UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN

SOAL CERITA PECAHAN MELALUI TEKNIK TUTOR SEBAYA PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V
SD NEGERI PANULISAN TIMUR 02 KECAMATAN DAYEUHLUHUR
KABUPATEN CILACAP

HERMAN, S.Pd

The purpose of this study was to perform fraction count operations in determining a
simple percentage of quantity using peer tutoring techniques in class V Panulisan Timur
Elementary School 02 second semester of academic year 2017/2018. The implementation of
this CAR consists of 4 stages, namely, planning, implementation, observation and reflection.
The instrument used in this CAR is a test of learning outcomes and observations of teacher
performance. This research was carried out in 2 cycles. Each cycle of the teacher records
student learning outcomes, as well as observations on teacher performance are also recorded
in each cycle. Data on student learning outcomes obtained from each cycle shows an
increase in each cycle. Student learning outcomes in cycle 1 obtained an average score of 74
(74%) and experienced improvement in cycle 2 learning, namely obtaining an average score
of 87 (87%).

Keywords: ability, fraction story problem, peer tutor

Tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan operasi hitung pecahan dalam menentukan
persentase sederhana dari kuantitas menggunakan teknik tutor sebaya di kelas V SD Negeri
Panulisan Timur 02 semester II tahun pelajaran 2017/2018. Pada pelaksanaan PTK ini terdiri
dari 4 tahap yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Instrumen yang
digunakan dalam PTK ini adalah tes hasil belajar dan hasil observasi kinerja guru. Penelitian
ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus guru mencatat hasil pembelajaran siswa,
demikian pula observasi terhadap kinerja guru juga dicatat setiap siklus. Data hasil belajar
siswa yang diperoleh dari setiap siklus menunjukkan peningkatan setiap siklus. Hasil belajar
siswa pada siklus 1 memperoleh nilai rata-rata 74 (74%) dan mengalami penigkatan pada
pembelajaran siklus 2 yakni memperoleh nilai rata-rata 87 (87%).

Kata Kunci: kemampuan, soal cerita pecahan, tutor sebaya

PENDAHULUAN membangun pengetahuannya. Selain dapat

Dalam pembelajaran matematika di
sekolah dasar siswa harus melalui tiga
tahapan yaitu penanaman konsep,
pemahaman konsep dan pembinaan
keterampilan. Hal ini dijelaskan Heruman
(2007: 2) bahwa dari ketiga tahapan itu
siswa akan membangun pengetahuan
matematika dengan sendirinya. Dalam
membantu siswa dalam membangun
pengtahuan matematikanya, guru harus
mampu menggunakan teknik pembelajaran
dan media pembelajaran yang dapat
membantu siswa mempermudah dalam
membangun pengetahuannya, siswa harus
juga harus mampu mengembangkan sikap
kerjasama dalam pembelajaran. Kerjasama
dalam pembelajaran perlu dikembangkan
dalam rangka membantu mengembangkan
sikap sosial dan selain itu dapat saling
membantu antar teman. Dalam hal ini guru
harus memahami bahwa kemampuan
setiap siswa berbeda-beda serta tidak
semua siswa menyenangi mata pelajaran
matematika.
Berdasarkan kenyataan di lapangan di
kelas V SD Negeri Panulisan Timur 02,

1
peningkatan pemahaman siswa terhadap
materi matematika sangat jarang dilakukan
guru. Selain itu guru tidak memperhatikan
potensi siswa untuk berkomunikasi, dan
bekerja sama dengan teman-temannya
yang mempunyai kemampuan lebih tinggi
dari pada yang lainnya, sehingga siswa
merasa tertekan dalam meningkatkan
pemahamannya. Satu materi yang
dipandang cukup sulit oleh siswa adalah
pecahan matematika khususnya pada
dalam menyelesaikan soal cerita pada KD:
Mengubah pecahan ke bentuk persen dan
desimal serta sebaliknya, dilihat dari
ulangan harian yang hanya mencapai rata-
rata 65%. Untuk itu perlu adanya teknik
pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan siswa
menyelesaikan soal cerita dalam
mengubah pecahan ke bentuk pecahan
lain.
