UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DESAN MARCOS

Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE EDUCACIÓN
“Año de la reconciliación y el buen dialogo”

ESTUDIO DE LOS JUGUETES CON LOS QUE INTERACTUAN LOS NIÑOS Y SU

RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DE LA IMAGEN Y EL CONCEPTO DEL CUERPO

Curso: Psicomotricidad y juegos infantiles

INTEGRANTES:
Huamán Castillo Gabriela
Inocente De la Cruz Claudia
Oblitas Bolaños Milusca
Salazar Velasco Aracelly
Uñapillco Blas Sofía
Victorio Zanabria Pamela

CÁTEDRA:
Flores Urpe María Luisa

Mayo, 2018
 Contenido
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
2. DEFINICIONES Y CONCEPTOS.................................................................................................. 4
2.1 Juego ........................................................................................................................................... 4
2.2 Juguete........................................................................................................................................ 4
2.3 Esquema corporal ..................................................................................................................... 5
2.4 Niño-juguete-esquema corporal .............................................................................................. 6
3. EL NIÑO Y EL JUEGO ................................................................................................................... 7
3.1 ¿Qué significa el juego para el niño? ..................................................................................... 7
3.2 ¿Por qué juega el niño? ........................................................................................................... 7
3.3 Consideraciones ........................................................................................................................ 8
3.4 El niño y su mundo .................................................................................................................... 9
4. JUGUETES EN EL DESARROLLO DE LAS FUERZAS Y DESTREZAS ............................ 10
4.1 Funciones que puede desempeñar el juguete en el desarrollo del niño ........................ 11
4.2 Juguetes según las etapas del desarrollo del niño ............................................................ 13
5. CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES ..................................................................................... 17
5.1 Según la edad .......................................................................................................................... 17
5.3 Según el sistema ESAR ......................................................................................................... 19
5.4 Los juguetes y la tecnología .................................................................................................. 20
5.5 La pedagogía Waldorf: Otra forma de enseñar .................................................................. 21
6. LOS JUGUETES Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO ................... 25
7. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 28
8. ANEXOS ......................................................................................................................................... 30

9. REFERENCIAS………………………………………………………………………………………………………………………..36
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Integrantes: Oblitas Milusca, Inocente Claudia, Salazar Aracelly, Huamán Gabriela, Uñapillco Sofía,
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1. INTRODUCCIÓN

Este presente trabajo de carácter compilatorio pretende dar a conocer algunos

estudios acerca de los juguetes y como a lo largo de la historia de la humanidad,
siempre ha sido de acompañamiento en la existencia del ser humano. Sobre todo,
como ha ido contribuyendo en la formación de la imagen del niño, su influencia e
importancia en ellos es de gran escala, porque el juego es una actividad
fundamental. A través de él, el niño conoce e integra las costumbres de su entorno
social, es decir, todo lo que rodea y aprende a relacionarse en ella. Y estimular la
capacidad de jugar del niño contribuye a su desarrollo. ya que nos damos cuenta
que mediante el juego estos desenvuelven una serie de aptitudes y actitudes las
cuales los conducen a un buen estado psicológico y conductual. En el desarrollo de
la exposición, comenzaremos dando a conocer con ayuda de algunos autores,
determinadas definiciones y conceptos del juego y del juguete. Todos direccionados
a defender el concepto como una actividad necesaria para el desarrollo integral del
niño. También haremos hincapié como esta pirámide Niño, juego y juguete están
íntimamente relacionado al contexto cultural, el juego responde a un carácter social.
He ahí la responsabilidad que cae en los maestros y sobre todo en los padres, ya
que serán ellos como referentes a sus hijos, el de no interferir en su desarrollo,
considerando y respetando su proceso evolutivo contribuirá en su formación de
manera trascendental. Dejar jugar al niño, romper el prejuicio “el juego sólo es un
ocio, un pasa tiempo”. Al contrario, el juego son sus actividades serias del niño. No
marchitemos su esencia innata, su curiosidad, creatividad, imaginación. Al hacerlo,
estaremos condenando al niño a no conocerse a sí mismo, porque el juego le da
esa grandiosa oportunidad, también a resolver conflictos, desarrollará habilidades
sociales, que serán de significación para su persona en beneficio con su medio.
Entrando al núcleo del tema, los juguetes como herramientas educativas, serán un
bastón de apoyo para el profesor, un recurso sustancial que nutrirá al niño, hoy
están presenten como actividades fortuitas en muchas corrientes pedagógicas,
ejemplo; La pedagogía Waldorf, es un proceso educativo integral cuyo centro lo
constituye el apoyo al desarrollo autónomo del niño/a, generando un vínculo con su
medio natural. El juguete utilizado en el juego tiene que ser de carácter estimulador,
por ello el juguete se debe prestar a lo sensorial, en la primera infancia, el cuerpo
del niño será el transmisor de sus aprendizajes, He ahí la importancia para su
desarrollo cognitivo- socio afectivo-emocional. Al finalizar, daremos a detallar a
mayor profundidad el papel del juguete.

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2. DEFINICIONES Y CONCEPTOS
2.1 Juego

El juego apoya y es de gran aporte a la realización educativa en los niños, conductas morales,
sentimientos del colectivismo, las relaciones entre sus pares y su entorno, potenciando su
desarrollo psicomotor, cognitivo y afectivo; formando cualidades tanto del colectivismo como
cualidades individuales que apoyen al desarrollo pleno del niño y que mediante este se
potencia el objetivo pedagógico que se quiere.

Piaget define sobre el juego como un producto de la asimilación, haciendo participe como
“elemento asimilador” a la imaginación creadora. A partir de la psicogenética de Piaget, se
han servido del juego como un instrumento para medir los procesos de maduración y del
desarrollo mental y afectivo.

Mientras la teoría psicoanalítica, explica el juego por la necesidad de reducción de las

pulsiones y le atribuye un papel preponderante en la formación del yo.

“Dentro de los países europeos en el proceso de industrialización el juego fue considerado

como cosa inútil, fue cuando investigadores y haciendo mención al Dr.Ovide Decroly llama a
la atención las utilizaciones prácticas de esta verdadera herramienta pedagógica,
posteriormente la pedagogía activa se doto del espíritu de juego, es decir de entusiasmo,
creatividad, descubrimiento” Unesco 1980

No obstante, cualquiera que sea la actitud de una sociedad frente a los juegos infantiles, éstos
tienen siempre un papel esencial en la educación.

2.2 Juguete

Dentro de la naturaleza creadora y transformadora del hombre, en sus primeros años es

cuando pone en mayor praxis su creatividad lúdica y hace de cualquier objeto u cosa un
juguete dentro de su contexto de juego, siendo así que muchos niños tienen como material
de actividad lúdica a un juguete o elemento lúdico o abarcan juegos que no hacen
indispensable estos.

El juguete tiene contenido social y cultural, el entretenimiento no es el pleno concepto de la

función del juguete, sino que sirve de herramienta para el desarrollo integral del hombre, de
introducirse de manera lúdica en el mundo (su contexto).

