Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011

y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

FICHAS
CURRICULARES
COMPARATIVAS
entre Programas
Plan de Estudio del
de
Estudios
y Modelo
Educativo para
2011 la Educación
Obligatoria

Agosto, 2018
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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

Luis Ignacio Sánchez Gómez

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

Norma Patricia Sánchez Regalado

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

René M. Franco Rodríguez

SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO COMPLEMENTARIO

Isabel Cruz Flores

Se agradece el apoyo para la realización de las fichas a:

Sheyra Maritrini
Español / Lengua Materna. Español
Jaramillo Flores
Segunda Lengua: Inglés / Lengua
Jesús E. Amaya Téllez
Extranjera. Inglés
Matemáticas / Matemáticas Mauricio Rosales Ávalos
Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología, Ada Elsa
Física, Química) / Ciencia Y Tecnología Mendoza Rivera
(Biología, Física, Química) Martha Reyes Antúnez
Geografía De México Y Del Mundo / Ada Elsa Mendoza
Geografía Rivera
Formación Cívica Y Ética / Formación
Justina Lucia Oliva Trejo
Cívica Y Ética
Historia / Historia Beatriz Blanco Martínez
Artes / Artes
Artes Visuales / Artes Visuales
María De La Paz
Artes Danza / Artes Danza
Valenzuela Cázares
Artes Música / Artes Música
Artes Teatro / Artes Teatro
Tutoría / Tutoría Y Educación Ileana Cristina
Hernández Pacheco
Socioemocional
Justina Lucia Oliva Trejo
Ana Luisa
Educación Física / Educación Física
Gómez Tagle Navarro
Autonomía Curricular Martha Reyes Antúnez

RESPONSABLES DEL CONTENIDO

Isabel Cruz Flores
Tomás Vega Flores

D.R. ©Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, 2018

Av. José María Izazaga 99, Centro, C.P. 06080
Cuauhtémoc, Ciudad de México

PRIMERA EDICIÓN DIGITAL. Agosto, 2018

Hecho en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 04

Español / Lengua Materna. Español 05

FICHA CURRICULAR DE…

Segunda Lengua: Inglés / Lengua Extranjera. Inglés 09

Matemáticas / Matemáticas 14
Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología, Física, Química) / Ciencia
Y Tecnología (Biología, Física, Química)
18

Geografía De México Y Del Mundo / Geografía 23

Formación Cívica Y Ética / Formación Cívica Y Ética 30

Historia / Historia 35

Artes / Artes 41

Artes Visuales / Artes Visuales 47

Artes Danza / Artes Danza 53

Artes Música / Artes Música 58

Artes Teatro / Artes Teatro 63

Tutoría / Tutoría Y Educación Socioemocional 68

Educación Física / Educación Física 73

Autonomía Curricular 76

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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

PRESENTACIÓN

Con la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa, el 02 de diciembre de

2012, se pone en marcha la Reforma Educativa, cuyo propósito es mejorar la calidad y la
equidad de la educación básica. A partir de ese momento, se han presentado varias
acciones desde acuerdos, censos, foros nacionales, consultas, documentos, leyes, hasta
llegar, el 28 de junio de 2017, a la presentación del Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria, que tiene la finalidad de poner a los estudiantes al centro de todos los
esfuerzos educativos.

En el Ciclo Escolar 2018-2019 se realizará la primera etapa de implementación del Plan y

Programas de Estudio en escuelas de educación básica en toda la República Mexicana, por
tal razón, la mayoría de las acciones en este ciclo escolar están dirigidas a dicha
implementación.

Por lo anterior, el presente documento es un material de apoyo, el cual presenta las Fichas
Curriculares con un comparativo de las distintas asignaturas entre los Programas de
Estudio de 2011 y el Modelo Educativo 2017, con la finalidad de proveer materiales de
consulta a los Docentes, Directivos, Apoyos Técnicos y Supervisores en general, con el
propósito de proporcionarles mayor información para las actividades que se realizarán en la
siguiente etapa programada para la implementación del Plan y Programas de Estudio del
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

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ASIGNATURA: ESPAÑOL / LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA ESPAÑOL EN EDUCACION BÁSICA
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en
las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar
e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la
construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITO DE ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando información en diversos
contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se
reconozcan como parte de una comunidad cultural
diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de
manera razonada, respeten los puntos de vista de otros
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
(pág. 165)
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar
ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso;
expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje
para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para
mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su
apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas
y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde
una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de
derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del
lenguaje.
(pág. 166) Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del
lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos
en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la
diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera
que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral
y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes
propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente
sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su
discurso y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que
generan los diferentes medios de comunicación masiva,
y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin
de que valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado
origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a
su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
ENFOQUE
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia;
por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se consigue un importante avance en la concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
ESTRUCTURA
Bloque I. Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de
trabajo para analizar información sobre un tema.
Bloque II. Práctica social del lenguaje: Integrar información en
una monografía para su consulta.
Bloque III. Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados
de una investigación.
Bloque IV. Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de
investigación científica para estudiar.
Bloque V. Práctica social del lenguaje: Adaptar una obra de
teatro clásico al contexto actual.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y
reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como
formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos
de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por
diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión
personal y actitud responsable sobre los mensajes que
intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos
posibles.
(pág. 149) Ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje del Español en los que se fundamenta el programa de
estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus
argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones
educativas. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en esta
asignatura con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor
sobre elementos críticos de su intervención docente.
Organizadores Curriculares:
Estudio
• Intercambio de experiencias de lectura.
• Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
• Elaboración de textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Literatura
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
• Escritura y recreación de narraciones.
• Lectura y escucha de poemas y canciones.
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Participación social
• Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
CARGA HORARIA
Jornada regular: 280 horas al año / 5 horas semanales por
grado.
Jornada Ampliada y de Tiempo Completo: 7 horas
semanales por grado.
EVALUACIÓN
Es necesario que su aplicación se considere a lo largo de
todo el desarrollo del proyecto didáctico: desde el inicio,
durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta
razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa).
Diagnóstica: Determinar el punto de partida de una
secuencia didáctica, obtener datos sobre las áreas en las
que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de
los aprendizajes esperados.
Formativa: obtener información acerca de los logros y
dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
Sumativa: Permite saber si se lograron los propósitos
planteados al inicio del proyecto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Cuestionario oral o escrito.
• Realizar una actividad que permita observar lo que
saben y lo que desconocen.
• Registro de los resultados para comparar, al final del
proyecto o de la secuencia didáctica.
gestionar servicios.
• Producción e interpretación de instructivos y documentos que
regulan la convivencia.
• Análisis de los medios de comunicación.
• Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.
200 periodos lectivos (horas lectivas) al año.
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado.
(pág. 127) Para los docentes, la articulación de la evaluación con su
práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje
de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para
alcanzar los Aprendizajes Esperados mediante nuevas oportunidades
para aprender.
A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer
sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera
óptima.
Las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en
la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Por
tanto, se consideran las siguientes evaluaciones:
• Evaluaciones diagnósticas.
• Evaluaciones Proceso.
• Evaluaciones Sumativas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones.
• Heteroevaluaciones.
(pág. 129) se requieren [...] instrumentos de evaluación variados para,
por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor
precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el
otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar
los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento
que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto
de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos
alcanzados por los estudiantes.
(pág.184) La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a
utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes
Esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados.
(pág.184) Observando qué hacen los estudiantes y formulando
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
PERFIL DE EGRESO
(pág.16) El logro del Perfil de la Educación Básica
contribuye, en específico[en la asignatura de Español]en la
utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, argumentando, razonando y
analizando pañol], en la utilización del lenguaje oral y
escrito.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública.
2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Secundaria. Español. México. SEP. 199
pp.
tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con
la que van a trabajar.
Se describen once rasgos del perfil de egreso para la educación básica,
alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial. Para la
asignatura de Español se considera el rasgo número 1.Lenguaje y
comunicación; en el cual se especifica que al término de la educación
secundaria el alumno:
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en
español.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Lengua
Materna. Español. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 273
pp.
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ASIGNATURA:
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS/ LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA SEGUNDA
LENGUA: INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
(pág.20 Que los alumnos obtengan los conocimientos
necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje
oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del inglés
mediante competencias específicas.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA:
INGLÉS EN SECUNDARIA. CICLO IV.
(pág.21) Que los alumnos consoliden su dominio del inglés en
situaciones comunicativas básicas y desarrollen
competencias específicas, propias de prácticas sociales del
lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que
comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y
escritos sobre diversos temas.
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA
EXTRANJERA. INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.
(pág.165) El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos,
actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar
en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de
diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios,
habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés.
Ello implica:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y
pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras
culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así como
participar en diversos intercambios y expresiones culturales
propias y de otros países.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo
y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y
sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción
del conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la
regulación de la conducta, la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y
producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA LENGUA EXTRANJERA.
INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.
(pág.167) El propósito del cuarto ciclo es que los estudiantes
sostengan interacciones y adapten su actuación mediante diversos
textos orales y escritos en una variedad de situaciones de
comunicación. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión
intercultural.
2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y
colectivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en
situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ENFOQUE
Reflexivo. Capacidad de reflexión sobre la lengua (formas
lingüísticas del lenguaje).
Comunicativo. En sus funciones y usos.
ESTRUCTURA
Las prácticas sociales del lenguaje constituyen los
referentes centrales en la definición de contenidos. De
ellas se derivan competencias específicas que se distribuyen
en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje, donde la
relación entre los individuos y los textos (orales y escritos)
adquiere un matiz diferente, y las actividades con el lenguaje
cumplen con propósitos sociales y comunicativos distintos
que dan sentido y significado a los tres tipos de contenidos
curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y
ser con el lenguaje).
4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una
variedad de situaciones conocidas y de actualidad.
5. Intercambiar información de interés actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales
dentro de un rango variado de situaciones.
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un
enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas
se encuentran orientadas al proceso y a la integración del
aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para
participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el
uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias,
y para reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y
la cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción
comunicativa y cómo esta se establece el centro de atención de la
enseñanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es
posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y defender ideas,
emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones
interpersonales, acceder a la información e interpretarla, participar
en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento y
reflexionar sobre el propio proceso de creación discursiva.
(pág.174) La asignatura cuenta con dos organizadores curriculares:
Ambientes sociales de aprendizaje y Actividades
comunicativas.
Familiar y comunitario:
• Intercambios asociados a propósitos específicos.
• Intercambios asociados a medios de comunicación.
• Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.
• Intercambios asociados al entorno
Lúdico y literario:
• Expresión literaria.
• Expresión lúdica.
• Comprensión del yo y del otro.
Académico y de formación:
• Interpretación y seguimiento de instrucciones.
• Búsqueda y selección de información.
• Tratamiento de la información.
Ambientes sociales de aprendizaje
En estos ambientes están situadas las prácticas sociales del lenguaje:
“Familiar y comunitario”, “Lúdico y literario”, y “Académico y de
formación”. La razón por la que se denominan ambientes y no
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Organización en Ciclos:
Ciclo Grados / Nivel
Ciclo 1 3º preescolar, 1º y 2º de primaria
Ciclo 2 3º y 4º de primaria
Ciclo 3 5º y 6º de primaria
Ciclo 4 1º, 2º y 3º de secundaria
Cada “Ciclo” se compone de 10 “Prácticas sociales del
lenguaje” distribuidos en cinco bloques (5 bimestres).
Cada bloque integra:
1 Práctica social del lenguaje.
1 Ambiente social de aprendizaje.
1 Competencia específica.
- Aprendizajes esperados.
- Contenidos (hacer con el lenguaje, saber sobre el
lenguaje, ser con el lenguaje).
- Producto a desarrollar.
CARGA HORARIA
Escuelas Secundarias Generales (T.M. Y T.V.) y para
Trabajadores
• 3 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.
Escuelas Secundarias Generales de Tiemplo Completo
• 5 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.
EVALUACIÓN
La evaluación no debe definirse ni partir sólo de los niveles de
logro establecidos para los ciclos sino, sobre todo, con base
en los propósitos de enseñanza, las competencias específicas
y actividades sociales y comunicativas del inglés, y los
contenidos programáticos.
El propósito de evaluación del ciclo IV es registrar el grado de
avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios
y las adaptaciones que requiera cualquiera de los
componentes de la práctica educativa (formación docente,
recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura,
etc.) y así alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo
escolar.
(pág.38) Desde esta perspectiva, aunque la evaluación en
cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carácter de
promoción, su función es formativa y debe ser:
• Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que
los alumnos han desarrollado en inglés, evitando
parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
• Continua. Considera los trabajos y las actuaciones
realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases
ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los
estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición
de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos
de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover
en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes
construidos intencionalmente que compensen la ausencia del inglés
en el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades para
aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se
requieren para participar con éxito y de manera autónoma en las
prácticas sociales del lenguaje.
Actividades comunicativas
Buscan que la distribución de las prácticas sociales del lenguaje de
cada ambiente sea equilibrada, tenga pertinencia contextual y
atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua
extranjera, establecidos para cada ciclo. De esta forma, las
actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un
balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de
estos, graduar las prácticas sociales del lenguaje y vincular el trabajo
con otras asignaturas.
Escuelas Secundarias Generales (T.M., T.V. Y TC) y para
Trabajadores
• 3 periodos lectivos (horas lectivas) semanales de 50 minutos
por grado escolar.
(pág. 177) La finalidad central de la evaluación en la asignatura de
Lengua Extranjera. Inglés es proporcionar información sobre el grado
de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del
proceso de aprendizaje, para permitir al docente identificar su
progreso en el dominio y competencia de inglés al término de un
periodo.
Es necesario que la evaluación considere el desempeño del alumno
durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del
aprendizaje; el avance obtenido en relación con su propio punto de
partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por
Ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al
interactuar con otros en inglés.
Es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades
comunicativas como un proceso individual en, al menos, tres
sentidos: a) en cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al
momento en que se adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y
competencia de inglés que cada estudiante desarrolla.
Esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de
aprendizaje obtenidas del proceso de elaboración de un producto de
lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los
progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

de la situación comunicativa y no sólo el producto final. lenguaje; dichos instrumentos estarán destinados a recopilar
• Formativa. Es un proceso continuo de recopilación de información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las
evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el fortalezas de los estudiantes y atender sus necesidades o
desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus dificultades.
fortalezas y debilidades, de manera que se garantice
entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente,
una retroalimentación positiva y efectiva.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Aunque los 2 Programas de estudio no describan el uso de instrumentos específicos de evaluación que den cuenta del desempeño y
aprendizaje de los alumnos con base en sus características y necesidades; a continuación se describen algunas técnicas e
instrumentos de apoyo para su aplicación:

Tomado de: Secretaría de Educación Pública. 2013. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México. SEP. 77 pp.

