FACULTAD DE ECONOMÍA Y NEGOCIOS

Documento Docente Nº8

La Primera Clase de Macroeconomía:

Práctica docente con Metodologías de Aprendizaje Activo

Gabriela Ahumada Theoduloz

Universidad Andrés Bello

Marzo 2014
 Resumen

En este documento se da a conocer la experiencia llevada a cabo con

los alumnos de la asignatura de Introducción a la Macroeconomía de la carrera

de Ingeniería Comercial, quienes en la primera clase participan de un ejercicio

grupal, con el objeto que ellos mismos determinen cuál es el objetivo de

estudio de la Macroeconomía y se motiven a su posterior aprendizaje.

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 La Primera Clase de Macroeconomía:

Práctica docente con Metodologías de Aprendizaje Activo

Gabriela Ahumada Theoduloz

JEL classification: A22 (Enseñanza de la Economía para pregrado).

Keywords: Introducción a la Economía, Educación de pregrado, Docencia,

Enseñanza de la Economía.

Sector Board: Educación

3
1. Introducción

La primera clase de una asignatura, a menudo comienza con la

presentación del profesor y del programa del curso. El profesor señala a

los alumnos, los elementos relevantes a tomar en cuenta para cursarlo

exitosamente, como son el texto base a utilizar, la asistencia a clases, el

sistema de evaluaciones y en general lo que está permitido y lo que no

está permitido durante el semestre, incluyendo normas básicas de

comportamiento en clases como apagar el celular, llegar a la hora, etc.

Una vez establecidas las reglas del juego, el profesor suele abordar los

objetivos de aprendizaje de la asignatura, comenzando con la usual

introducción al estudio de determinada disciplina. En el caso de la

macroeconomía, el profesor explica –en una primera aproximación- los

temas centrales que estudia la macroeconomía, como son el crecimiento

económico, el empleo, la inflación, los sistemas cambiarios y los déficits

fiscales.

Mi propuesta es dejar estas actividades para la segunda clase y

comenzar con una actividad grupal en que los mismos alumnos logren

arribar al objeto de estudio y las variables claves de la macroeconomía.

La idea es que en lugar que el profesor se pare frente a la clase y les

diga a los alumnos que la macroeconomía es una de las disciplinas más

fascinantes de las ciencias sociales, sean ellos –los alumnos- quienes lo

experimenten. En lugar, que el profesor exponga las grandes

interrogantes que afectan la vida económica de una nación y del mundo,

sean los mismos alumnos quienes lleguen a plantear dichas

interrogantes.

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Es esta propuesta, la que se desarrolla en este documento, así como los

resultados de su aplicación. Para ello se revisan, en primer lugar, las

variables claves de la Macroeconomía; en segundo lugar, se describe el

ejercicio grupal, presentando una aplicación en un aula; en tercer lugar,

se analizan los resultados obtenidos, para finalizar con algunos puntos a

tomar en cuenta en la aplicación de esta metodología. Este documento

está dirigido a los profesores de cursos introductorios a la

Macroeconomía, con quienes quiero compartir prácticas de aprendizaje

que han resultado exitosas en mis cursos.

2. Variables claves de la Macroeconomía y Objetivos

macroeconómicos

Las variables claves de la macroeconomía pueden agruparse de

acuerdo a los objetivos macroeconómicos que son comunes a las

distintas economías o países. Esto es:

1. Lograr crecimiento económico sostenido

2. Lograr pleno empleo

3. Lograr estabilidad de precios y una baja tasa de inflación

4. Lograr cuentas con el sector externo equilibradas

5. Lograr cuentas fiscales equilibradas

La introducción al estudio de la macroeconomía mediante los objetivos

macroeconómicos, es un enfoque que resulta cercano al alumno. Éste

intuitivamente entiende que cualquier economía desea tener crecimiento

económico, bajo nivel de precios, baja tasa de desempleo y un bajo

déficit fiscal. También puede aproximarse intuitivamente al equilibrio

5
 deseado con el sector externo, si bien no conozca todavía conceptos

como la balanza de pagos o la cuenta corriente.

