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TERCE
Cívica y Ética
Dirección editorial Cristina Arasa • Subdirección editorial Tania Carreño King •
Subdirección de diseño Renato Aranda • Gerencia de secundaria Aurora Saavedra Solá
• Edición Angélica Cordero Rentería • Asistencia editorial Margarita López • Corrección
de estilo Leonel Márquez Bermejo • Diseño de la serie Renato Aranda, Sofía Sauer
y Federico Gianni • Concepto portada Germán Montalvo • Coordinación de diseño
editorial Gustavo Hernández • Coordinación de operaciones Gabriela Rodríguez Cruz
• Coordinación de imagen Ma. Teresa Leyva Nava • Supervisión de diseño Gabriela
Rodríguez Cruz • Diagramación Alejandra Núñez Valentín • Imagen portada ‘’Yosoy132’’
manifestándose en el monumento a la Revolución. Fotografía: © Latinstock México •
Gerencia de producción Alma Orozco • Coordinación de producción Ulyses Calvillo
Texto D.R. © 2013, Ángel Antonio Gómez Cíntora, Hugo Cruz Reyes y Bernardo
Morales Vázquez
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para
usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los
Programas de estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus
conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo por secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia de
enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio crecimiento, re-
presenta, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la Guía que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando en primer lugar los conceptos,
actitudes que se desarrollarán y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
Asimismo, en esta Guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo enlace y pisa que contiene el libro del alumno, así como una evaluación adi-
cional (tipo enlace) recortable con la cual podrá, si lo considera conveniente, realizar
una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático, el cual le ayudará a
planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por último, encontrará en esta Guía recomendaciones de otros recursos didácticos,
como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones
Castillo para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, vi-
deos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su experien-
cia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así
conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
4
Índice
Presentación al maestro
Índice
3
4
Bloque 2
Estructura de la Guía 6
El trabajo con secuencias didácticas 8
Pensar, decidir y actuar para el futuro 34
CD para el docente 9
Avance programático 35
Evaluaciones 30
Secuencia 13 La identidad personal,
su proceso de construcción 64
5
Evaluaciones 9
1 Bloque 5
Hacia una ciudadanía informada,
comprometida y participativa 128
Bloque 4
Avance programático 129
Participación y ciudadanía
democrática 94 Introducción a los proyectos 130
Proyecto 1 Los medios de comunicación:
Avance programático 95 recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los demás 133
Secuencia 20 La democracia como proceso Proyecto 2 Los adolescentes y su bienestar
de construcción histórica en México 96 socioafectivo 138
Secuencia 21 El México del siglo xx: Proyecto 3 Los adolescentes: sus desafíos
la conformación de un Estado laico, y oportunidades en su localidad, país y
civil y democrático 99 el mundo 143
Secuencia 22 Retos y oportunidades
de la democracia en México 105 Evaluaciones adicionales 147
Secuencia 23 Fundamentos y organización Respuestas a las evaluaciones 157
del Estado mexicano 108 Bibliografía 158
Secuencia 24 Mecanismos de participación
88 Bloque 3 / secuencia 13
Bloque 1
Los retos del desarrollo
personal y social
Contenidos del bloque
El propósito de este bloque es que los estudiantes analicen su capa-
cidad de relacionarse de manera responsable y activa para resolver
sus necesidades en asuntos de carácter social como la educación, el
ejercicio de la sexualidad, las adicciones, el derecho a la privacidad
y el bienestar socioafectivo, como parte de su desarrollo personal.
Desarrollarán competencias y capacidades para tomar decisiones de
manera informada, basados en el cuidado de sí mismos y del respeto
al derecho de los demás.
El docente enfocará su práctica en estrategias que posibiliten a los es-
tudiantes resolver situaciones que afectan su convivencia y ponen en
riesgo su integridad personal, para que comprendan de manera ética
el significado y compromiso que implica desarrollarse en lo individual
como parte del desarrollo social.
Las habilidades que desarrollará el alumno le ayudarán a distinguir,
aceptar y apreciar el cuidado de sí mismo como estratégico para su
vida en torno a los demás, aprendizajes que darán una perspectiva
cívica y ética individual y colectiva, de modo que tenga herramientas
que favorezcan la satisfacción de necesidades básicas de bienestar y
justicia social.
Las premisas descritas permiten al estudiante tener una postura res-
ponsable y participar de manera colectiva para enfrentar y resolver
problemas de orden social y ambiental que afectan a su comunidad,
al país y a la humanidad, entendiendo que lo privado tiene también
un aspecto público y que los asuntos de carácter público involucran
al individuo, a la sociedad y al Estado.
Las lecturas y actividades contribuirán a sentar las bases de reflexión
en el adolescente: posibilitando el entendimiento de su participación
activa en asuntos de carácter público como un deber cívico, se forta-
lecerán los principios éticos que deben regir sus actos en lo individual
y lo grupal.
Bloque 1 11
Avance programático
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
1 4 horas 22-27 Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carácter público: salud integral,
educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
Vincula las condiciones que
2 4 horas 28-33 favorecen o limitan el derecho La dimensión social de las necesidades básicas:
de todos los seres humanos desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
a satisfacer sus necesidades bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
básicas con el logro de niveles Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
de bienestar y justicia social. Recursos y condiciones para crecer, aprender y
desarrollarse en el entorno. Identificación de desafíos
para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y
sustentabilidad.
3 2 horas 34-37 Toma decisiones que Aprender a tomar decisiones de manera informada
favorecen su calidad de vida Elementos para la toma de decisiones personales:
y autorrealización, expresando valoración de alternativas, ventajas, desventajas,
su capacidad para responder posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada
asertivamente. y basada en el cuidado de sí como en el respeto
a los derechos de los demás.
Propone acciones colectivas
para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al país
y la humanidad.
4 4 horas 38-41 Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de
Propone acciones colectivas
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
para enfrentar problemas de
comunidad, una organización social o una nación; salud,
orden social y ambiental que
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción,
afectan a la comunidad, al país
falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre
y la humanidad.
otros.
5 4 horas 42-45 Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal: el tráfico y el consumo de drogas;
problema que lesiona a las personas en sus derechos
Ejerce sus derechos sexuales humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la
y reproductivos de manera calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
responsable e informada,
6 4 horas 46-53 Información sobre salud reproductiva, una necesidad
y emplea recursos personales
para tomar decisiones responsables: métodos y avances
para establecer relaciones
tecnológicos de la anticoncepción.
de pareja o noviazgo, sanas
y placenteras. El significado y el compromiso social y personal de la
maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
7 1 hora 54 Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (tic)
2 horas 55-58 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 59 Qué aprendí
Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
12 Bloque 1 / secuencia 1
22 23
estas necesidades? 4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirás trabajando con él.
22
g. g.
pá á 23
Cierre
acciones de prevención de las adicciones, el respeto
1. De manera individual, redacta la biografía de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
a la vida privada, al bienestar socioafectivo, etcétera.
• Ubícalo en una comunidad y describe sus características personales y sus condiciones de
vida.
• Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo:
• Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educación, las adicciones,
Actividad de cierre
el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad.
• Representa algunos de estos momentos con la técnica que usaste para hacer tu avatar.
Página 27
b) Cuidado de sí mismo, Artes
g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoración de las capacidades, Aplica técnicas del lenguaje
h) Conocimiento, difusión,
d) Potencialidades, visual en la representación
respeto y ejercicio de los de la biografía de tu persona-
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.
2. En grupo, comenten:
• ¿En qué casos se advierte, en las biografías, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
2. Guíe las reflexiones en torno a que los personajes o
avatares construidos viven la sexualidad de manera
privacidad y otros asuntos privados son de interés público?
• ¿Cuáles son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educación?
• ¿Cómo se relacionan la satisfacción de las necesidades básicas con el desarrollo personal
responsable y segura:
y social de los personajes?
• En las biografías expuestas, ¿qué condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas y a lograr niveles de bienestar y
justicia social?
3. Para concluir, redacta tu autobiografía destacando los mismos elementos que describiste
• Cuando una pareja de novios tiene relaciones se-
en tu personaje.
g.
27 sería esperable que la familia apoye a la pareja para
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 27
pá
11/15/13 10:58 PM
tomar decisiones importantes y claras para la vida
de ambos. Por otra parte, el gobierno debe brindar
Sugerencia didáctica. Comience la exposición fren- los servicios de salud para la futura madre y para el
te al grupo explicando que los seres humanos tene- bebé que está en gestación, así como acompañar
mos necesidades biológicas, psicológicas y sociales. y asesorar la decisión.
Su satisfacción es fundamental para el desarrollo de • Las ventajas personales son tener mayor calidad
las personas. Apoye su explicación en la imagen 1.2 de vida, por ejemplo: conocer mejor la historia nos
(personas almacenando agua) para que los estu- permite saber cómo modificar nuestro entorno y
diantes reflexionen acerca de lo que implica la sa- nuestro presente; también proporciona seguridad
tisfacción de necesidades básicas como beber agua y autoestima para relacionarnos con los demás y
para hidratarse o usarla para su higiene personal: el poder acceder al mundo social con mejores herra-
derecho a tener agua potable y el cuidado del vital mientas. Cuando las necesidades de alimentación,
líquido es un asunto de interés público, ya que es un salud, educación y vivienda están cubiertas se pue-
bien de todas y todos. de aspirar a conseguir otro tipo de satisfactores en
la vida diaria y personal que a la vez son propicios
Sugerencia didáctica. Comente cómo los asuntos
para el desarrollo del país.
privados dejan de ser sólo de interés privado para
• Lo que necesitamos como sociedad es que todos
convertirse en necesidades de carácter público
los integrantes estemos enterados y conscientes
cuando se trata de necesidades colectivas compar-
de que lo que afecta a alguien en particular nos
tidas: el agua es una necesidad que compartimos
perjudica a todos. Es importante saber que vivimos
todos los seres humanos. Invite a los alumnos a
en un país con diferentes costumbres y tradicio-
preguntar a sus abuelos o personas mayores cómo
nes, incluso idiomas diferentes, religiones, color
era el abastecimiento de agua en su localidad: ¿Era
de piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en
distinto?, ¿el agua era de mejor calidad?, ¿tenían que
equipo podemos ganar justicia, bienestar y desa-
comprarla?
rrollo.
Sugerencia didáctica. Deje claro ante el grupo que • Instruya al grupo a tener una postura responsable
garantizar la educación y salvaguardar los derechos y crítica en relación con el consumo de las drogas
humanos es una obligación del Estado: las institu- haciendo énfasis en tomar decisiones orientadas
ciones son las responsables de brindar las condicio- por estilos de vida saludables.
nes para vivir de manera digna. 3. Pida a los alumnos que redacten su autobiografía y la
integren, junto con el avatar, al Portafolio de eviden-
Sugerencia didáctica. Después de leer el desarrollo
cias, ya que será utilizado más adelante.
de la secuencia, pida al grupo que lleve a clase imá-
genes de marchas estudiantiles, movilizaciones juve-
Bloque 1 / secuencia 2 15
SD 2 La dimensión social
de las necesidades básicas
Glosario Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua.— Artemio supo lo que es tener hambre
desde chiquitito. Tiene apenas nueve años y no conoce otra realidad que comer
• Las condiciones que favorecen a la población son
rarámuri: Grupo
indígena que maíz y frijol, y eso si es que hay, tal y como lo sufren sus padres […]. Artemio caminó
habita en la Sierra durante tres horas rodeando barrancas por escabrosos caminos de terracería para
Tarahumara. Es
acompañar a su papá a recoger las despensas que se entregaron el pasado lunes en esta
incorrecto llamarlo
“tarahumara”.
equidad: Dar a
comunidad del municipio de Urique, a nueve horas del centro de Chihuahua. “Quiero
trabajar de profe para ganar dinero y comprar comida porque casi no hay”, sue-
la distribución equitativa de los recursos, la crea-
ña el pequeño rarámuri de la comunidad de Wicorachi […]. Otros niños rarámuri
cada quien lo que
le corresponde
según sus
[…] comparten la ilusión que tienen de convertirse en pilotos, bomberos, mineros,
astronautas y hasta científicos. Mientras, sus papás hacen fila para recibir la comida ción de oportunidades, el acceso a la salud, a la
necesidades que reciben de ayuda tras los efectos de la sequía en la región y la cual alimentará
físicas, sociales y
económicas.
a sus familias al menos durante las tres próximas semanas. “Quiero ser científico,
porque quiero ir a la luna a jugar”, explica Lupita, de seis años. […] Ellos no saben, sin justicia, a la educación. La creación de empleos
pobreza: Carencia embargo, que hoy todavía, por nacer rarámuri en la Sierra Tarahumara, ya arranca-
de recursos
para satisfacer
las necesidades
ron con una enorme desventaja en la vida. Engrosan, de hecho, el ejército de niños
que están fuera de la escuela y con los mayores índices de mortalidad. “En Porochi
y Wicorachi, de 56 niños, 15 están desnutridos. La desnutrición siempre ha existi-
dignos, la regulación de las instituciones al servicio
público. Los derechos sexuales y reproductivos.
básicas para vivir.
do, pero antes se morían muchos más, después ya no tanto, y ahora nuevamente
muchos vuelven a estar desnutridos. Los atacan las diarreas y las gripas, apenas
hace 20 días se murió una niña, recién nacida, de neumonía”, advierte Gloria Pérez,
auxiliar de salud en dichas comunidades. “Lo peor”, dice, “es que el centro de salud
más cercano está a tres horas de camino por inacabadas veredas de terracería”.
Desarrollo
Esto apenas explica parte del porqué aún los niños indígenas tienen tres veces más
riesgo de morir por diarrea, desnutrición o anemia en comparación con un niño
que nace en el Distrito Federal o en alguna otra ciudad.
Adaptación de: Laura Toribio, “Niños rarámuri nutren su porvenir con sueños”,
Página 29
en La Jornada, 8 de febrero 2012. Nota completa en:
En concreto... http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).
En esta secuencia
realizarán en grupo
un diagnóstico de
2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.
las condiciones que • ¿Qué posibilidades tienen estos niños de cumplir su proyecto de vida?
La dimensión social de las necesidades básicas Secuencia La dimensión social de las necesidades básicas Secuencia
2 2
La equidad busca eliminar todas las formas de exclusión y garantizar tanto la igualdad como
En acción Busca en... la justicia para todas las personas, mediante la distribución de la riqueza, los recursos y las
el portal de la ONU, los resúme- oportunidades.
Organiza e investiga nes anuales de la situación en el La solidaridad es un valor fundamental para el desarrollo social, mediante el cual el Estado y la
mundo: sociedad apoyan a quienes lo necesitan, en especial a los grupos vulnerables. La solidaridad tam-
http://www.edutics.mx/46A bién implica comprensión y cooperación entre sectores con diferencias culturales y económicas.
1. Con apoyo de su profesor, integren seis equipos.
Pueden encontrar videos y
El desarrollo sustentable asegura un manejo responsable de los recursos y el uso ético de la
2. Con base en la tabla anterior, cada equipo hará un diagnós- casos exitosos en la página: ciencia y la tecnología, de tal manera que se satisfagan las necesidades de la población actual
tico de un aspecto del bienestar y del desarrollo humano en http://www.edutics.mx/46Q sin afectar las posibilidades de las generaciones futuras para hacer lo mismo.
México y en el mundo. En el ámbito internacional la cooperación entre los pueblos es indispensable para enfrentar
estos desafíos. Por ello se han emprendido acciones globales tendientes a unir esfuerzos para
3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en periódicos, revistas, en construir un mundo más justo, en el que cada ser humano pueda ejercer su libertad de pensa-
las noticias en algunas páginas electrónicas del PNUD o de la miento, credo, expresión, tránsito, de elegir a sus gobernantes y de tomar de manera autónoma
ONU, investiguen: las decisiones que orientarán su vida.
• Situación general de ese aspecto en México y en el mundo.
• Cifras y casos exitosos que ilustren altos niveles de desa-
En acción
rrollo en este aspecto, así como cifras y casos que mues-
tren bajos niveles. Observa e identifica
• Conclusiones sobre el avance en cada aspecto, así como
sobre las principales desigualdades y desequilibrios en el 1. En equipo, continúen con la realización de su diagnóstico.
mundo. • Elaboren dos listas: una con los recursos y condiciones que, en su entorno, favorecen su
• Desafíos que se enfrentan para lograr la equidad, el bie- crecimiento, aprendizaje y desarrollo; y la otra con los recursos insuficientes o las condi-
nestar y el desarrollo humano. ciones que limitan la satisfacción de necesidades y pueden frenar su desarrollo.
• Investiguen casos en los que se adviertan los desafíos que enfrenta el país para lograr un
4. Después de hacer las correcciones sugeridas por el profesor, desarrollo con justicia, equidad, igualdad, libertad, cooperación, inclusión, solidaridad y
guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que sustentabilidad.
continuarán la elaboración del diagnóstico. • Analicen los casos y complementen ambas listas.
• Elijan uno de los desafíos y hagan una propuesta para superarlo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida Conéctate con... 2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnóstico.
personal. Recursos y condiciones para crecer, • Después de hacer las correcciones señaladas por el profesor, preparen la versión final de su
Ciencias
aprender y desarrollarse en el entorno Identifica en tus cursos
trabajo para presentar al grupo.
• Pueden incluir videos, imágenes, maquetas y otros recursos que ayuden a una mejor
de Biología y Física cómo
El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud comprensión de los problemas detectados y las propuestas de solución.
favorecen al desarrollo social
pública, para el acceso a la ciencia, a la tecnología, a la cultura y a mejores los avances científicos y
oportunidades educativas y de participación democrática, así como a tecnológicos aplicados
espacios de recreación y esparcimiento. en la producción de alimentos,
Cuando los niveles de desarrollo son bajos, la población enfrenta la purificación del agua,
problemas de salud pública relacionados con la deficiente cultura de pre- las comunicaciones, la Cierre
creación de industrias menos
vención, desabasto de medicamentos, falta de centros de atención médica, contaminantes, la medicina y
epidemias, mortalidad infantil y enfermedades asociadas con la pobreza. la vida cotidiana. 1. Cada equipo exponga su trabajo. Después, en grupo, comenten:
Las características del entorno en el que vivimos influyen en las bases • ¿Qué condiciones afectan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer las nece-
sobre las que construimos nuestro proyecto de vida. Por ello, en contextos sidades básicas? ¿Cuáles lo favorecen?
de extrema pobreza, los jóvenes que no vislumbran opciones de desarrollo • ¿Cómo se relacionan estas condiciones con los niveles de bienestar y justicia social?
ni condiciones para cumplir sus metas experimentan una gran frustración, • ¿Cuáles son los principales desafíos que se enfrentan en la localidad, en México y en el
que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Sin embargo, siempre mundo, en materia de desarrollo?
existen posibilidades de salir de los círculos de exclusión, aprovechando • ¿Cómo pueden enfrentarse estos desafíos?
las capacidades personales y los recursos que ofrece el entorno.
Las condiciones sociales y económicas no determinan el destino: cada 2. Hagan el diagnóstico grupal de las condiciones que favorecen o limitan la satisfacción de
persona puede superar tanto las limitaciones como los obstáculos, optar necesidades básicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de México
31 33
por lo que conviene a su desarrollo y encontrar opciones de vida digna. y el mundo.
g. 31
g.
33
pá pá
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34 35
preferiblemente con tus familiares.
1.11 Analiza tus alternativas, antes de tomar una decisión. ternativas. (Imagen 1.11) (Imagen 1.13)
34
g. g.
35
pá pá
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 34 11/15/13 10:58 PM SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 35 11/15/13 10:58 PM
Página 37
que no representen un riesgo para tu integridad
física y mental, que contribuyan al logro de las
metas personales y que favorezcan tu desarrollo
personal y social. De esta manera, basarás tus de-
cisiones en el autocuidado. (Imagen 1.14)
Evita ceder a la presión de los demás y no tomes
decisiones que violenten tus derechos. Esto tam-
bién es parte del autocuidado y para ello la conducta
Recomiende a los estudiantes buscar asesoría con una
asertiva es clave.
La asertividad consiste en defender tus ideas,
opiniones, intereses así como tus derechos sin
persona a la que respeten y a quien le tengan confian-
1.14 Además en internet puedes encontrar lo que necesitas
Cierre
tivas construidas en la actividad anterior. Recuerde en
1. De manera individual: Con base en la tabla de abajo (cópiala en tu cuaderno),
analiza nuevamente la decisión que tomaste en la actividad anterior.
todo momento su capacidad para orientar de la mejor
2. Si contestaste de manera negativa uno o varios de los puntos señalados en la
tabla, revisa tu decisión.
manera a estudiantes: para ellos es importante el tema
3. Con ayuda de tu maestro, familiares o compañeros, busca una alternativa que
considere todos estos elementos.
37
10. Identifica si necesitas información adicional.
http://www.edutics.mx/okt
nativas. La determinación de las mejores alternativas (Consulta 23 de septiembre de 2013.)
resulta de considerar el escenario para la persona y
Entre jóvenes (s. f.) “Participación” [en línea], disponible en:
la colectividad donde se desarrolla. La factibilidad se
http://www.edutics.mx/okv
delimita en torno a los riesgos y amenazas (como el
(Consulta: 23 de septiembre de 2013.)
miedo o la falta de recursos) que la toma de decisio-
nes representa para el estudiante. Considerar el pre-
sente para tomar decisiones y realizar acciones que
nos ayuden a llegar a la meta, teniendo en mente los
Pida a sus alumnos leer el texto sobre la participación de
deseos y el gusto de los alumnos.
los jóvenes en la toma de decisiones en:
Sugerencia didáctica. Puede emplear un diagrama http://www.edutics.mx/oZk
como el siguiente para organizar las ideas de los es-
Analizar
En concreto... La Red Global de Acción Juvenil (GYAN, en inglés: Global Youth Action Network) 1. En equipo, investiguen cuáles son los problemas que enfrenta su comunidad en cuanto a:
En esta secuencia está integrada por organizaciones de jóvenes que operan a nivel local, nacional e • Salud • Corrupción
tomarán • Desempleo • Deterioro ambiental
internacional. Su misión es facilitar la participación juvenil en la toma global de de-
una decisión
cisiones, apoyar la colaboración entre organizaciones, brindando herramientas y • Inseguridad • Inequidad
colectiva en la
que propondrán recursos, así como ofrecer espacios de participación a la juventud. GYAN reconoce • Violencia
acciones para que los desafíos que enfrenta el planeta demandan la atención, el compromiso y la
colaborar en la acción coordinada de todos para garantizar un futuro de paz. 2. Organicen sus datos en una tabla como la siguiente, en la cual además podrán analizar la
prevención y Entre otras acciones, GYAN México realiza la campaña Jóvenes contra la Pobreza, problemática mediante las preguntas que se incluyen:
solución de un
en la cual se capacita a jóvenes de la Ciudad de México para contribuir con el cum-
problema social Datos de la ¿Quiénes deben participar
o ambiental plimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); y lleva a cabo las jorna- ¿Cómo afecta
das de reforestación Manos a la Tierra, y el proyecto Integralidad y empoderamien- problemática en las decisiones para
que afecta a su a la comunidad?
comunidad. to, en el que promueven el desarrollo de habilidades de mujeres mazahuas. en la comunidad enfrentar el problema?
