esta propuesta cultural,
3
xx. Como tal, posee un carácter hegemónica en sus inicios.
ambivalente: a) es una mercancía con un Este proceso es fundamental para
valor de cambio y de uso; y, b) es universo comprender la conformación des aquellas
cultural-simbólico juvenil Así, para que la colectividades e identidades juveniles
mercancía rock pueda venderse/difundirse, rockeras que, por lo menos hasta inicios de
debe ante todo hacerse accesible al universo los noventa, usaban al rock para significar
cultural simbólico de los jóvenes, esto es, las fronteras de, sus bandas o tribus
debe ser vehículo de las vivencias, los: respecto a "otros" grupos de jóvenes
sentimientos y la protesta de sus auditorios. urbanos, al asignarle un valor subcultural
Por lo menos en su inicio y durante varias (sexual, libertario, drogo, vago, creativo,
generaciones, el sentido del rock dependió improductivo, alternativo, basura, no
de su relación con las culturas juveniles comercial, antiautoritario, antisistema, etc.)
pues constituye una peculiaridad con la que que vivian como comportamiento colectivo.
nació, reacuérdese que su origen como Desde los lugares de consumo cultural
genera musical esta estrechamente simbólico de este producto, detecte cinco
relacionado a la formación y reconocimiento generaciones básicas o fuertes rockeras en
social de un nuevo sujeto en las Sociedades México: la generación rockanrolera de
occidentales (y en las insertas finales de los cincuenta y gran parte de los
marginalmente a ellas), los jóvenes. fuerte años sesenta; la generación ondera de
énfasis en el análisis del rock mexicano finales de los sesenta e inicios de los
como practica cultural como lugar de setenta; la generación perdida o setentera;
interpelación de identidades y colectividades la generación oscura y punk de los ochenta
juvenil y rockeras entre los sectores e inicios.
clasemedieros y populares urbanos de los
ochenta y principios de los noventa.2
El abordar la relación rock e identidades
juveniles desde los procesos': inmersos en
el consumo simbólico del mismo en la
apropiación (significación/identificación y
acción/transformación) que los jóvenes
hacen de sus experiencias como rockeros o

266
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

de los noventa; y la generación de los En los años ochenta encontré otro "sujeto"
noventa Podría sostener que la continuidad juvenil muy importante como forma
de estas generaciones radica en que han agregativa u organizativa hegemónica de
hecho del rock su lugar de reconocimiento los sectores juveniles urbano-populares en
e identificación como jóvenes y rockeros y, este periodo, las bandas juveniles. En ese
por tanto, distintos a otros jóvenes que otro espacio de interpelación juvenil
habitan la ciudad. Para los que viven el popular urbano se había gestado una
rock como espacio interpelador, este, buena parte del auditorio rockero y punk
además de ser genero musical, es vivido de los ochenta y noventa que daría al rock
como campo de producción cultural y como mexicano su carácter popular y masivo.
matriz cultural simbólica. Con otros investigadores defino a la banda
como forma agregativa juvenil de los
sectores populares urbanos, ubicándola
analíticamente en la dimensión cotidiana y
cultural simbólica de la vida social, al
observar que no es en la dimensión de "lo
político" donde las bandas son eficaces
Carácter que le fue dado, desde 1958, por las
para transgredir la normatividad social,
industrias culturales, que introdujeron al país la
mercancía rock, impulsando simultáneamente la sino en el piano cultural simbolico de "la
formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran socialidad".
en español entre los sectores urbanos juveniles Defino la categoria socialidad tal como la
adinerados. plantea Michel Maffesoli (1990) basandose
3
El nombre de la generación rockera esta dado por la
en Simmel, como "forma lúdica de la
colectividad juvenil más visible, la que le da un sello
socialización" que convive con la dimensión
particular y el nombre a la misma, pero ello no significa
"seria" de la socialización. La socialidad es
que en cada generación no existieran simultáneamente
una dimensión de la existencia social
otras colectividades de jóvenes rockeros.
No obstante, la presencia de estos últimos solo fue rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion
significativamente visible en los ochenta y los noventa. social como tal en las sociedades
Así, por ejemplo, la generación punk de los ochenta complejas, priorizando el sentimiento y la
compartió el espacio generacional rockero con otras experiencia compartidos.6 La socialidad
identidades corno los oscuros, los heavy metaleros, los
juvenil se ha objetivado y se objetiva en
thrasheros, los neojipis, los pachucos, los popseros,
diversas formas de agregación entre los
los progres, los tecno industriales, los grunge, los
pares.
blueseros, los rockers y otros.
4 Es precisamente en la emergencia de
Reguillo (1991: 237-238) define a la banda
como forma característica de agregación juvenil
diversas formas de agregación juvenil, en

en los barrios populares y marginados de la donde se puede rastrear el origen de un

ciudad. Es una agrupación solidaria que cumple nuevo sujeto social - -la juventud- en los
hacia adentro una función integradora países occidentales y en el México
entre sus miembros y hacia afuera moderno. Este acontecimiento puede ser
ubicado aproximadamente en los años
cincuenta y se concreta en la aparición de

267
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

"micro sociedades juveniles" que se dotan En el México moderno la socialidad juvenil


de espacios y tiempos específicos con se ha objetivado en diversas formas de
grados significativos de autonomía respecto agregación horizontales tales como los
de las "instituciones adultas" (Feixa, 1993, grupos y movimientos estudiantiles (porros
1998). y politizados) entre los sectores medios, y
las bandas (clicas, palomillas, gavillas,
pandillas) entre los sectores populares
urbanos. , Históricamente ha sido posible
ubicar la existencia de ciertos grupos de
jóvenes urbanos que lograron generar sus
propios espacios y tiempos de autonomía,
así como estilos de vida distintivos, esto
es, "nichos culturales" o culturas juveniles,
con grados significativos de autonomía
respecto a las instituciones adultas, desde
una funcion "impugnadora". Hacia adentro los anos cuarenta. En la ciudad de México y
permite la agrupación de sujetos con en ciudades norteñas fronterizas
problemáticas comunes, que comparten encontramos en esos anos a culturas
principalmente una condición de clase
juveniles urbanas como "los olvidados" y
(precariedad económica, difícil acceso a la
los "pachucos". En los sesenta y setenta
escuela, poca atención por parte de los adultos
serán más conocidos los estudiantes
ocupados en la subsistencia). Y en ese sentido,
es una forma de socialización paralela o politizados y los "onderos"; mientras en los
alternativa a otras instituciones de socialización ochenta, los "cholos" de las ciudades fron-
(al capacitar a sus miembros, bajo sucesivas terizas del país, los "chavos banda" y los
"estancias", en las formas, normas, modos y "punks" del centro (Gaytan, 1986; Gómez
maneras propias del grupo). Es también un jara y Villafuerte, 1985 y 1987; Valenzuela,
grupo que posibilita la suspensión del tiempo
1984 y 1988).
creando un presente permanente que pospone la
Por culturas juveniles entiendo el conjunto
entrada del sujeto en la vida adulta.
5 de formas de vida y valores, de
El orden de la socialidad o de la interacción
social (Goffman, 1991) puede autonomizarse comportamientos prácticos y
analítica y metodológicamente para su estudio cosmovisiones elaborados por colectivos
en tanto existe como ámbito diferenciado de los juveniles de una misma generación en
medios políticos y económicos y exige de respuesta a sus condiciones de existencia
mininociones que provengan del paradigmas social y material, que son expresados
estético para revelar la sensibilidad colectiva
mediante la creación de estilos de vida
contemporánea en megalopolis como el Distrito
distintivos localizados fundamentalmente
Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en las cuales
en el ámbito del ocio y en los espacios
se observa la coexistencia entre las agregaciones
tradicionales de la acción social y las nuevas intersticiales de la vida institucional (Feixa,
colectividades (entre ellas, las juveniles) cuyo 1993 y 1998; Urteaga, 1998). En este
vector de agregación y de sentido es la texto use este concepto para describir las
implicación afectivo-pasional. formal de vida y las visiones del inundo

268
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

caracteristicos y distintivos de una banda Es la percepción de un nosotros


punk de Ciudad Nezahualcoyotl cuyos relativamente homogéneo en
miembros se identificaban contraposición a los otros con base en
fundamentalmente por su posicion en el atributos, marcas o rasgos distintivos
ciclo vital y la generacion social de los subjetivamente seleccionados y valorizados
ochenta. que, a la vez, funcionan como símbolos que
delimitan el espacio de la mismidad
Los estudios culturales sobre jóvenes identitaria.
elaborados en este tiempo 7
señalan dog Como representación social la identidad
lugares privilegiados en la construcción juvenil se expresa a traves de los estilos y
identitaria de una buena parte de los se estructura con base en tres principios: el
jóvenes clasemedieros bajos y populares de diferenciación, el de integración de las
del D. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl diferencias y el de su permanencia a través
durante los años ochenta: el rock y las del tiempo (Gimenez, 1992). El estilo es la
bandas juveniles. Ambos espacios fungen manifestación simbólica de las culturas
de ofertas de constitución de sujetos co- juveniles y expresa construcciones más o
lectivos, provocando la interpelación menos coherentes de elementos materiales
simultanea de identidades culturales en e inmateriales provenientes de la moda, la
ámbitos territoriales reales o simbólicos y música, el lenguaje, las practicas culturales
en las redes de socialidad. y las actividades focales que los jóvenes
Me he referido constantemente al termino consideran representativas de su identidad
identidad. Utilizo el concepto identidad tal como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, 1998).8
como lo ha propuesto Gilberto Gimenez En este texto me interesa compartir
(1987, 1992) en varios textos. La identidad es algunas reflexiones en torno a la
un hecho enteramente simbólico especificidad de los procesos de
construido en y por el discurso social construcción identitaria y cultural juveniles,
común y es efecto y objeto de re- y explorar con mayor profundidad la
presentaciones y creencias social e relación entre estos.
históricamente constituidas.
7
Es necesario aclarar, sin embargo, que lo que
hace un estilo no es solo la manera activa y
selectiva con que los grupos de jóvenes se
apropian, modifican y reorganizan los objetos
resignificandolos, sino que lo que organiza una
identidad de grupo es esta organización activa
de objetos con ciertos valores y actividades
(Feixa, 1998).
8
En la operacionalidad etnográfica hice use de la
6 Para el desarrollo y profundización de este tema noción de "microcultura" (Wulff, 1988, citado por
remito a la lectura de una evaluación del conocimiento Feixa, 1998) que se refiere al "flujo de
sobre la organización juvenil que realice en 1996 significados y valores manejados por pequeños
(Urteaga, 1996) grupos de jóvenes en la vida cotidiana

269
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

atendiendo a situaciones locales concretas". Este identificarse, diferenciarse y aglutinarse


concepto hace referencia a los grupos informales alrededor del consumo de la música rock-
localizados de jóvenes pertenecientes a las clases
punk y hardcore hecha por jóvenes de
subalternas que utilizan el espacio urbano para construir
otros países; y, como a través de la
su identidad social y que corresponden a
creación de sus espacios de producción,
agrupaciones emergentes en otros sectores sociales
circulación y consumo de productos
(tribus o bandas de clase media, estudiantinas, etcétera).
culturales en la marginalidad urbana, se

socialidad, definida como el tejido de insertaron activarriente en una identidad

relaciones y de interacciones sociales que generacional juvenil que trascendió las

dan sentido y contenido a las fronteras nacionales, la punk.

"microsociedades" juveniles. Por el Simultaneamente al fondo organizativo

momento propongo que un elemento punk compuesto por la banda, los

importante en la constitución de estas colectivos de acción cultural, las tocadas, el

microsociedades esta en compartir slam, voy dando cuenta de otro mundo, el

vivencias y sentimientos y que ello puede de su socialidad. Es esta una dimensión

conducir a un movimiento cultural o político algo más compleja de captar por la sutileza

tanto como a una bronca colectiva, un de códigos no explícitos, construidos por

reventón y cualquier otra banalidad. los protagonistas con base en los valores

Ilustrare esta hipótesis por medio de la interiorizados desde pequeños en el barrio

exposición etnográfica del caso de los y la familia y que, sin embargo, son

Mierdas Punks, una de las bandas juveniles redefinidos por medio del sentimiento y la

más importante en la segunda mitad de los experiencia compartidos en su "rolar"

años ochenta en el universo pandilleril colectivo "en banda". La importancia de

juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. estos, como veremos en la exposición

En este texto, escrito de manera etnográfica, radica en que orientan su

etnográfica, retomo las voces de los percepción y su acción sobre el mundo.

protagonistas de la banda de los Mierdas


Punks y voy revelando los diferentes
escenarios por donde transitaron y se
construyeron como banda, como identidad
y como cultura juvenil9 en los años
ochenta. En ese sentido, el texto tiene
como fondo el proceso por medio del cual
una propuesta musical como el rock punk,
hegemónica en sus inicios, fue siendo
expropiada por jóvenes de los sectores
juveniles medios bajos y populares urbanos
que habitaban en diversos barrios y
9 Los menos eran hijos de padres defenos,
colonias de Ciudad Nezahualcoyotl; como
aunque habitantes del centro de la ciudad de
se construyeron como identidad a partir de
México.
270
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Antes de entrar a la descripción de esta protagonistas por su condición de ser los


microsociedad juvenil, que en este caso he hijos mayores de estos recién migrados.
denominado Nezayork porque sus actores Estas y otras referencias a las condiciones
principales -los y las jóvenes agregados en que experimentaron durante su infancia
bandas o pandillas así la denominan, marcaron con fuerza la percepción sobre su
presentare a los Mierdas Punks en el medio social y cultural cuando entraron a la
contexto de la sociedad mayor en la que pubertad y se incorporaron a la
viven, Ciudad Nezahualcoyotl. microsociedad pandilleril juvenil que existía
Los jóvenes varones de esta banda eran en Neza.
hijos de padres nacidos en otros estados Aunque yo me aboco a su descripción en la
del pais 10
que habían migrado siendo muy dimension de la socialidad de sus vidas
jóvenes al Distrito Federal, en donde juveniles, quiero aclarar que ellos y ellas
habían encontrado trabajo como obreros, habían terminado la primaria en escuelas
trabajadores, artesanos, o como lo locales y, mientras yo los observe, muchos
denominaban ellos mismos, oficios "de la asistían a las secundarias que colindaban
clase baja". En la capital habían encontrado con el Distrito o en el mismo Distrito, y
a sus parejas, también recien emigradas de algunos menos a la preparatoria, sobre
otros estados, y habían habitado en ciertas todo al CCH Oriente.
zonas tugurizadas del centro del Distrito También, y particularmente los jóvenes
Federal. La mayoría de nuestros prota- varones, habían trabajado desde niños
gonistas nacieron en el D. F. y llegaron a ayudando a la construcción de sus casas o
habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy en la instalación de servicios; y entre los
pequeños. Sus padres, muy jóvenes, doce y catorce años habían sido
migraron a esta ciudad en formación para impulsados por sus familias a trabajar
solucionar su problema de vivienda y fuera de sus hogares. Los relatos señalan
pertenecían al Movimiento Urbano Popular, este laboreo esporádico pero permanente,
a través del cual consiguieron los terrenos en la misma colonia o en otras d Ciudad
(no sin antes pagarlos) y una buena parte Nezahualcoyotl, como 'ayudantes en oficios
de los servicios con que hoy contaban. menores (talachas, repartidores de agua,
Nuestros protagonistas, sin embargo, limpiaparabrisas, payasos de la calle, etc.).
vivieron una infancia en una Neza que
estaba construyéndose, caracterizada por
la precariedad de sus casas, unas
supuestas calles o terrenos llenos de tierra
o lodo, sin agua, sin luz y con padres
ausentes ocupados en la subsistencia o en
asambleas del movimiento para dotarse de
servicios básicos y educativos. Padres 10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos por el

ausentes, abuelos y tíos fuera de su relato que sus padres hacían de ellos y porque en
algún momento habían ido a visitarlos a sus estados.
entorno inmediato, responsabilidad de la
esfera domestica en manos de nuestros
271
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Después de los 18 y hacia los 20 anos, la tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio de


presión familiar porque los varones jóvenes muchos de ellos (de los que trabajaban) y
trabajaran en oficios más estables el tiempo de desempleo de otros. Este
(ayudantes de albañiles, algunas fabricas o movimiento oscilatorio entre empleo y des-
empresas de servicios del Estado o del D. empleo era compensado por la banda, la
F., carpintería, plomería, pintura, etc.) se cual, como conjunto, balanceaba los
endurecía. Empero, el contexto laboral de frecuentes desequilibrios monetarios que
los ochenta en el que estos jóvenes debían se suscitaban entre sus miembros.
insertarse era desolador Los punks de esta Los jóvenes con los que estuve habían
ciudad, así como los cholos en el norte y entrado a las bandas juveniles entre los 9 y
los chavos.' banda de la zona poniente del 12 anos de edad aproximadamente. Al
D. F., son parte de la generación de la principio habían formado parte de las
crisis en México (Valenzuela, 1988, 1991). bandas existentes en su propio barrio, y al
Los procesos de inserción laboral de estos poco tiempo habían sido convencidos para
jóvenes se habían hecho largos y ser protagonistas de una nueva banda
discontinuos, con el consiguiente como la de los Mierdas Punks. Entre otras
alargamiento de la dependencia familiar, funciones, la agrupación en banda permite
pero en un contexto en el cual la familia a los jóvenes varones de los sectores
entera solo podían sustentarse con el populares urbanos construir
ingreso generado por todos los miembros simbólicamente una identidad
de la misma que estaban en plena estrechamente vinculada a la exploración y
capacidad productiva y con el apoyo (en experimentación de su masculinidad (tanto
trabajo domestico) de los que aun no lo en términos sexuales como en el
estaban. cumplimiento de su papel social de provee-
Pocos de sus miembros tenían el privilegio dores) en el difícil transito de la infancia a
de no trabajar y de ser sostenidos para la vida adulta.I I
seguir estudiando en la preparatoria. En
realidad, esta situación dependía de cuanto
el chavo quisiera seguir sus estudios y de LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK
que aceptara emplearse por periodos
0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO
cortos con el objetivo de comprar se lo
JUVENIL PANDILLERO
necesario para la escuela, mientras la
familia aportaba la comida. Para algunos
Como sostuve párrafos arriba, el rock y las
chavos, conseguirse una propina o la
bandas juveniles fueron espacios que
misma comida diaria implicaba realizar una
provocaron la construcción simultanea de
serie de trabajos domésticos para su
identidades culturales en los ámbitos
familia y las familias de sus cuates. En
territoriales reales o simbólicos y en las
conjunto, todo esto forma parte de los
redes de la socialidad juvenil en los
códigos sociales aceptados en la vida de los
ochenta.
barrios populares urbanos. La etnografía
En ese periodo, en Neza, con mucha mayor
que yo presento solo cubre una parte de su
claridad que en el Distrito Federal, el rock y
272
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

la banda fueron los espacios dentro de los y, por otro, a la condición juvenil de sus
cuales una gran parte de los y las jóvenes habitantes originales. Las ultimas dos
pertenecientes a los sectores populares características (lo popular y lo juvenil)
urbanos se constituyo colectivamente como además estaban vinculadas a una supuesta
parte activa de la generación de los "peligrosidad" de sus habitantes.
ochenta. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más
En la vida cotidiana juvenil de Neza es que para trabajar. Aquí los policías eran
imposible separar ambos espacios pues son una comisión de señores a los que les
solo uno desde "antaño", esto es, desde daban un palo y una lámpara. El riesgo de
siempre, desde la creación de Nezayork, muerte estaba al pedo y la bronca. A raíz
desde la invención de un universo de esto Neza se hizo de una famita que lo
simbólico juvenil propio que nuestros matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal
protagonistas de los ochenta ubicaron en la vez haya sido así en alguna ocasión.
misma fundación de Ciudad Nezayork es por cariño. En Nueva York hay
Nezahualcoyotl. lo que llaman "la raza del Bronx", son los
Cuando estudie en Neza el fenómeno de la mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza
inserción del rock entre los jóvenes, que ya se sienten raza del Bronx, por eso
observe que los protagonistas punks se dicen que son nezayorkinos.
referían a ella con el nombre de Nezayork.
El nombre parecía provenir de la Esta "peligrosidad", además, parecía
conjunción, en el imaginario urbano, de sustentarse en otra característica que
varias-características de la población que distinguía solo a algunos de sus primeros
había dado origen a Neza como lugar habitantes, el haber trabajado y vivido en
habitacional hacia más de 28 años. Por un el Gabacho.12 La "peligrosidad" de la
lado, refería a la diversidad que había condición juvenil, sin embargo, solo incluía
poblado Neza (en su mayoría) migrantes a aquellos sectores de la población
de otros estados del país y de manera provenientes del Distrito Federal y,
secundaria, del mismo Distrito Federal), particularmente, a aquellos que habían
por otro lado, remitía a la condición habitado las ve ciudades o zonas
popular de esa misma población tugurizadas del centro de la ciudad de
(campesina, artesana, subempleada y México.
obrera);
Precisamente, es entre esta población
donde se puede ubicar el origen de
Nezayork. Los jóvenes que hicieron posible
este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que predominante del centro de la ciudad de
muchos de sus protagonistas viven en este México, de una zona urbana popular en la
momento banda, les permite a algunos de ellos
que desde los anos cuarenta y cincuenta
postergar su entrada en la esfera adulta, al
los jóvenes de barrio se congregaban
dotarlos de otras alternativas de vida que no
espontáneamente en palomillas o pandillas
sean la asuncion temprana de la paternidad.
273
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

organizaciones juveniles que precederían a Una de las tradiciones pandilleriles más


la forma banda de los ochenta, algunas de importantes en Neza, desde su fundación,
las cuales lograron estilos juveniles muy es la rockera. Una versión del mito de
particulares (pachucos y gatos de barrio). origen14 de Nezayork o de la constitución de
Ellos recrearon en Neza un universo una microsociedad juvenil en Neza es la que
simbólico propio, reproduciendo sus sustenta la versión sobre la
"costumbres", 13
esto es, sus "maneras de "tradicional" relación bandas juveniles /
estar con los demás" (jóvenes), sus formas rockanrol en Neza, que dice:
organizativas rutinarias y gustos musicales.
La tradición rockanrolera de Neza pasó por
En Neza siempre ha habido agrupaciones varias etapas. Al principio no había bandas.
de jóvenes por aquí y por allá, bandas, Después si, eran pandillas de los que
pandillas, gavillas, palomillas, es lo mismo. fueron a Avandaro en el 71 y de los que
Yo me siento bien de ser banda, es lo sufrieron la represión del 68 que
mismo que pandillero. Neza es una ciudad rockanroleaban la onda psicodélica. Ahora
muy grande y cuando empezó lo hizo con son los más rucos, andan treinteando o
un montón de la población joven, cuarenteando. Entonces no tenían
desempleados, subempleados, obreros, nombres, pero se conocían, sabían que a
que para desahogar su rutina de estar todos les gustaba el rockanrol y ya. Oian a
trabajando las 8 horas y todo eso, en las grupos como la Semilla del Amor, a la Love
noches se iban a las tocadas, a las Army, a la Fachada de Piedra, a las
tardeadas, a todo eso (E. T., Neza, Ventanas, al Peace and Love, a la banda
14/08/90). Tequila, al Tinta Blanca, puros grupos
psicodélicos, jipis, al Javier Batiz, al Mr.
Loco, al Musculo del Amor y también a los
grandes viejotes: Los Stones, los Beatles,
los Kinks... Incluso tenían sus propios
grupos de hard rock como el Snoopy, el
Perro Fantástico, el Golpe de Estado, el
Foramen Magnum, la Jogy Band. También
tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la
Sombra de la Mujer Domingo. Neza se
12
Nombre con el que la banda y la gente de la calle lleno de rockanrol, de música (Ome Toxtli,
conocen y enuncian a Estados Unidos.
en C. Feixa, 1991).
13 Sammuel sostiene que la costumbre es una
de las formas típicas de la vida social y que la
determina. Es la manera de estar con los demás.
Es el conjunto de los usos comunes que permite
que un conjunto social se reconozca por lo que
es: "la costumbre es, en ese sentido, lo no
dicho, el 'residuo' que funda el estar juntos" (en
Maffesoli, 1990:53).

274
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán Sin embargo, cada pandilla demarcaba su


el territorio juvenil nezayorkino con los territorio frente a "los otros" a través de la
"gruexos" 16
y otras agrupaciones juveniles, puesta en escena de un conjunto de
que solo a mediados de los setenta la "atributos, marcas o rasgos distintivos
memoria pandilleril identificara por sus subjetivamente seleccionados y
nombres. En términos generales, todas valorizados" , entre los que se encontraban
estas pandillas compartían dos principios la "facha", el gusto musical, el baile, el len-
vitales en la existencia de las "bandas de guaje, los modos y gestos de
barrio", y en la permanencia en el tiempo comportamiento y los lugares de encuentro y
de una identidad pandilleril juvenil: la de paseo. Un lugar privilegiado para la
defensa del territorio y de sus mujeres. 17
ritualizacion de las relaciones entre las
bandas juveniles fue y es la fiesta o la
tocada (con "sonido" o en vivo) en calles
cercadas o en algún tugurio.
En este interjuego de mascaras colectivas,
en el cual no se excluyen el conflicto/"la
bronca" /la agresividad, así como tampoco
el llegar-vía negociaciones y acuerdos
pacíficos a alianzas duraderas, los jóvenes
pandilleros fueron creando un universo
simbólico juvenil propio, nezayorkino, con
estilos juveniles18 particulares, diferentes a
14
los de las bandas y pandillas del Distrito
En cualquier proceso de construcción
Federal. Es aquí, en este universo
identitaria podemos detectar ciertos elementos
reiterativos y muy importantes. Entre ellos esta pandillerii "natural' donde se inserta el

el territorio o la apropiación simbólica de un punk rock y la imagen de los Sex Pistols y


territorio y ello esta en relación con otro los Ramones19 que capturara a los nuevos
elemento, el del ritmo interno rutinario que el púberes y adolescentes dispuestos a
grupo manifiesta en el use de ese espacio. Otro
rockanrolear y andar en banda.
elemento importante es la creación de un mito
de origen. Este concepto antropológico que
remite al principio del mundo ha sido usado con
éxito en el estudio de las culturas juveniles
contemporáneas en el sentido de origen de la
banda o pandilla. Estos mitos tienen muchas
versiones, narrativas que expresan la diversidad
de un mundo juvenil propio y dinámico, y revela,
de alguna manera, la circulación de los discursos
dentro de estas microsociedades. Las versiones
siempre trataran de incluir a algunos y de excluir
a otros. El mito de Nezayork y el mito de origen
de la banda de los Mierdas Punks son muy
ilustrativos al respecto.

275
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

LA REVOLUCION PUNK DENTRO


15 Jipiosa/o, manera mexicana de decir hippie. DEL ROCK:
16
Gruexos. Significa personas de cuidado. De esta
EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO
manera los rockeros denominaban a los jóvenes
organizados en pandillas que vestían como rockeros,
pero bailaban "charanga" (cumbias y ritmos El rock punk tiene su origen en la
afroantillanos). Inglaterra de mediados de los anos setenta
17
La relación territorio e identidad en los jóvenes entre los adolescentes y jóvenes
es muy estrecha. La territorializacion simbólica pertenecientes a las clases trabajadoras en
de los espacios "públicos" próximos (el barrio, la
un contexto social y educativo de
esquina, el billar) permitio a cada una de esas
desempleo, ocio largo y ninguna esperanza
colectividades juveniles crear espacios
para el futuro. La crítica punk al rock
"privados" en los cuales compartir modas,
sesentero se realiza desde la reapropiación
signos, música, normas y valores dentro de sus
relaciones de amistad; por un lado, usar esas del lado vivencial del mismo. El sonido
fronteras simbólicas para expresar sus punk reintroduce en la música rockera la
identidades frente a otros comportamientos animalidad acústica del rockanrol original
colectivos juveniles; y, por otro, crear lazos de manera mucho más acelerada y a
objetivables que les sirvieran para fijar y
niveles de volumen paroxisticos. Esta
recordar quienes eran. Estas dos características,
música (o antimusica, como la
la relimitación del territorio y defensa de las
denominaron sus protagonistas) se apoya
mujeres las denomino principios, pues estudios
en imágenes y comportamientos de parte
sobre las pandillas juveniles hechos en otros
países las consignan también. Considero de los cantantes que provocan
entonces que ambos son principios permanentes agresivamente al publico -cortándose el
en la constitución de una identidad pandilleril dorso, escupiéndolo e insultándolo-,
juvenil. mientras su vestuario carga una mezcla de
18 Un estilo juvenil esta compuesto por la
símbolos autoritarios (navajas, seguros,
vestimenta, el corte de pelo, un lenguaje par-
cadenas, calaveras) y sus mensajes llaman
ticular, maneras de caminar y de llevar la facha,
a la destrucción de todo lo que les molesta
gestos y códigos de comunicación (placazos,
y a la autodestrucción como forma de
graffitis, murales, tatuajes), grupos de música
(originados en la banda o no) y actividades acceder al reconocimiento en este mundo.
focales, esto es, todos los conjuntos de objetos En ese sentido, el punk trascendió el
materiales e inmateriales que los jóvenes con- genero musical rock, transformandose en
sideran representativos de su identidad como un movimiento social y político juvenil que
grupo. Sin embargo, la selección activa y
salio de los callejones ingleses para
selectiva de un conjunto de objetos no basta
capturar con pasión a otros jóvenes del
para definir un estilo, es la relación de sentido
primer mundo que se sintieron
entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas
identificados por su propuesta estética y
actividades y valores que comparte un grupo de
jóvenes lo que los distingue en términos ética.
simbólicos de otros grupos. El punk significa basura, despreciable,
"gandalla" de este y no otro sistema. Los
mensajes de sus gritos (eso parecen sus
primeras canciones) hablan de las
276
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

instituciones que ellos sienten los están COMO SE FILTRA EL PUNK EN


aplastando o intentando "domesticar": NEZAYORK
familia, escuela, seguridad social,
desempleo. El punk fue un acto social que En Neza, el rock punk se filtra a través de
se expreso como ruptura musical y genera- ese constante ir y venir de Gabacho (para
cional con la música pop de los sesenta y trabajar, ahorrar y regresar), experiencia
con la generación sesentera de origen de vida que hace parte de la mayoría de los
clasemediero, que entonces ya esta jóvenes y de las estrategias de
ubicada en el "sistema" q' tanto había supervivencia del pueblo. Esta situación ha
criticado. provocado la aceleración de la circulación
Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa, de productos culturales como la moda y la
tu imagen, tu música, tu grabación, tu música que escuchan y bailan los
revista); se como lo quieres ser (y no como migrantes mexicanos en Estados Unidos y
otros quieren que seas); anarquia, fueron en Ciudad Nezahualcoyotl. Las novedades
consignas nacidas para perecer y que, sin musicales en Neza Beganvia los espaldas
embargo dieron la vuelta al mundo en mojadas,21 quienes ponen sus discos y
menos de dos años y se filtraron en cassettes en las "fiestas/tocadas con
diferentes tiempos y espacios y a través de sonido". Así es como el punk-rock se filtro
sus propios canales de difusion, 20
entre en Neza. Algunos protagonistas ubican
cientos de jóvenes en condiciones similares entre 1976 y 1977 la presencia del punk en
de existencia. esta' ciudad. Dicen que existía un grupo
que tocaba punk rock, Los Mecedo; res sin
Valor, liderado por El Pata, y que Los
Ramones fueron la primera banda juvenil
punk en Neza, denominados así en
homenaje al grupo neoyorkino Los
Ramones y que andaban vestidos como
ellos: chamarras de cuero, pantalones
rotos a las rodillas y el pelo largo. También
registre la existencia de, cuatro bandas
"mixtas" (es decir, compuestas por
miembros jipis, rockeros y punks): la Grek
King Band, -los Britannics, los Punks
Decentes y Los Rotos.

20 Como cualquier movimiento de ruptura


musical dentro del rock, por un buen momento
19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols, asi como
el punk fue rechazado por Las industrias
Los Ramones, son dos grupos de rock punk
discográficas y culturales. Posteriormente, el
emblemáticos. Sirvieron y sirven aun como símbolos de la
número de ventas aumento considerablemente
identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos.
abriendo la entrada al rock punk dentro de la
industria y el mercado. Sin embargo, los punks
277
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

han' privilegiado los canales de producción y seis/siete años que le decían el Mierda, que
circulación de sus productos e imágenes que ellos se les pegaba mucho y de ahí: que los
mismos crearon.
Mierdas. Otros gueyes dicen que todos
z1 La tradición de sonidos en Neza exige que
estaban diciendo (Como le ponemos a la
estos siempre tengan y pongan al publico lo
banda? Estaban que los Vomitados, que los
ultimo (la novedad). Algunas espaldas mojadas
Gargajos, que los Gallos (por las crestas),
son actualmente dueños de sonidos y utilizan
varios contactos para traer las novedades a sus que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a
públicos. todos les gusto y se quedo así. Otros dicen
que porque iban a los tiraderos de basura a
EL MITO MIERDA buscar ropa vieja y cadenas e iban
totalmente fachosotes. Otros dicen que les
La formación de la banda de los Mierdas empezaron a decir así de otras bandas.23
Punks tiene varias versiones. Se dice que la
banda hizo su aparición antes de finalizar
los anos setenta o a inicios de los ochenta
en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que
apenas contaba con doce integrantes. De
ellos se sabe que habían heredado el gusto
por el rock pesado y el andar en banda de
sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y
que eran muy amigos de una banda punk 22 El rock punk tuvo en México un breve

nezayorkina, Los Rotos. Se reunían para momento transclasista. Como he ilustrado en el


libro Por los territorios del rock (1998), el rock
escuchar rock pesado y punk, ir a las
punk se filtra simultáneamente en el D. F. como
tocadas en el D. F., ver en vivo a grupos
en Ciudad Nezahualcoyotl. En el primero es a
punks formados por chavos "fresas"22 como
través de cierta chaviza rockera de clase alta
Dangerous Rhythm, Size, Rompecabezas,
que dada la marginalidad y subterraneidad con
los Yap's y andaban vestidos de dia y de que se vivía el rock en México, viajaba al
noche totalmente de negro: pantalones de extranjero y traía "lo ultimo". Algunos de ellos
mezclilla entubados y engrasados (para incluso llegan a levantar sus propios grupos de

que semejaran piel), chamarras de cuero rock punk y a tocar en los escasos y
semiclandestinos antros donde el rock mexicano
viejas y rotas, con unos copetes a "lo
podía compartirse con otros. A estos lugares
rebelde sin causa", que rápidamente se
pegaba chaviza rockera de todas las condiciones
transformaron en pelos cortitos y parados o
sociales. En el D. F. es en la interacción de
"mohicanos".
grupos publico de púber adolescente que se
El nombre de la banda constituye el mito de daba en las tocadas que los chavos
origen de los Mierdas en el universo clasemedieros bajos se apropian de la imagen y
pandilleril nezayorkino. el sonido punk creando sus propias bandas

Circulan varias leyendas sobre como le punketas.


23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la historia,
pusieron el nombre a la banda. El Benjas,
sino más bien circulan varias leyendas, hay varios
uno de los que inicio la banda, dice que le
mitos, circulan muchas historias (Urteaga, 1998).
pusieron así porque habia un morrito de

278
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Ser identificado por las otras bandas con "rockers"), que tenian otras formas de
un nombre constituye un principio de relacionarse entre si.
identidad y es un reconocimiento publico
de su existencia: Los Mierdas se Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk.
diferenciaron de las otras bandas por una Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos
serie de características que pueden fachosos. Los demás se retiraron a las
resumirse en una "facha" y paredes, porque nadie antes había visto un
comportamiento agresivos. ,4 punk. Era como ver a los Sex Pistols en
Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en vivo. El cantante del Síndrome, que los
las chamarras o plumas de avestruz y los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!"
manchones, maquillados, unas ojeras de "iToca algo de los Pistols, guey!" Para
mapache o se partían la cara a la mitad bailar hacían una rueda y cada quien
con el maquillaje, un lado blanco y otro inventaba sus pasos, movían los hombros y
negro. Verlos era impactante a los pinches tenían la mano en alto, como si estuvieran
Mierdas! Incluso había un guey que estaba activando; el Benjas bailaba y hacia el
rapado y tenia un mohicano de puros picos simulacro de que sacaba una pistola y de
de tierra, y cosas así, bien originales. que los mataba a todos, punkoso, agresivo.
Chamarras hechas por ellos mismos de En medio de la tocada toda la banda los
correas, mallas. Unas botisimas pesadas, veia aterrados pues se empezaban a cortar
para madrearse seguro, clavos, navajas, enfrente de todos. Yo, fue mi primer
atravesados así, de los cachetes, con los impactisimo. Era el juego de la
seguros, la onda autodestructiva. Era una autodestruccion. El Lorito se aventaba
visión bien pesada contra las paredes y se descalabraba el
(Ome Toxtli, en Feixa, 1991). solo. Iba chorreando, gritando "que la
La facha, gestos y comportamientos maldición de Sid Vicious". Eran como
autodestructivos de los Mierdas Punks quince, gueyes que bailaban en circulo y
revelan la estrecha relación con la una pareja en medio, y de repente, el mo-
información del punk ingles y gabacho que rro y la morra caían al suelo y se
entonces recibían. Consignas como revolcaban agorándose del cuello, mientras
autodestrucción, suicidio antes de los 25 los demás empezaban a darles patadas -
años, destruye, haz lo que quieras, vistete dando vueltas- como en una danza apache.
como quieras, baila como quieras, no Lo del baile era bien simulacro. También
feelings, etc., se insertan en el imaginario bailaban en parejas de hombres, se
de estos pandilleros parece más un agarraban las solapas y empezaban a gritar
conjunto de piezas teatrales diminutas y eso sacaba de onda a todos. Una onda
cargadas de imagenes bizarras, incluyendo bien bizarra, con maquillajes bien
actos como "buscar la bronca" con los expresivos y los mohicanos rojísimos.
miembros de otras bandas y el cortarse las Cuando acababa una rola me los quedaba
venas, torsos y brazos con navajas de afei- viendo y ellos como que hacían que no
tar, dejando espantadas a otras bandas no conocían a nadie. Traían una onda de que
punks ("discolocos", "charan gueros", al que no parecía punk no le hablaban,

279
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome futuro": ante la imposibilidad de un cambio
Toxtli, en Feixa, 1991). en el piano de las condiciones económicas,
En un sentido amplio, las espectaculares sociales y existenciales, los punks de Neza,
imágenes sobre la aparición de los Mierdas al igual que sus antecesores ingleses,
en Neza pueden interpretarse como invierten/"solucionan" en el piano simbólico
"fotografías invertidas" o "espejos vía las mascaras- "el orden de las cosas".
deformantes", "que reflejan (de una Sustantivos calificativos como "bizarra
manera distorsionada) las contradicciones "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un
de una sociedad cambiante en términos de discurso de imágenes construido de
vida y de valores básicos" (Feixa, manera invertida a como el sentido común
1993:126). El momento fotografiado por (incluido el de otras bandas juveniles de
los Mierdas es el que le toco vivir a los Neza) percibía las cosas.
sectores populares juveniles de los ochenta Una de las preguntas con las que me he
en el piano económico, social y educativo. encontrado es como esta colectividad de
En Neza no había futuro en muchas jóvenes construye toda una identidad social
formas, nuestras casas estaban amoladas y (la punk) "sin futuro". Considero que
como México tiene deuda externa, yo precisamente la construye alrededor de
pensaba que no, que mientras, no pague la compartir entre sus miembros las
deuda nova a haber futuro para México. sensaciones de soledad y de carencia.
Rotten26 decía: "Espero, morir a los 25. Observo que el imaginario infantil y púber
¿Para que preocuparme por el futuro?" Y de sus miembros, conjunta o superpone
nosotros teníamos ese rollo, si vamos a sus experiencias de vida en el ámbito
morir antes de los 25, pues ya, de una vez, parental (familia, vecindario) en donde hay
a madrazos, pensábamos que no había vació de abuelos y padres ausentes, con
futuro para los punks y así lo vivíamos, yo las carencias que vivenciaron en el entorno
me cortaba las manos o la cara a rayones social inmediato (casas en construcción, sin
con vidrios de cerveza, el rol era servicios).
golpearnos que saliera sangre, botazos al
que estuviera abajo [...] (Podrido,
13/06/88) 26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex Pistols.

En un sentido más restringido, estas 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las
identificaciones sociales se conforman en un
imágenes expresan como los Mierdas
ámbito cultural especifico, a partir del cual los
impusieron su dominio simbólico en el
sujetos reconocen sus semejanzas con los
mapa juvenil pandillero nezayorkino:
iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se
usando como elemento delimitador entre distinguen de los sujetos de otros grupos; se
"ellos" y los "otros" una mascara que construyen así a partir de un doble movimiento:
llevaba a extremos la faz violenta de ese de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia
universo simbólico. 'adentro', en razón de la capacidad de

Sus conductas autodestructivas expresan la interpelación que tengan 'adentro' los


significados gestados `afuera"'.
fuerte identificacion27 de esta chaviza con
las consignas del punk ingles "no hay

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

LA EXPANSION MIERDA EN establecen al interior de los ámbitos de

NEZAYORK socialización en los cuales viven parte de


su existencia como jóvenes. Estos son una

Durante esta época la banda creció de una familia extensa (hermanos, primos), la

manera impresionante llegando a ser, escuela primaria y secundaria y el barrio.

según el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella En general, las bandas (que luego se

se expandió principalmente entre los convertirían en sectores) de los Mierdas se

chavitos que recién salían a "rolarla", los formaron a partir de "contagiar" con su

cuales se identificaban con la música y su facha a otros chavos amigos

espectacularidad de sus conductas de barrio, de escuela y además a los

transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron parientes que tenían en otros barrios.

tres "generaciones" de miembros. Los Mier-


das definen como "generación" cada nuevo
reclutamiento de chavos y chavas en tanto
sus miembros se conocen y vivencian
intensamente experiencias en conjunto que
los marcan como "generación".28 La segun-
da generación se forma hacia 1982 y esta
compuesta por los integrantes "originales"
28 Indudablemente, la forma en que los MP
de Los Reyes, más 40 o 50 miembros de la
definen generación es distinta a la reconocida
banda de Los Rotos. A la generacion del 83
socialmente. Una comparación entre ambas
la marcan dos lugares que sirven de puntos definiciones dirá que los MP entienden como
de encuentro y desmadre, el Consejo29 y la generación los "grupos de edad" o "grupos de
Clínica 75,3° llegando a ser 250 los pares". En 1991 decían contar con siete

miembros; y la cuarta se produce entre "generaciones".


29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos,
1984 y 1985, cuando los Mierdas llegan a
formado por el movimiento de colonos, padres
su apogeo como banda en Neza, con
de los entonces pandilleros/banda, para
500/600 miembros que se dividen
solucionar problemas referidos a sus terrenos. El
organizativamente "por sectores"31 según
local también era prestado para realizar tocadas
las Colonias en las que viven sus u otras actividades.
miembros, dándose cuenta que la banda 30
Es la Clínica número 75 del IMSS, ubicada en
estaba distribuida en todo Neza: en Las la colonia Agua Azul, coincide el número de esta

Águilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor clínica con el año de 1975, año en que surgieron

Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se
juntaban en ese lugar se empezaron a llamar
Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba
Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75)
a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.).
cabalísticamente.
Varias son las maneras como los MP 31

extienden su dominio como banda entre las Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12
"sectores" (bandas), cada uno de los cuales
colonias de Neza. Aquí quiero destacar, el
tenia su propio nombre y autonomía en sus
importante papel que cumplen las redes de relaciones con otras bandas con las que
sociabilidad entre pares que los chavos compartía territorio.
281
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Sin embargo, en el universo pandillero estrategias destructivas de interacción


nezayorkino, donde el rol entre las bandas entre las diversas bandas, pues "lo lúdico"
es el imponerse a los otros llevando las no excluye el conflicto, la bronca y la
mejores facha la imagen más agresiva y agresividad hacia la delimitación del
violenta (destructiva) y teniendo (o espacio propio y ajeno.
manteniendo) un territorio, la Para comprender alga de una realidad
territorialidad cada vez más extensa que "astuta e inasible" como la socialidad haré
los Mierdas alcanzaron a través del uso de algunas metáforas ancladas en .el
crecimiento numérico espectacular de sus imaginario de los jóvenes rockeros que les
miembros ("éramos un putero y por eso no sirven como estrategias para construir dife-
nos hacían nada") termino por materializar renciaciones categoriales.
su ya innegable dominio simbólico. Son dos, las caras de la luna son dos, dice
Fito Paez en una rola de uno de sus últimos
LA SOCIALIDAD PUNK discos, reactualizando la metáfora
pinkfloydesca de la década de los

Desde un acercamiento a la socialidad sesenta/setenta. 33


En efecto, la socialidad

punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al tiene dos caras y, como la luna o esta en

estilo que especifica las relaciones que su lado claro o esta en el oscuro. La os-

establecen los grupos en su interior y con curidad y la luz no son más que maneras

los demás, la interacción social de los MP, metamorfoseadas de explicar los

como veremos en las paginas que siguen, sentimientos oscuros y claros que cada ser

esta marcada hacia el interior del grupo humano expresa en su actuar cotidiano con

por una lógica que pone el acento en la los otros. Ambas nociones pueden

dimensión afectiva y sensible; mientras vincularse de manera productiva con los

hacia el exterior (en su relación con otras planteamientos freudianos sobre el eros y

bandas punks y no punks de Neza y el D. el tanatos. El primero de ellos, eros, remite

F.) parece orientarse por otra lógica, la de a la búsqueda de placer desde las

la diferenciación (y descalificación) del necesidades vitales, y el segundo, a la

"otro". pulsion de muerte y a la capacidad de

El curioso movimiento entre el conquistar autodestrucción.

adeptos y miembros e imponer su dominio


a otras bandas juveniles a través de la
puesta en escena de una mascara
terrorífica, reclama una adecuación de la
noción de socialidad -"como forma ludica32
de la socialización"- propuesta por Maffesoli 32 En el marco del paradigma estético, lo lúdico
seria eso que no se preocupa por ningún tipo de
para revelar con mejor exactitud esta
finalidad, de practicidad o utilidad; también eso
tensión. La socialidad entre los chavos y las
que estiliza la existencia o esa espontaneidad
chavas del Neza pandilleril se objetiva en la
vital que
construcción de redes amicales con base en
sustenta el "estar juntos sin ocupación" (Maffesoli,
la empatia o sintonía, pero tambien en 1990: 150).
282
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Cuando la cara luminosa se expresa es Los Coquetos eran una bandita de


posible acceder al lado creativo del ser "discolocos" que se juntaban frente al
humano en relación, en colectivo; con la Palacio Municipal. Una vez estaban como
oscura en aspectacion, se expresa el lado 50 de ellos y llegaron como seis de los
agresivo, cerrado, del grupo. En la primera, Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio
las sensaciones y sentimientos Municipal y los sacaron, en tendida a punta
afectivos/amorosos se imponen al de cadenazos, piedras y tabiques. Guey
miedo/terror que provoca la "falta de que encontraban, se lo acababan. Nadie se
amor" del lado oscuro del corazón. Lo lu- atrevió a acercárseles. Dicen que los tiras
minoso se expresa básicamente en las desde el Palacio, sacados de pedisimo y ni
relaciones reinantes al interior de la banda las manos metieron [...] Otra vez con los
de los Mierdas, en la implicación afectiva- Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco
pasional de sus miembros. Lo oscuro se de respeto-, después del revoltijo que se
manifiesta en las relaciones de la banda hace con los cocolazos, un morro de ellos
como colectivo con las otras bandas de llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido
Neza, en el miedo que se expresa al otro a con los de su banda y agarra el Lalo y le
través de su agresión y destrucción. estampa un tabique asi en la cara y se la
Los punkies nezayorkinos, al igual que deja plana, le volo la nariz [...] iEra nuestra
otros punketas, creyeron acceder a la época gandallita, no había quien nos
libertad de "ser" cubriéndose de una parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en Feixa,
mascara agresiva para espantar el miedo 1991.)
intemo que suscita estar inmerso en la El precio del "poder" fue muy alto:
violencia colectiva y social de Neza. A muertes, carcelazos, traiciones;
punta de macrazos, broncas, abuso de periodicazos estigmatizantes, pues los
drogas y muertes violentas, los Mierdas actos agresivos provocan en el
llegaron a dominar parte del territorio otro reacciones igual o más agresivas a
pandilleril nezayorkino, que en 1985 estaba través de revanchas o venganzas. Las
poblado por 130 bandas y fueron broncas que provocaban los Mierdas les
"respetados" hasta por la misma policía. empezaron a ser de vueltas en forma
colectiva o personal. Muchos de sus
miembros fueron declarados muertos en
vida por otras bandas, baleados,
33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma masacrados o muertos. Muchos de ellos
pane del LD El amor después del amor. Fito Vivian en la paranoia total por un buen
pertenece a la generación rockera de los
tiempo y debían cuidarse siempre de no
ochenta. El grupo de rock progresivo de finales
pasar por territorios enemigos.34 En ese;
de los sesenta y entrada de los setenta, Pink
momento la agresividad contra los punks y
Floyd, tiene entre sus obras musicales,
contra los Mierdas en particular los hacia
destinadas a no perecer por generaciones, "El
lado oscuro de la luna" metamorfoseando con blancos vulnerables a cualquier revancha:
esa imagen la existencia de dos lados (el claro y En la tocada andaba tomándome una
el oscuro) en el ser humano y la sociedad. cerveza, llegaron Los Rebeldes y nos.

283
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la
íbamos todos bien fachosos y con los pelos mafia y hubo otra bronca donde balacearon
de punta. Me puse a meter paz: No, que al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la
nosotros nunca nos hemos manchado con balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La
ustedes... No, que ustedes quieren ser la violencia en ese tiempo era como moda,
ley del barrio, nos respondieron. Como a todos peleandose por cualquier cosita.
dos metros, un chavo de ellos agarra un Hubo broncas hasta por una mona de
botellazo y que lo avienta en plena jeta de activo y por una quemada de cigarro.
otro que empieza a sangrar. Calmense, no Hasta la fecha ha habido broncas por
es para tanto, estamos en el barrio. Nos pendejadas, por querer ser la ley del barrio
tiraron un botellazo, luego unas piedras, [... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991).
no, ya pus sobre de ellos. Todos estábamos Los códigos de socialidad en esa
enojados, nos prendimos y que los microsociedad banda nezayorkina remiten
correteamos hasta su barrio y que se al lado oscuro del corazon. El
meten a sus casas y sacan armas. Nosotros barriolterritorio se lleva a cualquier evento
no teníamos en ese tiempo pistolas. Nos por el que la banda transite pues esta
disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo interiorizado en sus movimientos, en el
a unos chavitos que iban con nosotros y calo ma's proximo, en la manera como se
que siento caliente, que me faltaba el aire, visten y hay que defenderlo de posibles
que me desmayaba. Me recogieron. Te agresiones de parte de otros colectivos. La
dieron un balazo. creencia comun en que el ataque
Me espante muy gacho y perdí el sentido. En (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier
el hospital no pudieron sacarme la bala... posible agresion de parte del otro como
Cuando salí sentí ganas de vengan- una de las mejores estrategias para
za, de volverme malo. Yo no había sido defender el barrio, no permite encontrar
manchado con los chavos y ahora aunque no salida a las imagenes y vivencias circulares
me hicieran nada llegaba con un envase de agresivas como "bronca"/"venganza"
refrescos, de caguama y iplas! en su cara, /nuevamente "bronca", que cual video de
les daba otra imagen de mi. una película que ya se (vivió, aburre y
tiene un precio muy alto, perdidas
emocionales, culpa por las mismas y por
estar vivo.
La socialidad no solo se vive desde el lado
oscuro del corazón, tambien y
simultáneamente desde el luminoso, el
34
Aun hoy, que la banda esta en extinción y que amoroso. Son los "momentos divinos" en el
sus miembros están insertos, de alguna manera, que el guerrero baja la espada para
en el sistema productivo y reproductivo de la
encontrar el perdón, la compasión, la paz,
sociedad, muchos de ellos no pueden ir a
la bondad, el jubilo, la aceptación, la en-
determinados barrios y ahí se muestran
trega, la unión en "el otro" cercano, intimo,
temerosos de las posibles venganzas de
confiable: en la banda. La socialidad
"antaño".
284
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

interna en la banda parece como sostiene las bandas enemigas; en el "no me abro"
Maffesoli para los microgrupos europeos- de esta bronca; en el rescate o venganza a
"sacralizarse". El barrio, los antros, las ca- un compañero que cayo en manos de otra
sas son meras puntuaciones triviales de la banda; en los carcelazos y en la no
socialidad. Sin embargo, son las dejación; en los silencios cómplices frente
actividades colectivas de la chaviza que allí a algún acontecimiento nefasto vivido en
habita o transita las que producen una común; en las muertes (por bronca o por
sucesión de ambientes, de sentimientos y droga) de la banda; en suma, es en las
emociones (atmósferas) compartidos que heridas abiertas del grupo donde se viven
sirven de "argamasa" de la identidad de los los sentimientos más profundos que crean
MP. Son los sentimientos compartidos y recrean valores más "netos" y por ello
(amor/odio) que a modo de vínculos "reales".36
invisibles sirven de soporte al "estar Estaba con las Sioux, con los demás del
juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza sector Caravana, estaban tomando, al Lalo
agregativa y subterránea de la socialidad le gusto siempre el tequila, llegaron los
contemporánea en las grandes ciudades Dementes a pedir un "paro": Ahí van. Lalo
como "lo divino social". 35
siempre iba por delante en las broncas, les
Lo "divino social" es lo que permite a los avienta la botella a los tipos esos, uno de
Mierdas en el contexto juvenil pandilleril ellos se voltea y así nomás, ipas! al pecho
nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear y lo tumbo. Cuando vieron el balazo
cenaculos en los que se esta caliente" dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron
(Maffesoli, 1990). A traves del hecho de en tendida, entonces, el Lalo, asi como
estar calientes" la banda domestica (a la estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rápido:
vez que se aclimata a) un entorno fisico y iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir
humano como el de Neza que, sin el, seria solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo
imposible habitar. A la vez que se aprende y se queda, con miedo y todo se quedo el
a odiar destruyendo o matando al otro, se guey [...]
aprende a amar, a valorar la vida. (Baco, C. Feixa, 1991).
Es en las situaciones duras, penosas y
conmovedoras, en aquellas donde se
enfrenta a la muerte, donde la banda
funciona como una "comunidad emocional". 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica

Es alli donde con mayor fuerza se presta como un aspecto de otra característica más abarcadora
de la socialidad, la potencia, esto es, "el querer vivir".
atención a lo que une, a "la unión pura sin
Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista:
otro contenido", diría Maffesoli (1990: 47),
"hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer
"unión para afrontar juntos de una manera
vivir en sociedad (Maffesoli, 1990).
casi animal, la presencia de la muerte, la
36 En contraposición a la moral social, la
presencia en la muerte". Es en el balazo comunidad emocional -fundada en lo "local", el territorio
recibido; en la, multitud de golpes dados; y la proxemia- crea su propia ética y solidaridad
en la oscuridad de las calles que se deben comunitaria.

atravesar corriendo sin ser alcanzado por


285
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Son, precisamente, esas experiencias en a la gente y le daban una propina acá.


donde la pulsion por estar juntos y "darse Llegaba la Tepo, una nena, y una vez los
calor, darse codazos, rozarse desgraciados me encerraron con ella en el
mutuamente", esto es, ese "querer vivir" baño y yo estaba aterrado, viendo que no
es valorado e interiorizado como tal: "A me dejaban salir. Ella me empieza a
veces pienso que me puedo morir de otra abrazar y ya empecé yo también a
cosa, de alguna radiación solar, de una manosear y empieza todo el coto y me
bomba nuclear, de cáncer y no le tengo pregunta verdad que no lo has hecho?, no
miedo a la muerte, se que en algún mo- Ahí me raye. También conspiraron contra el
mento me va a llegar. La única realidad es Zombie, que le avientan a la misma mora y
la muerte porque comprendes el valor de la los dejaron encerrados una noche con
vida" (Podrido, C. Feixa, 1991). candado. Al día siguiente los encontraron
Las situaciones que se viven en común muertos de hambre. Bueno, la
hacen una variedad de atmósferas oportunidad, porque todos a esa edad se
emocionales que quedan perennizadas en la ponen a presumir: que yo lo he hecho que
memoria individual y colectiva de la banda con dos-tres viejas y no [...] (Baco, en
como elementos que forman el sustrato de Feixa, 1991).
su identidad. El grupo de pares tiene una importancia
La memoria de estos jóvenes registra central en este momento de la vida de los
situaciones significativas en términos chavos. Ante un mundo adulto (familiar,
personales: la primera vez que escucho a escolar, social) que niega la existencia de
un grupo punk, "los viajes o alucines con el los jóvenes, la banda "da valor" a cada uno
chemo", los valedores, las situaciones que de sus miembros, posibilitándoles existir
se viven para tener apodos, el estar juntos afirmativamente como personas.
escuchando a todo volumen alguna rola, la Rituales como la iniciación en la banda y el
primera tocada, los revens, la iniciación en slam, que vistos desde fue serian
la banda, la primera bajada al Tianguis del calificados como violentos y faltos de amor,
Chopo, la primera borrachera, las desde el actor banda son interpretados
excursiones a Morelos con la banda, el como signos de amorosa aceptación y
primer faje, la primera experiencia sexual, reconocimiento que le dicen de su
la novia, el compadrazgo con fulano, la existencia.
formación del grupo de rock, etc. Sin Ese año conocí al Zombie, mi compadre a
embargo, ellas valen en tanto son la hora de salirnos a las tocadas Mi primera
experimentadas y sentidas en colectivo. borrachera fue con el. El tenia 15 o 16
Cuando con la banda se organizaron las años, yo 14, yo le enseñaba música y yo
primeras experiencias sexuales de más de aprendí mañas con el. Somos como
uno, muchos no sabían como empezar o hermanos hasta ahora. Una sinceridad a
como acabar. Nosotros íbamos a una toda prueba, el me decía mis defectos, yo
cafetería muy seguido porque eran le decía los suyos y después de pelear un
nuestros valedores los dueños. Íbamos rato ya acabábamos de cuates y nos,
bien fachosos y los ayudábamos a atender íbamos por ahí a acabar el rol. A veces

286
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

llegaba temprano con el los domingos, me


37
Los Chuchos, base de los Punks Not Dead,

invitaba un jarro de café, sacaba la fueron una banda con carácter metropolitano, en
realidad puede ser caracterizada como una meta
grabadora y ahí estábamos todo el día,
banda. Se forman en el Chopo con miembros de
oyendo "Perro de dos cabezas" de Status
otras bandas o no afiliados a banda alguna, los
Quo a todo volumen, viendo pasar a la
cuales habitan o rolan diferentes rumbos del
gente y tomando café [...] (E. T.
Distrito Federal. El vector de su agregación es su
14/08/90). identificación con la imagen y ruido punk. Las
Uno de los principios de unidad entre la características peculiares de los PND como
membresía punk es el "se es Uno Colectivo;
banda fueron no tener territorio físico y no pedir

en la diferencia", esto es, en el respeto a la a sus miembros la desafiliación a sus bandas de


origen. Los
individualidad de cada uno de sus
PND se distinguirán de las otras bandas punks
miembros a través de su aceptación en la
autocalificándose como banda metropolitana vs. las
facha, actitud, baile. Estos vectores
bandas "ratoneras" (de barrio).
estéticos de agregación están "cargados"
por una valoración que tiene en la cima de
la aceptación la originalidad, lo 38
EL CHOP0 Y LOS PUNKS
espectacular, lo propio (de cada quien).
Esta valoración y los códigos éticos arriba
El 82 llegue al Chopo porque me platicaron
expuestos revelan claramente que es la
en el CCH que existía un tianguis de puros
socialidad de tipo empatico el principio
rocanroleros. En el tianguis todo el mundo
unificador/integrador de las diferencias
intercambiaba discos y casettes, era el
identitarias dentro de esta chaviza punk.
espíritu del tianguis, nada de lucro. Luego
La socialidad hepática también se produce
iba cada sábado al Chopo con mi bonche
entre los Mierdas y otras., bandas punks
de discos para intercambiar, recuerdo que
que conocen en las tocadas que se realizan
por un disco importado te daban dos
dentro o fuera de Neza y, particularmente,
nacionales. Varias veces me regalaron
cuando "bajan" al Tianguis del Chopo.
discos, primero me preguntaban si me
Desde, 1983 conocen a Los Ramones de
gustaba tal grupo, si contestaba con algún
Tlane, a los Fz de Azcapo, a los Chuchos
comentario, ahí me iba, luego yo regalaba
(luego, Punks Not Dead) del D. F.37 y otras
algún cassette como devolviendo el favor,
bandas. Con otras bandas no punks de
empecé a parlar con todos [...] El Chopo
Neza, los MP harán alianzas. Sin embargo,
fue la gran escuela, ahi aprendí que más
estas alianzas se caracterizaran por su
que el vestido y la tocada y todo eso, tenia
fragilidad y frugalidad por el contexto
que convertirse (el rock/el punk) en una
pandilleril en que se realizan -conflictivo y
forma de vida, los hippies eran eso y luego
al parecer marcado por una tensión perma-
ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en Feixa,
nente entre la paz (precaria) y la guerra
1991).
(casi constante). '
Varias son las funciones simbólicas que
cumple el Tianguis del Chopo para los
punks del D. F. y los de Neza. Por un lado,
es un lugar de intercambio y conocimiento
287
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

de nuevo material y facha punks. Por otro, Estuvimos todo el día conectando con los
es un ámbito de intercambio cultural y dueños de los puestos. Empezamos a ir
simbólico entre ellos y diferentes todos los sábados. Nuestra bandita se puso
colectividades rockeras como los jipis, los a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a
heavys, los rupestres, etc. Esto permite vender chicles o a cantar en los camiones y
definir su "nosotros punk" a partir de la llegaba el sábado y a comprar cosas,
delimitacion con "otros" rockeros y, sonido, discos "con algo diferente" para
simultanemente, saberse parte de un todo que en la noche los pusieran los sonidos en
imaginario que trasciende su propia la tocada. Llegábamos al barrio a presumir
condición punk: un ser rockero (como con lo nuevo. Toda la noche escuchábamos
forma de vida y no solo por la facha, la el cassette que habíamos comprado.
tocada). Una manera de ritualizar su También conocimos a gente con el Ganso,
existencia como rockeros y punketas, esto el Chucho (PND), yo los vela más punks
es, participar de una identidad mayor, es que uno. En ese tiempo aun no usábamos
regresar cada sábado. los mohicanos, pero ellos ya traían algo
Antes del 83 la banda no conocía el Chopo. así. También su ropa. Nosotros andábamos
Nos luego la noticia que existía un tianguis de chamarra, pantalón negro y camisa
de rockeros y de punks y de todo eso. La blanca con letras y pintura. Ellos tenían
noche anterior a la primera vez que fui no ropa gabachilla, con estampados de los Sex
podía dormir, era como una ilusión. Ya bien Pistols. Nosotros les preguntabamos como
temprano todos nos fuimos para allá y el la conseguían y ellos nos decían que se la
Chopo inicia como a las 10. Allí conocemos habían comprado a dos/tres. burgueses...
bandas punks que nunca habíamos visto en Despues los mismos punks marginales
la vida: que los PND, los del Molino, los de como el Chucho y la Zapa o el July (PND)
Santa Fe. ¿Que onda con ustedes? nos hacian ropa "aca", chamarras de piel y así,
decían. Nosotros somos Los Mierdas Punks para punks (Podrido, en Feixa, 1991).
de Neza. Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo
una fuerte carga simbolica al vivirlo como
el lugar que permitió la comunicación
constante entre los punks existentes en el
Distrito Federal y en Neza y se supieran
parte de una comunidad mayor,
imaginaria, la punk internacional. El Chopo
es vivido -después del año de 1983 - como
38
El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más
Chopo proviene del espacio institucional en el
importante entre los punks porque "no era
que fue creado en 1980, el Museo del Chopo.
territorio de nadie", esto es, era un lugar
Ello ocurrió cuando Angeles Mastretta fue
neutral, carácter que ni los hoyos ni otros
directora del mismo y permitió la confluencia de
;k "antros" tenían.
seguidores de las músicas "canto nuevo",
"folclore" y rock en la nave central del edificio. Simultáneamente, el tianguis permite una
segunda diferenciación identitaria entre las

288
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

bandas punks de Neza, del Distrito o de punks del Distrito se volvieron bizarrísimos.
algún otro lugar, "nosotros los Mierdas" Como que agarraron una combinación de
frente a "los PND". Los principales símbolos todas las garras que había acá y allá (... ]
de distinción entre una y otra banda son la (Podrido, en Feixa, 1991).
facha, el arreglo del cabello y la música
que escuchan, emblemas que llevaran a LA TRANSICION HACIA SU
extremos para ser reconocidos y
CONSTRUCCION
respetados entre si. A diferencia de los
COMO BANDA CULTURAL Y
chavos banda, entre los punks se trata de
POLITICA
competir colectivamente para distinguirse
los unos de los otros, se trata de usar las
Sábado de Mierda / Nadie es inocente
(mismas) cosas de manera diferente y
La salida de la oscuridad, de la
expresarlo a través del baile, de "la garra",
autodestrucción, y el transito a la luz, a su
de posturas y actitudes.
construcción como cultura y movimiento
El rol entre los punks era ser original:
punk, fue un proceso empujado por varios
ponerte una garra, hacerle una rasgada, un
hechos.39
cierre, que se viera único. Los Mierdas
En primer lugar, la filmación de una
traían una estética propia, era el efecto de
película (Sábado de Mierda, producida y
los mohicanos rojos y anaranjados y no se
dirigida par Gregorio Rocha) y un video
rapaban el pelo como los mohicanos
(Nadie es inocente de Sarah Minter) en
clásicos, era una combinación entre
donde los protagonistas eran los mismos
mohicanos y Sid Vicious. También el hacer
Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los
cosas hechizas, las hombreras, los picos,
Reos, los Warrior's, los Adanes, los
los tornillos, los pedazos de bota
Fugitivos y los Boys Rockers. La
incrustados en la ropa eran parte de la
dramatización de su situación como punks
estética mierdera. Usábamos mucho los
les posibilito un espejo catártico y liberador
viniles (pieles sintéticas), las pieles de
de su autodestrucción. Además, la trama
animales, las botisimas de motociclistas,
de la filiación permite trabajar la idea de la
las del ejército y todo en negro con efectos
unidad de las bandas contra la policía,
blancos que brillaban, corazas, chamarras
contra la autoridad.
al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de
Cae la razzia y en el lugar donde se
Jesús usaban la piel y las botas, también
escondieron punks y rockeros había co-
telas desgarradas o imitaciones, muy
natos de bronca a cada rato, se para un
original. La estética de Tlane era otra onda,
punk y dice: Allá afuera nos estaban
una más pistolera (Sex Pistols), grandes
correteando pero aquí estamos solos. Las
sacos, camisas blancas, las corbatotas, los
bandas deben estar unidas contra la
peinados hacia arriba, las ojerisimas y los
policía. Se estrechan las manos y empiezan
labios negros. Cada quien hacia su estilo y
a caminar todos juntos punks y rockers,
su originalidad. Cuando se hizo la paz entre
hasta el Penon. Música de PIL y de Vicente
los Mierdas y los PND, ellos tomaron
Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros
mucho de la estética mierdera. Luego, los

289
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

juegan sobre la cruz, hay una serie de EL HARDCORE


metáforas y se ve el brillo de la ciudad
después del holocausto. Ahí acaba el mito Simultáneamente, las Was al Chopo les
con la idea bajita la mano- de la unión de descubrirán un mundo punk que había
bandas (Baco, Feixa, 1991)., evolucionado desde los inicios de los
ochenta. El hardcore41 les planteaba una
Es a través de estos jóvenes realizadores nueva facha y otra actitud ante la vida, la
también que los Mierdas, conocen los de luchar por vivir y no destruirse. Un
"fanzines" 40
punks y con ello se empiezan a elemento importante en esta nueva actitud
preguntar por lo que había pasado en el fue su encuentro con los grupos vascos con
movimiento en los ochenta. los que se identifican no solo porque
Por primera vez yo conocí los fanzines de cantaban en español, sino porque la
España, de Alemania. Veo que el maltrato "realidad" del Pals Vasco - las vivencias de
a los animales, que el símbolo del amor y la chaviza vasca en relación con el Estado y
de la paz que yo creía; que solo usaban los el gobierno español- se les hizo más a fin a
jipis. Me di cuenta de la realidad, que yo la que Vivian en Nezayork como jóvenes y
estaba dormido, no sabia si el problema de como punks.
destruir [...] mejor era destruir a los
gobiernos, pensé que eso era más La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia
consciente. Empiezo a leer, empieza a política, fue todo un descubrimiento,
cambiar mi mente [...) (Pablo, 13/06/88). además en castellano. El Rafa y el Rápido
me introdujeron a La Polla: "guey, hay un
grupo nuevo que debes oír, tocan punk-
rock y dicen que oíamos todo el día.