A partir de los objetivos macroeconómicos explicitados, se puede guiar

fácilmente al alumno a los conceptos involucrados, a los grandes

agregados macroeconómicos y a los indicadores económicos que los

representan, para que finalmente sea el mismo alumno quien determine

qué estudia la Macroeconomía. Adicionalmente, una vez realizado este

ejercicio, el alumno estará más permeable a escuchar los objetivos de

aprendizaje declarados en el Syllabus de Introducción a la

Macroeconomía1.

3. Ejercicio Grupal en el aula

En el cuadro 1, se presentan las etapas del ejercicio a realizar la primera

clase de macroeconomía, cuyo objetivo final es identificar las variables

claves que estudia la macroeconomía y contestar a la pregunta qué es la

macroeconomía.

1
Los objetivos de aprendizaje de Introducción a la Macroeconomía presentes en el Syllabus son: comprender y aplicar la medición

del nivel de actividad económica, la medición del nivel de precios, la medición del desempleo y la medición de las variables del

sector externo; comprender los componentes de la demanda agregada y los modelos de oferta agregada clásico y keynesiano; y,

conocer, comprender y aplicar las curvas de equilibrio en el mercado de bienes y en el mercado monetario, la determinación del

equilibrio en ambos mercados y las trayectorias de ajuste y los impactos de las políticas fiscales y monetarias, en una economía

cerrada y en una economía abierta.

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Cuadro 1: Etapas Ejercicio grupal

Etapas Tiempo Actividad

Entrega de 10 minutos El profesor se presenta y pide a los alumnos constituir grupos de tres a

instrucciones y cinco personas dependiendo del tamaño del curso. Reparte prensa del

conformación día impresa, a cada grupo. Luego entrega las siguientes instrucciones:

de grupos
- Cada grupo elegirá tres noticias del día que consideren del

ámbito macroeconómico

- Podrán utilizar los medios impresos entregados o computadores

y celulares

- Dispondrán de 20 minutos, al término de los cuales uno de los

integrantes del grupo expondrá al resto del curso las tres

noticias elegidas.

Selección de 20 minutos Los alumnos trabajan en grupo seleccionando noticias.

noticias

Sistematización 15 minutos El profesor anota en el pizarrón cada noticia, a medida que los alumnos

de las noticias las exponen. Para ello utiliza un cuadro de seis filas y seis columnas en el

cual no habrá nada anotado (tampoco el título de cada columna). Cada

noticia se anota en la segunda columna, clasificándolas en Crecimiento,

Empleo, Precios, Equilibrio externo y Equilibrio fiscal, nombres de las filas

que en un inicio serán invisibles a los alumnos.

Preguntas a los 10 minutos Una vez completa la segunda columna, el profesor realiza las preguntas

alumnos necesarias para que sean los alumnos quienes indiquen el título de cada

fila y de las dos primeras columnas. El rol del profesor es fundamental -

en la sistematización de lo que los alumnos dicen y en las preguntas que

hace- para que los alumnos logren arribar a los resultados deseados. En

ningún caso, el profesor se adelantará a las respuestas, de manera que

sean los mismos alumnos que lleguen a ello. Por ejemplo, el profesor

preguntará: ¿Qué tienen en común las noticias agrupadas en la segunda

fila? (y así en cada fila); ¿Qué le gustaría lograr a un país con respecto a

ese tema?

Asociación con 20 minutos Una vez completas las dos primeras columnas, el profesor entrega

Indicadores nuevas instrucciones para continuar con trabajo grupal. En esta etapa, la

Económicos instrucción entregada a los alumnos es: para cada objetivo

macroeconómico los alumnos identificarán el indicador económico más

7
 conocido, la última cifra disponible, la institución en Chile que lo elabora y

la página web, así como la autoridad a cargo de la institución. Para ello

cuentan nuevamente con 20 minutos. El profesor guiará la entrega de

información, con preguntas, de manera de completar el cuadro

correctamente.

