GD MATE1 ESO MEC Binario 01 Libro Con Sol

01_mates.
qxt:Maquetación 1 31/5/10 09:46 Página 4
Matemáticas I
Unidad 1 Números naturales y enteros

Programación de la unidad didáctica
Objetivos didácticos
• Potencias de exponente natural: cálculo, operaciones y propiedades.
• Conocer los números naturales y los enteros, su ordenación y repre-
• Raíces cuadradas: cálculo por tanteo.
sentación gráfica.
• Operaciones combinadas con potencias y raíces.
• Dominar las operaciones elementales con números naturales y ente-
ros, tanto las más sencillas como las combinadas, con uso de parén- • Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de pro-
tesis, potencias y raíces. blemas aritméticos sencillos.
• Calcular potencias de exponente natural y base natural o entera, y uti- • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los pro-
lizar las propiedades de las operaciones con potencias para obtener un blemas.
resultado óptimo.
• Calcular por tanteo raíces cuadradas exactas o enteras de números
pequeños.
• Aplicar los conocimientos sobre los números naturales y los enteros Adquisición de las competencias básicas
para resolver problemas sencillos de tipo aritmético sobre la vida co-
tidiana. 1. Competencia en comunicación lingüística
• Resolver problemas de enunciado sobre la vida cotidiana en que se
utilicen las operaciones elementales con números naturales y enteros.
• Utilizar de manera correcta los cardinales y los ordinales tanto en el
Criterios de evaluación lenguaje oral como en el escrito.
• Utilizar los números naturales y los enteros, sus operaciones (suma, 2. Competencia matemática (desarrollada a lo largo de toda la
resta, multiplicación, división, potencias y raíces) y propiedades para materia)
recoger, transformar e intercambiar información.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
• Valorar la competencia en el uso de operaciones combinadas como físico
síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas.
• Aplicar los números enteros a la representación de cantidades de
• Resolver problemas para los que se precisa la utilización de las cuatro nuestro entorno.
operaciones con números naturales y enteros valorando la adecuación
4. Tratamiento de la información y competencia digital
del resultado al contexto.
• Usar la calculadora como elemento motivador para la realización de
operaciones una vez que las hayan afianzado sobre el papel.
5. Competencia cultural y artística
Contenidos • Conocer los sistemas de numeración de otras culturas y épocas como
la romana y la maya.
• Sistemas de numeración romano y maya.
6. Competencia para aprender a aprender
• Nuestro sistema de numeración: posicional y decimal.
• Elegir el método óptimo en tiempo y dificultad para realizar opera-
• Números cardinales y ordinales.
ciones con números naturales y enteros, aplicando las propiedades
• Números naturales: ordenación y operaciones elementales con sus distributiva y de factor común o las propiedades de operaciones con
propiedades. potencias.
• Números enteros: representación gráfica, valor absoluto, ordenación 7. Autonomía e iniciativa personal
y operaciones elementales con sus propiedades.
• Ser perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a los pro-
• Operaciones combinadas con números naturales y enteros. blemas.
4
01_mates.qxt:Maquetación 1 31/5/10 09:46 Página 5
Libro del profesor
Recursos didácticos
Competencias
4. En el Congreso hay 162 diputados del partido A, 141 del B, 38 del C y 9 del D. Si en una votación
C1 Unidad 1 Números naturales y enteros
la mayoría absoluta se logra con la mitad más uno, ¿cuántos diputados es necesario que voten en
el mismo sentido para alcanzar la mayoría absoluta?
Competencias Nota
Nombre: básicas
Fecha: Grupo:
5. En el sistema de numeración griego, cada letra tiene un valor 1 α 10 ι 100 ρ

En esta ficha se pretende, entre otras cosas, que el alumno o alumna de-
numérico. Para hallar el número representado, se suman los valo- 2 β 20 κ 200 σ
1. En las siguientes frases se usan números cardinales y números ordinales. Indica cuáles son correc-
tas y cuáles incorrectas. Corrige las frases que sean incorrectas.
res de cada una de las letras que lo forman.
Por ejemplo: ϕλη = 500 + 30 + 8 = 538.
3
4
γ
δ
30
40
λ
µ
300 τ
400 υ
sarrolle sus competencias con ejercicios de tipo histórico, de búsqueda de
ε ν 500 ϕ
a) ¿Qué numero está representado por τµθ?
a) Gauss vivió en el siglo decimonoveno. 5 50
6
7
Γ
ζ
60
70
ξ
ο
600 χ
700 φ
errores gramaticales, o averiguando la manera de realizar operaciones que
η π 800 ω
b) Felipe quinto fue el primer Borbón en España. 8 80
b) Escribe en griego el número 781.
c) Alfonso decimotercero fue rey desde el día que nació.

9
6. Para realizar sumas y restas podemos agrupar los números que tengan el mismo signo y luego res-
θ 90 ψ 900 Φ
le resulta más sencilla.
tarlos o ir operando en el orden en el que están escritos.
d) Mi equipo de fútbol está el quince de la liga. Realiza las siguientes sumas y restas de las dos formas y comprueba que se obtiene el mismo resul-
tado.
a) 5 – 3 + 7 + 2 – 6
e) Kennedy fue el treinta y cinco presidente de EE. UU.
b) 13 – 18 + 6 – 9 + 11
2. Los salmones ponen 20 000 huevos a la vez. Si de ellos llegara a la edad adulta la décima parte, de
los cuales la mitad son hembras, ¿cuántos huevos en total pondrían dichas hembras?
c) –6 + 13 + 1 – 14 – 7
d) –8 + 11 – 6 – 2 + 25
3. Los ordenadores usan el sistema de numeración binario que sólo utiliza el 0 y el 1. Ayúdate del
ejemplo para pasar de binario a decimal los números 11001 y 10011.
7. Completa cada símbolo con una cifra para que las operaciones estén realizadas correctamente.
Para pasar el número binario 10110 a decimal, multiplicamos las unidades por 1, las decenas por
3 ◊䊐
䊐3 䊊 3
2, las centenas por 4, etc., y sumamos todos los resultados. 䊐 83 䊊2 3
13 1䊐6
a) 䊊䊐1 b) 3 4 䊊 c) 䊐 d)
2 ◊◊ 1 ◊ 96
1 0 1 1 0 1䊊
⫻ 16 ⫻8 ⫻4 ⫻2 ⫻1 70 䊊
0
16 ⫹0 ⫹4 ⫹2 ⫹0 ⫽ 22
1 2
Material fotocopiable © Editorial Teide Material fotocopiable © Editorial Teide

MATEMÁTICAS 1.º ESO MATEMÁTICAS 1.º ESO
Refuerzo
9. Completa la siguiente tabla:
R1 Unidad 1 Números naturales y enteros
Dividendo Divisor Cociente Resto
Refuerzo Nota 3 942 27
Nombre:
Fecha: Grupo:
13 206
85 23
41
7
4 Con esta ficha se pretende que el alumnado afiance los contenidos más bá-
10. Representa los siguientes números enteros en una recta y ordénalos de mayor a menor:
1. a) Escribe según la numeración romana los números 58, 94, 276, 1 639.
8, –5, 7, 2, –3, –6, 0, 1, 4, –2 sicos de la unidad con ejercicios breves y sencillos que proporcionan las pau-
b) Escribe los números correspondientes a LXVI, CXXIV, DCLXXXII, MCCCXLVIII.
11. Realiza las siguientes operaciones:
a) 5 + (–6) + 8 – (–3) e) –3 + (–2) – (–5) + 6
tas de los procedimientos para que, posteriormente, puedan intentar realizar
2. Escribe la posición que ocupa la cifra 7 en cada número siguiente:
a) 38 752
b) 4 378
c) 67 385
d) 71 426
b) |–7| + |–1| + |3|
c) (–6) · (–13)
f) |–9 + (–2)|
g) –42 : (–7)
otros ejercicios más complejos.
d) 48 : (–16) h) 1 428 · (–3)
3. Escribe los números siguientes:
a) 7 unidades de mil, 3 centenas, 2 decenas, 5 unidades
a) 3 + (–2) · 7 – 3 · (–2)
b) 8 decenas de mil, 4 unidades de mil, 9 centenas, 6 decenas, 1 unidad
b) (–3 + (–2) – 7) : (–4 + 10)
c) 3 centenas de mil, 2 unidades de mil, 5 centenas, 7 unidades
13. Calcula el resultado de las siguientes potencias:
4. Escribe cómo se leen los ordinales siguientes:
a) 83 c) 63 e) 20
a) 18º c) 143º
b) (–2)4 d) (–3)5 f) (–10)3
b) 56º d) 682º
14. Expresa en forma de una única potencia.
5. Completa con < o >.
a) 35 · 37 c) 142 : 72 e) (32)4 : 35
2 7 3 5 18 9 36 62
b) (43)2 d) 57 : 53 f) 67 : (63 · 62)
28 19 34 43 50 48 173 137
15. Completa las siguientes tablas:
冑144 冑289 冑676 冑229 冑450 冑928
a) 32 527 + 6 238 – 27 405 d) 4 225 – 38 410 + 34 426
Raíz exacta Raíz entera
b) 483 · 26 e) 623 975 : 25 Resto
c) 3 852 : 6 f) 928 · 34
16. Calcula.
c)冑25 · 23 – (3 + 2)2
7. Aplica la propiedad distributiva para obtener el resultado de las siguientes operaciones:
a) 3 · 52 – 43
d)冑169 ⫺ 25 ⫹ 冇冑169 ⫺ 冑25 冈
a) 8 · (5 + 7) b) 6 · (8 – 2 + 3)
b) (20 – 3 · 6)3
8. Saca factor común y calcula.
a) 3 · 5 + 3 · 9 b) 5 · 3 + 5 · 9 – 5 · 4
1 2

Evaluación
6. Realiza las siguientes operaciones de números enteros:
E1 Unidad 1 Números naturales y enteros
a) 冠7冡冠 3冡冠6冡冠5冡
Nombre:
Evaluación Nota b) 冠11冡冠23冡
Fecha: Grupo: c) 48 : 冠16冡

d) 348 456
En esta ficha se tratan los aspectos más fundamentales relativos a la lectura
e) 37 21
1. Escribe el número que se representa por:
a) 3 unidades de mil, 2 centenas, 3 unidades
f) 17 806 : 58
7. Realiza las siguientes operaciones combinadas:
y escritura de números naturales y las operaciones y propiedades básicas
b) 102 unidades de millón, 35 decenas de mil, 79 decenas
a) 22 18 : 冠36 : 4冡 12 : 冠6冡
b) 冠5冡 3 冠冠1冡冠5冡 1冡
con enteros y potencias. También hay ejercicios algo más complejos de ope-
c) 12 24 : 冠64 : 冠16冡冡 25 : 冠5冡
c) 3 · 10 000 + 4 · 100 + 5
8. Calcula las siguientes potencias: raciones combinadas y cálculo de raíces por tanteo y aplicación de las pro-
a) 35
d) 4 centenas de mil, 357 unidades de mil, 3 centenas, 24 unidades
b) 冠2冡7
c) 冠1冡245
piedades de las potencias.
2. Escribe cómo se leerían los siguientes números en forma cardinal y ordinal:
d) 750
e) 冠5冡4
a) 352
b) 1 034
9. Aplica las propiedades de las potencias para realizar las siguientes operaciones. No es necesario que
c) 87 calcules el resultado final.
a) 冤冠5冡3 冠5冡2 冥 : 冠5冡15
3
3. Efectúa las siguientes operaciones:
b) 冤冠32冡冥
3 7
a) 45 398 + 198 765 – 321
b) 3 021 · 506 c) 冠74 : 72冡 : 7
d) 冦冤冠10冡2 冥冧
3 5
c) 1 081 : 47
4. Aplica en cada caso la propiedad que se indica y realiza la operación de dos maneras distintas. 10.Calcula las siguientes raíces cuadradas por tanteo. Señala el resto.
a) Propiedad distributiva: 5 · (10 – 7) a) 冑130
b) Sacar factor común: 3 · 5 – 3 · 2 + 3 · 1 b) 冑220
5. Calcula: 11.Realiza las siguientes operaciones combinadas con potencias y raíces cuadradas:
a) 3 ⫺ 5 ⫹ 1 a) 32 冠冑25 3 冠5 7冡冡
b) ⫺2 ⫹ 7 ⫺ 5 ⫺ ⫺5 ⫹ ⫺3 b) 冑121 32 冠90 103 190冡2
1 2
5
Introducción
La aritmética constituye una de las ramas