Entre sus logros está el promover la celebración oficial del “Día de la paz” y ser Salud
miembro del Llamado Mundial a la Acción Contra la Pobreza (GCAP).
Desempleo
Fuente: http://www.edutics.mx/46P (Consulta: 29 de marzo de 2012).
Inseguridad
2. En grupo comenten las preguntas.
Violencia
• ¿Conocen otras organizaciones juveniles que trabajen en la solución de pro-
blemas sociales y ambientales? Corrupción
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Qué resultados han obtenido? Inequidad
• ¿Cómo han colaborado ustedes en la solución de la inseguridad, la violencia,
Deterioro
el deterioro ambiental y otros problemas?
ambiental
• ¿Qué más podrían hacer?
Desarrollo Desarrollo 3. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo utilizarán más adelante.
38
1.15 Los gobernantes y representantes populares toman decisiones de interés resoluciones pueden parecer autoritarias, pero no
39
colectivo. Por ello deben considerar el bienestar común. decidir a nombre de otros. (Imagen 1.15) lud pública relacionados con la pobreza. (Imagen 1.16) lo son si se basan en principios democráticos.
38
g. g.
39
pá pá
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Recursos adicionales
Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, Secuencia
una comunidad, una organización social o una nación
4
Falta de equidad Busca en...
la siguiente dirección el Lati-
La falta de equidad de género se puede atender a través de las acciones y nobarómetro (“Opinión Pública
decisiones tomadas por el gobierno, así como por aquellas que se aplican Latinoamericana”):
a la vida cotidiana. http://www.edutics.mx/46W
El Latinobarómetro 2011 reporta
La creación de leyes para combatir la desigualdad, otorgar becas a las
que para la población de
jóvenes estudiantes o apoyar a las madres trabajadoras son decisiones Colombia, Salvador, Venezuela
gubernamentales que se complementan con la decisión de las familias de y México, el principal problema
educar a las hijas e hijos de manera igualitaria o con la decisión de evitar es la delincuencia, la violencia
3. Con ayuda del maestro, elaboren una lista de problemas prioritarios. Luego, to-
mediante el impulso de políticas públicas con enfoque
mando en consideración las siguientes preguntas, seleccionen uno en el que
propondrán acciones colectivas para enfrentarlo.
• ¿El problema afecta a amplios sectores de la población?
de género, el fortalecimiento del liderazgo y la participa-
• ¿Pueden proponer acciones que contribuyan a prevenir o solucionar el pro-
blema? ción ciudadana de las mujeres en todos los ámbitos de la
4. Seleccionado el problema, decidan qué acciones emprender.
• En una lluvia de ideas, elaboren una lista de propuestas de prevención y aten-
ción. Consideren que éstas pueden realizarse a través de las redes sociales y
vida política y social.
otros recursos de las TIC.
• Elijan las mejores acciones: las que sean realizables, puedan tener mejores
rección:
p
http://www.redma.org.mx/nosotros.html
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 41 11/15/13 10:58 PM
Sugerencia didáctica. Será importante que el profe- Formación Cívica y Ética II (s.f.) Aprender a tomar deci-
sor pueda ejemplificar las diferentes problemáticas siones de manera informada y apegada a los principios
sociales y ambientales que se mencionan en esta legales y éticos” [en línea], disponible en:
página, al tiempo que las contextualiza para anali- http://www.edutics.mx/oZZ
zarlas desde los diferentes niveles de responsabili- (Consulta: 23 de septiembre de 2013.)
dad del Estado, así como desde un punto de vista
ciudadano que permita participar en las soluciones.
Profundice en la complejidad de las temáticas para
hacer un análisis crítico de la realidad comunitaria y
nacional. Dossier de prensa, Isla Urbana, (s. fma.), recuperado el 22
de septiembre de 2013, de
http://www.islaurbana.org/index.htm
Actividad de cierre
(Consulta: 22 septiembre, 2013.)
Página 41
Tlalana (s. fma), creado 09-13-2012, Captación de agua
1. Se sugiere exponer el concepto de equidad de géne- de lluvia en México y el mundo, Recuperado el 22 de
ro para abordar la temática de falta de equidad. Por septiembre de 2013, de
otra parte, es importante que los estudiantes reflexio- http://www.edutics.mx/oZ4
nen sobre las acciones que pueden llevar a cabo para (Consulta: 22 septiembre de 2013.)
reparar el deterioro ambiental, además de analizar
sus consecuencias.
2, 3 y 4. Guíe el trabajo en equipo de manera que los
estudiantes puedan elegir tres problemáticas funda-
+12 En el tema Aprender a tomar decisiones de ma-
mentales de la comunidad y establezcan rutas críti-
nera informada, se abordan temáticas relacionadas
cas de acción para empezar a generar soluciones.
con las situaciones que pueden afectar la convivencia
Una vez realizada la actividad, invite a que se socialice
y que tienen mayor relación con el medio en el que se
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
42
en el mundo.
clic en el mapa de tu estado. La dirección es: http://www.edutics.mx/46m
43
Hagan algunas propuestas al respecto.
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g. g.
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Secuencia Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Secuencia
5 5
En la historia inicial de la secuencia puede advertirse que
En acción este problema tiene efectos sociales: se altera la convivencia,
se van debilitando los lazos de confianza y solidaridad nece-
Reflexiona y decide sarios para que cualquier comunidad funcione, hay una con-
fusión de valores que incrementa el riesgo para la integridad
1. Organícense en equipos, preferentemente de seis integrantes. Glosario física de los niños y adolescentes, quienes crecen pensando
antidopaje: Análisis que es bueno o normal consumir drogas, cometer delitos e
para detectar uso
2. Retomen los personajes que definieron en la Secuencia 1 (páginas 22 a 27) e incluso privar de la vida a otra persona. Todas estas situaciones
de sustancias
integren una familia. afectan gravemente la dignidad humana.
estimulantes y
• Establezcan los roles de parentesco, según la edad y sexo de cada perso- prohibidas. El narcotráfico es un problema que afecta la calidad de vida
naje. Si todos los personajes son menores de edad, algunos pueden ser narcomenudeo: de la población, pues por su causa se violan los derechos hu-
hermanos, otros primos, aunque ninguno asuma el rol de padre o madre. Venta de drogas manos de distintas maneras: se atenta contra el derecho a la
• Construyan una historia para la familia: de qué viven, a qué se dedican, en pequeñas vida, a la salud y a la seguridad pública; la población vive con
cuáles son sus sueños y metas. cantidades. miedo a la violencia o a que algún familiar se involucre en el
consumo y comercialización de las drogas; miles de personas
3. Comenten en grupo la historia de su familia y, con la ayuda del maestro, integren una comunidad. han abandonado sus hogares huyendo de esta situación.
1.19 En las montañas de Colombia, el grupo
• Establezcan las relaciones entre familias: quiénes son amigos, quiénes son vecinos, qué La preocupación por el impacto de los problemas asociados Indígena Nasa tiene puestos de control para
relaciones de trabajo e intercambio de servicios hay entre ellos. a las drogas crece cuando las víctimas son menores de edad, a verificar que sus montañas no estén siendo
• Designen a algunos miembros de la comunidad como autoridades escolares, autoridades quienes, además, se está violando su derecho a ser protegi- utilizadas por narcotraficantes para instalar
laboratorios. Armados con sus bastones adornados
civiles, policías, militares y miembros del comité de vigilancia vecinal. dos de situaciones que pongan en peligro su vida o afecten con colores vivos para ser vistos a larga distancia,
su desarrollo. la Guardia expulsa a narcotraficantes de su
4. Formada su comunidad, integren ahora cuatro equipos, asumirán los roles presentados en la tabla. La pobreza impone otro rostro al narcotráfico. Debido a la
territorio.
• Decidan cómo actuar en la situación planteada en la tabla de abajo. Expongan claramente desesperada situación económica, algunos toman el equivo-
sus argumentos. cado camino de la ilegalidad y optan por sumarse a la cadena de comercialización
• Apliquen lo aprendido sobre la toma de decisiones informada y basada en valores. y producción de drogas. Prefieren utilizar sus tierras para cultivar sustancias ilegales
• La información de la siguiente página puede ser de utilidad. que continuar con los cultivos tradicionales. La mayoría termina presa por delitos
contra la salud. Quienes no aceptan cambiar sus cultivos, se ven obligados a aban-
5. Elaboren un texto con la decisión tomada y los argumentos que la respaldan. Guarden su tra- donar sus comunidades, lo que también representa una violación a sus derechos
bajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo usarán en el cierre de la secuencia. humanos y a su calidad de vida. (Imagen. 1.19)
Atender este problema es un asunto de todos, pues no sólo afecta a quienes
consumen droga o a quienes cometen los delitos. El gobierno, con el apoyo de
Equipo Personajes Situación
la sociedad en algunos aspectos, debe realizar tareas de prevención y combate
Miembros de la En la escuela se sospecha que algunos alumnos consumen y venden
droga. Algunas propuestas son expulsar a los sospechosos, hacer
al narcotráfico. A los adolescentes les toca comprender el problema, respetar la
asociación de alumnos,
1 de la asociación de una prueba antidopaje a todos los alumnos, aplicar un programa de legalidad, defender la dignidad humana y procurar una vida sin adicciones. No
padres de familia o prevención de adicciones, revisar la mochila, pedir apoyo a los Centros puede negarse que hay una relación entre el consumo de drogas y la violencia
autoridad escolar. Nueva Vida. entre grupos de narcotraficantes: la droga se vende porque existen personas que
la consumen.
Adultos sin ningún Participación de niñas, niños, jóvenes y padres de familia en el
cargo, policías, narcomenudeo, en actividades de vigilancia para un cártel y en
2 militares y miembros otras actividades criminales. Proponen ignorar la situación para evitar
del comité de problemas, dejarlos trabajar sin meterse con ellos, denunciar o hacer una Cierre Cierre
seguridad vecinal. detención ciudadana.
1. En equipo expongan al grupo la situación que debían resol-
Apuntes para mi proyecto
Algunas de las familias más pobres de la comunidad han recibido la ver y la decisión que tomaron. Expliquen sus argumentos.
propuesta de utilizar sus tierras para cultivar droga y otras para montar • Complementen la lista elaborada en la Situación inicial y Escriban las acciones propues-
Personas muy pobres, narcolaboratorios en su propiedad. Recibirían el triple del dinero que analicen las propuestas de acción con base en los requi-
3 tas y guárdenlas en su Porta-
sin importar su edad. ganan con su cultivo actual. Algunos quieren aceptar, aunque tienen
miedo de ir a la cárcel. Unos piensan que es un trabajo como cualquiera, sitos del paso 3 de la página 43). folio de evidencias, ya que les
pero otros ven el daño que esto acarrea a la población. • Elijan las acciones que se apegan a estos criterios y que servirán para el proyecto 3: Los
no pongan en riesgo su seguridad. adolescentes: sus desafíos y
Como el consumo de marihuana es fácil de detectar, en la comunidad se
Adolescentes oportunidades en su localidad,
4 están poniendo de moda las metanfetaminas. La presión para consumir es 2. Hagan una campaña para informar en su escuela sobre el
y jóvenes.
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fuerte. ¿Cómo resistir? país y el mundo.
impacto de las drogas en el bienestar personal y colectivo.
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gir a las autoridades que los representarán al realizar 2. R.L. Antes de realizar la campaña propuesta, el maes-
funciones de protección y cuidado de la ciudadanía; tro debe analizar con el grupo los recursos con los
subraye la importancia de evitar construir personajes que cuentan e identificar si es necesario que las au-
a partir de prejuicios o estereotipos y recordar que se toridades escolares los apoyen o si necesitan de la
trata de personas realizando una función específica participación de alguien experto en la materia.
en la comunidad.
4. R.L. En el momento de tomar decisiones colectivas
es importante que el maestro facilite la comunica-
ción y el diálogo, de modo que se argumente am-
Recursos adicionales
pliamente para construir acuerdos que involucran a
la colectividad. En la siguiente dirección revise, junto con sus alumnos, el
5. R.L. El texto, producto de la discusión y la toma de manual sobre programas de prevención del uso indebido
decisiones colectivas, será importante como eviden- de drogas con participación de los jóvenes:
cia del trabajo y como parte del proceso de aprendi- http://www.edutics.mx/oZo
zaje, por lo que será necesario conservarlo para su
Aborda el problema del uso indebido de sustancias y
empleo en la siguiente secuencia.
busca que los jóvenes identifiquen el problema, se or-
ganicen y establezcan alianzas en contra del consumo
Actividad de cierre
de drogas.
Página 45
Giro 180 (s.f.) Modelo de promoción de estilos de vida
1. R.L. Una vez analizada la problemática y tomadas las saludables y prevención de vih y sida entre adolescentes,
decisiones colectivas es necesario que el maestro [en línea], disponible en
oriente y refuerce aquellas propuestas de acción que http://www.edutics.mx/oZJ
no pongan en riesgo la integridad de los alumnos; (Consulta 23 de septiembre de 2013.)
del mismo modo, es necesario observar que las pro-
puestas se apeguen al principio de legalidad, respe-
ten los derechos humanos y propicien el desarrollo
individual y colectivo.
Bloque 1 / secuencia 6 27
1. En grupo, lean las respuestas de otros adolescentes ante la pregunta: ¿qué harías 1. En equipo, planeen cómo harán su trabajo:
si tu pareja te presionara para tener relaciones sexuales? • Definan qué personajes intervienen en su historia, quiénes integran cada pareja
y cuáles son sus características (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su
sexualidad).
• Determinen cómo van a presentar su historia: cómic, video o audio.
• Planteen la trama general de las historias de estas parejas: ¿cómo se conocieron?,
¿cómo es su relación?, ¿qué problemas tienen?
46
embarazo y otras. entre los 20 y los 35 años, ya que en este periodo es
50
menor el riesgo para la salud de la madre y del hijo. se mantengan emocionalmente distantes.
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Secuencia Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Secuencia
6 6
Para fortalecer tu asertividad, es necesario que te respetes, que No sé por qué dices
En acción
enfrentes con valor y sin miedo a las personas que violentan tus de- que te sientes acorralada.
rechos, y que desarrolles tu capacidad de autocontrol emocional, Yo no te estoy presionando.
Planea y decide comunicación y diálogo. Recuerda que tienes derecho a que tus valo-
res, opiniones y sentimientos se respeten, a protestar cuando se te trata
1. En equipo, retomen su trabajo. Imaginen que una de las parejas de su historia tuvo de manera injusta, a rechazar peticiones sin sentirte culpable o egoísta,
relaciones sexuales sin protección y se ha embarazado. a establecer límites personales, y a pedir ayuda y apoyo emocional.
• ¿Cómo manejarán la situación? Para establecer relaciones de pareja sanas basadas en el respeto, la
• ¿Los dos asumen la responsabilidad? ¿Por qué? asertividad y la autoestima, se recomienda que conversen sobre sus
• ¿Con quién cuentan? ¿Les dirán a sus padres? ¿Por qué? metas y valores personales, sus ideas sobre la sexualidad, así como las
• ¿Qué decisión tomarán: tener al hijo y casarse, tenerlo viviendo cada uno con expectativas sobre la relación. De esta manera será más fácil resistir
su familia, interrumpir el embarazo, dar al hijo en adopción o dejarlo al cuidado la presión y evitar que te obliguen a hacer algo que no quieres o que
de un familiar? va contra tus principios.
Si tu pareja dice o hace algo que te molesta, o no estás de acuerdo
2. Relaten la historia de esa pareja y escriban un posible diálogo que incluya: con lo que te pide, expresa tu desacuerdo. Evita gritos, insultos,
• Una reflexión sobre las consecuencias del embarazo (emocionales, económicas, descalificaciones o titubeos. Con calma y seguridad explica por qué
enfrentar a la familia, trabajar). te molesta esa conducta o te incomoda la presión, y pide que deje
• El análisis sobre las ventajas y desventajas de cada opción. de hacerlo. Plantea una solución con frases directas como “No
1.25 Los gestos, el tono de voz, la mirada
• Los argumentos de la decisión tomada. quiero que me presiones de esa manera: todo a su tiempo”. Explica lo o la postura corporal envían mensajes
que harás si no cambia su comportamiento y, si es necesario, pide ayuda. que a veces contradicen lo que decimos
con palabras.
3. Relaten una escena en la que algunos de los protagonistas dialogan sobre sus de- (Imagen 1.25)
rechos y responsabilidades en el ejercicio de la sexualidad y en el cuidado de la
En acción
salud reproductiva.
4. Incluyan otra escena en la que algunos de sus personajes comenten si quieren Construye y prepara
tener hijos o no, cuántos y en qué momento.
1. En pareja, recuperen lo que han hecho para integrar su historia sobre parejas de
5. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias. adolescentes que enfrentan decisiones vinculadas con su sexualidad.
52 53
alguien quiere decidir por nosotros.
en las capacidades personales. tus relaciones afectivas.
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• R.L. Revise la trama general de las historias guian- 2. R.L. Cuide que el grupo respete las condiciones de
do a los estudiantes hacia versiones libres de pre- diálogo que permiten resolver conflictos interperso-
juicios y que busquen preferentemente un final nales para que quienes participan en el conflicto pue-
afín a sus intereses, privilegiando su plan de vida. dan identificar sus necesidades e intereses, y tomen
2. R.L. Para recopilar información sobre los métodos decisiones en consecuencia.
anticonceptivos disponibles en la comunidad será 3. R.L. Para poder realizar el diálogo propuesto es fun-
necesario que visite la clínica de salud más cercana a damental contar con la Cartilla por los derechos se-
la escuela y pida informes. xuales de las y los jóvenes, en ella se resumen y de-
3. R.L. Es importante que el grupo conserve la informa- linean las pautas fundamentales para el ejercicio de
ción obtenida en esta actividad, ya que será nece- dichos derechos.
saria para continuar el desarrollo de esta secuencia 4. R.L. Enfatice la responsabilidad social que significa la
didáctica y será de utilidad para los estudiantes en maternidad y la paternidad.
diferentes momentos de su vida. 5. R.L. La necesidad de guardar las historias en el porta-
folio de evidencias responde a verificar el avance de
Sugerencia didáctica. Es fundamental que abra un los estudiantes en la conceptualización de sus dere-
espacio en clase para que el grupo conozca y tome chos sexuales y reproductivos. Observe su idea de
en cuenta sus derechos sexuales y reproductivos. respeto y ejercicio de la libertad.
Al final de la secuencia encontrará algunas referen-
Página 53
cias para llevar a cabo su exposición en clase. Pue-
de consultar la página del Grupo de Información en 2. R.L. Para aportar al diálogo en el que se ejerce pre-
Reproducción Elegida y de la publicación en línea sión sobre la pareja para tomar decisiones sobre su
Sexualidad y derechos reproductivos. sexualidad, será necesario tomar en cuenta experien-
cias y saberes que compartan los alumnos.
Página 52 3. R.L. Para exponer al grupo el material que se ha rea-
lizado de manera colectiva, impulse la capacidad de
1. R.L. Oriente a los estudiantes para que las situaciones
los alumnos para comunicar sus reflexiones.
planteadas respondan a las posibilidades y recursos
que se encuentran en la comunidad (de información
y de salud pública, entre otros). Las soluciones a las
problemáticas deben apegarse al principio de legali-
dad y al respeto de los derechos humanos.
30 Bloque 1 / secuencia 6
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas
3. Los padres de Mariana se han ido a trabajar a otra ciudad, pues donde viven A B C D
no hay trabajo. Ella y sus tres hermanos menores viven con sus primos, tíos
y abuelos. Tienen todo lo que necesitan, pero Mariana se siente muy triste
porque extraña a sus padres. Le han dicho que si quiere pueden ir a vivir con
ellos, pero tendrá que ayudar en la casa y hacerse cargo de sus hermanos. No
sabe qué hacer, pues además de que estará con sus padres, podrá estudiar
una carrera técnica. En el pueblo no cree poder seguir estudiando porque sus
abuelos prefieren que las mujeres se dediquen al hogar. ¿Qué aspectos debe
tomar en cuenta Mariana para tomar una buena decisión?
A) Debe hacer una votación: preguntar a sus hermanos, padres, tíos y abuelos
qué hacer y elegir lo que diga la mayoría.
B) Debe analizar las opciones, considerar sus derechos como adolescente y
decidir tomando en cuenta su comodidad y su calidad de vida.
C) Debe acatar lo que digan sus padres. No le corresponde a ella asumir la
responsabilidad de tomar una decisión que afecte el bienestar de sus
hermanos.
D) Debe buscar información, escuchar opiniones y evaluar ventajas y desven-
tajas considerando su calidad de vida y autorrealización.
55
Evaluación
TIPO ENLACE
Respuestas
A B C D 6. En el caso anterior, Ana aplica la asertividad para resistir la presión. ¿Por qué
es asertiva Ana?
56
Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
En la colonia Los Pirules se cambiará toda la red de tubería de agua, pues la instala-
ción actual es muy vieja y la salud de la población se está viendo afectada porque el
agua llega con óxido y otras impurezas. Sin embargo, estas obras públicas afec-
tarán a otras colonias, porque se verá interrumpido el suministro de agua durante
más de una semana.
a) Expresa tu opinión acerca de este tipo de acciones en las que, para resolver un
problema, se afectan los derechos de otras personas. En tu argumento incluye
lo aprendido sobre los problemas de interés público, la satisfacción de nece-
sidades y el derecho al desarrollo.
R.M. Debería informarse a las colonias que se verán afectadas y se prevea el suministro
de agua potable en pipas. También dialogar con las comunidades afectadas para subsa-
nar los problemas internos.
A) Bañarse
B) Salud
C) Obra pública
D) Libre tránsito
c) Explica qué acciones pueden realizar las familias y la comunidad para resolver
la vida cotidiana esa semana que no habrá agua.
R.M. Almacenar agua, reciclar, e informar a toda la comunidad.
57
Evaluación
TIPO PISA
a) ¿Qué decisión debe tomar la comunidad, qué alternativas existen y cuál será la
más adecuada, considerando el respeto a los derechos humanos y el bienestar
colectivo?
R.M. Organizarse con todas las comunidades implicadas; diseñar una estrategia colec-
tiva de demanda a las autoridades y a la empresa. Establecer un comité de representa-
ción que diseñe estrategias para dialogar con todas las partes involucradas en el proble-
ma. Informar constantemente a todos los implicados. Darle seguimiento a la situación.
b) Elige los métodos anticonceptivos que, si decidieras iniciar tu vida sexual, serían
los más adecuados para prevenir un embarazo en la adolescencia.
58
Bloque 2
Pensar, decidir y actuar para el futuro
Contenidos del bloque
En el bloque 2 se presentan tres ejes temáticos para que el estudiante
reconozca los ámbitos de reflexión y decisión sobre su futuro per-
sonal, con base en el estudio de las características de la ciudadanía
democrática para un futuro colectivo y de los compromisos que la
adolescencia puede asumir de manera activa en la construcción de
la democracia.
Las actividades de este bloque están orientadas al desarrollo de tres
competencias clave en la construcción de una ciudadanía participati-
va: el conocimiento y cuidado de sí mismo, la autorregulación y ejer-
cicio responsable de la libertad y el apego a la legalidad y al sentido
de justicia.
