DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2 v2 13 Mei PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 2
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
April 2016
Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 10
Pentaksiran Sekolah........................................................................................................................................... 13
Organisasi Kandungan .................................................................................................................................... 15
Glosari ............................................................................................................................................................... 48
Panel Penggubal .............................................................................................................................................. 49

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pentaksiran. ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2
PENDAHULUAN arus perdana. Melalui kurikulum ini keberkesanan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran )p&p( amat dititikberatkan.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam
Perubahan tingkah laku murid hasil daripada proses tersebut
dibina bagi memenuhi keperluan Pendidikan Islam secara holistik,
akan ditaksir dan dinilai. Manakala pentaksiran dan penilaian
bersepadu dan berkembang serta bersifat autentik selaras
dilaksanakan semasa dan selepas proses p&p berlangsung perlu
dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang
direkod serta dilaporkan. Perkembangan murid akan dapat dilihat
diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara. Pendidikan
dan dilaporkan secara lebih holistik dan autentik, guru juga dapat
Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu
membuat penambahbaikan pada proses pengajaran mereka.
oleh Imam al-Ghazali. Ilmu dalam Pendidikan Islam merangkumi
Melalui transformasi kurikulum, dokumen kurikulum turut disemak
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Oleh itu, bagi memenuhi
dan terhasilnya Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
keperluan ilmu, kurikulum Pendidikan Islam dibangunkan
(DSKP). DSKP Pendidkan Islam merupakan satu dokumen
merangkumi tujuh bidang iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah,
kurikulum yang lengkap bagi setiap tahun persekolahan,
Sirah, Adab, dan Jawi. Ilmu dari bidang-bidang tersebut yang
mengandungi penerangan kurikulum, lajur Standard Kandungan,
merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai perlu
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. DSKP diharapkan
disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai pendekatan,
dapat membantu dan memandu guru untuk menyampaikan ilmu
kaedah dan teknik yang lebih menarik.
yang sahih dan melaksanakann proses p&p dengan berkesan
serta dapat mengukur perkembangan murid secara lebih holistik
Kemahiran Abad Ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, dan
dan autentik.
kemahiran menaaakul turut dimasukkan secara eksplisit dalam
dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang
DSKP Pendidikan Islam diharapkan dapat membentuk murid-
dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini.
murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketerampilan,
Transformasi kurikulum yang dilaksanakan melalui KSSR mula
bertanggungjawab, beramal soleh, dan bertakwa serta mampu
dilaksanakan pada tahun 2011. Kurikulum Pendidikan Islam juga
mampu mengubah diri berperanan sebagai khalifah yang
turut mengalami perubahan seiring dengan perubahan kurikulum
menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.
1
MATLAMAT 5. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan

mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati
Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk
kepentingannya dalam kehidupan harian.
melahirkan individu yang berilmu, beriman, berketerampilan,
6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk
beramal soleh dan berakhlak mulia berdasarkan al-Quran dan al-
diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam
Sunah. Menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta
kehidupan harian serta asas dalam tindakan.
menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan
7. Mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi
negara serta berjaya di dunia dan di akhirat.
tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan
secara istiqamah dalam kehidupan harian.
8. Mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w.
OBJEKTIF
bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam bertujuan mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.
membolehkan murid mencapai objektif berikut: 9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai
akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam
1. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan tindakan.
betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya 10. Membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam
dalam kehidupan harian. tulisan jawi dan khat serta mencintainya sebagai warisan
2. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk budaya bangsa.
mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.
3. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud
beberapa surah terpilih untuk dihayati pengajarannya
secara berterusan.
4. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan
betul secara berterusan.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan 6 tunjang
Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang kerangka KSSR.
tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu
sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif.
Rajah 1 : Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3
FOKUS peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan

iktibarnya dalam kehidupan harian sebagai bukti
KSSR Pendidikan Islam memberi fokus utama kepada tujuh kecintaan kepada baginda melalui amalan sunnahnya.
bidang dalam Pendidikan Islam, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, 6. Bidang Adab: murid dibekalkan dengan konsep asas
Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi, seperti berikut: Adab Islamiyah sehingga murid dapat mengamalkan
adab secara istiqamah dalam kehidupan harian.
1. Bidang al-Quran: murid dibekalkan dengan kemahiran
7. Bidang Jawi: murid dibekalkan dengan kemahiran
mempelajari al-Quran sehingga mereka dapat
menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi,
membaca dan menghafaz al-Quran dengan betul dan
suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid
bertajwid, serta boleh merumuskan pengajaran serta
boleh membaca, membina dan menulis ayat atau teks
istiqamah mengamalkannya dalam kehidupan harian.
dalam tulisan jawi.
2. Bidang Hadis: murid dibekalkan dengan disiplin
mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka dapat Kesepaduan antara tujuh bidang utama dalam Pendidikan Islam
mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta menghayati diharapkan dapat menghasilkan insan seimbang yang mempunyai
kepentingannya dalam kehidupan harian. sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan hidup sebagai
3. Bidang akidah: murid dibekalkan dengan konsep asas hamba Allah yang bertanggungjawab membangunkan diri,
akidah sehingga mereka boleh menjadikan ilmu aqidah masyarakat, alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan
sebagai asas dalam tindakan dan benteng dalam di dunia dan kesejahteraan di akhirat.
kehidupan.
4. Bidang ibadah: murid dibekalkan dengan konsep asas
ibadah sehingga mereka dapat mengamalkan konsep
ibadah secara istiqamah dalam kehidupan harian.
5. Bidang Sirah: murid dibekalkan dengan fakta sirah
yang sahih sehingga mereka boleh merumuskan
4
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid masalah yang kompleks dan membuat
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi keputusan yang beretika. Mereka
berfikir tentang pembelajaran dan diri
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan mereka sebagai pelajar. Mereka
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran menjana soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang individu dan masyarakat lain. Mereka
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. baru.
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
kalangan murid. lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Jadual 1: Profil Murid oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
PROFIL MURID PENERANGAN melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan pasukan yang lebih baik.
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan, Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
keyakinan, toleransi, dan empati. Tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baru. Mereka mempelajari
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan kemahiran yang diperlukan untuk
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
yakin dan kreatif secara lisan dan serta menunjukkan sifat berdikari dalam
bertulis, menggunakan pelbagai media pembelajaran. Mereka menikmati
dan teknologi. pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk menangani
5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kesamarataan, adil dan menghormati kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
atas tindakan, akibat tindakan serta merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
keputusan mereka.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
maklumat yang diperoleh. kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas sesuatu perkara
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka komited untuk berkhidmat bahagian kecil untuk memahami
kepada masyarakat dan memastikan dengan lebih mendalam serta hubung
kelestarian alam sekitar. kait antara bahagian berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, keputusan menggunakan
sokongan dan rasa hormat terhadap pengetahuan, pengalaman,
negara. kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan menggalakkan murid berfikir.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Keberkesanan p&p bergantung kepada kreativiti guru merancang,
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti secara bersepadu dan sitematik. p&p yang berpusatkan murid
yang munasabah. bagi menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan
suasana pembelajaran yang menarik.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Dalam konteks Pendidikan Islam pelbagai strategi p&p digunakan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Pembelajaran secara
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
‘hands-on’ dan ‘Berpusatkan Murid’ amat ditekan dalam proses
tidak mengikut kelaziman.
tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Pendekatan Berpusatkan Murid
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi p&p dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
7
Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk. kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
secara aktif berdasarkann pengetahuan dan pengalaman sedia
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands on’
ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
dan ‘mind-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
membina pengetahuan baru. Pembelajaran ini menjadikan murid
menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
lebih faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan
Pembelajaran Masteri
sepanjang hayat.
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
lain. melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
8
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, mengesan standard prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut
menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini kebolehan masing-masing.
boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi,
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
lawatan, main peranan dan kuiz.
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
Talaqqi dan musyafahah yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru
meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk
berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh
kerja dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya
dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakkan
menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti ini juga
bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa
akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam
kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar
dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.
dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi
makhraj dan hukum tajwid. Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan
kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi
Bagi memastikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran berjaya
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam
dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai
dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.
standard kandungan, standard pembelajaran dan standard
prestasi dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan
pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai
standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan.
Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi
9
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
alam.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
3. Nilai Murni
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
supaya murid sedar akan kepentingan dan
di dalam EMK adalah seperti berikut:
mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, 4. Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan berkomunikasi secara berkesan. kalangan murid.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
2. Kelestarian Alam Sekitar
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
dan berkesan.
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
pelajaran.
merangkumi empat perkara iaitu:
10
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
konsep yang berkaitan dengan sains dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu); p&p.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
7. Keusahawanan
keselamatan); dan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
5. Patriotisme budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran
11
9. Kelestarian Global pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bermakna.
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, Negara dan global.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam p&p
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
12
PENTAKSIRAN Pentaksiran dalam DSKP menggunakan instrumen yang dibina