de las matemáticas más fundamentales,
1 Números
tanto por su necesidad cotidiana como por
su relevancia para el correcto desarrollo de
otros aspectos de la materia.
naturales y
En particular, los números naturales y los
enteros son un pilar básico en la Educación
enteros
Secundaria Obligatoria y, aunque los pri-
meros son ya conocidos por nuestros alum- De entre los distintos sistemas de numeración que
nos, suele ser habitual encontrar errores de se pueden formar, en la actualidad destaca el sis-
cálculo o incluso de procedimiento en ope- tema binario, que sólo emplea las cifras 0 y 1.
raciones elementales. Por otro lado, la in-
troducción de los números enteros en esta Este sistema de numeración ha tenido amplia di-
etapa es un desafío para los alumnos: el fusión en entornos donde la tecnología informá-
concepto de número negativo les resulta tica tiene un papel fundamental, por ejemplo en
fácilmente comprensible, pero su manejo los instrumentos que se utilizan para diagnósticos
se complica y a veces se desarrollan malos médicos (TAC, ecógrafos y un largo etcétera), or-
hábitos que se arrastran durante varios
denadores de cualquier índole o, en el ámbito edu-
cursos.
cativo, con los nuevos dispositivos como pizarras
Es, por tanto, muy importante consolidar digitales interactivas, cámaras de documentos, mi-
las bases de esta unidad didáctica para que croscopios adaptados a ordenadores...
nuestros alumnos no encuentren dificulta-
des en unidades posteriores por una mala Las primeras aplicaciones de este sistema de nu-
comprensión de conceptos y procedimien- meración se encuentran en los telares de Jacquard
tos básicos. que utilizaban tarjetas con perforaciones según el
tipo de tejido que se deseaba elaborar (cada per-
Conocimientos previos foración se asocia a 1 y la zona no perforada, a 0).
En 1843, lady Ada Augusta Lovelace, hija de lord
• Concepto de número natural.
Byron, sugirió la idea de emplear las tarjetas per-
• Orden en los números naturales. foradas en la máquina de Babbage para que una
• Valor posicional de las cifras. misma secuencia se pudiera repetir tantas veces
como fuese necesario. El lenguaje de computación
• Operaciones elementales con números
ADA desarrollado por el Departamento de Defensa
naturales.
estadounidense, recibe su nombre por Ada Byron
(condesa de Lovelace).
Ábaco, calculadora mecánica y otra digital.
10
Notas
6
Sugerencias didácticas
Comenzar la unidad con un elemento mo-

tivador es una buena manera de captar la
atención del alumnado: una breve intro-
ducción histórica, una aplicación a la vida
u otras materias del currículo es un buen
punto de partida.
Se puede practicar, en las primeras sesio-
nes, el cálculo mental con los alumnos para
tantear su agilidad y dominio de las opera-
ciones más sencillas.
No se debe utilizar la calculadora de una
manera regular hasta estar seguros de que
han adquirido la soltura suficiente ope-
rando. No obstante, la calculadora se puede
emplear como elemento motivador para la
comprobación de resultados, pero no como
único método de cálculo.
Es importante hacer especial hincapié en
una correcta escritura en línea y un empleo
adecuado del signo =.
Los alumnos deben plantear los problemas
de enunciado de una manera ordenada y
detallada y no escribiendo sólo el resultado.
7
1 Números naturales y enteros

1. Breve introducción histórica
El conocimiento de la numeración romana
permite a nuestros alumnos desarrollar Los hombres primitivos, que vivían en pequeños grupos y se dedicaban a la caza, para
destrezas con distintos sistemas de nume- indicar cuántos animales habían conseguido capturar marcaban una señal o bien ha-
ración, tanto por no utilizar nuestra simbo- cían nudos en una cuerda.
logía como por no ser un sistema decimal
ni estrictamente posicional. Estas formas de numerar fueron evolucionando y, a lo largo del tiempo, se pasó a
asociar la cantidad de objetos con un símbolo que identificaba tal cantidad.
De hecho, se debe incidir en las diferencias
con nuestro sistema de numeración, para A continuación se muestran ejemplos de sistemas de numeración de diferentes cul-
que el alumnado asimile los conceptos an- turas y los símbolos que expresaban los números, junto con su equivalente actual.
teriores y no se limite a aprenderse una Podemos agrupar los sistemas de numeración en dos grandes bloques:
serie de reglas de construcción.
Numeración romana. • Aditivos, que son aquellos cuyo valor está definido por la suma de los símbolos que
Se puede enlazar con otras disciplinas forman el número. Por ejemplo, XII, que representa 12 en números romanos.
como la Historia o el Arte, señalando ejem-
• Posicionales, que son aquellos en que cada símbolo representa una cantidad en fun-
plos actuales o pasados de su uso.
ción de la posición que ocupa. Por ejemplo, 12 en numeración maya .
Ejemplo
! Ideas clave
Numeración romana
• El sistema de numeración romano es adi-
tivo y no posicional.
1 5 10 50 100 500 1 000
• Utiliza letras que codifican números.
• Tiene agrupaciones de 5 en 5, de 10 en
10, etc.
5 000 10 000 50 000 100 000 500 000 1 000 000
• No permite, por regla general, que se re-
pitan grupos de más de 3 símbolos igua- Numeración maya
les consecutivos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
En tu cuaderno
1. Escribe los números 32, 43, 80, 807 y 2 909 en números romanos.
32 = XXXII
–
2. Traduce a notación decimal el número MMX y el MXX.
3. Escribe en notación decimal el siguiente número romano: MMMMCMXLVIII
12
Notas = Solucionario
1. 32 = XXXII; 43 = XLIII; 80 = LXXX; 807 = DCCCVII; 2 909 = MMCMIX

–
2. MMX = 2 010; MXX = 1 000 020
3. MMMMCMXLVIII = 4 948
8
Números naturales y enteros 1

Numeración maya
El código maya utiliza 20 símbolos, del 1 al 19, descritos con puntos y segmentos aña- Aún más atractivo para los alumnos resulta
diéndole el cero, que tenía este aspecto . un sistema de numeración con símbolos
desconocidos. Del mismo modo que con la
Cada punto equivale a una unidad y cada segmento, a un grupo de cinco unidades. numeración romana, en el caso maya, se
Introdujeron la notación posicional. debe recalcar que es más cercana a nuestra
numeración por ser posicional, aunque siga
Los órdenes superiores de numeración se escribían en alineación vertical, de modo sin ser decimal. Además, aporta conoci-
que en la parte inferior se colocaban los números del 0 al 19, en la parte superior del mientos interesantes sobre otras culturas
20 al 399, y así sucesivamente. más desconocidas para nosotros.
Tenían dos formatos, el comercial (el que usaremos ahora) y otro que utilizaban los
sacerdotes en sus observaciones astronómicas.
Códice maya. ! Ideas clave
Ejemplo
• El sistema de numeración maya es posi-
Para escribir los números propuestos en el sistema maya, debemos hacer
cional.
lo siguiente:
• Utiliza puntos y segmentos que codifi-
• Si es inferior a 20, se escribe en una línea.
can números.
• Si es superior o igual a 20 e inferior a 400, se escribe en dos líneas.
• Tiene en total 20 símbolos diferentes.
• Si es igual o superior a 400 e inferior a 8 000, en tres líneas.
32 como es mayor que 20 y menor que 400 usaremos dos líneas Actividades
32 = 20 + 12 para la diversidad
20
+12 Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejercicio 1
32 Ampliación/Competencias: Ficha compe-
807 es mayor que 400 y menor que 8 000 tencias, unidad 1, ejercicio 6
807 = 2 400 + 7
800
0
+7
807
343 al ser menor que 20 e inferior a 400, empleamos dos líneas
343 = 17 20 + 3
20 17 = 340
+3
343
En tu cuaderno
4. Utilizando la numeración maya, escribe el número 68.

13
4. 68 es mayor que 20 y menor que 400, así que usaremos dos líneas. Notas
68 = 3 · 20 + 8, que en numeración maya sería:
9

2. Números naturales
A la hora de presentar los números natura-
les, y para compararlos con otros tipos de Los números naturales son los que se utilizan para contar.
sistemas de numeración, debemos explicar
las características básicas de nuestro sis-
tema: posicional y decimal.
La introducción del 0 como natural se les
debe presentar como fundamental para el 1 canica 2 canicas 6 canicas
correcto funcionamiento del sistema.
Nuestro sistema de numeración utiliza diez símbolos, a los que llamamos cifras, que
Cuando se ejercite el valor posicional de las son {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} y, por ello, recibe el nombre de sistema de numeración
cifras, es conveniente practicarlo en ambos decimal.
sentidos: dando el número y pidiendo las
El conjunto de los números naturales se representa por la letra N.
posiciones, y también dando las posiciones
para que escriban el número correspon- El cero se utiliza para indicar que no hay ninguna unidad en esa posición.
diente.
Ejemplo
En este último tipo, debemos prestar espe-
La introducción y el uso del cero en el actual sistema de numeración lo de-
cial atención a aquellos ejemplos con ceros
bemos a los árabes, a través del matemático Al Khwarizmi que lo tomó de
intermedios. Hay que tener especial cui- la numeración hindú. A Europa llegó a través de las traducciones de sus es-
dado, también, a la representación poli- critos al latín.
nómica de un número natural, que nos
permitirá posteriormente, en otros niveles, 0 sifr 6 sitta
plantear con más facilidad problemas de 1 wahid 7 saba’a
enunciado de inversión de cifras. 2 itneen/tinteen 8 tamanya
3 talata 9 tisa’a
4 arba’a 10 ashara
5 khamsa
En nuestro sistema de numeración, el cero facilita la escritura de los números y las

operaciones con ellos.
Al Khwarizmi.
Interpretación del valor de una cifra según su posición
En este sistema de numeración, los números están constituidos por cifras cuyo valor
depende de la posición que ocupan en el número.
Cada diez unidades de una posición forman una unidad de orden superior.
Ejemplo
Queremos representar el número 4 507 258.
Unidades Centenas Decenas Unidades

de millón de mil de mil de mil Centenas Decenas Unidades
4 5 0 7 2 5 8
14
Notas
10
0

! Ideas clave
Observa que una de las cifras del número es el cero, que representa que • El cero facilita la escritura de números y
no existen unidades de ese tipo en el número. Podemos expresar el nú- las operaciones.
mero como una suma de los valores que representan las cifras según su
posición: es su representación polinómica. • Los números naturales forman un sis-
tema de numeración posicional donde
4 · 1000000 + 5 · 100000 + 0 · 10000 + 7 · 1000 + 2 · 100 + 5 · 10 + 8 · 1 diez unidades de una posición forman
También lo podemos expresar como una suma. una unidad de orden superior.
4 000 000 • Nuestro sistema de numeración consta
500 000 de diez símbolos diferentes.
00 000
7 000
200
Actividades
50
para la diversidad
8
Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejerci-
4 507 258
cios 2 y 3
Ejemplo
Observa el valor de las cifras en estos ejemplos:

• 27 2 decenas y 7 unidades
• 273 2 centenas, 7 decenas y 3 unidades
Vemos que, en el primer ejemplo, el 2 representa a las decenas y en el se-
gundo ejemplo a las centenas, ya que se encuentran en distinta posición.
• 203 2 centenas y 3 unidades, no hay decenas.
• 23051 En este otro ejemplo no hay centenas, el número 2 representa
las decenas de mil.
Observa que:
• Con sólo diez símbolos podemos representar cualquier número por grande que sea.
• Un mismo símbolo tiene distinto significado según la posición en la que se en-
cuentra.
• El cero facilita y simplifica la forma de efectuar las operaciones.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
En tu cuaderno
5. Escribe los números 325, 4 172, 300 245, 273 568 según la numeración romana.
6. Indica la posición que ocupa la cifra 2 en cada uno de los números de la actividad anterior.
15
= Solucionario Notas
–– ––––
5. 325 = CCCXXV; 4 172 = IV CLXXII ; 300 245 = CCC CCXLV;
–––––––
273 568 = CCLXXIII DLXVIII
6. Decena; unidad; centena; centena de mil
11

3. Números cardinales y ordinales
En este epígrafe se debe recalcar la impor-
tancia de diferenciar los números cardina- Los números naturales que indican la cantidad de objetos que tiene un conjunto re-
les y ordinales, dado que en la vida real es ciben el nombre de números cardinales y aquellos que indican el lugar que ocupa
habitual abusar del cardinal y encontrar, en un elemento en una ordenación de objetos se llaman números ordinales.
los medios de comunicación, expresiones
erróneas que utilizan los números indebi- Cardinal Ordinal Cardinal Ordinal
damente.
1 primero 40 cuadragésimo
Una posible actividad motivadora sería la
2 segundo 50 quincuagésimo
búsqueda, en libros o prensa, de ejemplos
correctos e incorrectos del uso de los ordi- 3 tercero 60 sexagésimo
nales. 4 cuarto 70 septuagésimo
5 quinto 80 octogésimo
! Ideas clave
6 sexto 90 nonagésimo
• Número cardinal: denota cantidad. 7 séptimo 100 centésimo
• Número ordinal: denota posición. 8 octavo 200 ducentésimo
9 noveno 300 tricentésimo
10 décimo 400 cuadringentésimo
Actividades
para la diversidad 11 undécimo 500 quingentésimo
12 duodécimo 600 sexcentésimo
Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejercicio 4
13 décimo tercero 700 septingentésimo
Ampliación/Competencias: Ficha compe- 14 décimo cuarto 800 octingentésimo
tencias, unidad 1, ejercicio 1
20 vigésimo 900 noningentésimo
21 vigésimo primero 1 000 milésimo
30 trigésimo 1 000 000 millonésimo
Ejemplo
Número cardinal 23
Número ordinal vigésimo tercero
• En una tienda reparten números para atender a los clientes. Imaginemos
que nos han dado el número 17, en este caso su cardinal es el dieci-
siete mientras que el ordinal (que indicaría nuestro orden en la cola) es
décimo séptimo.
• Imaginemos que la sucesión a, b, c, d, e, representa el nombre por orden
de llegada de los participantes en una competición. En este caso dire-
mos que el elemento a es el que ha llegado primero, b es el segundo,
c es el tercero, d es el cuarto y el elemento e es el quinto.
16
Notas
12

4. Orden en el conjunto de los números naturales
Establecer un método para la ordenación
Recordemos que todo número natural tiene un siguiente, lo que significa que el de números naturales sin necesidad de uti-
conjunto de números naturales no tiene un último elemento. lizar la recta numérica es básico en este
epígrafe.
Los números naturales están ordenados, y eso nos facilita la acción de determinar,
entre dos números naturales, cual de ellos es el mayor. Se deben comparar números grandes, para
hacer ver la imposibilidad de utilizar siem-
Ejemplo pre la recta, con distinto número de cifras al
Para saber cuál es mayor entre 4 y 10: principio y con el mismo número de cifras
después.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cuando se hagan ejercicios con el mismo
número de cifras, sería conveniente practi-
El mayor número será el que esté más alejado del cero. car con variaciones de cifras en las diferen-
tes posiciones. Utilizar los símbolos < y >
10 es mayor que 4
es importante para ir acostumbrando
10 > 4 desde el principio a los alumnos al lenguaje
matemático.
4 es menor que 10
4 < 10
El que está más cerca del vértice es el menor.
! Ideas clave
• Todo número natural tiene un siguiente:
Cuando los números son muy grandes es conveniente disponer de un método son infinitos.
que nos permita compararlos sin necesidad de usar la recta de los números na- • Los números naturales están ordenados.
turales.
Ejemplo Actividades
Queremos comparar los números 23 456 y 9 387. para la diversidad
El mayor es el que tiene mayor número de cifras y por tanto: Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejercicio 5
23 456 es mayor que 9 387
23 456 > 9 387
También podemos escribir:
9 387 es menor que 23 456
9 387 < 23 456
En tu cuaderno
7. Escribe, usando el símbolo < o >, los siguientes enunciados:

a) 35 es mayor que 10. 35 > 10 c) 3 es menor que 25.
b) 23 es menor que 70. d) 12 es mayor que 4.
17
7. b) 23 < 70; 70 > 23 c) 3 < 25; 25 > 3 d) 12 > 4; 4 < 12
13
0
Ejemplo
Comparemos ahora 9 387 y 9 378.