Los fines que encierra es de ofrecer al niño el poder expresarse y de poner en práctica nuevas
habilidades adquiridas en el proceso.

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Definiciones

a) Etimológicamente: Tiene el sufijo (ete) que “indica diminutivo”, la palabra proveniente del
latín (iocus) juego y del latín (iocari) jugar, significando hacer algo con alegría.

b) Concepción errónea: Objeto que sirve solo para entretenerse

c) RAE: Objeto con el que los niños juegan y desarrollan determinadas capacidades.

d) P. Borotav: Define al juguete como el accesorio que constituye por sí mismo el elemento
suficiente del juego. El empleo que se haga al juguete es su carácter definitivo, un objeto
concebido como juguete y que sirva para otro fin y no se emplee para jugar, no es un juguete.

e) M. de Borja: Define al juguete como el elemento especialmente concebido, diseñado y

elaborado para estimular y diversificar el juego humano. Teniendo como función el emplearse
para divertir a los niños, estimulando su actividad y que a partir de ella inciden en el desarrollo
de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad, sociabilidad.

f) Seguidores de Johan Huizinga: Terminan por definir al juguete como el primer transmisor
de cultura desde hace miles de años y un instrumento de aprendizaje indispensable que
permite la transmisión de valores sociales y el desarrollo de los niños.

2.3 Esquema corporal

Definiciones

a) Le Boulch: El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo

en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en
relación con el espacio y los objetos que nos rodean.

b) Coste: El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco
conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades.

c) Legido: Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los

segmentos de su cuerpo.

d) H. Wallon: El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades

de la actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el
medio.

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Podremos decir así que el esquema corporal se entiende como la representación mental del
propio cuerpo, de sus partes, de las posibilidades de movimiento y de las limitaciones
espaciales, es, por tanto, la interacción del niño con el medio y sus sensaciones. El desarrollo
de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a
través de él y lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo y
aprendizaje de otras áreas.

2.4 Niño-juguete-esquema corporal

La relación entre niño, juguete y esquema corporal es estrecha ya que este a partir del juego
haciendo uso de su imaginación siendo juegos libres o dirigidos, va a permitir que el niño
desarrolle el concepto cuerpo, potencialice la capacidad motriz, sus aptitudes, capacidad
cognitiva, socio afectiva, etc., y cumpla con el proceso de desarrollo que comprende su la
edad.

La importancia que tiene actualmente el juguete dentro del desarrollo del niño es fundamental,
de acuerdo al juguete que emplee el niño, va a permitir que se expresen a través de él, lo
utilicen como una extensión más de sus extremidades, usen como medio de contacto, y sirva
para el conocimiento de su esquema corporal, sirviendo como base para el desarrollo de otras
áreas y de los aprendizajes consiguientes.

La asimilación que tenga a través del uso del juguete prevalecerá también en las relaciones
del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa
significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad, sino que la incorpora para poder
vivirla, transformarla y dominarla.

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3. EL NIÑO Y EL JUEGO

Para el presente tema, desarrollaremos el trabajo en guía a cuestionamientos que serán de

índole a responder:

3.1 ¿Qué significa el juego para el niño?

En el libro (Gonzales, 2001). Nos recalca la importancia del juego para el niño en edad
preescolar, pone énfasis que es un asunto serio, es como el trabajo para el adulto, ya que le
permite descubrirse a sí mismo y a los demás, aprender a manejar las situaciones cotidianas
de su vida y resolver sus problemas y conflictos de adaptación, así como a luchar por
sobrevivir y por ser. El juego brinda el placer de los sentidos al niño, (saborea, toca, huele,
mira, paladea, escucha, siente diversas texturas y temperaturas, experimentar el movimiento
libre, los sonidos del mundo externo y aquellos que él emite). Mediante el juego, el niño entra
en un mundo de fantasía y ficción que le permite ensayar y practicar un sinfín de habilidades
y destrezas; asimismo, puede interpretar y manejar situaciones nuevas que le permitan una
adaptación más fácil a la realidad. El niño juega papeles y por medios de ellos aprende
costumbres sociales y sexuales que su ambiente acepta. Mediante el juego, el niño en su
fantasía llega a ser el hombre fuerte, el personaje que puede volar.

3.2 ¿Por qué juega el niño?

A éste cuestionamiento tenemos como referente a (Monge, Setiembre 2001). Nos ayuda a
responder ¿Por qué el niño juega? Porque la actividad lúdica le permite ir estructurando y
evolucionando en su personalidad. El carácter competitivo, participativo, comunicativo y
agonista va adaptándose a los rasgos que rigen esta personalidad. El niño siente el deseo de
ejercer un control y dominio total sobre los demás de establecer una comunicación y relación
con los que lo rodean por medio de su propio cuerpo y de crear una fantasía liberadora; y
encuentra la posibilidad de realizar estos deseos en la actividad lúdica, lo que la define como
auténtica expresión del mundo del niño. El niño actúa en forma positiva el aspecto social al
compartir; en el afectivo ya que se conoce más a sí mismo y a los demás y en el cognoscitivo
pues desarrolla su intelecto y destrezas. Hay distintos tipos de juegos para las diferentes
edades. Por ejemplo, el juego funcional que es más que todo de manipulación y exploración
hasta los seis meses de edad; de uno a dos años el juego de autoafirmación donde el niño
conquista una mayor habilidad motora que le va a dar confianza en sus propios medios,
autonomía e iniciativa. El juego de dos a cuatro años se le denomina simbólico. Aquí
predominan los juegos de construcción y destrucción. Se comienza a dar la representación
por medio de la imitación y simulación de experiencias agradables pasadas, todavía aquí el
juego no es compartido, aunque sí necesita el apoyo de algo o alguien. Por último, el juego

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pre-social que va de los cuatro a seis años. El niño busca compañeros para sus actividades,
pero no es una actividad social ya que el niño ve a sus amigos como si se tratara de juguetes,
lo que se denomina juego asociativo. A esta edad aún no son capaces de organizar un juego,
se limitan a asociarse y representar cada uno un papel de forma personal dentro de esa
comunidad.

3.3 Consideraciones

Al usar el juego como un recurso educativo, se deben de tener en cuenta las siguientes
consideraciones:

El juego como recreo

“Recrearse” es formarse de nuevo (etimológicamente hablando). Si esto fuera realmente así

el juego sería una reparación, una restitución o regeneración de las fuerzas físicas y mentales
fatigadas por el trabajo. Pero esto no es del todo verdadero. El hombre busca el porqué de la
actividad lúdica. El hombre aplica al juego cierta clase de actividad y las fuerzas gastadas en
otras formas pueden descansar y repararse. En el niño este hecho varía, ya que el juego
parece ser continuo.

El juego como excedente de energía

Todo órgano que ha estado en reposo por un tiempo está en situación análoga a la de una
pila cargada de electricidad, en tensión creciente que se descarga con la acción. Spencer ve
en el juego una parodia de la vida sería en la que se emplea la energía solamente.