Teknik tutor sebaya merupakan cara
yang dilakukan guru dalam memberikan
tugas kepada beberapa orang siswa yang
akan dijadikan tutor. Dengan pemberian
tugas seperti itu seorang tutor sebaya akan
mempunyai tanggung jawab yang cukup
besar untuk dapat membantu siswa lainnya
dalam memahami soal cerita dalam
mengubah pecahan ke bentuk pecahan
lain. Untuk lebih memudahkan kinerja
tutor sebaya, guru membentuk kelompok
belajar yang dipimpin oleh tutor sebaya
tersebut.
Berdasarkan permasalahan yang telah
dipaparkan di atas maka identifikasi
masalah pada penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Siswa menerima pembelajaran secara
pasif tanpa memahami makna dan
manfaat dari apa yang dipelajarinya.
2. Kurangnya motivasi dan minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran
matematika.
3. Guru dalam pembelajaran kurang
menekanan pada pembelajaran
kelompok serta kurangnya pemberian
latihan dalam menyelesaikan soal
cerita.
4. Rendahnya nilai siswa pada mata
pelajaran matematika materi
menghitung soal cerita pecahan.
Untuk memudahkan dalam kegiatan
penelitian dan dapat mencapai tujuan
penelitian sesuai dengan yang diharapkan,
oleh karena itu perlu dirumuskan
permasalahannya dengan mengajukan
beberapa pertanyaan penelitian adalah
bagaimana perencanaan, pelaksanana dan
peningkatan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita pecahan melalui teknik tutor
sebaya di kelas V SD Negeri Panulisan
Timur 02?
Secara umum penelitian ini dilakukan
dengan tujuan untuk memperoleh
gambaran objektif tentang upaya guru
dalam meningkatkan pemahaman siswa
menyelesaikan soal cerita pecahan tentang
mengubah pecahan ke bentuk pecahan lain
di kelas V SD Negeri Panulisan Timur 02
dengan menggunakan teknik tutor sebaya.
KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teori
Tutor Sebaya
Menurut Dedi Supriyadi (1985, h. 36)
mengemukakan, bahwa: “Tutor Sebaya
adalah seorang atau beberapa orang siswa
yang ditunjuk dan ditugaskan untuk
membantu siswa yang mengalami
kesulitan belajar. Tutor tersebut diambil
dari kelompok yang prestasinya lebih
tinggi”. Ischak dan Warji (1987, h. 44)
mengemukakan bahwa: “Tutor sebaya
adalah sekelompok siswa yang telah tuntas
terhadap bahan pelajaran, memberikan
bantuan kepada siswa yang mengalami
kesulitan dalam memahami bahan
pelajaran yang dipelajarinya”.Cony
Setiawan, dkk. (1987, h. 70)
mengemukakan tentang tutor sebaya itu
adalah: “siswa yang pandai dapat
memberikan bantuan belajar kepada siswa
yang kurang pandai. Bantuan tersebut
dapat dilakukan kepada teman-teman
sekelasnya di luar sekolah”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas
pembelajaran dengan teknik tutor sebaya
merupakan proses pembelajaran secara
2
berkelompok, dengan melibatkan secara
optimal siswa yang mempunyai
kemampuan lebih tinggi memahami bahan
ajar daripada teman-temannya, sehingga
dapat memberikan bantuan kepada teman-
temannya yang belum memahami bahan
ajar
Teori Pendukung Teknik Tutor sebaya
Pembelajaran cooperatif learning
merupakan kelompok strategi pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja secara
kolaborasi untuk mencapai tujuan bersama
(Eggen and Kauchak, 1996: 279).
Karakteristik pembelajaran cooperatif
learning adalah pembelajaran secara tim.
Tim adalah merupakan tempat untuk
mencapai tujuan.Semua anggota tim harus
saling mambantu untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Setiap anggota kelompok
heteraogen. Artinya, kelompok terdiri atas
anggota siswa memiliki kemampuan
akademik, jenis kelamin, dan latar
belakang social siswa berbeda.