Como ambos tienen el mismo número de cifras, comparamos cada una de
las cifras según el lugar que ocupan empezando por la izquierda.
9 3 8 7
9 3 7 8
Son iguales Son iguales 8 es mayor que 7
9 387 > 9 378
En tu cuaderno
8. Realiza una tabla y escribe cada cifra en la casilla que le corresponde.

306 918 3 0 6 9 1 8
a) 61 730 b) 290 003

9. Expresa los siguientes números según el ejemplo:
a) 213 546 = 2 · 100 000 + 1 · 10 000 + 3 · 1 000 + 5 · 100 + 4 · 10 + 6
b) 3 825
c) 24 901
10. Escribe el nombre de los siguientes números siguiendo el ejemplo:
a) 43 419 = cuarenta y tres mil cuatrocientos diecinueve
b) 123
c) 3 021
11. Escribe los ordinales de los siguientes números:
a) 3 b) 6 c) 27 d) 10 e) 45 f) 22
12. Escribe los números correspondientes a los siguientes ordinales:
a) Quinto b) Septuagésimo quinto c) Vigésimo noveno d) Décimo tercero
13. Ordena las siguientes secuencias de números naturales de menor a mayor:
a) 3, 23, 11, 36, 18, 7, 2 c) 100, 49, 325, 15, 999
b) 45, 23, 79, 12, 36 d) 36, 4, 132, 83,35, 39
18
8.

61 730 6 1 7 3 0
290 003 2 9 0 0 0 3
9. b) 3 825 = 3 · 1 000 + 8 · 100 + 2 · 10 + 5 c) 3 021 = 3 · 1 000 + 2 · 10 + 1

10. b) 123 = ciento veintitrés c) 3 021 = tres mil veintiuno
11. a) Tercero b) Sexto c) Vigésimo séptimo
12. a) 5.º b) 75.º c) 29.º
13. a) 2 < 3 < 7 < 11 < 18 < 23 < 36 b) 12 < 23 < 36 < 45 < 79
14

5. Operaciones con números naturales
La suma de números naturales es una ope-
Suma ración muy conocida por los alumnos y que
suelen tener dominada.
La suma de dos números naturales es la operación matemática que resulta al reunir,
en una sola, varias cantidades. Los números que deseamos sumar se llaman suman- Las mayores dificultades se encuentran en
dos y la cantidad resultante recibe el nombre de resultado o suma. las cantidades «llevadas» y en la coloca-
ción incorrecta de los números al sumar en
Ejemplo columnas.
Colocamos una marca en el número correspondiente al primer sumando, luego desplazamos la marca Nuestro objetivo debe ser que los alumnos
hacia la derecha tantos lugares como indica el otro sumando. En el número que se queda el puntero, es aprendan a sumar números naturales en
el valor de la suma (hacerlo para 6 + 9).
fila, para facilitar operaciones posteriores
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 con números enteros.
Practicar el cálculo mental con sumas rela-
tivamente sencillas es un buen ejercicio y
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 + 9 = 15
suele agradar a los alumnos.
Ejemplo
! Ideas clave
Tenemos tres balones de fútbol y nos regalan cinco más, ¿cuántos balones de fútbol tenemos después • Concepto de suma, sumandos y resul-
del regalo? tado.
• Propiedades de la suma: uniformidad,
elemento neutro, conmutativa, asocia-
tiva y monotonía.
+ =
3+5=8
Ejemplo
Tenemos siete canicas y compramos cinco más, ¿cuántas canicas tendremos después de la compra?
+ =
7 + 5 = 12
19
Notas
15
P ro p i e d a d e s d e l a s u m a
• Ley uniforme: Si a los dos miembros de una igualdad se les suma el mismo nú-
mero, resulta otra igualdad.
5=3+2 5+7=3+2+7
• Elemento neutro: Es el cero, ya que al sumarlo con cualquier otro número nos dará
el valor de este número.
0+7=7+0 =7
• Conmutativa: El orden de los sumandos no altera el valor de la suma.
3+2=2+3=5
• Asociativa: Decimos que una suma de tres o más números cumple la propiedad
asociativa porque podemos sustituir dos o más sumandos por su suma.
2 + 5 + 9 = (2 + 5) + 9 = 2 + (5 + 9) = 16
7 + 9 = 16
2 + 14 = 16
4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 4 + 11 + 7 + 8 = 9 + 13 + 8 = 9 + 6 + 15 = 30
• Ley de monotonía: Si a los dos miembros de una desigualdad se le suma un mismo
número, resulta otra desigualdad del mismo signo.
5 < 7 5 + 4 < 7 + 4 9 < 11
En tu cuaderno
14. Aplica esta propiedad a las siguientes sumas siguiendo el ejemplo:
Operación Sumas Resultado

4+6 6 + 4 = 10 4 + 6 = 10 10
a) 7 + 9
b) 12 + 8
c) 43 + 35
15. Aplica esta propiedad a las siguientes sumas siguiendo el ejemplo:
Operación Suma orden 1 Suma orden 2 Resultado

4+5+6 4+5=9 9 + 6 = 15 5 + 6 = 11 4 + 11 = 15 15
a) 3 + 7 + 9
b) 12 + 4 + 8
c) 17 + 24 + 31
20
14.
Operación Sumas Resultado
a) 7+9 7 + 9 = 9 + 7 = 16 16
b) 12 + 8 12 + 8 = 8 + 12 = 20 20
c) 43 + 35 43 + 35 = 35 + 43 = 78 78
15.
Operación Suma orden 1 Suma orden 2 Resultado
a) 3+7+9 3 + 7 = 10; 10 + 9 = 19 7 + 9 = 16; 3 + 16 = 19 19
b) 12 + 4 + 8 12 + 4 = 16; 16 + 8 = 24 4 + 8 = 12; 12 + 12 = 24 24
c) 17 + 24 + 31 17 + 24 = 41; 41 + 31 = 72 24 + 31 = 55; 17 + 55 = 72 72
16

Resta
Restar dos números llamados minuendo (a) y sustraendo (b) consiste en hallar Del mismo modo que en la suma, la resta
otro número, llamado diferencia o resta, que sumado con el sustraendo nos dé el es una operación que suelen tener domi-
minuendo. Se representa mediante la expresión a – b. nada, a excepción de despistes en las can-
tidades «llevadas» y en la colocación al
Cuando trabajamos con números naturales, el minuendo ha de ser mayor o igual que restar en columnas.
el sustraendo.
Nuestro objetivo sigue siendo que apren-
Ejemplo dan a restar números naturales en fila, para
Colocamos una marca en el número correspondiente al minuendo, luego facilitar operaciones posteriores con nú-
desplazamos la marca hacia la izquierda tantos lugares como indica el meros enteros.
sustraendo. En el número que se queda el puntero, es el valor de la resta.
Tener especial cuidado en este aspecto al
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 calcular cadenas de sumas y restas, pues los
alumnos tienden a agrupar de manera in-
debida los números y operar por tanto in-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
correctamente.
Una manera de solventar este problema es
14 – 10 = 4 acostumbrarles a agrupar «positivos» por
un lado y «negativos» por otro (aún no co-
nocen realmente los enteros negativos) y
Ejemplo
realizar posteriormente una única resta.
Tenemos cinco canicas y regalamos dos, ¿con cuántas canicas nos
quedaremos? Practicar el cálculo mental con restas rela-
tivamente sencillas es un buen ejercicio y
suele agradar a los alumnos.
– =
5–2=3 ! Ideas clave
• Concepto de resta, minuendo, sus-
traendo y diferencia.
En tu cuaderno • El minuendo debe ser mayor o igual que

el sustraendo para que la diferencia sea
16. Realiza las siguientes operaciones en el conjunto de los números naturales, indica si es posible hacerla un número natural.
o no justificando tu respuesta. Discútelo con tus compañeros.
Operación Resta Posible (Sí / No) Actividades

7–3 4 Sí para la diversidad
a) 9 – 2 b) 12 – 21 c) 14 – 11
Ampliación/Competencias: Ficha compe-
17. Haz estas sumas: tencias, unidad 1, ejercicio 7
a) 86 + 40 b) 19 + 82 c) 25 + 17 d) 17 + 19 e) 317 + 463
18. Efectúa las siguientes restas:
a) 86 – 40 b) 79 – 28 c) 25 – 14 d) 19 – 17 e) 463 – 317
21
16. Notas
Resta Posible
a) 9–2 7 Sí
b) 12 – 21 No
c) 14 – 11 3 S
17. a) 126 b) 101 c) 42 d) 36 e) 780

18. a) 26 b) 51 c) 11 d) 2 e) 146
17

Multiplicación
Se puede iniciar la sesión practicando el Multiplicar un número llamado multiplicando por otro llamado multiplicador es
cálculo mental con las tablas de multipli- sumar consigo mismo el primero tantas veces como indica el segundo.
car. Las mayores dificultades en la multipli-
cación se encuentran en las tablas y en la Al resultado se le llama resultado, multiplicación o producto. El multiplicando y el
colocación incorrecta de los números al multiplicador reciben también el nombre de factores.
operar, sobre todo si existen ceros inter- Ejemplo
medios en alguno de los factores.
Tenemos cuatro bolsas y metemos tres canicas dentro de cada una, ¿cuántas canicas tendremos en
Es importante que los alumnos dispongan total?
al final de esta unidad de la suficiente au-
tonomía para decidir, por ejemplo, de qué
manera es mejor realizar un producto en
los casos en los que se pueda aplicar la pro-
piedad distributiva o la extracción de fac- • 4= + + + =
tor común, o también saber utilizar estas
propiedades para calcular de manera óp-
tima productos del estilo 34 · 2 001 = 34 ·
(2 000 + 1) = 34 · 2 000 + 34. 3 · 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Debemos por tanto guiarles para que des-
cubran por sí mismos las operaciones que
sean más sencillas de realizar en cada caso En tu cuaderno
y que adquieran de esta manera hábitos de
aprendizaje individual para el futuro. 19. Expresa estas sumas en forma de multiplicación y efectúalas.
a) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 7 · 5 = 35 d) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
! Ideas clave b) 8 + 8 + 8 e) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
• Concepto de multiplicación, factores y c) 12 + 12 + 12 + 12 f) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23

producto. 20. Copia en tu cuaderno y responde las siguientes preguntas:
• Propiedades de la multiplicación: unifor- a) ¿Cuántos cuadrados tiene la primera fila?
midad, elemento unidad, conmutativa,
asociativa, distributiva respecto de la
suma y factor común.
Actividades
para la diversidad
Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejerci-

cios 7 y 8
b) Colorea cada fila y cuenta cuántos cuadrados has coloreado.
c) Comprueba si coincide con el resultado de multiplicar el número de filas por el de columnas.
d) ¿Puedes hallar otra distribución de los cuadrados? Explica cómo lo haces.
22
19. b) 8 + 8 + 8 8 · 3 = 24
c) 12 + 12 + 12 + 12 12 · 4 = 48
d) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 4 · 7 = 28
e) 6+6+6+6+6+6 6 · 6 = 36
f) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23 23 · 6 = 138
20. a) La primera fila tiene 5 cuadrados b) 25 c) En total hay 25 cuadrados = 5 · 5

d) Los cuadrados se pueden, por ejemplo, distribuir en una única fila de 25 cuadrados = 1 · 25
18
P ro p i e d a d e s d e l a m u l t i p l i c a c i ó n
• Ley uniforme: Si multiplicamos los dos términos de una igualdad por el mismo nú-
mero, obtenemos otra igualdad.
5=5 5·7=5·7
• Elemento unidad: Es aquel que al multiplicarlo por otro número a, el resultado es
el mismo número a. Se trata del número 1.
3·1=3 27 · 1 = 27 5·1=5 7·1=7
• Propiedad conmutativa: En la multiplicación, el orden de los factores no altera el
valor del producto.
6 · 4 = 4 · 6 = 24
• Propiedad asociativa: El producto de varios factores no se modifica si sustituimos
dos o más de ellos por su producto.
3 · 4 · 5 · 6 = 12 · 5 · 6 = 12 · 30 = 360
• Propiedad distributiva respecto de la suma: El producto de un número por la
suma de dos o más números es igual a la suma del producto de dicho número por
cada uno de los sumandos.
3 · (4 + 5) = 3 · 4 + 3 · 5 = 3 · 9 = 27
• Extraer factor común: La propiedad distributiva representa la operación llamada

extraer (sacar) factor común.
3·4+3·5 Hay un elemento común en los dos sumandos, el 3.
Escribimos el número que se repite y, a continuación, la operación con el resto de nú-
meros dentro de un paréntesis.
3 · 4 + 3 · 5 = 3 · (4 + 5)
Extraemos factor común:

2 · 3 – 2 · 7 + 2 · 9 = 2 · (3 – 7 + 9)
7 · 9 – 7 · 2 + 4 · 10 + 4 · 6 – 4 · 3 En este caso hay dos, el 7 y el 4.
7 · (9 – 2) + 4 · (10 + 6 – 3)
Propiedad distributiva
5 · (7 – 3 + 8) = 5 · 7 – 5 · 3 + 5 · 8
Sacar factor común
En tu cuaderno
21. Saca el factor común de las siguientes expresiones:

a) 4 · 3 + 4 · 7 + 4 · 5 b) 7 · 9 – 7 · 2 + 7 · 4 c) 5 · 2 + 5 · 7 – 5 · 3 + 4 · 5
23
21. a) 4 · (3 + 7 + 5) b) 7 · (9 – 2 + 4) c) 5 · (2 + 7 – 3 + 4) Notas
19

División
A pesar de que la división es conocida de Dividir significa repartir una cantidad en partes iguales. Los términos de una división
cursos anteriores por el alumnado, todavía son: dividendo, divisor, cociente y resto.
sigue siendo uno de los grandes problemas.
Ejemplo
Se debe practicar mucho para no encontrar
posteriormente dificultades en la división Si queremos distribuir 70 objetos (dividendo) en 8 estanterías (divisor) repartiremos 8 objetos en cada
de números decimales. Para ello comenza- estantería (cociente), pero nos sobraran 6 objetos (resto).
remos con divisores de una cifra, y después
ampliaremos a varias.
También les resulta especialmente confuso
si el dividendo o el divisor tienen ceros en
posiciones intermedias.
La práctica de la prueba de la división
ayuda a consolidar la multiplicación y a de-
tectar errores en la división. Un ejercicio de
gran utilidad es estimar sobre qué valores
El cociente de una división representa el número de veces que le hemos de restar el
estará el cociente antes de realizar la divi-
divisor al dividendo.
sión.
Ejemplo
! Ideas clave Si queremos dividir 15 entre 5 hemos de restarle 5 a 15 hasta que ya no

sea posible.
• Concepto de división, dividendo, divisor, 15 – 5 = 10 número de veces que restamos 5 : 1
cociente y resto.
10 – 5 = 5 número de veces que restamos 5 : 2
• División exacta y entera.
5–5=0 número de veces que restamos 5 : 3
• Prueba de la división.
Como ya no podemos seguir restando, diremos que el cociente es 3 y el
resto 0.
Actividades
para la diversidad C u ri o s i d a d
La división puede ser exacta o entera. La operación se representa por uno de los si-
guientes símbolos:
En 1659, el suizo Johann
Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejercicio 6 Heinrich Rahn inventó
para la división el signo ÷.
Ampliación/Competencias: Ficha compe-
tencias, unidad 1, ejercicios 3 y 8
D i v i s i ó n ex a c t a
Es aquella en la que al multiplicar el divisor por el cociente nos da un número igual
que el dividendo. Esto es equivalente a afirmar que el divisor «cabe» un número
exacto de veces en el dividendo.
Dividendo Divisor
36 4
0 9
Resto Cociente
24
Notas
20
División entera
Es aquella en la que al multiplicar el divisor por el cociente nos da un número menor
que el dividendo. A la diferencia entre estos dos valores le llamamos resto, que es
distinto de cero y ha de ser menor que el divisor.
Dividendo Divisor
47 5
2 9
Resto Cociente
P ro p i e d a d e s d e l a d i v i s i ó n
• Todo número dividido por 1 da como resultado el dividendo.
• Cero dividido por cualquier número da siempre cero.
• No se puede dividir por el número cero.
P ru e b a d e l a d i v i s i ó n
Una división está bien realizada si se cumple:
dividendo = divisor · cociente + resto
Ejemplo
Tipo de
Dividendo = Divisor • Cociente + Resto división
36 = 9 • 4 + 0 exacta
47 = 5 • 9 + 2 entera
En tu cuaderno
22. Calcula:
a) 86 b) 79 c) 25 d) 197 e) 263 f) 1 463
⫻4 ⫻8 ⫻7 ⫻ 25 ⫻ 28 ⫻ 37
––––– ––––– ––––– ––––– –––––– ––––––
23. Calcula:
a) 129 870 : 5 b) 560 784 : 6 c) 255 996 : 36 d) 876 400 : 25 e) 690 255 : 135
24. ¿Qué número dividido por 1 da 129?
Razona la respuesta.
25
22. a) 344 b) 632 c) 175 d) 4 925 e) 7 364 f) 54 131

23. a) 25 974 b) 93 464 c) 7 111 d) 35 056 e) 5 113
24. 129, porque al dividir por 1 se conserva siempre el dividendo.
21

6. Números enteros
Podemos comenzar el epígrafe planteando
a los alumnos una resta en la que el mi- Para poder efectuar restas en las que el minuendo es menor que el sustraendo, am-
nuendo sea menor que el sustraendo para pliaremos el conjunto de números naturales añadiéndole los números negativos.
así introducir la necesidad de los números
enteros. Después se puede pedir que ellos El conjunto resultante se llama conjunto de números enteros y se representa con la
mismos encuentren situaciones en las que letra ⌮.
utilizan los números negativos. Ejemplo
La representación gráfica de números en- Imagina que vas a comprar a la carnicería de tu barrio. El importe de la
teros en la recta nos puede valer como en- compra es de 13 € pero sólo llevas 10 €. El carnicero te dice que no te
lace para la explicación posterior del orden preocupes, que ya le llevarás los 3 euros que le debes.
de los números enteros.
La operación que ha realizado el carnicero es la siguiente: 10 – 13 = –3
El resultado es un número negativo (faltan, o le debes, 3 €).
! Ideas clave Esta operación no se puede hacer en el conjunto de números naturales
ya que el minuendo debe ser mayor que el sustraendo.
• Los números enteros son una ampliación
de los naturales que surge por la necesi-
dad de efectuar restas en las que el mi- Los números enteros están compuestos por números positivos, el cero y números
nuendo es menor que el sustraendo. negativos.
• Representación gráfica de los enteros. El elemento opuesto de un número entero es el mismo número cambiado de signo.
• Uso de los enteros en nuestro entorno. Ejemplo
Veamos ahora una resta que no se puede realizar en el conjunto de los nú-
meros naturales.
–7
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
2 – 7 = –5
Nos situamos en el número 2 y nos desplazamos a la izquierda 7 unida-
des, nos hemos detenido en la casilla marcada con –5, por tanto:
2 – 7 = –5
Fíjate: el cero no tiene signo.
Representación gráfica de los números enteros

Se representan en una recta numérica. A partir del cero y hacia la derecha se escri-
ben los números positivos y a la izquierda del cero, los números negativos.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
26
Notas
22
Los números positivos se pueden escribir sin signo.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
U s o d e l o s n ú m e ro s e n t e ro s e n n u e s t ro e n t o r n o
Los números enteros se utilizan, entre otras muchas cosas, para medir la temperatura.
En un termómetro, los números positivos y negativos aparecen marcados por en-
cima y por debajo del cero. El cero es la temperatura en grados centígrados a la que
funde el hielo.
Ejemplo
Temperatura máxima en la Tierra: Temperatura más baja en la Tierra:

71º C en el desierto del Lut. –89º C en la Antártida.
En general, en los ascensores de los edificios con aparcamiento subterráneo, la planta

al nivel de la calle lleva marcado el punto cero, las plantas de aparcamiento apare-
cen señalizadas con números negativos y las plantas asignadas a las viviendas llevan
números positivos en orden creciente.
La altura sobre el nivel del mar se expresa con números positivos y las profundida-
des marinas con números negativos, siendo el nivel del mar (playas) el punto de re-
ferencia cero.
En tu cuaderno
25. Toma nota de las temperaturas que indican en la televisión de varias capitales de provincia. Anota las
ciudades con mayor y con menor temperatura.
26. Conéctate a Internet y toma nota de las temperaturas en las capitales europeas. Escribe en tu cua-
derno las ciudades con mayor y con menor temperatura.
27
25 y 26: Televisión e Internet.
23

7.Valor absoluto de un número entero
Se puede explicar el valor absoluto de un
número entero como el número sin signo, El valor absoluto de un número entero a es el valor de dicho número sin signo y se
y también podemos definirlo más riguro- representa |a|.
samente como la distancia de dicho nú-
mero al cero, lo cual nos facilitará en un Ejemplo
futuro plantear la relación entre el valor ab- Valor absoluto de –7. |–7| = 7
soluto y las inecuaciones o las distancias.
Valor absoluto de 6. |6| = 6
La ordenación de números enteros resulta
más sencilla si en un principio partimos de
su representación gráfica, para que obser-
ven que cuanto más a la izquierda se sitúe
el número más pequeño es y cuanto más a 8. Ordenación de los números enteros
la derecha mayor es, tal y como ocurría con
los números naturales. Posteriormente se La relación de orden entre números enteros se determina a partir de los siguientes
puede dar la técnica de ordenación según el criterios, que se pueden obtener de la recta de los números enteros:
valor absoluto de los números de que se
• Todo número entero positivo es mayor que cualquier número negativo.
traten.
3 > –7 o –7 < 3
Ideas clave • Entre dos números positivos es mayor el que tiene mayor valor absoluto.
9 > 4 ya que |9| > |4|
• Valor absoluto definido como número
sin signo o como distancia al origen. • Dados dos números enteros negativos, es mayor el que tiene menor valor
absoluto.
• Ordenación de enteros: a partir de su
valor absoluto y a partir de la recta. –3 > –8 ya que |–3| < |–8|
En tu cuaderno
27. Ordena, primero de mayor a menor y después de menor a mayor, los siguientes números enteros:
a) –3, 15, +7, –9, –2, 13, –12 c) 99, 36, –15, 2, 136, –99
b) –1, –12, –9, 24, 13, –18, +9, 0 d) 45, –36, –84, 27, 2, –15
28
27. a) +15 > 13 > +7 > –2 > –3 > –9 > –12

–12 < –9 < –3 < –2 < +7 < 13 < +15
b) 24 > 13 > +9 > 0 > –1 > –9 > –12 > –18
–18 < –12 < –9 < –1 < 0 < +9 < 13 < 24
c) +36 > +99 > +36 > +2 > –15 > –99
–99 < –15 < +2 < +36 < +99 < +136
d) 45 > 27 > 2 > –15 > –36 > –84
–84 < –36 < –15 < 2 < 27 < 45
24

9. Sumas y restas de números enteros
La mayor dificultad de los números ente-
Ejemplo
ros reside en su suma y su resta y, de hecho,
es probable que algunos de nuestros alum-
Imagina que tenemos que sumar los siguientes números enteros: nos tengan problemas en este aspecto y
7 –3 5 aún se confundan en cursos posteriores.
Lo escribimos así: 7 + (–3) + 5 Esto es debido, en parte, a que agrupan los

términos arbitrariamente, bien porque están
Para resolverlo necesitamos conocer las reglas de los signos: acostumbrados a operar «en árbol» bien
+ (+a) = a + (–a) = –a porque simplemente les resulta más có-
modo.
– (–a) = a – (+a) = –a
Para minimizar los errores, se les puede
Así pues, ya podemos escribir la expresión anterior sin los paréntesis.
decir que sumen los términos positivos por
7 + (–3) + 5 = 7 – 3 + 5 = 4 + 5 = 9 un lado y los negativos por el otro, para
luego realizar una única resta.
En el caso de sumas y restas:
Para el resultado de esta única resta, pode-
5 – [(–3) + 2) + (6 + (–8)] =
mos darles una regla de comparación de
5 – (–3 + 2) + (6 – 8) = valores absolutos para ver el signo del re-
5 – (–1) + (–2) = sultado, o bien una analogía de signos con
«tener» y «deber».
5+1–2=4
No debemos olvidar la regla de los signos
en caso de paréntesis y recomendarles que
P ro p i e d a d e s d e l a s u m a d e n ú m e ro s e n t e ro s la apliquen y eliminen siempre los parén-
tesis antes de operar.
• Ley uniforme: Si a una igualdad de números enteros sumamos a ambos lados un
número entero, positivo o negativo, obtenemos otra igualdad.
• Elemento neutro: Es el cero.
! Ideas clave
3+0=3 –7 + 0 = –7 • Regla de los signos con paréntesis.