La función biológica del juego

El psicólogo Karl Gross afirma que el juego es un problema biológico (Krauss, 1990). Los
niños y los animales jóvenes realizan movimientos coordinados. Tienen juegos como la caza
o la lucha, que son formas importantes y fundamentales. Estos juegos son pre ejercicios. Son
ensayos, determinados tanteos, experimentaciones, es cierto grado de las actividades serias
que deberán llenar la vida. Su objetivo es prepararlos para la existencia y estar listos para la
lucha. Gross dice que el niño no entra en la vida completamente listo (Krauss, 1990). Tiene
un periodo de desarrollo y de crecimiento, esto comprende un tiempo de aprendizaje, un
periodo de formación y adquisición de aptitudes y conocimientos. El juego tiene por objeto
desarrollar instintos útiles en la vida, el desarrollo de los órganos y los instintos se debe a la
selección natural.

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3.4 El niño y su mundo

El niño en edad preescolar (3 – 6 años) ha logrado un prodigioso desarrollo corporal y

psicomotor. Ya brinca, salta, tiene control muscular y puede dirigir su cuerpo hacia donde
desea. En el niño, como muchas veces aún en el adulto, la adaptación de sus características
físicas, las semejanzas y diferencias que encuentra en relación con los demás, son elementos
importantes para el logro de su seguridad personal (Gonzales, 2001).

La autoimagen se crea en el niño mediante las opiniones que recibe de los que lo rodean; la
adaptación o rechazo que recibe de los que conviven con él; la imagen que se forma de sí
mismo como base en lo que él puede percibir, y la comparación que establece entre él y los
demás.

En el niño, la auto aceptación está muy relacionada con su aspecto físico, con lo que es capaz
de hace con su cuerpo, con sus capacidades físicas y con el conocimiento que tiene de su
propio cuerpo. En esta etapa el niño compite constantemente con sus compañeros. Todo lo
cual, implica que el niño, pretende probarse a sí mismo y comprobar con los demás que es
una persona valiosa.

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4. JUGUETES EN EL DESARROLLO DE LAS FUERZAS Y DESTREZAS

Uno de los papeles fundamentales que el juego y el juguete desempeñan en el desarrollo de

niño, es la estimulación de su fuerza y destreza, al clasificar los juguetes se debe de tomar
en cuenta la función y finalidad que desempeñaran, esto también depende que significado se
atribuya a las palabras “fuerza y destreza”; relacionándolo con el término “crecimiento” que
no significa solo el aumento de estatura, si no el aumento de su fuerza y control. Para las
personas una vida correctamente realizada es controlar su ambiente físico, desarrollando una
fuerza de control y el reconocimiento de su propio cuerpo dándole beneficios como afrontar
las exigencias del contexto y adaptándose al ambiente que se de en un determinado
momento. (Kawid, 1941, p. 77)

El desarrollo deberá ser el proceso por el cual las relaciones entre el individuo y su ambiente
resulten armoniosas, en este desarrollo también estará presente el desenvolvimiento de las
impresiones sensoriales del niño, sus experiencias haciendo que el niño se sienta interesado,
que tenga un desarrollo mental y un motor general de su cuerpo, puesto que una de las
necesidades fundamentales en el niño es que realice una actividad. Para que todo esto se
desarrolle con una eficiencia es necesario que el niño tenga un ambiente adecuado, esto
quiere decir que tenga un espacio suficiente para la movilidad de sus actividades y pueda
ejercer con los juguetes un aporte en sus experiencias sensoriales.

En el periodo donde el niño aprende a caminar, el siente la necesidad de empujar o arrastrar

algo, a más edad los niños prefieren juguetes como “trenes, carritos, cochecitos para
muñecas etc.”; todos los juguetes que utilizan en el aire libre desarrollan su movilidad, fuerza
y destreza, además contribuyen a una buena salud física y el desarrollo de sus formas, a una
acción perfecta de sus músculos que requiere un control de los nervios, ya que estas
actividades contribuyen un desarrollo neuromuscular y su coordinación.

Si en un ambiente abierto se muestran consecuencias favorables para el desarrollo del niño,

en un ambiente cerrado también ocurre esto principalmente con los juguetes de mesa que
desarrollan una habilidad mental (Kawid, 1941, p. 78 – 80).

Muchas personas consideran que las destrezas motrices fundamentales "se desarrollan
solas” a medida que el niño va creciendo. El desarrollo de las destrezas motrices requiere
práctica, estímulo y enseñanza, para ello es fundamental que los adultos frecuentemente
enseñan a sus niños a realizar diferentes actividades e incentivarlos al juego y conozcan que
juguetes son adecuados para una determinada edad para que puedan desarrollar sus
destrezas motrices Estas destrezas son “los elementos básicos del desarrollo de movimientos

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específicos de los deportes, los juegos y el baile”. Las destrezas tales como caminar y correr
parecen emerger por sí solas, en tanto que saltar, correr rápido, deslizarse, atrapar y lanzar
objetos, dar saltos, patear y golpear, parecen requerir más práctica y enseñanza. Los niños
necesitan enseñanza práctica y estímulo para aprender las destrezas básicas para los
deportes y las actividades de movimiento de toda la vida, además debe de contarse con un
ambiente favorable que le permita al niño mantenerse activo tomando en cuenta que les gusta
realizar diferentes juegos.

4.1 Funciones que puede desempeñar el juguete en el desarrollo del niño

Se ha tratado de clasificar los juguetes de acuerdo a los aspectos más sobresalientes que
busquen y realicen un desarrollo infantil. Los juguetes son instrumentos que se prestan para
realizar un gran número de actividades, son considerados buenos juguetes aquellos que
realizan una adecuada función en el desarrollo infantil en distintos aspectos.

Juguetes con la función de desarrollar vigor y destreza

Existe una diversidad de juguetes que contribuyen a una buena salud física con el vigor y
destreza, esta clasificación se convierte más compleja en el sentido que la destreza no es
solo un atributo físico, por consiguiente, abarca el desarrollo de la fuerza de control mental y
emotivo mostrándose así en la función del cuerpo. Todos aquellos juguetes que favorezcan
al desarrollo de una buena salud física y mental, a la formación de la capacidad individual
para poder así controlar nuestro cuerpo, hacer actividades que conduzcan a la coordinación
motora y muscular encontrándose cómodos en el mundo físico y sentir satisfacción, serán
considerados adecuados (Kawid, 1941, p 46).