PERFIL DE EGRESO

(pág.24) Al término de la escuela secundaria, los alumnos El perfil de egreso de la educación básica está organizado en once
deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés ámbitos:
y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las
1. Lenguaje y comunicación.
habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de
manera inicial, las de producción escrita, al participar en 2. Pensamiento matemático.
prácticas sociales propias de diversos contextos de
comunicación.[…] Se espera que los alumnos del tercer grado 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
de secundaria sean capaces de: 4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
• Interpretar el sentido general, las ideas principales y 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
algunos detalles de textos orales y escritos breves de
diversas fuentes utilizados en distintos contextos de 6. Colaboración y trabajo en equipo.
comunicación.
7. Convivencia y ciudadanía.
• Producir de manera convencional textos breves con
propósitos creativos, personales, sociales y académicos 8. Apreciación y expresión artísticas.
que expresen algunas opiniones sobre asuntos

12
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relacionados con la vida cotidiana.
• Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la
comunicación y utilizando registros apropiados, y adaptar
el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
• Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y
la de otros.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, Segunda
Lengua: Inglés. Programa de Estudio 2011, Ciclo 4, 1°, 2°y 3°
de Secundaria. México. SEP. 170 pp.
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés se considera el
rasgo número 1.Lenguaje y comunicación; en el cual se especifica
que al término de la educación secundaria el alumno:
[…]Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Lengua Extranjera. Inglés. Educación Secundaria. Plan y Programas
de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
México. SEP. 226
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ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS EN EDUCACION BÁSICA
(pág.13) Propósitos del estudio de las Matemáticas para la
Educación Básica:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y
elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o
geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de resolución.
• Muestren disposición para el estudio de la matemática y
para el trabajo autónomo y colaborativo.
PROPÓSITO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
(pág.14) En esta fase de su educación, como resultado del
estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de
ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o
de expresiones generales que definen patrones.
• Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
• Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia
y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de
Tales, al resolver problemas.
• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros,
áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de
diferentes tipos, para comunicar información que responda a
preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o gráfica)
más adecuada para comunicar información matemática.
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
(pág. 161) Propósitos generales (educación básica):
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en
donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas:
desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia
al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender
procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver
problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones
y enfrentar situaciones no rutinarias.
(pág. 162) Propósitos para la educación secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
cálculo escrito en las operaciones con números enteros,
fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en
problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de
proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante
expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes
de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para
calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y
utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la
semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular
longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular,
algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar
14
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, y calculen valores faltantes y
porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios
como factores de proporcionalidad.
• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples,
mutuamente excluyentes e independientes
ENFOQUE
(pág. 19) El planteamiento central en cuanto a la metodología
didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren
desarrollar.
(pág. 20) Toda situación problemática presenta obstáculos;
sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede
fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe
construirse en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situación, el alumno debe usar sus
conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situación.
(pág. 20) No se trata de que el docente busque las
explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados,
para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en
el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
(PÁG 20)Con esta propuesta se abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de
clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten
con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su
trabajo.
(pág 22) Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que
los alumnos construyan conocimientos y habilidades con
sentido y significado, como saber calcular el volumen de
cilindros o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar
diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a
emplear distintas técnicas en función del problema que se trata
de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o
interpretar ideas.
información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y
cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de
problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples
y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.
(pág. 163) En la educación básica, la resolución de problemas es
tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden
a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se
interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir,
disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de
problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de
matemáticas.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es
que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual
está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él
le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a
los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el
aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas
y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o
nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la
discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las
situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se
realizan en el aula como fuente de información, para aclarar
confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los
estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las
matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un
escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el
fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la
comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y
argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es
correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar
las ideas de los demás y de modificar las propias.
15
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ESTRUCTURA
(pág. 15) Tres ejes temáticos y 10 temas:
Sentido numérico y pensamiento algebraico (Números y
sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas
multiplicativos y Patrones y ecuaciones), Forma, espacio y
medida (Figuras y cuerpos, Ubicación espacial y Medida), y
Manejo de la información (Proporcionalidad y funciones,
Nociones de probabilidad y Análisis y representación de datos).
En secundaria se consideran 9 temas.
De cada tema se desprende un conjunto de Contenidos.
También existen Aprendizajes Esperados. Cada Aprendizaje
Esperado engloba un grupo pequeño de contenidos.
CARGA HORARIA
(pág. 76) Jornada regular: 280 horas al año /5 horas
semanales por grado
Jornada ampliada y de Tiempo completo: 7 horas semanales
por grado
EVALUACIÓN
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones: las evaluaciones diagnósticas, las
formativas y las sumativas. El docente también debe promover
la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluación, ésta debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la
obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.
(pág. 165) Tres ejes temáticos y doce temas:
Número, álgebra y variación (Número, Adición y sustracción,
Multiplicación y división, Proporcionalidad, Ecuaciones, Funciones y
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes), Forma,
espacio y medida (Ubicación espacial, Figuras y cuerpos geométricos
y Magnitudes y medidas) y Análisis de datos (Estadística y
Probabilidad). En secundaria se consideran 11 temas.
De cada tema se desprende un conjunto de Aprendizajes Esperados.
(pág. 145)
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales
200 periodos lectivos (horas lectivas) al año
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado
(pág. 127) El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo.
Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el
desempeño de los alumnos, a partir de la observación de sus
procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un
objetivo importante es que ellos tengan oportunidades para
reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo que
les falta por aprender.
Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática
durante el desarrollo de las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar
existen diversas técnicas e instrumentos que son útiles para recabar
información. Estos pueden ser:
a) Informales, como la observación, la exploración de
conocimientos y habilidades a partir de preguntas orales, que se
aplican con el apoyo de diarios de clase, registros anecdóticos y
listas de control.
b) Semiformales, como la resolución de situaciones problemáticas,
ejercicios y prácticas en clase, la explicación de soluciones, el
desarrollo de tareas en casa, a partir del uso de listas de cotejo,
rúbricas, escalas estimativas y portafolios de evidencias.
c) Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda
de listas de cotejo o escalas estimativas.
16
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
PERFIL DE EGRESO
(pág. 16) Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes
saben efectuar cálculos con expresiones algebraicas, cuyos
coeficientes sean números racionales, formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas, calculan volúmenes y
resuelven problemas geométricos con apoyo de las
propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y
probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican
e interpretan información mediante el uso de diferentes tipos
de gráficas.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
Básica. Secundaria. Matemáticas. México. SEP. 151 pp.
En el libro, Aprendizajes Clave. Matemáticas. Educación secundaria,
en la sección correspondiente al Plan de estudios, se describe el Perfil
de egreso de la educación obligatoria, el cual está organizado en 11
ámbitos. El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada
ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro
rasgos, uno para cada nivel educativo. Lo referente a la asignatura de
Matemáticas se encuentra el ámbito número 2. Pensamiento
matemático, en cual se especifica que al término de la educación
secundaria el alumno:
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así
como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemático.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Matemáticas. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP.
267pp.
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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ASIGNATURA: CIENCIAS I, II, III (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA, FÍSICA,

QUÍMICA) / CIENCIA Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA; FÍSICA, QUÍMICA)
Nota: Los puntos que se describen a continuación están articulados para el área de Ciencias, por tal motivo, corresponden a
las tres asignaturas, la diferencia se establece en los contenidos programáticos de cada asignatura.

PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO

CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
SOCIAL

PROPÓSITO GENERAL

1. Reconozcan la ciencia como una actividad humana
en permanente construcción, con alcances y
limitaciones, cuyos productos son aprovechados
según la cultura y las necesidades de la sociedad.
2. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida
a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con
base en el consumo sustentable.
3. Aprecien la importancia de la ciencia y la
tecnología y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
4. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento
científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales.
5. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y
químicos.
6. Integren los conocimientos de las ciencias
naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y
situaciones diversas.
1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los
mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción de conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para
desarrollar habilidades argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para
reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son
resultado de las interacciones que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los
humanos, valorar sus beneficios y promover su uso ético.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el
cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con
la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones
medioambientales.

10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.

11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales

desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en
contextos y situaciones diversas.

PROPÓSITO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Valoren la ciencia como una manera de buscar
explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo
tecnológico y como resultado de un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación.
2. Participen de manera activa, responsable e informada en
la promoción de su salud, con base en el estudio del
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos,
dinámicos e históricos, en los que los conceptos están
relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos
naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de
decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura
de la prevención.
3. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y
colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida
favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
4. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para
representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar
fenómenos biológicos, físicos y químicos.
5. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos
de su unidad, diversidad y evolución.
6. Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción
de los objetos, las relaciones de causalidad y sus
perspectivas macroscópica y microscópica.
7. Profundicen en la descripción y comprensión de las
características, propiedades y transformaciones de los
materiales, a partir de su estructura interna básica.
8. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
ENFOQUE
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación
científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico
y el ambiente.
Estimular la participación activa de los alumnos en la
construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando
sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una
perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil
de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes
amplíen de manera gradual sus niveles de representación e
interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales,
medioambiente, la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias
naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación
de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas
situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y
comunicación de información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el
nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo
conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés,
sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como
resultado de la evolución biológica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para
mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la
sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de
cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos
térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus
implicaciones tecnológicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su
relación con la generación y transformación de energía, así como
sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las
sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a
la ciencia y la tecnología.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la
educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar,
cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar
hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren
crear condiciones en las cuales la participación activa de los
estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a
sus preguntas a través de la indagación. Para ello plantea actividades
de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad
creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un
fenómeno. También favorece la expresión del pensamiento
estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin limitar
expresiones, con vistas a avanzar en la precisión y el uso de lenguaje
científico.
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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las
siguientes habilidades, actitudes y valores:
ESTRUCTURA
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se
organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de
conocimiento clave para la comprensión de diversos
fenómenos y procesos de la naturaleza:
I. DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD.
II. BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.
III. CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS
FÍSICOS.
IV. PROPIEDADES Y TRANSFORMACIONES DE LOS
MATERIALES.
V. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO EN LA SOCIEDAD.
Los ámbitos se presentan con preguntas cuyo propósito es
abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios
alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.
Estas preguntas podrán funcionar como detonadoras para el
aprendizaje y favorecer la recuperación de los conocimientos
previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas están
planteadas para permitir niveles de aproximación progresiva a
lo largo de la Educación Básica, y la búsqueda de respuestas
durante el estudio de las temáticas de cada bloque permite
establecer relaciones entre los distintos ámbitos, lo que
favorece una visión integral de las ciencias.
CARGA HORARIA
6 horas por semana
EVALUACIÓN
La evaluación debe ser un instrumento de aprendizaje, de tal
forma que sustituya cualquier tipo de “juicio terminal” sobre los
logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le
denomina evaluación formativa. Este tipo de evaluación busca
impactar en tres aspectos fundamentales: La autoevaluación
(aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes),
la coevaluación (en donde la participación en los equipos y sus
Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados
en tres ejes y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento
articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en contextos
cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía
y sus interacciones, el medioambiente y la salud.
Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de biología,
física y química, buscan proporcionar una visión integrada en una
estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar
sentido y funcionalidad a los aprendizajes.
Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto
a su secuenciación, a fin de favorecer el tratamiento didáctico que más
convenga según el contexto y las necesidades educativas de los
estudiantes.
I. MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES.
• Propiedades.
• Interacciones.
• Naturaleza macro, micro y submicro.
• Fuerzas.
• Energía.
II. SISTEMAS.
• Sistemas del cuerpo humano y salud.
• Ecosistemas.
• Sistema Solar.
III. DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
• Biodiversidad.
• Tiempo y cambios.
• Continuidad y ciclos.
4 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Biología (1er. grado)
6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Física (2do. grado)
6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Química (3er.grado)
Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la
evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los
estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los
docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener
información acerca de las posibles causas de los errores e identificar
los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y
tomar decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los
20
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

aprendizajes es evaluada por sus pares) y la heteroevaluación criterios de evaluación, así como enseñarles a autoevaluarse y
(en donde el docente evalúa al alumnado). autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.

El docente debe considerar la evaluación como una actividad
colectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que,
como dicen Sánchez et al. (1996), “el papel del profesor y el
funcionamiento del centro constituyen factores
determinantes”. De esta forma la evaluación debe incidir no
sólo en la formación de los alumnos, también en los
comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la
evaluación debe:
• Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
• Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora).
• Incidir en el currículo (ajustado a lo que puede ser
trabajado por los estudiantes).
Además de la evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa
la evaluación diagnóstica proporciona información antes,
durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.
Antes, porque proporciona información sobre las ideas de los
estudiantes; durante, porque indica de qué forma y qué tanto
comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la
estrategia de enseñanza; después, porque indica si el alumno
comprendió los conceptos de manera significativa.
En toda evaluación es necesario precisar qué se evalúa y cómo
reconocer la calidad de las producciones. La evaluación debe realizarse
en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los
estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el
momento en que se analizan de manera individual y colectiva los
productos de la actividad.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información
cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros individuales y
grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual
se pueden considerar:
• Avances en la delimitación conceptual.
• Creatividad en el diseño.
• Iniciativa y pertinencia.
• Claridad en la redacción.
• Originalidad en producciones escritas.
• Innovación en la búsqueda.
• Postura crítica y propositva.
• Apertura a las nuevas ideas.

Según Sanmartí (2002) “la evaluación sumativa tiene por

objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos
al final de un proceso de enseñanza/aprendizaje”. Debe poner
el acento en la recogida de información y en la elaboración de
instrumentos que permitan calificar no sólo al alumnado, sino
también al propio proceso de enseñanza.
En este sentido es importante considerar el diseño de
herramientas de evaluación que puedan ser usadas como
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son herramientas diseñadas para mejorar el aprendizaje de los Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el
estudiantes, ya que favorecen la reflexión sobre diversos desempeño de los estudiantes, como:
aspectos de la formación científica.
• Listas de cotejo o control.
• Mapas conceptuales. • Portafolio.
• UVE’s heurísticas. • Rúbricas.
• Rúbricas. • Mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
• Portafolios de evidencias.