Pembelajaran cooperatif learning,
merupakan stategi pembelajaran yang
dilakukan secara berkelompok, sehingga
siswa mampu berkomunikasi dengan
teman-temannya dalam kelompok.
Karakteristik Siswa SD
Masa usia sekolah dasar sering disebut
sebagai masa inteletual atau masa
keserasian bersekolah. Pada umur 6-7
tahun, biasanya anak matang untuk
memasuki usia sekolah dasar. Pada masa
keserasian bersekolah ini secara relatif,
anak-anak lebih mudah dididik daripada
masa sebelum dan sesudahnya.
Menurut Piaget, untuk anak usia
Sekolah Dasar berada pada tahap operasi
konkrit. Pada tahap ini kemampuan
berpikir siswa masih membutuhkan benda-
benda konkrit untuk membantu proses
pembangunan pengetahuanya.
Implikasinya dalam pembelajaran untuk
menanamkan konsep-konsep pengetahuan
dibutuhkan benda-benda konkrit yang
dapat dimanipulasi, sehingga siswa
memahami konsep-konsep
pengetahuannya berdasarkan kegiatan
psikomotornya
Kerangka Pikir
Pelaksanaan pembelajaran matematika
berdasarkan hasil pendahuluan yang
dilakukan yaitu meningkatkan kemampuan
menyelesaikan soal cerita pecahan pada
pembelajaran matematika dengan teknik
tutor sebaya di kelas V SDN Panulisan
Timur 02 diharapkan dapat tercapainya
tujuan pelaksanaan proses pembelajaran
matematika yaitu meningkatknya
kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita dan meningkatnya hasil belajar
siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah
yaitu 75. Adapun kerangka berpikir
penelitian ini dapat dilihat pada bagan 2.1
sebagai berikut:
Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah
“jika pembelajaran matematika mengenai
penyelesaian soal cerita pecahan melalui
teknik tutor sebaya direncanakan,
dilaksanakan dan dievaluasi, maka
kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita pecahan akan meningkat.
METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri Panulisan Timur 02 Kecamatan
Dayeuhluhur Kabupaten Cilacap, di kelas
V Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan 2
siklus. Adapun pelaksanaan siklus 1
dilaksanakan pada tanggal 10 April 2018
pada jam pelajaran pertama mulai pukul
07.00 s/d 08.45 (3x35 menit). Selanjutnya
pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada
tanggal 17 April 2018 pada jam pelajaran
pertama mulai pukul 07.00 s/d 08.4
3
Metode dan Rancangan Penelitian
Model penelitian tindakan kelas
yang digunakan adalah model Kemmis dan
MC. Taggart, seperti yang dijelaskan pada
bagan ini
Subjek Penelitian
Subjek Penelitian adalah siswa kelas
V SD Negeri Panulisan Timur 02
Kecamatan Dayeuhluhur Kabupaten
Cilacap. Jumlah siswa kelas V SD Negeri
Panulisan Timur 02 sebanyak 31 orang,
terdiri dari 19 putra dan 12 putri
Validasi Data
Tahap validasi melalui empat tahapan
yang terdiri dari:
1. Triangulasi: rumusan hipotesa tersebut
divalidasi berdasarkan tiga sudut
pandang yang berbeda dimana
masing-masing sudut pandang
mengakses data yang relevan dengan
situasi proses pembelajaran.
2. Member check: mengecek kebenaran
dan kesahihan data temuan penelitian
dengan melakukan diskusi antara
peneliti dan mitra peneliti pada setiap
akhir tindakan pembelajaran.
3. Audit trail: mengecek kebenaran hasil
penelitian dengan mengonfirmasikan
pada bukti-bukti temuan yang telah
diperiksa dan mengecek kesahihan
pada sumber data hasil member check.
4. Expert opinion: pengecekan terakhir
terhadap kesahihan temuan penelitian
dengan pembimbing penelitian ini.
Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data-data yang
diperlukan, peneliti menggunakan teknik
pengumpulan data sebagai berikut
1. Teknik observasi
Memberikan tugas secara individu dan
kelompok
2. Teknik pemanfaatan dan analisis
dokumen
Teknik Analisa Data
Data yang diperoleh dari hasil
observasi, wawancara dan tes dianalisis
dengan mengacu kepada pola pengolahan
data dari Hopkin (1993) dalam kanda
(2001: 55) yang dilakukan melalui tahap-
tahap berikut:
1. Teknik coding atau labeling yaitu
penandaan, penetapan atau
pengelompokan jenis kinerja yang
diobservasi dan direfleksi pada setiap
siklus tindakan, meliputi: kinerja
dalam merancang rencana dan
instrumen pembelajaran: kinerja
dalam mengimplementasikan teknik
tutor sebaya pada pembelajaran, serta
kinerja dalam mengoptimalkan waktu
efektif belajar, sikap ilmiah dan
keterampilan proses siswa pada
pembelajaran.
2. Teknik triangulasi yaitu melakukan
refleksi dan keputusan rekomendasi
perbaikan tindakan dengan merujuk
kepada tiga sumber gagasan;
penelitian, tenaga ahli dan kajian
literatur yang relevan.
3. Teknik saturasi yaitu menetapkan
batas optimal keberhasilan tindakan
yang realistis dan pragmatis
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitiannya adalah sebagai
berikut:
1. Orientasi dan observasi
Melaksanakan orientasi dan obervasi
di kelas V serta membicarakan tentang
dan urgensi-urgensi penelitian
tindakan kelas.
2. Persiapan pra tindakan
a. Peneliti melaksanakan observasi
bersama guru kelas mengenai
kegiatan belajar mengajar dan
keadaan aktivitas siswa dalam
mempelajari soal cerita pecahan.
b. Berdasarkan hasil obsevasi
terhadap kegiatan belajar
4
 mengajar dan aktifitas siswa, Kriteria dan Indikator Keberhasilan
peneliti mendiskusikan rencana Dijadikan sebagai tolak ukur
penelitian tindakan kelas keberhasilan tindakan perbaikan yang
bersama guru kelas dalam upaya dilakukan guru untuk meningkatkan
meningkatkan pemahaman siswa kemampuan menyelesaikan soal cerita
tentang mengubah pecahan ke pecahan dan hasil belajar siswa pada
bentuk pecahan lain. pembelajaran matematika materi
c. Bersama guru dan pengamat mengubah bentuk pecahan di kelas V SDN
mendiskusikan dan Panulisan Tmur 02. Indikator keberhasilan
mensimulasikan rencana penelitian ini didasarkan kepada ketentuan
pelaksanaan penelitian tindakan kemampuan anak dalam memahami
kelas. pembelajaran matematika materi pecahan
d. Memperkenalkan dan dikategorikan berhasil dengan baik jika
mendiskusikan pembelajaran mencapai ketuntasan belajar minimal 75%
teknik tutor sebaya beserta dari seluruh siswa
kemungkinan memodifikasi HASIL PENELITIAN DAN
implementasinya dalam PEMBAHASAN
pembelajaran mengubah pecahan Hasil Penelitian
ke bentuk pecahan lain dalam Berdasarkan data kemampuan awal
bentuk soal cerita. siswa kelas V SD Negeri Panulisan Timur
e. Mempersiapkan fasilitas dan 02 dalam pembelajaran Matematika dalam
sarana pendukung pelaksanaan menyelesaikan soal cerita pecahan hanya
penelitian tindakan kelas. dengan menggunakan metode ceramah
3. Pelaksanaan tindakan hasilnya belum mencapai dari target 75%
a. Melaksanakan pembelajaran yang diharapkan. Kemampuan siswa
untuk siklus I, siklus II, dan siklus dalam memahami materi yang telah
selanjutnya jika perlu dipelajarinya hanya mencapai 65%.
