Estimad@ estudiante, esta semana deberá realizar una lectura comprensiva del Manual de

Metodología de la Investigación Científica (MIMI)-Capítulo I: La investigación científica en el

contexto de formación universitaria. Luego envíe sus conclusiones en un texto en PDF de una
página como mínimo, en tipo de letra Times New Roman N° 12 y a espacio y medio.

CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL CONTEXTO DE
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
1. La investigación científica
En los países desarrollados, prevalecen valores que excluyen cualquier vínculo entre la labor
científica y los problemas sociales. Esta situación no puede prevalecer en países como el
nuestro donde la ciencia y la tecnología van más allá de la búsqueda de conocimiento,
debiendo contribuir con el bienestar colectivo y a la igualdad social para mejorar las
condiciones en las que vive la mayoría de la población y no un pequeño segmento de ella y
paralelamente cuidar el ambiente. Al respecto vienen apareciendo experiencias útiles y
relevantes en un proceso de cambio que involucran tanto a los investigadores como a los
beneficiarios de la ciencia. Este espacio común ayudará al desarrollo del conocimiento con
una visión social.
Los investigadores inician su formación en las universidades, pero es necesario distinguir
una formación centrada en la búsqueda del conocimiento especializado per se y otra
reformada que atiende la necesidad de democratizar el conocimiento al orientarse a brindar
asesoramiento experto y plural a las instituciones de la comunidad y que, además, cuenta
con capacidad para debatir y cumplir las expectativas ciudadanas. Ubicados en esta
segunda posición, en Uladech Católica consideramos que el conocimiento es un activo
fundamental que permite la participación ciudadana al organizar asuntos de atención
pública y la planificación de las opciones de los «qué» y los «cómo» de la investigación
científica y tecnológica. La formación de capital humano, incluyendo a los investigadores,
debe centrar y promocionar el debate sobre temas fundamentales como el futuro de la
sociedad y el diseño de universidad que favorezca la inclusión y sea más abierta a las ideas
y a las personas (Vessuri, 2009).
En relación con la formación universitaria, habría que preguntarse si se están formando
profesionales que piensen con una óptica de investigación e innovación que conduzca
a una sinergia entre los académicos y las organizaciones. En el país existe una escasa
contribución
de las universidades a la investigación y la innovación.
La investigación científica y su posterior conversión en innovación es una actividad
vinculada con el esfuerzo individual del investigador, el esfuerzo colectivo del grupo de
investigación, el acceso a recursos que permitan el desarrollo de dicha actividad
investigadora y el acceso a fuentes de financiación. Dentro de los recursos de punta, las
nuevas tecnologías permiten disponer de una capacidad enorme para establecer vínculos y
contactos virtuales, posibilidades de organizar reuniones no presenciales, foros de discusión,
Julio Benjamín Domínguez Granda
12 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
compartir recursos electrónicos, capacidad de cálculo casi ilimitado, acceso a recurso
electrónicos y bases de datos, entre otros.
No cabe duda que un investigador o grupo de investigación puede moverse con mucha
facilidad en el mundo a través de la información disponible en la red y a la posibilidad de
comunicación que brinda a través de medios digitales, pudiendo los miembros del grupo
de investigación interactuar sin mantener una sola reunión física y sin necesidad de
movilizarse para acceder a recursos bibliográficos e información cara a cara. Es posible
impartir la docencia a distancia como el caso de la asesoría de tesis multiplicando la
capacidad docente; la capacidad de interacción se amplía permitiendo el intercambio de
documentos, resultados, trabajos, etc. a través de chats, foros, correo electrónico, video
conferencia utilizando Skype, redes de investigación, entre otros.
La capacidad de interacción asíncrona y síncrona es ilimitada en relación con la discusión
virtual y la ayuda de tales herramientas. En síntesis, las TIC (tecnologías de información
y comunicación) pueden ayudar y mucho en el acceso a las fuentes y localización de
información pertinente, en la creación de redes de investigadores, en la visualización de
necesidades de investigación y docencia y en la competencia para atraer investigadores a
los centros especializados, así como la visualización de los resultados de la investigación
(Lavina y Mengual, 2008).
A nivel global, se ha ingresado en la sociedad del conocimiento y allí radica el
desarrollo económico y social, siendo la universidad, aunque no exclusivamente, la que
genera este conocimiento en sus distintos procesos mediante su labor investigadora de
creación y difusión del conocimiento. Como se ha manifestado, la sociedad demanda
una mejor y mayor calidad en el trabajo, modos de vida y en la ejecución de actividades,
por lo que la investigación científica y el desarrollo tecnológico deben responder a dicha
demanda. El país debe reconocer a las universidades como un componente esencial de la
producción económica y generadora de capital humano, de innovación y conocimiento.
Se reconoce, sin embargo, que la investigación es inferior no solo en relación con los
países desarrollados, sino también respecto de los principales países de América Latina,
lo que puede retrasar indefinidamente la transición a la economía del conocimiento. El
cambio hacia mejores niveles de investigación correspondería a las universidades con la
participación de las organizaciones del Estado, la sociedad civil y la empresa. Juan
Carrillo (et al, 2008) afirma que la investigación y la tecnología producen del 25 % al 50
% del crecimiento económico y, por tanto, determinan en gran medida la
competitividad, el empleo y la calidad de vida de los ciudadanos. Se cree que la
investigación es complicada, difícil y que no responde a la realidad cotidiana. La verdad
es que no es intrincada ni difícil siempre que se use el proceso de investigación
apropiado, tampoco está al margen de la realidad cotidiana lo que se demuestra en razón
de que todo el avance de la civilización actual ha tenido como generador la
investigación.
Para la Real Academia de la Lengua Española (2001), investigar es realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de
aumentar el conocimiento de una determinada materia.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 13
En las universidades, la investigación se desarrolla como centro de los programas de
maestría y doctorado; sin embargo, en los programas de pregrado y segunda
especialidad se desarrolla un tipo de investigación llamada formativa en diversos
momentos del desarrollo de los currículos de estudio. La investigación formativa
impulsa a docentes y estudiantes en su capacidad intelectual para producir y utilizar
conocimientos para el aprendizaje continuo, la actualización del conocimiento y el
desenvolvimiento de sus habilidades (Guillermo, 2006). En este sentido, es
imprescindible para la formación de calidad en el nivel universitario que los docentes y
estudiantes tengan capacidades para la investigación y las evidencien. Entonces, la
investigación es un elemento del proceso educativo porque genera conocimiento y
propicia el aprendizaje para la generación de nuevo conocimiento. Además, vincula la
universidad con la comunidad cuando dicha investigación trasciende.
El paradigma educativo centrado en el aprendizaje se relaciona claramente con el desarrollo
de capacidades, para la investigación en los estudiantes y docentes, que se incorporan como
estrategias de enseñanza-aprendizaje en el currículo de estudios con el propósito de que
desarrollen actividades de investigación científica-tecnológica e investigación académica o
productiva; la primera vinculada a las líneas de investigación y la segunda a las actividades
laborales clave de la especialidad profesional.
La mayoría de estudiantes no tendrá la investigación como actividad laboral principal, sin
embargo, deben estar en capacidad de realizarla en su desempeño profesional o ciudadano
cuando sea necesario.
Como se ha indicado, la investigación científica es sistemática porque es disciplinada y
controla el azar, es empírica porque implica la recolección de datos o hechos de la realidad
y es crítica porque se evalúa y mejora continuamente. Por tanto, es organizada y sigue un
método.
En el presente capítulo, se aborda la investigación formativa desde las perspectivas de
