Escuela Normal Superior N° 3 D.E.

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Nivel Inicial

De espectadores a productores
-Experiencia en la realización de un cortometraje en el Nivel Inicial-

Agosto 2018
Docentes: Prof. Florencia Liparelli – Prof. Santiago Suarez
 Introducción:

La escuela, como institución que forma parte del entramado sociocultural, se

encuentra inmersa en la cultura actual marcada por permanentes cambios e
influenciada, por las modificaciones sociales, políticas, económicas que a su vez
se ven transformadas por el avance tecnológico.
De la misma manera los niños y niñas que pertenecen y transitan sus
infancias en este mundo, cada vez más tienen su experiencia de vida mediada por
las tecnologías y la comunicación digital.
Al respecto, Kerry Freedman expresa que “Las relaciones discursivas cada
vez se han hecho más visuales, y los símbolos visuales a menudo se utilizan
como una forma de discurso. Las relaciones discursivas se establecen mediante
una amplia gama de interacciones visuales”1.
Estas afirmaciones no pueden dejar de contemplarse al pensar y plantear
nuestras prácticas docentes en el Nivel Inicial, por lo que consideramos que
incluirlas las TIC de modo significativo es necesario
Por otro lado en el documento “Decálogo E-Derechos de la Infancia en
Internet” elaborado por Unicef (2004) los Artículos N° 1, 5, 7, 9 y 10 establecen los
derechos que poseen los niños y niñas al beneficiarse y utilizar en su favor las
nuevas tecnologías para su desarrollo integral”2.
Con el objetivo de incorporar las tecnologías y favorecer una apropiación
critica y significativa de las mismas, nos fue imprescindible, como docentes,
superar la mirada instrumental de las TIC y comenzar a valorarlas en su dimensión
social, dinámica y cultural que posibilita y favorece la apropiación y construcción
de nuevos conocimientos.
La Alfabetización Digital, cada vez más, es uno de los factores determinantes
que posibilita la participación en la sociedad actual y esta situación nos convierte a
los docentes en participes necesarios de dicho proceso.
Proceso que no comienza en la escuela, si no mucho antes, en el entorno del
hogar y con la familia, ya que los vínculos y relaciones, de los niños y niñas se
encuentran mediados por las tecnologías incluso antes de su nacimiento (equipos
para monitorear bebés, información que las familias buscan en internet y que
impacta en la forma de esperarlos, música que se descarga para que escuchen
etc.).
Además, a edades muy tempranas son expuestos/as a distintos dispositivos
(celulares, tablets) otorgándoles autonomía y decisión en el uso de la información
que transmiten, incluso antes de que estén preparados para hacerlo. Los niños y

1
Freedman K., Enseñar la cultura visual Octaedro Pág. 28
2
Marco Pedagógico para la Educación Digital . Nivel Inicial . GCBA. Pág. 18
niñas desarrollan así un conocimiento práctico del uso de dispositivos antes de
ingresar a la educación sistemática; lo que entonces de alguna manera señala el
lugar de la escuela: el de de habilitar espacios para resignificar el uso de las TIC,
favoreciendo una utilización creativa, crítica y responsable.
En el Nivel Inicial el desarrollo de la creatividad, el gusto por la apreciación y
la participación en la producción de mensajes son actividades que tienen su
correlato en varias de las propuestas y en los Propósitos que señala el Diseño
Curricular, por eso utilizar las TIC en este Proyecto favoreció que los niños y niñas
ocuparan un rol protagónico en la producción de conocimientos, generaran ideas y
las complejizaran con otros, a la vez que se percibieran como parte activa de la
red de construcción.
Desde el Área de Educación Musical, la participación de nuestros alumnos y
alumnas en ésta producción fue una experiencia sumamente enriquecedora ya
que permitió otorgarle un nuevo sentido al trabajo realizado en las clases, creando
nuevos espacios para la práctica de la expresión artística.
La musicalización del cortometraje necesitó el desempeño por parte de niños
y niñas de un rol protagónico mediante la toma de decisiones y de su participación
en actividades como: canto grupal, interpretación instrumental, arreglos musicales,
ensambles, utilización de cotidiáfonos (chas-chas) y el conocimiento de
instrumentos propios de la música del altiplano.
Por todo lo expuesto anteriormente entendemos que una escuela que
pretenda brindar una educación de calidad debe generar algún tipo de espacio en
que los alumnos puedan iniciar esta resignificación en el uso que hacen de las
TIC, apostando a fomentar el desarrollo de actitudes más conocedoras y críticas;
por lo que la posibilidad de realizar cortometrajes en el Nivel Inicial es un buen
punto de partida para que los niños y las niñas exploren nuevos modos de
entender y construir realidad y comiencen a formarse no sólo como espectadores
sino también como productores de lenguaje audiovisual.