sendiri oleh guru secara autentik dan dijalankan semasa dan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
selepas proses p&p mengikut matlamat, objektif, fokus, standard
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Standard Prestasi pula digunakan untuk mengetahui dan
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak melaporkan perkembangan murid mengikut tahap-tahap
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar penguasaan yang telah ditetapkan Tahap Penguasaan adalah
murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip kriteria pencapaian berasaskan setiap kelompok standard
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa Tahap Penguasaan dalam Pendidikan Islam telah dibina
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah secara umum dan khusus. Tahap Penguasaan Umum
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. Pendidikan Islam dibangunkan untuk memudahkan guru dan
murid mengetahui perkembangan dan tahap penguasaan murid
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. dalam Pendidikan Islam secara keseluruhan. Tahap Penguasaan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Umum Pendidikan Islam dapat dilihat dalam Jadual 3. Manakala
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Tahap Penguasaan Khusus dibangunkan mengikut kemahiran
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. bagi setiap bidang dalam Pendidikan Islam. Guru dan murid
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
mengesan samada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
dipelajari dapat diaplikasi mengikut standard yang ditetapkan.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Tahap Penguasaan Khusus dapat dilihat pada muka depan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
setiap bidang dalam DSKP Pendidikan Islam.
13
Jadual 3 :Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam yang dipelajari
1 ILMU
mengikut keupayaan masing-masing.
Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai
2 AMALI
secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.
Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada
3 AMALAN
kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam kehidupan harian.
Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

4 ILTIZAM daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab
melaksanakannya dalam kehidupan harian.
Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang

5 PENGHAYATAN dilakukan berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang
dipelajari dalam kehidupan harian.
Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai

6 PENTABIATAN daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku serta sebagai
seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh membimbing orang lain.
14
ORGANISASI KANDUNGAN Standard Prestasi. Kemahiran menaakul juga turut

diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen
KSSR Pendidikan Islam yang mengandungi pengetahuan,
kurikulum Pendidikan Islam. Semua perkara tersebut
kemahiran dan nilai diorganisasikan kepada tujuh bidang utama
turut mempengaruhi bagaimana kandungan kurikulum
iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah, Bidang
Pendidikan Islam diorganisasikan
Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.
Kandungan Pendidikan Islam boleh dikembangkan melalui
Bidang-bidang dalam Pendidikan Islam ini diorganisasikan
proses p&p yang dijalankan sehingga murid berkebolehan
melalui Standard Kandungan yang menentukan capaian
mencapai tahap-tahap penguasaan yang ditetapkan dalam
paling tinggi boleh dicapai oleh murid dalam pengetahuan,
Pendidikan Islam iaitu ilmu, amali, amalan, iltizam,
kemahiran dan nilai melalui kandungan yang ditetapkan.
penghayatan dan pentabiatan. Enam Tahap Penguasaan
Standard Pembelajaran pula merupakan proses p&p
tersebut merupakan indeks kemenjadian murid yang
dijalankan untuk mencapai Standard Kandungan. Manakala
dihasratkan dalam kurikulum Pendidikan Islam. Organisasi
Standard Prestasi digunakan bagi menyatakan tahap prestasi
kandungan dalam kurikulum Pendidikan Islam dapat
dan perubahan tingkahlaku murid setelah berlakunya interaksi
ditunjukkan dalam Rajah 2.
antara guru dan murid bagi setiap kelompok Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran.
KBAT yang bermula daripada mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan membuat keputusan
dituliskan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum
Pendidikan Islam. Kata kerja tindakan yang
menunjukkan KBAT digunakan dalam penulisan
Rajah 2: Organisasi Kandungan dalam Kurikulum
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Pendidikan Islam
15
Jadual 4: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
Penyataan spesifik tentang perkara yang Suatu penetapan kriteria atau indikator Suatu set kriteria umum yang
murid patut ketahui dan boleh lakukan kualiti pembelajaran dan pencapaian menunjukkan tahap-tahap prestasi yang
dalam suatu tempoh persekolahan yang boleh diukur bagi setiap standard perlu murid pamerkan sebagai tanda
merangkumi aspek pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu perkara itu telah
kemahiran dan nilai. dikuasai murid (indicator of success)
16
‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2‬‬
‫فرثاتاءن خصوص تاهف فغواساءن مغيكوت بيدغ‪.‬‬
‫تالوة‬ ‫غ‬
‫ستندرد فنتكسرين‬ ‫تاهف فغواساءن‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا برالتزام ممباخ‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا استقامة ممباخ‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ‬
‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫اورغ الءين‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫القرءان‬ ‫‪.1‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫تالوة ‪:‬‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الناس‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1.1‬ممباخ دان مغعملكن ‪ 1.1.1‬ممباخ سورة الناس دغن‬
‫بتول دان برجتويد‪.‬‬ ‫سورة الناس دغن‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الناس دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫سورة الناس‬ ‫تلقي‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫بتول دان برجتويد‬
‫دغن بتول دان برجتويد‪.‬‬ ‫دامل كهيدوفن‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الناس دغن بتول دان برجتويد سرتا‬ ‫مغعملكن باخاءن سورة‬ ‫‪1.1.3‬‬ ‫هارين‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫الناس دامل كهيدوفن‬
‫هارين‪.‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ سورة الناس دغن بتول دان برجتويد سرتا‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫برالتزام ممباخ‬
‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬ ‫استقامة ممباخ‬
‫بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫ممباخ دان مغعملكن سورة موريد بوليه ‪:‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الفلق‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.2.1‬ممباخ سورة الفلق دغن‬ ‫الفلق دغن بتول دان برجتويد‬
‫بتول دان برجتويد‪.‬‬ ‫دامل كهيدوفن هارين‬
‫سورة‬ ‫‪ 1.2.2‬تلقي‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الفلق دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫الفلق دغن بتول دان‬
‫برجتويد‪.‬‬
‫موريد بوليه ممباخ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد سرتا‬ ‫‪ 1.2.3‬مغعملكن باخاءن سورة‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫الفلق دامل كهيدوفن‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد سرتا‬
‫‪.‬‬ ‫برالتزام ممباخ‬
‫‪.‬‬ ‫استقامة ممباخ‬
‫بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫حفظن‬ ‫غ‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا برالتزام مغحفظ‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا استقامة مغحفظ‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن بتول دان برجتويد سرتا بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ‬
‫الءين‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫حفظن ‪:‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة الناس‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫مغحفظ سورة الناس دغن‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫مغحفظ دان‬ ‫‪1.3‬‬
‫بتول دان برجتويد‪.‬‬ ‫مغعملكن سورة‬

