Solucionario del libro del alumno

7. Las fuerzas y las máquinas

1. Las fuerzas y su equilibrio 2. Efectos de las fuerzas
(págs. 174 y 175) (págs. 176 a 180)

Actividades Actividades
6. Datos: K " 350 N/m; F " 15 N
1. Respuesta sugerida.
— Aplicamos la ley de Hooke para determinar el alar-
A modo de ejemplo de situaciones cotidianas en las gamiento del muelle:
que intervienen fuerzas se pueden citar las siguientes: F
F = K ⋅ ) l; ) l = ; =
— Chutar un balón que previamente estaba en esta- K
do de reposo. En este caso, la fuerza que impacta 15 N
sobre el balón altera el estado de reposo y le pro- = )l = = 0,043 m
350 N · m −1
porciona una aceleración.
El muelle sufre un alargamiento de 0,043 m.
— Realizar un muñeco con plastilina. En este caso, la
fuerza se emplea para deformar el cuerpo. 7. Datos:

— Empujar a un niño/a que se balancea en un colum- F (N) 100 200 300 400 500
pio. La fuerza le proporciona un impulso que altera
su estado de movimiento. )l (m) 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50

2. Utilizamos factores de conversión para transformar las

a) Representamos la gráfica F (N)  )l (m):
unidades:
9,8 N F (N)
a) F " 150 kp · = 1470 N
1 kp 500
400
9,8 N
b) F " 8,5 kp · = 83,3 N 300
1 kp
200

3. Utilizamos factores de conversión para transformar de 100

newtons a kilopondios:
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 )l (m)
1 kp
1000 N · = 102,04 kp
9,8 N b) Al observar la gráfica se deduce que una fuerza de
150 N provoca un alargamiento de 0,15 m.
Actividades c) A partir de la gráfica se deduce que para conseguir
un alargamiento de 25 cm (que en metros equivale
4. Datos: F1 " 10 N; F2 " 4 N a 0,25 m), se debe aplicar una fuerza de 250 N.
a) Fneta " F1  F2 " (10  4) N " 14 N F 100 N
d) F " K · )l;l; K == ; ) K== = 1000 N/m
)l 0,10 m
b) Fneta " |F1  F2| " |10  4| N " 6 N
Para calcular la constante elástica del muelle he-
mos aplicado la ley de Hooke.
2
c) Fneta = F12 + F22 → Fneta = F12 + F22

Fneta = 10 2 + 4 2 = 100 + 16 = =
Actividades
8. Respuesta sugerida.
16 = 116 = 10,77 N
Elegimos tres objetos que tengamos a nuestro alre-
dedor y realizamos la actividad propuesta. Observa-
5. Respuesta sugerida. remos el efecto que produce cada objeto al colgarlo
del dinamómetro que previamente hemos construido.
Accedemos al enlace y realizamos las actividades in-
teractivas propuestas para poner en práctica la com- — En primer lugar, mediremos el alargamiento al que
posición y descomposición de fuerzas. da lugar cada uno de ellos.
© grupo edebé

162
Solucionario del libro del alumno
— Con este dato y aplicando la ley de Hooke deter-
minaremos la fuerza ejercida en cada caso.
— Por último, tras haber realizado el experimento el
alumnado debe deducir qué objeto pesa más.
También explicará en qué basa su respuesta.
9. Datos: F " 10 N; )l " 12 cm " 0,12 m
El alargamiento del muelle es proporcional a la fuerza
ejercida. Por ello, si al aplicar una fuerza de 10 N se
alarga 6 cm, cuando apliquemos el doble de fuerza el
muelle se alargará también el doble; es decir, 12 cm.
Se puede comprobar el resultado numéricamente:
F 10 N
F = K ⋅ ) l; K = ; K = = 166,67 N/m
)l 0,06 m
F Philosophiae Naturales Principia Mathematica la
F = K ⋅ ) l; ) l = ; =
K obra más importante de la historia por los funda-
20 N
= )l = = 0,12 m
166,67 N·m −1
10. Respuesta sugerida.
Los dinamómetros se emplean, entre otras funciones,
para los siguientes usos:
— Medir pesos. Las balanzas de baño y de cocina
utilizan el mismo principio que el dinamómetro.
— En los tratamientos de ortodoncia, el dentista pue-
de utilizar dinamómetros para determinar el esfuer-
zo que pueden soportar las piezas dentales em-
pleadas.
Experimenta: el experimento de Galileo
a) Cuando la pelota es lanzada de arriba hacia abajo, des-
de la parte más alta del plano inclinado, a medida que
transcurre el tiempo la velocidad del balón aumenta. En
este caso las fuerzas que actúan son las del peso de la
pelota y el rozamiento, aunque el peso no influye en
la velocidad final del objeto que desciende. La fuerza
de rozamiento sí que interviene en la velocidad del ob-
jeto: a mayor fuerza de rozamiento, menor velocidad.
b) Cuando lanzamos la pelota hacia arriba, desde la
base del plano inclinado, observamos que la velocidad
inicial depende de la fuerza con la que hemos lanza-
do la pelota. A medida que la pelota asciende por el
plano inclinado, la velocidad disminuye hasta que su
valor es cero. A partir de este momento, la pelota des-
ciende y progresivamente aumenta de velocidad. En
este caso, además del peso de la pelota y del roza-
miento interviene la fuerza inicial con la que hemos
lanzado la pelota.
— Si la pelota rodase sobre una superficie horizontal
perfectamente pulida se podría considerar que la
fuerza de rozamiento es nula, por lo que se cum-
pliría la ley de la inercia y el objeto mantendría un
movimiento rectilíneo a velocidad constante.
Actividades
11. a) Los principios de Newton fueron publicados en el
año 1687 en la obra Philosophiae Naturales Prin-
cipia Mathematica. Se puede encontrar una ima-
gen de la portada en:
http://links.edebe.com/2rc
b) Respuesta sugerida.
Muchos historiadores y científicos consideran
mentos de física y astronomía que contiene. En
ella, Newton recopila los trabajos realizados por
Galileo y los expresa matemáticamente, además
de formular las tres leyes sobre el movimiento. En
su tiempo, este libro supuso una nueva concep-
ción matemática del mundo y de las leyes físicas
que lo rigen.
12. Respuesta sugerida.
Galileo, con sus estudios del plano inclinado, llegó a la
conclusión de que la velocidad a la que se desplaza
un objeto sobre un plano inclinado no depende de su
peso, sino del ángulo del plano inclinado y del tiempo
que hace que el objeto se halla en movimiento. Tam-
bién dedujo que sobre un plano los objetos que se
mueven pierden velocidad a causa de la fricción. De-
dujo que en ausencia de fricción o de otras fuerzas
contrarias, un objeto en movimiento no se pararía.
Por tanto, en nuestro razonamiento del Experimenta
hemos llegado a algunas de las conclusiones de Gali-
leo, pero no a todas.
Experimenta: la relación entre fuerza y aceleración
Accedemos al applet y realizamos el Experimenta con los
datos indicados. Seguimos las instrucciones y completa-
mos la tabla siguiente:
F (N) a (m/s2) F/a
2 1 2
4 2 2
6 3 2
8 4 2
© grupo edebé
163
 Solucionario del libro del alumno

