CRITICAL BOOK REVIEW

MK.PROFESI KEPENDIDIKAN
PRODI S1 PENDIDIKAN
FISIKA
Skor nilai :

Teacher Professional Development : An International Review Of The Literature

(Eleonora Villegas-Reimers, 2003 )

NAMA : EMY MARIA SEPTIANI MUNTHE

NIM : 4153321013

DOSEN PENGAMPU : Dr. Yasaratodo Wau, M.Pd

MATA KULIAH : Profesi Kependidikan

PROGRAM S1 PENDIDIKAN FISIKA EKSTENSI A 2015

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

MARET 2018

1
 EXCECUTIVE SUMMARY

Pengembangan profesional guru: tinjauan internasional terhadap

literatur biasanya tidak berhubungan dengan pekerjaan guru. Hanya dalam
beberapa tahun terakhir ini pengembangan profesional guru telah
dipertimbangkan sebuah proses jangka panjang.Bukti menunjukkan bahwa
pengembangan profesional berdampak pada keyakinan dan perilaku guru. Bukti
juga menunjukkan bahwa hubungannya antara kepercayaan guru dan praktiknya
tidak mudah atau sederhana; Sebaliknya, dialektika, "bergerak maju mundur
antara perubahan kepercayaan dan perubahan dalam praktik kelas "(Cobb,
Wood dan Yackel, 1990; Franke et al.Penulis yang berbeda telah menyajikan
sejumlah kriteria yang harus dipandu nprogram yang mempromosikan
pengembangan profesional guru. Sebagai contoh, Menurut Little (1992),
pengembangan profesional guru membutuhkan pertumbuhan dalam
pengetahuan, keterampilan, penilaian (kelas yang terkait), dan kontribusinya
guru membuat komunitas profesional
Mengetahui bagaimana merancang, mengimplementasikan dan menilai peluang
pengembangan profesional adalah proses belajar, dan Guru membutuhkan waktu
dan kesempatan untuk mempelajari keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan untuk menjadi promotor efektif dalam pengembangan profesional
mereka sendiri.

2
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, untuk
setiap rahmat-Nya yang mengiringi penulis sehingga critical book report ini
dapat terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

Tulisan ini berjudul Critical Book Report (CBR) Profesi Pendidikan.

Tulisan ini sebagai bagian dalam tugas mata kuliah medi pembelajaran di
Universitas Negeri Medan. Tulisan ini berisikan tujuan penulisan buku, ringkasan
buku tentang berbagai media pendidikan, dan komentar terhadap buku yaitu
kelebihan dan kekurangan buku. Komentar yang diberikan berdasarkan tata
bahasa, tampilan dan kelengkapan isi buku melalui perbandingan dengan buku
lain.

Semoga tulisan ini bermanfaat bagi pembaca terutama mahasiswa/i calon

pendidik sebagai pedoman dalam membuat media sebagai alat untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Penulis juga sangat mengharapkan
saran dan kritik yang membangun dari pembaca terhadap tulisan ini. Saran dan
kritik tersebut sebagai bahan bagi penulis untuk perbaikan tulisan ini di
kemudian hari.

Medan, Maret 2018

Penulis

3
 DAFTAR ISI

Eksecutive Summary ............................................................................................... .i

KATA PENGANTAR ............................................................................................... .i

DAFTAR ISI ............................................................................................................ .ii

BAB I. PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi pentingnya CBR ................................................................ .1
B. Tujuan penulisan CBR ............................................................................. .1
C. Manfaat CBR ............................................................................................ .1
D. Identitas buku yang direview................................................................. .2
1. Judul ................................................................................................... .2
2. Edisi .................................................................................................... .2
3. Pengarang / (Editor) Penerbit ......................................................... .2
4. Kota terbit .......................................................................................... .2
5. Tahun terbit ....................................................................................... .2
6. ISBN .................................................................................................... .2

BAB II. RINGKASAN ISI BUKU

A. Bab 1 ....................................................................................................... .3
B. Bab 2 ....................................................................................................... .5
C. Bab 3 ....................................................................................................... .7
D. Bab 4 ....................................................................................................... .8
E. Bab 5 ....................................................................................................... .9
F. Bab 6 ....................................................................................................... .11