40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los


fans de un estilo rockero. La palabra proviene de la
fusión de magazine y fans fanzine hecho por los fans.
41
El hardcore (HC) fue una de las propuestas

39
más radicales en términos musicales e
En este transito parecen haber confluido otros
ideológicos del post-punk. Retomaron gran parte
factores que faltaría desarrollar y profundizar en
de la propuesta hippie y yippie, algunas
mi análisis. Entre ellos, puedo citar la predica
propuestas de las comunas productivas
anarquista y socialista que ciertos miembros de
alternativas (pacifismo, ecologismo) y del
la banda absorben en la secundaria y, sobre
renacimiento anarquista de los ochenta, los
todo, en el CCH Oriente. Otros reciben también
colectivos, antimilitarismo, antiarmamentismo,
el discurso sindicalista en sus espacios familiares
antirreligion, antidrogadiccion, etcétera.
de algunos miembros adultos del Movimiento
Urbano Popular.

290
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

comas mierda con proteínas". Iban que ni LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD


pintados para los Mierdas. Me prestaron el
Salve y nos enamoramos de la cinta, la Por ultimo, el temblor de 1985 los compelió
Además, tocan fresco, meten rock pesado, a vivir una experiencia solidaria con el
de repente, algo de metal, de pop, de pueblo de la ciudad de México. El temblor
reggae, de hardcore, son un desmadre. Y posibilito a ciertos miembros de la banda
las Tetras, con las letras poco a poco cambiar su actitud autodestructiva al
fueron entrando las ideas [...] (Baco, en recordarles que "todos éramos seres
Feixa, 1991; E. T. 14/08/90). humanos" y a organizarse para ayudar a
Identificación que experimentan también los más afectados de esa tragedia, los
con grupos nativos como el Solución Mortal chilangos pobres. Aquella solidaridad fue
y grupos de punk/hardcore del Distrito y producto de la "proximidad" nacida de "una
Sudamerica, más accesibles para ellos que necesidad de ayudar a los que sabemos
grupos vanguardistas que cantaban en otro que son pueblo, es gente jodida ayudando
idioma a gente jodida, pues es un compromiso que
tenemos entre obreros". Puedo considerar
EL "PERLAZO" esta ayuda como la primera acción social
de los MP que partió de una ética

En tercer lugar, el "perlazo" o el comunitaria originada en la proximidad con

encarcelamiento en La Perla de 60 miem- los que consideraron sus semejantes Por

bros de la banda. En realidad, a los Mierdas mediación de estos acontecimientos, los MP

Punks les toco pagar por una acción se abren al movimiento hardcore punk

violenta de la que no fueron responsables. nacional e internacional y a las ideas

La policía se ensaño contra los MP por una anarquistas tomando conciencia de su

bronca entre la banda de los Warrior's realidad mayor (explotación capitalista,

(aliados de los MP) y la banda de Los desempleo, corrupción política, suicidio

Búfalos. Simbólica y emocionalmente, fue ecológico, peligro nuclear, homogenización

un golpe terrible para la banda pues si bien cultural, etc.). El siguiente paso, después

la mayoría fue liberada horas después, de estas experiencias fue, por un lado,

todos fueron golpeados por judiciales, involucrarse en el proyecto Bandas Unidas

algunas de sus chavas fueron violadas, de, Neza y en otro paquete de acciones

salieron fotografiados con arenas en sociales en su propia comunidad.

periódicos amarillistas del Estado y otros


fueron compelidos a firmar un acta
declarándose culpables para luego meterlos
a La Perla por 8-9 meses, al cabo de los
cuales los soltaron "sin culpa por haber
sido golpeados y obligados a firmar".
42 Los PND tuvieron un proceso similar con
los grupos gabachos y europeos vanguar-
distas.

291
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Por otro, "enrollarse" en una prolífica y (Baco, en Feixa, 1991).


productiva fase cultural que en el fondo La BUN llego a tener una importante
estará regida por los códigos y normas de presencia dentro de la banda y la sociedad
su propia cultura pandilleril, la competencia civil en Neza. La postura de los Mierdas en
con otras bandas punks por crear y tener la BUN respecto a las instituciones
los mejores grupos de punk, los mejores gubernamentales, partidarias e
fanzines, performances, exposiciones independientes, fue recibir todo lo que se
artísticas, etcétera. les ofreciera sin ningún tipo de compromiso
Un experimento etico: las Bandas Unidas de New ideológico de su parte. La ultima
contra la Tira experiencia de los Mierdas como BUN fue
Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira darle vida a un centro cultural organizando
fueron la segunda acción social de los MP la biblioteca, dando clases para adultos y
que respondió a una idea ética comunitaria niños y proporcionando accesoria legal a la
nacida en la proximidad con quienes comunidad, sin cobrar nada. A cambio,
compartían un mismo territorio (las utilizaron el local para tocadas, proyección
bandas) y una misma situación (la opresión de cine underground, conferencias y
y represión de la policía del Estado). Este presentaciones de revistas, etc. El fuerte
experimento organizativo hizo posible un activismo de la banda espanto a la
espacio de convivencia pacifica entre las directiva católica del centro que termina
bandas durante dos anos echándolos no sin fricciones.
aproximadamente. Las BUN lograron
avanzar en crear conciencia sobre los
derechos humanos entre los chavos banda, DE COLECTIVOS CULTURALES Y
organizando brigadas antitiras (BAT) y GRUPOS DE PUNK ROCK Y
círculos de estudio. El sustrato de su éxito
HARDCORE
estuvo en la función reeducadora que los
miembros de la BUN ejercieron para
Simultáneamente a su accionar en las BUN,
remplazar patrones de comportamiento y
los MP impulsaron, en el interior de los
actitudes agresivas valorizadas en la banda
sectores de la banda, otra forma
como positivas (romper las negociaciones y
agregativa proveniente del punk hardcore,
salirse del convivió) por otras (con darse
los colectivos de acción cultural como
chance de escuchar, por ejemplo).
espacios vitales de afirmación punk. Ellos
fueron una especie de "grupismo"43
Se hacían los guantes cuando había alguna
originado entre los miembros más
fricción loca entre algunos de los miembros
identificados e implicados en términos
del BUN. Se ponían los guantes en "Barca
afectivo-pasionales con intereses culturales
de Oro" los domingos y se daban varios
que deseaban llevar a la practica y con
entres de a minuto, unos rounds a puro
autonomía para establecer sus propias
guantes de box, hasta que decía alguno
redes puntuales de contacto cultural y
que ya estuvo y que quería hacer las paces
social, pero también extendiendo, con esta
[...]
actitud, la presencia cultural de los MP en
292
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

otros espacios. El primero priorizaría la producción de


Los colectivos punks agarraron varias fanzines, pero también tuvo un grupo de
líneas de producción cultural (producción punk/Hc, el Germenes Podridos con rolas
de fanzines o de grupos musicales, videos, originales como "Crisis", "Televisa lo
programas de radio, performances, idiotiza y otras contra el sistema; organizo
exposiciones, tocadas, conferencias o tocadas alrededor de problemáticas
mesas redondas, etc.), que trabajaron padecidas por la chaviza nezayorkina
conjuntamente con otros sujetos (banda o (contra la represión, contra la
no banda) interesados en sacar los contaminación y contra las razzias) y
proyectos. De esta manera los punkies fomento el convivió entre la banda
nezayorkinos conocieron y trabajaron con organizando excursiones.
gente muy diversa (fotógrafos, videoastas,
impresores, periodistas, académicos, El Poder, en nuestro país, desde la Colonia
literatos, pintores, músicos, síndicos y hasta nuestros hoyes, ha mantenido sus
otros personajes que iban encontrando en privilegios y abusos bien cimentados en la
la ruta). La concepción punk sobre "el ignorancia de nuestro pueblo, que es el que
trabajo" revive su aspecto placentero, trabaja plusvalias enormes que llenaran las
lúdico; "la cosa es divertirse en colectivo" arcas viciosas e insaciables de los
fomentando el convivió, el reventón y el encumbrados en este Tartaro llamado el
cotorreo entre los participantes. El Estado (Colectivo Caótico).
colectivo agota su energía en su propia El Caótico priorizo el punk rock para "hacer
creación o recreación y es así como conciencia entre la banda" echando choros
establece un nexo de unión entre la ética sobre "todo lo que les parecia" (represión,
comunitaria y la solidaridad, movilizando a miseria, burocracia, abuso policial, religión,
su comunidad. educación deficiente, desempleo, crisis);
Los primeros colectivos punks surgen en "en favor de lo que nosotros apoyamos"
1986, el "Haz lo que quieras" sale del (huelgas, campesinos, obreros,
sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del estudiantes, maestros, auras de casas);
sector Damnificados-MP y de la banda punk proponiendo el abandono del servicio
Los Rotos. militar, la libertad de expresión y otras
cosas más, pues para ellos existe una
relación directa entre el poder y la
ignorancia.
43 A Berque observa que en los pequeños grupos La postura anarquista, existencial,
contemporáneos se observa la per- demócrata e irreverente de los Caóticos ha
sistencia de un ethos de grupo. Maffesoli (1990:44)
tenido éxito entre la punketiza que hasta
propone el termino grupismo como el más adecuado a
hoy los ha apoyado en las grabaciones de
esta forma social en tanto en e1, cada miembro,
sus tocadas, demos, discos y fanzines.
conscientemente o no, se esfuerza por servir al interés
Existieron de manera efímera otros
del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio.
colectivos que dejaron su huella en algún
producto cultural o se involucraron en

293
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

algún trabajo comunitario. Uno de ellos fue Entre 1983 y 1985 existieron grupos de
la paternidad que asumieron con "los niños transición entre el punk y el hardcore (Los
de la calle" de sus territorios. Para sacarlos Negativos, Los Dementes, los Desorde-
del "activo" los jalaron a sus eventos, los nados y Los Rotos), mientras, en los
hicieron protagonistas de un documental de grupos de la generación después del
Sarah Minter y fomentaron su creatividad temblor predomina el sonido hardcoriano.
artística levantando con ellos exposiciones En esa línea estan Germenes y El Podrido,
culturales. Otro espacio de la creatividad El Herejia y El Colectivo Caótico. En los
punketa fueron las filmaciones de los noventa saldrían: Fosa Séptica, Suicidio
videos La Neta no hay futuro de Andrea Urbano, Mentes Enfermas, Calibre 22,
Gentile y Submetropolitanos de Pablo Escándalo Antisocial, Generación Muerta,
Gaytan. Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los
También colaboraron con los proyectos de Deformes; Degeneración, Afasia, Error
un colectivo anarquista preocupado por la Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear,
cultura nezayorkina rockera y libertaria, además de Tortura Auditiva.
TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al En Neza los grupos se han caracterizado
aire a traves de una serie de programas por tocar temas en donde mezclan la
grabados en cassettes que se distribuyeron violencia entre bandas, la realidad social y
(vendiéndolos y regalándolos) entre la política y los sentimientos de ahogo y
banda. Aquellos contenían rolas de grupos depresión que aquellos hechos externos
mexicanos, sudamericanos (peruanos, provoca i. en los protagonistas. La música
colombianos y argentinos), rockeros, punks hardcore es áspera, pesada y oscura y a la
y subterráneos, poesía ambientada con velocidad de la luz.
música y choros cortos y claros a la banda
sobre las drogas, la tira, el gobierno y la
situación política como ellos la percibían.
Los espacios artísticos de expresión
privilegiados por la banda fueron el video,
las exposiciones de fotografía, plástica, 44
En cuanto a fanzines, la producción es menos

performances, danza, teatro, producción de prolífica pero no menos constante. Los esfuerzos
44 se los debemos a los Aguiluchos que insisten en
fanzines y grupos de punk-HC. Sin salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo
embargo, solo estos últimos suscitaron entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial,
experiencias colectivas fuertes, intensas, al Degeneración, Cráneo Viejo; Germen en Caos
provocar simultáneamente el baile, el slam y (poetas, anarquistas del CCH Oriente con
el convivió, esto es, atmósferas que personajes del sector Damnificado-MP), El
quedaron como impresiones fotográficas en la Intelectual (el Pata, el primer punk
memoria colectiva Mierda. nezayorkino), La Grafera

Los primeros grupos de punk rock en (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine
podtico que se expresa gráficamente), La Una
Nezayork de los que se tiene memoria se
(anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos).
ubican entre 1978 y 1979. Hasta 1982
estos grupos tuvieron un sonido punk rock.

294
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Los irritantes deben de tener voz potente No hay futuro, pero tratamos de hacerlo
para romper el ritmo y hacerse escuchar. nosotros, tratamos de hacer algo por
La actitud que los punkies creen compartir nuestro futuro, vivir, el problema es vivir.
frente al sistema es parte vital de la Se trata de hacer cosas para que la gente
identificación grupos/auditorio: no se de cuenta de que nosotros mismos nos
aceptación sumisa de la situación en la que estamos autodestruyendo: música, video,
viven, rechazo y crítica social y cultural al que trate de la realidad, no de las ondas en
sistema, no ser como los demás. Al compás que anda clavada la gente, que grupos,
de un ritmo que tortura auditivamente a la que modas. Estamos empezando con la co-
concurrencia y de letras que la estremecen, munidad porque donde vive uno debe
se desata el slam, un baile tribal que empezar con su gente, porque en todos
produce sensaciones de comunidad y estos barrios de Neza debe haber nuevos
alegría que los hacen sentir uno solo. chavos que traten de empezar una lucha
Son muchas otras las actividades culturales [...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en Feixa,
y sociales en las cuales los miembros del 1991).
MP estuvieron involucrados durante los
últimos años de su existencia como banda IDENTIDAD, CULTURA Y
y su ámbito de acción fue siempre el SOCIALIDAD JUVENIL: ALGUNAS
Estado y Neza. Si bien estuvieron REFLEXIONES
presentes cuando se formalice la existencia
de un movimiento punk en el plano
En las sociedades de mascara, toda la
nacional, los MP, mucho más anarquizoides
cuestión consiste en llevar la mascara y
que los del Distrito, no prestaron mayor
causar miedo o no llevarla y sentir miedo.
atención al asunto y regresaron a los
Roger Caillois (Los juegos y los hombres)
compromisos con los chavos de sus
La emergencia de la juventud como sujeto
barrios. Durante los noventa la banda
social se expresa en un proceso de
empezó a tener las bajas normales de los
redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl
miembros que se van casando y
en el espacio y el tiempo y se concreta en
"desafinando" del barrio; sus enemigos
la aparición en la red urbana dentro de una
crecieron ante la merma de la banda y
serie de universos espacio temporales
recomenzaron las revanchas con muertes,
específicos para los jóvenes (rockeros,
forzando la salida de otros MP del
gruexos, charangueros, discolocos, punks,
territorio; otros empezaron carreras
cholos etc.). Los relatos revelan la praxis
delictivas y una minoría queda en la
pandilleril nezayorkina como un proceso de
actividad cultural y social comprometida
conquista de los espacios urbanos
con el barrio, el movimiento punk, el
expresada en una fragmentación afectiva
anarquismo, las nuevas bandas, los
de los espacios públicos (barrio, calles,
graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia
plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas,
política y los movimientos sociales.
tocadas). La territorializacion simbólica de
Actualmente, ellos perciben "las cosas"
estos espacios se da a través de una serie
más o menos así:
de elementos ("marcas o atributos")
295
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

simbólicos, que incluyen ritos de iniciación cual entran en contacto pacifico con otras
y aceptación en la microsociedad juvenil microsociedades juveniles al interior y
que, en conjunto, introyectan en cada uno fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito
de los miembros de estas comunidades una internacional punk) y con propuestas y
idea de quien es, quien ha sido y cuales movimientos sociales urbanos. La
son sus posibilidades objetivas. Puedo etnografía revelo la importancia de la
sostener que antes del surgimiento de los dimensión afectiva en el transito que estos
punks, la chaviza nezayorkina vivía los grupos punks experimentaron desde la
territorios como lugares de interacción autodestrucción a la conformación de una
social entre pares que les servían para cultura y un movimiento social.
construir afirmativamente su identidad La apertura al contacto intercultural les
como jóvenes pandilleros y habían permite sentirse parte de un movimiento
levantado estilos de vida distintivos y que trasciende las fronteras nacionales y
códigos éticos propios, en suma, una los ubica como protagonistas del mismo, el
cultura juvenil pandilleril. Movimiento Punk. Esta situacion es
Los MP nezayorkinos nacieron como banda resignifica da desde los Mierdas Punks
en esta microsociedad juvenil a partir de como un compromiso cultural y social
identificarse con la facha, la música, el se mayor con su comunidad. Ello se revela en
lo mismo y no como otros quieren que seas la intensidad de su implicación con lo
y la propuesta autodestructiva del punk próximo y lo local, esto es, con los
rock y sus ídolos (Sid Vicious, Rotten), que problemas sociales y culturales del barrio,
se adapta a su púber, si no adolescente, de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de
manera de concebir la vida y el "mundo" en Nezahualcoyotl.
los barrios Marginales urbanos. Al poco La apertura pacifica hacia el otro
tiempo, llevando al extremo las formas or- redundara en la practica creativa de los MP.
-

ganizativas (banda de más de 500 Esta actitud se revela en las nuevas formas
extendida en toda la ciudad), los códigos de organicidad interna alcanzadas en la
estéticos (imagen loca) y éticos banda, las cuales permiten una mayor
(destrucción) de la microsociedad autonomía a los miembros y pequeños
pandilleril nezayorkina, lograron dominar colectivos, que según sus preferencias e
una gran cantidad del territorio de la banda en historias personales, acentuaran ciertos
Nezahualcoyotl. aspectos de su activismo (social, político, ,

Una serie de acontecimientos puntuales en cultural o en las redes de socialidad).


su trayectoria como banda juvenil y los Durante esos y los siguientes anos,
cambios operados en su propia filiación miembros de los MP participaran en varios
punketa (el hardcore llama a luchar por la colectivos y con todos los grupos y
vida y a desechar la autodestruccion), los personas que les aportaran experiencias
impulsan a su transformación de banda de culturales que llevaran de nuevo al barrio,
barrio en un movimiento cultural y soc' a la comunidad.
caracterizado por una fuerte e hiperkinetica Desde un acercamiento a su identidad, la
producción cultural y musical a través de la construcción del "nosotros" punketa paso

296
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por múltiples "otros" que corresponden a En un tercer momento definen dos tipos de
marcos de sociabilidad diferentes y a "nosotros". Uno más amplio (el movimiento
distintas etapas de su vida como banda. En punk en Neza, del D. F., del país y del
el primer momento, este "nosotros" los mundo, los banda, los rockeros, el pueblo,
punks se construyo básicamente frente a los estudiantes, los pobladores urbanos,
los otros adultos45 (familia, escuela, policía, campesinos, amas de casa, etc.) frente al
gente normal, masa), en contraposición sistema (gobierno, industria cultural,
generacional a las bandas de rockeros Iglesia, narcotráfico, policía, capitalistas,
"rucos" y frente a las bandas juveniles etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que
nezayorkinas punks coetáneas (bandas de le hacen el juego al sistema. El otro
barrio con integrantes "disco", "nosotros" es más inclusivo, los punks con
"charangueros" y "rockeros"). nuestra manera lúdica de ser y vivir la
En un segundo momento, el "nosotros" los vida, en el ahora inmediato, con una rola
punks se construye en tres niveles. Por un de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y
lado, existe una concepción más caótica manera de organizarnos.
abarcadora, un "nosotros" los rockeros La etnógrafa permitió ingresar al proceso
(punks y diversas colectividades rockeras) de constitución de su identidad punk y
frente a los jóvenes no rockeros. Por otro, entender el importante papel que
un "nosotros" que incluye a los punks de desempeña la socialidad -la forma lúdica de
Neza, del D. F., y los del movimiento socialización entre los pares.
internacional, frente a las otras La base de la construcción identitaria punk
colectividades del movimiento rockero del tiene como vector de agregación la
D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por apariencia, la estética, concebida como un
ultimo, un "nosotros" mas restringido (los medio para reconocerse y
punks de Neza) en relación con otras experimentar/sentir en común y desarrollar
bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en así relaciones empaticas entre los
relación con otras bandas punks (del D. miembros de la banda. La banda posibilita
F.). un espacio para el aprendizaje de los
códigos pandilleriles básicos que hacen que
sus integrantes vivan la sensación de estar
aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la
amistad, la lealtad, la solidaridad,
cuestiones todas que las instituciones no
les enseñan. En ella, también se aprenden
los códigos y valores éticos para resolver
las oposiciones y "procesos de cooperación"
entre los mismos jóvenes con quienes se
comparte el territorio. Es esta una
microcultura contradictoria en tanto sus
45
La relación con los adultos no ha sido tocada en este protagonistas se debaten entre la violencia,
texto. la destrucción, la desesperanza y, al mismo

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

tiempo, entre un profundo amor y respeto BAT: Brigadas Anti-Tiras.


a la vida y a la unión para enfrentar la Bote: Cárcel.
muerte. Bronca: Pelea. Problema, pleito.
La socialidad punk, incluso dentro de su BUN: Bandas Unidas de Neza
época más destructiva, funcionara' como
de argamasa afectiva que hará posible las C
futuras acciones culturales y sociales que Clicas: Grupo de jóvenes, pandilla. Manera
desplegaran por medio de nuevas formas como los cholos y los cholillos de fines de los
organizativas, como colectivos y como noventa, en Ciudad Nezahualcoyotl,
movimiento, al interior de ámbitos más denominan a su forma organizativa.
próximos (el barrio, los movimientos Cocolazos: Golpes, madrazos.
sindicales, de pobladores, los estudiantes Coto: Cotorreo, conversación
del CCH, etcétera). Cotorreo: (1) Conversación; (2) Las
Al movimiento punk europeo se le diversas acciones que vive una banda.
caracterizo en los ochenta de reivindicación
furiosa del individualismo frente a la 46 Este glosario ha sido elaborado
propuesta de salvación colectiva de los cotejando los términos que Reguillo (1991) y
movimientos liberadores de los Valenzuela (1988, en la versión de 1997)
sesenta/setenta. En México no es posible incorporan en sus versiones sobre las bandas
esta caracterización. La banda, con toda su y los cholos.
contradicción, es una forma agregativa
contemporánea que resuelve en la Charanga: Nombre que se le pone a los
dimensión subjetiva, afectual, la dicotomía ritmos afroantillanos, mixturados con
masa/individuo y, en ese sentido, da baladas y otros ritmos.
cuenta de una nueva sensibilidad colectiva Charanguero: Nombre con el que los
en curso en megalópolis como el D. F.. y rockeros y discolocos de Neza
Neza. identificaban, en los ochenta, a los que
vestían como rockeros y bailaban
GLOSARIO DE TERMINOS
46
charanga.

A Chaviza: Muchachos, jóvenes.


Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve
para drogarse, inhalable. Chavo/a: Muchacho (a); joven. Forma
generica mexicana para denominar a los
B jóvenes.
Banda: Forma agregativa juvenil Chemo: Droga. Nombre que se da al
característica de los ochenta, pandilla, pegamento industrial que se inhala.
grupo de amigos. Cholo: En los ochenta, el joven mexicano
Barrio: Espacio territorial bajo control de fronterizo pobre, organizado mediante las
un grupo de jóvenes. clicas y las gangas en los barrios pobres.
Basculear: Revisar la ropa o bolsas. Tiene un estilo de vida que se contrapone a

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

la cultura sajona de los estadounidenses. populares o clasemedieros de la ciudad de


Utiliza símbolos tradicionales religiosos México durante los años cincuenta y
mexicanos a los que resignifica en la sesenta, callejero, con una forma especial
defensa de su identidad. En los noventa, de expresarse y moverse.
los cholillos están en diversas ciudades de Garra (s): Ropa.
México y en Los Ángeles como estilo juvenil Gavilla: Pandilla, palomilla.
que se expresa por medio de murales y el Gringo: Estadounidense. )
gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir Gruexo, grueso: Persona de cuidado;
algo. Se utiliza para nombrar la acción de situación difícil (esta grueso). )
escribir, pintar o alguna otra actividad Gruexos: Denominación que las bandas de
creativa. Neza de los ochenta daban a aquellos
jóvenes que vestían pantalones entubados,
D tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero
Desconton, descontar: Golpear bailaban charanga.
Desmadroso: Salirse de la norma social de
como comportarse. Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a
Desafanar: Irse, quitarse un problema de una persona sin particularización; -''3 (2)
encima. No comprometerse. Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si,
Discoloco: En los ochenta en Neza se guey) Estar de acuerdo con la persona con
identificaba con este nombre a aquellos la que se habla; (4) (No, guey) No estar de
jóvenes a los que les gustaba la música acuerdo con la persona con la que se
disco. habla.

E H
Estoperoles: Adornos de metal que se Hardcore: Parte del movimiento pospunk.
insertan y cuelgan en las chamarras de Propuesta radical en términos musicales,
pie]. ideológicos y políticos.
Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso.
F Heavy Metal: rock pesado.
Facha: Look, apariencia, imagen Hoyo (s): Antiguos salones de baile en
Fachosote: Que anda muy bien vestido o decadencia, galerones, almacenes vacíos,
vestido para la ocasión. basureros, teatros en desuso o cualquier
Fanzine(s): Viene de la palabra fan espacio abandonado en la ciudad que
(admirador) y magazine (revista). Son pudiera servir para realizar una tocada.
revistas elaboradas a mano. Huariques: Tugurio, antro. Espacios
juveniles para la fiesta y el encuentro entre
G pares.
Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del):
Gringo, ciudadano estadounidense. > J
Gandalla: Aprovechado. Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la
Gato (de barrio): Joven de los barrios versión hippie mexicana.

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

L Rocker: Joven de clase media o baja que se


Loco/a: Vease desmadroso. caracteriza por el gusto a determinado tipo
de rock.
M Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje;
Madrazo: Golpe físico. experiencias a vivir en un viaje (interno
Mancharse: Abusar de otro. externo) con o sin droga. (2) (Entre los
Mohicano: Tipo de peinado con el pelo punks): Ser original en ropa, en forma de
largo y parado en el centro. Morro, ser.
morrito: Niño. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a
ningún sitio pero moverse; hacer algo sin
N ningún fin definido.
Neta (la): La verdad. Rolas: Canciones de algún estilo rockero.
Netos: Verdaderos, auténticos. Rollo (traer): Con ideas.
Rupestre: Se refiere al rock hecho con
P guitarras de palo y con armónicas. Es una
Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de corriente del rock mexicano. Manera como
los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot se identifica a los seguidores de este tipo
suite, tenia una forma particular de de rock.
expresarse y actitud desafiante.
Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. S
Paro (hacer un): Respaldar una acción, Slam: Baile característico entre los jóvenes
ayudar. rockeros de los ochenta. Su particularidad
Placazos: Modo particular como las bandas radica en que el baile se realiza de manera
de los ochenta denominaron a la inscripción individual al interior de un grupo,
graffiti en los muros, bardas, postes, etc., semejando las danzas tribales. A fines de
de la ciudad. Tambien manera de los anos noventa esta propuesta dancistica
denominar el nombre de la banda pintado se extendió a otros géneros, además; de
en la barda. Pedo (es un): Problema. tener sus variantes.
Pedo (esta): Borracho.
Pedo (hacerla): Armar un escándalo, T
provocar. PND: Punks Not Dead. Territorio: Zona especifica donde una
Punk (s): (1) Dicese de la persona banda actúa.
gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a Tira: Policía.
un movimiento cultural y político. Tocada, toquin: Fiesta, "reventón"
Putero: Muchos. colectivo, se escucha y se baila con un
grupo de rock en vivo. En la tocada con
R sonido, el fondo musical esta elaborado por
Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser
algo. doblegado, vencido, caer a la cancel.
Razzia: Redada policíaca.
Reven: Fiesta. V

300
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________

Vale: Compañero, amigo


Valedor(a): Amigo(a) de confianza,
cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de
alguna droga.

BIBLIOGRAFIA

FEIXA, Caries (1993), La juventud como


metáfora. Sobre les culturas juveniles,
Generalidad de Catalunya, España.
(1998), El reloj de arena. Culturas
juveniles en México, CIEJ/ Causa Joven,
México.
GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El
consumo cultural y su estudio en México.
Una propuesta teórica", en García Canclini
(comp.), El consumo cultural en México,
CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42.
GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el
movimiento juvenil. México:
institucionalidad y marginalidad", en Revista
A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades,
México, vol. VI, num. 16.
GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación de las
culturas, Gedisa, México.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

LA TELEVISIÓN ES MUY MALA


MAESTRA

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL

JOHN CONDRY

urdimbre urbana, destruyendo viejos


barrios, así como las infraestructuras
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada sociales. La familia aparece completamente
infiel, en Karl R. Popper y John Condry, La trastornada y la escuela funciona mal,
televisión es mala maestra, México. FCE
cuando funciona. Las calificaciones
(Popular, 562), 67-95. [Primera edición en
obtenidas por los alumnos con ocasión de
francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)
algunas pruebas han mostrado una baja
constante en los últimos 20 años y no hay
mejoras a la vista. Suicidios y homicidios
van en aumento. Muchos niños dan
LA MAREA de la evolución biológica avanza
muestras evidentes de trastornos físicos y
lentamente, privilegiando a través de los
de padecimiento mental. Se puede afirmar
siglos determinadas mutaciones sobre
que la televisión es responsable, en cierta
otras. Muy distinta es la evolución social,
medida, de esta situación?
alimentada por el descubrimiento y por la
Para comprender el papel de la televisión
invención, con frecuencia rápida e impre-
en la vida de los niños estadounidenses es
visible. Existen invenciones que provocan
importante comenzar a partir de una
cambios leves, en general para bien, a
amplia panorámica de sus exigencias.
veces para mal: pensamos en la pólvora
¿Como hace un niño para volverse un
para fusil. Pero existen otras que modifican
componente útil de la sociedad? ¿De que
la cultura y la sociedad de manera
manera se trabaja en su inmadurez para
profunda e imprevisible, y no son
prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa
comprensibles sino en retrospectiva.
el tiempo? el tiempo es una unidad de
Hoy existe algo que no funciona en los
medida bastante útil porque, a diferencia
niños estadounidenses, en el modo en que
de la riqueza y de las oportunidades, es un
crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen
bien idéntico para todos. Si la jornada se
muy diversas explicaciones, que en general
compone de 24 horas, y de estas 24 horas
se refieren a las rápidas transformaciones
muchos ven transcurrir 16 despiertos, el
acontecidas en estos últimos anos. La
total de las 112 horas semanales de vigilia
intensificación del trafico ha modificado la
constituye un objeto de estudio apropiado.
A Como ven pasar esas 112 horas los niños
estadounidenses de hoy, en especial los de
edad comprendida entre tres y 11 años?
Hasta hace cerca de doscientos años, la

302
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

mayor parte de los niños vela transcurrir el atención el ambiente creado por la familia,
tiempo en las comunidades y en las aldeas por la escuela, por los compañeros y en
en que había nacido, observando a los particular por la televisión. Merece ser
adultos en sus actividades de trabajo y de estudiado el papel desempeñado por esta
juego. Los niños adquirían las capacidades última en la creación de un ambiente en
y las aptitudes necesarias para insertarse que los niños llevan su vida social.
en una sociedad que conocían y que estaba
a su alcance. Capacidades y aptitudes que ¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?
desarrollaban desde pequeños y los
convertía en útiles una vez que llegaban a Los niños se acercan a la televisión y la ven
adultos. Lo que se aprendía en familia por motivos que difieren de manera
durante una generación se ponía en significativa de los prevalecientes entre los
práctica en la siguiente. El niño aprendía a adultos. La mayor parte de los adultos,
conocer el trabajo y la vida, adquiría según ellos mismos lo reconocen, ven la
aquellos conocimientos del mundo televisión "por diversión". La mayor parte
existentes en la familia y en la comunidad. de los niños, aun encontrándola divertida,
En parte, la situación comenzó a cambiar ve la televisión porque trata de entender el
con la revolución industrial. Las personas mundo. Muchos adultos consideran que la
abandonaban en numero creciente las televisión es poco significativa, y la ven con
comunidades en que habían vivido durante lo que suele definirse como "suspensión de
generaciones y se mudaban a las ciudades, la incredulidad". Además de divertirse,
viejas y nuevas, en busca de otras aceptan el alejamiento de la configuración
oportunidades económicas y sociales. En el realista y, de acuerdo con las premisas del
nuevo mundo industrial urbano, los niños programa, comprenden perfectamente por
observan la vida de nueva manera. Las que un personaje dado vuela por el aire, se
escuelas se inventaron precisamente para vuelve invisible o realiza actos
integrar las oportunidades, de aprendizaje sobrehumanos. Por definición, un
ofrecidas por la observación cotidiana. espectáculo de ficción no tiene por fuerza
La situación se ha modificado de manera que ser posible, real o verdadero.
todavía más espectacular en los últimos En cambio, los niños, aun apreciando los
años. Se sabe que en la semana-tipo, los aspectos de entretenimiento de la
niños estadounidenses pasan cerca de 40 televisión, tienen más dificultad a
horas frente a la televisión y distrayéndose causa de su limitada comprensión del
con videojuegos. Si a este tiempo se mundo- para discernir los hechos de la
añaden las 40 horas de escuela, incluido el ficción. Son más vulnerables que los
tiempo necesario para ir y regresar, así adultos. Los influjos primarios que los niños
como para hacer la tarea, les quedan solo experimentan -la familia, los compañeros,
32 horas para departir con sus compañeros la escuela y la televisión- operan juncos.
y familiares. Si queremos comprender que Los niños no son muy capaces de separar
saben los niños sobre el mundo y sobre si lo que aprenden en estos diversos
mismos, será necesario examinar con contextos. Más bien, la utilidad de la

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

información obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de


depende en parte de lo que aprende en los comunicación.
otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte
de lo que sucede en la escuela perdería A partir de 1950, el tiempo que la familia
importancia. Si la escuela fuera más media estadounidense destina al aparato
eficiente, la televisión no seria tan televisivo -en la actualidad más de siete
poderosa. Los compañeros ejercen su horas diarias- ha aumentado
influjo y su poder en la medida en que la constantemente; el estadounidense medio
familia y la escuela no ejercen el suyo. antes de ese año veía la televisión cerca de
cuatro horas al día, y un poco más durante
LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO el fin de semana. En la década de 1980,
cuando se volvieron ampliamente

La influencia de la televisión depende de disponibles la televisión por cable y las vi-


dos factores: la exposición y el contenido. deograbadoras, la cuota de audiencia de

Cuanto mayor es la exposición del las tres principales redes estadounidenses

espectador al espectáculo televisivo, tanto ha comenzado a descender, pasando de

mayor es, en general, la influencia ejercida cerca de 90% de las familias


por el medio. En cierto grado, la naturaleza estadounidenses a 60% de hoy. En todo

de tal influencia será determinada por el caso, el tiempo destinado a ver la

contenido. Sin embargo, la exposición televisión ha permanecido relativamente


basta por si sola para influir sobre el constante, solo que ahora esta subdividido
espectador, independientemente del entre más emisoras. Estos datos

contenido. Veamos, pues, algunos datos estadísticos corresponden tanto a los niños

referentes a la exposición. como a los adultos. El niño promedio

En los Estados Unidos, la televisión nació estadounidense ve la televisión entre

en la década de 1950. En el primer ano de cuatro y cinco horas al día durante la

dicha década, cerca de 10% de las familias semana y cerca de siete a nueve horas el

estadounidenses tenía un televisor; en fin de semana, para un total aproximado

1960, el porcentaje había aumentado a de 40 horas a la semana; en ellas se

90%, y casi todos los que poseían un incluyen los filmes en videocasetes, los

aparato veían regularmente la televisión. videojuegos y la televisión por cable.

La introducción de esta ha provocado, por Independientemente de lo que se les

tanto, un gran cambio en el modo en que proyecta, los niños que ven mucho la

los estadounidenses pasaban el tiempo. televisión tienden a leer menos, a jugar

Mientras la invención del automóvil ha de- menos y a ser obesos. Estos son los

terminado un aumento en el tiempo efectos indirectos" de ver continuamente la

destinado a viajes igual solo a 6% televisión.

(consideramos tan solo las grandes Si la obesidad es un problema nacional

distancias), el advenimiento de la televisión para los jóvenes estadounidenses,

ha provocado, según algunas estimaciones, desempeña la televisión un papel

un crecimiento de 58% del tiempo significativo en el origen de este trastorno?

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

Aun cuando no este claro cuan fuerte es el comprensible. Los niños comprenden algo
nexo causal entre ambas, existen fundados del contenido de cada uno de los
motivos para sospechar que exista. Una programas, pero no de la misma manera
ocupación pasiva en el aspecto físico, como que los adultos. Por ejemplo, no entienden
ver la televisión, a menudo se acompaña las secuencias prolijas, y tienen una
con la toma de alimentos, y los estudios comprensión reducida de las motivaciones
muestran un decrecimiento de la tasa e intenciones de cada uno de los
metabólica entre los telespectadores, personajes. No son capaces de sacar
especialmente entre aquellos niños ya deducciones de una acción que no
obesos. Es posible que los alimentos presencien directamente, o sea de una
anunciados en la pantalla chica estimulen acción sobrentendida pero no
al espectador a tomar el alimento y el pro- explícitamente mostrada.
ducto más anunciados. Por ejemplo, los niños presencian escenas
La televisión es una ladrona de tiempo. violentas, y a su manera quizá puedan
Cuando, los niños la ven concluir que "el más fuerte tiene la razón".
ininterrumpidamente durante horas, no Sin embargo, es improbable que
hacen muchas cosas que, a largo plazo, comprendan los mensajes más sutiles, o
podrían ser bastante mas importantes sea que ciertas acciones son más
desde el punto de vista de su desarrollo. significativas que otras. Una idea que sin
Pero no solo esto: el contenido de los más comprenden es que si uno quiere una
programas y de la publicidad de la cosa y tiene más poder que otro, la
televisión influye profundamente en las consigue. Este mensaje figura en posición
actitudes, creencias y acciones de los preeminente en los dibujos animados de
niños. "acción-aventura" que han sustituido a los
En general, los niños comienzan a ver los espectáculos en vivo con que, en un
dibujos animados desde alrededor de los tiempo, se hizo la televisión para niños.
dos anos de edad. A medida que crecen, Esta ampliamente documentado que la
entre los seis y los 11, cada vez más cantidad de violencia contenida en los
conquistan su favor las comedias de enre- espectáculos para niños es sustancialmente
do, esto es, las escenificaciones cómicas. mayor que la de los programas para
Los niños pequeños ven los dibujos adultos transmitidos durante el horario de
animados, porque están bien "marcados", o máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio
sea, cada acción esta subrayada por reciente ha demostrado que en los
características capaces de atraer la programas para niños figura un promedio
atención. Esta "marcación" sustituye la de 25 actos de violencia por hora, contra
atención y la comprensión. Dado que la los cinco por hora en los programas de
atención del niño es discontinua, los prime time para adultos. Los dibujos ani-
efectos sonoros de la televisión contribuyen mados de "acción-aventura" son
a mantenerlo frente al aparato. "vicisitudes de poder".
Además, la atención del niño no se fija, Ver semejantes programas influye en el
porque el material es fácilmente comportamiento de los niños? Centenares

305
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

de estudios, efectuados desde principios de comedias de situación. Al igual que los


la década de 1960 -estudios dibujos animados, estas son coreadas por
experimentales sobre un número limitado risas grabadas, en lugar de los sonidos
de niños y amplios estudios de campo, insólitos; pero los efectos sobre la atención
efectuados en culturas diversas, utilizando y sobre la comprensión son idénticos. En el
variedad de técnicas--, concuerdan por lo curso de los anos, las comedias de enredo
menos en el hecho de que los niños y niñas se han convertido en una de las formas
que ven mucho la televisión son más predominantes y más populares de
agresivos que quienes no la ven con la entretenimiento televisivo. No son
misma frecuencia. Presenciar programas violentas. La risa grabada indica al niño
televisivos violentos influye no solo sobre el que sucedió algo importante, y esto a su
comportamiento, sino también sobre vez sirve para introducirlo en usos y
actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, valores específicos por lo que respecta, en
los jóvenes que ven mucha televisión en particular, a las costumbres sexuales.
general tienen más miedo de las A medida que los niños se acercan a la
situaciones violentas que pueden darse en primera adolescencia, en torno a los nueve
el mundo real. Otros, en cambio, están y 10 años, sus gustos se diferencian cada
insensibilizados respecto a la violencia, o vez más entre los sexos; comienzan a
sea que esta les impresiona menos: su imitar las preferencias de los adultos.
respuesta a la violencia se reduce. Muchas niñas disfrutan con las telenovelas,
El contenido de la televisión destinada a los convencidas de que en ellas aprenden algo
niños presenta personajes masculinos y sobre la vida; a muchos muchachos les
femeninos en papeles estereotipados; gustan los programas de aventuras y
quien ve mucho la televisión muestra, en acción, a menudo por el mismo motivo.
las actitudes propias de sus papeles Estos últimos programas presentan, en el
sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en papel de protagonista, un hombre "viril"
televisión. En el modo de representar a que en general triunfa sobre el "villano".
'Las personas muy jóvenes y muy Son mensajes que hacen mella sobre todo
ancianas, los médicos y los policías, o los en los muchachos. Los espectáculos con
enfermos mentales, las convenciones héroes masculinos atraen también a las
televisivas distorsionan gravemente las si- niñas, pero no así lo contrario; los
tuaciones de la vida real. jovencitos tienden a evitar los programas
A medida que el niño crece, aumenta su en que el papel de protagonista lo
capacidad de captar el sentido de desempeña una muchacha o mujer. Este es
vicisitudes complejas, en parte porque uno de los motivos por el que existen tan
sabe más del mundo, pero también porque pocos programas televisivos para niños con
tiene mayor familiaridad con las formas y protagonistas femeninas; simplemente, no
estructura de la televisión: se ha vuelto son tan redituables.
televisión literate, es decir se ha
familiarizado con el lenguaje televisivo. En
ese punto, encuentra agradables las

306
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

EL ELOGIO DEL PRESENTE revueltas en los ghettos de Los Ángeles,


que dominaron durante una semana los

¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre noticiarios televisivos en el horario de

han hecho, o sea observar la sociedad para máxima audiencia, quedaron olvidadas en

comprender mejor que lugar ocupan en un mes, de ahí que sea aceptable decir que

ella? ¿No los informa acaso la televisión la televisión es el espejo de la memoria de

sobre los usos y costumbres, así, como en los espectadores.

el pasado adquirían los niños tal La dramatización televisiva no tiene ningún


información observando a las personas que motivo para ocuparse de la realidad. Si lo

los rodeaban? que atrae la atención requiere distorsionar

La respuesta es sencilla: si y no Si, los la realidad, habra distorsión. La finalidad

niños hacen lo que siempre han hecho, con primaria de la televisión, incluso de la parte

menor ayuda que nunca antes por parte de que se define como "instructiva", es

los adultos; no, la televisión no le informa conquistar una audiencia. Si bien la

acerca del mundo, más bien con frecuencia televisión instructiva por lo general no se

lo desinforma. La televisión no esta ocupa de vender productos, si compite con

concebida para dar a los niños información la televisión comercial por la atención del

sobre el mundo real. Cuando se le utiliza publico.

con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión vive en el presente, no tiene

La televisión moderna, especialmente como respeto al pasado y muestra escaso interés

viene siendo utilizada actualmente en los por el futuro. Ver la televisión favorece

Estados Unidos, tiene un único objetivo: actitudes que para los niños pueden ser

vender mercancías."La televisión es funda- desastrosas. Una de las funciones

mentalmente un instrumento comercial. principales de la instrucción, tanto en casa

Sus valores son los valores del mercado; como en la escuela, es la de vincular el

su estructura y su contenido responden a pasado con el futuro, mostrar de que modo

este objetivo. el presente deriva de aquello que lo ha

La finalidad de los responsables de la precedido, y de que modo el futuro esta

programación televisiva es captar la ligado a ambos.

atención del publico y retenerla el tiempo La televisión esta gobernada por el reloj.

suficiente para promover un producto. Cualquier elemento dramático y cualquier


Considerando el funcionamiento de la incertidumbre que sean introducidos deben

psique humana, esa no es tarea fácil. Los ser resueltos y satisfechos durante la
seres humanos se aburren y se duración del programa. En ese espacio se

insensibilizan fácilmente. Para conquistar promoverán los productos por venderse. Es


nuestra atención, la televisión se ve el tiempo el que dicta el paso a otro pro-
obligada a transformarse de continuo. Se grama, a otros productos. Por lo menos en
interesa exclusivamente por el presente este aspecto, la televisión se asemeja a la
inmediato; no tiene ningún interés por escuela, Si un alumno se interesa en un
detenerse en problemas que no admiten tema especifico, si una discusión
una solución a corto plazo. Por ejemplo, las reveladora y compleja inicia poco antes de

307
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

la campanilla de fin de clases, nada puede desconocen la solidaridad, si se ríen de los


salvarlo de la tiranía del reloj. La débiles y desprecian a quienes tienen
campanilla ha sonado: es hora de cambiar necesidad de ayuda, o no serán estas
de tema. Actitudes de este género actitudes atribuibles a lo que se ve en la
trivializan el interés y obstaculizan el pantalla chica? A los pobres y a los menos
aprendizaje; se les dice a los niños que no afortunados raramente se les presenta en
se dejen arrastrar demasiado por cosa televisión, y cuando esto acontece son por
alguna. ¿Acaso cabe sorprenderse de que lo general objeto de mofa. En televisión, la
los docentes señalen que la atención de los riqueza es la clave para pasársela bien; los
alumnos es discontinua, que jamás se más admirados son ricos, viven en man-
concentra largo tiempo en algo, ni siquiera siones suntuosas y transitan a bordo de
en temas que han elegido ellos mismos? Ni limusinas largas como trenes.
la televisión ni la escuela promueven el Lo que resulta en verdad absurdo es que la
interés hacia las materias de estudio más televisión jamás muestra que alguien
allí de lo que lo permite el reloj; hecho que intente trabajar para alcanzar las riquezas
trivializa el interés por el saber. que ostenta. No existe ningún vínculo entre
La televisión no muestra ninguna el trabajo y la vida. Los niños, que
curiosidad autentica, ni esta es atributo prefieren la solución más rápida de los
común entre los niños habituados a sus problemas, buscan la buena vida como la
programas. La televisión no deja espacio al define la televisión, es decir, poseer
misterio. La comprensión del verdadero muchas cosas, pero no saben como
misterio requiere tiempo; y ello presupone procurárselas. ¿Y como podría ser de otra
una base de conocimientos de fondo, manera? iPara la televisión, mostrar gente
estimulados por situaciones del mundo que trabaja es una blasfemia, un
real. desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida
Un verdadero misterio puede ir la televisión, lo que resulta inadmisible. En
acompañado por un fragmento de audio de televisión, cada momento debe ser
noticiario de 30 segundos de duración, emocionante, cada acontecimiento debe
pero los niños están poco interesados en llamar la atención. En estas condiciones es
los noticiarios; prefieren ver otras cosas, a imposible configurar la relación causal
veces programas televisivos que hablan de entre trabajo y riqueza u otras que no son
misterios. Uno de estos programas, fáciles de representar ni presentables en el
intitulado Unsolved mysteries ["Misterios plano visual.
sin resolver"], en general habla de
trivialidades: una nave espacial que ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION?
aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o
cualquier otro acontecimiento ficticio, Como lo ha señalado alguna vez Nicholas
semejante. Esto no es realidad ni tampoco Johnson, ex jefe de la Federal
misterio. Communications Comisión (FCC), entidad
Si los niños de hoy son crueles con sus federal de los Estados Unidos para las
semejantes, como lo sostienen algunos; si comunicaciones, "la televisión es

308
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

totalmente instructiva; pero la pregunta tras las configuraciones en tono serio


es: ¿que es lo que enseña?" Veamos estaban circunscritas a los programas de
algunos casos específicos. Desde hace ya entrada la noche, como Dallas. La
cerca de 10 años, el país esta empeñado homosexualidad, mencionada raramente,
en la eufemísticamente llamada "guerra a figuraba a menudo como tema humorístico.
las drogas". Casi todos están de acuerdo Por ultimo, en aquellos programas no
en que un aspecto central de esta "guerra" estaba comúnmente representada la gama
es el componente educativo. En el marco normal de los comportamientos sexuales
de la iniciativa, diversos organismos, entre de tipo amoroso.
estos la Partnership for a Drug-Free El espectador televisivo adolescente
América, han patrocinado breves anuncios quedaba, pues, expuesto en promedio a
publicitarios televisivos, con duración de 30 cerca de 2.500 referencias al sexo en un
segundos, que exhortan a los año. Como ha escrito uno de los
espectadores, en particular a los jóvenes, a investigadores: "el sexo es tratado como
evitar el use de drogas. Para verificar la preludio a la violencia o contexto de
afirmación citada, Cynthia Scheibe, Tim violencia, o bien visto como un aspecto de
Christensen y yo llevamos a cabo un la vida que se ha de enfrentar Con una
estudio sobre mensajes televisivos en pro y risotada nerviosa. En las comedias de
en contra de la droga. Codificamos, pues, enredo y en los espectáculos de variedad,
una muestra representativa del contenido los personajes se tocan, se besan, se
de las transmisiones televisivas de 1989 abrazan y sugieren una intimidad sexual
(programas y publicidad). Fueron objeto de mediante alusiones y actitudes de coqueteo
interpretación todos los mensajes y de seducción; estos mensajes cargados
referentes a drogas y fármacos que fuesen de sugerencias en general van
favorables (un personaje que consume acompañados por risas grabadas".
drogas presentado bajo una luz positiva) u ¿Cabe sorprenderse de que hoy día los
opuestos (un personaje que utiliza drogas niños tengan problemas de intimidad? El
presentado bajo una luz negativa). comportamiento sexual no se puede
Circunscribimos nuestro análisis a los aprender de la televisión, y esto por dos
mensajes concernientes a bebidas motivos: primero, las representaciones son
alcohólicas, tabaco, drogas o fármacos generalmente falsas y distorsionadas;
consumidos por vía oral, inhalados o segundo:
fumados. Definiciones. La mayor parte de nada se dice sobre lo que podremos
las referencias a la sexualidad eran preferir en la gama de posibilidades
verbales y no visuales. La relacion sexual existente.
en general era entre parejas no casadas.
Los programas en que el sexo era
representado más comúnmente eran las
telenovelas de la tarde. En las series, el
comportamiento sexual era ampliamente
representado en forma humorística, mien-

309
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN en 6% de todos los anuncios analizados.

TELEVISION Por contraste con estos valores


instrumentales, un solo valor terminal

Más no solo la estructura de la informacion domina todos los demás: "la felicidad". El

televisiva es la que nos debe preocupar, valor-felicidad es subrayado en casi 60%

sino la carencia de su estructura de de todos los anuncios publicitarios, y se le

valores. Nos ha enseñado mucho el analisis menciona más del doble de veces que

efectuado de los valores expresados en los ningún otro. El segundo de los valores

anuncios publicitarios en 1993, en el que terminales más mencionados fue el

se hacia alusion a una escala ampliamente "reconocimiento por parte de la sociedad".

aplicada, que divide los valores en Los valores terminales egoístas u orien-

caracteristicas que constituyen un medio tados a uno mismo (por ejemplo, la

para lograr un fin dado, definidos como felicidad personal, una vida intensa o el

valores instrumentales, y los que son fines reconocimiento social) se registran con

en si mismos, los valores terminales. Una mayor frecuencia que otros valores más

persona puede, por ejemplo, atribuir valor altruistas, como "la igualdad" o "la

al trabajo porque este determina la amistad".

seguridad económica; con base en nuestra El perfil de los valores resulto diferente

definición, el "trabajo intenso" constituye para los diversos tipos de transmisión; en

un valor instrumental y la "seguridad los programas para niños, por ejemplo, los

económica", un valor terminal. Cuando valores eran distintos de los del resto de la

aplicamos esta escala, los más importantes muestra. Los anuncios concebidos

valores instrumentales citados son: ser expresamente para los niños hacían menos

honrado, ayudar a los demás, ser referencia, en relación con el resto de la

responsable y tener criterio amplio. Entre muestra, en cuanto a casi todos los

los valores terminales típicos están: la llamados valores altruistas, mientras

igualdad, la paz y un mundo de belleza. tendían a subrayar elementos como jugar

Atribuyendo una característica a los valores mucho, divertirse y ser felices. Rara vez,

expresados en una muestra de todos los en cambio, los anuncios publicitarios

anuncios televisivos, surge un perfil de insertados en los programas destinados a

aquello que debemos ser, según proyecta la infancia subrayaban la importancia de

la publicidad. ayudar a los demás o de ser obedientes;

Los valores instrumentales citados más asimismo figuraba raramente el valor de la

frecuentemente en los anuncios salud física. Los valores destacados por la

publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar publicidad que exaltan el egoísmo y el solo

a los demás", "ser astutos"; los menos, pensar en si mismo por encima de los

"ser valerosos" y "saber perdonar". Entre valores altruistas deben inducir a la

los valores referentes al aspecto exterior reflexión.

de la persona, los más citados han sido Más difícil es analizar los valores

"ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es transmitidos por programas específicos; los

un valor citado relativamente raras veces, programas son más largos, y los valores

310
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

expresados son menos evidentes que en estadounidense, se instilan en la gente a


las pocas palabras pronunciadas en un fuerza de ver programas del genero
anuncio de 30 segundos. Sin embargo, se policiaco cada tarde, semana tras semana.
observa en estos la misma distorsión de los Es imposible creer que la exposición
hechos con respecto al mundo real. Por repetida a casos de tal género no juegue
ejemplo, la mayoría de las personas esta algún papel en las decisiones políticas de
convencida de que silos criminales los legisladores y en el voto del electorado.
reinciden con suma facilidad en sus delitos La estructura de los valores morales de la
es porque los tribunales son demasiado televisión esta estrechamente entrelazada
indulgentes y aplican penas de reclusión con el modo de representar los personajes.
demasiado cortas. La realidad de los En una investigación efectuada sobre este
hechos es exactamente la opuesta. tema, se pidió a cada una de las personas
En la mayoría de las ciudades atentas en ver un espectáculo televisivo
estadounidenses, tan solo entre 15 y 18% que valorara la moral de varias acciones
de los crímenes denunciados termina con conforme a una escala graduada, que iba
un arresto. Entre los arrestados, la mayor del bien al mal. Se les pidió también que
parte es enviada a la cárcel por largos expresaran la simpatía que pudieran sentir
periodos. Hoy, los detenidos son tres veces por cada personaje. De esta manera,
más que 10 o 12 años atrás, y los Estados comprobamos que la moral de una acción
Unidos ostentan primaría entre los países específica depende de quien la realiza. Lo
del Occidente industrializado en cuanto la correcto o incorrecto del comportamiento
duración de las penas de detención moral, como es presentado por la
aplicadas. televisión, depende de que la acción sea
Pero entonces, o de donde proceden realizada por un personaje simpático y
nuestras ideas sobre la criminalidad y su admirado o bien por uno antipático y que
represión, si los hechos son tan distintos de inspira desconfianza. Muchos
la opinión difundida entre la gente? La comportamientos que normalmente serian
respuesta acaso sea que esta última juzgados "inmorales"
opinión es precisamente la situación que la extorsión, el homicidio, el robo, etc.- son
describen los espectáculos televisivos, en aceptables si los adopta alguien que goza
general como recurso dramático. En la del favor del publico.
televisión, los criminales en general son Por lo que parece, los espectadores de un
atrapados por la policía, más a menudo se programa disponen de diversas estructuras
sustraen al castigo gracias a la indulgencia morales, de acuerdo con su familiaridad
y a la tolerancia de los jueces. En con los personajes. Los juicios morales de
televisión, la policía no comete errores o personas que no tienen familiaridad con
los comete rara vez, y sabe quien es el ellos, al parecer, se hacen con base en una
culpable desde antes de capturarlo. Las escala de moral ideal, sin tomar en cuenta
convicciones con respecto a la policía y la la simpatía de los personajes en si. En
justicia y, es más, en lo referente a la cambio, muy distintos son los juicios
forma misma de la democracia morales de personas familiarizadas con los

311
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

personajes, que los "conocen" o comentando aquellas partes que en-


experimentan sentimientos positivos o cuentran particularmente falsas e ilusorias.
negativos hacia ellos. Lo que no es Esto puede, sin duda, ser útil; más de
admisible en las personas que nos son cualquier modo que sea se dice que la
antipáticas es perfectamente aceptable por mayor parte de los estudios sobre los
parte de los que queremos. padres e hijos que ven juntos la televisión
Esta es, pues, la estructura moral de la demuestra que esto acontece
mayor parte de los programas analizados, relativamente raras veces, excepto en la
tanto para adultos como para niños. Por tarde, en algunas casas donde los padres
consiguiente, el hecho de que algo sea controlan el contenido de los programas.
justo o injusto depende -por lo menos en Los padres más precavidos hablan con los
televisión- de quien lo hace, no del hecho hijos sobre las transmisiones que estos ven
en si. Los valores de la televisión se por las tardes y el sábado y el domingo por
relacionan con los personajes. Hay buenos la mañana, cuando no andan por ahí los
y malos: los buenos no pueden hacer nada adultos. Esto puede servir para dar a los
malo, los malos no pueden hacer nada niños sentido más critico respecto al use de
bueno. Esta es la concepción moral de un la televisión como fuente básica de
niño de cinco anos. información sobre el mundo.
Todos estos ejemplos indican que la Si aceptamos que los niños ven un poco de
televisión no puede ser una fuente útil de televisión, debemos hacer lo que podamos
información para los niños, y que más bien por mejorar los espectáculos televisivos
puede ser una fuente de información dirigidos a ellos. Es esencial que Sean
peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales; adecuadamente respaldados con buenos
no posee un sistema de valores coherente, programas instructivos, muchos más de los
de no ser el consumismo; aporta escasa que existen actualmente. Es necesario que
información útil al yo del espectador. Todo se produzca un mayor número de
esto hace de la televisión un instrumento programas útiles para los niños. No existe
de socialización pésimo. Se puede prever razón por la que no deban ser divertidos.
que algunos padres reduzcan el tiempo que Competirán necesariamente con los
conceden a los hijos para ver la televisión, programas producidos por las redes
utilizando la misma explicación a que comerciales, y no será fácil ganar la
recurrirían si estos se negaran comer otra batalla, ni lo será el luchar esforzadamente
cosa que no fueran hojuelas de avena, o por la salud y la felicidad de los niños.
sea: "Este régimen alimenticio es dañino La escuela enseña a los niños algo sobre la
para la salud". El daño que ocasiona es televisión, por lo que atañe tanto a los
personal, social, físico y mental. Más no programas como a la publicidad. Es
todos los padres están dispuestos a decirlo; necesario instruir a los niños sobre el use
no todos están convencidos. que se puede hacer de la televisión y sobre
Pero los que comparten esta opinión las cosas para las cuales la televisión no
deberían hablar con sus hijos sobre los sirve. Si los niños aprenden que la
espectáculos televisivos que ven, adquisición de bienes materiales no es el

312
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

fin supremo de la vida y que muchos de los televisivos es extraordinariamente violento,


valores que se enseñan en los programas y si se compara con la vida cotidiana que
en los anuncios televisivos contradicen lo pretende describir. Los dibujos animados
que se enseña en la escuela, será una de acción, vistos por millones de niños,
ganancia neta. Antes que ignorar la contienen algunas de las escenas más
televisión, la escuela debería alentar a los violentas que actualmente se transmiten en
niños a discutir los programas y las ideas - televisión. Los niños reaccionan a lo que
buenas y malas- que comunica. La escuela ven comportándose de manera más
debería elaborar programas pedagógicos violenta, mostrándose insensibles a la
que enseñaran a los niños a ser violencia, adquiriendo creencias y valores
telespectadores críticos, y ello a una edad que les señala que el mundo es un lugar
bastante precoz. Dejemos que los niños "malvado y peligroso" en el que se deberán
utilicen equipos de video y que sean ellos esperar actos violentos, dignos de ser
mismos quienes realicen pequeños admirados.
espectáculos y anuncios publicitarios: que La televisión influye en las acciones, los
entiendan por si solos cuan fácil es para valores y las creencias de sus
una cámara de televisión distorsionar la espectadores, pero no de la misma manera
realidad. sobre todas las cosas. Depende de cuanto
tiempo se pase delante de la pantalla y del
CONCLUSIONES contenido de los programas que se vean. El
conocimiento del espectador y de su
Hoy, muchos niños estadounidenses tienen ambiente social, en particular del contexto
problemas personales, y uno de los social o familiar, es factor determinante
motivos es que una parte excesiva de su para paliar el influjo de la pantalla chica.
tiempo lo destina a ver la televisión. La Desde el momento que las familias que
televisión es una ladrona de tiempo: "mitigan" el ver la televisión en medida
despoja a los niños de horas preciosas, suficiente son muy pocas y que la escuela
esenciales para aprender' algo sobre el se desinteresa por completo, los niños
mundo y sobre el lugar que cada quien quedan abandonados a si mismos en el
ocupa en el. Y esto de por si es bastante intento de sacar un sentido de este medio
negativo. Más la televisión no es sólo de comunicación y de lo que puede
ladrona: es también mentirosa. Viendo la ofrecerles.
televisión, los niños perciben en ella una La televisión ejerce un potente influjo sobre
fuente considerable de información sobre el los jóvenes, precisamente porque en el
mundo. Esta no es verdadera, pero ellos no presente otras instituciones que trabajan
tienen modo de comprenderlo. A cambio de con niños estadounidenses funcionan mal.
la pequeña dosis de verdad que la Para muchos niños pequeños, la televisión
televisión comunica, transmite mucho de ha sustituido las fábulas con relatos mo-
falso y distorsionado, tanto en materia de dernos, homogéneos pero menos
valores como de hechos reales. coherentes. El tiempo que el niño dedica a
El contenido espectacular de los programas ver la televisión se lo resta al destinado a

313
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

la lectura; la capacidad de leer es contenido, la televisión no puede ser


escasamente desarrollada, y el valor de la culpada por el modo como la gente la usa.
lectura desatendido. Los niños son Entonces ¿será tal vez culpa de los niños?
abandonados a una criada infiel que los ¿Acaso es culpa de estos el que la
expone a "narraciones incoherentes información transmitida por la televisión
relatadas por personas incoherentes". sea tan distorsionada? o más bien, ¿será
En muchos aspectos, la televisión refleja culpa de la escuela, a la que corresponde la
los problemas de la escuela. La curiosidad tarea de enseñar algo de nuestra cultura,
disminuye y no se requiere participar: por pero que se ha mostrado incapaz de
lo menos en este punto concuerdan escuela enseñar algo sobre la televisión?
y productores televisivos. El termino La televisión no esta destinada a
"educar" es sustituido por el termino desaparecer ni tampoco es muy probable
"adiestrar". ¿Quien enseña los valores? ¿La que cambie hasta el punto de volverse un
escuela? ¿Las Iglesias? ¿La familia? medio razonablemente aceptable
Evidentemente, la televisión. ¿Más los para la socialización de los niños. Estas
valores de la televisión son acaso los realidades son aceptadas. Podemos
únicos que quisiéramos que adoptaran modificar los contenidos, mejorar la calidad
nuestros hijos? de los programas a disposición de los
La mayor parte de quienes tienen la niños, pero la exigencia más importante es
costumbre de ver televisión es influida por inducir a los niños a utilizar la televisión
su contenido, el cual no es distorsionado como fuente de información sobre el
sólo por el modo como se exalta la mundo. Pero si insistimos con nuestros
violencia. ¿A quien hay que culpar por el hijos en que vean menos la televisión,
hecho de que los niños vean demasiada debemos ofrecerles otras ideas sobre como
televisión, y por el hecho de que la pasar el tiempo. Los niños tienen necesidad
televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A de conocerse a si mismos tanto cuanto
quien culpar? tienen necesidad de conocer el mundo; y
Parte considerable de la responsabilidad esta información se obtiene sólo obrando
recae sobre la televisión misma. En los en el mundo, o sea mediante la interacción
Estados Unidos la televisión es una real entre seres humanos. Los niños
institución que sirve a los intereses de las necesitan más experiencia y menos
empresas, las que la patrocinan sin velar televisión.
por los intereses del público. Desde su La televisión no puede enseñar a los niños
advenimiento, la televisión ha utilizado lo que deben saber a medida que crecen y
violencia excesiva y gratuita como se vuelven adolescentes y luego adultos.
instrumento para atraer la atención, y La televisión es un medio publicitario; en
sigue haciéndolo aun ante la amplia cuanto tal, tiene un lugar que le
reprobación de la opinión pública. La corresponde legítimamente. Puede divertir
comercialización de este medio de el entretenimiento no encierra nada
comunicación invade toda su actividad. intrínsecamente malo. La televisión puede
Pero, aun siendo responsable de su ser informativa, y esto es bueno. Sin

314
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________

embargo, como instrumento de


socialización, es pobre; es necesario
entender este hecho y comenzar a actuar.
La escuela y la familia deben mejorar en
cuanto lo que hacen actualmente, y para
tal fin necesitan de teda la ayuda
disponible. Reducir la influencia que ejerce
la televisión en la vida de los niños es un
primer paso. Este paso deber darse de
inmediato.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

315
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO

ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA

así un daño (Epp y Watkinson, en prensa).