• Propiedad conmutativa: El orden de los sumandos no altera el valor de la suma. • Propiedades de la suma: uniformidad,
elemento neutro, conmutativa y asocia-
7 + (–3) = 7 – 3 = –3 + 7 = +4
tiva.
• Propiedad asociativa: En toda suma de números enteros podemos sustituir dos o
más términos por su suma.
(–3) + 8 + 6 + (–2) + (–5) +10 = 5 + 4 + 5 = 14
En tu cuaderno
28. Calcula:
a) 23 + (–2) + (+6) – (–4) c) 5 – (–10) + (–8) – 4
b) – (+7) – (–9) + 13 d) 3 – (–4) + (–8) + 30 – 15
29
28. a) 23 – 2 + 6 + 4 = 33 – 2 = 31 Notas
b) –7 + 9 + 13 = 22 – 7 = 15
c) 5 + 10 – 8 – 4 = 3
d) 3 + 4 – 8 + 30 – 15 = 14
25

10. Regla de los signos para la multiplicación y la división
La multiplicación y división de números en-
teros no suele ser un problema para el El producto o la división de dos números enteros con el mismo signo da como re-
alumnado, más allá de las propias dificul- sultado un número positivo.
tades que tienen con los naturales.
Lo único que debemos recalcar en este Positivo · Positivo (+5) · (+5) +25
caso es la regla de los signos e insistir en Negativo · Negativo (–5) · (–5) +25
que ésta no se utiliza para las sumas y las
restas, sino sólo para productos, divisiones Positivo : Positivo (+25) : (–5) +5
y paréntesis.
Negativo : Negativo (–36) : (−6) +6
! Ideas clave El producto o la división de dos números enteros con distinto signo da como resul-
tado un número negativo.
• Regla de los signos.
Positivo · Positivo (+5) · (–5) –25
• Multiplicación y división de números en-
teros. Negativo · Negativo (+5) · (–5) –25
Positivo : Positivo (+25) : (–5) –5
Negativo : Negativo (–36) : (+6) –6
Ejemplo
Efectuamos las siguientes multiplicaciones y divisiones de números enteros aplicando la regla de los signos.
Son de diferente signo. Son de diferente signo.

(+17) · (–7) El resultado será negativo. (+14) : (–7) El resultado será negativo.
–119 –2
Son del mismo signo. Son del mismo signo.
(–5) · (–8) El resultado será positivo. (–56) : (–8) El resultado será positivo.
+40 +7
Son de diferente signo. Son de diferente signo.
(–23) · (+10) El resultado será negativo. (–230) : (+10) El resultado será negativo.
–230 –23
Son del mismo signo. Son del mismo signo.
(+9) · (+8) El resultado será positivo. (+72) : (+9) El resultado será positivo.
+72 +8
En tu cuaderno
29. Efectúa las siguientes multiplicaciones y divisiones:

a) 32 · 8 c) (–32) · 6 e) (–9) · 11 g) –(7) · (–5)
b) 18 : 6 d) (–18) : 2 f) (–35) : (–7) h) 126 : (–6)
30
29. a) 256 b) 3 c) –192 d) –9 e) –99 f) +5 g) +35 h) –21
26

11. Operaciones combinadas. Uso de paréntesis
Las operaciones combinadas acumulan
Tabla del orden de prioridad: () todas las dificultades que el alumnado
tenía hasta ahora junto con la prioridad de
: operaciones.

Ejemplo Debemos insistir en una correcta expresión
al escribir en línea cada uno de los pasos de
• Operaciones sin paréntesis: la operación, en un buen uso de la priori-
3+ 4·5 – 8:2 = dad y en la realización de las operaciones
elementales, tal como se les ha explicado
Primero, y de izquierda a derecha, efectuaremos las multiplicaciones y
hasta el momento.
divisiones.
4·5 y 8:2 Es un reto para los alumnos realizar un ejer-
3 + 20 – 4 = cicio con corrección y por eso, este epígrafe
tiene gran relevancia en la unidad que nos
Después, y también de izquierda a derecha, haremos las sumas y restas. ocupa y debemos tratar este aspecto con
especial atención.
23 – 4 = 19
Se practicarán ejercicios de dificultad cre-
• Operaciones de la misma prioridad y sin paréntesis:
ciente: primero sin paréntesis, a continua-
Realizaremos las operaciones de izquierda a derecha tal como aparecen ción con paréntesis y, finalmente, con pa-
en el enunciado. réntesis encajados.
48 : 6 · 3 : 2 · 3 = 8 · 3 : 2 · 3 = 24 : 2 · 3 = 12 · 3 = 36
7 · 8 : 4 · 3 : 6 = 56 : 4 · 3 : 6 = 14 · 3 : 6 = 42 : 6 = 7 ! Ideas clave
• Operaciones con paréntesis: • Prioridad de las operaciones.
Observación:
3 · (4 + 7) – 8 =
Si hay paréntesis dentro de
Primero, y de izquierda a derecha, las operaciones que tienen prioridad otros paréntesis, en primer Actividades
son los paréntesis. lugar debemos resolver los para la diversidad
internos.
3 · 11 – 8 =
7 + [6 + (9 – 4)] = Ampliación/Competencias: Ficha compe-
Ahora aplicamos los criterios de las operaciones sin paréntesis. 7 + (6 + 5 ) = tencias, unidad 1, ejercicios 4 y 5
Primero la multiplicación o división. 7 + 11 = 18
33 – 8 =
Luego la suma o la resta.
= 25
En tu cuaderno

a) 7 + 14 + 8 · 6 c) (3 + 8) · 2 – 12 e) 2 · (4 – 2) – 15
b) 9 · 4 + 8 – 2 · 7 d) (2 + 9 + 7) · 5 f) 3 · 0 + 5 · (3 – 2)
31
30. a) 7 + 14 + 48 = 69 b) 36 + 8 – 14 = 44 – 14 = 30 c) 11 · 2 – 12 = 22 – 12 = 10 d) 18 · 5 = 90 Notas
e) 2 · 2 – 15 = –11 f) 0 + 5 · 1 = 5
27

12. Potencias de exponente natural
Las potencias de base natural y exponente
natural son conocidas por el alumnado y Fíjate cómo podemos escribir de forma reducida la siguiente operación:
no revisten gran dificultad. No obstante
debemos insistir en que el resultado no se 7·7·7·7·7·7·7·7
obtiene multiplicando la base por el expo- Lo podemos representar así: 78, en donde el 7 recibe el nombre de base y el 8 el
nente, que suele ser un hábito adquirido. nombre de exponente.
Las potencias de base entera se introducen Base es el factor que se repite en la multiplicación.
en esta unidad y añaden una pequeña difi-
cultad, al tener que prestar atención al Exponente es el número que indica las veces que hay que multiplicar la base por sí
Po t e n c i a misma.
signo final.
Se llama potencia de base m exponente
y exponente n al producto base 78
Es de gran importancia insistir en las pro-
de n factores iguales a m
piedades de las operaciones con potencias, Ejemplo
y se representa así:
e insistir también en la falsedad de aque-
exponente
llas propiedades que tienden a ser inventa- base
base: –4
(–4) · (–4) · (–4) = (–4)3 exponente: 3 se lee: –4 elevado a 3
das por ellos, como que la suma de Al valor resultante se le da
potencias es la potencia de la suma o simi- el nombre de potencia.
lares. mn 9 · 9 · 9 · 9 · 9 = 95 base: 9 se lee: 9 elevado a 5
exponente: 5
base 3
! exponente 6
Ideas clave 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 = 36 se lee: 3 elevado a 6
• Definición de potencia: base y expo-

nente.
Para calcular el valor de la potencia hay que realizar la operación:
• Signo de una potencia de base entera y
exponente natural. (−4)3 = (−4) · (−4) · (−4) = (+16) · (–4) = −64
• Operaciones con potencias de la misma

base: producto y cociente. Signo de una potencia
• Operaciones con potencias: potencia de Signo de la base Exponente Signo del resultado
una suma, potencia de un producto, po-
tencia de una potencia. positivo no importa positivo
• Propiedades de las potencias. negativo par positivo
negativo impar negativo
Operaciones con potencias de la misma base

• Potencia de una suma
Para hallar la potencia de una suma, hay que hacer primero la suma y luego calcu-
lar la potencia.
(5 + 8)4 = 134
(2 + 3)6 = 56
32
Notas
28
• Potencia de un producto
Para hallar la potencia de un producto se pueden utilizar dos métodos:
Multiplicar primero y luego elevar a la potencia.
(2 · 3)3 = (6)3 = 63 = 216
Elevar cada uno de los factores al exponente y después multiplicar.
(2 · 3)3 = 23 · 33 = 216
• Producto de potencias de la misma base
El producto de potencias de la misma base es otra potencia de la misma base y cuyo
exponente es la suma de los exponentes de estas potencias.
46 · 43 = 46 + 3 = 49 73 · 75 = 73 + 5 = 78
• Cociente entre potencias de la misma base
La división de dos potencias de la misma base (la de mayor exponente entre la de
menor exponente) es otra potencia de la misma base que tiene como exponente la
diferencia entre el exponente del dividendo y el del divisor.
47 : 42 = 47 – 2 = 45 78 : 75 = 78 – 5 = 73
• Potencia de otra potencia
La potencia de otra potencia es otra potencia de la misma base cuyo exponente es
el producto de los exponentes.
(25)3 = 25 • 3 = 215 (34)7 = 34 • 7 = 328
P ro p i e d a d e s d e l a s p o t e n c i a s
• Todo número elevado a 1 da como resultado el mismo número: 91 = 9 71 = 7
• Todo número distinto de cero y elevado a 0 es igual a 1: 50 = 1 90 = 1
• Las potencias de 1 son siempre igual a 1: 15 = 1 1250 = 1
• Las potencias de un número natural crecen con el exponente 23 < 24 < 27
• Si dos potencias de números naturales tienen el mismo exponente, es mayor la que
tiene la base mayor: 33 < 53 ya que 3 > 5
En tu cuaderno
31. Efectúa las siguientes operaciones.

a) (2 + 3)4 c) (7 + 3)2 e) (3 · 5)4 g) (7 · 4)8
b) 314 · 37 d) 25 · 29 f) 310 : 34 h) 212 : 25
33
31. a) 54 = 3 125 b) 321 c) 102 = 100 d) 214 e) 154 = 50 625 f) 36 g) 288

h) 4 096 : 25 = 163,84
29

13. Raíz cuadrada de un número
En esta unidad se trata de aproximar a
nuestros alumnos al concepto de raíz cua- La raíz cuadrada de un número natural (a) es otro número (b) que multiplicado por
drada sin utilizar el algoritmo, simplemente el mismo (b2) nos da el primero.
ofrecer una breve explicación del concepto
y un sencillo cálculo por tanteo. Ejemplo
El tanteo es además un buen recurso para Calculamos la raíz cuadrada de 25.

fomentar en nuestros alumnos una esti- La raíz cuadrada se obtiene buscando otro número que multiplicado por
mación de resultados, pues es habitual que sí mismo nos dé 25.
al trabajar este aspecto notemos grandes
Ese otro número es el 5 ya que: 5 · 5 = 25
carencias.
Comenzaremos con números pequeños,
Ejemplo
para finalizar con números algo más gran-
des pero que no requieran demasiadas ope- Calculamos la raíz cuadrada de 36.
raciones para estimar su raíz.
La raíz cuadrada se obtiene buscando otro número que multiplicado por
sí mismo nos dé 36.
! Ideas clave Ese otro número es el 6 ya que: 6 · 6 = 36
• Definición de raíz cuadrada.

La raíz de un número natural puede ser:
• Raíces cuadradas exactas y enteras. Resto
de una raíz cuadrada. • Exacta
La raíz cuadrada de un número es exacta si su resultado multiplicado por sí mismo
coincide con dicho número. Es decir, si el resto es cero.
• Entera
La raíz cuadrada de un número es entera si el resto es distinto de cero.
Ejemplo
Enteras Resto Exactas Resto

冪莦
39 = 6 3 冪莦
36 = 6 0
冪莦
93 = 9 12 冪莦
81 = 9 0
冪莦
113 = 10 13 冪莦
100 = 10 0
32 = 9 52 = 25
冪莦
9=3 冪莦
25 = 3
En tu cuaderno
32. Calcula las raíces cuadradas de estos números:

a) 冪莦
9 b) 冪莦
36 c) 冪莦
49 d) 冪莦
64 e) 冪莦
81
34
32. a) 3 b) 6 c) 7 d) 8 e) 9
30

14. Operaciones combinadas de potencias y raíces
Completamos el epígrafe anterior de ope-
Vamos a ampliar la escala de prioridades entre operaciones añadiendo la potencia y raciones combinadas introduciendo poten-
la raíz cuadrada. cias y raíces. En este punto se deberán, por
tanto, repasar las operaciones combinadas
Tabla del orden de prioridad: () y reforzar la resolución de los errores y di-
de menor a mayor Potencia Raíz ficultades que hayamos encontrado en el
epígrafe anterior. Se recomienda no enre-
: vesar el ejercicio con la presencia de po-
+ – tencias o raíces excesivamente grandes,
pues se trata de que los alumnos practi-
Ejemplo quen la prioridad de operaciones y la escri-
Con esta escala, vamos a calcular las siguientes operaciones combinadas: tura en línea y no de que se pierdan en los
cálculos.
32 – 23 + 5·6 =
9 – 8 + 30 =
! Ideas clave
• Orden de prioridad incluyendo las po-
1 + 30 =
tencias y raíces.
Ejemplo
Calculamos: 92 · 52 : 32
Primero las potencias:
81 · 25 : 9
Después las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha:
2 025 : 9 = 225
Ejemplo
Calculamos: 92 · (52 · 32)