‫موريد بوليه مغحفظ سورة الناس دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫ممفردغركن حفظن سورة‬ ‫‪1.3.2‬‬ ‫الناس دغن بتول‬
‫الناس دغن بتول دان‬ ‫دان برجتويد دامل‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة الناس دغن بتول دان برجتويد سرتا‬ ‫برجتويد‪.‬‬ ‫صالة دان‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫‪ 1.3.3‬مغعملكن سورة الناس يغ‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫دحفظ دغن بتول دان‬
‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة الناس دغن بتول دان برجتويد‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫برجتويد دامل صالة دان‬
‫‪.‬‬ ‫سرتا برالتزام ممباخ‬
‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫سرتا استقامة ممباخ‬

‫سرتا بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة الفلق‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪ 1.4‬مغحفظ دان‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.4.1‬مغحفظ سورة الفلق دغن‬
‫مغعملكن سورة‬
‫بتول دان برجتويد‪.‬‬
‫الفلق دغن بتول‬
‫ممفردغركن حفظن سورة‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة الفلق دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫دان برجتويد دامل‬
‫الفلق دغن بتول دان‬
‫صالة دان‬
‫برجتويد‪.‬‬
‫موريد بوليه مغحفظ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد سرتا‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫مغعملكن سورة الفلق يغ‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫دعملكن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫دحفظ دغن بتول دان‬
‫برجتويد دامل صالة دان‬
‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫سرتا برالتزام ممباخ‬

‫‪.‬‬ ‫سرتا استقامة ممباخ‬

‫سرتا بوليه دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫جتويد‬ ‫غ‬

‫يغ مغاندوغي حكوم جتويد ترتنتو‪.‬‬ ‫موريد بوليه مغنل فسيت دان ممباخ فوتوغن اية‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫يغ مغاندوغي حكوم جتويد ترتنتو دغن باءيق‪.‬‬ ‫موريد بوليه مغنل فسيت دان ممباخ فوتوغن اية‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد بوليه ممباخ دان مغافليكاسيكن حكوم جتويد ترتنتو دغن بتول‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫موريد بركبوليهن دان برالرتام ممباخ اية القرءان يغ مغاندوغي حكوم جتويد ترتنتو دغن بتول‪.‬‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ اية القرءان يغ مغاندوغي حكوم جتويد ترتنتو دغن بتول سخارا استقامه‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ اية القرءان يغ مغاندوغي حكوم جتويد ترتنتو دغن بتول سخارا استقامه سرتا بوليه دخونتوهي‬
‫باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫جتويد ‪:‬‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫اصلي‪.‬‬ ‫‪ 1.5.1‬مغنل فسيت كلمة دان‬ ‫ممباخ اية يغ‬ ‫‪1.5‬‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬ ‫فوتوغن اية يغ مغاندوغي‬ ‫مغاندوغي باخاءن‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫اصلي دغن باءيق‪.‬‬ ‫باخاءن مد اصلي دغن‬ ‫مد اصلي دغن‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬ ‫بتول‪.‬‬ ‫بتول دان برجتويد‪.‬‬
‫اصلي دغن بتول دان برجتويد سرتا دعملكن دامل فم باخاءن‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.5.2‬ممباخ كلمة دان فوتوغن‬
‫‪.‬‬ ‫اية يغ مغاندوغي باخاءن‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي‬ ‫مد اصلي دغن بتول دان‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫برجتويد‪.‬‬
‫باخاءن مد اصلي دغن بتول دان برجتويد سرتا برالتزام ممباخاث‪.‬‬
‫‪ 1.5.3‬مغفليكاسي باخاءن مد‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي‬
‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬ ‫اصلي دغن بتول دان‬
‫باخاءن مد اصلي دغن بتول دان برجتويد سرتا استقامة ممباخاث‪.‬‬
‫برجتويد دامل فمباخاءن‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي‬ ‫‪.‬‬
‫باخاءن مد اصلي دغن بتول دان برجتويد سرتا بوليه دخونتوهي‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫ممباخ اية يغ مغاندوغي‬ ‫‪1.6‬‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن نون‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫باخاءن نون دان ميم شدة ‪ 1.6.1‬مغنل فسيت كلمة دان‬
‫دان ميم شدة‪.‬‬
‫فوتوغن اية يغ مغاندوغي‬ ‫دغن بتول دان برجتويد‪.‬‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن نون‬ ‫باخاءن نون دان ميم شدة‬
‫دان ميم شدة دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬
‫‪ 1.6.2‬ممباخ كلمه دان فوتوغن‬
‫موريد بوليه ممباخ كلمة دان فوتوغن اية يغ مغاندوغي باخاءن‬
‫اية يغ مغاندوغي باخاءن‬
‫نون دان ميم شدة دغن بتول دان برجتويد سرتا دعملكن دامل‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫نون دان ميم شدة دغن‬
‫‪.‬‬ ‫فمباخاءن‬
‫بتول دان برجتويد‪.‬‬
‫‪ 1.6.3‬مغفليكاسي باخاءن نون‬
‫باخاءن نون دان ميم شدة دغن بتول دان برجتويد سرتا برالتزام‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫دان ميم شدة دغن بتول‬
‫ممباخاث‪.‬‬
‫دان برجتويد دامل‬
‫‪.‬‬ ‫فمباخاءن‬
‫باخاءن نون دان ميم شدة دغن بتول دان برجتويد سرتا استقامة‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫ممباخاث‪.‬‬
‫باخاءن نون دان ميم شدة دغن بتول دان برجتويد سرتا بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫بيدغ ‪:‬عقيدة‬
‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس عقيدة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف عقيدة‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف عقيدة دان مغفليكاسيكن كفهمنث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫موريد مغهورايكن كفهمن كونسيف عقيدة دغن منجاديكنث سباضاي فضغن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫موريد مغاناليسيس كفهمن كونسيف عقيدة دان منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد مروموسكفهمن كونسيف عقيدة سرتا منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين دان بوليه‬
‫دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫عقيدة‬ ‫‪.2‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫اهلل‬ ‫مغامياني‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫دان مغفليكاسيكن دامل‬
‫اهلل‪.‬‬ ‫مثنارايكن‬ ‫‪2.1.1‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن كونسيف اساس‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2.1.2‬مثاتاكن مقصود باضي‬
‫دان‬ ‫موريد منجلسكن كونسيف اساس‬ ‫ستياف صيفت اهلل‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫مغفليكاسيكن كسن مغاميانيث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫ممبوقتيكن كأميانن ترهادف‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫دغن منجاديكنث‬ ‫موريد مغهورايكن كفهمن تنتغ‬ ‫ماللوءي‬