dilaksanakan pada kelas Apabila dianalisis dari soal-soal yang
eksperimen dengan pembelajaran berhasil dicapai dengan sempurna dengan
biasa. nilai di atas 75% hanya pada soal no.1 dan
b. Menciptakan kondisi kegiatan no.2 saja, sedangkan soal yang lainnya
belajar mengajar yang kondusif dibawah target yang diharapkan.
sesuai dengan tujuan kurikulum Pada siklus pertama, hasil observasi
dan kemampuan berpikir siswa. terhadap perencanaan pembelajaran guru
4. Evaluasi tindakan dan refleksi sudah mencapai target yang diinginkan.
a. Peneliti berserta instrumen yang Rata-rata perencanaan dalam bentuk RPP
telah ada, mengungkapkan mencapai 91,67% dari target 75%. Setiap
kemampuan siswa dalam aspek yang dinilai pun sudah seluruhnya
menyelesaikan soal cerita mencapai target 100%, hanya di aspek
pecahan. media dan sumber dan aspek kebersihan
b. Mewawancarai siswa tentang dan kerapihan RPP saja yang mencapai
kebaikan, kekurangan, kesulitan 75%. Hasil observasi terhadap aktivitas
dan kendala-kendala yang dialami guru dalam pembelajaran dengan
selama melaksanakan kegiatan menggunakan teknik tutor sebaya sudah
belajar mengajar. mencapai target yang diinginkan yaitu
c. Menganalisis dan merefleksi dengan rata-rata 83,33% dari target 75%.
seluruh tindakan. Aspek-aspek yang mencapai 100%
diantaranya adalah: (1) Aspek kegiatan pra
KBM, (2) Kemampuan membuka
pelajaran, (3) Sikap guru dalam proses

5
pembelajaran, (4) Karakteristik khusus
pembelajaran tutor sebaya, (5) mengelola
proses pembelajaran. Sedangkan aspek-
aspek yang lainnya mencapai nilai rata-
rata 75%. Aktivitas siswa dalam
menyelesaikan soal cerita melalui tutor
sebaya belum mencapai target yang
diharapkan, karena dari rata-rata nilai
aktivitas kelas baru mencapai 70% dari
target yang diharapkan 75%. Indikator-
indikator yang sudah mencapai target 75%
yaitu pada aspek penguasaan teknik (1)
menentukan persentase dari banyak benda
atau kuantitas, (2) Menyelesaikan soal
cerita dan aspek sikap kebiasaan (1) taat
dan patuh pada peraturan dan (2) antusias
mencapai rata-rata 77%. Sedangkan
indikator yang lainnya masih dibawah
target yang diharapkan. Dari data hasil
siswa dalam melaksanakan tes akhir untuk
mengukur tingkat keberhasilan siswa
dalam memahami materi yang telah
dipelajarinya dapat dikatakan berhasil
mencapai target 75% yang diharapkan.
Hasil siswa dalam melaksanakan tes akhir
mencapai rata-rata 74%. Dari hasil tes
siswa dapat dilihat bahwa hanya soal no. 2
yang mencapai rata-rata 100% dan pada
soal nomor 3 (71%), nomor 4 (48%) dan
nomor 5 mendapat nilai rata-rata 55% itu
menandakan bahwa materi yang
berhubungan dengan soal no 3, 4 dan no.5
belum dikuasai siswa.
