Anda di halaman 1dari 9

Kegiatan 5: Menyusun RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Jenjang Sekolah : SMA
Pokok Bahasan : Cause and Effect
Kompetensi Dasar :
Keterampilan :
Kelas/Semester : XI/2
Alokasi Waktu : 4x45 menit (2 pertemuan)

1. Kompetensi Inti
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori

2. Kompetensi Dasar

3. Indikator Pencapaian Kompetensi

4. Tujuan Pembelajaran

5. Bahan Pelajaran

6. Strategi Pembelajaran

8
Pertemuan 1
7. Kegiatan Pembelajaran
1) Kegiatan Awal/Pendahuluan/Pembuka (5 menit)
- Guru memberi salam (greeting);
- Guru memberi motivasi belajar pada siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari dengan
pertanyaan seperti:
Do you have a pen-friend?
Did you ever get a letter from your friend? Or
Did you ever write a letter for your friend?
Why do you write it? Or
Why does your friend write it?
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari itu;

2) Kegiatan Inti
Observing (10 menit)
- Siswa diperlihatkan teks surat pribadi ( task 1), guru meminta salah
satu siswa membaca teks surat pribadi tersebut;
- Siswa diberikan waktu untuk membaca kembali dan mengamati surat
pribadi;
- Siswa diperlihatkan sebuah graphic organizer terkait surat pribadi yang
telah mereka baca;
- Melalui permainan “Throw the ball” siswa diminta maju ke depan dan
melengkapi graphic organizer sesuai dengan apa yang mereka ketahui
dalam surat pribadi yang telah dibaca;
- Siswa diminta menandai bagian surat pribadi, yang tidak mereka
pahami;

Questioning (5 menit)
- Siswa diminta menuliskan pertanyaan terkait surat pribadi yang sudah
mereka baca
- Siswa diminta menyampaikan bagian yang tidak mereka mengerti
mengenai surat pribadi yang mereka baca;
- Siswa mendapat penjelasan dari guru terkait fungsi sosial dan struktur
teks surat pribadi yang telah dibaca;

9
Collecting the Data (60 menit)
- Siswa dibentuk kelompok, 1 kelompok terdiri dari 3-4 orang;
- Masing-masing kelompok diberikan potongan bagian surat yang acak
(jumbled paragraphs) dengan warna kertas yang berbeda-beda;
- Siswa mengurutkan surat pribadi yang acak (task 2) menjadi teks surat
pribadi yang utuh secara berkelompok;
- Siswa bersama guru membahas hasil diskusi;
- Siswa diberikan table of identification (task 3) terkait hasil identifikasi
mereka mengenai bagian-bagian, dan ungkapan yang ditemukan dalam
surat pribadi yang mereka analisis;
- Siswa diminta membuat kesimpulan mengenai struktur teks dalam
surat pribadi;

3) Kegiatan Penutup (10 menit)


- Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran;
- Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
- Siswa memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya;
- Siswa dan guru mengucapkan salam penutup.

Pertemuan 2
7. Kegiatan Pembelajaran
1) Kegiatan Awal/Pendahuluan/Pembuka (5 menit)
- Guru memberi salam (greeting);
- Guru memberi motivasi belajar kepada siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan materi ajar dengan menanyakan materi yang mereka ingat
di pertemuan sebelumnya:
Do you still remember what the structure of personal letter?
How about the language use? Is it formal or not?

2) Kegiatan Inti
Collecting the Data (25 menit)
- Siswa diberi teks surat pribadi yang lain dan diminta menandai
beberapa kata kerja dalam surat yang berbentuk simple present dan
simple past tense;
- Siswa membuat kesimpulan terkait penggunaan bentuk simple present
dan past tense dalam surat pribadi;

10
- Siswa diberikan teks surat pribadi yang rumpang dan diminta mengisi
“blank space” pada teks surat pribadi tersebut dengan penggunaan kata
kerja (simple present / simple past) yang sesuai;

Associating (50 menit)


