Didáctica de la lengua II- Apunte de clase

Las estrategias metodológicas

Cuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos referencia a las

modalidades que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de
sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los
contenidos seleccionados, o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Se trata de la particular manera en que un docente, a partir de procesos
creativos, toma decisiones para la práctica docente, seleccionando y coordinando:
 Formas de comunicación
 De organización de los contenidos
 De organización de la tarea
 De participación de los alumnos
 Tiempos, espacios y recursos
De ahí la necesidad de reflexionar sobre las estrategias que se seleccionan y
diseñan considerando no solamente en qué medida permiten aprender
adecuadamente los contenidos que se pretende enseñar, sino también
preguntándonos qué modelo de persona estamos contribuyendo a formar con las
estrategias que seleccionamos (persona repetidora, imitadora, cuestionadora,
sometida al supuesto saber de otros, etc.).
Estas estrategias no son únicamente medios para enseñar contenidos, sino que se
convierten en contenidos dentro de la escuela. En la selección, organización y
puesta en práctica de estas estrategias se están “enseñando” contenidos, los cuales
muchas veces no están explicitados en las planificaciones.
Si se utiliza como estrategia la propuesta de trabajo en equipos se estará
enseñando simultáneamente el valor del trabajo colectivo y solidario. Si se
selecciona como estrategia, de modo casi único y predominante, la clase
“magistral”, se está enseñando que el docente es el único poseedor de una verdad
que debe ser transmitida y no debe ser cuestionada.
Antes de seleccionar una estrategia, el docente puede preguntarse:
 ¿Cuál es el contenido que quiero enseñar?
 ¿Cuál es la actividad de los alumnos que quiero promover?
 ¿Cuáles son las estrategias que yo pongo en juego para lograr que
los alumnos realicen determinadas actividades?
¿Qué subyace a la elección de una estrategia?
Las estrategias tienen que ver con concepciones teóricas de base y con el estilo y
la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad. El abrir espacios de
reflexión, el estimular el diálogo, el permitir el intercambio, son todas estrategias.
Concepciones que fundamentan el empleo de una estrategia
La elección de una estrategia docente nunca es una elección “neutra”, puramente
tecnicista: implica una elección basada en concepciones de hombre, de sociedad,
de educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc. Las posturas ideológicas de la
institución y de los educadores se juegan en la selección de estrategias.
Las consignas: planteo y seguimiento
Muchas veces la riqueza de las respuestas del alumno depende justamente de la
consigna elaborada y propuesta por el docente. En estos casos también debemos
pensar en la intervención docente no solo al plantear la consigna, sino durante el
seguimiento: un docente puede alentar o desalentar la participación de los alumnos
mediante todo tipo de sugerencias e indicaciones, aunque no diga explícitamente si
una respuesta está correcta o errada. Por ejemplo, cuando se le dice a un alumno
que ha contestado incorrectamente: “pensalo de nuevo”, o a otro que ha respondido
adecuadamente: “A ver, repetí lo que dijiste así te escuchan todos”. Podemos
observar que muy pronto los chicos aprenden y comprenden este código y saben si
lo que respondieron es correcto o incorrecto para el docente, aunque no se lo diga
explícitamente.
Las estrategias y la toma de decisión:
El tema de quién toma las decisiones en el desarrollo de una clase o situación
educativa ha provocado bastantes debates en lo referido al lugar de los docentes.
Una intervención más activa y notoria por parte del docente puede ser percibida a
veces como un lugar de autoritarismo. La preocupación por evitar esa adjudicación
puede llevar a quitar al docente cualquier lugar de toma de decisiones en cuanto a
la conducción de las situaciones educativas. La toma de decisiones es inherente a
la autoridad que le confiere al docente su conocimiento profesional acerca de qué
contenidos quiere enseñar, cómo los va a enseñar, cómo orientará a los estudiantes
en la construcción de esos saberes, etc.
Relación estrategia/ contenido/ actividad:
Aun el contenido más claramente definido y correctamente seleccionado puede no
ser aprendido por los alumnos si la actividad mediante la cual se busca su
apropiación no es pertinente. Y una actividad de los alumnos adecuadamente
seleccionada puede no producirse si las consignas del docente son inadecuadas.
La “mejor” de las estrategias para un contexto puede constituirse como la “peor”
manera de enseñar en otro contexto, con otros alumnos, con otros docentes y para
otro contenido.
Selección de estrategias metodológicas. Algunos aspectos a tener en cuenta:
 Deben tener coherencia con los propósitos y los contenidos
 No es posible afirmar que existe una única estrategia “correcta” para
toda enseñanza. Es necesario que el docente posea un abanico de
estrategias posibles a los fines de poder seleccionar la más adecuada,
e incluso, ir adecuándolas a las diferentes situaciones institucionales,
grupos, contenidos.
 Se deben considerar las características reales de cada grupo.
 Se deben relacionar recursos “necesarios” y recursos “disponibles”
Reflexiones sobre algunas estrategias habituales:
Las estrategias, en tanto instrumentos con los que cuenta el docente para llevar a
cabo su tarea, ponen de manifiesto la profesionalidad del docente. Las actividades
de los alumnos y las estrategias del docente son aspectos complementarios, pero
no idénticos: la estrategia tiene como finalidad la producción de actividades de
aprendizaje en los alumnos, por otro lado, toda actividad de aprendizaje de los
alumnos es consecuencia de estrategias más o menos conscientes y más o menos
pertinentes llevadas a cabo por el docente.
a) Coordinación de conversaciones grupales: el diálogo puede tener mayor o
menor grado de direccionalidad o de espontaneidad. En algunos casos,
estas conversaciones están focalizadas en el contenido; en otros casos,
surgen de la misma actividad áulica: problemas que se presentan,
situaciones que se desarrollan y que el docente desea aprovechar.
b) Planteo de situaciones problemáticas: consiste en una presentación que
entraña una duda, cuya respuesta es desconocida, pero que habitualmente
puede ser hallada.
c) Indagación de los saberes previos: esta indagación puede tener dos
finalidades:
 Saber qué saben los alumnos para:
- No repetirlo
- Tomarlo como plataforma para nuevos aprendizajes
- Legitimar en el contexto escolar saberes provenientes
de otros ámbitos
- Producir confrontación entre saberes y creencias de los
distintos alumnos y grupos.
 Que sus propios alumnos sepan lo que ellos mismos saben
o no saben, y crear de este modo necesidades y demandas
nuevas. Las posibilidades son:
- Hacer preguntas directas y focalizadas.
- Presentar una tarea a resolver, en la cual deberán poner
en juego los saberes previos.
 - Escuchar y observar a los alumnos en sus actividades e
inferir de allí los saberes que poseen.
d) Debate en pequeños grupos y puesta en común: la puesta en común se ha
convertido a menudo en una mera exposición de los resultados de las
actividades de diversos subgrupos, en una suerte de monólogo colectivo, en
el cual cada subgrupo o no escucha o escucha por cortesía a los demás,
pero en realidad está esperando su turno para exponer lo suyo. El docente
puede buscar alternativas para que esto no ocurra: seleccionar solo un punto
para el debate, formular preguntas que requieran volver a lo que ya se
trabajó, etc.
Una estrategia de aprendizaje cooperativo: el rompecabezas:
1. Se divide al grupo clase en un determinado número de equipos de base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros
recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe
estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que
se le ha facilitado o con el que él haya buscado.
4. A continuación, se reúne con los miembros de los demás equipos que
han estudiado el mismo subtema. Se forma así un equipo de expertos
que lo estudian a fondo.
5. Después, cada cual vuelve a su equipo de base y enseña a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en un experto.