Las actividades que lleve a cabo el maestro se enfocarán en el de-
sarrollo de competencias que permitan a los estudiantes el recono-
cimiento de sus aspiraciones y hacer un ejercicio de reflexión para
poder trazarse metas realistas, susceptibles de ser cumplidas y que
respondan al contexto sociocultural de los alumnos. Promoverá la
inclusión de criterios de decisión y análisis en los ámbitos sociales y
culturales que le sean importantes y en los que actúa la juventud con-
temporánea; favorecerá siempre la participación equitativa, el recono-
cimiento y la valoración de oportunidades de formación y de trabajo
en su contexto social, la toma de decisiones de manera informada y
un ejercicio dinámico de prospectiva, para que el alumno pueda al-
canzar sus metas programadas a corto, mediano y largo plazos.
Las habilidades que pondrá en juego estarán enfocadas en el uso del
diálogo democrático, la escucha activa en la construcción de con-
sensos y la coexistencia pacífica de ideas a la hora de enfrentar situa-
ciones que implican un disenso. A partir de las dinámicas propuestas,
el alumno empleará procedimientos democráticos que fortalecen el
ejercicio de una ciudadanía responsable, informada, deliberativa, críti-
ca y congruente con su actuar.
Los materiales y ejercicios proponen la participación responsable de
los jóvenes, en la que cada uno comparte obligaciones cívicas con su
comunidad y un compromiso ético con el resto de la población, con
el desarrollo social de México y con el papel de nuestro país en los
procesos globales.
Bloque 2 35
Avance programático
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio res-
ponsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
8 4 horas 62-65 Reconoce sus aspiraciones, Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
potencialidades y capacidades Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y
personales para el estudio, aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer
la participación social, el trabajo y la criterios de decisión y comprometerse con su realización.
recreación y asume compromisos para
su realización.
Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
36 Bloque 2 / secuencia 7
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desarrollar.
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Descubre y define
Las metas que esperamos alcanzar en nuestra vida, así como las
acciones para lograrlo, forman parte de un proyecto de vida, Una vez que has definido metas desafiantes, realizables y acordes con tus
es decir, el conjunto de ideales, ilusiones, esperanzas, metas características personales, es necesario asumir un compromiso, hacer un esfuerzo
y propósitos que cada persona define para alguna etapa de constante y aplicar hábitos y actitudes positivas, pues no es posible lograrlas sin
su existencia y orienta el camino a seguir; esto es, la distancia tenacidad, responsabilidad y organización. Asimismo, es necesario revisar constan-
que existe entre lo que somos y lo que queremos ser, entre temente tus criterios para tomar las decisiones que pueden afectar el cumplimiento
nuestro presente y el futuro que anhelamos. de tus metas. (Imagen 2.4)
En el proyecto de vida se incluyen las aspiraciones perso- Cierre
Cierre
nales y se toman en cuenta las capacidades y potencialidades,
además se requiere el compromiso de cumplir con las metas
propuestas. (Imagen 2.2) En la sección de Herramientas se 1. De manera individual, revisa la redacción de las metas que te has propuesto. De-
plantea cómo elaborar un proyecto de vida. ben transmitir y expresar la idea de comportamientos y compromisos: qué voy a
Puedes definir tus metas respondiendo las siguientes pre- hacer, cómo lo voy a hacer.
guntas: ¿qué quiero lograr?, ¿cómo quiero ser?, ¿qué quiero
hacer?, ¿cómo quiero vivir? Las metas que se propone cumplir 2. Escribe en tu cuaderno qué aspiraciones cumples con cada meta, qué capaci-
en los próximos días o semanas son de corto plazo; las de me- dades emplearías para cumplirlas y qué potencialidades podrías desarrollar con
diano plazo son las que se realizarán en los próximos meses, e ellas. Observa los siguientes ejemplos.
incluso en este año; y son de largo plazo las metas que se pien-
sa cumplir dentro de varios años. Todas deben ser factibles, Aspiraciones Capacidades Potencialidades Compromisos que
Meta
que cumplo que utilizo que desarrollo requiero asumir
para evitar frustraciones, y deben representar un desafío real para
motivar el esfuerzo. Terminar la
Capacidad para Tener bases Entregar a tiempo
Para definir las metas se sugiere considerar los valores, las secundaria Demostrarme que
cumplir lo que me sólidas para seguir mis tareas.
con buenas puedo superarme.
capacidades, potencialidades y aspiraciones como criterios. propongo. estudiando. Estar atento en clase.
calificaciones.
Un criterio es todo lo que nos sirve para juzgar si una opción
o acción es buena, conveniente, útil, justa o legal; por ejem-
2.3 Al momento de tomar una decisión, debes 3. Con apoyo del profesor, expón tu trabajo ante el grupo y comenten:
tener en cuenta tus metas y elegir con libertad, plo: lo que te interesa, lo que ayuda a desarrollar tu potencial,
sin presiones y asumiendo la responsabilidad de la lo que te conviene, lo que es saludable, lo que ayuda al logro • Qué situaciones podrían obstaculizar el cumplimiento de tus metas.
64
decisión tomada. • Qué criterios pueden aplicar para no fallar en el cumplimiento de tus metas.
65
de tus metas, lo que puedes hacer, etcétera. (Imagen 2.3)
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Página 65
Sugerencia didáctica. El maestro señalará a los
Recursos adicionales
alumnos que la personalidad cambia continuamen-
te, que todos tenemos cualidades, potencialidades,
Carreras, L. (2006). Cómo educar en valores: Materiales,
limitaciones o inclusive defectos, y que es parte de
textos, recursos y técnicas. Madrid, Narcea.
su formación aprender a reconocer sus habilidades
y talentos, así como los de otros. Ejercicios de interacción para edades de 8-16 años.
Ejemplo: Test de aseveraciones sobre la confianza, p.125:
Sugerencia didáctica. Para la actividad de la página
http://www.edutics.mx/okJ
65, el maestro orientará al alumno en cuanto a orga-
nizar sus propuestas de acciones, proponer tiempos (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
y cuestiones factibles de cumplir a partir de un tra-
bajo sistematizado.
1., 2. y 3. R.L. Este ejercicio es de carácter individual y
Juegos educativos para el autoconocimiento:
es importante que, en aquellos casos en que los grupos
http://www.edutics.mx/ok3
escolares sean muy grandes y no se tenga el tiempo
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
necesario para atender a todos los alumnos, el personal
docente puede generar estrategias grupales para com- Dinámica de inducción al tema de adolescencia
partir algunos ejemplos en plenaria. Si éste es el caso, http://www.edutics.mx/okw
asegúrese de preguntar antes a los alumnos acerca de (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
su disposición a compartir los resultados del ejercicio.
Lectura “Establecer metas para los jóvenes”:
http://www.edutics.mx/ok5
Actividad de cierre (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
SD 8 Escenarios y ámbitos de
realización personal: estudio,
trabajo, recreación y expresión
Entregar a
Estudiar para ser tiempo mis
Estudio
piloto aviador. tareas. Estar
atento en clase.
Trabajo
Dominar bien
Recreación
la patineta.
Habrá cambio de
mesa directiva
Expresión
en la sociedad y
alumnos.
No quiero tener
Relaciones novia sino
afectivas y hasta que haya
amorosas terminado la
En concreto... secundaria.
En esta secuencia 2. Comenta con el grupo: ¿cuáles son los ámbitos de realización personal de estos
completarás el
jóvenes (educación, relaciones afectivas, empleo, recreación, expresión, creati- 2. Con ayuda del profesor revisa y corrige tus metas.
balance elaborado
en la secuencia vidad)? • Si alguna de tus metas no ayuda en tu realización y desarrollo personal, redác-
anterior, anotando tala nuevamente.
las oportunidades 3. Redacta un texto en el cual describas cómo te ves a futuro. Explica qué crees que • Si en algún ámbito te falta plantear metas, completa éstas con nuevas propuestas.
de formación y te hará sentir realizada o realizado.
trabajo que te
3. Anota las oportunidades y condiciones que tienes para realizarlas.
brinda el entorno
para tu realización
4. Comparte el texto con tus compañeros y comenta en qué aspectos de autorreali-
personal. zación personal coinciden. Guarda el texto en tu Portafolio de evidencias. 4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias. Lo retomarás al cierre de la acti-
vidad.
Desarrollo
Las expectativas de los demás: familia, amigos, escuela,
La realización personal se logra mediante el análisis de errores que llevan a la supe- comunidad
ración de los mismos, y cuando alcanzamos las metas planteadas en alguno o varios
ámbitos de nuestra vida. Por ejemplo, un adolescente puede sentirse realizado en Aunque cada persona debe decidir de manera libre y autónoma sobre su futuro, las
el ámbito intelectual cuando tiene un logro escolar o cuando resuelve un problema expectativas y opiniones de los demás influyen en las metas que se propone y en
complejo, mientras que tener amigos y establecer relaciones afectivas respetuosas Glosario su cumplimiento.
contribuye a su realización en los ámbitos social y afectivo. Podrás notar que algu- expectativas: Cuando los hijos comparten las metas y expectativas de la familia, asumen
nas personas adultas que te rodean se sienten realizadas porque se han convertido Proyección de con gusto dichas metas y se sienten realizados al cumplir con lo que esperaban
en lo que querían ser y porque han logrado las metas que se propusieron en el lo que se desea de ellos. Cuando no las comparten, es conveniente que escuchen las razones y
conseguir o
ámbito profesional, intelectual, social, afectivo, económico o laboral. orientaciones de la familia, pero procuren definir las metas que respondan a sus
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realizar.
ideales personales.
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Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia Secuencia Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión
8 8
La importancia que se da a las expectativas de Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
los demás al plantear nuestras metas depende de Identificando estilos de vida sanos
diversos factores (Imagen 2.6). Se pide opinión a
padres o a maestros, pues se considera que tie- Para que la realización personal sea plena, es necesario valorar el tipo de
nen un mejor juicio y se valora su experiencia; pero metas que perseguimos, así como administrar el tiempo y esfuerzo para
en otras ocasiones, su influencia no es deseada ni lograr un equilibrio en las distintas áreas de nuestra vida y fortalecer los
apreciada. Los amigos influyen en nuestros gustos, aspectos que requieren mayor atención. Para ello es necesario tomar
en la autoestima, la idea del futuro y la definición decisiones considerando tanto los valores y metas personales como las
de nuestras metas, pero es necesario aprender a condiciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos. (Imagen 2.8)
resistir la presión. Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de
Para un desarrollo pleno, conviene fortalecer la una persona o de un grupo. Puede ser saludable o nocivo para la salud.
capacidad de decidir de manera autónoma, aprender Un estilo de vida sano favorece el desarrollo personal y el cumplimiento
a valorar las orientaciones y consejos que ofrecen de las metas planteadas. Las características de un estilo de vida sano se
personas confiables e informadas y, al mismo representan en el siguiente esquema.
tiempo, resistir la presión de compañeros u otras
2.6 Las expectativas de la familia y los amigos muchas veces son
personas mal intencionadas, así como cuestionar Busca en...
un impulso para lograr nuestras metas y sentirnos realizados.
cuando pretenden negar el derecho a decidir so- un video para profundizar en la comprensión de los estilos de vida
2.8 Si dedicamos todos nuestros saludable, http://www.edutics.mx/46d.
bre la propia vida. Para lograr este equilibrio, analiza esfuerzos a una sola actividad,
Toma nota Además en http://www.edutics.mx/46e encontrarás un test para eva-
lo que los demás esperan de ti y lo que te acon- perdemos la oportunidad de tener
una vida plena. luar tu estilo de vida:
sejan, de manera que puedas valorar si conviene Con frecuencia la palabra cuestionar se usa como sinó-
nimo de preguntar. Este es un error, pues cuestionar
tenerlas en cuenta en la planeación de tu futuro.
significa poner en duda, discutir, debatir.
(Imagen 2.7) Consumo responsable
Hacer ejercicio Apoyo familiar
En acción
Suficientes horas Contacto con amigos
Reflexiona e identifica de sueño y la comunidad
1. De manera individual reflexiona sobre las siguientes Cierre
preguntas y escribe tus conclusiones en el cuaderno.
Alimentación Relaciones afectivas y
• ¿Qué esperan tus papás de ti en el estudio, en el tra- Estilo de vida sano
balanceada amorosas respetuosas
bajo y en tus relaciones afectivas?
• ¿Qué opinas de esas expectativas?
• ¿Cómo influyen las expectativas de tu familia, comu-
Evitar el consumo de alcohol
nidad, escuela y las de tus amigos en el concepto que y sustancias adictivas Realización de
tienes de ti mismo, en tus metas y en las decisiones actividades recreativas
que tomas sobre tu futuro?
2.7 Los medios de
comunicación pueden Ejercicio saludable
2. Identifica y escribe en tu cuaderno un caso que ejemplifique cada una de influir en la definición de la sexualidad
las siguientes situaciones. de nuestras metas, Prevención general
pues nos presentan de enfermedades
• La influencia de las personas del entorno te ayudó a definir metas y a imágenes de éxito o Higiene personal
tomar decisiones acertadas para tu futuro. estilos de vida que
pueden convertirse en
• Algunas personas de tu entorno quisieron obligarte a tomar decisio- la representación del
nes sobre tu futuro con las que no estás de acuerdo. futuro.
3. Con apoyo del profesor, comenta con el grupo tus respuestas. Conéctate con...
Ciencias
4. En una lluvia de ideas, responde junto con el grupo: ¿qué puedes hacer para Investiga en tus libros de Biología los rasgos de un estilo de vida
aprovechar las influencias del entorno y mantener la autonomía en las deci- saludable para tener un ejercicio responsable de la sexualidad,
siones sobre tu futuro, de manera que logres una realización personal? prevenir el consumo de sustancias adictivas y enfermedades.
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Página 69 Página 70
1. R.L. El esquema ayuda a definir un estilo de vida sano como
• Que realice lo que me haga sentir bien conmigo aquél que favorece el desarrollo personal y el cumpli-
mismo. Si logro cumplir mis objetivos como es- miento de las metas planteadas. En este sentido, exis-
tudiante, es más probable que como técnico o ten aspectos importantes en el esquema que pueden
profesionista tenga mejor desempeño y éxito. Si orientar las reflexiones hacia un ejercicio de análisis que
cuido esos aspectos, tendré mayores posibilidades contribuya a desmitificar la idea de que las personas
de relacionarme afectivamente con quienes me que tienen más son más felices.
rodean.
• Creo que a mis papás les importa que así sea por- Página 71
que puedo tener una mejor calidad de vida. Es
1. y 2. R.L. Este ejercicio de carácter individual está
porque quieren lo mejor para mí y es una forma de
orientado a diagnosticar los estilos de vida conside-
cuidarme, aunque ellos no participen físicamente
rados como no sanos. Es importante hacer énfasis
en todo lo que hago.
en que este ejercicio representa una herramienta de
• Siempre influyen las personas con las que con-
autodiagnóstico y que es menester de cada alumno
vivimos. Es importante cuando me hacen ver los
o alumna reflexionar acerca de los resultados encon-
posibles errores como consecuencia de mis deci-
trados sin emitir juicios de valor.
siones. Lo que soy ahora es, en parte, mi voluntad,
pero también es producto de lo que he aprendido Puede ocupar este diagnóstico para evaluar el con-
en casa y con mis amigos. texto del aula y saber cuáles son los temas que nece-
2., 3. y 4. R.L. En este ejercicio es importante orientar la sita desarrollar con más detalle o en cuáles de ellos
discusión hacia la influencia que ejercen los medios requiere más recursos didácticos para su exposición.
de comunicación en la definición de nuestras metas
y de las imágenes que éstos presentan, relacionadas
al éxito y a los estilos de vida con un alto nivel de
consumo material.
42 Bloque 2 / secuencia 8
Recursos adicionales
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia
8
En acción
Descubre y cumple
2. Analiza los casos en los que tu respuesta fue no; después reflexiona qué puedes
hacer para lograr un estilo de vida más sano. Osorio Correa, Esperanza. Desde donde construir con-
Cierre
textos de ocio y recreación desde y para la infancia
1. De manera individual retoma el balance de la secuencia
anterior, analiza y escribe en tu cuaderno: Apuntes para mi proyecto
y la juventud, IV Simposio Nacional de Investigación y
• Oportunidades y condiciones que te ofrece el entorno en
cada ámbito.
• Las nuevas metas que elaboraste para todos los ámbitos.
Guarda este trabajo en tu
Portafolio de evidencias, Formación en Recreación. 19 al 21 de mayo de 2005.
ya que lo retomarás en el
• Expectativas de tus familiares, amigos y la comunidad.
Cali, Colombia.
apartado relativo a los estilos
• Las metas que implican un estilo de vida sano. de vida sanos del Proyecto
2: Los adolescentes y su
2. Revisa el texto que escribiste al inicio de esta secuencia y bienestar socioafectivo.
haz los cambios necesarios a tu descripción para que refleje
metas realistas y que contribuyan a tu realización personal
http://www.edutics.mx/okG
considerando lo siguiente:
• Con tus habilidades, potencialidades y las oportunidades que te ofrece el en-
torno, ¿es posible que logres ser la persona que imaginas?
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
• ¿Qué pasaría si existe un impedimento para lograr lo que describes? ¿Cómo
lograrías la autorrealización?
71
• Reflejan una vida adulta en la que se logra la autorrealización en varios ámbitos.
g.71
SD 9 Igualdad de oportunidades en
diversas situaciones y ámbitos
donde se participa
Sara estudia en la secundaria nocturna porque durante el día tiene que Ámbitos Oportunidades en general ¿Hay igualdad de oportunidades?
cuidar a sus hermanos, que son pequeños. A ella le gusta mucho ir a la Estudio
escuela, por ello tiene buenas calificaciones y está buscando una beca
Trabajo
para estudiar medicina. Su abuelo le dice que no sueñe tanto, que mejor
se busque un buen esposo que la mantenga. Su mamá le dice que se Recreación
esfuerce mucho, que es muy inteligente y puede lograr lo que desea.
Expresión
Ella sabe que es bueno escuchar los consejos de la familia, pero que
debe tomar sus propias decisiones. Por ello solicitó la beca para la pre-
paratoria, ya que está lejos de su casa y necesita apoyo para el transporte 2. Comenten si todas las personas tienen acceso a estas oportunidades o si existe algún tipo de
y los libros. Si consigue entrar a la preparatoria, todavía tendrá un largo desigualdad de género, económica, religiosa, cultural o de otra índole. Escriban sus conclusiones
camino por recorrer, ya que es muy difícil pasar el examen de admi- en la segunda columna.
sión para estudiar medicina y ella no tiene mucho tiempo para estudiar
durante el día. 3. Analicen cómo pueden aprovechar las oportunidades y superar las situaciones de desigualdad.
Como es muy realista, Sara ha pensado en varias opciones si no logra
pasar el examen: intentarlo el siguiente año, presentarlo en la escuela
de medicina de la ciudad en la que viven sus tíos o presentar el examen de El papel de la información en las decisiones sobre
enfermería. Lo único que Sara no quiere es quedarse sin estudiar. el futuro personal. Toma de decisiones informada
2. En grupo, comenten las siguientes preguntas y, con ayuda del profesor,
y apegada a principios éticos
compartan sus conclusiones. En la vida cotidiana tomamos decisiones rápidas, sin buscar
• ¿Qué oportunidades tiene Sara de lograr sus metas? información adicional. Por ejemplo, por intuición elegimos un Apuntes para mi proyecto
2.9 Cada contexto ofrece distintas
oportunidades de desarrollo. Es • ¿Qué obstáculos pueden presentársele? camino en un crucero sin revisar un mapa; optamos entre dos
necesario identificar qué nos • ¿Qué opinas de que Sara piense en varias opciones para su futuro? o más películas al ir al cine, a veces sin tener idea de qué se Guarda este ejercicio en tu
ofrece el entorno y considerarlo al
• ¿Cuáles son tus metas?¿Qué opciones tienes tú para tu futuro? tratan. Estas decisiones improvisadas, urgentes y superficiales Portafolio de evidencias, ya
momento de reflexionar y planear el que lo retomarás en el pro-
futuro personal. tienen poca relación con el futuro.
Las decisiones que influyen en nuestra vida requieren yecto 3: Los adolescentes:
apegarse a principios éticos, lo que significa que deben ser sus desafíos y oportunida-
Desarrollo Desarrollo congruentes con nuestros valores personales. Una persona des en su localidad, país y el
que valora la vida no tomará una decisión en la que arriesgue mundo.
El compromiso, el esfuerzo y el trabajo personal son necesarios para lo- la salud y la integridad física o la de otras personas; de la misma
grar las metas planteadas, pero no son suficientes. Es preciso considerar manera, quien tenga como principio el respeto a la dignidad
los medios para cumplirlas y las oportunidades de desarrollo que ofrece humana, jamás optará por una actividad que lo denigre.
el contexto. (Imagen 2.9) Ante decisiones que influyen en nuestra vida actual y futura, como qué estu-
Casi todos los adolescentes encuentran en su entorno oportunidades diar, dónde hacerlo, en qué trabajar o cómo usar el tiempo libre, la información
de desarrollo, como el apoyo de los padres, la existencia de escuelas en el verídica, confiable y oportuna es fundamental, pues nos ayuda a comprender
lugar de residencia, becas de estudio y oportunidades de trabajo de me- qué opciones tenemos e identificar los beneficios, riesgos, alcances y las posibles Glosario
En concreto... dio tiempo. En algunos casos las condiciones del contexto se convierten consecuencias de cada una. La información contribuye a saber cómo se aplican principios éticos:
En esta secuencia realizarás un en una limitante; por ejemplo, cuando las universidades no ofrecen todas los principios éticos al tomar una decisión, ya que la necesitamos para analizar las Normas internas
ejercicio de toma de decisiones las carreras, no existe empleo para los jóvenes o se hacen distinciones de consecuencias de decidir en uno u otro sentido. elegidas libremente
personales para tu futuro, con- género, clase social o grupo étnico. Además de analizar lo justo o injusto Para tomar una decisión informada y apegada a principios éticos se recomienda, por cada persona
siderando metas, oportunidades de estas situaciones, es preciso tenerlas en cuenta al planear y decidir el además de revisar todas las opciones que existen y analizar cuál es mejor, considerar con base en su
de estudio y trabajo, así como moral, creencias y
futuro personal, pues algunas de ellas pueden afectar el cumplimiento los riesgos de cada una y las consecuencias para ti y otras personas; revisar el apego
72
conciencia social.
73
principios éticos.
de las metas. a la ley y analizar los valores presentes en cada opción.
g. g.
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Situación inicial grupo esté mediado por la inclusión de todas las op-
ciones relacionadas con las personas partiendo de
Página 72
las condiciones del contexto donde se trabaja. Las
2. R.L. distinciones de género, clase social y grupo étnico
• Las oportunidades se las tiene que generar, pues el actúan siempre en las relaciones interpersonales, el
contexto en que vive parece ser complicado. Sin objetivo es que operen en sentido positivo, recono-
embargo, debido a que es una chica perseverante ciendo la diversidad, la pluralidad e interculturalidad
y entusiasta, tiene posibilidad de lograr sus metas. en los procesos educativos.