BAB III. PEMBAHASAN

A. Pembahasan isi buku ............................................................................. .11

1. Pembahasan Bab 1 tentang ........................................................... .11
2. Pembahasan Bab 2 tentang ............................................................. .12
3. Pembahasan Bab 3 tentang ............................................................. .12
4. Pembahasan Bab 4 tentang ............................................................. .13
5. Pembahasan Bab 5 tentang ............................................................. .14
6. Pembahasan Bab 6 tentang ............................................................. .14

4
 B. Kelebihan dan kekurangan buku ......................................................... .15
1. Dari aspek tampilan buku (face value) ......................................... .15
2. Dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulis, font .................. .15
3. Dari aspek isi buku .......................................................................... .15
4. Dari aspek tata bahasa..................................................................... .15

BAB IV PENUTUP .................................................................................................... .16

A. Kesimpulan ............................................................................................. .16

B. Rekomendasi .......................................................................................... .16

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... ..17

LAMPIRAN
1. Cover
2. Halaman judul
3. Halaman penerbit
4. Kata Pengantar
5. Daftar isi
6. Biografi Penulis

5
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi pentingnya CBR

Proses belajar mengajar disekolah perlu didukung dengan pemahaman

tentang profesi kependidikan sehingga kualitas belajar bisa ditingkatkan . Seiring
berkembangnya zaman, perlu dilakukan suatu kontribusi yang mendukung
pendidikan lebih baik melakukan perkembangan salah satunya melalui profesi
pendidikan . Namun banyak pendidik atau guru yang tidak menggunakan
keprofesionalannya sehingga metode belajarnya terkesan membosankan. Hal ini
terjadi karena kurangnya pemahaman guru terhadap profes pendidikan.Saat ini
sudah banyak buku pedoman profesi pendidikan , namun belum semua guru
disekolah mempelajari buku pedoman tersebut atau tidak melihatnya sama
sekali. Sehingga buku ini dituliskan untuk mengatasi hal tersebut supaya para
calon pendidik akan menjadi pendidik yang memiliki kreativitas yang tinggi
dalam mewujudkan profesionalismenya sebagai penunjang peningkatan
pembelajaran di kelas. Ini adalah perubahan waktu dalam sistem pendidikan di
seluruh dunia. Dengan Awal milenium baru, banyak masyarakat terlibat dalam
hal yang serius dan menjanjikan reformasi pendidikan Salah satu elemen kunci
dalam sebagian besar ini reformasi adalah pengembangan profesional guru;
masyarakat akhirnya mengakui bahwa guru bukan hanya salah satu 'variabel'
yang perlu diubah untuk memperbaiki sistem pendidikan mereka, tapi mereka
juga agen perubahan paling signifikan dalam reformasi ini. Peran ganda guru ini
dalam reformasi pendidikan - menjadi subyek dan objek perubahan – dibuat
bidang pengembangan profesional guru daerah yang tumbuh dan menantang,
dan satu yang mendapat perhatian besar selama beberapa tahun terakhir ini

6
 B. Tujuan penulisan CBR

Tujuan penulisan buku adalah untuk ini mendukung gagasan bahwa

metode pengajaran yang baik memiliki arti yang signifikan dampak positif pada
bagaimana dan apa yang dipelajari siswa. Belajar bagaimana mengajar, dan
Bekerja untuk menjadi guru yang hebat, merupakan proses jangka panjang yang
membutuhkan tidak hanya pengembangan keterampilan yang sangat praktis dan
kompleks di bawah bimbingan dan pengawasan ahli, namun juga perolehan
pengetahuan dan pengetahuan khusus promosi nilai dan sikap etis tertentu.
Dalam kata-kata Calderhead dan Shorrock (1997), selain 'mengetahui apa' dan
'mengetahui bagaimana', guru juga harus kompeten dalam 'mengetahui
mengapa' dan 'mengetahui kapan'. Buku ini juga mendukung gagasan bahwa
pengembangan profesional guru adalah seumur hidup proses yang dimulai
dengan persiapan awal itu guru menerima (entah di sebuah lembaga pendidikan
guru atau sebenarnya pekerjaan) dan berlanjut sampai pensiun.