La experiencia:

La presente experiencia es un trabajo conjunto entre la Docente del grupo y

el Profesor de Educación Musical que con su trabajo permitió complejizar la
propuesta, aportar distintas miradas y habilitar nuevos espacios para que los niños
y niñas pudieran crear y expresarse a través de distintos lenguajes.
“La Vicuñita” es una canción que expresa las particularidades de las vicuñas
que viven en la región de “La Puna” en la República Argentina; luego de que los
niños y niñas la escucharan y cantaran con el Profesor, durante sus clases, surgió
en ellos un gran interés por ese personaje y su contexto. Es a partir de allí que se
le propone al grupo de niños/as la realización de un cortometraje que recree ese
escenario y utilice sonidos similares.

Descripción del grupo:

La Sala Turquesa del Nivel Inicial, de la ENS N° 3, está integrada por 13

niñas y 4 niños que asisten al turno tarde. La mayoría proviene del barrio (San
Telmo) o barrios cercanos y su nivel económico es medio a bajo. Algunas de las
familias provienen de países latinoamericanos y otras del interior de nuestro país.

Objetivos:

Que los niños y niñas:

 Logren expresarse creativamente a través de nuevos soportes y canales de

comunicación.
 Trabajen en procesos de participación generadores de espacios donde puedan
expresarse.
 Se inicien en el conocimiento de las TIC desde perspectivas más críticas que les
permitan resignificar sus mensajes.
 Comiencen a apropiarse críticamente del lenguaje audiovisual y puedan utilizarlo
según sus propósitos comunicativos.
 Investiguen y comprendan los modos de producción de las imágenes
audiovisuales y puedan ejercitarse en su elaboración.
 Se inicien en el camino de la comunicación social de sus ideas.
 Se inicien en la desnaturalización de los estereotipos de imágenes que conocen,
logren trascenderlas y puedan construir otras consecuentes con sus propósitos.
 Utilicen su imaginación creadora, las formas de expresión personal y la
comunicación verbal y gráfica para dar forma a un proyecto conjunto, fruto de
acuerdos y decisiones democráticas.

Contenidos

 Lenguaje audiovisual.
 Formato: Cortometraje.
 Propósitos comunicativos: Narrar.
 Opinar, participar, elegir.
 Componentes de la imagen visual: escenarios, personajes.
 Construcción de imágenes propias.
 Producción de imágenes en movimiento.
 Interpretación individual y grupal de un repertorio de canciones
  Exploración de los instrumentos sonoros y musicales habituales en el Nivel
Inicial
 Discriminación y reconocimiento de “cotidiáfonos” e instrumentos habituales
en el jardín
 Identificación de instrumentos musicales propios de la música popular
folclórica del altiplano

Proceso:

 Se proyectaron cortos realizados por niños y niñas del mismo jardín, en años
anteriores.