A partir de los datos obtenidos en la tabla podemos con-
cluir que existe una relación constante entre la fuerza apli-
cada y la aceleración del cuerpo. Esta relación es F/a y
coincide con la masa del cuerpo, m.
Actividades
13. Datos: m " 1 370 kg; F " 520 N
— Aplicamos la fórmula que describe la ley funda-
mental de la dinámica para calcular la aceleración
del coche:
F"mša
F 520 N
" · a; a " " " 0,38 N/kg = 0,38 m/s 2
m 1370 kg
La aceleración del coche es de 0,38 m/s2.
Actividades
14. Respuesta sugerida.
Algunos ejemplos de situaciones en las que se hace
evidente la ley de acción y reacción son los siguientes:
— Un avión que avanza gracias al empuje que produ-
cen los gases que expulsa.
15. Respuesta sugerida.
En el vuelo de los cohetes espaciales (y también de
los aviones a propulsión), el vehículo avanza gracias
al principio de acción y reacción. Los gases que en-
tran en combustión se desprenden del cohete a gran
velocidad y la fuerza que generan (es decir, la masa de
los gases multiplicada por la aceleración con que sa-
len despedidos), provoca otra fuerza igual pero en
sentido contrario en el cohete que le permite avanzar.
3. Máquinas simples y su
funcionamiento (págs. 181 a 183)
Ágora
a) Los martillos con mango más antiguos que se han re-
cuperado hasta el momento tienen una antigüedad de
8 000 años.
b) Los primeros martillos estaban fabricados con una base
de piedra atada con cuero a un mango de madera.
Posteriormente se empezaron a fabricar con metal (pri-
mero cobre y, posteriormente, bronce, hierro y acero).
c) Respuesta sugerida.
El sistema de fijación de la pieza que actúa como per-
cutor en el mango ha sido el aspecto que más ha me-
jorado con el paso del tiempo. El sistema rudimentario
de fijación mediante tiras de cuero se cambió por un
hueco donde incrustar el mango.

Reacción Acción Actividades

16. Respuesta sugerida.
Unas tijeras, un balancín, unas pinzas, un martillo, una
— Una pelota de tenis que rebota contra la raqueta. caña de pescar o un cascanueces son ejemplos de
objetos cotidianos que basan su funcionamiento en
una palanca.
Reacción Acción 17. Datos: F " 300 N; d " 1,5 m; r " 1,5 m
Se trata de una palanca de primer grado. Aplicamos
la ley de la palanca:
R·d 300 N · 1,5 m
F · d " R · r; R" " " 300 N
r 1,5 m
3m
r = 1,5 m d = 1,5 m

— Una persona que empuja un vehículo.

R=? Punto de apoyo F = 300 N

Así, podemos comprobar que la resistencia que opo-

Reacción Acción
ne el amigo también es de 300 N.

18. Respuesta sugerida.

Se pueden citar algunas de las situaciones siguientes
en que se emplea el plano inclinado en el entorno co-
© grupo edebé

164
Solucionario del libro del alumno
tidiano: las rampas para salvar las escaleras que hay
en los portales o para subir bultos de peso en los ca-
miones, el empleo de un hacha que actúa como una
cuña, el uso de tornillos para sujetar elementos, etc.
A continuación, el alumnado deberá poner en común
sus resultados.
19. Cuanto más largo sea el plano inclinado, menos fuer-
za tendremos que hacer para subir la caja, pero en
contrapartida deberemos recorrer una mayor distan-
cia sobre el plano inclinado. Así pues, si queremos
subir más cómodamente la caja es mejor emplear el
plano inclinado de menor pendiente, es decir, el de
mayor longitud.
Realizamos ahora los cálculos para comprobar nues-
tra respuesta:
Datos: F " 700 N; h " 2 m; d " 3 m
Aplicamos la expresión matemática del plano inclinado:
R·h 700 N · 2 m
F " " " 466,67 N
d 3 m
Datos: F " 700 N; h " 2 m; d " 4 m
Aplicamos la expresión matemática del plano inclinado:
R·h 700 N · 2 m
F " " " 350 N
d 4 m
De esta forma hemos comprobado matemáticamente
que la fuerza que se debe realizar en el plano inclinado
de mayor longitud (4 m) es menor que la que debe
hacerse en el de menor longitud (3 m).
20. Respuesta sugerida.
Aplicaciones del tornillo:
— Los tornillos se emplean para sujetar dos objetos
de forma que pueden ser desmontados.
— El sacacorchos es otra aplicación del tornillo que
se emplea para sacar los tapones de corcho de las
botellas.
— El tornillo sin fin se emplea para elevar agua u otros
materiales.
— Las mordazas se emplean para sujetar elemen-
tos, etc.
Aplicaciones de la cuña:
— La cuña se emplea para partir un objeto en dos o
más partes; para esta aplicación también se pue-
de utilizar el hacha, que es una cuña de filo fino.
— La cuña también se utiliza para apretar dos cuer-
pos sólidos.
— Se emplea para rellenar un espacio entre cuerpos
o para sujetarlos.
— Los clavos también son variantes de la cuña.
Actividades
21. Datos: R " 100 N
Si utilizamos una polea fija para elevar un cubo de
agua del pozo debemos hacer la misma fuerza que el
equivalente a su peso:
F " R " 100 N
— Si utilizamos una polea móvil, la fuerza que debería
hacerse sería la mitad de su peso:
R 100
F " " " 50 N
2 2
Por lo tanto, la fuerza mínima necesaria para elevar
la caja es menor en el caso de la polea móvil.
22. Respuesta sugerida.
a) Para que la rueda se considere una máquina sim-
ple debe contener el eje sobre la que se sustenta.
b) El torno es una máquina simple formada por un
cilindro que gira alrededor de un eje y en cuya
superficie se halla una cuerda enrollada. El eje del
torno está unido a una manivela, de modo que
al rodar la manivela, rueda el cilindro y la cuerda
se enrolla o desenrolla según el sentido del movi-
miento.
Cilindro
rf F
rp
Manivela
R
El torno es una máquina simple porque recibe el
trabajo procedente de una fuerza externa y lo
transmite a otro cuerpo en un solo paso. El torno
cumple la siguiente igualdad: rp š R " rf š F, donde
rp es el radio del cilindro, R el peso colgado de la
cuerda, rf el radio de la manivela y F la fuerza rea-
lizada.
De este modo, cuanto más grande sea el radio de
la manivela, menor es la fuerza que debemos reali-
zar para mover el peso que cuelga de la cuerda.
— Hacemos una puesta en común en clase con el
resto del alumnado.
© grupo edebé
165
 Solucionario del libro del alumno
Visión 360° (págs. 184 y 185)
La bicicleta: sus componentes
Actividades
23. a) Respuesta sugerida.
La bicicleta es un medio de locomoción basado
en la fuerza que se ejerce sobre los pedales. Me-
diante diversos mecanismos, el movimiento girato-
rio que se realiza sobre los pedales se transforma
en un avance del vehículo. Al girar los pedales
la fuerza se trasmite a una cadena que, a su vez,
hace girar el piñón y este la rueda trasera.
b) Respuesta sugerida.
El alumnado debe observar las partes de la bici-
cleta y valorar si reconoce el nombre de dichas
partes.
c) Sugerimos consultar el siguiente enlace:
http://links.edebe.com/k6i5y
Las formas de transmisión más comunes son las
barras en mecanismos articulados, tipo biela-
manivela, los cables que funcionan a tracción, los
engranajes, las ruedas y discos de fricción, las ma-
nivelas, las levas y las poleas, entre otros.
En una bicicleta, la transmisión del movimiento
desde los pedales a la rueda se realiza mediante el
uso de un engranaje formado por la cadena, los
platos y el piñón.
d) Respuesta sugerida.
La cadena se fija, por un lado, al plato y, por el
otro, al piñón de la rueda mediante los dientes de
la cadena. Al mover los pedales se consigue girar
el plato que, a su vez, arrastra la cadena. Esta
hace girar el piñón que al estar unido a la rueda
trasera provoca el movimiento de avance.
24. Respuesta sugerida.
a) Una vez el alumnado se haya organizado por gru-
pos y analizado la figura de la bicicleta, debe iden-
tificar las máquinas simples siguientes:
— El manillar y los frenos son palancas.
— Los pedales son dos manivelas (tornos) que
hacen girar los platos.
— Los platos, la cadena y los piñones forman un
engranaje.
© grupo edebé
166
b) El manillar es una palanca de primer género.
R Punto de apoyo F
c) El freno es una pieza rígida que puede girar so-
bre un punto de apoyo. Se trata de una palanca
de modo que la fuerza aplicada en un extremo
se trasmite al otro y, por medio de un cable, llega
a las piezas (zapatas) que constituyen el freno en
la rueda. En la maneta del manillar, la palanca es
de segundo género, pero en las piezas que sujetan
las zapatas en la rueda, la palanca es de primer
género.
d) El sistema de poleas que se encuentra en la bici-
cleta se localiza en los platos y piñones. La cadena
actúa de elemento trasmisor (la cuerda de la polea)
y el plato y los piñones se pueden considerar unas
poleas fijas.
e) Respuesta sugerida.
Durante la puesta en común, el profesor/a puede
utilizar las respuestas de las preguntas anterio-
res para exponer y explicar el tipo de máquinas
que forman parte de una bicicleta. Cada grupo
debe comprobar si su respuesta en el aparta-
do «a» era correcta y, en caso contrario, corregirla.
f ) Respuesta sugerida.
Una vez determinado el tipo de máquinas simples
que constituyen la bicicleta, cada grupo debe ac-
ceder a cualquiera de las dos herramientas pro-
puestas en la actividad y emplearla para realizar el
póster online.
25. a) Proponemos acceder a la siguiente infografía on-
line:
http://links.edebe.com/93a
El inventor de la bicicleta fue Karl Von Drais, en el
año 1818. El modelo que inventó se denomina
Draisiana en su honor.
Solucionario del libro del alumno