Conclusión: 15 minutos Una vez completado el cuadro, el profesor hará hincapié en las variables

variables claves claves de la macroeconomía que los alumnos han identificado a lo largo

de la del ejercicio, para finalizar la clase con lo que suele comenzar

macroeconomía tradicionalmente: qué estudia la macroeconomía.

Total 90 minutos

(un clase)

En el cuadro 2 se observa la experiencia realizada en un curso el día 20

de marzo del 2012. En la segunda columna se encuentran las noticias

macroeconómicas seleccionadas por los alumnos, y en la primera

columna los objetivos macroeconómicos con los que se puede identificar

estas noticias, a los cuales tienen que arribar los mismos alumnos

mediante preguntas y conversación con el profesor.

Cuadro 2: Sistematización en el pizarrón 20 marzo del 2012 -primera parte

Objetivo Noticia relacionada

macroeconómico
Lograr crecimiento -“Proyectan PIB de 5% para Chile en 2013”, La Tercera.
económico -“Cuentas Nacionales: Servicios Financieros mantuvieron
sostenido Contribución al PIB en 2012”, Estrategia.
-“El ministro de Hacienda, Felipe Larraín, destacó ayer el
crecimiento de 5,6% apuntado por Chile en 2012”,
Estrategia.
Lograr pleno “Gobierno presenta proyecto con salario mínimo de
empleo $205.000”, “Un reajuste de esa magnitud no debiera
tener efectos en el empleo de la gente que recibe el
salario mínimo”, La Tercera.
Lograr estabilidad “Propuesta de salario mínimo es razonable ya que
de precios y una incrementos superiores generan un impacto en los
baja tasa de costos de producción”, Estrategia.
“La inflación en Chile cerró el año 2012 con una tasa del
inflación
1,5%, después de que en diciembre el índice de precios
de consumo (IPC) no registrara variación alguna”,
América Economía.
Lograr equilibrio en “Precio del Cobre toca mínimo de casi siete meses

8
 las cuentas afectado por entorno internacional”, Diario Financiero.
externas “Incertidumbre golpea los mercados y amenaza
recuperación europea”, La Tercera.
“Dólar se fortalece a nivel global por temores ante
Chipre”, Diario Financiero.
“Hasta 30% podrían aumentar las inversiones peruanas
en Chile”, Estrategia.
Lograr equilibrio en “El proyecto del salario mínimo contempla también
las cuentas fiscales reajustes para la asignación familiar, maternal y subsidio
familiar”, La Tercera.

Cabe destacar que el ejercicio se realizó en un curso de Ingeniería

Comercial de Advance (horario vespertino) que comenzó la tercera

semana de marzo. En general los cursos comienzan la segunda semana

de marzo, el primer semestre; y, la segunda semana de agosto, el

segundo semestre. Estas son fechas en que la prensa da a conocer una

gran cantidad de indicadores económicos: IPC, Imacec, índice de

remuneraciones, etc. A principios del segundo semestre también están

las noticias de la discusión presupuestaria. En todo caso, cualquiera sea

el día al que corresponde la prensa, siempre se encontrará material

suficiente para realizar el ejercicio.

En el cuadro 3 se observa nuevamente la experiencia realizada el día 20

de marzo del 2012. Se ha completado de la tercera a sexta columna,

con la información proporcionada por el trabajo grupal de los alumnos.

Cuadro 3: Sistematización en el pizarrón 20 marzo del 2012, segunda parte

Objetivo Noticia relacionada Indicador Institución Cifra Autoridad

macroeconómi macro Sitio web
co
Lograr -“Proyectan PIB de 5% para Chile en PIB Banco Central 5,6% (2012) Presidente
crecimiento 2013”, La Tercera. www.bcentral.c Banco
económico -“Cuentas Nacionales: Servicios l Central:
sostenido Financieros mantuvieron Contribución Rodrigo
al PIB en 2012”, Estrategia. Vergara
-“El ministro de Hacienda, Felipe