92 · (25 · 9) =
92 · 25 · =
81 · 225 = 18 225
En tu cuaderno

a) 3 · 4 : 2 : 3 · 5 c) 32 · 23 : 2 e) 32 + 52 · 3 + 4 : 2
b) (4 + 3)2 d) (3 + 22) · 32 f) 2 + 3 · 4 · 23 : 8 – 5 · 2 + 73
35
33. a) 12 : 2 : 3 · 5 = 6 : 3 · 5 = 2 · 5 = 10 Notas
2
b) 7 = 49
c) 9 · 8 : 2 = 72 : 2 = 36
d) 7 · 9 = 63
e) 9 + 25 · 3 + 2 = 9 + 75 + 2 = 86
f) 2 + 12 · 8 : 8 – 10 + 343 = 2 + 12 – 10 + 343 = 347
31
PARA PENSAR 1. Cuentan la siguiente historia sobre Gauss: Factores cuyo producto da 36 Suma
Estaba Carl Friedrich Gauss en la escuela, allá
1 1 36 38
por el año 1787. Tenía alrededor de 10 años.
El maestro, para entretener a los niños, les
ordenó que sumaran todos los números del
1 al 100 utilizando la pizarra individual que
llevaban. A los pocos minutos, nuestro pe-
queño genio se levantó del pupitre, y en-
tregó la respuesta correcta: 5 050.
No es que Gauss fuera un calculador ex-
traordinario, sino que hizo lo que todo ma-
temático hace, pensar...
¿Sabrías obtener el resultado sin realizar la
suma de todos los números?
2. Hace muchos años, en un país cuyo nombre
me resulta difícil recordar, había un riquísimo 3. ¿Cuántos cubos hay en cada figura?
y poderoso rey que vivía en un hermoso pa-
lacio, famoso por la belleza y esplendor de
sus jardines.
Este rey tenía tres hijas. A fin de saber sobre
ellas, el príncipe del reino vecino se acercó a
hablar con el rey manifestándole su deseo de
conocer las edades de sus hijas.
El rey le respondió por medio de un enigma:
«El producto de sus edades es 36 y su suma,
casualmente, es igual al número de jardines
de este palacio».
El príncipe averiguó el número de jardines del
palacio pero se dio cuenta que le faltaban
datos y así se lo comunicó al rey.
El rey le contestó: «Tienes razón. Se me pasó
por alto decirte que mi hija mayor está muy
entusiasmada estudiando geometría».
¿Cómo pudo averiguar el príncipe las edades
de las tres hijas del rey?
• Sugerencia: Lo que primero hizo el príncipe
fue averiguar el número de jardines del pala-
cio. A continuación, creó un tabla con todos
los números cuyo producto daba 36.
36
32
Notas
= Solucionario
1. Gauss observó que si colocaba las cifras de modo Ahora sólo podemos aceptar las siguientes solu-
consecutivo y sumaba la primera y la última le ciones:
daba 101, si sumaba la segunda y la penúltima 1,1, 36 queda descartada ya que la mayor estu-
también le daba 101 ya que era la suma de 2 y dia y no era una edad razonable para estudiar
99, así llegó a la conclusión de que si sumaba dos geometría:
números que equidistaran de los extremos, la 2, 2, 9
suma daba 101. 6, 6, 1 queda descartada ya que no puede ser
Al sumar de dos en dos sólo tenía 50 sumas y que la mayor tenga menos años que las gemelas.
por tanto la suma pedida era 101 (suma de equi- Por tanto, la única alternativa viable es que las
distantes de extremos) multiplicado por el nú- gemelas tengan 2 años cada una y la mayor
mero de sumas que había realizado, que eran 50 tenga 9 años.
101 · 50 = 5050, que es la suma que entregó
3. El número de cubos que hay en el primer dibujo
Gauss
es:
2. Si completas las cuadrículas verás que números 22 (dos capas de 9 cubos y 4 sueltos), mientras
cuyo producto da 36 son: que en el segundo dibujo hay 27 (dos capas de
1,1,36 y su suma es 38. 12 y 3 sueltos).
1,4,9 (queda descartada ya que al haber gemelas,
dos edades han de ser iguales).
33
Numeración maya y romana 6. Busca dos cumbres que sean más altas que
el Teide y otras dos que sean menores.
1. Escribe, con los símbolos de la numeración
C3 C8
romana, los siguientes números naturales:
a) 45 d) 10 054
7. Completa la siguiente tabla:
b) 79 117 e) 1 023
Unidades de millón
c) 94 f) 5 459 C6
Centenas de mil
Unidades de mil
Decenas de mil
2. Escribe en nuestro sistema de numeración
Centenas
Unidades
Decenas
(decimal) los siguientes números romanos:
a) XXIV f) MMX
b) CCCXLVIII g) MCMLXIX 560 918 5 6 0 9 1 8
–
c) CDXXIII h) XMMMCDXCV
a) 16 307
–
d) XXXVII i) XLVCMLXI
b) 2 345 678
–
e) LMCCLXXIII C6
c) 4 050 302
d) 60 090
3. Escribe en notación maya los siguientes
números:
8. Expresa los siguientes números según el
a) 13 d) 945
ejemplo:
b) 45 e) 4 523
a) 312 645 = 3 · 100 000 + 1 · 10 000 +
c) 156 f) 12 979 C6 + 2 · 1 000 + 6 · 100 + 4 · 10 + 5
b) 6 815 035
4. Escribe en nuestro sistema de numeración
c) 3 825
(decimal) los siguientes números de la no-
tación maya: d) 24 901
a) c) e) 10 290 115
b) d) C6 9. Indica, en los siguientes números, el valor

de posición de las cifras repetidas:
a) 646 296
Números naturales
6 unidades, 6 unidades de mil y 6 cen-
tenas de mil
5. Tienes que dar la noticia, usando ordinales,
de la llegada a meta de Fernando Alonso y b) 177 832
Kubika. En el panel de llegada, observas que
c) 2 341 516
Fernando aparece en el lugar 7 y Kubika en
el 18, ¿cómo darías la noticia? C1 d) 414 243
37
34
Notas
= Solucionario
1. a) XLV 8. a) 3 · 100000 + 1 · 10000 + 2 · 1 000 + 6 · 100 +

–––––
b) LXXIXCXVII + 4 · 10 + 5
c) XCIV b) 6 · 1 000 000 + 8 · 100 000 + 1 · 10 000 + 5 ·
–
d) XLIV · 1 000 + 0 · 100 + 3 · 10 + 5
e) MXXIII c) 3 · 1 000 · 8 · 100 + 2 · 10 + 5
–
f) VCDLIX d) 2 · 10 000 + 4 · 1 000 + 9 · 100 + 0 · 10 + 1
e) 1 · 10 000 000 + 0 · 1 000 000 + 2 · 100 000 +
2. a) 24
+ 9 · 10 000 + 0 · 1 000 + 1 · 100 + 1 · 10 + 5
b) 348
c) 423 9. a) 6 unidades, 6 unidades de mil y 6 centenas de
d) 37 mil
e) 51 273 b) 7 unidades de mil y 7 decenas de mil
f) 2 010 c) 1 decena y 1 unidad de mil
g) 1 969 d) 4 decenas, 4 unidades de mil y 4 centenas de
h) 13 495 mil
i) 45 961
3. a) 13 =
b) 45 =
c) 156 =
d) 945 =
e) 4523 =
f) 12979 =
4. a) 39 = 20 + 9
b) 349 = 17 · 20 + 9
c) 127 = 6 · 20 + 7
d) 2315 = 5 · 400 + 15 · 20 + 15
5. Fernando llega en séptima posición y Kubika en

la decimoctava.
6. Kilimanjaro y Everest; Monte Perdido y Aneto
Números naturales
7. Completa la tabla:

Centenas Decenas Unidades
de millón de mil de mil de mil
a) 560 918 5 6 0 9 1 8
b) 16 307 1 6 3 0 7
c) 2 345 678 2 3 4 5 6 7 8
d) 4 050 302 4 0 5 0 3 0 2
e) 60 090 6 0 0 9 0
35
10. Escribe en palabras los siguientes números: 16. Ordena las siguientes secuencias de nú-
meros naturales de menor a mayor:
a) 93 415 noventa y tres mil cuatrocientos
quince. a) 13, 23, 62, 36, 18, 47, 2
b) 312 d) 12 345 b) 145, 231, 179, 120, 367
c) 2 003 e) 30 030 C1 c) 123, 97, 103, 65, 32, 132
d) 109, 103, 301, 901, 300
11. Escribe, en palabras, los ordinales de los si-
e) 300, 200, 78, 56, 14
guientes números:
a) 7 = séptimo d) 11
17. Realiza las siguientes operaciones: C1
b) 23 e) 37
a) 4 085 + 3 930
c) 45 f) 258 C1
b) 893 + 717
c) 18 619 + 307 + 12 882
12. Escribe los cardinales correspondientes a
los siguientes ordinales: d) 1 095 + 564 + 29 + 13 470
a) noveno = 9 e) 13 383 + 3 078 + 134 + 7 621
b) septuagésimo quinto
18. Enrique necesita material escolar. Va a
c) vigésimo noveno
comprar unos lápices que le costaran 2 €,
d) tricentésimo cuadragésimo séptimo libretas para los ejercicios con un precio
total de 7 € y unos marcadores de colores
e) décimo quinto
por un precio de 6 €. ¿Cuánto dinero ne-
f) duodécimo C1 cesitará para pagar el material que va a
comprar?
13. En una carrera de 10 000 metros los corre-
dores nacionales han llegado a la meta el 19. Realiza las siguientes operaciones en el
segundo, quinto, décimo sexto y vigésimo conjunto de los números naturales indi-
noveno. Escribe los cardinales correspon- cando si es posible realizarla o no. Justifica
dientes a su orden de llegada. C1 la respuesta. Discútelo en grupo con tus
compañeros.
14. En el telediario de la noche, la locutora lee Posible
Resta (Sí / No)
la siguiente noticia: «Hoy es el quincuagé-
simo séptimo cumpleaños del presidente». 17 – 9 8 Sí
¿Cuántos años cumple el presidente? 23 – 32 No
a) 9 – 5
15. En un pueblo de la costa, hemos visitado a la
b) 16 – 9
mujer más longeva del país. Acudimos a fe-
licitarla en su nonagésimo quinto cumplea- c) 12 – 14
ños. ¿Cuántos años ha cumplido? C1
d) 8 – 5
38
36
Notas
= Solucionario
10. a) noventa y tres mil cuatrocientos quince 17. a) 8 015

b) trescientos doce b) 1 610
c) dos mil tres c) 31 808
d) doce mil trescientos cuarenta y cinco d) 15 158
e) treinta mil treinta e) 24 216
11. a) séptimo 18. 2 + 7 + 6 = 15. Necesitará llevar 15 €.
b) vigésimo tercero
19.
c) cuadragésimo quinto Resta Posible Sí/No
d) undécimo o décimo primero
17 – 9 = 8 Sí
e) trigésimo séptimo
f) dos centésimo quincuagésimo octavo 23 – 32 = No
12. a) 9 a) 9–5= 4 Sí
b) 75
c) 29 b) 16 – 9 = 7 Sí
d) 347 c) 12 – 14 = No
e) 15
f) 12 d) 8–5= 3 Sí
13. 2 (segundo), 5 (quinto), 16 (décimo sexto) y 29

(vigésimo noveno)
14. 57 años
15. 95 años
16. a) 2, 13, 18, 23, 36, 47, 62
b) 120, 145, 179, 231, 367
c) 32, 65, 97,103, 123, 132
d) 103, 109, 300, 301, 901
e) 14, 56, 78, 200, 300
37
20. En una ascensión al Teide, el último cam- 24. Realiza las siguientes multiplicaciones:
pamento está a 2 300 metros. Si la cima se
a) 627 · 9
encuentra a 3 718 metros, ¿cuántos me-
tros faltan para llegar a la cumbre? b) 524 · 35
c) 4 685 · 72
21. Unos amigos que han ido de acampada
d) 90 465 · 643
han comprado 25 flanes. Si el primer día
han consumido 10, el segundo 9, el tercero e) 22 893 · 914
3 y han ido a comprar 8 más, ¿cuántos fla-
nes tienen en ese momento?
25. María tiene una perrita que ha tenido tres
camadas de cinco perritos. ¿Cuántas crías
22. Una vez realizada la ascensión al pico le han nacido en total?
Mulhacén, que tiene 3 482 metros, hemos
bajado, ya de vuelta, 1 327 m. ¿Cuántos
26. En un supermercado, encontramos los si-
metros nos faltan para llegar a la base?
guientes productos con sus precios corres-
pondientes.
23. Calcula la diferencia entre las temperatu-
• Arroz, paquete de 2 kg: 3 €
ras máxima y mínima de las ciudades es-
pañolas que aparecen en la tabla siguiente • Lata de atún: 1 €
y, a continuación, ordénalas de mayor a
• Manzanas, bolsa de 2 kg: 1 €
menor según el valor resultante.
• Leche, 1 litro: 1 €
Temperaturas
Provincia • Pollo, 1 kilo: 2 €
Máxima Mínima
• Espárragos, manojo: 2 €
A Coruña 33 20
María y Elena han comprado lo siguiente:
Alicante 35 23
2 paquetes de arroz, 5 latas de atún, 2
Almería 35 24 bolsas de manzanas, 3 manojos de es-
Cáceres 38 23 párragos, 6 paquetes de leche y 2 pollos
de 3 kg.
Badajoz 40 21
¿Cuánto dinero habrán de pagar?
Girona 34 20
Ciudad Real 39 22
27. Kilian y Enrique adquieren en una tienda 4
Cádiz 33 24 paquetes de galletas a 1 € cada uno y 2 li-
Guadalajara 37 21 tros de aceite a 3 € el litro. Después de pa-
garlo todo, deciden cambiar dos paquetes
Las Palmas 33 23 de galletas por una barra de pan de 1 € y
Sevilla 40 22 una tableta de chocolate que cuesta 3 €.
¿Cuánto dinero han de añadir para pagar
Zaragoza 37 17
ahora sus compras? C3
C3
39
38
Notas
= Solucionario
20. 3 718 – 2 300 = 1 418 metros le faltan para llegar a la cumbre.