b) La tabla que elabore el alumnado debe ser parecida a la siguiente:

Avance tecnológico Inventor Año

Draisiana: primer vehículo con ruedas dispuestas en línea Karl Christian Ludwig Drais 1818
von Sauerbronn
Aparición de las palancas de conducción y los pedales en una Draisiana Kirkpatrick Macmillan 1830
Colocó pedales y un cigüeñal a la rueda delantera: nació el velocípedo Pierre Lallement - M. Michaux 1861
Bicicleta de rueda alta James Starley 1870
Bicicleta de seguridad: aparición de la cadena de transmisión, lo que per- John Kemp Starley 1885
mitió la reducción del tamaño de la rueda delantera
Cámara neumática de tela y de caucho para las ruedas John B. Dunlop 1888
Se incorpora el cierre rápido de ruedas Tulio Campagnolo 1930
Se introduce el cambio de marchas por poleas. Ghiggini 1941
Se diseña la primera bicicleta de montaña Charlie Kelly y Gray Fischer 1970
Se introduce la suspensión delantera Empresa Treck 1987

26. Respuesta sugerida. ser un medio de transporte sostenible, utilizar la

bicicleta reduce la contaminación atmosférica de
Proponemos consultar esta página web:
las grandes ciudades.

http://links.edebe.com/cx9t8g
Si analizamos el parque de bicicletas por países en
función de la población, Holanda es el país con un
mayor porcentaje: el 99,1 % de habitantes disponen
de bicicleta y el 40 % de los desplazamientos que
se realizan en la capital, Amsterdam, se realizan con
este vehículo.
A continuación sigue Dinamarca, donde el 80,1 % de
habitantes disponen de bicicleta y el 37 % de des-
plazamientos en su capital, Copenhague, son en bi-
cicleta. En tercera posición se sitúa Alemania, con
un 75,8 % de personas poseedoras de bicicletas. En
cuarta posición se encuentra Suecia (63,7 %), quinta
es Noruega (60,7 %) seguida de Finlandia (60,4 %),
Japón (56,9 %), Suiza (48,8 %), Bélgica (48 %) y la ciu-
dad de Shanghai en China (37,2 %).
En España el 32 % de personas poseen una bicicleta
pero solo el 1,3 % de habitantes la utilizan de manera
habitual para desplazarse por su población. Entre las
ciudades más amigables con respecto a la bicicleta
cabe citar a Sevilla y Barcelona.
Cre@ctividad: creamos una línea de tiempo con Dipity
Respuesta sugerida.
En esta actividad el alumnado debe realizar, en primer lu-
gar, una búsqueda de información sobre la historia del
automóvil. Puede utilizar Internet y acceder a diversas pá-
ginas, entre ellas sugerimos las siguientes:
http://links.edebe.com/hzk4zw
http://links.edebe.com/mv67
http://links.edebe.com/my7ham
Una vez recopilada la información de datos y de imáge-
nes, el alumnado utilizará la aplicación interactiva Dipity
para realizar la línea de tiempo sobre la evolución del auto-
móvil. Para ello debe seguir las pautas indicadas en la
actividad.
Una vez terminada la línea de tiempo, la herramienta le
permitirá compartirla con el resto de compañeros y com-
pañeras. Así podrán compararlas y completar sus líneas
de tiempo si lo ven adecuado.

