PROYECTO DE TÍTULO PARA TÉCNICOS

SEMANA 4
ÍNDICE

LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA.................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
1. ¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO? .............................................................................................. 3
1.1. FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO ................................................................................ 4
1.2. ETAPAS QUE COMPRENDE EL MARCO TEÓRICO........................................................... 5
2. ¿QUÉ ES EL MARCO METODOLÓGICO?................................................................................. 9
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 10
2.2. EL MUESTREO .............................................................................................................. 10
2.3. CARACTERISTICAS DE LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA ............................................... 12
COMENTARIOS FINALES .............................................................................................................. 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 14

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 4
LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA.

INTRODUCCIÓN
En esta semana el tesista conocerá dos componentes centrales de su investigación: el marco
teórico y el marco metodológico.
Entre los objetivos específicos, se espera que las y los estudiantes conozcan cuáles son
las principales funciones y tareas del marco teórico. Además, es importante que tengan
claridad sobre cuáles son las etapas que comprende la elaboración del mismo, que por
cierto sólo son dos: revisión de la literatura pertinente y la aceptación de una teoría o
desarrollo de una teoría o referencia que le permita a vuestra investigación contar con un
sostén conceptual más o menos sólido para reforzar el trabajo que se está postulando.
Finalmente, se espera que el alumno defina los supuestos epistémicos frente al objeto de
investigación y perspectiva metodológica, seleccionando el tipo de estudio que desarrollará,
así como las técnicas e instrumentos para la recolección y análisis de la información.

1. ¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?

Según Hernández (2006), el marco teórico es el capítulo del proyecto de titulo en el cual se
integran las teorías, enfoques teóricos, estudios antecedentes en general, que se refieran al
problema de investigación.

Creswell (2005) señala que el marco teórico es la revisión de la literatura que otros han
construido para explicar problemas similares a los que ustedes están planteando. En ese
sentido, se entenderá como literatura toda aquella producción intelectual que otros y
otras han desarrollado, reflexionado o repensado sobre temas muy vinculados a los
vuestros.

Este sustento teórico apunta a analizar, reflexionar, re‐pensar y exponer las principales
teorías, conceptualizaciones, perspectivas teóricas, investigaciones y los antecedentes en
general que son considerados como válidos en el proceso de enmarcar el estudio en el tema
que les convoca (Hernández, 2006). Es esta la razón por la cual los marcos teóricos sólo
tienen cabida para una literatura ampliamente aceptada desde el punto de vista académico, y
no fuentes de dudosa procedencia, tales como www.wikipedia.com, www.monografías.com,
entre otras evidentemente básicas desde el punto de vista de las ideas y/o reflexiones.

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1.1. FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

Un marco teórico tiene diversas funciones dentro de una investigación, lo cual lo transforma
en un instrumento “multi‐funcional” de importante protagonismo. Sin este paso, una
investigación no podría entenderse teóricamente.