PERFIL DE EGRESO

Plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar Consta de 11 rasgos:
al término de la Educación Básica.
• Se comunica con confianza y eficacia (LENGUAJE Y
• Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para COMUNICACIÓN)
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en • Fortalece su pensamiento matemático (PENSAMIENTO
distintos contextos sociales y culturales. MATEMÁTICO)
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica • Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone (EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

soluciones, aplica estrategias y toma decisiones… SOCIAL)

• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información • Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
proveniente de diversas fuentes. creatividad. (PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE
• Interpreta y explica procesos sociales, económicos, PROBLEMAS)
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones • Posee autoconocimiento y regula sus emociones. (HABILIDADES
individuales o colectivas que favorezcan a todos. SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA)
• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que • Tiene iniciativa y favorece la colaboración. (COLABORACIÓN Y
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad TRABAJO EN EQUIPO)
social y apego a la ley. • Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y legalidad. (CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA)
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y • Aprecia el Arte y la cultura. (APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN
lingüística. ARTÍSTICA)
• Conoce y valora sus características y potencialidades • Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. (ATENCIÓN AL
como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa; CUERPO Y LA SALUD)
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
• Muestra responsabilidad por el ambiente. (CUIDADO DEL MEDIO
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
AMBIENTE)
proyectos personales o colectivos.
• Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
(HABILIDADES DIGITALES)
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de Aprendizajes Clave para la educación integral. Ciencias Naturales y
la Educación Básica. Ciencias. México. SEP. 630 pp. Tecnología. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

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 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO / GEOGRAFÍA
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
• Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico
para construir una visión integral del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones
de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio
geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y
económica, y fortalecer la identidad nacional.
• Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el
espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del
ambiente, así como para contribuir a la prevención de
desastres.
PROPÓSITO DE ARTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para
profundizar en el estudio de México y del mundo.
• Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las
manifestaciones culturales en México y en el mundo para
fortalecer la identidad nacional, así como Adquirir conciencia
de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
• Participar de manera consciente en el espacio geográfico
para proponer medidas que contribuyan a la conservación
del ambiente y la prevención de desastres en México y en el
mundo.
ENFOQUE
La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio
geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio
geográfico se concibe como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones
e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
1. Desarrollar habilidades para el manejo de información
geográfica en diversas fuentes y recursos, que les permitan
ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e
incidir en problemas y situaciones relacionadas con el
espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre
los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico, para desenvolverse con
sentido de responsabilidad personal y colectiva en el
contexto local, nacional y mundial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el
espacio donde habitan, como ciudadanos comprometidos
con un modo de vidas sustentables y conscientes del efecto
que tienen sus acciones en el bienestar común.
Propósitos para la educación secundaria
1. Interpretar, representar y analizar información geográfica
de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar
espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las
escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las
relaciones entre los componentes del espacio geográfico
para entender la diversidad natural y social con sus
dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen
en la organización de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos
comprometidos con la sustentabilidad, la prevención de
desastres y la convivencia intercultural, conscientes del
efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque
formativo que implica diseñar, organizar e implementar
situaciones de aprendizaje que promuevan la participación
activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos acerca del espacio en el que se
desenvuelven, con base en sus nociones previas.
El contexto de los alumnos es fundamental en la
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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales
(relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición,
distribución y movilidad de la población), culturales (formas de
vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio),
económicos (recursos naturales, espacios económicos,
infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y
políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y
acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de
los problemas contemporáneos de la sociedad).
Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se
abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de
lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al
considerar que éstos se manifiestan espacialmente de manera
integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región,
paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre
que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas
geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el
rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e
identidad.
El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con
los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico,
puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado
por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan
identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se
distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre
otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve,
clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se
identifican diversos paisajes con características propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en
términos políticos y administrativos; refiere a las formas de
organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el
subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial.
Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el
estado o el país, entre otros.
Las categorías de análisis espacial se abordan de manera
significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus
experiencias previas, con base en las intenciones didácticas
específicas del grado escolar; son un referente necesario para
analizar los procesos del espacio geográfico.
En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta
en la reflexión de las experiencias cotidianas de los alumnos en
vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad
de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de
manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
24
motivación y en el significado que otorgan a lo que
aprenden en Geografía, constituye el punto de partida
hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y
la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios
del espacio geográfico. Asimismo, se busca favorecer el
desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al
trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así
como permitirles plantear propuestas, construir
conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y
diversos recursos como mapas, estadísticas, libros, videos,
periódicos y recursos digitales, entre otros.
Los docentes requieren diseñar y poner en práctica
estrategias apropiadas y versátiles con el fin de motivar el
aprendizaje de los alumnos, desde la exploración y el
reconocimiento del entorno, hasta la comprensión de
relaciones progresivamente más complejas en la escala
mundial. Asimismo, es necesario promover oportunidades
de aprendizaje que orienten a los alumnos a desarrollar un
pensamiento crítico, participar de manera colaborativa en
situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar
sobre preguntas como: ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿por qué
está ahí?, y ¿qué efecto tiene en la sociedad?, entre otras,
para propiciar que construyan una visión global del espacio
geográfico, el cual es entendido como el espacio vivido,
socialmente construido y transformado por la sociedad a
lo largo del tiempo, como resultado de las interacciones
entre los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos que lo integran.
Los programas de estudio de Geografía proporcionan un
marco de referencia para analizar y comprender lo que
sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio,
distribución, diversidad, interacción, cambio e
interdependencia, y habilidades como la observación, el
análisis, la representación y la interpretación de
información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el
desarrollo progresivo de actitudes y valores para que los
estudiantes generen conciencia de sus roles y
responsabilidades por medio de temas actuales como la
migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la
prevención de desastres, los conflictos territoriales y el
consumo responsable.
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ESTRUCTURA

Espacio Eje 1 Bloque En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos

Geográfico Espacio geográfico y l que favorecen la organización y vinculación de los
mapas Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el
Eje 2 Bloque análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el
Componentes naturales ll análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la
formación ciudadana.
Eje 3 Bloque
Componentes sociales y lll Análisis espacial y cartografía.
culturales • Espacio geográfico.
Eje 4 Bloque • Representaciones del espacio geográfico.
Componentes lV • Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.
económicos Naturaleza y sociedad.
Eje 5 Bloque • Procesos naturales y biodiversidad.
Calidad de vida, ambiente V • Riesgos en la superficie terrestre.
y prevención de desastres • Dinámica de la población y sus implicaciones.
• Diversidad cultural e interculturalidad.
• Conflictos territoriales.
• Recursos naturales y espacios económicos.
• Interdependencia económica global.

Espacio geográfico y ciudadanía.

• Calidad de vida.
• Medioambiente y sustentabilidad.
• Retos locales.

CARGA HORARIA

Horas Horas periodos lectivos periodos lectivos

semanales anuales (horas lectivas) (horas lectivas)
Jornada regular 5 200 semanales anuales
Jornada regular 4 160
Jornada ampliada 5 200 Jornada ampliada 4 160

EVALUACIÓN

25
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación
inicial o diagnóstica servirá para ponderar los conocimientos y
competencias que poseen los alumnos antes de iniciar el curso,
una secuencia didáctica, un proyecto o un estudio de caso. Al
llevar a cabo la evaluación diagnóstica se conocerá el nivel
cognitivo que alcanzaron los estudiantes durante la educación
primaria, en el estudio de temas geográficos de otros bloques,
de otras asignaturas, o mediante de sus experiencias
extraescolares.
Para recuperar los aprendizajes geográficos o reconocer el nivel
de desarrollo que se tiene con relación a determinadas
competencias se pueden diseñar diferentes estrategias
didácticas como juegos, dramatizaciones de situaciones reales o
ficticias en las que los alumnos tengan que resolver o expresar
alguna opinión; por medio de análisis de imágenes de paisajes o
bien, material cartográfico que permita evidenciar lo que
desconocen y/o poner en práctica sus conocimientos y
competencias.
El registro de los resultados de la evaluación diagnóstica puede
llevarse a cabo mediante diferentes instrumentos diseñados
según las necesidades de cada grupo. Éstos deberán ser un
parámetro que brinde información que sirva como referencia
cuando se realice la evaluación formativa para contrastar los
avances o dificultades que se tengan.
Es importante diferenciar los momentos de inicio de secuencia y
los de la evaluación diagnóstica, pues los primeros marcan la
apertura e incentivo hacia el estudio de los aprendizajes
esperados y en los segundos, se valoran los conocimientos
previos.
Como parte de la evaluación formativa, la evaluación continua o
progresiva del proceso de aprendizaje en la geografía requiere
del diseño de secuencias didácticas, proyectos y estudios de
caso que incluyan elementos y momentos de evaluación.
La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir
la constante realimentación entre la práctica docente y los
aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y
escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba
información sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las
actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la
evaluación de forma permanente y sistemática, con base en los
Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de diversas
actividades y productos, como debates, dibujos,
representaciones cartográficas, modelos, gráficos, esquemas y
presentaciones orales o escritas, así como investigaciones en
distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluación y
coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a
los alumnos en la reflexión y la valoración de lo aprendido,
podrán favorecer una mayor participación e interacción de
docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo
cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio
aprendizaje.
La Geografía, al integrar aspectos de diferentes áreas del
conocimiento, contribuye al desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras
asignaturas. En este sentido, resulta conveniente identificar los
temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios
curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el
aprecio por la diversidad natural y cultural, la comprensión y
respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de
pertenencia, la empatía y la participación ciudadana, así como el
desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación, del
pensamiento matemático y de las expresiones artísticas, entre
otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de los
rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

Características de la evaluación Recomendaciones

La evaluación se lleva a cabo por el
profesor, ya que el evaluador debe
pertenecer a un nivel de formación
distinto al sujeto que se evalúa.
Ésta, toma en cuenta la integración
de los factores de aprendizajes
procedimentales, actitudinales y
conceptuales, por lo que puede ser
vista como una retroalimentación
Heteroevaluación
Al ser realizada por el profesor, La evaluación en Geografía se debe orientar hacia
prácticamente cualquier observar rasgos generales de desempeño como
producto, instrumento o localizar, relacionar, comparar, interpretar y
estrategia puede ser evaluada. representar, proponer hipótesis, argumentar, elaborar
Lo más importante es brindar conclusiones, proponer alternativas, establecer
retroalimentación a los patrones, manejar información; mostrar actitudes
alumnos: favorables a la diversidad, así como al trabajo
• Exámenes de cualquier tipo colaborativo, la participación social, la solución o
• Trabajos de investigación y
planteamiento de alternativas a retos locales y
manejo de la información
mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de
• Exposiciones
juegos, ejercicios o retos según las características e
• Definición de conceptos
• Trabajos formales intereses de los alumnos. Algunos instrumentos que se
• Proyectos pueden emplear para aplicar la evaluación son la rúbrica,
• Estudios de caso (se evalúa la lista de cotejo, el álbum geográfico, el portafolio de

Características de la evaluación
Consiste en la valoración del
desempeño de un alumno a partir de
las observaciones de sus propios
compañeros. De modo que son los
mismos alumnos, aquellos que,
además de aprender, evalúan los
Coevaluación
el proceso, dado que no hay
un producto final)
• Reflexiones escritas
orales
• Participación en clase
• Dinámicas de respeto,
tolerancia e inclusión
Recomendaciones
Al ser realizada por el grupo,
es factible evaluar:
• Mapas
• Exposiciones grupales o
individuales
• Debates
evidencias y la guía de observación que permitan a los
docentes contar con evidencias de los avances, los
u logros y las dificultades de los estudiantes, así como
evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas.
Algunos de los aspectos que, graduados o ajustados de
acuerdo a los propósitos de nivel y los aprendizajes
esperados correspondientes al grado educativo, pueden
servir como base son:
• Explicar las relaciones entre los componentes del
espacio geográfico que se presentan en un lugar
determinado, ya sea mediante la observación
directa de un paisaje o de una imagen
representativa de este.

conocimientos adquiridos por sus • Proyectos

compañeros. Para este caso, se
recomienda explicar a los alumnos
que la evaluación debe ser objetiva,
acertada y precisa, e independiente a
la afectividad.
Características de la evaluación
Cada quien se evalúa a sí mismo, a
partir de criterios basados en
actitudes personales, así como la
Autoevaluación
• Estudios de caso • Explicar cómo las diferencias entre lugares son
• Representaciones gráficas resultado de la interdependencia entre sus
• Juegos de simulación
componentes, usando cada vez mayor variedad
• Aspectos actitudinales
dentro del grupo
de conceptos geográficos.
Recomendaciones • Interpretar recursos cartográficos para explicar
Dentro de la autoevaluación una situación o responder a una interrogante
es factible utilizar todos los
relacionada con el espacio donde viven.
instrumentos y recursos
• Seleccionar y manejar fuentes de información

valoración de las nociones, mencionados, debido a que el

habilidades y conocimientos que
cada quien considera que ha
adquirido. Se recomienda explicar a
los alumnos que esta evaluación
implica un gran ejercicio de
honestidad con uno mismo.
ejercicio introspectivo que geográfica de acuerdo con la situación o
este tipo de valoración problema de estudio.
personal implica, puede ser
llevado a prácticamente • Representar y comunicar información en planos,
cualquier evento de la mapas, gráficos, esquemas o textos, de acuerdo
experiencia del aprendizaje. con la situación o problema de estudio.
• Identificar los retos que se afrontan en el
entorno, el país y el mundo, distinguiendo dónde
ocurren, quiénes intervienen, cuáles son sus
causas y consecuencias, y los efectos espaciales
que se derivan.
• Valorar la diversidad natural y cultural del
territorio nacional y del mundo.
• Proponer acciones para mejorar el lugar donde
viven o alternativas de solución a problemas
reales o concretos y emitir juicios informados.
• Mostrar conciencia ambiental en la vida
cotidiana.

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
PERFIL DE EGRESO
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
• Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia,
respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples
propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua
indígena también lo hace en español. Describe experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático
• Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos
para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.
Valora las cualidades del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
• Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes,
indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para
representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad
• Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole.
Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y
presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
• Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y
lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con
los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le
permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el
concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración
• Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y
visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
legalidad
• Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad
individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene
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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con

responsabilidad social, apego a los derechos humanos y
respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura

• Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones

artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su
creatividad de manera intencional para expresarse por medio
de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes
visuales.
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

• Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas

situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de
cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y
practicar actividad física con regularidad.
Muestra responsabilidad por el ambiente

• Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa.

Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los
recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su
entorno.
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

• Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los

aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas
formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir
conocimiento.

La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre

qué se hizo, cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran
valía en cada momento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y
docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se
consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis
grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así
como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación Aprendizajes Clave para la educación integral. Geografía.
de la Educación Básica. Geografía de México y el Mundo. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas
México. SEP. 630 pp. y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

29
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACION BÁSICA
(pág. 13)
• Los alumnos se asuman como sujetos dignos,
capaces de desarrollarse plenamente mediante
el disfrute y cuidado de su persona.
• Reconozca la importancia de ejercer su libertad
al tomar decisiones con responsabilidad y regular
su conducta de manera autónoma.
• Comprendan que los diferentes grupos a los que
pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir.
• Comprendan y aprecien la democracia como
forma de vida y de gobierno.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACIÓN SECUNDARIA
(pág. 14)
• Los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad
y derechos, capaces de tomar decisiones y de asumir
compromisos hacia la construcción de su proyecto de
vida.
• Comprendan que los derechos humanos y la
democracia son el marco de referencia para tomar
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: EXPLORACIÓN Y
COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
(pág. 161)
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos
para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo
integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos
humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social
y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la
deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir
posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los
derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes
grupos sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad,
interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia
ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de
entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los
que los conflictos se solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia
mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos,
los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la
ciudadanía para participar activamente en los asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar,
el de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable,
informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en
defensa dé la dignidad humana.
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a
desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el
bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho
al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y
colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios
como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos
30
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia. humanos.

• Reconozcan que las características de la democracia en 3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con
un Estado de derecho les permiten regular sus otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia
relaciones con la autoridad, las personas y los grupos. solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la
discriminación y promueva la interculturalidad.

4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos

de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades
comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía,
la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en
la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en
cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las
autoridades su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos
humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y
establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para
defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país
de manera responsable, informada, crítica y comprometida para
influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia
democrática.

ENFOQUE

Democrático, Laico, Nacionalista, Preventivo, Formativo (Pág. 163) La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque
(valores de la democracia). con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas que sirven de
fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
(pág. 15) El trabajo que maestros y alumnos realicen en la
aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e
asignatura, requiere tener en cuenta una serie de
intereses de los estudiantes. Con base en los derechos humanos y los
orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía
principios democráticos.
del alumnado y en la adquisición de compromisos
ciudadanos teniendo como marco de referencia los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a
los principios fundamentales de los derechos humanos.