Hablar de procedimientos educativos
Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas, complicidad perjudiciales> debería ser una
y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y contradicción en sus términos. Sin
Ailsa M. Watkinson (coords.), La violencia en el embargo, incluso quienes participan con
sistema educativo. Del dañó que las escuelas
éxito en el sistema educativo reconocen el
causan a los niños, Madrid, La Muralla (Aula
potencial de este para infligir daños de
abierta), pp. 15-47.
forma sistemática. En la expresión «violen-
cia sistémica» confluyen fragmentos de
Judas y de sospechas que nos
Violencia: Cualidad de violento. Violento:
En este libro se sostiene que los sistemas
Que esta fuera de su natural estado,
educativos son cómplices de los malos
situación o modo. Que obra con ímpetu y
tratos infantiles debido a la «violencia
fuerza. Que se hace bruscamente, con
sistémica>>, y que esta complicidad, y las
ímpetu e intensidad extraordinarias. Por
reacciones de los alumnos ante ella,
ext.. dicese taimen de las mismas
contribuyen a otras formas de violencia. En
acciones.
los capítulos siguientes, mis colegas se
Dicese de lo que hace uno contra su gusto,
centran en aspectos concretos de la
por ciertos respetos v consideraciones
violencia sistémica -prácticas excluyentes,
(entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V del
tolerancia de los malos tratos, políticas
T.) hacen desconfiar del sistema educativo
discriminatorias, y otros parecidos- pero a
obligatorio. Nos recuerda incidentes que
mi me corresponde preparar el lienzo. Se
<<sencillamente no eran justos>> y
ha definido la violencia sistémica como
situaciones que tenían la apariencia de
cualquier práctica o procedimiento
justas pero que no conseguían pasar el
institucionales que produzcan un efecto
examen de la equidad. Describe las
adverso en los individuos o los grupos al
aproximaciones pedagógicas y las prácticas
imponerles una carga psicológica, mental,
educativas de <sentido común» que se dan
cultural, espiritual, económica o física.
por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos
Aplicada a la educación, significa prácticas
les llevan al éxito, pero a otros, al fracaso.
y procedimientos que imposibiliten el
La violencia sistémica no es el daño
aprendizaje de los alumnos, causándoles
intencionado que individuos despiadados
infligen a otros desafortunados. Por el

316
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

contrario, son las consecuencias molestos y cuyas notas habían sido


involuntarias de procedimientos aplicados generalmente bajas, de manera que se
por autoridades bienintencionadas que puede considerar que su partida es una
creen que las prácticas están al mejor mejora en el entorno para quienes se
servicio de los alumnos. La violencia quedan. Algunas veces los alumnos
sistémica es insidiosa porque quienes están responden a la violencia sistémica de forma
implicados, tanto quienes la ejercen como violenta, y los administradores se ven obli-
quienes la padecen, suelen ser gados a expulsarlos. En estos casos, las
inconscientes de su existencia. Los autoridades escolares se sienten
alumnos, acostumbrados a aprender sobre respaldadas. Pueden limitar su atención a
el mundo desde un punto de vista los actos de los alumnos y justificar la
positivista que refleja una <realidad blanca necesidad de su expulsión porque así se
y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su preserva la armonía en el centro escolar.
propio « fracaso» desde cualquier otra No ven la necesidad de analizar las
perspectiva. Cuando los alumnos no tienen circunstancias para determinar si existió o
suficiente capacidad o no se amoldan como no una violencia sistémica que provocara
corresponde, el fracaso no lo asume la las acciones de los alumnos (Lee, 1994).
escuela porque no ha conseguido ofrecer En algunos casos, cuando los resultados de
una experiencia educativa positiva: se le la violencia sistémica son particularmente
echa la culpa al alumno por carecer de obvios o desastrosos, la administración de
aplicación o de habilidad o a los padres, la escuela se para a reflexionar sobre el
por carecer de un medio positivo o por no papel que han desempeñado. El suicidio de
saber apoyar las iniciativas de la escuela. un alumno, por ejemplo, provocara que las
Los alumnos más perjudicados por la autoridades se detengan a considerar su
violencia sistémica son apartados de la complicidad. En cierto caso, el suicidio de
escuela, o ellos mismos se van, y sufren un alumno de séptimo grado que hacia
las desventajas duraderas de una edu- poco que había sido expulsado
caci6n incompleta. Aceptan como propios temporalmente provoco en los
la culpa personal v los peruicios administradores y los profesores de la
económicos que van asociados con el escuela una pena especial (Sakiyama,
fracaso académico. Lo curioso es que, 1996). Su intención al hacer respetar la
cuando los alumnos que son obligados por política de la escuela no había sido la de
la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso provocar ningún perjuicio al niño, y no
que el sistema escolar les provoca, aceptan había forma de que determinaran el efecto
la responsabilidad de lo que es un fracaso que la puesta en práctica de las normas del
de la institución. centro había producido en la vida del niño.
Desde el punto de vista del administrador Lo que provoca que la violencia sistémica
escolar, cuando los alumnos abandonan la sea «sistémica» es el hecho de que no
escuela suele considerarse que es para exista nadie a quien culpar. Las personas
mejor>>. Eran alumnos que habían que la aplican sólo forman parte de un
adoptado por lo general comportamientos proceso más general. Los administradores

317
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

y los profesores hacen lo que se espera de sistémica, también los privilegiados pueden
ellos. Cumplen las normas establecidas y verse afectados por una imagen de si
mantienen los principios. Hacen lo que mismos dañada por un entorno de
creen que es mejor para los intereses de los aprendizaje en el que prima la
alumnos (Miller, 1990b); lo que es per- competencia, y tener la experiencia de ver
judicial algunas veces son las propias como unas aulas opresivas les entumecen
normas establecidas. su creatividad. La violencia sistémica afecta
a todos los alumnos, pero no causa el
LA COMPLICIDAD mismo daño a todos por igual. Coarta y
dirige muchos de los comportamientos del

Tal vez la manera más útil de empezarun alumno, pero es especialmente perjudicial

análisis de la violencia sistémica sean para quienes son demasiado creativos,

aquellos puntos básicos que comparten la demasiado sensibles o tienen una mayor

pedagogía crítica y la feminista. Estas capacidad de discernimiento. Incluso los

pedagogías comparten una creencia en la niños que están dentro de los límites del

>>capacitación social y de uno mismo» «privilegio» se ven castigados por desafiar

como elementos de una transformación unas normas sin sentido o por actos de

social más amplia>> (Gore, 1993, p. 7). rebeldía contra un currículo que no les dice

Una y otra atienden a la experiencia y a la nada. Todos los alumnos están sometidos

voz del alumno y se cuestionan la al aburrimiento en la forma en que se les

autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7). enseña, y a la expectativa de que deberán

Estos temas son importantes también para realizar trabajos que muchas veces no

las personas preocupadas por la violencia parecen tener mucho valor para ellos. Los

sistémica. profesores tal vez justifiquen esta realidad

El trabajo sobre la violencia sistémica esta alegando que se trata de una preparación

vinculado también a aquellas ideas que para la vida profesional futura, y esta idea

proponen rata educación que integre a los recibirá el apoyo de los administradores y

grupos tradicionalmente excluidos - de los padres (McLaren, 1986, p. 224),

alumnos con necesidades especiales, pero la conformidad y la rutina pueden

alumnos de condición económica humilde, adormecer el espíritu y resulta difícil consi-

alumnos pertenecientes a grupos derarlas una experiencia de aprendizaje

minoritarios, chicas y mujeres, significativa. La exposición intencionada al

homosexuales y lesbianas. Ellsworth aburrimiento y a la repetición es una parte,

(1994) indicaba que entre los alumnos pero sólo una pequeña parte, de todo lo

menos favorecidos se pueden incluir todos que es sistemáticamente violento en

aquellos estudiantes que no sean «blancos. nuestras escuelas.

Heterosexuales, cristianos, sin defectos La violencia sistémica se encuentra en

físicos, inteligentes, delgados, de clase cualquier práctica institucionalizada que

media, anglohablantes y varones (p. 321) afecte desfavorablemente a los

Aunque los desfavorecidos tienen más estudiantes. Para ser perjudiciales, no es

probabilidades de sufrir la violencia necesario que las prácticas produzcan un

318
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

efecto negativo en todos los alumnos. experiencias y el patrimonio de los alumnos


Pueden ser beneficiosas para algunos y menos favorecidos (Darder, 1991). La
perjudiciales para otros. Muchas prácticas jerarquía social diferencia las experiencias
que son sistemáticamente violentas se de los alumnos desde el punto de vista de
consideran beneficiosas para los alumnos las habilidades canto cognitivas como
en general, pero los procesos que algunos conductuales (Bowles y Gintes, 1976) ya
alumnos estiman «energéticos y pro- que la interacción que se produce en el
tectores, y que les proporcionan una aula favorece unos resultados diferentes
sensación de seguridad... (son para otros) para los diferentes alumnos. Los varones
un sistema múltiple de opresión y que de clase media se ven alentados a ser
declara su ineptitud» (McLaren, 1986, p. agresivos y a emplear las habilidades de
219). Por ejemplo, un sistema de pensamiento crítico, mientras que a las
calificación que ofrezca un refuerzo chicas y a los alumnos de grupos
positiva, únicamente a los buenos estu- minoritarios se les enseña a ser pasivos y
diantes suele tener un efecto adverso en "civilizados" (Bowles y Gintes, 1976;
los otros. Esta práctica, que pretende Sadker y Sadker, 1994).
animar a los otros, estimularles y Aunque la colonización del conocimiento
despertarles el deseo de "ganar" la (Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los
próxima vez, a menudo produce el efecto alumnos desfavorecidos, no son ellos los
contrario. Es probable que la respuesta sea únicos que sienten sus efectos nocivos. El
un proyecto amontonado en la basura, una sistema escolar enseña a todos los niños
aceptación a regañadientes de la ineptitud que deben «competir entre ellos por ocupar
personal (o un desprecio por el alumno los mejores puestos>, al tiempo que olvida
ganador) y una determinación a no su potencial como lugar en el que se puede
intentarlo nunca más. La violencia animar a los niños a que trabajen juntos
sistémica se produce cuando el efecto posi- «por mejorar su condicion colectiva»
tivo sobre algunos alumnos sólo es posible (Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a
mediante el efecto negativo sobre otros. todos los alumnos para la realidad de la
Los efectos de la violencia sistémica son economía actual sin ofrecerles ninguna
más graves para los alumnos visión de futuro alternativa. Asi mismo,
desfavorecidos porque sus experiencias en condiciona a algunos de ellos a aceptar su
la escuela son bastante distintas de las de propio >fracaso» final. Una visión del éxito
los alumnos privilegiados, a pesar de que como merito descapadita a los alumnos
puedan sentarse en la misma aula. La hasta el extremo de que son pocos los que
violencia sistémica a veces toma la forma sitúan el fallo o el merito donde
de conocimiento colonizado, es decir, la corresponde, con un sistema educativo
aceptación de un conjunto de currículos diseñado para perpetuar la estratificación
predeterminados que refleja la historia, los (Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que
valores y las expectativas de la sociedad proclama la igualdad de oportunidades.
dominante, al mismo tiempo que desprecia La violencia sistémica impulsa a los
como falsas o carentes de valor las estudiantes menos favorecidos a

319
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

desaparecer del sistema escolar y de la que es difícil fijarse en los detalles cuando
competición por el éxito económico, pero se buscan las fuentes de la violencia
su efecto sobre los alumnos «de éxito» sistémica. La violencia sistémica puede
también es perturbador. El daño que estar presente de forma endémica en las
produce a estos adquiere la forma de un actividades educativas de todos los días,
aislamiento anquilosado en unas actitudes pero puede manifestarse también en
«sexistas, racistas, elitistas, excluyentes incidentes concretos. Muchos de nosotros
del discapacitado y exclusivamente salimos de nuestra educación elemental
heterosexuales» (Ellsworth, 1994, p. 306). con recuerdos generalmente positivos
Los alumnos privilegiados creen que han mezclados con algunas experiencias
alcanzado el éxito gracias a su capacidad dolorosas. Yo imparto clases a futuros pro-
personal y a su inteligencia superior. fesores que cursan un programa de
Alejados de la mayor parte de la postgrado en ciencias de la educación.
humanidad por su propio desprecio, estos Cuando les pido a mis alumnos que
individuos pagan su precio con la moneda recuerden el peor incidente de su
del miedo, la vulnerabilidad y las dudas experiencia educativa, y que pongan en
sobre si mismos. Incapaces de comprender común estos incidentes en grupos
sus diferencias, construyen muros para pequeños, lo más habitual es que se
mantener a distancia a los demás y refieran al poso emocional que este
encierran con temor sus pertenencias. El ejercicio les remueve. Les sorprende que
precio del privilegio puede ser el algo ocurrido hace mucho tiempo y medio
aislamiento (Kaufman, 1987). olvidado pueda seguir afectándoles con
Muchas veces los que trabajan dentro del tanta fuerza, y se sienten un poco
sistema escolar ni siquiera reconocen esta avergonzados por las lágrimas que a veces
alienación. Los administradores y los les hace brotar este ejercicio. Cuando las
profesores que no saben percibir su propia personas rememoran el dolor que les causo
parcialidad no pueden ver la violencia una educación, pueden distinguir entre
sistémica que se produce a su alrededor. simples errores, daños intencionados v
La respuesta negativa de los alumnos violencia sistémica? Para centrar la
desfavorecidos a la violencia sistémica indagación, propongo tres fuentes de la
alienta a los privilegiados a suponer que las violencia sistémica fundamentales: la
desigualdades existen por culpa de estandarización, la práctica pedagógica v el
aquellos. De este modo, los alumnos castigo.
privilegiados siguen siendo incapaces de
reconocer la existencia de un campo de DERECHO DE ADMISION: LA
juego desigual, especialmente si se ESTÁNDARIZACIÓN
encuentran en el. Al final los privilegiados
aprenden a ver los intentos por conseguir Muchas de las personas que ocupan
una igualdad como una violación de sus puestos de autoridad dentro del sistema
derechos personales (Thornhill, 1995). educativo no son personas que hayan
Son tantos los aspectos de la educación, padecido en su propia educación el efecto
320
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

debilitador de la violencia sistémica. «nevera» (de las antiguas, en las que se


Quienes han sufrido la violencia sistémica empleaba hielo). En mi experiencia no
no es probable que quieran tener nada que había ninguna nevera, de modo que
ver con las escuelas, y menos probable aun conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy
que hayan permanecido en el sistema lo entiendo que las pruebas estandarizadas
suficiente para disponer de la calificación están «insertas necesariamente en un
que necesitan para regresar a el como marco cultural de referencia» (Samuda,
profesionales. De este modo, las 1995, p. 294). Mucho más tarde, después
instituciones educativas están pobladas de de que mi «Coeficiente intelectual alto» me
individuos que han aceptado la ideología consiguiera un puesto en una universidad,
positivista, es decir «un método de el recelo que me producían los tests de
indagación analítico empírico que incorpora inteligencia se vio confirmado por algo
la idea de hechos objetivos cuantificables y llamado test de inteligencia Chilling. En
de observación neutral- (Darder, 1991, p. este test me hacían preguntas acerca de la
6). La mayoría de los profesores y de los Cultura Negra Americana, y obtuve un
directores de centros educativos creen que resultado nefasto. No era de extrañar mi
existe un <<nivel>< que se puede aplicar fracaso, si se tenia en cuenta mi historia
a los estudiantes y a su aprendizaje. Las personal, como tampoco cabía
políticas de integración, que pretenden que sorprenderse del fracaso de otros en los
los alumnos «desfavorecidos» tengan tests de inteligencia «reales>>, si se tenia
mayor acceso a la educación, se desprecian en cuenta la suya. Pero yo tuve suerte, en
a menudo porque suponen una rebaja de mi caso, a diferencia del de los otros, el
este nivel». test no se empleaba para valorar mis
posibilidades como persona dedicada al
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS estudio. Lo único que nos diferencia es que
mis orígenes se encuentran en la cultura

La palabra niveles es el hombre clave de dominante.

«una amalgama de prejuicios y las Las pruebas estandarizadas son parciales

opciones actuales propios de esta cultura también porque deben realizarse en un

particular<> (Lessing, 1972, citado en tiempo determinado, lo cual constituye un

McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel medio para distinguir la inteligencia. El

parte de la premisa improbable de que los falso supuesto de que una respuesta rápida

estudiantes de la misma edad tendrán es la mejor respuesta (Samuda, 1995, p.

habilidades y antecedentes similares y de 295) hace que las pruebas que se deben

que estas habilidades se pueden medir Mis realizar en un tiempo determinado lean

primeros recuerdos de una prueba parciales en contra del lector no muy

estándar tienen la forma de una prueba avezado, de quien razona despacio y de las

con dibujos en la que se nos decía que personas que desean reflexionar las

rodeáramos con un circulo el objeto respuestas y valorar las alternativas antes

apropiado cuando el profesor leía la de pasar a la pregunta siguiente. Este tipo

correspondiente palabra. La palabra era de pruebas originan una parcialidad

321
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

cultural y entre sexos (Sadker y Sadker, de Princeton, adapto su -Test mental del
1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que ejercito» y lo llamo -Test de aptitud
hice el Test de analogía de Miller no sabía académica». Con su uso se aseguraba que
la importancia que tenia la rapidez. Me únicamente determinados tipos de
quede sorprendida cuando se me dijo que personas fueran admitidas en las
se había terminado el tiempo, pues sólo Facultades de la Ivy League* (Sadker y
había realizado unas dos terceras partes Sadker, 1994, p. 153).
del examen. Afortunadamente, fue sufi- De las pruebas estandarizadas de hoy se
ciente para poder realizar los estudios de dice que son menos racistas, sexistas y
postgrado. unos años después, cuando me clasistas. Se desarrollan para que reflejen
matricule en un programa de doctorado, los tipos de conocimientos que se enseñan
me aconsejaron que realizara la prueba en la escuela (Rudman, 1995, p. 307).
otra vez para subir la nota, pero que Lo paradójico de este método es que
primero me comprara el correspondiente quienes elaboran los tests -y que para ello
libro de ejercicios o que me lo estudiara. revisan libros de texto e incluyen aquellos
Así conseguí subir mi nota 15 puntos más. conceptos que se articulan en los
¿Era un test de inteligencia? Todo lo que programas de los cursos- reflejan y
demostró fue que contaba con relaciones perpetúan sin darse cuenta los sesgos que
suficientes para encontrar el libro de ya están presentes en nuestros sistemas
ejercicios adecuado. escolares. Al utilizar las escuelas como
base sobre la que elaborar los tests, quie-
LA PARCIALIDAD CULTURAL nes lo hacen agravan los efectos de un
currículo excluyente y de unas prácticas

Las pruebas estandarizadas, cono las docentes unidimensionales (Sadker y

conocemos hoy, se basan en el -Test Sadker, 1994).

mental del ejercito», que Carl Campbell Las distancias que separan los resultados
Brigham diseño a principios de este siglo. que en las pruebas estandarizadas
La prueba estaba concebida para clasificar obtienen los alumnos blancos de los que

a los soldados -para determinar los rangos obtienen quienes pertenecen a grupos
y las tareas adecuadas para los nuevos minoritarios, y los resultados que obtienen
reclutas. Brigham creía en la superioridad varones y mujeres persisten (Sadker y

intelectual de los europeos del norte y Sadker, 1994, p. 139). Aunque Sarnuda
pensaba que era necesario prevenir «la (1995) sostiene que las <<teorías de la

continua. propagación de rasgos inferioridad genética, la privación cultural y

defectuosos> en la población (Sadker N la deficiencia psicolingüística<> han «


Sadker, 1994,j). 152). No es probable que perdido su respetabilidad», vencidas por «
su test reflejara un componente de clase y un bombardeo de lógica fulminante y
de cultura equilibrado. Hacia 1915, la devastadora>> (p. 296), no han
Universidad de Columbia temió verse desaparecido. Sabemos que las notas que
inundada por los hijos de refugiados. se obtienen en los tests estándar no
Brigham, que por entonces era catedrático demuestran la inteligencia, sino que

322
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

indican más bien una parcialidad del propio (Ryan, 1981). Los alumnos menos
test a favor de los conocimientos y de las favorecidos lo son mucho más por el hecho
habilidades para realizar pruebas de los de que las expectativas que los profesores
varones blancos (Sadker y Sadker, 1994, tienen sobre su éxito o su fracaso influyen
p. 140), sin embargo siguen siendo la base en ellos mucho más que en los alumnos
para decidir la ubicación del alumno -no privilegiados, que tienen más proba-
sólo en la universidad, sino a lo largo de la bilidades de verse influidos por las
educación primaria y secundaria. expectativas de sus padres (Darder, 1991,
La consecuencia natural de una prueba p. 18). Todo esto contribuye a agravar las
estándar es un agrupamiento por desventajas de los alumnos que se colocan
capacidad o por nivel académico. Una vez en cualquier sitio que no sean los grupos
que a un alumno o a una alumna se le ha para alumnos inteligentes.
asignado un determinado nivel, queda fija-
do su lugar en el orden social. Los niños ¿QUE ES LO NORMAL?
que se remiten a las clases de los «menos
capaces>> o de los «menos inteligentes» Mucho de lo que constituye una violencia
se ven disminuidos no sólo por el tipo de sistémica se encuentra en las constantes
educación que reciben -que es inferior comparaciones que el personal de la
desde el punto de vista del contenido
,
escuela hace entre alumnos de una edad
curricular, tipo de instrucción, similar. Nuestras escuelas están organiza-
das sobre la premisa de que todos los
Grupo de ocho universidades prestigiosas niños necesitan aprender las mismas cosas
de Estados Unidos (N del T) grado de y que necesitan aprenderlas en el mismo
selección, frecuencia y tipo de interacci6n momento de su vida. Durante
profesor/alumno y recursos educativos generaciones, se ha obligado a los
disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino alumnos, mediante una legislación que
también desde el punto de vista de las establece la asistencia obligatoria, a
opciones con que cuentan al finalizar la presentarse a una edad determinada
educación secundaria. La asignación a un arbitrariamente para recibir una educación.
determinado nivel afecta también a las Una vez presentados, los niños son
expectativas que-los profesores tienen agrupados en lotes de edades parecidas y
sobre el éxito de los alumnos. De los niños se les ofrece un currículo más o menos
de quienes se piensa que son inteligentes estándar.
(con un coeficiente intelectual alto) y que El carácter obligatorio de la escolarización y
saben expresarse bien se espera que el empleo de grupos de alumnos agrupados
tengan éxito y que normalmente van a por la edad parten de la suposición de que
confirmar esta expectativa. De modo los niños de una misma edad son capaces
similar, de los alumnos de quienes se pien- de aprender las mismas cosas y de que
sa que son torpes y que carecen de compartirán unos mismos intereses y unas
motivación se espera, con la misma mismas capacidades. El uso sistemático de
seguridad, que acabaron por fracasar prácticas homogeneizadoras, el uso de un

323
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

currículo común, de tests estándar y de primera parte de este siglo empleaba


métodos de instrucción rutinarios facilitan etiquetas para justificar mochas formas de
en su conjunto el proceso de clasificación violencia. Como sostiene Martineau en el
necesario para asignar a los alumnos a Capítulo 2, algunos de estos malos tratos
categorías y a aulas. Sin embargo los siguen aun presentes entre nosotros.
mismos procesos conforman al niño para
que se convierta en alguien que sea capaz Los estudiantes que no son clasificados de
de encajar en estas clasificaciones. Como "diferentes" y siguen en las clases como
señala Ball: alumnos «normales- no tienen la garantía
de que vayan a librarse de subvaloraciones
Mediante la vigilancia, la observación y la sistémicas. Si un alumno es incapaz de
clasificación normalizamos a los niños, pero «rendir» (piensese en esta palabra) al
no parece que reconozcamos, ni siquiera mismo nivel que otro alumno de edad
que comprendamos, el hecho de que el similar, es posible que se le « suspenda-.
niño que se encuentra en fase de desarrollo En nuestra cultura existe la tendencia a
es un objeto>> producido precisamente preguntar a los niños no la edad que
por esas mismas prácticas. (Ball, 1990, p. tienen, sino que curso hacen. Los niños
12) entienden que lo que se quiere saber es los
años que tienen, y responden: «Estoy en
La suposición de que existe un ritmo séptimo, pero es que me suspendieron en
evolutivo «normal» y un método para segundo>>. Antes que cualquier otra cosa,
medir el desarrollo conduce al empleo de del niño conocemos su sentimiento de
etiquetas para identificar a aquellos fracaso.
alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los Así pues, la violencia sistémica de la
niños que no asimilan la información ni estandarización afecta a los niños de varias
desarrollan habilidades al mismo tiempo maneras. Se asienta en los tests y en los
que sus compañeros se les apoda > de procedimientos de valoración que
desarrollo retrasado, Esta denominación convencen a los alumnos de que están, por
impide que los alumnos sean tratados de debajo de la media sin hacerles conscientes
forma individual, y suele desembocar en su de lo que la media realmente significa. No
separación de las aulas normales> Quedan son conscientes de que la muestra utilizada
estigmatizados por el uso de unas para determinar la media generalmente la
etiquetas que les colocan aparte (Monteath componen sólo alumnos blancos y de
y Cooper, en prensa). Todos los niños son procedencia anglosajona. La mayoría de los
diferentes y especiales, pero el proceso de estudiantes no están en la “media”, no
etiquetaje añade un estigma a esta deberían esperar estar en ella, ni cabria
realidad. En algunos casos, estas esperar de ellos que tal ocurriera. Tal vez
diferencias se consideran desviadas hasta el aspecto de la estandarización que
el extremo de que los niños son separados produce una mayor violencia sistémica se
de sus padres para pasar a la tutela del encuentre en la conformidad que exige a
estado. El movimiento eugenista de la todos los alumnos. La necesidad de ser

324
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

como los demás no sólo perjudica la psique Las cuestiones pedagógicas eran sin duda
de cada uno de los alumnos, sino que importantes para un grupo de alumnos de
desalienta el proceso creativo colectivo. educación secundaria obligatoria a los que
Gran parte del dañó no lo infligen los tests se les pidió, como parte de un estudio, que
y la asignación de grados y de etiquetas, identificaran aquellas cosas de la escuela
sino la “ritualización” (McLaren, 1986) que les hacían sentir enojados (Johnson,
cotidiana de la adquisición del conoci- 1996). Los alumnos enumeraron cientos de
miento. cosas que les producían enojo, pero todas
ellas estaban relacionadas con una de estas
LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes,

SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA los sistemas de evaluación, las relaciones


de poder y las cuestiones de equidad

A medida que la sociedad se hace cada vez (Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba

más incapaz de cuantificar, y no digamos Johnson, todas ellas se relacionan entre si.

de asimilar, el conocimiento en la edad de Las malas prácticas docentes se traducían

la informática, resulta cada vez más difícil en procedimientos de evaluación injustos y

defender un currículo estándar. Y sin todo ello se basaba en relaciones de poder

embargo, el sistema de educación y en cuestiones de equidad.

“bancario” que describía Freire (1970) a


principios de la década de 1970 sigue EL ABANDONO DE LO AFECTIVO

siendo la forma más habitual que nuestras


escuelas tienen de abordar la educación. Si hacemos una nueva evaluación de la

Los profesores continúan “hablando sobre jerarquía de necesidades básicas de

la realidad como si fuera inmóvil, estática, Maslow (1968), para cuyo desarrollo se

compartimentada y predecible” (Freire, utilizó una muestra mayoritariamente de


1970, p. 57); persisten en sus análisis de varones blancos, tal vez nos sintamos

temas “completamente ajenos a la expe- empujados a dedicar más tiempo al

riencia existencial de los alumnos” (Freire, “pertenecer” y menos a la


1970, p. 57); y las prácticas pedagógicas “autorrealización”.

son a menudo unas prácticas “de gestión En la base de nuestros sistemas educativos

más que educativas” (McLaren, 1986, p. actuales esta el supuesto de que los
220). El sistema “bancario” esta vinculado alumnos pueden centrar la mente en el
estrechamente a la idea positivista de que material que se debe aprender, sin tener
el conocimiento esta separado del que emplear en ello las partes afectivas del

individuo, que el aprendizaje es impersonal cerebro. La separación de lo cognitivo y lo


y que los resultados del aprendizaje son afectivo es agraviante en tres sentidos.

reproducibles de forma similar en grupos Primero, presume el mismo grado de

grandes de niños. La estandarización del estabilidad afectiva en todos los alumnos y

currículo y las formas rituales de una misma capacidad para suspender lo


transmisión de la enseñanza siguen afectivo en favor de lo cognitivo. Segundo,
alienando y perjudicando a los estudiantes. supone más valor en lo cognitivo que en lo

325
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

afectivo; es decir, aquellos elementos del Los niños que han sufrido malos tratos, sea
aprendizaje que se asocian con lo personal en la escuela o en otros ámbitos de su
merecen un menor desarrollo que los vida, son más vulnerables aun al perjuicio
elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo que conlleva la separación de lo cognitivo,
afectivo, los educadores aprueban como algo valorado, y la afectivo, deva-
tácitamente los abusos y las desigualdades luado. Para ellos, esta separación es menos
en las experiencias de los estudiantes. posible. Muchas veces son incapaces de
Estas tres asunciones producen unos centrarse en lo cognitivo porque están
efectos nocivos graves, de carácter diverso abrumados por lo afectivo, por eso no les
según la historia personal de cada alumno. va bien en la escuela. Además, aceptan la
El rechazo de lo afectivo otorga un valor culpa de su incapacidad para el trabajo
incomparable a la objetividad y a la razón. cognitivo. Piensan que tienen algo malo:
El efecto que el abandono de lo afectivo interiorizan la responsabilidad tanto de los
produce en los niños con un historial de malos tratos como de su incapacidad para
malos tratos es que se les disuade de que afrontarlos. La desatención de lo afectivo
consideren sus sentimientos. Aprenden a en nuestras escuelas enseña a los niños a
despreciar y a temer las emociones cuando enmascarar sus sentimientos y a renegar
otros las manifiestan. Este cultivo del de sus emociones:
cinismo, aunque se pretende que tiene su No se me había enseñado a criticar el
valor para los negocios, no produce unos mundo tal como yo lo veía. Por el
individuos equilibrados, capaces de sacar contrario, los muchos años de aprendizaje
provecho de sus relaciones con los demás. acrítico y memorístico me enseñaron la
A los chicos en especial se les alienta para forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2)
que olviden sus posibilidades afectivas y se
concentren en las capacidades cognitivas, El olvido del aspecto afectivo agrava
más valiosas y negociables. Es en los también de otras maneras los problemas
alumnos varones en quienes el retraso de malos tratos. Los niños buscan ayuda y
afectivo es más frecuente, pues son ellos protección en los adultos. Desde el
quienes tienen más posibilidades de momento en que lo afectivo se rechaza en
subvertir el afecto lo suficiente para la escuela, los profesores no tienen acceso
concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas a la información sobre los malos tratos que
notas, pero al precio del conocimiento de si el niño esta sufriendo. Como Tite descubrió
mismos. La expectativa de que serán en el estudio que se presenta en el
dominantes es una promesa de patriarcado Capítulo 3, la mayoría de los profesores
incumplida (Orr, 1993) y muchos jóvenes prefieren no saber. Muchos de ellos creen
arrastran traumas infantiles no superados que su responsabilidad con el niño termina
asociados con el poder y el control. Un con el desarrollo de los aspectos
currículo que se centre en el aprendizaje cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no
cognitivo no proporciona ningún cauce para proporcionar un cauce para el análisis de
la comprensión de uno mismo. (Véase las respuestas afectivas, los profesionales
Frank, Capítulo 8.) de la escuela convencen sin querer a sus

326
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

alumnos de que las desigualdades y los es conocido o se puede conocer, y que


malos tratos que sufren son normales y siempre existe una respuesta correcta o
aceptables, ya que, si no lo fueran, o no las errónea. La idea de aprendizaje como
condenarían y las corregirían quienes maestría o dominio es ideal para la
tienen autoridad sobre ellos? (Brookes, transmisión de los valores culturales
1992). dominantes, pero es nociva para los
Resulta paradójico que un currículo alumnos con una historia distinta o para
adaptado para que incluyera lo afectivo aquellos que reconocen las limitaciones de
probablemente aumentaría los este modelo. Un aprendiz de “Tipo” (Perry,
conocimientos cognitivos. Profesores y 1970) muestra una idea de conocimiento
alumnos se darían cuenta de los beneficios alternativo, y reconoce el aprendizaje como
de las capacidades cognitivos silos alumnos una habilidad vital que se debe aplicar a la
supieran relacionar la información con su resolución de problemas personales y
vida personal y emplearla de forma profesionales. Los niños que rehúsan
significativa. La atención a lo afectivo memorizar, que cuestionan las prácticas
también animaría a los alumnos v a sus docentes e insisten en interpretaciones del
profesores a reconocer aquellas prácticas texto alternativas pueden sufrir la
abusivas y aquellos actos que constituyen frustración dentro del sistema escolar, y
un abuso de poder. Si a los niños se les ser causa de frustración para sus
enseñara a reconocer los malos tratos que profesores. Estos alumnos carecen del
sufren en su propia vida, podrían componente de la obediencia de la
comprender que no son responsables de pedagogía.
las acciones abusivas de los demás.
Profesores y alumnos “buscando juntos la UNA CUESTION DE OBEDIENCIA
realidad” (Freire, 1970) podrían también
analizar las estructuras de dominio y Una vez somos conscientes del daño que el
sumisión en otros aspectos de la sociedad. abuso de autoridad puede causar a una
El olvido voluntario de lo personal esta persona joven, debemos volver a pensar
alimentado por una sociedad en la inmunidad automática que
deshumanizada y contribuye a su vez a tradicionalmente se ha otorgado a quienes
esta deshumanización. Mientras los hechos, ostentan la autoridad. La única forma de
las palabras y los números constituyan un proteger a los niños del abuso de las
tesoro, y se menoscaben y desalienten los autoridades es enseñarles a cuestionar las
sentimientos personales, los niños seguirán acciones autoritarias y a comprender la
convirtiéndose en personas adultas que dinámica de las relaciones que se basan en
creen que los hechos, las palabras y los el poder. Los padres y los profesores
números constituyen los aspectos más preocupados animan a los niños a que
importantes de la vida. Hace ya mucho que evalúen a las personas que ostentan
la pedagogía esta dirigida a lo que Perry alguna autoridad, y a que cumplan sólo
(1970) denominó un aprendiz de “Tipo” aquellas exigencias que lean razonables y
alguien que asume que todo conocimiento estén razonadas. Este tipo de formación

327
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

tiene sus inconvenientes porque muchos relacionarse con aquellos padres que no
profesores no están habituados a la han conseguido proporcionar la educación
rebeldía razonada, y lo más probable es inicial en la obediencia o, lo que es peor,
que un “pensador crítico” en edad escolar han alentado la disconformidad razonada.
resulte sospechoso. Las autoridades escolares suponen a
A medida que cada vez son más los menudo que los padres desean
alumnos que llegan a comprender la conformidad y disciplina férrea porque, en
posibilidad del abuso, progresivamente van las estructuras escolares actuales, esto se
sintiendo un mayor recelo hacia la traduce en unas buenas notas. Se espera
autoridad. Esto puede conducir a una serie que los padres estimulen a los alumnos
de refriegas en torno a temas de poca para que cumplan las exigencias de la
importancia y acabar en un clima de escuela con el fin de alcanzar los honores,
enfrentamiento en un aula en la que todos tales como la autoestima o el acceso a la
los días se libran batallas por el poder. universidad, que a la escuela corresponde
Alumnos y profesores pueden encontrar conceder. Aquellos padres cuya actitud
motivos de confrontación inacabables. Que ante la autoridad difiere de la de quienes
se lleven gorras, las palabrotas, el tamaño trabajan en la escuela pueden ser
de los carteles, el proceso de recoger los considerados por las autoridades escolares,
trabajos, el ritual de comprobar los deberes en el mejor de los casos, ignorantes o no
-cualquiera de estas cosas se puede colaboradores, y en el peor, unos padres
convertir en un problema de disciplina ineptos. (Véase Abbey, Capítulo 4 de este
grave. Cuando los alumnos “se pasan de la libro.) La autoridad de la escuela como
raya”, las autoridades de la escuela creen sede en la que se dispensan las normas
que deben atajar la rebeldía desde el que rigen en la sociedad sirve para acallar
principio -antes de que se convierta en un las objeciones de las familias individuales.
problema. Se atrincheran en su razón, del Así es sobre todo cuando la familia no es
mismo modo que los alumnos lo hacen en de origen blanco y de clase media.
la suya. En esta lucha por el poder los En cuestiones de obediencia, el tema del
estudiantes rara vez salen vencedores racismo no suele estar ausente. Las padres
(Véase Watkinson, Capítulo 12 de este que están marginados del sistema escolar
libro), ya que la desobediencia les puede no están en situación de proteger a sus
costar el derecho de asistencia a la escuela hijos de la violencia sistémica. Tal vez se
-y todos los otros derechos que este trate de un niño dotado pero reticente, o
conlleva. Los intentos por mantener el de un niño autista mal diagnosticado, pero
control suponen muchas veces un mal uso el caso es que muchos niños no cuentan
y un abuso del poder del profesor como con la protección que supone la amenaza
guardián de la puerta que da acceso al de la intervención de los padres. Cuando
éxito. las víctimas de la violencia sistémica son
Un problema importante que a los estos niños, no tienen a quien les defienda
responsables de una escuela les plantean de sus daños.
los niños desobedientes es el modo de Los actos que exigen una conformidad

328
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

irracional hacen que los alumnos recursos -columpios, balones de balonces-


desarrollen una profunda conciencia de las to, cajas de pinturas u ordenadores- todos
posibilidades de abuso que tienen quienes al mismo tiempo. Cuando el grupo ha
ostentan el poder. Muchos lo aceptan por- llegado al ciclo medio de primaria, se
que así es como funciona el mundo, pero espera del maestro que eduque a treinta
otros desafían a la autoridad cuando esta personas para que superen los cambios
se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Una que experimentan en sus vidas y la mayor
vez que los alumnos han aprendido que no presión que reciben de sus semejantes. No
siempre se puede confiar en que las cabe extrañarse de que persistan en las
personas que ocupan puestos de autoridad aulas los métodos de control draconianos.
vayan a hacer lo que se les ha confiado, la Muchos de los castigos pretenden imponer
relación entre alumno y profesor cambia. la obediencia; en el niño, por medio del
Algunas prácticas escolares son castigo que se le impone; en los demás,
indefendibles, sin embargo el poder legal mediante el ejemplo. Tal vez los maestros
esta en la escuela. Los niños que han sido no aprueben en su fuero interno el castigo,
educados para que piensen de forma crítica pero es posible que estén obligados a
no entienden estos arreglos. aplicar unas medidas de control porque no
Lamentablemente, no es probable que este existe otra alternativa. Es obligación de los
tipo de niños ganen sus causas. (Véase maestros preservar un entorno de
WVatkinson, Capítulo 12 de este libro.) Se aprendizaje seguro, y esto suele significar
encuentran excluidos de la escuela sin que que el conflicto entre profesor y alumno se
sus quejas hayan sido atendidas. Cuando resuelva mediante el castigo y otros
estos alumnos quedan expulsados del instrumentos de control auspiciados por la
sistema educativo, sufren, ellos y la administración. Si a ello se le añade el
sociedad, ya que la carencia de una aburrimiento y la repetición del aprendizaje
educación afecta a su posible contribución memorístico y rutinario, no hay que
al futuro. sorprenderse de que existan desacuerdos
entre profesores y alumnos. La imagen

POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO física del aula y de su contexto exige que
se mantenga el orden por la fuerza.

La educación obligatoria, que funciona


mediante grados que se basan en grupos EL CONTROL

de edad, exige que los profesores atiendan


las necesidades de un gran número de Cuando se juntan los alumnos en el aula,

niños que se encuentran aproximadamente surge una necesidad evidente de algún

en el mismo nivel de desarrollo. En la sistema de control, y la autoridad del

guardería, esto supone atar treinta pares personal de la escuela para poder castigar

de zapatos y encontrar treinta pares de a los alumnos es refrendada por la ley. Las

mitones. En la escuela primaria, los autoridades escolares tienen derecho a

maestros deben ocuparse de treinta “corregir” a los alumnos -aunque esa

alumnos que compiten por los mismos corrección suponga una violencia física. En

329
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

Canadá, todo esto se halla escrito en el intencionados, que fueron castigados por
Código Penal. El artículo 43 dispone que: sus propios padres, castigan a sus hijos. El
Cualquier maestro, padre o madre o castigo es incongruente con otras creencias
persona que le sustituya, tiene derecho a que los padres han defendido previamente
emplear la fuerza para corregir a un y, por consiguiente, es incomprensible para
alumno o a un hijo, según el caso, que los niños. El castigo y los valores de los
este a su cuidado (en la redacción original, padres se contradicen. Por un lado, los
“su” tiene significado exclusivamente padres proclaman que aman a sus hijos y
masculino), si la fuerza no excede a lo que que quieren para ellos lo mejor. Han
sea razonable en las circunstancias dadas. determinado que las normas de la justicia
(Martins Annual Criminal Code, 1996, p. establecen que los grandes no hieren a los
86) pequeños. Pero, por otro lado, muchas ve-
Directores y profesores tienen el derecho ces de forma bastante literal, los padres
legal de obligar a los alumnos a que incumplen sus propias reglas. Los hijos
cumplan deberes incluso carentes de responden al castigo evitando razonar la
sentido, si creen que son “por el propio iniquidad y las contradicciones de la
bien” de los alumnos (Miller, 1990b). situación. Asumen que merecían el castigo,
Aunque se reconoce el derecho del profesor que era de justicia, y que las personas
a pegar al alumno, los consejos escolares mayores deben obrar así con los niños
de muchas escuelas han prohibido esta porque les quieren y desean evitar que se
práctica mediante disposiciones de los conviertan en unas malas personas. El
consejos locales. Pero el castigo, sea físico enfado y el dolor momentáneos se
o de cualquier otro carácter, sigue siendo subliman con estos argumentos más
un aspecto importante de la educación. nobles. Años después, cuando estos niños
El análisis que Alice Miller (1990a, 1990b, se encuentran en una situación de
1990c) realizo del castigo como una forma autoridad sobre otros niños, les queda un
de maltrato infantil, deconstruyo los rescoldo de enojo, resentimiento y de
procesos que empleamos para controlar a razón propia que desean repartir entre la
los niños, a la vez que examino los motivos nueva generación. Así se perpetúa el ciclo.
personales que nos mueven a seguir El derecho a castigar se transmite a la
utilizando el castigo. Miller (1990b) indico siguiente generación sin pensar en la
que aquellos que creen en el castigo de los justicia del proceso ni considerar otras
niños porque es, para su propio bien formas de abordar las faltas menores.
asientan sus actos en una forma mucho El uso del “poder del profesor” (Gordon,
más equivocada de entender aquello que 1974), con el que los profesores emplean
les ocurrió cuando ellos eran niños. Para métodos autoritarios para controlar a los
Miller, la aceptación de métodos alumnos, a menudo se traduce en un ciclo
autoritarios de castigo por parte de la negativo que en última instancia perjudica
sociedad forma parte de un ciclo de malos al alumno, pero que también es nocivo
tratos. para el profesor. Con el castigo se puede
El ciclo se inicia cuando unos padres bien conseguir la docilidad de algunos alumnos,

330
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

pero sus consecuencias son actos de niños a afrontar su enojo y sus


agresión por parte de los demás. La espiral sentimientos no resueltos. Esto posibilitaría
de luchas por el poder hace perder el que surgieran “sentimientos positivos, que
tiempo y malgasta energías. Los alumnos no se basan en la negación ni en el sentido
inmersos en esta espiral aprenden a utilizar de obligación o de culpa” (Miller, 1990c, p.
el poder: 23).
Es probable que se conviertan en tiranos y
que, en su despotismo, desprecien los REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA
sentimientos, las necesidades y la ESCUELA
propiedad de los demás» (Gordon, 1974, p.
212). Miller (1990a) sostiene que, para
Las experiencias negativas de relaciones de interrumpir el ciclo del castigo, las
poder producen en los varones unos personas mayores deben analizar su propio
efectos distintos de los que producen en las pasado con el fin de comprender lo que
mujeres. vivieron durante su infancia y evaluar sus
Los muchachos que están sujetos a unas interacciones con los niños. Como lo
relaciones de poder con los adultos describe Miller: «Sólo aquellos que son
desiguales intentan restablecer su propio víctimas de este tipo de actos y permiten
dominio mediante la violencia con los que sigan produciendose de forma impune
demás. En el caso de las muchachas, es corren el peligro, como consecuencia de
más probable que estas dirijan esa ello, de destruir las vidas de otras
violencia hacia ellas mismas por medio de personas» (1990a, p. 191). Brookes (1992)
diversas conductas autodestructivas también recalcaba que la educación debería
(Steinem, 1992). Pero en unos y en otras, facilitar la interpretación personalizada de
la delincuencia puede ser el efecto las experiencias vitales, para que los
retardado de la agresión infantil reprimida: alumnos pudieran reconocer y afrontar los
Las biografías de los delincuentes... nos malos tratos, la injusticia y la desigualdad.
proporcionan gran cantidad de información Sólo cuando los alumnos hayan resuelto
sobre el origen de la conducta criminal... Si todos estos temas estarán preparados para
los padres no consiguen respetar y abordar el conocimiento cognitivo.
satisfacer las necesidades de sus hijos, Si quienes se inician en el ejercicio de la
estos trasladaran más tarde sus exigencias docencia deben concienciarse ciarse de los
a otras personas y a otras instituciones. posibles peligros que se derivan de un
Con la violencia o la manipulación trataran pasado no analizado, es necesario un
de forzar que el mundo en general respete proceso por el que puedan reflexionar
y satisfaga sus necesidades, cuando estas sobre sus propias experiencias educativas.
estarán ya pervertidas. (Stettbacher, 1991, En mi clase, los alumnos de ciencias de la
p. 107-8) educación tienen la oportunidad de exponer
En vez de colaborar en el ciclo de la incidentes ocurridos en su propia vida
violencia sistémica, las escuelas podrían escolar y que tuvieron una importancia
servir como instrumentos para ayudar a los fundamental, y reflexionan en grupos
331
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

pequeños sobre las emociones, los motivos efectos evidentes que estas experiencias
y las cuestiones que esos hechos suscitan. han producido en toda nuestra vida: los
El propósito inicial de este proceso era complejos que hemos desarrollado y la
ejercitar la capacidad de relacionar los intensidad del sentimiento permanecen.
recuerdos personales de la escuela con la (Incidente 73)
práctica docente actual. No se trataba de
hacer un análisis sobre el poder y el ELEMENTOS DEL CASTIGO
castigo. Sin embargo, sorprende cuan
omnipresentes son estos temas en los Probablemente no haya que sorprenderse
relatos que los alumnos hacen de su vida de que muchas de las “peores experiencias
escolar. He reunido sus historias como una escolares” tuvieran algo que ver con el
serie de incidentes, y de momento no han castigo. El aspecto físico del castigo era
sido publicadas, pero me referiré aquí a evidente; había azotes, tirones de oreja,
ellas empleando un número para cada una. pellizcos en la mejilla y palmadas en el
Es habitual que a los alumnos les asombre trasero. había también incidentes en los
la intensidad de la emoción que les produce que los profesores despreciaban la
el recuerdo de esos incidentes. Como decía intimidad y los espacios privados de los
un alumno: Al recordar hoy este suceso alumnos, y empleaban otros métodos de
que ocurrió hace más de 14 años, todavía control que podían haber sido igualmente
se me hace un nudo en el estomago» perniciosos. Los estudiantes hablaban de
(Incidente 55). A otros les sorprendía que les habían humillado, aislado,
pensar que lo que les había ocurrido podía avergonzado y marginado.
ser algo abusivo. Los alumnos que habían En algunos casos, lo que molestaba era la
suspendido y que habían tenido que repetir forma en que se había administrado el
algún curso insistían de forma especial en castigo. Una alumna describía un castigo
el poder que habían recuperado al recordar del que había sido testigo:
la experiencia mediante este ejercicio. La maestra y el alumno estaban de pie
Muchos estudiantes nunca habían puesto enfrente de la clase y ella empleaba toda
en entredicho los actos de los adultos su fuerza al golpearle las palmas de la
implicados en los incidentes y habían mano al chico... este tenia Los ojos
asumido la culpa de su fracaso. Algunos inundados de lágrimas. Tan humillado
hablaban del poder redentor que tiene estaba; y la maestra seguía pegándole.
hablar sobre estas experiencias desde la (Incidente 47)
seguridad de la madurez: Muchas veces los estudiantes se quejaban
Era muy emocionante tanto leer las peores del carácter público del castigo, más que
experiencias escolares propias como del propio castigo. A una chica de 5" grado
escuchar las de los demás. Podía le golpearon con un palo en las nalgas
identificarme con el dolor y la vergüenza delante de la clase (Incidente 64). Otra
que otros sufrían, y en cierto modo te das decía: “Me sentí avergonzada y herida
cuenta de que no estas sólo. Sin embargo, porque me lo hizo delante de todas mis
en general es algo que asusta, debido a los compañeras” (Incidente 58).
332
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

La parte más desconcertante de los no estaban seguros de por que se les


episodios que relataban los alumnos era la castigaba (Incidente 58), o no sabían como
variedad de infracciones menores que corregir sus faltas. Una alumna a la que no
habían sido motivo de castigo. Un alumno se le permitió entrar en clase hasta que
había recibido unos azotes porque durante hiciera de nuevo sus deberes, explicaba así
varios días no había terminado los deberes su contrariedad:
(Incidente 47). A otro no le habían dejado
entrar en clase por la misma razón Sabia que se suponía que debía hacer el
(Incidente 53). A unos alumnos les habían trabajo de nuevo, sólo que ahora lo debía
pegado por no cantar (Incidente 60) o por hacer bien. Pero ¿como iba a hacerlo? Yo
no hablar (Incidente 62) lo suficientemente creía que lo que había hecho la primera vez
alto, por no entender los deberes de estaba bien. ¿Que había hecho mal? Al
matemáticas (Incidente 63), y por no menos que me lo hubieran dicho.
tomarse el zumo (Incidente 54). A dos (Incidente 53)
alumnos les habían dado unas palmadas en
el trasero delante de la clase porque Las luchas de poder solían acabar en
estaban riéndose después de terminar el amenazas de expulsión de clase al alumno.
trabajo que les habían puesto (Incidente Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de
57). A los alumnos de una clase les habían, biología de una alumna porque no había
aplastado los dedos en el pupitre por no copiado la pregunta y en la respuesta no
coger bien el lápiz (Incidente 61). Los empleaba frases completas. Cuando la
recuerdos de estos recién licenciados alumna se le acerco, el profesor le dijo que
contenían una buena dosis de imágenes de esperaba que para Navidad la mitad del
adultos pegando a niños por faltas más grupo abandonaria la clase, y que si
bien triviales. “persistía en este talante de
Algunos veces a los alumnos se les había irresponsabilidad, seria una de ellas”
castigado por error, por cosas que no (Incidente 49). Otra alumna pidió ayuda al
habían hecho. A una alumna la sacaron de suspender el primer examen de
la fila y la mandaron al despacho de la matemáticas. Le dijeron que “nunca lle-
directora por hablar. La culpable había sido garia a nada en sus estudios ni haría nada
la chica que estaba detrás de ella, y que lo de bueno de si misma”, de modo que bien
reconoció. La primera alumna descubrió podía abandonar ya las matemáticas.
que la otra lo había confesado. pero ni la Para muchos estudiantes las dolorosas
maestra ni la directora se disculparon experiencias eran el resultado de las
(Incidente 12). En otros incidentes, se separaciones a que les obligaban por sus
acusaba falsamente a los niños de decir «necesidades especiales... A un alumno,
palabrotas (Incidente 36), de fingir heridas diagnosticado como hiperactivo, "(le)
(Incidente 27), de decir motes (Incidente 4 castigaron a permanecer en el rincón del
y 102) y de pegar a los compañeros de aula y arrastraron una estantería para
clase (Incidente 93). colocarla como muro de separación entre la
El castigo se agravaba cuando los alumnos clase (y el) " (Incidente 52). En algunos

333
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

recuerdos de los estudiantes aparecían "inseguros y estupidos" (Incidente 69):


castigos por hacerlo demasiado bien. En Todo lo que se me ocurría era que yo debía
una historia increíble, a una alumna de 5° ser estupido o malo. ¿Por que, si no, iba a
grado le dieron una unidad de estudio castigarme de ese modo? o no le gustaba o es
independiente para que la trabajara. La que yo era tonto. Pero pensaba
termino pronto y trato de entregársela al honradamente que le gustaba. Debía ser
profesor, pero este se negó a aceptarla. tonto. (Incidente 53)
Mando a la alumna al despacho del Era evidente que en los recuerdos de estos
director, la reprendieron por ir adelantada incidentes no existía por parte de los
y se le dijo que hiciera otro trabajo, pero estudiantes tanta repulsa hacia ellos que
que fuera al ritmo de la clase. les hiciera aborrecer el aprendizaje o
Las respuestas de los estudiantes a todos abandonar los estudios. Lograron sobrevivir
estos incidentes eran unos sentimientos lo suficiente para conseguir licenciarse y
vehementes de enojo dirigido a cada uno comprometerse con la educación hasta el
de los profesores y al propio sistema punto de planteársela como profesión. Sin
educativo. Algunos respondían con el embargo, incluso en estas personas, los
autoodio o el aborrecimiento del recuerdos de los castigos han afectado a
aprendizaje. Otros hablaban del deseo de sus carreras:
escapar. Por ejemplo, el niño al que El sistema escolar ha servido para erradicar el
azotaron delante de toda la clase por no amor que sentía por el aprendizaje y el
haber terminado sus deberes se sentó orgullo por mi trabajo y por mi mismo.
tranquilo durante unos pocos minutos y Poco a poco me ha convertido en una
después salio corriendo del aula después maquina cuyo espíritu se ha perdido en la
de proferir unas cuantas blasfemias. Como batalla por ser el mejor.
lo describian sus compañeros de clase: “El
profesor se quedo estupefacto ante la LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA
reacción del chico” (Incidente 47).
Normalmente los alumnos se limitaban a Las políticas y las prácticas que van
reservarse las emociones para <<odiar al asociadas con la estandarización,
profesor desde ese día en adelante» la pedagogía excluyente y el castigo
(Incidente 59). Algunas veces el resultado impiden el aprendizaje y también
del castigo era la burla y el ridículo por pueden favorecer un clima de violencia.
parte de los compañeros de clase, lo cual Esas mismas prácticas contribuyen a la
hacia que los alumnos odiaran tanto al deshumanización, la estratificación y los
profesor como a los compañeros (Incidente malos tratos,
52). que son sistemáticamente violentos y
Los casos más trágicos son los que Alice hacen que los alumnos respondan de forma
Miller (1990b) presentaba como ejemplo de violenta. Algunas veces el objetivo de la
interiorización de la culpa. Tanto si el violencia son los profesores y los
castigo era merecido como si no, los niños administradores, pero con más frecuencia
aprendían a despreciarse. Se sentían se dirige contra los compañeros y contra

334
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

uno mismo. venidas de los alumnos, se les exige que


lleven los pases para entrar en la escuela y

LA DESHUMANIZACION que pidan permiso para salir del aula. Se


les dirigen las actividades, que deben

La violencia sistémica empieza con la completar en un tiempo determinado, y se

expectativa de que todos los alumnos de les programa el aprendizaje en periodos de

una edad similar deben y pueden aprender trabajo seguidos de breves descansos. Esta

las mismas cosas. Se les sitúa en grupos reglamentación precisa de normas y de

numerosos con compañeros de su misma castigos, y de modelos administrativos que

edad y a los profesores se les obliga a se asientan en unas relaciones de poder

adoptar unos sistemas de control y unas diferenciado. Los directores y los

costumbres que mejor seria reservarlos profesores son los sustitutos en la escuela

para el ejército, el mundo del trabajo o las de los gestores y los supervisores, y los

instituciones penitenciarias. El propio alumnos asumen el papel de trabajadores -

número de alumnos por grupo ya que cumplen los antojos de sus capataces

contribuye al alejamiento del profesor y del o que sufren sus consecuencias

administrador, pero la deshumanización (Watkinson, 1993).

esta asegurada además por la convicción, Cuando se imparte la educación de forma

por parte del personal de la escuela, de rutinaria, se ritualiza la desatenci6n de las

que su trabajo consiste en contribuir al necesidades individuales. La aplicación de

desarrollo cognitivo de los alumnos, y de un currículo eurocéntrico, de un grado a

que el desarrollo de lo afectivo esta en otro, de un grupo estándar a otro grupo

mejores manos si se reserva para la estándar, poco sirve para reconocer la

familia, la comunidad o la iglesia. La individualidad. La deshumanización de la

realidad es que para muchos niños estas escuela burocrática se pone de manifiesto

tres instituciones han dejado de existir. en un entorno envenenado en el que no

La organización de la escuela se basa a sólo no existe preocupación por el

menudo en unas orientaciones militares individuo, sino que se alienta la

con las que se pretende controlar unos marginación y la hostilidad. El resultado es

grupos numerosos de alumnos de la violencia del "sentido común", la

parecidas capacidades. Influidas tan lo por violencia que se acepta porque se esconde

los usos militares como por los detrás de la <<trivialidad de las acciones y

empresariales, las escuelas adoptan unas las prácticas normales y ordinarias que [la]

estructuras burocráticas opresoras hacen invisible- (Watkinson, 1993, p. 17).

(Watkinson, 1993). Poco es lo que pueden A pesar de la disciplina estricta y de los

hacer los profesores para cambiar esta intentos de control, la hostilidad entre los

realidad; asumen su trabajo, con la alumnos se hace endémica, en parte

confianza de actuar in loco parentis, y se debido a que los funcionarios de la

encuentran actuando como lo haría el administración no están dispuestos a

guardia de una prisión. En la búsqueda de intervenir (Larkin, 1994), y en parte

la conformidad, se controlan las idas y porque las actividades se aceptan como

335
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

«normales<. Muchas de las actividades que circunstancias en las que uno se encuentra
incomodan a los alumnos, y que estos diariamente. Esto exigiría la reconstrucción
rechazan porque les intimidan de mucho de lo que se considera «normal»
personalmente, sus profesores las llaman en nuestros sistemas escolares. La
actividades «normales» porque se realizan definición de -normal. ofrece una imagen
muy a menudo. Cuando en cierta ocasión distorsionada del ser humano en sus
me queje, como madre, de la "pantalo- primeros anos, en la que se incluyen los
nada" (la costumbre que tienen los niños aspectos de una sociedad que es relevante
de agarrar los pantalones de otro niño y únicamente para una porción masculina,
bajárselos en público), me dijeron que era pequeña y eurocéntrica de la población.
algo -normal porque todos lo hacían. - Este criterio sirve para clasificar y descartar
Normal- no equivale a <<correcto». a la mayoría de la población, y llega incluso
La deshumanización se encuentra también a estigmatizar a muchos varones blancos.
en la separación entre el desarrollo Un proceso de diagnostico y clasificación
cognitivo y el afectivo, y en las estructuras supone que los alumnos que reúnen las
burocráticas con las que se pretende condiciones para estas clasificaciones se
mantener a los estudiantes -en su sitio». parecen más entre si que al resto de los
Se fomenta que los profesores traten a los niños, y sirve para estigmatizarles de tal
alumnos como entes sin rostro y sin voz, forma que les impide aprender (Monteath y
cuyas diferencias y dificultades individuales Cooper, en prensa). A ello se unen valores
no importan en la aplicación de las normas económicos: los alumnos que entran en la
y las reglas. Los individuos pierden su clasificación disponen de más fondos del
importancia como tales y, en este proceso, gobierno y tienen un acceso más fácil a los
se niega también la importancia de las recursos públicos. Los sistemas educativos
personas en general. confían en las clasificaciones y en los
procesos que están asociados con ellas
LA ESTRATIFICACION para proporcionar unos programas
especiales y asegurarse el derecho a la

La deshumanización afecta a todos los financiación. Todo ello puede servir o no a

niños que están dentro del los mejores intereses de los niños

sistema escolar, pero es más perjudicial implicados.

aun para aquellos que son los Las clasificaciones o etiquetas oficiales no

«otros». Cuando los niños descubren que son las únicas que se emplean en nuestras

unas personas son las privilegiadas y otras escuelas. A un individuo se le denomina

son los, otros, aprenden que el sexismo y <un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los

el racismo son algo normal. Para que los profesores aceptan los estereotipos que se

alumnos aprendieran el equilibrio que relacionan con las etiquetas de <<buen

constituye la base de la distribución de los alumno» y «alumno con futuro». Esta

recursos, seria necesario clasificación más informal también es

un examen crítico de todos los aspectos de peligrosa porque posibilita que la

la vida -los procesos, las situaciones y las estratificación se extienda a ámbitos

336
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

sexistas, racistas y heterosexistas. reciben un trato injusto en las escuelas.