 Es un pilar que permitirá a las y los estudiantes sostener de manera rigurosa lo

que plantean en el problema de investigación. No es lo mismo decir algo "porque sí",
que decirlo con argumentos. Estos argumentos no surgen de la nada, sino que son las
pruebas y demostraciones que otros científicos, entendidos y/o especialistas han
hecho durante años para explicar sus trabajos. Es decir, no es lo mismo que decir "lo
que creo yo" a "lo que cree Einstein o Copérnico o Weber", entre otros tantos.
 Orienta o guía la manera en cómo el o la investigador(a) realizará el estudio. Esto se
logra de una sola manera: acudiendo a los antecedentes existentes se podrá dar
cuenta cómo se ha intentado trabajar un problema determinado de investigación.
Es decir, en palabras más sencillas, el marco teórico también les dará la facultad
de decir “esto es lo que propone ´x´ autor y esto es lo que propongo yo”. He ahí la
razón de denominarlo como un instrumento de orientación.
 Ensancha el horizonte de estudio. Esto quiere decir que el marco teórico, al ser la
revisión de la literatura, les permitirá pensar “¡ah!, yo creía esto, pero me di cuenta
que no era así, sino que era de otra forma”. La razón principal de proponer este
punto para el marco teórico, apunta a demostrar que también tiene facultades
centralizadoras, ya que perfila el problema de investigación de tal modo, que evita
desviaciones del planteamiento inicial. Sin embargo, si se dan cuenta que el problema
inicial debe ser modificado porque con las lecturas les demostraron que estaban
en lo incorrecto, pueden moldear el problema según sus necesidades investigativas
y/o intereses.
 Coadyuva en el establecimiento de preguntas de investigación e hipótesis que
más adelante tendrán que someter a prueba. Por cierto, siempre pensando en que las
teorías existentes y/o la literatura que les anteceden, les darán nuevas ideas y/o
enfoques que les facilitarán las propuestas que ustedes mismos harán. En palabras
más sencillas, el marco teórico les permitirá elaborar la pregunta de investigación
y la construcción de la hipótesis, porque a través de las lecturas que realizarán,
paralelamente, pensarán en las propuestas que harán con respecto a su investigación.
 Inspira nuevos lineamientos y áreas de investigación. Esto responde sólo al nivel
de literatura que logren realizar. Es decir, si ustedes comienzan con “x” idea, a medida
que vayan leyendo e investigando, irán surgiendo “y”, “z”, “b” ideas y/o necesidades
investigativas, las cuales pueden incorporar a su trabajo actual o sencillamente dejar
para labores posteriores. Por cierto, entre más lecturas hagan, más ideas tendrán
y, por lo tanto, mejor preparados estarán desde el enfoque teórico.
 Suministra un marco referencial que fomenta la interpretación de los resultados
del estudio que se está realizando. En otras palabras, el marco teórico es el
espacio que delimita la investigación y que coloca los márgenes para evitar
posibles equivocaciones teóricas. He ahí la razón de por qué se deben trabajar

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 variables específicas, de modo que no existan espacios ni vacíos inexplicables y se
logre adoptar una teoría que permita la construcción de estos límites.
 Ayuda a prevenir errores que otros antes que ustedes han manifestado.
Según Hernández (2006), el marco teórico permite saber lo que otros han dicho y, a su
vez, evitar los errores que muchos investigadores han cometido en el transcurso
de sus trabajos.
 Estos errores, por cierto, pueden ser de carácter teórico, pero también
de carácter empírico, sobre todo cuando se han sometido a pruebas teorías inexplicables
y/o supuestos inexistentes.

1.2. ETAPAS QUE COMPRENDE EL MARCO TEÓRICO

Hernández (2006) señala que la elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
A. Revisión de la literatura correspondiente.
B. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica de referencia.

A. REVISIÓN DE LA LITERATURA

Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para
los propósitos del estudio. De ellos el tesista debe extraer y recopilar la información relevante
y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.

Esta revisión debe ser selectiva y debe seguir los siguientes pasos:

1. Fuentes primarias directas: objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de

literatura y proporcionan datos de primera mano: libros, artículos, publicaciones,
proyectos de titulo, disertaciones, documentos oficiales, etc.
2. Fuentes secundarias: son las compilaciones, resúmenes y listados de referencias
publicadas en un área de conocimiento específico. Es decir, procesan la información de
primera mano.
3. Fuentes terciarias: se trata de documentos que compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, así como boletines, conferencias, sitios web,
etc. Es decir, procesan la información de segunda mano.
4. Las referencias se listan alfabéticamente, según la clasificación que se use para
ordenarlas (por autor, por tema, cronológicamente, etc.).

¿Cómo se inicia la revisión de literatura?

Se recomienda a los tesistas iniciar la revisión de literatura consultando a uno o más expertos
en la materia y acudir a fuentes secundarias o terciarias (entre estas, los directorios, los
motores de búsqueda, Internet) para localizar y recopilar las fuentes primarias.

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En síntesis para acudir a la literatura de real interés, podemos:
 Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el
tema en cuestión.
 Consultar a expertos en el área que orienten la búsqueda de fuentes primarias.
 Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias.
 Utilizar motores de búsqueda de Internet, directorios, bases de datos o páginas de
expertos en la temática.

¿Cómo seleccionar la literatura?

Aquí la idea es hacerse preguntas tales como: ¿la referencia se relaciona con mi problema de
investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?, ¿ayuda a que desarrolle más rápida y
profundamente mi investigación?, ¿desde qué óptica aborda el tema?