9
 Larraín, destacó ayer el crecimiento de
5,6% apuntado por Chile en 2012”,
Estrategia.
Lograr pleno “Gobierno presenta proyecto con Tasa de INE 6,1% (diciembre Director INE:
empleo salario mínimo de $205.000”, La desocupación www.ine.cl 2012) Juan Eduardo
Tercera. Coeymann

Lograr estabilidad “Propuesta de salario mínimo es IPC INE 1,5%(2012) Director INE:
de precios y una razonable ya que incrementos (Tasa de www.ine.cl Juan Eduardo
baja tasa de superiores generan un impacto en los inflación) Coeymann
inflación costos de producción”, Estrategia.
“La inflación en Chile cerró el año 2012
con una tasa del 1,5%, después de que
en diciembre el índice de precios de
consumo (IPC) no registrara variación
alguna”, América Economía.
Lograr equilibrio “Precio del Cobre toca mínimo de casi Balanza de Banco Central Balanza Presidente
en las cuentas siete meses afectado por entorno pagos www.bcentral.c comercial: Banco
externas internacional”, Diario Financiero. Balanza l 946,0 millones Central:
“Incertidumbre golpea los mercados y comercial de dólares Rodrigo
amenaza recuperación europea”, La Cuenta (tercer Vergara
Tercera. Corriente trimestre 2012)
“Dólar se fortalece a nivel global por Cuenta
temores ante Chipre”, Diario corriente:
Financiero. -2880,0
“Hasta 30% podrían aumentar las millones de
inversiones peruanas en Chile”, dólares
Estrategia. (tercer
trimestre 2012)
Lograr equilibrio “El proyecto del salario mínimo Superávit Ministerio 0,6% del PIB Ministro de
en las cuentas contempla también reajustes para la presupuesto Hacienda/ (2012) Hacienda:
fiscales asignación familiar, maternal y subsidio fiscal Dirección de Felipe Larraín
familiar”, La Tercera. Presupuestos Directora de
www.dipres.go Presupuestos
b.cl : Roxana
Costa

Una vez que los alumnos expresan sus propias conclusiones, recién

entonces como término del ejercicio (y de la clase) se muestran las

definiciones de los textos recomendados en el programa del curso:

De acuerdo a José de Gregorio: “Una primera definición es que la

macroeconomía es el estudio de los agregados económicos. Con ello

podemos entender cómo funciona la economía y obtener

recomendaciones de política económica.”2

De acuerdo a Sachs-Larraín: “La macroeconomía estudia el crecimiento

y las fluctuaciones de la economía de un país desde una perspectiva

amplia, esto es, una perspectiva que no se complica en demasiados

2
Ver De Gregorio, J. (2007): “Macroeconomía: Teoría y Políticas”, primera edición, Editorial Pearson, capítulo 1, página 3.

10
 detalles sobre un sector o negocio en particular”. Y añade las preguntas

en que se centra, como son qué origina el desempleo, qué causa la

inflación, cómo afectan a un país las economías del resto del mundo,

entre otras.3

4. Resultados

4.1 Ventajas

He aplicado este ejercicio en la primera clase de Introducción a la

Macroeconomía en seis cursos, tanto en diurno como Advance.

Cada vez que lo he repetido me ha dado excelentes resultados.

Los alumnos participan con entusiasmo y manifiestan interés por

continuar realizando ejercicios similares a lo largo del curso 4. Esta

metodología presenta la ventaja, que va hacia la evaluación en el

aula, ahí es donde tiene que ocurrir algo que el alumno pueda hacer

propio. Utilizar las noticias económicas que se escuchan a diario,

proporciona al alumno sensibilidad con las cifras y le permite

constatar que los temas macroeconómicos están presentes en su

vida. Muchas veces suele colocarse en el Syllabus sitios de interés

para los alumnos. En este ejercicio, ellos los buscan y visualizan su

posible uso.

El ejercicio descrito se adscribe a los principios básicos de la

metodología activa: motivación, retroalimentación temprana de

3
Larrain, F. y Sachs, J. (2002): “Macroeconomía en la economía global”, segunda edición, Editorial Pearson Prentice Hall, capítulo
1, página 3.