la sociedad del conocimiento y la formación de capital humano.
2. Enfoques de la investigación científica
En la actualidad las diversas corrientes investigativas se concretan en tres enfoques para ser
utilizados en las líneas de investigación como son el enfoque cuantitativo, el enfoque
cualitativo y el enfoque mixto (que utiliza los dos anteriores).
Los enfoques cuantitativo y cualitativo se alinean a la definición de la investigación como
un conjunto de procesos sistémicos, críticos y empíricos en su esfuerzo para generar
conocimiento utilizando cinco fases como las siguientes:
• Observar y evaluar fenómenos.
• Establecer suposiciones o ideas vinculadas a la observación y evaluación.
• Demostrar el grado de fundamentación de las ideas.
• Revisar tales suposiciones mediante pruebas o análisis.
Julio Benjamín Domínguez Granda
14 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
• Proponer nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar
las suposiciones o ideas, e incluso para genera otras.
Lo anterior se denomina ciclo de la investigación y es utilizado por ambos enfoques
aun cuando cada enfoque tiene sus propias características.
2.1. Enfoque cuantitativo de investigación
Este enfoque es secuencial y probatorio, que representa un conjunto de procesos. Parte
de una idea que se delimita y deriva en preguntas de investigación, se revisa la literatura
y se construye un marco o perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y
determinan variables (operacionalización de variables); se elabora un plan para
probarlas y se miden las variables (por lo general, se usan métodos estadísticos) y con
base en la presentación de los resultados, su interpretación y discusión, se establecen
conclusiones respecto a las preguntas o hipótesis; optativamente, se plantean
recomendaciones.
En la Uladech Católica, excepto la línea de investigación de la Escuela Profesional de
Enfermería que usa el enfoque cualitativo, todas las escuelas profesionales optan por el
enfoque cuantitativo.
Las líneas de investigación que usan el enfoque cuantitativo tratan de ser lo más objetivas,
es decir, la observación y la medición de los fenómenos no deben ser afectados por el
investigador (su forma de ver el mundo no influye en la investigación, no interfiere en el
proceso, ni tampoco es influenciado por terceros). Las decisiones críticas se toman antes
de recolectar la información por lo cual sigue un patrón predecible y estructurado. Los
datos encontrados son generalizables, esto es, se considera que los resultados obtenidos en
la muestra son aplicables a la parte mayor a la cual representa: el universo o población.
También se busca que los resultados puedan repetirse o replicarse, se intenta explicar y
predecir la dinámica de los fenómenos investigados —se buscan regularidades y
relaciones causales entre los elementos—, siendo, en este caso, su meta la construcción y
demostración de teorías que explican y predicen. En este sentido, los resultados deben
poseer validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán con la generación
de conocimiento.
En tal sentido, se utiliza una lógica deductiva que comienza con teorías (revisión de
literatura) que derivan en expresiones lógicas o hipótesis sometidas a prueba para
identificar leyes o relaciones causales externas al individuo que investiga. (Hernández, et al,
2010).
2.2. Enfoque cualitativo de la investigación
En el enfoque cualitativo de la investigación se desarrollan preguntas e hipótesis antes, durante
o después de la recolección o análisis de datos. Esto sirve para descubrir las preguntas de
investigación más importantes para después refinarlas y responderlas. La dinámica indagatoria
se mueve en dos sentidos: entre los hechos y la interpretación. Siempre hay una revisión de la
literatura para apoyar los planteamientos del problema hasta la presentación del informe final.
Por esto, es posible regresar a etapas previas teniendo como conector la revisión de la literatura.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 15
Pues bien, la inmersión inicial en campo es para sensibilizarse con el entorno de estudio,
identificar informantes que aporten datos y que ayuden a compenetrase con la situación de
la investigación, además para determinar la factibilidad del estudio. En tal sentido, la
determinación de la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan
prácticamente de manera simultánea. Entonces, se plantea un problema pero no se define el
proceso con precisión: las preguntas y el mismo proceso solo son tentativos; comienza
abordando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con los datos,
es decir, se explora y describe, y luego se generan perspectivas teóricas que van de lo
particular a lo general. De este modo, se procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a
una perspectiva más general. (Hernández, et al, 2010).
Así las hipótesis se generan durante el proceso y se refinan conforme se recaban los datos o se
llega al informe final. Allí no es precisa una medición numérica, por lo cual el análisis no es
estadístico. La recolección de información consiste en levantar las perspectivas y puntos de
vista de los participantes basados en una planificación de la entrevista que dé sentido a sus
vivencias y muestre cómo fueron sentidas. Por esto, el dato cualitativo es la descripción
detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones. Por esta razón, se utilizan técnicas de recolección de datos como la
observación no estructurada, las entrevistas abiertas, la revisión de documentos, la discusión
de grupo, la evaluación de experiencias personales, los registros de historias de vida, e
interacción e introspección con grupos o comunidades.
El proceso de indagación es flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de
teorías. Por ello, consiste en «reconstruir» la realidad tal como lo observan los actores
sociales previamente definidos. Es decir, se evalúa el desarrollo natural de los sucesos,
considerando el todo (lo holístico), sin reducirlo al estudio de sus partes. Se busca lo que
se va captando activamente para entender el significado de las acciones de los seres
humanos y sus instituciones. Aquí la realidad se define a través de la interpretación de
las realidades, por lo menos de los participantes, el investigador y la que se produce por
la interpretación de todos los actores. De este modo, convergen varias realidades que se
modifican conforme transcurre el estudio y se accede a la fuente de datos. No se
pretenden extender probabilísticamente generalizaciones y no se busca la replicación. En
síntesis, el enfoque cualitativo es la interpretación de lo visible convertida en una
representación, mientras que el enfoque naturalista que estudia los seres vivos en su
ambiente y cotidianidad es interpretativo porque intenta encontrar sentido en función del
significado que las personas le otorguen. El patrón común de todas sus variantes es
cultural y se encuentra en el centro del mismo, como manera de ver el mundo que afecta
la conducta humana.
2.3. Enfoque mixto
La investigación mixta implica combinar los métodos cuantitativo y cualitativo en un
mismo estudio. No se reemplazan sino que utiliza las fortalezas de ambos tipos, las
combina y trata de minimizar sus debilidades potenciales. Implica recolección, análisis e
integración de los datos cualitativos y cuantitativos, por lo tanto, genera inferencias de
ambos
Julio Benjamín Domínguez Granda
16 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
tipos, así como metainferencias. Por lo general, utilizan muestras probabilísticas guiadas
por propósitos simultáneos.
3. Investigación en la Uladech Católica
La investigación, conjuntamente con la formación profesional y la extensión cultural y
proyección social, integra los procesos misionales o funciones sustantivas que le dan
identidad a la Universidad, es decir, la ausencia de alguna de ellas desnaturaliza su identidad
universitaria, de allí su importancia; aún más, porque así lo percibe la sociedad en general.
En tal sentido, los estándares de calidad para la acreditación de universidades propuestos por
el Sineace constituyen modelos para la calidad de la educación superior. La formación
investigativa en la Universidad se concreta en procesos de investigación propiamente dicha e
investigación formativa. La investigación propiamente dicha es realizada por profesores
investigadores adscritos al Instituto de Investigación de la Universidad, la investigación
formativa es realizada por docentes y estudiantes. La investigación formativa se incluye
sistemáticamente en los currículos de estudios; ambas se articulan en proyectos de líneas de
investigación oficiales.

