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Estrategias metodológicas participativas

Ante las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional,


sustentados en la actividad del docente y la pasividad del alumno, han surgido
variadas respuestas que, desde diferentes bases teóricas y metodológicas, pretenden
revolucionar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es así que se desarrollan los
llamados métodos activos, productivos, problémicos y diversas técnicas de trabajo en
grupos, de dinámica grupal.

En las diferentes tendencias pedagógicas que propugnan la utilización de los métodos


activos, hay una coincidencia en la importancia que se le concede a la actividad que
despliegan los alumnos, a las tareas que deben llevar a cabo, así como a las
relaciones que se establecen entre los participantes en el proceso docente, a la
interacción e influencia mutua para la asimilación de conocimientos, la formación de
habilidades, de actitudes y valores.

La concepción del aprendizaje es de un proceso activo, de creación y recreación del


conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio
y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores.

Conceptualizaciones de las Estrategias metodológicas participativas

Las estrategias metodológicas participativas son el conjunto de métodos, técnicas y


proceso tanto lógicos como didácticos que se generan sobre la base de concepciones
no tradicionales de la enseñanza, con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de
sus posibilidades cognitivas y afectivas de los estudiantes

Método
 Es una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para
lograr un objetivo.
 Es el conjunto de procesos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
 Es el planeamiento general de la acción didáctica de acuerdo con un criterio y
teniendo en vista determinadas metas.

Técnicas
 Son formas prácticas de hacer algo
 Son mecanismos variables que permiten dinamizar un método
 Son las maneras de utilizar los recursos didácticos para un efectivo del
aprendizaje

Procesos
 Son los diferentes momentos que integran un método determinado
 Articulación de una serie de actividades de manera ordenada
Las características más generales de Estrategias metodológicas participativas

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 Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos
teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe
como el único objetivo de la enseñanza, sino también como un recurso para la
solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la
profesión, en condiciones reales o modeladas.

 Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias


experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica,
logrando así conocimientos significativos.

 No pretenden la aceptación acrítica de la palabra del maestro, sino que estimulan la


búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión,
aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y
social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.

 La índole de las tareas y las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan
una mayor actividad cognitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu
investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de
autoaprendizaje.

Beneficios de las estrategias metodológicas participativas

 La verbalización de las ideas e inquietudes de los estudiantes y que contribuyen al


análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la
capacidad reflexiva de los participantes.

 La interacción que se propicia y la socialización del conocimiento individual,


enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como
producto de la actividad grupal.

 Rompen con modelos paternalistas de educación, a desmitificar la figura del


docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia
formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y
comprometidas ante el conocimiento.

 Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la


profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.

 Ayudan a la constitución del equipo, al establecimiento de relaciones


interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre
los participantes y el desarrollo de habilidades sociales, tales como la receptividad
a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles
como los de jefe, subordinado, u otro.

Requisitos para la selección y aplicación de las estrategias metodológicas


participativas

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Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos
educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí
mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de
esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si
se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características
del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y
de las condiciones específicas de su utilización.

Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse


mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del
docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos,
modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su


sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el
cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del
grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje
grupal.

Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación


activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca
las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este
conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado
personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación.

Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método


seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar
cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase. El empleo exitoso de los
métodos y técnicas participativas requiere que profesor y estudiantes conozcan y
observen durante el trabajo las reglas de trabajo en grupo. Estas normas son de
sencilla explicación y comprensión, aunque su observancia.

Las reglas de trabajo en equipos:

En la cotidianidad se encuentra que el profesor, abusa de las técnicas grupales,


asigna un tema y abandona a los estudiantes para que realicen la tarea como bien
puedan, mientras el maestro descansa, pasa notas, revisa trabajos o sale del aula. Por
ello es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones para el trabajo en
equipos.

 Creación de una atmósfera distendida, de un clima agradable de trabajo, que


propicie la libre expresión y el intercambio de opiniones, criterios y experiencias de
todos los participantes.

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 El objetivo de trabajo es conocido, comprendido y aceptado por todos los
miembros. La distribución de tareas y de contenidos es clara y tiene la aceptación
de todos.