C. Manfaat CBR

Manfaat CBR adalah sebagai pedoman untuk mengetahui mana referensi

yang lebih lengkap dan lebih baik untuk digunakan dalam menambah
pengetahuan tentang profesi pendidikan

E. Identitas buku yang direview

1. Judul : Teacher Professional Development:
An International Review Of The
Literature
2. Edisi : -
3. Pengarang/editor : Eleonora Villegas-Reimers
4. Penerbit : Institut Internasional untuk
Perencanaan Pendidikan Paris
5. Kota Terbit : Paris
6. Tahun Terbit : 2003
7. ISBN : 92-803 -1228 - 6

7
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

A. Bab 1 Apa pengembangan profesional guru?

RINGKASAN :
Informasi latar belakang Perkembangan profesional, dalam arti luas,
mengacu pada perkembangan seseorang dalam peran profesionalnya. Lebih
khusus lagi, " Perkembangan Guru adalah pertumbuhan profesional yang dicapai
seorang guru sebagai hasil dari perolehan meningkatnya pengalaman dan
memeriksa ajarannya secara sistematis " (Glatthorn, 1995, hal 41).
Pengembangan profesional mencakup pengalaman formal (seperti menghadiri
lokakarya dan pertemuan profesional, pendampingan, dll.) dan pengalaman
informal (seperti membaca publikasi profesional, menonton dokumenter televisi
terkait dengan disiplin akademis, dll.) (Ganser, 2000). Konsepsi tentang
pengembangan profesional ini, karenanya, lebih luas daripada karir
pengembangan, yang didefinisikan sebagai "pertumbuhan yang terjadi sebagai
guru bergerak melalui siklus karir profesional "(Glatthorn, 1995, hal 41), dan
lebih luas daripada pengembangan staf, yaitu "penyediaan in-service terorganisir
program yang dirancang untuk mendorong pertumbuhan kelompok guru; itu
hanya salah satu intervensi sistematis yang dapat digunakan untuk
pengembangan guru " (Glatthorn, 1995, hal 41). Saat melihat perkembangan
profesional, satu harus memeriksa isi dari pengalaman, proses dimana
pengembangan profesional akan terjadi, dan konteks di mana akan dibutuhkan
tempat (Ganser, 2000; Fielding dan Schalock, 1985).Perspektif ini, di satu sisi,
baru untuk diajarkan. Selama bertahun-tahun satu-satunya bentuk
'pengembangan profesional' yang tersedia bagi guru adalah 'pengembangan staf'
atau 'pelatihan in-service', biasanya terdiri dari lokakarya atau kursus jangka
pendek itu akan memberi para guru informasi baru mengenai aspek tertentu dari
mereka kerja. Ini sering satu-satunya jenis guru pelatihan yang akan diterima
dan Pengembangan profesional guru: tinjauan internasional terhadap literatur
biasanya tidak berhubungan dengan pekerjaan guru. Hanya dalam beberapa
tahun terakhir ini pengembangan profesional guru telah dipertimbangkan
sebuah proses jangka panjang

8
 Itu termasuk kesempatan dan pengalaman rutin yang direncanakan
secara sistematis untuk mempromosikan pertumbuhan dan perkembangan
profesi. Pergeseran ini begitu dramatis bahwa banyak yang menyebutnya sebagai
'citra baru' pembelajaran guru, a 'Model baru' pendidikan guru, sebuah 'revolusi'
dalam pendidikan, dan bahkan a 'Paradigma baru' pengembangan profesional
(Cochran-Smith dan Lytle, 2001; Walling dan Lewis, 2000).

Sistem dan / atau model pengembangan profesional?

Penting untuk diingat perbedaan antara seorang profesional pengembangan
sistem dan model pengembangan profesional (Ingvarson, 1998). Model adalah
proses dan peluang spesifik yang direncanakan untuk diberikan pengembangan
profesional untuk guru sejak awal persiapan mereka.
Dari buku ini dijelaskan sejumlah model yang telah digunaka di berbagai belahan
dunia untuk mempromosikan pengembangan profesional guru, dan juga secara
singkat mengacu pada beberapa sistem profesional nasional pengembangan.)
Namun, sistem membutuhkan perspektif yang lebih luas yang mencakup
interkoneksi antara:
 tujuan, tujuan dan tujuan pengembangan profesional;
 konteks di mana pengembangan profesional akan berlangsung;
 karakteristik pribadi dan profesional peserta sistem;
 model, teknik, dan prosedur yang akan diterapkan;
 biaya dan manfaat pengembangan profesional;
 penentuan siapa yang akan membuat keputusan;
 sebuah proses untuk mengevaluasi dan menilai keefektifan profesional
pembangunan di daerah pemilihan yang berbeda;
 penentuan dukungan infrastruktur untuk pengembangan profesional.