ESTRUCTURA

(pág. 36) Los contenidos curriculares a desarrollar están (pág.166) Los Ejes para organizar los aprendizajes y sus respectivos
integrados en: temas son:

Bloques temáticos / Competencias cívicas y éticas CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.

prioritarias a desarrollar.
• Identidad personal y cuidado de sí.
• Bloque I. Conocimiento y cuidado de sí mismo; • Sujeto de derecho y dignidad humana.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.
• Bloque II. Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad; Apego a la legalidad y sentido de justicia; • La libertad como valor y derecho humano fundamental.
Conocimiento y cuidado de sí mismo • Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien común.
• Bloque III. Respeto y valoración de la diversidad;
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.
humanidad; Manejo y resolución de conflictos
• Valoración de la diversidad, no discriminación e
• Bloque IV. Apego a la legalidad y sentido de justicia;
interculturalidad.
Comprensión y aprecio por la democracia;

31
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Participación social y política.
• Bloque V. Participación social y política; Manejo y
resolución de conflictos; Respeto y valoración de la
diversidad; Sentido de pertenencia a la comunidad.
CARGA HORARIA
4 horas semanales en 2º y 3º grados.
160 horas por grado anualmente.
320 horas en total por los 2 grados.
EVALUACIÓN
La evaluación es formativa, desarrollada con
procedimientos (formativos) como: diálogo, empatía, toma
de decisiones, comprensión y reflexión crítica, el desarrollo
del juicio ético, proyectos de trabajo y participación, que
permitan identificar la adquisición de aprendizajes
esperados para verificar el desarrollo de competencias y el
nivel de desempeño logrado que establece la asignatura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En esta asignatura, algunos de los instrumentos que
pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Registro de observación.
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Bitácoras;
• Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión
social.
• Igualdad y perspectiva de género.
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
• Cultura de paz.
• Formas de hacer frente al conflicto.
• Los conflictos interpersonales y sociales.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD.
• La justicia como referente para la convivencia.
• Criterios para la construcción y aplicación de las normas
y leyes para la vida democrática.
• La función de la autoridad en la aplicación y el
cumplimiento de las normas y leyes.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
• La democracia como forma de organización social y
política: principios, mecanismos, procedimientos e
instituciones.
• La democracia como base para la reflexión sobre
asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la actuación conforme a ello.
• Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil
y social, y sus implicaciones en la práctica.
2 periodos lectivos (horas lectivas) por semana por grado (a impartir en
los tres grados de educación secundaria)
80 periodos lectivos (horas lectivas) por grado anualmente.
240 periodos lectivos (horas lectivas) en total por los tres grados.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las
habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario
implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
• Registro de actitudes observadas en actividades colectivas.
• Rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado.
• Portafolios de evidencias.
32
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

• Producciones escritas y gráficas;

• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas mentales y conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolio de evidencias y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
• Escalas de evaluación.

PERFIL DE EGRESO

• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, para interactuar en distintos
contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información
proveniente de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
• Emplea los conocimientos adquiridos a fin de
interpretar y explicar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales, así como para tomar decisiones
y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental, como
formas para mejorar la calidad de vida.
• Conoce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, los pone en práctica al
analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos
culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa.
Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y
lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano, se identifica como parte de un
grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
• Aprecia y participa en diversas manifestaciones
artísticas. Integra conocimientos y saberes de las
culturas como medio para conocer las ideas y los
sentimientos de otros, así como para manifestar los
propios.
• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas
que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos, recreativos y
Perfil de Egreso de la educación obligatoria está organizado en once
ámbitos
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia y ciudadanía.
8. Apreciación y expresión artísticas.
9. Atención al cuerpo y la salud.
10. Cuidado del medioambiente.
11. Habilidades digitales.
La asignatura Formación Cívica y Ética incide principalmente en los
ámbitos:
4. Pensamiento crítico y solución de problemas: Formula preguntas
para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y
argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que
fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de
pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para
representarlos y evalúa su efectividad.
6. Colaboración y trabajo en equipo: Reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos.
7. Convivencia y ciudadanía: Se identifica como mexicano. Reconoce la
diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y
tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la
ley.

33
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

deportivos.

La asignatura Formación Cívica y Ética incide

principalmente en los rasgos:2, 5, 6 y 7

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Formación Cívica y Ética. Educación Secundaria. Plan y Programas de
Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México.
México. SEP. 150 pp. SEP. 231 pp.

34
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: HISTORIA / HISTORIA
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA
1. Desarrollen nociones espaciales y temporales para la
comprensión de los principales hechos y procesos
históricos del país y el mundo.
2. Desarrollen habilidades para el manejo de información
histórica para conocer y explicar hechos y procesos
históricos.
3. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
4. Participen de manera informada, crítica y democrática en
la solución de problemas de la sociedad en que viven.
PROPÓSITO DE ARTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad,
simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar
temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos de la historia de México y la mundial.
2. Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de
información histórica para expresar sus conocimientos
del pasado y comprender la sociedad en un periodo
determinado.
3. Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte
de la historia, y adquieran un sentido de identidad
nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
4. Propongan y participen de manera informada en
acciones para favorecer una convivencia democrática y
contribuir a la solución de problemas sociales.
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: EXPLORACIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la
comprensión de los principales hechos y procesos de la historia
de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar
y argumentar hechos y procesos históricos.
3. Explicar características de las sociedades para comprender las
acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y
hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje. Se añade un
nuevo propósito en el cual se hace énfasis en la responsabilidad
de los alumnos relativo a su aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el
presente y participar de manera informada en la solución de los
retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia
democrática e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio
natural y cultural como parte de su identidad nacional y como
ciudadano del mundo.
Es importante señalar que no hay un cambio drástico en cuanto a los
propósitos de la asignatura.
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se
construye el conocimiento histórico para tener una formación
humanística integral .Se pondera la importancia que tiene la
asignatura en la vida del ser humano, como disciplina científica.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la
historia de México y el mundo para explicar cambios,
permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar
diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico. Se
incluye el verbo contrastar con el cual se deja a un lado visión
oficialista de la historia, que si lleva a cabo en el salón de clase, los
alumnos tendrán una visión más amplia de los sucesos históricos y
su impacto social.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la
importancia de su cuidado y preservación para las futuras
35
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
La historia contribuye a entender y analizar el presente,
planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de
la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La
historia permite hacer del aprendizaje un proceso de
construcción permanente, tanto personal como social,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrática, la identidad nacional y el legado
histórico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica
docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con
énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para
sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar
el interés y el gusto por la historia
ESTRUCTURA
Organizada para el desarrollo de tres competencias:
1.Comprensión del tiempo y del espacio históricos,
2. Manejo de información histórica, y
3. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y
cultural del periodo de estudio.
Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan
en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un
bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes
esperados y contenidos.
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos
que se espera que los alumnos construyan en términos de
conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el
diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y
la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren.
generaciones.
ENFOQUE
Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en
permanente construcción, porque no hay una sola interpretación, ya
que están sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones.
Asimismo, es importante el desarrollo del pensamiento crítico, la
valoración sobre la conservación del patrimonio tanto natural como
cultural y de la perspectiva de que en los procesos históricos está
presente la participación de múltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico
favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la
contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el
reconocimiento de los cambios y las permanencias, así como la
vinculación entre los ámbitos políticos, económicos, sociales y
culturales que conforman los procesos históricos.
El enfoque actual dinamiza la asignatura de manera formal, se le
reconoce su carácter de científica.
Sin embargo dejan de lado el carácter humanista y social de la historia
y que esta no son solo se remite a hechos históricos.
En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la
función de organizar el aprendizaje.
Estos ejes son:
1. “Construcción del conocimiento histórico”,
2. “Civilizaciones”,
3. “Formación del mundo moderno”,
4. “Formación de los Estados nacionales” y
5. “Cambios sociales e instituciones contemporáneas”.
Para primer grado de secundaria se proponen los siguientes temas a
tratar :
EJE 1
• ¿Y el por qué y el para qué de la historia?
• -¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de
frontera y nación?
• -La Unión Europea este tema debería ser parte del eje 5
EJE 4
• Pasado-presente.
• Panorama del periodo.
• UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica ¿Por
qué darle 10 sesiones a este tema?
• Revoluciones, burguesía y capitalismo.
• Industrialización y la competencia mundial.
36
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

• Las grandes guerras.

• UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio tema
importante para invitar a la reflexión y ser tratado de manera muy
cuidadosa, se corre el riesgo de que los alumnos como parte de su
investigación se encuentren con información delicada.

EJE 5

• Pasado-presente.
• Panorama del periodo.
• Organismos e instituciones para garantizar la paz.
• La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente.
• El fin del sistema bipolar.
• La globalización.

Es importante que la autoridad correspondiente dé a conocer la

dosificación de los contenidos propuestos, ya que los procesos históricos
tienen una secuencia cronológica que debe ser observada. Ejemplo: Las
causas de un suceso histórico, generalmente son las consecuencias del
suceso que le antecede.

Los temas propuestos están vinculados directamente a los procesos

económico-políticos que requerirían de los alumnos saberes previos, o de
alumnos interesados en el acontecer mundial.

No se plantea la posibilidad de acercar a los alumnos al quehacer

artístico del periodo a estudiar.

Después de revisar los aprendizajes a alcanzar en 6° de primaria, no

existe articulación ni secuencia en cuanto a los contenidos a desarrollar
en 6° grado con los de 1° grado de secundaria.

Para segundo grado de secundaria se proponen los siguientes temas a

tratar:
EJE 1
• Pasado-presente.
• La variedad de las fuentes históricas.
• Hechos, procesos y explicación histórica.
• El conocimiento histórico en un país colonizado.

EJE 2

• Pasado-presente.
• Panorama del periodo.
• Los indígenas en el México actual.
• La civilización mesoamericana y otras culturas.
• del México antiguo.
• UCA. La vida urbana en Mesoamérica.
• Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española.
EJE 3

• Pasado-presente.
• Panorama del periodo.
• Política e instituciones del Virreinato.

37
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

• El complejo minería-ganadería-agricultura.
• UCA. La vida cotidiana en la Nueva España.
• El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal.
Los temas propuestos para este grado son importantes para abordar los
temas de: nacionalidad, idiosincrasia, exclusión, inclusión, etc. sin
embargo no contempla la simultaneidad histórica.

Para tercer grado de secundaria se proponen los siguientes temas a

tratar :

EJE 1
• Permanencia y cambio en la historia.
• Los principales obstáculos al cambio en México.

EJE 4
• Pasado-presente.
• Panorama del periodo.
• Independencia, soberanía y nación.
• El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma.
• La identidad nacional.
• Poder desigual y sociedad desigual.

EJE 5
• Pasado-presente.
• UCA. La Revolución mexicana.
• Panorama del periodo.
• Revolución y justicia social.
• El Estado y las instituciones.
• UCA. La década de 1960. Progreso y crisis.
• Democracia, partidos y derechos políticos.
• Fortalecimiento de la democracia.
• El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días.
Es importante mencionar que no se considera la creación artística de la
época liberal influida por el nacionalismo de época.

CARGA HORARIA

Historia I ( 2° ) 4 horas semanales. Historia 1° 2 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.

Historia II ( 3°) 4 horas semanales. Historia 2° 4 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.

Historia 3° 4 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.

*Se aumentan dos periodos lectivos semanales que resultan insuficientes

para los temas que se proponen abordar en 1° grado de secundaria.

EVALUACIÓN

La evaluación que realiza el docente de educación básica es Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso
una pieza esencial en el acompañamiento a los procesos de educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera
que los planes de clase se organicen en torno de los

38
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Aprendizajes Esperados.
• Evaluación diagnóstica.
• Evaluación formativa.
• Evaluación sumativa.
• Heteroevaluación.
• Coevaluación.
• Autoevaluación.
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda
identificación de problemáticas y
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales;
• Autoevaluación y la coevaluación
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje.
• Evaluación formativa.
• Evaluación sumativa.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
Cada una es un ejercicio de investigación individual y colectiva que
los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo
de 10 a 12 semanas del curso o incluso más. Es decir, se debe dar a
las UCA el tiempo necesario para que los estudiantes hagan su
investigación de forma continua.
de información,
formulación de Se proponen dos para secundaria.
El desarrollo de estas unidades se dará de manera paralela.
Esta propuesta ya estaba contemplada en el plan anterior y eran 5
proyectos que se trabajaban paralelamente con cada uno de los
bloques.
Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una
pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de los
estudiantes.
Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos
didácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes
identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.
Definir la organización y planeación del trabajo de forma
individual, en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente
de colaboración, constructivo, crítico y tolerante.
Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la
recopilación, el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tales
como documentos escritos, entrevistas, fotografías, mapas,
objetos antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en
internet, libros, bases de datos en línea, videos, visitas a museos,
sitios históricos, recorridos por la localidad, entre otros.
Elaborar diversos productos finales, como textos escritos,
exposiciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a
partir de los recursos que tengan a su alcance.
Presentar sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de
clase.
Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo
hecho.
Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación del
producto final; además se puede considerar la autoevaluación y la
coevaluación de los alumnos.
39
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes
deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de
que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en
el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado
de una formación que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación
Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social
y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
El perfil de egreso de la educación básica está organizado en
once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia y ciudadanía.
8. Apreciación y expresión artísticas.
9. Atención al cuerpo y la salud.
10. Cuidado del medioambiente.
11. Habilidades digitales.
(pág. 76) Para la asignatura de Historia se considera el rasgo
número 3. Exploración y comprensión del mundo natural y
social; en el cual se especifica que al término de la educación
secundaria el alumno:
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se informa en varias fuentes, indaga
aplicando principios del escepticismo informado, formula
preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas
a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y
sociales.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser

humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Aprendizajes Clave para la educación integral. Historia.
Educación Básica. Historia. México. SEP. 630 pp. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ARTES
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA
Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada
nivel educativo en la Educación Básica se pretende que los
niños y los adolescentes:
• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la
apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes,
con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los
lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza,
música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento
artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.
• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y
de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (págs.
13).
PROPÓSITO DE ARTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Aprecien las cualidades estéticas de diversas
manifestaciones y representaciones del cuerpo
humano por medio de los lenguajes artísticos para
comprender su significado cultural y valorar su
importancia dentro de las artes.
• Exploren la dimensión estética de las imágenes, las
cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz,
estructura dramática y creación teatral, para
enriquecer las concepciones personales y sociales que
se tienen del arte.
• Conozcan los procesos de creación artística de
diseñadores, artesanos y en general de los miembros
creativos de la comunidad.
• Distingan diferentes profesiones e instituciones que se
desarrollan en diferentes entornos culturales
relacionadas con la creación, investigación,
conservación y difusión de las artes. (pág. 14)
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/ ÁREA: ARTES
Se espera que al término de la educación básica los estudiantes
valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas
locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos
activos de exploración y experimentación con los elementos básicos
de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los
estudiantes desarrollen un pensamiento
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir
juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales,
adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de
manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir
de forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-
163).
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas
artísticas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para
comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos
de percepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y
comunicación, reconociendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al
utilizar sus capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir
de la investigación e indagación de propuestas locales, nacionales o
internacionales de artes visuales, danza, música o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un
enfoque sociocultural que les permita reconocer su importancia en
la sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio
y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del
trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro. (pág. 164)
41
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ENFOQUE
La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus
conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de
apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan
expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad
es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de
una disciplina artística para expresarse y comunicarse de
manera personal, para establecer relaciones entre los
elementos simbólicos que constituyen una manifestación
propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos
desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo
cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca
fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias
y expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias–
que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de él de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el
campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la
educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se
favorece la
Competencia artística y cultural que se conceptualiza como:
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que
dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias
estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y
la conservación del patrimonio cultural.
ESTRUCTURA
Está organizada en 3 Ejes.
Apreciación. favorece el desarrollo de habilidades
perceptuales: auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas.
Brinda elementos para reconocer las creaciones artísticas a
partir del color, las formas, las texturas, los sonidos, los
movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes
artístico, colabora en la percepción de códigos propios del arte,
lo que implica educar los sentidos, ver y oír más allá de lo visible
o audible.
Desarrolla el aspecto cognitivo que le permite comparar las
obras artísticas de diversas culturas y épocas y contrastar
formas de pensar, estableciendo analogías y divergencias entre
temáticas y recursos técnicos, la construcción del pensamiento
crítico y la interpretación de signos y símbolos; favorece el
sentido de identidad individual y de pertenencia a una
colectividad que emplea el arte para representarse
En educación básica, las Artes forman parte del segundo
componente curricular Desarrollo personal y social, por lo que se
centran en el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en
los procesos creativos y en la libertad de expresión. Las artes en el
contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la educación,
al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas y
desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación
estética y el desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto
implique la formación de artistas. Las disciplinas artísticas que se
incluyen en el currículo nacional son Artes visuales, Danza, Música y
Teatro; y para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que
se abordan con mayor complejidad en cada nivel educativo, y que
guardan una relación de gradualidad entre sí.
El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y
secundaria se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética,
la creatividad, el pensamiento crítico, la interdisciplina y la
multiculturalidad.
Asimismo, se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y
trabajar las prácticas artísticas escolares (bailes, coros,
representaciones, exposiciones), que bien pueden aprovecharse
como punto de partida para el diseño de experiencias de calidad en el
campo de las artes. A continuación se describen las características
centrales del enfoque pedagógico en los niveles de primaria y
secundaria. (págs. 164-167)
Para su estudio el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen
posible, desde la didáctica dosificar los tipos de experiencia que se
proponen.
La práctica artística. como cualquier otra actividad profesional,
requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su
mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas
prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza,
sino también con ideas y métodos de trabajo. Desarrolla habilidades
cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos
artísticos basados en la investigación, conceptualización,
construcción, presentación, reflexión y realimentación. Los temas
que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la
práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y
“Reflexión”.
Elementos básicos de las artes. Las artes son manifestaciones
humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión,
42
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