— El alumnado opinará sobre el sistema público de

bicicletas que ofrecen algunas de las grandes
ciudades españolas. El profesor puede hacer
hincapié en los problemas relacionados con este
servicio: la calidad de las bicicletas, el estado de
conservación y mantenimiento, los robos de bici-
cletas, etc. También se puede mencionar que al
Ciencia a tu alcance (págs. 186 y 187)
Comprobamos la ley de Hooke
En esta actividad cada grupo debe poner de manifiesto
la validez de ley de Hooke, que postula que la deforma-
ción producida por una fuerza, en este caso un peso, es
© grupo edebé

167
 Solucionario del libro del alumno
proporcional al valor de dicha fuerza y a la constante de
elasticidad del muelle. Para ello seguirán los pasos del
método científico.
Los datos que el alumnado vaya obteniendo a lo largo de
la experiencia los anotará en su cuaderno en una tabla
como la propuesta. Estos datos servirán a su vez para
elaborar una gráfica que reflejará la relación existente en-
tre la fuerza aplicada, F (N), y el alargamiento, )l (cm). La
pendiente de la gráfica obtenida representa la capaci-
dad del resorte de recuperar el estado inicial de equilibrio,
es decir, la constante elástica del muelle, K.
Puede que al realizar la experimentación algunos datos
recogidos no cuadren perfectamente; en este caso se
debe a fallos en la medición o a la deformación de los
muelles. No por ello debe invalidarse la ley.
Cada grupo recogerá las conclusiones a las que ha lle-
gado tras el experimento y elaborará un informe de la
práctica que responda a las distintas etapas del método
científico. Al poner en común los informes en clase, el
profesor/a comprobará si todos los grupos han llegado a
la misma conclusión.
Sigue investigando
Para expresar la constante elástica obtenida en Ciencia
a tu alcance en N/m el alumnado debe emplear factores
de conversión.
El acero elástico es una variedad de acero que se carac-
teriza por su alta flexibilidad. A diferencia de otros aceros,
el elástico puede recuperar su forma inicial después de
haber sufrido una cierta deformación. Este tipo de acero
se utiliza para fabricar muelles, suspensiones para vehícu-
los, resortes, etc.
— Las variables de las que depende la constante elástica
de un muelle son el material con el que está fabricado
el muelle y la geometría de su construcción, es decir, la
forma, el tamaño, el grosor, etc.
Síntesis (pág. 188)
Recuerda lo que has aprendido
27. Una fuerza es toda acción capaz de modificar el es-
tado de reposo o de movimiento de los cuerpos o
bien de producir en ellos alguna transformación. La
unidad de la fuerza en el SI es el newton, que se abre-
via como N.
Una fuerza se define a partir de su módulo, dirección,
sentido y punto de aplicación.
28. Las fuerzas pueden producir dos tipos de efectos
sobre los cuerpos en los que actúan: una deforma-
ción del objeto, como por ejemplo la elongación de
un muelle cuando colgamos un peso, o bien un cam-
© grupo edebé
168
bio en el estado de movimiento, como por ejemplo
cuando damos una patada a un balón y este sale
despedido a gran velocidad.
29. Un dinamómetro es un aparato de medida que se
emplea para medir la intensidad de una fuerza. Uno
de sus usos es el cálculo del peso.
El principio en que se basa el dinamómetro es la ley
de Hooke, que afirma que la deformación de un cuer-
po elástico como un muelle es directamente propor-
cional a la fuerza aplicada.
Un dinamómetro está formado por un cilindro en
cuyo interior se encuentra un muelle o resorte que se
alarga según la fuerza que se ejerce sobre él. El mue-
lle o resorte incluye un índice que se desplaza sobre
una escala graduada, generalmente expresada en
newtons. También puede tener una pequeña rosca
que se emplea para ajustar el dispositivo a cero.
30. Las leyes que rigen la dinámica fueron formuladas por
Newton y son las siguientes:
Primera ley de Newton o ley de la inercia: «Un cuerpo
permanece en su estado de reposo o de movimien-
to rectilíneo uniforme (MRU) si no actúa ninguna fuer-
za sobre él, o bien, si la resultante de las fuerzas que
actúan es nula».
Segunda ley de Newton o ley fundamental de la di-
námica: «Si sobre un cuerpo actúa una fuerza resul-
tante, este adquiere una aceleración directamente
proporcional a la fuerza aplicada, donde la masa del
cuerpo, m, es la constante de proporcionalidad».
Tercera ley de Newton o ley de acción y reacción: «Si
un cuerpo ejerce una fuerza, que llamamos acción,
sobre otro cuerpo, este, a su vez, ejerce sobre el pri-
mero otra fuerza, que denominamos reacción, con
el mismo módulo y la misma dirección, pero de sen-
tido contrario».
31. Respuesta sugerida.
Debemos aplicar la técnica cooperativa TGT para re-
pasar las máquinas simples.
En esta actividad el profesor/a puede pedir al alumna-
do que redacte las preguntas sobre las máquinas
simples que se emplearán para el concurso. De este
modo, se profundiza en el aprendizaje de las máqui-
nas simples.
A modo de ejemplo, algunas de las preguntas que
se pueden proponer en las fichas son las siguientes:
— ¿Qué máquinas simples funcionan con una ma-
nivela?
— ¿Qué máquina simple utilizarías para subir un pia-
no desde la calle hasta la ventana de tu casa?
Solucionario del libro del alumno

— ¿Qué utensilio funciona como una palanca de se- Por ejemplo, realizamos una fuerza cuando pulsamos
gundo género, una pinzas, un balancín o un cas- un timbre, cuando lanzamos una pelota, cuando pa-
canueces? ramos una pelota con los pies o las manos, etc.

Pautas para aplicar la técnica: 33. a) Deformación de la plastilina.

— El alumnado debe organizarse por equipos. b) Cambio en el estado de movimiento: aumento de
la velocidad del objeto.
— Cada grupo repasa el contenido sobre las má-
quinas simples visto en la unidad. (El profesor/a c) Deformación del muelle.
puede distribuir material complementario si lo viese
pertinente). d) Cambio en el estado de reposo: el objeto adquiere
velocidad.
— Cada miembro del equipo de base competirá con
otros dos miembros de otros equipos distintos. 34. Una fuerza se define a partir de cuatro parámetros:
— Cada alumno/a del trío selecciona una ficha del — El módulo, que es el valor numérico absoluto de la
montón (que está boca abajo), lee la pregunta y la intensidad de la fuerza.
responde.
— La dirección, que corresponde a la recta que con-
t
Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. tiene el vector fuerza.
Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del
montón. — El sentido, que está indicado por la punta de la
flecha del vector.
t
Los otros dos alumnos pueden refutar la res-
puesta del primero (empezando por el que está — El punto de aplicación O u origen, que marca el
a la derecha de este) si creen que la respuesta punto sobre el cual se aplica la fuerza.
que ha dado no es correcta. Sentido
t
Si el que refuta acierta la respuesta, se queda Dirección
Punto de
la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las aplicación O
fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo Módulo
del montón.