9
 B. Bab II Mengapa profesional guru perkembangan penting?
RINGKASAN :
Selain kepuasan individu atau keuntungan finansial yang mungkin
dilakukan guru memperoleh sebagai hasil dari berpartisipasi dalam peluang
pengembangan profesional, Proses pengembangan profesional memiliki dampak
positif yang signifikan keyakinan dan praktik guru, pembelajaran siswa, dan
pelaksanaannya reformasi pendidikan. Ketiga aspek ini dijelaskan dalam bagian
ini. Apakah pengembangan profesional memiliki dampak pada guru? Apakah itu
berdampak pada pembelajaran siswa? Pengalaman pengembangan profesional
yang sukses memiliki pengalaman yang nyata berdampak pada pekerjaan guru,
baik di dalam maupun di luar kelas, terutam mengingat bahwa sejumlah besar
guru di seluruh dunia berada kurang dipersiapkan untuk profesinya.
Bukti menunjukkan bahwa pengembangan profesional berdampak pada
keyakinan dan perilaku guru. Bukti juga menunjukkan bahwa hubungannya
antara kepercayaan guru dan praktiknya tidak mudah atau sederhana;
Sebaliknya, dialektika, "bergerak maju mundur antara perubahan kepercayaan
dan perubahan dalam praktik kelas "(Cobb, Wood dan Yackel, 1990; Franke et al.
, 1997; Thompson, 1992, di Nelson, 1999, hal. 6). Kayu dan Bennett (2000)
mendukung pernyataan ini dengan hasil sebuah penelitian, di mana sekelompok
pendidik anak usia dini di Inggris membantu mengumpulkan data tentang teori
bermain mereka sendiri dan hubungannya dengan praktik. Akibatnya, ini
pendidik mengubah teori atau praktik pengajaran mereka sendiri, atau bahkan
keduanya

10
 C. Bab III Profesi pengajar
RINGKASAN :
Berbagai persepsi masyarakat, pembuat kebijakan, dan pendidik
guru.Memiliki guru merupakan faktor yang berpengaruh pada bagaimana guru
dipersiapkan dan bagaimana pengembangan profesional mereka dipromosikan
(Calderhead dan Shorrock, 1997; OECD, 1990). Oleh karena itu, bab ini
membahas pengajaran dan pengajar secara terperinci. Pandangan tentang peran
guru tertanam secara kultural dan sosial, dan Perspektif guru tentang peran dan
profesi mereka mempengaruhi, dan terpengaruh oleh, konsepsi pengajaran yang
lazim di masyarakat mereka. Goodson (2000) telah mengatakan bahwa bahkan
fakta bahwa kita mengamati dan mempelajari guru mencerminkan betapa kami
menghargai mereka. Misalnya, guru bahasa Spanyol yang bekerja dalam 'sistem
manajemen demokratis' di mana kepala sekolah dipilih
Dari kalangan guru di sekolah, paling sering cenderung menganggap pengajaran
sebagai kegiatan kolaboratif dan memiliki rasa tanggung jawab yang lebih besar
terhadap Komunitas lokal; sementara guru bahasa Prancis cenderung
menganggap peran mereka sebagai hubungan untuk keahlian di bidang
spesialisasi subjek mereka dan tidak mempertimbangkannya tanggung jawab
untuk mencakup perawatan pastoral yang dihargai oleh guru bahasa Inggris
lebih banyak sangat (Calderhead dan Shorrock, 1997)..Beberapa metafora yang
telah digunakan untuk mendefinisikan profesi dan Peran guru dengan
implikasinya bagi pengembangan profesional adalah disajikan di bawah ini

Guru sebagai seniman

Guru telah disamakan dengan seniman, terutama saat literatur mengacu pada
proses mengajar sebagai seni dan bukan sains. Ini Ide itu dipresentasikan pada
tahun 1891 oleh William James dalam bukunya Pembicaraan kepada Guru di
Indonesia.Psikologi dan masih ada lebih dari satu abad kemudian, terlepas dari
kenyataan sedikit
Bukti telah dikumpulkan untuk mendukung konsep pengajaran menjadi seni dan
bahwa "sedikit karya teoretis [telah] dikhususkan untuk menganalisis apa 'seni'
berarti dalam metafora yang banyak digunakan ini "(Delamont, 1995, hal 6).