B. ADOPCION DE UNA TEORÍA

La revisión de la literatura puede revelar:

 Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica
y que se aplica a nuestro problema de investigación.
 Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
 Que hay “piezas o trozos” de teorías que sugieren variables potencialmente
importantes y que se pueden aplicar a nuestro problema de investigación.
 Que hay descubrimientos parciales, pero interesantes, sin llegar a ajustarse a ninguna
teoría.
 Que sólo existen guías aún no estudiadas o ideas vagamente relacionadas con nuestro
problema de investigación.
 ¿Qué hacemos si nos encontramos con uno de estos casos?

Situación Estrategia propuesta para construir el marco

teórico
Si existe una teoría completamente Se recomienda utilizar esa teoría como la
desarrollada estructura misma del marco teórico.
Pero hay que tener ojo en no estudiar algo ya
estudiado muy a fondo.
El marco teórico debe explicar esa teoría,
desarrollando su evolución.
Si hay varias teorías que se aplican a nuestro Se puede elegir una y basarnos en ella para
problema de investigación construir el marco teórico (desglosando la
teoría o de manera cronológica), o bien,
tomar partes de algunas o todas las teorías.
Si hay “piezas o trozos” de teorías que Se debe construir una perspectiva teórica.
sugieren variables potencialmente
importantes y que se pueden aplicar a
nuestro problema de investigación.

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Si hay descubrimientos parciales, pero Se deben organizar como antecedentes de
interesantes, sin llegar a ajustarse a ninguna alguna forma lógica, consistente, destacando
teoría. lo más relevante de cada caso y citándolos
como puntos de referencia.
Si sólo existen guías aún no estudiadas o Se deben buscar literaturas que, aunque no
ideas vagamente relacionadas con nuestro se refieran al problema específico de la
problema de investigación. investigación, lo ayuden a orientarse dentro
de él.
Material elaborado para este curso: Guajardo, V., 2012.

Esto se plantea con una sola finalidad: aclarar que es altamente probable que el tesista se
encuentre con estudios que demuestren falta de consistencia y/o claridad teórica y/o
empírica, inconvenientes con el problema, la pregunta y la comprobación de la
hipótesis, diseños deficientes, entre otras dificultades. Sin embargo, esto no significa que los
investigadores deban desecharlos, sino que más bien aprovechar de estos cada uno de
aquellos elementos que sean un aporte a la construcción de sus trabajos, sobre todo desde el
punto de vista teórico, ya que al variar la estrategia a utilizar, varía automáticamente la
estrategia de cómo construir el marco teórico.

Pero, ¿en todos los casos se entiende lo “teórico” de la misma manera? Claramente no.
Entonces, ¿cómo entenderemos la teoría? El concepto se ha entendido tradicionalmente
de diversas maneras, en tanto que las definiciones que se han elaborado también han sido
diversas. Es más, han existido casos en los cuales “teoría”, “orientación teórica”, “marco
teórico de referencia”, “esquema teórico” y/o “modelos teóricos” han sido sinónimos; en
otras ocasiones, por cierto, también han mantenido ciertos matices (Hernández, 2006)
La manera más sencilla de entender lo que es una teoría, es pensándola como “una serie de
ideas que una persona tiene respecto de algo”. También puede entenderse como aquella
concepción que apunta a considerar a las teorías como aquel “conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles”. Si bien ambas pueden tener alguna relación real con el
término, lo cierto es que en el debate académico existe una definición más bien científica.

La teoría científica se entiende como la “explicación final o conocimiento que nos ayuda a
entender situaciones, eventos y contextos” (Hernández, 2006: 2). En ese plano, la teoría
es un conjunto de propuestas que se interrelacionan y que son capaces de explicar todos los
por qué y todos los cómo suceden los fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos,
entre otros.
Pero, ¿cuáles son las funciones de la teoría? ¿Es proponer ideas no comprobables? ¿Qué
misión o qué rol cumplen dentro del proceso investigativo? (Hernández, 2006: 82‐83) propone
tres funciones de la teoría:

1. La principal función de la teoría es sin lugar a dudas explicar cada uno de los por qué,
los cómo y cuándo ocurre un fenómeno o un conjunto de fenómenos.
2. Luego, es importante plantear que la teoría tiene la función de sistematizar el
conocimiento sobre un fenómeno o realidad, conocimiento que en ciertas

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 situaciones puede estar disperso y/o desorganizado, afectando de plano la idea
que se desea comunicar.
3. Finalmente, la teoría cumple el rol de predecir, esto quiere decir, hacer
referencia a futuros comportamientos sobre cómo se manifestará algún
fenómeno o un grupo de estos; por cierto, dependiendo de todas aquellas
condiciones que estén presente en el proceso en el cual esté inmersa la
investigación.

