III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
una forma distinta y má s próxima a la experiencia de s us estudiantes la s eri a ci ón
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 30 de Enero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
Situación 01
Son descripciones que definen el nivel que s e espera pueda alcanzar un es tudi a nte en ca da
competencia del Currículo de acuerdo a la s ecuencia de progreso que s i guen l a ma yoría de
es tudiantes. Por l o ta nto, sirven para la evaluación de l os aprendizajes , l a progra ma ci ón de
a cti vi da des de l os profes ores , l a forma ci ón docente y l a el a bora ci ón de ma teri a l es
educa ti vos . Así que hacemos referencia a los denominados:
a . Ma pa s de progres os
b. Des empeños
c. Es tá nda res de a prendi za je
d. Perfi l de Egres o
Situación 02
Ani ta , docente del nivel i nicial está tra bajando con sus niños l a seriación por l o que l es pi de
ordenar l os elementos por ta maño. Pa ra ello proporciona a l os niños 5 palitos de di ferentes
ta ma ños para que ellos los ordenen del más pequeño al más gra nde. Dura nte el tra ba jo, l a
docente observa que algunos niños presentan dificultades para l ograr el objeti vo, por l o que
s e a cerca a uno de ellos y l e retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma a cividad con 3
pa l itos y l o orienta haciéndole preguntas que l e permitan comparar un pali to con otro ha s ta
l l egar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los pa l i tos que
s a có y l e pide ubicarlos en l a secuencia ya a rmada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Va l orando el desempeño de s us niños en la experiencia de seriación de pa l i tos a
pa rti r del análisis de evidencia s uti l i za ndo pa ra el l o cri teri os e i ns trumentos
a uténti cos de eva l ua ci ón.
b. Uti l izando cri terios e ins trumentos a decua dos de eva l ua ci ón pa ra va l ora r el
des empeño de s us niños a partir del a nálisis de evidencias sobre la experiencia de
s eri a ci ón de pa l i tos .
c. Cua ndo l os niños se equivocan, a l menos en una ocasión, l es ofrece la oportunidad
de que, desde el análisis de s us propias respuestas, indaguen s obre el ori gen de
s us errores o concepci ones .
d. Va l orando el desempeño de s us niños a partir del a ná l i s i s de evi denci a s de s u
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a va nce, ofreciendoles retroalimentación oportuna , retoma ndo y expl i ca ndo de
de pa l i tos .
Situación 03
La ma estra El ena Hernández, docente del nivel primaria comprueba perma nentemente l os
a va nces del aprendizaje en s us es tudi a ntes , pues to que promueve cons ta ntemente l a
refl exi ón s obre l o que va n a prendi endo, da do que s i empre promueve en el l os l a
confrontación entre lo que se i ntenta y l o que s e logra, la búsqueda de nuevos cami nos pa ra
a va nzar hacia l os aprendizajes que s e buscan. Perman entemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues obs erva s us tra ba jos , ofreci endo con s ereni da d y
res peto comentarios específicos y refl exi ones e i ncl us i ve s ugerenci a s que a yuda n a s us
es tudiantes a comprender s us errores y tener en cl aro cómo superarlos pa ra poder mejora r
s us desempeños . Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a . Va l ora el desempeño de ca da es tudi a nte a pa rti r del a ná l i s i s de evi denci a s .
b. Retroa limenta a s us estudiantes para a yudarlos a avanzar hacia el ni vel es pera do.
c. Ca l i fi ca a s us es tudi a ntes moti vá ndol os a s upera r s us errores .
d. Ati ende a neces i da des de a prendi za je i denti fi ca da s promovi endo s u
a utorregul a ci ón.
Situación 04
Ferna ndo, un estudiante de primer gra do de s ecundaria tuvo errores a l resolver una situación
probl emática con números decimales. Ma ría, s u maestra, le formula pregunta s pa ra que él
mi s mo explique el proceso que siguió al resolver el problema, l ogra ndo que i denti fi que s u
error y l o a yuda a proba r otra s es tra tegi a s de s ol uci ón. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Ana l i za r el es tá nda r de a prendi za je del ci cl o.
b. Uti l i l za r cri teri os y procedi mi entos de eva l ua ci ón.
c. Va l orar el desempeño de ca da estudi a nte a pa rti r del a ná l i s i s de evi denci a s .
d. Retroa limentar a los estudiantes para a yudarlos a ava nzar hacia el nivel esperado.
Situación 05
Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Pri mari a , s a be que a l
a s umir el enfoque formativo de la evaluación deberá llevar a ca bo es te proces o en el a ul a
pa rti endo por comprender l a competencia a evaluar. En ese s entido, conoce la defi ni ci ón de
ca da competenci a , s u s i gni fi ca do y s obre todo l a s ca pa ci da des que l a componen, s u
progresión a l o largo de l a Educación Básica y s us implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus estudiantes evidenci a en qué
ni vel s e encuentran para retroalimentar y mejorar s us procesos de a prendizajes; el l o porque
cons truye i nstrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
ca pa ci da des que l a s componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a . Cri teri os precisos y comunes para comunicar el nivel de l ogro a l ca nza do y a l a vez
cuá n l ejos o cerca es tá ca da es tudi a nte de a l ca nza rl o.
 b. Atri butos estrictamente necesa ri os y cl a ves pa ra obs erva r el des a rrol l o de l a s
competenci a s de l os es tudi a ntes .
c. Recurs os para a ctuar de manera competente; pues l os estudiantes l os utilizan pa ra
a fronta r una s i tua ci ón determi na da .
d. Ni vel es de l ogro en el des a rrol l o de l a s competenci a s .
