S P E K T R A | Vol. IV No.

01, April 2018

P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains

MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF “KUNJUNGI

CERMATI MAKNAI TEMUKAN (KUCERMATE)”
SORAK HOREY MEDIA KOMIK
Sri Yani Widyaningsih
Universitas Negeri Surakarta
e-mail: widyaningsih_spd@yahoo.com

ABSTRAK

Karya Ilmiah ini merupakan Best Practice pada pembelajaran Kimia semester 2 tahun Pelajaran
2016/2017. Pembelajaran K.D. 3.10 yaitu “Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik dan
organik sederhana”, sebagianbesar peserta didik kurang mampumemberikan nama senyawa kimia, memaknai
serta menghafal dalam waktu yang lama.Bulan Januari, penulis menerapkan model pembelajaran “kucermate”
menggunakan media komik berbasis inkuiri (penemuan) yang dikemas melalui permainan yang mampu
menghilangkan keraguan atau kecanggungan siswa dalam memberikan pemberian nama senyawa kimia.
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didikdan memberikan hasil prestasi
belajar yang signifikan serta mampu meningkatkan rasa percaya diri, kemandirian, tanggung jawab, saling
menghargai, dll. Berdasarkan hasil penilaian formatif pada KD ini terdapat ketercapaian ketuntasan yang tinggi,
peningkatan aktivitas belajar serta kreativitas belajar.

Kata Kunci:kucermate, inovatif, media komik, prestasi belajar

PENDAHULUAN kecil, 7). mengelola kelas, 8). mengajar

Mengajar adalah suatu pekerjaan
profesional, yang menuntut kemampuan yang
kompleks untuk dapat melakukannya.
Kompetensi pedagogis terkait dalam mengelola
pembelajaran dalam rangka mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimiliki peserta didik.
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2015,
tentang Standar Nasional Pendidikan, seorang
guru dituntut untuk menguasai kompetensi
pedagogis, profesional, kepribadian dan sosial.
Salah satu kemampuan yang dituntut dalam
kompetensi ini adalah melaksanakan
pembelajaran yang mendidik. Untuk
melaksanakan pembelajaran yang mendidik,
untuk semua jenjang guru PAUD,TK, SD,
SLTP, SLTA maupun dosen perguruan tinggi,
harus memiliki keterampilan dasar dalam
mengajar.
Menurut Sri Anifah, keterampilan dasar
mengajar yang diperoleh hasil penelitian
(Turney, 1979)meliputi: 1).bertanya, 2).
memberi penguatan, 3). mengadakan variasi, 4).
menjelaskan, 5). membuka dan menutup
pelajaran, 6). membimbing diskusi kelompok
kelompok kecil dan perorangan.1
Terwujudnya pendidikan yang bermutu
membutuhkan upaya yang terus menerus untuk
meningkatkan kualitas pendidikan. Perencanaan
pembelajaran yang baik mewarnai kehidupan
siswauntuk jenjang pendidikan selanjutnya.
Sehingga seorang guru harus mampu
merencanakan serta melaksanakan pembelajaran
yang melibatkan kemampuan yang dimiliki
siswaantara lain: aktivitas, kreativitas, motivasi,
minat, kemampuan bertanya, kemampuan
menjawab pertanyaan dan semua harus dilandasi
sikap kejujuran.
Perlunya pembelajaran yang
menyenangkan yang mampu membangkitkan
kemampuan siswauntuk terlibat langsung
mengaktualkan potensi yang dimiliki tanpa ada
keterpaksaan, ketakutan serta ketercapaian
kompetensi dasar yang diharapkan guru sesuai
kurikulum yang berlaku. Penilaian yang
menyeluruh serta sinergis pada aspek sikap,
kognitif dan keterampilan adalah tujuan
penilaian kurikulum 2013. Melalui model
1 S. Anifah dkk,Modul Stradegi Pembelajaran UT,
(Jakarta: Universitas Terbuka, 2009)

