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CASO

 E:  ALUMNO  CON  UN  TRASTORNO  DE  APRENDIZAJE  EN  LECTURA  Y  EXPRESIÓN  ESCRITA  DE  2º  E.P.  

FUNDAMENTACIÓN En  primer  lugar,  la  LOMCE  (2013)  explicita  en  su  artículo  71  en  relación  alumnado  con  Necesidades  Específicas  de  Apoyo  
TEÓRICA.
Educativo   que   las   administraciones   educativas   dispondrán   de   los   medios   necesarios   para   que   el   alumno   adquiera   una  
atención   educativa   diferente   a   la   ordinaria,   por   presentar   necesidades   educativas   especiales,   por   dificultades   específicas   de  
aprendizaje,  Trastorno  por  Déficit  de  atención  e  Hiperactividad  (TDAH),  por  sus  altas  capacidades  intelectuales,  por  haberse  
incorporado   tarde   al   sistema   educativo,   o   por   condiciones   personales   o   de   historia   escolar.Según   el   C.N.R.E.E   (1992),   un  
alumno   tiene   n.e.e.,   si   por   cualquier   causa,   tiene   dificultades   de   aprendizaje,   mayores   que   el   resto   de   los   alumnos,   para  
acceder   a   los   aprendizajes   que   se   determinan   en   el   currículo   que   le   corresponde   por   edad,   de   forma   que   requiere,   para  
compensar  dichas  dificultades,  adaptaciones  de  acceso  y/o  adaptaciones  significativas  en  varias  áreas  del  currículo”.  
 
La   LOMCE   incorpora     medidas   de   escolarización   y   atención   al   alumnado   con   dificultades   específicas   de   aprendizaje   en   el  
artículo  79  bis  de  la  Sección  Cuarta  del  Capítulo  I  del  Título  II  Equidad  en  Educación:  

• Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
• La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
• La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más
temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

Centrando la atención en el caso, a la hora de definir qué se entiende por Dificultad Específica de Aprendizaje, una de las
definiciones mayoritariamente aceptada en la comunidad internacional es la propuesta por el National Joint Committee for
Learning disabilities (NJCLD): “Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a
disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Aunque pueden coexistir con
otro tipo de dificultades o con influencias extrínsecas, no son resultado de aquellas condiciones o influencias”

Según  el  DSM-­‐5  el  trastorno  de  aprendizaje  en  lectura  y  en  la  expresión  escrita  se  incluye  dentro  del  trastorno  específico  del  
aprendizaje.    
 
CARACTERÍSTICAS,  han  de  cumplirse  los  siguientes  criterios  diagnósticos:  
A) Dificultad  en  el  aprendizaje  y  en  la  utilización  de  al  menos  uno  de  los  siguientes  síntomas  que  han  persistido  por  lo  
menos   durante   6   meses,   a   pesar   de   intervenciones   dirigidas   a   estas   dificultades:   1.   Lectura   imprecisa   o   lenta,   2.  
Dificultad   de   comprensión,   3.   Dificultad   ortográfica,   4.   Dificultad   expresión   escrita,   5.   Dificultad   en   el   sentido  
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numérico,  6.  Dificultad  razonamiento  matemático.  


B) Las  aptitudes  académicas  afectadas  están  sustancialmente  y  en  grado  cuantificable  por  debajo  de  lo  esperado  para  
la  edad  cronológica  del  individuo,  o  interfieren  significativamente  con  el  rendimiento  académico  o  laboral.  
C) Las  dificultades  pueden  comenzar  en  la  edad  escolar  pero  no  manifiestarse  hasta  que  las  demandas  de  la  actitudes  
académicas  afectadas  superan  las  capacidades  limitadas.  
D) Las  dificultades  de  aprendizaje  no  se  explican  mejor  por  otras  discapacidades…  
 