Si no todas las teorías tienen las mismas finalidades, ¿cómo identificar aquellas que están
más o menos desarrolladas? ¿Qué criterios se deben tener para discriminar entre aquellas
teorías útiles e inútiles? (Hernández, 2006: 83) señala cinco criterios para tener en cuenta
en el proceso de selección teórica:

1. Capacidad de descripción, explicación y predicción: esta primera herramienta

apunta a establecer que la teoría debe ser capaz de describir, explicar y predecir los
fenómenos que se enmarcan dentro de nuestra investigación. En otras palabras,
es la definición del fenómeno, sus características y componentes; la delimitación
de las condiciones y los contextos en que se enmarca y en cómo se manifestaría
eventualmente.
2. Consistencia lógica: esto quiere decir que al momento de exponer las propuestas
que integran la teoría, éstas deben estar interrelacionadas entre sí, y no
demostrar tantas diferencias que podrían producir ciertas contradicciones que
afectarían al proceso investigativo. En efecto, es importante considerar que los
factores, fenómenos o situaciones deben estar alineados, y no ser excluyentes entre
sí.
3. Perspectiva: este punto intenta demostrar que la teoría debe llegar a un nivel
de generalidad más o menos avanzado. Una teoría tiene más perspectiva cuando
subyace una mayor cantidad de fenómenos que debe explicar.
4. Innovación: es la capacidad que tiene una teoría de generar nuevas interrogantes y
descubrimientos. Por cierto, siempre pensando que la teoría que origina nuevos
conocimientos, conceptos y concepciones es la que permite que las ciencias y las
disciplinas avancen substancialmente.
5. Sencillez: este punto no es sinónimo de banalidad, superficialidad ni tampoco de
trivialidad. Entre más sencilla sea una teoría, menos complejo será aplicarla.

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2. ¿QUÉ ES EL MARCO METODOLÓGICO?
Como ya vimos en la primera semana de clases, existen dos tipos de investigaciones con sus
respectivos enfoques: cuantitativo y cualitativo. El investigador debe optar por uno de estos o
bien hacer una mixtura de ambas propuestas.

Tal como menciona Andrés Dávila (2000: 69), “…el par cuantitativo/cualitativo se expresa de
modo harto frecuente como una integración de otras tantas oposiciones cara a las
Ciencias Sociales como son: objetivismo/subjetivismo, empirismo/especulación,
holismo/relativismo, etc.” En este marco y considerando lo anterior, todos estos pares
se establecen en una amplia red de oposiciones que se manifiestan en la asimetría de las
dos cadenas que a continuación el mismo autor nos presenta:

Cuantitativo números, exterior, explicación, factibilidad

Cualitativo palabras, interior, comprensión, virtualidad

Según sea la elección del tesista, las técnicas pueden ser utilizadas en relación al conjunto de
métodos cualitativos o cuantitativos:

Métodos y Técnicas de producción de datos según diferentes estrategias metodológicas.

(Sautu y otros, 2005)

Metodología Métodos Técnicas de recolección de

datos
Cuantitativa Experimental Cuestionarios
Encuesta Recopilación de datos
Análisis cuantitativo de datos existentes (censos,
secundarios (estadística) encuestas, estadísticas
continuas)
Análisis de contenido de
documentos, textos, films,
etc.
Cualitativa Etnográfico Entrevistas interpretativas
Análisis cultural Entrevistas etnográficas
Estudio de casos Observación participante
Biográfico Observación no participante
Análisis de conversaciones Análisis de documentos
Grupos focales Análisis de material visual-
auditivo

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2.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Los autores clasifican los tipos de investigación en tres: estudios exploratorios, descriptivos y
explicativos (Hernández, 2006).

¿Cuándo lo utilizo?
Exploratorio Cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado
antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló
que únicamente hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Descriptivo Cuando se busca especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto
es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así -y valga la redundancia-
describir lo que se investiga.
Explicativo Cuando se quiere explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables
están relacionadas.