El privilegio de unos alumnos significa la Los Sadker pueden demostrar la existencia
privación de recursos para otros. La de parcialidad y lo hacen cuando tienen
distribución desigual de recursos se ha ocasión, pero la parcialidad es tan sutil, tan
aceptado como algo de «sentido común» de “sentido común” (Ng, 1993), que
(Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que muchas personas no se dan cuenta de ella.
muchas veces pasa desapercibida y no se De los profesores que son inconscientes de
cuestiona. Las actividades deportivas su propia parcialidad no se puede esperar
masculinas emplean una cantidad que observen tratos de favor similares en
desproporcionada de los recursos de la los alumnos a los que enseñan. De hecho,
escuela. Los programas de ciencias, cuando los profesores tratan de «eliminar
matemáticas y tecnología siguen creciendo el patriarcado» (Lewis, 1993) y buscan en
mientras se recortan los de música, arte y sus clases tendencias al favor
ciencias del hogar. El privilegio puede androcentrico, analizan con sus alumnos
reflejarse también en las costumbres, los las implicaciones del patriarcado y emplean
rituales y las relaciones que están prácticas integradoras, se les acusa a
presentes en nuestras aulas. El tiempo y la menudo de favorecer al elemento femenino
atención del profesor, la oportunidad de (Lewis, 1993). Es difícil aplicar las estrate-
hablar y el acceso a un refuerzo positivo gias de una educación crítica en un
constituyen recursos que se pueden contexto en el que la mayoría de los
distribuir de forma injusta. La asignación profesores no se dan cuenta de la
desigual de recursos, sean estos físicos o parcialidad existente o la aceptan.
algo efímero, supone que algunos alumnos La violencia sistémica esta presente de
se vean privados de las oportunidades de forma particular en los alumnos que
aprendizaje que otros disfrutan. aceptan una sexualidad que nuestra
Estas prácticas se manifiestan en pequeños sociedad no acepta de forma incondicional.
incidentes cotidianos que pretenden Los niños que tienen tendencias homose-
favorecer el aprendizaje, más que frenarlo. xuales quedan marcados seriamente por la
El efecto, intencionado o no, es forma en que se les trata en la escuela y
sistemáticamente violento. Mientras los por la forma en que se alienta la homofonía
profesores no estén dispuestos a intervenir (Harris, 1993). Esto daña a los niños hasta
en las prácticas «normales» que separan a el extremo de que muchos jóvenes que
los niños y los reducen a sus guetos, nunca creen ser homosexuales pueden intentar
cambiaran el racismo ni el sexismo de suicidarse porque temen el rechazo de la
sentido común de nuestras vidas. familia, los compañeros y los profesores.
La separación que delimita el privilegio es
muchas veces un proceso involuntario muy LOS MALOS TRATOS
sutil. Por ejemplo, muchos profesores se
muestran incrédulos cuando se les La complicidad de la escuela permite que la
presenta por primera vez la premisa de violencia sistémica de la deshumanización
Sadker y Sadker (1994) de que las chicas y la estratificación continúen. Los procesos

337
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley, los profesores
violencia son factores que subyacen en la y las otras autoridades escolares tienen
aceptación continuada de los malos tratos derecho a emplear la violencia física para
físicos, emocionales, psicológicos y mantener su autoridad. El poder de cas-
sexuales que los niños reciben tanto en la tigar físicamente a los niños ha disminuido
escuela como en la sociedad. Las a medida que las diferentes jurisdicciones
autoridades educativas son responsables escolares han adoptado políticas en su
de los malos tratos infantiles en dos contra. Sin embargo, permanece el
sentidos. derecho a castigar, y los niños siguen
Por un lado, las escuelas son responsables siendo castigados públicamente y estando
de los malos tratos a los niños porque sujetos a otras formas de humillación. El
ignoran, y por consiguiente aprueban, los carácter sistémico de los malos tratos es
abusos que sufren los niños fuera del algo más que el uso físico y psicológico del
horario escolar. Ignoran los malos tratos poder para controlar a los niños. La
cuando denuncian únicamente aquellos violencia sistémica conlleva también el uso
casos que deben denunciarse, aquellos que de un sistema de calificaciones que alienta
son tan flagrantes, que no se pueden la competencia, y de una pedagogía
ignorar (Véase Tite, Capítulo 3 de este excluyente para reducir en los niños el
libro). Los aprueban cuando no hablan de sentido del yo y degradar por omisión las
ellos en la escuela, cuando elaboran un culturas y las tradiciones de aquellos que
currículo tan lleno de otras cosas, que no son los otros”.
hay tiempo para el conocimiento personal La violencia sistémica es sutil. Los
de los malos tratos. Cuando no consiguen estudiantes se quejan de sus aspectos,
ofrecer un entorno en el que los niños pero la educación autoritaria de los niños
maltratados pueden descubrir en que esta tan incrustrada en nuestra cultura que
consiste el maltrato y por que se produce, muy pocos de nosotros, ni siquiera los
las escuelas imposibilitan que los alumnos niños que la padecen, estamos dispuestos
reconozcan el abuso cuando ocurre de a condenarla. Ha “funcionado” durante
verdad. El peligro de los malos tratos no cientos de años. Ha ayudado a estratificar,
esta únicamente en ellos mismos, sino en controlar y organizar nuestra sociedad
la interiorización de la culpa, el miedo, el durante generaciones. Se ha hecho tan
auto aversión y la indefensión que los endémica en nuestra idea de educación del
acompañan. Si no se permite que los niños niño, que quienes más afectados están por
hablen de los malos tratos, de lo que son, ella la abrazan como la forma correcta de
de sus culpables y de como se siguen tratar a los niños y reclaman el derecho de
produciendo, guardaran el odio y el enojo repetir los malos tratos en sus propios
hasta que se produzca su erupción de hijos. Los estudiantes a los que se les ha
forma destructiva. enseñado a aceptar la autoridad, incluso
Por otro lado, las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el
procedimientos aceptados que se siguen en respeto, están listos para los malos tratos.
las escuelas son en si mismos abusivos. Todos sienten los efectos de estos. El daño

338
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

que se inflige al niño no acaba ahí, sino compañeros. La toleraricia cero prescinde
que queda justificado para todos aquellos de todos ellos (Lee, 1994).
que se encuentren con ese niño en el Las reacciones de los alumnos a la
futuro. violencia sistémica pocas veces se
Cuando respondemos a la violencia de las manifiestan de forma física e inmediata.
escuelas, si es que respondemos, lo Por eso es difícil establecer una relación de
hacemos a los niños que son violentos. causa y efecto entre la violencia sistémica
Cuando un niño obliga a otro o a otra a que y el tipo de violencia que tiene lugar en la
se someta a sus antojos, lo llamamos escuela. Las respuestas a la violencia
extorsión; cuando un adulto hace lo mismo sistémica pueden manifestarse en forma de
con un niño, se llama corrección. Cuando rebeldía, abandono de obligaciones,
un alumno pega a otro alumno, se trata de retraimiento o adicción. Es posible que los
una agresión; cuando un profesor pega a alumnos adopten comportamientos
un alumno, lo hace por el “propio bien” del autodestructivos, que busquen el peligro,
niño. Cuando un alumno avergüenza, que se cierren puertas y renuncien a
ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de oportunidades. La violencia contra los
hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo demás es más evidente, y es más probable
hace un profesor, es una sana práctica que se relacione con las acciones del
pedagógica. profesor. En este caso, la respuesta de los
Últimamente, muchos consejos escolares alumnos puede ser la hostilidad contra los
han adoptado unas políticas para afrontar profesores o los compañeros. Pueden
la violencia en las que se explicitan las atentar contra la propiedad, o hacer
consecuencias que deberán asumir los pintadas en las paredes de la escuela.
alumnos que cometan actos violentos. La Algunos de ellos quizá respondan con
mayoría pertenecen a la norma de ataques verbales y físicos a los profesores
«tolerancia cero», que establece que y a los administradores. Estos niños son
cualquier acto de violencia significara la apartados enseguida del sistema escolar,
expulsión del centro. La escuela no admite antes de que puedan causar más daños.
a los alumnos que contravienen las Las lecciones de marginación y privilegio
normas. Los hechos y las actividades que que los estudiantes aprenden en la escuela,
conducen al acto de violencia no son y la aptitud que se les asigna para darles
importantes; en muchos casos ni siquiera un determinado puesto en la jerarquía de
se tienen en consideración. Lo que importa la inteligencia tendrán repercusiones no
es la reacción. El niño que responde de sólo para esos niños, sino para nuestra
forma violenta a las provocaciones racistas sociedad. El grado de aptitud
tiene más probabilidades de que le que la escuela reconoce al alumno y su
expulsen que el niño responsable de las historial académico desempeñan un papel
difamaciones. El niño al que acorralan en de extrema importancia en las
un rincón y responde con ira es oportunidades que las personas tendrán en
considerado tan violento como el alumno la vida. Los alumnos que no han logrado
que acosa e intimida constantemente a sus terminar la educación secundaria son

339
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia, y en el que


desobedientes que han preferido correr el todos puedan alcanzar una madurez
riesgo de enfrentarse con la pobreza a que positiva y se sientan realizados en ella.
les manejen. Desgraciadamente, este Para abordar la violencia sistémica en el
enfrentamiento con la pobreza es una nivel del sistema se requeriría un análisis
apuesta muy arriesgada, y suele ser esta crítico de los valores y de las inter-
quien sale ganando. pretaciones de todo lo que ocurre en las
escuelas: un análisis de lo, que
LA JUSTICIA SISTEMICA enseñamos, de la forma en que lo
enseñamos y de como evaluamos la

La violencia sistémica se lleva a cabo enseñanza. Nos obligaría a considerar

mediante una progresión de supuestos que quien es incluido y quien está excluido, y

empiezan con la creencia de que es posible los procesos de la exclusión. Se necesitaría

estandarizar a los alumnos, sus una reflexión completamente nueva sobre

capacidades y sus expectativas. Esta que es la educación, los objetivos de

creencia permite que los responsables de la nuestros sistemas escolares, los procesos

escuela estratifiquen a sus alumnos, que se emplean para alcanzar estos

ignoren las diferencias individuales y objetivos, y las consecuencias que se

dispensen un trato homogéneo. Todo esto asocian con estos procesos. Con el fin de

se hace con el convencimiento de que los hacer una completa valoración

alumnos se beneficiaran, que aprenderán “problemática” (Carr y Kemmis, 1986) de

lecciones valiosas, a pesar de Las luchas nuestros sistemas educativos, debemos

por el poder que se necesitan para imponer empezar por otorgar a los alumnos el

esta estandarización. Este sistema no sólo privilegio de la pedagogía critica.

retrasa el desarrollo personal y de todo el La justicia sistémica exigiría unos cambios

potencial propio, sino que perjudica de actitud en todos los ámbitos de la

también a la sociedad. Los niños a quienes educación y un compromiso por parte de

se les ha detenido el desarrollo mediante los profesionales de la escuela. El proceso

prácticas perniciosas del sistema escolar no de pensar de nuevo las estructuras de la

contribuyen a la sociedad en la forma en escuela debería ser, necesariamente, un

que podrían haberlo hecho si el sistema proceso colectivo. Como individuos,

educativo hubiera estado a la altura de las podemos empezar por la esperanza de que

expectativas. Si las escuelas tienen que al final se nos unirá toda la masa crítica

desarrollar todo un potencial como que se necesita para que se produzca el

catalizadores en la creación de una cambio. Nuestros hijos se lo merecen.

sociedad más igual, hay que abordar el


problema de la violencia educativa BIBLIOGRAFÍA
sistémica.
En este libro abogamos por la justicia BALL, S. (ed.) (1990), Focault and
sistémica. Queremos un sistema en el que Education, London, Routlege.
todos los alumnos sean tratados

340
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

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342
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN Además, como producto de su proceso


LA SECUNDARIA histórico, la secundaria conserva aun
tradiciones y prácticas correspondientes a
La vida escolar no es sólo un sistema de niveles más altos del sistema educativo, al
reglas y regulaciones unitario, monolítico y mismo tiempo que enfrenta nuevas exigen-
riguroso, sino un terreno cultural cias derivadas de su reciente estatuto de
caracterizado por diferentes y variados educación básica. Todo ello le confiere una
grados de acomodación, impugnación y característica particular: es un espacio
resistencia (McLaren, 1984: 227). indefinido entre la educación primaria y el
En México la secundaria es un nivel bachillerato, un puente que posterga la
educativo sobre el que existe una amplia inserción en el mundo laboral pero que
coincidencia en la necesidad de tampoco capacita adecuadamente para
transformarlo; en ese sentido, su reciente continuar el trayecto hacia una escolaridad
ubicación como parte de la educación superior.
básica ha sido acompañada de una
propuesta educativa que pretende
fortalecer conocimientos y habilidades * Investigadora de la Universidad pedagógica Nacional.
1
"básicos", articularla con la primaria e Diversos diagnósticos más o menos recientes
hablan de su problemática: desigualdades en el
incidir con una nueva óptica en su gestión
servicio, aprovechamiento deficiente, separación
y organización escolar; todo esto en el con-
entre el conocimiento escolar y las demandas
texto de su también reciente obligatoriedad
sociales, desarticulación entre la educación
y de una serie de políticas internacionales y
secundaria con la primaria y la media superior
regionales que guían la tendencia de los (Guevara, 1992), orientación enciclopedista y
cambios en educación básica (la secundaria acumulativa del currículo, prácticas memorísticas
incluida).2 También ha tenido una en la enseñanza y la evaluación, alta

expansion considerable en su matricula, reprobación en determinadas materias y falta de


significación en los contenidos que transmite
cuyo mayor auge se dio en la década de los
(Rockwell et al., 1989). También en el Programa
setenta, y de la que se espera alcanzar una
de Modernización Educativa 1989-1994 se alude
cobertura total los diez primeros años del
a ella en los siguientes términos: "La secundaria
próximo milenio.
es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con
No obstante estas características, la urgencia una definición precisa que le de sentido
secundaria ha sido un espacio, poco frente a las necesidades sociales y represente un
investigado en nuestro país y esa falta de claro avance para los estudiantes" (p. VII). Un

conocimiento repercute, en la eficacia de análisis más reciente sobre los problemas de la


secundaria se encuentra en Ibarrola (1996).
muchas de las propuestas que impulsan las
nuevas políticas educativas, pues suelen
2
La educación también ha entrado al proceso de
estar ajenas a las especificidades de este
globalización, y en ese sentido se adopta una serie de
nivel.4
medidas comunes a otros países, como son la ampliación
de los años

343
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

Para los alumnos, el ingreso a la escuela En este escrito voy a enfocarme en los
secundaria implica enfrentarse a un ámbito estudiantes de la escuela secundaria, y
que si bien mantiene algunos rasgos para ello me referiré en primer lugar a
escolares comunes y familiares, difiere en algunas de las concepciones que en este
organización, reglas, trato y nivel se ha construido a través de su
consideraciones. hacia ellos. La secundaria, proceso histórico, concepciones que han
que conserva tradiciones vinculadas a su pasado a formar parte de una cultura
origen como los programas sobrecargados escolar fuertemente enraizada y que
de información y el férreo control definen muchas de sus prácticas actuales
disciplinario, representa para los pequeños en la relaciòn escuela-alumnos. Con este
alumnos un espacio de incertidumbre que antecedente, en un según do momento
paulatinamente van dominando con la analizare la manera en que los estudiantes
construcción de recursos para moverse en viven su estancia en la escuela secundaria,
ella. asumen o se enfrentan a las normas de la
correspondientes a la educación básica y la institución, se apropian de las reglas
orientación de formar en competencias básicas que necesarias para sobrevivir en ella, otorgan
permitan acceder a los conocimientos que la escuela no
significado a esta escolaridad, y participan
esta en capacidad de otorgar.
3
desde los limites que tiene su papel de
"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria
alumnos en la construcción de la vida
se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%,
escolar y la cultura de la escuela. La
to que en términos absolutos significo atender a
casi dos millones más de alumnos" (Santos, intención es analizar la acción de los estu-
1996: 114). diantes en el ámbito restrictivo de la
escuela secundaria, sus posibilidades y
4
En el marco de las transformaciones de la educación
básica y ante el escaso conocimiento sobre la limites para influir en la construcción de la
secundaria, las autoridades educativas han tendido a
vida escolar, al mismo tiempo que destacar
equiparar las características de la escuela primaria con
algunos elementos que nos permitan
las de la secundaria.
5
pensar en ciertos componentes del proceso
Hay que recordar que la secundaria se crea a
formativo de los alumnos en los planteles
partir de una división de la preparatoria con el
fin de dar a sus estudiantes elementos que les de este nivel, pues la escuela es un espacio
permitieran acceder al mundo del trabajo en un institucional en el que los jóvenes
plazo más corto del que implicaba cursar los adquieren múltiples aprendizajes sociales
estudios completos de ésta, al mismo tiempo que rebasan e incluso llegan a tener más
que permitirles continuar estudios superiores. No
peso que los estrictamente académicos.
obstante, actualmente, en el ámbito laboral los
Las reflexiones aquí presentadas forman
estudios de secundaria son poco reconocidos
parte de una investigación etnográfica
para su acceso, y por lo que toca a la
recientemente concluida, 6
que aborda la
continuación de estudios superiores, en los
hechos se niega su valor al aceptar que los construcción social de la escuela
egresados de secundaria tienen una mala secundaria a partir de la intervención de
preparación, como lo demuestra el examen de los sujetos que en ella confluyen y en
admisión a bachillerato que recientemente donde me interesaba mostrar las
implanto el Ceneval.
condiciones en que se mueven tanto

344
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

maestros como directivos y alumnos, así Es decir sus planteamientos se refieren a la


como las prácticas y relaciones que con existencia de una cultura (en el sentido de
base en estas condiciones construyen singularidad) que a la escuela corresponde
cotidianamente, con el fin de analizar las transmitir, y si bien reconoce la existencia
tradiciones que forman parte de la cultura de variaciones locales y cambios históricos
escolar de este nivel y la manera en que de la cultura, también asume que estas
son apropiadas, recreadas o subvertidas deben moldearse a las representaciones
por estos sujetos. Hache retomo parte del colectivas necesarias para el
análisis referido a los estudiantes. funcionamiento de toda sociedad. Frente a
esta postura, la visión sociológica de
Bourdieu tuvo una gran influencia para
EL PUNTO DE PARTIDA: LA MIRADA pensar de manera distinta y crítica el papel

A LA ESCUELA Y SUS ESTUDIANTES de la escuela en la transmisión de la


cultura; la reproducción que se da a través
DESDE UNA VISION CULTURAL
de la socialización diferencial y la
distribución desigual del capital cultural
En el estudio de la cultura en la escuela
cuestionaron la idea de homogenización
podemos encontrar dos vertientes: la
cultural durkheimiana y marcaron nuevos
sociológica y la antropológica. Desde la
caminos para el análisis y
sociología, dos posicio nes han influido en
conceptualización de la cultura en la
la conceptualización de la escuela y su
escuela.
vínculo con la cultura. Una de ellas es la de
Desde la antropología y en una postura que
Durkheim, cuyas ideas las encontramos
cuestiona el funcionalismo, el estudio de la
expresadas actualmente en diferentes
escuela desarrollado en otros países
enunciados institucionales sobre el papel
también ha puesto en el centro a la cultura
que debe desempeñar la educación; para
escolar, considerando la existencia de di-
este autor la escuela debía interiorizar en
ferentes significados y concepciones entre
las nuevas generaciones normas comunes:
los grupos que ahí confluyen y donde el
"La sociedad no puede vivir si entre sus
sector estudiantil cobra relevancia.1 En
miembros no existe una suficiente
consonancia con la realidad sociocultural
homogeneidad, fijando de antemano en el
que enfrenta la escuela en estos ámbitos,
alma del niño las semejanzas, esenciales
el análisis de las relaciones conflictivas en
que exige la vida colectiva" (Durkheim,
el espacio escolar ha signado muchos de
1975: 69).
los estudios etnográficos que diversos
investigadores han realizado y en donde los
estudiantes son vistos como portadores de
6 una cultura propia que se enfrenta con la
que la escuela propugna. El concepto de
Tesis "Escuela secundaria: institución,
relaciones y saberes", doctorado en Pedagogía, "conflicto cultural",' que permitió ver desde
Filosofía y Letras, UNAM. México. otra óptica la participación de los
estudiantes en la escuela, es el más

345
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

representativo de esta posición -que "Sin embargo, esta /condena/ se


sostiene la separación de ambas y su experimenta, paradójicamente, como un
convergencia en el choque. verdadero aprendizaje, como afirmación y
Una variante de este esquema, que apropiación e incluso con una forma de
amalgama la visión sociológica resistencia" (Willis, 1977: 14).
(específicamente la teoría de la Otro trabajo que ejemplifica esta posición
reproducción) con la antropología de la es el de Everhart (1993), quien en su
educación, es el de la resistencia cultural, análisis sobre la construcción de
donde se identifican procesos que imbrican estrategias de resistencia por parte de los
los saberes culturales de origen de los estudiantes habla del enfrentamiento de
estudiantes, con las condiciones generadas dos tipos de conocimiento: el "reificado",
en la misma escuela; es decir, se prioriza transmitido por la escuela, que sirve para
la interculturalidad, aunque se sigue apuntalar el sostenimiento del sistema
concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en social, y el "regenerativo", que se
función de los parámetros escolares construye desde los estudiantes como una
rígidos, cuyo resultado es la resistencia. Un forma de oposición y que es diferente al
estudio clásico en esta línea es el de Willis, que la escuela pretende transmitir, lo que
que analiza las formas culturales de da pie a que hable del mundo de los
oposición de muchachos de clase obrera estudiantes.9 No obstante, el autor llega a
frente a la escuela. conclusiones
Sus hallazgos son impactantes, porque
encuentra en estos procesos culturales, 8 Según este modelo, "Dados los contrastes

además de contenidos de identidad y entre las culturas de grupos étnicos y la cultura


representada por la escuela, se generan
afirmación, un sentido de perpetuación de
situaciones de incomunicación entre maestros y
las condiciones de sometimiento que llama
alumnos que, finalmente producen el fracaso
"autocondena":
escolar" (Rockwell, 1992: 7). En su
planteamiento, esta autora cuestiona tal
7
Me refiero a estudios desarrollados en Estados posición.
Unidos e Inglaterra donde los problemas de 9
Everhart señala que el conocimiento "reificado"
estudiantes provenientes de minorías étnicas es el que privilegia la institución y se materializa
que se expresan en las escuelas han implicado el en objetivos, programas, formas de trabajo y
análisis de sus adaptaciones socioculturales concepciones sobre la formación de los
(Montero, 1994; Trueba, 1988) o el de procesos educandos; y el conocimiento "regenerativo" es
de resistencia a la cultura dominante el construido por los alumnos en sus redes
representada por la escuela (Willis, 1977; particulares de relaciòn, cargado de significados
Everhart, 1993). En México, en cambia, los propios que van configurando un mundo-
alumnos son un área de investigación poco estudiantil ajeno a los adultos de la escuela. El
abordada, como lo consigna el estado del planteamiento del autor es que si bien ambos
conocimiento sobre el tema donde se considera conocimientos conviven en la escuela y se
que esta "no se ha constituido como un campo complementan mutuamente, al tener como
de estudio por derecho propio" (Carvajal et al., sedimento perspectivas culturales y condiciones
1996: 27). estructurales distintas conllevan una separación.

346
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

similares a las de Willis, al reconocer los que se genera en la escuela, posición que
limites que el conocimiento regenerativo sostiene que no es posible hablar de una
tiene, pues más que una cultura de cultura escolar univoca, o de dos culturas
liberación, es una fuerza productiva de perfectamente definidas y contrapuestas,
reproducción cultural. sino más bien de la confluencia de diversos
Si bien la intencionalidad de los saberes culturales en el marco de
investigadores que asumen la postura condiciones institucionales especificas e
teórica, de conflicto o resistencia cultural históricas, donde la interacción de los suje-
para analizar la acción de los estudiantes tos va marcando los sentidos de la relaciòn
en la escuela, es encontrar alternativas que escolar. La dinámica cultural así entendida,
reivindiquen a las clases sometidas a las se relaciona con el concepto de apropiación
que la escuela parece no considerar, y (Heller, 1977), donde el sujeto particular
buscan los contenidos de transformación se apropia de los conocimientos, usos y
que sus acciones contestatarias contienen, costumbres que le son necesarios para
sus resultados nos llevan a verificar la sobrevivir en el medio en que se
marginalidad de las acciones de estos desenvuelve y como a partir de esta
sujetos. También parecen ubicarse en un apropiación contribuye a la construcción de
ámbito de denuncia sobre la negatividad de su mundo inmediato.
la escuela y por lo tanto en un callejón sin Así que pienso la cultura en la escuela
salida para plantear perspectivas, pues nos "...en términos de un dialogo, en el cual la
colocan en un circulo vicioso: resistencia comunicación intercultural constituye un
estudiantil espacio de construcción de nuevos
mundos=separados=perpetuación del significados y prácticas" (Rockwell, 1992:
sometimiento. Al mirar la escuela como la 19), concepción que me permite recuperar la
portadora de una cultura dominante, se mi- complejidad de las relaciones
nimizan procesos diferentes a los de
conflicto/resistencia en el transito de los el intercambio de esquemas culturales
estudiantes por la escuela, como son los de diversos, la influencia de las tradiciones, el
adaptación, apropiación o acomodación, así sentido de los cambios, y los significados
como los diversos sentidos y significados heterogéneos que contienen las acciones
que la vida escolar tiene para ellos. de los sujetos.
Asimismo se considera a los maestros En este sentido, el concepto que utilizó
como transmisores acríticos de la cultura para analizar la participación de los
escolar (y finalmente de la cultura alumnos de secundaria como sujetos es el
dominante), borrando los matices que de apropiación y saberes, que parte de la
como sujetos imprimen a su acción de actividad del sujeto frente a su mundo
formadores. inmediato, en el cual requiere "aprender a
Con la idea de rescatar estos procesos (que usar las cosas, apropiarse de los sistemas
pueden convivir con los de resistencia y de usos y de los sistemas de expectativas,
choque cultural) y la acción de los sujetos, para conservarse en el modo necesario y
me inclino por analizar la dinámica cultural posible... en un mundo constituido" (Heller,

347
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

1977: 21). La escuela secundaria, con su planeado, y me llevaron a concentrarme en


historia, tradiciones, cultura y formas una de ellas. El análisis que ahora presento
históricas y particulares de organización es esta basado fundamentalmente en el
el mundo constituido en el que los material de esta escuela, aunque incorporo
estudiantes necesitan reformular muchos también, de manera tangencial, reflexiones
de sus saberes adquiridos en su transito sobre las otras dos escuelas donde realice
por la primaria y adaptar otros, en suma, trabajo de campo con menor intensidad.
requieren apropiarse de los sistemas de
usos de este espacio para conservarse La escuela de la que hablare centralmente
como alumnos. En este proceso construyen se encuentra ubicada en una colonia de la
estrategias cuyo sentido en ocasiones periferia de la ciudad y en la delegación
puede ser la resistencia, en otras la política con mayor densidad escolar en el
aceptación o la acomodación; es en todo D. F. Fue fundada hace 24 años y desde su
caso un proceso dinámico donde se inicio adquirió un prestigio de plantel
construyen "modelos de comportamiento "conflictivo", que según los maestros
paralelos y alternativos" (Heller: 23), cuya fundadores se dio porque el alumnado se
característica es la heterogeneidad. integro desde el principio con alumnos que
no habían alcanzado cupo en otras
escuelas cercanas, lo que les lleva a decir

BREVE ACERCAMIENTO A UNA que es una escuela de "rechazados".

ESCUELA DEL ESTUDIO

Para hablar de los estudiantes en la escuela


analizo parte del material empírico de la
investigación mencionada, que consta de
registros ampliados de observaciones y
entrevistas realizados en distintos periodos
a lo largo de dos años escolares.10 Es
conveniente aclarar que en mi proyecto
10
El trabajo de campo lo realice en los años
consideraba inicialmente el estudio de tres
escolares 92-93 y 93-94. En el primer ano
secundarias del D. F. de las llamadas
abarco tres semanas en cada una de las
"generales".II pues me interesaba trabajar
escuelas seleccionadas. Para el siguiente año
en escuelas que, de acuerdo con la visión escolar me concentre de marzo a julio en una de
de los usuarios, tuvieran prestigios las escuelas. El archivo consta de 160 registros
contrastantes. Sin embargo, las ampliados.

condiciones objetivas que exige el trabajo I1 Las modalidades que imparten educación
secundaria en México son: telesecundaria,
etnográfico en cuanto a la presencia
secundaria técnica, para trabajadores y general.
prolongada del investigador en fe ' lugar,
Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye
aunado al hecho de ser unan investigación
68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario
individual, fueron construyendo
Estadístico, 1995-1996, SEP.)
paulatinamente mi universo empírico
348
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

Esta característica ha continuado hasta la Matemáticas, Aptitud para el razonamiento abstracto",

actualidad, pues la oferta de lugares siem- entre otras. La mayoría de los alumnos estaban
ubicados en el menor rango, lo que fortalecía la idea de
pre ha sido mayor que la demanda; incluso
que la escuela tenia, de entrada, malos alumnos.
en el año escolar que más solicitudes
tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del
nocido por los maestros, favorece la idea
cupo.13
de que los alumnos tienen deficiencias de
A ello se añade el bajo promedio que los
origen. En cuanto al aprovechamiento
alumnos que ingresan a esta escuela
escolar existe una reprobación de 30% en
obtienen en el examen de admisión para
Matemáticas y de más de 20% en español,
secundaria, información que proporciona el
Física y Química e Ingles.
SAID14 y, que según la oficina de
Contradictoriamente, no hay muchos
orientación se ubica en el rango más bajo
alumnos que reprueben el año,
de calificación; esto, que también es co
básicamente por dos causas: la primera es

12
que en secundaria se consideran
Un interés manifiesto en mi proyecto de
reprobados en el año aquellos alumnos que
investigación era poder hacer comparaciones entre
escuelas que desde categorías socialmente construidas tienen cuatro a más materias reprobadas.
por los usuarios, se consideraban "buenas", "regulares" Muchos de ellos las tienen al terminar el
o "malas" escuelas. año, pero existen los exámenes
13 Según datos proporcionados, fue en el ano extraordinarios que se aplican antes de la
escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes
inscripción, con lo que los alumnos pueden
de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene
librar el requisito de pasar alguna(s)
cupo para 480 alumnos de primer año en los dos
materia(s) para inscribirse en el siguiente
turnos, por lo que en esta ocasión señalada
grado; por ello si bien no hay una alta
como "la mejor" se recibieron más de la mitad
de alumnos que no habían solicitado este reprobación formal, si existe un buen
plantel. número de alumnos que adeudan materias.
14 El SAID es el Sistema Automático de La segunda causa esta relacionada con las
Inscripción y Distribución, organismo creado formas de operar de esta escuela, donde
hace varios años que se encarga de calificar los
las orientadoras detectan a los alumnos en
exámenes de admisión y distribuir a los alumnos
peligro de reprobar el año, es decir, a los
en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela
que llevan varias materias reprobadas y
dejo de decidir sobre el alumnado que recibía,
hablan con los padres para convencerlos de
pues es el SAID el que envía la relaciòn de
alumnos que deben ser inscritos en cada plantel, que se los lleven de la escuela. Algunos de
así como los datos de la calificación que estos alumnos regresan el siguiente año
obtuvieron en el examen. escolar, pero la mayoría no lo hace, tal vez
15 La oficina de orientación me mostró los porque se inscriben en otro plantel o tal
promedios que en el examen de admisión habían
vez porque abandonan sus estudios.
obtenido los alumnos que fueron enviados de
En el turno matutino (donde realice el
otras escuelas para completar el cupo de esta.
trabajo de campo) hay 700 alumnos
En ellos se encontraban los rangos en que se
distribuidos en 18 grupos, seis por cada
ubicaban los alumnos en cuestiones tales como
"Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal, grado. La mayoría de ellos proviene de
349
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

lugares cercanos: un antiguo pueblo, que La escuela se encuentra muy deteriorada y


ahora se ha convertido en colonia y una presenta grandes carencias: la biblioteca
unidad habitacional de trabajadores de ba- esta clausurada; falta material para talleres
jos ingresos (trabajadores de limpia, y laboratorios; las bancas son insuficientes
policías, empleados públicos). La ocupación y de las que existen la mayoría no tienen"
de los padres se ubica mayoritariamente en paletas; los pizarrones son casi inservibles
empleos de escaso salario o en el sector y el aseo de la escuela es deficiente.
informal: "Los padres son albañiles, Durante los dos años escolares en que
obreros, o tienen algún otro oficio... no realice trabajo de campo en distintos
tenemos ningún padre profesionista", dice periodos pude ver los esfuerzos de un
una orientadora. Los docentes se quejan de director recién llegado por mejorar el
que los padres descuiden a sus hijos y no mantenimiento de la escuela: mando quitar
los apoyen en el trabajo escolar, lo que las laminas que existían en los salones
según afirman es porque "ambos como sustituto de los vidrios y con la
trabajan". 16
Asimismo dicen que los cooperación de los padres compraron
alumnos están mal alimentados: "Muchos cristales, así, los salones cambiaron
llegan a la escuela sin desayunar y radicalmente de aspecto, pues
constantemente presentan dolor de cabeza anteriormente eran muy oscuros. Logro por
o de estomago." medio de gestiones que la escuela fuese
Tanto maestros como alumnos coinciden considerada en el programa "Escuela Dig-
en que la escuela tiene mala fama y que na", con lo que la Delegación proporciono
por tal razón es poco solicitada, aunque pintura para el exterior y la compostura de
también afirman que en los últimos años los baños de los alumnos que estaban
ha mejorado. Hablan de que anteriormente clausurados desde el temblor de 1985.
habla casos de pandillerismo, drogadicción También, y como resultado de presiones
y alcoholismo entre los alumnos, aunque que hizo junto con los padres y maestros
también afirman que en la actualidad esto en la Delegación, consiguió algunas
casi ha desaparecido, por lo menos en el bancas, un televisor, una videocasetera y
turno matutino. una banda de guerra para la escuela.
Muchas de estas mejoras fueron
deteriorándose al paso del tiempo, tanto
por la destrucción que de ellas hacían los
alumnos como por la falta de cuidado que
impero cuando este director cambio de
escuela. Ahora hay muchos vidrios rotos,
bancas incompletas, leyendas en las
16 La idea de que ambos padres trabajan, paredes y la falta de material continua.
arraigada entre los maestros, se contradice con Aunque de cualquier manera se puede de-
los datos que en la escuela me proporcionaron y
cir que la escuela esta mejor que cuando la
en donde 80% de madres referían dedicarse al
conocí.
hogar.
Seguramente hay muchas escuelas

350
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

secundarias en México con las condiciones LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES


que ahora describo y creo que esto no SOBRE LOS ESTUDIANTES
depende unívocamente del rumbo donde se
ubican, pues hay escuelas cercanas que no En la escuela secundaria los alumnos son
presentan estas características; incluso una considerados declarativamente sujetos
de las escuelas de mi universo empírico centrales del esfuerzo educativo, y es bajo
que es considerada como "prestigiosa", esta consideración que se estructuran
esta ubicada en un barrio pobre y la todas las actividades;' 8
así, maestros,
imagen física de la escuela es totalmente directivos y padres de familia se refieren a
opuesta a la que ahora comentamos. Lo la importancia de sus acciones en beneficio
que he podido percibir es que el director de los alumnos. No obstante, en la
tiene una fuerte influencia en la organización escolar y las prácticas que
construcción del prestigio de su plantel y devienen de ella, se les ubica en un papel
que este se basa en buena. parte en su subordinado: menores de edad bajo la
aspecto físico (para cuya mejora el director conducción de los adultos que deciden por
debe invertir mucho tiempo) y en las ellos en lo referente al conocimiento que
normas disciplinarias que cada escuela requieren y a las normas pertinentes para
construye. 17
su formación, y en donde las inquietudes
Esta escuela no ha tenido directores de los alumnos propias de su edad y del
emprendedores (salvo el caso que contexto cultural en que viven son
mencione y que sólo duro dos años en el ignoradas. En términos generales
cargo) y, según los maestros, tampoco ha podríamos decir que esto es producto de
tenido directores "enérgicos", lo que un proceso histórico que fue marcando
aunado a la percepción que los docentes concepciones en relaciòn con los objetivos
tienen de trabajar con alumnos de bajo de este nivel escolar y las características de
rendimiento ha favorecido la mala fama del sus estudiantes. Estas concepciones
plantel. permanecen como el sedimento sobre el
cual se generan algunas prácticas y normas
que marcan la orientación de la escuela
secundaria en el presente. Aquí me referiré
a dos de ellas: el conocimiento acumulativo
y el discurso sobre la adolescencia.

EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO

En México los planes de estudio para


secundaria han mantenido históricamente
una constante: tienen un número excesivo
17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en un de materias que se traduce en términos
Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de los
concretos en una acumulación de
directores en la organización escolar.
conocimientos. Se espera que los alumnos

351
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

asimilen una gran cantidad de información El número de materias y contenidos que


de cada una de las materias que, por otra constituyen los planes y programas de
parte, raras veces se relacionan entre si. 19
secundaria son aspectos que han estado en
Los diferentes planes de estudio han debate permanente, en tanto la indefinición
oscilado entre 10 y 12 materias por grado del "para que" del nivel persiste. Así, se
para las cuales se han destinado entre 30 y espera que los alumnos asimilen
35 horas a la semana, tendencia que se conocimientos tanto de cultura general
continua hasta la actualidad, pese a que como de capacitación para el trabajo ("para
recientemente se ubico a la secundaria en el la vida") sin que exista un equilibrio
nivel de educación básica y a que se busca adecuado entre ellos, pues no hay una
articularla con la primaria. orientación clara sobre las prioridades. La
El problema de fondo se encuentra en la lógica que prevalece es darles un poco de
indefinición que ha signado los objetivos de todo para que puedan desenvolverse
la educación secundaria: nace como un indistintamente en el mundo laboral o en la
nivel al que muy pocos tienen acceso y continuación de sus estudios.
además vinculado a la educación superior, Como resultado, en la secundaria los
la preparatoria, considerada "antesala de la alumnos se encuentran con un buen
universidad". Muy pronto intenta dársele número de asignaturas y la exigencia de
una identidad que hasta la fecha no se ha responder a 11 o 12 maestros distintos,
consolidado del todo; se le ha concebido en que consideran que "su materia" es muy
distintos momentos como propedéutica y importante en su formación, especialistas20
terminal; como espacio de formación para que se reivindican como tales al
el mundo del trabajo y, recientemente, profundizar en los contenidos y dejar
como continuación de la educación trabajos y tareas sin considerar que al
primaria, aunque seguramente por los mismo tiempo otros diez maestros piden lo
niveles de escolarización a los que puede mismo a los alumnos (Quiroz, 1991).
acceder la mayoría de la población,
persiste el objetivo de "facilitar la
incorporación productiva y flexible /de los
estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP, 19 Quiroz (1992), ha analizado este aspecto bajo la

1993:12). categoría de conocimientos "no significativos" para el


alumno.
20 La especialización de los maestros de
secundaria se origina en su formación en la
Normal Superior, donde se profundiza en la
enseñanza de una materia. En las ultimas dos
décadas esto se ha acentuado en virtud de que
han ingresado a la docencia en este nivel
profesionistas sin formación pedagógica. En el D.
18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio F. se reconoce que 70% de los maestros están en esta
para la escuela secundaria. condición.

352
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

Al estudiar la vida cotidiana en la escuela como ya esta el puntito ya no supieron que


secundaria he encontrado que esta hacer [.. .] ni siquiera eso saben. Cuando
situación genera obstáculos para la doy la clase les pregunto si entendieron,
apropiación del conocimiento académico, dicen que si cuando llega el examen y se
pues existe un nivel de significación de los sacan cero y dicen: "es que yo no le
contenidos muy diferente entre quien los entendí" (Obs. Junta con padres de
transmite y quien los recibe. Así, en la familia).
transmisión de conocimientos se generan Considerando que el problema se ubica en
lógicas distintas entre los alumnos y los los estudiantes -al margen de la
docentes; en los primeros existe una sobrecarga curricular o del significado que
escisión entre lo que la escuela les los jóvenes les asignen a los conocimientos
proporciona y sus requerimientos, que reciben-, en la escuela se buscan for-
intereses y condiciones; por lo tanto mas de incentivar el cumplimiento de los
cumplen de manera formal en la escuela alumnos, esto se hace por medio del
sin vincular el conocimiento que reciben cuadro de honor, donde mensualmente
con la utilidad para su vida cotidiana. Los aparecen los que sacaron el mejor
maestros, anclados en su "conocimiento promedio de la escuela, o de las graficas de
especializado", 21
intentan transmitirlo a aprovechamiento por grupo.
sujetos que, por situaciones obvias de su
formación, no pueden ser especialistas de
cada área de conocimiento.
En la vida diaria de la escuela esto se
traduce en exigencias que los alumnos
intentan cumplir de la mejor manera
posible; no obstante los maestros se
quejan de la falta de interés de estos: "no
estudian", "no trabajan", "no traen el
material o el libro", "estan mal
preparados", "no cumplen con las tareas",
son expresiones recurrentes de los
docentes. En una reunión con padres de
familia para la firma de boletas de un
grupo, una maestra les decía:

Les deje un trabajo para calificar el mes y 21 Sostengo que el conocimiento profesional, el

no lo hicieron [...] amplié el plazo y ser experto en una materia, constituye una

tampoco lo entregaron [...] seguido no identidad del magisterio de secundaria que


funciona como una defensa frente a sus
entran y si entran no traen el libro ¿así
precarias condiciones de trabajo y el descenso
como van a aprender? [...] No saben nada,
de estatus profesional que el trabajo docente de
cuando vemos problemas de física y les
este nivel ha experimentado en los últimos 25
pongo una división con punto [...] ihijole!, años.

353
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

También es común solicitar el apoyo de los curricular, que se agrava ante la falta de
padres de familia para que vigilen en casa trabajo colegiado entre los docentes, que
el trabajo de sus hijos; los maestros es otra de las características de este nivel
asesores les piden que revisen sus educativo.
cuadernos para percatarse de que
trabajan, que estén al pendiente de sus EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA

horarios, que acudan a la escuela con


regularidad para enterarse de sus El carácter de la secundaria como "escuela
calificaciones, y también les adjudican la para los adolescentes" postulado en México
responsabilidad directa del buen o mal por Moisés Saenz y una noción de

aprovechamiento de sus hijos, pues adolescencia planteada en términos


consideran que los alumnos son por biológicos y psicológicos que generalice la
naturaleza "irresponsables". imagen del estudiante al margen de su
Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran contexto social y cultural especifico, ha
que sean [...] ustedes no los atienden, su marcado una concepción en torno a la

pretexto es que "yo trabajo", "yo tengo relaciòn con los alumnos que se concreta

más hijos", o lo que es peor "ya no se que en la presencia de múltiples normas


puedo hacer con el" [...] Pues si ustedes no dirigidas a ellos. En tanto categoría social
saben que hacer con ellos y son sus hijos, históricamente construida, el concepto

la escuela menos. Luego me dicen: es sobre la adolescencia y sus efectos en las

que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero prácticas escolares ha sido cuestionado en

es que el no quiere [...] Ora si, aquí quien su carácter de representación homogénea,

manda, el burro o el arriero? [.. .] Toda no exenta de un fuerte contenido

esta flojera de sus hijos es reflejo de que ideológico, que sin embargo constituye uno

no se les ha atendido [...] o porque de de los núcleos duros de la identidad del

verdad ustedes no saben como hablarles, nivel.

ya sea por las buenas, por las malas o La idea de trabajar con adolescentes que

como quiera que sea (Obs. Junta con por el hecho de serlo son conflictivos e

padres de familia). irresponsables, lleva a una sobrevaloración

Desde este punto de vista, los alumnos son de la norma para controlar su conducta. Si

dejados de lado en los problemas de bien las normas existen para todos los

aprendizaje que les competen, aunque de actores de la vida escolar, en el caso de los

manera contradictoria es recurrente alumnos tienen el agregado de acarrear

escuchar de los maestros que su papel es sanciones que son formalmente

fomentar actitudes de responsabilidad en incuestionables; por ejemplo, para

los estudiantes, y por regla general tratan fomentar la puntualidad, se impide la


de hacerlo en la medida de sus asistencia a la primera clase a los alumnos

posibilidades. De ahí la importancia de las que llegan con retardo, y aunque hayan

exigencias en el trabajo, que encuentran su llegado a las 7.30 (hora en que comienzan

principal obstáculo en la multiplicación de las clases), son sancionados, pues su deber

las tareas, producto de la sobrecarga es estar por lo menos cinco minutos antes;

354
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

de igual manera no pueden entrar a clases escolarización. Es entonces más una


si no traen credencial. Estos alumnos construcción ideológica sustentada en un
permanecen en el patio o en una sala de la discurso psicológico y pedagógico que no
escuela, la primera hora en el caso de los es ya congruente con las necesidades
retardados y todo el día los que no llevaron actuales de la escuela. Lesko (1992) crítica
credencial; de tal manera que fomentar el los estereotipos que desde la biología y la
habito de la puntualidad y el cumplimiento psicología se han construido sobre los
de una norma escolar (llevar diariamente la adolescentes, en tanto que su resultado ha
credencial) parece más importante que su sido negarlos como sujetos culturales.
formación académica. Bourdieu (1990: 165) al referirse a los
De entrada, los estudiantes tienen estereotipos sobre la juventud dice que:
conocimiento de la existencia de un "Hablar de los jóvenes como una unidad
reglamento escolar que deben firmar en el social, de un grupo constituido, que posee
momento de su inscripción, al igual que su intereses comunes y referir estos intereses
padre o tutor, y comprometerse a a una edad definida biológicamente,
cumplirlo. Este reglamento Algunos constituye una manipulación evidente."
autores han criticado este concepto de Esta basado en uno general para todas las
adolescencia que pernea buena parte de secundarias, pero cada escuela le, hace las
las actividades en la secundaria. Levinson adaptaciones que considera necesarias. El
(1992) plantea que el discurso de la reglamento es en realidad una larga
adolescencia, apropiado por los maestros, relaciòn de las obligaciones de los alumnos,
justifica la idea de que los alumnos poseen que van desde los horarios que deben
características negativas para el cumplir, la forma de proceder cuando
aprendizaje en virtud de la etapa biológica faltan a clases, pasando por el arreglo
por la que atraviesan, lo que "puede personal ("corte de pelo casquete regular,
sugerir algunas razones del fracaso del peinado convencional", para los varones; y
aparato escolar". Everhart (1993: 384) por para las niñas la prohibición de "usar
su parte, al referirse a la noción de cosméticos o peinados estrafalarios") y las
adolescencia que impera en las escuelas sanciones a las que se harán acreedores en
secundarias señala que la caso de "mala conducta". Las palabras
conceptualización de adolescente, tal como "correcta, ordenada, decorosa y
se maneja en la actualidad: "Un estadio respetuosa" aparecen para nombrar el
particular del desarrollo humano que comportamiento que se espera de los
requiere atención especializada", es alumnos hacia los adultos de la escuela. Un
producto de un desarrollo histórico pequeño apartado habla de los derechos
vinculado a situaciones políticas y que tienen, aunque en realidad parecieran
económicas, donde los jóvenes se más bien obligaciones con otra redacción.
convirtieron en mano de obra excedente y Así, por ejemplo son derechos de los
seres dependientes y pasivos que, para alumnos: " Elevar respetuosamente las
hacerse adultos tenían que mantenerse peticiones ante maestros o autoridades,
ligados al Estado por medio de una mayor individualmente o por medio de

355
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

representantes", o "Conocer e informarse destruyendo una banca, fue atendido por la


de las disposiciones superiores para su orientadora, quien luego de darle una
debido cumplimiento". Si bien los alumnos ligera reprimenda lo envió a su salón.
leen el reglamento al momento de ingresar En estos casos podemos ver que las reglas
a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano se aplican de manera diversa e inestable,
consecutivo, muy pocos lo conocen en sus variaciones dependen del contexto en
realidad; es más bien la experiencia o la que se da la acción y del criterio de la
información de sus compañeros y el trato persona a quien le corresponde tratar cada
con los maestros y otras autoridades de la caso. El aprendizaje que los alumnos van
escuela lo que les hace tener idea de las construyendo ante tal situación es que "la
reglas que deben cumplir y como operar norma no tiene norma"; por experiencias
con ellas. Y es que en la vida diaria de la propias o de sus compañeros aprenden a
escuela, las reglas y las sanciones por su manejarse de manera diferente frente a
violación, no son constantes, varían cada autoridad según perciban que es
dependiendo del sujeto que las aplique (no tolerante o exigente; la catalogación de los
es la misma sanción la que otorga un adultos en la escuela y sus reacciones, son
prefecto que un subdirector o director), de- saberes que circulan entre los alumnos.
penden también de la imagen que se tenga Pero también aprenden que sus
del alumno y de la reincidencia en la falta. inquietudes de adolescentes no tienen
En ocasiones la sanción por violación a la cabida en la escuela pues son consideradas
misma norma es diferente, se minimiza o como desviaciones inadmisibles.
amplifica según el criterio de quien la Para controlar la conducta de los
aplica o de a quien se le aplica. Dos casos adolescentes, la escuela crea mecanismos
de una misma escuela nos permitirán específicos, como son los "cuadernos de
ilustrar esto: el primero, el de un alumno al reporte conductual" por grupo, en los que
que encontró el prefecto viendo revistas cada alumno tiene una hoja donde se van
pornográficas, por lo que considero consignando las faltas que comete;
ameritaba pasarlo directamente con la conducta, en este concepto es igual a mala
subdirectora. Esta se alarmo, recogió las conducta.23 Pero además estos reportes
revistas como prueba y suspendió de son poco claros y están regidos también
inmediato al alumno hasta que se por la inestabilidad o discrecionalidad para
presentaran sus padres. El alumno salio de consignarlas. En ellos podemos leer
la escuela y nunca regreso. Dos meses más aspectos tan generales como: "habla
tarde, la madre se presento para saber mucho en clase", "no trajo el cuaderno",
"como iba su hijo en la escuela", pues "estaba molestando a sus compañeros",
habla notado algunas cosas raras en su "constantemente no cumple", entre los
comportamiento: llegaba muy temprano, más generalizados que no permiten real-
no hacia tares y se mostraba evasivo. En la mente saber en que consiste la mala
escuela se le informo que su hijo ya estaba conducta del alumno y menos sus causas y
dado de baja por faltas. El segundo caso, el motivaciones. Sin embargo, este cuaderno
de un alumno que fue encontrado permite al maestro o autoridad que lo

356
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

utiliza hacer juicios sobre el alumno: una A estos estereotipos generales se añaden
hoja llena de reportes, aunque sean tan los particulares de la población escolar del
generales como los mencionados, lleva a plantel, que en esta escuela referían
catalogarlo como "problema". La manera pertenencia a familias desintegradas,
de proceder con estos estudiantes es problemas familiares recurrentes, trabajo
hablar con sus padres, aunque se reconoce juvenil o participación en bandas del barrio.
que esto no da ningún resultado en la Los maestros incluso hablaban de como las
mayoría de los casos. Encontramos bandas se formaban y actuaban al interior
entonces que las normas escolares del plantel:
funcionan para exigir a los alumnos una En la tarde hay más bandas, en la mañana
buena conducta de acuerdo con los tenemos una, la de "los chilacos" [...]
parámetros consignados en su reglamento, Tienen sus reglas para ingresar, una de
que los conceptos sobre su trasgresión no ellas es romper tres bancas o tres vidrios
son claros y que en estos casos son los [... ] el alumno se compromete a romper
padres y no los alumnos los que deben tres bancas, dice cuales y al día siguiente
poner una solución, pues ellos por su amanecen rotas, entonces la banda sabe
condición de adolescentes carecen de que cumplió su palabra y puede pertenecer
responsabilidad. a ella [.. ] o romper vidrios, se suben a un
Otra vertiente del discurso sobre la salón que este vació cuando no hay
adolescencia es el de justificar con el la vigilancia, rompen rápidamente los vidrios
falta de interés de los alumnos frente al y salen corriendo [...] Cuando los otros
trabajo académico; así la reprobación es alumnos suben a ver que paso se
producto de la flojera, la falta de material confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.).
se equipara a descuido y la mala conducta Y aunque también reconocen que la
a desatención de los padres en la mayoría de alumnos no forma parte de
educación de sus hijos. Dentro de este estos agrupamientos, y que en el turno
discurso, la condición de adolescente es matutino "no hay banda gruesa" como las
representada en la escuela a través de los de la tarde, consideran que si influyen en el
siguientes rasgos: ambiente de .la escuela y en su deterioro,
- Irresponsabilidad, incumplimiento. par lo que las medidas disciplinarias se
- Falta de interés en el estudio, apatia. justifican.
- Tendencia a violar las normas. Con estas ideas como trasfondo, cada
- Sentido gregario. maestro enfrenta la relaciòn con sus
alumnos adolescentes, aplicando para ello
criterios derivados de su experiencia y
saberes adquiridos en su trabajo docente;
algunos privilegian el rigor, otros el
23 Los cuadernos de reporte conductual sólo acercamiento a ellos y otros deciden
consignan lo que en la escuela se consideras ignorarlos con el fin de no desgastarse.
mala conducta. No hay casos contrarios
Cualquiera que sea el caso también encon-
registrados.
tramos que en la villa cotidiana escolar,

357
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

este discurso se matiza en muchos casos la escuela, la "apatía" de los alumnos por el
por la existencia de un componente estudio, sus inquietudes sexuales, son as-
afectivo en la relaciòn maestro-alumno pectos que se catalogan como expresiones
("ellos se acercan, te platican sus de su edad conflictiva y la falta de atención
problemas"), aunque al mismo tiempo va paterna, a los que la escuela responde
acompañado de exigencias que los fortaleciendo sus medidas disciplinarias y
docentes consideran necesarias en la generalizándolas, aunque se trate de
formación de adolescentes. Representativo puberes con distintas características: los
de esta dualidad (afectividad-discurso alumnos de primero están más próximos a
sobre la adolescencia), es el siguiente la infancia que los de tercero, por ejemplo.
fragmento de un texto elaborado por un La generalización también obtura la
maestro de secundaria, donde reflexiona posibilidad de que la escuela considere los
sobre los 'alumnos con quienes ha elementos culturales del contexto social de
trabajado durante muchos años y cuya sus estudiantes que, vinculados a su
formación le preocupa: condición de jóvenes, imprimen
Mientras el adolescente no pueda formarse especificidades a su conducta, que pueda
una imagen de si mismo, no podemos incorporarlos en la organización escolar con
considerarlo en verdad un ser miras a apoyar efectivamente su proceso
autorresponsable, dado que no sabe quien educativo; aunque también hay que
es y no sabe de que modo hacerle frente a reconocer que algunos maestros intentan
la responsabilidad de ser el mismo. No hacerlo.
quiero decir que no deban exigírsele
actitudes de responsabilidad a un
adolescente, quiero decir que es necesario VIVIR (Y SOBREVIVIR) EN LA
prever que será con frecuencia ESCUELA SECUNDARIA. LOS
irresponsable [...] En la generación de un
ALUMNOS
adulto responsable, la normatividad escolar
tiene una clara obligación, la previsibilidad.
El ingreso a la secundaria marca un cambio
Si el adolescente no sabe quien es, debe
en los saberes de los que los alumnos se
saber por lo menos lo que se espera de el
habían apropiado en su paso antecedente
(Valencia, 1996: 223).
por la escuela primaria; aquí inician otros
No obstante, es necesario reconocer que el
aprendizajes como el tener que responder
discurso homogéneo sobre la adolescencia
a maestros distintos y a sus exigencias
y la normatividad que de el se deriva, es
variadas; atender a demandas de las que
ineficaz en muchos casos para atender la
nunca antes se habían preocupado como el
problemática de los alumnos y sus inquie-
control de sus calificaciones, y enfrentarse
tudes. Es decir, se habla de la adolescencia
a un discurso nuevo en el que, por
negándola al mismo tiempo en sus
considerársele un sujeto en etapa de
expresiones particulares derivadas del
conflictividad y cambio, se le imponen
contexto social del que provienen los
restricciones. En este trayecto se van
estudiantes. Las bandas, la destrucción de
apropiando de otros saberes, necesarios
358
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

para desenvolverse en este nuevo también interlocutores y participes en la


ambiente con el menor conflicto posible, construcción social cotidiana de la escuela.
con la particularidad de que estos saberes Interlocutores, porque aunque se les
se constituyen también en aprendizajes coloque en un papel subordinado, se
sociales, que tienen impacto más allá de requiere construir acuerdos con ellos
los limites de la escuela, pues influyen en (generalmente implicitos) para que las
la visión del mundo y la noción de valores actividades escolares marchen. Participes,
que los jóvenes van construyendo. porque al lado de los sujetos con autoridad
Como hemos visto, la escuela secundaria jerárquica en la escuela (maestros y
no es de entrada en virtud de algunos de directivos), los estudiantes son parte
los rasgos arraigados en su cultura escolar importante de la armazón que da vida a
un ámbito cordial para los puberes que cada plantel.
ingresan a ella. Sacristán señala que las Analizar esta influencia estudiantil (que
discontinuidades o rupturas entre niveles reconozco limitada), implica mirar a los
escolares tienen su base, más que en la estudiantes actuando en las condiciones
planificación general del currículo, en la objetivas del mundo escolar, y sobre todo
diferencia existente entre culturas implica no pensar en ellos como un sector
escolares correspondientes a cada nivel. homogéneo, pues entre los estudiantes
Por ello, el Paso de primaria a secundaria encontramos tanto los que se adaptan
constituye para los estudiantes un proceso como los que se resisten, los que chocan y
de transición en el sentido proteico de los que colaboran, los que sobreviven y los
transformarse, de adaptarse a las nuevas "problema", es decir, no es una "cultura
condiciones para sobrevivir "que implica estudiantil" vs. una "cultura escolar", sino
ruptura y la existencia de momentos una dinámica que se genera entre saberes
críticos de perplejidad, inquietud, zozobra, culturales disímbolos que se encuentran y
transformaciones y procesos de adaptación se negocian en el espacio escolar. Por ello,
personal" (Sacristán, 1996: 17 y 73). Así, lo que aquí expondré son tendencias más o
vivir (y sobrevivir) en la escuela menos generalizadas sobre algunos
secundaria, constituye para sus estudiantes significados estudiantiles en torno a la
un proceso de adaptación a este ambiente, escolaridad, y las exigencias que basadas
pero al mismo tiempo implica una lucha en estas significaciones los alumnos le
por adaptarlo a sus condiciones plantean a la escuela, pero que a su
particulares, sus expectativas, intereses y interior presentan variantes y
exigencias. En ese sentido, los estudiantes, discontinuidades.
aun constreñidos por la normatividad,
agobiados por las exigencias derivadas de ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA
una sobrecarga curricular, explícitamente ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES
limitados para decidir sobre su vida escolar
con base en la concepción que de ellos se Pese a la idea muy generalizada entre los
tiene de adolescentes irresponsables, y por maestros de la falta de interés de los
todo ello aparentemente vulnerables; son alumnos por el estudio, puede decirse que
359
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

para ellos la escuela constituye tanto un como el presente, si no como el paso


espacio de superación personal como de necesario al futuro: es un espacio que les
encuentro con amistades y que ambas permitirá trascender su nivel actual de
cosas son valoradas como has razones vida, y requisito para continuar estudiando,
principales por las que encuentran gusto de o para obtener un trabajo mejor que el de
su estancia en la secundaria. Para muchos, sus padres.
llegar a este nivel educativo ha Con estos significados y frente a las
representado un es fuerzo y su exigencias de la escuela que en el grado
permanencia en el significa un costo limite de incumplimiento puede llegar a
económico para sus padres al que deben expulsarlos, construyen estrategias
responder en beneficio propio. En los específicas. Así, los préstamos de
significados que materiales, libros, y uniformes de
han construido sobre su paso por la educación física, son la salida que los
secundaria encontramos las valoraciones estudiantes encuentran para cumplir
culturales de su entorno: la escuela es la formalmente con la exigencia de los
posibilidad de trascender el nivel de vida maestros frente a las limitaciones
que actualmente tienen; estudiar la económicas de sus padres que les impiden
secundaria es el camino de la superación, comprar todos los materiales que se les
el requisito para estudiar una carrera, piden. El préstamo de tareas, o el hacerlas
conseguir un empleo o, como afirman durante algunas clases cuya dinámica lo
muchos de ellos, "ser alguien en la vida". permite, es una estrategia para cumplir con
Esta última frase es recurrente en las las exigencias de las distintas materias;
entrevistas con estudiantes, expresa la también saben que es necesario cubrir
valoración que tienen de la educación, ciertos requisitos de forma para alcanzar
constituye el discurso paterno apropiado una buena calificación como la
que los insta a superarse para ser algo presentación, limpieza, ilustraciones o dar
diferente a sus padres. En ese sentido, la respuestas apegadas al texto. Es decir, los
escuela secundaria es para ellos un valor alumnos se apropian de un concepto de
en si aprobación social vigente en la cultura
mismo, es el paso necesario para remontar escolar, poco relacionado con los
su marginalidad y obtener el documento contenidos académicos.
que les permita continuar su escolaridad Esto se fortalece ante la carga de trabajos
para ser "alguien", no el sujeto anónimo, acumulados por cada materia, pues la
no el trabajador de segunda, no el obrero o mayoría de maestros considera importante
el vendedor ambulante. "Alguien" es el además de dejar tarea, la elaboración de
profesionista, el que sabe, el que estudio la trabajos individuales o por equipos. Es
secundaria para continuar sus estudios, decir, la escuela, ignorando el contexto
aunque estos sean sólo particular, considera que el alumno lo es de
los de una "carrera corta", el que por sus tiempo completo y que además cuenta con
estudios puede conseguir un buen trabajo. las condiciones económicas para cumplir
En consecuencia, la escuela es vista no con lo que se le pide. Sin embargo, esto no

360
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

es totalmente así; algunos alumnos se saquen en el primer bimestre ya


trabajan por la tarde, y la mayoría dedica pasaron, porque súmale 10 en un bimestre
su tiempo libre a sus amistades ("a la y 5 en los otros cuatro, dan 30 [ ... ] entre
banda", dicen ellos), aspecto que forma cinco da seis [... ] i tenemos que ponerle
parte de la cultura juvenil y del barrio de seis de calificación! [...] yo tuve alumnos
donde provienen, cuya consideración esta que sacaron 10 en el primer bimestre y ya
totalmente fuera de las concepciones no quisieron hacer nada en todo el ano, se
escolares. El trabajo, las amistades fuera la pasaban echando cotorreo y pasaron con
de la escuela y la influencia de las seis, pero no saben nada de nada (ent.
industrias culturales que influyen en los Ma.. Civ.).
estudiantes (televisión, videojuegos) y que Otro aspecto importante es el de las
ocupan una buena parte de su tiempo libre, relaciones con sus pares. En una pregunta
son vistos como interferencia para el hecha en diversas entrevistas respecto a lo
cumplimiento escolar y cuestionados por que les gustaba de la escuela, era
los maestros. constante la referencia a los amigos,
Como para estos alumnos es importante aunque generalmente aclaraban que esta
permanecer en la escuela, buscan, por no debería interferir con el estudio:
cualquier vía, la manera de no reprobar.
Así cumplen de manera discriminada, Por supuesto, lo que me gusta de la
respondiendo de manera diferenciada a escuela es estar con los amigos, echar
cada maestro según lo cataloguen de cotorreo, pero eso si, cada quien
exigente o "barco". Las calificaciones, cumpliendo con sus deberes en la escue-
expresión concreta de la evaluación la... (Entr.ao. 1o).
escolar, son manejadas por los alumnos, Me gusta la convivencia entre compañeros
no como producto de su aprendizaje, sino y aprender cosas nuevas, que aunque en
como el número que necesitan para ocasiones se nos hace aburrido permanecer
aprobar. Suman las calificaciones que 50 minutos sentados, estamos conscientes
llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que que es por nuestro bien (Entr.ao. 3o).
necesitan para pasar cada materia. Sobre "En realidad no me gusta nada, lo único es
esto es interesan estar con mis compañeros" (Entr. Ao 2°).
te mencionar que los maestros se Las relaciones entre los muchachos no son
muestran inconformes ante la nueva forma siempre armónicas, muchas veces
de evaluar que, para abatir la reprobación, la contienen un alto grado de agresividad, al
SEP implanto recientemente: que los alumnos
La nueva forma de evaluación, donde deben adaptarse, ignorar o enfrentar, son,
tenemos que poner 5 como calificación en todo caso, parte del "relajo" que se
mínima, hace que muchos alumnos pasen modera precisamente por las normas. Por
aunque no sepan nada [...] la calificación ello no consideran las exigencias escolares
es bimestral y el resultado final es a necesariamente como arbitrarias, las
promedio simple [...] Los alumnos sacan conciben más bien como parte de las reglas
bien sus cuentas y entonces con un 10 que necesarias para aprender mejor y para

361
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

regular la convivencia, algunos dicen que mayoritaria) se catalogan como buenos o


"sirven para formarnos", e incluso piensan malos. Esta clasificación se relaciona con
que en ocasiones deberían ser más los grados de resistencia o acomodación
estrictas, aunque se manifiestan en contra que el grupo presenta a las reglas y que se
de algunas de ellas, sobre todo las que traduce necesariamente en mejores o
tienen que ver con su arreglo personal, o peores calificaciones. Si bien estos grupos
con su aplicación arbitraria.24 No obstante, no son homogéneos, los estudiantes
la manera de asumir la norma influye en encuentran en ellos un espacio donde
las relaciones y valoraciones que se pueden expresarse como sujetos colectivos
construyen entre 'los alumnos y sirven frente a las cosas que les incomodan de la
para catalogarlos: los que aceptan todas escuela; porque ellos también tienen
las reglas, los que se oponen a ellas y los exigencias vinculadas a sus expectativas
que las aceptan o no dependiendo de las frente a lo que la escuela debe ofrecerles.
circunstancias. La primera de ellas es el trabajo del
maestro, pues si ellos van a la escuela a
EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS aprender, consideran que el maestro debe

EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES enseñar. En contradicción con lo que


piensan muchos maestros, los estudiantes
afirman que no les gusto estar en clase sin
Los alumnos se apropian también de un
"hacer nada", califican el trabajo de sus
sentido de pertenencia de su plantel; se
maestros: "algunos no enseñan porque les
identifican como parte de una escuela y
gusta, sino porque lo tienen que hacer", e
asumen con ello su prestigio. De esta
incluso sus actitudes: "entra tarde o falta
escuela dicen que les gustaría que se
muchas veces y le gusta perder el tiempo
"acabara con la mala fama" y al mismo
para no dar clase". Aceptan la actitud
tiempo señalan cosas que quisieran que
exigente de los maestros siempre y cuando
cambiaran; entre ellas aspectos materiales
los consideren eficientes y responsables y
como tener buenas bancas o mejorar la
se oponen a las exigencias que les hacen
limpieza de salones y sanitarios.
aquellos poco comprometidos con su
Otro ámbito de identidad (en el sentido de
trabajo.
identificación) es el grupo, en su
construcción influye la organización escolar
y las percepciones que los maestros se van
formando de cada uno. En esta escuela se
integran los grupos, a su ingreso, con base
en las calificaciones tanto de la primaria
24 Esta apreciaciòn coincide con algunas
como del examen de admisión y se
investigaciones sobre la secundaria mexicana;
conservan como tales durante los tres años
así Guzmán (1988), en un estudio sobre la
de la educación secundaria. Los grupos van disciplina escolar encontró que la mayoría de
adquiriendo una fama que los marca como alumnos tiene una actitud de aceptación formal
colectivo y dependiendo de la tendencia de las reglas disciplinarias al valorarlas como
dominante (que no siempre es la justas, y de algo similar habla Zubillaga (1998).
362
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

Es decir, se va creando una actitud de los alumnos y que se refleja en la


reciprocidad, que depende de su calificación, estos se rebelan (en la medida
percepción sobre el trabajo de cada de sus posibilidades) frente a lo que
maestro. consideran una arbitrariedad: si el había
En una junta con padres de familia pude acordado con el grupo considerar varios
observar como los alumnos contradecían a aspectos para la calificación y no lo hizo,
un maestro que se quejaba de la falta de tampoco debe evidenciarlos frente a sus
cumplimiento del grupo, poniendo de padres y adjetivarlos de flojos o
manifiesto que el tampoco cumpla. irresponsables. Con ello, los alumnos
La reunión era con los padres de familia, parecen decir que si hay reglas para ellos
para informarles de las calificaciones de también debe haberlas para el maestro si
sus hijos. Los alumnos también están 61 los califica, ellos también lo hacen.
presentes, parados alrededor del salón, Los alumnos no son sólo objeto de la
escuchando. El maestro de una materia se reglamentación por parte de la escuela y
queja de que todo el grupo salio reprobado los maestros, ellos también construyen
en el mes, regaña de manera muy fuerte al reglas que aplican a sus docentes. Los
mismo tiempo a los padres y a los maestros expertos dicen que una de sus
alumnos; empieza a enumerar todas las estrategias para controlar el grupo es
cosas que les ha pedido y en las que no le "ponerles desde el principio reglas claras y
han cumplido. Un alumno levanta entonces cumplirlas". Esta máxima es aplicada
la mano y de manera un poco retadora, también por el grupo de estudiantes, que a
aunque al parecer no muy decidido le dice: principio del año ponen a prueba la
Maestro, por que no nos califico con resistencia de los maestros para
cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo controlarlos. Por regla general son los
considero el examen para poner la novatos el blanco propicio: les hacen
calificación sin incluir otros aspectos, como bromas pesadas, se salen de la clase,
es práctica común en la secundaria). hablan e ignoran sus ordenes. Esto dura
El maestro, descontrolado, dice que el hasta que perciben que clase de maestro
nunca califica el cuaderno y el mismo es y si cumple o no con sus expectativas de
alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro superación.
grupo/ si se los califico? El maestro niega, La actitud diferencial de los alumnos con
todos los alumnos empiezan desde el los docentes pudo verse en uno de los
anonimato a apoyar a su compañero, hay problemas que la escuela consideraba más
murmullos. Tiene que intervenir la asesora fuerte: la inasistencia de los alumnos a
.para aclarar a los padres que los alumnos clases. En ocasiones era de todo el día
buscan una justificación y que los maestros pues se ponían de acuerdo para no entrar,
tienen mucho trabajo y en ocasiones no pero lo más común era faltar a deter-
pueden revisar todos los trabajos (Obs. minadas clases y aprovechando que por
junta padres). regla general algunos grupos no tenían
En este caso, a pesar de la imagen de maestro, se confundían entre ellos. Los
exigente que el maestro quiere imponer a maestros se quejaban de las inasistencias

363
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

frecuentes, pero también era visible que


con ciertos maestros siempre entraban Los estudiantes en cambio, tienen mayores
todos los alumnos y esto no era debido posibilidades de construir el expediente de
sólo a que el docente fuera muy exigente, cada maestro, en el esta implícita una
sino que los estudiantes asumían que junto a evaluación de cada uno que incluye la
la exigencia mostraba interés y forma en que trabaja, su nivel de exigencia
compromiso en su trabajo. o permisividad, sus prioridades para
Podemos ver entonces que en la calificar, su carácter, su nivel de
evaluación, que tiene un fuerte peso en compromiso o desapego al trabajo, entre
muchas de las prácticas escolares en otras. Esta información permite a los
secundaria, los alumnos también se alumnos regular su conducta, anticiparse a
comprometer, al calificar de manera los requerimientos docentes, buscar
implícita a los docentes. Luna (1994) habla intersticios donde sus demandas e
de la existencia del "expediente escolar", intereses puedan expresarse y ser
que es una construcción que los maestros aceptados, e incluso también influir en la
hacen de cada uno de sus alumnos, en orientación de la clase y en sus normas. Es
donde integran toda aquella información además, una información que circula entre
que les permite tomar decisiones para la los estudiantes y que va definiendo el
orientación de la enseñanza y las medidas prestigio de los docentes y las actitudes
de orden en el trabajo.25 Si bien el que los grupos asumen ante ellos.
expediente es una construcción informal y
no documentada, permite al maestro ir ACUERDOS Y NEGOCIACIONES
adecuando sus estrategias en clase al
incorporar las particularidades de los Los distintos aprendizajes sociales que los
sujetos con los que trabaja. alumnos van adquiriendo en su paso por la
Dadas las condiciones del trabajo docente escuela se ponen en juego en las
en secundaria, a los maestros les es casi actividades de la vida escolar, en ellas
imposible integrar un expediente con estas podemos encontrar la construcción
características de todos y cada uno de sus cotidiana de acuerdos y negociaciones
alumnos, por lo que este se centra por entre las autoridades formales de la
regla general en el grupo (es un buen o escuela (fundamentalmente los maestros)
mal grupo, cumplido o incumplido, y los estudiantes. Los acuerdos
etcétera) y también llegan a tener un generalmente no son explícitos, pero son
mejor conocimiento de algunos alumnos necesarios para la marcha de las
(generalmente de los extremos), pero no actividades escolares. Se fundan en
de todos. negociaciones donde los intereses de las
partes están presentes con mayor o menor
peso y, sus significados están casi siempre
relacionados con las concepciones sobre la
25 La autora realizo su investigación en escuelas
importancia de lo escolar para los sujetos.
primarias.
Por ejemplo, durante el desarrollo de las
364
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

clases, vemos una gama de formas de base en el "discurso de la adolescencia" y


estructurar las relaciones y actividades en la organización de los contenidos con sus
el aula, que no parten sólo de la decisión formas específicas de transmisión, cuyas
del maestro, pues este debe considerar prácticas consideran todavía el nivel como
necesariamente quienes son sus alumnos espacio de especialización de
y, en ese sentido cuales son los límites de conocimientos. Estas concepciones,
sus exigencias. Los estudiantes, como producto de la cultura escolar, se expresan
vimos, también esperan algo de los en la estructura organizativa de la
docentes, aunque por razones obvias, las secundaria, donde los estudiantes son for-
expectativas son diversas. Esta situación malmente relegados del "mundo de los
genera tensiones que se resuelven o no, en adultos" que intenta regular y decidir sobre
función de la construcción de acuerdos esta estructura. No obstante, los alumnos
implícitos, que logren incorporar la mayor como sujetos se apropian en diversos
parte de los intereses en juego. Los grados de la normatividad e influyen sobre
docentes tienen interés en no desgastarse ella, construyen así un conocimiento sobre
tanto, mantener el respeto de los alumnos, lo escolar donde están presentes sus
su atención, el orden que les permita dar saberes culturales y sus expectativas
su clase y, muy probablemente propiciar el educativas. Por ello, más que una
aprendizaje de contenidos. En cuanto a los imposición unidireccional, existe una
estudiantes, la enumeración es más interinfluencia entre los intereses de la
variada: aprender con facilidad, obtener escuela y los de los alumnos que se
una buena calificación, ganar un lugar negocia día a día.
frente a sus compañeros, mostrar valentía, No obstante, reconozco que la secundaria
arrojo o simpatía frente al resto del grupo, es un nivel que requiere de cambios
evitar reprobar, gusto o disgusto por la profundos, de un cuestionamiento
materia, etcétera. En medio de estos razonado de sus concepciones, tradiciones
intereses están obligaciones que provienen y prácticas. En, ese sentido, y respecto a
de roles institucionales: enseñar y los estudiantes, que es el tema aqui
aprender. Atenderlas implica fijar reglas tratado, hace falta volver la mirada a los
aceptadas por todos, y de algún modo, alumnos, quitarles la etiqueta de
también construidas entre todos. adolescentes homogéneos y considerar las
particularidades que esta etapa de la vida
PARA FINALIZAR tiene ahora. Los limites entre niñez y
adolescencia, así como entre juventud y

De lo aquí expuesto podemos resumir adultez, han cambiado socialmente y eso

algunas cuestiones. La escuela secundaria, debería llevar a replantearnos las

como institución, ha construido características actuales del adolescente de


históricamente una serie de concepciones secundaria y sus problemáticas, que
que tienden a regular la actividad de los seguramente difieren de la época en que la

estudiantes. Entre ellos podemos encontrar secundaria fue instaurada y en donde la


las normas institucionales, que tienen su categoría de "escuela para los '

365
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________

adolescentes" fue uno de sus pilares de GUEVARA NIEBLA, Gilberto (1992), La


identidad. Junto con ello, también volver la catástrofe silenciosa, Fondo de Cultura
mirada al contexto social de los alumnos Económica, México.
que influye en la variedad de culturas
juveniles de las que son participes. No es Guzmán Gómez, Carlota (1988), Los
posible desde la escuela seguir negando su alumnos ante la disciplina escolar: ¿Acep-
influencia y catalogar sus expresiones tación o rechazo? (Estudio de caso), tesis de
como desviación a la norma. Ellas están maestra, Flacso, México.
ahí, irrumpen en el espacio escolar y es
necesario considerarlas para apoyar HELLER, Agnes (1977), Sociología de la
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367
EL ESTUDIO_________________________________________________________

LOS ADOLECENTES Y SUS


PROBLEMAS

EL ESTUDIO

Castillo, Gerardo (2000), “el estudio”, en los - el abandono prematuro de los estudios.
adolescentes y sus problemas, México, minos, Se trata de dos cuestiones íntimamente
pp, 159-172.
relacionadas entre si, en cuanto que la
disminución del rendimiento suele ser un
factor fundamental para el abandono
Evidentemente el tema del estudio de los
prematuro de los estudios. La disminución
hijos debe ser considerado no solamente
del rendimiento no es exclusiva de la época
en la adolescencia, sino también en las
adolescente, pero el riesgo de abandono de
etapas anteriores: segunda y tercera
los estudios si (difícilmente antes de los
infancia (seis a nueve y diez a doce años,
catorce años un estudiante llega a
aproximadamente). En todas las edades,
plantearse la disyuntiva de seguir o no
esta cuestión plantea problemas específicos
estudiando). Al estudiar las posibles causas
que deben conocerse de cara a una
de estos dos problemas tendremos que
orientación comprensiva. No obstante,
entrar necesariamente en el tema del
pienso que en la época adolescente suelen
dinero. Nos veremos obligados a estudiar
plantearse problemas más estrechamente
en que medida las actitudes de hijos y
relacionados con la personalidad de los
padres hacia el dinero facilitan o dificultan
chicos. A la serie de transformaciones
la búsqueda de soluciones.
profundas y complejas que se dan en esta
fase en la forma de ser, hay que unir la
mayor dificultad de las materias de
1. EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL
estudio, el fin del período de escolaridad
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA
obligatoria (con la obligada opción entre
ADOLESCENCIA Y SUS CAUSAS
estudios superiores y trabajo) y la mayor
vulnerabilidad de los hijos ante las FRECUENTES

influencias negativas del ambiente.