En   nuestro   caso,   especificamos   que   nos   encontramos   con   un   alumno   con   dificultades   en   lectura   y   expresión   escrita,   ya   que  
podemos  encontrar  varios  tipos:  
• Con  dificultades  en  lectura.  
• Con  dificultad  en  la  expresión  escrita.  
Con  dificultad  matemática.
A continuación cito los objetivos específicos a trabajar con el alumno:
• Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector.
OBJETIVOS
DE • Desarrollar habilidades visuales básicas.
INTERVENCIÓN • Mejorar la atención y la motivación.
• Desarrollar aspectos perceptivos del lenguaje: atención, discriminación de sonidos y fonemas, así como conciencia
fonológica a nivel palabra, sílaba, fonema.
• Mejorar  la  velocidad,  entonación  y  fluidez  en  la  lectura.  
• Comprender  lecturas  adaptadas  a  su  nivel.  
• Corregir  los  errores  ortográficos  frecuentes  y  adecuados  al  nivel.  
• Mejorar  la  claridad  u  organización  de  la  expresión  escrita.  
Algunas de las actividades específicas a trabajar son:
Conciencia silábica Conciencia fonémica Conciencia léxica
Segmentación silábica: Pedirle que nos Segmentación de fonemas: Pedirle Contar mentalmente las palabras de
diga cuántas sílabas tiene una palabra. que nos diga cuántos sonidos tiene una frase: ¿Cuántas palabras distintas
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos hay en la oración: “Mis amigos vienen
espirales? “Es-pi-ra-les” = 4 sonidos tiene la palabra espirales? hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9. Omitir una determinada palabra de
determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué Omisión de fonemas: Pedirle que una frase: Qué quedaría si quitamos la
quedaría si a la palabra “espirales” le omita un determinado sonido. 3º palabra de la oración: “Mis amigos
quitamos la 2º sílaba. “Esrales” Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis
Sustitución de sílabas: Pedirle que palabra “espirales” le quitamos el 2º amigos hoy a casa por la tarde”.
sustituya una determinada sílaba de la sonido, o el sonido /s/. “Epirales”. Sustituir una determinada palabra
ACTIVIDADES
palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustitución de fonemas: Pedirle que en una frase: Qué quedaría si
Sustituye la 2º sílaba de la palabra sustituya un determinado sonido de sustituimos la 3º palabra de la oración
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“Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”. una palabra por otro que le demos. por la palabra “sol”; “Mis amigos sol
Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la hoy a casa por la tarde”.
Ejemplo: Le pedimos que nos indique la palabra “Espirales” por el sonido /r/. Separar frases escritas en palabras.
sílaba oculta o trocito que falta en la “Erpirales”. Ejemplo: Separa con rayitas las
palabra “Fri-rifico” y tendría que responder Encontrar los sonidos ocultos. palabras de esta oración:
“go”. Ejercicios de discriminación “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
Identificar que sílaba se repite en dos auditiva de sonidos. Escribir oraciones con un
palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito Juegos tipo veo-veo a través de determinado número de palabras
suena igual en explanada y plano? “pla”. sonidos. dando alguna instrucción previa.
Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras Ejercicios de ordenar grafemas Ejemplo escribe una frase de 8 palabras
a través de sílabas. para formar palabras. con el binomio “volar- noche”; Por la
Ejercicios de ordenar sílabas para Ejercicios de completar palabras noche vi volar un pájaro azul”.
formar palabras. con grafemas. Ejemplo: Cara_elo,
Ejercicios de completar palabras con tendría que escribir “m”.
sílabas. Dictados de sonidos.
•  Dar  a  conocer  las  diferentes  formas  de  aprender  (visual,  auditiva,  kinestésico-­‐táctil).    