59
S P E K T R A | Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X
pembelajaran “kucermate”menggunakan media
komik berbasis inkuiri (penemuan) yang
dikemas melalui permainan yang mampu
menghilangkan keraguan atau
kecanggungansiswadalam memberikan jawaban
atas pertanyaan.
Pembelajaran “kunjungi cermati maknai
temukan (kucermate)” sorak horey media komik
merupakan pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik. Zawadzki menjelaskan model
pembelajaran yang berpusat pada guru tidak lagi
memadai dalam memenuhi tujuan pendidikan
dan kebutuhan siswasecara
professional.2Melalui siklus belajar yang terdiri
dari: mengunjungi, mencermati, memaknai
sampai akhirnya siswaakan menemukan
jawaban dari permainan ini. Media komik
mampu menggantikan peran guru dalam
menyampaikan beberapa informasi dari
kompetensi inti (KI). Kepuasan atas penemuan
jawaban yang benar hasil pemikiran siswadalam
belajar tertuang dalam “Yel-Yel” diiringi sorak
horey.
PEMBAHASAN
Model Pembelajaran
Menurut Bruce Joice,model pembelajaran
adalah suatu perencanaan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial untuk
menentukan perangkat-perangkat pembelajaran
yaitu buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-
lain, jadi melalui model pembelajaran kita
mampu mendesain pembelajaran yang
membantu siswauntuk mencapai tujuan
pembelajaran.3
Adapun Soekamto, dkk (dalam Nurulwati,
2000) sejalan dengan pendapat Eggen dan
Kauchak bahwa model pembelajaran
memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk
mengajar, model pembelajaran adalah:
“Kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
2R Zawadzki, “Is process-oriented guided-inquiry
learning (POGIL) suitable as a teaching method in
Thailand’s higher education”, As. J. Education &
Learning, 1(2), 2010, hal. 66-74.
3 Bruce Joyce, Models of Teaching, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009)
61
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Arends (1997:7) menyatakan “The term
teaching model refers to a particular approach
to instruction that includes its goals, syntax,
environment, and management system”.4 Istilah
model pengajaran mengarah pada suatu
pendekatan pembelajaran tertentu termasuk
tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan
sistem pengelolaannya.
Media Pembelajaran
Istilah media pembelajaran merupakan
kata majemuk yang berasal dari kata “media”
dan “pembelajaran”. Media secara harfiah
berarti perantara atau pengantar. Sedangkan
“pembelajaran diartikan sebagai suatu kondisi
untuk membuat seseorang melakukan suatu
kegiatan belajar”. Dengan demikian media
pembelajaran memberikan penekanan pada
posisi media sebagai “wahana penyalur pesan
atau informasi belajar sehigga mengkondisikan
seseorang untuk belajar.
Pada awalnya penggunaan media dalam
proses belajar mengajar hanya berfungsi sebagai
alat bantu visual, yaitu berupa alat peraga yang
dapat memberikan pengalaman visual bagi
peserta didik, kemudian, sesuai dengan
perkembangan sains dan tekhnologi, termasuk
perkembangan ilmu komunikasi, psikologis, dan
ilmu pendidikan, penggunaan media dalam
interaksi belajar mengajar semakin berkembang
sehingga media pembelajaran saat ini dapat
dipandang sebagai sub-sistem dalam kegiatan
pembelajaran.
Oemar Hamalik menjelaskanmanfaat
penggunaan media yaitu: 1).membangkitkan
keinginan dan minat baru serta memberikan
pengalaman lebih luas, 2). membangkitkan
motivasi dan merangsang kegiatan belajar, 3).
memberikan pengalaman yang menyeluruh, dan
konkrit. 5 John Latuheru (2001) menyatakan,
keuntungan yang diperoleh dari media
4 Richard I Arends, Cooperative Learning, (USA:
The McGraw-Hill, 1997), hal. 7.
5 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,
(Bandung: Bumi Aksara, 2011).
S P E K T R A | Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X
pembelajaran adalah :1). dapat menerjemahkan
ide-ide abstrak menjadi lebih realistik, 2).
mediaberupa buku-buku pelajaran, majalah, dan
surat kabar mudah didapatkan, 3). mudah