• Que no consiga una beca, que su familia no le per-
Sugerencia didáctica. Pida al grupo que, en equi-
mita dejar el hogar.
po, elaboren una línea del tiempo donde cada inte-
• Está muy bien que planee otros escenarios porque
grante coloque sus prospectivas a 3, 6 y 12 meses,
eso abre el panorama de oportunidades. Ella es re-
respectivamente, en los distintos ámbitos: escolar,
alista con sus recursos para salir adelante y está
laboral, recreativo, expresión, salud.
comprometida con lo que desea ser.
• Oriente a los alumnos para que planteen metas re- A partir de ese contexto pedir que cada alumno res-
alistas y a corto plazo. ponda las siguientes preguntas: ¿Cómo soy?, ¿Cómo
estoy?, ¿Qué hago?
Desarrollo
Página 74
Página 73
2. R.L.
1., 2. y 3. R.L. Parece un lugar común sugerir el esfuerzo
• Sirve para tener claros los factores a considerar en
y el trabajo personal como procesos necesarios para
la toma de decisiones.
el logro de las metas planteadas; sin embargo, es
• Es muy importante tener a la mano la información
cierto que juegan un papel fundamental. Por ello, es
sobre las posibilidades de nuestras acciones, con-
importante que el maestro deje claro que el esfuerzo
secuencias y retos, porque es la única forma de
y el trabajo deben traducirse en pequeñas acciones
explorar esas oportunidades con menor riesgo y
concretas: levantarse temprano, llegar a tiempo, de-
sin vulnerarnos. Significa estar preparados para lo
dicar tiempo a la lectura, a la investigación, prepara-
que pueda presentarse.
ción, etc. Es preciso considerar que las oportunida-
• Mal, porque mis propias decisiones tendrán con-
des de desarrollo son modificadas por el contexto
secuencias en mi vida y no serían agradables; esta-
sociocultural de cada persona.
ría traicionando mis convicciones y lo que quiero
Sugerencia didáctica. Procure que el trabajo con el o lo que es mejor para mí.
Bloque 2 / secuencia 9 45
Secuencia Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa Secuencia
9 9
No podemos decidir nuestra vida a partir de los sueños e ilusiones de la infancia ni
En acción
orientarla en función de lo que esperan los demás, sino que es conveniente aprender
a decidir aplicando un proceso como el representado en el esquema de la página
Analiza y decide anterior. A lo largo de este proceso se va analizando cada alternativa y tomando
pequeñas decisiones al respecto. (Imagen 2.10)
1. A continuación se presenta una lista de situaciones en las que es necesario tomar una deci-
sión. Individualmente, subraya las que pueden tomarse sin información adicional.
En acción
• Elegir la universidad que tiene mejor nivel académico en la carrera de computación.
• Seguir una dieta para aumentar musculatura basada en una bebida rica en proteínas. Explora y decide
• Elegir entre dos personas que te gustan.
• Optar entre dos empleos: uno con salario fijo y el otro con comisiones sobre ventas. 1. De manera individual, elabora una lista de cinco decisiones
que debas tomar en los próximos meses y que tengan algu-
2. Analiza el resultado y reflexiona las siguientes preguntas. Escribe tus conclusiones. na relación con tu futuro.
• ¿Qué papel tiene la información en la toma de decisiones personales?
• ¿Qué pasaría si alguna de las decisiones señaladas se toma sin tener la información 2. Para analizar cada caso, utiliza como guía la tabla de abajo.
necesaria?
• ¿Cómo te sentirías si tomas una decisión en la que traicionas tus valores? 3. Completa en tu cuaderno el análisis de las cinco decisiones.
74 75
• Acciones que debo realizar y los compromisos que debo asumir.
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Actividad de cierre
Página 75
Choose a Different Ending: Start. Video interactivo que
1. R.L. Se espera que los alumnos comenten que termi- ofrece la posibilidad de tomar decisiones y modificar la
nar una carrera, formar un familia, irse a vivir solos o historia del video in situ. A pesar de que está en inglés, tie-
a estudiar o vivir en el extranjero. Las oportunidades ne un menú que permite colocar subtítulos en español:
que tenga de realizar sus metas dependerá de la si- http://www.edutics.mx/okA
tuación social y económica que tenga. (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
2. R.L. Es importante generar una actividad de cierre que
Situación basada en un arreglo en condiciones de igual-
recupere los ejercicios anteriores y que pueda con-
dad en un espacio laboral. Este video demuestra cómo
cretar en un texto acciones relacionadas de manera
se pueden dar las situaciones laborales en un contexto
coherente con los compromisos que debe asumir
de respeto y profesionalismo, es adecuado para ejemplifi-
para su logro.
car opciones de comportamientos positivos a la igualdad.
http://www.edutics.mx/okd
Recursos adicionales (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
SD 10 Características de la ciudadanía
democrática para un futuro
colectivo
Siempre
siempre
A veces
Nunca
Casi
Características de la responsabilidad individual en la participación colectiva
76
democrática.
76
g. Desarrollo
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Página 77
Situación inicial Sugerencia didáctica. Comience la secuencia di-
Página 76 dáctica con una lluvia de ideas sobre qué se entien-
de en el grupo por “ciudadanía”, qué características
1. R.L. Para que esta actividad tenga mejores resultados,
reconocen y con qué personas o agentes la rela-
se recomienda que el maestro lleve impresas sólo las
cionan. Una vez terminada la lluvia de ideas, inicie
instrucciones y el recuadro de afirmaciones, y apli-
la exposición frente al grupo explicando que todos
carlo de la siguiente manera:
formamos parte de la ciudadanía sin importar si con-
a) Una vez repartido el formulario, o bien estando to-
tamos o no con la mayoría de edad; reconocernos
dos en la página 76, solicitar al alumno contestarlo
todos como ciudadanos es el primer paso para asu-
con la primera respuesta que le venga a la mente,
mir nuestra corresponsabilidad en la resolución co-
haciendo énfasis en que se trata de un ejercicio
lectiva de los problemas sociales y la consolidación
individual y en silencio. Se les otorga poco tiempo
de la democracia. Para exponer las características
con el fin de que el instrumento registre las res-
de una ciudadanía democrática puede hacer uso del
puestas que usan de manera cotidiana y que reco-
mapa mental que aparece en la misma página, ex-
nocen con facilidad.
poniendo los atributos que la conforman; retome las
b) Solicite a los alumnos que identifique una situa-
características que la clase expuso durante la lluvia
ción donde respondió “a veces” o “nunca” y piense
de ideas y complemente con las mencionadas en
las razones por las cuáles no reaccionó de ma-
el libro. Para establecer un puente con la siguiente
nera distinta. Pida que redacten su reflexión de
página, asocie la ciudadanía con el respeto y reco-
manera individual en una hoja en blanco que guar-
nocimiento de los derechos humanos de todos y el
darán hasta el término de la secuencia en su porta-
análisis crítico de la realidad, poniendo énfasis en
folio de evidencias.
los temas relacionados con la juventud: el derecho
c) Pida que, de manera individual, cuenten el número
a una vida libre de violencia y de presión social para
de veces que respondieron con cada una de las
ser, vestir, hablar o pensar de determinada manera,
posibilidades. Aquéllos que contestaron seis veces
no ser discriminado, entre otros.
o más “nunca” o “a veces” deben tener cuidado en
sus comportamientos pues cada uno de los reac-
48 Bloque 2 / secuencia 10
Secuencia Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Secuencia
10 10
de manera informada, es mayor la probabilidad de tener éxito que cuando se actúa de manera
En acción
improvisada. Al promover y defender los derechos humanos, la información es fundamental
Pregunta y evalúa para identificar qué derecho se está violentando en una situación determinada y saber a dónde
acudir para presentar una queja y la manera de hacerlo.
1. En grupo, para iniciar el diseño de la campaña, identifica las características de la ciudadanía
democrática y la responsabilidad individual que es necesario fortalecer en la escuela.
En acción
2. En equipo, planteen las siguientes preguntas a 10 alumnos de la escuela.
• ¿Cuáles son los problemas de tu grupo o de la escuela? Investiga y planifica
• ¿Cómo has participado para que la escuela mejore y resuelva los problemas?
• ¿En qué aspectos puede mejorar la convivencia en la escuela? 1. En grupo, revisen la lista de problemas y aspectos a mejorar en la escuela, de la actividad
• ¿Qué hacer para que los alumnos contribuyan al mejoramiento de la escuela? anterior, y determinen cuál es el derecho humano con el que se relaciona cada uno.
3. Organicen las respuestas, presenten los resultados al grupo y comenten: 2. En pareja, identifiquen en qué casos la información puede contribuir a solucionar el problema.
• ¿Cuáles son los mayores problemas de la escuela?
• ¿En qué asuntos participan los alumnos? 3. Organicen los problemas por temáticas o por derechos. Seguirán trabajando con estos pro-
• ¿Qué recomendaciones se hicieron para colaborar de manera responsable en la solución de blemas en la siguiente actividad.
los problemas de la escuela?
• ¿Por qué creen que algunas personas no tienen interés en participar o consideran que no es
su responsabilidad?
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural,
• ¿Qué harían para promover la participación de la comunidad escolar en asuntos de interés a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción
común? del bien común. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos
4. En equipo escriban una lista de los problemas que enfrenta la escuela, los aspectos en que
puede mejorar y las acciones propuestas. Guárdenla en su Portafolio de evidencias. La búsqueda del bien común es uno de los propósitos de las sociedades humanas y parte de la
responsabilidad de la ciudadanía democrática. Vivimos en sociedad para protegernos de los
peligros, alimentarnos y satisfacer otras necesidades fisiológicas, sociales, afectivas y de au-
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de torrealización; pero la vida en sociedad no siempre es sencilla. Para tomar acuerdos, emprender
los demás. Información y reflexión para la participación acciones conjuntas y buscar el bienestar colectivo, se requiere poner en práctica valores como
responsable y autónoma en acciones colectivas la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la cooperación. También es necesario desarrollar la ca-
pacidad de diálogo, la escucha activa y la comprensión empática, con el propósito de valorar las
Los derechos humanos son los que poseemos todas las personas por necesidades, propuestas y opiniones de los demás.
el hecho de serlo. Son fundamentales tanto para el bienestar personal Para dialogar se requiere estar dispuesto a escuchar al otro, comprender sus razones, argu-
y social como para el fortalecimiento de la democracia. Existen leyes e mentos, sentimientos e ideas, expresadas mediante el lenguaje verbal y el no verbal. Esto es la
instituciones que los protegen y le corresponde al gobierno garantizar- escucha activa, cuyas características se resumen en la siguiente tabla.
los, mientras que la ciudadanía debe respetarlos y exigir su respeto con
acciones como: Identificar los puntos centrales del planteamiento del interlocutor. Si es necesario, preguntar
Comprender cuando no se entiende el argumento.
• Conocer los derechos humanos, las leyes que los protegen y las situa- Ponerse en el lugar del otro, comprendiendo sus sentimientos, intereses y puntos de vista, sin
Habilidades
ciones en que éstos se violentan. Empatía menospreciar lo que siente, con frases como “no es para tanto”.
• Respetar los derechos humanos: respetar la diversidad, ser solidario, Decir con las propias palabras lo que parece que dice la otra persona, con el propósito de
Parafrasear verificar que se está comprendiendo al otro.
proteger el medio ambiente, combatir cualquier forma de discrimina-
ción, promover la equidad de género, la paz y denunciar cuando se Expresar frases o palabras que halaguen al otro o demuestren interés en lo que está diciendo.
Reforzar Por ejemplo: “qué interesante” o “lo voy a tener en cuenta”.
atenta contra estos derechos. Sintetizar la información para manifestar nuestro interés en lo que dice el otro, solicitar alguna
• Contribuir a la construcción de condiciones para la convivencia demo- Resumir aclaración, introducir la propia argumentación o pasar a otro punto.
2.12 Por razones éticas
y de dignidad humana, crática, sustentable, justa y no violenta. Escuchar con atención lo que los otros opinan o dicen. No interrumpir, juzgar o dar la
Respeto impresión de que se tiene la solución al problema sin haberlo escuchado.
cuando se viola el • Conciencia y respeto de que todos debemos ser tratados con dignidad. Cuando
Actitudes
y valores
derecho humano de Apoyar y comprender a quienes comunican situaciones que implican dolor, vergüenza o ira.
una persona, se violan
esto ocurre, nos indignan las injusticias y comprendemos que no podemos de- Solidaridad No contar “tu historia” cuando el otro necesita hablar.
los derechos de todos. sarrollarnos plenamente como sociedad ni como individuos mientras existan Crear un ambiente de respeto para que la otra persona se anime a dialogar. Evitar burlas,
Por eso tenemos personas cuyos derechos son violentados. (Imagen 2.12) Confianza ironías y un tono amenazador.
la responsabilidad
Para promover la democracia, contribuir a la solución de un problema común Evitar la distracción. Mostrar interés mediante lenguaje no verbal: asentir, inclinarse hacia
78
moral de respetarlos y Interés
79
o defender los derechos humanos, es necesaria la información. Cuando se participa adelante, mirar a los ojos o sonreír.
protegerlos.
g. g.
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Página 78
informados. Podrá mencionar que en nuestro país
Sugerencia didáctica. Indique al alumno que re- existe la Comisión Nacional de los Derechos Huma-
tome las conclusiones realizadas en pareja para el nos, la cual cuenta con representaciones estatales y
mejoramiento de su entorno escolar como base de es la principal institución para velar por el respeto y
la campaña que realizarán para contrarrestar un pro- acceso de todos a los derechos humanos.
blema común; para detectarlo, será necesario con-
sultar a los demás. El maestro puede contextualizar Página 79
la consulta ciudadana en la vida democrática de un
2. R.L. Mantenernos informados nos ayuda a compren-
país como uno de los mecanismos de participación
der críticamente la realidad y a deliberar las áreas de
ciudadana.
oportunidad de participación ciudadana. Cada pro-
1., 2., 3. y 4. R.L. Para realizar esta actividad, el docente blema social está ligado a la falta de acceso a un
guiará al alumno a obtener una muestra representa- derecho y de su resolución depende el derecho de
tiva de la comunidad escolar; para ello, le solicitará todos a una vida digna y en paz.
que ésta corresponda de manera exacta a la reali- 3. R.L. Solicite que organicen los problemas por temá-
dad de su plantel, es decir, si existe una minoría de ticas y por derechos, y que reflexionen acerca de si
grupos de color blanco y representa 1%, tendrá que las problemáticas tienen un impacto distinto en algún
entrevistar a un alumno. grupo o personas dentro de la escuela. Esto ayudará
a relacionar la violación de derechos con las minorías
Sugerencias didácticas. Después de leer el desarro-
sociales.
llo de la secuencia didáctica, solicite al alumno que
comparta con el grupo si conoce algunas institucio- Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos
nes gubernamentales o de la sociedad civil que ten- que para llegar al bien común es indispensable es-
gan como objetivo proteger los derechos humanos tar dispuestos a escuchar y respetar puntos de vista
de todos o de un grupo en específico, así como un diferentes a los nuestros. El docente abrirá un espa-
caso de actualidad en el que se hayan violentado cio de discusión para que, por equipo, analicen las
los derechos de una persona o grupo. El docente causas posibles de las violaciones de derechos iden-
podrá guiar las participaciones retomando la idea tificadas anteriormente; al término de la discusión,
de que un valor primordial de la democracia es el cada equipo expondrá las causas en las que hubo
respeto a la diversidad; cuando se discrimina por ra- consenso y planteará una acción que podrían llevar
zones de clase, raza, sexo, preferencia socioafectiva, a cabo los jóvenes para contrarrestar el problema
entre otros, la consecuencia es la violación de uno o retomando las características de la ciudadanía de-
más derechos, de ahí la importancia de mantenerse mocrática.
Bloque 2 / secuencia 10 49
En acción
1. El maestro orientará al alumno para que considere
Argumenta y decide las necesidades de un grupo minoritario al momento
1. En equipo, retomen la lista elaborada en la actividad anterior y definan cuál es el principal
problema que enfrenta su grupo o la escuela.
• Cuando hayan decidido, propongan soluciones al problema y preparen sus notas para de-
de decidir cuál es el principal problema que enfrenta
fender su postura ante el grupo.
• Elijan a un representante del equipo para presentar al grupo sus argumentos. su escuela.
2. Los representantes expondrán ante el grupo y determinarán el problema principal de éste o de
la escuela.
• El resto del grupo observará posibles puntos de acuerdo.
2. El docente recordará el valor de la escucha activa y el
respeto durante la actividad.
• No pueden hablar durante la exposición, pero pueden enviar sus notas a sus representantes
para que argumenten y se acerquen al consenso.
Actividad de cierre
Las decisiones se tomaron de manera democrática.
Se respetó la decisión de la mayoría.
Todos cumplieron su responsabilidad.
La campaña contribuyó a resolver los problemas detectados.
La campaña estuvo sustentada en información confiable.
Página 81
La campaña contribuyó a informar a la población escolar sobre
cómo mejorar el entorno escolar.
81
g. 81
En concreto... Las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial las redes sociales, 1. En pareja, contesten las siguientes preguntas:
han transformado la forma en que millones de personas se comunican, • ¿Cuáles son las ventajas y desafíos de las redes sociales?
En esta secuencia harán
una propuesta para atender interactúan y se organizan. Muchos adolescentes usan las redes sociales • ¿Cómo pueden prevenirse los riesgos en las redes sociales y en otras herramientas de
un problema que afecta a para mantener contacto permanente con sus amigos, fortalecer los comunicación?
su entidad, a México o a la lazos de amistad e incluso establecer vínculos afectivos. Frente a una • ¿Cómo usan las redes sociales para denunciar una injusticia, proponer la solución a un pro-
humanidad, la enviarán a la pantalla, algunos se sienten más libres de expresar lo que piensan y se blema o expresar su opinión sobre algún asunto de interés común?
instancia correspondiente o la
sienten escuchados. Así, los usuarios de las redes sociales exploran nuevos
promoverán usando medios
impresos y electrónicos, como
lenguajes, crean comunidades, transmiten información a un público 2. Elaboren conclusiones sobre el uso de las tecnologías de la comunicación como herramien-
numeroso y pueden organizar acciones colectivas de carácter solidario y ta para participar en asuntos que afectan su desarrollo personal y social.
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las redes sociales.
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alcance mundial.
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Secuencia Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales Secuencia
11 11
La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La A nivel internacional la cooperación es un principio que rige las relaciones entre
cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como los países. Los más ricos destinan recursos para la investigación científica, el com-
compromiso social y político con situaciones que afectan bate a la pobreza, la educación o la alimentación de los más pobres. Esto supone un
gran compromiso político y social por sumar esfuerzos para tener un mundo mejor.
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
En acción
Según los jóvenes participantes en la Encuesta Nacional de
Valores en Juventud 2012, los tres problemas más graves que Conócete y evalúate
enfrenta el país son: la pobreza, el desempleo y la inseguridad.
La solución de éstos y otros problemas requiere la colabora- 1. En parejas, retomen las respuestas que dieron a las preguntas al inicio de la secuencia.
ción y el compromiso de todos los sectores de una sociedad • Enlisten los principales problemas que afectan el desarrollo presente y futuro de los adoles-
basados en la pluralidad, la cooperación, la solidaridad y la centes y de los jóvenes, ya sea en su comunidad, el país o el mundo.
corresponsabilidad. • Elijan uno de esos problemas.
La pluralidad es el pleno respeto a la diversidad y al dere-
cho a la diferencia. Para fortalecerla, es necesario respetar las 2. Comenten cómo resolverían ese problema, considerando la solidaridad como criterio, si
distintas formas de ser y de pensar, eliminar los prejuicios y fueran representantes de un organismo internacional o del gobierno nacional.
aprender a dialogar con todas las personas, no sólo con quie-
nes piensan igual que nosotros. Algunos problemas como la 3. Desde una visión de corresponsabilidad, hagan listas sobre...
discriminación, el maltrato y menosprecio, la exclusión y otras • Las acciones que pueden emprender ustedes para resolver ese problema.
formas de violencia se derivan de la falta de respeto a la plu- • Lo que deben hacer gobierno, familias, escuela, empresarios y sociedad en general.
2.16 La intolerancia engendra violencia; el respeto
a la pluralidad propicia una convivencia pacífica. ralidad. (Imagen 2.16)
Tanto en la planeación y realización de acciones colectivas, 4. Identifiquen cuáles de estas acciones son solidarias e implican la cooperación.
como en la convivencia cotidiana, es necesario escuchar y respetar la pluralidad de ideas, cons-
truir consensos e incorporar ideas y diversas propuestas a las decisiones y actividades. Por otra
parte, es necesario emprender acciones conjuntas basadas en la cooperación, la solidaridad y
la corresponsabilidad para resolver problemas complejos de interés público. Cierre Cierre
La solidaridad es un valor basado en la ayuda mutua, la generosidad y la cooperación. Implica
compartir tiempo, medios, recursos y conocimientos con quienes se encuentran en igualdad 1. En grupo, comenten las actividades que propusieron para resolver los problemas
de circunstancias o quienes están en una situación de desventaja temporal o permanente. Una de su entorno. Determinen cuáles pueden realizar ustedes y cuáles corresponden
persona solidaria asume un compromiso con la humanidad, pues se guía por los principios de a otras personas (padres, maestros, autoridades, sociedad). Busca en...
dignidad humana y de bienestar común; participa o está dispuesta a participar en acciones que http://www.
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de las personas de su entorno o de contextos 2. Definan cómo promoverán entre otros adolescentes y jóvenes la realización de edutics.mx/467,
lejanos que se encuentran en situación de desventaja. las actividades propuestas. Recuerden que pueden utilizar las redes sociales y las experiencias
La corresponsabilidad es la responsabilidad y el compromiso compartido por personas, gru- otras herramientas de las TIC. de cooperación
internacional en
pos o países ante una situación de interés común, ante la defensa de los derechos humanos,
las que participan
la promoción del bienestar colectivo o el fortalecimiento de condiciones para el desarrollo 3. Determinen también cómo harán llegar sus propuestas de solución a las autori- jóvenes de
personal y social. Muchos problemas o situaciones que se enfrentan suponen la corresponsa- dades, los maestros y otros actores sociales. distintos países
bilidad de ciertas personas o grupos. Por ejemplo, para mejorar la convivencia en la escuela, • Pueden enviar cartas, hacer carteles, tener reuniones en las que planteen el para contribuir
se requiere el compromiso y la acción corresponsable de padres, alumnos y todo el personal problema y las propuestas, entre otros recursos. en la solución
de la escuela. En cambio, ante situaciones como el cuidado del medio ambiente o la paz, la • Lleven a cabo acciones en las que asuman su responsabilidad y presenten a las de problemas y
la creación de
corresponsabilidad alcanza a toda la humanidad. demás personas sus propuestas.
condiciones para el
Por último, la cooperación significa unir esfuerzos y colaborar para lograr un propósito común. • Comenten los resultados obtenidos durante las acciones realizadas, así como desarrollo personal
Es un valor que se aplica en la vida cotidiana y en la construcción y el mejoramiento continuo las reacciones de las personas a las que les propusieron participar de manera y social.
de las sociedades. En la escuela cooperas al realizar un trabajo en equipo o al participar en corresponsable.
una poesía coral. Cuando se unen la cooperación, la solidaridad y la corresponsabilidad, se
resuelven mejor los problemas comunes y mejora la convivencia.