Pada siklus kedua, hasil observasi
terhadap perencanaan pembelajaran guru
sudah mencapai target yang diinginkan
yaitu dengan rata-rata 95,83% dari target
75%. Hampir seluruh aspek mendapat nilai
100%, hanya pada bahan pembelajaran
saja mencapai rata-rata 75%. Berdasarkan
data aktivitas guru dalam pembelajaran
melalui tutor sebaya pada siklus dua ini
memperoleh nilai rata-rata 94,44%,
dengan demikian kinerja guru pada
siklus dua ini sudah mencapai taraf
penguasaan tuntas karena telah
melampaui target penguasaan yang telah
ditentukan yaitu 75%. Hampir seluruh
aspek mendapat nilai rata-rata 100%,
hanya saja pada aspek evaluasi dan aspek
penguasaan bahan ajar mendapat nilai rata-
rata 75%. Namun walaupun demikian
secara keseluruhan sudah mencapai
keberhasilan, karena rata-rata nilai yang
diharapkan adalah 75%. Dari data aktivitas
siswa dalam melakukan proses
menyelesaikan soal cerita melalui teknik
tutor sebaya meningkat dari tindakan
sebelumnya mencapai target yang
diharapkan, karena dari rata-rata nilai
aktivitas kelas mencapai 84% dari target
yang diharapkan 75%. Dari data hasil
siswa dalam melaksanakan tes akhir untuk
mengukur tingkat keberhasilan siswa
dalam memahami materi yang telah
dipelajarinya dapat dikatakan berhasil
mencapai target 75% yang diharapkan.
Hasil siswa dalam melaksanakan tes akhir
mencapai rata-rata 87%. Meskipun dari
hasil tes siswa dapat dilihat bahwa soal no.
4 dan 5 mendapat nilai rata-rata 73% dan
74%, tapi secara keseluruhan nilai akhir
rata-rata siswa mencapai target 75%, itu
menandakan bahwa materi dikuasai siswa
dan dinyatakan tuntas mencapai target.
Pembahasan
Rekapitulasi Hasil Belajar pada Siklus I
dan II
Berdasarkan hasil penelitian ternyata
dengan menggunakan teknik tutor sebaya
dapat meningkatkan kemampuan siswa
terhadap konsep tersebut. Hal ini terbukti
pada hasil dari kegiatan pembelajaran yang
terangkum pada lembar-lembar observasi
dan instrumen penelitian lainnya.
Hasil penelitian tindakan kelas pada
siklus I dan Siklus II digambarkan pada
grafik di bawah ini
6
 Saran
1. Kepada Guru Sekolah Dasar
a. Penggunaan teknik tutor sebaya telah
berhasil meningkatkan kemampuan
siswa dalam menyelesaikan soal
cerita pecahan di kelas V SD Negeri
Panulisan Timur 02 Kecamatan
Dayeuhluhur Kabupaten Cilacap.
Oleh karena itu penggunaan teknik
tutor sebaya dapat dijadikan salah
SIMPULAN DAN SARAN satu alternatif upaya guru untuk
Simpulan meningkatkan kualitas hasil
1. Perencanaan pembelajaran dalam pembelajaran.
penggunaan teknik Tutor sebaya b. Guru hendaknya mampu
direncanakan dalam proses belajar meningkatkan kemampuan dan
mengajar yang dibuat dengan keterampilan mengelola kelas,
perencanaan yang matang serta sesuai sehingga pembelajaran akan menjadi
dengan materi yang akan menyenangkan bagi guru dan siswa,
disampaikan dapat membuat yang pada akhirnya dapat
pembelajaran menjadi lebih meningkatkan hasil belajar siswa.
bermakna bagi siswa. c. Penilaian tidak semata-mata
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan berorientasi pada pencapaian target
menggunakan teknik tutor sebaya tapi juga perlu ditekankan kepada
untuk meningkatkan kemampuan efek pengiring pembelajaran
siswa dalam menyelesaikan soal terhadap perkembangan siswa, untuk
cerita ternyata memberikan banyak itu sistem evaluasi yang
keuntungan bagi guru maupun bagi dikembangkan guru harus sudah
siswa. Kinerja guru pada siklus satu mengembangkan penilaian yang
baru mencapai 83,33%, sedangkan bukan bagian terpisah melainkan
pada siklus dua kinerja guru terpadu dalam pembelajaran dan
mengalami peningkatan rata-rata tugas yang diperhadapkan kepada
mencapai 94,44%. Peningkatan siswa bersifat otentik.