— El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. 35. Aplicamos factores de conversión para transformar
t
El miembro del trío que, al final del juego, tiene los kilopondios en newtons:
más fichas gana la partida y obtiene seis puntos 9,8 N
para su equipo; el que queda segundo, obtiene a) F " 6,5 kp · = 63,7 N
1 kp
cuatro puntos; y el que queda tercero, dos puntos.
t
Si empatan los tres, cuatro puntos cada uno. 9,8 N
b) F " 235 kp · = 2 303 N
t
Si empatan los dos primeros, cinco cada uno, y 1 kp
dos el tercero. — La unidad de fuerza del sistema internacional es el
t
Si empatan los dos últimos, se quedan tres pun- newton (N), y se define como la fuerza que debe
tos cada uno y seis puntos el primero. aplicarse a un cuerpo de un kilogramo de masa
para que incremente su velocidad 1 m/s cada se-
t
Los puntos que ha obtenido cada integrante del
gundo.
trío se suman a los que han obtenido sus com-
pañeros de equipo de base que formaban parte
36. Aplicamos factores de conversión para transformar
de otros tríos. El equipo que ha obtenido más
los newtons en kilopondios.
puntos es el que gana.
1 kp
a) 126 N · = 12,86 kp
9,8 N
Actividades finales (págs. 189 a 191)
1 kp
540 N · = 55,10 kp
1. Las fuerzas y su equilibrio 9,8 N
32. Una fuerza es una acción que puede modificar el es- — Un kilopondio (kp) es la fuerza con que la Tierra
tado de reposo o de movimiento de un cuerpo o pro- atrae a un cuerpo de 1 kg de masa situado sobre
ducirle una deformación. la superficie terrestre.
© grupo edebé

169
 Solucionario del libro del alumno
37. Se trata de un sistema de fuerzas formado por dos fuer-
zas de la misma dirección pero de sentido contrario:
F1 = 30 N F2 = 25 N
R=5N
Numéricamente, el módulo de la fuerza resultante se
calcula como la diferencia en valor absoluto entre los
módulos de ambas fuerzas componentes:
Fneta " |F1  F2| " |30  25| N " 5 N
38. a) Se trata de un sistema de fuerzas formado por dos
fuerzas de la misma dirección y sentido:
F1 " 30 N F2 " 80 N
Fneta " 110 N
Numéricamente se calcula el módulo de la fuerza
resultante sumando los módulos de ambas fuer-
zas componentes:
Fneta " F1  F2 " 30 N  80 N " 110 N
b) Se trata de un sistema de fuerzas formado por dos
fuerzas de la misma dirección pero de sentido
contrario:
F1 = 40 N F2 = 55 N
Fneta = 15 N
Por tanto, el módulo de la fuerza resultante se
calcula como la diferencia en valor absoluto entre
los módulos de ambas fuerzas componentes:
Fneta " |F1  F2 | " |40  55| N " 15 N
c) Se trata de un sistema de fuerzas perpendiculares.
N — En primer lugar, calculamos la suma de F1, F2, F3:
F1 " 3 N ,71
"6
F neta
F2 " 6 N
Numéricamente el módulo de la fuerza resultante
se calcula aplicando el teorema de Pitágoras,
como podemos deducir de la figura anterior:
2 F1 " 40 N
Fneta = F12 + F22 → Fneta =
Fneta = 32 + 62 = 9 + 36 =
39. Se trata de un sistema de fuerzas formado por dos
fuerzas de la misma dirección y sentido:
F2 " 2 100 N
R " 3 650 N
F1 " 1 550 N
© grupo edebé
170
— Entonces, el módulo de la fuerza resultante se cal-
cula sumando los módulos de ambas fuerzas
componentes:
Fneta " F1  F2 " 1 550 N  2 100 N " 3 650 N
— Aplicamos factores de conversión para expresar el
valor de la fuerza en kilopondios:
1 kp
3 650 N · = 372,45 kp
9,8 N
40. Respuesta sugerida.
La pelota se encuentra en equilibrio porque la resul-
tante de todas las fuerzas aplicadas sobre ella es nula.
F1
Fneta " |F1  F2| " 0 N
F2
A modo de ejemplo, los siguientes cuerpos se en-
cuentran en equilibrio:
— Una lámpara colgada del techo.
— Una balanza de platillos equilibrada.
— Un objeto cualquiera apoyado en el suelo y sin
movimiento.
41. Se trata de un conjunto de fuerzas y la fuerza resul-
tante se puede calcular tanto de forma gráfica como
numérica.
Se trata de un sistema de fuerzas formado por tres
fuerzas con la misma dirección pero F2 y F3 tienen
un mismo sentido y F1 otro. Por lo tanto:
Fneta 1 "  F1  F2  F3 "
"  40 N  110 N  30 N " 100 N
F2 " 110 N F3 " 30 N
F12 + F22
Fneta 1 " 100 N
45 = 6,71N
— A continuación realizamos el mismo procedimiento
para las fuerzas F4 y F5:
En este caso, se trata de un sistema de fuerzas
formado por dos fuerzas con la misma dirección
y sentido; por lo tanto:
Fneta 2 " F4  F5 " 60 N  40 N " 100 N
Solucionario del libro del alumno

— Para resolver esta actividad de forma numérica

nos hemos basado en el teorema de Pitágoras.
F4 = 60 N
43. Comenzamos realizando un esquema de las fuerzas
Fneta 2 = 100 N implicadas:
F5 = 40 N
F3 " ? F1 " 50 N F2 " 65 N

— A continuación sumamos Fneta 1 y Fneta 2; al ser fuer-

zas perpendiculares entre sí, se puede aplicar el
Como la barra se encuentra en equilibrio, el módulo
teorema de Pitágoras.
de la fuerza que debe aplicarse tiene que ser igual a
Fneta 1 " 100 N la suma de las dos fuerzas que actúan sobre ella,
F
ya que ambas tienen la misma dirección y el mismo
Fneta 2 " 100 N

ne
ta sentido.
3 "
14
1, Matemáticamente se calcula del siguiente modo:
42
N
F3 " F1  F2 " 50 N  65 N " 116 N
Así pues, el módulo de la fuerza aplicada para con-
Numéricamente, se calcula del siguiente modo: servar el equilibrio de la barra es de 116 N. Por lo
que se refiere a la dirección y el sentido de esta fuer-
1  Fneta 2
2
Fneta 2
= Fneta 2
3 za, la dirección es la misma que la de las dos fuerzas
aplicadas pero el sentido es el contrario.
Fneta 3 = (100) 2 + (100) 2 = 10 000 + 10 000 =

" 20 000 " 141,42 N 2. Efectos de las fuerzas

44. La ley de Hooke establece que la deformación que
42. El sistema de fuerzas que afecta a la caja consta de
sufre un cuerpo elástico es directamente proporcional
dos fuerzas perpendiculares. El esquema de fuerzas
a la fuerza aplicada:
se puede representar del siguiente modo:
F " K š )l " K š (l − l0)
Fneta " 100 N
donde K es la constante elástica característica de
cada muelle (sus unidades son N/m) y )l el alarga-
F1 " ?
miento (se mide en metros).
La ley de Hooke se cumple, por ejemplo, en las balan-
zas de baño.