21. Tienen 25 flanes y han consumido 10 + 9 + 3 = 22 flanes.
Les quedan 25 – 22 = 3 flanes.
Compran 8 más. Ahora les quedan 3 + 8 = 11 flanes.
22. 3 482 – 1 327 = 2 155 metros faltan para llegar a la base.
23.
Temperaturas
Provincia Diferencia
Máxima Mínima
A Coruña 33 20 13
Alicante 35 23 12
Almería 35 24 11
Cáceres 38 23 15
Badajoz 40 21 19
Girona 34 20 14
Ciudad Real 39 22 17
Cádiz 33 24 9
Guadalajara 37 21 16
Las Palmas 33 23 10
Sevilla 40 22 18
Zaragoza 37 17 20
Zaragoza, Badajoz, Sevilla, Ciudad Real, Guadalajara, Cáceres, Girona, A Coruña, Alicante, Almería,
Las Palmas, Cádiz.
24. a) 5 643
b) 18 340
c) 337 320
d) 58 168 995
e) 20 924 202
25. 3 · 5 = 15 perritos en total
26.
Cantidad Precio Total
2 paquetes de arroz 3 2·3 =6
5 latas de atún 1 5·1 =5
2 bolsas de manzanas 1 2·1 =2
3 manojos de espárragos 2 3·2 =6
6 paquetes de leche 1 6·1 =6
2 pollos de 3 kg 2 2·3·2 = 12
María y Elena deberán pagar 37 €
27. Primero veamos qué es lo que han gastado:

galletas 4·1= 4€
aceite 2·3= 6€
Total 10 €
Al devolver 2 paquetes de galletas les devuelven 2 €. Al comprar 1 barra de pan tendrán que pagar 1 €.
La tableta de chocolate les cuesta 3 €.
Compran por valor de 1 € + 3 € = 4 €.
2 devueltos y 4 que hay que pagar son 2 – 4 = –2.
Por tanto, Kilian y Enrique deberán pagar 2 € más.
39
28. Un grifo que está llenando un depósito su- 37. Efectúa las siguientes operaciones
ministra 2 litros por minuto. Si a las 12:00 (recuerda los criterios de prioridad)
del mediodía había llenado 135 litros,
a) 12 : 2 · 3 : 9 · 8 · 3
¿cuántos litros contendrá el depósito a las
12:15? b) 45 · 2 : 9 : 2 : 5
c) 3 + 4 · 2 – 12 : 3 – 7
29. La distancia entre dos aeropuertos es de
38. María y Karen van a comprar 6 libretas
3 000 km. Si el avión que nos lleva de un
aeropuerto al otro vuela a una velocidad
que necesitan para sus clases. Al ir a pagar,
de 750 km/h, ¿cuántas horas tardaremos
ven que el precio de cada libreta es de
en llegar? C3
2 €. Si entre las dos llevan 10 €, di si tie-
nen suficiente dinero o no. Calcula la can-
30. El cociente de una división es 13 y el divi- tidad que les sobrará o faltará para pagar
sor, 21. Si el resto es cero, ¿cuál es el di- las 6 libretas.
videndo?
39. A María le han regalado 4 muñecas
31. ¿Cuál es el ordinal de 715? rusas, cada una de ellas contiene en su in-
terior seis muñecas. ¿Cuántas muñecas
32. Indica el ordinal de 1 002.
tiene María en total?
40. Fernando Alonso se prepara para realizar

33. Después de llenar un depósito de 1 200
una carrera de F-1, con 67 vueltas a un cir-
litros, lo vaciamos por un desagüe que deja
cuito de 5 km de longitud. ¿Cuántos kiló-
salir 6 litros cada media hora. ¿Cuánto
metros habrá recorrido al finalizar la
tiempo tardará en vaciarse?
carrera? Sabemos que a cada kilómetro
consume un litro de combustible, ¿cuán-
34. Realiza las siguientes divisiones: tos litros consumirá antes de la primera pa-
rada, que realizará en la vuelta 35?
a) 1 234 : 23
41. Alonso, en su carrera para el campeonato

b) 2 091 : 17
de F1, consume 5 litros por vuelta; si quiere
35. El cociente de la división entre dos nú- repostar en la vuelta 34, ¿cuántos litros de-
meros es 27, y el resto obtenido es 14. In- berá cargar al inicio de la carrera?
dica el valor del dividendo si sabemos que
42. Una tienda de comestibles pone a la
el divisor es 15.
venta 189 flanes a 2 € la unidad. Durante
36. Tenemos 18 cajas de leche con 4 bote- la primera semana se estropean 17, al cabo
llas en cada caja y las queremos repartir de tres días se estropean otros 9 y, luego,
entre los necesitados dándoles 3 botellas a otros 11. ¿Cuántos euros obtiene el co-
cada uno. ¿Cuántos necesitados podrán re- merciante si ha vendido todos los que no
cibir la ayuda? C5 se han estropeado?
40
40
Notas
= Solucionario
28. Han pasado 15 min; 38. Los 6 cuadernos costarán 6 · 2 = 12 €, pero

como ellas tienen 10 €, resultará que 10 € que
llevan menos 12 € que han de pagar:
2 · 15 = 30; 135 + 30 = 165
A las 12:15 contendrá 165 litros. 10 – 12 = –2. Por tanto, les faltarán 2 € para
poder comprar los cuadernos.
29. 3 000 : 750 = 4. Tardaremos 4 horas en llegar.
39. 4 · 6 = 24 muñecas
30. Dividendo = 21 · 13 + 0 = 273
40. a) 67 · 5 = 335 km
31. Septingentésimo decimoquinto
b) En 35 vueltas a un circuito con 5 km de lon-
32. Milésimo segundo gitud recorrerá 35 · 5 = 175 km. Como con-
sume 1 litro por km, habrá consumido
33. Vacía 12 L en 1 h, luego se vaciará en 100 h.
175 · 1 = 175 litros.
34. a) Cociente 53, resto 15
41. Necesitará 5 · 34 = 170 litros.
b) Cociente 123, resto 0
42. Tenía 189; se le estropean 17, 9 y 11 → 37 es-
35. Dividendo = 27 · 15 + 14 = 419
tropeados.
36. 18 · 4 : 3 = 24 necesitados Puede vender 189 – 37 = 152 flanes.
Como los vende a 2 € la unidad, el comerciante
obtendrá 152 · 2 = 304 €.
37. a) 48
b) 1
c) 0
41
43. En una zona cuyo cultivo principal es el N ú m e ro s e n t e ro s

olivo, se necesitan 8 kilos de aceitunas para
conseguir 1 litro de aceite de primerísima
49. Calcula: 2 002 – 2 020.
calidad. Si queremos obtener 200 litros de
aceite, ¿cuántos kilos de aceitunas necesi-
taremos? 50. ¿Cuál es el valor absoluto de –7?
44. Realiza las siguientes divisiones: 51. Efectúa:

a) 174 231 : 243 a) 7 · (–9) b) (–9) · (12 · 3)
b) 1 560 459 : 347
52. Halla los valores absolutos de los siguien-
c) 791 616 : 4 123
tes números:
d) 32 565 614 : 3 581
a) |–3| d) |3|
e) 553 556 538 : 6 189
b) |–17| e) |53|
45. Tenemos 14 cajas de bombones que

c) |23| f) |–14|
contienen 18 bombones cada una. Los
queremos repartir entre 28 compañeros 53. Ordena los siguientes números:
de clase. ¿Cuántos les corresponderán a
a) –3, –14, 3, 0, –1, 19, 14, –7, 2
cada uno?
(de mayor a menor)
46. Un compañero nos dice que ha realizado

b) 12, –9, 71, –23, 4, –4, 0, –1, 2
(de menor a mayor)
una división cuyo divisor es 5, el cociente
es 13 y el resto, 7. ¿Crees que ha efectuado
correctamente la operación? Justifica tu 54. Ordena los siguientes números de mayor
respuesta. a menor:
a) –5, +9, 0, –8, +4, +2, +6, –9, –3
47. En una urbanización viven 6 000 perso-
b) 12, –12, 3, 0, –18, +5, +10, –17, 19
nas y hay un árbol por cada 120 habitantes.
¿Cuántos árboles hay en la urbanización?
¿Cuántos árboles habrá que plantar para 55. A partir de la siguiente tabla de tempera-
tener un árbol por cada 75 personas? turas, ordena de mayor a menor las tem-
peraturas máximas y de menor a mayor las
48. El peso de 1 litro de gasolina es de
temperaturas mínimas.
1 093 g. En un coche de Fórmula 1 se llena Capital T. máxima T. mínima
el depósito con 47 litros. Sabemos, además, Atenas 26 19
que cada kilómetro consume 1 litro de Budapest 24 11
combustible y que el circuito tiene una
Dublín 17 8
longitud de 7 km. Cuántas vueltas podrá
Estocolmo 12 –3
realizar? ¿Cuánto peso de combustible lle-
vará al iniciar la carrera? Londres 21 6
41
42
Notas
= Solucionario
43. Necesitaremos 8 · 200 = 1 600 kilos de acei- Números enteros

tunas.
49. –18
44. a) 717
50. 7
b) 4 497
c) 192 51. a) –63
d) 9 094 b) –324
e) 89 442
52. a) 3
45. En total tiene 14 · 18 = 252 bombones. En clase b) 17
son 28 compañeros. c) 23
Hemos de repartir 252 bombones entre 28 per- d) 3
sonas: 252/28 = 9. e) 53
Así pues, deberá repartir 9 bombones a cada f) 14
uno.
53. a) 19, 14, 3, 2, 0, –1, –3, –7, –14
46. No ha realizado correctamente las operaciones b) –23, –9, –4, –1, 0, 2, 4, 12, 71
ya que el resto siempre ha de ser menor que el
54. a) +9, +6, +4, +2, 0, –3, –5, –8, –9
divisor. En este caso, el resto no puede ser 7 ya
b) +19, +12, +10, +5, +3, 0, –12, –17, –18
que el divisor es 5.
55. a) Atenas, Budapest, Londres, Dublín, Esto-
47. 6 000 : 120 = 50 árboles
colmo.
6 000 : 75 = 80 árboles. Por tanto, debemos
b) Estocolmo, Londres, Dublín, Budapest, Ate-
plantar 80 – 50 = 30 árboles.
nas.
48. En una vuelta consumirá 7 litros. Como ha
puesto 47 litros, podrá realizar 47 : 7 (lo toma-
remos como división entera) = 6 vueltas y le
sobrarán 5 litros. Como ha cargado 47 litros y
cada litro pesa 1 093 gramos, el peso será:
47 · 1 093 = 51 371 gramos en total.
43
56. Si estás en la séptima planta de un edificio 60. Nos encontramos en el ascensor de la

y quieres ir al tercer sótano, ¿cuántas plan- torre AGBAR, en Barcelona, que tiene 34
tas has de bajar? plantas y cuatro más que son subterrá-
neas. Si desde el piso 27 hemos bajado
30 plantas, ¿en cuál nos encontramos
57. Menciona los países que se encuentran en
ahora? C3
una franja de temperatura superior a
35 ºC. Señala también una zona en la que
la temperatura sea inferior a 18 ºC. C3 61. Calcula, en el conjunto de los números en-
teros, las siguientes operaciones:
a) (–23) + (–35) e) 476 – 863
b) (–53) + (79) f) 615 – 249
c) (–76) + (+23) g) 310 + (–265)
d) (+402) + (–701) h) (–97) + (–15)
62. En el conjunto de los números enteros,

efectúa las siguientes operaciones:
a) (+23) · ( –35) e) (1665) : ( –37)
b) 123 · 312 f) (+715) + ( –326)
58. Señala en el mapa, con la letra A, las zonas
c) –427 : 7 g) ( –525) · ( –12)
donde la velocidad del viento esté com-
prendida entre 70 y 90 km/h. Marca con d) ( –249) : ( –3) h) (+246) : ( –2)
una X las zonas con velocidades superiores
a 170 km/h. C3
63. Calcula, en el conjunto de los números en-
teros, las siguientes operaciones:
a) ( –3) · ( –4) f ) (+9) · (+6)
b) ( –4) · (5) g) ( –3) · ( –8)
c) (+7) · ( –5) h) ( –5) · (+8)
d) (+5) · (+9) i) (+2) · ( –7)
e) (+8) · (–7) j) (–6) · ( –4)
64. El pico más alto de la superficie terrestre

es la cumbre del Everest, con 8 848 m. La
mayor profundidad que se conoce en el
mar es la fosa de las Marianas, de
59. La temperatura máxima en una ciudad de
11 022 m. ¿Cuántos metros hay entre la
Andalucía es de 44 ºC; en invierno, ha ba-
cumbre del Everest y el fondo de la fosa de
jado 47 ºC. ¿Cuál es la temperatura a la
las Marianas? C3
que ha llegado? C3
42
44
Notas
= Solucionario
56. Has de bajar 10 plantas. 61. a) –58

b) +26
57. Solución aproximada:
c) –53
d) –299
e) –387
f) +366
g) +45
h) –112
62. a) –805
b) +38 376
c) –61
d) +83
e) –45
f) +389
g) +6 300
58. Solución aproximada:
h) –123
63. a) +12
b) –20
c) –35
d) +45
e) –56
f) +54
g) +24
h) –40
i) –14
j) +24
64. La distancia entre la cumbre y la fosa es igual a
8 848 + 11 022 = 19 870 m.
59. 44 – 47 = – 3. La temperatura a la que ha lle-
gado es de tres grados bajo cero.
60. Estamos en la planta 27, al bajar 30 plantas res-
tamos los dos valores 27 – 30 = –3. Al ser un
número negativo esto quiere decir que estamos
en la tercera planta subterránea.
45
65. Para representar la profundidad, podemos 70. Efectúa las siguientes operaciones en el
utilizar valores negativos. La fosa de las conjunto de los números enteros (⌮) (re-
Marianas estaría a –11 022 m y la fosa de cuerda que el resultado puede ser nega-
las Islas Caimán a –7 680. ¿Cuál es la dife- tivo):
rencia de profundidades entre la fosa de las
a) 627 – 381 e) 475 – 754
Marianas y la de las Islas Caimán? Si pasa-
mos de la profundidad de la fosa de las b) 4 685 – 3 530 f) 35 222 – 18 705
Islas Caimán a la de las Marianas, ¿cuántos
c) 47 – 78 g)1 024 – 2 840
metros subimos o bajamos?
C3 d) 18 619 – 8 882 h)14 604 – 18 087