Como país necesitamos cooperar para solucionar los problemas que enfrentamos; por ello, Apuntes para mi proyecto
cada vez es más frecuente encontrar ejemplos de acciones en las que personas o un sector de Guarda este trabajo en tu Portafolio de evidencias, ya que lo retomarás
la población colabora con su trabajo, conocimientos, tiempo o con sus recursos para atender en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
las necesidades de un grupo social, para mejorar las oportunidades de desarrollo o para re-
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localidad, país y el mundo.
solver un problema.
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Sugerencia didáctica. Una vez analizados cada uno Sugerencia didáctica. El maestro solicitará a los
de los conceptos clave para el reconocimiento de la alumnos que expresen qué ventajas y desventajas
pluralidad en la conservación de la paz de una comu- (peligros) identifican en el uso de internet y las redes
nidad, nación y el mundo, puede recuperar los dife- sociales. Al final, plantearán algunos puntos guía para
rentes niveles en los que se requiere trabajar y guiará un uso adecuado de la internet y las redes sociales, así
al alumno para que pueda reconocer sus niveles de como para evitar situaciones de riesgo y conflictos.
participación. Puede retomar como ejemplo el prin-
Sugerencia didáctica. Organizados en equipos, los
cipio ético de colaboración que rige la relación de las
alumnos responderán si los problemas que afectan a
naciones para tener un mundo más equitativo y justo,
una comunidad deben ser resueltos exclusivamente
pero también la que se da entre individuos de una
por las autoridades. El docente les solicitará ejem-
misma nación o comunidad que unen esfuerzos y re-
plos en los cuales la cooperación y corresponsabi-
cursos para lograr el mismo fin. Haga énfasis en que
lidad entre autoridades, ciudadanos y demás invo-
el objetivo principal de las acciones que se plantean
lucrados permiten resolver problemas que afectan
desde éste y otros valores —como la corresponsabili-
a las colectividades: corrupción, inseguridad, violen-
dad y la solidaridad— es contrarrestar las desigualda-
cia, conflictos en la escuela, etcétera.
des sociales y los déficits históricos de quienes se en-
cuentran en situaciones de desventaja. Siguiendo el 1. R.L. Para la elección del problema, puede recordar el
ejemplo de la cooperación, planteará el compromiso papel del consenso y el disenso vistos en la secuen-
que retoman algunos organismos internacionales que cia anterior.
consideran a la juventud como un grupo nodal para 2., 3. y 4. Oriente a los alumnos para que retomen la figu-
el desarrollo de un país y del mundo. Podrá hacer uso ra del Programa de las Naciones Unidas para el Desa-
del programa de voluntarios de las Naciones Unidas rrollo que cuenta con una representación en México.
que cuenta con un fondo específico para “aprovechar
la energía de la gente joven de todo el mundo para Actividad de cierre
contribuir a conseguir los objetivos en favor del de-
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sarrollo, a la vez que mejoran su vida”. Impulsará al
alumno para que participe de ésta y otras iniciativas 1., 2. y 3. R.L. El docente recordará al alumno que puede
sin temor a ser rechazado por pertenecer a una clase hacer uso de diversos recursos para implementar y
social, sexo o grupo étnico. Para mayor información difundir las actividades elegidas de manera consen-
sobre el programa, puede revisar la siguiente direc- suada. Si lo desean, el estudiante podría involucrar a
ción: http://www.edutics.mx/ok8 otros agentes fuera de la comunidad educativa para
(Consulta: 25 de noviembre de 2013). la implementación de sus acciones.
54 Bloque 2 / secuencia 11
Recursos adicionales
SD 12 Compromisos de los
adolescentes ante el futuro
En acción
Lee y reflexiona
1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 años, en la Consulta Infan-
til y Juvenil 2012, del ife, cuando debían completar la frase: Yo quiero que en México nunca
más…
2. Redacta un texto donde proyectes qué tipo de ciudadano quieres
En concreto... ser. Incluye los rasgos de la ciudadanía democrática: participación …tengamos miedo de salir a la calle. …haya inseguridad y delincuencia.
En esta secuencia escribirás un en acciones para el bienestar común, compromiso hacia los demás, …desprecien la opinión de los jóvenes. …sufra la gente porque no tiene comida.
texto promocional que describa conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores, …haya corrupción y delincuencia. … haya muertos, secuestros y balaceras.
el México en el que quieres
diálogo y consenso, entre otros. …vendan droga. …haya contaminación.
vivir y lo que puedes hacer
como parte de la juventud para
contribuir a que se resuelvan 3. De manera voluntaria, lee ante el grupo tu texto y comenta: 2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en México nunca más… Después, elaboren grupal-
los problemas y mejore nuestro • ¿Qué pasaría si nadie en México se comprometiera a ser un ciuda- mente una lista en el pizarrón. Si alguien piensa lo mismo que otro compañero, puede poner
país. dano democrático? ¿Por qué? una marca al lado de la respuesta, para saber cuántos piensan lo mismo.
• ¿Por qué es importante que adolescentes y jóvenes se comprometan
con México? 3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del ife.
Desarrollo Desarrollo 4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cómo su com-
promiso personal contribuirá a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.
Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero
ser: valoración de las condiciones y posibilidades actuales
de los adolescentes Conéctate con...
Geografía de México y del mundo
Así como imaginamos un mejor futuro personal, podemos proyectar el futuro de Investiga en tu libro de texto cuáles son las implicaciones sociales y económicas del predominio de
nuestra sociedad, participar en la solución de problemas comunes y en la cons-
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jóvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un país.
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trucción del país en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos
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Secuencia Compromisos de los adolescentes ante el futuro Compromisos de los adolescentes ante el futuro Secuencia
12 12
La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo
3. Comparen sus resultados con los de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud.
social de México: su lugar como grupo poblacional, su • Concluyan sobre cómo los jóvenes encuestados en su localidad ven su futuro.
proyección futura en la vida económica, social, política y • Comenten qué pueden hacer para mejorar las condiciones para un futuro mejor.
cultural del país frente al impacto de los procesos globales
La juventud es una etapa en la cual se transita de la niñez a la edad adulta; Como grupo poblacional y como actores sociales con derechos y obli-
Conéctate con...
es una fase de formación y preparación para un futuro como ciudadanos gaciones, los jóvenes tienen un gran potencial para influir en el desarrollo
y personas responsables. Se define como jóvenes a quienes tienen entre del país, el cual no se puede lograr plenamente sin atender sus necesidades Matemáticas
12 y 29 años. En este periodo de edad se incluye la adolescencia. La cual y garantizar el ejercicio de sus derechos. Aplica lo aprendido
abarca aproximadamente de los 12 a los 18 años, y la infancia, ya que Los adolescentes y los jóvenes también se convierten en actores de la en relación con el
según la Convención sobre los Derechos del Niño, se considera como transformación social, pues aportan ideas, propuestas, acciones creativas, procesamiento de datos, el
cálculo de porcentajes y la
tales a los menores de 18 años de edad. conquistan espacios públicos, denuncian, se organizan y resuelven asun-
elaboración de gráficas.
Según datos del Censo Nacional de Población 2010 del INEGI, de la tos de interés común. Toman parte de la vida del país mediante prácticas
Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la Encuesta Nacio- artísticas, culturales y de acción social en las que ejercen y
nal de Juventud 2010, más de la tercera parte de la población de México exigen sus derechos y promueven nuevas formas de relación
está integrada por jóvenes y más de la mitad vive con sus padres. Además, y organización social mediante la cultura de la denuncia y de
66% cuenta con algún servicio de salud, en el Seguro Social, el Seguro una militancia activa con las temáticas de su interés. (Imagen
2.18 Los jóvenes no encuentran
trabajo con facilidad. Muchos son Popular u otro. Aunque la mayoría evalúa positivamente su estado de 2.19) Sin embargo, el desinterés en la política es uno de los
empleados por sus familiares y sus salud, enfrentan problemas relacionados con las adicciones, el embarazo grandes desafíos que enfrenta la juventud mexicana, ya que
condiciones laborales no son las
mejores, ya que no cuentan con un
no deseado y diversos trastornos socioemocionales. El alcoholismo es nueve de cada 10 jóvenes dice estar poco o nada interesado
contrato, no tienen las prestaciones uno de los principales problemas de salud en la juventud mexicana. en ella, según se reporta en la Encuesta Nacional de Valores
de ley y realizan actividades que no Asimismo, 43% de los jóvenes estudia o estudió la secundaria y en Juventud 2012.
se relacionan con sus estudios.
28.2% la preparatoria. Sólo uno de cada 10 ha estudiado a nivel profesio- Para que sea posible la participación de los jóvenes en el
nal. La mayoría estudia o es mantenido por un familiar, 32% trabaja y dos desarrollo social del país, es necesario que los adultos, las ins-
de cada 10 jóvenes no estudia ni trabaja. En general, los jóvenes reconocen que la tituciones y las leyes los consideren como actores sociales,
educación es indispensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo interlocutores, un grupo que tiene mucho que aportar. El ple-
y lograr un buen desarrollo profesional. (Imagen 2.18) no desarrollo de este grupo social se ve frenado por situaciones
En su proyección de futuro, la mayoría de los jóvenes cree que tendrán mayo- como la falta de acceso a la educación, las limitadas competen-
res oportunidades que sus padres para conseguir trabajo, mejor educación, servicios de cias laborales o las dificultades en el acceso a las TIC.
salud, poder ahorrar y asegurar su vejez. Según la Encuesta Nacional de Valores en Ante esto, distintos sectores de la población, entre ellos los
Juventud 2012 del Instituto Mexicano de la Juventud, ocho de cada 10 jóvenes jóvenes mismos, promueven acciones para mejorar las oportunidades de desarrollo 2.19 La juventud es
están satisfechos con la vida que han llevado, y siete de cada 10 se sienten seguros personal y social de la infancia y la juventud. Las principales acciones que se realizan un grupo de personas
en crecimiento y
o muy seguros de poder realizar sus proyectos más anhelados. en el mundo con este propósito se orientan al fortalecimiento de la autonomía de desarrollo social que,
los jóvenes y el ejercicio pleno de su ciudadanía mediante la promoción, respeto al igual que el resto
y garantía de sus derechos humanos, como eliminar toda forma de discriminación de la población, tiene
En acción derechos políticos,
hacia ellos; prevenir y erradicar las violencias de género; proteger a los que se civiles, culturales,
Pregunta y concluye encuentran en riesgo, en desventaja o en alguna otra situación de vulnerabilidad; sociales y económicos.
trabajar con los jóvenes en conflicto con la ley, con adicciones o en situación de
1. En grupo, realicen entre sus compañeros y otros jóvenes una encuesta calle para que se restituyan sus derechos y participen activamente en la sociedad.
Busca en... similar a la realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
sobre valores. Cierre Cierre
http://www.
edutics.mx/468
2. Hagan un cuestionario sobre la proyección de los jóvenes de su entorno 1. De manera individual redacta un texto en el que describas...
http://www.
edutics.mx/46X
en cuanto a educación, salud, empleo y desarrollo personal en el futuro. • El México en el que quieres vivir cuando seas adulto.
datos sobre la • Inspírense en las preguntas hechas en la Encuesta Nacional de Valores en Ju- • Lo que puedes hacer como parte de la juventud para contribuir a la resolución de los
proyección futura ventud. Por ejemplo: ¿crees que vale la pena estudiar una carrera profesional? problemas que enfrentamos en México y a que mejore nuestro país.
de los jóvenes en • Por equipo, apliquen el cuestionario a 10 jóvenes.
México en cuanto a • Organicen la información de sus respuestas en tablas de frecuencias y 2. Lean sus textos ante el grupo y comenten: ¿cómo pueden los jóvenes contribuir a que en
educación, salud y
gráficas. México todos tengan oportunidad de estudiar y trabajar, haya mayor seguridad y cada vez
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empleo.
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más personas hagan realidad sus proyectos más preciados?
g. g.
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(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Sugerencia didáctica. En secuencias anteriores del
bloque 2, el alumno ha reflexionado sobre el sen- 2. y 3. R.L. Puede llevar consigo algunas de las pregun-
tido de la democracia y el ejercicio ciudadano res- tas de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud
ponsable para que todas las personas puedan vivir 2012 y de la Encuesta Nacional de Juventud 2010 a
dignamente; así, en esta secuencia el docente po- manera de ejemplo.
drá hacer énfasis en los problemas que reconocen Explique qué son y cómo funcionan las gráficas y
los adolescentes como comunes en la juventud: las las tablas de frecuencias, así como la importancia de
adicciones, el embarazo no deseado, el alcoholis- saber leer los resultados en contexto y de manera
mo, la falta de acceso a una educación para todos, objetiva.
falta de oportunidades laborales, de desarrollo pro-
Página 89
fesional y de servicios de salud. El maestro podrá
recuperar algunos de los datos o ideas que tiene la Sugerencia didáctica. Continuando el ejemplo del
juventud y contextualizarlas con el ejercicio de un ejercicio del derecho a la educación, oriente a los
derecho; por ejemplo, si la juventud no reconoce la alumnos para que reconozcan el derecho a la parti-
educación como indispensable para tener un me- cipación política sin coerción ni discriminación. Des-
jor futuro, conseguir un buen empleo ni lograr un taque proyectos con los que los jóvenes inciden en
buen desarrollo profesional, y sólo una tercera parte procesos políticos y sociales a partir de herramien-
de ellos llega a estudiar la preparatoria, esto significa tas de acción social alternativas como las artísticas y
que más del setenta por ciento de los jóvenes no culturales.
ejerce o no tiene acceso al derecho a la educación.
Encamine las reflexiones del alumno a la construc- Actividad de cierre
ción de argumentos que le sirvan para la toma de
Página 89
decisión sobre el ciudadano que desea ser.
1. R.L. Solicite a los alumnos recuperar las reflexiones
1.
hechas durante la secuencia en el momento de re-
Sugerencia didáctica. Sitúe en su contexto el papel
dactar tanto sus deseos como sus acciones frente a
de la encuesta en la consolidación de la democracia
los problemas sociales actuales.
y analice con los alumnos la importancia del diseño
2. Antes de dar lectura en voz alta a las diversas re-
de las preguntas y las diferentes opciones que exis-
dacciones, recuérdeles la importancia de la escu-
ten para las respuestas. Podrá llevar consigo algu-
cha activa y respetuosa de los puntos de vista de
nas orientaciones pedagógicas, como guías de fácil
los demás.
consulta en Internet, por ejemplo,
58 Bloque 2 / secuencia 12
Herramientas
El proyecto de vida
Educación en valores. 2015 ideas para cambiar el mundo.
El proyecto de vida puede elaborarse a partir de los siguientes pasos. Materiales didácticos para la educación contra la violen-
1. Revisar quién soy y cómo soy: ¿cuáles son mis valores, capacidades y caracte-
rísticas? ¿Cuáles son mis límites, miedos y debilidades? ¿Qué le da sentido a mi
vida? ¿Qué me hace feliz? ¿Qué me interesa y qué valoro de mí?
cia de género.
2. Proyectar el futuro: ¿cómo quiero ser? ¿Cuáles son mis metas? ¿Cuáles son mis
aspiraciones? ¿Cuál es mi potencial? ¿Cómo quiero ser como persona? ¿Qué
http://www.edutics.mx/okE
condiciones sociales y personales favorecen mi desarrollo personal? ¿Qué me
haría sentir realizada o realizado?
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
3. Definir criterios de acción: ¿qué orienta mis decisiones? ¿Cómo incorporar lo que
esperan de mí otras personas?
En este blog el maestro encontrará materiales que pue-
4. Definir los medios y recursos para alcanzar mis metas: ¿qué necesito para lograr
las metas y objetivos personales?
de implementar en el aula, así como de consulta, con
5. Elaborar un plan de acción: organizar todo en un esquema o programa de trabajo
personal como el siguiente.
respecto a la violencia de género y asociarla con la res-
Análisis A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
¿Cuáles son mis metas personales? ponsabilidad social que tienen todos los ciudadanos ante
¿Qué decisiones debo tomar?
esta problemática.
¿Qué necesito hacer para lograrlo?
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nidad para establecer un cambio.
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a la
respuesta correcta. Respuestas
1. Tina, de 14 años, piensa estudiar diseño de modas y tener una tienda donde A B C D
venda la ropa que diseñe. Tina tiene una meta establecida a:
A) Corto plazo
B) Mediano plazo
C) Largo plazo
D) No es un meta, sino un proyecto de vida
91
Evaluación
TIPO ENLACE
Respuestas
A B C D 6. Cuando Ernesto trabaja en equipo quiere que las cosas se hagan como él dice.
Cree que él siempre tiene la razón, pues tiene las mejores calificaciones del
grupo. Se puede decir que Ernesto es un líder…
A) Que siempre tiene la razón y como nunca se equivoca deben hacer lo que
él dice.
B) Con capacidad de organización, pues logra que los demás hagan lo que
él quiere.
C) Poco democrático que necesita aprender a escuchar los distintos puntos
de vista.
D) Democrático porque toma decisiones que convienen a los demás.
92
Evaluación
TIPO PISA
Lee los siguientes textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. Siempre juntos
Carolina quiere ser estilista y al terminar la secundaria piensa estudiar cultura de be-
lleza para poner una estética en la colonia donde vive. Esto fue siempre el sueño de
su vida. Ahora está confundida porque su novio, Marco, le dice que mejor estudie
junto con él informática, ya que es una carrera muy fácil, que ahí está el futuro de
los dos y, siempre estarán juntos. Ante la insistencia Carolina duda y está pensando
en estudiar informática.
a) ¿Qué debe considerar Carolina para tomar una buena decisión para su futuro?
Rogelio quiere tener un cuerpo musculoso. Durante tres meses ha hecho ejercicio
pero no ha aumentado su musculatura. Un entrenador del gimnasio le recomendó
tomar unas pastillas para lograr el cuerpo de un fisicoculturista. Rogelio no sabe qué
hacer. ¿Será una buena idea?
93
Evaluación
TIPO PISA
3. No más basura
b) Explica cómo construirías el consenso en este caso para lograr un acuerdo que
beneficie a la colectividad a resolver el problema.
R.L. Establecería reglas mínimas para lograr la escucha activa, como no hablar mien-
tras alguien está exponiendo sus ideas sobre cómo mejorar el parque, llegar a acuer-
dos mínimos como no tomarse los comentarios como personales, saber que el disen-
94
so forma parte de lograr un acuerdo.
Bloque 3
Identidad e interculturalidad
para una ciudadanía democrática
Contenidos del bloque
En este bloque el alumno estudiará los procesos y elementos que
intervienen en la conformación de su identidad personal y social, así
como las actitudes necesarias para la toma de decisiones en un con-
texto de diversidad cultural y pluriculturalismo. Valorará su identidad y
pertenencia a distintos grupos socioculturales en los cuales estable-
cerá diversas formas de comunicación basadas en el reconocimiento
mutuo y la apertura al diálogo, favoreciendo la comprensión y reso-
lución pacífica de conflictos en distintos espacios donde participa y
establecerá las interrelaciones necesarias con un mundo globalizado
e interconectado a partir del sentido de identidad y pertenencia a la
nación.
Para el desarrollo de las competencias involucradas en el proceso
de valoración de la diversidad, la identidad y la interculturalidad, las
actividades que el alumno realizará están orientadas al ejercicio del
respeto, la valoración de la pluralidad y diversidad, el manejo de los
conflictos en la convivencia intercultural y al respeto a distintas formas
de identidad: sexual, cultural, étnica, religiosa y nacional.
Una de las competencias clave en este bloque se refiere a la resolu-
ción no violenta de conflictos. Para alcanzar un desarrollo óptimo, se
proponen estrategias para el desarrollo de liderazgos en la juventud
como uno de los rasgos característicos de su comportamiento actitu-
dinal, a través de la negociación y la conciliación durante el disenso y
de los procesos de toma de decisión frente a situaciones intercultura-
les en su entorno inmediato.
Con base en estas estrategias, el alumno reconocerá los procesos
sociales de la identidad nacional y global involucrados en su confor-
mación, así como las diferentes manifestaciones de los procesos his-
tóricos presentes en su entorno, y establecerá las bases para el ejerci-
cio de una ciudadanía democrática en un contexto internacional que
busca garantizar el acceso de la juventud al goce de los derechos
humanos.
Bloque 3 63
Avance programático
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución de conflic-
tos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
16 2 horas 98-103 La identidad personal, su proceso de construcción
• Elementos que intervienen en la conformación de la identidad
personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones,
costumbres, símbolos, instituciones sociales
y políticas.
Valora la pertenencia a distintos
grupos sociales y su influencia en
16 2 horas 104-109 • Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo
la conformación de su identidad
por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad.
personal.
Pautas de relación en las comunidades donde participan los
adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación,
toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión,
restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y
disentir.
21 4 horas 134-141 Vincula tratados internacionales y • Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales,
regionales en materia de derechos leyes, organismos e instituciones en México y en el mundo
humanos, con el compromiso que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
del Estado mexicano en su humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
cumplimiento. • Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones
públicas y privadas en México que garanticen el ejercicio de los
derechos humanos.
• Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los
adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación,
sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna,
recreación y trabajo.
SD 13 La identidad personal,
su proceso de construcción
98
de nuestra propia
99
identidad.
g. g.
98 99
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Recursos adicionales
La identidad personal, su proceso de construcción Secuencia
13
En acción
Analiza y decora
2. Al igual que hiciste con la parte interior de tu caja, define con qué imágenes, colo-
res, dibujos y objetos te puedes representar, en la parte externa de tu caja, cómo han
influido los demás en la persona que ahora eres.
Para tratar el tema de la identidad y el papel de las insti-
3. Continúa con la elaboración del texto en el que expliques la influencia de los otros
en tu identidad y la importancia de la pertenencia a distintos grupos.
tuciones sociales, puede desarrollar un análisis con pers-
pectiva latinoamericana comentando alguna nota de un
Cierre
1. En grupo, y con la coordinación del profesor, organicen una exposición de las periódico latinoamericano o de algún especialista en el
cajas, para que todo el grupo pueda verlas por dentro y por fuera. Para esto:
• Clasifiquen las cajas según las similitudes.
• Acomódenlas en el salón de clase como si estuvieran expuestas en un museo. tema.
• El grupo pasará a observarlas. Pueden abrirlas, compararlas con otras, tocar su
textura y manipularlas, cuidando de no dañarlas.
http://www.edutics.mx/4tw (Consulta: 21 de noviembre
2. Cuando todo el grupo haya observado las cajas, expliquen de manera voluntaria
de 2013).
sus cajas apoyándose en el texto elaborado en la actividad anterior:
• Hablen de su identidad y de la manera en que se representaron a sí mismos en
la parte interna de su caja.
• Señalen la importancia de los grupos de pertenencia y la manera como repre-
sentaron en su caja la influencia de éstos en su identidad.
3. Al terminar las participaciones, comenten lo siguiente: Para trabajar el tema de la identidad juvenil pueden au-
• ¿Cómo influyen los grupos a los que pertenecemos en nuestra identidad?
• ¿Por qué las personas que pertenecen a los mismos grupos tienen identidades
distintas? xiliarse de algunas piezas plásticas; para ello pueden
consultar la siguiente página: http://www.edutics.mx/4ti
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).
pá
Para complementar el tema de la identidad juvenil pue-
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Actividad de cierre
Página 103
1., 2. y 3.