digunakan, 4).dapat digunakan pada semua jenis
dan jenjang pendidikan, 5).menghemat waktu
dan tenaga guru, dan 6).menarik perhatian siswa.
Adapun Paul Suparno, mengemukakan beberapa
keuntungan penggunaan media antara lain:
menjadikan materi pelajaran lebih berkesan,
tidak menakutkan, bahkan mengasyikkan dan
menyenangkan untuk dipelajari. 6 Pembelajaran
melalui model Kucermate, mampu
menghasilkan siswa yang aktif serta termotivasi
dalam belajar.
Media Komik
Salah satu penyebab kurangnya minat
membaca sebagian besar siswakarena
tersedianyaserta kemudahan akses internet
untuk menjawab berbagai persoalan/tugas yang
diberikan guru. Melalui bantuan google semua
persoalan terjawab, siswa menemukan jawaban
langsung sesuai persoalan yang diharapkan.
Pembelajaran kimia melalui komik ini
diharapkan lebih menyenangkan dan tidak
membosankan serta tidak membuat frustasi
dalam menemukan konsep. Komik merupakan
media pengajaran dan hiburan. Hal ini
disebabkan karena visualisasi mencoba
menggambarkan hakekat suatu pesan dalam
bentuk yang menyerupai keadaan yang
sebenarnya.
Dilihat dari sejarahnya komik mulai
muncul sekitar tahun 1890, merupakan hasil
perpaduan gambar dengan teks cerita/bacaan.
Komik pertama yang tampil dikoran adalah
TheYellowKit yang terbit di Amerika pada tahun
1890 mendapat sambutan yang meriah karena
komik lebih mudah dimengerti daripada cerita
tertulis. Karena semakin digemari, maka komik
mulai dibukukan pada tahun 1930. Penelitian
terhadap sejumlah peredarannya telah
meunjukkan bahwa buku-buku komik dibaca
oleh anak-anak ditingkat menengah dan hampir
setengahnya dari siswa SMA,dan dibaca oleh
kira-kira 1/3 dari penduduk Amerika,antara
6 Paul Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean
Piaget, (Yogyakarta: Kanisius, 1997).
~~ 62 ~~
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
umur 18-30 tahun. Dari penyelidikan ini
membuktikan bahwa komik telah memberi
pengaruh yang besar dalam kehidupan para
remaja dan orang tua. Pada masa itu komik yang
muncul kebanyakan bertema sejarah, sehingga
sangat berpengaruh terhadap kehidupan
bermasyarakat.
Menurut Nana Sudjana (2005: 64)
komik dapat didefinisikan suatu bentuk kartun
yang mengungkapkan karakter dan memerankan
suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan
dengan gambar dan dirancang untuk
memberikan hiburan kepada para pembaca. 7
Pada komik terdiri atas berbagai situasi cerita
bersambung sedangkan pada kartun sangat
tergantung pada dampak penglihatan tunggal.
Beberapa perwatakan lain dari komik adalah
sifatnya humor, dan memusatkan perhatian
disekitar rakyat, cerita-ceritanya mengenai diri
pribadi sehingga pembaca dapat
mengidentifikasikan dirinya melalui perasaan
serta tindakan dari perwatakan-perwatakan
tokoh utamanya. Alur ceritanya ringkas dengan
perwatakan orangnya yang realistis penuh aksi,
menarik perhatian semua orang dari berbagai
tingkat usia. Luasnya popularitas komik telah
mendorong banyak orang menggunakan teknik
komik untuk penjelasan yang sungguh- sungguh
daripada hanya sebagai hiburan semata-mata.
Komik merupakan suatu bentuk bacaan
dimana anak membacanya tanpa harus dibujuk.
Melalui bimbingan guru, komik dapat berfungsi
sebagai jembatan untuk menumbuhkan minat
baca. Beberapa keunggulan komik antara lain:1)
Komik menambah perbendaharaan kata-kata
para pembacanya. 2) Mempermudah anak didik
menangkap hal-hal ataupun rumusan yang
abstrak. 3) Bila mendapat bimbingan yang baik,
komik justru akan mengembang kan minat baca
anak dari satu bidang pengetahuan (areaofstudy)
ke bidang lain. 4) Dengan membanding-
bandingkan gambar dari satu buku kebuku yang
lain,anak didik diberi kebebasan untuk belajar
menilai segi arstitiknya. 5) Komik dapat melatih
daya imajinasi anak sehingga sejalan dengan
salah satu tujuan pendidikan, yakni agar kelak
7
Nana Sudjana, & A. Rivai, Media Pengajaran,
(Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005), hal 64.
S P E K T R A | Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains

menjadi manusia yang kreatif. 6) Merupakan Tahap-tahap Kucermate Sorak Horey

alat yang ampuh disekolah sebagai bahan Tahap I:
mengintroduksi suatu topik/subyek sebelum 1. Siswa membentuk 10(sepuluh)
pelajaran ataupun diskusi dimulai dalam kelas kelompok belajar.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan 2. Siswa membaca bahan ajar baik yang
bahwa komik dapat digunakan sebagai media diberikan guru atau sumber lain yang
pembelajaran yang murah dan menarik dengan relevan.
tujuan untuk menggairahkan siswa dalam 3. Siswa menerima penjelasan prosedur
belajar, menumbuhkan kreatifitas, menjawab permainan, penentuan skor/nilai, tujuan
keingintahuan siswa, dan menumbuhkan minat permainan.
belajar siswa. Pembelajaran dengan media 4. Siswa berkelompok dan menerima 1 lembar
komik, diharapkan dapat menaikkan prestasi komik yang berbeda antar kelompok.
belajar siswa dan mencapai tuntas belajar. Tahap II:
siswa melakukan aktivitas:
Model Pembelajaran Kucermate Sorak 1. Secara bersama-sama menyerukan Yel-yel
Horey “Kucermate”.
Pembelajaran yang bertujuan memberikan 2. Setiap kelompok menyelesaikan tugas
pemahaman, penguasaan dan pemecahan sesuai soal yang diterima mencermati,
masalah yang dihadapi siswamengarah pada memikirkan, menemukan, serta menuliskan
suatu pendekatan pembelajaran tertentu jawabannya pada kartu yang tersedia.
termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, 3. Setelah selesai tugas 1 lembar komik yang
dan sistem pengelolaannya. Model diterima, mencari dan menukarkan lembar
pembelajaran ini penulis kembangkan dari komik dengan mengunjungi stand
model pembelajaran POGIL (PROCESS- kelompok lainnya.
ORIENTED GUIDED-INQUIRY LEARNING) 4. Secara bergantian saling kunjung dan saling
merupakanpembelajaran inquiry-terbimbing tukar lembar komik antar kelompok dan
berorientasi-proses. David M. Hanson, POGIL mengerjakan lembar komik yang baru.
merupakan pembelajaran yang berpusat pada 5. Siswa akan mendapatkan skor/nilai sesuai
siswa yang bekerja dalam kelompok (disebut dengan jumlah kartu yang telah dikerjakan
belajar tim) bertujuan penguasaan konsep bukan dengan benar.
hafalan, siswa mampu mengembangkan Tahab III:
keterampilan, berpikir tingkat tinggi, 1. Kelompok yang sudah berhasil
metakognisi, komunikasi, kerja tim, manajemen, menyelesaikan 10 lembar komik,
dan penilaian.8 menyerukan Yel-yel
Melalui model pembelajaran “kucermate 2. Setelah waktu yang ditentukan habis, maka
sorak horey” beberapa konsep kecercapaian permainan berhenti.
indikator mampu dikuasai oleh siswa, untuk satu 3. Guru bersama-sama dengan siswa
kali tatap muka. Sehingga pembelajaran ini akan mencocokkan jawaban.
lebih efektif dan tidak ada penekanan 4. Masing-masing kelompok memberikan
terhadap siswa. Pembelajaran yang skor/nilai hasil pekerjaan dengan prinsip
menyenangkan dengan berusaha jujur.
mengombinasikan pekerjaan mental yang 5. Guru mengumumkan pemenang dari
menekankan dengan fisiologi relaks, sehingga pembelajaran ini.
siswa merasa gembira dalam belajar yang 6. Kelompokyangmemenangkan
nantinya melahirkan pelajar-pelajar yang permainan menyerukan Yel-yel
istimewa. Tahab IV:
1. Siswa dengan bimbingan guru membuat
8 Hanson David, et al, Instructor’s guide to process- kesimpulan bersama.
oriented guided-inquiry learning, (Lisle: 2. Semua siswa menyerukan Yel-yel bersama-
Department of ChemistryStony Brook University, sama.
Stony Brook, NY 11794-3400, 2006)