 Realización de la Secuencia Didáctica “Tierra de Vicuñas” con el objetivo de

que los niños y niñas adquieran: conocimientos acerca de algunas de las
particularidades del relieve, fauna y flora de la Puna Argentina, para la
realización de un cortometraje.
Para ello se proyectaron videos documentales sobre La Puna Argentina, se
buscó explorar el mapa de nuestro país con el satélite de Google Maps, se les
ofreció una vicuña para que la pintaran y agregaran el contexto adecuado
(montañas)
 Elección de personajes:
Se acompañó a los niños y niñas a elegir el tipo de personaje para la
historia, estimulando la inclusión de la diversidad.
El grupo eligió, casi por una unanimidad, que los personajes fueran una
nena y un nene de Sala Turquesa. La docente realizó la estructura de los
cuerpos. Luego, se le ofreció al grupo diferentes colores de piel y por
votación eligieron aquellos que utilizarían y con ellos los pintaron.
Además y también por votación eligieron el género y los nombres de los
personajes. De la misma manera surgió la vestimenta que llevarían.
 Las familias participaron realizando vicuñas y cactus.

 Se realizó un pequeño video tomando fotos de los niños y niñas utilizando

la técnica de cuadro por cuadro o Stop Motion: para generar un video en la que las
imágenes son fotografiadas una a una, de manera secuencial, con el objetivo de
simular movimiento al pasarlas rápidamente.

 Se realizó la escenografía, para ello se construyeron montañas

tridimensionales y un fondo con la misma temática. En parte, el proceso fue
documentado, a través de la toma de fotografías, por niños y niñas de la sala.
  Se tomaron las fotos necesarias para la elaboración del corto.

 Con el profesor de música se realizaron las siguientes actividades:

- Aprendizaje de canciones infantiles con ritmo de huayno.
- Realización de un ostináto rítmico instrumental, interpretado con
cotidiáfonos, para ser grabado y utilizado como música original en el
cortometraje.
- Visualización de instrumentos del altiplano tales como: sikus, quena,
ereque, charango.
- Acercamiento al aprendizaje de danza típica de los carnavales norteños, el
“carnavalito

 Los niños y niñas observaron cómo la docente insertó las fotos en el programa
(Movie Maker) y cómo realizó la edición.
  Se invitará a las familias a la proyección del corto.

 Se inscribirá el corto en diferentes concursos.

Conclusión:

Lo realizado, le permitió al grupo vincularse con estas tecnologías desde

perspectivas más amplias e independientes que sólo el visionado, además de
tomar y trabajar las imágenes como objetos de estudio y poder reflexionar desde y
a partir de ellas.
El grupo logró enriquecer sus aprendizajes a partir de la participación en estas
instancias de producción, iniciándose así en la lectura y producción de imágenes
mediatizadas.
Como logros pueden señalarse:
 Expresión creativa y colectiva mediante la participación democrática
(ya que todos participaron en la realización de los personajes,
escenarios, instancias de filmación y sonorización, eligiendo, votando,
participando).
 Iniciación en la utilización del lenguaje audiovisual y en la composición
de imágenes en movimiento.
 Iniciación en la lectura de imágenes audiovisuales.
 Iniciación en la comprensión de procesos comunicacionales
tecnológicos.
 Utilización de nuevos modos de representación.
 Reconocimiento de un género musical en su contexto
 Precisión en el uso de los instrumentos, manejo de los tiempos y
silencios, desde un lugar de entrega y disfrute del quehacer musical
 Participación de los niños en todas las instancias de planificación y
elaboración.

En cuanto a las dificultades pueden señalarse las que tienen que ver con la
organización de tan diversas tareas y en los tiempos que suelen extenderse,
también la necesidad de complementar los momentos de trabajo y creatividad
de los niños con instancias que impliquen mayor reflexión y análisis sobre las
TIC, para ayudar a construir y potenciar actitudes críticas.
Por otro lado, la falta de conexión a internet dificultó poder realizar una de
las actividades planificadas y que hubiera sido enriquecedora en la posibilidad
de conocer el contexto sobre el que se desarrollaría la historia (viajar a través
 de Google Earth desde CABA hacia La Puna); sin embargo esto fue
subsanado con distintos videos descargado por la docente.

Prof. Florencia Liparelli – Prof. Santiago Suárez

Agosto 2018

Bibliografía:

Freedman K., 2006. Enseñar la cultura visual Ed. Octaedro

Ministerio de Educación de CABA, 2016 Marco Pedagógico para la Educación Digital.
Nivel Inicial.