Sugerencia didáctica. Una vez realizada la exposi-
ción con los trabajos, indague la posibilidad, o no, de
establecer una clasificación para el mismo; oriente
las preguntas sobre el material hacia la reflexión de
cómo es posible encontrar nuevas formas de orga-
nización del conocimiento a partir de la diversidad
de identidades, ya que ninguna caja será exacta-
mente igual y al mismo tiempo todas forman una
representación grupal.
Bloque 3 / secuencia 14 67
SD 14 Identidades adolescentes.
Sentido de pertenencia a
un grupo por sexo y edad
En acción
Reflexiona y elabora
2. Relata los acontecimientos más importantes de tu vida, así como las experiencias,
personas y situaciones que han dejado huella en ti.
• ¿Qué acontecimientos y decisiones personales han influido en tu forma de ser y
de pensar, así como en otros rasgos de tu identidad?
En concreto... 2. Comenten las siguientes preguntas. • ¿Quién es tu modelo a seguir, o qué estilo de vida te gustaría seguir, y quiénes
En esta secuencia escribirás un texto autobio-
• ¿Por qué en la infancia la mayoría de los niños procura representan ese estilo de vida? ¿Cómo has integrado estos rasgos a tu identidad?
gráfico en el que relatarás cómo ha cambiado parecerse a sus padres y en la adolescencia buscan dife- • ¿Qué son para ti el éxito, el bienestar y la vida buena? ¿Quiénes los representan?
tu identidad desde la niñez hasta ahora. renciarse de ellos? • ¿A qué grupos perteneces? ¿Qué te distingue de los demás?
Explicarás cómo quieres llegar a ser y cómo • ¿Qué han hecho ustedes para construir su identidad? ¿En
han influido en tu identidad tanto los grupos qué desean parecerse a su familia y en qué esperan dife- 3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para
a los que perteneces como las pautas de
renciarse? ¿Por qué los adolescentes de la tercera imagen que las incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
relación que se establecen en ellos.
lucen parecidos?
• ¿Qué aspectos de la identidad consideras que cambian
durante la adolescencia? Contextos, influencias y rasgos de identidad
Desarrollo Desarrollo Una persona se relaciona a la vez en distintos contextos y recibe de ellos influencias que con-
tribuyen a formar su identidad. Esta influencia se presenta cuando cambia su comportamiento
La adolescencia es un momento clave en la construcción de la iden- debido a que adopta valores, ideas, gustos, creencias, roles o formas de ser de otros, o respon-
tidad personal debido a que los cambios físicos y emocionales que la de a las expectativas del contexto en que se desenvuelve. (Imagen 3.7)
caracterizan motivan a tomar distancia de los valores, normas y formas
establecidos por los adultos. Como resultado, cada adolescente va cons- Costumbres Hábitos
truyendo su identidad en un proceso en el que incorpora a sus rasgos Valores Estímulos
Glosario personales las características de aquéllos con quienes convive y de los
contexto: Ambiente social, contextos en los que se desenvuelve. Por ello existen distintas identida- Grupo de amigos
cultural, geográfico y moral en des adolescentes. Historias
Tradiciones Rasgos de
el que vivimos y convivimos. La necesidad de pertenecer a grupos de personas de la misma edad compartidas
Escuela
subculturas juveniles: Grupos es un poderoso motor en la búsqueda de la identidad. Cuando va- identidad Comunidad 3.7 Cada contexto
de jóvenes que comparten rios adolescentes coinciden en esta búsqueda, crean grupos llamados Modelos de
tiene sus valores,
gustos musicales, formas de subculturas juveniles, en los cuales expresan colectivamente su identi- Familia Perspectivas normas, costumbres,
vestir, ideas y valores, y que identidad creencias, tradiciones,
dad y comparten normas, actitudes, valores, gustos, expresiones musicales lenguaje, roles de
tienen hábitos comunes. No género, expectativas
importa si viven en lugares
y artísticas; formas de vestir, lenguaje, ideas, hábitos, actividades y formas Expectativas de éxito, perspectivas
4
de utilizar el tiempo libre. Es el caso de los góticos, mirreyes, cosplay, Roles Hábitos
5
distintos. de éxito y formas de ver la
10
heavies, hardcores, emos y rockers, entre otros.
10
sexualidad.
g. g.
104 105
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En acción
14
Página 109
Reflexiona y elabora
2. Explica cómo han influido en tu identidad los contextos a los que perteneces, y relata en qué
• En la mayoría de grupos las personas que no se in-
casos has aceptado la influencia de los contextos y de ciertas personas por cualquiera de las
siguientes razones:
• Por presión. • Por cumplir con algo. • Para pertenecer a un grupo.
hiben, que hablan en público y son analíticos. Nor-
• Para huir de un castigo. • Para adaptarte. • Por convicción.
• Porque las expectativas y normas de comportamiento coinciden con tus creencias y valores.
malmente predomina el liderazgo del más fuerte,
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para que las
incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
el más inteligente.
Pautas de relación en las comunidades donde participan
los adolescentes: liderazgos, formas de negociación • En mi localidad normalmente los líderes no contri-
y conciliación, toma de decisiones, formas de
discriminación (exclusión, restricción y distinción,
entre otros), márgenes para opinar y disentir
buyen al intercambio de ideas, más bien siempre
En cada grupo social existen formas particulares de ejercer
el liderazgo, expresar las opiniones y los desacuerdos,
hablan las mismas personas. Si es que hay temas
tomar decisiones, defender los derechos y organizarse. Estas
pautas de relación influyen en la construcción de la identi-
dad personal debido a que representan una manera de vivir
a votación votamos por grupos de representantes
con los que mis papás están de acuerdo. La con-
los valores de la democracia y la dignidad humana, la cual
se va incorporando a la forma de ser de los individuos. Por
ejemplo, si en una sociedad se acostumbra resolver las di-
7
personales como la valentía, inteligencia, el conocimiento o la capacidad de res-
10
ponder a los riesgos y resolver conflictos. (Imagen 3.10)
g.
107 la palabra, porque somos pocos y los temas que
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 107 11/15/13 11:03 PM
tratan no son de mi interés; además las reuniones
son muy aburridas.
Página 106
• Normalmente hay representantes entre los veci-
Sugerencia didáctica. El maestro deberá estar cons- nos y a las reuniones van pocas personas; las deci-
ciente de que la familia, la escuela, los amigos, la siones se toman por consenso de la mayoría.
comunidad, los medios de comunicación, y en
2. Respuesta libre.
prácticamente todos los ámbitos de influencia de
la juventud, se transmiten roles de género, ideales,
hábitos, costumbres, valores institucionales, entre
Actividad de cierre
muchos otros. En la secuencia se separan sólo para Página 109
organizar los saberes y exponerlos, pero esto no sig-
nifica que estén asociados de manera directa como 1. R.L.
causa y efecto. • Una influencia importante en mi vida es mi abuela,
porque ella siempre me escucha con atención y
Página 107 me aconseja aunque no esté de acuerdo con lo yo
que le digo.
1. y 2. R.L. Oriente a los alumnos para que anoten de- • Pues principalmente en mi forma de ver el mundo,
talles importantes y significativos para su desarrollo. en mi ropa y la música que escucho, porque tratan
3. Respuesta libre. de imponer la moda, a través de los medios de
comunicación estoy en contacto con otras perso-
Página 108
nas que están lejos o con música de otros países y
Sugerencia didáctica. Para el desarrollo del lideraz- regiones.
go juvenil existen muchas metodologías de las que • Las personas son diferentes en cada contexto, a
puede disponer el personal docente; una opción es veces una sola persona se porta diferente con sus
un taller de liderazgo en su plantel, con criterios que papás que si está con sus amigos; también depen-
tomen en cuenta las necesidades de su contexto so- diendo a qué grupo quieres pertenecer tu com-
ciocultural concreto. El objetivo central es movilizar portamiento cambia.
a los jóvenes a integrarse en iniciativas referentes a
los asuntos de interés común.
70 Bloque 3 / secuencia 14
9
2. Con la coordinación del profesor, elaboren sus conclusiones sobre la importancia de per-
10
tenecer a distintos grupos sociales para construir su identidad.
g.
109
pá
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Para el tema de identidades adolescentes puede consultar
fotografías e imágenes de diferentes contextos sociocul-
• Porque cada persona es única en su forma de ver turales, así como para orientar las respuestas de los alum-
la vida, aunque tengan gustos e influencias pareci- nos en la actividad de inicio de secuencia: http://www.
das cada una puede percibir distintas cosas. edutics.mx/4tf (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
• Pues ayudando a mis padres con los gastos; por mi
Como una herramienta para entender la diversidad de los
comunidad hay un mercado donde apoyo vendien-
rasgos culturales en Latinoamérica, puede trabajar con el si-
do ropa los fines de semana después de hacer mis
guiente video: “Canto popular e identidad latinoamericana”
tareas. Y cuando me siento excluido procuro mo-
http://www.edutics.mx/4tY (Consulta: 21 de noviembre
verme de ese lugar o comunicarlo a mis padres.
de 2013).
• En la forma de organizarme y de hablar, entre mis
amistades nos respetamos y apoyamos, entonces Para el tema del liderazgo pueden trabajar con la siguien-
yo procuro apoyar a todas las personas que pue- te presentación:
do, no sólo a mi grupo. http://www.aseupa.net/app/download/7027823665/PR
ESENTACION+LIDERAZGO+Y+VALORES+ENVIAR.ppt.
2. R.L. Es importante orientar la actividad de cierre a dis-
pps?t=1359475823 (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
tintos grupos concretos, cada pregunta puede referir-
se a un contexto.
4. Identifiquen cómo se resuelven los conflictos en su comunidad. Cuando se logra resolver un conflicto mediante la toma de acuerdos, se mejora
considerablemente la convivencia, pues las partes se sienten respetadas y quedan
satisfechas, además de que se evitan la violencia y los daños colaterales. (Imagen 3.16)
Desarrollo
1
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias. teatral.
3
a la comunidad y la
11 11
sociedad.
g. g.
111 113
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11/15/13 11:03 PM
Recursos adicionales
2. Presenten el guión a su profesor, para que les haga
recomendaciones y sugerencias.
Cierre
Apuntes para mi proyecto Para ahondar más en los temas de la resolución de con-
Guarden su guión y sus conclusiones en el Portafolio de evidencias, ya
que lo retomarán en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y opor- flictos puede consultar el libro de Vinyamata, E., y Alzate,
tunidades en su localidad, país y el mundo.
5
11 R. (2003), Aprender del conflicto: Conflictología y educa-
g.
115
pá
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ción, Barcelona: Editorial Graó.
http://www.edutics.mx/4tA (Consulta: 21 de noviembre
Página 114 de 2013).
Sugerencia didáctica. Es importante reconocer que Boal, A. (2009). Teatro del oprimido: Teoría y práctica.
para la participación democrática de la juventud uno Barcelona: Alba.
de los principales problemas se debe al contexto de http://www.edutics.mx/4td (Consulta: 21 de noviembre
ilegalidad que hemos vivido desde, prácticamente, de 2013).
el siglo xix; por ello es recomendable exponer mo-
Para el tema de la resolución de conflictos puede consul-
delos de participación comunitaria, de empodera-
tar el Manual de programa para la gestión del conflicto
miento ciudadano, rendición de cuentas y de con-
Hermes, donde se tratan temas como la “escucha activa”,
trapeso a liderazgos autoritarios.
definida como la habilidad para escuchar no sólo lo que
la persona está expresando, sino los sentimientos, ideas y
Página 115
pensamientos: http://www.edutics.mx/4tP (Consulta: 21
Sugerencia didáctica. Como una opción de trabajo de noviembre de 2013).
en el ejercicio teatral se sugiere la técnica desarrolla-
Documento en línea para ubicar las técnicas más apro-
da por Augusto Boal, escritor y dramaturgo brasile-
piadas para cada conflicto, para ello pueden consultar:
ño, cuyo teatro pedagógico hizo posible la transfor-
http://www.amigonianos.org/mediateca/laicos/
mación social en algunas comunidades.
PROVINCIA%20DEL%20BUEN%20PASTOR%
1. R.L. Los alumnos deben comentar que sí es necesaria 20-%20LAICOS%20AMIGONIANOS/Temas/
su participación en la solución de cualquier situación. CONFLICTOS%20Y%20SU%20RESOLUCION.doc
2. Respuesta libre.
Para el tema de la participación democrática puede con-
3. R.L. Organice, junto con el grupo, la elaboración y
sultar el Manual de facilitación de procesos de empode-
exposición de los carteles.
ramiento comunitario:
ebookbrowse.com/manual-para-la-facilitacion
Actividad de cierre
-corregido-pdf-d426935316
Página 115 http://www.edutics.mx/4tW (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Sugerencia didáctica. Es importante que en la apli-
cación de los recursos de las situaciones conflicto se
procure trabajar con un enfoque de género y dere-
chos humanos, sobre todo si esta situación ha sido
74 Bloque 3 / secuencia 16
SD 16 Sentido de pertenencia
a la nación
3.19 La identidad
nacional se fortalece
cuando las personas En acción
sienten orgullo por
su país, se sienten
respetadas, cuentan Investiga y concluye
con las condiciones
para la realización de
sus derechos humanos 1. En equipo, busquen en sus libros de Historia o en páginas electrónicas:
y confían en las institu- • Acontecimientos que ejemplifiquen etapas del desarrollo de la identi-
ciones públicas. dad nacional.
• La manera en que contribuyeron a este propósito los símbolos patrios,
la educación, la Constitución Política y la vida institucional del país.
Por ejemplo, con el fin de fortalecer la unidad nacional e integrar a las
regiones del país, durante el siglo XIX y parte del XX se resaltó la idea de
que los mexicanos compartíamos una lengua, una historia, costum-
bres, tradiciones y valores.
En concreto... 2. En grupo, elaboren una lista con las razones que expresan 2. Comenten qué une a los mexicanos, qué elementos fortalecen el sentido
estos jóvenes sobre lo que les hace sentirse mexicanas y de pertenencia y cómo se puede seguir fortaleciendo.
En esta secuencia escribirás un texto en el
que expliques lo que te hace sentir mexicana mexicanos.
o mexicano, qué sientes por tu país y cómo 3. Identifiquen retos en la construcción de la identidad nacional, como el
puedes participar para mejorarlo. 3. Individualmente, respondan ustedes estas mismas pregun- respeto a la diversidad y a las condiciones de vida de los pueblos indí-
tas y completen la lista. genas.
6
creencias e historia, y requerimos la protección y el cobijo de nuestra así como en el uso del lenguaje y otros rasgos que se representan en el siguiente
8
las leyes de ese país.
11 11
patria mediante el reconocimiento de la nacionalidad. esquema:
g. g.
116 118
pá á
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Situación inicial 2. R.L. Oriente a los alumnos para que contesten que la
cultura, las tradiciones y el idioma se pueden seguir
Página 116
fortaleciendo, conservando y así fomentar aquello
1. que nos da identidad.
Sugerencia didáctica. Para que la actividad pueda 3. R.L. Uno de los retos es que se respeten las costum-
movilizar los saberes previos de los alumnos sobre bres y tradiciones de algunos grupos indígenas tanto
la identidad nacional el maestro puede realizar el como su idioma y aceptar la diversidad.
ejercicio marcado con el número dos, ampliando
Página 119
las razones enlistadas por el grupo respecto de sus
propias concepciones sobre lo que les hace sentirse Sugerencia didáctica. Para contextualizar el tema de
mexicanas y mexicanos. la importancia del patrimonio cultural de México se
puede consultar el texto de la Convención para la
2. R.L. Se espera que los alumnos anoten aquellas ca-
salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial 2003,
racterísticas de identidad: la comida, las personas y la
donde se define lo que se entiende por patrimonio
historia, entre otras.
inmaterial: “Todo aquel patrimonio que debe salva-
guardarse y consiste en el reconocimiento de los
Desarrollo usos, representaciones, expresiones, conocimien-
Página 116 tos y técnicas transmitidos de generación en ge-
neración y que infunden a las comunidades y a los
Sugerencia didáctica. Es importante que el profe-
grupos un sentimiento de identidad y continuidad,
sor contextualice y amplíe la idea que se encuen-
contribuyendo así a promover el respeto a la diversi-
tra en la definición del “Glosario” acerca de que la
dad cultural y la creatividad humana”. En muchas re-
nacionalidad implica, primero, un derecho humano
giones de México existe patrimonio cultural; puede
fundamental y, segundo, que este vínculo jurídico le
trabajar con los alumnos sobre cuáles aspectos del
permite a las personas reclamar la protección de las
diagrama de identidad nacional tienen mayor impor-
leyes y tratados internacionales de ese país.
tancia y por qué.
Página 118
1.
Sugerencia didáctica. Para realizar esta actividad
pueden consultar la obra de Pablo Escalante Nueva
historia mínima de México. Ver la sección de “Recur-
sos adicionales”.
76 Bloque 3 / secuencia 16
Recursos adicionales
de la nacionalidad mexicana?
• ¿Creen que sus padres y sus abuelos se sentían mexicanos por las mismas
razones que ustedes? ¿Qué creen que ha cambiado?
Cierre
12
• La manera como la identidad nacional se expresa en su vida cotidiana.
g.
121
Desarrollo
sidad es reconocerla en todas nuestras relaciones
Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del
país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda interpersonales.
de relaciones interculturales
México es una nación plural y diversa, producto principalmente del legado
y la presencia de los pueblos originarios quienes, según lo establece nuestra
Constitución Política y diversos documentos internacionales, tienen derecho a
la autodeterminación, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de
Desarrollo
gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural; preservar su identidad
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas
2
jurídicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de
12
otros países que han establecido su residencia en México.
g.
122
pá Página 122
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 122 11/15/13 11:03 PM
Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Secuencia
17 17
El diálogo intercultural también implica eliminar prejui- El sentido de pertenencia a la humanidad puede fortalecerse mediante Glosario
cios, analizar cómo nos relacionamos con otras culturas, acciones que contribuyan a la comprensión de lo que nos hace humanos, segregar: Separar y marginar a
una persona o grupo de personas
qué pensamos de ellas, qué sentimos al convivir con quienes de las leyes internacionales que nos protegen, los desafíos que enfren-
por motivos sociales, políticos o
no comparten la misma forma de ser, de pensar o de hablar, tamos para vivir dignamente y la participación en acciones para resolver culturales.
así como identificar los rasgos culturales que en nuestra co- los problemas comunes. exterminio: Eliminación sistemá-
munidad se valoran de manera negativa, pues frenan la convi- Cada persona construye su sentido de pertenencia a la humanidad de tica de los miembros de un pueblo
vencia intercultural y favorecen la discriminación. (Imagen 3.26) manera distinta, pues lo hace desde su identidad personal y nacional. Al por razones culturales, étnicas o
religiosas. También se le llama
La empatía es indispensable para la convivencia intercultu- parecer dicho sentido de pertenencia es más fuerte entre quienes res-
“genocidio”.
ral. La aplicamos, por ejemplo, al apoyar al nuevo compañero petan y valoran la diversidad cultural, tienen información sobre lo que
que proviene de otra cultura y no se siente aceptado en el gru- ocurre en el mundo, además de que identifican lo que comparten con
po: al comprender empáticamente lo que siente, al ponernos personas de otras regiones. Por el contrario, para quienes han estado Conéctate con...
en sus zapatos, valorar su cultura y aprender de ella. aislados y marginados del desarrollo, han crecido en un entorno que Historia
Por su parte, la negociación contribuye a la convivencia sólo reconoce como válida su cultura y cuya idea del mundo es vaga; el Investiga sucesos en la
intercultural cuando se valoran mutuamente las expresiones sentido de pertenencia a la humanidad puede ser aún distante. historia del mundo que
de culturas diversas, se cede un poco en las tradiciones, cos- En algunas regiones del planeta las identidades nacionales son tan hayan sido motivados
por la solidaridad, el
tumbres, creencias, lenguaje y formas de vivir para incorporar fuertes que las personas no logran verse como parte de la humanidad, e
3.26 Los prejuicios impiden a las personas sentido de pertenencia a
acercarse a los demás con respeto y sin miedo. la otra cultura a fin de lograr armonía en las interacciones. incluso se libran batallas para segregar o eliminar a otros pueblos por sus la humanidad, el respeto
diferencias étnicas y raciales. Quizás el ejemplo más conocido es el ex- a los derechos humanos
terminio del pueblo judío promovido por Hitler y el partido Nazi durante y la cooperación entre
En acción
la Segunda Guerra Mundial, ya que consideraban que los alemanes eran las naciones. También
superiores, pues provenían de la mítica raza aria; pero no se trata de un identifica aquellos que,
por el contrario, han sido
Analiza y participa problema del pasado, pues prevalecen las guerras raciales en Sudáfrica,
producto de la incapacidad
en ciertos sectores del mundo árabe y otras regiones. de respetar al otro, de
1. En pareja, analicen los avances y retos que enfrentamos cotidianamente en los medios de También son muchos los ejemplos de cooperación internacional. La valorar la diversidad o de
comunicación, en las instituciones, en la sociedad y en las acciones del gobierno, en materia defensa de los derechos humanos, las acciones para el cuidado del convivir juntos.
de convivencia intercultural. Las siguientes preguntas pueden orientar el análisis. medio ambiente y para el reconocimiento de los derechos de los pueblos
• ¿Reconocemos el valor de convivir con personas distintas? originarios traspasan fronteras.
• ¿Consideramos a todas las personas iguales en dignidad y derechos?
• ¿Se combaten los estereotipos y prejuicios en la vida cotidiana y en los medios de comuni-
En acción
cación?
• ¿Se respetan los derechos de todos sin distinciones por su origen étnico o cultural?
• ¿Los miembros de un grupo étnico o cultural distinto al de la mayoría se sienten respetados Cuestiono y concluyo
e incluidos en la sociedad?
1. En equipo, complementen su análisis. Contesten las siguientes preguntas sobre el
2. En equipo, identifiquen qué actitudes y acciones han dificultado la convivencia multicultural sentido de pertenencia a la humanidad y guarden su trabajo en su Portafolio de
en México, así como aquellas que la han favorecido. evidencias.
• ¿Qué rasgos compartimos los mexicanos con personas de otros países y culturas,
3. En grupo, propongan acciones para contribuir a establecer relaciones interculturales en su por ejemplo con el mundo árabe, con las personas que viven en Asia o Europa?
entorno utilizando el diálogo, la negociación y la empatía. • ¿Cuáles de sus acciones individuales afectan y cuáles benefician a la humanidad?
• ¿Qué impacto tienen en la vida de los mexicanos los problemas que se enfrentan
en otras partes del mundo, como el hambre, la discriminación racial, la contami-
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad nación ambiental, las guerras o el narcotráfico?
desde realidades culturales y nacionales diversas • ¿Cómo nos benefician las acciones realizadas en el mundo para el respeto de
los derechos humanos, por ejemplo, de los trabajadores que son explotados en
Aunque sabemos que somos seres humanos, no siempre asumimos los compro- la India?
misos que representa pertenecer a la humanidad. El sentido de pertenencia a la • ¿Qué podríamos hacer como humanidad para solucionar problemas comunes
humanidad se desarrolla a medida que tenemos conciencia de los derechos huma- y lograr la paz, igualdad, justicia social, cooperación internacional, el desarrollo
nos e integramos los valores universales como criterios de acción que se expresan sustentable, la solidaridad y la comprensión intercultural?
en la responsabilidad, el cuidado del entorno, el compromiso con las generaciones • ¿Cómo podrían apoyar cada uno de ustedes a la construcción de una conviven-
4
futuras, la promoción de la paz, la cooperación, la justicia social y la protección de cia intercultural en México y en el mundo?
los grupos vulnerables.