simbólicamente, y de la valoración de la diversidad cultural. organizan de manera única e intencional elementos materiales e
inmateriales. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la
La Expresión. pone de manifiesto ideas y sentimientos por forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su
medio de los lenguajes artísticos que se concretan en vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”;
creaciones específicas. “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo
Este eje facilita la apropiación de principios y elementos de cotidiano y el estudiante puede usarlos para expresarse, elaborar y
cada lenguaje, permitiendo la exploración y experimentación analizar obras de arte.
con distintas técnicas para diseñar y elaborar obras y/o Apreciación estética y creatividad. Para consolidar y ejercitar
representaciones que les permitan manifestar sus ideas,
una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio
emociones y sentimientos.
que permita la activación de procesos metacognitivos, desarrollar el
Además, ofrece a los alumnos el acceso a una visión interior del pensamiento artístico que a su vez se formula ideas con una
esfuerzo y del logro artístico que hace meritoria por sí misma la perspectiva estética que implica la percepción, exploración y
tarea artística. Desarrolla la creatividad para construir ideas codificación del mundo por medio del sistema sensorial.
propias, establecer relaciones cualitativas por medio del
El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las
diálogo crítico. Estimula actitudes de apertura, curiosidad,
emociones y sentimientos. Además potencializa la imaginación y la
respeto e interés por explorar los medios artísticos y reconocer
creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones
las diferentes expresiones culturales, fortalece la autoestima e
propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal,
identidad de los alumnos mediante la valoración de sus
e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida
inquietudes, necesidades, habilidades y logros con una
cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos
intención expresiva, mediante producciones plásticas, sonoras,
constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción
dancísticas o teatrales.
estética” e “Imaginación y creatividad”.
Contextualización implica que el alumno conozca la
Artes y entorno. Pone énfasis en la contextualización de las artes
influencia que tienen los diferentes momentos históricos y
como patrimonio cultural. Las manifestaciones artísticas posibilitan
sociales en las manifestaciones artísticas, las razones por las
identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y
que éstas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para
espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo
realizarlas, la función e importancia de creadores, intérpretes y
que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del
ejecutantes que participan en ellas, así como el impacto que
patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes
éstas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una
También favorece la búsqueda de información acerca de expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra
diversos temas relacionados con el arte y su interpretación desvinculado de procesos sociales. Se abordan dos temas en este
crítica con la intención de producir un pensamiento autónomo, eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas
la argumentación razonada de opiniones, mayor apertura y formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y
respeto frente a la diversidad de puntos de vista, la formación reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y
de la conciencia histórica de las personas –de su sentido de cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y
identidad y pertenencia–, el reconocimiento de múltiples derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su
expresiones artísticas, la comprensión de su momento cultural patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como
y social actual, además de la valoración del patrimonio artístico un derecho.
como un bien ciudadano que muestra la gran riqueza y
diversidad de nuestro país y del mundo.
Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el
Requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para
desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes
entender y valorar la cultura, así como para apreciar el
conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los
patrimonio y construir su pensamiento artístico; la
estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes,
contextualización los aproxima al carácter social de las
sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con
mismas.
la cultura y la sociedad.
En este eje se pretende que el alumno adquiera criterios para
observar y comprender por qué han cambiado las
manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo y en qué modo
se relacionan con otros ámbitos de la vida (como la ciencia, la
religión, la economía o la política, entre otros).
Permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de
respetar y conservar las obras artísticas como parte del
patrimonio cultural colectivo, y reflexionar acerca de la riqueza
cultural de la sociedad mediante la comparación de diversas
experiencias artísticas; su acercamiento al arte como hábito en

43
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen

sus aptitudes y valores.

También debe procurar abrir espacios para la discusión

informada acerca del arte, donde puedan incluirse las
manifestaciones estéticas que son significativas para los
alumnos, como la música y los bailes de moda, las
representaciones escénicas, el grafiti y las artesanías, entre
otras, de modo que sirvan para conocer y comprender otras
manifestaciones artísticas lejanas o diferentes al entorno
inmediato.

La finalidad de los ejes es favorecer la identificación de lo que

los alumnos están aprendiendo en las dimensiones artísticas,
para apreciar, expresar o contextualizar distintas
manifestaciones estéticas.

Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre

CARGA HORARIA

Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la semana (págs.

2 horas a la semana
144-146)

EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza
para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos
en el presente Plan y los programas de estudio 2011.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el
mismo; éstas le permiten contar con el conocimiento necesario
para identificar tanto los logros como los factores que influyen
o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, asimismo es
necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente.
La evaluación debe servir para obtener información que
permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y
no como medio para excluirlos.
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que realiza
el docente, en diferentes momentos, para recabar información que le
permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar
decisiones que contribuyan al logro de los aprendizajes.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas
evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de
valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados.
Autoevaluación.
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos
conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o
aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de auto
observarse y esto puede vincularse con actividades del área de
Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para
reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso
de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo
de “Aprender a aprender”( págs.174-175).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Rúbrica o matriz de verificación; • Observaciones diagnósticas.

• Listas de cotejo o control; • Bitácora-docente.
• Registro anecdótico o anecdotario; • Bitácora (diario) del alumno.
• Observación directa; • Bitácora (mensual) del colectivo.
• Producciones escritas y gráficas; • Rúbricas.

44
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales;
• Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
PERFIL DE EGRESO
• El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación
básica, como garantía de que podrán desenvolverse en
cualquier ámbito denle el que decidan continuar
desarrollándose.
• Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales. Además posee las herramientas
básicas para comunicarse en una lengua adicional.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas y emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
• Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información
proveniente de diferentes fuentes.
• Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas en función del bien común.
• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y
lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
• Autoevaluación.
• Se comunica con confianza y eficacia. Utiliza su lengua
materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad
en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también
lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
• Fortalece su pensamiento matemático. Amplía su
conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.
Valora las cualidades del pensamiento matemático.
• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes,
indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para
representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad. Formula preguntas para resolver problemas de
diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones
que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus
conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento,
se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
• Posee autoconocimiento y regula sus emociones. Asume
responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo
expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los
demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le
permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el
concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración. Reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de
manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales y colectivos.
• Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
legalidad. Se identifica como mexicano. Reconoce la
diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del
45
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo.

Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos
humanos y respeto a la ley.
• Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia
distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera
intencional para expresarse por medio de elementos de la
música, la danza, el teatro y las artes visuales.
• Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. Activa sus
destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque
preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener
una alimentación balanceada y practicar actividad física con
regularidad.
• Muestra responsabilidad por el ambiente. Promueve el
cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y
las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete
con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.
• Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.
Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas
formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir
conocimiento.

(págs. 80-81; 101 y 102)

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp. orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP.
344

46
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ASIGNATURA: ARTES VISUALES / ARTES VISUALES

PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO

CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ÁREA: ARTES

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA

Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada Se espera que al término de la educación básica los estudiantes
nivel educativo en la Educación Básica se pretende que los niños valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
y los adolescentes: artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de
procesos activos de exploración y experimentación con los
• • Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se
la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las
pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico
artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para
y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
potenciar sus capacidades, atender sus intereses y
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse
satisfacer sus necesidades socioculturales.
con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera
• • Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de
los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-163).
danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y
valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su
creatividad.
• • Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento
y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte
al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas.
(pág. 13

PROPÓSITO DE ARTES VISUALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

POR DISCIPLINA (pág. 25)

GENERAL POR NIVEL EDUCATIVO (pág. 164)
Propósitos del estudio de las Artes Visuales en educación
Propósitos para la educación secundaria
secundaria. Con el estudio de las Artes Visuales en la educación
secundaria se pretende que los alumnos:
• Valoren la imagen como portadora de informaciones
visuales sobre el mundo, al identificar y manejar los
elementos básicos del lenguaje visual, lo que permitirá
fomentar una actitud crítica y decodificar diferentes
mensajes.
• Aprecien las cualidades visuales del entorno en la
realización de proyectos creativos individuales y colectivos
que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la
forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y
tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista
personal y estético.
• Utilicen distintas técnicas y materiales de producción visual
para experimentar las posibilidades expresivas de la
abstracción.
• Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y
contemporáneo, y lo apliquen en imágenes diversas. (pág.
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las
disciplinas artísticas (artes visuales), y utilizarlos para
comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los
procesos de percepción, sensorialidad, imaginación,
creatividad y comunicación, reconociendo las conexiones entre
ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión
estética al utilizar sus capacidades emocionales e
intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a
partir de la investigación e indagación de propuestas locales,
nacionales o internacionales de artes visuales, danza, música o
teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un
enfoque sociocultural que les permita reconocer su

47
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
25)
ENFOQUE
La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus
conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de
apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan
expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad
es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de
una disciplina artística para expresarse y comunicarse de
manera personal, para establecer relaciones entre los elementos
simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva
con base en el arte para emitir juicios críticos desde una
perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural.
Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer
la autoestima para valorar y respetar las diferencias y
expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias–
que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de él de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el
campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la
educación primaria y secundaria se favorece la expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se
favorece la competencia artística y cultural que se conceptualiza
como:
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que
dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias
estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y
la conservación del patrimonio cultural. (págs. 15-17)
importancia en la sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al
cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación
cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza
música o teatro.
Los programas de Artes Visuales en secundaria buscan que los
estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y
estrategias propias de este lenguaje artístico, al practicar y
experimentar con materiales diversos, al tiempo que amplían su
bagaje cultural y proponen sus propias creaciones, con las que
podrán expresar su punto de vista sobre diversas temáticas.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes:
“Práctica artística”, “Elementos básicos de las artes”, “Apreciación
estética y creatividad”, y “Artes y entorno”. Sus temas y
contenidos deben interrelacionarse con el fin de procurar
experiencias de aprendizaje sólidas, consistentes y desafiantes
para los estudiantes. Estos ejes buscan que se propicie de la misma
manera el desarrollo de la sensibilidad estética y el desarrollo
cognitivo, y que a partir de la práctica y experimentación artísticas
se detonen procesos de indagación, comparación, apreciación y
valoración de diversas manifestaciones artísticas visuales, ya sea
nacionales o del mundo.
El trabajo con el lenguaje artístico de Artes visuales se basa en la
conformación de una comunidad de aprendizaje colectivo donde
todos los estudiantes participan en la conceptualización,
planeación y desarrollo de proyectos artísticos de forma individual
o colectiva, así como en la organización y distribución de tareas y
responsabilidades para el montaje de una muestra pública
(exposición), respetando las diferencias y similitudes de contexto,
pensamiento y maneras de expresar ideas a través de la práctica
artística. En este sentido, la comunidad de aprendizaje colectivo
indaga, observa, compara, se pregunta, reflexiona, explora,
intercambia, propone y se comunica durante el ciclo escolar,
entendiendo el salón de clases y su entorno como un laboratorio.
Para ello es importante que el docente se conciba como un
generador de situaciones de aprendizaje que, por medio de retos y
problemas que sean resueltos de manera creativa utilizando las
artes visuales, permitan al estudiante reconocerse a sí mismo, el
mundo que habita y la cultura.
Es necesario registrar el desarrollo del estudiante y del colectivo
mediante la utilización de bitácoras, en las que el docente registre
los avances del grupo; y el estudiante registre por medio de textos,
dibujos o collage su experiencia durante la sesión.
El cuerpo, el entorno y los diversos soportes visuales con imágenes
de dibujo, escultura, grabado, pintura, diseño, fotografía,
instalación, video, performance y otros, son la materia de apoyo
para el desarrollo de la comunidad de aprendizaje colectivo.
Durante el proceso del proyecto artístico, los estudiantes
desarrollan diferentes competencias y habilidades cognitivas,
sensoriales, perceptivas, afectivas, de cooperación y trabajo en
equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y significado
48
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ESTRUCTURA
Está conformada por 3 ejes que se trabajan a lo largo del ciclo
escolar mediante 5 bloques, en los cuales se cubren los 6
Aprendizajes esperados del primer grado.
La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el
desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.
La Expresión está conformada por contenidos dirigidos a la
realización de proyectos de improvisación, participación activa
en paisajes sonoros, lectura de partituras para interpretar
fragmentos, melodías y canciones, además de la familiarización
con instrumentos musicales convencionales y tradicionales.
La Contextualización permite a los alumnos distinguir unos
sonidos de otros, y se aplican los conocimientos adquiridos para
cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los
componentes musicales, así como los instrumentos que los
producen en lugares, espacios y tiempos determinados por su
evolución histórica; asimismo, permite identificar las causas que
originaron los factores que influyen en un contexto para
determinado tipo de música.
CARGA HORARIA
2 horas a la semana
EVALUACIÓN
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos en Educación Básica y por tanto, es quien realiza
el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que
los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Por tanto,
es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan,
alrededor del contenido de las piezas artísticas; y viven el proceso
creativo. Se requiere que en los espacios para la creación se
motive al ejercicio libre y no condicionado, y que los docentes
orienten a los estudiantes proponiéndoles temáticas que resulten
desafiantes e interesantes para ellos. Por ejemplo, proponer el
desarrollo de temas como la libertad o la justicia; sentimientos
opuestos como amor-odio, dolor-gozo, ira-paz, o retos como
organizar los elementos básicos de las artes visuales para crear
secuencias de movimientos que expresen “cómo se sienten los
olores”, “cómo se mueven los colores”; “a qué saben las texturas”,
“cómo se ven los olores”. Se recomienda que se hagan entre una o
dos exhibiciones por ciclo escolar.
Es importante destacar que los programas no consideran como
meta el dominio de las técnicas de las artes visuales, sino el
acercamiento a diversas formas de expresión y el desarrollo de un
pensamiento artístico.
Para su estudio, el área de Artes (en las 4 disciplinas artísticas) se
organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica,
dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:
“Práctica artística” (Proyecto Artístico, Presentación y
Reflexión)
“Elementos básicos de las artes” (Cuerpo-espacio-tiempo,
Movimiento-sonido, Forma-color).
“Apreciación estética y creatividad”(Sensibilidad - percepción
estética, imaginación y creatividad.
“Artes y entorno” (Diversidad Cultural y Artística Y Patrimonio
y Derechos Culturales).
Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la
Semana (págs. 144-146)
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que
realiza el docente, en diferentes momentos, para recabar
información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los
alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro de los
aprendizajes.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas
evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de
valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados.
49
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se Autoevaluación

encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer
los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles
dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de
la educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de
haberla cursado.
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos
conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o
aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de
autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de
Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad
para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio
proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al
desarrollo de “Aprender a aprender”. (pág.174-175)

El docente también debe promover:

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes

conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos
de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases
para mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además

aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus
compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y
representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades para
aprender y la mejora de la práctica docente.

Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del

aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente.

La evaluación debe servir para obtener información que permita

al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como
medio para excluirlos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la • Observaciones diagnósticas

obtención de evidencias son: • Bitácora-docente
• Rúbrica o matriz de verificación; • Bitácora (diario) del alumno

• Listas de cotejo o control; • Bitácora (mensual) del colectivo

• Registro anecdótico o anecdotario; • Rúbricas

• Observación directa; • Autoevaluación

• Producciones escritas y gráficas;

• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.

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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica,
como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito
denle el que decidan continuar desarrollándose.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Además posee las herramientas básicas para comunicarse en
una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas y emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información
proveniente de diferentes fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas en función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo
hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos,
aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos
para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora
las cualidades del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social,
lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga
aplicando principios del escepticismo informado, formula
preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a
sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.
Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad formula preguntas para resolver problemas de
diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que
propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales)
para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo
expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los
demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto,
mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten
transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de
proyecto de vida para el diseño de planes personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones
al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta
la legalidad
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual,
social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del
papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social,
apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia
distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
51
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional

para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el
teatro y las artes visuales.

Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones

que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un
enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo,
tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con
regularidad.

Muestra responsabilidad por el ambiente

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica

problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las
soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales
con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la
aplicación de acciones sustentables en su entorno.

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los

aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas
para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla,
evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP.
Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp.
344

52
 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: ARTES DANZA / ARTES DANZA
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ÁREA: ARTES
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA
Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel
educativo en la Educación Básica se pretende que los niños y los
adolescentes:
• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la
apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con
base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales.
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los
lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza,
música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento
artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.
• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de
la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar
actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13)
PROPÓSITO DE ARTES DANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Con el estudio de la Danza en la educación secundaria se pretende
que los alumnos:
• Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les
permita comprender e interpretar el mundo, utilizándola como un
medio de expresión, comunicación personal y social, apreciando
en sus diversas manifestaciones diferentes contextos históricos y
culturales.
• Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para
que aprendan a valorarlo y cuidarlo, así como a desarrollar
algunos elementos del lenguaje dancístico.
• Favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el
conocimiento de sí mismos y de los otros, por medio de
actividades dancísticas.
• Identifiquen las características de los principales géneros de la
danza y la relación que tienen con otras expresiones artísticas
presentes en nuestro país y el mundo, comprendiendo y
respetando la diversidad de formas en que se representa la
realidad, tanto de personas como de grupos sociales.
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
Se espera que al término de la educación básica los estudiantes
valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de
procesos activos de exploración y experimentación con los
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se
pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y
estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse
con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera
innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de
forma armónica con sus compañeros y maestros. (pág. 162-163)
GENERAL POR NIVEL EDUCATIVO (pág.164)
Propósitos para la educación secundaria
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las
disciplinas artísticas (artes visuales danza, música o teatro), y
utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una
perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los
procesos de percepción, sensorialidad, imaginación, creatividad
y comunicación, reconociendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión
estética al utilizar sus capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a
partir de la investigación e indagación de propuestas locales,
nacionales o internacionales de artes visuales, danza, música o
teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un
enfoque sociocultural que les permita reconocer su importancia
en la sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al
cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana,
a partir del trabajo con las artes visuales, danza música o
teatro.
53
 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ENFOQUE
GENERAL
La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus
conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de
apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan
expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad es
que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una
disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera
personal, para establecer relaciones entre los elementos
simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva
con base en el arte para emitir juicios críticos desde una
perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural.
Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la
autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones
artístico-culturales – personales y comunitarias– que les ayuden a
comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera
sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el
campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la
educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se
favorece la Competencia artística y cultural que se conceptualiza
como:
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan
apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias
estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la
conservación del patrimonio cultural. (pág. 15-17)
POR DISCIPLINA
Los programas de Danza en secundaria buscan que los estudiantes
profundicen en los conocimientos, habilidades y estrategias propias
de este lenguaje artístico (cuerpo, espacio, tiempo, intención de
movimiento, forma), al practicar danzas y bailes rituales, folklóricos
y populares, y que propongan sus propias creaciones de danza libre
en las que expresen su punto de vista sobre diversas temáticas.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes,
sus temas y contenidos deben interrelacionarse para generar
experiencias de aprendizaje sólidas, consistentes y desafiantes para
los estudiantes propiciando el desarrollo de la sensibilidad estética y
el de la cognición, y que a partir de la práctica y experimentación
artística, se detonen procesos de indagación, comparación,
apreciación y valoración de diversas manifestaciones dancísticas, ya
sean nacionales o del mundo. Se propone trabajar con el método de
proyectos. Se espera que los estudiantes indaguen y propongan dos
o más opciones de bailes o danzas que se presentarán frente a un
público, como resultado de un proceso de investigación histórica
sobre su origen y características; que practiquen ejercicios
sistemáticos de exploración de los elementos básicos de la danza,
del desarrollo de un guion escénico y de la distribución de tareas y
responsabilidades para preparar el montaje, los ensayos, el diseño y
elaboración de la escenografía, vestuario o iluminación; y que
observen y analicen bailes y danzas de distintos géneros y estilos,
de México y el mundo. Si bien se pretende que cada grado escolar
monte un tipo de baile o danza distinta (ritual en primer grado,
folklórico en segundo, y popular en tercer grado), el docente podrá
acordar con los estudiantes otras alternativas en función de sus
intereses y contexto. En todo caso, lo que deberá procurarse es
abordar los Aprendizajes esperados de cada eje para lograr una
experiencia artística de calidad.
Es importante que los docentes propongan a los estudiantes
temáticas desafiantes e interesantes para ellos; por ejemplo, temas
como la libertad o la justicia; de sentimientos opuestos como amor-
odio, dolor-gozo, ira-paz; o retos, como organizar los elementos
básicos de la danza para crear secuencias de movimientos que
expresen “cómo se sienten los olores”, “cómo se mueven los
colores”; “a qué saben las texturas”, “cómo se ven los olores”.
Debe tenerse presente que todos los estudiantes vivan los procesos
con compromiso y que se evalúe a cada estudiante en función de
sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. Cabe señalar que en
educación básica no se pretende formar artistas; sino enfatizar la
importancia que para el mundo de las artes en general y de la danza
en particular, tienen la disciplina, el orden, el respeto, la puntualidad,
los ensayos y los procesos.
Los docentes habrán de buscar que los estudiantes que no gustan
de bailar participen de otra manera en la presentación frente a
público, ya sea como diseñadores de vestuario, iluminación o
escenografía, como directores del montaje o como asistentes de
producción. Por último, los programas de Danza para secundaria
pueden vincularse y relacionarse con contenidos de otras
asignaturas y áreas de desarrollo; por ejemplo, con los conceptos de
espacio, tiempo, cambio y permanencia que se manejan en Historia
54
 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

y Geografía; con Matemáticas, Literatura, Educación Física y

Educación Socioemocional. (págs. 214 y 215)

ESTRUCTURA

Está conformada por 3 ejes que se trabajan a lo largo del ciclo
escolar mediante 5 bloques, en los cuales se cubren los 11
Aprendizajes esperados del primer grado.
Eje de Apreciación está integrado por contenidos que favorecen el
desarrollo de la percepción, sensibilización y crítica de los alumnos
al reconocer las posibilidades del cuerpo y del movimiento.
Eje de Expresión está conformado por contenidos dirigidos a la
realización de proyectos coreográficos que brindan elementos
para utilizar el lenguaje corporal y dancístico en el que exponen
sentimientos e ideas propias.
Eje de Contextualización permite observar y reflexionar acerca de
la percepción del cuerpo y de las manifestaciones dancísticas en
diferentes épocas, lugares y culturas.
Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que
hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia
que se propone a los estudiantes:
1. Práctica artística ( proyecto artístico, presentación y reflexión).
2. Elementos básicos de las artes (Cuerpo-espacio-tiempo,
movimiento –sonido y forma y color).
3. Apreciación estética y creatividad (Sensibilidad y percepción
estética, Imaginación y creatividad).
4. Artes y entorno (Diversidad cultural y artística. Patrimonio y
derechos culturales.
Estos ejes se despliegan en temas enunciados entre paréntesis
junto a los ejes. (pág. 216)

CARGA HORARIA
2 horas semanales Aumenta a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la
Semana (pág. 214 a 219)
EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos en Educación Básica y por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que
los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Por tanto, es
el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se
encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer
los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles
dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la
educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de
haberla cursado.
El docente también debe promover:
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que
realiza el docente, en diferentes momentos, para recabar
información que le permita emitir juicios sobre el desempeño
de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro
de los aprendizajes.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas
evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de
valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados.
Autoevaluación
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos
conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o
aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de
autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de
Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para
reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso
de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo
de “Aprender a aprender”. (pág.174-175)

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan,

valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de
aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para
mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además

aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros
con la responsabilidad que esto conlleva y representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos.

55
 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender
y la mejora de la práctica docente.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente.

La evaluación debe servir para obtener información que permita al

maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como
medio para excluirlos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Rúbrica o matriz de verificación; • Observaciones diagnósticas
• Listas de cotejo o control; • Bitácora-docente
• Registro anecdótico o anecdotario; • Bitácora (diario) del alumno
• Observación directa; • Bitácora (mensual) del colectivo
• Producciones escritas y gráficas; • Rúbricas
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, • Autoevaluación
identificación de problemáticas y formulación de alternativas
de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.
PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación
básica, como garantía de que podrán desenvolverse en
cualquier ámbito denle el que decidan continuar
desarrollándose.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales. Además posee las herramientas
básicas para comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas y emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información
proveniente de diferentes fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas en función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia.
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores.
Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe
experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático.
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como
para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca
de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del
escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente,
realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad formula preguntas para resolver problemas de diversa índole.
Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y presenta
evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus

56
 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
forma de convivencia en la diversidad social, étnica,
cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales
o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp.
procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo,
tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al
cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo.
Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades.
Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al
trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales y colectivos.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
legalidad
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social,
cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México
en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos
humanos y respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia distintas
manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales.
Aplica su
y las soluciones que impliquen la utilización creatividad de manera
intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza,
el teatro y las artes visuales.
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo
Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación
balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Muestra responsabilidad por el ambiente
Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la
aplicación de acciones sustentables en su entorno.
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente
Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con
una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y
obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y
construir conocimiento.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP.
344 pp.
57
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ASIGNATURA: ARTES MÚSICA / ARTES MÚSICA

PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ÁREA: ARTES
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA

Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada Se espera que al término de la educación básica los estudiantes
nivel educativo en la Educación Básica se pretende que los niños valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas
y los adolescentes: locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos
activos de exploración y experimentación con los elementos básicos
• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la
de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los
apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las
estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les
artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para
permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y
potenciar sus capacidades, atender sus intereses y
ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los
satisfacer sus necesidades socioculturales.
cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus
los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y compañeros y maestros. (págs. 162-163)
danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y
valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan
su creatividad.
• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentación de los diferentes
aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas,
afectivas y estéticas. (pág. 13)

PROPÓSITO DE ARTES MÚSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Propósitos del estudio de la Música en educación secundaria.
ASIGNATURA
• Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical,
reconociendo sus diferentes géneros y estilos, por medio de las
herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la
música de manera individual y colectiva.
• Continúen desarrollando su sensibilidad, percepción y
memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje
musical en la creación de composiciones e interpretaciones,
para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
• Ejecuten música con diversos instrumentos –a partir de la
lectura de partituras– que les permita adquirir la destreza
técnica para interpretar fragmentos, melodías, canciones o
acompañamientos de manera individual y grupal.
• Valoren la importancia de la música en la vida de los seres
humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo
que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los
aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y
principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en
las sociedades.
Propósitos para la educación secundaria GENERAL
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas
artísticas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para
comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los
procesos de percepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y
comunicación, reconociendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al
utilizar sus capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a
partir de la investigación e indagación de propuestas locales,
nacionales o internacionales de artes visuales, danza, música o
teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un
enfoque sociocultural que les permita reconocer su importancia en la
sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al
cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a
partir del trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro.

• Amplíen sus conocimientos acerca de las profesiones

relacionadas con la música y la tecnología, distinguiendo el

58
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar
críticamente respecto a su uso en los medios electrónicos y de
comunicación masiva.
La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus
conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de
apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan
expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad
es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de
una disciplina artística para expresarse y comunicarse de
manera personal, para establecer relaciones entre los
elementos simbólicos que constituyen una manifestación
propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos
desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo
cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca
fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias
y expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias–
que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de él de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el
campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la
educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se
favorece la Competencia artística y cultural que se
conceptualiza como:
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que
dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias
estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y
la conservación del patrimonio cultural. (págs. 15-17)
ESTRUCTURA
Está conformada por 3 ejes que se trabajan a lo largo del ciclo
escolar mediante 5 bloques, en los cuales se cubren los 6
Aprendizajes esperados del primer grado.
La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el
desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.
La Expresión está conformada por contenidos dirigidos a la
realización de proyectos de improvisación, participación activa
en paisajes sonoros, lectura de partituras para interpretar
fragmentos, melodías y canciones, además de la familiarización
ENFOQUE
POR DISCIPLINA
Los programas de Música en secundaria buscan que los estudiantes
visualicen y conformen un grupo artístico vocal donde todos
participen en el montaje de un repertorio, a través de la práctica
artística (ensayos y presentaciones públicas). En este sentido, el
grupo artístico vocal monta diversas canciones durante el ciclo
escolar para desarrollar una escucha atenta de los sonidos que los
rodean; de su voz, la de sus compañeros y de los instrumentos
musicales; así como aprendizajes relacionados con ritmo, melodía,
armonía y timbre. (el timbre es una cualidad del sonido, los otros 3
son los elementos de la música).
El grupo artístico vocal cuenta con un elemento básico: el canto, y
dos complementarios: los instrumentales y los escénicos.
El canto se refiere a los ejercicios técnico-vocales que ayudan a la
práctica: la entonación en la reproducción de las pistas con voz; la
colocación de la voz en diferentes alturas (altura de las notas); y la
velocidad de la pronunciación, es decir, el ritmo con el que se canta y
se sigue la pista de las canciones del repertorio.
Los elementos instrumentales enriquecen la pista de las piezas
musicales que conforman el repertorio; permiten la exploración de
los sonidos que puede producir el cuerpo al ser percutido, y la
combinación de sonidos que se producen con los instrumentos de
percusión tradicionales o los fabricados con material reciclable. Se
debe considerar que, si los estudiantes saben tocar algún
instrumento, pueden incorporarse al acompañamiento de la pista
sonora desde el primer grado; de lo contrario, podrán hacerlo
paulatinamente durante los tres grados.
Los elementos escénicos son un complemento para el montaje del
repertorio, pues implican la toma de acuerdos en colectivo para
definir los movimientos corporales que los estudiantes realizarán
para seguir el ritmo o el carácter de una pieza musical; así como la
caracterización de un vestuario o escenografía basados en el
contenido de los textos musicales, es decir, en el análisis grupal de la
letra de las canciones. Las imágenes y los videos son un apoyo visual
para que los estudiantes profundicen en la comprensión de las piezas
musicales. Su uso dependerá de las posibilidades de producción que
la escuela tenga. (pag.248)
Para su estudio, el área de Artes (en las 4 disciplinas artísticas) se
organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica,
dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:
“Práctica artística” (Proyecto Artístico, Presentación y Reflexión)
“Elementos básicos de las artes” (Cuerpo-espacio-tiempo,
Movimiento-sonido, Forma-color)
“Apreciación estética y creatividad”(Sensibilidad - percepción
59
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

con instrumentos musicales convencionales y tradicionales. estética, imaginación y creatividad

La Contextualización permite a los alumnos distinguir unos “Artes y entorno” ( Diversidad Cultural y Artística Y Patrimonio y
sonidos de otros, y se aplican los conocimientos adquiridos para Derechos Culturales)
cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los
componentes musicales, así como los instrumentos que los
producen en lugares, espacios y tiempos determinados por su
evolución histórica; asimismo, permite identificar las causas que
originaron los factores que influyen en un contexto para
determinado tipo de música.