- Siswa diberikan teks surat pribadi dan beberapa “exercise” terkait
informasi tertentu, sinonim, dan informasi rinci tersurat dalam teks
surat pribadi;
- Siswa dan guru berdiskusi terkait hasil kerja atau “exercise” yang
sudah dikerjakan;
- Siswa diberi 5 situasi (secara acak) beserta nama teman sekelas mereka
yang akan menjadi penerima surat;
- Siswa memahami situasi yang mereka dapatkan dari guru;
- Siswa diminta menemukan teman sekelas yang mendapatkan situasi
yang sama dan berdiskusi mengenai hasil draf yang sudah disusun;
Siswa secara individu menyusun draf surat pribadi untuk situasi yang
mereka dapatkan;

3) Kegiatan Penutup (10 menit)


- Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
- Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
- Siswa memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
- Siswa dan guru mengucapkan salam penutup.

Pertemuan 3
7. Kegiatan Pembelajaran
4) Kegiatan Awal/Pendahuluan/Pembuka (5 menit)
- Guru memberi salam (greeting);
- Guru memberi motivasi belajar kepada siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan materi ajar dengan menanyakan materi yang mereka ingat
di pertemuan sebelumnya;

5) Kegiatan Inti
Communicating (75 menit)
- Siswa secara individu mulai mengembangkan draf yang mereka buat

11
menjadi satu teks pribadi secara utuh;
- Siswa menyerahkan hasil tulisan surat pribadi yang telah dibuat kepada
guru;
- Salah satu siswa diminta menyebarkan surat pribadi sesuai nama
penerima surat yang ada di kelas;
- Siswa diminta menceritakan di depan kelas isi surat pribadi yang telah
diterima;

6) Kegiatan Penutup (10 menit)


- Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
- Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
- Siswa memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
- Siswa dan guru mengucapkan salam penutup.

7. Asesmen dan Penilaian


1) Bentuk Asesmen: Tulis , Tes Kinerja
2) Format Asesmen: Multiple choice, Completion, Essay, Presentation
3) Penilaian:

PENGETAHUAN
a. Teknik penilaian : Tes Tulis
b. Bentuk Instrumen : Multiple Choice, Completion, True-False
c. Kisi-kisi:
Bentuk Format Butir
Tujuan Pembelajaran
Asesmen Instrumen Instrumen
3.6.6 Diberi teks surat pribadi Tes Tertulis Completion Soal No. B 1
rumpang, siswa dapat s.d 15
menentukan tenses
yang sesuai dalam surat
pribadi dengan benar.
4.6.1.1 Diberi teks surat Tes Tertulis Multiple Choice Soal No. A 1,

12
pribadi, siswa dapat 2, 3, 5, 6, 7,
menemukan informasi 8, 10
tertentu dalam teks
tersebut dengan benar
4.6.1.2 Diberi teks surat Tes Tertulis Multiple Choice Soal No. A 4,
pribadi, siswa dapat 9
menemukan sinonim
dalam surat tersebut
dengan benar
4.6.1.3 Diberi teks surat Tes Tertulis True False Soal C. No 1
pribadi, siswa dapat s.d 5
menentukan informasi-
informasi rinci yang
tersurat dalam teks
tersebut dengan benar

Pedoman penskoran:
Jumlah jawaban benar
Nilai Pengetahuan = X100
Jumlah butir soal

KETERAMPILAN
a. Teknik Penilaian : Kinerja, Presentasi
b. Bentuk Instrumen : Essay
c. Kisi-kisi:
Tujuan Pembelajaran Bentuk Instrumen
4.6.2.1 Diberi situasi, siswa dapat Essay
mengembangkan draf menjadi surat
pribadi dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur dan unsur kebahasaan,
sesuai konteks.
4.6.2.2 Diberi situasi, siswa melakukan presentasi Presentation
terkait surat pribadi yang mereka
dapatkan, dengan lancar.