12 5
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Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los países en los medios de comunicación que continúan
de América a favor de su diversidad cultural, a nivel in- mostrando de manera estereotipada a estos dos
terpersonal encontramos brechas significativas entre los sectores culturales;
distintos grupos culturales generadas por prejuicios, es- • No se respetan;
tereotipos, discriminación, entre otros factores culturales, • Muchas veces no son valoraciones que tienen im-
pues las valoraciones que hacemos del otro son aprendi- pacto en el acceso a sus derechos de educación,
das por medio de diversos agentes socializadores, como vivienda o a una vida digna.
la televisión, la familia, la escuela; es decir, cohabitamos 2. R.L. Las acciones que dificultan la convivencia son la
en un mismo territorio pero sin dialogar, o jerarquizando falta de respeto, y la falta de conocimiento de que
las relaciones en un plano de inferioridad o superioridad. hay otros grupos minoritarios, pero igualmente valio-
sos. Las acciones que han favorecido, son la difusión
Página 124 y la creación de organismos que protegen y promue-
ven el respeto en estos grupos.
Sugerencia didáctica. Para promover la intercultura-
3. R.L. Lo que permitiría establecer relaciones intercul-
lidad en la juventud es fundamental que el maestro
turales, en primer lugar, sería fomentar el respeto por
haga énfasis en la importancia de reconocer los sen-
las personas, independientemente de su condición o
timientos que les generan sus relaciones interperso-
grupo al que pertenezca, y la tolerancia.
nales, pues éstos son una pieza clave en su proceso
para identificar cuándo se encuentran en una situa- Página 125
ción de discriminación o cuándo están emitiendo
Sugerencia didáctica. Una vez contextualizados los
un juicio de valor peyorativo hacia el otro: es im-
conceptos importantes que se encuentran en esta
portante que los adolescentes sepan que se pueden
página (como el sentido de pertenencia a la huma-
encontrar en ambas situaciones y que distingan las
nidad, la diversidad cultural; las identidades naciona-
diferencias.
les; la segregación y el exterminio), el maestro podrá
1. R.L. Los alumnos pueden contestar: utilizar el genocidio en Ruanda como un ejemplo
• A pesar de que reconocemos el valor de convivir actual de las implicaciones que conlleva la discrimi-
con personas distintas, un porcentaje alto de no- nación y la intolerancia a la diferencia, en los ámbi-
sotros prefiere no compartir el aula con indígenas tos sociales y culturales, en las políticas nacionales
y homosexuales; e internacionales, así como en el vivir cotidiano de
• En muchas ocasiones no les reconocemos como las personas.
ciudadanos que merecen un trato digno ni reco-
1. R.L. El maestro orientará la discusión de los alumnos
nocemos sus derechos;
en un marco de respeto y de escucha activa.
• Estas valoraciones las aprendemos, por ejemplo,
80 Bloque 3 / secuencia 17
13
1. En equipo, continúen con el análisis sobre los avances y desafíos en la convivencia intercul-
tanto en lo cotidiano como con vistas a un futuro
tural en México, así como en la elaboración de propuestas. Realicen las siguientes actividades:
• Relaten situaciones que reflejen el respeto a las diferencias étnicas y religiosas en México
y en el mundo.
cercano o lejano, para y a favor de la comprensión y
la convivencia intercultural. Ser cordiales con nues-
• Elijan una de ellas y analicen el papel del respeto a los derechos humanos en la conviven-
cia respetuosa de la diversidad, en la lucha contra la discriminación y en la promoción de
mejores condiciones de vida para las personas.
2. Analicen las conclusiones de las otras actividades de esta secuencia y con la ayuda de su
profesor, integren el producto de su trabajo.
tros compañeros de la escuela, respetuosos de sus
• Identifiquen los desafíos que enfrentamos en México y en el mundo para lograr la convi-
vencia intercultural (por ejemplo, intolerancia religiosa, discriminación hacia los pueblos
indígenas, segregación racial, etcétera).
diferencias, no enjuiciar a las personas ni criticar su
• Identifiquen los avances que se han dado al respecto (por ejemplo, leyes que sancionan
la discriminación, valoración de las culturas originarias, etcétera).
• Reflexionen sobre las causas de los desafíos detectados y las acciones que pueden erradicarlas.
manera de ser, vestir, pensar, son grandes pasos para
• Destaquen las acciones que en México y en el mundo han sido exitosas para promover la
convivencia intercultural.
• Elaboren carteles para denunciar situaciones de intolerancia y discriminación, y promo- lograrlo.
ver el sentido de pertenencia a la humanidad, el respeto a la diversidad y la convivencia
intercultural.
• Establecer relaciones de cooperación con el otro, en
Cierre lugar de relaciones de competición, son lazos hacia
1. En grupo cada equipo presente sus carteles al grupo. Expliquen la situación que
denuncian y sus propuestas. A partir de esto, realicen las siguientes actividades:
• En cada presentación, el resto del grupo propondrá modificaciones a los car-
la interculturalidad. Así, los alumnos podrían buscar
teles para que éstos reflejen con claridad los contenidos abordados en esta
secuencia y para que las propuestas se basen en el respeto a los derechos
humanos, en la pluralidad y en el uso de la empatía, el diálogo y la negociación.
acciones dentro de su comunidad educativa que
• Los equipos integrarán las sugerencias de mejora en sus carteles y éstos, pos-
teriormente, se colocarán en la escuela y en la comunidad.
• Los carteles que hayan sido elaborados con medios electrónicos pueden in-
busquen el reconocimiento de las diversas capaci-
7 dades del otro, por ejemplo, el cuadro de honor se
cluirse en la página electrónica de la escuela o en algún blog personal, si se
12
cuenta con alguno de estos espacios virtuales.
g.
127
o al más empático.
• Actualmente en México se encuentran establecidos
Página 126
diversos grupos culturales a lo largo de todo nuestro
territorio; podemos constatar cómo un grupo impor- Sugerencia didáctica. Una vez analizados los conte-
tante de libaneses se establecieron en el centro de la nidos, el maestro podrá retomar la importancia del
ciudad de México, o cómo grupos venidos de China cambio social para la equidad de todos. Si bien es
se asentaron en muchos estados del país. Con ellos importante que los ciudadanos nos comprometa-
compartimos desde el origen de ciertas palabras, mos para denunciar la marginación o la falta de ac-
pues el árabe es la segunda lengua que más léxico ceso a los derechos humanos de un grupo o grupos,
ha aportado al español, por ejemplo, azúcar, alace- como los pueblos indígenas de nuestro país, tam-
na, algodón; o bien, compartimos algunos hábitos bién es compromiso de los ciudadanos reconocer y
alimenticios, como el consumo del arroz. valorar las acciones que éstos establecen de manera
• Muchas de nuestras acciones pueden tener un im- autónoma para su propio empoderamiento.
pacto en la humanidad y en la Tierra, por ejemplo,
consumir productos que afecten la capa de ozono, Página 127
como antitranspirantes o lociones de afeitar, o bien
Sugerencia didáctica. Otras de las características
no cerrar las llaves del agua cuando nos bañamos.
del Estado mexicano es la laicidad. Desde 1857, Mé-
Aunque no percibimos de manera inmediata los re-
xico proclamó la separación del Estado y la Iglesia,
sultados de estas acciones, podemos constatarlas de
limitando así la participación de sacerdotes o minis-
diversas maneras, por ejemplo, a partir del surgimien-
tros en asuntos públicos y a los servidores públicos
to de movimientos sociales como el movimiento
a asociarse con organizaciones religiosas, pues de
mazahua de Villas de Allende, Estado de México, en
lo contrario estarían violando la Constitución y los
defensa del agua, que en 2003 exigió la distribución
derechos humanos de los mexicanos.
de agua potable para sus comunidades, pues la ma-
yoría de ésta se destina a la ciudad de México. 1. R.L. El maestro podrá orientar la reflexión crítica de
• Los estudiantes pueden contestar que de incertidum- los alumnos respecto de las acciones emprendidas
bre y de tristeza por la situación que se vive en otros por diversos gobernadores que han entregado las lla-
países. ves de la ciudad a Jesucristo.
• En ocasiones, cuando un problema social nacional
tiene un impacto internacional o se visualiza fuera de
Bloque 3 / secuencia 17 81
Desarrollo
tenidos en las dependencias de las fuerzas de seguridad y en
el Ministerio Público, les indican que esas personas nunca
fueron detenidas. […]
En los casos en que agentes estatales actúan junto con la
delincuencia organizada para perpetrar las desapariciones,
Página 129
la colaboración puede darse de distintas maneras. Más
frecuentemente, miembros de las fuerzas de seguridad
detienen arbitrariamente a las víctimas y luego las entregan
a organizaciones delictivas. A veces, estos policías, soldados
y agentes investigadores actúan en connivencia con
12
para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas, el
128
g.
entre ellas están Amnistía Internacional, Avaaz.org y
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 128 11/15/13 11:03 PM
Change. org, entre otras.
Situación inicial Página 130
Páginas 128-129
Sugerencia didáctica. En secuencias anteriores, el
1. alumno reconoció su papel en el mundo y la im-
Sugerencia didáctica. Una vez que los alumnos le- portancia del ejercicio ciudadano para la consoli-
yeron en silencio el texto introductorio, el maestro dación de la democracia del país. Con estos ante-
esclarecerá los conceptos e ideas que no quedaron cedentes y una vez retomadas las ideas principales
claros y podrá solicitar al grupo, a manera de lluvia hasta ahora, el maestro podrá consultar al grupo
de ideas, las ideas centrales para anotarlas en el piza- para saber si conocen o participan en alguna orga-
rrón y poder analizar junto con ellos el registro de los nización que trabaje a favor de uno o varios dere-
términos, con el propósito de visibilizar la coerción chos humanos.
de los hechos y contrarrestar la idea de que aquellos
En México y el mundo existen organizaciones de jó-
que son desaparecidos pertenecen a grupos delicti-
venes, con o sin una figura legal, que buscan la pro-
vos y no merecen ser localizados.
moción y la defensa de los derechos humanos de los
2. R.L. adolescentes en distintos ámbitos de su vida. Existe, por
• Dado el incremento dramático de personas torturadas, ejemplo, la red de jóvenes por los derechos sexuales
desaparecidas y asesinadas en nuestro país, organis- y reproductivos, Elige a .c, fundada desde 1996 con y
mos internacionales buscan entender las razones para para los jóvenes. Muchas de estas organizaciones sa-
generar mecanismos jurídicos y morales de defensa ben de la importancia de generar redes a nivel inter-
de los derechos humanos, y lograr así una verdadera nacional para visibilizar y buscar posibles soluciones a
justicia y seguridad para las víctimas y la sociedad civil problemas comunes, por lo que se organizan bajo el
en general. sistema de red de redes, como la Red Latinoamerica-
• De acuerdo con Amnistía Internacional, otra organi- na y Caribeña de Jóvenes por los Derechos Sexuales y
zación internacional, la desaparición forzada “ocurre Reproductivos.
84 Bloque 3 / secuencia 18
18 18
En acción En una sociedad con justicia social y económica, todas las
personas cuentan con los medios para satisfacer sus necesi-
Investiga y elabora dades básicas y con opciones de desarrollo, pues la econo-
mía y la organización social procuran equidad, en la distribu-
1. En equipos investiguen en sus libros de Historia, enciclopedias o en ción de oportunidades, servicios, información y recursos. De
páginas electrónicas algunos de los siguientes ejemplos: manera individual, cada persona puede contribuir a que su
• Una situación en la cual la lucha por el respeto de algún derecho sociedad sea más justa mediante acciones solidarias y com-
humano propició la transformación y el desarrollo de la sociedad en prometidas en su entorno inmediato, tales como aprender
México. a identificar las injusticias y denunciarlas. Corresponde a los
• Otra situación que haya ocurrido en cualquier otro país del mundo. gobiernos establecer condiciones sociales y económicas jus-
tas, equitativas y solidarias.
2. Describan la manera como estas situaciones favorecen el desarrollo de La paz que propicia el desarrollo social y personal se define
las sociedades en que se realizan. como el estado de respeto pleno a los derechos humanos,
en condiciones de justicia social y de no violencia. Es mucho
3. Comenten su investigación en el grupo y señalen cómo ha contribuido más que la ausencia de guerra, por ello si se quiere paz no nos
al desarrollo social de nuestro país el respeto a los derechos humanos. debemos preparar para la guerra, sino para convivir de manera
respetuosa y solidaria, para cooperar más que para competir,
para resolver los conflictos de manera creativa y cooperativa,
Respeto a la diversidad social; a la integridad de para dialogar más que para pelear y buscar justicia más que
los ecosistemas, a la justicia social y económica, venganza. La no violencia es un principio de la resolución de
a la paz, la democracia y la no violencia los conflictos y la exigencia de respeto a los derechos hu-
manos basado en el diálogo y la creatividad en las formas de
La responsabilidad ante los derechos humanos se relaciona con la cons- denuncia y resistencia civil. (Imagen 3.32)
trucción de condiciones para la convivencia intercultural, democrática, Cada persona puede contribuir en su entorno inmediato
sustentable, justa y no violenta. Estas condiciones representan el ejer- para construir condiciones de paz; pero como se necesita que
cicio de varios derechos y requieren de la corresponsabilidad de todos los gobiernos establezcan condiciones para la no violencia, la
3.32 Algunas personas creen que si se busca la
los sectores de la población y del gobierno, pues involucran decisiones, paz, es necesario prepararse para la guerra, pero convivencia pacífica y la solidaridad entre los pueblos.
recursos, intereses y necesidades públicas, sociales y privadas. múltiples hechos históricos demuestran que En una sociedad democrática existen mayores condicio-
3.31 No debemos confundir la violencia sólo engendra más violencia. En la
La diversidad cultural, étnica, religiosa, política y sexual es un dere- diversidad con la desigualdad
nes para el desarrollo personal y social, pues las acciones del
imagen, monumento a la no violencia, en la sede
cho humano protegido por leyes nacionales e internacionales. Su respeto producida por la inequitativa de la ONU, Nueva York. gobierno responden a las necesidades de la ciudadanía, se
garantiza la dignidad y la libertad de las personas para expresar sus ideas, distribución de las oportunidades resuelven de manera conjunta los problemas colectivos y las
y la riqueza. La desigualdad debe
emociones, creencias y afectos, además de que contribuye al desarrollo erradicarse, pues atenta contra el decisiones se toman con base en el criterio del bien común
de las sociedades debido a que la diversidad nos enriquece. derecho a la vida digna. y del bienestar general. Esto es posible gracias a que la po- Cierre
La justicia social y económica implica blación participa, opina, está informada, se organiza, decide
equidad en las oportunidades de desa- por medio de sus representantes y compite legalmente por
rrollo, de tal manera que el esfuerzo y el poder público.
dedicación de las personas sean sufi- Busca en... Para fortalecer la democracia en el país y en la sociedad,
cientes para beneficiarse del bienestar La Biblioteca Escolar el libro Paren el mundo podemos aplicar los valores, principios y procedimientos de
económico del país sin discriminación. que me quiero enterar, de Antonio Navalón, la democracia en la vida cotidiana. Por su parte el gobierno
SEP-Editorial Debate, 2010, que es una guía
No es posible la vida digna en condi- requiere fortalecer las instituciones, la aplicación de la ley y la
para comprender los conflictos de nuestro
ciones de miseria, ni el pleno desarro- tiempo; en esta obra se presenta un panorama procuración de justicia así como los procedimientos electora-
llo de un país cuando existen profundas del mundo actual. les, las formas de resolver los conflictos y de tomar decisiones.
desigualdades y desequilibrios, cuando Otro factor fundamental para la realización plena de los
un sector de la población no puede satis- derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia es la
facer las necesidades básicas. La pobre- protección de la integridad de los ecosistemas, lo que implica
za es una de las más grandes injusticias. la conservación de las especies y de los recursos naturales.
Promover la justicia social y económica Cada persona puede aportar en esta tarea desde sus posibili-
es una responsabilidad fundamental para dades de actuación.
la creación de condiciones de respeto a
1
los derechos humanos y al desarrollo.
(Imagen 3.31 )
13 2
g. 13
g.
131 132
pá á
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p 11/15/13 11:03 PM
Investiga y reflexiona
puede especificar cuáles son, para ello consulte la decla-
1. En pareja investiguen en diversas fuentes docu-
mentales y electrónicas cuáles son los principales
3.33 El derecho a un medio ambiente sano
y ecológicamente equilibrado establece la
responsabilidad de proteger todas las formas de
ración realizada por Amnistía Internacional.
vida y la integridad de los ecosistemas, pues esto
retos que enfrenta México en materia de derechos
http://www.edutics.mx/4ta (Consulta: 21 de noviembre
garantiza la democracia.
humanos.
g.
133
Desarrollo
13
a los problemas comunes.
g.
135
Naciones Unidas para los Derechos Humanos promueve la cooperación Busca en...
Adolescentes, la cual se ha armonizado en distin-
internacional, responde a violaciones graves de estos derechos y esta-
tos estados del país.
http://www.edutics.mx/46R y
blece medidas para prevenir violaciones. http://www.edutics.mx/46D
los tratados internacionales de
En nuestro continente, el Sistema Interamericano de Derechos Huma-
derechos humanos firmados y
Investiga y reflexiona
sonas con Discapacidad, donde se establece que
1. En equipo, seleccionen cinco tratados internacionales que ha firmado México, y elaboren una
ficha en la que expliquen qué derechos protegen.
nadie puede impedir o anular el reconocimiento,
2. Lean el artículo primero constitucional y elaboren una ficha sobre su contenido. goce o ejercicio por parte de las personas con dis-
3. Compartan con el grupo su trabajo y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cómo contribuyen los tratados internacionales a la defensa de los derechos humanos en
el Mundo?
capacidad, de sus derechos humanos y libertades
7 fundamentales.
• ¿Qué falta en México para garantizar el respeto a los derechos humanos?
13
g.
137
Examina y concluye
cionales; por esto, es un proceso que lleva muchos
1. En pareja, elijan uno de los aspectos del desarrollo de los adolescentes incluidos en la tabla
anterior.
años y en que la víctima (o sus familiares) están en
• Elaboren un diagnóstico sobre la protección de estos derechos en México y en su comunidad,
considerando los contenidos de la tabla.
• Identifiquen situaciones de violación a ese derecho y planteen medidas para atender y
constante desgaste por la lucha de su reparación.
evitar que vuelva a ocurrir.
2. En grupo, comenten su trabajo y elaboren conclusiones sobre la importancia de garantizar Pocos son los casos que logran, en México, tratarse
que los adolescentes cuenten con las condiciones propicias para su desarrollo.
en instancias internacionales.
Cierre
14
conocen y protegen los derechos humanos?
g.
141 tías constitucionales para los niños y adolescentes,
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 141 11/15/13 11:03 PM
en México existen otras instituciones nacionales
que trabajan en pro de los jóvenes, como el Insti-
Página 138
tuto Nacional de la Juventud, formado en 1991, y
Sugerencia didáctica. El juicio de amparo es una de el que convoca durante todo el año a jóvenes para
las mayores aportaciones jurídicas de México para participar en sus múltiples proyectos. El maestro po-
el mundo, cuya historia data desde la Constitución drá investigar en su momento qué convocatorias se
Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1836, el encuentran vigentes y cuáles se adecúan a su pobla-
cual busca garantizar los derechos fundamentales y ción para motivarlos a participar, como una manera
ampararnos de las autoridades cuando violen estas de ejercer sus derechos fuera del aula.
garantías; a través de La Ley de Amparo, modificada
el 3 de abril de 2013, y los artículos 103 y 107 cons- Páginas 140-141
titucionales.
Sugerencia didáctica. El maestro podrá establecer
Existen otras figuras que están a favor de la defensa una dinámica lúdica en el grupo antes de la reflexión
de los derechos humanos y en contra de los actos u sugerida. A manera de memorama pondrá en unas
omisiones de los servidores públicos, como lo es la fichas el nombre de las instituciones y en otras las
figura autónoma del ombudsman, originada en Sue- acciones y metas. Orientará la actividad para que el
cia en 1809. En México, como en casi 50% de los grupo identifique con claridad el mecanismo por el
países en el mundo, el ombudsman es el receptor de cual las naciones se organizan a favor de la protec-
las quejas de la población contra el poder público. ción de los derechos humanos.
Contamos con el ombudsman nacional que trabaja
1. Cuando se diseña una medida para atender una situa-
en la Comisión Nacional de Derechos Humanos, así
ción de violación de derechos es de suma importan-
como con uno en cada entidad federativa.
cia tomar en cuenta todos los agentes involucrados;
El profesor puede realizar la siguiente actividad: pe- la reparación es primordialmente de las víctimas y sus
dir que, por grupos, hagan una representación de familiares, pero también de la sociedad civil en gene-
levantar una queja de violación de derechos huma- ral pues ésta se ve afectada de manera indirecta.
90 Bloque 3 / secuencia 19
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas
2. Dice Miguel que querría ser como su abuelo. Él tuvo una infancia muy difícil, A B C D
pero eso le sirvió para ser una persona fuerte, que sabe enfrentar los problemas
y que tiene metas que cumplir. ¿Por qué es importante el abuelo de Miguel en
esta etapa de su vida?
A) Porque es un familiar que le ha enseñado que es necesario sufrir para ser
fuerte.
B) Porque es su modelo de identidad, a quien conoce y quiere.
C) Es un símbolo de éxito y le puede ayudar a solucionar sus problemas per-
sonales.
D) No es importante; es sólo un familiar que le brinda sus consejos.
3. La idea que una persona tiene de la aplicación de la ley, la confianza que tiene A B C D
en las instituciones o en los procesos democráticos, se ha construido en la
relación con los demás, en el contacto con la policía, con los servicios de sa-
lud, a partir de lo que comenta su familia y de lo que se dice en los medios de
comunicación. ¿Qué opción corresponde a lo que explica este párrafo?
A) El entorno social y natural es producto de lo que hacemos y de lo que de-
jamos de hacer.
B) Somos producto de la historia de nuestra comunidad y repetimos lo que
piensan nuestras familias.
C) Los contextos en que nos desarrollamos influyen en nuestra identidad.
D) La identidad personal está determinada por lo que piensan las personas que
nos rodean.
143
Evaluación
TIPO ENLACE
Respuestas
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes situaciones pone en práctica el sentido de pertenencia
a la nación?
A) Celebrar cuando la selección mexicana ha triunfado en alguna copa de futbol.
B) Ser solidario con las víctimas de algún desastre natural o accidente.
C) Apoyar a la delegación mexicana en los Juegos Olímpicos viendo la trans-
misión de sus competencias.
D) Vestirnos con ropa típica durante los festejos del 15 de septiembre y del 20
de noviembre.
144
Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta y contesta en las líneas.