La investigación formativa es el desarrollo de una cultura investigativa a través de la

incorporación de competencias genéricas del pensamiento crítico y autónomo del docente
y del estudiante, a fin de que accedan a procesos de desarrollo de nuevo conocimiento.
Estos procesos comprenden actividades orientadas a la búsqueda, análisis y
sistematización del conocimiento y de la metodología de la investigación inherente
(Miyahira, 2013).
Metodología de la investigación
Metodología de la investigación es un conjunto de técnicas, métodos y protocolos
propios de la actividad investigativa.
La investigación formativa está integrada a las estrategias pedagógicas incluidas en los
sílabos-planes de aprendizaje de las asignaturas (SPA) ya que el modelo didáctico de la
Uladech Católica (Domínguez, 2012) incorpora la pedagogía activa para desarrollar en
el estudiante capacidades investigativas vinculadas a los aspectos clave de la actividad
laboral de la respectiva especialidad a través de resultados tales como proyectos de
investigación,
informes finales de investigación, artículos científicos, ponencias y monografías,
comunicaciones cortas o reportes de casos.
El factor investigación de los Estándares de Calidad para la Acreditación de Universidades del
Sineace se han incorporado en la Universidad y constituyen el sistema de investigación; está
diseñado para que la investigación propiamente dicha se desarrolle a partir de a) los metanálisis
que desarrollan los docentes investigadores integrando los resultados de los subproyectos de
investigación desarrollados por los estudiantes, b) los artículos científicos que desarrollan los
docentes tutores de las asignaturas como parte de su labor docente y c) los textos que
desarrollan los docente titulares de las asignaturas. La investigación formativa se desarrolla en
el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de a) la incorporación de metodologías activas
para el desarrollo de competencias investigativas como parte de la formación del estudiante, b)
asignaturas de tesis para obtener
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 17
proyectos, informes de investigación, artículos científicos y ponencias y c) monografías,
comunicaciones cortas o reporte de casos como parte de las actividades de las asignaturas
de los planes de estudio.
Los resultados de los procesos de investigación se concretan con la publicación de los
artículos científicos publicados en las revistas científicas In Crescendo, una por cada facultad;
en los textos usados en las asignaturas del plan de estudios y monografías seleccionadas
publicadas en el repositorio de monografías. Los docentes tutores investigadores, las
comisiones de investigación, los estudiantes, los editores de las revistas científicas y los
docentes en general conforman grupos de investigación relativamente estables en busca de
tales resultados.
Objetivo de la investigación
El objetivo de la investigación científica-tecnológica es la generación de nuevo
conocimiento en el campo disciplinar de una escuela profesional o sección de posgrado.
4. Líneas de investigación oficiales
Las líneas de investigación oficiales en la Universidad se organizan según niveles, como
sigue:
• Líneas de investigación de pregrado
Las líneas de investigación de las escuelas profesionales según el campo disciplinar se
presentan en el Cuadro 1. En el Cuadro 2, se presentan las líneas de investigación según
su prioridad por grupos de interés correspondientes.
Cuadro 1. Líneas de investigación según campo disciplinar y escuela profesional
Escuela Profesional Campo disciplinar Línea de investigación
Administración
Promoción de las
MYPE
«Caracterización del financiamiento, la capacitación,
la competitividad y la rentabilidad de las MYPE»
Promoción de las
MYPE
«Gestión de calidad y formalización de las MYPE en
el Perú»
Administración
Turística
Turismo escolar
«Programa de turismo escolar, cultural y solidario
para el fortalecimiento de la identidad chimbotana
en los estudiantes»

Calidad en empresas
turísticas
«Evaluación de la calidad del servicio de las empresas
turísticas nacionales, utilizando estándares derivados
de las buenas prácticas» Contabilidad
Promoción de las
MYPE
«Caracterización del financiamiento, la capacitación
y la rentabilidad de las MYPE» Control interno en
las organizaciones
«La gestión financiera, los mecanismos de control
interno, los tributos y su impacto en los resultados
de gestión en las entidades del Perú»
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18 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Derecho
Derecho Penal «Perfil de la función policial en los casos de violencia
familiar: física y psicológica»
Derecho Jurisdiccional
«Análisis de las sentencias de procesos culminados
en los distritos judiciales del Perú, en función de la
mejora continua de la calidad de las decisiones
judiciales»
Educación Enfoque sociocognitivo
«Intervenciones educativas con estrategias didácticas
bajo el enfoque sociocognitivo, orientadas al
desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de
educación básica regular del Perú»
Enfermería
Estilos de vida «Estilo de vida y factores biosocioculturales de la persona» Determinantes
de la
salud en personas «Determinantes de la salud en las personas del Perú»
Farmacia Y
Bioquímica
Intervención
farmacéutica
domiciliaria
«Impacto de una intervención farmacéutica
domiciliaria a pacientes hipertensos»
Programas de atención farmacéutica
«Implementación y desarrollo de programas de
atención farmacéutica en la asistencia sanitaria»
Ingeniería De
Sistemas
TIC en las MYPE
«Nivel de conocimiento del personal y uso de las
tecnologías de información y comunicaciones
(TIC) en las MYPE de Áncash» TIC en la mejora
continua de calidad en organizaciones
«Implementación de las tecnologías de información
y comunicación (TIC) para la mejora continua de la
calidad en las organizaciones del Perú»
Ingeniería Civil
Evaluación de
las patologías
en pavimento y
estructuras
«Determinación y evaluación de las patologías
en pavimentos y estructuras de concreto a nivel
nacional»
Obstetricia
Conocimiento de las
actitudes sexuales en
adolescentes
«Conocimiento y actitudes sexuales de los
adolescentes» Cuidados obstétricos y
salud sexual reproductiva en mujeres y
varones según etapas de vida
«Los cuidados obstétricos y la salud sexual y
reproductiva de las mujeres y varones según etapa de
vida, su implicancia en la familia, comunidad, y su
interacción con la profesión de obstetricia en el país»
Odontología Nivel de
conocimiento en salud
bucal y estado
epidemiológico en
actores sociales
«Nivel de conocimiento de salud bucal y estado
epidemiológico bucal en actores sociales de la
comunidad en regiones de Áncash, La Libertad y
el norte del país» Tratamiento farmacológico en
Odontología
Evaluación de los tratamientos farmacológicos en
Odontología
Psicología
Clima social familiar en
los internos.
«El clima social familiar de los internos de los penales
del Perú»
Variables psicológicas
asociadas a la pobreza
«Variables psicológicas asociadas a la pobreza
material de los pobladores de los asientos humanos»
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registro de investigación, 2015.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 19
Cuadro 2. Líneas de investigación de pregrado según priorización de grupos de interés
y problema social que aborda
Escuela profesional
Cumplimiento con
la priorización por
grupos de interés
Problema social que aborda la línea de investigación
Administración
Cumple Financiamiento, capacitación, competitividad y
rentabilidad empresarial
Cumple Gestión de calidad y formalización de los
microempresarios
Administración
Turística
Cumple
Caracterización de la identidad chimbotana y propuesta
de programa de turismo escolar con los estudiantes de
educación Secundaria de las instituciones educativas de
Chimbote-2011.
Cumple
Evaluación de la calidad del servicio de empresas turísticas
nacionales utilizando estándares derivados de las buenas
prácticas
Contabilidad
No cumple El financiamiento, la capacitación y la rentabilidad en las
MYPE
Cumple Las finanzas, la tributación y el control interno en las
instituciones del Perú
Derecho
No cumple La función policial en los casos de violencia familiar
Cumple El contraste de las normas institucionales y legales con el
contexto social peruano
Educación Cumple Intervenciones educativas con estrategias didácticas
Enfermería No cumple Estilos de vida y factores biosocioculturales de las personas
Cumple Determinantes de la salud en las personas
Farmacia y
Bioquímica
Cumple Impacto de la intervención farmacéutica a domicilio
Cumple Desarrollo de programas de atención farmacéutica
Ingeniería de
Sistemas
Cumple Uso de TIC en las MYPE
Cumple Las TIC y la mejora continua de la calidad
Ingeniería Civil Cumple Evaluación de las patologías en pavimentos y en
estructuras
Obstetricia
No cumple Conocimiento de las actitudes sexuales de los adolescentes
Cumple Los cuidados obstétricos y la salud sexual reproductiva en las
mujeres y varones
Odontología
Cumple Conocimiento de la salud bucal y estado epidemiológico
en actores sociales de la comunidad
No cumple Evaluación de los tratamientos farmacológicos en
Odontología
Psicología
No cumple Clima social familiar en los internos de los penales del país
Cumple Variables psicológicas asociadas a la pobreza material de la
población
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registros de investigación, 2015.
Julio Benjamín Domínguez Granda
20 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
• Líneas de investigación de posgrado
En el Cuadro 3 se presentan las líneas de investigación de las secciones de posgrado según el
campo disciplinar. Asimismo, en el Cuadro 4 se presentan las líneas de investigación si
cumplen con la priorización de los grupos de interés y el problema social que aborda.
Cuadro 3. Líneas de investigación según campos disciplinar y sección de posgrado
Sección de posgrado Campo disciplinar Línea de investigación
Maestría en Salud
Pública - Enfermería
Bioseguridad
Efectividad de un programa en el nivel de
conocimiento sobre bioseguridad en el
personal asistencial de establecimientos
de salud en el Perú Salud pública para
adultos
Autocuidado, una estrategia en salud pública:
programa educativo aplicado a adultos de La
Libertad y Áncash
Riesgos
ocupacionales
Evaluación de riesgos ocupacionales en los
trabajadores de establecimientos de salud en
el Perú

Calidad de salud
Satisfacción de los usuarios y la calidad del
cuidado en los establecimientos de salud en
el Perú
Maestría en
Obstetricia Cuidados
obstétricos y salud
sexual
Los cuidados obstétricos y la salud sexual y
reproductiva de las mujeres y varones según
etapa de vida, su implicancia en la familia,
comunidad, y su interacción con la profesión
de obstetricia en el país Maestría en
Educación con mención en docencia,
currículo e investigación Estrategias
educativas
Implementación y aplicación de estrategias
educativas para mejorar los niveles de
comprensión lectora en los alumnos de
educación primaria, secundaria y superior
en la región La Libertad Intervenciones
educativas con estrategias didácticas bajo el
enfoque sociocognitivo, orientadas al
desarrollo del aprendizaje en los estudiantes
de educación básica regular, superior
universitaria y no universitaria del
Perú
Maestría en Derecho
Manejo de las
relaciones sociales,
estableciendo
instrumentos
jurídicos
Contraste de normas institucionales y legales
con el contexto social peruano
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 21
Maestría en
Contabilidad Las
finanzas, el control
interno y los tributos
en las instituciones
del país
La gestión financiera, los mecanismos de
control interno, los tributos y su impacto en
los resultados de gestión en las entidades del
Perú
Maestría en
Educación con
mención en
Ciencias Religiosas e
Investigación La
educación
religiosa católica
La educación religiosa católica y su influencia
significativa en la formación de valores en los
estudiantes de instituciones educativas en el
Perú
Maestría en
Administración La gestión de calidad Gestión de calidad y formalización de las MYPE en
el Perú
Maestría en Ciencias
Políticas La
política de
descentralización
La actual política de descentralización del
Perú, su implementación en el contexto de un
gobierno dividido Maestría en Educación a
Distancia e investigación Influencia de la
educación religiosa católica
La educación religiosa católica y su influencia
significativa en la formación de valores en los
estudiantes de instituciones educativas en el
Perú Maestría en
Ingeniería de
Sistemas Gestión de
TIC en las MYPE
Perfil de la gestión de las tecnologías de la
información en las MYPE de la región Áncash
Maestría en
Estomatología Perfil de salud bucal Perfil
de salud enfermedad bucal en la población
de 6 a 18 años de la provincia del
Santa Chimbote - 2006
Maestría en
Educación con
mención en
Microgerencia del
Aprendizaje
Estratégico
Aprendizaje
significativo
La aplicación de estrategias didácticas
innovadoras y la optimización del
aprendizaje significativo de los alumnos
Maestría en Ciencias de Enfermería Cuidado
de
enfermería Cuidados de enfermería a grupos humanos
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería
Cuidado de
enfermería Cuidados de enfermería a grupos humanos
Doctorado en
Educación
Educación básica
regular
Intervenciones educativas y didácticas con
estrategias orientadas al desarrollo del sistema
cognitivo y afectivo en la educación básica
regular del Perú
Julio Benjamín Domínguez Granda
22 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Cuadro 4. Líneas de investigación de posgrado y problema social que aborda
Sección de posgrado Problema social que aborda la línea de investigación
Maestría en Salud Pública
Enfermería
Conocimiento sobre la bioseguridad del personal asistencial de los establecimientos de
salud del Perú
Maestría en Salud Pública -
Enfermería
Aspectos educativos relacionados con la salud pública en adultos en
la Libertad y Áncash
Maestría en Salud Pública -
Enfermería
Evaluación de riesgos ocupacionales en los trabajadores de los
establecimientos de salud del Perú
Maestría en Salud Pública -
Enfermería Calidad del cuidado en los establecimientos de salud del Perú
Maestría en Obstetricia Salud sexual y reproductiva en mujeres y varones a lo largo de la
vida en la familia y la comunidad Maestría en Educación con mención en docencia,
currículo e investigación
Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria, secundaria y superior en la región La Libertad
Intervenciones educativas con estrategias didácticas bajo el enfoque
sociocognitivo, orientadas al desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes de educación básica regular, superior universitaria y no
universitaria del Perú
Maestría en Derecho El contraste de las normas institucionales y legales con el contexto
social peruano
Maestría en Contabilidad Problemática del financiamiento, el control interno y la tributación
en las entidades del Perú Maestría en Educación con mención en ciencias religiosas e
investigación
Formación de valores en los estudiantes a través de la educación
religiosa católica en las instituciones educativas del Perú
Maestría en Administración La falta de gestión de calidad y la formalización de las MYPE del
Perú
Maestría en Ciencias Políticas La política de descentralización del Perú y su implementación en
gobiernos divididos
Maestría en Educación a distancia
e investigación
La formación de valores en los estudiantes de las instituciones
educativas del Perú
Maestría en Ingeniería de
Sistemas Perfil de la gestión de TIC en las MYPE de la región Áncash
Maestría en Estomatología Perfil de la salud bucal en la población de 6 a 18 años en la
provincia del Santa
Maestría en Educación con
mención en Microgerencia del
Aprendizaje Estratégico
Estrategias didácticas innovadoras y la optimización de los
aprendizajes significativos
Maestría en Ciencias de
Enfermería Cuidados de la salud en grupos humanos
Doctorado en Ciencias de
Enfermería Cuidados de la salud en grupos humanos
Doctorado en Educación Intervenciones educativas orientadas al desarrollo del sistema
cognitivo de la educación básica regular del Perú
Fuente: Vicerrectorado de Investigación, Coordinación de registros de investigación, 2015.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 23
• Pertinencia de las líneas de investigación
La pertinencia de las líneas de investigación oficiales de la Universidad se evalúa respecto
a que sus resultados estén a la vanguardia del conocimiento en el país y apunten a
solucionar problemas sociales sobre los cuales las escuelas profesionales están obligadas
a pronunciarse o por su vinculación con aspectos clave de la actividad laboral de la
especialidad.

5. Proceso investigativo general

Las líneas de investigación en cuanto proceso investigativo son un conjunto de proyectos
de investigación relacionados entre sí, que traducen los problemas sociales vinculados a
las insatisfacciones de la población de los sectores populares a problemas científicos, los
cuales están debidamente conectados con teorías referenciales interpretativas, que ofrece
el conocimiento científico vinculante en relación con dicha realidad problemática. En este
sentido, el conocimiento científico es concretado a través de teorías científicas, sin las
cuales sería imposible la acción de intervención de la realidad, de allí que se afirme:
«No hay práctica sin teoría y una teoría sin práctica es irrelevante».
La investigación científica-tecnológica, como proceso eminentemente práctico, se
construye alrededor de experiencias investigativas concretas, tales como subproyectos
derivados de las líneas de investigación desarrolladas por los estudiantes así como de los
metanálisis elaborados por los docentes tutores investigadores como integración de los
resultados de los subproyectos. Asimismo, en su aspecto formativo, están incluidas las
actividades formativas utilizando pedagogías activas dentro de las asignaturas, las que
también pueden generar producción científica publicable como artículos científicos de
docentes y estudiante.
El marco teórico de una investigación cumple funciones relevantes para organizar y
sistematizar las experiencias previas y afrontar los hechos de una determinada manera. El
marco teórico está integrado por teorías científicas que se diferencian de las no científicas
porque usan definiciones claras sujetas a la revisión constante de la comunidad científica.
El elemento de entrada del proceso investigativo es la formulación del problema científico.
Un problema de investigación científico responde a la relación entre la teoría o paradigma
vigente y los hechos de la realidad que la contradicen. Entonces, el problema científico se
formula en contradicción con la teoría o teorías que explican la realidad; también por la
existencia de hechos observados al margen de la teoría e inexplicables por el conocimiento
actual. La formulación del problema es el paso inicial de la investigación que se aborda a
través de proyectos de investigación.
La salida del proceso de investigación son los artículos científicos publicados en revistas
indizadas, porque esto representa el reconocimiento de la comunidad científica a la calidad de
la producción científica y, además, la inclusión de los resultados de la investigación en textos
de las asignaturas. Dichas publicaciones dan estatus a los docentes y mayor visibilidad a las
escuelas profesionales, a la sección de posgrado y a la propia universidad.

Julio Benjamín Domínguez Granda

24 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
6. Política de investigación
La política de investigación en la Universidad comprende los principios generales que la
institución aplica respecto al proceso investigativo, asumiéndolo como un compromiso
permanente y sirviendo de orientación a los docentes y a los estudiantes.
Estas normas han sido extraídas de la normativa vigente publicada en la página web de
la Universidad, tal como se precisa en el Cuadro 5:
Cuadro 5. Política de investigación de Uladech Católica 2014
Política Referencia
1. Es obligación de la institución universitaria promover, realizar y evaluar
los proyectos educativos que orienten los estudios de pregrado y posgrado de
investigación como expresión de la razón de ser de la actividad universitaria.
2. La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la
Universidad que la fomenta y se realiza a través de los proyectos de línea de
investigación identificados en los proyectos educativos de las escuelas
profesionales, respondiendo a través de la producción de conocimiento y
desarrollo de tecnologías a las necesidades de la sociedad.
3. Se difunden los resultados de las investigaciones a través de monografías ysimilares,
artículos científicos, ponencias nacionales e internacionales, textos universitarios,
eventos de difusión científica, participación en actividades científicas por convenio.
4. Participan en proyectos de investigación docentes y estudiantes.
5. Se cuenta con un sistema de evaluación de la investigación.
Estatuto
Versión 010
2014
6. Los estudiantes participan en proyectos de investigación vinculados a laslíneas de
investigación oficiales relacionadas con el desarrollo de las regiones debidamente
priorizadas con los grupos de interés.
7. La investigación se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas.
8. Los currículos de estudio incorporan asignaturas de investigación para eldesarrollo
del trabajo de fin de carrera de los estudiantes.
9. Las actividades de investigación se articulan al sistema de información
ycomunicación.
10. Las actividades de investigación se articulan al sistema de gestión de la
calidad.11. La investigación debe generar impacto en la transferencia de sus
resultados y en la innovación.
Proyecto
Educativo
Institucional
Versión 003
2014
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 25
12. La investigación formativa en los estudios de pregrado y posgrado
estáorganizada en líneas de investigación y en proyectos derivados de las
mismas.
13. El sistema de evaluación de la investigación realiza el seguimiento del
avancede la ejecución de los proyectos desde su aprobación hasta la obtención
de los resultados.
14. Los docentes y los estudiantes participan en proyectos de investigación
através de asignaturas de los currículos de estudio.
15. La gestión de la investigación científica está organizada por procesos.
16. La difusión de la investigación se realiza en cada unidad académica a travésde
eventos científicos de la investigación realizada por los docentes y los
estudiantes.
17. Las actividades de investigación formativa propuesta para el desarrollo encada
asignatura del plan de estudios constituye un trabajo monográfico o afín
debidamente referenciado.
18. Se reconocen los derechos de propiedad intelectual de docentes y
estudiantessobre lo creado como resultado de la investigación que realizan.
Reglamento
General
Institucional
2014
19. La concienciación en estudiantes y docentes está referida a tomar
concienciade la importancia de desarrollar competencias investigativas.
20. La planificación formativa se planifica a través de proyectos de líneasde
investigación dentro de las asignaturas de tesis y las actividades de
investigación de cada asignatura a través de la producción de monografías,
comunicaciones cortas o reportes de caso.
21. Los temas de investigación de los proyectos de las líneas de investigaciónse
enfocan en temas de la especialidad de interés nacional, regional o local
concordante con lo establecido por los organismos nacionales e
internacionales y la doctrina social de la Iglesia, así como con la Constitución
Apostólica Ex Corde Ecclesiae.
22. La prioridad de las líneas de investigación son establecidas por los
comitésconsultivos de las respectivas unidades académicas, integrados por
representantes de los grupos de interés.
23. Los docentes y los estudiantes tienen derecho a incentivos por la difusión
deponencias aceptadas en eventos nacionales o internacionales.
24. Los docentes incorporan los resultados de las líneas de investigación en
textosde las asignaturas.
Reglamento
de
Investigación
Versión 006
2014
Fuente: Requisitos legales y reglamentarios, Uladech Católica, 2014.
7. Organización de la investigación
La investigación científica-tecnológica en la Universidad es un sistema que se organiza por
procesos. Se incorpora a la Dirección Ejecutiva a través del Vicerrectorado de Investigación y
está encargada de verificar la política de investigación ejecutada en cada unidad académica por
los docentes tutores investigadores mediante el desarrollo de las líneas

de investigación y de los docentes titulares y docentes tutores en el proceso de

enseñanzaaprendizaje.
El proceso de investigación formativa tiene un diseño de proceso organizado en la
Coordinación de Investigación adscrita al Vicerrectorado de Investigación. La
organización y funcionamiento por procesos de la gestión de la investigación se
presenta en el organigrama estructural de la figura 1 y el cuadro 6.
Julio Benjamín Domínguez Granda
26 Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Figura 1. Organización del proceso de investigación
Rectorado/
Dirección Ejecutiva
Vicerrectorado de
Investigación
Coordinación de
Registros de
Investigación
Instituto de
Investigación
Metodólogo
Coordinación de
Investigación
Formativa
Coordinaciones
de Investigación
de Escuela
Profesional
Docentes tutores
investigadores
Comisiones de
investigación/
sustentación
Estudiantes
Coordinación de
Publicaciones
Editores en jefe de
Facultad Editores
asociados de
escuelas
Profesionales
Docentes tutores
Estudiantes
Fuente: Sistema de Gestión de la Calidad, 2015.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 27
Cuadro 6. Funcionamiento del proceso de investigación
Unidad operativa Resultados previstos 1.
Coordinación de Investigación Formativa
a) Capacitación a los docentes
tutoresinvestigadores en asesoría de tesis
usando el MIMI
Plan de capacitación utilizando la estrategia
pedagógica de auditoría de calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que derivan
en planes de mejora
b) Capacitación a los docentes
tutoresinvestigadores y estudiantes en
requisitos legales y reglamentarios de
investigación formativa
Estudiantes y docentes satisfechos con las
normas implantadas en la universidad. c)
Supervisión a los coordinadores de
Investigación en cumplimiento del
Reglamento de Investigación
Supervisiones registradas de los registros y
documentación de procesos

d) Verificación a la coordinación de
Registrosde investigación
Supervisiones registradas de los registros y
documentación de procesos
e) Verificación del cumplimiento de
lasactividades de investigación en el proceso
enseñanza-aprendizaje en todas las
asignaturas
Supervisión de la actividad de IF en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
f) Verificación del desarrollo de los
talleresde investigación y talleres
cocurriculares Supervisión del cumplimiento
de los procedimientos en la ejecución de los
talleres de tesis
g) Verificación de la ejecución de la
difusiónde la investigación de las unidades
académicas
Supervisiones registradas de la difusión de las
investigaciones académicas.
2. Coordinación de Publicaciones
a) Verificación de la gestión de
revistascientíficas In Crescendo
Supervisiones registradas de la promoción,
selección, revisión, edición y publicación de
las revistas universitarias, a los editores en
jefe, asociados, editor científico adjunto,
administrador de 0JS según normas
institucionales y del Concytec
b) Verificación de la gestión del
Repositoriode Investigación Institucional
Digital para garantizar la publicación de
productos de calidad

Supervisiones registradas de la gestión del

Repositorio de Investigación Institucional
Digital al comité evaluador, de documentos
que ingresen al repositorio Institucional con
base en los Derechos del autor y la Ley N°
30035-CONCYTEC.
c) Capacitación a docentes
tutoresinvestigadores y docentes tutores en
redacción y elaboración de artículos
científicos y otros
Plan de capacitación utilizando la estrategia
pedagógica de auditoría de calidad en el
proceso de publicaciones para promover la
producción científica de docentes que derivan
en planes de mejora.
Julio Benjamín Domínguez Granda 28
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote d)
Verificación de publicaciones de artículos en la
revista In Crescendo y otras Revisar el
cumplimiento de presentación del artículo de
docentes, estudiantes, egresados de la institución y
de otros profesionales externos, nacionales e
internacionales; así como la selección de las
monografías y afines en cada asignatura.
e) Promoción y difusión de publicación de
los artículos científicos de las revistas In
Crescendo
Plan de promoción y difusión de las revistas
científicas en la comunidad universitaria,
científica nacional e internacional

3. Metodólogo
a) Verifica la eficacia de los proyectos
delínea de investigación. Gestiona la
oficialización de las líneas de
investigación.
b) Verifica el cumplimiento de metas
de losdocentes investigadores. Supervisa
que los docentes investigadores cumplan
con el perfil docente, metanálisis y los
prototipos de informes de subproyectos.
c) Diseña la metodología de la
investigaciónde los cursos de tesis.
Actualiza el SPA integrado de las asignaturas
de tesis.
4. Registros de investigaciónOpera
los módulos digitales que registran la
información de investigación. Actualiza la
información en los registros de
investigación.
5. Comisiones de
Investigación/Juradosde Sustentación
a) Revisan los proyectos de
investigacióncomo requisito de aprobación de
Tesis I. Registran en el EVA-MOIC las
observaciones a los proyectos de tesis y
suscriben el acta de aprobación.
b) Revisan los informes finales de Tesis
IV,los artículos científicos y las ponencias de
investigación.
Registran en el EVA-MOIC las observaciones
a los informes finales y suscriben el acta de
aprobación del informe final.

c) Dirigen la prebanca, realizan el

procesode sustentación y suscriben el acta de
sustentación.
Registran en el MOIC las observaciones de la
prebanca.
d) Realizan el proceso de sustentación
detesis y suscriben el acta de sustentación.
Califican la sustentación y suscriben el acta
de sustentación.
UNIDADES ACADÉMICAS
A. Coordinación de currículo
a) Diseña en el currículo de estudios
lafunción de investigación.
El currículo de estudios incorpora en el perfil
profesional el proceso investigativo.
b) Verifica la aplicación de la
investigaciónen el currículo de estudios.
Registra en el módulo de supervisiones la
eficacia y satisfacción en relación con la
ejecución del currículo.
Manual de metodología de la investigación científica
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote 29
c) Evalúa la investigación en el currículo de estudios
e identifica las oportunidades de mejora
incorporando los resultados procedentes del
seguimiento de egresados y de la contextualización
continua del mismo.
Registra en el módulo de supervisiones la
evaluación del currículo y presenta el informe
a las partes interesadas.
d) Verifica que el SPA de tesis cumpla con
lo establecido en los currículos de estudio
de la unidad académica. Registra en el
módulo de supervisiones los hallazgos
para que se implementen oportunidades
de mejora.
e) Verifica que los docentes tutoresinvestigadores planifiquen los
talleres mensuales presenciales de asesoría y cumplan con las
actividades de investigación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Registra en el módulo de supervisiones los hallazgos para que se
implementen planes de mejora.
B. Coordinación académica lectiva
a) Supervisa la planificación de las
asignaturas de tesis por los docentes
tutores.
Registra en el módulo de supervisiones los
hallazgos para que se implementen planes de
mejora.
b) Supervisa la implementación de las
actividades investigativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Registra en el módulo de supervisiones los
hallazgos para que se implementen planes de
mejora.
C. Coordinación de promoción estudiantilSupervisa la satisfacción
de los estudiantes y docentes en relación con los procesos
investigativos del plan de estudios. Registra en el módulo de
supervisiones los hallazgos para que se implementen planes de
mejora.

D. Coordinadores de investigación
c) Supervisan a los docentes investigadores y a los tutores investigadores.
Cumplimiento de productos de investigación. d) Implementan el sistema de
evaluación de la investigación.
Implementación de las fuentes de verificación
en el MOSIF.
e) Promueven la publicación de monografíasde
estudiantes en el Repositorio de Monografías.
Organización del evento anual.
f) Difunden la investigación. Organización de
concursos científicos.
g) Miden la satisfacción de los estudiantes detesis.
Verificación de la organización de los talleres
de titulación.
Fuente: Sistema de Gestión de la Calidad, 2015.