Situación 06
En ci erta Institución Educativa del nivel secundaria, durante reuni ón de tra ba jo col egi a do,
El ena comenta con sus colegas y di ce: “En el enfoque formativo de la eva l ua ci ón s e preci s a
que tenemos que realizar devoluciones a los estudi a ntes , pero, l a verda d…¿Qué s i gni fi ca
el lo?... No comprendo”. Su colega José, quien ha l ogra do l eer un poqui to má s s obre es te
enfoque explica a su colega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello cons i s te en devol ver a
nuestros estudiantes i nformación que describan s us logros o progres os en rel a ci ón con l os
ni veles esperados de cada competencia. Es ta i nformación l es va a permi ti r i denti fi ca r s us
errores y/o dificultades; pues permite que ellos comparen y s e den cuenta l o que debi eron
ha cer,… pues debemos ofrecerles modelos de tra ba jo pa ra que l os es tudi a ntes revi s en y
corri ja n… “ Es teban, coordinador de Ci clo, interviene en la conversación y s eña l a : “Col ega s ,
a l go i mportante que genera confianza en nues tros es tudi a ntes es s a ber que rea l mente
otorga mos va lor a lo que realizan, corrigiendo aserti va mente s us errores , es deci r, ¿Cómo
pueden a prender los estudiantes a pa rti r de es te error?, ha cer comenta ri os perti nentes ,
es pecíficos (reflexiones, s ugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener
en cl a ro como s uperarlo para mejorar progresiva mente s us ni vel es de des empeño). De lo
descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a . A que todo docente de Educa ci ón Bá s i ca debe comprender l a competenci a a
eva l ua r.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para
a poya rlos a ava nzar hacia el nivel esperado y a justar la enseñanza a las necesidades
i denti fi ca da s .
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de eva l ua ci ón pa ra
cons trui r i ns trumentos .
d. A que todo docente de Educa ci ón Bá s i ca debe va l ora r el des empeño de ca da
es tudi a nte a pa rti r del a ná l i s i s de evi denci a s .
Situación 07
Fra ncisco es un maestro que brinda oportuna información a s us es tudi a ntes a cerca de l a
ca l idad de sus desempeños para que realice las correcci ones neces a ri a s con el objeto de
mejora r sus competencias o también, para que s e den cuenta de s us aciertos como una forma
de es ti mul a rl o pa ra ha cer l a s cos a s ca da vez mejor. De el l o que, comprueba
perma nentemente l os avances del a prendizaje en sus es tudi a ntes , pues to que promueve
cons tantemente l a reflexión s obre lo que se va aprendiendo y l o que l e fa l ta por a prender,
a s egurando a decuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar s u motiva ci ón
i ntrínseca para aprender y/o tra bajar con mayor eficiencia y mejorar sus a prendi za jes . Estos
enunciados significan que se aplica:
a . Es tra tegi a s meta cogni ti va s y cogni ti va s pa ra a prender
b. Medi a ci ón en el a prendi za je
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c. Retroa l i menta ci ón en l a ens eña nza a prendi za je
d. Moti va ci ón i ntríns eca del es tudi a nte.
Situación 08
En el á rea de Comunicación, la maestra Zulema ha tra bajado con l os es tudi a ntes de s exto
gra do de primaria, a ctividades vi nculadas con la producción de textos. Durante el proces o de
textua lización, los estudiantes han elaborado una primera vers i ón de s us textos . Luego de
es ta a ctividad, l a docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requi ere
mejoras en l a presentación de la s ecuencia lógica de sus i deas. Considerando que l a docente
va a rea lizar una retroalimentación a l estudia nte, el l a con s ereni da d y res peto rea l i za l a
devol ución del texto a Luis, marcándole a quellas i deas del texto que no s e relacionan entre sí,
a compañando a esas marcas con a lgunas preguntas orienta dora s como por ejempl o: ¿Qué
s ucedería s i ubi ca s es ta i dea en el pá rra fo a nteri or? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a . Ba s arse en ctierios claros para ofrecer modelos de tra bajo pa ra que Lui s revi s e y
corri ja .
b. Ayuda r a Luis a comprender s u error y tener en claro cómo s upera rl o pa ra poder
mejora r s u des empeño.
c. Ajus ta r sus estrategias de enseñanza pa ra s a i s fa cer l a s neces i da des de Lui s y
repl a ntea r s u metodol ogía .
d. Es ta blecer conclusiones descriptivas del nivel de a prendiza je a l ca nza do por Lui s .
Situación 09
Si l as descripciones a lfa béti ca s : AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); s i rven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el es tudi a nte en rel a ci ón
con l o que se espera logre a l final de cada ci clo a ca démi co, res pecto de una determi na da
competenci a . Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a . Proporci onan i nformación para a pl i ca r el enfoque de l a eva l ua ci ón forma ti va
porque eva l úa l os proces os de a prendi za je de l os es tu di a ntes .
b. Proporci onan i nforma ci ón pa ra que l os docentes a tra vés de l a obs erva ci ón
refl exionan y a nalizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de va l or
ori enta da a l a toma de deci s i ones .
c. Proporci onan i nformación valiosa para retroalimentar a sus estudi a ntes s obre s u
proces o de aprendizaje para a yudarlos a a va nza r y a decua r s u ens eña nza a l os
requeri mi entos de l a s neces i da des de a prendi za je i denti fi ca da s .
d. Proporci onan i nformación para s a ber l a pos i bi l i da d de que má s es tudi a ntes
mejoren s us niveles de a prendizaje, verificándola con l os estándares de aprendizaje
del Currícul o Na ci ona l de l a Educa ci ón Bá s i ca .
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA