Origen y Evolución de La Personalidad

MARCO TEÓRICO
La Personalidad: Origen y Evolución del Concepto
La personalidad es un término abstracto, utilizado en distintos contextos,
tanto científicos como no científicos. En el campo de la psicología existen
múltiples definiciones, dependiendo de las orientaciones teóricas adscritas.
El concepto de personalidad guarda una estrecha relación histórica y
teórica con el de ‘persona’, que tiene un carácter más filosófico y cuyos orígenes
se remontan a las ciencias religiosas más antiguas. Así, ‘persona’ originalmente
era la denominación de la máscara teatral, utilizada en el drama, primero por los
griegos y luego por los romanos.
Una de las tesis más aceptadas es la que relaciona ‘persona’ con la
expresión latina ‘personare’ que significa ‘sonar a través de’, refiriéndose al tubo a
través del cual el actor en el teatro griego proyecta la voz. De esta forma,
‘persona’, desde un principio, se ha referido tanto a aspecto vocales de la máscara
como a aspectos visuales.

Cicerón (106-43 A.C.) distinguió cuatro acepciones del término ‘persona’:
1. Apariencia.
2. Rol social.
3. Status de ese rol.
4. Conjunto de cualidades.
Así, ‘persona’ era un término que no sólo se refería a cómo aparece una
persona sino también a un conjunto de cualidades personales. A partir de lo
anterior, podemos distinguir que el término se refiere a la vez a cualidades
psicológicas internas de una persona y a la impresión que ésta produce en otras.
Estos dos sentidos de la palabra han persistido en términos generales en el uso
psicológico del concepto ‘personalidad’.

Personalidad y Psicología
En psicología la personalidad es más bien un campo de estudio, que un
aspecto particular de un individuo. Ninguna otra rama de la psicología cubre un
territorio tan vasto como el de la personalidad. El ámbito de la personalidad es la
encrucijada de la mayor parte de las áreas psicológicas. Es el punto en que
convergen el estudio del desarrollo y cambios humanos, el de la normalidad y la
desviación, el de la competencia y la realización, el de la emoción y el
pensamiento, el del aprendizaje y las relaciones sociales’ (Mischel, 1979).
El concepto de personalidad en psicología ha sido objeto de diversas
definiciones. No obstante, se puede decir que todas ellas apuntan a designar
patrones típicos de conducta que caracterizan la adaptación del individuo a
situaciones de la vida.
Como señala Eysenck (Eysenck, 1971), a pesar de no existir un consenso
general para una definición de personalidad, existe cierto acuerdo en que es un
concepto que se refiere a ciertas disposiciones duraderas en la constitución del
individuo y sería la realidad básica subyacente a las importantes diferencias
individuales de la conducta.
Allport, con el fin de precisar esta diversidad de definiciones, ha establecido
tres criterios con el efecto de poder clasificarlas:

Definiciones basadas en el efecto exterior:
Apunta a la impresión o efecto que ejerce la persona en los demás.
Definiciones basadas en la estructura interna:
Apunta a definir la personalidad como una entidad objetiva, como algo que
existe realmente. Esta definición puede ser calificada como esencialista.
Definiciones positivistas:
Define la personalidad como un constructo elaborado a partir de la
observación de conductas.
Las distintas definiciones de personalidad se desprenden de modelos
teóricos, es decir, de conjuntos de ideas sobre la naturaleza humana, la
individualidad y sobre las causas y el significado de las diferencias psíquicas que
existen entre los individuos.
Tales modelos teóricos, difieren por su énfasis en el pasado o en el
presente, en el conciente o inconciente y en lo directamente observable o lo
relativamente inobservable (Mischel, 1980).
No obstante estas diferencias, las diferentes teorías de la personalidad,
presentan ciertos rasgos en común, pudiendo por lo tanto, del mismo modo que
las definiciones de personalidad, ser clasificadas en virtud de dichos rasgos o
características.
De acuerdo a Mischel (1980), se podrían describir tres enfoques principales
sobre las teorías de la personalidad. Estos son:
Teorías psicodinámicas o de los estados:
Las teorías dinámicas presuponen que la personalidad es más o menos
estable en cualquier situación. Según esta concepción el individuo durante su
niñez desarrolla un núcleo básico de personalidad que no sufre alteraciones en
esencia a lo largo de la vida.
Para este enfoque las respuestas de una persona, revelan sus problemas
básicos perdurables y la organización de la personalidad, cuando se interpretan
correctamente los significados fundamentales de la conducta.
De tal forma, que la conducta manifiesta tiene por sí mismo poco interés,
salvo en cuanto a que revela algo sobre la dinámica inconciente del individuo.
Teorías del cambio en la conducta:
Estas teorías se centran en los determinantes de los cambios conductuales
y en las condiciones de estímulo que parecen controlar estas alteraciones.
Los principios que emergen de los estudios de las variables que controlan la
conducta se convierten en la base para el desarrollo de esta teoría.
El análisis conductual se centra fundamentalmente, en lo que la persona
hace en diversas situaciones, evitando las inferencias sobre atributos generales de
la personalidad.
Teoría de los rasgos:
Este enfoque supone que la personalidad está formada por ciertos atributos
definidos o rasgos. Un rasgo es un constructo o una abstracción que justifica las
consistencias duraderas de la conducta y sus diferencias; como tal, no tiene que
sustentar necesariamente ninguna existencia concreta real dentro de las
personas.
Una de las metas principales del enfoque de rasgos es inferir la estructura
fundamental de la personalidad en los individuos y comparar personas y grupos
sobre las dimensiones de los rasgos.
Los rasgos fundamentales se infieren de la conducta, y a su vez, se invocan
para justificar las consistencias conductuales observadas.
Como señala Mischel (1979), un aspecto característico de la teoría de los
rasgos consiste en su metodología cuantitativa, pues es ‘psicométrica’ en cuanto
intenta medir diferencias individuales. El estudio psicométrico de éstas últimas
trata de inferir la estructura subyacente, basándose en los rasgos del individuo.
Los que siguen este método, estudian las dimensiones de los rasgos de personas
y grupos, comparando su puntuación cuantitativa en las pruebas que miden estos
rasgos.
Las dos clasificaciones anteriores, es decir, las que se refieren a las
definiciones de personalidad y la que se refiere a las teorías de personalidad, nos
permiten esbozar una visión general del marco conceptual, en que se inserta la
teoría de la personalidad de H.J. Eysenck.

En relación a lo anterior podemos decir que:
1. El concepto de personalidad de Eysenck puede enmarcarse dentro de lo
que son las definiciones positivistas.
2. La teoría de personalidad de Eysenck puede enmarcarse dentro del
enfoque o teoría de los rasgos.
El Modelo de H. J. Eysenck
Para Eysenck, las teorías de la personalidad son reduccionistas, porque
ellas reducen las diferencias individuales observadas en la conducta a : factores
psicológicos, neurológicos y anatómicos. El autor plantea que el problema básico
de la psicología actual es que carece de una tradición científica y que, por lo tanto,
esta falta de rigor científico derivaría en una actitud ecléctica por parte de esta
disciplina.
Eysenck plantea que se deberían buscar leyes que rijan el comportamiento
para conceptualizar al hombre como un ente sujeto a leyes, y no como un ser
indeterminado o impredescible. El método que él propone utilizar sería:
a) la observación aguda.
b) la toma de datos.
c) la formulación de hipótesis.
d) la verificación experimental rigurosa.

Esta teoría se considera como una estructura jerárquica, y su apote central
está en el descubrimiento de superfactores o factores de segundo orden, extraídos
de la teoría de Cattel. Los tres principales factores que surgieron de la
investigación correlativa entre los rasgos fueron: Extroversión-Introversión,
nominada como E, Neuroticismo-Estabilidad (N) y Psicoticismo-Normalidad (P).
Respecto a estos factores, sus conclusiones apuntan a dos aspectos básicos:
1) Los individuos difieren entre sí a lo largo de la escala del factor Extroversión-
Introversión.
2) Los individuos difieren en cuanto a su situación respecto de un factor de
inestabilidad emocional, que es el neuroticismo, y que éste sería el polo opuesto
del factor W (Will), descubierto por Spearman y Webb que designan con él a la
estabilidad afectiva o emocional.
En 1981, Eysenck distingue el factor P, el cual fue incorporado a su
concepción general de personalidad. Eysenck ha utilizado un método general que
es el análisis factorial y otro que fue creado por él, llamado análisis criterial.
Antecedentes Históricos de la Teoría de Eysenck
Respecto de la noción de Tipo Psicológico en Personalidad, éste se refiere
a la magnitud de un rasgo cualquiera, cuando es representativo de la variable en
cuestión. De esta manera, cada individuo es caracterizado y medido en relación
con este valor típico, que en estadística corresponde a la moda o media, y en
psicología tipológica, al hombre medio. La segunda acepción del término Tipo
puede considerarse como un caso ideal en que cada individuo es comparado con
un cosntructo hipotético. En este caso, se puede entender ‘Tipos’ como un
modelo, es decir, serían una construcción de la mente humana para intentar
representar conjuntos de rasgos que tienden a presentarse juntos.
Método de Eysenck
La teoría de Eysenck se decribe dentro de las teorías que tratan de
desarrollar dimensiones para la descripciónde la personalidad mediante la
utilización de procedimientos hipotético-deductivos. Al constituir el aspecto
metodológico un elemento central en la concepción teórica de Eysenck, se
decribirán los métodos que permiten operacionalizar los postulados teóricos, a
saber el análisis factorial y el análisis criterial del mencionado autor.
Análisis Factorial
Este es un método matemático cuya meta fundamental es transformar un
gran número de variables en diversas categorías o factores. El creador de este
método fue el psicólogo Charles Spearman, y consiste en que a partir de un
conjunto de intercorrelaciones entre elementos, se representa un sistema de
variables más sencillo, al cual se le denomina Factores; estos no poseen una
existencia real, sino que constituyen un sistema de referencia. Al método de
Spearman se le denomina Bifactorial porque hace la distinción entre un factor
común (actualmente conocido como factor G o general) y un factor específico.

Los pasos del análisis factorial son los siguientes:
1) A través de una medición objetiva de las variables de personalidad se obtienen
los datos cuantitativos sobre el comportamiento. Esto se realiza con una gran
cantidad de sujetos, obteniéndose así expresiones cuantitativas de los rasgos o
capacidades de los sujetos estudiados. A estos se les hace reaccionar en una
cantidad de situaciones estandarizadas y graduadas, denominadas Tests.
2) se continua con la búsqueda del el grado de relación, es decir, con la
correlación que exista entre los resultados de las medidas para las actividades
examinadas.
3) Se obtienen resulatdos de las medidas para las actividades examinadas.
4) Al obtener la matriz de correlaciones se continua con el análisis de los factores
y se intenta desubrir ppor medio del análisis matemático, los factores a los que se
debe recurrir para explicar las variabilidad de los resultados y de las
intercorrelaciónes.
5) Se trata de precisar la medidad en que cada factor interviene en la actividad
evaluada (saturación). de este modo, mediante la técnica de cambios de ejes da
referencia, se determina la rotación de ejes y el máximo de la varianza que en
cada test puede depender del factor determinado.
6) Se procede a identificar psicológicamente a estos factores que han surgido
como valores matemáticos, producto de las variaciones de las respuestas de los
sujetos al test. Esta etapa, ya no pertenece a la técnica factorial, pero es
determinadad por ésta, pues se conoce la saturación de los distintos factores en el
conjunto de actividades en el test.

7) La última consiste en un análisis donde se intenta precisar si existen aún
intercorrrelaciones importantes entre los factores; se descubre la influencia común
que es responsables de esta correlación entre los factores, obteniéndose los
factores de segundo oreden que involucran y abarcan a los primeros (Nuttin,
1984).
Análisis Criterial:
Este análisis consiste en una forma de relacionar el método de análisis
factorial con el método hipotético -deductivo (Eysenck,1971). se intenta por tanto,
no sólo obtener conclusiones estadísticamente significativas, sino encontrar un
conjunto de factores que correspondan con determinadas influencias psicológicas
rerales. De este modo, sobre una base psicolñogica, mediante análisis de
correlación se intenta hipotetizar sobre cuales rasgos originales actuían en las
variables y se relacionan con factores matemáticos descritos.

Fundamentos para las dimensiones de la personalidad
La concepción atomista
A la base del método de Eysenck se encuentra una concpción atomísta de
la personalidad.
Eysenck concibe la personalidad como resultante total de los patrones
reales o potenciales del organismo determinados por la herencia y el ambiente.
La personalidad emerge y se desarrolla en interacción funcional entre cuatro
sectores principles organizados en patrones de comportamiento: el sector
Cognitivo (inteligencia), el Conativo (carácter), el Temperamento (afectivo) y el
Somático (constiución).
Eysenck plantea que la estructura de personalidad posee niveles que tienen
una configuración específica y en la cual cada nivel tiende a componer al otro
variando el nivel de especificidad. estos niveles son:
1.- Máxima generalidad y mínima especificidad: Tipo. Eysenck va a entender al
tipo como una constelación de rasgos organizados en una estructura.
2.- Generalidad y especificidad medias: Rasgo. Se entiende por rasgo
constelaciones de respuestas habituales entendidas como tendencias individuales
de acción frente a contextos iguales.
3.- Mínima generalidad y máxima especificidad: Especificidad de Respuesta, lo
cual se entiende como un acto dado que ocurre en un momento dado.

Bases biológicas de la personalidad
El análisis factorial, como instrumento de medición de la personalidad, no
es suficiente para explicarla. De tal forma, se hace necesario profundizar más allá
del enfoque meramente estadístico para intentar conectar las dimensiones de la
personalidad dentro de un cuerpo de doctrina de la psicología teórica y
experimental (Eysenck, 1978).
Un examen general de los datos incluídos en la literatura muestra que la
herencia juega un importante papel en las tres dimensiones de la personalidad (N,
E, P), sin por ello dejar de considerar el papel desempeñado por el ambiente.
Como Eysenck señala en 1978 ‘las causas biológicas actúan de forma que
predisponen al individuo a responder de ciertos modos a la estimulación. Esta
estimulación puede tener lugar o no, según las circunstancias que están
enteramente bajo control ambiental’.
El trabajo de Eysenck ha pretendido reducir las diferencias individuales que
pueden identificarse en sus acciones a factores fisiológicos, neurológicos y
anatómicos, que en gran medida pueden concebirse como heredados y que
ejercerían una marcada influencia en la adaptación del sujeto a estímulos
ambientales.
Con ello el trabajo de Eysenck va más allá de una teoría descriptiva de la
personalidad, ya que profundiza en la búsqueda de elementos explicativos que
puedan ser responsables de las diferencias individuales en el comportamiento
cotidiano.
A continuación se presenta una reseña de los elementos causales,
esencialmente de tipo biológico o neuropsicológico que subyacen al neuroticismo,
extraversión y psicoticismo.
Dimensión Neuroticismo-Estabilidad
Los trabajos realizados apuntan a que el factor N (neuroticismo) está
relacionado con el nivel heredado de labilidad del sistema nervioso autonómico
(Eysenck, 1978).
La construcción hipotética neuroticismo (emotividad) tiene propiedades
semejantes al ‘drive’ que es una especie de activación general o arousal
conductual, incrementado por la tensión emocional. Los sujetos con neuroticismo
elevado generalmente poseen altos niveles de drive, lo que descriptivamente se
traduce en una activación de la rama simpática del SNA, lo cual implica
indicadores observales tales como aumento de la sudoración, de los ritmos
cardíacos y respiratorios, excitación de los folículos pilosos, palidez o ruborización,
etc.
La base neuropsicológica de la dimensión neuroticismo tiene un correlato
anatómico en el cerebro visceral y estaría estrechamente relacionada con la
conexión cerebro visceral - formación reticular - corteza. Los estímulos
ambientales que tienen una cierta implicancia de peligro para el sujeto neurótico
alcanzan , a través de las vías ascendentes, el cerebro visceral (que tendría un
muy bajo umbral de activación), el cual, al ser excitado activaría el SNA,

especialmente simpático, lo cual produciría los síntomas anteriormente
nombrados.
Dimensión Extraversión-Introversión
El factor E (extraversión) está relacionado con el grado de excitación-
inhibición prevalente, en una gran medida es también heredado y puede estar
mediatizado por la formación reticular ascendente (Eysenck, 1978). El término
excitación hace referencia a procesos corticales que facilitan el aprendizaje, el
condicionamiento, la memoria y los proceso mentales en general, y la inhibición
tiene el efecto de reducir la eficiencia del córtex.
La corteza ejerce una función restrictiva sobre las estructuras inferiores, de
forma que la excitación cortical se manifiesta en la conducta como una
disminución de la excitabilidad y un aumento de la inhibición. En cambio la
inhibición se manifiesta en la conducta como una excitabilidad aumentada y una
disminución de la inhibición.
Así Eysenck, en 1978 realiza un postulado tipológico: ‘Los individuos cuyo
potencial excitatorio se genera lentamente y son relativamente débiles, están por
ello predispuestos a desarrollar patrones de conducta extrovertida y a
experimentar perturbaciones histérico-psicóticas en caso de neurosis; los
individuos cuyo potencial excitatorio se genera rápidamente y en consecuencia
fuerte, están por ello predispuestos a desarrollar patrones de conducta introvertida
y experimentar trastornos distímicos en caso de neurosis’.

Así como el concepto de neuroticismo se identifica con el concepto de drive,
la dimensión extraversión-introversión tiene su correspondencia con el concepto
de fatiga. De esta forma, en términos generales, se puede decir que el
extrovertido en comparación con el introvertido se comporta como una persona
más fatigada.
Dimensión Psicoticismo-Normalidad
Esta dimensión es la que posee un apoyo biológico menos sólido. Los
estudios realizados apuntan a ligar esta dimensión con el concepto biológico de
masculinidad, en cuanto al balance andrógeno-estrógeno y las secreciones
hormonales (Eysenck, 1981). Esto se apoya en elementos como el hecho de que
los hombres tienden a tener más alto puntaje en P que las mujeres lo que sugiere
una posible teoría causal en términos de las secreciones hormonales asociadas al
sexo.
Otros estudios apuntan a relacionar esta dimensión con la conducta
agresiva que es controlada por la amígdala cerebral y, por ende, tiene relación con
el lóbulo temporal.
Medición de la personalidad
El estudio de la personalidad se centra en dos grandes temas (Nunnaly,
1987).
1. Cómo son las personas en un punto determinado del tiempo.
2. Cómo se hicieron así.
La medición de la personalidad tiene relación principalmente con el primer
punto, al proponerse ésta, la descripción de los individuos con base en los rasgos.
La existencia de los rasgos está fundamentada por tres hechos (Cronbach, 1984):
1. La personalidad posee una consistencia considerable. Una persona
muestra las mismas reacciones habituales dentro de un amplio rango
de situaciones similares.
2. En cualquier patrón de conducta podemos encontrar entre las personas
una variación cuantitativa.
3. La personalidad posee cierta estabilidad; una persona que obtiene
cierta puntuación en un año, tiende a obtener una semejante al año
siguiente.
Estos hechos permiten considerar a los rasgos de personalidad, como
hábitos capaces de ser evocados por un amplio rango de situaciones. El punto
central es buscar y encontrar aquellos rasgos. El rasgo de personalidad intenta
describir de manera económica las variaciones significativas de la conducta,
desechando hábitos muy específicos.

De acuerdo con lo anterior, existen diferentes formas para medir los rasgos
de personalidad, dentro de las que se encuentran los inventarios de personalidad,
los cuales apuntan a medir las diferencias entre los individuos o entre las
reacciones del mismo individuo en distintas ocasiones.
Los inventarios de personalidad se distinguen entre sí por el tipo de
procedimiento utilizado (como la formulación de elementos en función de la validez
de contenido, la clave de criterio empírico, como análisis factorial y la aplicación de
la teoría de la personalidad) y también en función de la forma en que presentan
sus elementos, siendo ésta autodescriptiva, proyectiva o situacional.
El cuestionario de H.J. Eysenck, es un inventario de tipo autodescriptivo,
donde las preguntas se presentan en forma estructurada y el sujeto debe
responder en ellas de manera positiva o negativa. En relación a este punto, es
importante tener presente que el test por sí sólo da escasas referencias sobre la
dinámica de la personalidad, más bien otorga una pista para lograr interpretarla.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El cuestionario de personalidad (EPQ-R) es el producto del desarrollo y
perfeccionamiento de otros cuestionarios publicados por Eysenck para evaluar la
personalidad. Entre los instrumentos que comprendieron este desarrollo está:
1. El Maudsley Questionnaire (1952) que consta de 40 items que medían la
dimensión neuroticismo o emocionalidad.
2. El Maudsley Personality Inventory (MPI) que surge en 1959 y que
constaba de 2 escalas para medir neuroticismo y extoversión-introversión.
3. En 1964, surge el Eysenck Personality Inventory EPI, que constó de las
escalas, neuroticismo-estabilidad, extraversión-introversión y añade la escala Lie
(L) para medir el factor de simulación.
4. En 1975 aparece el Eysenck Personality Questionnaire (EPQ), que
presenta una versión para adultos y otra para niños, y que consta de 4 escalas:
Neuroticismo-Estabilidad (N), Extraversión-Introversión (E), Mentira (L) y
Psicoticismo (P).
5. En 1954, surge el Eysenck Personality Questionnaire-Reviced (EPQ-R),
que contiene las escalas N, E, L y la revisión de la escala P. Estos cambios
estuvieron orientados a aumentar la confiabilidad y validez de las escalas
mediante la eliminación o reducción de las correlaciones entre factores y la
eliminación de elementos que presenten relación con más de un factor (Eysenck,
1975).
DESCRIPCIÓN DEL EPQ-R
El Eysenck Personality Questionnaire, versión revisada, constituye un
intento para corregir las deficiencias psicométricas de la escala original P en el
EPQ cuyos autores originales son Eysenck y Eysenck, que construyeron el
instrumento en el Hoder and Stoughton Educational en Londres, Inglaterra. Estas
deficiencias se manifestaban principalmente en dos hechos, en primer lugar, la
tendencia a distribuir las puntuaciones de un modo asimétrico por el hecho de que
los puntajes se distribuían ampliamente en los rasgos de puntuaciones inferiores.
En segundo lugar, el bajo índice de consistencia interna de la escala en
comparación a las otras escalas de la prueba: 0.68 en el grupo de mujeres y 0.74
en el grupo de varones.
Esta nueva versión revisada el EPQ logra una distribución más simétrica de
las puntuaciones incrementándose el intervalo de puntajes y obteniéndose un
índice de consistencia interna más elevado: 0.76 para las mujeres y 0.78 para los
varones.
El tipo de administración del EPQ-R es de caracter individual y/o colectiva.
Se caracteriza por ser un test de autoreporte conductual de fácil aplicación y
corrección susceptible de administrarse a sujetos mayores de 20 años. Es una
prueba que presenta afirmaciones definidas, las cuales deben ser contestadas
forzosamente sí o no, en su totalidad. Además, el EPQ-R es una prueba objetiva,
puesto que su aplicación, correción e interpretación de los puntajes son
independientes del juicio subjetivo del examinador. Como es un instrumento de

papel y lápiz, el único requisito para su aplicación es la presencia de la capacidad
de lecto-escritura.
Los materiales empleados para la aplicación del test son un cuestionario
que incluye instrucciones e ítems, y también, una hoja de respuesta que incluye
datos de identificación del sujeto y los casilleros para las dos respuestas posibles
(sí o no).
Esta versión está construída para medir la personalidad a lo largo de tres
dimensiones más un atributo complementario, por lo cual se compone de las
siguientes escalas:
a. Estabilidad-Neuroticismo (N).
Esta escala está constituída por 24 ítems, orientados a medir si el sujeto es
estable o neurótico. Respuestas altas del sujeto en este contínuo, revelan
elevados niveles de ansiedad, fuertes cambios de humor en cortos períodos de
tiempo, desórdenes psicosomáticos y dificultad en volver al estado emocional
anterior a la respuesta nueva. Por el contrario, puntajes bajos representan
características descritas como estabilidad: calma, control emocional, tono débil de
respuestas y constancia en el humor.
b. Extraversión-Introversión (E).
Esta constituída por 23 ítems destinados a ubicar al sujeto dentro del
contínuo Extraversión-Introversión de Eysenck. El sujeto que puntúa alto dentro
de esta escala estará caracterizado por ser: sociable, excitable, impulsivo,
inclinado al cambio, optimista y poco sensible. Puntajes bajos caracterizan a

sujetos que tenderán a ser: retraídos, tranquilos, previsores, reservados,
desconfiados, controlados y con baja tendencia a la agresión.
c. Normalidad-Psicoticismo (P).
Constituída por 32 ítems está orientada a la medición de la dimensión
psicoticismo o ‘dureza’ descrita por Eysenck, que presenta atributos de un
pensamiento duro, tales como: despreocupación, crueldad, inclinación hacia las
cosas raras, baja conciencionalidad, falta de empatía y generación de conflictos
en el medio.
d. Sinceridad o Veracidad (L o V).
Esta escala está compursta por 21 ítems y está orientada a medir la
tendencia del sujeto que responde al disimulo o simulación de respuestas para dar
una buena impresión, por lo tanto, esta escala mediría el grado de veracidad de
las respuestas.
Es importante dejar en claro que las definiciones operacionales de las
dimensiones antes descritas estarán determinadas por la ubicación que ocupe un
sujeto dentro de un contínuo.

Descripción del EPQ-R Adaptado
En 1991, María T. Bustos y Claudia Meneses, adaptaron la prueba EPQ-R
en Chile para la población de la Región Metropolitana. Como resultado de esta
adaptación la prueba quedó constituída por 100 ítems en donde 84 de ellos
corresponden al instrumento original y se le agregaron adicionalmente 16 ítems.
El número de ítems por escala se mantuvo idéntico al de las escalas originales.
La adaptación de esta prueba consistió en una traducción lingüística desde
el inglés al español de los 100 ítems originales del EPQ-R. Debido a que algunos
ítems resultaron inadecuados, se modificaron 20 ítems del test original. De esta
manera se aplicó un test de 100 ítems a una muestra de 1.231 sujetos
pertenecientes a la Región Metropolitana, diferenciados por sexo, entre los cuales
570 eran varones y 661 mujeres. Además, para la estandarización se consideró
edad (mayores de 20 años), años de estudio (mínimo siete años de escolaridad),
pudiendo ser activos o inactivos económicamente.
En cuanto a las características psicométricas del test, los valores relativos a
la confiabilidad fueron obtenidos a través de las modalidades de Test-Retest y
Consistencia Interna. Por otro lado, para el proceso de validación el instrumento
utilizado fue el Inventario Multifásico de Personalidad de Minesota (MMPI),
estandarizado en nuestro país.

Variables de Muestreo
Nivel Educacional:
Esta variable se refiere al número total de años aprobados de estudio,
reportados por el sujeto en el momento de constatar el estudio. Esta se incluyó
pues es una variable necesaria de contestar el instrumento, considerándose así 7
años de escolaridad como mínimo.
Actividad Económica:
Se refiere al quehacer laboral del sujeto reportado en el momento de
contestar el instrumento.
Para esto se controló ésta variable basándose en las categorías
establecidas como constitutivas de ésta: por un lado, la categoría de activo, la cual
alude a aquel individuo que no realiza trabajo remunerado, y por la categoría
inactivo, la cual se refiere a todo individuo que no realiza un trabajo remunerado,
al que busca trabajo por primera vez o el que ha desempeñado uno y en la
actualidad no lo desempeña, a estudiantes que no realizan otra actividad
remunerada, los jubilados y las dueñas de casa.

Variables de Control
Nivel Socioeconómico:
Se refiere a la categoría resultante de la información obtenida de los datos
reportados por el sujeto en la escala de Himmel, en el momento de responder el
EPQ-R.
Se realizó la aplicación de la escala de evaluación de nivel socioeconómico
de Himmel estandarizada en Chile para obtener una muestra heterogénea y
representativa de los diferentes niveles socioeconómicos existente en la región.
Esta escala considera dos dimensiones para determinar el nivel socioeconómico
del sujeto, la actividad y preparación del jefe del hogar, describiendo a la población
bajo tres niveles: Alto, Medio y Bajo. Ante esto, es importante destacar que se
propuso llevar a cabo la aplicación de esta escala con finalidades específicamente
descriptivas.
Tamaño de la Muestra:
Para poder estimar el tamaño de la muestra se procedió a calcular el valor
correspondiente para ella si ésta hubiera sido al azar. Como esta muestra es
intencional se buscó compensar los posibles errores de muestreo, incrementando
el número de sujetos en un cincuenta por ciento, a modo de disminuir los efectos
de sesgo en la selección que pudieran distorsionar los resultados finales.
Para el cálculo del número de sujetos, considerando una muestra aleatoria,
se consideran los siguientes elementos:
- Puntaje Z: 1,96 , el cual corresponde a un intervalo de confianza del 95%.

- Desviación Típica: 6 , que es la desviación típica máxima obtenida en los
resultados de la adaptación Bustos-Meneses, 1991.
- Puntaje error: 0,499 que es el error correspondiente a un punto por cada ítem
de la escala.
La fórmula quedó planteada de este modo:
n = Z x σ = 1.96 x 6 = 138.29 = 555 (sujetos por sexo)
e 0.499 0.249
Método de Extracción de la Muestra
Descripción del Método
La metodología utilizada consistió en la partición geográfica del Gran
Santiago en cuatro grandes áreas:
- Area Norte: Instituciones de las comunas de Conchalí e Independencia.
- Area Sur: Instituciones de la comuna de Peñalolén.
- Area Oriente: Instituciones de las comunas Providencia, Ñuñoa y Las Condes.
- Area Poniente: Instituciones de la Comuna de Santiago y Estación Central.
Las instituciones a las cuales se accedió fueron principalmente instituciones

Privadas y estatales de capacitación juvenil y adulta, centros de atención médica
no mental, centros religiosos, culturales, municipales y, en general, empresas
privadas de producción y servicio.
Análisis de los Datos
Análisis de los Datos para la Obtención de Normas
El análisis de los datos consistió, en primer término, en realizar análisis de
varianzas para las distintas escalas del test según las variables de estratificación
de la muestra, considerando un alpha de 0,05. El objetivo fue el determinar si
existían diferencias en los puntajes de los sujetos por escala del test, según
correspondieran los diferentes grupos estratificados.
Estos análisis, en el caso de demostrar diferencias significativas, justificaron
la creación de normas para las distintas variables de la muestra estratificada. En
los grupos en que resultaron existir diferencias, se expresaron en puntajes T y
puntajes percentiles. Los puntajes T son la expresión de la distancia de un
individuo a la media en función de la desviación típica. Esta puntuación es una
transformación con media de 50 y una desviación típica de 10.
Los puntajes percentiles son una forma de expresar valores en función del
porcentaje de personas del grupo normativo que quedan por debajo de una
puntuación directa determinada.

Análisis de Datos para el Estudio de Confiabilidad
-Consistencia Interna
Se procedió a aplicar la fórmula correspondiente al coeficiente Alfa de
Cronbach del cual resultan valores que fluctúan entre 0 y 1.
- Confiabilidad Test-Retest
Fue obtenida mediante el cálculo de correlación entre los puntajes obtenidos
en dos aplicaciones diferentes del EPQ-R (distanciadas por un mes) a un mismo
grupo muestral. El tamaño de este grupo alcanzó 64 personas representando el
4,2 por ciento del tamaño total de la muestra total.
Los métodos de extracción de la esta muestra fueron de naturaleza accidental,
debido a la dificultad de obtener una muestra estable en el tiempo (1 mes).
Los cálculos para obtener el coeficiente confiabilidad Test-Retest se
llevaron a cabo mediante la utilización del coeficiente de correlación de Pearson.
Estudio de Validez
-Justificación a la Utilización del Test Criterio MMPI
El test MMPI fue utilizado por ser instrumento de evaluación en el área de la
personalidad, en el que las escalas que lo constituyen pueden ser comparables
con las escalas del EPQ-R. En el MMPI, han sido reconocidas la existencia de
cuatro factores generales que podrían corresponderse con las escalas del EPQ-R,
las cuales son:

1) Tríada Neurótica del MMPI, constituída por la escala Histeria (Hi), Hipocondría
(Hs) y Depresión (D). Esta es posible a corresponderse con la escala
Neuroticismo del EPQ-R.
2) Tétrada Psicótica del MMPI formada por Esquizofrenia (SC), Manía (Ma),
Desviación Psicopática (Pd) y Psicastenia (Pt). Esta es posible a
corresponderse conla escala Psicoticismo del EPQ-R.
3) Factor de Introversión Social constituída por Depresión (D), Introversión Social
y Psicastenia (Pt). Esta es posible de corresponderse con la escala
Extraversión del EPQ-R.
4) Factor de Veracidad formado por las escalas L, F y K. Esta es posible de
corresponderse.
- Procedimientos para la Validación
Se procedió a aplicar conjuntamente al 4,2 % de la muestra total (64 sujetos),
intentando seleccionar las características de los mismos proporcional a la
distribución de las variables de estudio en el colectivo. La aplicación se llevó a
cabo bajo los siguientes:
1) Para el 50% de los sujetos de la muestra de validación, se aplicó primero el
EPQ-R y luego el MMPI. Para el otro 50% se invirtió la secuencia de
aplicación para controlar el efecto de primacía y de fatiga que puedan alterar
los resultados.
2) Bajo todas las condiciones de aplicación se intentaron mantener condiciones
relativamente estándar (ambiente, instrucciones, etc).

-Análisis de Datos de la Validez
Para analizar la validez, se tabularon los datos y con ellos se hicieron dos
tipos de análisis, los cuales consistieron en estudios de correlaciones entre todas
las escalas del MMPI y las cuatro dimensiones del EPQ-R, y en el establecimiento
de agrupaciones factoriales entre ambos tests, mediante el procedimiento de
rotación de factores.
Análisis de los Resultados
Para realizar el análisis de los resultados obtenidos, se procedió a
ordenarlos de la siguiente manera: relativos a la construcción de normas, a la
consistencia interna, a la confiabilidad Test-Retest, a la validez concurrente, a las
intercorrelaciones entre las escalas, a la distribución de puntajes y promedios y,
por último, relativos a la distribución del nivel socioeconómico según la escala de
Himmel.
Construcción de Normas
A partir de los análisis de varianzas realizados se puede concluir que se
justifica la construcción de normas difernciadas por sexo, puesto que se observan
diferencias significativas entre los puntajes con un alpha de 0,05 para todas las
dimensiones evaluadas por el test: neuroticismo, psicoticismo, extraversión y
veracidad.
Considerando estas diferencias por sexo, se realizaron análisis de varianza
para sexo y otras variables de estratificación, como son edad, nivel educacional y
nivel de actividad. Los resultados, al analizarse las distintas categorías por sexo,
arrojan los siguientes resultados:
• Muestra de Hombres. Para edad, se encontraron diferencias significativas
para las tres dimensiones de personalidad evaluadas por el test, a saber,
Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo.
Para nivel educacional, se observaron diferencias significativas para las
mismas tres dimensiones anteriores, pero en la escala de veracidad no se
apreciaron diferencias significativas.
Finalmente, para el nivel de actividad, no se apreciaron diferencias
significativas en ninguna de las cuatro escalas del test.

• Muestra de Mujeres. Para edad, se encontraron diferencias significativas para
las escalas de Neuroticismo, Psicoticismo y Extraversión.
Para el nivel educacional, se observaron diferencias en las escalas de
neuroticismo, psicoticismo y veracidad, no siendo significativa para la escala de
extraversión.
Finalmente, para el nivel de actividad, no se aprecian diferencias significativas,
por lo que no se justifica la creación de normas diferenciadasv para esta categoría.
Por otra parte, los resultados, al analizarse la variable edad, muestran que
se observaron diferencias significativas para tres de las cuatro escalas, es decir,
no fue necesaria la construcción de normas diferenciales sólo para la escala
Veracidad.
Con respecto a la variable Nivel Educacional se observó que tres de las
cuatro escalas, sean estas Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo, muestran
diferencias significativas, justificándose la construcción de normas. La escala de
Veracidad es la única que se escapa de esta norma.
Finalmente, para la variable Nivel de Actividad, no se observaron
diferencias significativas, por lo que no fue necesaria la construcción de normas
diferenciales.
Consistencia Interna
En los análisis de los valores de consistencia interna, estos resultaron ser
significativos para las distintas escalas en la muestra total, siendo la más baja la
de extraversión y la más alta la de neuroticismo. Al realizar el análisis por sexo,
se observan valores semejantes (E) e incluso iguales (N y V) entre ambos, siendo
la más alta la consistencia alcanzada por los hombres en la escala P.
En síntesis, se corroboran los valores de la adaptación Bustos-Meneses y
se mantiene la mayor consistencia de la escala P, versión revisada que fue uno de
los objetivos de la creación del EPQ-R por HJ Eynsenck.
A continuación se presentan los resultados de la consistencia interna para
las diferentes escalas del test:
Extroversión Neuroticismo Psicoticismo Veracidad
Alpha de
Cronbach 0,73 0,87 0,80 0,78
Tabla Número 1: Consistencia Interna de las Escalas del EPQ-R estandarizado
para la muestra total.

Extroversión Neuroticismo Psicoticismo Veracidad
Hombres
Alpha de 0,72 0,87 0,83 0,78
Cronbach
Mujeres
Alpha de 0,74 0,87 0,76 0,78
Cronbach
Tabla Número 2: Consistencia Interna de las Escalas del EPQ-R estandarizado
Diferenciados por Sexo.
Confiabilidad Test-Retest
Los resultados observados en las correlaciones, a través del coeficiente de
Pearson del test retest aplicados a una muestra de 64 sujetos, distribuidos a lo
largo de las variables de estratificación, son:
Extraversión Neuroticismo Psicoticismo Veracidad
Correlación 0.94 0.73 0.78 0.86
Test-Retest
Tabla Número 3: Resultados estudio de confiabilidad Test-Retest.

A partir de las correlaciones obtenidas se puede afirmar que las escalas
E,N, P y V del test son significativamente confiables.
Validez Concurrente
En base a los resultados obtenidos a través del coeficiente de correlación
de Pearson y análisis factorial mediante la rotación de factores, entre las
puntuaciones estandarizadas del MMPI y las del EPQ-R basadas en las normas
provisorias de la adaptación Bustos-Meneses, se obtuvieron los siguientes datos:
Extraversión/Introversión Social
Extraversión Psicastenia -0.16
Extraversión Introversión Social 0.00
Extraversión Depresión -0.40
Neuroticismo/Tríada Neurótica
Neuroticismo Histeria 0.34
Neuroticismo Hipocondriasis 0.36
Neuroticismo Depresión 0.35
Psicoticismo/Tétrada Psicótica
Psicoticismo Psicastenia 0.35
Psicoticismo Esquizoidismo 0.20
Psicoticismo Hipomanía 0.00
Psicoticismo Paranoia 0.11
Veracidad/Escalas de Validación
Veracidad K -0.04
Veracidad L 0.10
Veracidad F -0.15
Tabla Número 4: Intercorrelaciones entre escalas del EPQ-R y los factores del
MMPI.
Significación de abreviaturas de las escalas del MMPI:
Pt: Psicastenia.
Si: Introversión Social.
D: Depresión.
Hi: Histeria.
Hs: Hipocondría.
Sc: Esquizoidismo.
Ma: Hipomanía.
Pd: Psicopatía.
Extrayendo conclusiones respecto de la tabla anterior, obtenemos lo
siguiente:
1) A partir de correlación de la variable Neuroticismo con la tríada neurótica del
MMPI (histeria, hipocondría y depresión) se puede concluir que existe una
tendencia a la correlación positiva entre las variables, pues los valores sobre
0,3 son significativos en el área de las Ciencias Sociales, aunque se hubiera
esperado valores más elevados.
2) Con respecto a la correlación entre la variable Psicoticismo del EPQ-R y la
tétrada psicótica del MMPI (desviación psicopática, esquizofrenia, manía y
psicastenia), se puede concluir que existe una baja tendencia a la correlación.

3) Con respecto a la correlación entre el factor Introversión Social del MMPI con
la escala Extroversión del EPQ-R, se observa una correlación negativa y
significativa entre depresión (D) del factor introversión del MMPI con la escala
EPQ-R, alcanzando el valor de – 0,40, lo que indica una correlación negativa
entre tendencias introversivas del MMPI y las extroversivas del EPQ-R.
Por otra parte, la correlación entre desviación psicopática del factor introversión
social con la escala extravrsión del EPQ-R es leve y negativa, alcanzando un
valor de – 0,16.
Finalmente, no existe correlación entre el factor componente introversión del
MMPI y la escala extroversión del EPQ-R, puesto que su valor es 0.
A partir de todos estos resultados, se puede concluir que existiría una leve
tendencia a correlacionarse negativamente las escalas constitutivas del factor
introversión social del MMPI con la escala extroversión del EPQ-R.
4) Con respecto a la correlación entre la escala de veracidad del EPQ-R y las
escalas de validación del MMPI (L, K y F), se puede concluir que no existe una
correlación significativa entra estas escalas.
Análisis de Correlaciones para las Escalas EPQ-R
A fin de establecer el grado en que se relacionan las distintas escalas entre
sí a lo largo de las diferentes variables de estratificación de la muestra, se
realizaron análisis de correlación, sin diferenciar en primer término a la muestra

(muestra total), para luego presentar los resultados de las intercorrelaciones
obtenidas al diferenciar la muestra en las distintas variables de estratificación, a
saber, sexo, edad, nivel educacional y nivel de actividad.
Análisis de intercorrelaciones para las escalas del EPQ-R
en la muestra total
Las escalas en las cuales se observó una correlación significativa fueron:
1. Veracidad y psicoticismo (0.367).
2. Psicoticismo y neuroticismo (0.461).
Las que correlacionaron poco significativamente fueron:
1. Psicoticismo y Extraversión (-0.141).
2. Extraversión y Veracidad (0.02).
3. Neuroticismo y Veracidad (-0.27).

Extraversión Psicoticismo Neuroticismo Veracidad
Extraversión
Psicoticismo -0.14
Neuroticismo -0.17 0.461
Veracidad -0.02 -0.367 -0.272
Tabla Número 5: Intercorrelaciones entre escalas en el EPQ-R para la muestra
total.
Intercorrelaciones entre las escalas en la muestra diferenciada.
1. Diferenciadas por sexo:
a. Grupo de mujeres: a través de los análisis de correlación entre las
diferentes escalas se observó que existe una baja significancia para
todas las interrelaciones llevadas a cabo entre las diferentes formas de
escala.
Extraversión 1.000
Psicoticismo -0.091 0.164 1.000

Veracidad -0.091 -0.2 -0.257 1.000
Tabla Número 6: Matriz de intercorrelaciones mujeres.
Nº de observaciones: 868.
b. Grupo de hombres: a través de los análisis de correlación llevados a
cabo entre las diferentes escalas para el grupo hombres se encontró
que existía una baja significancia en las intercorrelaciones de los pares
Extraversión-Neuroticismo, Psicoticismo-Extraversión y Veracidad-
Extraversión. Se observó además que existe una tendencia a
correlacionarse significativamente en los pares de escalas: Neuroticismo
y Psicoticismo, Neuroticismo y Veracidad, Psicoticismo y Veracidad.
Extraversión 1.000
Psicoticismo -0.141 0.461 1.000
Veracidad -0.02 -0.273 -0.367 1.000
Tabla Número 7: Matriz de Intercorrelaciones hombres.
Nº de observaciones: 798.
Intercorrelaciones entre escalas para la muestra total diferenciada por
nivel de edad.
A lo largo de los diferentes niveles de edad se observó que para los pares
de escala Neuroticismo-Extraversión, Psicoticismo-Extraversión y Veracidad-
Extraversión, existen tendencias a intercorrelacionarse de un modo poco
significativo lo que indicaría una independencia entre dichas escalas. Por otro
lado, se observó una tendencia en los pares Neuroticismo-Psicoticismo,
Psicoticismo-Veracidad y Veracidad-Neuroticismo, a intercorrelacionarse de un
modo significativo. Este fenómeno tiende a presentarse en el Nivel I y II
tendiendo a desaparecer la significancia de estas intercorrelaciones en los niveles
altos de edad.
Nivel I: 20-29 años.
Extraversión
Neuroticismo -0.186
Psicoticismo -0.081 0.349
Veracidad -0.072 -0.380 -0.345

Nivel II: 30-39 años.
Extraversión
Neuroticismo -0.115
Veracidad -0.041 -0.304 -0.342
Nivel III: 40-49 años.
Extraversión
Neuroticismo -0.127
Veracidad -0.054 -0.131 -0.256
Nivel IV: 50 y más años.
Extraversión
Neuroticismo -0.161

Veracidad 0.010 -0.186 -0.306
Tabla Número 8: Intercorrelaciones entre escalas para la Muestra Total
Diferenciada por nivel de edad.
Intercorrelaciones entre las escalas para la muestra diferenciada por
nivel educacional.
A lo largo de las tres categorías diferenciadas según nivel educacional, se
observó que existe una tendencia recurrente a correlacionarse de modo poco
significativo los pares Extraversión-Neuroticismo, Extraversión-Psicoticismo,
Psicoticismo-Veracidad; lo que indica una independencia entre dichas escalas.
Se observó también una tendencia en los tres niveles a correlacionarse
significativamente los pares de variables Neuroticismo-Psicoticismo, Psicoticismo-
Veracidad y Neuroticismo-Veracidad, lo que indicaría una dependencia entre
dichas escalas. Por último, se observó que el par Extraversión-Veracidad tiende a
correlacionarse de modo positivo, pero leve para los grupos con estudios de 13-15
años y 15 o más, y levemente negativo para los grupos educacionales más bajos
(7-12 años).
Extraversión
Neuroticismo -0.121
Veracidad -0.063 -0.259 -0.318

Nivel II: 13-15 años
Extraversión
Neuroticismo -0.227
Veracidad 0.0 -0.504 -0.441
Nivel III: 15 o más años.
Extraversión
Neuroticismo -0.343
Veracidad 0.026 -0.303 -0.177
Tabla Número 9: Intercorrelaciones entre escalas Para la Muestra Diferenciada
por nivel educacional.

Intercorrelaciones entre escalas para la muestra diferenciada por nivel
de actividad.
En las intercorrelaciones obtenidas para los pares Psicoticismo-
Extraversión, Veracidad-Extraversión, Psicoticismo-Veracidad, Neuroticismo-
Veracidad, se observó, al igual que los análisis generales no diferenciados, que
tienden a correlacionarse poco significativamente. Además, se observó la
tendencia recurrente del par Neuroticismo-Psicoticismo a correlacionarse
positivamente. Cabe destacar que la intercorrelación entre el par Neuroticismo-
Veracidad en el grupo de inactivos se hace significativa. El par Psicoticismo-
Neuroticismo tienden a intercorrelacionarse significativamente en ambos grupos lo
que es consistente con los hallazgos generales.
Las observaciones en ambos grupos (con actividad, sin actividad) tienden a
confirmar al igual que las otras variables de estratificación las intercorrelaciones
encontradas para la muestra general.
Inactivo
Extraversión
Neuroticismo -0.107
Veracidad -0.05 -0.214 -0.275
Activo
Extraversión
Neuroticismo -0.186
Psicoticismo -0.111
Veracidad -0.041 0.324 -0.338
Tabla Número 10: Intercorrelaciones entre escalas para la muestra diferenciada
por nivel de actividad.
RESULTADOS DE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS PUNTAJES
PROMEDIOS, OBSERVACIONES STANDARD EN LAS ESCALAS E,
N, P, V DEL EPQ-R ESTANDARIZADO
Se presentan los resultados cuantitativos de los promedios y desviaciones
de las escalas del Test EPQ-R estandarizado. Estos resultados fueron extraídos a
partir de la muestra total, de la muestra diferenciada por sexo, edad, nivel
educacional, nivel de actividad y de la muestra diferenciada conjuntamente por
sexo y edad.
Resultados de promedios y desviación standard
para la muestra total
Para la muestra total se aprecian valores promedios mayores en la variable
Extraversión, luego en Neuroticismo y Veracidad, para ser menores en
Psicoticismo.
ESCALAS PROMEDIO DESVIACIÓN STD
Extraversión 13.87 4.08
Neuroticismo 11.82 5.81
Psicoticismo 6.40 5.10
Veracidad 11.53 4.20
Tabla Número 11: Resultados de Promedios y Desviación Standard para la
Muestra Total.
Resultados de promedios y desviaciones standard para la
muestra diferenciada por sexo
ESCALAS PROMEDIO DESVIACIÓN PROMEDIO DESVIACIÓN
Mujeres Mujeres Hombres Hombres
Extraversión 13.58 4.16 14.14 4.01
Neuroticismo 13.58 5.71 9.90 5.75
Psicoticismo 6.44 4.31 6.37 5.05
Veracidad 11.36 3.87 11.69 4.30

Tabla Número 12: Muestra diferenciada por sexo.
Hombres N = 798
Mujeres N = 868
Se puede observar que existe una tendencia en el grupo de mujeres a
presentar mayores promedios en la variable Neuroticismo y Psicoticismo.
En los hombres, se aprecia un promedio más elevado en Extraversión, y
levemente mayor en Veracidad.
Resultados acerca del comportamiento de los promedios y
desviaciones standard en las escalas del EPQ-R para la
muestra total diferenciados por edad
Con respecto a la variable edad, se observa que en la escala Extraversión
los puntajes disminuyen al aumentar la edad. Con respecto a la escala
Neuroticismo, ésta se incrementa a medida que aumenta la edad.

En cuanto a la escala Psicoticismo se observa un incremento a medida que
aumenta la edad.
En la escala Veracidad, los promedios tienden a comportarse como una U
invertida, siendo los promedios menores en los grupos altos y bajos de edad.
Promedio 13.75 12.47 6.73 11.38
Desviación 4.12 5.93 4.75 4.07
Promedio 14.11 8.65 4.70 12.64
Desviación 4.0 5.24 3.88 3.95
Promedio 13.05 13.05 11.24 15.09

Desviación 3.88 3.88 6.26 3.89
Promedio 13.11 11.95 8.99 10.77
Desviación 4.03 5.38 5.79 4.24
Tabla Número 13: Resultados acerca del comportamiento de los promedios y
desviaciones standard en las escalas EPQ-R para la muestra total diferenciada
por edad.
Resultados acerca del comportamiento de los promedios y
desviaciones standard de las escalas del EPQ-R diferenciadas por el
nivel educacional para la muestra total.
Con respecto a la variable nivel educacional se aprecia que para la escala
Extraversión, los puntajes aumentan al aumentar el nivel de instrucción, es decir, a
mayores niveles educativos, las personas tienden a ser más extrovertidas.
En la escala Neuroticismo los puntajes disminuyen al aumentar el nivel de
educación, es decir, a menor instrucción más altos las puntuaciones en esta
variable. En la escala Psicoticismo, los puntajes son menores a mayor nivel de
instrucción y para la escala Veracidad, las puntuaciones son más elevadas en el
nivel mayor y menor de instrucción, siendo menores para el nivel correspondiente
a 13-15 años de estudio.

Promedio 13.6 14.15 6.69 11.23
Desviación 4.19 5.56 4.39 3.89
Promedio 13.7 9.51 5.22 12.83
Desviación 3.99 5.36 3.76 3.99
Nivel III: 15 y más años.
Promedio 13.4 40.4 4.69 12.05
Desviación 4.05 5.49 3.11 4.07
Tabla Número 14: Muestra diferenciada por nivel educacional.
Resultados de los promedios y desviaciones standard en las escalas
del EPQ-R para la muestra total diferenciada por nivel de actividad.
En la comparación se aprecia que no hay diferencias en las puntuaciones
para estas categorías, en las variables Extraversión, Psicoticismo y Veracidad.
La única escala en la que difieren sería en la de Neuroticismo, donde los
inactivos presentan mayores puntuaciones.

Inactivos
Promedio 13.85 13.04 6.73 11.54
Desviación 4.08 5.75 4.59 3.87
Activos
Promedio 13.85 11.17 6.23 11.51
Desviación 4.11 6.06 4.72 4.20
Tabla Número 15: Muestra diferenciada por niveles de actividad.
Se muestran resultados de los promedios y desviaciones de las
escalas para la muestra total diferenciada por sexo y edad.
HOMBRES

Promedio 13.00 12.67 6.64 11.76
Desviación 3.62 5.9 4.85 4.63
Promedio 14.61 19.9 7.39 13.46
Desviación 4.47 4.8 3.75 3.91
Promedio 13.05 11.24 6.05 11.66
Desviación 3.88 6.26 4.59 3.89
Promedio 13.110 11.95 8.98 10.77
Desviación 4.02 5.38 5.78 4.24
MUJERES
Promedio 13.5 12.27 6.82 11.573
Desviación 4.62 5.96 4.55 3.51
Promedio 13.61 14.72 6.07 10.79
Desviación 4.27 5.68 4.01 3.99
Promedio 14.33 13.73 6.14 11.82
Desviación 3.88 6.69 4.08 3.68
Promedio 17.04 13.85 6.86 11.76
Desviación 4.3 5.23 4.61 4.18
Tabla Número 16: Muestra diferenciada por sexo y edad.

Resultados del Control del Nivel Socioeconómico a través de la
escala E. Himmel
Con el objetivo de controlar y asegurar la heterogeneidad de la variable
socioeconómica, se aplicó la escala de E. Himmel. Esta escala conceptualiza tres
categorías: alta, media y baja. La finalidad de esta aplicación consistió en no
sobredimensionar ningún estrato por sobre otros y asegurar una distribución
homogénea de la muestra.
Los resultados obtenidos para la muestra total fueron:
1. Nivel socioeconómico alto: 15%.
2. Nivel socioeconómico medio: 35%.
3. Nivel socioeconómico bajo: 50%.
Esta variable no se incorporó en el análisis y en la construcción de normas,
debido a que el Instituto Nacional de Estadísticas no reconoce las categorías de la
escala E. Himmel.
CONCLUSIONES DE LA ESTANDARIZACIÓN DEL EPQ-R
Como resultado de este trabajo se ha logrado estandarizar el cuestionario
EPQ-R (Eysenck Personality Questionnaire), adaptación Bustos -Meneses para la
Población Urbana Metropolitana de Chile de adultos mayores de veinte años. Con
el fin de presentar un análisis crítico de los resultados obtenidos se organiza la
información en base a los objetivos planteados. Estas áreas están constituídas
por:
1. Análisis de distribución de puntajes y su relación con la construcción de
normas.
2. Aportes a la confiabilidad del instrumento.
1. Aportes a la validez, dónde se analizan los resultados de las
intercorrelaciones entre las escalas del Test y con el instrumento criterio
MMPI.
2.
Análisis de distribución de puntajes y su relación con la
construcción de normas
Con respecto a la distribución de puntajes, es interesante la comparación
con el Test Adaptado en Chile y con los valores obtenidos en la versión inglesa,
para analizar así el grado en que un modelo teórico de la personalidad puede
encontrarse corroborado en diferentes medios y en distintas muestras. Eysenck y
Eysenck demostraron en 1976 que los rasgos medidos cambiaron principalmente
con la edad, encontrándose diferencias también entre los sexos en su relación con
la edad, aunque menos sustantivos (SBC Eysenck , 1977).
En comparación con el Test original EPQ-R versión inglesa, se aprecis que
tanto en la adaptación como en la estandarización la distribución de los puntajes
en ambos sexos en tres de las cuatro escalas son similares, apreciándose
promedios relativamente equivalentes en las escalas E, N, P y o en la escala L,
donde el promedio es muy superior en la estandarización a los valores ingleses y
semejante a los de la adaptación, aunque algo menores en la última.
A continuación se dan conocer los distintos promedios por escala para las
distintas versiones con la finalidad comparativa.
EPQ-R VI EPQ-RA EPQ-RS
Extraversión 13.3 14.14 13.87
Neuroticismo 11.5 11.08 11.8

Psicoticismo 6.5 7.32 6.4
Veracidad 6.99 10.62 11.53
Tabla Número 17: Promedios por escala para las distintas versiones del EPQ.
En la tabla anterior, se aprecia una clara tendencia en os promedios de las
tres primeras escalas, a mantener los valores de la versión original. Este hecho
no se observa sin embargo en la escala de veracidad para ambas versiones
chilenas, es decir, el promedio de la versión inglesa tiende a puntuar
significativamente más bajo que las versiones adaptada y estandarizada del país.
A primera vista ésto se podría considerar demostrativo de una falta de validez en
las puntuaciones de los estudios en Chile, en cuanto a que factores de
deseabilidad social podrían estar distorsionando los puntajes de las otras escalas.
Pero llevando a cabo un análisis más cuidadoso, se pudo observar que los niveles
de edad que constituyeron la muestra de la versión inglesa alcanzaban un rango
de edad mayor, comenzando a los 16 años, a diferencia de los estudios chilenos
donde el rango menor es a partir de los 20 años. Como se apreciará más
adelante, la tendencia a puntuar más alto en la escala de veracidad está presente
en los niveles altos de edad y es en lo más bajos niveles de edad donde las
puntuaciones son menores.
Por lo tanto, al haber proporción de individuos, de menor edad que tienden
a puntear menos en las escalas de veracidad, se tiende a presentar subestimado
el valor promedio. Aislando esa variable, o sea considerando sólo la muestra a

partir de los 20 años, las puntuaciones tienden a incrementarse en 2 puntos para
la escala veracidad en la versión inglesa ( de 6,99 a 8,7 ), lo que deja aun un
margen a explicar de diferencia de 2 puntos con respecto a los valores chilenos.
Esta diferencia podría ser atribuible específicamente no tan sólo a aspectos
metodológicos sino más bien a factores de diferencia socio-culturales entre los
distintos medios estudiados.
Con lo anterior, se podría afirmar que existe una tendencia corroborada, a
través de dos estudios, a responder afirmativamente a reactivos donde hay
involucrados aspectos de estabilidad social, aceptación por parte de otros, imagen
de seguridad y honestidad ante terceros, etc. en la población chilena, en
comparación a la población de la versión original.
Con respecto a los valores observados en la muestra diferenciada por sexo
en la versión estandarizada, se aprecia que para el grupo de hombres existe una
tendencia a puntuar más alto en la escala de extroversión y a puntuar más bajo en
Psicotisicismo, Neuroticismo y Veracidad.
Para mujeres por otra parte, se aprecian valores más altos en Psicoticismo,
Neuroticismo y Veracidad, siendo en Extraversión menores los puntajes. A
continuación se comparan las dos versiones chilenas, pues la versión inglesa, no
hay diferencias por sexo sino sólo sexo con edad.

EPQ-R VA
Mujeres 13.78 7.80 12.57 10.28
Hombres 14.52 6.84 9.58 10.96
EPQ-RS
Mujeres 13.58 6.44 13.58 11.36
Hombres 14.14 6.37 9.9 11.69
Tabla Número 18: Comparación por sexo para las escalas EPQ en sus dos
versiones chilenas.
En los valores presentados en la tabla anterior se puede apreciar una clara
tendencia a mantener las puntuaciones en ambos grupos en las distintas escalas
en los 2 estudios en Chile. Al haber sido aplicado el instrumento con una
metodología semejante a muestras diferentes en cuanto a número y sujetos, bajo
las mismas variables de estratificación, se corrobora con alta certidumbre las
características psicométricas de la adaptación. Las diferencias encontradas
pueden ser atribuibles a los errores de muestreo inherentes a todo estudio de
correlación de información en las ciencias sociales y a las diferencias de muestra
en términos de mayor tamaño y mayor dispersión geográfica en las
estandarización.
En relación al estudio llevado a cabo para la muestra diferenciada por edad,
se pudo observar como comportamientos característicos, y claramente
identificables para las diferentes variables, los siguientes hallazgos:
Para la escala extraversión a lo largo de la variable edad se observó que los
individuos tienden a ser más extravertidos, más neuróticos y más psicóticos al
incrementar la edad.
En cuanto a la variable Veracidad en comportamiento tiende a ser el de una
U invertida, es decir, en los niveles bajos y altos de edad, los individuos tienden a
ser más veraces en sus respuestas, en cambio en los niveles intermedios los
individuos tienden a ser menos veraces en sus respuestas. No se pueden hacer
comparaciones con la adaptación ni con la versión inglesa, pues los análisis con
respecto a esta variable no fueron publicados en dichos estudios.
Con respecto al análisis de estadígrafos en la categoría nivel educacional
se observa que a medida que aumenta el nivel educacional de los individuos,
tiende a incrementarse la extraversión, a decrecer el Neuroticismo, Psiciticismo y
Veracidad. Este hecho muestra que existiría una influencia marcada del grado de
educación del individuo, es decir, preparación académica y cultural que modifica
los patrones conductuales característicos desplegados en la vida cotidiana como
por ejemplo el estilo de enfrentamiento a situaciones diversas.
Dada la información existente de la relación del sexo con la edad y su
comportamiento en términos de puntuaciones a lo largo de las escalas del Test se
hizo una comparación con la versión inglesa y con la adaptada. En la adaptación
se concluyó que la variable Extroversión no está influenciada por la edad en la
adaptación chilena. En la versión inglesa la escala de Extraversión decrece a

medida que se incremente la edad, para ambos sexos. En la estandarización se
comprueba la tendencia a decrecer de las puntuaciones para hombre, pero en
mujeres el hallazgo corrobora que en las puntuaciones para la variables
Extraversión no está implicada la edad.
Por otro lado, son diferentes, los resultados de la estandarización para el
grupo de mujeres, con respecto a los hallazgos en la versión inglesa para el
mismo grupo y contradictorios los resultados de la estandarización para el grupo
de hombres con respecto a los hallazgos de la versión adaptada para este grupo.
Se puede hipotetizar que al ser las muestras distintas, las incongruencias
observadas en cuanto a los estadrígrafos se pueden atribuir a diferencias en el
muestreo y tamaño de la muestra.
En la escala de neuroticismo en los estudios de estandarización se obtiene
que para los hombres, las puntuaciones decrecen entre los veinte a cuarenta años
y aumentan entre los cuarenta años y más. En mujeres, hay una clara tendencia a
aumentar los puntajes con la edad. En la adaptación, sin embargo, tanto hombres
como mujeres decrecen con la edad, aunque en general ambos presentan
constancia en los promedios. En la versión inglesa los puntajes de ambos sexos
disminuyen levemente con la edad.
En la dimensión Psicoticismo, se pudo observar explícitamente en la
estandarización, una tendencia a incrementarse los puntajes en hombres al
aumentar los niveles de edad. En mujeres no hay influencias definidas de la edad
en las puntuaciones, manteniéndose relativamente constantes los puntajes a lo
largo de la edad. En la versión inglesa, los puntajes disminuyeron con la edad
para ambos sexos. En la versión adaptada se mantiene esta tendencia,

exceptuando en hombres que aumentan las puntuaciones en el nivel de cincuenta
años y más edad.
Con respecto a la escala Veracidad, se puede observar una clara tendencia
creciente en las puntuaciones de mujeres y un comportamiento de U invertida en
hombres, donde en edades bajas hay bajas puntuaciones en Veracidad (alta
veracidad), y al aumentar la edad hay mayor puntuación, es decir, menor
veracidad. A mayor nivel de edad, en los grupos de alta edad, menor es la
puntuación obtenida.
En la versión inglesa, los promedios aumentan al incrementarse la edad
para ambos sexos.
En la adaptación, en esta escala, se aprecia la misma tendencia,
exceptuando en hombres, en el último rango de edad donde el promedio
disminuye levemente.
En conclusión, en los tres estudios se observa para la mayoría de los
estadígrafos de las escalas, comportamientos característicos e identificables,
siendo éstos crecientes o decrecientes. Para lograr explicar las diferencias
encontradas y alcanzar una certeza relativa en las descripciones de los
comportamientos de la muestra, se requieren nuevas investigaciones que
contemplen estudios bajo características similares con el fin de determinar si se
corroboran más ampliamente los hallazgos de la adaptación y/o estandarización.
El hecho de realizar nuevos estudios, permitirá conocer más acabadamente
los modos característicos de comportarse de grupos culturales distintos, así como
determinar características peculiares de nuestra población.

En cuanto a la elaboración de normas se observó que bajo los análisis
llevados a cabo, se construyeron normas diferenciadas por sexo, edad y nivel
educacional, situación distinta a la de la adaptación donde se construyeron
normas para sexo, edad y sexo con edad.
Este hecho puede atribuirse a que el grado de significancia detectado en las
puntuaciones para las escalas, al ser la muestra menor, no justificó en ese caso la
construcción de normas para las otras variables de estratificación obtenidas en la
estandarización.
Aportes a la confiabilidad del instrumento
Con respecto a los resultados de la confiabilidad, se puede concluir que
para la consistencia interna del instrumento, los instrumentos de la
estandarización, cuyos valores fluctúan entre 0.7 y 0.95, son ampliamente
satisfactorios.
Aunque no existen criterios claros y definitivos acerca de cuando evaluar
una correlación como satisfactoria, significativa y/o alta, se puede recurrir a
principios generales establecidos por autores en el área de la medición y la
estadística. Guilford plantea que, la confiabilidad incrementada más allá de 0.8 no
tiene mayor utilidad, pues el nivel de error de medición atenúa muy poco las
correlaciones relativas a la confiabilidad. De este modo para incrementar la
confiabilidad a niveles de O.9 o más, habría que quizás incrementar
exageradamente el número de reactivos del instrumento. Así una prueba

confiable en estos niveles, sería excesivamente consumidora de tiempo en la
aplicación y en la clasificación, lo que no justifica el esfuerzo. De este modo,
Guilford establece que un nivel de confiabilidad muy adecuado estaría alrededor
del valor 0.8.
En cuanto a los resultados obtenidos en la estandarización, tanto para la
consistencia interna como para la confiabilidad Test-Retest, estos permiten que el
instrumento se considere una herramienta confiable en el tiempo e internamente, a
través de sus distintos elementos componentes. El hecho de ser un instrumento
confiable permitiría utilizarlo en conjunto con otros instrumentos confiables (batería
de test) como un aporte de información acerca del modo característico de
respuesta que el individuo tiende a desplegar como repertorio conductual, tanto
para fines de selección de personal como para una caracterización de sujetos en
trabajos experimentales.
Aportes a la Validez, donde se Analizan los Resultados de
las Intercorrelaciones entre las Escalas del Test y con el
Instrumento Criterio MMPI
El aporte a la validez efectuado por medio de procedimientos de correlación
entre todas las combinaciones posibles de las escalas del MMPI y EPQ-R,
permitieron concluir que no hay tendencias claramente significativas a
correlacionarse manifiestamente la mayoría de las escalas de ambos tests. Este

hecho no permite afirmar ni negar la validez del instrumento, debido a que las
correlaciones en algunos pares fueron satisfactorios (sobre 0.3) y en otros no.
Las posibles causas de que las correlaciones no se mostraron significativas pueden ser atribuibles al
hecho de que la muestra fue pequeña (64 individuos) e intencionada, por tanto hay errores muestrales
implícitos. Las condiciones muestrales pueden haber generado la existencia de un falso negativo, en términos
de que la muestra al no ser representativa de la población puede arrojar incluso resultados contradictorios a
los esperados, a pesar de que el instrumento original sea válido.
DISCUSION
El test EPQ-R posee, al igual que la mayoría de los tests, tanto
desventajas como ventajas. Dentro de las desventajas, creemos que la escala L o
de Mentira, no tiene una buena distinción entre la simulación y la disimulación, ya
que se refiere a ambas como el intento del sujeto por causar una buena impresión.
Esta poca diferenciación entre ambos conceptos podría ser la causante de la falta
de resultados satisfactorios o claros a la hora de interpretar las puntuaciones altas
de esta escala.
Respecto al análisis del caso clínico, éste nos reveló otras importantes
falencias que consideramos necesario destacar. Primero, a pesar de que el test
psicométricamente aparenta ser válido y relativamente confiable, a través del caso
clínico aparecen datos contradictorios. Es así como, el sujeto al cual se le aplicó
el test, diagnosticado como esquizofrénico descompensado, según los resultados
obtenidos no presenta rasgos psicóticos, siendo la escala más alta la de
neuroticismo. En la entrevista clínica se constató que el sujeto presenta rasgos
psicóticos evidentes, tales como pseudoalucinaciones auditivas e ideas delirantes
de persecución y no presenta rasgos que son característicos de una persona
neurótica. De lo señalado se desprenden tres posibles conclusiones:
1. Que el sujeto haya sido mal diagnosticado, lo cual explicaría la
incongruencia con el perfil arrojado por el EPQ-R. Se ha descartado
esta hipótesis puesto que tanto la conducta observada durante el test y
la entrevista clínica corroboran el diagnóstico de esquizofrenia.
2. Que el sujeto haya mentido y que la escala de validez del test no sea
efectiva para pesquisar sujetos que mienten.
3. Que el test no mida lo que dice medir, en otras palabras el test carece
de validez.
Otra desventaja, muy preocupante, es que a pesar de la escasa validez de
este instrumento, es muy utilizado para selección de personal en el ámbito
organizacional
Por otra parte, y dentro de las ventajas, es importante destacar la facilidad
de aplicación y corrección de este test, y además, en términos prácticos, su
aplicación es de bajo costo económico.
Por último, al estar estandarizado en Chile, el examinador tendrá la
tranquilidad que mediante la aplicación de la prueba, más una entrevista clínica,
se obtendrán resultados confiables; esto es, por estar estandarizado bajo normas
chilenas, no se corre el riesgo de interpretar erróneamente los resultados.
2001 Frank Paya
paya@iddeo.es
UNED (Psicologia 3º)

Origen y Evolución de La Personalidad

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Origen y Evolución de La Personalidad

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MARCO TEÓRICO

La Personalidad: Origen y Evolución del Concepto

La personalidad es un término abstracto, utilizado en distintos contextos,

tanto científicos como no científicos. En el campo de la psicología existen

múltiples definiciones, dependiendo de las orientaciones teóricas adscritas.

El concepto de personalidad guarda una estrecha relación histórica y

se remontan a las ciencias religiosas más antiguas. Así, ‘persona’ originalmente

era la denominación de la máscara teatral, utilizada en el drama, primero por los

griegos y luego por los romanos.

Una de las tesis más aceptadas es la que relaciona ‘persona’ con la

‘persona’, desde un principio, se ha referido tanto a aspecto vocales de la máscara

como a aspectos visuales.

3. Status de ese rol.

persona sino también a un conjunto de cualidades personales. A partir de lo

anterior, podemos distinguir que el término se refiere a la vez a cualidades

psicológicas internas de una persona y a la impresión que ésta produce en otras.

Estos dos sentidos de la palabra han persistido en términos generales en el uso

psicológico del concepto ‘personalidad’.

En psicología la personalidad es más bien un campo de estudio, que un

aspecto particular de un individuo. Ninguna otra rama de la psicología cubre un

territorio tan vasto como el de la personalidad. El ámbito de la personalidad es la

encrucijada de la mayor parte de las áreas psicológicas. Es el punto en que

convergen el estudio del desarrollo y cambios humanos, el de la normalidad y la

desviación, el de la competencia y la realización, el de la emoción y el

pensamiento, el del aprendizaje y las relaciones sociales’ (Mischel, 1979).

El concepto de personalidad en psicología ha sido objeto de diversas

definiciones. No obstante, se puede decir que todas ellas apuntan a designar

patrones típicos de conducta que caracterizan la adaptación del individuo a

Como señala Eysenck (Eysenck, 1971), a pesar de no existir un consenso

general para una definición de personalidad, existe cierto acuerdo en que es un

concepto que se refiere a ciertas disposiciones duraderas en la constitución del

individuo y sería la realidad básica subyacente a las importantes diferencias

Allport, con el fin de precisar esta diversidad de definiciones, ha establecido

tres criterios con el efecto de poder clasificarlas:

Apunta a la impresión o efecto que ejerce la persona en los demás.

Definiciones basadas en la estructura interna:

existe realmente. Esta definición puede ser calificada como esencialista.

Define la personalidad como un constructo elaborado a partir de la

Las distintas definiciones de personalidad se desprenden de modelos

teóricos, es decir, de conjuntos de ideas sobre la naturaleza humana, la

individualidad y sobre las causas y el significado de las diferencias psíquicas que

existen entre los individuos.

Tales modelos teóricos, difieren por su énfasis en el pasado o en el

presente, en el conciente o inconciente y en lo directamente observable o lo

relativamente inobservable (Mischel, 1980).

No obstante estas diferencias, las diferentes teorías de la personalidad,

las definiciones de personalidad, ser clasificadas en virtud de dichos rasgos o

sobre las teorías de la personalidad. Estos son:

Teorías psicodinámicas o de los estados:

Las teorías dinámicas presuponen que la personalidad es más o menos

estable en cualquier situación. Según esta concepción el individuo durante su

niñez desarrolla un núcleo básico de personalidad que no sufre alteraciones en

esencia a lo largo de la vida.

básicos perdurables y la organización de la personalidad, cuando se interpretan

correctamente los significados fundamentales de la conducta.

Teorías del cambio en la conducta:

Estas teorías se centran en los determinantes de los cambios conductuales

y en las condiciones de estímulo que parecen controlar estas alteraciones.

conducta se convierten en la base para el desarrollo de esta teoría.

El análisis conductual se centra fundamentalmente, en lo que la persona

hace en diversas situaciones, evitando las inferencias sobre atributos generales de

definidos o rasgos. Un rasgo es un constructo o una abstracción que justifica las