Vamos a considerar el estudio y el trabajo La disminución del rendimiento escolar es

(futuro trabajo profesional) del adolescente un problema corriente de la época

analizando dos riesgos concretos que adolescente. Los chicos obtienen peores

pueden y suelen producirse: resultados que antes además se sienten


menos adaptados al ambiente escolar (por

- la disminución ostensible del rendimiento ejemplo, se quejan de algunas cuestiones

escolar; por primera vez: los profesores, los

368
EL ESTUDIO_________________________________________________________

exámenes, las normas de disciplina y profunda del problema planteado.


convivencia establecidas por el centro,
etc.). Conviene aclarar que no todos los
adolescentes se ven afectados por este
problema en la misma medida. En este
sentido se puede hablar desde casos de I El tema del dinero en la adolescencia se estudia

autentico fracaso escolar hasta casos en los más detenidamente en el Capítulo XV de este libro.

que el rendimiento no experimenta Hay que decir, de entrada, que el

cambios significativos. Estas diferencias adolescente, sobre todo en la primera fase,

individuales se explican en función de la de la pubertad, se siente invadido por la

razones muy diversas: que tipo de pereza. Por supuesto que las

preparación básica posee el chico en cada transformaciones organicas que

materia; si tiene o no un método adecuado experimenta entre los doce y los catorce

de trabajo; si la educación recibida en la años aproximadamente (notable aumento

infancia ha facilitado o dificultado la de estatura, aparicidn de los caracteres

entrada en la adolescencia; si la crisis sexuales primarios y secundarios...) unido

propia de la edad adolescente le ha a la inestabilidad de los sentimientos y a

afectado en mayor o menor grado: si el los entusiasmos cambiantes explican que

clima familiar o escolar en el que se no sienta la misma disposición hacia el

desenvuelve cada adolescente es distinto trabajo que en la tercera infancia, por

y, por lo tanto, favorece o dificulta de ejemplo. No es extraño que el adolescente

alguna manera el trabajo. se encuentre frecuentemente fatigado tras

Ante el hecho del decrecimiento en el la realización de tareas que en opinión de

rendimiento escolar existe un riesgo sus profesores no exigen un esfuerzo

importante para padres y profesores: el de superior a sus posibilidades o que le sea

verlo como un simple problema de difícil concentrarse en un trabajo porque

vagancia y actuar en consecuencia. Por algún suceso del día haya herido su

supuesto que existen adolescentes vagos, sensibilidad exagerada.

incluso quizá puede decirse que todos lo La adolescencia es, por otra parte, una fase

son en mayor o menor proporción si se les conflictiva. El joven entra en conflicto con

compara con etapas anteriores, pero no se los valores de la niñez v con los valores de

debe reducir un problema complejo a una los adultos e incluso esta en conflicto

Bola causa. Cuando se hace así es cuando consigo mismo en la medida en que

el problema del rendimiento puede necesita adaptarse a una personalidad

agudizarse verdaderamente y derivar, recién descubierta (empezando por

además, en otro tipo de problemas que dan comprenderse a si mismo) y saber actuar

lugar a conflictos entre padres y en nuevas y más difíciles situaciones que

adolescentes Por ello, padres y profesores en la infancia. El conflicto abierto con los

deben indagar cuales son las posibles demás es menos probable o menos fuerte

causas concretas que explican la situación cuando la educación recibida en las etapas

y permiten llegar a una comprensión


369
EL ESTUDIO_________________________________________________________

anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis en menor número de intereses. Por eso se
adolescente, pero con todo, en la dice que en la adolescencia los intereses se
adolescencia se da siempre un concentran y especializan (predominan en
replanteamiento de los valores, criterios y este momento los intereses de tipo social,
orientaciones recibidas en la infancia. Este filosófico y religioso sobre los intereses
contexto conflictivo influye decisivamente más concretos de etapas anteriores). Esta
en la realización del trabajo escolar en evolución de los intereses condiciona el
cuanto impide una concentración plena en empleo de las aptitudes intelectuales y
el mismo, por una parte, v en cuanto los puede originar una disminución de los
antiguos criterios o normas para realizarlo intereses relacionados con el trabajo esco-
son sustituidos por otros. lar. Así, normalmente, los estudiantes
La evolución de determinadas aptitudes adolescentes sienten una mayor atracción
mentales puede tener igualmente una por aquellas materias que consideran más
repercusión sobre el rendimiento escolar. valiosas o útiles para la vida y se
En este sentido, el paso de la memoria desinteresan de las restantes (que suelen
mecánica a la memoria asociativa, suele ser la mayoría). Con respecto a estas
originar dificultades de aprendizaje, al últimas suelen pensar que no son
menos en un primer momento, debido a necesarias y que estudiándolas se pierde
que el estudiante emplea una capacidad en mucho tiempo. Naturalmente, esta
la que no se ha ejercitado suficientemente. situación de desmotivación hacia el estudio
Señalemos del mismo modo las se complica si los métodos de enseñanza
perturbaciones que sufre la atención ante son monótonos, si la organización escolar
la aparición de nuevos intereses y es rígida o si la exigencia de los profesores
problemas y el desarrollo de la imaginación es excesiva para sus posibilidades.
con la tendencia a la entonación, en virtud Los efectos acumulativos de pasados
de la cual el adolescente se refugia en un fracasos académicos o de lagunas en el
mundo fantástico para eludir aprendizaje de determinadas materias
preocupaciones y responsabilidades pueden ser decisivos en la época
concretas. adolescente para el rendimiento escolar.
Un factor muy importante de cara al Sus consecuencias antes eran menos
rendimiento escolar esta constituido por los graves no sólo porque la «bola de nieve»
motivos que los estudiantes tienen para de la falta de comprensión de lo estudiado
trabajar. Precisamente por eso debe “había dado menos vueltas”, sino también
prestarse mucha atención a la evolución de porque las materias entrañaban menor
los intereses desde la infancia a la dificultad y sus contenidos tenían menor
adolescencia. En el niño se da una amplia extensión. Al estudiante adolescente se le
curiosidad hacia todo lo que le rodea, pero, plantea, por consiguiente, el problema de
con la edad, se interesa sucesivamente por la amplitud y la importancia de lo ignorado
menor número de cosas. No se trata y como subsanarlo.
exactamente de que desaparezcan los A la vista de los factores señalados, es fácil
intereses, sino de que pone mayor energía entender por que para muchos

370
EL ESTUDIO_________________________________________________________

adolescentes los estudios son un simple Los padres deben ser conscientes de que
trámite legal o una mera obligación este problema no se resuelve desde fuera
impuesta por sus padres que supone del hijo (a base de premios y castigos, por
aguantar clases aburridas, exámenes ejemplo), sino desde dentro de el:
continuos y tareas detestables. Para averiguando las causas concretas,
bastantes adolescentes, la educación es, revelándoselas y estableciendo algún plan
por ello, un proceso que hay que terminar que se lleve a cabo con la colaboración del
tan rápidamente como se pueda propio estudiante. El papel de los padres
(indudablemente tiene para ellos más en esta cuestión se puede concretar en
sentido y es mucho más atractivo, por cinco puntos:
ejemplo, buscar una ocupación cualquiera - estimular o motivar adecuadamente el
que les permita ganar algún dinero a plazo estudio de los hijos;
corto, comprar algo con motor y pasear a - exigir de forma comprensiva;
alguna amiga o amigo los días libres...). - facilitarles el estudio en casa y
preocuparse de que aprendan a estudiar
2. ALGUNAS ORIENTACIONES EN con eficacia; colaborar con los profesores y el

RELACIÓN CON ESTE TERNA tutor en relación con la orientación ante las
dificultades de aprendizaje;

Conviene decir desde el primer momento - orientar a los hijos para el buen uso del

que las dificultades que provienen de la tiempo libre.

evolución de la personalidad no son La motivación del estudio, tanto por parte

“catastróficas” para el rendimiento escolar de los profesores como de los padres, es

del adolescente, ya que lo adquirido con conveniente en todas las edades, pero es

anterioridad (hábitos de trabajo, criterios fundamental en la adolescencia (basta

de conducta, etcétera) puede ser un capital recordar las dificultades que en este

importante. Por otra parte, la mayoría de sentido se han destacado más atrás).

las perturbaciones suelen ser transitorias y Despertar motivos en el estudiante para

afectan únicamente a un sector (nunca se que vea el sentido de su trabajo y la

referirán al conjunto de los estudios ni a conveniencia de realizarlo con esfuerzo,

toda la persona). Sin embargo, existe el responsabilidad y perseverancia es mucho

riesgo de una importante y duradera más recomendable que el simple empleo

inadaptación cuando los padres o los de incentivos. Se trata de lograr que vaya

profesores interpretan la disminución del interiorizando, haciendo suyos, aquellos

rendimiento del adolescente como una valores que están relacionados con un

especie de desafío (no trabaja porque no trabajo bien hecho. Si en la infancia debe

quiere; le gusta llevarnos la contraria, perseguirse principalmente la adquisición

etc.). Surge entonces el “estado de guerra” de hábitos de trabajo, en la adolescencia

que puede dar lugar a un bloqueo afectivo habrá que dar primacía al nacimiento de

en algunos chicos, a rebeldías sistemáticas convicciones personales para entender y

en otros, e incluso puede desembocar en realizar este trabajo como un medio de

un abandono prematuro de los estudios. autoperfeccionamiento 2. Los padres deben

371
EL ESTUDIO_________________________________________________________

estimular la curiosidad de sus hijos y Facilitar el estudio en casa supone crear las
presentar el estudio como una búsqueda de condiciones ambientales y materiales
respuestas ante cuestiones previamente necesarias para que se pueda llevar a cabo
planteadas. Valorar más el esfuerzo que los sin grandes incomodidades, sin
resultados y dar buen ejemplo en la interrupciones de otras personas, en un
realización del propio trabajo son factores lugar y situación que favorezca la
de especial importancia en relaciòn con los concentración y los motivos para trabajar.
motivos para estudiar (los padres deben Se puede conseguir cuidando detalles
preguntarse, por ejemplo, que motivos como, por ejemplo, no conectar el televisor
tienen ellos mismos para trabajar: si lo durante el tiempo de estudio de los hijos,
hacen exclusivamente por razones esforzándose porque exista en casa un
económicas o si tienen motivos menos clima de silencio, no mandando recados a
pobres; también si se quejan habitual- los hijos en ese momento... Los padres
mente de su excesivo trabajo» delante de deben preocuparse también de como
los hijos, etcétera). estudian sus hijos, porque el método de
En realidad los cinco puntos señalados más estudio, junto a la capacidad mental y el
atras están muy relacionadas con la esfuerzo realizado es un factor clave del
motivación del trabajo de los hijos. La rendimiento escolar. Esta preocupación
exigencia comprensiva supone conocer y esta especialmente justificada si se tiene
tener en cuenta las posibilidades y en cuenta que lo corriente es que los hijos
limitaciones de cada hijo para no esperar no sepan estudiar, porque al no recibir
de él ni más ni menos de lo que puede dar desde pequeños ninguna orientación, van
de si. Importa por ello que los padres no se adquiriendo progresivamente toda una
preocupen tanto del rendimiento suficiente serie de hábitos defectuosos y negativos de
(comparación de los resultados obtenidos trabajo (memorismo, estudio pasivo, mala
con la norma objetiva establecida por el distribución del tiempo, falta de metas con-
profesor) como del rendimiento cretas, etc.), que dificultan seriamente el
satisfactorio (comparación de esos mismos proceso de aprendizaje.
resultados con las capacidades y esfuerzo
realizado por cada estudiante). Para ello es
necesario que los padres posean la
información adecuada acerca de como es
su hijo y de como trabaja (incluyendo los
rasgos y perturbaciones propias de la edad
adolescente). Esta información la podrán
obtener a través de sus profesores, pero
también a través del propio hijo en la
medida en que exista una relaciòn de 2
Cfr. CASTILLO, G., Metodología del trabajo

confianza. intelectual y consecuencias para la dirección de un


centro educativo (CO 117). Nota técnica del ICE de la
Universidad de Navarra.

372
EL ESTUDIO_________________________________________________________

Hay toda una serie de actividades autoexigencia y esfuerzo. Deberán, del


orientadoras que están al alcance de los mismo modo, controlar las lecturas,
padres. Por ejemplo, facilitarles algún libro amistades y diversiones de sus hijos
sobre técnicas de estudio; hablar con los porque pueden perjudicar el rendimiento
profesores sobre este tema, informándoles en el estudio, así como otros aspectos de
de los defectos observados en casa para su conducta.
que se puedan corregir con una orientación
adecuada en el centro educativo; dar 1. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS
consejos a los hijos en la misma medida en ESTUDIOS; POSIBLES CAUSAS Y
que los padres se vayan asesorando en
SOLUCIONES
esta materia a través de los profesores o
de bibliografía apropiada. Esta colaboración
Son muchos los adolescentes que
con los profesores adquiere un carácter
abandonan los estudios antes de terminar
fundamental si el hijo encuentra
el período de escolaridad obligatoria y,
dificultades especiales en alguna materia
sobre todo, sin completar la escolaridad
por falta de preparación básica (lagunas
media o superior. Junto a casos de
provenientes de cursos anteriores), por lo
estudiantes poco capaces (a quienes puede
que es muy conveniente establecer un plan
convenir una ocupación profesional a corto
concreto que tienda a subsanar tales
plazo) se dan también casos de alumnos
dificultades (horario especial de estudio,
inteligentes, originándose así un enorme
actividades de recuperación, etc.).
desperdicio de talentos. Se trata de un
La educación para el óptimo uso del tiempo
problema muy preocupante para los padres
libre esta muy relacionada con el
porque los hijos interrumpen su formación
rendimiento escolar en cuanto que las
en el momento más idóneo para recibirla,
actividades que se realicen durante el
porque pierden posibilidades para una
mismo pueden favorecer o perjudicar el
futura promoción profesional y también
estudio. Este tiempo será educativo o
porque se plantea la dificultad inmediata de
contraeducativo según sea entendido por
buscarles una ocupación.
los hijos y la manera en que se oriente por
Este problema es difícil de resolver una vez
los padres. Un riesgo frecuente es el de la
que se ha producido. Se trata de prevenirlo
ociosidad, que lleva a la adquisición de
evitando en lo posible las causas que
malos hábitos (desorden, pasividad, falta
pueden originarlo.
de esfuerzo...) Los profesores saben muy
En muchos casos, la aparición del problema
bien que la disposición de sus alumnos
esta facilitada por plantear como una
para el trabajo empeora sensiblemente
disyuntiva la relación entre estudio y
después de un período de vacaciones. Así
trabajo. Se entiende así que el estudiante
pues, los padres deben preocuparse de que
debe limitarse a estudiar, ignorando las
sus hijos estén ocupados en las situaciones
posibilidades de tipo educativo y de orden
de tiempo libre y que aun en los momentos
practico que ofrece realizar
de llevar a cabo actividades de tipo
simultáneamente estudio y actividad
recreativo las realicen con alguna
profesional . 3

373
EL ESTUDIO_________________________________________________________

Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema. El estudiante
relacionada con el afán de independencia y que Suspende con frecuencia esta
prestigio del adolescente. sometido a exámenes continuos y
Al adolescente le molesta depender reprimendas, e incluso muchas veces tiene
económicamente de sus padres en ciertas que sufrir restricciones de dinero y tiempo
necesidades. Por ello, muchos de ellos se libre. Para el empezar a trabajar puede ser
sienten movidos a trabajar cuanto antes una liberación.
para ganar dinero por si mismos. El trabajo
a corto plazo es el mejor procedimiento
para obtener la independencia. La
3
Esta cuestión esta ampliamente tratada en el último
influencia de los amigos que trabajan
Capítulo de este libro.
puede ser decisiva: ellos se permiten
compras y diversiones caras, tienen más
El ambiente escolar en el que se mueve el
prestigio con jóvenes del otro sexo, no se
adolescente puede también favorecer esta
sienten gravosos a la familia y, además,
propensión a abandonar de forma
están muchas veces mejor considerados
prematura los estudios en la medida en
por los padres. La consecuencia es un
que sea poco comprensivo y estimulante.
sentimiento de envidia para los estudiantes
Debe subrayarse en este sentido la
adolescentes, puesto que, además de
frecuente incapacidad del mundo escolar
encontrarse en desventaja económica y de
para satisfacer necesidades básicas del
consideración con quienes trabajan, están
adolescente. Muchos centros educativos,
sometidos a las continuas presiones de
por ejemplo, están hechos a la medida de
padres y profesores con motivo de los
los alumnos más inteligentes y con menos
estudios. Por otra parte, se dan cuenta de
problemas de todo tipo; no están
que algunos amigos tienen los mismos
preparados para absorber a los alumnos
estudios o menos que ellos, llegando
que sin ser subnormales presentan algunos
entonces a la conclusión de que no es
problemas especiales (poco interés por
necesario seguir estudiando para “triunfar
alguna materia, falta de habito de estudio,
en la vida”.
etc.).
En la decisión de abandonar
¿Que orientaciones pueden darse a los
prematuramente los estudios influye
padres para prevenir este problema? En la
también negativamente el ambiente en el
medida en que este originado por el
que se mueven los hijos adolescentes.
fracaso escolar, es aplicable todo lo dicho
Están viendo, por ejemplo, en los mayores,
en el momento de analizar el problema de
una obsesi6n por ganar y gastar dinero, un
la disminución del rendimiento. En otro
continuo crearse necesidades. En un clima
orden de cosas, hay que subrayar que los
de consumismo el adolescente “necesita”
padres tengan una actitud positiva en
más dinero, resultándole insuficiente
relaciòn con el estudio del hijo adolescente.
muchas veces la cantidad que le es
Esta actitud se traducirá, por ejemplo, en
asignada por sus padres.
reconocer el esfuerzo que esta actividad
El fracaso escolar suele pesar bastante en
supone, viéndola como un trabajo y no
374
EL ESTUDIO_________________________________________________________

como una simple situación de privilegio. Señalemos, por ultimo, dos líneas de
En esta misma línea esta el “no cargar las actuación para prevenir este problema: la
tintas” en relaciòn con “el sacrificio que educación de los hijos para el uso del
están haciendo los padres” para que el hijo dinero y el trabajo profesional compatible
estudie: suele ser frecuente en familias con el estudio 5. Una adecuada educación
humildes “motivar” a los hijos aludiendo a financiera debe servir para evitar que los
que sus padres no tuvieron la oportunidad adolescentes se creen necesidades y
que ellos ahora tienen; a que deben llegar tengan culto al dinero. La situación de
a ser más que ellos, etcétera, al mismo estudio-trabajo elimina muchas de las
tiempo que se espera y exige de los hijos causas del abandono prematuro de los
una actitud continua de agradecimiento y, estudios.
por supuesto, aprobar siempre todas las
materias escolares. Si llega un suspenso se
produce frecuentemente un drama familiar
(en este drama suelen desempeñar un
papel importante los hermanos mayores
que no siguieron estudios secundarios o
superiores y que están trabajando. Estos
hermanos acusan al estudiante de
“señoríto” tan pronto como obtiene una
calificación baja en, alguna materia).
Cuando se procede así el riesgo de
abrumar a los hijos es evidente, fomen-
tandose en ellos un sentimiento de
culpabilidad que les puede empujar hacia la
búsqueda de una ocupación profesional en
el menor plazo de tiempo posible.
La familia no debe limitarse a intentar
comprender y estimular el trabajo 4- Esta cuestión merecería ser desarrollada con

intelectual de los hijos adolescentes en el mayor amplitud por que alude a un problema

hogar. Le corresponde también influir en frecuente y muy importante: en ocasiones la


única diferencia que se da en los diferentes
los profesores para que estos hagan lo más
niveles de enseñanza es el cambio de los
adecuado en el centro educativo. Los
contenidos instructivos: no hay una adaptación
padres deben asegurarse de que los
del profesor a la nueva situación personal del
profesores conocen las dificultades y estudiante. Para afrontar el problema no basta
necesidades de su hijo adolescente y de con adecuar la instrucción a las necesidades
que establecen algún plan para intentar comunes o típicas de cada etapa psicológica, si

atenderlas y orientarlas, sabiendo que no no que se requiere además, un conocimiento y

se puede exigir y tratar del mismo modo al orientación individualizada de cada estudiante.
5- Ambas cuestiones están desarrolladas en los
alumno en la infancia y en la adolescencia.
Capítulos XIV y XV de este libro.

375
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

BLOQUE III
PAUTAS DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA
DETECTAR Y
COMBATIR LAS
SITUACIONES DE
RIESGO.

LA PRUEBA ESCOLAR

Nuestra hipótesis es que el adolescente, LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA


hoy, pasa de una incertidumbre existencial a INSTITUCION ESCOLAR
saberes sobre si mismo más construidos a
través de una dilatada experiencia Actualmente estas instituciones se
escolar (esencialmente en el colegio y en el encuentran debilitadas. La escuela, en
instituto) que funciona como una prueba particular, sufre un cuestionamiento de su
fundadora de la identidad. función de socialización. Dominique
Las teorías clásicas de la socialización Schnapper ve en ello un riesgo para la
apelan desde hace mucho tiempo, en la integración de los adolescentes,
construcción del sujeto, a las instituciones especialmente para aquellos que son más
en tanto que organizaciones dotadas del vulnerables por vivir en situaciones inter-
poder necesario para incluir normas y culturales, y en la medida en que las redes
valores. En ellas recae la formación del asociativas se encuentran diversamente
sujeto, del ciudadano, del trabajador. presentes en los barrios difíciles (1991).
F. Dubet lleva más allá el análisis y llega
incluso a sostener que la escuela no es ya
una institución, puesto que los acuerdos
tácitos sobre los que se fundaba antes de
1960 han resultado profundamente
trastocados.

376
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

El efecto de la masificación escolar ha en el que las expectativas de unos y otros,


modificado los procesos de socialización. los roles respectivos, resultaban ajustados.
Hay que recordar que el porcentaje de Las promesas escolares eran conocidas y
bachilleres en Francia superara el 75 por resultaban satisfechas. Hoy día, la escuela
100 de un grupo de edad antes del ano es un lugar de promesas, de esperanzas de
2000, y que, a pesar del incremento del mayor movilidad, de éxito, que para la
nivel del saber, la escuela se ha convertido mayor parte de los adolescentes resultara
en un lugar de segmentación continua en decepcionante. La institución escolar se ha
base a pequeñas diferencias, que establece convertido en un lugar en el que los
sutiles jerarquías entre las clases, las adolescentes construyen de muy distintas
especialidades, los diplomas. De este modo maneras su subjetividad.
se produce la selección entre los mejores y
los demás, y la regulación del sistema. CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS EN
Antes, la escuela de la Tercera Republica TRES DIMENSIONES
ensalzaba los valores nacionales, incluso
patrióticos, el culto a la razón y al pro- Estas experiencias escolares tienen su
greso. Hoy día, en un período de duda, de origen en las expectativas y las finalidades
crisis y de paro, la escuela se ha convertido atribuidas a la escuela, en el sentido
en un mercado en el que padres y ado- otorgado a los saberes escolares y en la
lescentes desean encontrar ajustes entre relaciòn entre cultura escolar y cultura
formación y empleo, prestaciones escolares juvenil.
tranquilizadoras para el porvenir, una Numerosos trabajos nos informan hoy
escuela que haga triunfar. acerca de la subjetividad de los
Además, los públicos han cambiado todos adolescentes y acerca de la variedad de
los adolescentes van al colegio, que expectativas que alimentan con respecto a
funciona, actualmente, como una la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex,
prolongación de la escuela primaria; la 1995). Si para unos la escuela tiene por
primera selección tiene lugar finalidad enseñar un oficio, un “buen oficio”
especialmente hacia el final de la educación en ocasiones con pocas precisiones sobre lo
secundaria. La educación secundaria se que debe ser un “buen oficio”, para otros la
enfrenta pues a una gran heterogeneidad escuela es, ante todo, un lugar de cultura y
de públicos que antes de 1960 no acudían de adquisición de saberes.
al instituto. La escuela es a la vez más Las mismas diferencias se encuentran en la
justa (abierta a alumnos de todas las aproximación al sentido del saber escolar:
clases), pero apenas más democrática que para unos, este se define a través de las
antes, puesto que las opciones de actividades, de las relaciones con tal o cual
bachillerato y las especialidades más materia; para otros, se define a través de
prestigiosas no son accesibles a las clases la finalidad de las actividades, los objetivos
populares. de las lecciones y del interés disciplinario
Durante los años 60, la institución escolar de estas.
era en definitiva un lugar de certidumbres

377
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

Finalmente, la tensión entre la cultura supervivencia para progresar en los


escolar y la cultura referida a los medios de estudios).
comunicación, al cine, a las lecturas no Entre líneas se perciben inevitablemente
escolares, es percibida con mayor o menor numerosas incertidumbres en cuanto al
intensidad. La escuela puede aparecer sentido de las prácticas cotidianas de la
como un lugar contradictorio con el yo del escuela, y se constata la existencia de
sujeto, sus centros de interés, sus gustos, recursos diversos de adaptación. Tales
sus necesidades. Según Philippe Meirieu, desacuerdos son puestos de manifiesto en
en la escuela, dos cultural se miran con la encuesta realizada por la empresa
desafío. La "cultura joven" no interpela a la SOFRES con una muestra representativa de
cultura escolar, y la cultura escolar no personas entre 25 y 34 anos, en 1996:
interpela a la "cultura joven". La "cultura para un 67 por 100 de los jóvenes, la
joven es mi vida; mi vida es la música escuela debe permitir, ante todo, acceder
técno, las fiestas, la tele, los colegas". La al mundo del trabajo; para un 33 por 100
cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi de los jóvenes, debe estimular la reflexión
vida para hacer una disertación que no me y el espíritu crítico. Ahora bien, los
interesa, y lo me das mi nota". Los saberes profesores responden de un modo muy
escolares han sido reducidos a meros distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con
tramites que sirven para pasar de curso en la primera finalidad, mientras que el 66 por
curso (1997: 94). 100 se manifiesta favorable a la segunda.
Esta dispersión de las expectativas, de las
representaciones y de las experiencias de UNA DOBLE PRESCRIPCION
los adolescentes ha podido ser analizada en INSTITUCIONAL
función de los grupos sociales de
pertenencia y de los lugares de
A modo de compensación de estos efectos
escolarización. En esto ha consistido el
de desajuste, la escuela desarrolla, en el
trabajo de F. Dubet y su equipo, que entre
colegio y en el instituto, una doble
el público falsamente homogéneo de la
prescripción: la primera, siguiendo la
enseñanza de masas distingue: los
tradición de la escuela republicana, exige la
auténticos alumnos de instituto (que se
construcción de la ciudadanía; la segunda,
encuentran en armonía con los valores y
como para tranquilizar a la “generación de la
los roles del mundo escolar); los buenos
duda”, reclama la construcción de un
alumnos de instituto (que experimentan
proyecto personal y profesional.
tensiones, pero logran pactos aceptables
con la institución); los nuevos alumnos de
La prescripción ciudadana tiene como
instituto (los cuales se encuentran en
objetivo enraizar más al adolescente en su
situación de mayor movilidad, pero que
medio escolar, implicándolo en diversas
padecen las tensiones más importantes al
responsabilidades, que van desde la
conjugar sus representaciones de la
gestión de la cafetería hasta la función de
escuela con las expectativas de la
delegado de clase. Dicha prescripción se
institución, y que desarrollan estrategias de
acompaña del esfuerzo por habilitar
378
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

centros socioeducativos, salas de ocio, las granjas, en las salas de videojuegos, en


clubes y, en ocasiones, se involucra al las pistas de patinaje, en los clubes de
alumnado en la redacción del reglamento fútbol...
interior o del proyecto del centro. A través de las opciones que les ofrece la
La prescripción en cuanto al proyecto institución, de la separación entre las
personal del alumno enseña estrategias clases de alumnos buenos y malos, de las
para saber elegir, mediante periodos de especialidades, los adolescentes saben muy
prácticas y visitas a empresas que se bien que, aunque se les invite a participar,
llevan a cabo desde la educación sólo disponen de una libertad sin derechos.
secundaria. Para poder asumir esta En lo que concierne en particular a las
función, los profesores deben modificar su negociaciones llevadas a cabo en el seno
perfil y convertirse en personas que posean de los consejos escolares, donde se discute
muchos recursos, con saberes amplios, el paso de curso o la orientación de los
mucho más allá de sus competencias alumnos o incluso se critican las
tradicionales (trabajos de G. Tessier, "competencias» de los profesores, su peso
1993b). es simbólico, especialmente en el caso de
familias sencillas. Jean-Paul Payet ha dado
LA INTERIORIZACION DE LOS cuenta de ello bajo la forma de crueles

VALORES INSTITUCIONALES representaciones teatrales (Les Chaouf et


le conseil de classe, 1995).

Frente a estas prescripciones, las Los adolescentes, que en los institutos

observaciones y las entrevistas llevadas a prestan muy poca atención a su vida

cabo en el colegio y en el instituto privada, a su imagen, son sensibles a lo

muestran la inmensa distancia existente que pueden interpretar como un doble

entre los objetivos fijados y la manera en lenguaje: la invitación a la igualdad

que los adolescentes los asimilan. mediante la participaci6n ciudadana, por

En relaciòn con la formación ciudadana, se una parte, y la ausencia de justicia, por

puede constatar desde el colegio una otra, puesto que tienen el sentimiento de

tensión entre la vida juvenil y la vida esco- no poseer ningún derecho real, a diferencia

lar; además, 'es evidente que, en el mundo de sus profesores. Esta situaci6n refuerza

escolar, los adultos representan figuras la autonomía de la vida juvenil. -Es

parentales de sustitución. En él cara a cara necesario reconocer que, en la mayor parte

inducido por las situaciones de enseñanza y de los centros, la vida común se forja en la

la desigualdad del poder, el efecto de confrontación entre un reglamento interno,

grupo contribuye a oponer el mundo de los que no fija más que deberes, y una vida

enseñantes al mundo de los alumnos. «Ser juvenil autónoma, indiferente a la

delegado de clase tiene algo de escuela... (F. Dubet, 1997: 36).

sospechoso>, según Arlette Cohen y La segunda prescripción es la del «

Marie-Anne Hugon (1996: 44). proyecto personal., que consiste en utilizar

De hecho, la verdadera vida se encuentra el espacio-tiempo de la escolaridad como

en otra parte, en la calle, en los cafés, en un período de «moratoria» para anticipar el

379
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

porvenir. Esta prescripción se basa, sobre La presión institucional es más angustiosa


todo, en una capacidad de proyección que cuanto más mediocres son los resultados
debe educarse, de manera implícita, por escolares y cuanto más conducen a rebajar
postulado implícito, gracias a una mayor pretensiones,,, como indican A. Cohen y
aportación de informaciones. Podríamos M.A. Hugon mediante el testimonio de un
decir que esta a la vez ligada a la adolescente: -Es un agujero negro, no veo
autonomía del sujeto (en relación con sus absolutamente nada; esto me preocupa
padres) y a la imagen de si mismo en la porque tengo miedo de hacer algo que no
clase, sujeta a las notas y a las me guste en absoluto» (1996: 86).
competencias. En este sentido, cada cual Con el derrumbe de los sueños imposibles
adopta una postura u otra según sus y el sufrimiento de un ideal del yo, el
características particulares. estrés escolar puede hacer aparición, con
su sequito de dolores, de insomnios, de
LAS DIFERENCIAS pánico en el momento de los exámenes. La

INTERINDIVIDUALES melancolía y el menosprecio hacia si mismo


hacen acto de presencia, y, en ocasiones,

En lo que concierne a las diferencias en el también el rechazo escolar, que se

ámbito de la anticipación y de las manifiesta por el absentismo ligado al

perspectivas temporales, se constata que hastio de la escuela. Además, “la inhibición

en este terreno son tan fuertes como en el intelectual puede revelarse de muchas

de la resolución de los conflictos maneras; uno puede, por ejemplo, olvidar

intrapsíquicos del Capítulo precedente. Las levantarse, equivocarse de autobús...a

conversaciones con los alumnos de como señala Henri Danon-Boileau (1992:

instituto nos llevan a concluir que la gran 79).

variedad de actitudes que adoptan oscila Cualesquiera que sean las manifestaciones,

entre el dominio de su futuro (ligado al pasajeras o duraderas, combatidas con el

sentimiento de triunfar en sus estudios, cigarrillo o los somníferos, “el paso al

aunque sea en la formación profesional) y último curso de la secundaria es esencial,

un sentimiento de impotencia para elegir un período importante en la escolaridad,

su futuro, incluso un sentimiento de una etapa esencial para la construcción de

alineación ligado al fracaso escolar o a la si mismo y el acceso a la edad adulta' (A.

distancia entre sus ideales y los resultados Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).

escolares. Esta indecisión convierte en Es recurrente la presencia de estrategias a

vana cualquier formulación de un proyecto. través de la observación de las manías de

Con un estilo directo, F. Dubet afirma que los profesores, de sus “métodos”, de la

el proyecto empuja a la elección y a la res- fabricación de “fabulaciones”, de la

ponsabilidad personal a quienes no pueden ausencia en tal o cual examen para no

verdaderamente elegir. La retórica “sobresalir por encima de los demás.

institucional del proyecto obliga a los venci- El menosprecio hacia si mismo procede del

dos a considerarse como los autores de fracaso, a pesar de los esfuerzos

este fracaso (1995: 241). invertidos: uno se siente tonto, incapaz,

380
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

incomprendido. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos
descrito en Un paraíso perdido la dolorosa signos, por no refugiarse tras el respeto de
experiencia de pasar de la felicidad en el la vida privada y por no categorizar de
colegio al infierno en el instituto, universo manera precipitada a los adolescentes es
anónimo donde prevalece la segregación y un aspecto fundamental de la ética
la competencia: profesional.
«Así es como he vivido mi llegada: un El instituto constituye una estructura
estrés permanente [...]. El ano pasado una pesada en cantidad de efectivos y
profe perdió a alguien de su familia, representa un incremento de trabajo,
alguien próximo, y, por eso, estuvo también con respecto al paraíso
ausente una semana. Me parece comunitario del colegio. -Los alumnos que
comprensible. Algún tiempo después, una pasan a duras penas el primer curso de
alumna perdió un amigo también muy bachillerato [...] sufren graves
próximo, que se mato yendo en motocicle- consecuencias, como demuestra la alusión
ta... La alumna no llego a contarlo en la bastante habitual a alumnos que han
escuela, y la única reacción de esa misma "explotado" (depresión, anorexia, intento
profe fue decir: "si ni siquiera esta de suicidio) en el primer curso de
enferma, la ví el otro día por la calle... bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81).
Hace novillos, no esta enferma" [...]. En estos casos, los padres atribuyen el
Luego, cuando el profe entra en clase, intento de suicidio o el suicido de su hijo a
¡vaya! es el dios, tendríamos que responsables externos, que a menudo son
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82). tornados como chivos expiatorios.
Es de lamentar que los profesores se En el caso de Cedric, que intento suicidarse
limiten a representar un papel. Esta actitud con un arma de fuego, el hecho se imputa
escinde la personalidad del docente y con a la severidad del director de su colegio,
demasiada frecuencia encierra a los que expulso al adolescente ocho días
profesores en una reserva estrictamente después de haber introducido
profesional, como si dijeran: “Estamos aquí deliberadamente un virus informático en el
para enseñar, no para mimar a los ordenador de uno de sus profesores. "En
alumnos”. La mirada dirigida hacia los casa todo va bien", afirman Cedric y sus
alumnos también debe permitir el padres, que añaden: "Nuestro hijo no se
descubrimiento, más allá del estudiante, de habría disparado una bala del 22 (rifle
un individuo que sufre: una delgadez alar- largo) en el pulmón si no le hubieran tra-
mante, lagrimas furtivas, repetidas tado como a un golfo"» (X. Pommereau,
ausencias, no son signos que puedan 1997: 213). ¿Que debemos pensar de
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva estas explicaciones: que el equipo
responsabilidad de los padres (a menudo, educativo, docente y administrativo debe
incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa escuchar y asumir, en ocasiones, que
gran enfermería de almas mancillen en la prensa la reputación de un
Conseiller Principal de l'Educación centro escolar?
(Consejero Principal de Educación). Hay acontecimientos catalizadores que

381
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

quizá el centro escolar hubiera podido ulteriores, de formación.


evitar. Pero también resulta necesario rela- Los demás oscilan entre proyectos
cionarlos con problemáticas subyacentes “mágicos” y el estado de ausencia de
que la entrevista psicológica con el proyecto» al no lograr la institución,
adolescente puede esclarecer, revelar. multiplicando la información, que el
Por retomar el caso de Cedric, es evidente adolescente adopte una vía por decisión
que la infamia de la exclusión del colegio personal (G. Tessier, Les colegiens face a
hizo reaccionar al adolescente dispa- leur avenir, 1996a).
rándose una bala en el pecho. No obstante,
es legítimo preguntarse si esta prohibición ¿UNA ILUSION PSICOLOGICA?
escolar no tuvo un "impacto" más violento
por el hecho de responder a una intrusión - Desde el punto de vista psicológico, la
informática, en este caso- posiblemente prescripción del proyecto parece portadora
reveladora de una violación de otro orden. de una cierta ilusión, en la medida en que
El terrible "retorno del expulsado" que desconsidera la complejidad del proyecto,
infligió al adolescente restituyo reduciéndolo a un conjunto de operaciones
dramáticamente esta violencia» (X. intelectuales. No se trata solamente de
Pommereau, 1997: 214). enriquecer las representaciones sobre si
De hecho, la entrevista psicológica revelo mismo, sobre las profesiones, o de
que Cedric había sido violado, a la edad de erosionar estereotipos, o de conocer
nueve anos, por uno de sus tíos. centros y costes de formación. Se trata de
comprometer en ello su entera
EL PROYECTO PERSONAL DEL personalidad, incluso mientras se
ALUMNO encuentra en proceso de formación y es
todavía incompleta. El adolescente no se
¿Donde se sitúa el proyecto, cuando en el posiciona muy claramente respecto a sus
cotidiano escolar se pierde el control del opciones sexuales, sus relaciones
proceso de orientación? amistosas y familiares, sus deseos.
La orientación forzada desvanece los Como definir un objetivo de vida (aunque
antiguos sueños sin generar, en la mayor sea profesional) cuando uno se plantea,
parte de los casos, nuevos compromisos desde todos los puntos de vista, la
aceptables. El placer de anticipar no esta cuestión: ¿Quien soy yo?. Según Pierre
nunca ligado a la aceptación de proyectos Tap, -la afectividad, la sexualidad, la
menos interesantes, y el realismo ataca infancia así como las conductas sociales
duramente el narcisismo de los individuos actuales desempeñan un papel esencial en la
(G. Tessier, estudio sobre los proyectos de emergencia y la evolución de los
alumnos en CIPPA, 1996b). proyectos, en particular durante la
Sólo los adolescentes que pueden conciliar adolescencia. (1993: 15).
estudios y éxito escolar se definen ¿Como construirse positivamente cuando
provisionalmente, las más de las veces, a uno debe despedirse de un proyecto no
través de un proyecto de estudios realista o irrealizable?
382
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

Es preciso construirse asumiendo el hecho misma manera que el saber sobre el


de ser, de algún modo, un «fracasado., porvenir se enfrenta al deseo de ser
puesto que todo proyecto concreto excluye incomprendido del adolescente» (1995:
otros proyectos en la jerarquía escolar y 11), deseo detectado desde hace mucho
social en Francia. tiempo por D. W. Winnicott.
En este punto resulta de especial interés En muchos casos, el proyecto personal
retomar la definición que E. Erikson ofrece de pone a prueba, a la vez, el ideal del yo
moratoria: infantil (los proyectos gratificantes, incluso
-Una moratoria es un período de demora grandiosos, son aniquilados por el proceso
concedido a una persona que todavía no de orientación), pero también el ideal del
esta lista para hacer frente a una yo en formación. Así, a través de sus
obligación, o un lapso de tiempo impuesto avatares se forma la imagen de lo que uno
a alguien que necesita tomarse su tiempo. no será y se pone en marcha un proceso de
De acuerdo con esta definición entendemos constitución de lo que queda por suceder.
por moratoria psicosocial una demora para Si el yo consigue realizar estas
tomar compromisos de adultos (1972: transformaciones sin pasar por un
164), es decir, "un tiempo para estudiar", sufrimiento demasiado duradero,
un tiempo "para las trastadas", un tiempo movilizara una cierta creatividad; las
para actividades lúdicas y para provocar a experiencias exitosas, amistosas, amorosas
los adultos. pueden restaurar el narcisismo y, en
Durante esta moratoria, se produce un ciertos contextos, la mirada del otro puede
trabajo sobre si mismo invisible y muy contribuir a la revalorización de uno
activo. El tiempo de la entonación o de la mismo.
pereza no es tiempo perdido.
Es preciso no confundir el tiempo social (de LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA
la formación escolar, el único que conoce la ESCOLAR
institución) con -el tiempo que requiere, en
una cultura determinada, conseguir los La prueba escolar se interpreta, pues,
equilibrios vitales del narcisismo y del yo, como uno de los primeros ajustes entre el
con respecto a las inversiones objétales deseo y la realidad. La lucha contra las
("el prójimo, el trabajo, los amores") y a su dudas y las angustias íntimas conlleva un
movilidad a lo largo de las distintas etapas trabajo de identificación con las figuras de
de la vida, recuerda Serge Lebovici (en los docentes que fortalecen el ideal del yo y
Anne-Marie Alleon y otros, 1990: 217). están perfectamente presentes en la
Vayamos más lejos, con Philippe Gutton: literatura de la Bildungs Roman, o novela
«Seamos todavía más provocadores: un de formación.
obstáculo mayor para el buen desarrollo
del "adolescente" es la obsesión por el
proyecto de vida por parte del adolescente,
sus padres y su terapeuta [...]. La creencia
en el desarrollo perjudica el cuidado, de la

383
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE guerra posee sus sutilidades. Los alumnos

CONSTRUIR condenan al docente considerado limitado e


incompetente, al que le importan un

Es sorprendente el reducido número de comino las observaciones de los alumnos.

trabajos que tratan sobre este tipo de Así, cierta profesora, que se negaba a

ayuda en la construcción de si mismo modificar sus clases y repetía el libro

(como por ejemplo, “Des eleves heureux”, palabra por palabra exigiendo de los

de Georges Snyders, EAP, 1991). Los alumnos que tomaran apuntes al pie de la

trabajos actuales en psicología, sociología y letra, vio como sus alumnos se cruzaban

ciencias de la educación muestran bien al de brazos con el mismo efecto en cada uno

contrario la ruptura entre el mundo de los cursos siguientes. (Al poco tiempo

docente y el de los alumnos. pidió la baja por maternidad). Contado por

Hoy día, la clase es descrita como un lugar C., de segundo de bachillerato.

de enfrentamientos entre: un adulto versus En otros centros, la guerra es una actividad

un grupo de adolescentes solidarios; un de jornada completa en la que la hostilidad

individuo omnipotente versus otros se manifiesta de distintas formas: se

individuos que negocian el poder, por la propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan

mana o por la fuerza; un individuo tinteros e incluso se escupen salivazos y se

exigiendo el respeto versus otros producen escenas de violencia -en oca-

individuos reclamándolo. De este modo el siones por ambas partes. Muchos trabajos

centro se va escindiendo (según F. Dubet, apuntan la tensión existente entre la

desde el colegio) entre un “ellos” y un institución, que se esfuerza por imponer

“nosotros”, con más fuerza a medida que la reglas, obligaciones, y los adolescentes,

cultura de la escuela deja de identificarse que adoptan conductas antagonistas que

con la cultura de las familias. llegan hasta la provocación y la insolencia.

La clase se convierte, en el mejor de los Cabe señalar, asimismo, la apropiación de

casos, en un lugar de encuentros roles sociales que contribuyen a imponer

interpersonales y aleatorios, en el que una fuerte personalidad dentro del grupo

resulta preferible no destacar. Los (yo soy el que domina al profe, o también:

“atípicos”, el hacer el pelota, las actitudes “soy capaz de hacerle llorar”), incluso en el

singulares, son rechazados. -Las relaciones centro escolar (“soy un jefe: obligo a los

entre alumnos están regidas por el demás a llevar mi cartera”). Estos roles,

conformismo, afirman A. Cohen y M. A. sostenidos por la mirada admirativa (o

Hugon (1996: 54). secretamente desaprobadora) del grupo

En el peor de los casos, cuando el docente juvenil, forzadamente solidario (“no somos

constituye a los ojos del grupo un chivatos”), oscilan entre el acto lúdico y el

contramodelo identitario, o parece falso, acto marginal.

despectivo, injusto, la clase se convierte en Según la mirada que se proyecte sobre los

un campo de batalla (con los “torreones” a adolescentes, los estudios hacen hincapié

los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe en la violencia de la propia institución, a

observar que en los centros “ricos” la través de la brutalidad de la palabras

384
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

empleadas (“Venga, mocosos”; “iHe dicho Los docentes están poco preparados para
aliteración y no cacahuete!”), citado por J. comprender como funcionan estos modelos
P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye de resolución de los conflictos en las
desde criticas ofensivas hasta la familias que viven en grandes
indiferencia más absoluta, la que relega a aglomeraciones: el culto popular a la
los alumnos “del montón” al fondo del aula. fuerza viril es aquí valorado y, por otro
Detestaban a sus profes e incluso algunos lado, los padres vapulean con facilidad a
deseaban su muerte...”, “Para ellos, somos sus hijos. En este entorno los niños
unos incapaces, unos idiotas...”, citado por aprenden precozmente a imponerse por la
Jacques Pain (1996a: 132). violencia y a practicar la venganza y la
La escuela es descrita como un lugar “en el reparación de los ultrajes:
que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en “Para poder inculcar con posterioridad el
el que no existe más que una palabra modelo dominante es necesario despojar al
(“Dicen: cállate, no eres más que un niño”, individuo previamente del modelo de
F. Dolto, 1988) y en el que el mismo relación anteriormente incorporado...
consejo escolar aprueba la violencia Frente a los adolescentes que se pelean y
(Patrick Boumard, 1978). se vengan, la institución escolar opone un
Los etnometodólogos también hacen reglamento y un abanico de sanciones no
hincapié en las estrategias de los alumnos siempre fáciles de aplicar” (D. Lepoutre,
en la institución que pueden reflejar, a tra- 1997:,241).
vés del vandalismo y de las acciones El mundo de los docentes se encuentra
violenta, heridas identitarias (Peter Woods, muy alejado del “planeta de los jóvenes,
1990). Asimismo, destacan la necesidad de según la expresión de Bernard Defrance
llenar de grafitos los pasillos, los muros del (1996). Para los alumnos, la violencia es
colegio, para así afirmar su nombre y fijar física y esta ligada a los golpes, a la
su identidad. El nombre del grafito es un violación. Para los docentes se define, en
nombre de guerra. primer lugar, como un acto verbal
Finalmente, resulta importante comprender relacionado con el resentimiento de la
que en las ciudades, en lo que se ha podido víctima. Defenderse es un acto de violencia
describir como la cultura de los para cuatro de cada cinco estudiantes de
extrarradios, las normal y los valores del instituto, mientras que insultar a un
mundo escolar y de la cultura de la calle se compañero o a un profesor no es una
oponen fuertemente. acción violenta para las tres cuartas partes
Los actos de lenguaje (insultos, motes, de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la
pullas diversas) alimentan de relaciones de Academia de Lille, con alumnos de entre 9
fuerza, como los intercambios físicos entre y 16 años, 1996: 15).
adolescentes (roces, peleas, venganzas de Las declaraciones de los agentes
honor, las novatadas de acogida a los disciplinarios (en la región de Bretaña)
recién llegados al colegio o a la clase...) en sobre el tipo de actos violentos
las que lo esencial es tener la última inventariados revelan, muy a menudo,
palabra. actitudes de insolencia y de indisciplina

385
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

muy frecuentes: “Los jóvenes son que relega al olvido su súper yo y el del
provocadores. Si se les dice que no maestro, y el sujeto pasa a ocupar la
rebasen esta línea, se ponen justo encima posición del niño que, un día de cuaresma,
y te miran burlándose... Entonces, para no se cree rey porque tiene una corona y un
estallar, pongo cara de no ver nada... cetro. En el paso a la acción, en el acto de
Muchas veces se producen burlas violencia escolar, hay una satisfacción
colectivas, abucheos, gritos al paso de los alucinatoria.
profesores... Algunos docentes, cuando En ocasiones, la fractura que trastoca el
expulsan a un alumno de clase, cierran con orden institucional descansa en bases más
llave para que no reaparezca en seguida” constructivas para la identidad
(contado por un agente disciplinario). adolescentes. Es el paso a la acción que
protagonizo B. Bettelheim al agarrar

¿COMO DEBEN INTERPRETARSE bruscamente a un profesor por los hombros

ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA y expulsarlo de la clase con algunos


compañeros. «Durante años -dice-, no
PRUEBA ESCOLAR?
supe explicarme esta conducta inverosímil
con la cual no me identificaba en
En primer lugar, como un modo de
absoluto.>- Sin embargo, un día lo
respuesta que corresponde a una lógica de
comprendió: «Aquel profesor era un
“pavoneo”, una compensación de la herida
imbecil, un pedante que hablaba con voz
narcisista de quien se siente rechazado por
de eunuco. Era incapaz de enseñar
la escuela y opta por construirse por
correctamente las bases de la materia que
oposición a la misma a falta de poder
le había valido una diplomatura. Mis
construirse dentro de la misma. Se trata de
compañeros y yo nos encontrábamos en
una construcción identitaria basada en un
una edad en la que los chicos tienen dudas
mecanismo de defensa: la negación.
angustiosas acerca de su incipiente
A continuación, como una respuesta que
sexualidad y necesitan identificarse con
pone al individuo a prueba ante la mirada
personajes fuertes. Lejos de ofrecer esta
de los otros, puesto que arriesgarse es un
imagen tranquilizadora, aquel profesor
signo de “grandeza” para los oprimidos. De
reforzaba nuestras angustias. Por esta
este modo se intenta sobornar el orden
razón le odiábamos (1988: 97).
,

establecido, hacer perder prestigio al


No obstante, los efectos del entorno
maestro para ocupar su lugar y convertirse
desempeñan hoy una función clave en las
en adulto a través de una toma de poder
relaciones interpersonales violentas. «Gran
simbólica, aun cuando ello no pueda
parte de la población de las ciudades donde
suceder más que de una manera muy
hay más focos de violencia es joven,
provisional. Se trata de intentar resolver
mestiza, adolescente, con un alto indice de
con actitudes externas los costosos
paro, dice J. Pain refiriéndose a -la
cambios que jalonan los años de la
violencia fundamental. de los individuos: -
adolescencia en el proceso de conversión
Los individuos que crecen en un universo
en adulto. El yo, por unos instantes,
regido por la ley del más fuerte, en un
regresa a una omnipotencia infantil puesto
386
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

universo de violencia, en el que prevalece


la impunidad y la indiferencia, no aprenden
a canalizar su agresividad y a socializarse.
Se encuentran en un universo de tipo
reaccional, en el nivel reflejo más
elemental.
De este análisis, podemos concluir que los
individuos abordan y viven la prueba
escolar de manera muy distinta, en función
de sus experiencias familiares, afectivas y
sociales. También cabe destacar que, a
pesar de las apariencias (un intervalo
escolar, en el que el individuo se limita a
aprender más o menos bien), la prueba
escolar pone a prueba el yo en numerosas
ocasiones. La valoración de si mismo y el
ideal del yo pueden desarrollarse a través
de la experiencia escolar siguiendo
procesos muy diferentes. Bajo la influencia
de múltiples variables los individuos
pueden construirse tanto en la escuela
como contra la escuela, de manera
provisional o duradera. La identidad de
cada cual hoy se divide entre el papel del
“payaso” y el del “bufón”. Este es el
principal desafío de la prueba escolar.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

387
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS


ESCUELAS.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO

otros, perciben mal las posiciones y


motivaciones de los demás, desconfían de
Johnson, David W. y Roger T. Johnson (1999), ellos, niegan la legitimidad de sus
"Creacion de un contexto cooperativo", en Como reducir la necesidades y sentimientos, y sólo ven
violencia en las escuelas, Buenos
cada situación desde su propia perspectiva.
Aires, Paídos (Paidos educador, 147), pp. 41-51.
El influyente trabajo de Morton Deutsch
(1973) demuestra que para resolver
constructivamente los conflictos es preciso
El mejor modo que conozco de derrotar a
establecer un contexto cooperativo en el
un enemigo consiste en convertirlo en
que todos los participantes se
amigo.
comprometen a alcanzar metas comunes
(Deutsch 1973, D. W. Johnson y R.
ABRAHAM LINCOLN
Johnson, 1989). Quienes cooperan entre si
tienden a buscar desenlaces beneficiosos
Los conflictos surgen en dos contextos
para todos los involucrados. Lo típico es
posibles: el cooperativo y el competitivo.
que tengan una orientación de largo plazo
No tiene mucho sentido enseñar a los
y concentren su energía en alcanzar metas
alumnos el manejo constructivo de los
y mantener buenas relaciones de trabajo.
conflictos si la escuela esta estructurada
La comunicación es frecuente, completa y
competitivamente. Los alumnos trabajan
veraz; todas las personas interesadas
en un ambiente competitivo cuando
informan y son informadas. Por lo general,
rivalizan por recompenses escasas (por
los individuos cooperativos perciben correc-
ejemplo, la atención de los maestros y las
tamente las posiciones y motivaciones de
notas altas) y cada uno debe derrotar a los
los otros participantes. Puesto que confían
otros para obtener lo que desea. Las
en los otros y gustan de ellos, suelen estar
recompensas sólo llegan a los pocos que se
dispuestos a responder a sus deseos,
desempeñan del mejor modo (D. W.
necesidades y requerimientos. Los
Johnson y R. Johnson, 1989). Lo típico es
individuos que cooperan reconocen la
que los competidores tengan una
legitimidad de los intereses de los otros y
orientación de corto plazo y concentren sus
buscan soluciones adecuadas para todas
energías en ganar. No les interesa
las partes.
mantener buenas relaciones prolongadas.
Tienden a evitar la comunicación con los

388
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

APRENDIZAJE COOPERATIVO Capítulo. Cualquier requerimiento o tarea


del curso pueden ser reformulados en

Los educadores crean un contexto términos cooperativos. Los maestros tienen

cooperativo cuando estructuran cinco responsabilidades (D. W. Johnson,

cooperativamente una mayoría de Johnson y Holubec, 1993):

situaciones de aprendizaje (D. W. Johnson


y R. Johnson, 1989; D. W. Johnson, 1. Especificar los objetivos de la lección.

Johnson y Holubec, 1993). En este caso, Toda lección tiene dos objetivos: el

los alumnos trabajan en pequeños grupos objetivo académico enuncia los conceptos y

para alcanzar metas de aprendizaje estrategias que hay que aprender; el

compartidas. Tienen dos responsabilidades: objetivo social enuncia la habilidad

aprender el material que se les asigna, y interpersonal o de pequeño grupo que hay

asegurarse de que también lo aprendan los que llegar a dominar.

otros miembros del grupo. El aprendizaje 2. Tomar las decisiones previas. Los

cooperativo emplea un sistema de maestros deciden el tamaño de los grupos,

evaluación basado en criterios; los logros el método para asignar los alumnos a uno

de cada alumno se juzgan por comparación u otro grupo, los roles de los estudiantes,

con un conjunto fijo de normas. Los los materiales necesarios y el

alumnos que llegan al nivel de la norma, ordenamiento espacial en el aula.

pasan; los que no lo hacen, han fracasado. 3. Explicar la tarea y la interdependencia

Son tres los tipos de aprendizaje positiva necesaria para realizarla. El

cooperativo que ayudan a los alumnos a maestro define el encargo, define los

alcanzar las metas compartidas: el conceptos y estrategias necesarios,

aprendizaje cooperativo formal, el especifica la interdependencia positiva

aprendizaje cooperativo informal, y los (examinamos el tema en este mismo

grupos básicos cooperativos. Capítulo, bajo el subtitulo "¿Que es lo que


hace que el aprendizaje cooperativo funcio-

APRENDIZAJE COOPERATIVO ne?") y la responsabilidad individual,


establece los criterios del éxito y explica las
FORMAL
habilidades sociales que se espera que los
alumnos obtengan.
En el aprendizaje cooperativo formal los
4. Observar y controlar el aprendizaje, e
alumnos trabajan juntos durante periodos
intervenir en caso necesario. El maestro
que van desde una clase hasta varias se-
observa sistemáticamente y recoge datos
manas, para alcanzar metas y realizar
sobre cada grupo. Cuando es necesario,
tareas especificas tales como tomar
interviene para ayudar a los alumnos a
decisiones, resolver problemas, completar
completar correctamente la tarea y a
una unidad del currículo, redactar un
trabajar juntos con eficacia.
informe, llevar a cabo una investigación o
5. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los
un experimento, leer un Capítulo de un
alumnos a evaluar a sus grupos. Primero el
libro de referencia, adquirir vocabulario o
maestro evalúa el aprendizaje y el
responder preguntas al final de un
389
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

desempeño, y después ayuda a los progrese en términos académicos y se


miembros de cada grupo a estimar la desarrolle en términos cognitivos y
eficacia con que han estado trabajando sociales. Estos grupos básicos se reúnen
juntos. diariamente en las escuelas elementales, y
por lo general dos veces por semana en las

APRENDIZAJE COOPERATIVO escuelas secundarias (cuando se reúne la


clase). Los miembros del grupo examinan
INFORMAL
el progreso académico de cada uno, se
ayudan recíprocamente, y verifican que
El aprendizaje cooperativo informal se
todos estén realizando los encargos y
realiza con grupos temporarios ad hoc que
progresando a satisfacción. Pueden
duran desde alumnos minutos hasta una
también informar a los ausentes sobre el
hora de clase, hasta alcanzar una meta
trabajo que falta. Este ambiente
compartida (D. W. Johnson, Johnson y
proporciona oportunidades para relaciones
Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y
solicitas entre pares que motivan a los
Smith, 1991). Durante una conferencia,
individuos para el trabajo empeñoso. Los
una exposición o una proyección
grupos básicos mejoran la asistencia,
cinematográfica este tipo de grupo puede
personalizan el trabajo y la experiencia
concentrar la atención del alumno en el
escolar, y mejoran el aprendizaje en
material que hay que aprender, crear un
términos de calidad y cantidad.
estado de animo que lleva al aprendizaje,
ayudar a desarrollar expectativas acerca de
lo que se abordara en la clase, asegurar
¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL

que los alumnos procesen cognitivamente APRENDIZAJE COOPERATIVO

el material, y establecer un limite FUNCIONE?


temporal. El maestro puede organizar los
grupos de modo tal que los alumnos Reunir algunos alumnos en un grupo y
participen en discusiones puntuales (de decirles que trabajen juntos no basta para
tres a cinco minutos) antes y después de la que los resultados Sean cooperativos. Los
conferencia, y en discusiones de uno o dos esfuerzos del grupo pueden ir por mal
minutos con un compañero, intercaladas en camino, extraviándose por ejemplo en
el transcurso de aquella. competencias a puertas cerradas o en
intervenciones verbales prolongadas e
GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS innecesarias. Para instrumentar con éxito
el aprendizaje cooperativo es preciso que el

Los grupos básicos cooperativos son docente comprenda los elementos

grupos de aprendizaje heterogéneos que esenciales de la cooperación (D. W.

duran de uno a siete años con los mismos Johnson y R. Johnson, 1989):

miembros (D. W. Johnson, Johnson y


Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y - Una interdependencia positiva. La

Smith, 1991). Su propósito es proporcionar interdependencia positiva es la perception

el apoyo necesario para que cada miembro por parte de los alumnos de que están
390
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

vinculados de modo tal que ninguno puede alumno y comunica los resultados al grupo y
tener éxito si no tienen éxito todos. Esto al individuo. El grupo debe ser informado
promueve una situación en la cual los sobre quien necesita más ayuda y aliento, y
alumnos maximizan el aprendizaje de también comprender que nadie debe
todos los miembros del grupo, aprovecharse del trabajo de los otros.
compartiendo recursos, apoyándose El propósito de los grupos de aprendizaje
mutuamente y celebrando los éxitos cooperativo es convertir a cada miembro
conjuntos. La interdependencia positiva es en un individuo más fuerte. Los alumnos
el núcleo del aprendizaje cooperativo. Los que aprenden juntos pueden después
alumnos deben pensar que se hunden o desempeñarse mejor por separado. Para
sobrenadan juntos. El maestro dispone de que todos los miembros resulten
varios instrumentos para estructurar la fortalecidos, cada uno debe ser
interdependencia positiva en un grupo de responsable de realizar su parte del
aprendizaje: trabajo. Los modos habituales de
- La meta del grupo. Hay que establecer estructurar la responsabilidad individual
una meta grupal que requiera el trabajo son los siguientes:
conjunto de todos los miembros. Un - Examinar a cada alumno por separado.
ejemplo de meta es que todos los - Elegir al azar el trabajo de un alumno
miembros redacten una composición que para que represente a todo el grupo.
satisfaga los criterios establecidos por el - Pedir a los alumnos que expliquen lo que
maestro. han aprendido a sus compañeros.
- Las recompensas conjuntas. Por ejemplo, • interacción impulsora cara a cara. En
recompensar con 5 puntos a cada miembro cuanto el maestro ha establecido una
del grupo si todos ellos responden interdependencia positiva, tiene que
correctamente al 90 por ciento o más de los generar el máximo de oportunidades para
item de una prueba. que cada alumno promueva los esfuerzos
- La división de recursos. Por ejemplo, dar de aprendizaje de los otros. Algunas
a cada miembro una parte de la actividades cognitivas y dinámicas
información total necesaria para realizar un interpersonales sólo se despliegan en ese
encargo. contexto. Cada estudiante puede ayudar a
- Los roles complementarios. Estos roles los otros miembros del grupo enseñándoles
diversos ayudan al grupo a completar la a resolver problemas, examinando los
tarea conjunta. Por ejemplo, el "alentador" conceptos en juego y compartiendo sus
hace participar a todos los miembros; el propios conocimientos. A medida que
"controlador" se asegura de que todos los aumenta la interacción cara a cara,
miembros puedan explicar como se ha también crece la responsabilidad ante los
llegado a una conclusión (D. W. Johnson, compañeros, la capacidad para influir sobre
Johnson y Holubec, 1994). el razonamiento y las conclusiones de los
- Responsabilidad individual. Hay otros, la ejemplificación de las conductas
responsabilidad individual cuando el deseables, el respaldo social y las
maestro evalúa el desempeño de cada recompenses interpersonales.