71. Efectúa las siguientes operaciones com-
a) 345 – 287 +154 – 425 binadas según los niveles de prioridad:
b) 534 – 215 – 85 + 54 a) 3 + 4 + 5 + 6
b) 3 · 4 + 8 – 6 · 2
67. Calcula:
c) 23 + 4 · 5 – 9
a) |13 + 18| c) |–45 + 9|
d) 3 · 4 · 5 · 6
b) |13 – 18| d) |18 – 30|
e) 3 · 4 : 2 · 6 : 4
68. Efectúa:
f) 4 : 2 + 5 + 3 · 8 : 4
g) 3 + 4 + (5 + 6)
a) 294 : (–7) c) (–343) : (–7)
h) 3 · 4 + (8 – 6) · 2
b) –125 : 25 d) –15 : (–5)
72. Efectúa las siguientes operaciones com-

binadas según los niveles de prioridad:
a) (+12) – (+8) l) (+4) · (+7)
a) 4 · (2 + 5) + 3 · (8 : 4)
b) (+9) – (–3) m)(+4) · (–9)
b) (4 – 2) · 6 + 3 · (7 – 3) + 14
c) (+11) + (–8) n) (–4) · (–8)
c) 16 – 9 · (4 – 3) + 7 – (3 + 8 : 4) · 2
d) (–12) + (5) o) (–4) · (+12)
d) 234 + 3 · (7 + 11)
e) (–12) – (+9) p) (+9) · (+6)
e) (23 – 14) · 13 – 28 : 7 · 9
f) (–12) – (–8) q) (+9) · (–8)
f) 13 + (15 – 9) · 3 + 4 : (46 : 23)
g) (+10) + (+13) r) (–9) · (–7)
g) 37 + 14 – 15 – 2 x 9 + 24 : 6 · 13
h) (–23) + (+23) s) (–9) · (7)
h) 7 + [13 – (6 – 4)] + 12
i) (+18) : (+9) t) (–36) : (+6)
i) 5 · (7 – 3) + 9
j) (+18) : (–3) u) (–36) : (–4)
j) 35 – [2 + (16 – 2 · 5) + 4 – 1]
k) (–14) : (–2) v) (+36) : (+9)
43
46
Notas
= Solucionario
65. –11022 m – (–7 680 m) = –11022 m + 7680 m 70. a) 246

= –3 342 m. Por tanto, la fosa de las Marianas b) 1 155
está a mayor profundidad. c) –31
Como la fosa de las Marianas está a mayor pro- d) 9 737
fundidad, descenderemos 3 342 m. e) –279
f) 16 517
66. a) –213
g) –1 816
b) 288
h) –3 483
67. a) 31
71. a) 18
b) 5
b) 8
c) 36
c) 34
d) 12
d) 360
68. a) –42 e) 9
b) –5 f) 13
c) 49 g) 18
d) 3 h) 16
69. a) +4 72. a) 34
b) +12 b) 38
c) +3 c) 4
d) –7 d) 288
e) –21 e) 81
f) –4 f) 33
g) +23 g) 70
h) 0 h) 30
i) +2 i) 29
j) 6 j) 24
k) +7
l) +28
m) –36
n) +32
o) –48
p) +54
q) –72
r) +63
s) 63
t) –6
u) +9
v) 4
47
73. Resuelve las siguientes operaciones. Po t e n c i a s

Recuerda los criterios de prioridad de las
operaciones aritméticas: 78. Expresa en forma de potencias las siguien-
tes multiplicaciones:
a) 432 : 9 : 2 : 2 : 3
a) 7 · 7 · 7 · 7 · 7
b) 6 + 4 · 3 – 2
b) 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11 · 11
c) 4 · (4 + 4) – 3 + 10 · 5
c) 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3
d) 6 + (3 – 1) + 4 · (7 – 2) + 23
d) 2 · 2 · 2 · 2
e) 2 + (5 +6) + 9 · (6 – 4) C7
e) 4 · 4 · 4
74. Efectúa las siguientes operaciones: f) 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3
a) –5 + 12 – 4 g) 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5
b) –4 + (–3) + 6 – (–10) + 5 + 6 h) 8 · 8 · 8 · 8 · 8
c) 10 – (–5 + 9)
79. Escribe en forma de potencias los siguien-
d) 23 – (18 – 9)
tes enunciados:
e) –14 + (–9 –3)
a) Seis elevado a cuatro.
f) –12 –(–4 + 8) + (–12 +7)
b) Tres al cuadrado.
75. Calcula:
c) Cinco al cubo.
d) Ocho elevado a ocho. C1
7 · 3 + [6 + 2 · (23 : 4 + 3 · 2) – 7 · 2] + 9 : 3
76. Efectúa las siguientes operaciones

80. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla
con los cuadrados de los números que apa-
combinadas:
recen a la izquierda:
a) 2 · (3 – 2) – (5 + 3) · (–2) – 5 · (7 –
–1–2) Número Cuadrado
b) (54 – 32) + 3 · (–79 + 57 + 13) – 43 + 2
+ 3 · (–5 + 7) 3
c) (–2) · (25 – 11 + 2) + 3 · (5 – 2 · 3) 4
d) 3 · (2 + 6) – (12 – 3) + (–1) · (2 + 5) – 5
–8·3
6
7
77. Realiza la siguiente operación combi-
nada: 8
–3 + (12 –9) – 3 · 4 · 5 +3 · 4 : 6 + 5 – 9
–6:3 10
44
48
Notas
= Solucionario
73. a) 4 Potencias
b) 16
78. a) 75
c) 79
b) 117
d) 51
c) 314
e) 31
d) 24
74. a) +3 e) 43
b) +20 f) 36
c) +6 g) 57
d) +14 h) 85
e) –26
79. a) 64
f) –21
b) 32
75. 7 · 3 + [6 + 2 · (23 : 4 + 3 · 2) – 7 · 2] + 9 : 3 = c) 53
= 21 + [6 + 2 · (8 : 4 + 6) –14] + 3 = d) 88
= 21 + [6 + 2 · (2 + 6) –14] + 3 =
80.
= 21 + [6 + 2 · 8 – 14] + 3 = Número Cuadrado
= 21 + [6 + 16 – 14] + 3 =
= 21 + 8 + 3 = 32 2 4
76. a) –2 3 9
b) –42
c) –35 4 16
d) –16 5 25
77. –55 6 36
7 49
8 64
9 81
10 100
49
81. Calcula las siguientes potencias: 90. Calcula el valor de las siguientes expre-
siones:
a) (3 · 2)3 g) 23 · 24
a) (3 + 5)2 d) 32 + 52
b) (–3)2 h) 52 · 53
b) 3 + 52 e) (2 · 3)3
c) (+2)5 i) 34 : 32
c) 32 + 5 f) (2 · 32)2
d) (–2)3 j) 23 : 27
91. Calcula:
e) (–4)2 k) 52 : 55
2 4 3 2
f) 3 · 3 l) (2 )
a) 23 g) 32
b) (–2)3 h) –32
82. Transforma en producto 56.
c) –23 i) (–3)2
83. ¿Es correcta la siguiente expresión? d) 24 j) 33
3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 = 35 e) (–2)4 k) (–3)3
f) –24 l) –33
2 2
84. ¿Cuál es el valor de 12 ? ¿Y de 14 ?
92. Calcula el valor de:
85. Calcula el valor de :
a) (–4)3 c) (4)3
3 3
a) (3 – 5) b) (5 – 3)
b) –(4)3 d) –(–4)3
86. Expresa en forma de potencias:

93. Efectúa la siguiente operación:
a) (52 · 33) · 32 b) 25 · (34 · 52)
2 + 3 · 4 · 23 : 8 – 5 · 2 + 73
87. Calcula el valor de las siguientes potencias:

Raíz cuadrada
a) 24 b) 26
94. Calcula la raíz cuadrada, exacta, de los si-
guientes números:
88. Calcula:
a) 冪莦
25 d) 冪莦
16
a) (32)3 b) [(23)2]2
b) 冪莦
64 e) 冪莦
49
89. Expresa en forma de potencia las si- c) 冪莦
81 f) 冪莦
36
guientes operaciones:
a) (3 · 2)5 · 34 95. Indica entre qué raíces cuadradas se en-
cuentran las raíces cuadradas de los si-
b) (2 · 33)2 · 35 · 54
guientes números:
c) (35 · 52) · 32 · (5 · 3)5
a) 冪莦
45 c) 冪莦
120
d) (23 · 32) · 3 · 33
b) 冪莦
75 d) 冪莦
421
45
50
Notas
= Solucionario
81. a) 216 91. a) 8

b) 9 b) –8
c) 32 c) –8
d) –8 d) 16
e) 16 e) 16
f) 729 f) –16
g) 128 g) 9
h) 3125 h) –9
i) 9 i) 9
j) 2–4 j) 27
k) 5–3 k) –27
l) 26 = 64 l) –27.
82. 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 92. a) –64
6 b) –64
83. No, sería 3 .
c) 64
84. a) 144 d) 64
b) 196
93. 2 + 12 – 10 + 343 = 347
85. a) –8
Raíz cuadrada
b) 8
94. a) 5
86. a) 52 · 35
b) 8
b) 25 · 34 · 52
c) 9
87. a) 16 d) 4
b) 64 e) 7
f) 6
88. a) 36 = 729
b) 212 = 4 096 95. a) Se encuentra entre las raíces cuadradas de
36 y 49.
89. a) 39 · 25
b) Se encuentra entre las raíces cuadradas de
b) 22 · 311 · 54
64 y 81.
c) 312. 57
c) Se encuentra entre las raíces cuadradas de
d) 23 · 36
100 y 121.
90. a) 64 d) Se encuentra entre las raíces cuadradas de
b) 28 400 y 441.
c) 14
d) 34
e) 216
f) 324
51

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01_mates.

qxt:Maquetación 1 31/5/10 09:46 Página 4

Unidad 1 Números naturales y enteros

Libro del profesor

5. En el sistema de numeración griego, cada letra tiene un valor 1 α 10 ι 100 ρ

c) Alfonso decimotercero fue rey desde el día que nació.

Material fotocopiable © Editorial Teide Material fotocopiable © Editorial Teide

Material fotocopiable © Editorial Teide Material fotocopiable © Editorial Teide

Fecha: Grupo: c) 48 : 冠16冡

b) Sacar factor común: 3 · 5 – 3 · 2 + 3 · 1 b) 冑220

La aritmética constituye una de las ramas

Ábaco, calculadora mecánica y otra digital.

Comenzar la unidad con un elemento mo-

1 Números naturales y enteros

1. 32 = XXXII; 43 = XLIII; 80 = LXXX; 807 = DCCCVII; 2 909 = MMCMIX

Números naturales y enteros 1

4. Utilizando la numeración maya, escribe el número 68.

1 Números naturales y enteros

En nuestro sistema de numeración, el cero facilita la escritura de los números y las

Queremos representar el número 4 507 258.

Unidades Centenas Decenas Unidades

Números naturales y enteros 1

Observa el valor de las cifras en estos ejemplos:

1 Números naturales y enteros

Números naturales y enteros 1

7. Escribe, usando el símbolo < o >, los siguientes enunciados:

7. b) 23 < 70; 70 > 23 c) 3 < 25; 25 > 3 d) 12 > 4; 4 < 12

1 Números naturales y enteros

Comparemos ahora 9 387 y 9 378.

9 387 > 9 378

8. Realiza una tabla y escribe cada cifra en la casilla que le corresponde.

Unidades Centenas Decenas Unidades

a) 61 730 b) 290 003

Unidades Centenas Decenas Unidades

9. b) 3 825 = 3 · 1 000 + 8 · 100 + 2 · 10 + 5 c) 3 021 = 3 · 1 000 + 2 · 10 + 1

Números naturales y enteros 1

1 Números naturales y enteros

14. Aplica esta propiedad a las siguientes sumas siguiendo el ejemplo:

Operación Sumas Resultado

Operación Suma orden 1 Suma orden 2 Resultado

Números naturales y enteros 1

En tu cuaderno • El minuendo debe ser mayor o igual que

Operación Resta Posible (Sí / No) Actividades

17. a) 126 b) 101 c) 42 d) 36 e) 780

1 Números naturales y enteros

• Concepto de multiplicación, factores y c) 12 + 12 + 12 + 12 f) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23

Refuerzo: Ficha refuerzo, unidad 1, ejerci-

20. a) La primera fila tiene 5 cuadrados b) 25 c) En total hay 25 cuadrados = 5 · 5

Números naturales y enteros 1

• Extraer factor común: La propiedad distributiva representa la operación llamada

Extraemos factor común:

21. Saca el factor común de las siguientes expresiones:

1 Números naturales y enteros

! Ideas clave Si queremos dividir 15 entre 5 hemos de restarle 5 a 15 hasta que ya no

Números naturales y enteros 1

22. a) 344 b) 632 c) 175 d) 4 925 e) 7 364 f) 54 131

1 Números naturales y enteros

• Uso de los enteros en nuestro entorno. Ejemplo

Representación gráfica de los números enteros

Números naturales y enteros 1

Los números positivos se pueden escribir sin signo.

Temperatura máxima en la Tierra: Temperatura más baja en la Tierra:

En general, en los ascensores de los edificios con aparcamiento subterráneo, la planta

25 y 26: Televisión e Internet.