11
 D. Bab IV Di luar pre-service tradisional dan pelatihan in-service: model
dan kasus pengembangan profesional guru
RINGKASAN :
Dengan konsepsi baru tentang guru sebagai profesional, dan persiapan
mereka sebagai proses belajar seumur hidup, di mana mereka menjadi peserta
aktif pertumbuhan dan perkembangan mereka sendiri sebagai guru, konsep guru
'Pelatihan', apakah pra-layanan atau in-service, sudah tidak pas lagi. Seperti yang
telah disebutkan Sebelumnya, pengembangan profesional dimulai pada tahap
persiapan awal (apakah pra-layanan atau in-service), dan berlanjut sepanjang
profesional kehidupan guru; Dalam rangkaian, kursus dan lokakarya ini
('tradisional perspektif in-service ') adalah dua dari banyak unsur pertumbuhan
dan pembelajaran. Bab ini menjelaskan secara mendalam banyak alternatif yang
ada saat ini di bidang pendidikan untuk meningkatkan pengembangan
profesional guru.

Apa yang harus pengembangan profesional guru mempromosikan program?

Mempromosikan pengembangan profesional guru melibatkan peningkatan
efektivitas pengajaran (untuk mengajarkan semua siswa dalam konteks yang
semakin beragam dan pada tingkat tinggi), dan mendukung pertumbuhan
profesional - yaitu mengizinkan transisi ke peran status dan tanggung jawab
yang lebih tinggi dalam pengajaran profesi (mentor guru, guru berpengalaman).
Penting untuk dievaluasi Di setiap negara ada kemungkinan promosi yang ada
dalam pengajaran profesi, sebagai salah satu kritik yang biasanya disebutkan di
kalangan guru Di berbagai wilayah di dunia adalah satu-satunya kemungkinan
seorang guru memiliki Dipromosikan adalah meninggalkan kelas dan pindah ke
administrasi peran. Ini menegaskan, bagi banyak orang, kepercayaan bahwa
pengajaran di kelas adalah yang pertama bersandar pada tangga karir pendidik
(Benejam dan Espinet, 1992; Villegas- Reimers, 1998).Penulis yang berbeda telah
menyajikan sejumlah kriteria yang harus dipandu nprogram yang
mempromosikan pengembangan profesional guru. Sebagai contoh, Menurut
Little (1992), pengembangan profesional guru membutuhkan pertumbuhan
dalam pengetahuan, keterampilan, penilaian (kelas yang terkait), dan
kontribusinya guru membuat komunitas profesional

12
 E. Bab V Faktor yang perlu dipertimbangkan saat merencanakan,
menerapkan dan menilai pengembangan profesional guru
RINGKASAN:
Ada sejumlah faktor yang perlu dipertimbangkan saat merencanakan,
menerapkan dan/ atau menilai model dan sistem pengembangan profesional
guru. Itu setelah presentasi singkat masing-masing faktor tidak dimaksudkan
untuk menjadi lengkap; melainkan merupakan kontribusi awal bagi pembuat
kebijakan, administrator, dan pendidik pada umumnya.
Budaya dukungan: peran sekolah dan pemimpin pendidikan Agar pengembangan
profesional menjadi sukses, sebuah 'budaya' dukungan 'harus ditetapkan.
Lieberman (1994) menjelaskan secara rinci lima faktor yang diperlukan untuk
membangun budaya semacam itu di sekolah dan sistem pendidikan.
Mereka:
•mengembangkan norma kolegialitas, keterbukaan dan kepercayaan;
•menciptakan kesempatan dan waktu untuk penyelidikan disiplin;
•memberikan kesempatan untuk konten pembelajaran guru dalam konteks;
•memikirkan ulang fungsi kepemimpinan, dan mendefinisikan kembali
kepemimpinan di sekolah untuk mengikutsertakan guru;
•menciptakan dan mendukung jaringan, kolaborasi dan koalisi
Bush (1999) menambahkan faktor keenam: mempersiapkan guru untuk menjadi
pemimpin dari pengembangan profesional mereka sendiri. Mengetahui
bagaimana merancang, mengimplementasikan dan menilai peluang
pengembangan profesional adalah proses belajar, dan Guru membutuhkan waktu
dan kesempatan untuk mempelajari keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan untuk menjadi promotor efektif dalam pengembangan profesional
mereka sendiri.
Membangun budaya sekolah kolaboratif yang efektif membutuhkan keterlibatan
guru, administrator dan profesional lainnya yang bekerja di sekolah, semuanya
manfaat, dan bisa mendapatkan keuntungan dari, peluang pengembangan
profesional.
Dalam 'Kepala Sekolah sebagai Pemimpin dalam Proyek Ilmiah' diprakarsai oleh
Pendidikan Pusat Pengembangan di AS, tim guru dan kepala sekolah tercipta
untuk mendukung reformasi sekolah yang dimaksudkan dalam proyek ini. Baik