391
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

Cuando se promueve el éxito de los otros, LA ESCUELA COOPERATIVA


los logros personales aumentan de nivel y
se mejoran las relaciones. La interacción Willie Unsoeld, un renombrado montanista
significativa cara a cara tiene el mayor y filosofo, dijo una vez: "Que cada uno
éxito en grupos pequeños de entre dos y cuide de los otros. Que comparta sus
cuatro alumnos. energías con el grupo. Ninguno tiene que
• Habilidades sociales. Para contribuir al sentirse sólo, separado, pues es entonces
éxito de un esfuerzo cooperativo se cuando se fracasa." Esto mismo se aplica a
necesitan habilidades interpersonales y de las escuelas. La cuestión de la cooperación
pequeño grupo. La capacidad para el entre los alumnos forma parte de un tema
liderazgo, la toma de decisiones, la más amplio. El modelo organizacional de
generación de confianza, la comunicación y las escuelas es la producción en masa que
el manejo de conflictos deben enseñarse ha funcionado durante décadas en las
tan deliberada y detalladamente como las empresas y las industries. Este modelo
aptitudes académicas. En las obras de D. divide el trabajo total en pequeñas partes
W. Johnson (1972/1993, 1978/1991) y D. componentes. Cada individuo trabaja sin
W. Johnson y F. Johnson (1994) se relacionarse con sus compañeros, y a
encuentran procedimientos y estrategias veces en competencia con ellos. El personal
para la enseñanza de estas habilidades. se considera intercambiable. En las
• Evaluación grupal. Hay evaluación grupal escuelas, las partes componentes son los
cuando los miembros del grupo examinan grados (primero, segundo, tercero) y las
cuan eficazmente están alcanzado sus materias (idioma, matemáticas, ciencias).
metas y manteniendo relaciones de trabajo Los maestros trabajan solos, cada uno en
productivas. El grupo describe las acciones su aula, con su propio grupo de
útiles y las acciones inútiles, y decide estudiantes, y con su propio conjunto de
cuales conductas debe continuar y cuales contenidos curriculares. Un alumno puede
debe cambiar. Esta evaluación permite que ser asignado a cualquier maestro, porque
los alumnos se concentren en el los docentes son considerados
mantenimiento del grupo; ayuda al intercambiables; a la reciproca, cualquier
aprendizaje de las habilidades sociales y maestro puede ser asignado a cualquier
asegura que los miembros reciban alumno. Es preciso que las escuelas
retroalimentación sobre sus aportes. Para abandonen esta estructura individualista,
una evaluación exitosa, las claves son que competitiva, de producción en masa, y la
se le dedique un tiempo suficiente, que sea reemplacen por otra basada en equipos,
específica y no vaga, que se mantenga la cooperativa y de alto desempeño (D. W.
participación de los alumnos, que estos no Johnson y F Johnson, 1994). A esta nueva
olviden aplicar sus habilidades sociales en estructura se la denomina "escuela
el curso del proceso, y que se comunique cooperativa".
claramente el propósito de esa evaluación. Las escuelas cooperativas tienen que
instrumentarse en tres niveles: el aula, el
establecimiento escolar y el distrito. La

392
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

estructura organizacional en estos niveles tivo. La instrumentación de fuerzas de


resulta entonces coherente, pues cada uno tareas, la toma de decisiones compartidas
apoya y fortalece a los otros. y los procedimientos cooperativos también
Si en el aula se emplea el aprendizaje ayudan a promover un ambiente
cooperativo durante la mayor parte del cooperativo.
tiempo, genera relaciones positivas entre
los alumnos y eleva el nivel de sus logros y REDUCCION DE LOS FACTORES DE
de su bienestar psicológico. Este ambiente RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA
también influye sobre las actitudes del
maestro. Un maestro no puede promover el El aprendizaje cooperativo reduce los
aislamiento y la competencia entre los factores de riesgo que impulsan a niños y
alumnos durante todo el día, y ser adolescentes a emplear la violencia y otras
cooperativo con sus colegas. Lo que se estrategias destructivas en el manejo de
promueve en las situaciones de enseñanza los conflictos. El desempeño académico
también tiende a prevalecer en las pobre, la falta de vínculos con los
relaciones entre los miembros del personal. compañeros y las patologías psicológicas
Los equipos cooperativos para el personal son tres factores de riesgo. Cuanto más
escolar pueden ser grupos de apoyo de pueda reducirlos la escuela, menor será la
colegas, fuerzas de tareas o equipos de violencia y la cantidad de conflictos
decisión ad hoc (D. W. Johnson y F. manejados de modo destructivo.
Johnson, 1994). Los grupos de apoyo están El riesgo es mayor con los alumnos que
formados por entre dos y cinco maestros fracasan en términos académicos. Los
cuyo propósito es acrecentar la pericia y el sociólogos han identificado patrones de
éxito en la enseñanza de los miembros. En delincuencia inducida por la escuela,
las reuniones del cuerpo docente se utilizan causada por el fracaso escolar. Incapaces
fuerzas de tareas y equipos de decisión ad de lograr su autoestima de manera
hoc para hacer participar a todos en las positiva, algunos alumnos buscan status
decisiones importantes. Las fuerzas de por medio de una conducta antisocial. Un
tareas consideran cuestiones que van contexto cooperativo ayuda a aumentar la
desde el currículo hasta la conducta en el autoestima, al asegurar que todo joven se
almuerzo. Recogen datos y presentan desempeñe en el nivel de su capacidad.
recomendaciones en las reuniones del Cuanto más sabe el alumno, y cuanto
cuerpo docente. El personal se divide mejor pueda analizar las situaciones, más
entonces en pequeños equipos de capaz será de encarar las consecuencias de
decisión para discutir las recomendaciones; sus actos, comprender y respetar los
estos equipos comunican sus conclusiones distintos puntos de vista, concebir
a todo el cuerpo docente, que decide las estrategias para tratar con el conflicto, y
medidas que tomara. emprender una resolución creativa de
Los administradores en el nivel de distrito problemas.
pueden utilizar los grupos de apoyo para Los alumnos aislados de sus compañeros
aumentar su pericia y su éxito administra- están en un riesgo mayor que los
393
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

integrados en relaciones solicitas y • El aprendizaje cooperativa promueve un


sostenedoras en la escuela. El apego mayor empeño.
humano sano por lo general se origina en • Las experiencias de aprendizaje
padres que inculcan confianza, capacidad y cooperativo promueven relaciones más
una conducta prosocial. Las relaciones con positivas entre los alumnos.
los pares constituyen también una in- • Las experiencias de aprendizaje
fluencia poderosa. Las escuelas promueven cooperativo generan una mayor adaptación
relaciones solicitas de largo plazo mediante psicológica, autoestima y capacidad social.
el aprendizaje cooperativo y la asignación
de equipos de maestros que siguen durante Para que las generaciones futuras manejen
varios grados a las mismas cohortes de los conflictos de modo constructivo, es
alumnos. necesario enseñarles los procedimientos y
Los niños y adolescentes con alto grado de las habilidades correspondientes. Los
patología psicológica están en mayor riesgo expertos en organizaciones nos recuerdan
que los psicológicamente adaptados. Como el constantemente que la conducta esta en un
aprendizaje cooperativo promueve la salud 85 por ciento determinada por la estructura
psicológica, la autoestima, las organizacional, y en un 15 por ciento por el
habilidades sociales y la flexibilidad ante la individuo (D. W. Johnson y F. Johnson,
adversidad y el estrés, hace menos 1994). Para enseñar a los alumnos a
probable que los alumnos empleen la manejar los conflictos, el primer paso
violencia y otras estrategias destructivas en consiste en crear un contexto cooperativo
el manejo de sus conflictos. (Véase la figura 5.1), donde ellos aprendan
a definir los conflictos como problemas
LOS RESULTADOS DE LA compartidos que hay que resolver con

COOPERACION beneficio para todos los involucrados. Una


vez establecido este contexto, se les
pueden enseñar los procedimientos de la
Estudios experimentales y de correlación
negociación, la mediación y la controversia
realizados durante los últimos noventa
programada.
años demuestran que el aprendizaje
conjunto influye profundamente sobre los
alumnos. Los investigadores han
comparado los efectos relativos de los
esfuerzos cooperativos, competitivos e
individualistas sobre los resultados de la
enseñanza (Véase en D. W. Johnson y R.
Johnson [1989] una lista y la reseña
completa de tales estudios). Ellos han
identificado numerosos resultados, que
pueden clasificarse en tres categorías
generales:

394
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________

395
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

CREAR BUENAS ESCUELAS PARA


TODOS

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN

Darling-hammond, linda (2001), "organizar la En la trastienda de las escuelas que se han


escuela para los sujetos que aprenden" y reestructurado con éxito hay nuevas
"garantizar el acceso al conocimiento", en el formas de relación y comunicación entre
derecho de aprender, crear buenas escuelas los profesores, directores y el resto del
para todos, barcelona, ariel (ariel educación), pp. personal, que están sustentadas por
203-235 y 331-340. estructuras organizativas que permiten a
todas estas personas trabajar juntas de
Los cambios que hoy necesita la educación diversas formas; se trata de algo muy
sólo pueden ser el fruto del trabajo de diferente a lo que era lo habitual en otros
profesores reflexivos. Necesitamos crear tiempos. Los efectos sutiles de estos
escuelas en las que sea fácil llegar a apoyos se dejan sentir en una escuela que
consensos, al tiempo que se dedica concede un lugar privilegiado al aprendiza-
atención, e incluso se estimula, la discusión je de los estudiantes y los profesores,
sobre las cuestiones fundamentales de la aunque se necesita mucha perspicacia para
enseñanza y el aprendizaje, cercanas a las comprender como funcionan.
experiencias de los profesores y alumnos, A pesar de la diversidad de la vida
en lugar de ocuparse tanto de reglas, americana y las desigualdades que surgen
procedimientos o procesos para la ela- por las políticas que han desplazado una
boración de reglamentos de disciplina, parte importante del control sobre la
políticas de sanción, cumplimentación de educación hacia cada centro, todavía
impresos, elaboración de listas de control, persisten muchas similitudes entre la gran
horarios, etc. Este diálogo continuo, cara a mayoría de escuelas. En cualquiera de
cara, una y otra vez, ha de ser la energía ellas, lo primero que se ve es la secretaria,
educativa fundamental; es nuestro modelo que suele ser el lugar más tranquilo y
más importante para la formación y el mejor decorado, inaccesible por su
crecimiento del profesorado. mostrador alto y largo, que separa a
quienes trabajan en ella de los que entran.
DEBORAH NIEIER, El poder de sus ideas, 1995: A continuación se puede contemplar la
108-109 vitrina con los trofeos y el tablón con
anuncios y convocatorias de reuniones,
competiciones deportivas y reglas de
obligado cumplimiento. Los largos pasillos
de los centros parecen hueveras sólo

396
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

interrumpidas con bancos o taquillas y, de profesor, con frecuencia esta en la parte


vez en cuando, algún tablón de anuncios trasera del aula. De los techos cuelgan
bien ordenado. Las aulas se parecen maquetas de planetas o esqueletos hechas
bastante unas a otras: las mesas de los a mano. Las paredes están adornadas con
profesores al frente de la clase y gráficos y tablas, explicaciones, preguntas
presidiendo las filas de los pupitres más y reglamentos de clase escritos por los
pequeños de los estudiantes. Los estudiantes. Las cosas de los alumnos se
profesores suelen trabajar de manera amontonan en cajones de madera. Los
independiente; su tiempo y sus esfuerzos profesores trabajan habitualmente en
se regulan por timbres periódicos que van grupos y entran unos en las clases de otros
pautando las clases y las obligaciones, así con naturalidad. En las salas de profesores
como por los anuncios que resuenan en los se celebran reuniones de planificación a lo
altavoces. Los tiempos de reunión del largo del día. Las clases y pasillos están
profesorado es la mejor garantía de que repletos, pero son lugares más tranquilos
todos los anuncios que tenían que hacerse que los de las escuelas tradicionales porque
ya se han difundido. Generalmente, sin los periodos de clase son más largos, los
embargo, los profesores pasan la mayor estudiantes apenas cambian de aula y la
parte de su día escolar prácticamente megafonía apenas se usa. Casi toda la
aislados de sus colegas. comunicación se suministra en las
Las escuelas que, como digo, están reuniones de los equipos de profesores y
reestructurando de forma valiosa y con comités, o mediante el boletín escolar que
éxito la enseñanza y el aprendizaje, elaboran entre todos.
ofrecen una faz bastante distinta. No es Tan importante como esto es que, por lo
raro que resulte difícil encontrar la general, las características organizativas
secretaria, que esta escondida en un invisibles hacen que sea posible enseñar
rincón, llena de mesas y materiales para la comprensión, al estructurar el
curriculares, y se ha convertido incluso en trabajo de profesores y estudiantes de
un lugar de trabajo tanto para los manera conjunta y más provechosa. Las
profesores como para la administración del escuelas que atienden de forma
centro. Los estudiantes y sus familias efectiva a la diversidad de sus alumnos son
acceden a ella sin trabas para preguntar las que más han replanteado la evaluación
algo o proporcionar información; también a y la rendición de cuentas, la organización
ellos les pertenece ese lugar. La secretaria, de los grupos de aprendizaje, los procesos
los pasillos y las paredes de las aulas están de toma de decisiones y las políticas de
decorados simbólicamente con trabajos de personal. Sin estos cambios estructurales,
los estudiantes: hay redacciones, croquis, sería imposible generar y consolidar las
maquetas y trabajos de arte por todas prácticas descritas en el Capítulo anterior.
partes, junto a anuncios de jornadas,
talleres y otras oportunidades para el
aprendizaje. En las clases, las mesas y pu-
pitres suelen estar agrupados; la mesa del 1. ALGO MÁS QUE CARISMA:

397
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

ESTRUCTURAS PARA EL EXITO Hammond, Ancess y Falk, 1995; Murnane y

ESCOLAR Levy, 1996a).


Aunque es del todo cierto que cada centro

Existe una tendencia a ver con recelo a los desarrolla enfoques y prácticas que tienen

centros que logran muy buenos resultados, sentido en relación con su propio contexto,

sobre todo si eso ocurre con alumnos este Capítulo trata de ilustrar que tales

pertenecientes a minorías y sectores concepciones son siempre el resultado de

afectados por la pobreza; suelen atribuirse la deliberación activa de los docentes,

sus éxitos a la influencia de lideres familias y estudiantes sobre las metas

carismáticos o a equipos de profesores educativas y las necesidades. El marco

extraños. Lo que se quiere sugerir con eso, fundamental de la reestructuración y

a veces, es que esos centros no pueden mejora gira alrededor de las metas

generalizarse, desconsiderando de ese explicitas del aprendizaje de los

modo sus mensajes para la creación de estudiantes y una serie de valores

estructuras de apoyo al aprendizaje de los compartidos por toda la comunidad escolar.

estudiantes en cualquier otro lugar. Ayudan a mantener una tensión, e incluso

Aunque no existe, desde luego, una vía presión, hacia una enseñanza ambiciosa y

única para la mejora de la educación, ni se un alto rendimiento académico, que se

ha inventado todavía algún proyecto que combina con la atención esmerada a los

debiera aplicarse tal cual, esta fuera de estudiantes y sus necesidades. Cada centro

toda duda que los centros de calidad genera sus propias normas v procesos para

comparten y muestran un conjunto de conocer bien a los alumnos y sostener una

características tal como la investigación investigación constante como base para la

sobre el particular ha puesto de manifiesto. mejora continuada.

En este Capítulo describo algunas de sus Los modos de trabajar de los centros

características estructurales. Cabe resaltar reestructurados y excelentes guardan

entre ellas un conjunto compartido de paralelismos sorprendentes con las

metas, compromisos y prácticas presentes estrategias organizativas de las empresas

en todo el centro; la creación de grupos de (“alto rendimiento y fuertes dosis de

reducidos y estables para el aprendizaje de implicación”), y que han adoptado medidas

los estudiantes y profesores; la dirección de descentralización del poder, el

colegiada del centro y la constitución de conocimiento, la información y los

equipos; la disposición de un tiempo propio incentivos (Lawler, 1986; Wohlstetter

para la colaboración y el aprendizaje Smyer, y Mohrman, 1994). Ambos tipos de

conjunto de todos los profesores, así como organizaciones reducen la especialización y

una gama muy rica de oportunidades de promueven el trabajo grupal, lo que

aprendizaje para todos los sujetos confiere más autoridad a los trabajadores,

“profesores y alumnos” de la comunidad más oportunidades de aprender, y una ca-

escolar (para revisiones sobre el tema pacidad más efectiva para el éxito. Algunos

puede verse Lee, Bryk y Smith, 1993; han comparado los modos de trabajar de

Newmann y Wehlage, 1995; Darling- estos centros con los principios y

398
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

procedimientos que aplican ciertos sus centros, en particular de aquellos que


negocios tornados de la Gestión de Calidad sirven a estudiantes de color o
Total de W. Edward Deming (Schmoker y desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a
Wilson, 1993), principalmente por el trabajar más duro y a conseguir logros
énfasis que ponen en el trabajo en equipo, mayores que los de sus mismos
la inversión en formación continua, “la compañeros que van a otros centros? ¿Se
firmeza de propósitos”, y la toma de trata simplemente de acciones extraordi-
decisiones colegiada y basada en la narias llevadas a cabo por personas únicas
recopilación de información por los en su especie? Como describo aquí, los
miembros de los grupos. Sin embargo, la incentivos que explican los motivos
mayoría de buenas escuelas a las que me fundamentales de los profesores y los
refiero no están aplicando de manera estudiantes forman parte de nuevas
explicita los principios de Deming. Su estructuras organizativas. Los incentivos de
trabajo es bien diferente y empezó mucho los profesores radican en las oportunidades
antes que la Gestión de Calidad Total se de conseguir mayores recompensas que
convirtiera en una muletilla o moda emanan de una mejor relación con sus
pasajera. En cierto sentido, no obstante, estudiantes, así como de las que tienen
tanto las empresas como los centros para aprender continuamente unos de
escolares que se han llegado a convertir en otros. Los incentivos de los estudiantes se
organizaciones que aprenden no hacen otra derivan de comprobar que se preocupan de
cosa que funcionar bajo los mismos ellos y que llegan a ser competentes. Estos
principios sobre el rendimiento y la incentivos son posibles porque las nuevas
motivación humana que los psicólogos ya estructuras proporcionan a los profesores
descubrieron hace décadas: que la mayoría mucho más tiempo con los mismos es-
de gente se motiva mucho más ante la tudiantes, así como el control sobre su
oportunidad de producir algo diferente y la experiencia escolar global, y esto termina
satisfacción de hacerlo bien, que mediante incrementando las posibilidades de éxito.
recompensas extrínsecas y sanciones; que Las nuevas estructuras escolares, a su vez,
la información sobre el desempeño y los también ofrecen más oportunidades de
resultados favorece el aprendizaje; que el conocer mejor a los estudiantes y así
sentido de la eficacia crece a medida que la pueden aprender mejor.
gente es capaz de controlar e influir en su Metas de aprendizaje construidas y
trabajo, y que la colaboración mejora la valoradas públicamente, estructuras bien
ejecución. desarrolladas, procesos compartidos para
¿Que se puede decir sobre el tema de los lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos
incentivos y como son tratados en las para mantenerlas, conforman un sistema
buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es combinado de tareas y responsabilidades
lo que hace que su trabajo persista en el que al centrarse sobre el aprendizaje de los
tiempo? ¿Que inspira a los profesores de alumnos resulta muy efectivo, y eso
manera que hagan mucho más de lo que, garantiza que estos progresen en sus
en general, el sistema parece esperar de aprendizajes escolares y no fracasen en su

399
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

itinerario educativo. 1992). Los argumentos que aparecen en


este Capítulo se basan principalmente en
1.1. GENERALIZAR UN NUEVO dichos estudios.

MODELO DE CENTROS ESCOLARES Aqui me centro de forma particular en


dispositivos organizativos creados

La experiencia de una cantidad todavía inicialmente en los centros. Sus estructuras

pequeña pero cada vez mayor de escuelas han servido como modelo para muchos

alternativas en la ciudad de Nueva York otros, donde también se han hecho

demuestra que las estrategias habituales reformas importantes, demostrando que

para reestructurar las escuelas, no sólo tie- son consistentes, pues arrojan resultados

nen éxito sino que también pueden similares en centros escolares de Nueva

extenderse y generalizarse. Estos centros York y de otras partes.

fueron tan sólo historias particulares de La historia comenzó con una red de

buenas experiencias educativas durante los colaboración entre centros. En los años

ochenta, y en la actualidad hay más de ochenta, un grupo de escuelas

cien. Son pioneras en un proceso de reestructuradas que asumían valores

redefinición de la educación pública a similares se unieron para crear el Centro

través de esfuerzos individuales y para la colaboración Educativa (CCE), que

colectivos, en ocasiones con la colaboración venia a ser una red de innovación y apoyo

del Comité de Educación de la ciudad de del trabajo cooperativo como una vía para

Nueva York y, en otras, al margen del el cambio escolar, el desarrollo profesional

mismo. y la educación comunitaria. Algunos de los

Un conjunto de investigaciones realizadas centros pioneros, por ejemplo Central Park

por el Centro Nacional para la East, habían estado implicados desde los

Reestructuración de la Educación, los inicios. Otros, que eran centros públicos

Centros y la Enseñanza (NCREST), que “corrientes”, habían apostado por

tiene su sede en el Teachers College de la reestructurarse por dentro a efectos de

Universidad de Columbia, ha documentado crearse a si mismos como entornos

una parte importante de su trabajo y resul- escolares propicios para el aprendizaje de

tados; se ha podido apreciar, así, que sus estudiantes como personas. Todos se

logran altas cotas de rendimiento escolar afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas,

con alumnos catalogados de alto riesgo, en así como a otras redes locales. Como

centros más tradicionales, y también se muchas redes de profesores y escuelas, el

han analizado con detalle las estructuras y Centro para la colaboración Educativa

las prácticas que sustentan su éxito ofrece ayudas a profesores y directores

(Ancess, 1995; Darling-Hammond, Ancess escolares para ampliar su conocimiento y

y Falk, 1995; Darling-Hammond et al su visión de la educación, implicarse en la

1993; Darling-Hammond, Ancess, resolución de problemas desde un enfoque

MacGregor y Zuckerman, en prensa; de colaboración y lograr el apoyo financiero

Lieberman, Falk y Alexander, 1994; y moral necesario para afrontar el duro

Snyder, Lieberman, MacDonald y Goodwin, empeño de mejorar la escuela pública.

400
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

En 1992, la red, que por entonces contaba de los estudiantes y mucho menos fracaso
con unos treinta centros, acometió la tarea académico que el inicialmente previsto.
de rehabilitar los edificios de dos grandes Como un indicador de sus éxitos, por
escuelas de educación secundaria post- ejemplo, la asistencia media a las clases de
obligatoria que se estaban derrumbando, los nuevos centros, en el grado noveno,
de modo que, llegado el momento, estaba alrededor del 88,5% en diciembre
pudieran alojar allá a algunos centros más de 1993, claramente superior al 66 % del
pequeños y otros servicios y organizaciones curso precedente en el mismo grado en el
sociales. Las escuelas que ya existían instituto Julia Richman del que procedían, y
contribuyeron a que se incluyeran en el desde luego respecto a la última tasa de
proyecto otras doce nuevas. La red abandono documentada en la educación
también ayudo a los recién llegados para comprehensiva, que se sitúa en torno a
que elaboraran su currículum y política algo más del 60 % (DarlingHammond,
escolar, así como en el acondicionamiento Ancess, MacGregor y Zuckerman, en
de espacios e instalaciones y en la prensa).
negociación correspondiente con el Consejo En la primavera de 1996, el campus de
Municipal de Educación. A cambio, el Julia Richman, que había sido parcialmente
trabajo con los nuevos centros les deparo a rehabilitado, contaba con cuatro centros
los más antiguos la oportunidad de activar pequeños y uno de salud. Incluía, así
la reflexión y la mejora de sus propios mismo, la escuela infantil Ella Barker K-8,
planteamientos y prácticas. un centro de apoyo a padres adolescentes
En 1993 se puso en marcha un primer y un instituto para el desarrollo profesional
grupo de seis centros, y tenia como público del profesorado. (Dos de las nuevas
preferente a los estudiantes de noveno escuelas, además de varias de las viejas),
grado del instituto Julia Richman, un centro se mudaron a este lugar. El resto de las
de 2.400 estudiantes que ofrecía educación nuevas se ubicaron en otros sitios.)
comprehensiva y había sido cerrado, y Entretanto, un segundo campus está a
también a otros procedentes de diversas punto de inaugurarse en estos momentos
áreas de la ciudad. Como se pudo apreciar en el Bronx. El proyecto esté centrado
con nitidez en la fase de matriculación, un sobre un replanteamiento profundo de los
buen número de inscritos habían sido grandes edificios escolares, así como
candidatos a programas de educación también de la naturaleza y las funciones de
especial y de educación compensatoria en la educación secundaria post-obligatoria.
sus anteriores escuelas. Sin embargo, En realidad, esta experiencia particular
durante el primer año y a pesar de todos forma parte de una iniciativa municipal
los problemas que surgieron para encontrar mucho más amplia, en la que el Comité de
un espacio, reclutar a los estudiantes, Educación de la ciudad de Nueva York
contratar personal y superar las acometió la creación de más de cincuenta
innumerables trabas burocráticas, los centros pequeños de nuevo curio para
nuevos centros demostraron que eran este tramo de la escolaridad entre 1992 y
capaces de lograr una participación mayor 1995. En 1995, el Centro para la

401
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

colaboración Educativa asumió la tarea aun bachillerato a los niveles superiores del
más ambiciosa de crear otras cincuenta sistema educativo.
nuevas escuelas asociadas a un plan de Los resultados obtenidos por estas escuelas
reformas organizativas en el marco del provocan desconcierto si tenemos en
programa multimillonario de Walter cuenta las creencias dominantes sobre la
Annenberg que persigue reestructurar los escolarización y la juventud urbana, por lo
centros escolares en varias ciudades de que es especialmente importante com-
todo el país. prender como funcionan. En lo que queda
Estas iniciativas combinadas han creado un de este Capítulo me centro en cuatro de las
entorno propicio para que los distritos escuelas post-obligatorias: la Escuela
locales de la ciudad de Nueva York, así Secundaria de Central Park East, el
como algunas organizaciones comunitarias Instituto Internacional, el Instituto
y grupos de educadores, hayan puesto en Internacional de Manhattan, y la Académia
marcha, y reestructurado en sentido literal, Urbana.
cientos de escuelas. Estos cambios están La Escuela Secundaria de Central Park East
llevando la educación de EE.UU. hacia el se creo en 1985, en parte para ofrecer una
siglo XXI, refundando los centros escolares educación secundaria post-obligatoria que
como pequeñas comunidades persona- fuera compatible con la experiencia escolar
lizadas para el aprendizaje, en la misma en la escuela primaria de muchos de los
ciudad en las que se idearon las grandes estudiantes de la zona. El 85 % de los que
burocracias impersonales hace cien años. asistían a los cursos del 7 al 12 pertenecían
a familias latinas y afroamericanas, la
1.2. LA PRUEBA DEL ÉXITO mayoría vivía en el vecindario del oeste de
Harlem; el 60 asistían al servicio de

Entre las viejas escuelas que iniciaron esta comedor gratuito o de precio reducido, y

nueva singladura en los ochenta, los aproximadamente el 25 % recibían


resultados han sido sorprendentes: aun atención en servicios de educación es-
trabajando con estudiantes en su mayoría pecial. Si estos estudiantes hubieran

de bajos niveles sociales y económicos, de acudido a una escuela secundaria


color y recién inmigrados, la tasa de comprehensiva de su vecindario, las
graduación de la educación secundaria oportunidades de haber sacado el titulo de

post-obligatoria v el acceso a la bachillerato en cinco años habrían sido


universidad se ha situado por encima del aproximadamente del 50 %, y las de

90 %, y las escuelas primarias obtuvieron acceder a estudios universitarios estarían

altos niveles de rendimiento académico, tal incluso reducidas a menos de la mitad de

como se desprende del aumento de la ese porcentaje. Sin embargo, todos los del
promoción en los primeros cursos, el primer curso del año 1991 fueron
acceso a programas educativos destinados admitidos a la educación post-obligatoria, y
a los alumnos más brillantes, y el éxito en algo más del 90 % pasaron a titulaciones
las pruebas selectivas para el transito del universitarias de primer y segundo ciclo.
Las tasas de graduación y de asistencia a

402
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

la universidad se sitúan desde entonces que, como norma general, sólo padecieron
hasta la fecha en torno al 90 %. fracasos. Y, aun cuando la mayoría
El Instituto Internacional de Queens, que pertenece a minorías étnicas y a familias
acepta sólo a inmigrantes recien llegados de bajos niveles de ingresos, y bastantes
que puntúan por debajo del percentil veinte de ellos estuvieron a punto de abandonar
en la bateria de competencia lingüística que la escuela en alguna ocasión, en la
se usa en Nueva York, tiene un éxito actualidad, más del 90 % de alumnos son
similar. En 1992 impartió enseñanza a 459 también admitidos en la enseñanza
estudiantes de 54 países, que hablaban 39 universitaria.
lenguas diferentes y mostraban una
dispersión considerable en el dominio de la 1.3. COMPROMISOS COMUNES
lengua inglesa. Más del 75 % eran latinos,
asiáticos o negros; el 75 % también era Es de destacar que los centros de esta red
beneficiario del servicio de comedor de escuelas, así los de primaria como los
gratuito o de coste reducido. Por medio de de secundaria, han basado sus logros sobre
una enseñanza activa, el trabajo en equipo un conjunto de características
e interdisciplinar, el instituto capacita a los organizativas y compromisos educativos
estudiantes de modo que puedan estudiar similares. Aunque, como es de suponer,
en ingles y procura que aprendan con rigor cada uno las cumpla de formas diferentes.
las materias del currículum. Al igual que el Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco,
centro anterior, viene teniendo tasas de como digo con flexibilidad, de doce
graduación y admisión en las universidades principios generales que comparten. Hacen
por encima del 90 % desde su primera hincapié en los siguientes: 1) metas
promoción en 1988. En los últimos tres escolares (“ayudar a la gente joven a
años ha contribuido a fundar dos nuevos aprender a utilizar correctamente su
centros que prestan servicios escolares a cabeza”); 2) estándares académicos altos y
poblaciones similares de estudiantes, uno universales; 3) currículum interdisciplinar y
en Manhattan en 1993 y otro en Brooklyn multicultural centrado en conceptos
en 1995. Sólo tres años después, el potentes; 4) pequeño tamaño y
primero de ellos ya esta teniendo un nivel personalización; 5) compromiso con la idea
muy alto de éxito académico; el segundo del estudiante como trabajador y el
esta en proceso de lograr expectativas estudiante como ciudadano; 6) evaluación
similares. basada en el rendimiento en competencias
La Academia Urbana de Manhattan atiende claramente definidas; 7) clima respetuoso
generalmente a estudiantes que han y valores que refuercen expectativas no
abandonado o fracasado en otros centros. ansiógenas; 8) implicación de las familias;
Esta diseñada para personalizar todo lo 9) toma de decisiones compartidas; 10)
posible los contenidos escolares y la compromiso con la diversidad de los
atención a los estudiantes, así como para estudiantes y del profesorado; 11) elección
que tengan experiencias de éxito como libre del centro por los estudiantes, y 12)
constante con su experiencia previa en la establecimiento de requisitos

403
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

administrativos y financieros que no sean su currículum teniendo en cuenta,


una carga para los estudiantes, y, además, asimismo, algunos de los mejores ideales
tiempo de planificación conjunta para el de las reformas en curso. Los centros, unas
profesorado, así como un presupuesto veces de forma individual y otras conjunta-
comparable al de otros centros. mente, han trabajado y valorado las
Esta serie de compromisos compartidos se implicaciones que podrían tener para sus
materializa en un conjunto de elementos propios currículos los estándares definidos
organizativos que propician la por el Consejo Nacional de Profesores de
responsabilidad colectiva y la evaluación Matemáticas (CNPM), han adoptado un en-
del aprendizaje de los estudiantes de foque integral del lenguaje -lenguaje total
acuerdo con estándares también y también han diseñado un currículum para
consensuados; los alumnos están la enseñanza de las ciencias y las
organizados en grupos estables y humanidades centrado en la indagación.
personalizados; la toma de decisiones Al haber sido considerados como contextos
persigue la máxima participación y un modélicos de innovación educativa según
acceso compartido al conocimiento y a la un consorcio del estado de Nueva York con
información; y la gestión del centro hace el Departamento de Educación, estos
posible que los docentes se dediquen sobre centros están exentos de muchas
todo a la enseñanza y el aprendizaje, que regulaciones estatales y se les ha
es el cometido nuclear de la organización autorizado a crear sus propios sistemas de
escolar, y asuman debidamente la res- rendición de cuentas. El currículum
ponsabilidad del trabajo directo y constante innovador y los esfuerzos de evaluación de
con los estudiantes. los centros pioneros de la Coalición de
colaboración Educativa sirvieron, por su
1.4. REESTRUCTURAR LA carácter modélico, para que la adminis-

RENDICION DE CUENTAS Y LA tración valorara positivamente su


currículum y sus prácticas de evaluación
EVALUACIÓN
(New York State Council on Curriculum and
Assessment, 1994). De hecho, los
Una característica que hay que resaltar en
esquemas de algunos de estos centros,
estos centros se refiere al grado en que
concretamente las carpetas del aprendizaje
han trabajado duro hasta construir
e instrumentos para la evaluación del
creencias y metas compartidas sobre el
rendimiento, se utilizan como referentes
aprendizaje, lo que se ha traducido en la
para un nuevo sistema de evaluación
definición de aquellos estándares que han
estatal (Assessment Collection) que consta
de ser tenidos en cuenta en la graduación
de una base de datos informatizada en la
de los alumnos y en las evidencias de sus
que aparecen muestras o ejemplos de
trabajos y rendimientos que serán
evaluación autentica y ha sido difundida
evaluados por grupos de profesores. Han
por los distritos escolares de todo el
recurrido a criterios y estándares
estado.
nacionales, así como a su propio cono-
En el centro de educación secundaria de
cimiento como grupo, a la hora de elaborar
404
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

Central Park East, el desarrollo intelectual rigurosamente y a menudo, se solicita del


de los estudiantes se rige de acuerdo con estudiante que mejore todavía el trabajo
cinco hábitos mentales: la capacidad de realizado. Los alumnos aprenden lo que
sopesar y utilizar evidencias, de considerar supone realizar un trabajo que satisfaga los
y comprender diferentes puntos de vista, estándares de la investigación en un
de establecer conexiones y relaciones, campo, los del discurso escrito y oral
imaginar alternativas y evaluar requeridos por el comité. Reciben
repercusiones y efectos. Estos hábitos información sobre lo hecho, si es preciso lo
intelectuales atraviesan todo el currículum revisan una y otra vez; hacen suyos los
y también articulan, por lo tanto, los estándares; ejercitan sus capacidades, el
criterios de evaluación del trabajo de los esfuerzo constante y el trabajo ambicioso
estudiantes. Así mismo, forman parte de (Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995).
los criterios que se aplican Como describía una estudiante que se
y a la valoración de las carpetas de graduó recientemente y que ahora esta en
aprendizaje de cada alumno en orden a su la universidad, los efectos de la carpeta de
graduación, y especifican una serie de aprendizaje sobre sus habilidades actuales
propiedades que han de poseer los trabajos son: (“vale la pena todo el trabajo que
que han de presentar en catorce temas haces en el grado 12; te prepara para la
curriculares que van desde ciencias y universidad. El resultado es que somos
tecnología a ética y humanidades, y desde capaces de decir a alguien lo que
servicios prestados a la escuela y a la pensamos. Podemos pensar críticamente,
comunidad hasta matemáticas, literatura e en profundidad, e investigar cosas por
historia. nuestra cuenta. Somos capaces de
A lo largo de más de dos años, los expresar nuestro punto de vista y
estudiantes realizan experimentos en razonarlo”.
ciencias, informes de investigación, crítica De manera similar, los estudiantes de la
literaria, modelos matemáticos, trabajo Academia Urbana han de demostrar su
artístico, videos y otras muestras de competencia a los profesores, otros
trabajo escolar, que serán incluidas en sus estudiantes y examinadores externos en
carpetas de aprendizaje. Tras diversas seis ámbitos: un experimento original de
revisiones, un comité de evaluación, ciencia, una aplicación matemática, una
compuesto por profesores de distintas discusión literaria, un artículo de
materias y niveles, un examinador extremo investigación sobre humanidades, una
y un colega estudiante, evalúa esta crítica artística y un trabajo creativo. Han
recopilación, tarea que desde luego es de demostrar, asimismo, que han realizado
bastante pesada, examina las carpetas de aportaciones positivas a la comunidad
los estudiantes y escucha una exposición escolar y a la comunidad en general, que
oral que cada uno de ellos hará sobre siete han logrado un alto nivel de participación
de los trabajos en cuestión. Desde luego, en el trabajo de clase, que han realizado
no se aprueba graciosamente. Cada lecturas de modo independiente, así como
carpeta de aprendizaje es evaluada que son capaces de realizar una búsqueda

405
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

bibliográfica y de utilizar el ordenador. profesorado. Y emplear los estándares del


En ambos centros, ya que el profesorado aprendizaje de este modo refuerza las
de todos los niveles participa en los metas y valores compartidos, e ilustra muy
comités de evaluación, las reuniones son bien lo que es una escuela como una
un momento privilegiado para que todos entidad coherente hacia un horizonte
los miembros de la comunidad escolar pue- compartido.
dan contemplar los frutos de sus trabajos. Edwina Branch, una profesora del centro de
Ni se pasa por alto lo que ha funcionado secundaria de Central Park East, señala
bien, ni lo que no, así como tampoco lo que que “desarrollar estándares para los
requiere aún más trabajo y elaboración. trabajos que los estudiantes han de incluir
Los profesores de los cursor inferiores en sus carpetas de aprendizaje hace que
toman así conciencia de lo que han de los profesores piensen sobre lo que están
hacer para preparar a sus estudiantes para haciendo en sus aulas”. Desde su punto de
que realicen con acierto todos y cada uno vista, tanto ella misma como sus
de los trabajos que se incluirán en la compañeros han reforzado el currículum
carpeta de aprendizaje. Los profesores de para satisfacer los estándares, y recurren
los niveles superiores, a su vez, pueden con frecuencia a los criterios que han de
percatarse de en que han de ayudar a sus aplicarse a la valoración del trabajo de los
estudiantes para que vayan asumiendo alumnos, y que están relacionados con los
tareas y esfuerzos sucesivos, así como de cinco hábitos mentales, como una ocasión
en que han de insistir más en la instrucción para hablar a los estudiantes sobre los
y en la formación en general. Y el criterios que han de tener en cuenta.
profesorado del centro tiene una buena Branch lo describe así:
ocasión de contrastar sus propios Los profesores nos preguntamos unos a
estándares y el modo de aplicarlos en su otros por que estamos haciendo esto y que
trabajo con los de los estudiantes y otros es lo que los chicos pueden sacar en limpio
profesionales externos profesores (La evaluación) se entiende como algo
universitarios, expertos en evaluación y necesario para la escuela [...] Ahora no me
otros que participan en los comités de puedo imaginar la enseñanza sin pensar en
evaluación, revisan los trabajos y deliberan la evaluación todo el tiempo. Es más fácil
acerca de si satisfacen o no los estándares estar en tu propio pequeño mundo y no dar
aceptables. cuentas a nadie; para mi seria más fácil
Bajos estas condiciones, la evaluación estar en esta aula haciendo lo que quiero.
estimula la coherencia curricular en torno a Pero eso no es lo mejor para los chicos, y
las metas y estándares del aprendizaje, y tampoco es lo mejor para mi enseñanza
proporciona, al mismo tiempo, muestras (Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995,
del mismo. La exhibición pública del p. 54).
trabajo de los alumnos concentra la El profesorado entiende que la evaluación
atención en sus experiencias educativas, y lleva a interrogarse acerca de las
se convierte en una ocasión óptima para la cuestiones centrales sobre las que el centro
colaboración y la misma formación del ha de tomar postura: ¿que debe hacerse

406
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

para ayudar a que los alumnos elaboren conocer suficientemente lo que piensa
sus trabajos con profundidad y calidad? cualquiera de ellos, ni realizar un trabajo
¿En que debe suceder en las clases y en las duro y constante con ellos. No se puede
tutorías, en las aulas de apoyo y en otros culpar a los profesores de una situación
espacios?, ¿y es necesario tratar nuevos como esa; habitualmente se les exhorta a
temas o disponer aulas de apoyo, como, hacer cosas tales como atender a las
por ejemplo, talleres de escritura? Deborah necesidades individuales de los
Meier sostiene que trabajar sobre los estudiantes, algo que las organizaciones
criterios que han de reunir las carpetas de donde trabajan las convierten en
aprendizaje, los estándares y la evaluación imposibles. El horario escolar
activa dinámicas de mejora de la estandarizado, que a la postre es dueño y
enseñanza en todo el centro. Al tener que señor de casi todas las posibilidades dentro
relacionar los estándares que han de de las escuelas, ha de ser cambiado si se
satisfacerse para la graduación con quiere que los centros y los profesores
ejemplos auténticos y concretos del trabajo puedan mejorar seriamente el proceso de
de los alumnos, y conversar sobre todo enseñanza y aprendizaje.
ello, “hemos conseguido crear un centro
que actúa más colegiadamente en sus 1.6. ESTRUCTURAS PARA EL
prácticas pedagógicas” (Darling-Hamonnd, APRENDIZAJE
Ancess y Falk, 1995, p. 63).
La elaboración de los estándares por todo En la Central Park East y otros centros
el centro, la práctica de hacer público el reestructurados que han adoptado una
trabajo de los estudiantes y la misma organización, los estudiantes se
responsabilidad de promover altos niveles agrupan en casas de cuatro o cinco
de rendimiento, son otros tantos elementos profesores y setenta y cinco u ochenta
que contribuyen a poner en funcionamiento alumnos en cada una de ellas. Los mismos
un sistema de rendición de cuentas ético y profesores y estudiantes permanecen en su
parámetros de referencia para la práctica. casa durante dos años, hasta que se
trasladan a la siguiente división (las tres
1.5. LA REESTRUCTURACION DE LOS divisiones constituidas agrupan a alumnos
GRUPOS DE APRENDIZAJE que en una situación convencional estarían
en los cursos 7.o y 8.0, 9. ° Y 10. °, 11. ° Y
El aprendizaje de calidad requiere 12. °).
estructuras escolares que proporcionen Entre 7° y 10°, cada profesor es
tiempo para una enseñanza más compleja responsable de dos materias -matemáticas
y relaciones que sustenten el aprendizaje y ciencias o humanidades y lengua que se
riguroso y continuado de los estudiantes. enseñan de forma globalizada en sesiones
Es absurdo esperar que profesores de de dos horas y a dos grupos de estudiantes
secundaria, que tienen 150 estudiantes cada día. Los profesores orientan a sus
cada día en sesiones de 42 minutos alumnos y asumen ciertas
durante un único semestre o año, lleguen a responsabilidades en relación con el
407
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

gobierno de la casa a la que pertenecen. Los profesores del Instituto de Queens


Como explicare en el Capítulo siguiente, la adoptaron este modelo organizativo tras
modificación del modelo de gestión percatarse de que el rendimiento de los
tradicional del profesorado y de los estudiantes en el primer grupo
horarios ha hecho posible este tipo de interdisciplinar que ensayaron había sido
experiencia. Como consecuencia de esta significativamente mejor que el de los
reorganización del trabajo del profesor, el estudiantes que habían seguido el esquema
tamaño de la clase está en torno a los 18 tradicional, y atribuyeron estos resultados
estudiantes y la carga total de estudiantes al hecho de que recibían una atención
por profesor es de 36, en contraste con los personal más intensa y pertinente. Varios
150 o más que son habituales en la años después, y tras una deliberación
mayoría de los centros de secundaria. pausada, todo el centro decidió adoptar el
En el Instituto Internacional de Queens y nuevo modelo de agrupamientos,
de Manhattan, el profesorado se divide en aduciendo que esta forma de organización
grupos de cuatro a seis docentes cada uno. aumentaba la responsabilidad de los
En cada una de estas unidades profesores hacia los estudiantes, así como
interdisciplinares, los profesores asumen un control más efectivo por el profesor de
toda la responsabilidad de la enseñanza a las condiciones de la enseñanza y el
un grupo aproximado de sesenta y cinco a aprendizaje. Como explica el profesor
setenta y cinco estudiantes por trimestre. David Hirschy (1990b, pp. 15-19):
Los grupos de estudiantes se dividen a su “Nuestro nuevo horario ha reforzado en
vez en secciones en torno a veinticinco nosotros la confianza de que como
estudiantes que también pasaran juntos profesores podemos influir sobre el entorno
todo ese tiempo. En relación con cada de aprendizaje de los estudiantes a los que
grupo de alumnos, los profesores, también servimos de modo real y concreto. Este
trabajando en colaboración, planifican, cambio ha hecho posible que los alumnos
revisan y actualizan el currículum y compartan cosas v aprendan unos de
asumen la responsabilidad de gestionar la otros, en lugar de que sólo sea el profesor
secuencia diaria de instrucción en cada una quien enseña. Nuestras tareas se han
de las secciones. Al estar integrados en ampliado hasta incluir la planificación y el
equipos, los orientadores tienen que diseño de toda la comunidad de
atender a un número más reducido de aprendizaje en la que trabajamos cada día.
alumnos y pueden establecer vínculos más Ha demostrado que, si nos dan el tiempo y
estrechos con los profesores y los el poder real para la toma de decisiones,
estudiantes. Es cada equipo el que decide los profesores podemos ejercer el juicio
sobre los horarios, el currículum, las es- profesional de manera sensata y con
trategias de enseñanza, la disciplina y la perspectivas.”
evaluación. A lo largo de sus cuatro años El profesorado de este centro insiste en
en el Instituto Internacional, los que es importante que los estudiantes y los
estudiantes realizan dos turnos con los profesores estén implicados en
mismos profesores. experiencias similares en todos los ámbitos

408
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

de la escuela: trabajo en colaboración, clases de los demás. Los profesores di-


toma de decisiones conjunta, evaluación señan juntos la enseñanza deliberando
centrada en carpetas que van acumulando sobre como combinar lo que traen los
los trabajos y el aprendizaje de los alumnos con las exigencias de los
estudiantes. Al organizar al profesorado en contenidos del centro, y así procuran
equipos interdependientes se les está elaborar un plan de trabajo que satisfaga
propiciando una experiencia de trabajo los requisitos preestablecidos y la realidad y
conjunto que les capacita para actuar de necesidades de los estudiantes.
manera más efectiva y congruente con los En todos estos centros, pues, la reducción
estudiantes, quienes, a su vez, también del tamaño del aula y la ratio alumnos
trabajan en grupos. El profesor Steve profesor, así como la disposición de un
Lindberg decía al respecto: “Los profesores tiempo específico para la planificación
trabajan ahora de igual forma que los conjunta por los docentes, son el resultado
estudiantes. Estos, en la mayoría de las de decisiones que se han adoptado sobre la
clases, trabajan en grupos y confían unos distribución de los recursos, y todo ello ha
en otros para hacer las cosas. Surge la contribuido a disminuir la especialización
responsabilidad. Cuando las personas no de funciones y la sobrecarga
trabajan teniendo en cuenta a los demás, administrativa. Aunque cada profesor
el grupo sufre. Pero si lo hacen bien y se enseña los contenidos propios de su
apoyan mutuamente, entonces el grupo ámbito, una organización menos estanca
también funciona bien [...] La idea de que de los mismos y el trabajo más
la gente al trabajar en grupos se res- interdisciplinar han sido ayudas poderosas
ponsabilice del aprendizaje de los demás, y para conocer mejor a sus alumnos, cosa
que aprenda también a confiar en otros, es prácticamente imposible en formas de
uno de los valores fundamentales del organización rígidamente
centro.» compartimentalizadas. Además, el trabajo
La Academia Urbana, un centro más prolongado de los profesores con los
pequeño, atiende a cien estudiantes que estudiantes durante períodos de tiempo
llegan con niveles académicos y mucho más largos ayuda a establecer
necesidades diferentes, generalmente alianzas entre profesores y estudiantes que
procedentes de otros centros que son muy provechosas.
decidieron abandonar o de los que fueron En el contexto de estructuras escolares
expulsados. El tamaño reducido del centro más personalizadas como estas, el
y sus diferentes niveles escolares hace currículum y la enseñanza se organizan
menos necesaria la organización formal de para disponer de un mayor conocimiento
equipos y no del todo viable la puesta a sobre las experiencias personales de los
punto de estructuras comunes para el estudiantes, sus preocupaciones, intereses
desarrollo de las clases. Por ello el centro y puntos de vista. Los estudiantes
dispone de estructuras flexibles que producen historias orales, desarrollan
facilitan la enseñanza en equipo y las árboles genealógicos, escriben redacciones
visitas regulares de los profesores a las sobre sus experiencias, hablan y escriben

409
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

sobre sus intereses, metas y expectativas. así como para la ayuda mutua.
Estas actividades dan información a los El tutor es el valedor de cada estudiante de
profesores sobre el origen de sus su grupo, y el que más sabe de el. Se
estudiantes, así como sobre sus ex- reúne a menudo con las familias u otros
pectativas. En contraste con las escuelas miembros del entorno familiar de cada
tradicionales en las que se piensa que eso alumno, y también con el resto de los pro-
de conocer bien a los estudiantes es fesores para garantizar la comunicación
irrelevante para enseñarles, estos centros sobre las necesidades del progreso de los
crean, de forma explicita e intencional, estudiantes, y “aprovechar el conocimiento
estrategias que precisamente lo que de la familia”, así como para orientarlos
persiguen es conocer todo lo posible a los sobre las materias, las distintas tareas del
alumnos para ayudarles mejor a aprender. curso escolar y los requisitos para la
graduación. Su trabajo versa al tiempo
1.7. ESTRUCTURAS PARA EL sobre lo académico y lo personal. Los

CUIDADO PERSONAL tutores permanecen con su grupo de


alumnos más de un año. Visitan con ellos

En lugar de reclamar más orientadores, u las universidades y hacen salidas de

otros profesionales similares, para que se campo. Les llaman a casa si llegan tarde o

hagan cargo de las necesidades si faltan a la escuela, y se reúnen con las

“personales” de doscientos o más familias para revisar el trabajo y hablar

estudiantes, la mayoría de las escuelas sobre sus asuntos. Esto asegura que las fa-

reestructuradas pone la orientación y la milias, los docentes y los estudiantes

tutoría en las manos de los profesores, y se funcionen conjuntamente bajo una misma

les proporciona el tiempo necesario para definición de las metas y los procesos, y

trabajar con mayor profundidad con un que vaya alcanzándose un alto grado de

número de alumnos más reducido. En esfuerzos compartidos.

nuestros centros, todo el personal,


incluidos quienes trabajan en la Una organización así hace que los

administración, se hacen responsables de estudiantes se sientan bien atendidos,

“grupos familia” o (tutorías), que son cuidados. Algunos de ellos habían de este

pequeños grupos de entre doce y quince modo de su experiencia personal en la

estudiantes. Se suelen reunir varias horas Internacional de Manhattan: Los profesores

por semana con algún adulto del centro saben de nosotros. Cuando no comprendes

para tratar cuestiones personales y algo, saben que necesitas ayuda., “Los

académicas, ayudarles en sus deberes y profesores nos conocen, hablan con

planificar sus tareas. El período de tutoría nuestras familias sobre nuestros

se utiliza como tiempo de estudio y como problemas, nuestra personalidad, nos dan

una oportunidad para la lectura y escritura su orientación.” ([Los profesores] te

sosegadas, la discusión de asuntos conocen. Se dan cuenta de si estos

relativos a la salud, la sociedad y la ética, trabajando, y si te llevas bien con los otros

para la orientación individual o en grupo, estudiantes. Y también, si te comportas

410
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

adecuadamente. Cuando tienes problemas, 2).


se interesan por ellos.”
2.1. LA GESTIÓN
2. REESTRUCTURAR LA TOMA DE
DECISIONES Al ser intencionalmente pequeños estos
centros reestructurados, cada uno de los

A medida que los profesores desarrollan profesores ha de participar en su gobierno.

estándares y evaluaciones, y trabajan de Están organizados para la toma

manera más cercana a los estudiantes para democrática de decisiones, no para un

lograr las metas y objetivos de la escuela, gobierno representativo o de mera

no les resulta difícil percatarse de la ne- consulta. Esta es una cuestión clave,

cesidad que tienen los estudiantes de crucial: todo el mundo tiene algo que decir

experimentar el éxito, tanto en el plano y todo el mundo escucha lo que los demás

individual como en el social. Decidir sobre dicen. De este modo es posible la

lo que alguien ha de aprender requiere apropiación de la práctica y el desarrollo de

autoridad, y estos profesores la tienen. ideas compartidas. Por contraste, en los

Todas las escuelas reestructuradas de las grandes centros resulta difícil gestionar la

que estoy hablando aquí son gestionadas participación efectiva y generalizada, pues

por el profesorado por medio de diversos utilizan formas de gobierno representativas

tipos de comités que abordan asuntos como los consejos escolares de toma de

educativos, así como a través de unidades decisiones, donde sólo esta, implicada una

de trabajo (“equipos y cajas”) con sus pequeña porción del profesorado, dejando

correspondientes grupos de estudiantes. al margen y en ocasiones, usurpando las

Estas estructuras proporcionan medios que otros habrían de tomar. (Lieberman,

para descubrir y resolver de modo Darling-Hamonnd y Zuckerman, 1991). La

sistemático los asuntos y problemas que participación democrática hace posible que

van apareciendo. las escuelas pequeñas realicen cambios

Como señalan Mohrman y Wohlstetter que son bastante más que sólo

(Mohrman, Wohlstetter et al., 1994), el cuantitativos, pues cuentan con el apoyo y

trabajo complejo, incierto y orientado al el compromiso de todos los miembros del

grupo suele hacerse mejor cuando los centro. Se necesitan decisiones así de

implicados en ese servicio también están democráticas para consolidar el cambio.

directamente implicados en la planificación, Las escuelas primarias y los institutos de

la distribución de recursos y el control de secundaria asociados al Centro para la

su desarrollo. Esta idea contradice la colaboración Educativa tienen sistemas de

opinión de Frederick Taylor, quien gobierno profundamente arraigados en

reclamaba que los planificadores y los todo el profesorado y en las demás

ejecutores estuvieran separados, y que el personas de los centros. Funcionan en un

trabajo debía regularse mediante contexto de valores y normas realmente

directrices sumamente especificadas desde compartidas (los doce principios antes

la jerarquía del sistema (Véase el Capítulo mencionados), y se recurre a los mismos

411
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

para la contratación de nuevos profesores, se toman decisiones en cada una de sus


para elaborar sistemas de evaluación, divisiones y en el centro. Los comités es-
pergeñar la revisión entre iguales, tomar colares entrevistan y contratan al personal,
decisiones sobre el currículum y establecer planifican y aplican el desarrollo
estándares para la evaluación de los profesional, y gestionan otras tareas que
estudiantes y también de los profesores, son comunes a las preocupaciones de los
así como para establecer la propia política equipos de cada casa y división. Por lo
en materia de formación y desarrollo general, los equipos más pequeños deciden
docente. Las normas y valores compartidos sobre asuntos específicos, mientras que las
proporcionan la coherencia necesaria para decisiones generales sobre la política del
que los centros que disponen de autonomía centro corresponden a todo el personal.
la ejerzan con responsabilidad. Ya que la Esto da pie a que todos tengan la
mayoría de las escuelas públicas no suelen oportunidad de participar e influir en las
tener la oportunidad de trabajar con un decisiones finales, hace posible mantener
conjunto de convicciones compartidas, este la coherencia y la unidad de propósito en el
habrá de ser el primer Paso a dar para una trabajo. En la Academia Urbana, que es lo
toma compartida y democrática de suficientemente pequeña como para
decisiones. funcionar como un único comité, los grupos
La presencia del profesorado en el gobierno específicos y equipos de trabajo utilizan
se da tanto a nivel del centro como en los criterios flexibles de adscripción,
equipos. Además de los consejos escolares, reduciendo de este modo un “espacio de
los profesores también participan en territorialidad” que podría darse en el
equipos y comités que facilitan la supuesto de que todo fuera más estático.
comunicación horizontal y vertical, Esta política de gobierno incrementa, a su
asegurando así la participación en toda la vez, que las personas se formen
organización. Estas estrategias maximizan perspectivas compartidas y aprendan unas
la participación individual y mantienen de otras.
además una perspectiva de escuela, lo que También los estudiantes y las familias se
es importante y ha de ser considerado con implican en el gobierno de los centros.
atención en cualquier organización que se Unos y otros se implican en la toma de
precie de participativa. decisiones de los cuatro centros a los que
Las decisiones adoptadas por los equipos vengo aludiendo. En la Academia Urbana,
de enseñanza u otros grupos de trabajo, o en el Instituto Internacional de Queens y
bien se toman dentro de un marco en el de Manhattan, los representantes de
establecido a nivel escolar (como una los estudiantes de cada grupo se reúnen
decisión que se refiera a las metas del habitualmente para discutir asuntos
currículum), o bien se devuelven al consejo relativos a toda la escuela y para proponer
para su aprobación final (como podría ser recomendaciones. En algún caso,
el caso de una que afecte a asuntos concretamente en la Academia Urbana,
relativos a la contratación de personal). En incluso los estudiantes tienen algo que
la escuela secundaria de Central Park East decir en la contratación de nuevos

412
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

profesores tras acudir a clases de prueba de que todo el profesorado cumpla lo


los candidatos. convenido, y asuma responsabilidades
En los dos centros de Queens y Manhattan, respecto al que hacer escolar, sus
cada profesor participa en alguno de los resultados y prácticas cotidianas.”
varios comités de toma de decisiones que
se ocupan de la formación del profesorado, Es preciso llamar la atención sobre el hecho
la gestión de recursos humanos y la de que las principales unidades de trabajo
contratación del nuevo personal, la de los profesores en las escuelas
evaluación entre iguales, el currículum o la reestructuradas están organizadas en torno
participación y la atención a las familias. a grupos de estudiantes y no tanto sobre
Un consejo coordinador integra a los asignaturas académicas, lo que marca una
administradores de la escuela, a clara diferencia con lo que sucede en la
representantes sindicales, al presidente de organización departamental de los centros
la asociación de estudiantes, y a un repre- convencionales de secundaria. Al trabajar
sentante de cada uno de los equipos de como un equipo, los profesores se hacen
profesores. Este modelo de participación responsables del bienestar de los alumnos
facilita también la comunicación vertical y en lugar de limitarse sólo a impartir
horizontal en todo el centro. Los profesores lecciones a estudiantes que van pasando
del Instituto Internacional de Queens por una cinta transportadora. Esta
piensan que esta democratización es una estructura en equipos permite una toma de
de las llaves para transformar la enseñanza decisiones descentralizada, que conduce a
en el aula: Existe una relación entre el una mayor responsabilidad por el bienestar
estilo de gestión de una escuela y el estilo del estudiante y su aprendizaje, lo que
de aprendizaje en el aula. Cuando el estilo representa una clara alternativa a la
de gestión es autoritario, el estilo de fragmentación de la enseñanza.
aprendizaje en el aula es autoritario y esta Una característica muy importante del
centrado en el profesor. Cuando diseño organizativo de la escuela
cambiamos el estilo de gestión en otro más secundaria de Central Park East es que
democrático y colaborativo termina estimu- todos los profesores pertenecen a dos tipos
lando un modelo equivalente en las aulas y de equipo: uno se centra en un grupo de
el aprendizaje (Defazio y Hirschy 1993, estudiantes y sus necesidades, y el otro en
citado en Darlig-Hamonnd, 1996, pp. 167- la planificación del currículum. En el
168). El contrato que se ofrece a cada primero, que esta situado en cada una de
profesor del Instituto Internacional de Man- las casas, un profesor de matemáticas y
hattan expresa claramente su apuesta por ciencias, otro de humanidades y un tutor
un modelo de responsabilidad compartida encargado del aula de apoyo se hacen
en la toma de decisiones: “Creemos responsables de un mismo grupo de
firmemente en la gestión basada en la estudiantes durante dos anos. Se reúnen
escuela y en un modelo de gobierno del siete horas a la semana para planificar. En
centro sustentado sobre la toma el segundo, aprovechando tiempos en que
compartida de decisiones, lo cual supone los alumnos participan en actividades de

413
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

servicio a la comunidad, los docentes de del personal se utilizan para planificar el


una misma disciplina se reúnen para currículum, atender individualmente a los
planificar el currículum en las distintas estudiantes y sus necesidades, examinar
casas y divisiones, una mañana por en que medida la escuela va logrando sus
semana. La organización y el propósitos, y compartir prácticas y
funcionamiento de estos dos equipos hace problemas específicos del aula.
que los profesores trabajen sobre los Los profesores entienden que en este tipo
estándares del aprendizaje v sobre los de prácticas ceden una parte de su
alumnos, y de ese modo se procura autonomía individual al grupo, pero de ese
garantizar que la información se comparta modo se logra una retroalimentación
de forma generalizada en todo el centro. colegiada y se crean mayores posibilidades
de éxito escolar para los alumnos. Como
2.3. TOMA DE DECISIONES dice un profesor del Instituto Internacional

COLECTIVA Y EVALUACIÓN ENTRE de Manhattan: “[Mis colegas y yo] hemos


tenido que trabajar juntos sobre el
IGUALES
currículum, tener en cuenta el trabajo de
los demás, esforzarnos en estar más
Cada uno de los equipos constituidos en los
coordinados, y eso comporta una cierta
centros tiene libertad sustantiva para el
perdida de libertad; pero creo que se
desarrollo del currículum, pero esta
compensa porque permite superar el
descentralización de la autoridad no
aislamiento y compartir la información con
significa que cada cual pueda ejercerla a
otros. De este modo se produce el
titulo particular sin límites ni coordenadas.
crecimiento; aquí no lo puedes esconder.
Más bien, los profesores disponen de un
En alguna medida es duro, sobre todo al
amplio margen de autonomía colectiva que,
principio, aunque, a la postre, es positivo
al mismo tiempo, se conjuga con una
para cada uno.”
rendición de cuentas profesional y res-
Al igual que en el centro de Manhattan, en
ponsable. Las principales decisiones sobre
el de Queens todos los miembros del
el currículum las toman colectivamente los
claustro participan en comités de
equipos, o también todo el centro, así
evaluación entre iguales. Todos observan
como las que afectan a como ayudar a los
las prácticas de aulas de los demás, y
estudiantes y evaluar su trabajo. Los pro-
todos, a su vez, son observados. También
fesores no pueden tomarlas aisladamente
los docentes elaboran carpetas en las que
hasta tanto no se haya llegado a un
se documenta y someten a escrutinio
acuerdo. En Central Park East, por
público su trabajo, de forma que ha lugar a
ejemplo, la evaluación de las carpetas de
conocer y comentar las prácticas de unos y
aprendizaje de los alumnos es algo así
otros como una forma de evaluación de la
como un foro donde se construye, teniendo
enseñanza entre iguales, que puede
a la vista documentos de trabajo concretos,
adquirir, en ocasiones, la forma de escritos
una visión colectiva. En la Academia
o comentarios. El centro financia cursos,
Urbana, las dos reuniones mensuales de
congresos, jornadas y otras formas de
toda la escuela y las reuniones semanales
414
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

desarrollo profesional destinados a mejorar si. Las estructuras de trabajo dispuestas


la enseñanza en ámbitos concretos. Los hacen posible la redistribución del
comités de evaluación del profesorado conocimiento experto disponible en la
pueden recomendar la continuidad en el medida en que los docentes cubren
puesto de trabajo o, si es preciso, tomar recíprocamente carencias particulares
decisiones sobre el despido de algún compartiendo ideas y experiencias. Los
profesor en particular. Este asunto es, miembros de los equipos se ayudan
ciertamente, delicado, y por eso se mutuamente a planificar el trabajo de aula,
acomete de forma seria y rigurosa, pues no y el grupo sirve como caja de resonancia
se trata de una decisión meramente admi- de sus ideas, tanto disciplinares como
nistrativa. No todos los profesores tienen propiamente didácticas. En un modelo
garantizada sin más la permanencia en el interdisciplinar de enseñanza como este,
centro. En el centro de Manhattan, el los profesores tienen la ocasión de
equipo directivo en su conjunto también incrementar su conocimiento experto en
evalúa al profesorado, y, con carácter materias sobre las que tienen menor
anual, los docentes, a su vez, tienen la formación y experiencia. Mediante la
oportunidad de evaluar la actuación del planificación en equipo, los profesores más
director. Esta serie de actuaciones persigue experimentados en sociales y humanidades
incrementar el conocimiento y la ayudan a los más preparados en lengua
información entre los individuos y los inglesa, y viceversa. Los de matemáticas y
equipos, y de este modo se activa y ejerce ciencias realizan este mismo tipo de
una forma particular de rendición de intercambios. Se tiene en cuenta la
cuentas dentro del centro. contribución a la distribución del
conocimiento experto, tanto en las
2.4. EL CONOCIMIENTO Y LA decisiones de contratación como en las que

INFORMACIÓN COMPARTIDA se refieren a la constitución de los equipos


docentes.