CARGA HORARIA
Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la Semana
2 horas a la semana
(págs. 144-146)
EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos en Educación Básica y por tanto, es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza
para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos.
Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque
formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se
encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es
conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar
posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los
nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los
procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y
el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que
tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria,
no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se
obtendrá por el hecho de haberla cursado.
El docente también debe promover:
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que
realiza el docente, en diferentes momentos, para recabar
información que le permita emitir juicios sobre el desempeño
de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro
de los aprendizajes.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas
evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de
valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados.
Autoevaluación
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos
conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o
aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de
autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de
Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para
reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso
de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo
de “Aprender a aprender”. (págs.174-175)

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes

conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus
procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten
con bases para mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además

aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus
compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y
representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades para
aprender y la mejora de la práctica docente.

Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del

aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente.

La evaluación debe servir para obtener información que permita

60
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como
medio para excluirlos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• • Rúbrica o matriz de verificación;
• • Listas de cotejo o control;
• • Registro anecdótico o anecdotario;
• • Observación directa;
• • Producciones escritas y gráficas;
• • Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y
• formulación de alternativas de solución;
• • Esquemas y mapas conceptuales;
• • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• • Portafolios y carpetas de los trabajos;
• • Pruebas escritas u orales.
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica,
como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier
ámbito denle el que decidan continuar desarrollándose.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales. Además posee las herramientas básicas para
comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas y emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información
proveniente de diferentes fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas en función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
• Observaciones diagnósticas
• Bitácora-docente
• Bitácora (diario) del alumno
• Bitácora (mensual) del colectivo
• Rúbricas
• Autoevaluación
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace
en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos,
aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así
como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee
acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando
principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea
modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia
de las ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad formula preguntas para resolver problemas de diversa
índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y
presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona
sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores
gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos
y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo
expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás.
61
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

para comunicarse, obtener información y construir Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y
conocimiento. largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos
en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
el diseño de planes personales.
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones

al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la

legalidad

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual,

social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del
papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social,
apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia

distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos
culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para
expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro
y las artes visuales.

Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones

que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque
preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una
alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.

Muestra responsabilidad por el ambiente

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica

problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las
soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con
responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de
acciones sustentables en su entorno.

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los

aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas
para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla,
evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

(págs. 80,8, 1101 y 102)

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Artes.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp.. didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 344

62
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ASIGNATURA: ARTES TEATRO / ARTES TEATRO

PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ÁREA: ARTES
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA

Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel Se espera que al término de la educación básica los estudiantes
educativo en la Educación Básica se pretende que los niños y los valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
adolescentes: artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado
de procesos activos de exploración y experimentación con los
• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro.
apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con
Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento
base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales,
socioculturales.
adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y
lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento (págs. 162-163)
artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.
• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de
la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar
actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13)

PROPÓSITO DE ARTES TEATRO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

• Con el estudio del Teatro en la educación secundaria se
pretende que los alumnos:
• • Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la
comunicación no verbal para desarrollar su sensibilidad,
conciencia corporal y de movimiento.
• • Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio
de ejercicios lúdicos de improvisación y representación
teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y su voz para
desenvolverse dentro del espacio escénico.
• • Improvisen escenas con variaciones de género, tiempo y
espacio interpretando diversos personajes para explorar las
posibilidades de un texto dramático.
• • Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar
textos dramáticos, interpretar los y representarlos en
escena.
• • Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera
de la escuela para emitir juicios y opiniones informadas.
(pág.67)
GENERAL
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las
disciplinas artísticas (artes visuales, danza, música o
teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde
una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los
procesos de percepción, sensorialidad, imaginación,
creatividad y comunicación, reconociendo las conexiones
entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión
estética al utilizar sus capacidades emocionales e
intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos
artísticos a partir de la investigación e indagación de
propuestas locales, nacionales o internacionales de artes
visuales, danza, música o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde
un enfoque sociocultural que les permita reconocer su
importancia en la sociedad y ejercer sus derechos
culturales.

6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura

al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación
cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza,

63
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

música o teatro.

ENFOQUE

GENERAL Los programas de Teatro en secundaria buscan que los

La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus
conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de
apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan
expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad es
que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una
disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera
personal, para establecer relaciones entre los elementos
simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva
con base en el arte para emitir juicios críticos desde una
perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural.
Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la
autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones
artístico-culturales – personales y comunitarias– que les ayuden a
comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera
sensible.
estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y
estrategias propias de este lenguaje artístico, para conocerlo y
ponerlo en práctica mediante el método de proyectos, el cual
busca investigar y proponer trabajos teatrales que impliquen
elegir temática, ensayos o bocetos; presentarlos ante un
público, y elaborar procesos reflexivos fundamentales para la
construcción del conocimiento. Lo anterior se basa en la
investigación y los ejercicios sistemáticos de exploración y
construcción de los elementos básicos del teatro.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro
ejes cuyos temas se interrelacionan para procurar experiencias
de aprendizaje sólidas y propiciar el desarrollo de sensibilidad
estética y desarrollo cognitivo. Estos ejes son: “Práctica
artística”, “Elementos básicos de las artes”, “Apreciación
estética y creatividad”, y “Artes y entorno”; y buscan que, a
partir de la práctica y experimentación artística, se detonen
procesos de indagación, comparación, apreciación y valoración
de diversas manifestaciones teatrales. (pág. 287)

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el

campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la
educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se
favorece la Competencia artística y cultural que se conceptualiza
como:
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan
apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias
estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la
conservación del patrimonio cultural.(pág. 15-17)

ESTRUCTURA

Está conformada por 3 ejes que se trabajan a lo largo del ciclo
escolar mediante 5 bloques, en los cuales se cubren los 6
Aprendizajes esperados del primer grado.
La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el
desarrollo de la percepción espacio-temporal, auditiva, visual y
vocal de los alumnos.
La Expresión está conformada por contenidos dirigidos al
desarrollo de textos dramáticos de la narrativa teatral y la
realización de proyectos de improvisación teatral en situaciones
cotidianas y de representación de obras cortas con personajes
reales o ficticios.
La Contextualización permite distinguir los componentes y
elementos más representativos del teatro en diversos momentos,
espacios, tiempos y lugares, situándolos en contextos
contemporáneos donde los alumnos ubiquen la evolución del
Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que
hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de
experiencia que se propone a los estudiantes:
1. Práctica artística (proyecto artístico, presentación y
reflexión).
2. Elementos básicos de las artes (Cuerpo-espacio-
tiempo, movimiento –sonido y forma y color).
3. Apreciación estética y creatividad (Sensibilidad y
percepción estética, Imaginación y creatividad).
4. Artes y entorno (Diversidad cultural y artística.
Patrimonio y derechos culturales.
Estos ejes se despliegan en temas enunciados entre paréntesis
junto a los ejes, que cubren los 10 Aprendizajes Esperados

64
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

teatro y reflexionen acerca de la actualidad de esta asignatura (págs. 287 y 290)

artística.

CARGA HORARIA
2 horas semanales a cada grupo por grado Aumenta 3 a periodos lectivos (horas lectivas) semanales
a cada grupo por grado.
EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos en Educación Básica y por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que
los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Por tanto, es
el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se
encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer
los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles
dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la
educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de
haberla cursado.
El docente también debe promover:
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones
que realiza el docente, en diferentes momentos, para
recabar información que le permita emitir juicios sobre el
desempeño de los alumnos y tomar decisiones que
contribuyan al logro de los aprendizajes.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas
evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de
valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes
esperados.
Autoevaluación
Para una autoevaluación efectiva es importante que los
alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que
deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la
capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con
actividades del área de Educación Socioemocional. Es
importante tener presente que la autoevaluación está vinculada
con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y
áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto
contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a
aprender”. (pág.174-175)

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan,

valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de
aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para
mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además

aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros
con la responsabilidad que esto conlleva y representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos.

La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender
y la mejora de la práctica docente.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente.
La evaluación debe servir para obtener información que permita al
maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como
medio para excluirlos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• • Rúbrica o matriz de verificación; • Observaciones diagnósticas
• • Listas de cotejo o control; • Bitácora-docente

65
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
• • Registro anecdótico o anecdotario;
• • Observación directa;
• • Producciones escritas y gráficas;
• • Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y
• formulación de alternativas de solución;
• • Esquemas y mapas conceptuales;
• • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• • Portafolios y carpetas de los trabajos;
• • Pruebas escritas u orales.
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica,
como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito
denle el que decidan continuar desarrollándose.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una
lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas y emite juicios, propone soluciones y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada
por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información
proveniente de diferentes fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas en función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.
66
• Bitácora (diario) del alumno
• Bitácora (mensual) del colectivo
• Rúbricas
• Autoevaluación
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia,
respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples
propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua
indígena también lo hace en español. Describe experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos
para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.
Valora las cualidades del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y
social
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes,
indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula
preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas
a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y
sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas
con creatividad formula preguntas para resolver problemas de
diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones
que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus
conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se
apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones.
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo
expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los
demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le
permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el
concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

personales.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración.

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y

visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.

Asume su identidad, favorece la interculturalidad y

respeta la legalidad.

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual,

social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del
papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social,
apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia

distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional
para expresarse por medio de elementos de la música, la danza,
el teatro y las artes visuales.

Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas

situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de
cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar
actividad física con regularidad.

Muestra responsabilidad por el ambiente

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa.

Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los
recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su
entorno.

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los

aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas
formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.
(págs. 80,81,101 y 102)

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México.
Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp.
SEP. 344 pp.

67
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: TUTORÍA / TUTORÍA Y EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
PROGRAMA 2011
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA TUTORÍA EN EDUCACION BÁSICA
La Articulación de la Educación Básica está centrada en el logro
educativo, al atender las necesidades específicas de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que
desarrollen las competencias que permitan su desarrollo
personal.
PROPÓSITO DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Con el propósito de articular las acciones en torno a la Tutoría,
es deseable que se promueva la formulación de un Plan de
acción tutorial institucional. Puede hacerlo el colectivo de
tutores para cada grado, con base en la detección de líneas
comunes que orienten la realización del plan que cada tutor
diseña para su grupo, o bien, que la planeación institucional al
respecto retome las planeaciones trabajadas por cada tutor.
• El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben
plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que
estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
• El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para
apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual
permite las interacciones entre los alumnos y el maestro;
en este contexto cobran relevancia aspectos como: la
historia del lugar, las prácticas y costumbres, las
tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano
del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados
con tecnología, entre otros.
NUEVO MODELO
COMPONENTE CURRICULAR
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/ ÁREA: DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
La Tutoría tiene los siguientes propósitos:
a) Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las
competencias del personal docente y técnico docente de
nuevo ingreso para favorecer su inserción en el trabajo
educativo, la autonomía profesional, la participación en la
escuela, la comunicación con los padres de familia y la
permanencia en el Servicio Profesional Docente.
b) Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que
cuente con más y mejores capacidades para atender las
prioridades establecidas en la Educación Básica y para propiciar
el máximo logro de aprendizaje de sus alumnos
1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la
autorregulación, de manera que favorezcan la atención,
necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas
consideradas esenciales para la cognición.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias
motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de
que puede autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía y la
toma de decisiones libre y responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones
de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les
permitan identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus
propios criterios, intereses y estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana
convivencia, que permita la colaboración a través de la
empatía, el respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas
comunes en la escuela, familia y sociedad.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia
quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas, o
contrarias a las propias valoraciones éticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar
decisiones conscientes y responsables, a fin de visualizar las
consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o
impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas,
68
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la

calma y de perseverar a pesar de la adversidad.

8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus

integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción
social y de reciprocidad.

ENFOQUE

La Tutoría promueve, desde la voz y acción de los El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para
adolescentes, procesos de autoconocimiento, diálogo, impulsar la educación integral de los estudiantes y alcanzar los
reflexión, autorregulación, desarrollo de habilidades, propósitos que van más allá de los aspectos disciplinares
asertividad, identificación de factores de riesgo y de académicos, pues se asume que está relacionado con la razón de
protección, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales ser de la educación, con la manera de percibir al estudiante y con la
coadyuvan en la convivencia y la conformación de su identidad función del docente en su práctica profesional.
El alumnado reconoce la importancia de las normas y su
observancia para la convivencia democrática y la vida en
sociedad. Reflexiona y propone normas para la convivencia,
comprometiéndose con su defensa y cumplimiento. Muestra
habilidades dialógicas y capacidad para comprender el punto de
vista de terceros.