Juguetes con la función de conducir a un carácter constructivo y de creación

Los juguetes deben contar con la capacidad de creación y construcción empezando por una
simplicidad y desarrollándolo hasta alcanzar un nivel superior con vigor, destreza y dotándola
con un sentido artístico. Algunos elementos de juego que nos pueden estimular y ofrecer
diferentes posibilidades para que se muestre una actividad con creatividad e iniciativa del
niño son: “distintas claves de papeles de construcción, equipos de madera para construcción,
elementos necesarios para poder realizar botes, trenes, aeroplanos y diferentes
construcciones diversas que son elementos de juego y que contribuyen al desarrollo de su
personalidad” (Kawid, 1941, p. 46 – 47)

Juguetes con la función de tener representación e imitación

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Hay juguetes que estimulan un tipo de juego como en la imitación, esto constituye a que se
pueda obtener una formación de su personalidad. Es crucial que los niños conozcan el mundo
que los rodea iniciándose con un juego espontaneo y que los juguetes respondan un interés
al niño imitando así la vida del adulto y tener conceptos de el mismo y su medio ambiente.

Juguetes con la función de tener un desenvolvimiento social

Gracias a los juguetes se contribuye una formación de una personalidad y una interacción
entre los individuos. Para que esto pueda cumplirse con éxito se deben realizar juegos
sociales o colectivos y solitarios, el juego tiene por característica ser agente de socialización,
además puede utilizarse por más de un niño al mismo tiempo, dándole una capacidad de
cooperación y adaptación entre ellos.

Juguetes que estimulan la adquisición de conocimientos y ayudan en los trabajos escolares

El juego y el trabajo tienen un lugar normal y legitimo durante el desarrollo de la vida del niño,
no debería de transformarse en un trabajo, sin embargo, los juguetes que se elegidos
adecuadamente pueden desempeñar un papel crucial en la información intelectual general,
con mucha más injerencia en ciertas ocasiones donde los niños no hayan mostrado
interesado por algunos aspectos del programa escolar y mediante el juego y los juguetes
pueda despertar un interés de forma espontánea. Existen una cantidad de juguetes que
desempeñan un interés intelectual y aumentan el conocimiento como: juguetes de lotería,
juguetes bajo mapas en forma de laberintos, contadores y pizarrones. (Kawid, 1941, p. 47-
49)

Juguetes con la función de conocer su propio cuerpo

Por otro lado, existe la función de los juguetes que le permite al niño a conocer su cuerpo,
desarrollando y controlando sus movimientos, desarrollan destrezas como la flexibilidad,
agilidad, tonicidad, agilidad, equilibro y movimientos motrices como saltar, lanzar objetos, etc
para con esto favorecer las destrezas en motricidad fina se requieren actividades que ayuden
a la coordinación de ojo- mano- pie , destrezas en los dedos y desarrollar fuerza muscular
recortando figuras, ensartando cuentas y se debe utilizar juguetes que permitan enroscar y
desenroscar determinado objetos. (Hospital de Manises, 2012)

Juguetes con la función de potencializar su desarrollo mental, emotivo, motor y social

Una de las funciones que realizaran los juguetes es que el niño va a adquirir un desarrollo
mental porque va a crear diferentes juegos con los juguetes que pueda tener, realizando

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también la función de solucionar problemas buscando diferentes posibilidades y con esto

aumentara su atención y concentración, además se dará un desarrollo emocional y afectivo,
en la continuidad del juego utilizando juguetes van a manifestarse diferentes conductas, una
de ellas, la agresividad, así como también se mostrara los deseos reprimidos del niño pero
esto tiene que servir para canalizar y mejorar estas conductas. Cuando se realiza la acción
de jugar se desarrollar su motricidad, coordinación, equilibrio, su capacidad sensorial y
habilidades manuales, esencialmente también se dará un desarrollo social porque mediante
los juguetes los niños se van a poder integrar a un grupo, relacionarse y mediante los
problemas que puedan presentarse va a existir la colaboración, además van a esperar el
turno que le corresponde y van a compartir sus juguetes. (Contreras, 2009, p. 2)

4.2 Juguetes según las etapas del desarrollo del niño

Infancia (0 – 2 años)

Esta etapa se caracteriza por la expresión sensorial, el desarrollo de su aparato motor y el

lenguaje, aprenden a oír, ver, sentir cuando es capaz de controlar el aparato motor. El niño
aprende a hacer uso de sus ojos y hay un primer control de su movimiento, mueven su
cabeza, sus brazos y piernas van aprendiendo en el transcurso de esta etapa el moverse y
realizar movimientos finos, solo realizándolo en la práctica el niño tendrá un desarrollo motor
e interés por los juguetes. Uno de los momentos importantes es cuando está en el proceso
del desarrollo del lenguaje utilizándolo en sus juegos cotidianos esto comenzara a partir de
que él pueda hablar. El primer juguete de un niño debe ser un objeto que le produzca interés
por eso se recomienda que sea brillante y que este colgado en un lugar para que pueda seguir
su movimiento con sus ojos; en el tercer mes y cuarto mes él bebe ya puede retener juguetes
con las manos, se le puede brindar sonajeros. En el sexto mes puede agarrar dos juguetes,
entre el sexto mes y el noveno mes se puede enseñar a jugar con una pelota pequeña. En
un año se puede darle juguetes para que él bebe lo ponga en un recipiente, además de esto
se tiene que desarrollar sus sentidos y darle juguetes que ellos puedan arrastrar y empujar
ya que esto le brindara una mayor movilidad en su fuerza y ejercitaran los músculos de sus
piernas y brazos, también se recomienda juguetes de locomoción.

Durante los dos años de vida, se debe guiar al niño para que desarrolle mediante el juego y
el juguete un desenvolvimiento en su lenguaje, además es necesario mencionar que los
juguetes deben estar en buen estado, deben ser durables y de fácil limpieza.

Lista de juguetes en la etapa de la infancia (0 - dos años)

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 Objetos Brillantes
 Sonajeros
 Cubos y pelotas.
 Cuentas grandes de madera.
 Pelotas
 Juguetes para arrastrar, empujar (Kawid, 1941, p. 51 – 54).

Etapa Preescolar (2 a 5 años)

Esta etapa se caracteriza por ser más compleja, el niño ya puede coger juguetes y realizar
otras actividades al mismo tiempo como: “saltar, caminar, correr, arrojar pelotas, separar
objetos y reunirlos”, además existe en ellos una característica fundamental su exploración
sensorial y el desarrollo de sus actividades motoras y el lenguaje. Tienen un placer por la
actividad física y realizar algo por ellos mismos, ejecutan movimientos grandes y diferentes
de coordinación, además ya pueden controlar sus propios movimientos, existe una diferencia
en esta etapa ya que a los niños de 2 – 3 años sientan la necesidad de realizar otros tipos de
juegos y por ende también tendrán otros juguetes, en cambio, a los niños de 4-5 años les
llama la atención los juegos de representación e imitación y constructivos.