13
guru dan kepala sekolah melaporkan betapa pentingnya kolaborasi ini telah
berhasil dari proyek dan dalam mendukung perubahan guru dalam keyakinan,
sikap dan praktik dalam pengajaran sains (Matsumoto, 1999). Yayasan NEA
untuk Perbaikan Pendidikan (2000) melangkah lebih jauh lagi menekankan
perlunya dukungan. Menurut sebuah laporan yang dibuat oleh Foundation,
penting untuk melibatkan tidak hanya pendidik dan administrator, tetapi juga
masyarakat dalam mendukung pengembangan profesi guru. Ini laporan
menawarkan daftar panjang proyek aktual yang diterapkan di lokasi yang
berbeda dari Amerika Serikat untuk melibatkan publik dan mendapatkan
dukungan mereka

F. Bab VI Implikasi kebijakan dan rekomendasi

RINGKASAN :
Ada sejumlah rekomendasi yang muncul dari ulasan ini literatur.
1.Perkembangan profesional guru harus dianggap sebagai jangka panjang proses,
yang dimulai dengan persiapan awal dan hanya berakhir saat guru pensiun dari
profesinya. Pendekatan baru untuk pendidikan ini dan pengembangan guru
membutuhkan transformasi proses dan kebijakan yang mendukung guru,
pendidikan mereka, pekerjaan mereka dan pertumbuhan mereka dalam
profesinya.
2. Perkembangan profesional guru memiliki dampak signifikan terhadap
kesuksesan
reformasi pendidikan dan pembelajaran siswa. Semakin banyak kesempatan
para guru harus menjadi subyek dan objek reformasi pendidikan, semakin efektif
reformasi dan kerja guru.
3.Pengembangan profesional guru harus direncanakan secara sistematis,
didukung, didanai dan diteliti untuk menjamin keefektifannya proses.
4.Guru harus didorong untuk berpartisipasi dalam program yang dirancang
perkembangan mereka Selain itu, guru harus diberi waktu dan waktudukungan
finansial untuk menjadi perancang, pelaksana dan peserta aktif peluang
pengembangan profesional.
5.Guru harus didorong untuk merancang dan menerapkan pengalaman
danPeluang yang membantu pertumbuhan mereka sebagai guru dan profesional.