63
S P E K T R A | Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X
Yel-yel kucermate Sorak Horey
Kunjungi, cermati, maknai,
temukan, aku paham, aku jadi makin
pintar, Alhamdulillah, yeeeees
Mudeeng, mudeeng, mudeeng, yeeeees
PENUTUP
Berdasarkan pengalaman penulis
pada
penelitian sebelumnya, POGIL sangat berdampak
positip pada pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran “Kucermate sorak Horey” yang
merupakan pengembangan POGIL dilengkapi
media komik berlatar belakang cerita kimia,
tentang kegunaan serta dampak penggunaan zat
atau senyawa dalam kehidupan sehari-hari.
Penulis telah melaksakan pembelajaran
model “Kucermate sorak Horey”, untuk konsep
“Tata Nama Senyawa Kimia”. Beberapa
keunggulan yang dapat diperoleh dari penerapan
pembelajaran model “Kucermate sorak Horey”
sebagai berikut:a).meningkatkan pemahaman
konsep yang dianggap sulit oleh siswa,b). hasil
wawancara sebagian besar (hampir 90%) siswa
menyatakan gembira serta lebih mudah
memahami konten, c). meningkatkan motivasi,
aktivitas, kreativitas, kemampuan
mengemukakan pendapat bagi sebagian besar
siswa, d). pembelajaran berpusat pada siswa, e).
guru sangat leluasa untuk melaksanakan
penilaian, f). sangat efisien dan sinergis antara
waktu dan indicator kecercapaian.
Adapun kekurangan dari model
“Kucermate sorak Horey”, antara lain: a). guru
membutuhkan persiapan ekstra untuk membuat
media komik dengan mengaitkan antara cerita
dengan senyawa kimia, b). guru harus mampu
memberi motivasi yang tinggi agar aktivitas
belajar siswamaksimal, c). guru harus menjadi
sutradara yang bagus agar siswa tidak bosan dan
frustasi.
Setelah mengikuti model pembelajaran
“kucermate” sorak horey, siswa akan mampu
mengkonstruksi pemahaman konsep dengan
memperluas pengetahuan yang sudah ada,
melatih kemandirian, meningkatkan aktivitas,
sehingga terbentuk rasa tanggung jawab dan
percaya diri serta mengembangkan kemampuan
~~ 64 ~~
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
berkomunikasi (Gustone dalam Alit Mariana,
2009). 9 Terdapat keseimbangan antara bekerja
dan bermain karena dalam pembelajaran siswa
mengungkapkan perasaan melalui seruan Yel-
yel.
Bobbi de Porter, gabungan yang sangat
seimbang antara bekerja dan bermain, antara
rangsangan internal dan eksternal, dan antara
waktu yang dihabiskan di zona yang
aman,bawalah dunia mereka (pembelajar) ke
dalam dunia kita (pengajar), dan antarkan dunia
kita ke dalam dunia mereka. 10 Piaget, anak
berpikir sepanjang ia berbuat, tanpa perbuatan
anak tidak berpikir, agar anak berpikir sendiri
maka harus diberi kesempatan untuk berbuat
sendiri. 11 Melalui model “kucermate”siswa
beraktivitas yang bersifat fisik (jasmani) dan
mental (rohani), yang mengarah pada proses
belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,
mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab
pertanyaan guru, bekerjasama dengan siswa
lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang
diberikan.
DAFTAR PUSTAKA
Anifah,S. dkk. 2009. Modul Stradegi
Pembelajaran UT. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Arends, Richard I. 1997. Cooperative Learning.
USA: The McGraw-Hill.
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta:
Erlangga.
De Porter, B. & Hernachi, M. 2002. Quantum
Learning (Abdurrahman, A.). Bandung:
Kaifa.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Hanson David, et al. 2006. Instructor’s guide to
process-oriented guided-inquiry
learning.Lisle: Department of
ChemistryStony Brook University, Stony
Brook, NY 11794-3400
9
Alit Marina, Pembelajaran Remedial, (Jakarta:
Depdiknas, 2009)
10
B. De Porter &M. Hernachi,Quantum
Learning(Abdurrahman, A.), (Bandung: Kaifa,
2002)
11 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta:
Erlangga, 1989)
S P E K T R A | Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910 | E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains

Joyce, B. 2009. Models of Teaching.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendiknas. 2003. Undang-Undang Standar
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Mariana, M.A. 2009. Pembelajaran Remedial.
Jakarta: Depdiknas.
Paul Suparno. 2013. Metodologi Pembelajaran
Fisika. Konstruktivistik dan
Menyenangkan, Yogyakarta:Universitas
Sanata Darma.
Sudjana, N. & Rivai, A. 2005. Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Suparno, P. 1997. Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Widyaningsih, S. Y. 2015. Pogil Tipe Game
Simulasi Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar Stoikhiometri.
Zawadzki, R.2010. Is process-oriented guided-
inquiry learning (POGIL) suitable as a
teaching method in Thailand’s higher
education. As. J. Education & Learning,
vol1(2), 66-74

65