Para tomar decisiones de manera De manera similar; los centros de algunos

responsable, los trabajadores de cualquier países europeos también preparan a sus

organización han de disponer de un flujo profesores para que enseñen la forma de

constante de in formación sobre su trabajo regular más de una asignatura y organice

y resultados, así como oportunidades sis- su trabajo en equipos, pues consideran que

temáticas de ir mejorando su conocimiento una decisión como esta facilita a los

y desempeño. Al menos cinco aspectos de alumnos el aprendizaje de cada materia y

estos centros propician la descentralización sus relaciones con las demás. Sin embargo,

de la información y simultáneamente la este tipo de oportunidades de ampliar el

construcción de conocimiento social conocimiento compartido no se encuentra

compartido. en las escuelas de secundaria tradicionales

En primer lugar, la planificación y la de EE.UU. Incluso, aunque más de un

enseñanza en equipo permite a los tercio de todos los profesores enseñan

profesores compartir conocimientos entre varias materias ajenas a su especialización

415
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

(Comisión Nacional sobre la Enseñanza y el vinculada a innovaciones que van


Futuro de América, 1996), su trabajo no surgiendo y por medio de las que los
cuenta con el apoyo de un equipo de docentes van adquiriendo ideas y
planificación que les ayude a expandir sus capacidades para acometer conjuntamente
conocimientos y competencias. nuevas prácticas. Utilizando un enfoque
Mientras que los equipos que trabajan como este, los profesores de Central Park
conjuntamente sobre el currículum les East han logrado aprender bastante sobre
permite a los profesores compartir el sus alumnos, la enseñanza y el
conocimiento disciplinar, los equipos de aprendizaje, trabajando intensamente
cada una de las casas son un espacio sobre la elaboración y revisión de las
propicio para llevar a cabo una enseñanza carpetas de aprendizaje de los alumnos, y
mejor coordinada. Así, por ejemplo, los han sido capaces de vincular esta actividad
profesores de humanidades y los de con su desarrollo profesional, teniendo en
matemáticas y ciencias pueden trabajar cuenta además los juicios y apreciaciones
juntos estudiando nociones de geometría de evaluadores externos, que también
de pirámides dentro de una unidad sobre la revisan esos mismos documentos. Y,
civilización maya; por su parte, los tutores, asimismo, cuando han realizado una
a su vez, pueden compartir fácilmente evaluación conjunta de sus propios
información sobre cuestiones personales y materiales para la enseñanza y prácticas
el progreso académico de los estudiantes de aula han tenido excelentes ocasiones de
en las reuniones del equipo, sin tener que percatarse de lo que supone el aprendizaje
perseguir a siete u ocho profesores protesional centrado en la reflexión sobre
diferentes con horarios distintos, como la práctica. Al descubrir las ventajas que
sucedería en una escuela secundaria aporta el elaborar documentos de trabajo y
tradicional. reflexionar sobre los mismos decidieron
En segundo término, las estructuras para la utilizar la misma estrategia con los
planificación, comunicación y toma de alumnos, quienes, además de elaborar sus
decisiones integradas por profesores de carpetas de aprendizaje, también
diferentes grupos Forman una red de empezaron a realizar sobre las mismas sus
comunicación horizontal en todo el centro. correspondientes revisiones entre iguales.
La planificación y el aprendizaje entre En cuarto lugar, los centros comparten de
distintos grupos tienen lugar en reuniones forma regular información rica en detalles
de todo el profesorado de la escuela (al sobre los estudiantes, las familias y los
menos una vez por semana), en la gestión trabajos de aula a través de recursos como
compartida, y en sesiones de evaluación en fichas que incluyen registros narrativos,
las que, como antes se indico, diversos carpetas del aprendizaje de los estudiantes
comités valoran las muestras y carpetas y profesores, diarios de clase y periódicos
del trabajo escolar de los alumnos. escolares, o actas de reuniones. En
La formación del profesorado es la tercera multiples lugares del centro puede
de las características. Ocurre dentro del encontrarse información sobre lo que los
horario de trabajo y esta directamente profesores hacen y como trabajan. Todo

416
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

ello es bastante diferente de lo que suele También suelen estar disponibles otros
ocurrir en los centros tradicionales, donde datos que figuran en los expedientes de los
la comunicación trata habitualmente de alumnos. En el Instituto Internacional, por
asuntos gerenciales y procedimientos ejemplo, cada miembro del claustro tiene
(horarios de los autobuses, fechas de acceso a toda la información existente
reuniones, nuevas orientaciones), o sobre el rendimiento y comportamiento de
consideran datos bastante limitados del todos los estudiantes. Así, cada equipo
aprendizaje (calificaciones, puntuaciones puede conocer las tasas de aprobados de
de los tests) en lugar de muestras cada materia, las puntuaciones en los Tests
concretas y más ricas del trabajo de los de Competencia Regents, que son instru-
estudiantes o del que hacer del mentos estatales de evaluación del
profesorado. Y, como es bien sabido, la rendimiento, así como índices de asistencia
comunicación suele gestionarse desde a clase, sanciones, expulsiones, tasas de
arriba y no tanto a través de una red admisión a las universidades, tasas de
repleta de diálogos entre profesores, abandono, y otros indicadores del progreso
estudiantes y familias. de los estudiantes y el funcionamiento del
Finalmente, el compartir públicamente centro. Los datos están organizados por
muestras documentales del trabajo de los clases y equipos, y cuando se juzga
estudiantes ayuda a clarificar que es lo que pertinente se incluyen en un informe de
realmente valora el centro y que están evaluación al final de cada año.
logrando los estudiantes. Y no sólo se exhi- El hecho de compartir información sobre lo
ben los trabajos y producciones de los que aprenden los estudiantes puede inducir
alumnos, sino que los profesores diseñan una práctica de rendición de cuentas que
conjuntamente la evaluación y la aplican a va acompañada de la asunción de
sus grupos de alumnos y a los de los responsabilidades y actuaciones conse-
demás. Estas prácticas son una forma de cuentes. Así, por ejemplo, uno de los
propagación del conocimiento sobre el equipos de profesores del Instituto
aprendizaje de los estudiantes y la Internacional se percato de que sus
enseñanza. Como quiera que de este modo alumnos habían presentado más trabajos
son los propios docentes los encargados de sin terminar que los de otros grupos al
valorar los trabajos escolares y el finalizar un ciclo. Como reacción a este
rendimiento, aprenden mucho más sobre dato, decidieron redistribuir su propio
como van las cocas que cuando se limitan tiempo para cumplir funciones especiales
tan sólo a comprobar los resultados de de apoyo destinadas a ayudar a los
tests estandarizados. Y, desde luego, alumnos a completar bien sus trabajos de
cuando también tienen la oportunidad de modo que pudieran aprobar (Ancess,
observar los trabajos de los alumnos de 1995).
otros colegas, se les abre una nueva Hay que añadir, asimismo, que el proceso
ventana que les permite hacerse una idea de evaluar el rendimiento con otros colegas
del curriculum y las estrategias de tiende a incrementar el aprendizaje de
enseñanza que se utilizan en otras aulas. cada profesor, no sólo sobre los

417
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

estudiantes, sino también sobre la superiores, o buscando traslados a centros


enseñanza y el aprendizaje en general más atractivos conforme van ganado en
(Darling-Hammond y Ancess, 1994). Esta antigüedad y categoría. Los centros que
actividad agudiza su capacidad de acogen a estudiantes pertenecientes a
reflexionar sobre el currículum, minorías o a niveles sociales y económicos
comprender mejor los procesos que son desfavorecidos tienden a convertirse de
necesarios para alcanzar resultados de alta este modo en ambientes fuertemente
calidad, y descubrir aquellas estrategias sancionados y casi percibidos como un
que puedan contribuir a que los castigo profesional.
estudiantes logren los estándares implícitos En el mundo de la educación, al
en tareas y aprendizajes complejos. profesorado que enseña a estudiantes de
niveles altos, o que trabaja en centros cuya
3. LOS INCENTIVOS DE LOS mayoría de grupos incluyen a alumnos

PROFESORES Y DE LOS aventajados, educativa o económicamente


hablando, se le confiere mayor
ESTUDIANTES
reconocimiento y estatus. Por ello, los
profesores noveles y los que tienen menos
Las escuelas tradicionales proporcionan
capacidad suelen recibir el encargo de
pocos incentivos capaces de sostener los
trabajar con los estudiantes que necesitan
esfuerzos que han de hacer los profesores
una ayuda muy considerable para aprender
para conocer a fondo las necesidades de
bien. Por añadidura, también este tipo de
sus estudiantes. Tampoco, para buscar y
estudiantes y sus profesores reciben menos
hallar las respuestas necesarias a los
recursos tanto a nivel de aula como de
problemas más difíciles de la enseñanza y
centro (Darling-Hammond, 1995). A
el aprendizaje, o para implicarse de lleno
diferencia de otras profesiones donde los
en que todos sus alumnos logren altas
más capaces adquieren estatus y reconoci-
cotas de aprendizaje, pues esta meta
miento al trabajar en los problemas más
resulta particularmente arriesgada en la
difíciles, la enseñanza se empeña en
educación hoy y sólo puede ser el fruto de
conferir más ventajas a quienes,
un trabajo intenso. Los sistemas de
curiosamente, se ocupan de los casos más
incentivos vigentes en una escuela
fáciles. Más aun, aquellos que optan por
burocrática inducen, más bien, a
abandonar las aulas logran mayores
despersonalizar y estandarizar la
incentivos económicos que si permanecen
instrucción, así como a manejar de la
en la enseñanza. Trabajar en la
forma más confortable posible grandes
administración educativa esta mejor
cantidades de estudiantes en cortos
remunerado que seguir haciéndolo como
periodos de tiempo. También impelen a
profesor. Los suplementos salariales que
utilizar estrategias pedagógicas simplistas
corresponden a la carrera docente y al
y muchas veces rutinarias. Les incita,
desarrollo profesional alcanzan su tope
igualmente, a eludir siempre que se pueda
cuando el profesorado ha alcanzado un
a los estudiantes más necesitados, ya sea
cierto nivel de educación y de experiencia.
optando a trabajar con los de niveles
418
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

De ese modo, al trabajar en los centros MÁS REDUCIDO DE ALUMNOS


apenas se dispone de tiempo para el
desarrollo profesional, y son escasos los El trabajar con menos estudiantes facilita
motivos para persistir en la propia mejora una mayor personalización, incrementa la
y acometer cambios importantes en la posibilidad de que los profesores tengan
práctica. más éxitos con ellos y este, ciertamente,
En los centros a los que vengo es un incentivo clave para los profesores
refiriéndome funciona un conjunto muy que enseñan en los centros
diferente de incentivos intrínsecos y reestructurados. En los cuatro aquí
extrínsecos, así como apoyos al descritos, los profesores trabajan con un
profesorado y a los alumnos. mínimo de treinta y seis estudiantes a la
vez, y nunca con más de setenta y cinco, lo
que es la mitad o menos de lo que ocurre
3.1. LOS INCENTIVOS DE LOS en otros casos. Las condiciones
PROFESORES contractuales de los profesores que
trabajan en centros asociados a la Coalición
Los profesores de los centros de colaboración Educativa (CCE) dan
reestructurados señalan reiteradamente muestras fehacientes del empeño en crear
que las recompensas intrínsecos que se incentivos en esta materia. En ellas, entre
derivan de su éxito con los estudiantes son otras cosas, se establece: “A cambio de un
el factor más poderoso para mantenerles tamaño menor del aula y de los grupos de
entregados al trabajo intensivo, a la estudiantes asignados a los profesores,
transformación de su práctica pedagógica y estos habrán de trabajar con sus alumnos
a implicarse en el cambio de sus en las aulas, en grupos familia, clubes,
organizaciones escolares. Este tipo de equipos, tutorías, seminarios, proyectos,
explicaciones esta bastante de acuerdo con así como en tareas destinadas a la
los resultados de varias décadas de orientación individual de los mismos [...]
investigación en la que se ha subrayado Se esperara de todo el claustro que, en
precisamente que la oportunidad para tanto que miembros del equipo docente y
sentirse eficiente es el motivo particular como tutores, mantengan a las familias
más poderoso para entrar y permanecer en informadas del trabajo de los estudiantes,
la enseñanza, así como para el compromiso de su progresos y otros asuntos de
y el esfuerzo (Rosenholtz, 1987). Una serie interés.”
de recompensas específicas adquieren en Cuando estas relaciones más
estos centros el carácter de incentivos personalizadas van acompañadas de un
intrínsecos. éxito mayor en el aprendizaje de sus
estudiantes, los profesores asumen que
reciben una doble recompensa por su
trabajo.

3.2. EL TRABAJO CON UN NÚMERO 3.3. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO


419
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

PARA EL TRABAJO CONJUNTO INNOVACIÓN Y APROPIACIÓN

El tiempo que el profesorado necesita para Los profesores, en estos centros, se


desempeñar estas nuevas tareas y sienten comprometidos con los mismos y
responsabilidades forma parte del horario con los procesos de cambio, porque
habitual de la escuela. Cada centro lo hace valoran positivamente su papel
de manera diferente, pero, sea Como fue- protagonista en la generación de
re, mediante la organización del horario y innovaciones en las que participan y
una programación creativa del trabajo de consideran como propias. Han ido
los alumnos, se las arregla para disponer desarrollando, así, mayor autonomía sobre
sesiones de varias horas para que el la base de un consenso en torno a la idea
profesorado realice actividades conjuntas de que hay que trabajar conjuntamente.
de formación y desarrollo profesional, así Aunque operan en el marco de un conjunto
como destinadas a la gestión del centro. En de parámetros acordados, disponen de
algunos casos, el profesorado, como ya oportunidades explícitas de decidir sobre
dijimos, dispone para ello de media jornada sus prácticas docentes e influir sobre el que
semanal aprovechando la participación de hacer y la orientación de todo el centro.
los alumnos en actividades de servicio a la Estas oportunidades constituyen otra
comunidad. Algunos días los estudiantes fuente de incentivos que justifican su
comienzan y acaban más temprano las dedicación y esfuerzos.
sesiones de clase, y de este modo también El vicedirector del centro, Paul Schwarz,
se libera un tiempo destinado a las señala que en el Central Park East, los
reuniones del profesorado. En el Instituto profesores se sienten como si fueran
Internacional, un período de tiempo que los Buenos del centro debido a su estructura
alumnos dedican a participar en clubes de gobierno. No les importa el tiempo extra
permite asignar toda una tarde por semana que tienen que dedicarle, porque es invertir
a actividades de formación del profesorado. en ellos mismos. Es similar a lo que siente
Se emplea para actividades de aprendizaje el propietario de una bodega cuando asea
e innovación, así como para tomar los estantes y barre el suelo, por
conjuntamente decisiones, y no para la contraposición a lo que puede sentir el
asistencia a cursos ni la transmisión de trabajador del McDonald's”. Y muchos
directrices, que es lo que normalmente miembros del claustro confirman este
suele absorber la mayor parte de las punto de vista. Se ve que hablan con
reuniones de los claustros docentes. entusiasmo al referirse a su trabajo, en el
que se sienten implicados, o a los cambios
que están acometiendo, y no los califican
como tareas rutinarias que se sienten
obligados a realizar. Aquellos que
trabajaron con anterioridad en centros
tradicionales de secundaria suelen relatar
3.4. OPORTUNIDADES PARA LA que esto les ha hecho como renacer,

420
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

cargarse de nuevas energías y sentirse propios intereses. También encuentran


como renovados, merced a las oportunidades de ejercer el liderazgo en los
oportunidades vinculadas al hecho de numerosos comités y equipos de sus
trabajar en un ambiente que les estimula y centros y equipos. A veces, algunas tareas
capacita para ser no sólo más eficaces sino de liderazgo se compensan con
también más creativos. gratificaciones modestas o con tiempo
El mayor control que el profesorado tiene extra. Otras, simplemente encuentran
sobre su propio trabajo, y su participación como recompensa el aprecio de los colegas
en la toma de decisiones, son incentivos y el propio sentido de la eficacia. Se
poderosos para permanecer en los centros estimula expresamente que los profesores
y en la profesión, así como para persistir asuman un liderazgo profesional, que pre-
en dinámicas permanentes de mejora. La senten comunicaciones en congresos y
psicología de la acción positiva actuar por creen grupos de trabajo, o a compartir sus
si mismo en lugar de esperar a ser movido conocimientos y capacidades con otros
por otros es importante para lograr la centros v claustros de la red de la Coalición
autoeficacia y motivar el esfuerzo para la colaboración Educativa. Siempre
intencional. que es posible se establecen sistemas de
ayuda o becas para promover el trabajo de
3.5. RECONOCER LOS INTERESES desarrollo profesional en el que se

INDIVIDUALES Y EL LIDERAZGO impliquen los docentes, sea dentro de sus


propios centros o sea también con otros

En lugar de operar sobre una estructura de claustros interesados en el aprendizaje, las

promoción jerárquica en la carrera estrategias del currículum o la evaluación

profesional, según la cual, aquellos que están llevando a cabo.

docentes que quieran participar en otras Bastantes profesores de estos centros los

actividades se ven obligados a abandonar han dejado para fundar otros nuevos y

la enseñanza y las aulas, todos estos similares en la ciudad de Nueva York.

centros ofrecen a sus profesores una Asumen un reto como este siendo

variedad tal de tareas que les permite conscientes de que van a ser apoyados por

utilizar y desarrollar sus talentos una red colegiada que les ayudara a

individuales de forma satisfactoria. Por aprender y a resolver problemas que pue-

ejemplo, los profesores pueden participar dan ir surgiendo en su nuevo empeño.

en proyectos de investigación, o desarrollar


programas y proyectos que pueden ir 3.6. LA ELABORACION DE LOS

desde la utilización del video o el ESTÁNDARES DEL APRENDIZAJE Y LA


ordenador a aplicaciones de la matemática EVALUACIÓN DESDE DENTRO
a técnicas de construcción de modelos.
Se reconoce el conocimiento experto de los El potencial enorme que tiene la definición
profesores, y se les anima a dirigir e influir de los estándares por el propio centro y las
sobre iniciativas curriculares a través de estrategias de evaluación acordes con los
proyectos educativos que respondan a sus mismos, y particularmente la política de
421
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

puertas abiertas al respecto, radica en que proporcionan más tiempo de relación


cada centro tiene la ocasión de traducir sus personal con sus profesores y que estos les
ideales valiosos en ejemplos concretos, presten la atención necesaria.
proporcionar oportunidades de reconocer y
celebrar el trabajo de los estudiantes y de 3.8. LOS ESTÁNDARES DEL
los profesores, y hacer explícitas las áreas APRENDIZAJE Y LOS APOYOS
a las que, cuando sea procedente, hay que
dedicar mayores esfuerzos. Para un Utilizar los estándares académicos como
claustro, el que un proceso como ese sea incentivos en vez de como barreras
público representa un buen incentivo para infranqueables es, desde luego, un asunto
preparar a los estudiantes de forma que delicado. Una combinación del altos
tengan éxito. Otro adicional, y no menos estándares y de apoyo elevado es esencial
importante, es el que se deriva del para lograr la motivación necesaria que
sentimiento de gratificación asociado al lleva al éxito. Los estándares conllevan sus
aprendizaje de calidad de los propios propias reglas de juego: los estudiantes no
alumnos. se pueden graduar hasta alcanzar como
Los procesos de autoevaluación del centro mínimo una calificación de aprobado en
y de los mismos profesores también todas las pruebas de evaluación, y los
suponen una fuente fructífera de comités de promoción garantizan que los
incentivos. Cuando cada profesor evalúa su estándares se apliquen como es debido y,
trabajo, así como el de los demás colegas, llegado el caso, exigir el trabajo adicional
no sólo amplia su conocimiento sobre la que sea preciso para lograrlos.
enseñanza y construye con los otros Especialmente en los primeros años de
estándares lo que debe ser una buena este sistema de promoción, bastantes
práctica docente, sino que también estudiantes del centro de secundaria
contribuye a crear un clima de presión Central Park East no consiguieron la
positiva desde dentro, en el sentido de promoción, y por ello tuvieron que trabajar
entender la enseñanza como una actividad todo el verano, y en ocasiones parte del
publica, sobre la que se puede y debe curso siguiente, para satisfacer los
conversar de forma regular. estándares estipulados. Simultáneamente,
se les proporcionaron los apoyos
3.7. LOS INCENTIVOS DE LOS necesarios: los profesores continuaron
ESTUDIANTES trabajando con ellos intensivamente hasta
que estuvieron en condiciones de pasar. De
Los estudiantes habían de los incentives no haber tornado esta medida com-
que representa para ellos la atención plementaria, los estándares se habrían
personal que se les presta y el tener metas convertido en un instrumento de disuasión
claras que alcanzar, así como los apoyos para seguir, o quizás hasta de invitación a
que garantizan su éxito escolar. Están di- abandonar el centro.
rectamente asociados a la precomposición Un antiguo profesor de este instituto, Jill
de las estructuras de trabajo que les Herman, que es ahora el director de uno
422
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

nuevo, señalaba que en ocasiones la p. 183).


metáfora de “el profesor-orientador” seria En todos estos centros, los estudiantes
más pertinente cambiarla por la de “el relatan una y otra vez hasta que extremos
profesor-gruñón”. He tenido chicos que es para ellos fundamental que alguien se
venían y decían: "Mira, Jill, gritame. preocupe seriamente de ellos: la atención
Oblígame a sentarme. Quiero que te que reciben y la tenacidad con la que los
asegures de que acabo bien esto (Darling- profesores se preocupan de su futuro
Hammond, Ancess y Falk, 1995, p. 55). llevándoles de excursión a los campus
Los estudiantes con frecuencia comentaban universitarios, preparándoles para las
la disponibilidad de sus profesores y su pruebas, reuniéndose con sus padres son
deseo de contribuir a su éxito. Como dijo los incentivos que garantizan la entrega y
uno con mucho aprecio hacia su tutora: el trabajo duro. Debido a que las escuelas
“Ella me pincha; me da tareas y tengo que están estructuradas para permitir que los
hacerlas. Y, si no entiendo algo, se que profesores se preocupen de manera
esta ahí; solos ella y yo; me explicara lo efectiva de los estudiantes, estos
que necesite cara a cara. acrecientan su confianza, y comienzan a
creer que el logro de las metas escolares
3.9. LA ATENCION Y EL CUIDADO tiene su propia incidencia en el éxito en la

PERSONAL vida. Esta fe contribuye por lo tanto a


recargar de energía el esfuerzo que los

Como Nancy Jachim, una profesora de la profesores necesitan de los estudiantes

Academia Urbana, ha dicho, la escuela para que ocurra el aprendizaje.

tiene ante si el reto de equilibrar los


conflictos que surgen de una política que 3.10. LOS VINCULOS ENTRE LA

tiene dos caras no siempre fáciles de ESCUELA Y EL HOGAR


conciliar: la atención y el cuidado personal
de los alumnos y el mantenimiento del Otro conjunto de incentivos de los
rigor académico; procurar que ambas se estudiantes surgen de los vínculos
refuercen entre si, todavía es, si cabe, un estrechos que se forjan entre los
desafío mayor. (La prioridad del profesor es profesores y las familias; permiten a unos
el currículum; los estudiantes, por su y otras comprender mejor la experiencia de
parte, tienen una diferente. Si el profesor los estudiantes, así como crear incentivos
logra conectar con los alumnos, de refuerzo mutuo en la casa y en el
seguramente estos aceptaran los valores centro. Ya que los tutores se reúnen con
de la escuela, y los realizaran. Una de las las familias varias veces al ano, es fácil
prioridades de los estudiantes es conservar identificar las necesidades y ayudas
la experiencia familiar -recibir cariño, convenientes, ponerlas a punto y, así,
cuidado, relación personal-. [Nuestros] hacer frente a los problemas antes de que
estudiantes necesitan cuidado y atención. se conviertan en crisis. En ocasiones,
No pueden alcanzar el éxito sin perseguirlo algunas soluciones que pudieran ser
ardientemente” (Darling-Hammond, 1996, deseables han de esperar, pues puede
423
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

suceder que sus dificultades académicas ellas y las llaman para luchar contra el
estén provocadas por trabajos que han de fracaso escolar de sus hijos e hijas.
realizar tras su jornada escolar, como, por Algunos estudiantes tienen familias
ejemplo, tener que asumir la ausentes, por enfermedad o también
responsabilidad de cuidar a los hermanos porque no es fácil acceder a ellas. Otros
pequeños en casa. En otras, el intercambio viven en condiciones de tutela, con otros
de información facilita que las familias y familiares o, incluso, hasta por su propia
profesores reconozcan los esfuerzos de los cuenta. En estas circunstancias, el
estudiantes y trabajen con ellos para profesorado intenta conectar con otros
conseguir los fines perseguidos. Cuando los apoyos o contactos del entorno, o sus
profesores garantizan el interés y la tutores. Y, si como puede ocurrir en casos
implicación de los padres se produce la extremos, ni siquiera eso es posible, los
sinergia de los incentivos del estudiante. profesores y directores de los centros
Los vínculos fuertes entre familias y asumen ellos mismos estas funciones.
profesores también son importantes para Existe un compromiso radical de garantizar
trazar un puente en el amplio golfo cultural que ningún estudiante haga frente a la es-
que en ocasiones separa las escuelas de cuela y a su adolescencia desde la soledad,
EE.UU. como instituciones eurocentricas, sin apoyos.
de las comunidades minoritarias que sufren
una historia plagada de exclusiones (Ogbu, 3.11. ELECCIÓN, PARTICIPACIÓN Y
1992; Comer, 1988). Encontrar un espacio AUTONOMÍA
común con las familias puede reducir los
conflictos culturales que emanan de Todos los centros descritos aquí, al ser
estructuras de incentivos psicológicamente opciones alternativas, son organizaciones
opuestas a los ojos de los estudiantes. Los educativas de libre elección. Pero, y esto
Institutos Internacionales de Queens y nos parece crucial, ninguno de ellos utiliza
Manhattan trabajan de forma la libre elección como un recurso para
especialmente intensa en esta tarea; seleccionar a los mejores alumnos de entre
convocan a las familias con frecuencia, los que solicitan matricularse. Es más,
realizando escuelas de padres, entre otras algunos utilizan precisamente este criterio
cosas para enseñarles ingles, abordan de acoger a aquellos que han fracasado en
asuntos de inmigración, cumplimentan otros centros. Todos persiguen de manera
solicitudes de admisión a las universidades, explicita educar a una población estudiantil
publican folletos y circulares en distintos diversa, étnica, económica y
lenguajes, o traen a las reuniones educativamente hablando. Dan preferencia,
traductores que faciliten la comunicación. en primer lugar, a los niños de barriadas de
No es sorprendente, por lo tanto, que las extrema pobreza y, de este modo, aceptan
familias se muestren agradecidas al a estudiantes con dificultades que
comprobar que los profesores “se necesitan su apoyo, en lugar de es-
preocupan” de sus hijos, se reúnen con tudiantes de éxito que no lo necesitan. Sin
embargo, la elección es importante para el
424
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

éxito de las escuelas. Les permite Los estudiantes participan, como ya se


arriesgarse educativamente, ya que las dijo, en las sesiones de evaluación de las
familias de los alumnos las han elegido carpetas de aprendizaje de sus
precisamente por su educación y compañeros, en los comités que han de
organización no tradicional. Este es otro decidir sobre la promoción, así como en los
motivo que ayuda a crear vínculos fuertes procesos de autoevaluación del centro.
entre los estudiantes, sus familias y los Para ayudarles a madurar necesitan
centros. autonomía y sentido de pertenencia; el
Como nos dice Deborah Meier, la fundadora ambiente escolar debe proporcionar la
de Central Park East, trabajamos más duro oportunidad de ser escuchados y ser
allá donde convergen nuestras lealtades, y tomados en serio, pues ese es uno de sus
donde creemos que tenemos algo de principales incentivos.
poder, aunque sólo sea el de realizar algún Finalmente, la mayor parte del trabajo que
movimiento. [La elección] crea las realizan los alumnos es intrínsecamente
condiciones que refuerzan el sentido de interesante, y otro tanto lo es la
pertenencia a una comunidad, una cualidad oportunidad de demostrar su capacidad en
que las familias, los profesores y los exposiciones públicas ante las familias, los
jóvenes suelen echar de menos en muchos profesores del centro y otros agentes
de los ámbitos de su vida hoy en día» externos. También esto es un factor muy
(1995, p. 101). El acto de elegir motivador. El trabajo exigente y el
desencadena una nueva dinámica reconocimiento de su logro funciona asi,
relacional dentro del centro, de modo que como un incentivo. Como decía un
la variable fundamental es la libre elección miembro de la primera promoción de
y no la coerción. Central Park East, “este ambiente nos
El principio de elección también vértebra el plantea estándares más exigentes. Nos
currículum escolar. Los alumnos disponen permite estar orgullosos, tener la cabeza
de ocasiones para elegir los temas de los bien alta. Nos hace mirarnos a nosotros
proyectos que llevaran a cabo, disfrutar de mismos en el espejo y sentirnos orgullosos
períodos de tiempo que dedican a sus de nuestros logros” (Darling-Hammond,
ámbitos preferentes de interés y 1996, p. 185).
seleccionar algunas materias optativas. Los Los incentivos y las estructuras que se
estudiantes participan en la conformación hacen eco de las necesidades de atención
de su propio aprendizaje participando en de los estudiantes, y que participan en la
entrevistas con sus familias y profesores, conformación de su propio trabajo, son tan
en el proceso de elaboración del importantes como aquellas otras que
currículum, en decisiones de aula y responden a las necesidades de
también en el gobierno del centro. No es conocimiento de los profesores, de
raro que los visitantes de estos centros información y autoridad en la gestión de su
sean recibidos por los alumnos, y que estos trabajo. Aplicar las ideas directrices de
participen en grupos que representen al organizaciones de alto compromiso y
centro en reuniones, congresos o jornadas. rendimiento a los centros escolares puede

425
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________

resultar muy provechoso, sobre todo si


lleva a pensar en los alumnos y en los
profesores como colaboradores que
conjuntamente se proponen la búsqueda
de una enseñanza ambiciosa y un
aprendizaje poderoso.

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

426
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO

Puedes comprender mejor las cosas cuando En 1988, el gasto anual de los centros de
estas entre los ricos. Vas a su escuela, Estados Unidos oscilaba entre una cantidad
miras a tu alrededor, aunque hacerlo es de algo inferior a los mil dólares y algo
mala educación, y respiras a fondo cuando superior a los cincuenta mil (Picas y
ves que es tan bonito todo lo que hay. Bhimani, 1994: 115). Aunque estas cifras
Luego vuelves a tu casa y todos cuentan de representan los extremos, los centros
que son cosas que tú no tienes. Entiendes situados en el percentil noventa gastan casi
que es lo que significa la diferencia. diez veces más que los que se encuentran
en el diez. La dependencia que existe de

UN CHICO DE DIECISEIS AÑOS DE LA los impuestos locales sobre la propiedad


para financiar los centros públicos hace que
CIUDAD DE NUEVA YORK
las desigualdades educativas estructurales
(citado en Kozol, 1991, p. 104)
sean inevitables en la mayoría de los
estados. Aquellos distritos donde la riqueza
Los estándares educativos, una vez
es más alta disponen de más medios para
definidos, son como señales que hablan del
financiar a sus centros, aun cuando los
aprendizaje que la sociedad considera
distritos más pobres tengan impuestos
valioso; pero los estándares por si solos,
proporcionalmente más elevados. Y no es
no crearan las condiciones idóneas para el
cierto que la ayuda estatal compense, de
aprendizaje allá donde no existan con
hecho, las desigualdades. Por lo demás,
antelación. Y aunque la redistribución de
también hay disparidades entre estados;
los recursos puede provocar diferencias en
los más ricos invierten en educación casi
dichas condiciones, los centros no pueden
tres veces más que los más pobres
convertir la paja en oro. La pura verdad es
(Servicio de Análisis Educativos, 1991).
que, en los Estados Unidos, las políticas de
Hay estudios que demuestran que estas
financiación escolar no garantizan el acceso
disparidades “infligen un perjuicio
de todos los alumnos a los profesores,
desproporcionado sobre los alumnos que
materiales o ideas que necesitan para
pertenecen a minorías y sufren desventajas
aprender. Es cierto que algunos centros
económicas”, que, como puede suponerse,
disponen de recursos suficientes y que
se concentran en los estados y distritos con
podrían utilizarlos con mayor eficacia; mu-
menos recursos (Taylor y Piche, 1991, p.
chos otros ni siquiera tienen acceso a los
XI). Los más afectados suelen ser los
niveles básicos de financiación que son
centros de las ciudades con grandes
precisos para ofrecer un currículum y
cantidades de alumnos de pocos recursos
enseñanza de calidad a todos los alumnos
económicos, o que han inmigrado
que tienen derecho a recibirlo.
recientemente, así como también los
427
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

centros rurales pobres cuyos fondos gualdad social y una educación deficiente
procedentes de los impuestos son quedan atrapadas por un destino social
reducidos. inferior en permanente crecimiento. Sufren
A los sectores más poderosos, cuyos hijos el aumento de índices delictivos,
asisten a centros públicos o privados con encarcelamiento, desempleo estructural,
abundantes recursos, les resulta difícil carencia de hogar, consumo de drogas y
imaginar hasta quo extremos llega el grado desajustes sociales severos. Pero, a fin de
de empobrecimiento fiscal e intelectual que cuentas, todos pagamos, desde un punto
aqueja a los centros donde asisten los hijos de vista económico y social, los costes que
de mucha otra gente. Muchos de ellos son todo ello supone para la sociedad en su
realmente inseguros, carecen de materiales conjunto. En muchos sentidos, el acceso
y equipamientos básicos, se caracterizan desigual a la educación es una amenaza
por la esterilidad intelectual y tienen una que socava los mismos fundamentos de
plantilla de profesores compuesta por una sociedad democrática.
individuos que han tenido pocas La reforma educativa debe ajustar sus
oportunidades de aprender sobre los niños miradas y prestar mayor atención al hecho
y la enseñanza. Estas desigualdades se han de que el acceso desigual levanta barreras
ido acentuando desde los primeros años de casi infranqueables al aprendizaje. Una de
los ochenta, y hacen que muchos distritos las premisas equivocadas de las actuales
se encuentren ahora en peores condiciones políticas y concepciones del cambio
que hace veinte años. Por ejemplo, en educativo es suponer que los proyectos o
ciudades como Los Angeles y Nueva York, experiencias desarrollados con éxito en
y tras años consecutivos de expansión de centros que funcionan bien y están dotados
la matrícula, que, a su vez, coincidieron de los recursos adecuados pueden ser
con un período de recortes transferidos y “reproducidos al pie de la
presupuestarios, el tamaño de las clases letra” sin perdida alguna de su eficacia, en
sigue aproximándose a los treinta y cinco o otros con malas dinámicas internas y,
más alumnos, mientras que algunos además, pobremente equipados. Otra,
profesores de institutos llegan a ver cada igualmente falsa, es la presunción de que,
día lectivo a casi doscientos. A menudo, a para garantizar el desarrollo de los
los centros les falta papel y libros de texto, propósitos de las reformas, son suficientes
así como ordenadores y laboratorios. unos estándares (“duros”) referidos a los
Instalaciones ruinosas y un personal resultados, como si los centros y
abrumado no proporcionan más que una profesores necesitaran amenazas y
infraestructura física y humana insuficiente castigos para dejar de resistirse al
para el aprendizaje de los alumnos. desarrollo de los cambios. Y, por fin, otra
Los costes de esta desigualdad son cada creencia errónea es que la educación de los
vez más elevados para nuestra sociedad alumnos desaventajados puede mejorarse
considerada globalmente, así como para los añadiendo programas especiales a sus
jóvenes a los que tales centros ponen en experiencias escolares normales, que son
situación de riesgo. Las víctimas de la desi- con frecuencia inadecuadas y hasta

428
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

perjudiciales, en vez de revisar a fondo el 1- LA EDUCACIÓN EN


funcionamiento de sus centros y la NORTEAMERICA:
enseñanza y aprendizaje que les ofrecen.
La verdad es que, en la actualidad, muchos
UNA VISION PANORAMICA DE LA
centros no disponen de los recursos
DESIGUALDAD EDUCATIVA
necesarios para proporcionar el tipo de
educación que los nuevos estándares del
La desigualdad esta profundamente
aprendizaje exigen. Tan arraigadas están
incrustada en el sistema escolar
las profundas diferencias en la capacidad
norteamericano. Al partir de una tradición
de los centros y aulas, según atiendan a
de control local, que deja a los distritos
alumnos más o menos desaventajados, que
escolares en una situación de acceso
ninguna reforma aislada y de carácter
desigual a los recursos fiscales, y mantiene
administrativo ya sea un fantástico
los convenios legales vigentes desde hace
programa, un currículum a prueba de
mucho tiempo tendentes a segregar a
profesorado o un complicado sistema de in-
niños afroamericanos, latinos y aborígenes
centivos puede transformar por arte de
en centros menos dotados, así como
magia unos centros empobrecidos, y lograr
sistemas de agrupamiento homogéneo de
de ese modo que incrementen sus
los estudiantes con diferentes capitales
resultados. Incluso si en todos los estados
culturales y aptitudes, ofreciéndoles
y sistemas escolares llegaran a
experiencias escolares cualitativamente
desarrollarse estándares y sistemas de
más pobres, el sistema se asienta sobre
evaluación con perspectivas razonables de
una base que reproduce estructuralmente
futuro, aquellos alumnos que sigan siendo
la distribución desigual de las
enseñados por profesores in-
oportunidades educativas.
suficientemente preparados, en centros
mal dotados y desastrosamente
1.1. EL ACCESO A CENTROS
gestionados, seguirán fracasando una y
otra vez. El desarrollo de la capacidad del DEBIDAMENTE FINANCIADOS

sistema o, lo que es lo mismo, una


estrategia global para preparar y disponer A pesar de su retórica sobre la igualdad,

de una masa de profesores altamente Estados Unidos tolera disparidades en la

cualificados, para dotar a los centros de los financiación de los centros y en el acceso a

recursos necesarios y para promover su una enseñanza de calidad; son mayores,

capacidad de hacer uso del buen incluso, que las de otras naciones

conocimiento disponible, es absolutamente desarrolladas. En los últimos años se ha

decisivo para que nuestros alumnos hablado mucho del bajo rendimiento que

aprendan con éxito en el sistema educativo los estudiantes de Estados Unidos

norteamericano. demuestran en evaluaciones


internacionales, particularmente en
matemáticas y ciencias. Más
impresionantes es, no obstante, el dato

429
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

siguiente, que también procede de estudios The Bell Curve (Herrnstein y Murray,
internacionales: el margen de variabilidad 1994), se viene utilizando desde hace
en el rendimiento y en las oportunidades mucho tiempo para justificar el acceso
que tienen los alumnos para aprender es desigual al conocimiento y la educación. En
mucho mayor en los Estados Unidos que en casi todo el sur del país y en buena parte
otros países industrializados, siendo del norte, y como mínimo hasta la década
comparable sólo al que se observa en de los cincuenta, a las escuelas de los
países en vías de desarrollo que aun no blancos se les asignaba entre cinco y diez
garantizan el acceso universal a la veces más dinero que a las de los negros.
educación (McKnight et al., 1987). Aunque La mayoría de las instituciones de
acometió antes que muchos otros países la educación superior estuvieron cerradas a
tarea de educar a un amplio espectro de quienes no fueran blancos hasta la década
alumnos en las escuelas públicas, Estados de los sesenta, y algunas mantuvieron
Unidos tiene que dar respuesta aun al de- restricciones de entrada hasta la siguiente
safío de igualar el acceso a una educación (Kluger, 1976; Meier, Stewart y England,
de calidad. Lo que los alumnos tienen 1989; Schofield, 1991).
oportunidad de aprender depende Las experiencias educativas a las que
normalmente del lugar donde viven, los acceden los alumnos con bajos ingresos y
ingresos de sus familias y el color de su de color siguen teniendo un carácter
piel. sustancialmente segregados, y en su
Esta discriminación sancionada mayoría acuden a centros cuyos alumnos
institucionalmente tiene más antigüedad pertenecen predominantemente a minorías
que los propios Estados Unidos. En su (Orfield, Monfort y Aaron, 1989); los
historia de la educación colonial en el siglo centros en los que se concentran,
XVIII, Lawrence Cremin escribe que «a emplazados en zonas céntricas de las
pesar de su apertura, la provincia ciudades, están sostenidos, por lo general,
americana, como otras sociedades, con fondos bastante inferiores a los de los
distribuía sus recursos educativos de forma distritos próximos (Kozol, 1991; Servicio
desigual, y estaba prácticamente cerrada a de Evaluación Educativa, 1991). E, incluso,
algunos grupos, particularmente indios y aquellos centros donde se concentra un
afro-americanos que estaban en situación elevado número de alumnos con bajos
de esclavitud, así como también a otros ingresos y pertenecientes a minorías
que no la padecían. [...] Al acabar el reciben menos recursos que otros del
período colonial, ya se había desarrollado mismo distrito escolar (MacPhail-Wilcox y
una ideología sobre la inferioridad de la King, 1986). Y, dentro de unos mismos
raza para justificar tal circunstancia y centros, los sistemas de agrupamiento de
asegurar que se mantendría incólume los alumnos segregan a muchos de ellos,
frente a toda la retórica embaucadora de la especialmente a los de bajos ingresos y
Revolución” (pp. 411-412). piel diferente a la blanca, en aulas que
De hecho, la ideología de la inferioridad cuentan con menos recursos que aquellas
racial, recientemente reavivada por el libro en las que permanecen los estudiantes que

430
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

no han sido segregados (Oakes, 1985). los agujeros en los techos dejan al
El libro de Jonathan Kozol, titulado descubierto tuberías oxidadas, y el agua
Desigualdades salvajes (1991), describe entra a raudales en días lluviosos: “La
muy bien las diferencias impresionantes gente de fuera puede pensar que no
que hay entre los centros públicos que sabemos como les va a los demás estu-
atienden a alumnos de color en entornos diantes, pero nosotros vamos a otras
urbanos y sus equivalentes en las periferias escuelas, y tenemos ojos y también
de las ciudades. Como ejemplo ca- cerebros. No se pueden ocultar las
racterístico, la Escuela Primaria de Goudy, diferencias. Las ves, y comparas” (Kozol,
que atiende en Chicago a una población de 1991, p. 104).
alumnos mayoritariamente afro-americana, Todo esto lleva consigo un mensaje nítido:
sirve de contraste con los centros a los ojos de la sociedad, algunos niños
localizados en New Trier, un barrio periféri- merecen la pena mucho menos que otros.
co cercano, cuya población es blanca casi El hecho es, pese a todo, que conocer la
por completo. Mientras la primera emplea complejidad de las formulas de financiación
“libros de texto con quince años de escolar y las políticas estatales no las hará
antigüedad en los que Richard Nixon es más aceptables ni aminorara sus efectos. Y
todavía presidente”, no tiene ningún las disparidades relativas a instalaciones
laboratorio ni profesores de arte o físicas tan sólo constituyen la punta más
música... [Y] tiene sólo dos aseos en servi- visible del iceberg. Los distritos con un alto
cio para unos 700 niños “los segundos nivel de gasto tienen, de forma
proporcionan a sus alumnos” laboratorios generalizada, clases más reducidas;
en abundancia, tecnología actualizada,... profesores mejor pagados y cualificados, y
siete gimnasios [y] una piscina olímpica” con más experiencia; también mejores
(pp. 63-65). Por toda la nación puede recursos didácticos, incluida una oferta más
observarse que hay alumnos que van a amplia de contenidos de alta calidad. En su
centros sin equipamiento científico u estudio dedicado a la revisión de las
ordenadores, mientras otros están políticas de asignación de recursos,
enganchados al índice Dow Jones para MacPhail-Wilcox y King (1986) resumen la
estudiar los mercados de valores; algunos situación de esta forma. Los niveles de
se sientan en clases que alcanzan casi los gasto escolar están correlacionados
cuarenta estudiantes, mientras que otros positivamente con el estatus
tienen aulas con dieciocho o menos; socioeconómico de los alumnos y,
algunos no tienen libros que llevarse a casa negativamente, con las necesidades
y sólo pueden utilizar unos cuantos dentro educativas, controlando estadísticamente el
del centro, mientras otros tienen tamaño del centro y el curso. [...] Los
abundantes materiales con los que realizar profesores con salarios más elevados se
sofisticados trabajos. Los alumnos, que concentran en centros que se caracterizan
duda cabe, se percatan perfectamente de por los altos ingresos y una escasa
estas diferencias. Un estudiante de Nueva representación de minorías. Más aun, la
York decía lo siguiente de su centro, donde radio profesor-alumno es más elevada en

431
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

centros donde la cantidad de alumnos situación de pobreza y pertenecen a


minoritarios y de bajos ingresos es minorías son enseñados por profesores
igualmente más elevada. [...] Las unidades descalificados, prácticamente durante toda
educativas con mayores proporciones de su trayectoria escolar (Departamento de
alumnos con bajos ingresos y Educación del Estado de California, 1984;
pertenecientes a minorías tienen asignados Comité de la profesión Docente de
menos recursos fiscales y educativos que California, 1985). Un estudio nacional so-
las unidades educativas más prosperas, bre la enseñanza de las matemáticas y las
aunque es manifiesto que las necesidades ciencias ha demostrado la generalización
de tales recursos son sustancialmente más de estos patrones de desigualdad. Los
acusadas en las primeras” (p. 425). alumnos de centros caracterizados por
Estos patrones se mantienen en los bajos ingresos y una elevada presencia de
diferentes estados. En el de Nueva York, minorías tienen menos cantidad de
los distritos con mayores proporciones de cualquier tipo de recursos, desde
alumnos en situación de pobreza y ordenadores y laboratorios a textos y
pertenecientes a minorías reciben menos profesores cualificados. Sus posibilidades
recursos que los demás, cualquiera que sea de ser enseñados por un profesor de
el indicador considerado: dinero por matemáticas o ciencias debidamente
alumnos, ratio profesor-alumno, tamaño- acreditado con un titulo universitario en la
de los grupos-clase, experiencia y titulación disciplina están por debajo del 50 %.
del profesorado (Berne, 1994). En Nueva
Jersey, los datos presentados en 1989 en 1.2. EL ACCESO AL CONOCIMIENTO Y LOS
defensa de una iniciativa de reforma de la EFECTOS DEL
financiación escolar vigente desde 1973
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS POR
demuestran que en los distritos ricos hay
NIVEL
ofertas de asignaturas que están
completamente ausentes en los distritos
Las desigualdades más profundas en lo que
cuya población escolar es
respecta al acceso a la educación y el
mayoritariamente negra (como Camden,
conocimiento están institucionalizadas en
East Orange y Paterson), circunstancia esta
las disparidades del currículum que
que viene propiciada por una relación de
proveen los centros, así como también en
gasto de dos a uno, que es la que
la organización de grupos de nivel en su
corresponde a centros donde predominan
seno, o, lo que es lo mismo, en la
alumnos blancos con altos ingresos frente a
diferenciación del currículum y las materias
aquellos otros donde asisten pobres y
opcionales, basada en ciertas ideas acerca
minorías étnicas.
de lo que algunos alumnos pueden o
En California, la amplitud y el rigor de los
podrían aprender. Hay centros que ofrecen
programas que aplican los centros para
menos cursos avanzados en materias
preparar el acceso a la universidad varia
académicas y tienen programas de
según la raza y el estatus socioeconómico
formación profesional más amplios: son los
de sus alumnos, y los que viven en
que atienden a poblaciones que, de nuevo,
432
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

pertenecen a minorías y viven en situación con los centros que atienden a alumnos
de pobreza (Centro Nacional De Estadística que son, en su mayor parte, de raza blanca
Educativa, 1985b; Rock, Hilton, Pollack, y que poseen más recursos. [...] El
Ekstrom y Goertz, 1985; Matthews, 1984; segundo eslabón que vincula los
Oakes, 1990). Como consecuencia, los agrupamientos de nivel, por un lado, a la
alumnos pertenecientes a minorías cursan raza y a la clase social de los alumnos, por
menos asignaturas relacionadas con otro, se fragua en los centros interétnicos
contenidos como Ingles (lengua), mediante el procedimiento de adscribir a
matemáticas, ciencias e idiomas ex- los afroamericanos y latinos a grupos
tranjeros, aun cuando son requeridos para especiales y de inferior categoría” (p. 13).
acceder a la universidad (College Board, Cuando se establecen itinerarios
1985; Pelavin y Kane, 1990). académicos diferenciales, los alumnos
En centros de educación comprehensiva, pertenecientes a minorías tienen menos
los agrupamientos por niveles a veces se posibilidades de ser asignados a cursos
denominan grupos de esfuerzo han creado avanzados que otros con similares niveles
una forma de apartheid educativo. El que de capacidad; en los cursos de formación
los alumnos pobres y las minorías tengan profesional se suelen matricular en
una excesiva presencia en los grupos aquellas ocupaciones de más bajo estatus,
inferiores no sólo depende de las con mayor antelación y de manera más
puntuaciones obtenidas en las pruebas o generalizada que los alumnos de raza
de sus experiencias educativas blanca (Oakes, 1983).
precedentes. Hay investigadores que han Los alumnos ubicados en grupos inferiores
demostrado de manera contundente que, acaban rindiendo menos que los alumnos
tras controlar estadísticamente sus con aptitudes similares que han
calificaciones, la raza y el estatus permanecido en programas académicos
socioeconómico son determinantes regulares o en grupos heterogéneos
inequívocos de la decisión de asignarlos a (Gamoran y Mare, 1989; Oakes, 1985,
ciertos contenidos y programas especiales 1990; Gamoran, 1990). En el caso de los
(Gamoran, 1992; Oakes, Selvin, Karoly y primeros, la interacción de los profesores
Guiton, 1992; Useem, 1990, Cicourel y con los alumnos es menos motivadora y
Kitsuse, 1993). Como señala Oakes estimulante, así como también menos
(1992): Las relaciones extremadamente exigente en lo que se refiere a
complejas entre el agrupamiento por nive- razonamiento y respuestas complejas,
les y la estratificación social operan de dos cognitivamente hablando (Good y Brophy,
formas importantes. En primer lugar, los 1986). La interacción didáctica en este tipo
centros con una mayoría de alumnos de aulas tiene una orientación académica
pobres y étnicamente minoritarios tienden mucho más débil, y son frecuentes las
a situarse en un “nivel bajo duro”. Ofrecen críticas al comportamiento de los
itinerarios académicos más triviales y estudiantes que suelen recaer con más
programas de recuperación y formación frecuencia sobre alumnos de minorías
profesional más amplios, si se les compara (Eckstrom y Villegas, 1991; Oakes, 1985).

433
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

Las explicaciones de los profesores suelen estas realidades, han podido constar que
ser menos claras y se centran, además, en los profesores no aceptan que se les pida
objetivos menos exigentes (Oakes, 1985). enseñar contenidos más estimulantes a
Las tareas de aprendizaje son menos dichos grupos y se sienten inseguros al
atractivas y puede apreciarse, asimismo, respecto Una consecuencia inexorable
que los alumnos están menos implicados termina siendo que los alumnos de bajo
en el trabajo escolar. (Rosenbaum, 1976). estatus, en lugar de encontrar oportunida-
La práctica docente es menos eficaz des para el éxito escolar, lo que se topan
(Boyer, 1983), los profesores preparan es con ocasiones todavía mayores para el
bastante menos sus clases (Rosenbaum, fracaso. La diferenciación también persiste
1976) y se limitan a exigir lo mínimo a los porque la enseñanza de calidad constituye
alumnos, reduciéndose con ello la calidad un recurso escaso, y suele distribuirse a
de las experiencias educativas que les aquellos alumnos cuyas familias disponen
ofrecen (Powell, Farrar y Cohen, 1985). de más capacidad e influencia para
Tomando como punto de partida los reclamarla. Con ello, los profesores mejor
“agrupamientos por nivel” que llevan a cualificados terminan enseñando currículos
cabo las escuelas primarias, la más ricos y relevantes a los alumnos más
diferenciación de itinerarios curriculares en aventajados. Así pues, aunque la
Estados Unidos ha sido objeto de una diferenciación curricular se debe, en parte,
notable formalización en los institutos de a la arraigada creencia en que sólo algunos
educación secundaria (Moore y Davenport, alumnos pueden beneficiarse de un
1988), excepción hecha de algunos centros currículum sólido, otro de los factores que
donde se ha empezado a recurrir a los lleva a restringir el acceso a contenidos
agrupamientos heterogéneos. Esa estimulantes concierne a la escasez de
diferenciación persiste a pesar de la profesores dispuestos y preparados para
existencia de datos que indican que ni si- practicar un enseñanza acorde con lo que
quiera es una decisión beneficiosa para los un currículum de ese tipo exige.
mejores alumnos, y además coloca en Personalmente he tenido la ocasión de ver
grave desventaja a los que tienen como estas dificultades se materializan en
rendimientos más bajos (Oakes, 1985, diversos contextos y durante tiempos
1986; Hoffer, 1992; Kulik y Kulik, 1982; prolongados. Por ejemplo, en una pequeña
Slavin, 1990). La razón de ser de una escuela primaria observe que los primeros
observación tal radica en la existencia de cursos eran claramente identificables por
creencias arraigadas, todavía, acerca de la su composición racial. Aunque el centro
inferioridad racial, étnica y de clase, y estaba integrado principalmente por
también en el hecho de que son pocos los alumnos pertenecientes a minorías, las
profesores que disponen de las habilidades aulas para alumnos “superdotados”
necesarias para enseñar con eficacia a estaban constituidas, casi por completo,
grupos heterogéneos. Los distritos que han por niños de raza blanca. Las clases de
intentado superar una práctica de matemáticas eran las más claramente
segregación como esa, pero sin afrontar distintivas. En dos de ellas, en las que se

434
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________

enseñaba un currículum conceptualmente profesores son objeto de diferenciación: los


rico y estimulante un Programa más competentes y experimentados son
Comprehensivo para la Enseñanza de las adscritos a los grupos de mayor nivel
Matemáticas (PCEM), no había ningún (Oakes, 1986; Davis, 1986; Finley, 1984;
alumno de color. En las demás aulas, Rosenbaum, 1976; Talbert, 1990;
compuestas sobre todo por alumnos McDonnell, Burstein, Ormseth, Catterall y
étnicamente minoritarios, se ofrecía un Moody, 1990; Kaufman y Rosenbaum,
currículum algorítmico y se utilizaba un 1992; Wheelock, 1992). En muchos
modelo de enseñanza memorístico. Ya centros, los profesores más competentes
desde el primer curso, incluso, podría son recompensados con la posibilidad de
apreciarse quienes eran los alumnos a los trabajar con los alumnos de mejor
que se les preparaba para recibir en su condición social y económica. Los
momento álgebra, trigonometría y calculo, profesores poco preparados e inexpertos,
y quienes no. por el contrario, son asignados a grupos
Me entere por la directora que el que no quiere nadie, y que, tal como cabria
currículum PCEM estaba reservado a los suponer, podrían ser mejor enseñados por
alumnos superdotados. Cuando le dije que los que tienen más experiencia y mejor
había sido desarrollado para alumnos de la calificación. Por lo demás, es frecuente que
zona central de San Luis y que podría los distritos urbanos y rurales con escasos
ofrecerse a todos los del centro, estuvo de recursos contraten a profesores peor
acuerdo. A raíz de nuestra conversación se preparados y que, a su vez, dispongan de
recabaron los recursos necesarios para que menos oportunidades para seguir apren-
tal currículum pudiera ser ofrecido a todos diendo a enseñar mejor. Así pues, la
los alumnos en el curso siguiente. Y así asignación de los profesores dentro de los
fue. Pero tres años después, cuando volví centros, entre los distintos centros y
al centro, el viejo sistema de diferenciación distritos, es otro de los elementos que
había sido restituido de nuevo. Cuando contribuye a reforzar la desigualdad,
pregunte por lo ocurrido, la directora me generando diferencias en el acceso que
respondió que la mayoría de los profesores tienen los profesores a un conocimiento
lo consideraban más difícil y exigente, y profesional que les capacita para ofrecer
carecían de las habilidades matemáticas y una enseñanza de alta calidad.
docentes necesarias para hacer un buen
uso del mismo. Y así quedo restablecida la
diferenciación de los estudiantes,
principalmente como una medida justifi-
cada por las desigualdades en las
capacidades disponibles por parte de los
docentes.
En ese sentido, diversos datos disponibles
también ponen de manifiesto que esa serie
de medidas muestran que también los

435
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

Y LOS AMBIGUOS ORIGENES DE LA


INTELIGENCIA.

VIOLENCIA Y PRIVACION

Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff e intelectualmente para que lleguen a ser


Benderly (1997), "Violencia y privación", miembros productivos de la sociedad.
en El crecimiento de la mente y los En cualquier nivel socioeconómico, se
ambiguos orígenes de la inteligencia, observan disfunciones graves. No obstante,
Barcelona, Paidos (Paidos transiciones, 8), en una pequeña proporción de las familias
pp. 291-321. más pobres de los Estados Unidos las
desventajas inherentes a la pobreza se
pueden unir a otras dificultades para crear
un entorno en el que los niños tienen
De todos los temas que nos preocupan escasas posibilidades de adquirir las
actualmente, no hay ninguno que habilidades emocionales e intelectuales
constituya una amenaza mayor para necesarias para tener éxito en la vida. Los
nuestra tranquilidad domestica que el resultados son sorprendentemente
ingente sufrimiento que afecta a las desproporcionados: la mayoría de los
familias más pobres de nuestras principales jóvenes que abandonan el colegio y son
ciudades. Los norteamericanos conocen incapaces de obtener un empleo estable
este problema lamentable por diferentes proceden de tal vez sólo un cinco por
nombres, todos ellos familiares desde hace ciento de familias pobres. Y así también los
años por las diferentes portadas de los hombres despiadados que siembran el
periódicos, las noticias emitidas por la radio terror en nuestras calles; los toxicómanos
y el miedo que experimentan las personas enganchados que alimentan, a menudo a
que habitan en la ciudad en sus vidas través del crimen o la prostitución, una
cotidianas. Lo vemos en las estadísticas amplia y sangrienta industria; las
sobre violencia, crímenes, adicción a las adolescentes solteras que traen al mundo
drogas, índices de abandono escolar, bebes a los que no pueden atender en
desempleo crónico, el desmoronamiento absoluto; los niños maltratados y
del centro de las ciudades, la crisis de la abandonados que repiten su recorrido
asistencia social, los embarazos entre entre familias caóticas, instituciones
adolescentes, la desintegración familiar. públicas y hogares de acogida; los padres
Fundamentalmente, todos estos problemas que atormentan a estos desgraciados
proceden de un único mal: el amplio jóvenes; los residentes de nuestras pri-
número de familias absolutamente siones y de nuestros hospitales mentales.
incapaces de formar a sus hijos emocional La gran mayoría de las familias que luchan

436
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

contra la pobreza, sea con o sin ayuda campamentos de trabajo, asistencia social,
social, consiguen transmitir valores limitación de horarios, custodia sub-
positivos a través de una educación llena vencionada... Es bastante improbable, no
de afecto. Pero un pequeño porcentaje obstante, que cualquier programa de
continua, generación tras generación, gobierno pueda curar una patología tan
llenando la vida de sus hijos de privaciones hondamente arraigada e intratable como
y de dolor y vertiendo sobre la sociedad esta. El individuo violentamente antisocial
otra oleada de jóvenes amorales, de- no surge del vacío, sino que representa
sarraigados, condenados a seguir poblando únicamente el síntoma más notorio de la
una clase social que se autoperpetua. gravísima penuria social responsable de
La finalización de este ciclo de desolación y otros muchos problemas: gente joven que
desesperación, y las terribles no puede estudiar ni trabajar, deprimida,
consecuencias que acarrea, es uno de los pasiva, potencialmente suicida o con
asuntos políticos más importantes de alguna otra enfermedad mental, o que se
nuestra época. El miedo a la delincuencia destruye a si misma y a su futuro a base
condiciona la vida de muchas comunidades, de alcohol o drogas. Sólo la comprensión
convirtiendo a ciudadanos honrados, es- profunda de las raíces de una patología tan
pecialmente los de mayor edad, en grave nos puede llevar hacia las
prisioneros recluidos detrás de puertas soluciones. Existe, por supuesto, una
blindadas y ventanas reforzadas. Cada vez extensa bibliografía sobre los factores
más ciudadanos normales reclaman el evolutivos, familiares y comunitarios,
derecho a llevar armas reglamentarias. Un asociados a la violencia y al crimen. La
número relativamente pequeño de perspectiva evolutiva aporta su visión
hombres jóvenes y asociales, responsables esclarecedora.
de desmanes pandilleros, homicidios por Se solía pensar que era el nivel educativo
atropello, navajazos mortales por una de los padres, más que sus aptitudes
cazadora o unas zapatillas deportivas, robo emocionales, lo que mejor predecía la
de coches y vagabundeo, ha privado inteligencia de un niño. Las pruebas no
realmente a los demás conciudadanos de la podían desgranar si las puntuaciones del él
libertad y del sentido de la seguridad que reflejaban la predisposición genética, los
hacen posible la vida urbana. hábitos de lectura y de conversación en
Dado que esto no siempre ha sido así en casa, el grado de tensión económica entre
nuestras poblaciones y ciudades, y dado los miembros de una familia, el acceso a
que en la mayoría de ciudades europeas, las fuentes educacionales o culturales, la
incluso canadienses, no existe un nivel capacidad de satisfacer necesidades
parecido de violencia, debemos suponer emocionales o una combinación de todo
que las soluciones existen. De hecho, ello. No obstante, en una investigación en
desde todos los puntos del espectro político la que participamos Arnold Sameroff, de la
lleven propuestas que garantizan el éxito: Universidad de Michigan, y yo, junto a
lleven más estrictas, demandas de puestos otros colaboradores, se llego a la con-
de trabajo, orfanatos, formación laboral, clusión de que los factores de riesgo

437
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

emocionales, independientemente de la negativa, también son cosas que se


clase social o de la educación de los correlacionaron con la inteligencia.
padres, se correlacionan con los resultados Déjenme resaltar, una vez más, que la
cognitivos a lo largo de la infancia. pobreza por si misma no explica las ruinas
Además, cuando los factores de riesgo humanas de las clases más bajas;
emocionales se añaden a otros de tipo innumerables personas que han crecido en
económico o social, detectamos que niños condiciones de pobreza llevan unas vidas
procedentes de familias con cuatro o más satisfactorias y responsables. Tampoco lo
factores adversos, como padres deprimidos explica la monoparentalidad, una
o drogodependientes, un clima emocional conmoción social, el racismo o cualquiera
tenso, nivel cultural bajo, escasos medios de los muchos factores comúnmente
económicos y un bajo nivel social u responsabilizados de ello. Las víctimas de
ocupacional, tienen veinticuatro veces más estas desgracias han conseguido, casi
probabilidades de obtener unas siempre, actuar como ciudadanos honrados
puntuaciones inferiores a 85 en su CI que y productivos.
los niños provenientes de familias con sólo Los niños gravemente dañados que están
un factor desfavorable. Hijos de familias causando actualmente tantos problemas
más favorecidas puntuaron, de forma casi proceden de familias atrapadas en una
generalizada, en los niveles normales y tupida red de complicaciones. En estas
superiores. Tal como había esperar, los familias multiproblemáticas, los padres no
niños procedentes de familias plagadas de consiguen llevar a cabo sus más
dificultades mostraron, asimismo, un elementales obligaciones. Las realidades
mayor número de problemas cotidianas con las que se encuentran los
comportamentales. Los estudios de niños de estas familias incluyen unas
seguimiento de estos niños a la edad de madres muy jóvenes e incompetentes,
trece años confirmaron estos hallazgos. adictas muchas veces al alcohol o a las
En un estudio destinado a diferenciar drogas, gravemente deprimidas, o todo a
aquellos aspectos de las acciones y la vez; un trato violento, abusivo e
actitudes de educadores o familias que inconstante; carencias materiales y
marcan la diferencia, la manera en que los privación emocional; padres ausentes o
adultos responden a las señales parejas conflictivas y opresivas;
emocionales y sociales del niño resulto ser inestabilidad social y peligro físico.
decisiva. Los adultos que participan en La combinación de estas condiciones
exploraciones conjuntas y que interpretan multiplica, en gran medida, la posibilidad
bien las intenciones y los deseos del niño de que el niño crezca sin que pueda
tienen mayor capacidad para estimular la abarcar las complejidades de nuestra
inteligencia que aquellos que se muestran sociedad, cada vez más tecnificada,
pasivos o excesivamente directivos. Dejar encontrar y mantener un empleo o educar
que el niño lleve la iniciativa, interpretar y a sus propios hijos de forma responsable.
responder a sus expresiones emocionales, En esta fracción problemática de la
más que ignorarlas o responder de forma población, que acabamos de describir, mu-

438
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

chas familias padecen más de una de estas social.


carencias. La mitad de todas las mujeres Todas las derrotas posteriores surgen de
encarceladas, por ejemplo, no son los estas carencias tempranas, que, a su vez,
únicos miembros de su familia que están derivan de la privación y desolación
entre rejas. Una tercera parte tiene unos emocional de sus primeros años. Dado que
padres con problemas de abuso de alcohol no tuvieron un adulto competente que les
o drogas. Un estudio longitudinal sobre atendiera o que estuviera en disposición de
madres de alto riesgo y sus hijos puso al educarles, estos niños no pudieron superar
descubierto que dos terceras partes de las los niveles evolutivos de la organización
mujeres habían sufrido maltrato físico o mental. Muy frecuentemente, no son
sexual o abandono manifiesto durante su capaces de regular su atención. No tienen
propia infancia; para la mitad, el abuso por confianza en si mismos y únicamente se
parte de los miembros de la familia o de los relacionan superficialmente con las demás
compañeros sexuales tuvo continuidad en personas. Comunican sus sentimientos y
la vida adulta. 5
sus deseos de forma muy precaria, tanto
Es lógico que niños con estos antecedentes verbal como no verbalmente, y actúan de
muestran deficit en cualquier etapa y en forma impulsiva. Sus vidas interiores son
todos los aspectos de su desarrollo, lo que pobres, desprovistas de imaginación. No
crea seres incompetentes para aprovechar saben como interpretar las señales
las oportunidades que ofrece la sociedad. emocionales de los demás, ni tienen
Como vimos en el Capítulo 10, estos capacidad para soportar pérdidas o
jóvenes fracasan precozmente en el frustraciones.
aprendizaje académico, basado en la En resumen, estos niños han sido privados
lectoescritura, y abandonan la escuela. No de los aprendizajes que resultan de las
aprenden las habilidades más elementales- relaciones emocionalmente intensas de la
puntualidad, gratificación no inmediata, infancia. Sus familias caóticas no han
modales convencionales-necesarias para sabido cumplir con sus obligaciones más
obtener trabajo. A medida que avanzan elementales: aportar protección física,
hacia la edad adulta, les van faltando los estabilidad emocional, un afecto y unos
títulos y los documentos necesarios para cuidados persistentes. Sin una intervención
poder seguir los cauces correspondientes drástica, el tipo de educación que podría
que permiten una progresión ascendente, satisfacer sus crecientes necesidades
como son el servicio militar o una evolutivas constituye un lujo inasequible,
formación profesional. Dado que los incluso inimaginable.
caminos que permiten alcanzar
normalmente el estatus de adulto ENGENDRANDO VIOLENCIA
independiente quedan excluidos, tienen
que volver a echar mano de los recursos Como ejemplo de una infancia de estas
insuficientes de sus vecindarios: características, vamos a considerar el caso
actividades delictivas, tráfico de drogas, de un joven delincuente llamado Frank.
prostitución, dependencia de la asistencia Para sus escasos diecinueve años, Frank ha

439
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

vivido una vida que, aun siendo el El cuidado de un único niño tan exigente
resultado de unas circunstancias terribles, como Frank ya superaba sus posibilidades,
apenas podría haber sido mejor diseñada y las demandas de tres bebes menores de
para producir un joven violento y asocial. tres años la derrotaron completamente.
En cualquier etapa de su desarrollo, los Una vida desorganizada y un estado depre-
adultos de su entorno fracasaron, en sivo crónico la fueron encerrando en si
primer lugar, al no darle la educación que misma; se mostraba pasiva, dependía de
necesitaba para progresar a lo largo de los las drogas y, por lo tanto, a medida que la
diferentes niveles evolutivos y, familia fue creciendo, fue cada vez menos
posteriormente, a través de unas accesible emocionalmente a sus hijos.
relaciones afectivas y atentas, al no Frank era, de todos sus bebes, el que más
reparar el daño ya hecho. El entorno en el problemas le causaba. Su hiporreactividad
que creció este joven desafortunado sensitiva no le permitía responder a las
prácticamente garantizaba la transfor- ocasionales muestras de afecto de Trina,
mación de un nivel de actividad ya de por mientras que su fortaleza física y su
si alto, una escasa sensibilidad al tacto y al hiperactividad le convirtieron en un niño
sonido, una elevada tolerancia al sumamente inquieto, cada vez que lo
sufrimiento y su poca resistencia a la dejaba fuera de la cuna o del parque.
frustración, en odio, agresividad y La solución que Trina encontró fue
brutalidad insensible. instalarlo ante el televisor con el volumen
La constitución innata de Frank se ajusta al bien alto para que captara su atención.
perfil de personalidad activo y agresivo Durante largos períodos de tiempo se
esbozado en el Capítulo 6. Fue un niño esforzaba poco en estimularlo y en
alto, fuerte, con gran vitalidad, que dormía fomentar el contacto físico, ni siquiera en
poco y, de forma constante, alzaba los cambiarlo y bañarlo. De hecho, a menudo
brazos, se movía y se agitaba ni siquiera satisfacía sus necesidades de
nerviosamente en busca de estimulación. ser alimentado y de vestir ropa limpia.
Cuando, finalmente, cala dormido, La mayor parte de su energía emocional la
únicamente sonidos muy fuertes lo dedico a complacer a la retahíla de amigos
conseguían despertar. Su madre, Trina, era que le seguían suministrando drogas y
una adolescente soltera con otro niño de algún dinero extra, y que,
dieciocho meses de edad cuando nació ocasionalmente, asumían alguna función
Frank y un tercer bebe, una niña, nacida parental de sus tres hijos. Estos hombres,
diecisiete meses después, justo antes de su desempleados, metidos a su vez en
decimonoveno cumpleaños. Trina asuntos de droga y bebedores
abandono la enseñanza secundaria cuando consumados, también tendían a presentar
nació su primer hijo y, desde entonces, arrebatos violentos y, a menudo,
había dependido de la asistencia social maltrataban a los niños. Ninguno de ellos
para mantenerse a si misma y a su familia permaneció allí durante mucho tiempo.
en un piso sórdido de un miserable bloque Durante los meses en los que Frank debía
de viviendas. haber estado desarrollando su sentido de la

440
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

seguridad y la confianza, la capacidad de presión sanguínea, que había sido su punto


tranquilizarse a si mismo, regular su débil durante los últimos años y que había
atención y relacionarse estrechamente con empeorado bajo la responsabilidad de
un adulto comprometido, únicamente cono- cuidar de los niños, le causo un derrame
ció el miedo, el odio y la privación. Poco cerebral que la dejo hemipléjica, incapaci-
antes de que Trina tuviera su cuarto bebe, tada para cuidarse a si misma, y no
su madre, Delilah, consiguió que el servicio digamos ya a tres niños pequeños.
social de su comunidad tomara cartas en el Las tres hermanas de Trina se
asunto. Recién cumplidos los dos años, distribuyeron los niños entre ellas. Frank se
Frank se fue a vivir, con su hermano y su fue a vivir con Marie, que incorporó a aquel
hermana, a casa de la abuela, mientras movido niño de tres años a una casa en la
que su madre inicio el primero de diversos que ya Vivian sus tres hijos, uno de ellos
programas de desintoxicación, todos ellos afecto de una ligera parálisis cerebral. Al
infructuosos. Delilah, una mujer viuda, contrario que Delilah, una mujer afectuosa
buena y religiosa, estaba horrorizada por la y sensible, Marie tenía un estilo no tan
vida que llevaba su hija y lucho todo lo que marcadamente emotivo y más autoritario,
pudo para dar a sus tres nietos si bien mostraba una sincera preocupación
desatendidos un hogar verdadero. La por su sobrino. El lenguaje gestual que
pensión exigua que recibía de sus años Frank había utilizado satisfactoriamente
como trabajadora en el sector alimentario con Delilah ya no tenia sentido y el
de un hospital le permitía entregarse pequeño, desconcertado, se vio apremiado
íntegramente a los niños. Gracias a la a comprender las señales y los registros
experiencia adquirida en la crianza de sus emocionales, más apagados, de Marie.
propios seis vástagos -los restantes cinco Marie, por su parte, sufría tanto estrés por
eran más responsables y exitosos que Tri- los cuidados de su hija Natasha, de siete
na- había acumulado un bagaje que le años de edad y discapacitada, así como por
permitía darle el afecto, la implicación su trabajo en un hospital de día, que le
emocional y los limites firmes y justos que faltaba la concienciación y la energía in-
Frank necesitaba tan urgentemente. La dispensables para satisfacer la necesidad
salud, ya entonces precaria, de Delilah, se imperiosa de Frank de sentirse partícipe de
deterioro gravemente bajo el estrés de sus una relaciòn estrecha y amorosa. En sus
nuevas responsabilidades. esfuerzos por integrar a Frank en su casa,
Después de haber pasado ocho meses al Marie se encontró cada vez más atrapada
cuidado de Delilah, Frank se encontraba en esteriles luchas de poder con un niño
camino de una evolución positiva. De no hostil y agresivo que se negaba a aceptar
haber confiado en nadie durante su corta las reglas y no respondía a los castigos
existencia, comenzó a establecer un que, rápidamente, fueron tomando un cariz
vínculo estrechamente afectivo con Delilah marcadamente violento. Entretanto, Frank
y fue acumulando un repertorio de gestos exteriorizo su ira por medio de rabietas
que utilizaba en su relaciòn con ella. cada vez más virulentas y, al cabo de poco
Repentinamente, sin embargo, su elevada tiempo, agresiones a los niños de Marie.