kinerja siswa dalam menyelesaikan 2. Kepada Kepala Sekolah :
soal cerita secara tutor sebaya dari a. Kepala Sekolah hendaknya
siklus ke siklus mengalami memberikan program tahunan,
peningkatan. Pada siklus satu empat tahunan atau delapan tahunan
mencapai 70%, pada siklus dua kepada para guru agar dapat lebih
mencapai 81%. mendalami isi sehingga guru akan
3. Hasil belajar siswa juga mengalami bersama-sama mendukung atas
peningkatan dari 74% pada siklus I kemajuan sekolah untuk satu tahun
meningkat rata-rata 87% pada siklus mendatang, sesuai dengan apa yang
II. Dengan demikian penggunaan diprogramkan.
teknik tutor sebaya untuk b. Kepala Sekolah hendaknya
meningkatkan kemampuan siswa senantiasa mengikuti dan
dalam menyelesaikan soal cerita mendukung terhadap pengembangan
dapat menjadikan pembelajaran lebih model-model pembelajaran yang
efektif bagi siswa, sehingga baru, menarik serta bermakna, serta
mengalami peningkatan yang cukup senantiasa mendukung terhadap
berarti. program pelatihan guru termasuk

7
 KKG, untuk meningkatkan kinerja
para guru.
c. Kepala Sekolah hendaknya dapat
menyediakan sarana dan prasarana
yang optimal sesuai kemampuan
untuk menunjang kegiatan
pembelajaran, sehingga
pembelajaran akan berjalan aktif,
kreatif dan menyenangkan.
Daftar Pustaka
. 2006. Kurikulum 2006 “Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
Sekolah Dasar”. Jakarta : Depdiknas
Republik Indonesia.
A.M, Sardiman. (2006). Interaksi dan
Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). (2006). Panduan
Pengembangan Silabus Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Sekolah Dasar (SD) / Madrasah
Ibtidaiyah (MI).Jakarta : Pusat
Kurikulum.
Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).2006. Panduan
Pengembangan Silabus Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Sekolah Dasar (SD) / Madrasah
Ibtidaiyah (MI).Jakarta : Pusat
Kurikulum.
Buchori, Astuti, AE dan Juliatun, E. 2007.
Gemar Bermain Matematika Seri
Bangun Datar. Semarang : PT.
Bengawan Ilmu.
Depdiknas. (2004). Kurikulum Pendidikan
Dasar. Jakarta.
Fathurrohman, P dan Sutikno, S. 2007.
Strategi Belajar Mengajar. Bandung
: PT. Refika Aditama.
Fattah, N. 1996. Landasan Manajemen
Pendidikan. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Hardjodipuro, Siswojo. (1997). Action
Research: Sintesis Teoritik. Jakarta:
IKIP.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran
Matematika. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Kanda. 2001. Penelitian Tindakan Kelas.
Dirjen Dik Proyek Pendidikan Guru.
Kasbolah, K. 1998. Penelitian Tindakan
Kelas. Malang : Dirjen Dikti Proyek
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Nur, M. dan Wikandari, P. R. (2000).
Pengajaran Berpusat kepada Siswa
dan Pendekatan konstruktivistis
dalam Pengajaran. Surabaya. PSMS
Program Pascasarjana Unesa.
Sudrajat, Ahmad. (2008). Tutor Sebaya.
Tersedia :
http://ahmadsudrajat.files.wordpress.
com/2018/01/metode tutor
sebaya.doc.
Sudrajat, Ahmad. (2008). Tutor Sebaya.
Tersedia:
http://ahmadsudrajat.files.wordpress.
com/2018/01/metode tutor
sebaya.doc.
Sukmadinata, Nana S. 2007. Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Supriadi, Dedi. (1985). Kontribusi
Kualitas Interaksi Anak-anak di
Sekolah Terhadap Kepribadian
Kreatif. Tesis. PPS UPI. Bandung:
tidak diterbitkan.
Tirtaraharja, U dan Lasulo. 1994.
Pengantar Pendidikan. Proyek
Pembinaan dan Peningkatan Mutu
Tenaga Kependidikan. Depdikbud.
Undang-Undang, SISDIKNAS (sistem
pendidikan nasional) nomor 20 tahun
2003. Jakarta: Sinar Grafika, 2003.