‫سباضاي فضغن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫تيندقن دامل كهيدوفن‬
‫دان منجاديكنث‬ ‫موريد مغاناليسيس كفهمن تنتغ‬ ‫هارين‪.‬‬
‫سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫سرتا منجاديكنث‬ ‫موريد مروموس كفهمن تنتغ‬
‫سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين دان بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪27‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫مغامياني كونسيف‬ ‫‪2.2‬‬
‫اهلل‬ ‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫دان‬
‫مثاتاكن فغرتني‬ ‫‪2.2.1‬‬
‫سرتا مغفليكاسي دامل‬
‫اهلل‬ ‫موريد منجلسكن كونسيف اساس‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫كهيدوفن هارين‬
‫ممباخ دليل نقلي دان ارتيث‪.‬‬ ‫‪2.2.2‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف اساس اهلل‬

‫عملن‬ ‫‪3‬‬ ‫مغاناليسيس دليل عقلي‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫مغفليكاسيكن كسن ميقينيث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫اهلل‬
‫دغن‬ ‫موريد مغهورايكن كفهمن تنتغ اهلل‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2.2.4‬ممبوقتيكن كأميانن ترهادف‬
‫منجاديكنث سباضاي فضغن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫اهلل‬
‫موريد مغاناليسيس كفهمن تنتغ اهلل‬ ‫ماللوءي تيندقن دان‬
‫منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫فغهارفن هاث كفد اهلل‬
‫سرتا‬ ‫موريد مروموس كفهمن تنتغ اهلل‬ ‫باضي منجاءسوهي فربواتن‬
‫منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين دان‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬ ‫شرييك‪.‬‬
‫بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫‪ 2.3‬مغامياني كونسيف مالئكة موريد بوليه ‪:‬‬
‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس كواجيفن براميان كفد مالئكة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫دان مغفليكاسي دامل‬
‫‪ 2.3.1‬مثاتاكن فغرتني مالئكة‪.‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف اساس كواجيفن براميان كفد‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫ممباخ دليل نقلي كواجيفن‬ ‫‪2.3.2‬‬
‫مالئكة‪.‬‬
‫براميان كفد مالئكة‪.‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف اساس كواجيفن براميان كفد‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬ ‫مثنارايكن نام‪ ۲‬مالئكة‪.‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫مالئكة سرتا مغفليكاسي كفهمنث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪ 2.3.4‬مغاناليسيس توضس‪۲‬‬
‫تنتغ كواجيفن براميان كفد مالئكة‬ ‫موريد مغهورايكن‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫مالئكة‪.‬‬
‫دغن منجاديكنث سباضاي فضغن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫ممبوقتيكن كأميانن ترهادف‬ ‫‪2.3.5‬‬
‫تنتغ كواجيفن براميان كفد مالئكة‬ ‫موريد مغاناليسيس‬ ‫مالئكة ماللوءي تيندقن دامل‬
‫دان منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫كواجيفن براميان كفد مالئكة سرتا‬ ‫موريد مروموس‬
‫منجاديكنث سباضاي اساس تيندقن دامل كهيدوفن هارين دان‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪29‬‬
‫بيدغ ‪:‬عبادة‬

‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس عبادة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن كونسيف عبادة‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن كونسيف عبادة دغن بتول دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن كونسيف عبادة سخارا مسفورنا دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن كونسيف عبادة سخارا مسفورنا سرتا استقامة دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد مروموسكن دان مغعملكن كونسيف عبادة سخارا استقامة دامل كهيدوفن هارين سرتا بوليه دخونتوهي اتاو بوليه‬
‫ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫عبادة‬ ‫‪.3‬‬