Lista de Juguetes que desarrollen actividades como:

El desenvolvimiento de su fuerza y destreza

 2 – 3 años:  4 – 5 años

 Empujar carritos y carretillas  Raqueta de tenis

 Juguetes para empujar y arrastrar  Pelota
 Sube y Baja  Patines
 Caja de sorpresas en donde estén  Cochecito de mano
diferentes juguetes  Utensilios para jugar en la arena

El desenvolvimiento de su creación y construcción

 2 – 3 años  4 – 5 años

 Cubos  Papel para cortar

 Juguetes para arena  Juguetes para construir un objeto
 Conos decorados  Rompecabezas de (5 – 8 piezas)
 Rompecabezas de (3 – 4 piezas)

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El desenvolvimiento de su representación e imitación

 2 – 3 años

 Cochecitos  Botes
 Trenes  Juguetes de animales

 4 – 5 años

 Herramientas de jardinería  Juguetes para jugar a la casita

El desenvolvimiento social

 2 – 3 años:  4 – 5 años:

 Muñecas e instrumentos de estas  Juguetes de flauta

(cama, escritorio, cochecito)  Equipo de juguetes para la pesca
 Pelotas  Equipo de juguetes para la arena
 Cubos  Juguetes de loterías dibujado
 Carritos

Para estimular el conocimiento

 4 – 5 años

 Juegos de lotería con animales y pájaros dibujados.

 Rompecabezas con animales
 Acuario
 Figuras y cuadernos de acortes

Los niños juegan a partir desde que nacen para poder descubrirse a sí mismos y al mundo
que los rodea, es por esto por lo que realizan diferentes actividades practicando funciones
como físicas, mentales y sociales, para esto es necesario que se conozcan y se seleccionen
diferentes juguetes que motivan su desarrollo a una determinada edad de acuerdo con lo que
les guste realiza.

Los niños de 3 hasta 5 años les gustan saltar, correr, balancearse, trepar, comienzan
mediante su creatividad a conectar piezas, crear sus propios juegos, conectar piezas y crear
modelos, además en el acto del juego se da la imitación mediante la creación de escenas y
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le gusta tener actividades simples con números y letras. Algunos juguetes que potencializan
el desarrollo del niño a esta determinada edad son:

 Juguetes que desarrollen actividad, motricidad, creación, construcción e imitación.

 Juguetes para jalar, empujar, como carretas.

 Juguetes de herramientas que imitan la vida del adulto como aspiradoras, carros,
carretillas pequeñas
 Caballito mecedor
 Triciclo de casco
 Pelotas
 Juguetes para jugar con arena y agua
 Rompecabezas según las edades, en los niños de 3 hasta los 5 años se puede utilizar
desde 20 hasta 50 piezas
 Juguetes de diferentes tipos de construcción.
 Trenes y camiones.
 Equipo de doctor
 Muñeco que tengan movilidad en su pelo, ojos, brazos y piernas
 Juguete complemento de granja, aeropuerto.
 Utensilios para cocinar y limpiar.
 Juguetes para aprender a abotonar, abrochar, enganchar.
 Títeres y escenarios de teatro (Seattle Children’s, 2011, p. 1 – 2)

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5. CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES

Existen varias formas de clasificar los juguetes, aunque como en toda clasificación, son
múltiples los factores y variables que se pueden tener en cuenta.

5.1 Según la edad

Es importante tener en cuenta para que edad son fabricados los juguetes ya que esto nos
ayudara a que el niño pueda desarrollarse satisfactoriamente.

A continuación, se mostrará un cuadro en donde podrán apreciar mejor la clasificación de

estos.

Cuadro 1
Clasificación de los materiales según el criterio de edad

Edad Habilidades que desarrolla Juguetes

1.-Triciclos
2.-Carretillas
3.-Objetos sobre los que pueda subir,
En cuento favorezca los bajar y deslizarse.
movimientos, coopere al 4.-Rompecabezas simples.
desarrollo motriz, el equilibrio 5.-Plastilinas y barro
3 – 4 años 6.-Muñecos
la habilidad: atención,
memoria lógica y capacidad 7.-Coches de juguete.
creadora, a la motricidad fina. 8.-Arena
9.-Figuras para completar
10.-Bolos
11.-Pelotas
12.-Cuentos

1.- Moldes
2.-Cubos
Todo cuanto redunde en 3.-Palas
beneficio delos siguientes 4.-Rastrillos
aspectos y operaciones; 5.-Encajes
iniciación a la composición 6.-Puzzles
artística y tridimensional, 7.-Cadenas
4 – 5 años manejo de nociones, 8.-Mozaicos
cuantitativas, equivalencias 9.-Arcilla
matemáticas, sentidos 10.-Pasta de papel
desproporciones, el desarrollo 11.-Harina
de la atención mediante 12.-Utencilios para la manipulación
observación directa. 13.-Columpios
14.-Patines
15.-Ceras
16.-Pinturas de colores

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17.-Ensartados finos
18.-Aros
19.-Toboganes
20.-Disfraces
21.-Juegos de agua.

Lo que favorezca la 1.- Bicicletas

asociación, iniciación, al
cálculo, establecimientos de
correspondencias lógicas,
clasificaciones, relaciones, la
5 – 6 años aceptación de reglas en el
juego, la sociabilidad y la
convivencia, afianzamiento de
hábitos de orden, rutinas,
higiene y salud, socialización
y labor en equipo.
2.-Patines
3.-Tiros con anillas
4.-Hombres articulados
5.-Objetos desmontables
6.-Marionetas
7.-Disfraces
8.-Construcciones con tuercas y tornillos
de madera
9.-Muñecas
10.-Muebles pequeños

5.2 Según el ámbito de desarrollo que fomentan

La variable en que se basa esta clasificación es el ámbito de desarrollo que fomentan.

Sensoriales

Facilita el conocimiento y dominio del propio cuerpo y ayudan al niño desde las primeras
edades a entrar en contacto con su entorno. Algunos juguetes de este tipo son los móviles,
las mantas de actividades, los juegos de discriminación auditiva, visual y táctil, las pinturas,
los disfraces, las creaciones de moda, etc.

Motrices

El niño aprende a dominar su propio cuerpo ganando destreza, coordinación y equilibrio. Este
ámbito se puede dividir en motricidad global y fina. Algunos de los juguetes que contribuyen
a dicho desarrollo son los andadores, patines, bicicletas, sonajeros, construcciones,
recortables, etc.

Cognitivas

Ayudan al desarrollo intelectual, al razonamiento, la lógica, la atención, el dominio del

lenguaje, etc. juguetes como los puzzles, encajes, rompecabezas, cartas, memos,
modalismo, juegos de lenguajes, etc.

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Sociales

Favorecen las relaciones entre personas. En este tipo entran todos los juguetes que
colaboran con el juego simbólico (muñecos, cocinas, tiendas, disfraces) y los juegos de mesa,
deportivos, etc.

Afectivos

Promueven la expresión y manifestación de sentimientos, deseos, miedos y emociones.

Permiten que el niño se exprese libremente. Algunos de estos juegos son los simbólicos
(peluches, disfraces, etc.) también los juegos de mesa o de habilidad potencian la autoestima.

Es importante tener en cuenta la clasificación de los juguetes ya que esto ayudará a los
padres a darse cuenta de qué importancia tiene el conocer la clasificación de esto y tener
cuidado.