13
a. RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN MENULIS
No Aspek Deskripsi Skor
1. Isi Sangat baik: isi sesuai dengan topik dan
menggunakan rincian yang sangat tepat dan 4
bermakna.
Baik ke rata-rata: isi sesuai dengan topik
tetapi kurang detail dan menggunakan rincian
3
yang tepat untuk mendukung atau
menggambarkan ide.
Cukup: kurang sesuai dengan topik dan
menggunakan sedikit rincian untuk 2
mendukung atau menggambarkan ide.
Kurang: sangat tidak sesuai dengan topik dan
tidak menggunakan rincian untuk mendukung 1
atau menggambarkan ide.
5. Kosakata Sangat baik: Menunjukkan beragam pilihan
4
kata/idiom yang tepat dan efektif.
Baik ke rata-rata: Sesekali ada pilihan
kata/idiom yang kurang tepat tapi makna 3
kalimat tetap jelas.
Cukup: Banyak pilihan kata/idiom yang
2
kurang tepat dan makna kalimat kurang jelas.
Kurang: Cenderung bersifat menerjemahkan
dan pilihan kata serta penggunaannya kurang 1
memadai.
9. Unsur Sangat baik: penggunaan kalimat kompleks
4
Kebahasaan yang benar dan efektif.
Baik ke rata- rata: Penggunaan grammatical
3
(be “is, am, are” dan adjective) dengan tepat.
Cukup: penggunaannya efektif namun
2
konstruksinya cenderung sederhana.
Kurang: penggunaan konstruksi kalimat
1
benar-benar kurang sesuai.
13. Organization Sangat baik: Penggunaan ide – ide jelas dan
4
lancer dituliskan.
Baik ke rata- rata: Agak kurang terorganisasi

14
Adopted from Heaton, J.B. 1989. Writing English Language Test. New York: Longman Group UK.

Pedoman Penskoran:
Skor perolehan
Nilai Keterampilan = X100
Skor maksimal

b. RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN BERBICARA


No Aspek Deskripsi Skor
1. Pemahaman Memahami semua tanpa mengalami
5
(comprehension) kesulitan
Memahami hampir semuanya, walau ada
4
pengulangan pada bagian tertentu
Memahami sebagian besar apa yang
dikatakan bila bicara agak diperlambat 3
walau ada pengulangan
Susah mengikuti apa yang dikatakan 2
Tidak bisa memahami walaupun
1
percakapan sederhana
2. Kosakata Menggunakan kosakata dan ungkapan
5
(Vocabulary) seperti penutur asli
Kadang – kadang menggunakan kosa
4
kata yang tidak tepat
Sering menggunakan kosakata yang
3
tidak tepat
Menggunakan kosa kata tidak tepat dan
kosa kata terbatas sehingga sulit 2
dipahami
Kosakata sangat terbatas sehingga
1
percakapan tidak mungkin terjadi
3. Pengucapan Mudah dipahami dan memiliki aksen
5
(Pronounciation) penutur asli
Mudah dipahami meskipun pengaruh
4
bahasa ibu dapat dideteksi
Ada masalah pengucapan sehingga
3
pendengar perlu konsentrasi penuh
Sulit dipahami karena ada masalah 2
pengucapan, sering diminta mengulang.

15
Masalah pengucapan serius sehingga
1
tidak bisa dipahami
4. Tata Bahasa Tidak ada atau sedikit kesalahan tata
5
(grammar) bahasa
Kadang – kadang membuat kesalahan
tata bahasa tetapi tidak mempengaruhi 4
makna
Sering membuat kesalahan tata bahasa
3
sehingga mempengaruhi makna
Banyak kesalahan tata bahasa yang
menghambat makna dan sering menata 2
ulang kalimat
Kesalahan tata bahasa sangat parah
1
sehingga sulit dipahami
Adapted from David P. Harris . 1969. Testing English as a second language.
Pedoman Penskoran:
Skor perolehan
Nilai Keterampilan = X100
Skor maksimal
8. Sumber Pembelajaran Bahan, Alat, dan Media
1) Sumber Pembelajaran:
PR Bahasa Inggris SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI Semester 2,
Pathway to English for SMA Grade XI,
BSE Bahasa Inggris Edisi Revisi 2017 kelas XI
2) Media: Power Point Slide
3) Alat: Papan Tulis, boardmarker
4) Bahan: Surat Pribadi

Mengetahui,________________. / /20__
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

(________________________) (Ruri Rohmatin Ananissa, S.Pd)

16