45. La inercia es la dificultad que un cuerpo opone a

cambiar su estado de movimiento, es decir, a mante-
nerse en estado de reposo si estaba quieto o a seguir
F2 " 6 N
en movimiento si el cuerpo se movía a velocidad uni-
forme.
A modo de ejemplo, estas son situaciones en las que
Matemáticamente, según el teorema de Pitágoras:
se percibe inercia:
2
Fneta = F12 + F22 ; F12 = Fneta
2 − F22 ; =
— Cuando los pasajeros que van dentro de un coche
− F1 = 2
Fneta − F22 se abalanzan hacia adelante si el conductor frena.
— En el espacio la inercia explica por qué una nave
F1 = 100 2 − 6 2 = 10 000 − 36 = = se mueve indefinidamente aún sin llevar los moto-
res en marcha.
36 = 9 964 = 99,82 N
— Un vehículo estacionado mantiene su estado de
El módulo de la otra fuerza es de 99,82 N. reposo si no le aplica una fuerza.
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171
 Solucionario del libro del alumno

46. Sí, la pared responderá con una fuerza de igual mó- 49. a) Es verdadera, al no aplicar una fuerza sobre el di-
dulo y dirección, pero de sentido contrario, tal como namómetro, no se produce ningún alargamiento.
sugiere la ley de acción y reacción de Newton.
b) Es verdadera; según la ley de Hooke, el alarga-
47. Respuesta sugerida. miento de un muelle es proporcional a la fuerza
a la que se halla sometido.
A modo de ejemplo, algunos de los materiales que el
alumnado puede exponer en la tabla tras la investiga- 50. Si utilizamos el mismo dinamómetro para realizar esta
ción, son los siguientes: experiencia, se puede concluir que la fuerza que ejer-
cen los dos objetos es la misma porque ambos pro-
Materiales ducen el mismo alargamiento en el muelle. (Esta fuer-
Aplicación za será la correspondiente al peso de cada objeto).
elásticos
Goma elástica Sujetar elementos, cerrar bolsas, etc. 51. a) Falso; para que el niño adquiera un movimiento en
Fabricación de neumáticos, artícu- el columpio es necesario que intervenga otra fuer-
Caucho za: bien generada por el mismo niño o que sea
los impermeables, etc.
empujado por otra persona.
Forma parte del tejido de la piel y de
Colágeno
los huesos b) Verdadera. (Siempre y cuando no tengamos en
cuenta la fuerza de rozamiento del autobús con el
Materiales
Aplicación suelo y con el aire).
rígidos
En construcción, fabricación de ve- — En el primer caso hemos basado nuestra respues-
Acero
hículos, cables, etc. ta en la segunda ley de Newton; y en el segundo
caso, en la primera ley de Newton.
Fabricación de ventanas, recipien-
Cristal
tes, etc.
52. Los pasajeros tienden a mantener el movimiento que
Fabricación de vajillas, recipientes, llevaban, por lo que al frenar el autobús los viajeros
Porcelana
etc.
se abalanzan hacia adelante. Este movimiento es el
Materiales resultado de la inercia de los viajeros, de la tenden-
Aplicación cia a mantenerse en el estado en el que se encontra-
plásticos
ban previamente según predice la primera ley de
Plastilina Se emplea para modelar Newton o ley de la inercia.
Barro Se emplea para modelar
53. Independientemente de las condiciones climáticas
Mantequilla Es un alimento de la carrera, los neumáticos de los monoplazas de-
ben ser cambiados porque se gastan, pierden parte
del caucho que los recubre a causa del desgaste
48. Datos: F1 " 15 N; )l " 8,5 cm " 0,085 m; F2 " 30 N que supone el rozamiento contra el asfalto. Este fenó-
meno está relacionado con la fuerza de rozamiento.
a) Aplicamos la ley de Hooke para determinar la
constante elástica del muelle:
54. Datos: m " 50 kg; F " 120 N
F1 22 N
K " ; K " " 258,82 N/m — Aplicamos la fórmula que describe la ley funda-
)l 0,085 m mental de la dinámica para calcular la aceleración
del patinador:
La constante elástica del muelle es de 258,82 N/m.
F"mša
b) Aplicamos otra vez la ley de Hooke para deter- F 120 N
minar el alargamiento que produce una fuerza de " a a" " " 2,4 N/kg = 2,4 m/s 2
m 50 kg
30 N:
F2 30 N La aceleración del patinador es de 2,4 m/s2.
)l = ; )l = = 0,11 m
K 258,82 N ·m −1
— El cálculo realizado se fundamenta en la segunda
El alargamiento que produce una fuerza de 30 N ley de Newton, también conocida como ley fun-
es de 0,11 m. damental de la dinámica.
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172
Solucionario del libro del alumno
55. Datos: m " 150 kg; a " 10 m/s2
— Aplicamos la fórmula que describe la ley funda-
mental de la dinámica para calcular la fuerza arran-
ca el motor de la moto:
F " m š a; F " 150 kg š 10 m/s2 " 1 500 N
El motor ha arrancado con una fuerza de 1 500 N.
— Para calcular la velocidad a la que se moverá la
motocicleta, aplicamos la fórmula de la velocidad
de un movimiento rectilíneo uniformemente ace-
lerado. Como parte del reposo v0 " 0 m/s:
vf " v0  a š t
vf " 0  10 mšs2 š 10 s " 100 m/s
La velocidad de la moto diez segundos después
del inicio del movimiento es de 100 m/s.
56. a) El alumno/a debe acceder al programa informático
Excel e introducir los valores de la fuerza y la ace-
leración en una hoja de cálculo. Con los datos
seleccionados, se inserta un gráfico de dispersión,
que debe ser similar al siguiente:
b) La gráfica obtenida se ajusta a una recta, cuya
pendiente equivale a la masa del cuerpo.
c) Para calcular la masa del cuerpo, dividimos el valor
de fuerza entre la aceleración, lo que da un resul-
tado de 0,67.
F (N) 4 8 12 16
a (m/s2) 6 12 18 24
m (kg) 0,67 0,67 0,67 0,67
Por lo tanto, la masa del objeto es de 0,67 kg.
57. El movimiento que realiza la barca es una respuesta
al principio de acción y reacción. Al saltar de la bar-
ca realizamos una fuerza sobre ella (impulso) y por lo
tanto se genera una fuerza de la misma intensidad
y dirección, pero de sentido contario que empuja la
barca hacia atrás.
58. La principal obra de Galileo relacionada con la cine-
mática y la dinámica es Discorsi e dimostrazioni ma-
tematiche intorno a due nuove scienze attinenti la
meccanica (Discursos y demostraciones en torno a
dos nuevas ciencias relacionadas con la mecánica),
publicada el año 1638.
Esta publicación fue la última que realizó este brillante
científico ayudado de sus dos fieles colaboradores
en su vila de Arcetri. Sus últimos años los pasó arres-
tado en su villa por orden del Santo Oficio que abrió
un proceso a Galileo y lo condenó por las opiniones
que reflejaba en su anterior libro, Diálogo sobre los
dos máximos sistemas del mundo, en el que critica la
versión aristotélica del universo.
Así pues, sus últimos años de vida, achacado por un
frágil estado de salud y casi ciego, escribió este libro
en el que sienta las bases de la dinámica y la mecá-
nica física.
59. El cinturón de seguridad de tres puntos, que suele ser
el habitual en los vehículos, posee unos sensores in-
ternos que en caso de una fuerte sacudida aseguran
el cuerpo del pasajero o conductor. El sistema permite
tirar de la cinta del cinturón lentamente pero en caso
de colisión, la cinta queda fijada y ajustada al ocupan-
te del vehículo.
Los cinturones de seguridad son el principal sistema
de seguridad pasiva. Su uso correcto evita que en
caso de colisión el pasajero o conductor salga des-
pedido o se golpee contra alguna parte del interior del
coche a consecuencia de la inercia que posee.
— El airbag evita que el conductor o los pasajeros
impacten contra el volante, el salpicadero o los la-
terales del vehículo en caso de colisión.
Para que el airbag sea efectivo y no produzca da-
ños al conductor es necesario que el ocupante
lleve puesto el cinturón de seguridad.
— Se considera seguridad pasiva a los sistemas y
dispositivos cuya función consiste en reducir las
consecuencias negativas de un accidente cuando
este es inevitable.
60. Respuesta sugerida.
a) Para iniciar el debate, el profesor/a puede realizar
las siguientes preguntas y observaciones:
— ¿Qué fuerzas actúan sobre el soporte?
— ¿El soporte se encuentra en una situación de
equilibrio?
— ¿Si el soporte se encuentra en equilibrio, có-
mo deben ser la fuerza resultante que actúa
sobre él?
© grupo edebé
173
 Solucionario del libro del alumno