14
6.Jenis program dan kegiatan pengembangan profesional dirancang oleh dan
untuk guru harus menanggapi: kebutuhan profesional mereka, kepentingan
pribadi dan profesional mereka, tahap profesional Pengembangan profesional
guru: tinjauan internasional terhadap literatur pembangunan dicapai pada waktu
tertentu, dan tahap pendidikan sistem yang berlaku di tempat kerja mereka.
7.Sekolah, lembaga persiapan guru, dan institusi terkait lainnya harus bekerja
sama untuk memastikan pengembangan guru dari awal karir mereka.
8. Instansi eksternal dapat dan harus mendukung pengembangan profesional
guru program, baik secara finansial maupun dengan menawarkan kegiatan
tertentu dan program yang memenuhi kebutuhan guru.
9. Berbagai model dan teknik pengembangan profesional harus tersedia secara
teratur untuk guru. Penting untuk mengenali itu tidak semua Aspek
pengembangan profesional guru bisa (atau seharusnya) dibahas dalam kursus
Ada banyak model profesional lainnya pengembangan yang mendukung
pengembangan guru secara reguler di Indonesia tempat kerja.
10. Teknologi dan pendidikan jarak jauh harus digunakan sebagai sarana
pendukung pengembangan profesional guru. Namun, mereka yang bertanggung
jawab atas perencanaan dan mengorganisir pengalaman ini harus sadar akan
keterbatasan guru mungkin. Misalnya, tidak semua guru memiliki akses ke
komputer atau saluran telepon, tidak semua guru tahu bagaimana menggunakan
bentuk tertentu Teknologi, tidak semua guru bisa mengikuti kursus yang
diberikan sangat jauh lokasi, dll.
11. Program pengembangan profesi harus dikoordinasikan sehingga
Pengulangan yang tidak perlu dihindari, dan urutan pengalaman logis bisa diikuti
12. Proposal untuk memperluas durasi pendidikan guru pra-dinas semestinya
ikuti pemeriksaan yang cermat terhadap struktur program yang berlaku. Hal ini
sering terjadi bahwa kebutuhan terletak pada restrukturisasi program ini,
daripada memperpanjang durasi program yang saat ini tidak efektif. Program
pra-layanan harus beArorientasi secara pedagogis dan praktis, dan harus
memungkinkan guru mengajar dalam berbagai konteks dan beragam kelompok
anak-anak, dan juga membantu mereka mengerti bagaimana membangun efektif
kemitraan sekolah / masyarakat.

15
 BAB III

PEMBAHASAN

A. Pembahasan isi buku

1. Pembahasan Bab 1 tentang Apa pengembangan profesional guru?

Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review

Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Perkembangan Guru adalah pertumbuhan profesional yang dicapai

seorang guru sebagai hasil dari perolehan meningkatnya pengalaman dan
memeriksa ajarannya secara sistematis

Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.

Ahmad dkk )
Guru yang profesional tidak akan dapat dicapai hanya melalui pemberian
tunjangan profesi tanpa dipersiapkan secara matang sebelum mereka menjadi
guru dan dilanjutkan dengan pembinaan yang optimal pada saat mereka
bertugas sebagai guru secara terus-menerus

Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani

Siregar, M.Pd)
Penyandang profesi boleh mengatakan bahwa dia mampu atau ahli dalam
melaksanakan pekerjaan tertentu asalkan pengakuannya disertai bukti riil
bahwa dia benar-benar mampu melaksanakan suatu pekerjaan yang diklaim

sebagai keahliannya.

16
2. Pembahasan Bab 2 tentang Mengapa pengembangan profesional guru
penting?

Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review

Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Pengalaman pengembangan profesional yang sukses memiliki

pengalaman yang nyata berdampak pada pekerjaan guru, baik di dalam maupun
di luar kelas, terutam mengingat bahwa sejumlah besar guru di seluruh dunia
berada kurang dipersiapkan untuk profesinya

Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.

Ahmad dkk )
Seorang akan mempunyai keahlian dalam suatu bidang ilmu tertentu
kalau dia dipersiapkan secara khusus melalui pendidikan yang dilakukan secara
matang dan dalam kurun waktu yang relatif lama

Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani

Siregar, M.Pd)
Profesi merupakan kelompok istimewa dari pekerjaan di tengah-tengah
masyarakat sebagai hasil dari sejarah kelembagaan dan politik, hubungan antara
praktisi dan masyarakat, dan formalisasi struktur organisasi dan hukum di
sekitar praktek mereka.

3. Pembahasan Bab 3 tentang Profesi pengajar

Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review
Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Berbagai persepsi masyarakat, pembuat kebijakan, dan pendidik

guru.Memiliki guru merupakan faktor yang berpengaruh pada bagaimana guru
dipersiapkan dan bagaimana pengembangan profesional mereka dipromosikan
(Calderhead dan Shorrock, 1997; OECD, 1990)

17
Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.
Ahmad dkk )
Guru atau tenaga pendidik menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 39, ayat 2 tentang Tenaga Kependidikan
dinyatakan bahwa “pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil belajar,
melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian
kepada masyarakat”

Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani

Siregar, M.Pd
Profesi dapat diartikan juga sebagai suatu jabatan atau pekerjaan yang
mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperolehnya dari
pendidikan akademis yang intensif (Webster, 1989).