 El maestro debe ir por los diferentes equipos para escuchar, asesorar y reorientar el
trabajo, significa que cuando un maestro decide realizar un trabajo en equipo tiene
que multiplicar sus esfuerzos.

 Todas las aportaciones son acogidas con respeto, es preciso que cada participante
aprenda a escuchar a los demás, que no interrumpa al interlocutor. Las opiniones
son discutidas sin preferir ni descartar ninguna. Las discusiones versan sobre
determinadas cuestiones y no sobre personas.

 Propiciar a que los estudiantes pregunten cada vez que se estime necesario, no
temer a formular preguntas; por lo tanto el maestro debe estar presto a satisfacer
las inquietudes de manera asertiva.

 El trabajo en equipo supone la asignación de determinados roles, que posibilitan un


mejor funcionamiento del grupo en el cumplimiento de las tareas asignadas; roles
como: coordinador, secretario, relator, cronometrista…Estos roles es conveniente
que se los haga rotar en diferentes trabajos.

 La evaluación del trabajo en equipo debe evitar que se enemisten los integrantes
del grupo ya que habrá indisposición para próximos trabajos.

MÉTODOS

MÉTODOS CONCEPTUALIZACIÓN PROCESOS

ERCA El profesor propicia una actividad vivencial que puede ser EXPERIENCIA
ponerle en contacto con la realidad, un juego, un dialogo o
EXPERIENCIAL REFLEXIÓN
un ejercicio mental o físico. Luego se conduce a la reflexión
CICLO DE KOLB o a expresar inquietudes de lo ocurrido en la fase anterior, CONCEPTUALIZA
los aportes de los estudiantes se sistematizan desde la CIÓN
CICLO DE
perspectiva científica y finalmente se realiza la
APRENDIZAJE APLICACIÓN
transferencia del conocimiento mediante aplicaciones,
demostraciones o evaluaciones.
Según los estilos de aprendizaje se puede variar el orden
de los procesos.

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HERMENÉUTICO El término hermenéutico proviene del griego que significa OBSERVACIÓN
declarar, anunciar, esclarecer y, por último, traducir.
COMPRENSIÓN
Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada
a la comprensión. EXPLICACIÓN
Parte de que el ser humano es por naturaleza es INTERPRETACIÓN
interpretativo. El círculo hermenéutico es infinito. No existe
verdad, sino que la hermenéutica dice su verdad. Es
deconstructiva, porque sólo deconstruyendo la vida se
reconstruirá de otra manera.

El método hermenéutico buscará insertar cada uno de los


elementos del texto dentro de un todo redondeado. Donde
lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir
de lo particular.
Tiene por objetivo entender el proceso para resolver
HEURÍSTICO problemas, en particular las operaciones mentales que son ENTENDER
útiles en este proceso. Toma en cuenta aspectos de índole PROBLEMA
lógico como de orden psicológico. Se basa en la TRAZAR UN PLAN
experiencia de resolver problemas.
EJECUTAR EL
PLAN
REVISAR
SOLUCIÓN
Se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
CIENTÍFICO obtener un conocimiento válido desde el punto de vista OBSERVACIÓN
científico, utilizando para esto instrumentos que resulten HIPÓTESIS
fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia
de la subjetividad del científico en su trabajo. Nunca toma EXPERIMENTACIÓ
referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se N
desarrolla y funciona a partir de lo observable. CONCLUSIÓN

SOCRÁTICO Se usa para mostrar que ciertos criterios están PREGUNTA


equivocados haciéndolos que concuerden con los GENERAL
argumentos que contradicen su afirmación original. Ya que
IMPLICACIONES
Sócrates creía que el primer paso para el conocimiento era
DE LA
reconocer la ignorancia de uno. Este método se enfoca no
AFIRMACIÓN
sólo en probar su punto sino en desaprobar el punto de
vista de la otra persona con una serie de preguntas. PREGUNTAS
PARA REBATIR
AFIRMACIÓN
VOLVER A
DECLARACIÓN
INICIAL

MÉTODOS Consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el


PROBLÉMICOS proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo
cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos
y a emplearlos en la actividad práctica.
Brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de aprendizaje,
por cuanto las situaciones problémicas planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto
de contenido específico del área, sino también lo relacionado con la profesión, en
donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido.