b) El alumnado debe llegar a la siguiente conclusión: R

Un televisor y el pie que lo sustenta no caen al sue-

lo porque se encuentran en equilibrio, de modo
que la resultante de todas las fuerzas aplicadas
sobre ellos es nula.
Fulcro F
Las fuerzas que intervienen son el peso y la fuerza
normal (N), que es la fuerza que ejerce la super- 64. a) Debemos emplear una palanca de segundo gé-
ficie sobre la que se apoya el cuerpo. La fuerza nero.
normal es de igual magnitud y dirección que el
peso, pero de sentido contrario. Por esta razón, b) Aplicamos la ley de palanca para calcular la fuerza
el peso y la fuerza normal se anulan. realizada:
Fšd"Ršr
c) El peso y la fuerza normal están relacionadas con
R·r 300 N · 0,4 m
la tercera ley de Newton o ley de acción y reac- F = = = 75 N
ción. d (0,4 + 1,2) m

c) Aplicamos la fórmula siguiente para calcular la ven-

3. Máquinas simples taja mecánica:
y su funcionamiento R 300 N
VM " " "4
F 75 N
61. a) Verdadera. Las máquinas simples reducen la fuer-
za necesaria para realizar un trabajo.
65. Datos: d " 0,8 m; r " 2 m; R " 20 N
b) Falsa. La resistencia es la fuerza que la máquina
aplica al cuerpo sobre el que actúa. — Para facilitar la comprensión del problema, realiza-
mos un esquema de la palanca:
c) Falsa. Todas las máquinas simples ejecutan el tra-
bajo en un único paso. F=? R = 20 N

d) Verdadera. Se considera a la palanca la máquina

simple más antigua.
d = 0,8 m
62. a) Una polea simple es una sola polea, en la que la r=2m
fuerza mínima para elevar un objeto es igual al
peso del objeto. Vemos que se trata de una palanca de tercer grado.
R
b) En una polea móvil se cumple que F " . — A continuación, aplicamos la ley de la palanca y
2
despejamos la fuerza:
c) Un polipasto consiste en un conjunto de poleas
fijas y móviles. Fšd"Ršr
R·r 20 N · 2 m
63. Los alicates son un ejemplo de palanca de primer gé- F " " " 50 N
nero, el sacacorcho es de segundo género y la pala d 0,8 m
de tercer género.
La fuerza que hemos aplicado es de 50 N.

66. Dados dos planos inclinados de igual longitud, el

plano que tenga menor altura (es decir, el menos in-
clinado) es el que permite realizar el trabajo con una
fuerza menor. Matemáticamente, se comprueba que
F Fulcro R para una resistencia (R) y una altura (h) dadas, la fuer-
F za realizada es inversamente proporcional a la dis-
tancia o longitud del plano inclinado:
R·h
F "
d

67. Se trata de un ejemplo de plano inclinado.

R
Datos: R " 500 N; h " 0,4 m; d " 4 m
© grupo edebé

Fulcro

174
Solucionario del libro del alumno

— Aplicamos la fórmula del plano inclinado y despe- 70. Respuesta sugerida.

jamos la fuerza necesaria para elevar la caja:
a) Algunos de los inventos realizados por Arquímedes
R·h 500 N · 0,4 m que podemos citar son los siguientes:
F " " " 50 N
d 4 m
— El tornillo de Arquímedes, que se emplea para
La fuerza necesaria para elevar la caja es de 50 N. elevar agua.
— El odómetro, un sistema para medir la distancia
68. a) Con una polea fija se realiza la misma fuerza que recorrida por un carro.
el peso, en este caso 60 N, puesto que F " R.
— El polipasto.
b) Con una polea móvil la fuerza realizada es la mitad — La manus ferrea, una especie de grúa con un
R gancho de metal que se empleaba para esco-
que el peso, puesto que F " ; por lo tanto, se
2 rar barcos enemigos.
tendría que aplicar una fuerza inferior, equivalente
a 30 N. b) Cada alumno/a valorará el invento que considera
más importante y justificará su elección. Algunos
c) Con un polipasto, la fuerza para subir el peso aún de los parámetros que puede tener en cuenta
sería menor; el cálculo se ajusta a la fórmula son el uso al que estaba destinado el invento, si ha
F " R/2n, donde n es el número de poleas móvi- pasado a la posteridad y aún se usa en la actuali-
les. En nuestra caso, la fuerza a realizar es de: dad, las ventajas que proporcionaba a la pobla-
ción, etc.
60 N 60 N
F " " " 15 N
22 4 71. Respuesta sugerida.
Utilizamos la fórmula de la ventaja mecánica para Accedemos al enlace
cada una de las poleas:
http://links.edebe.com/mb7s3
— Para la polea fija la ventaja mecánica es de 1.
R 60 N y realizamos la actividad interactiva.
VM " " "1
F 60 N

— Para la polea móvil la ventaja mecánica es de 2. Pon a prueba tus competencias

R 60 N (págs. 192 y 193)
VM " " "2
F 30 N 72. a) El dinamómetro es un aparato que se emplea pa-
— Para el polipasto la ventaja mecánica es de 4. ra medir el valor de una fuerza.