‫سالءين درفد‬ ‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫‪ . 3.1‬ممهمي دان مغعملكن‬
‫مغضوناكن اءير‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3.1.1‬مثنارايكن الت‪ ۲‬براستنجاء‬ ‫كونسيف بر‬
‫سالءين درفد اءير‪.‬‬ ‫سالءين درفد اءير‬
‫سالءين درفد مغضوناكن اءير‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن خارا بر‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3.1.2‬منرغكن شرط‪ ۲‬براستنجاء‬
‫سالءين درفد اءير‪.‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف اساس دان مغفليكاسيكن خارا‬ ‫‪ 3.1.3‬منجلسكن خارا براستنجاء‬
‫دغن بتول سالءين درفد مغضوناكن اءير‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫سالءين درفد اءير‪.‬‬
‫دغن‬ ‫موريد مغهورايكن دان مغفليكاسيكن خارا بر‬ ‫‪ 3.1.4‬مغاناليسيس كفنتيغن‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫براستنجاء سالءين درفد‬
‫مسفورنا سالءين درفد مغضوناكن اءير‪.‬‬
‫سخارا‬ ‫موريد مغاناليسيس دان مالكوكن خارا بر‬ ‫اءير‪.‬‬
‫مسفورنا سالءين درفد مغضوناكن اءير دغن مغاوتاماكن كفنتيغن‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3.1.5‬مروموس كأوتاماءن‬
‫مالكوكنث‪.‬‬ ‫براستنجاء مغيكوت سنة‬
‫سخارا‬ ‫موريد مروموسكن دان مالكوكن خارا بر‬ ‫رسول اهلل ‪.‬‬
‫مسفورنا سالءين درفد مغضوناكن اءير دغن مغاوتاماكن كفنتيغن‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫مالكوكنث سرتا بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫ممهمي شرط واجب دان‬ ‫‪3.2‬‬
‫موريد مثاتاكن شرط واجب دان شرط صح صالة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫منرغكن شرط واجب‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫شرط صح صالة سرتا‬
‫صالة‪.‬‬ ‫مغفليكاسيكن دامل‬
‫موريد منجلسكن شرط واجب دان شرط صح صالة‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫منرغكن شرط صح‬ ‫‪3.2.2‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫موريد منجلسكن شرط واجب دان شرط صح صالة دان‬ ‫صالة‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬ ‫مغاناليسيس كفنتيغن‬ ‫‪3.2.3‬‬
‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫شرط واجب دان شرط‬
‫موريد مغهورايكن شرط واجب دان شرط صح صالة دان‬
‫صح صالة‪.‬‬
‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين سخارا برسوغضوه –‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫مغفليكاسي تونتوتن شرط‬ ‫‪3.2.4‬‬
‫سوغضوه‪.‬‬
‫صح صالة دامل اكتيؤييت‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغفليكاسيكن شرط واجب دان شرط‬
‫صح صالة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث دامل كهيدوفن‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫هارين سخارا استقامة‪.‬‬

‫موريد مروموسكن دان مغفليكاسيكن شرط واجب دان شرط‬
‫صح صالة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث دامل كهيدوفن‬
‫هارين سخارا استقامة دان بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ‬
‫اورغ الءين‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫‪ 3.3‬ممباخ دان مغحفظ باخاءن موريد بوليه ‪:‬‬
‫موريد ممباخ دان مغحفظ باخاءن يغ واجب دباخ دامل صالة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 3.3.1‬ممباخ باخاءن واجب دامل‬ ‫واجب دامل صالة‪.‬‬
‫صالة دغن مسفورنا‪.‬‬
‫موريد ممباخ‪ ،‬مغحفظ دان ممفركتيككن باخاءن يغ واجب دباخ‬ ‫‪ 3.3.2‬مغحفظ باخاءن واجب‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫دامل صالة‪.‬‬ ‫دامل صالة دغن مسفورنا‪.‬‬
‫‪ 3.3.3‬ممفردغركن باخاءن واجب‬
‫موريد ممباخ‪ ،‬مغحفظ دان مغفليكاسيكن باخاءن يغ واجب دباخ‬ ‫دامل صالة دغن مسفورنا‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دامل صالة‪.‬‬ ‫‪ 3.3.4‬مغفليكاسيكن باخاءن‬
‫واجب دامل صالة دغن‬
‫موريد ممباخ‪ ،‬مغحفظ دان مغعملكن باخاءن واجب دامل صالة‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫مسفورنا‪.‬‬
‫دغن مسفورنا‪.‬‬

‫دغن مسفورنا سرتا استقامة دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬

‫دغن مسفورنا سرتا استقامة دامل كهيدوفن هارين دان بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪33‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫‪ 3.4‬ممباخ دان مغحفظ‬
‫موريد ممباخ باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3.4.1‬ممباخ باخاءن سنة هيئات‬ ‫باخاءن‪ ۲‬سنة هيئات دامل‬
‫دامل صالة دغن مسفورنا‪.‬‬ ‫صالة‪.‬‬
‫موريد ممباخ دان ممفركتيككن باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3.4.2‬مغحفظ باخاءن سنة‬
‫هيئات دامل صالة دغن‬
‫موريد ممباخ دان مغفليكاسيكن باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة كتيك‬ ‫مسفورنا‪.‬‬
‫صالة‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3.4.3‬ممفردغركن باخاءن سنة‬
‫موريد ممباخ دان مغعملكن باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة كتيك صالة‬ ‫هيئات دامل صالة دغن‬
‫دغن مسفورنا‪.‬‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫بتول‪.‬‬
‫‪ 3.4.4‬مغفليكاسي باخاءن سنة‬
‫موريد ممباخ دان مغعملكن باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة كتيك صالة‬ ‫هيئات دامل صالة دغن‬
‫دغن مسفورنا سرتا استقامة دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫مسفورنا‪.‬‬
‫موريد ممباخ دان مغعملكن باخاءن‪ ۲‬سنة دامل صالة كتيك صالة‬
‫دغن مسفورنا سرتا استقامة دامل كهيدوفن هارين دان بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬
‫بيدغ ‪:‬سريه‬
‫‪.‬‬ ‫موريد مثاتاكن سريه رسول اهلل‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن فريستيوا درفد سريه رسول اهلل‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫دان مغفليكاسيكن اعتبارث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن فريستيوا سريه رسول اهلل‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دان مغفليكاسيكن اعتبارث دامل كهيدوفن هارين سخارا برسوغضوه –‬ ‫موريد مغهورايكن فريستيوا سريه رسول اهلل‬
‫سوغضوه‪.‬‬
‫دان مغفليكاسيكن اعتبارث سخارا استقامة دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫موريد مغاناليسيس فريستيوا سريه رسول اهلل‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫دان مغفليكاسيكن اعتبارث باضي منوجنوقكن راس خينتا كفد رسول اهلل‬ ‫موريد مروموسكن فريستيوا سريه رسول اهلل‬
‫ماللوءي تيندقن دامل كهيدوفن هارين سرتا بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫سريه‬ ‫‪.4‬‬
‫علمو‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫منخينتاءي نيب حممد‬ ‫‪4.1‬‬

‫مساس كخيل‪.‬‬ ‫موريد مثاتاكن فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 4.1.1‬مثنارايكن تندا‪ ۲‬كنبني نيب‬ ‫مغفليكاسي‬
‫مساس‬ ‫موريد منجلسكن فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد‬ ‫حممد ‪.‬‬ ‫دامل كهيدوفن هارين‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫كخيل‪.‬‬ ‫منرغكن فريستيوا مالئكة‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫فريستيوا يغ‬
‫مساس كخيل‬ ‫موريد منجلسكن فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد‬ ‫ممبله دادا نيب حممد مساس‬ ‫ممبوقتيكن تندا‪ ۲‬كنبني‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫دان مغفليكاسيكن‬ ‫كخيل‪.‬‬ ‫نيب حممد‬
‫موريد مغهورايكن فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد مساس‬ ‫مغاناليسيس كفنتيغن‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا‬ ‫كخيل دان مغفليكاسيكن‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫فريستيوا مالئكة ممبله دادا‬
‫برسوغضوه – سوغضوه‪.‬‬ ‫نيب حممد يغ ممفغاروهي‬
‫موريد مغاناليسيس فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد مساس‬ ‫فمبنتوقن فريبادي بضيندا‪.‬‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا‬ ‫كخيل دان مغفليكاسيكن‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫دري‬ ‫مغفليكاسي‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫استقامة‪.‬‬ ‫فريستيوا مالئكة ممبله دادا‬