4. Pembahasan Bab 4 tentang Di luar pelatihan pra-layanan dan in-service

tradisional: model dan kasus pengembangan profesional guru
Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review
Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Mempromosikan pengembangan profesional guru melibatkan

peningkatan efektivitas pengajaran (untuk mengajarkan semua siswa dalam
konteks yang semakin beragam dan pada tingkat tinggi), dan mendukung
pertumbuhan profesional - yaitu mengizinkan transisi ke peran status dan
tanggung jawab yang lebih tinggi dalam pengajaran profesi (mentor guru, guru
berpengalaman).

Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.

Ahmad dkk )
Tidak ada dibahas

18
Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani
Siregar, M.Pd
Pendidikan profesi guru menjadikan proses pembelajaran yang lebih
efektif, efesien dan peningkatan mutu pembelajaran lebih baik

5. Pembahasan Bab 5 tentang Faktor yang harus diperhatikan saat

merencanakan, menerapkan dan menilai pengembangan profesional guru
Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review
Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Budaya dukungan: peran sekolah dan pemimpin pendidikan Agar

pengembangan profesional menjadi sukses, sebuah 'budaya' dukungan 'harus
ditetapkan. Lieberman (1994) menjelaskan secara rinci lima faktor yang
diperlukan untuk membangun budaya semacam itu di sekolah dan sistem
pendidikan.
Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.
Ahmad dkk )
Tidak ada dibahas
Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani
Siregar, M.Pd

Tidak ada dibahas

6. Pembahasan Bab 6 tentang Implikasi kebijakan dan rekomendasi

Menurut buku “Teacher Professional Development: An International Review
Of The Literature” ( Eleonora Villegas-Reimers)

Ada sejumlah rekomendasi yang muncul dari ulasan ini literatur.

1.Perkembangan profesional guru harus dianggap sebagai jangka panjang proses,
yang dimulai dengan persiapan awal dan hanya berakhir saat guru pensiun dari
profesinya
2. Perkembangan profesional guru memiliki dampak signifikan terhadap
kesuksesan

19
3.Pengembangan profesional guru harus direncanakan secara sistematis,
didukung, didanai dan diteliti untuk menjamin keefektifannya proses.
4.Guru harus didorong untuk berpartisipasi dalam program yang dirancang
5.Guru harus didorong untuk merancang dan menerapkan pengalaman dan
Peluang yang membantu pertumbuhan mereka sebagai guru dan profesional.

Menurut buku” Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional” (Drs.

Ahmad dkk )
Tidak ada dibahas
Menurut buku “Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru” (Dr. Nurliani
Siregar, M.Pd

Tidak ada dibahas

B. Kelebihan dan kekurangan buku

1. Dari aspek tampilan buku (face value)

Buku ini kurang menarik karena sampulnya kurang menarik karena sampulnya
polos dan tak berwarna

2. Dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulis, font

Buku ini terstruktur dan rapi bentuk serta tata tulisan dibuat dengan begitu
konsisten

3. Dari aspek isi buku

Isi buku ini menarik walaupun tidak selengkap buku profesi pada
umumnya,buku ini lebih mengarah kepada sistem pendidikan dan ranah guru
untuk masa depan ,dalam buku ini tidak dibahas kode etik guru.

4. Dari aspek tata bahasa

Buku ini menggunakan bahasa Inggris yang sederhana sehingga lebih mudah
dipahami dan di mengerti.

20
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Buku ini buku yang bagus walaupun buku ibi tidak mencakup materi
secara keseluruhan namun didalam buku ini ranah seseorang menjadi guru
sudah dijelaskan dengan baik

B. Rekomendasi

Rekomendasi saya supaya buku ini lebih mengkaji lebih dalam lagi tentang
kode etik guru

21
 DAFTAR PUSTAKA
Ahmad dkk.2015 .Profesi Kependidikan: “Perspektif Guru Profesional”. Jakarta
: Rajawali Pers
Siregar Nurliani.2013. Profesi Kependidikan Pendidikan Profesi Guru. Jakarta :
UNJ

Villegas-R. Eleonora. 2003.“Teacher Professional Development: An

International Review Of The Literature. Paris :Institut Internasional untuk
Perencanaan Pendidikan

22
LAMPIRAN
1. Cover

2. Halaman judul

23
3. Halaman penerbit

4. Kata Pengantar

24
5. Daftar isi

6. Biografi Penulis
TIDAK ADA

25