2.2. EL MUESTREO

Definido el tipo de estudio, debemos integrar un nuevo concepto: el muestreo. En este

capítulo del proyecto de titulo el investigador debe dejar en claro los siguientes elementos:

¿Cuál es su población o Son todas y cada una de las posibles observaciones o

universo de estudio? medidas que se estén considerando.
De acuerdo a su tamaño, la población puede considerarse
finita o infinita.
Es útil aclarar que en estadística cuando la población es
muy grande, se considera infinita.
El grupo que en realidad podemos estudiar se denomina
población de estudio
¿Qué es un censo? Es el recuento que se hace de una población finita; es decir,
debe ser numerable y contable.
Es claro que si la población es grande, los costos y el tiempo
serán mucho mayores que cuando se utiliza muestreo, no
obstante, dado la naturaleza de la variable en estudio y de

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¿Cuál será mi muestra?
¿Cuándo mi muestra es
representativa?
¿Cómo defino mi marco
muestral?
¿Cómo selecciono mi
muestra?
Material elaborado para este curso: Guajardo, V., 2012.
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los objetivos de la investigación, es posible que en algunos
casos se recomiende éste procedimiento.
De cualquier manera, el censo no garantiza una
confiabilidad en los resultados del 100%, precisamente
porque existen otros factores que inciden en las diferentes
mediciones en una investigación.
Es un subconjunto de la población estadística, es decir, es
una parte de ella y por lo tanto tiene que poseer las mismas
características de la población objeto de estudio.
Es aquella que representa adecuadamente la composición
de la población, es decir, que las diferentes categorías
claves del estudio estén representadas en la muestra.
Es el conjunto de listas de todas las unidades de muestreo.
Estas listas también pueden ser mapas u otras formas que
sirvan de base para determinar las unidades de muestreo.
Ejemplos:
Lista de alumnos
Lista de usuarios de un servicio
Lista de municipios
Etc.
Cuando elegimos individuos de una población de estudio
para formar muestras podemos encontrarnos en las
siguientes situaciones:
MUESTREO PROBABILÍSTICO:
SI conocemos la probabilidad de que un individuo sea
elegido para la muestra. Este muestreo es interesante para
usar estadística matemática con ellos.
Ejemplo: muestras aleatorias, por estratos, conglomerados,
etc.
MUESTREO NO PROBABILISTICO:
No se conoce la probabilidad de que un individuo sea
seleccionado para la muestra.
Son muestreos que seguramente esconden sesgos, ya que
el investigador selecciona la muestra que supone sea la
más representativa, utilizando un criterio subjetivo y en
función de la investigación que se vaya a realizar.
En principio no se pueden extrapolar los resultados a la
población.
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2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA

Principales características de la entrevista y la encuesta.

(Sautu y otros, 2005)

Entrevista Encuesta
¿Qué tipos de datos Es una conversación cuyo Es un procedimiento
construye cada objetivo es obtener, recuperar y estandarizado para recopilar
técnica? registrar las experiencias de información oral o escrita, de una
vida guardadas en la memoria muestra de personas. La
de las personas. información se recoge de forma
Cada investigador realiza una estructurada y el estímulo es el
entrevista diferente según su mismo para cada encuestado.
cultura, sensibilidad y
conocimiento del tema.
Consejos a tener en Que las preguntas se dirijan al Corroborar que las preguntas
cuenta objetivo de la investigación. respondan a los objetivos de la
Asegurarse de que el investigación.
entrevistado comprenda la Asegurarse de que la redacción
pregunta (lenguaje claro y sea clara y sencilla.
sencillo) Leer textualmente todas las
El entrevistador tiene un rol preguntas del cuestionario de
activo. igual modo a todas las personas.
Se debe profundizar en las No influir durante las respuestas.
respuestas dadas. Dar tiempo al entrevistado para
pensar y responder.
Ventajas Riqueza informativa de las Permite abarcar un amplio
palabras. abanico de cuestiones en un
Se puede clarificar y mismo estudio.
repreguntar de ser necesario. Facilita la comparación de datos
Es flexible y económica. estandarizados.
Enriquece los datos Los resultados son generalizables.
cuantitativos. Posibilita la obtención de una
Permite acceder a información información significativa.
difícil de observar. Grandes volúmenes de
Es preferible por su intimidad y información.
comodidad.
Limitaciones El factor tiempo comparado con No es adecuada en poblaciones
la encuesta. con dificultades para
Problemas de reactividad de las comunicación verbal (niños
personas. pequeños, poblaciones con pocos
Falta de observación directa en recursos lingüísticos).
los escenarios naturales. La información se restringe a
Carencia de interacción grupal. respuestas a preguntas cerradas.