‫مساس‬ ‫موريد مروموسكن فريستيوا مالئكة ممبله دادا نيب حممد‬ ‫نيب حممد دامل كهيدوفن‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا استقامة‬ ‫كخيل دان مغفليكاسيكن‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دان بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫مغفليكاسي‬ ‫‪4.2‬‬
‫امانه نيب حممد ‪.‬‬ ‫موريد مثاتاكن كأوغضولن‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫منجلسكن كأوغضولن‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫امانه‬ ‫كأوغضولن‬
‫امانه نيب حممد ‪.‬‬ ‫نيب حممد دامل‬
‫مغاناليسيس كأوغضولن‬ ‫‪4.2.2‬‬ ‫كهيدوفن هارين‬
‫امانه نيب حممد ‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن كأوغضولن‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫امانه نيب حممد‬
‫ماللوءي قصة كهيدوفن‬
‫دان‬ ‫امانه نيب حممد‬ ‫موريد منجلسكن كأوغضولن‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫بضيندا‪.‬‬
‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪ 4.2.3‬مغفليكاسي تيندقن نيب حممد‬
‫دان‬ ‫امانه نيب حممد‬ ‫موريد مغهورايكن كأوغضولن‬ ‫امانه دامل‬ ‫يغ بر‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين سخارا برسوغضوه – سوغضوه‪.‬‬
‫دان‬ ‫امانه نيب حممد‬ ‫موريد مغاناليسيس كأوغضولن‬

‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين سخارا استقامة‪.‬‬
‫دان‬ ‫امانه نيب حممد‬ ‫موريد مروموسكن كأوغضولن‬

‫مغفليكاسيكنث دامل كهيدوفن هارين سخارا استقامة دان بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪37‬‬

‫دامل‬ ‫موريد مثاتاكن مقصود صحابة دان كفريبادين نيب حممد‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫مغفليكاسي‬ ‫‪4.3‬‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫كهيدوفن برصحابت‪.‬‬ ‫منرغكن مقصود صحابت‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫كفريبادين نيب‬
‫نيب حممد ‪.‬‬ ‫حممد دامل كهيدوفن‬
‫دامل كهيدوفن برصحابت‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن كفريبادين نيب حممد‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن خونتوه‬ ‫‪4.3.2‬‬ ‫صحابت‬
‫صحابت دامل كالغن‬
‫دامل كهيدوفن برصحابت‬ ‫موريد منجلسكن كفريبادين نيب حممد‬ ‫لالكي‪ ،‬فرمفوان‪ ،‬كانق‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫دان مغفليكاسيكن‬ ‫دان همبا‪.‬‬
‫دامل كهيدوفن برصحابت‬ ‫موريد مغهورايكن كفريبادين نيب حممد‬ ‫مغاناليسيس كفريبادين دان‬ ‫‪4.3.3‬‬
‫تيغكه الكو نيب حممد‬

‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا برسوغضوه‬ ‫دان مغفليكاسيكن‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫دامل كهيدوفن برصحابت‬
‫– سوغضوه‪.‬‬
‫ماللوءي قصة كهيدوفن‬
‫دامل كهيدوفن برصحابت‬ ‫موريد مغاناليسيس كفريبادين نيب حممد‬ ‫بضيندا‪.‬‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا استقامة‪.‬‬ ‫دان مغفليكاسيكن‬ ‫نيب حممد‬ ‫مغفليكاسي‬ ‫‪4.3.4‬‬
‫موريد مروموسكن كفريبادين نيب حممد دامل كهيدوفن برصحابت‬ ‫دامل كهيدوفن‬
‫ث دامل كهيدوفن هارين سخارا استقامة دان‬ ‫دان مغفليكاسيكن‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬ ‫برصحابت‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫بيدغ ‪:‬ادب‬
‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس ادب‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن كونسيف ادب‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن كونسيف ادب دغن بتول‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن كونسيف ادب سخارا برسوغضوه – سوغضوه دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن كونسيف ادب سخارا استقامة دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد مروموسكن دان مغعملكن كونسيف ادب سخارا استقامة سرتا بوليه دخونتوهي اتاو ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪39‬‬
‫ادب‬ ‫‪.5‬‬
‫موريد مثاتاكن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم مغيكوت سنة‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫‪ 5.1‬منعقول دان مغعملكن‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫رسول اهلل ‪.‬‬ ‫‪ 5.1.1‬منرغكن ادب‪ ۲‬ماكن دان‬ ‫ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم‬
‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم‬ ‫مينوم‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫مغيكوت سنة رسول اهلل ‪.‬‬ ‫ممباخ دليل نقلي يغ‬ ‫‪5.1.2‬‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم‬ ‫بركاءينت ادب ماكن دان‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫مينوم‪.‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬
‫ادب‪۲‬‬ ‫مغعفليكاسي‬ ‫‪5.1.3‬‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم‬
‫التزام‬ ‫ماكن دان مينوم مغيكوت‬
‫دغن برسوغضوه – سوغضوه دامل‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬ ‫‪4‬‬
‫سنة رسول اهلل دامل‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم‬
‫فغحياتن‬ ‫‪ 5.1.4‬مروموس كفنتيغن‬
‫سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬ ‫‪5‬‬
‫مغعملكن ادب‪ ۲‬ماكن‬
‫كفنتيغن مالكوكنث‪.‬‬
‫دان مينوم سنة رسول اهلل‬
‫موريد مروموس دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ماكن دان مينوم مغيكوت‬
‫دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫سنة رسول اهلل سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫مالكوكنث سرتا بوليه دخونتوهي اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫‪ 5.2‬منعقول دان مغعملكن‬