5.3 Según el sistema ESAR

Al juguete se le puede clasificar de diversas formas, una de ellas puede ser el Sistema ESAR,
estas siglas son del origen francés Jeu d´Excersise, Symbolique, d´Assemblage, de Régles.
El Sistema ESAR diferencia los tipos de juego según el nivel psicológico y físico en cuatro
categorías (Garon, Filion y Doucet, 1996).

Juego de ejercicio

Son aquellas actividades que consisten en repetir la acción, con el único propósito de
conseguir unos resultados favorables, las acciones de repetición pueden ser: manipular,
golpear, morder, chupar, lanzar, balbucear, etc. Estas repeticiones pueden ser considerados
como juegos de ejercicios, y que estos pueden ser realizados con juguetes o sin ellos.

Esta actividad favorece en el desarrollo de los sentidos y también en la motricidad gruesa.

También ayuda en la comprensión de la relación de causa-efecto, de los primeros
razonamientos, y claro también en el desarrollo del equilibrio.

También lo que se logra con esta actividad es la auto superación, ya que mientras más se
practica se puede obtener buenos resultados.

Juego simbólico

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Este tipo de juego implica la representación de un objeto por otro objeto. Aquí se ve que el
niño ya le atribuye significados, relativamente claros, y a los objetos ya le simula ciertos
acontecimientos e interpreta situaciones, siguiendo los respectivos roles o personajes
ficticios. En este tipo de juego, se verá el juego por imitación de los adultos, ya sea porque
ven diariamente los actos de ellos o de los personajes ficticios, que muchas veces lo ven en
las televisiones.

En este tipo de juego también se desarrolla el lenguaje ya que suelen hablar mientras están
imitando, esto lo puede hacer mientras que está solo o también cuando están acompañado.
En este juego aflora la creatividad y la imaginación de los niños.

Juego ensamblaje

En este juego se va a ver la acción de combinar, construir, disponer y montar diversos objetos
para así lograr formar un todo, en este tipo de juego se desarrollan la motricidad fina, la
coordinación ojo-mano, el razonamiento, la atención, la organización espacial, la reflexión, y
también en este juego se da la capacidad de la interpretación de ciertas reglas o instrucciones
que pueda tener el juego. Aquí también se da la auto superación, al igual que en el juego de
ejercicio, pero con la diferencia de que acá es para completar el reto.

Juego de reglas

En este tipo de juego se establecen ya ciertas instrucciones o reglas que los jugadores deben
de saber. Aquí se desarrollan la capacidad de entender, de saber respetar los turnos, las
normas y a que se respeten sus opiniones entre ellos. En este juego se aprenden a ganar y
a perder. En este juego se desarrolla lo que es la atención, el lenguaje, la concentración, la
reflexión y el razonamiento.

5.4 Los juguetes y la tecnología

La tecnología ha influenciado en los diferentes modelos y estilos de juguetes ya sea desde el

más pequeño hasta el más grande.

Algunos de estos juguetes son:

 Life of George: Es un juego patrocinado por Lego. George es un personaje que el usuario
deberá construir con estas famosas piezas de plástico. Mediante una aplicación especial,
en donde el mundo real se mezcla con el mundo de los bloques.

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 Furby: Este querido personaje de Hasbro se volvió muy famoso en los noventa. Sin
embargo, en 2014 volvió pero con otra apariencia y características. Por ejemplo, los
usuarios pueden bajar una aplicación especial para colocarle un nombre propio a la
mascota y, mediante un sensor especial, lo reconocerá. Este es un claro ejemplo de como
la tecnología puede desplazar a las mascotas.
 Kidizoom Smartwatch: Este reloj no solo da la hora, también puede hacer fotografías,
grabar vídeos, reproducir archivos de audio, vídeo y más. Además, cuenta con una
pantalla a todo color y memoria de 129 MB.
 Ollie: Es un robot en forma de rodillo que puede ser controlado desde una aplicación
llamada Sphero, la cual está disponible para smartphone Android o iOS. El usuario podrá
maniobrar a Ollie para que realice acrobacias, rodar a toda velocidad, entre otras cosas.
Se puede controlar a una de una distancia de hasta de 30 metros y la batería puede ser
recargada por conexión USB.
 My Amiga Cayla: Esta muñeca interactiva se conecta a internet a través de una tableta
o teléfono inteligente y es capaz de contestar a todo tipo de preguntas de cultura general.
Además, se puede mantener una conversación gracias a sus sensores de reconocimiento
de voz que tiene incorporados.
 MiP Robot: Es un robot de juguete que se puede manejar mediante un dispositivo móvil,
ya sea iOS o Android. Cuenta con sensores de proximidad que evitan que pueda chocar
con un objeto; cuando esto sucede cambia de dirección automáticamente. Además,
puede realizar todo tipo de trucos y puede interactuar con otros robots para jugar.
 N-Strike Elite Nerf Cam ECS-12 Blaster: Es un fusil de juguete creado por Hasbro y que
se diferencia del resto porque tiene integrada una cámara de video con una pantalla, la
cual permite al usuario apuntar a su objetivo con facilidad. Además, este material se puede
registrar por una cámara de video que tiene incorporada. Al igual que otras pistolas, esta
arma solo dispara dardos de plástico.

Con estos claros ejemplos pudimos observar de como la tecnología influye en los niños y de
como un niño prefiere la tecnología que un juguete común.

5.5 La pedagogía Waldorf: Otra forma de enseñar

La pedagogía Waldorf pretende conducir al niño/a hacia un desarrollo claro y equilibrado de

su intelecto, hacia un sentir enriquecido artísticamente y al fortalecimiento de una voluntad
sana y activa, de tal modo que sus pensamientos, sentimientos y actos puedan hacer frente
a los desafíos prácticos de la vida.

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Una pedagogía impregnada de artes

Uno de los rasgos más significativos que tiene la pedagogía Waldorf, quizá lo que más llama
la atención cuando uno se asoma a ella es el papel predominante que se le concede a la
música, los trabajos manuales y otras prácticas artísticas. Rudolf Steiner decía: “La educación
ha de llevarse a cabo como un obrar artístico, en un ambiente libre y creador. Su
funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros, maestras,
madres y padres porque los alumnos serán siempre el centro de toda actividad”5. Todos los
aprendizajes están saturados de un sentir artístico que equilibra saludablemente el trabajo
intelectual. Se aprenden las tablas de multiplicar o el alfabeto con la ayuda de pasos rítmicos
o palmadas, se recitan poesías y se ajusta el paso a ellas rítmicamente, así mismo el ritmo
está muy presente en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Naturaleza y educación

Los maestros y maestras Waldorf profundizan en el amor innato que posee el niño y la niña
hacia la naturaleza para que pueda convertirse en un sólido fundamento en el ámbito
científico y en la relación práctica con la naturaleza. Se trabaja en tres niveles: El amor por la
naturaleza, su comprensión a través de una base científica y el cuidado activo de la misma.
Todas las escuelas Waldorf tienen huerto y se procura que estén enclavadas dentro de un
paraje natural o próximo a uno. Desde el jardín de infancia se trabajan los cultivos y en los
niveles medio y superior se añaden períodos prácticos en agricultura biológica y explotación
forestal. Todas estas actividades les transmiten la experiencia de que la naturaleza es algo
más que un almacén de materias primas para explotar y aparentemente inagotable, sino que
estará más a nuestra disposición en un futuro cuanto más conozcamos y respetemos sus
necesidades primordiales (Moreno, 2010).