R 60 N b) El dinamómetro se basa en el principio teórico de

VM " " "4
F 15 N
69. Respuesta sugerida.
Algunas de las máquinas que el alumnado puede uti-
lizar en su día a día son las siguientes:
— Palancas: tijeras, cascanueces, maleta con rue-
das, pinzas, etc.
— Planos inclinados: rampa, falca para la pata de
una mesa, tornillos, etc.
c) Cabe esperar una relación proporcional entre el
— Poleas: sistemas de poleas del ascensor, etc.
El alumnado debería valorar las ventajas mecánicas
que proporcionan las máquinas simples, reduciendo
el esfuerzo necesario que deben realizar en acciones
concretas.
la ley de Hooke.
La ley de Hooke afirma que la deformación que
sufre un cuerpo elástico es directamente propor-
cional a la fuerza aplicada. Matemáticamente se
expresa del siguiente modo:
F " K š ) l " K š (l − l0 )
donde K es la constante elástica característica de
cada muelle (sus unidades son N/m) y )l el alar-
gamiento (se mide en metros).
peso y el alargamiento: a más peso, más alarga-
miento.
Al representar los datos en una gráfica se obtiene
una recta cuya pendiente equivale a la constante
elástica del muelle del dinamómetro (K).
© grupo edebé

175
 Solucionario del libro del alumno
F (N)
) l (cm)
d) El niño puede colgar el reloj del dinamómetro y en
la escala graduada que posee podrá leer el peso
del objeto.
76. a) Una palanca es una máquina simple, posiblemen-
73. La hermana de Jorge está equivocada porque una
fuerza puede provocar otro efecto diferente en un
cuerpo, que es cambiar su estado de movimiento o
de reposo.
Este efecto de la aplicación de una fuerza sobre un
cuerpo se pone de manifiesto cuando impulsamos
un niño en un columpio, que adquiere mayor velo-
cidad, o cuando agarramos por una manga a un com-
pañero que está corriendo, le hacemos variar su ve-
locidad o la dirección del movimiento.
74. Posiblemente, en un primer momento, la fuerza que
ejercen los dos equipos es parecida y entre ambos se
establece una situación de equilibrio. Gráficamente
se representaría del siguiente modo:
F1 " F2
— En primer lugar, para poder comparar las fuerzas,
deben estar expresadas en las mismas unidades.
Por lo tanto, vamos a utilizar los factores de con-
versión para transformar los kilopondios a newtons
(también se podría hacer la conversión inversa,
transformar los newtons a kilopondios):
9,8 N
F " 6,5 kp · = 63,7 N
1 kp
Ahora ya podemos determinar la resultante del
sistema de fuerzas gráficamente:
F1 " 80 N F2 " 63,7 N
R
Calculamos numéricamente el valor de la fuerza
resultante:
R " |F1  F2| " |30  25| N " 5 N
75. Respuesta sugerida.
Este dispositivo está formado por un conjunto de en-
granajes, poleas y circuitos por los que circula una
bola que realiza un recorrido por la maquinaria, lo
que permite que los relojes funcionen de manera con-
tinuada.
© grupo edebé
176
Una vez visualizada la máquina del tiempo en la
visita virtual, el alumno/a debe opinar sobre el fun-
cionamiento de la estructura. El profesorado, una
vez entablado el coloquio, puede mostrar al alum-
nado de la clase el siguiente vídeo (a partir del
minuto cuatro, en que se demuestra que el dispo-
sitivo mecánico funciona).
http://links.edebe.com/u295e
te la más antigua del mundo, que se emplea pa-
ra transmitir fuerza y desplazamientos. Consta de
una barra rígida que oscila en torno a un punto
de apoyo denominado fulcro.
En toda palanca se cumple la ley de la palanca que
afirma que:
La fuerza, F, que se aplica por la distancia de esta
fuerza al punto de apoyo, d, es igual que la resis-
tencia, R, por la distancia de esa resistencia al
punto de apoyo, r.
Fšd"Ršr
De esta expresión matemática se deduce que
cuanto mayor sea la distancia desde la fuerza
aplicada al punto de apoyo, d, menor será la fuer-
za que hay que realizar, F, para vencer una deter-
minada resistencia, R.
b) Para saber si Jorge podrá levantar el peso es ne-
cesario saber de qué tipo de palanca se trata y las
distancias que separan la fuerza y la resistencia
del punto de apoyo.
c) Datos: R " 1 000 N; r " 0,5 m; brazo " 3 m
F"? R " 1 000 N
r " 0,5 m
d " 2,5 m
brazo = 3 m
— Aplicamos la ley de la palanca:
Fšd"Ršr
R·r 1000 N · 0,5 m
F " " " 200 N
d (2,5) m
La fuerza que debe realizar Jorge es de 200 N.
d) Se trata de una palanca de primer grado porque
el punto de apoyo se encuentra entre la fuerza
aplicada y la resistencia.
Solucionario del libro del alumno
— Aplicamos la fórmula siguiente para calcular la
ventaja mecánica:
R 1000 N
VM " " "5
F 200 N
77. Respuesta sugerida.
a) La figura representa una estructura similar al tor-
nillo de Arquímedes; tiene una forma helicoidal
que recuerda la forma de los tornillos, que a su vez
son una variante del plano inclinado.
b) Cada grupo debe buscar las aplicaciones del tor-
nillo de Arquímedes y realizar un pequeño infor-
me con la información recabada. En el informe,
debe aparecer, como mínimo, la información si-
guiente:
Los tornillos de Arquímedes fueron inventados
por este ilustre personaje y aún se utilizan en la
actualidad como herramienta de bombeo para
elevar agua, grano u otros materiales. Su funciona-
miento se basa en un tornillo que gira dentro de un
cilindro hueco que se halla situado sobre un plano
inclinado.
78. La respuesta correcta es la b).
79. Datos: m " 2 640 kg; F " 5 500 N
— Aplicamos la fórmula que describe la ley funda-
mental de la dinámica para calcular la aceleración
del coche:
F"mša
F 5 500 N
" a a" " " 2,08 N/kg = 2,08 m/s 2
m 2 640 kg
La aceleración del coche es de 2,08 m/s2.
— La respuesta se fundamenta en la segunda ley de
Newton, también conocida como ley fundamental
de la dinámica. Esta ley afirma que si sobre un
cuerpo actúa una fuerza resultante, este adquiere
una aceleración directamente proporcional a la
fuerza aplicada, donde la masa del cuerpo, m, es
la constante de proporcionalidad.
F"mša
80. La tercera ley de Newton, conocida como ley de ac-
ción y reacción, afirma que si un cuerpo ejerce una
fuerza, que llamamos acción, sobre otro cuerpo, este,
a su vez, ejerce sobre el primero otra fuerza, que de-
nominamos reacción, con el mismo módulo y la mis-
ma dirección, pero de sentido contrario.
Un ejemplo de la ley de acción y reacción es el retro-
ceso de un arma de fuego cuando esta dispara una
bala hacia adelante.
Reflexiona
— Respuesta abierta.
© grupo edebé
177