‫موريد مثاتاكن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5.2.1‬منرغكن مقصود صحابت‪.‬‬ ‫ادب برصحابت دامل‬
‫‪ 5.2.2‬ممباخ دليل نقلي يغ‬ ‫كهيدوفن برمشاركت‬
‫بركاءينت ادب‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬
‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫برصحابت‪.‬‬
‫‪ 5.2.3‬مغعفليكاسي ادب‪۲‬‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫برصحابت مغيكوت سنة‬
‫رسول اهلل دامل‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5.2.4‬مروموس كفنتيغن‬
‫سخارا برسوغضوه‪ -‬سوغضوه دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫مغعملكن ادب‪۲‬‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‬ ‫برصحابت مغيكوت‬
‫سنة رسول اهلل دامل‬
‫سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث‪.‬‬
‫موريد مروموسكن دان مغعملكن ادب‪ ۲‬ترهادف صحابت‬
‫سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث سرتا بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪41‬‬
‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫منعقول دان مغعملكن‬ ‫‪5.3‬‬

‫‪.‬‬ ‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس ادب بر‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫ادب ترهادف اهلل ماللوءي ‪ 5.3.1‬منرغكن مقصود‬
‫‪ 5.3.2‬ممباخ دليل نقلي يغ‬ ‫سباضاي بوقيت‬
‫بركاءينت ادب بر‬ ‫منطاعتيث‬
‫‪.‬‬ ‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن كونسيف اساس ادب بر‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 5.3.3‬مغعفليكاسي ادب‪ ۲‬بر‬
‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن كونسيف اساس ادب‬ ‫دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬ ‫بر‬ ‫‪ 5.3.4‬مروموس كفنتيغن‬
‫مغعملكن ادب‪ ۲‬بر‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن كونسيف اساس ادب بر‬
‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫مغيكوت سنة رسول اهلل‬
‫سخارا برسوغضوه‪ -‬سوغضوه دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن كونسيف اساس ادب بر‬
‫سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد مروموس دان مغعملكن كونسيف اساس ادب بر‬

‫سخارا استقامة دغن مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث سرتا بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪42‬‬
‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس ادب ترهادف رسول اهلل‬ ‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫منعقول دان مغعملكن‬ ‫‪5.4‬‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا‪.‬‬ ‫‪ 5.4.1‬منرغكن ادب‪ ۲‬مغاسيهي‬ ‫ادب مغاسيهي رسول اهلل‬
‫موريد منجلسكن دان ممفركتيككن كونسيف اساس ادب‬ ‫رسول اهلل ‪.‬‬ ‫سباضاي بوقيت‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫ترهادف رسول اهلل دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا‪.‬‬ ‫‪ 5.4.2‬ممباخ دليل نقلي يغ‬ ‫منطاعيت دان مغاسيهيث‬
‫موريد منجلسكن دان مغفليكاسيكن كونسيف اساس ادب‬ ‫بركاءينت ادب مغاسيهي‬
‫ترهادف رسول اهلل دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬ ‫رسول اهلل ‪.‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬ ‫‪ 5.4.3‬مغعفليكاسي ادب‪۲‬‬
‫موريد مغهورايكن دان مغعملكن كونسيف ادب ترهادف رسول‬ ‫مغاسيهي رسول اهلل‬
‫اهلل دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا سخارا‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬ ‫دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫برسوغضوه‪ -‬سوغضوه دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫‪ 5.4.4‬مروموس كفنتيغن‬
‫موريد مغاناليسيس دان مغعملكن ادب ترهادف رسول اهلل‬ ‫مغعملكن ادب‪۲‬‬
‫دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا سخارا استقامة دغن‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬ ‫مغاسيهي رسول اهلل‬
‫مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث‪.‬‬ ‫دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫موريد مروموسكن دان مغعملكن ادب ترهادف رسول اهلل‬
‫دغن خارا منخونتوهي كفريبادين بضيندا سخارا استقامة دغن‬
‫مغاوتاماكن كفنتيغن مالكوكنث سرتا بوليه دخونتوهي اتاو بوليه‬
‫ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫بيدغ ‪:‬جاوي‬
‫موريد بوليه مثبوت‪ ،‬ممباخ دان منوليس حروف‪ ،‬سوكو كات دان فركاتاءن دامل توليسن جاوي‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫موريد بوليه مثبوت‪ ،‬ممباخ دان منوليس حروف‪ ،‬سوكو كات دان فركاتاءن دامل توليسن جاوي دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫موريد بوليه مثبوت‪ ،‬ممباخ دان منوليس حروف‪ ،‬سوكو كات دان فركاتاءن دامل توليسن جاوي دغن بتول‪.‬‬ ‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ دان منوليس حروف‪ ،‬سوكو كات دان فركاتاءن دامل توليسن جاوي دغن بتول دان ممبوداياكنث‬ ‫التزام‬ ‫‪4‬‬
‫دسكوله‪.‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات اتاو تيك س دامل توليسن جاوي دغن بتول دان برتروسن‪.‬‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات اتاو تيك س دامل توليسن جاوي دغن بتول سرتا بوليه دخونتوهي اتاو‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫جاوي‬ ‫‪.6‬‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس فركاتاءن يغ ترديري درفد‬ ‫‪ 6.1‬ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس موريد بوليه ‪:‬‬
‫علمو‬ ‫‪1‬‬
‫تيض سوكو كات اتاو لبيه‪.‬‬ ‫فركاتاءن يغ ترديري درفد ‪ 6.1.1‬ممباخ فركاتاءن يغ‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس فركاتاءن يغ ترديري درفد‬ ‫ترديري درفد تيض‬ ‫تيض سوكو كات اتاو‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫تيض سوكو كات اتاو لبيه دغن بتول‪.‬‬ ‫سوكو كات اتاو لبيه‬ ‫لبيه دغن بتول‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس فركاتاءن يغ ترديري درفد‬ ‫دغن بتول‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫ممبينا فركاتاءن يغ ترديري‬ ‫‪6.1.2‬‬
‫تيض سوكو كات اتاو لبيه دغن بتول دان كمس‪.‬‬
‫درفد تيض سوكو كات‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس فركاتاءن يغ ترديري‬
‫التزام‬ ‫اتاو لبيه دغن بتول‪.‬‬
‫درفد تيض سوكو كات اتاو لبيه دغن بتول دان كمس سرتا بوليه‬ ‫‪4‬‬
‫منوليس فركاتاءن يغ‬ ‫‪6.1.3‬‬
‫ممبوداياكنث دسكوله‪.‬‬
‫ترديري درفد تيض‬
‫فغحياتن‬ ‫سوكو كات اتاو لبيه‬
‫درفد تيض سوكو كات اتاو لبيه دغن بتول دان كمس سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برتروسن‪.‬‬
‫درفد تيض سوكو كات اتاو لبيه دغن بتول دان كمس سرتا بوليه‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخونتوهي دان منجادي فمبيمبيغ كفد راكن الءين‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ 6.2‬ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس موريد بوليه ‪:‬‬

‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس رغكاي كات‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫رغكاي كات دغن بتول ‪ 6.2.1‬ممباخ رغكاي كات دغن‬
‫بتول‪.‬‬
‫‪ 6.2.2‬ممبينا رغكاي كات دغن‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس رغكاي كات دغن بتول‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫بتول‪.‬‬
‫‪ 6.2.3‬منوليس رغكاي كات‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس رغكاي كات دغن بتول دان‬ ‫دغن بتول‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫كمس‪.‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس رغكاي كات دغن‬

‫بتول‪،‬كمس دان تفت سخارا برتروسن‪.‬‬

‫بتول‪،‬كمس دان تفت سرتا بوليه ممبوداياكنث دسكوله‪.‬‬

‫بتول‪،‬كمس دان تفت سرتا بوليه دخونتوهي دان منجادي‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫فمبيمبيغ كفد راكن الءين‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫موريد بوليه ‪:‬‬ ‫ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس‬ ‫‪6.3‬‬

‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات دان تيك س فينديق‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 6.3.1‬ممباخ ايات دان تيك س‬ ‫ايات دان تيك س‬
‫فينديق دغن بتول‪.‬‬ ‫فينديق دغن بتول‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات دان تيك س فينديق‬ ‫‪ 6.3.2‬ممبينا ايات دان تيك س‬
‫عملي‬ ‫‪2‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬ ‫فينديق دغن بتول‪.‬‬
‫‪ 6.3.3‬منوليس ايات دان تيك‬
‫موريد بوليه ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات دان تيك س فينديق‬ ‫س فينديق دغن بتول‪.‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫دغن توليسن يغ كمس‪.‬‬
‫موريد بركبوليهن ممباخ‪ ،‬ممبينا دان منوليس ايات دان تيك س‬

‫فينديق دغن بتول‪،‬كمس دان تفت سخارا برتروسن‪.‬‬

‫فينديق دغن بتول‪،‬كمس دان تفت سرتا بوليه ممبوداياكنث‬ ‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫دسكوله‪.‬‬
‫فينديق دغن بتول‪،‬كمس دان تفت سرتا بوليه دخونتوهي دان‬ ‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫منجادي فمبيمبيغ كفد راكن الءين‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ضلوساري دوكومن ستندرد كوريكومل دان فريستاس‬
‫سبلومث برباريس دأتس‪.‬‬ ‫‪ :‬باخاءن لونق ‪ /‬ملبوت فد واو ماتي سبلومث برباريس دأتس دان واو ماتي‬ ‫باخاءن لني‬ ‫‪.1‬‬
‫مقطعة‪.‬‬ ‫فمبوك سورة ‪/‬‬ ‫السور ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫همزه وصل ‪ :‬همزه يغ اد فد فرموالءن دان تياد كتيك باخاءن برسامبوغ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫روغض‬ ‫‪.7‬‬
‫مغمبيل باخاءن درفد مولوت ضورو‪ .‬فروسيس تلقي برالكو دامل بنتوق ضورو ممباخ دان موريد مغيكوت‪ .‬موريد‬ ‫‪.8‬‬
‫ممباخ ضورو مغصحكن باخاءن‪.‬‬

‫روغض‬ ‫نيفيس‬ ‫‪.9‬‬
‫يغ بهارو‪.‬‬ ‫برهنيت سكتيك دغن نية مثمبوغ مسوال باخاءن دغن‬ ‫‪.10‬‬
‫برسامبوغ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪48‬‬
PANEL PENGGUBAL
1. Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Muhamad Fauzi bin Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Hasruddin bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Fadhilah binti Mustafa IPG Kampus Pendidikan Islam
5. Prof. Madya. Dr. Asmawati binti Suhid Universiti Putra Malaysia
6. Prof. Madya. Dr. Mohd. Aderi bin Che Noh Universiti Kebangsaan Malaysia
7. Dr. Muhammad Zaini bin Yahya Universiti Kebangsaan Malaysia
8. Azmi bin Abdul Hamid Jabatan Pendidikan Pulau Pinang
9. Shaiful Kahar bin Ahmad Jabatan Pendidikan Selangor
10. Zuraidi bin Mazlan Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Pilah
11. Saifuddin bin Asri SMA Maahad Nurul Fazdliah, Perak
12. Mohd. Khairi binti Ramli SMKA Kuala Lumpur
13. Upiq Asmar binti Zainal SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur
14. Razali bin Lajis SK Bukit Jalor, Negeri Sembilan
49
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
978-967-420-205-7
http://bpk.moe.gov.my

DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2 v2 13 Mei PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2 v2 13 Mei PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii

Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................... 3

Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 10

Panel Penggubal .............................................................................................................................................. 49

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

PENDAHULUAN arus perdana. Melalui kurikulum ini keberkesanan dalam proses

MATLAMAT 5. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan

Rajah 1 : Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Luar Bilik Darjah

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

9. Kelestarian Global pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan

PENTAKSIRAN Pentaksiran dalam DSKP menggunakan instrumen yang dibina

Jadual 3 :Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang

Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai

ORGANISASI KANDUNGAN Standard Prestasi. Kemahiran menaakul juga turut

KBAT yang bermula daripada mengaplikasi,

Jadual 4: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

‫فرثاتاءن خصوص تاهف فغواساءن مغيكوت بيدغ‪.‬‬

‫ستندرد فنتكسرين‬ ‫تاهف فغواساءن‬

‫موريد بوليه ممباخ كلمه دان سورة‪ ۲‬ترتنتو‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫فرثاتاءن خصوص تاهف فغواساءن مغيكوت بيدغ‪.‬‬

‫ستندرد فنتكسرين‬ ‫تاهف فغواساءن‬

‫موريد بوليه مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬

‫موريد بوليه مغحفظ سورة‪ ۲‬ترتنتو دغن باءيق‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫بتول دان برجتويد‪.‬‬ ‫مغعملكن سورة‬

‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة الناس دغن بتول دان برجتويد‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد‬

‫موريد بركبوليهن مغحفظ سورة الفلق دغن بتول دان برجتويد‬

‫فرثاتاءن خصوص تاهف فغواساءن مغيكوت بيدغ‪.‬‬

‫ستندرد فنتكسرين‬ ‫تاهف فغواساءن‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫دخونتوهي باخاءنث اتاو بوليه ممبيمبيغ اورغ الءين‪.‬‬

‫فرثاتاءن خصوص تاهف فغواساءن مغيكوت بيدغ‪.‬‬

‫ستندرد فنتكسرين‬ ‫تاهف فغواساءن‬

‫موريد مثاتاكن كونسيف اساس عقيدة‪.‬‬ ‫علمو‬ ‫‪1‬‬

‫موريد منجلسكن كونسيف عقيدة‪.‬‬ ‫عملي‬ ‫‪2‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫تاهف فغواساءن‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫دغن منجاديكنث‬ ‫موريد مغهورايكن كفهمن تنتغ‬ ‫ماللوءي‬