Principio básico de la educación Waldorf

En la pedagogía Waldorf el motor para motivar al niño/a ante el aprendizaje no es el miedo ni

la ambición, sino el amor. El amor por las cosas que ha de conocer. Los niños y niñas no se
interesan por las materias escolares y por la escuela misma a consecuencia de calificaciones
o ventajas personales. Se procura que la escuela sea una continuidad del hogar y que sea el
entusiasmo y no la obligación externa lo que sea determinante para el aprendizaje. Esto
únicamente sucede cuando maestros y maestras están tan interesados y entusiasmados en
las materias impartidas como debieran estarlo sus alumnos y alumnas. Por otra parte, los
educadores y educadoras en el hogar y en la escuela deben confrontarse de forma profunda,

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con la cuestión de cómo posibilitar a las futuras generaciones el desarrollo de una

individualidad libre. Esta es una de las metas fundamentales de la pedagogía Waldorf.

La función de los juguetes para la pedagogía Waldorf

La pedagogía Waldorf, los juguetes tienen la función principal de estimular la actividad

sensorial del niño. Los sentidos deben ser cuidados y estimulados de una manera especial
durante el primer septenio, lo que ayudará más adelante en despertar sus sentidos superiores
e intelectuales.

Waldorf considera el momento evolutivo del niño y la niña para la selección de juguete

Teniendo en cuenta lo siguiente:

 Estimulación para el sentido del Tacto

El sentido del tacto, es muy sensible, por ello se necesita materiales con variedad de
experiencia, al cual el plástico no se prestaría por ser un material frío y no natural.

Los materiales que aportan con una gama de estimulación son las telas o tejidos de algodón
o seda lana, fieltro, concha, madera, semillas, piedras, etc.

 Primer año

Los juguetes deben ser lo suficientemente grandes para que puedan metérselo a su boca sin
peligro. Las gamas de materiales tienen un gran valor significativo en el aprendizaje del niño
o niña en sus vidas y en el ámbito pedagógico.

Algunas propuestas:

 Aros y sonajera de madera

 Muñecas de nudos
 Pelota de seda o lana con un cascabel en el interior

 Segundo año

El niño ya empieza a caminar, por ello empieza a palpar, experimentar e interiorizar:

Algunas propuestas:

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 Bloques de madera de diferentes tamaños

 Carrito de madera
 Una pelota de lana, seda o fieltro para que le puedan hacer rodar
 Cestas de semillas,
 Conchas, piedras y palito. Objetos naturales que puedan recogerse con él ya sea en
una salida de campo.
 También incorporar juegos con la voz, rima y canciones

 Tercer año

En esta etapa deben estar presentes los juguetes orientados al entorno del niño o niña, para
que él o ella perciban las leyes del medio natural, y la vivencia de los elementos.

Algunas propuestas:

 Carros
 Cubos
 Carretillas o camión de madera para que el niño pueda recolectar distintos juegos y
poder jugar a empujar o arrastrar.
 Es muy importante que los juguetes sean sencillos, sin caer en tantos detalles, está
demostrado que le permite al niño tener mayor imaginación cuando el juguete de
madera no tiene mucho acabado.
 Palos de madera
 Pelotas o animales que sean sencillos de madera o tela, etc.

 De 4 años a 7 años

De todo el anterior tiene continuidad en los años siguientes. El trabajo es más estructurado,
ya los niños tienen mayor curiosidad y quieren experimentar lo que hacen el adulto.

(Las imágenes de los materiales correspondientes se encuentran en el anexo)

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6. LOS JUGUETES Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO

Los juguetes son las herramientas esenciales en el desarrollo del niño dotándolo de
características para la formación del carácter como: la afectividad, la motricidad, la
inteligencia, la creatividad; ya que son un gran apoyo cumpliendo un papel principal en su
formación educativa, a partir del contacto con los juguetes el niño también adquiere aptitudes
sociales para desarrollarse, además que estos van cambiando con forme evoluciona física y
psicológicamente.

Durante los primeros meses de vida, el niño suele jugar solo ya que no sabe lo que es
compartir. Pero este es sólo el camino que deberá seguir hacia su integración social. Siendo
necesario tener un grado de madurez para aprender lo que significa jugar con otros: compartir
y relacionarse, siendo otro factor el desarrollar la tolerancia y saber aceptar las diferentes
reglas del juego que se dan al momento de jugar con otro. Posteriormente no debe ser de
preocupación si el niño quiere jugar en ciertas ocasiones solo y otras veces acompañado ya
que es una etapa normal en su desarrollo social.

Se debe tener en cuenta que si en niño no tiene la noción de lo que significa compartir no
estaría bien obligarlo a compartir sus juguetes, aunque a su debido momento empezará a
tener empatía hacia los demás niños y se acomodará a lo que implica jugar con otros.
Además, debemos entender que es usual que recién a partir de los 3 años aproximadamente
que el niño sea capaz de tener amigos, ya que ya desarrolló conceptos de compartir y de
cómo relacionarse con los demás.

Es necesario entender que hay juguetes que facilitan el desarrollo competitivo del niño, como
los que solo hay un ganador, como otros para los que se necesita el trabajo en equipo o
social, donde no gana solo uno si no todo un grupo. En ambos casos hay un gran beneficio
para los niños, pues afianzan su carácter y el sentido de ayuda, trabajo y colaboración en
equipo.

El uso de juguetes y su papel son un reflejo de la sociedad, ya que los juguetes y el juego
ayudaran al niño a entender reglas y patrones de conducta las cuales son aplicables en un
grupo, siendo estas las que posibilitan la comunicación entre los jugadores, donde se
aprenden instrucciones muy claras para que no haya motivos para una discusión o riña, etc.
por otro lado sería negativo si al final, el o los miembros perdedores deben ser ridiculizados,
esto presentaría un contexto agresivo y un ambiente poco saludable para el desarrollo social
del niño.

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Entre la gama de juguetes que permiten socializar al niño tenemos la pelota, los ula ulas, los
carritos de velocidad, etc. Del mismo dodo tenemos a los muñecos, títeres o celulares de
juguete, los juegos de naipes, de cálculo, de azar, dominós, etc.

Esto nos lleva a entender la variabilidad con la que se han transformado los juguetes en
diferentes aspectos, ampliándose y complejizándose en sus distintos niveles. Según Jaulin
(1981) en el juguete hay que distinguir los estadios en el desarrollo tecnológico: la fase del
juguete industrial y racionalizado.