• Reforzar  las  áreas  y  habilidades  en  las  que  el  alumnado  se  sienta  cómodo  y  potenciarlas  al  máximo.  
• Utilizar  consignas  lingüísticas  positivas.  
• Ir  dando  instrucciones  una  detrás  de  otra.  
• Adecuar  la  cantidad  y  el  grado  de  dificultad  de  los  deberes.  
• Evitar  que  el  alumno  copie  demasiada  información.  Así  como  evitar  realizar  dictados  excesivamente  largos.    
• Trabajar  contenidos  de  las  diferentes  materias  con  el  apoyo  de  recursos  audiovisuales.    
ORIENTACIONES
• Tener  expuestos  en  el  aula  murales  interactivos  y  refuerzos  visuales.    
PROFESORES • Confeccionar  una  cartulina  grande,  un  calendario  visual  con  dibujos,  fotos  significativas  de  cada  día  para  trabajar  los  
días  de  la  semana…  
• Trabajar  con  plastilina,  arena…  material  estimulante.  
• Favorecer  el  aprendizaje  significativo  y  vivencial  a  través  de  proyectos,  salidas  culturales,  proyección  de  películas…  
• Enseñarles  y  permitir  manejar  el  ordenador.  
• Permitir  uso  de  herramientas  compensatorias  (grabadoras,  ordenadores,  ábacos,  regletas…).  
• Reforzar  la  mesa  de  trabajo  con  tarjetas  visuales  que  puedan  ayudar  a  trabajar  o  a  recordar  un  concepto.      
• Evitar comparar al niño con otros alumnos en términos negativos, hacerle leer en voz alta contra su voluntad o
realizar chistes sobre sus dificultades.  
• Sentar al niño en las primeras fila para prestarle la mejor ayuda. También se le puede sentar al lado de un alumno-
tutor.  
• Utilizar el método apropiado para resolver las dificultades específicas. Hay casos en que es necesario reforzar la
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parte silábica del proceso lector, por tanto, un método “global” no es adecuado.  
• Darle tiempo para organizar sus pensamientos y terminar su trabajo, sobre todo si el niño debe copiar de la pizarra o
tomar apuntes. Además, necesitará ayudar para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
• Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Si es posible, hacer exámenes orales, evitando
las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
• Procurar mandar al niño un trabajo más ligero y breve para casa.
• Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria.
- Coordinación estrecha entre familia y profesorado que intervienen con el alumno a través de la agenda y reuniones
ORIENTACIONES - Establecimiento  de  rutinas  y  organización  en  casa.  Gestionar  el  trabajo  en  casa  (deberes)  estableciendo  descansos;    
FAMILIA
- Desarrollo  emocional/autoestima.  Cuidando  los  mensajes  que  se  le  hacen  llegar.  Necesitan  ayuda  para  comprender  
sus  emociones  y  controlarlas.  No  recriminarle  ni  hacer  hincapié  en  su    mala  letra  o  dificultad  lectora;    
- Darle  autonomía  para  hacer  las  cosas  por  sí  solo,  pero  teniendo  en  cuenta  que  en  las  tareas  de  lectura  y  escritura  
necesita  ayuda;    
- Buscar  formas  alternativas  de  acceder  a  la  información  de  los  temas  que  tiene  que  estudiar  (buscando  en  Internet,  
viendo  documentales,  etc.),  así  el  estudiar  se  hará  más  atractivo  y  no  estará  siempre  relacionado  con  la  adquisición  
de  información  vía  lectoescritora;    
- Plantear   distintos   juegos   (buscar   objetos   que   comiencen   por   una   determinada   letra,   inventar   rimas,   juegos   con  
puzles   o   barajas   de   familias,   buscar   diferencias   entre   objetos,   describir   un   objeto   de   casa   y   adivinarlo,   leer   una  
historia  juntos  y  hablar  sobre  ella);    
- Tener  unas  expectativas  adecuadas;    
- Establecer  un  intercambio  comunicativo  entre  todos  los  profesionales  que  trabajan  con  el  alumno  en  el  centro  y  con  
los  servicios  de  apoyo  externo  (en  el  caso  de  acudir  fuera  de  horario  escolar).