ESTRUCTURA

Aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de
primaria, y los sujetos se encuentren en ella como parte de un
grupo de pares, el alumno realiza un proceso de apropiación del
conocimiento más autónomo, que le implica integrar los
aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del
mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo
realizan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles
formativos.
Respecto a las escuelas telesecundarias, los alumnos
mantienen una figura docente que no sólo atiende los temas
académicos de cada asignatura, sino que también representa
una imagen importante en la formación del alumno, ya que
posee un mayor conocimiento y acercamiento con la vida de
éste y del grupo. Esta situación debe aprovecharse en el
trabajo de Tutoría.
1. Ámbito de Tutoría: Convivencia en el aula y en la escuela
2. Competencias cívicas y éticas relacionadas: Apego a la
legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por
la democracia.
Actividades de inicio:
1. En asamblea grupal, se analizan los resultados obtenidos
en el diagnóstico implementado con la población
estudiantil (porcentajes en los cuales los estudiantes
manifiestan haber sido víctimas de las formas de abuso y
resultados respecto a las relaciones maestro alumno)
identificando los índices más altos, a qué creen que se
deben y cómo se podrían disminuir los abusos en el aula.
2. Se discute: ¿qué consecuencias negativas se podrán
generar en la vida cotidiana de la escuela y en los procesos
La estructura se caracteriza por:
• Educación Socioemocional se hace explícita en el Plan y en los
fines educativos.
• Los maestros cuentan con estrategias y orientaciones
didácticas para trabajar y procurar las emociones de los
estudiantes.
• Se sabe con certeza la relación que existe entre la regulación
de las emociones y los aprendizajes de los estudiantes.
• En los rasgos del perfil de egreso se hace referencia al aspecto
socioemocional del ser humano.
• En el mapa curricular hay un espacio y tiempo destinado para
Educación Socioemocional.
• Se abordan puntual y explícitamente aspectos relacionados
con Educación Socioemocional durante todo el trayecto
formativo de la educación básica.
• Se le da tratamiento de área de desarrollo y será evaluada
cualitativamente.
• Se retoma el área de Tutoría en la educación secundaria y se
enriquece con el enfoque de Educación Socioemocional, para
continuar promoviendo el desarrollo de todas las dimensiones
personales de los estudiantes.
• Hay continuidad entre el trabajo que se hace con los
estudiantes de educación básica y el que se desarrolla con los
de media superior.

69
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

de aprendizaje de continuar con esos niveles de

intimidación y conflicto?

¿Qué alternativas se pueden implementar para lograr mayor

respeto en las aulas y en la escuela?, ¿cómo comprometer a las
personas para cumplir los acuerdos y normas?

Se explica a los alumnos la estrategia general a seguir en el

plantel en la que se involucra a todos y todas las docentes,
tutores y alumnos para realizar una acción colectiva a favor de
la construcción de acuerdos, la disciplina y la convivencia.

Con actividades de desarrollo y de cierre

Esta propuesta didáctica favorece identificar la manera en que
las asignaturas y Tutoría pueden sumar esfuerzos, estrategias
y recursos para apoyarse mutuamente y atender las
finalidades del campo de formación. Desde la Tutoría es posible
valorar el potencial del espacio curricular para la formación
ciudadana y la educación en valores, y saber cómo se incentiva
y organiza la participación colectiva y el trabajo colegiado de la
comunidad escolar en su conjunto, incluyendo las asignaturas
del resto de los campos formativos. Las actividades de la
secuencia didáctica aplican procedimientos formativos propios
de FCyE:
• -Diálogo.
• -Toma de decisiones.
• -Comprensión y reflexión crítica.
• -Desarrollo del juicio ético.
• -Participación.

CARGA HORARIA

periodos lectivos periodos lectivos

Horas semanales Horas anuales (horas lectivas) (horas lectivas)
semanales anuales
Jornada regular 1 40 Jornada regular 1 40
Jornada ampliada 1 40 Jornada ampliada 1 40

EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza
para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos
en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por
tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque
formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el
mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario
para identificar tanto los logros como los factores que influyen
o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje
acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel
En el marco de este programa se propone una evaluación
cualitativa y formativa, ya que permite atender los procesos de
aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los
conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de
enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y
programas de estudio, así como explorar formas más creativas de
interacción pedagógica entre profesores y alumnos
En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un
proceso de valoración continua y permanente del curso de los
alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el
apoyo necesario en el momento apropiado y hacer los ajustes
necesarios a la práctica pedagógica.

70
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al

aprendizaje que se espera.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación no será resultado de una única prueba, Técnicas e instrumentos de evaluación:

instrumento o momento puntual. Para cada uno de los
• Las guías de observación permiten tomar registro de
aprendizajes o criterios de evaluación mínimos se contrastará
situaciones individuales y grupales (descriptivos y
la información procedente de al menos dos instrumentos o
anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de
momentos diferentes: pruebas, cuadernos, investigaciones…
aprendizaje.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la • La escala de valoración permite ponderar los indicadores de
obtención de evidencias son: logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro
• Rúbrica o matriz de verificación; Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser
utilizado para valorar los logros grupales o individuales.
• Listas de cotejo o control;
• La evaluación de esta área puede beneficiarse también con
• Registro anecdótico o anecdotario;
portafolios que reporten el tipo de actividades realizadas
• Observación directa; junto con algunas evidencias de los logros más significativos
• Producciones escritas y gráficas; alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los
estudiantes.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.

PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
El Perfil de Egreso de la educación obligatoria está organizado en
once ámbitos.
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia y ciudadanía.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información 8. Apreciación y expresión artísticas.

proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
9. Atención al cuerpo y la salud.
10. Cuidado del medioambiente.
11. Habilidades digitales.
En el ámbito de Habilidades socioemocionales y Proyecto de vida
para Educación Secundaria:
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo
expresa al cuidarse a sí mismo y los demás. Aplica estrategias para

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de
la Educación Básica. Tutoría. México. SEP. 630 pp.
procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza
los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades.
Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de
planes personales.
Once rasgos del perfil de egreso
La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre
qué se hizo, cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran
valía en cada momento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y
docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se
consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis
grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así
como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
Socioemocional y Tutoría. Secundaria. Plan y Programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
México. SEP. 678 pp.
72
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMA 2011
CAMPO:
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACION BÁSICA
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad
mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos,
proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando
el juego motor como medio.
PROPÓSITO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Que los alumnos disfruten de la actividad física, la iniciación
deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores
que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar
decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas
reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas
situaciones y solucionar problemas.
ENFOQUE
Global de la motricidad.
NUEVO MODELO
COMPONENTE:
1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus
capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e
intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para
aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su
aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar
su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica
situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de
interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el
respeto por las normas y reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física,
el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de
la motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e
interculturalidad.
1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al
participar en juegos, actividades de iniciación deportiva y deporte
educativo.
2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptación
de sí al participar en situaciones motrices y de expresión corporal en
las que interactúan con los demás.
3. Analizar y evaluar su actuación estratégica en distintas
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo.
4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el
aprovechamiento del tiempo libre por medio de actividades físicas y
recreativas para asumir estilos de vida saludables.
5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan
manejar y resolver los conflictos de manera pacífica mediante la
toma de acuerdos en juegos, actividades de iniciación deportiva y el
deporte educativo.
Competencial
73
Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ESTRUCTURA
Ejes Ámbitos de Bloques de contenidos Secundaria 1°
Competencias
pedagógicos intervención 1° Grado 2° Grado 3° grado EJE COMPETENCIA MOTRIZ
Bloque I Bloque I Bloque I Componente
El significado Salud y vida Integración de Conocimiento Proyecto y Los lenguajes del cuerpo: pedagógico Desarrollo de la motricidad
del cuerpo sana la corporeidad de mí mismo construyo lo sentido y significado didáctico
que soy Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al
El Competencia Expresión y Bloque II Bloque II Bloque II controlar sus movimientos ante situaciones de juego,
desempeño y motriz realización de Aprendamos La Te invito a jugar: expresión corporal, iniciación deportiva y deporte
Aprendizajes
la motricidad desempeños a jugar en importancia acordemos las reglas educativo, con el propósito de actuar asertivamente.
esperados
inteligentes Iniciación motrices equipo de jugar Identifica los elementos de la condición física al participar
deportiva y sencillos y limpio en actividades motrices y recreativas como alternativas
La acción deporte complejos Bloque III Bloque III Bloque III para mejorar su salud.
motriz con escolar Todos contra Las Ajustes y estrategias en el Componente
creatividad Dominio y todos y en el estrategias juego pedagógico- Integración de la corporeidad
control de la mismo equipo en la didáctico
motricidad iniciación Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas
para plantear y deportiva situaciones colectivas, de juego y expresión, con la
solucionar Bloque IV Bloque IV Bloque IV Aprendizajes intención de ampliar sus posibilidades.
problemas esperados Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones
El deporte Acuerdos Cooperación y
educativo: para confrontación en de juego y expresión corporal, para saberse y sentirse
cómo solucionar actividades paradójicas competente
formular problemas Componente
estrategias pedagógico Creatividad en la acción motriz
Bloque V Bloque V Bloque V didáctico
Activo mi Todo un Las actividades físicas y los Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna
cuerpo, cuido reto: mejorar juegos en mi escuela de las situaciones de iniciación deportiva y deporte
mi salud mi condición educativo en las que participa, para ajustar sus
física Aprendizajes desempeños a partir del potencial, individual y de conjunto
esperados Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de
juego, iniciación deportiva y deporte educativo, con el
objeto de alcanzar una meta en común y obtener
satisfacción al colaborar con sus compañeros.
Secundaria 2°
Componente
pedagógico- Desarrollo de la motricidad
didáctico
Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de
cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de
juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para
Aprendizajes afianzar el control de sí.
esperados Relaciona sus desempeños motores con el incremento de
su condición física al participar en actividades recreativas,
de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover
la salud.
Componente
pedagógico- Integración de la corporeidad
didáctico
Manifiesta su potencial al planificar y participar en
actividades físicas vinculadas con la expresión corporal, la
iniciación deportiva y el deporte educativo, con el
Aprendizajes
propósito de conocerse mejor y cuidar su salud.
esperados
Afirma su sentido de pertenencia a partir de la práctica de
actividades físicas, expresivas y deportivas, con la
intención de reconocerse y valorar su participación grupal.
Componente
pedagógico- Creatividad en la acción motriz
didáctico
Aplica el pensamiento estratégico al analizar la lógica
interna de situaciones de iniciación deportiva y deporte
educativo, para resolver los problemas que se presentan.
Aprendizajes
Toma decisiones a favor de la participación colectiva en
esperados
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo,
para promover ambientes de aprendizaje y actitudes
asertivas.
Secundaria 3°
Componente
pedagógico- Desarrollo de la motricidad
didáctico
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas
por la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal
Aprendizajes y autonomía motriz
esperados Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y
participar en actividades recreativas, de iniciación
deportiva y deporte educativo, con la intención de
fomentar estilos de vida activos y saludables.
Componente
pedagógico- Integración de la corporeidad
didáctico
Valora su identidad corporal mediante la práctica de
actividades físicas, para la integración permanente de su
Aprendizajes corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludables.
esperados Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas
motrices vinculadas con la actividad física, con el propósito
de demostrar su potencial.
Componente Creatividad en la acción motriz

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
CARGA HORARIA
Horas Horas anuales
semanales
Educación física I 2 80
Educación física II 2 80
Educación física III 2 80
EVALUACIÓN
Consta de tres momentos: inicial, formativa y sumativa. Está basada
en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes comparando los avances
conseguidos, es de carácter formativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para el comportamiento motor: Registro anecdótico, listas de
control, escalas de calificación.
Para el desempeño en la secuencia didáctica: observación, muestras
de desempeño, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio,
entrevistas, rúbricas, bitácoras y autoevaluación.
PERFIL DE EGRESO
El alumno es capaz de analizar los distintos roles de su desempeño
motriz, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la
actuación estratégica e identifica la importancia de la actividad física
habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas
permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Educación Física. México. SEP. 144 pp.
75
pedagógico-
didáctico
Reestructura sus estrategias de juego al participar en
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo,
propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su
Aprendizajes sentimiento de ser competente.
esperados Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte
educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el
juego limpio y la confrontación lúdica
Periodos Periodos
semanales anuales
Educación física 1° 2 80
Educación física 2° 2 80
Educación física 3° 2 80
La evaluación educativa se concibe como un proceso de
carácter formativo, una acción permanente dentro de la
enseñanza y no un momento de comprobación de lo aprendido
al final del periodo.
Ludograma, registro de actividades, registro de observaciones
y testimonios, Instrumento de coevaluación sobre el
desempeño motor y actitudinal de los compañeros de equipo,
autoevaluación, presentación de actividades motrices,
esquema o mapa mental, presentaciones y redacciones de
información, registro del desempeño, presentación verbal,
análisis escrito de estrategias de juego.
El alumno activa sus habilidades corporales y las adapta a
distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte
escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las
ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación
balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
Educación Física. Educación Secundaria. Plan y Programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
México. SEP. 304 pp.
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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

ASIGNATURA: AUTONOMÍA CURRICULAR

(SOLAMENTE EN EL NUEVO MODELO)
PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
componentes curriculares. Los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo
Personal y Social.

2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.

3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.

4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en lo
principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella

6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.

7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.

8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de

la oferta de Autonomía Curricular.

9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y
consideradas para conformar la oferta curricular.

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS PROFESORES

1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje con
diversidad de contextos.

2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.

3. Reconocer las características, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y su entorno.

4. Desarrollar diversas estrategias de intervención docentes que les permitan trabajar

simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LA ESCUELA

1. Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta, decisión,

información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los alumnos, así como para
definir la oferta curricular.
2. Ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad más justa
y democrática, se consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus
derechos.
3. Establecer principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten,
inspiren y legitimen el quehacer educativo.

4. Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar sus

consideraciones e informarlos con trasparencia sobre las decisiones.

5. Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje
entre pares y la innovación.

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

6. Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la
presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los estudiantes.

7. Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la
interacción entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre profesores.
8. Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los
intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su integración independientemente de
su edad y grado escolar.

ESTRUCTURA

Este componente curricular se estructura en cinco ámbitos:

1. Ampliar la formación académica.

2. Potenciar el desarrollo personal y social.

3. Nuevos contenidos relevantes.
4. Conocimientos regionales.

5. Proyectos de impacto social.

La Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de
acuerdo con los intereses, las habilidades y las necesidades de particulares de los estudiantes, los
ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar
el currículo obligatorio, pautado por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación
Académica y Áreas de desarrollo Personal y Social.

CARGA HORARIA

Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son:

• Para Escuelas de Jornada Regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía
Curricular con 4 a la semana.
• Para Escuelas con Jornada de Tiempo Completo, los periodos lectivos para el componente
Autonomía Curricular pueden ser hasta 14 a la semana.
• La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación
secundaria es de 50 o 60 minutos.

EVALUACIÓN

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar loas
aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se
hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva,
evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes,
estudiante y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el
enfoque formativo dela evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de
obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan
al cumplimiento de los propósitos educativos. (pág.123).

PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Consta de 11 rasgos:

Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
• Se comunica con confianza y eficacia (LENGUAJE Y
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para COMUNICACIÓN).
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en • Fortalece su pensamiento matemático (PENSAMIENTO

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y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

distintos contextos sociales y culturales; además, MATEMÁTICO).

posee herramientas básicas para comunicarse en • Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
Inglés. (EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica SOCIAL).
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone • Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora creatividad. (PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE
los razonamientos y la evidencia proporcionados por PROBLEMAS).
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios • Posee autoconocimiento y regula sus emociones. (HABILIDADES
puntos de vista. SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA).
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la • Tiene iniciativa y favorece la colaboración. (COLABORACIÓN Y
información proveniente de diversas fuentes. TRABAJO EN EQUIPO).

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, • Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
financieros, culturales y naturales para tomar legalidad. (CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA).
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a • Aprecia el Arte y la cultura. (APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN
todos. ARTÍSTICA).

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores • Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. (ATENCIÓN AL
que favorecen la vida democrática; actúa con CUERPO Y LA SALUD).
responsabilidad social y apego a la ley. • Muestra responsabilidad por el ambiente. (CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE).
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y • Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.
lingüística. (HABILIDADES DIGITALES).

g) Conoce y valora sus características y potencialidades

como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del

ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance

como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017.
2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Aprendizajes Clave para la educación integral. Secundaria. Plan y
Articulación de la Educación Básica. México. SEP. 630 pp. Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. México. SEP. 678 pp.

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