Pero a que se refiere este autor con esos términos pues el juguete industrial es el que se rige
en base a los modelos ya consolidados anteriormente, el clásico en su formación así es como
cada sociedad tiene y genera su propia concepción sobre los juguetes y cuál es el fin
primordial de la fabricación de cada uno de ellos como el juguete imitativo el cual tiene el
objetivo de solo ser reproducido para el consumo(consumismo); por otro lado esta es juguete
racionalizado que es el juguete fabricado en base a las investigaciones y teorías de la ciencias
de la infancia, de la ciencias educativas siendo juguetes estandarizados para todos con
funciones como la moralizadora, etc.

De donde se deslinda el aspecto emocional que va junto con el desarrollo social del niño ya
que cuando los niños juegan, promueven su competencia social y a regular sus emociones.
Durante el juego los niños pueden practicar su comunicación verbal y no verbal, el lenguaje
corporal, la liberación de las emociones y construir confianza en sí mismo y hacia los demás.

Jugando con los demás también puede ayudar a los niños a responder a los sentimientos,
conflictos y puntos de vista de sus compañeros y todo esto fomenta el desarrollo emocional.

El desarrollo emocional proporciona a los niños las habilidades que necesitan para explorar
e interactuar con el mundo que les rodea y desarrollar la independencia de entender, procesar
y trabajar a través de sus sentimientos de manera apropiada a medida que crecen en edad
adulta.

Como se ha señalado el juego es un medio natural para que el niño se integre a la vida en
sociedad y también ayuda como medio para el aprendizaje integral en las escuelas como lo
mencionan diferentes autores:

‘‘El juego es la actividad principal en la vida del niño; mediante el juego el niño aprende las
destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el confuso mundo en el
que ha nacido’’ (Lee, 1977).

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‘‘Todo juego educa, tanto los experimente denominados como juegos didácticos, como el
resto de juegos’’ (Álvarez, 1987).

‘‘El juego facilita y acelera los procesos de aprendizaje, además de tener un papel vital en el
proceso de socialización infantil (Socker, 1993), y en el desarrollo cognitivo de los mismos’’
(Bornsttein y O’Reilly, 1993).

Se entiende entonces el papel fundamental en el desarrollo tanto social como emocional del
niño, esto claro dependerá del tipo de juguete con que interactúe el niño durante su etapa de
desarrollo y también en el campo educativo, para que este desarrolle sus capacidades
motrices y emocionales.

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7. CONCLUSIONES

El juguete siendo una herramienta del juego, es un instrumento fundamental para el desarrollo
del conocimiento de esquema corporal, actividad psicomotriz y de las capacidades del niño
ayudando a su desarrollo pleno, integral, según la edad. Teniendo en cuenta el valor didáctico
que nos permite la actividad lúdica para poner en énfasis nuestros objetivos pedagógicos.

El juguete es una herramienta vital, que va a permitir el desarrollo motor, social, emotivo,
psicológico ya que mediante sus funciones podemos desarrollar habilidades como la
resolución de problemas, creación, desenvolvernos socialmente, para esto es necesario que
se conozca cuáles son los juguetes que utilizan los niños a una determinada edad y en base
a ello potencializar su desarrollo para que puedan conocerse mediante el juego y los juguetes
a ellos mismos y conocer el mundo que los rodea.

El juego es una actividad innata en los niños y es reconocida por los autores como un
elemento esencial en su desarrollo integral. Asimismo, la evolución en la actividad lúdica del
niño: juego funcional, juego de autoafirmación, juego simbólico, juego pre social etc., permite
al niño estructurar su personalidad. También, el juego ofrece al participante una coyuntura
para aplicar comportamientos nuevos a la vida cotidiana. Por ello, el maestro y la maestra
deben involucrarse en la actividad del juego, esto va a permitirle estrategias didácticas bien
orientadas hacia la consecución de los objetivos propuestos. En ese sentido, se debe
seleccionar una teoría del juego por parte del educador para fundamentar su marco filosófico.

Retomando, todos los teóricos del juego han contribuido a una explicación y ejecución del
juego infantil, como una expresión natural, una necesidad filogenética del ser humano y un
aspecto que influye en el proceso educativo de los niños sobre todo en la etapa preescolar.

Las iniciativas del juego infantil deben respetarse y tratar de explotar esas premisas dentro
de los procesos de enseñanza aprendizaje. De ello, los principios que comandan la
enseñanza de los juegos no deben obviarse en el momento de su puesta en práctica.

Es importante tomar en cuenta las clasificaciones de los juegos, ya que cada uno puede
desarrollar y fomentar cualidades específicas en el participante. Se observa que la variedad
de juegos existentes son innumerables por lo que se aconseja modificarlos continuamente
para lograr la integralidad que se busca. Para finalizar, los juegos ofrecen experiencias de
gran valor y versatilidad para el desarrollo integral, por lo que deben ser tomados en cuenta
dentro de todo programa de educación formal y no formal.

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En la pedagogía Waldorf, todo juego entre el primer al séptimo año de su vida, deben estar
orientadas al niño con su medio ambiente. Tanto para los maestros y sobre todos a los padres
recae en ellos la responsabilidad que no interferir en su desarrollo, respetando su etapa de
vida, el niño imita a su mundo, esto implica, sus relaciones con la naturaleza, hábitos y
actitudes, que nosotros los adultos debemos cuidar porque somos sus referencias.

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8- Anexos

Fig.1 El juguete como representación del esquema corporal

Fig.2: La imaginación y el juego

Fig.4- El
juguete en
el juego
simbólico

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Fig.3- Los juguetes como

representación de roles sociales.

Fig.5- El juego asociativo

Fig.6- Los juguetes y la

autoimagen.

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Fig.7- El juguete
en la infancia.

Fig.8- Fig.9-
Juguete Juguete
sensorial motriz

Fig.9- Los
dispositivos
Fig.10- El juguete como potenciador
tecnológicos como
competitivo.
juguetes

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ANEXO: MATERIALES DE LA PEDAGOGÍA WALDORF- ESTIMULACIÓN SENSORIAL

PRIMER AÑO

Aros y sonajera de madera

Muñecas de nudos

Pelota de seda o lana con un cascabel en el interior

Segundo año

SEGUNDO AÑO:

 Bloques de madera de diferentes

tamaños

 Una pelota de lana, seda o fieltro

para que le puedan hacer rodar

 Cestas de semillas,

 Conchas, piedras y palito. Objetos

naturales que puedan recogerse con
él ya sea en una salida de campo.

 También incorporar juegos con la

voz, rima y canciones

TERCER AÑO

~Carros
~Cubos
~Carretillas o camión de madera.
~Palos de madera

~Pelotas o animales que sean

sencillos de madera o tela, etc.

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CUARTO AL SÉPTIMO AÑO (Juego simbólico)

 Casita de muñeca
 Cazuelitas, cucharas
 Colgantes de tela
 Elementos sólidos de madera

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