4
De hecho este ejercicio se convierte en el puntapié inicial para un trabajo de investigación grupal que se realiza a lo largo del
curso.

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 profesor y pares, objetivos de aprendizaje claros y medibles y

aprendizaje a partir de experiencias concretas.

La aproximación que realiza el alumno a la macroeconomía es

intuitiva. Sin embargo, la metodología provee un marco que le

permite al alumno, abordar más fácilmente el estudio de la

macroeconomía.

4.2 Desventajas

En cuanto a los problemas que se puedan encontrar en el desarrollo del

ejercicio, pueden mencionarse los siguientes:

- No llegar a término con el ejercicio en la clase: Ello me ocurrió un par

de veces en cursos muy numerosos. La solución es dejar de tarea

completar el cuadro para la siguiente clase.

- Noticias y su clasificación: Algunos contratiempos que pueden surgir

con respecto a la sistematización de noticias son: no completar

alguno de los cuadrantes por falta de noticias referentes a un objetivo

macroeconómico, noticias que se pueden clasificar en más de un

objetivo, demasiadas noticias de una misma temática, entre otras.

Sin embargo, todas son de fácil solución: se puede ampliar el día de

búsqueda de noticias para completar todos los cuadrantes, se explica

a los alumnos porqué una noticia puede estar en más de un

cuadrante, se deja fuera algunas noticias de un mismo tema.

- Los alumnos que no van a la primera clase: Esta constituye sin lugar

a dudas la principal desventaja del ejercicio propuesto, ya que la

experiencia realizada no es traspasable a través de los apuntes de

12
 clases. Sin embargo, una vez que los alumnos se inscriben en la

asignatura habiendo escuchado de la utilización de metodologías de

aprendizaje activo en el aula, este problema se minimiza, asistiendo

los alumnos en su mayoría la primera clase.

5. Más allá de los objetivos Macroeconómicos tradicionales

En este documento he seguido la definición tradicional de objetivos

macroeconómicos, la cual deja fuera temas como la distribución del

ingreso, la seguridad, la calidad de vida, el medio ambiente, la salud y la

educación, ya que éstos corresponderían a objetivos sociales. Los textos

de macroeconomía utilizados – en la carrera de Ingeniería Comercial-

Larraín Sachs y De Gregorio, presentan este enfoque tradicional.

Sin embargo, algunos textos de macroeconomía están comenzando a

experimentar una transformación en la especificación de los objetivos

macroeconómicos que toda economía desearía alcanzar. Partiendo del

punto que los objetivos que una sociedad desea se basan en acuerdos,

se amplía los objetivos macroeconómicos a un concepto más amplio de

bienestar, nombrando los siguientes componentes en su interior: calidad

de vida, estabilidad, seguridad y sostenibilidad5.

De esta forma el tradicional énfasis en el objetivo de crecimiento

económico, puede o no aportar al objetivo más amplio de bienestar,

dependiendo de cómo midamos sus componentes. Creo importante que

los profesores realicemos estos alcances a los alumnos, de manera de

mostrar que la macroeconomía, como todo conocimiento, ha ido

5
Ver Goodwin, N.; Harris, J.; Nelson, J.; Roach,B.; Torras, M. (2014), “Macroeconomics in Context”, second edition, M.E.Sharpe,
capítulo 1, páginas 26-33..

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 desarrollándose a través del tiempo, y continuará evolucionando, de

acuerdo a los desafíos de los actuales tiempos.

6. Bibliografía

- De Gregorio, J. (2007): “Macroeconomía: Teoría y Políticas”, primera

edición, Editorial Pearson.

- Goodwin, N.; Harris, J.; Nelson, J.; Roach,B.; Torras, M. (2014),

“Macroeconomics in Context”, second edition, M.E.Sharpe.

- Larraín, F. y Sachs, J. (2002): “Macroeconomía en la economía global”,

segunda edición, Editorial Pearson Prentice Hall.

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