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EXPOSICIÓN El profesor que conduce la exposición demostrando PRESENTACIÓN
PROBLÉMICA la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y PROBLÉMICA
plantea situaciones problémicas que él mismo resuelve.
POSIBLES
El docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución HIPÓTESIS
a determinado problema revelando la lógica del mismo a
CONFRONTACIÓN
partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de
DE
surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
ALTERNATIVAS
búsqueda. Demuestra la vía del pensamiento hacia la
consecución de la verdad científica y convierte al PREGUNTAS
estudiante en copartícipe de este hallazgo. PROBLÉMICAS
A diferencia de la exposición tradicional, el profesor no SOLUCIÓN DEL
brinda a los estudiantes el conocimiento acabado, sino que PROBLEMA
en el desarrollo del contenido hace énfasis en revelar las
contradicciones que se han presentado y presentan en
dicho desarrollo, expone la lógica del razonamiento que ha
realizado el hombre o el investigador para resolver esas
contradicciones en la sociedad o en la ciencia.

CONVERSACIÓN El profesor establece un diálogo con el estudiante dirigido PRESENTACIÓN


HEURÍSTICA mediante preguntas que van orientando el proceso de PROBLÉMICA
razonamiento de los estudiantes para que arriben a
conclusiones similares a las que llegó en la solución del PREGUNTAS
problema que se manifiesta en la sociedad. PROBLÉMICAS

Se produce un proceso interactivo profesor - estudiante y RESPUESTAS


estudiante - estudiante, el cual debe ser bien aprovechado
CONTRAPREGUN
por el docente para propiciar el debate, la discusión y el
TAS
intercambio de criterios en la actividad docente.
En este método es importante que el profesor domine la CONFRONTAR
técnica de cómo hacer las preguntas. Estas deben ser RESPUESTAS
expresadas de una manera comprensible para los CONSENSOS
estudiantes; no deben ser hechas sobre aspectos tan
evidentes que las respuestas no requieran una reflexión, SOLUCIÓN
sino que necesiten de un proceso de razonamiento y
esfuerzo intelectual; deben estar concatenadas de tal forma
que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en
etapa.
De ahí que sea recomendable que el docente tenga
planificadas estas preguntas, que requieren
una construcción cuidadosa

DESCUBRIMIENTO Depende no sólo del contenido del tema, sino del nivel de PRESENTACIÓN
SIGNIFICATIVO la preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes. PROBLÉMICA
Se caracteriza por la solución de problemas de manera
ORGANIZACIÓN
independiente por parte de los estudiantes. El profesor
organiza la participación de éstos para la realización de ASIGNACION DE
determinadas tareas docentes que contribuirán a la TAREAS
solución de un proyecto pedagógico determinado.
BUSQUEDA
Los estudiantes buscan elementos para poder solucionar el PARCIAL
problema que se les presenta, para lo cual tienen que
VALIDA
resolver las tareas problémicas que les plantea el profesor,
INFORMACIÓN
de aquí que el peso en la solución recaiga sobre el
estudiante. SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
Los estudiantes transitan por algunas de las fases del

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proceso de investigación científica. Se apropian de
procedimientos, conocimientos y habilidades generalizadas
de la ciencia, y llegan por sí mismos a conclusiones
similares a las que ha llegado un científico.

INDUCTIVO El tema de estudio se presenta por medio de casos OBSERVACIÓN


particulares, ejemplos, aspectos simples, se conduce a que
EXPERIMENTACIÓ
descubra el principio general que los rige.
N
Los alumnos de ponen en contacto con el material de
COMPARACIÓN.
estudio. Reproducen situaciones o actúan sobre el
ABSTRACCIÓN
material. Establecen relaciones de semejanzas y
diferencias con otros objetos de estudio, Evidencia en otros GENERALIZACIÓN
casos. Extiende las características a una población

DEDUCTIVO El docente enuncia una ley, teoría, definición o postulado PRESENTACIÓN


general. Experimenta o analiza el material, verifica si se
DEMOSTRACIÓN
cumple el planteamiento teórico. Ejemplifica en casos
particulares. COMPROBACIÓN