441
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

Finalmente, en pleno ataque de furia, echo y perturbado, de que alguien cuidaba


a la indefensa Natasha de su cama y la tiro seriamente de él. En cuanto a los
al suelo. Esto fue la gota que colmo el vaso fundamentos emocionales de su proceso de
para Marie. Convencida de que no podía al- desarrollo, Frank había vuelto a los
bergar a Frank y proteger a Natasha, problemas que había tenido en las
recabo la ayuda de una agencia de primeras etapas. Al igual que Marie, los
servicios sociales. Frank accedió entonces a Porter no consiguieron incorporar a Frank a
lo que resultaba ser el primero de toda una la comunidad humana. Si bien veían que
serie de hogares de acogida. En el recibía clases de apoyo en la escuela
momento de su vida en el que debía estar pública donde va de por si se estaba
consolidando su habilidad para retrasando, no consiguieron su traslado a
experimentar y sentir el amor y la una clase más pequeña, más
protección, interpretar y responder a los personalizada, que podría haber satisfecho
gestos emocionales, crear imágenes algunas de sus necesidades, como el deseo
internas de afecto y emplear su capacidad de intimidad y la fijación de limites a su
ideativa para hacer planes y resolver conducta. Concibiendo su casa más como
problemas, Frank se traslado a vivir con su un cómodo dormitorio que como un
cuarta familia, una pareja casada que había autentico hogar para niños, se dieron
acogido a casi una docena de niños a lo cuenta de que la conducta agresiva de
largo de veinte años. Frank resultaba cada vez más difícil de
La señora Porter, la nueva madre adoptiva contener.
de Frank, era una mujer amable, Justo en el momento en el que pensaban
competente, alegre, responsable y hablar con el trabajador social responsable
respetuosa con los sentimientos de los de Frank para encontrarle una ubicación
niños que estaban a su cargo, pero que diferente, Trina reapareció en su vida. Se
había aprendido, tras amargas estaba recuperando de sus adicciones,
experiencias, a no permitirse a si misma había obtenido un diploma de convalidación
establecer una relación demasiado estrecha de la enseñanza secundaria y estaba
con ninguno de ellos. Unos pocos años decidida a reconstruir su maltrecha familia,
antes, y de forma inesperada, una madre para lo que había pedido y obtenido la
había reclamado a un niño que los Porter custodia de sus cuatro hijos, a los que llevo
habían decidido adoptar. Aun ofreciendo un a vivir con ella a un piso, lejos de su
hogar afectivo, organizado y estimulante, familia. Su actual compañero, sin embargo,
la señora Porter siempre mantenía una se adapto mal a las necesidades de los
cierta distancia emocional para protegerse niños. Al cabo de poco tiempo, abandono a
de un posible desencanto. la familia dejando a Trina sola al frente de
Intento estimular y disciplinar a Frank con los niños, que eran básicamente unos
mucho cuidado, pero ni ella ni su esposo se extraños para ella, y también unos
pudieron relacionar con el en un nivel lo desconocidos entre ellos. Aunque lucho
suficientemente profundo como para varios meses para mantener un puesto de
convencer al chico, cada vez más agresivo trabajo en una empresa, su determinación

442
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

fue menguando poco a poco y recayó en el humana su entusiasmo y coraje y decida


abuso de sustancias tóxicas. aprovecharlos para una buena causa.
Frank ya era ahora lo suficientemente Frank, privado de la oportunidad de una
mayor como para defenderse sólo en los relación humana estrecha y duradera,
aspectos que atañen a la supervivencia nunca estableció las necesarias conexiones
cotidiana, como coger comida y ponerse la emocionales que le hubieran permitido re-
ropa, pero se fue retrasando cada vez más conocer los valores humanos compartidos
tanto en su evolución escolar como en su con los demás. Nunca había experimentado
desarrollo social, respondiendo a las hu- la relación íntima con otros seres humanos,
millaciones consecuentes con una tan necesaria para abrirle las puertas a las
agresividad creciente. Al cabo de poco vivencias humanas. Por ello no sabia inter-
tiempo, empujo a un compañero escaleras pretar las señales no verbales que
abajo por haberle rozado en un pasillo, le transmiten el afecto y el apoyo incondi-
fue arrebatado a Trina y se le ubico en cional y, en su lugar, percibía
sucesivos hogares de acogida. Cuando dejo erróneamente como amenazadoras muchas
de acudir a la escuela secundaria, a los de las interacciones sociales. No desarrollo
quince años, acababa de trasladarse ya a ni la capacidad de sintonizar con los demás
su cuarta familia de acogida. ni la de representar o reprimir sus propios
La estrecha relación personal que había sentimientos, cualidades necesarias para
echado de menos desde que perdió a evolucionar desde un modo de ser
Delilah, la obtuvo, en gran medida, por primario, básicamente emocional y
parte del líder de una pandilla local de reactivo, a la capacidad autorreflexiva.
drogadictos que reclutaba a los chicos Frank no estaba destinado, desde el punto
marginales del vecindario con la promesa de vista genético, a padecer un destino tan
de conseguir riqueza, prestigio y lo más lastimoso. Sus características
importante, atención. Con el tiempo, Frank constitucionales se expresaban en forma de
se fue convirtiendo en uno de sus más una baja sensibilidad sensorial y un
efectivos colaboradores, asumiendo un elevado nivel de actividad, pero no en
papel de mayor responsabilidad a medida determinados rasgos comportamentales.
que fue ascendiendo peldaños en la Los niños como Frank evolucionan de
organización. manera especialmente favorable cuando se
Un niño cuyo vigor, dinamismo y energía le les permite vivir unas relaciones estables y
podían haber llevado a ser piloto, cirujano formativas, se ponen especial énfasis en
o empresario, se convirtió en un moderar su conducta, se les favorece la
delincuente brutal y despiadado. La expresión verbal, se estimula su
diferencia entre Frank y el tipo de joven imaginación y se les marcan unos límites
que podría optar por estas carreras no justos e inflexibles, dándoles la
radica en el temperamento o en una oportunidad de aprender a reflexionar
habilidad innata, sino en el hecho de que sobre si mismos.
alguien que aspira a realizarse de este
modo ponga a disposición de la comunidad

443
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

No todos los niños de alto riesgo son como que impartían sus profesores. Se aburría
Frank. Algunos muestran los efectos de las con facilidad, sonaba despierto o miraba
oportunidades perdidas de un modo más los objetos que le rodeaban. Utilizaba los
tranquilo, más encubierto. Uno de estos juguetes más como una barrera protectora
niños, Tony, nació con una salud física y ante los demás que como un vehículo que
mental envidiable. Ninglin deficit, ni físico permitiera compartir su imaginación con
ni cognitivo, turbaba las posibilidades otros niños y jugar en grupo. Desconocía el
innatas de este niño alegre, sociable y bien lenguaje no verbal y las necesidades de los
coordinado. Al poco tiempo, ya miraba a demás e intentaba tranquilizarse a si
las personas a la cara, seguía los sonidos mismo mediante largos monólogos. A
con unos ojos luminosos e inquietos, y menudo asentía con la cabeza ante
parecía querer coger objetos e incluso cualquier demanda, pero parecía olvidar o
emitir sonidos, todo ello indicativo de unos ignorar rápidamente lo que se le había
rasgos cognitivos y motores precoces. Al pedido. El aprendizaje de las letras y los
poco de haber cumplido el primer año, ya números fue costoso en un principio y, en
estaba corriendo, emitiendo los más general, se fue quedando atrás en sus
diversos sonidos, expresando unas cuantas conocimientos previos de lectura y
palabras y frases cortas y yendo a la matemáticas.
búsqueda de objetos escondidos. Al Desde los inicios, el colegio y las relaciones
contrario que Frank, era acomodaticio y de con los compañeros constituyeron para
movimientos lentos; cuando estaba Tony una lucha constante y
frustrado, destacaban su independencia y desmoralizadora. Humillado por su
su confianza en si mismo, y se distraía incapacidad de estar a la altura de otros
mirando libros de imágenes o jugando sólo. alumnos o de las expectativas de sus
No obstante, Tony fue deteniéndose, poco profesores, comenzó a evitar cada vez más
a poco, en el progreso que cabía esperar a los demás niños. Mientras que, de
para un niño sano y bien desarrollado de pequeño, en las pruebas que evaluaban las
su edad. Al cumplir los dos años, se habilidades lingüísticas y cognitivas, había
esforzaba cada vez más en relacionarse obtenido unas puntuaciones elevadas, sus
con las personas de su entorno y hacia resultados se fueron deslizando hacia la
escaso uso de las pocas palabras que había parte más baja de la escala de evaluación.
aprendido a pronunciar. Cada vez se A la edad de diez años, fue cayendo en el
encerraba más en si mismo. Parecía fracaso y en la desesperación. Leía en un
malinterpretar las intenciones de los nivel muy elemental, mostraba una
demás, alejándose a menudo de ellos, creciente tendencia hacia la depresión y,
como si la relaciòn con las personas le antes de haber cumplido los trece,
resultara poco reconfortante. comenzó a utilizar diferentes tipos de
Cuando comenzó su etapa preescolar, a la drogas.
edad de cuatro años, aun habiendo La familia de Tony era una típica familia
comenzado a hablar con mayor fluidez, le multiproblemática incapaz de impulsar un
resulto difícil prestar atención a las clases desarrollo intelectual y emocional sano. A

444
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

pesar de la buena formación de los padres, escuela secundaria para participar en unas
la grave adicción de la madre a sustancias relaciones intensas de tutoría con
toxicas, que comenzó cuando Tony tenia educadores masculinos. Un grupo de
dos años de edad, y el abandono control no tuvo esta oportunidad. El
inesperado de la familia por parte de su educador estaba a disposición del chico al
padre, le llevaron a diversos y cambiantes que tutelaba para enseñarle matemáticas
hogares de acogida. Sus rasgos poco en su puesto de trabajo, en la gasolinera,
exigentes e independientes favorecieron argumentar a favor suyo con la policía
que sus extenuados educadores dejaran local, ayudarle a decidir que decirle a su
que se defendiera por si mismo. Los niños amiga: en resumen, ponerse en el nivel
como Tony son, sin embargo, evolutivo de un adolescente, meterse en su
especialmente sensibles a las pérdidas y terreno. A través de esta relación educativa
requieren un tipo de educación atípica, el tutor ayudo al joven a comenzar
especialmente estimulante y afectiva para a aprender a relacionarse y a establecer
atraerlos hacia el mundo relacional y avu- vínculos de confianza -a ver ayuda, y no
darles a aprender a emplear sus sólo hostilidad, en los ofrecimientos de los
considerables habilidades de forma auto- demás- y a crear imágenes de afecto y
afirmativa y aseguradora. apoyo para conducir su vida interna y sus
En cualquier momento de las tristes esfuerzos por resolver problemas.
historias de Frank y Tony, un adulto Más de veinte años después, un 80 % de
sensible podría haber intervenido para aquellos chicos que habían disfrutado de
ayudarles a establecer las conexiones esta tutoría se desenvolvían bien en su
emocionales que les hubieran permitido trabajo, en sus familias y en el mundo en
sentirse miembros de la comunidad general, mientras que el 80 % de los
humana. Una relaciòn estrecha con un chicos del grupo de control estaban
familiar, un padre adoptivo, profesor, involucrados con el sistema judicial o de
sacerdote, monitor o tutor, podrían haber salud mental. Y, lo que es más importante,
tenido un efecto muy positivo para ayudar los tests psicológicos revelaron diferencias-
a cada uno de estos niños. Pero debido a sustanciales en la vida interior de aquellos
los múltiples fracasos de las personas e jóvenes que habían sido atendidos. Tenían
instituciones responsables de su educación, posibilidades significativamente mayores
nunca se desarrollo una relaciòn intima de de sentirse a gusto en compañía de otras
estas características. personas, y eran capaces de anticipar
La influencia reparadora de un sólo adulto sucesos, planificarlos y reflexionar sobre
entregado en cuerpo y alma esta ellos.6 Si bien una tutoría de similares
perfectamente comprobada, incluso cuando características respecto a un chico tan
un niño ya esta avanzado en su desarrollo. gravemente perturbado como Frank puede
Así, por ejemplo, un estudio a largo plazo requerir, probablemente, años de trabajo,
realizado por Milton Shore y Joseph este no estaba condicionado genéticamente
Massimo en Massachusetts, reunió a un o de otra forma. Al margen de la edad, los
grupo de chicos que habían abandonado la jóvenes pueden empezar a trabajar en los

445
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

niveles mentales que no han podido experiencias llevadas a cabo en el pasado,


alcanzar siempre que ello tenga lugar en el como el modelo desarrollado por el
contexto de una relaciòn personal y Peckham Project, de trascendencia
estrecha con un adulto entregado a su histórica y que se inicio en Londres en
labor. 1935. La construcción de un centro de
En el caso ideal, la intervención debería salud destinado a aportar recursos sociales,
comenzar a edades muy tempranas. Se ha recreativos y psicológicos, a la vez que
constatado ampliamente que diversas médicos, para familias que se encuentran
intervenciones precoces pueden ser en situaciones de desventaja, ilustro la
efectivas. Sally Provence y Audrey Naylor utilidad de un enfoque integral para
detectaron que el trabajo realizado con fomentar el desarrollo humano." Lisbeth
familias ayudaba a los niños a desenvolver- Schorr aporta, en su libro Within our reach,
se mejor en el colegio y a presentar menos una magnifica revistan de los programas
dificultades ya a edades posteriores.' Alice que han tenido éxito, junto con
Honig y Ronald Lally demostraron que el determinadas sugerencias para aumentar
apoyo familiar y la ocasión de tener su nivel de eficacia al abarcar todos los
oportunidades precoces para socializarse y aspectos del problema." Los estudios de las
enriquecerse cognitivamente mejoraron su iniciativas que se han puesto en marcha,
rendimiento académico y su nivel de tanto las que tuvieron éxito como las que
socialización.8 David Olds demostró la no, confirman la eficacia de las medidas
existencia de una correlación entre un preventivas precoces para una gran
apoyo precoz de la familia y un menor variedad de problemas emocionales y del
índice de embarazos de adolescentes y de proceso de desarrollo. También señalan
conducta delictiva. 9
que la mayoría de intervenciones no
Dos estudios longitudinales que seguían la engloban suficientemente todas las ver-
evolución de los niños hasta la edad adulta, tientes del problema, sobre todo en su
el Perry Preschool Project y el Carolina manera de implicar a los padres y a las
Abecedarian Program, han demostrado familias.14
mejoras persistentes tanto en el nivel so- Mucho más complicada resulta la
cial como intelectual. 10
Además, el Infant intervención en familias con dificultades
Health and Development Program, múltiples. Estas familias suelen desconfiar
planeado según el Abecedarian Project, ha tanto de los servicios asistenciales que no
demostrado avances positivos, al igual que piden ayuda ni participan en programas de
el análisis de los efectos de los Head Start apoyo.
Programs." Otras iniciativas, actualmente Hemos tendido a tirar la toalla justamente
en marcha, son el conocido Parents as en estas familias de máximo riesgo. A
Teachers Program, que se lleva a cabo en pesar de tener, pues, una amplia
diversos estados, la Chicago's Ounce of experiencia sobre la importancia de la
Prevention Fund y el trabajo del South End interacción emocional para el desarrollo
Community Health Center, en Boston. saludable de las habilidades intelectuales y
También conocemos los resultados de sociales, como sociedad todavía no nos

446
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

hemos puesto de acuerdo sobre las académica no se encuentran entre estas


necesidades fundamentales de los niños y cualidades; los factores esenciales son
la mejor forma de garantizar su madurez, responsabilidad, capacidad de
satisfacción. reacción, una actitud comprensiva y
dedicación.
LAS SIETE NECESIDADES En segundo lugar, unas relaciones

INELUDIBLES DE LA INFANCIA formativas y coherentes con los mismos


educadores, incluyendo al primero de ellos,

Los requisitos para un desarrollo sano no en las primeras etapas de la vida y a lo

son nada misterioso ni complicado. En largo de toda la infancia, constituyen las

1993, tuve el privilegio de presidir un piedras angulares de la capacidad tanto

debate entre un grupo de destacados intelectual como emocional, permitiendo al

clínicos e investigadores para ver si, a niño establecer unos vínculos profundos

pesar de nuestros diferentes intereses y que le llevaran a sentirse parte de la

nuestras orientaciones teóricas humanidad y desarrollar, finalmente, un

discrepantes, podíamos consensuar un sentido de la comprensión y la

conjunto de principios básicos con el fin de consideración del prójimo. Las relaciones

orientar las iniciativas que aportan ayuda a con ambos padres y con el equipo

los niños de alto riesgo, para la década de asistencial deben ser estables y

los noventa y posteriores. 15


Tomaron parte consecuentes. Si estos lazos son in-

en la reunión Kathryn Barnard, T. Berry terrumpidos en momentos arbitrarios,

Brazelton, Urie Bronfenbrenner, Eugene como al finalizar el año o semestre fiscal o

Garcia, Irving Harris, Asa Hilliard, Sheila cuando un niño ha alcanzado determinada

Walker y Barry Zuckerman. Para nuestra edad, se confronta a los pequeños con

agradable sorpresa, convinimos, de forma nuevas perdidas, cuando ya están

bastante rápida, en siete principios que escarmentados por estas y otras

reflejan los requisitos necesarios para una adversidades. Los programas de visitas

adquisición bien fundada de las etapas domiciliarias, por ejemplo, cesan, a

evolutivas descritas en la primera parte del menudo, al cumplir el primer año de vida;

libro. las ayudas para madres adolescentes se

En primer lugar, los niños necesitan un interrumpen cuando su hijo cumple dos

entorno seguro y digno de confianza que anos, justo cuando el pequeño esta

incluya, al menos, una relación estable, construyendo y cimentando las relaciones

predecible, tranquilizadora y protectora con que mantiene con los adultos. Los servicios

un adulto, no necesariamente un padre de día se caracterizan, frecuentemente, por

biológico, que haya asumido un una gran rotación del personal asistencial

compromiso personal, a largo plazo, de debido, en parte, a la escasa remuneración

cara al bienestar del niño en la vida y a las malas condiciones laborales. Por

cotidiana, y que tenga medios, tiempo y razones burocráticas, muchas veces

cualidades personales para llevarlo a cabo. empeora el problema al asignársele al niño

La riqueza y una buena formación unos educadores nuevos cada ano,

447
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

interrumpiendo los lazos afectivos del niño, responder a las mismas de forma flexible y
por un lado, y, por el otro, desanimando a apropiada. Este tipo de relaciones, por
los educadores a implicarse más a fondo supuesto, especialmente decisiva en la
con cualquier joven. Los padres adoptivos, infancia, cuando las iniciativas del niño son
casi siempre, reciben demasiada poca de lo más rudimentarias. Un estudio
ayuda y escasos incentivos para convertir a llevado a cabo recientemente crítica a los
los niños que están a su cargo en centros de día en la medida en que lo
miembros permanentes de sus familias, y recen, habitualmente, unos niveles relacio-
no únicamente en unos invitados que están nales mediocres, a la vez que destaca las
de paso. Sin la garantía de que el vinculo deficiencias generalizadas de las
con determinado niño será duradero, los guarderías. 16
Muchos programas que
educadores, comprensiblemente, intentan pretenden ayudar a niños de alto riesgo,
protegerse a si mismos del dolor que comprenden un exceso considerable de
implica <<enamorarse>> sucesivamente actividades de grupo y unos programas de
de niños a los que dejaran de ver al cabo estudio exageradamente estáticos y
de cierto tiempo. Pero sin esa chispa de formales.
adoración espontánea que convierte, con el En cuarto lugar, cada niño y cada familia
tiempo, a casi todos los bebes en adultos requiere un entorno que le permita
voluntariosos, el niño no puede disfrutar de progresar a lo largo de las diferentes
un desarrollo pleno y saludable. etapas evolutivas, a su propio ritmo y con
En tercer lugar, la necesidad de una su propio estilo. Sólo de esta forma los
interacción rica en matices y duradera. El niños pueden desarrollar un sentido de si
amor y la educación, aun siendo mismos como individuos diferentes que son
esenciales, no lo son todo. Durante los y como miembros de determinados grupos.
primeros cinco años de vida, los niños Los programas que pretendan realizar unas
aprenden lo que es el mundo a través de intervenciones eficaces deben tolerar y
sus propias acciones y las reacciones de aprovechar las diferencias individuales.
sus padres. No pueden desarrollar un Demasiados hacen hincapié, sin embargo,
sentido de su propia intencionalidad o de en los rasgos comunes de muchas o de la
los lazos entre sus mundos internos y mayoría de las familias, más que en los
externos si no es a través de los pro- particulares rasgos de personalidad que lo
longados intercambios relacionales que diferencian de los demás. Sin hablar el
establecen con personas a las que conocen «lenguaje>> especifico que tiene cada
bien y en las que confían plenamente. A familia, los profesionales implicados
medida que avanza su desarrollo, las pueden, con demasiada facilidad, errar el
relaciones con las demás personas también diagnostico de las habilidades del niño,
deberían ser cada vez más complejas y creando profecías autocumplidoras de
sutiles. Esto supone la capacidad del padre, dificultades y fracasos. Posteriormente, el
o de la persona responsable de la respeto de la individualidad constituirá una
educación del niño, para interpretar las oportunidad, para los niños mayores y
señales particulares del pequeño y adolescentes, de desarrollar unas

448
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

identidades fuertes mientras exploran o entre amor y limites. Si bien todo niño
profundizan en las mismas. necesita afecto y unas expectativas
En quinto lugar, los niños deben tener generosas a la vez que coherentes y claras
ocasión de experimentar, encontrar -y el niño que procede de un entorno
soluciones, asumir riesgos e incluso de caótico las necesita más que ninguno-,
fracasar en el intento de consumar pocos programas las integran en un
determinadas tareas. Intentándolo de enfoque consecuente y constructivo.
diferentes maneras, buscándose aliados y Y, en séptimo lugar, las familias necesitan
evaluando todas las opciones, desarrollan unos vecindarios y unas comunidades
la perseverancia y la confianza en si estables. La atención apropiada,
mismos necesarias para tener éxito en consecuente y profundamente
cualquier tarea mínimamente seria. La comprometida que necesita un niño para
valoración de si mismo y una buena superar los diferentes niveles evolutivos,
autoestima tienen su origen en un contexto requiere unos adultos, a su vez, maduros,
relacional que apoya su iniciativa y su sensibles y emocionalmente accesibles.
capacidad de resolver problemas. La Incluso en ausencia de factores de estrés
experiencia vivida de implicarse y superar importantes, muy pocos padres tienen los
las dificultades confirma la confianza en sus recursos personales y materiales
propias posibilidades. Muchos programas necesarios para educar a sus hijos
se adhieren a estos valores en un nivel exclusivamente ellos. Los programas que
teórico, mientras que siguen, en la pretendan ayudar, de forma efectiva, a los
práctica, unos procedimientos que jóvenes de alto riesgo, deben contribuir a
fomentan la pasividad y la impotencia, al que se mantengan todos aquellos lazos con
retirar a1 niño la capacidad de tomar amigos, familia extensa, hermandades
decisiones. religiosas y con las propias tradiciones cul-
En sexto lugar, los niños necesitan una turales que la familia pueda poseer. Los
estructura y unos límites muy claros. miembros de la familia necesitan encontrar
Resulta beneficioso para ellos saber que el tiempo y el grado de compromiso
pueden esperar y que esperan los demás necesarios para cumplir con las labores
de ellos. Aprenden a construir puentes educativas. Los vecinos se deben conocer
entre sus pensamientos y sus sentimientos unos a otros, socializarse conjuntamente y
cuando su mundo es predecible y responde estar disponibles para ayudarse mutua-
a sus necesidades. Limites firmes y justos, mente en caso de apuro. Los vecindarios
impuestos en un clima de afecto y necesitan unos residentes que compartan
consideración, constituyen un elemento áreas de interés en la comunidad, en las
crucial de cualquier relación que fomente parroquias, en los colegios, en los negocios
realmente el desarrollo de un niño, aparte y en organizaciones dispuestas a colaborar
de permitirle adquirir autodisciplina v por el bien de todos. Las comunidades
sentido de la responsabilidad. Muchas requieren ciudadanos e instituciones que
personas a perciben, erróneamente, un fomenten su progreso y garanticen su
conflicto entre estructura y espontaneidad, supervivencia.

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

Dicho con toda claridad, aquellas áreas en investigan y dan cuenta de nuestros
las que se hacinan nuestras familias más jóvenes más desfavorecidos y de los
pobres y los programas de apoyo con los medios económicos asignados para los
que cuentan rara vez satisfacen alguno de servicios destinados a ellos. Tal como esta
estos parámetros. Sus vecindarios carecen configurada actualmente la caótica trama
a menudo de los servicios más de oficinas de bienestar social,
elementales, como un sistema adecuado de organizaciones de justicia juvenil y
seguridad ciudadana, protección en caso de agencias de protección a la infancia, esta
incendios y servicios médicos, por no avanza de forma más rápida en su propio
hablar ya de lugares de recreo, como programa político que en los programas
bibliotecas, parques, zonas de juego para dedicados a los niños de alto riesgo. Una
los niños, centros comunitarios y tiendas al vez que las condiciones difíciles de un niño
por menor. Instancias administrativas han salido a la luz publica, a menudo tras
lejanas e impersonales, en lugar de grupos determinados roces con la justicia, fracasos
e instituciones locales, toman decisiones escolares o maltratos manifiestos por parte
clave de cara al bienestar de la población de los adultos -cuando, dicho en otras
infantil. Muchos programas ignoran o palabras, años de privaciones y de miseria
socavan las redes familiares, comunitarias son convertidos en un <<caso»-, diversas
y culturales básicas. instancias administrativas comienzan a
imponer sus procedimientos, con
COSTUMBRES QUE GENERAN finalidades contradictorias, muchas veces.

CONFLICTO EN LOS SERVICIOS La historia de los servicios sociales para las

SOCIALES familias y los niños de los Estados Unidos


refleja una confrontación crónica entre dos
tradiciones profundamente divergentes.
A pesar de que diferentes generaciones de
Los casos de privación, maltrato o abando-
profesionales de los servicios sociales y
no han sido abordados por partidarios de
funcionarios de todos los niveles de la
dos ideas muy diferentes sobre la
administración han luchado por ayudar a
naturaleza humana, los vínculos familiares
las familias necesitadas, muchos estarán
y el interés social. Cada teoría ha
de acuerdo en que el sistema que hemos
disfrutado de sus periodos de dominio
desarrollado a menudo ha empeorado las
político y cultural, dejando su legado en
circunstancias, más que mejorarlas. A
nuestras leyes, en los programas políticos y
pesar de nuestros conocimientos sobre las
en las administraciones e instituciones.
raíces de la violencia, la delincuencia, el
Pero no ha habido defensores de proyecto
desamparo y el agotamiento de los
alguno que hayan abarcado en toda su
recursos propios, nuestros esfuerzos para
complejidad las dificultades que afrontan
atender a los niños abandonados y
las familias gravemente perturbadas o
privados de todas las necesidades básicas
todos los diferentes pasos necesarios para
rara vez han tenido éxito, aparte de
poderlas ayudar. Debido a sus propios
algunos proyectos piloto excepcionales.
valores y presunciones, no han tenido en
Enormes aparatos burocráticos escogen,
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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

cuenta algunos elementos fundamentales emocionales, persistentes e intimas, que


del problema. necesitan los niños. Mantener el mismo
Una corriente de pensamiento se centraba personal cualificado durante un período
más en el niño que en la familia, resaltando largo de tiempo, por ejemplo, es
la necesidad de proteger a los pequeños de sumamente difícil, requiere unos sueldos
la influencia de unos padres desadaptados elevados, oportunidades para una buena
e incompetentes, que eran considerados formación y un escalafón profesional. La
los responsables de las dificultades del proporción idónea entre adultos y niños
niño, a los ojos de sus partidarios. A pesar constituye un lujo que casi nadie puede
de carecer, durante machos anos, de costear. Mucho más frecuentes son
influencia en el poder ejecutivo, a raíz del aquellas instalaciones de medios limitados,
dominio conservador en el Congreso volvió que no pueden reemplazar el amor, el
a tener cierta relevancia. Hasta tal externo, cariño, la seguridad y la atención individual
que sus promotores defienden que los tan indispensable para un desarrollo sano.
niños deberían apartarse de los hogares Algunos de los peores establecimientos
inadecuados y ser ubicados en unos ejercen su propia influencia abusiva y
entornos más «saludables>>: negligente. Muchos de los centros de día,
campamentos de trabajo, hogares por ejemplo, no fomentan la proximidad
compartidos en grupo e incluso orfanatos. emocional ni el interés por los asuntos
Defienden unos criterios exigentes en lo personales de cada niño."
que consideran un hogar adecuado para un Los hogares de acogida tampoco
niño, y postulan unos criterios proporcionan ese respiro tan ansiado,
relativamente indulgentes a la hora de debido, en parte, a que los padres
separar a los niños de sus familias de adoptivos pocas veces reciben la ayuda que
origen. requieren para asumir el reto que significa
No obstante, al situar el bienestar del niño hacerse cargo de un niño desarraigado.
por encima de los derechos de los padres o Incluso cuando un hogar de acogida supera
la integridad de las familias, los defensores al hogar de procedencia del niño en todo
de esta teoría infravaloran habitualmente tipo de parámetros objetivos, el cambio le
los lazos emocionales que unen al niño con priva del único baluarte emocional que
sus padres, incluso con aquellos que les conoce. Los jóvenes que plantean
maltratan o abandonan, y el daño que se le dificultades en sus propias familias
puede infligir si se rompen estos vínculos. únicamente acentúan su conflictividad en
También sobrevaloran la capacidad de una los hogares adoptivos, donde unos adultos
institución, como un orfanato, para satis- escasamente preparados tienen que hacer
facer las necesidades de los niños dañados frente a los déficit originarios del niño y a
emocionalmente. Si bien las mejores su creciente angustia y desorientación.
instituciones proporcionan unos cuidados Una segunda corriente de opinión, que ha
fiables y saludables que superan, de largo, impuesto sus criterios, de forma
los de un hogar gravemente disfuncional, mayoritaria, en las dos últimas
muy pocas pueden ofrecer las relaciones generaciones, se centra más en la familia.

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

Sus defensores atribuyen la frecuentemente no saben como


responsabilidad última de los niños proporcionarla. Al no haber participado
perturbados a las injusticias sociales, y nunca en una relación mutuamente
tienden a ver a las familias como satisfactoria, no saben como entablarla con
esencialmente cariñosas, preocupadas y sus hijos.
solidarias, si bien, a menudo, bloqueadas > Si bien constituye habitualmente un
por unas fuerzas que se escapan a su principio loable, la preservación de los
control. Según su criterio, las familias lazos familiares ha sido aplicada errónea e
constituyen el único marco aceptable para irresponsablemente, sin embargo, hasta el
educar a los hijos. Con el conveniente punto de devolver, incluso a unos jóvenes
apoyo económico, terapéutico y social, malheridos, a la custodia de unos padres
pueden conseguir educar a sus hijos de drogodependientes o violentos no rehabili-
forma adecuada. En los programas basados tados. En lugar de dar rápidamente los
en esta teoría figuran, a veces, todo un pasos necesarios para romper los vínculos
conjunto de servicios sociales destinados a legales con unos padres manifiestamente
apuntalar las estructuras tambaleantes de nocivos y encontrar para el niño un hogar
la familia, como los hogares de acogida permanente y seguro, las prácticas que se
temporal, para que las familias rotas dis- basan rígidamente en este principio
pongan de tiempo para volverse a reunir. alientan las iniciativas de devolver a los ni-
Mientras que el primer enfoque se equivoca ños a sus familias de origen o de
al idealizar los cuidados institucionales, <<aparcarlos>> provisionalmente, pero a
este segundo modelo a menudo hace lo menudo y durante anos, en diferentes y
mismo al idealizar a las familias, incluso provisionales hogares de acogida, que
aquellas cuyos problemas perduran a lo ofrecen escasa oportunidad para establecer
largo de varias generaciones. En las unos vínculos duraderos.
familias multiproblemáticas que mis cole- Los que no defienden ninguno de estos
gas y yo hemos estudiado, muchos padres, proyectos tienen que hacerse cargo, por lo
abuelos e incluso bisabuelos de las tanto, de las respuestas que demandan los
personas que atienden a sus hijos en la niños y las familias de alto riesgo. Para
actualidad, dieron una educación muy tener alguna oportunidad de éxito, los
deficiente a sus propios descendientes. El programas de intervención deben combinar
abandono y el maltrato, las los conceptos de ambas teorías, construir
drogodependencias y los trastornos sobre sus puntos fuertes y minimizar sus
psiquiátricos crean unos patrones puntos débiles. Deben prestar la atención
relacionales que pasan de padres a hijos. debida al vínculo decisivo entre padres e
Tal herencia constituye una dificultad hijos, preservándolo siempre que parezca
extrema para cualquier persona a la hora lo más aconsejable. Igualmente, deben
de ejercer una parentalidad éxitosa sin proteger al niño del daño que un ambiente
ningún tipo de ayuda. Si nunca se ha familiar desfavorable le puede infligir,
experimentado una educación adecuada, sustituyéndolo lo antes posible por otra
aquellos que crecieron en esas familias relación estable. Deben evitar, así, los

452
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

puntos débiles, tanto de los hogares de satisfagan las necesidades de las familias
acogida como de las instituciones que se más disfuncionales.
hacen cargo de los chicos, ofreciendo unas Un intento de llevar a cabo un programa
relaciones estrechas y duraderas, a la vez realmente integrador partira de la
que la oportunidad para recibir unos población tradicional o del vecindario con el
cuidados ajustados a sus necesidades: en fin de que los vecinos estén al corriente de
resumen, ayudando tanto a la familia como los hijos de los demás y cada vecino se
al niño. interese, con una actitud comprensiva, por
los hijos de las otras familias. Sin vecinos,
LO MÁS CONVENIENTE PARA EL NIÑO amigos y parientes que sirvan como

Y SU FAMILIA sustitutos oculares v auditivos de los


padres y para ayudar en momentos de

Para proteger a los niños de aquellas dificultad, sin un entorno seguro en el que

situaciones de riesgo que engendran el niño sea conocido y apreciado, sin un

violencia, un programa que quiera tener conjunto de adultos que albergue unas

éxito debe constituirse en si mismo como cualidades excelentes y que respalde los

una constante infalible en la vida de una valores vigentes en la sociedad, incluso los

familia. Debe comprometer a los miembros mejores y más entregados padres se

de las familias con personas dispuestas a encontraran muy presionados para educar

permanecer con ellos de forma a sus hijos de forma adecuada.

interrumpida -durante anos, no sólo meses Por supuesto, es fácil idealizar un estilo de

o semanas- y debe garantizar que las vida romántico y provinciano al estilo de

relaciones personales que se vayan Norman Rockwell, pero las características

estableciendo entre el personal y los de esta vida ideal satisfacen, sin embargo,

clientes, sean duraderas y profundas. las necesidades básicas de cualquier niño.

La influencia que ejerce un programa no ¿Que forma podría adoptar, boy en día,

debe limitarse a la familia del niño, sino una población ideal de estas

también ir más allá, hacia la comunidad de características? Mi experiencia en el trabajo

la que forma parte. Siempre que las con familias de alto riesgo y sus hijos, me

circunstancias no sean calamitosas y con induce a pensar que la realización de tal

una buena preparación, no desarraigara a paradigma es factible con los recursos de

los niños de sus vecindarios ni de sus los que ya disponemos.

ámbitos culturales. La meta debe consistir Una población tradicional es un distrito

en espolear el propio potencial evolutivo residencial independiente, formado por

del niño, interrumpiendo la cadena familias unidas por intereses comunes que

disfuncional a través de la formación de un se conocen desde hace tiempo. La nueva

miembro competente y responsable de una comunidad también debería tener una

sociedad más amplia. Muchos de estos unidad geográfica dentro del contexto más

elementos han sido incorporados a los amplio de una gran metrópolis urbana. Más

programas ya existentes, pero ha sido que un conjunto de casas a lo largo de

difícil combinarlos de tal manera que caminos campestres, un edificio de

453
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

apartamentos lo suficientemente grandes abuela comprensiva y experimentada. Este


podría servir, por ejemplo, como marco educador experto establecería una relación
físico. Al igual que el pueblo tradicional- permanente con la familia, facilitando que
pero a diferencia de muchos de los barrios los padres puedan resolver los problemas
bajos degradados donde viven nuestras personales que interfieren en los cuidados
familias más pobres esta «población» que deben dispensar a sus bebes y que los
vertical albergaría una amplia gama de niños reciban la educación que necesitan
residentes: algunas familias muy en cada una de las etapas evolutivas, al
disfuncionales; algunas otras, tanto margen de la capacidad de los padres para
trabajadoras como dependientes de los proporcionarla.
servicios de bienestar social, que Acudiendo al centro de forma regular,
mostrarían una mayor competencia en sus trabajando con un mismo asistente de su
vidas; algunas personas mayores, quizá entera confianza, durante un período de
jubiladas, que vivieran solas o con sus cuatro o cinco años, el niño dispondría de
familiares; algunos adultos sin hijos. un punto de estabilidad que perduraría al
Aparte de la ayuda que un complejo como margen de los altibajos que se puedan
este podría ofrecer a los padres en apuros, presentar en su casa. Una madre
estos tendrían a su disposición, dentro del excesivamente deprimida para responder
propio edificio, unos servicios destinados a de forma adecuada a su bebe no le
los niños y a sus padres. Un centro para privaría, así, totalmente, de la ayuda y de
niños de todas las edades, bien equipado y la interacción necesarias para establecer
con personal cualificado, por ejemplo, relaciones o aprender a comunicarse. Un
atendería a los pequeños prácticamente episodio de borrachera o un tratamiento de
desde el nacimiento. Tanto los niños como desintoxicación hospitalario no desorgani-
los adultos acudirían diariamente al centro, zaria la vida del niño ni dejaría a este a
los más pequeños ocupando su tiempo en merced de la incertidumbre de un hogar de
actividades lúdicas y de aprendizaje, los acogida. Un niño podría dormir en su
padres adquiriendo la formación y propio apartamento o en el mismo centro,
orientación ajustadas a sus necesidades. en función de las circunstancias de cada
Miembros expertos del equipo asistencial día. Estaría atendido las veinticuatro horas
trabajarían en la formación de unos del día y el centro seria un refugio seguro a
vínculos personales y duraderos con cada cualquier hora y durante el tiempo que
miembro de la comunidad, ayudando a los hiciera falta, evitando drásticamente el
adultos a desarrollar habilidades caos en la vida de estos jóvenes.
paténtales, mientras que proporcionarían a Un recurso tan fiable y próximo también
los niños cuidados familiares y fiables para aportaría orden y responsabilidad a la vida
descargar a unos padres frecuentemente de los padres, ofreciendo, además de la
abrumados por el estrés. Para cada una de instrucción en habilidades paténtales,
las familias de alto riesgo, un miembro del oportunidades para obtener consejo
equipo asumiría el papel de un pariente> personalizado, tratamiento farmacológico,
sustituto, en la línea de una tía o de una educación sanitaria y de planificación fa-

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

miliar, cursos para poder convalidar los grupos y en actividades que se ajustaran a
estudios secundarios, formación laboral o sus circunstancias. Los adultos que
asistencia para la búsqueda de trabajo... buscaran una oportunidad laboral, por
Los padres podrían decidir si participar o ejemplo, podrían formarse como monitores
no, siempre que cumplieran unas de niños y prepararse, así, para optar a
normativas razonables y claramente puestos remunerados en el propio centro.
establecidas -no estar consumiendo Otros adultos, especialmente personas
drogas, por ejemplo- y desearan adquirir mayores o jubiladas, con experiencia
formación y buscar trabajo. Muchas ma- previa en el campo de la educación y la
dres y muchos padres podrían alcanzar, asistencia infantil, podrían trabajar en el
así, la estabilidad y orientación necesarias centro como voluntarios o como miembros
para permitirles influir, de manera más remunerados del equipo. Diversos
positiva, en la vida de sus hijos. Con el incentivos económicos -alquileres bajos,
apoyo del centro, podrían profundizar en su una cuota infantil baja, oportunidades
propio desarrollo sin comprometer la educacionales- atraerían residentes hacia
evolución de sus hijos. este «vecindario» variopinto pero
Un niño puede pasar todo el tiempo en el equilibrado.
centro infantil o puede volver, por la noche, Una población urbana de estas
al piso de sus padres. El equipo nocturno características recibiría respaldo y ayuda
estaría formado por personas igualmente por parte de los estamentos culturales y las
conocidas y fiables, librando a los padres instituciones de la comunidad. Iglesias,
de la presión de ocuparse de los niños centros comunitarios, grupos cívicos y
cuando no pueden. Un padre que pasa por movimientos locales de beneficencia,
una crisis dispone siempre de un lugar al asociados preferentemente con los legados
que puede volver para obtener ayuda y, culturales o étnicos de los residentes,
como contrapartida, el equipo del centro aportarían recursos sociales, espirituales,
pediría que el padre alcanzara un nivel recreativos y educacionales. En lugar de
mínimo de madurez antes de poder ser un gueto para las personas más
reanudar completamente la vida familiar, desfavorecidas, al modo de los actuales
haciendo cumplir, de esta forma, los alojamientos públicos, la comunidad
parámetros de una educación responsable. ofrecería unas ventajas no sólo para los
Para hacer funcionar este sistema, cada más pobres, sino también para las familias
familia perturbada formaría parte de una con un estilo de vida alternativo. Como han
comunidad cohesionada, la mayoría de demostrado los kibbutzim israelitas
cuyos miembros se desenvolverían de después de más de un siglo de existencia,
forma bastante satisfactoria. Las demás familias no relacionadas entre ellas y fieles
familias que vivieran en el edificio, algunas al ideal de trabajar conjuntamente para
dependientes de los servicios sociales y mejorar sus vidas, pueden crear
otras no, también tendrían acceso al comunidades sólidas y formar una juventud
centro, los niños yendo a la guardería y los competente. Incluso sin la ideología de los
adultos participando en las clases, en kibbutznik y la falta de tradición respecto

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de la propiedad comunitaria, los residentes entran en crisis, se debe disponer de


podrían comprometerse, de modo parecido, a suficiente personal cualificado para
crear una institución. intervenir y apoyar el desarrollo del niño.
En el mejor de los casos, un niño de alto Un programa como este excede las
riesgo formaría parte de la comunidad medidas de intervención más corrientes en
incluso antes de nacer. En lugar de no beneficio de todos los implicados. Respeta
intervenir hasta que el niño haya la necesidad de continuidad que cualquier
comenzado a presentar problemas, el niño tiene, así como la necesidad de ayuda
equipo pondría a su disposición toda su y de desarrollo personal de unos padres
ayuda, va desde un principio, para angustiados por los problemas. También
aprovechar al máximo las posibilidades satisface el interés de la sociedad por
evolutivas de cualquier bebe. Una garantizar que cada niño tenga una
adolescente sin recursos embarazada por educación adecuada. Tampoco desarraiga
primera vez; una mujer depresiva que al niño de la técnica familia a la que
espera, sin embargo, otro hijo; una madre conoce, ni lo abandona dejándolo a merced
cuyos hijos ya mayores han sido asiduos de un padre que no puede cumplir su papel
de los servicios de asistencia familiar o de de forma responsable. Tampoco segrega a
los hogares de acogida, serian tuteladas las familias caóticas de la comunidad más
por un ayudante, un trabajador social amplia, ni tolera su conducta disfuncional.
titulado o un voluntario formado y A través de las estructuras de la
experimentado. En caso de que fuera comunidad crea, de hecho, la ayuda que
necesario, la futura madre y su familia se muchas familias obtienen, de forma
trasladarían al edificio antes del nacimiento espontánea, de sus familiares.
del niño. Una familia disfuncional carece
Desde el momento del nacimiento, el bebe habitualmente de una familia extensa que
pertenecería, por lo tanto, a su pueda aportar una ayuda eficaz. Requiere
problemática familia biológica y a una varias generaciones de parentalidad
amplia familia comunitaria que aportaría incompetente, de necesidades no
apoyo v cuidados como segunda opción. La satisfechas, de abandono y de maltrato,
llave del éxito seria, sin embargo, que el para producir patologías sociales tan
programa intentara ayudar a los padres y profundas que aflijan a estas familias y que
al niño de forma equitativa. Una de esas echen a perder muchos programas que
madres que es también como una niña pudieran series de ayuda. El pasado
necesitada con un cuerpo de adulta podría, doloroso de un padre puede alentar un
de otra manera, arruinar toda la empresa. comprensible resentimiento, rabia y recelo
A pesar de su elevada rentabilidad a largo en las motivaciones de los demos, así como
plazo, un programa de estas características haberle ensenado unas estrategias de
es de todo menos barato. La falta de supervivencia destructivas. Cuando unos
personal para cubrir las veinticuatro horas adultos tan perturbados acaban
del día ha llevado al fracaso a proyectos estableciendo unos vínculos de confianza,
similares en el pasado. Cuando las familias surgen enormes necesidades de

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

dependencia que pueden desbordar los Mediante su intervención, el Clinical Infant


recursos del equipo asistencial. Para Development Program tuvo éxito al
manejar estos problemas, el equipo de la conseguir que ciertas madres, algunas
comunidad necesitaría consultar con gravemente perturbadas, se hicieran cargo
profesionales externos experimentados y eficazmente de sus hijos. Los bebes que se
requeriría formación, supervisión y ayuda encontraban en situación de grave riesgo
interna. de abandono o maltrato, con los
Si bien diversos aspectos del programa tipo correspondientes problemas emocionales e
esbozado aquí son utópicos, se ha intelectuales, fueron rescatados, así, de un
demostrado que una intervención integral, destino en principio amenazador. Los
a largo plazo, es completamente viable. Al padres y sus hijos acudían, a diario, al
final de los años setenta y al principio de Project's Infant Center, provisto de un
los ochenta, tuve la oportunidad de personal experimentado en la atención a
desarrollar, junto con mis colegas Serena los niños y de trabajadores familiares. El
Wider, el ya fallecido Reginald Lourie, servicio asistencial excluía, sin embargo, la
Robert Nover, Alicia Lieberman, Mary atención nocturna que, según mi criterio,
Robinson y un prestigioso grupo de clínicos es fundamental para garantizar un éxito
y de investigadores, el Clinical Infant duradero. Al ser un proyecto de
Development Program (CIDP), un proyecto investigación sometido a un límite
conjunto del National Institute of Mental temporal, más que una agencia que
Health y Family Service de Prince Georges ofreciera sus servicios de forma
County (Maryland). Nos comprometimos a continuada, el programa finalizo tras un
atender a cuarenta y ocho familias período de unos cuantos años. El
multiproblemáticas. 15
Las mujeres y sus seguimiento a largo plazo revelo, sin
hijos llevaban a sus espaldas una larga embargo, que incluso ofreciendo un
historia de una vida desorganizada y servicio discontinuo, el programa había
salpicada de acontecimientos traumáticos, mejorado sustancialmente los resultados
factor que caracterizaba a todas estas tanto de los padres como de sus hijos de
familias. La mitad de las madres habían alto riesgo.
padecido nueve o más problemas, como el Tres ejemplos de casos del CIDP dan una
abandono infantil o el maltrato físico o idea de como puede funcionar un programa
sexual, la contemplación de los malos de estas características. Louise, una mujer
tratos de otros miembros de la familia, soltera, camino de los treinta y que había
trastornos psiquiátricos familiares, experimentado un rechazo continuado en
hospitalización psiquiatrita, fracaso o su infancia, carecía de todo recurso o del
expulsión escolar, incapacidad para poder de adaptación necesario para criar a
mantener un puesto de trabajo, de- un bebe, por “fácil” que este fuera. Las
lincuencia juvenil y rechazo por parte de dificultades inherentes de su hijo Robbie
los pares. Incluso las más afortunadas de para calmarse y centrar su atención
estas mujeres llevaban unas vidas caóticas habrían constituido un desafió incluso para
y desesperadas. una madre experta. Louise, sin embargo,

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

ya había fracasado anteriormente como personas, incrementando su propia y


madre; años atrás, había mandado a su acuciante necesidad de ser atendida y
hija Terry, de seis años de edad, a vivir con un alejándose de su hijo, que no la podía
familiar. Profundamente deprimida e satisfacer. A medida que fracasaban sus
incapaz de afrontar sus propios problemas, intentos de comunicarse con el niño, su
Louise se sentía desbordada por su estado depresivo se fue agudizando. La
segundo hijo hiperreactivo. afectividad plana, inexpresiva, de Louise,
Louise, fruto no deseado de una relación producto de su desesperación, había
adultera, había pasado casi toda su llevado a Robbie a desentenderse aun más
infancia viviendo lejos de su madre, de los del mundo de los seres humanos y de
restantes hijos de esta a los que había cualquier oportunidad de relacionarse con
considerado, durante mucho tiempo, su madre. A lo largo de las siguientes
hermanos de pleno derecho- y del marido semanas y meses, se fue deteriorando
de su madre. Fue de adulta cuando se progresivamente, perdiendo esa mínima
entero de sus verdaderos orígenes. Paso capacidad de respuesta, de buscar afecto y
sus primeros años al cuidado de una tía de centrar la atención que había mostrado
poco cariñosa y punitiva, que falleció en un inicio. La posibilidad de que
cuando Louise tenía ocho años. El superara, al menos, el primer nivel
compañero de la tía, si bien nunca se había evolutivo, parecía disminuir rápidamente.
propasado realmente con Louise, si Louise, entre tanto, se volvía cada vez más
transmitía a la niña un cierto sentido de perturbada y encerrada en si misma, a
amenaza sexual. Una tía afectuosa y medida que el niño se iba alejando de ella.
sensible fue la siguiente en hacerse cargo Un equipo relacionado con el CIDP estuvo
de Louise, siendo su <<única madre trabajando con la madre y con su hijo para
verdadera>>. Cuando esta mujer
bondadosa falleció, también recuperarlos el uno para el otro, y para que
prematuramente, Louise quedo pudieran hacer frente a la vida. La terapia
desprotegida emocionalmente. Padecía ayudo a Louise a enfrentarse con sus
intensos miedos y pesadillas. Su sentido demonios largamente reprimidos. Mientras
del rechazo era tan acusado que un estudio ella luchaba por alcanzar un mayor
psiquiátrico diagnostico una personalidad equilibrio, el equipo del centro intervino
esquizoide. Posteriormente, relaciones para sacar a Robbie de su aislamiento. Este
abusivas condujeron a los dos embarazos enfoque a dos bandas únicamente funciono
de Louise. porque los miembros del equipo conocían
Las primeras semanas de vida de Robbie muy bien, individualmente, tanto a la
mostraron al equipo de intervención el madre como a su hijo. Una clínica se dio
panorama descorazonador de una madre y cuenta, por ejemplo, de que Robbie se
su hijo cuyos problemas individuales se fijaba mucho más en los objetos
potenciaban mutuamente. Louise había inanimados que en las caras humanas.
vivido como un rechazo la incapacidad de Intentando utilizar sus propios puntos
Robbie para conectar con las demás fuertes para atraerlo hacia ella, la madre se

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VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________

agencio diversas mascaras, que se ponía para seguir adelante.


cada vez que trataba con el niño, escon-
diendose detrás de uno de los «objetos» Pero este modelo de intervención abordo
inanimados con los que Robbie parecía casos incluso mucho más complejos que
disfrutar mientras los seguía con la mirada. este. Cuando el equipo entro en contacto
Poco a poco, consiguió establecer contacto por primera vez con Mary y su hija Amy, de
ocular con el niño a través de unas tres meses de edad, la madre era una
pequeñas rendijas realizadas en aquella toxico mana con tendencia a presentar
cara ficticia y después, con el Paso del conductas autodestructivas y a la fantasia
tiempo, atraerlo para tomar contacto con exacerbada, y el bebe era frágil y con
su propia cara y la de otras personas. escasa capacidad de respuesta, por lo que
Cuando Robbie ya había cumplido los ocho estaba perdiendo terreno a marchas
meses, estaba ansioso por encontrarse con forzadas al no poder prosperar. Amy y su
su madre, pero Louise necesitaba más hermano Harold, de dos años de edad, se
tiempo para superar su depresión y su encontraban en un estado de abandono tal
estado de ansiedad. Durante este tiempo, que el equipo considero seriamente
la relación maternal- que los miembros del encontrarles unos hogares de acogida.
equipo mantenían con el bebe conservo ese Mary vela a sus hijos, básicamente, como
estado evolutivo. Cuando Robbie celebro su un cebo para reclamar la atención de su
primer cumpleaños, Louise comenzó a ver padre, que la había abandonado. Ella
una salida a sus problemas, a adquirir los también había ido en busca de otros
conocimientos básicos de los cuidados de hombres y acababa, muchas veces,
su hijo y a relacionarse con el. A la edad de bebiendo o drogándose con ellos. Su
dieciocho meses, si bien ambos denotaban embriaguez y sus relaciones inestables
todavía una cierta vulnerabilidad, madre e precipitaron muchas crisis, e incluso llego a
hijo eran capaces de relacionarse afectuosa <<perder» a Harold en diversas ocasiones.
y espontáneamente, en actividades A trabes de una labor intensa, los
gratificantes cada vez más complejas. miembros del equipo asistencial fueron
A Louise le gustaba muy especialmente un entablando lentamente una relación con
divertido juego del escondite por medio del Amy y, durante varios anos, ayudaron a
cual parecía elaborar, en su mundo Mary a enfrentarse a sus sentimientos
imaginario, los temas de disponibilidad y sobre el abuso y el abandono, que
perdida tan reales cierto tiempo atrás. constituían la raíz de su conducta impulsiva
Había aprendido la forma de estimular y y autodestructiva. Al congraciarse con sus
relacionarse con Robbie, que había complejas emociones hacia un padre al que
cumplimentado cada uno de los hitos nunca conoció, pudo hacer frente a su
evolutivos correspondientes a su edad. propia y acusada ambigüedad frente a la
Louise ya estaba camino, pues, de poderse sexualidad y la parentalidad. Consiguió,
hacer cargo de el, de tal forma que su finalmente, entablar una relación más
ritmo evolutivo se mantuviera intacto. Sus duradera con otro hombre y ser
progresos incrementaron su entusiasmo emocionalmente mucho más asequible

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para sus hijos. Al cabo de tres años, reactivo, sin tener conciencia ni del pasado ni
cuando Mary dio a luz a un niño vigoroso, del futuro.
Amy se relacionaba de forma cariñosa y Desesperada y con grandes necesidades
confiada, si bien algo tímida. Mientras que, emocionales, apenas podía relacionar sus
desde el punto de vista intelectual, rendía conductas con los continuos infortunios que
casi de acuerdo con su edad, su desarrollo padecían ella y sus hijos. Cuando quedaba
mostraba un ligero retraso. Con el soporte atrapada en un problema, o estallaba en
emocional del equipo realizo, sin embargo, conductas impulsivas o se encerraba en si
un considerable avance, tanto en el nivel misma, presa de la desesperación.
relacional, como en su capacidad de El equipo ayudo a Madeline a colocar a sus
reconocer sus sentimientos. Mary había hijos en hogares de acogida, de forma
dado, entretanto, unos pasos importantes organizada y bien pensada, y no en las
de cara a entender mejor su propia vida y infames condiciones que prevalecen en
reconstruirla. El nuevo bebe era menos demasiadas ocasiones. No obstante,
problemático de lo que había sido, Amy, cuando se le ofrecia la posibilidad de
más introvertida e indiferente, y ofrecia visitarlos, Madeline rehuia el tema, hasta
recompensas mucho más notorias a sus que renuncio a ellos, finalmente, para
padres. Encontrándose ahora a cargo de un darlos en adopción. Este desenlace
bebe vital y reactivo, fortalecida por las permitía a los niños obtener la educación
orientaciones y la estrecha implicación del estable que requerían para poder avanzar
centro, Mary se demostró a si misma que en su problemático proceso evolutivo. El
era capaz de atenderle y responder a sus centro prosiguió su trabajo con Madeline
demandas de forma responsable. durante unos cuantos años. Pudo,
finalmente, aliviarse algo de su estado
Un tercer ejemplo, que muestra la depresivo y desarrollar cierto grado de
necesidad de un modelo flexible, es el de insight respecto de su pasado y su forma
Madeline, cuya vida caótica casi llego a de comportarse, lo que le permitió tener
desesperar, en un princlpio, al equipo del mejor control sobre su vida. Cuando dio a
CIDP. Madeline, una mujer de veinte años luz a otra hija, ya llevaba varios años en el
de edad y madre de cuatro hijos de menos programa y había adquirido la madurez
de cuatro años, todos ellos encaminados a necesaria para cuidar de ella de forma
padecer serios problemas emocionales, era responsable.
el resultado de una infancia llena de
carencias, la única chica de doce Estas tres madres, al igual que el 80 % de
hermanos, llena de miedo y de rabia e las que forman parte del estudio CIDP,
incapaz de mantener ningún tipo de incrementaron sus recursos para superar el
relación duradera. Una larga y compleja terrible lastre de su pasado. Aprendieron
intervención incluya diversas crisis nuevas pautas relacionales que mejoraron
acentuadas por una grave depresión y su los cuidados que dispensaban a sus hijos.
frecuente incapacidad de funcionar de un Con un apoyo solidario, aquellas madres
modo que no fuera extremadamente cuyas historias personales y situaciones

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actuales limitaban en gran medida su seguirán costando miles de millones de


capacidad para hacerse cargo de sus hijos, dólares en hogares de acogida, educación
desarrollaron su potencial y los pudieron especializada, control de la criminalidad,
educar de forma sensible y responsable. cárceles y hospitales psiquiátricos. No
Incluso niños que presentaban grandes puede ser más caro dar a los niños de alto
dificultades, con padres problemáticos, riesgo y a sus familias la ayuda que necesi-
fueron capaces de superar las etapas tan. Los problemas de estas familias son
criticas de su desarrollo. En cada uno de conocidos desde hate tiempo. En 1957, D.
los puntos clave del desarrollo de un niño, W. Winnicott senalo el riesgo y la
cuando las necesidades cambian y las responsabilidad de la sociedad.
demandas son cada vez más complejas, el
equipo del centro estaba al corriente para Cuanto más pensamos en estas cosas,
orientar a la madre y para ayudar y tanto mejor comprendemos por que los
atender al niño. Después de unos cuantos niños de todas las edades necesitan,
años, los niños inicialmente abocados hacia imprescindiblemente, el respaldo de su
unas vidas llenas de dificultades, de propia familia y, a ser posible, también una
fracaso y dolor, se encontraban estabilidad de su entorno físico y, a partir
perfectamente encarrilados hacia un futuro de estas consideraciones, vemos que los
esperanzador con el que ningún miembro niños privados de un hogar, por un lado,
de sus familias hubiera sonado jamás a lo deben ser provistos de algo personal y
largo de las generaciones anteriores. estable cuando son todavía lo
Todo niño merece la oportunidad que suficientemente jóvenes como para
tuvieron estos, la de crecer en familias aprovecharse de ello en cierta medida, o
capaces de educarlos satisfactoriamente. bien, por otro, nos deben obligar, poste-
No obstante, hasta que no ofrezcamos riormente, a aportar estabilidad en forma
unos servicios tan ambiciosos a todos los de correccional o, como ultimo recurso, a
niños de alto riesgo, el número de familias través de las cuatro paredes de una celda
disfuncionales y de jóvenes perturbados o de la prisión.19
violentos únicamente seguirá creciendo. Un
segmento pequeño pero terriblemente En este capitulo hemos intentado definir
desestructurado de nuestra sociedad ha ese <algo personal y estable» y mostrar
crecido sin ser capaz de colaborar, ni que disponemos, dentro de nuestras
siquiera de arreglárselas minimamente con posibilidades, de soluciones nuevas para
ella. Sin ser culpables de ello, estas los problemas que presentan estas familas
personas jóvenes no han adquirido ninguna atormentadas.
de las habilidades necesarias para tener
éxito en la vida o, más importante todavía,
para formar nuevas familias que puedan
disfrutar de algo que se parezca a la
igualdad de oportunidades.
Los niños nacidos en familias disfuncionales

Aidee Rosalia Ricaño Díaz

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