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 Al no contar con referencias de
contexto de los sujetos, se limita
la interpretación de datos.
Una encuesta amplia resulta
compleja a nivel de recursos
humanos y costos.

COMENTARIOS FINALES

Esta semana hemos visto que el marco teórico cumple diversas funciones, las cuales
convergen en el propósito de delimitar y enmarcar conceptualmente el trabajo que estamos
desarrollando. Esto les permitirá trabajar lo justo y necesario, impidiendo posibles
confusiones teóricas que producirán problemas complejos, como por ejemplo, utilizar teoría
que no es necesaria, lo cual desenfocaría eventualmente el objetivo central de vuestra
investigación.

La construcción del marco teórico cumple diversas funciones. Como se ha visto, permite
delimitar todos aquellos aspectos conceptuales que se deben tener en cuenta dentro de la
investigación, pero también cumple la misión de orientar el estudio, prevenir errores, ampliar
el horizonte de la investigación, inspirar nuevos estudios y/o problematizaciones, ayuda en
la formulación del problema inicial, la pregunta y la hipótesis, como además la distribución
de un marco referencial para los objetivos investigativos que los académicos se planteen
respecto a sus temas.

Es por esta razón (y considerando su protagonismo dentro de la investigación) que el

marco teórico debe poseer ciertas características. Por una parte, la capacidad de describir,
explicar y predecir el fenómeno de estudio; luego, la definición de una consistencia
lógica; la perspectiva; la innovación; y finalmente, la sencillez de la teoría. He ahí
entonces por qué un marco teórico sistematiza, guía y delimita el conocimiento que el
tesista pretende formular y por cierto exponer, pese a que no se puede hablar de “una
sola” teoría sino de múltiples enfoques y/o prerrogativas teóricas.

Además, en esta intensa semana hemos revisado el marco metodológico de nuestra

investigación. La metodología es la manera en que el equipo de investigación llevará a cabo el
trabajo de indagación y contrastación. También involucra las fuentes que sostendrán el
proceso y la forma en que se procesarán para cumplir los objetivos propuestos inicialmente.

Es importante que siempre el equipo investigador considere qué método seleccionará, en

tanto que éste aclarará el rumbo que se seguirá en el proceso de investigación. Sea
cuantitativo o cualitativo, el método tiene que estar acondicionado de manera muy

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efectiva, y pensado previamente para no cometer errores metodológicos que traerían
como consecuencia una desviación teórica y práctica del problema inicial.

Las fuentes son los instrumentos que le permitirán al equipo de investigación

corroborar la hipótesis de trabajo. Son ‐como vimos‐ dos las más importantes: las fuentes
primarias y las fuentes secundarias. Ambas son necesarias para el proceso de investigación, no
son excluyentes, sino que son sumables, por cuanto las secundarias coadyuvan en la
elaboración del marco teórico y las primarias son las que facilitan el proceso de
investigación; son estas últimas las que someten a prueba los investigadores para corroborar
sus planteamientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Arnoux, E., Borsinger A., Carlino, P., Di Stefano, M., Pereira, C. Silvestre, A. (2005). La
intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado. Revista de la
Maestría en Salud Pública ISSN: 1667-3700 · Año 3- Nº 6 · Diciembre.

 Conde, F. (2000). Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en el contexto

de la historia de las ciencias. En Juan Manuel Delgado y Juan Gutiérrez: Métodos y
Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Barcelona: Síntesis.

 Corbeta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación social, Mc Graw Hill, Madrid.

 Grajales, G. (2000). El concepto de investigación. Extraído el 10 de Enero del 2012 desde

http://tgrajales.net/invesdefin.pdf

 Dávila, A. (2000). Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las

ciencias sociales: debate teórico e implicaciones praxeológicas. En Juan Manuel Delgado y
Juan Gutiérrez: Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales.
Barcelona: Síntesis.

 Hernández, R. (2006). Metodología de la investigación. McGraw Hill. México.

 Sautu, R.; Bonolio, P.; Dalle; P. y Elbert, R. (2005) Manual de Metodología. CLACSO,
colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. Extraído el 11 de Enero de 2012 desde
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo1.pdf

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