El agua es un derecho humano fundamental y de todo ser viviente; por eso debe
ser considerada patrimonio de la humanidad. Los gobiernos deben asegurar que to-
das las personas tengan acceso a agua suficiente, de calidad y económicamente
accesible para uso personal y doméstico. Los especialistas advierten que el agua
será el gran problema de la humanidad en el siglo XXI.
En algunas partes del mundo ya se enfrenta la escasez de agua y en otros sitios
es de mala calidad. Para contar con agua, la población procura captar el agua de
lluvia, camina grandes distancias para obtenerla o la compra. Este problema se ha
agravado por la contaminación del agua, el desperdicio, la alteración de su ciclo,
la construcción de grandes presas y la sobreexplotación de acuíferos.
En las grandes ciudades cada vez es más común consumir agua embotellada a
un precio mucho más alto que el agua corriente. Para algunos organismos interna-
cionales esto representa la privatización del agua.
a) Marca tres acciones que pueden realizar los gobiernos del mundo para garan-
tizar que la población tenga acceso al agua, respetando los derechos humanos
y en congruencia con el desarrollo sustentable.
A) Prohibir que se venda el agua embotellada a un precio mayor que el agua
corriente.
B) Construir sistemas de captación de agua de lluvia.
C) Crear leyes e instituciones que sancionen a las industrias que contaminen el
agua.
D) Decretar que el agua de los lagos y los mantos acuíferos pertenece a la
nación y venderla a alto precio a la industria.
E) Trabajar en coordinación con la sociedad para evitar el desperdicio y la con-
taminación del agua.
b) Explica cómo se relaciona este problema con los derechos humanos, la ciu-
dadanía global y el sentido de pertenencia a la humanidad.
R.L. Los derechos humanos fueron promulgados para la defensa y promoción de una
vida digna para todos los seres humanos. Siendo el agua un bien natural indispensable
junto. Si todos los seres humanos reconociéramos y valoráramos este recurso humano
145
Evaluación
TIPO PISA
2. El Colibrí
El grupo juvenil El Colibrí se dedica a realizar acciones solidarias, de cuidado del me-
dio ambiente y defensa de los derechos humanos. En la clase de Formación Cívica y
Ética se dieron cuenta de la importancia del sentido de pertenencia a la humanidad.
Piensan hacer una campaña para promoverlo.
a) Considerando lo que has aprendido sobre el sentido de pertenencia a la hu-
manidad, selecciona las actividades que serían más adecuadas para la campaña
que realizará el grupo El Colibrí.
A) Comprar los productos de los artesanos locales en la ciudad y revenderlos
en la comunidad con el lema “Nuestros artesanos son patrimonio de la hu-
manidad”. Con las ganancias, pagar el maquillaje que usarán en el festival de
la primavera.
B) Promover el uso racional del agua, la energía eléctrica y el cuidado del
medio ambiente mediante una campaña de información sobre el impacto
de nuestras acciones en el equilibrio ambiental y en las nuevas generaciones.
C) Organizar a los niños del preescolar para que participen en una marcha en
contra del trabajo infantil en Asia y en contra del narcotráfico. Todos irán
vestidos de blanco y, al llegar a la presidencia municipal, soltarán globos
también blancos y palomas.
D) Conseguir un puesto en el tianguis turístico para vender plantas y animales
de la región, que son únicos en su especie, con el lema “La biodiversidad de
México: patrimonio de la humanidad”. Con las ganancias podrán comprar
plantas para el jardín botánico de la escuela.
b) Anota dos acciones más que contribuyan a que las personas sientan perte-
nencia a la humanidad, basada en la conciencia de los derechos humanos, la
responsabilidad ante el cuidado del medio ambiente, la pluralidad o la promo-
ción de la paz.
R.L. Las acciones pueden llevarse a cabo desde esferas micro de la vida cotidiana,
con mis compañeros de la escuela para investigar qué otros jóvenes están interesados
orgánica de la inorgánica, y recoger una vez cada quince días las pilas de todos para
llevarlos al contenedor más cercano. Otra de las acciones que podría hacer a nivel
derechos humanos de las minorías presentes en mi país y participar con ellos, en caso
una campaña dentro de mi comunidad para resaltar que vivir en paz significa vivir re-
146
Bloque 4
Participación y ciudadanía democrática
Contenidos del bloque
En este bloque el alumno conocerá los procesos sociales sobre los
cuales se construyó la historia democrática de México, identificará las
características de un Estado laico, civil y democrático, así como los
principales retos y oportunidades en la participación ciudadana. Podrá
vincular los principales preceptos de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos con la estructura organizativa del Estado
mexicano, e identificará los mecanismos de participación ciudadana
para relacionarse de manera armoniosa con la autoridad fomentando
la participación social de la juventud.
Identificará las características del Estado de derecho mexicano y estu-
diará temas como la soberanía, la división de poderes, las peculiarida-
des del sistema representativo en un régimen federal, los elementos
fundamentales de la justicia constitucional y la separación entre la
Iglesia y el Estado. Comprenderá el papel fundamental de los dere-
chos humanos como elemento regulador en el funcionamiento del
Estado y en el principio de legalidad. Valorará el apego a la legalidad
y el sentido de justicia en los mecanismos de participación ciudada-
na que requiere una democracia representativa y en los procesos de
construcción de un gobierno democrático.
Para el desarrollo de habilidades en la participación social y política de
la juventud, las actividades revisan los principios que le dan sustento
a la participación ciudadana y al desarrollo de una cultura política con
apego a principios democráticos, así como a la revisión de diversas
formas de organización colectiva y su relación con las organizaciones
del Estado y la sociedad civil. Los saberes del alumno se movilizan a
partir de lecturas y ejercicios de análisis, tanto grupales como indivi-
duales, vinculando los contenidos revisados con los principales meca-
nismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad en un contexto
de Estado de derecho y protección de la privacidad.
Bloque 4 95
Avance programático
Competencias que se favorecen: Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
23 4 horas 150-153 La democracia como proceso de construcción histórica en México
Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la
dignidad de las personas.
Vincula la importancia de la participación
24 4 horas 154-161 ciudadana para la construcción de un El México del siglo xx: la conformación de un estado laico,
gobierno democrático con situaciones civil y democrático. El sufragio efectivo y la no reelección. El
de la vida cotidiana en donde hombres y reconocimiento del voto a las mujeres, Organismos e instituciones
mujeres ejercen sus derechos políticos, garantes de la democracia.
sociales y culturales.
25 4 horas 162-167 Retos y oportunidades de la democracia en México. La participación
ciudadana para una gobernabilidad democrática. Necesidades de
observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales.
Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
96 Bloque 4 / secuencia 20
0
3. Según sus conocimientos previos, expliquen qué son los derechos 2. Preparen su investigación para exponerla ante el grupo.
2
su aplicación.
15
políticos y cómo se relacionan con estas imágenes.
g. 15
g.
150 152
p
a) Mujeres exigiendo su derecho al voto b) Independencia, mural de Juan O’Gorman. c) El maltrato del peón, grabado de José Guada-
á pá
lupe Posada. d) Papa
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 150coronando
a un rey. 11/15/13 11:04 PM SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 152 11/15/13 11:04 PM
De asociación y reunión. Reunirse pacíficamente con un propósito lícito, sin Respetar las asociaciones
• Los derechos políticos son los mismos que las le-
insultar, amenazar o intimidar a la autoridad para obligarla a resolver algún ciudadanas, disponer
asunto. No se consideran legales las reuniones armadas. Incluye el derecho
a formar partidos políticos. Este derecho está reconocido y garantizado
en el artículo 9o constitucional, en el artículo 5o del Código Federal de
los medios para que los
ciudadanos puedan formar
partidos políticos y vigilar
yes garantizan para cualquier persona que forma
Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe), en el artículo 20 de
la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), así como en los
artículos 21 y 22 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
que no se obligue a nadie a
pertenecer a determinada
asociación.
parte de la ciudadanía; en realidad el único dere-
A participar en la planeación del desarrollo nacional. Consiste en expresar las
aspiraciones y demandas de la sociedad mediante procedimientos legalmente
Recoger en el Plan
Nacional de Desarrollo las
cho que no podemos ejercer como adolescentes,
establecidos, como la consulta popular. Está reconocido en el artículo 26 aspiraciones y demandas
constitucional. de la sociedad.
por no tener la mayoría de edad, es el ser votados
Organizar las elecciones
A votar y a ser elegidos en elecciones periódicas para ocupar cargos públicos.
Derecho a ser votado y a desempeñar los cargos de elección popular de
la federación, el estado o el municipio donde se resida. También implica la
mediante instituciones
autónomas, vigilar
la legalidad de éstas,
y votar.
• Los derechos políticos son: de petición, de aso-
participación en la organización de las elecciones, siendo funcionario de
garantizar la equidad en la
casilla u observador electoral. Este derecho está reconocido en los artículos
contienda electoral, que el
35 y 36 constitucionales, en el Cofipe, en la DUDH y en el Pacto Internacional
voto se realice en secreto y
de Derechos Civiles y Políticos.
Cierre
electos.
1. En equipo, expongan su investigación de la actividad anterior ante el grupo. Des-
pués, con la orientación del profesor, comenten las situaciones presentadas por
cada equipo, con base en los siguientes puntos: 2. R.L.
• ¿En qué situaciones se ejercen los derechos políticos?
• ¿Cómo contribuye la ciudadanía, en las situaciones relatadas, a fortalecer la
democracia en México?
• ¿En qué casos participan, o podrían participar, adolescentes?, ¿en cuáles no?,
• Porque en la vida cotidiana nos hemos educado
¿por qué?
• ¿Cuáles son los derechos políticos de los adolescentes? para funcionar sin ellos, ya sea porque la autoridad
2. En grupo analicen los casos en que no se respetan o no se ejercen los derechos
políticos.
• ¿Por qué no se respetan o no se ejercen los derechos políticos?
misma no los respeta o porque nuestros padres no
• ¿Qué pasaría si en México los ciudadanos no pudieran votar, expresar su opi-
nión, asociarse o no tuvieran el derecho de formar parte del gobierno? fueron educados en democracia.
3 • El país estaría controlado por un grupo minoritario
3. Elaboren conclusiones grupales sobre la importancia de los derechos políticos
15
para las personas y el fortalecimiento de la democracia.
g.
153
4
desarrollo personal y social, además de que la autoridad ejerce su poder con claros
5
4.3 Mujeres
15 15
revolucionarias villistas. límites.
g. g.
154 155
pá pá
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Secuencia
21
El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático
neral oaxaqueño Porfirio Díaz, quien ostentaba el
De esta manera, en 1916 se integró el Congreso
constituyente, que elaboraría la nueva Carta Mag- poder desde 1876 y cuyo ejercicio está relaciona-
na; y, finalmente, en 1917, una vez aprobada ésta,
Carranza fue electo presidente constitucional.
(Imagen 4.7)
Carranza fue asesinado en 1920 y surgió otra
do con el de las dictaduras.
etapa de inestabilidad: un presidente interino (Adolfo
de la Huerta), elecciones irregulares en las que
cada grupo se atribuía el triunfo y terminaban en
• La Guerra Cristera se realizó de 1926 a 1929, y fue
levantamientos armados, hasta que Álvaro Obre-
gón asumió la presidencia. Obregón traicionó el
postulado de la no reelección, ya que modificó la
el resultado de la insatisfacción de sectores de
4.7 La Constitución de 1917 establece el voto
directo, la no reelección y consagra el principio
Constitución para que ésta fuera posible, aunque
no de manera inmediata.
En 1928 Obregón se reeligió como Presidente, pero no
la Iglesia católica ante la promulgación de leyes,
llegó a asumir el poder porque fue asesinado, y Plutarco Elías
como la conocida Ley Calles de 1927, orientadas
de la soberanía popular. Sin embargo, la tradición
de tomar el poder por la fuerza continuó durante
varios años.
Calles, el máximo jefe político en ese momento, logró con-
trolar la lucha por el poder de los caudillos y los generales
15
g.
158
El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático Secuencia Secuencia El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático
21 21
El reconocimiento del voto a las mujeres Los partidos políticos son organizaciones de ciu-
Conéctate con... dadanos que se reúnen para buscar el poder político
En México, la lucha por el pleno reconocimiento de los Historia mediante el apoyo de la ciudadanía en las eleccio-
derechos políticos de las mujeres comenzó en 1884, cuando Investiga sobre el proceso de construc- nes. Comparten una postura política, económica y
un grupo de mujeres que escribía en periódicos y revistas uti- ción del Estado laico y democrático en social, la cual comunican al electorado mediante
lizó estos medios para exigir su derecho al voto. Más tarde, el México. su programa y al participar en debates, programas
Club Femenil Antirreeleccionista apoyó a Madero en su pro- de radio y televisión, o mediante las propuestas de
testa contra el fraude electoral y demandó mayor participación campaña de sus candidatas y candidatos.
política de las mujeres. Los partidos políticos que cumplen con los
Esta lucha enfrentó prejuicios y estereotipos de género. Había quienes descon- requisitos establecidos en la ley, tienen el derecho
fiaban de la capacidad de las mujeres para elegir a sus gobernantes. Las creían de participar en elecciones equitativas, mediante la
manipulables por su supuesta ingenuidad, ignorancia, inmadurez y sensiblería. Es- presentación de candidatos y programas de gobier-
tos prejuicios estuvieron presentes cuando Elvia Carrillo Puerto, primera mexicana no; recibir fondos públicos para su funcionamiento,
electa diputada al Congreso local en Yucatán en 1939, renunció a su cargo por y organizarse libremente pero con apego a los prin-
amenazas de muerte. (Imagen 4.9) cipios democráticos.
El reconocimiento del derecho al voto femenino fue gradual. Primero se con- La pluralidad de partidos políticos favorece que
cedió el voto en las elecciones municipales; y en 1953 con la reforma al artículo las críticas y la oposición al gobierno se expresen
34 constitucional, se reconoce que son ciudadanos de la República los varones y en las elecciones: una ciudadanía descontenta con
las mujeres que cumplan los requisitos que establece la ley. Reconocidos los dere- el partido gobernante votará por otro a manera de
chos políticos, en los años setenta la lucha se concentró en la equidad de género, castigo. Sin embargo, en el pasado la falta del res-
el cuestionamiento a la opresión y la dominación; y en la defensa de la libertad de peto al voto y la desconfianza en las instituciones
elección tanto en asuntos públicos como en privados: sobre su cuerpo, sus bienes propició que el descontento social se expresara a
o el trabajo. Esto fortaleció la democracia como forma de vida y de organización través de huelgas, guerrillas y diversos levantamien-
social, pues representó un avance en la igualdad de derechos. tos armados, como la huelga de ferrocarrileros en
Actualmente aún se trabaja para fortalecer las condiciones y habilidades de las 1951 o el conflicto estudiantil de 1968. Actualmente
mujeres para la organización y la participación social y política, así como para lograr tenemos una fuerte oposición integrada por grupos
la igualdad sustantiva en el acceso a cargos de representación popular y en otros de ciudadanos y por partidos políticos que buscan
espacios públicos. democracia, justicia social y respeto a los derechos
humanos. (Imagen 4.10) Cierre
En 1977, con la Ley de Organizaciones Políticas
Organismos e instituciones garantes de la democracia y Procesos Electorales, se inició la creación de or-
4.10 Los partidos de oposición han creado
Durante el siglo XX se creó en México, de manera gradual, la base legal e institu- contrapesos de poder, contribuido a la pluralidad ganismos y leyes electorales, factores clave para garantizar el
cional de la democracia, a partir de lo establecido en la Constitución de 1917. Parte política e influido en la consolidación de los respeto a los derechos políticos, asegurar equidad y limpieza
órganos y procesos electorales. En la imagen,
indispensable de esta base institucional es el sistema de partidos plural e incluyente. algunos destacados actores de la oposición en
en las elecciones, mejorar el sistema de partidos, establecer
el siglo xx: Manuel Gómez Morín, Lombardo límites al poder público y fomentar la participación ciudadana.
Toledano, Rosario Ibarra de Piedra, Heberto La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y el
Castillo, Cuauhtémoc Cárdenas y Manuel
Clouthier.
Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales
(Cofipe) forman el marco legal de la democracia mexicana.
El Instituto Federal Electoral (ife) organiza las elecciones
y garantiza que la contienda sea justa, equitativa y apegada
a los principios democráticos. Algunas de sus funciones son
4.9 La Constitución
de 1917 no negaba integrar un padrón electoral, expedir la credencial de elector
el derecho al voto a a quienes integran el padrón; otorgar el registro a los partidos
las mujeres, sino que políticos y a sus candidatos; distribuir los fondos públicos des-
señalaba el sufragio
universal para los tinados a cada partido para que realicen sus funciones y vigilar
ciudadanos mayores los gastos de campaña; elaborar, transportar y resguardar las
de 18 años si eran
casados y de 21 si no
boletas electorales y las urnas; definir la ubicación de las ca-
Glosario sillas electorales, designar por sorteo a los funcionarios de
lo eran. La negación
del voto femenino fue padrón electoral: Lista de ciudadanas y casilla y capacitarlos; después de la jornada, informar a la ciu-
entonces producto
9 0
ciudadanos que pueden votar, ya que se han dadanía los resultados generales sin designar al ganador, pues
de la interpretación de
15 16
registrado como electores.
la ley. esto le corresponde al Tribunal Federal Electoral (Trife).
g. g.
159 160
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Página 159
logía de ensayos sobre el tema realizada por Pablo
Sugerencia didáctica. Es importante que el maestro González Casanova (1981), El estado y los partidos
explique a los alumnos qué se entiende por “igual- políticos en México: Ensayos. México: Ediciones Era,
dad sustantiva”, que es diferente a la igualdad formal. en la que se abordan distintos temas en torno al
Si bien la lucha por el derecho al voto de las mujeres papel de los partidos políticos en la cultura política
comenzó en 1884, la historia de la pugna por sus de- mexicana.
rechos políticos ya había comenzado en otras partes
del mundo. También puede utilizar ejemplos con- Página 161
temporáneos para analizar el acceso de las muje-
1. R.M.
res a puestos de representación pública, que siguen
• La participación de las mujeres en la Revolución
siendo exclusivos de los hombres; puede apoyarse
Mexicana no sólo a cargo de asuntos relacionados
en el caso de Eufrosina Cruz Mendoza, originaria de
con el cuidado y los alimentos, sino en actividades
Oaxaca a quien negaron en el 2008 su candidatura
militares. A fines de 1916 Hermila Galindo, quien
a la Presidencia municipal del poblado de Santa Ma-
era secretaria particular de Venustiano Carranza,
ría Quiegolani por el hecho de ser mujer y que se
envió al Constituyente un escrito donde solicitó el
muestra en el documental llamado “Las Sufragistas”.
reconocimiento de los derechos políticos de las
mujeres. En el gobierno de Felipe Carrillo Puerto
Página 160
en Yucatán (1922-1924) se reconoció por primera
Sugerencia didáctica. Explicar a los alumnos que los vez el sufragio femenino, tanto municipal como
partidos políticos en México fungen como instancias estatal. Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas
mediadoras del interés público para la creación de se apoyó de manera decidida la participación de
iniciativas de ley de carácter ciudadano; sin em- las mujeres mediante los grupos de mujeres mi-
bargo su conformación, regulación y sus posturas litantes, quienes organizadas consiguieron que el
políticas se encuentran actualmente a discusión. Es presidente reformulara el artículo 34 constitucio-
recomendable que apoye la explicación con la anto- nal para que no existieran obstáculos para su parti-
Bloque 4 / secuencia 21 103
El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático Secuencia
conservar su registro, mismo que logró hasta ene-
21
La ciudadanía participa en las elecciones al integrar partidos políticos, inscribirse
ro de 1992. Convergencia por la Democracia, fun-
dado en 1996 por miembros de la sociedad civil
en el padrón, votar el día de la elección y fungir como funcionario de casilla si ha
sido seleccionado. El voto es un instrumento de la soberanía popular, pues con él
se califica la actuación de los partidos, sus propuestas y a los candidatos que pro-
En acción
en 1999 y la primera dirigencia fue encabezada
Investiga y analiza Busca en...
16
la siguiente secuencia.
g.
161 atribuciones son las de organizar las elecciones,
pá
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la capacitación electoral y la generación de proce-
sos para la educación cívica; la geografía electoral;
cipación. los derechos y prerrogativas de las agrupaciones y
• En México, para las elecciones federales, actual- partidos políticos; el padrón electoral y la lista de
mente existen ocho partidos políticos: pri, creado electores; la impresión de materiales electorales, la
en 1928 como Partido Nacional Revolucionario preparación de la jornada electoral y los cómputos
(pnr), en 1938 se llamó Partido de la Revolución en los términos que señala la ley; la declaración
Mexicana (prm) y desde 1946 como actualmente de validez y las constancias de las elecciones para
se le conoce. pan, Partido Acción Nacional que fue diputados y senadores, así como el cómputo de
durante el siglo xx el principal partido de oposición la elección para Presidente de los Estados Unidos
en México, fundado en 1939 como una institución Mexicanos, en cada uno de los distritos electora-
que se alejaba del caudillismo y buscaba la institu- les uninominales; la regulación en la observación
cionalidad de la democracia. electoral, tanto nacional como internacional, y de
prd, Partido de la Revolución Democrática, fun- las encuestas y sondeos de opinión que con moti-
dado en mayo de 1989, es una de las fuerzas vos electorales se realicen.
políticas opositoras que gobierna actualmen- 2. R.L.
te en cuatro estados y forma parte de diversas • Es importante porque da cuenta de los logros de
coaliciones de gobierno luego de las elecciones las organizaciones civiles en el cumplimiento de
del 2012. pvem, Partido Verde Ecologista de Mé- los derechos políticos de las mujeres y es un me-
xico, fue fundado en 1986 y su primer dirigente canismo para la participación política y la toma de
fue Jorge González Torres; sus principales éxitos decisiones de las mujeres en México.
políticos los ha logrado a partir de formar parte • Que sean accesibles a la ciudadanía para que la
de coaliciones con otros partidos, principalmen- sociedad civil pueda verificar su buen funciona-
te el pri. pt, Partido del Trabajo, fundado el 8 de miento y que no sean captadas por los grupos
diciembre de 1990, participó en las elecciones de poder político partidistas, cerrando espacios
de 1991 sin obtener el porcentaje necesario para a la ciudadanía y a otras expresiones políticas di-
ferentes.
104 Bloque 4 / secuencia 21
México en 1910.
http://www.edutics.mx/ooR
SD 22 Retos y oportunidades
de la democracia en México
2
es capaz de resolver problemas como la delincuencia, el narcotráfico, la
16 3
16
pobreza y la corrupción.
g. g.
162 163
pá á
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p 11/15/13 11:04 PM
Página 167
tamente, que las personas puedan votar sin ser presionadas y http://www.edutics.mx/46p información
que no se haga propaganda a ningún partido. Los observadores sobre los observadores electorales en México
y de los resultados de su participación en las
ciudadanos están pendientes del conteo de votos en las casillas,
elecciones más recientes.
vigilan que se coloquen los resultados afuera de cada una y
que éstas se clausuren. Además, pueden presentar un informe
2. R.L.
de lo observado ante la autoridad electoral.
En acción
Pregunta y concluye
• En un sistema democrático todas las personas, sin
1. En equipo, planteen las siguientes preguntas a cinco personas de su comunidad. Es
conveniente que expliquen a los entrevistados el concepto de observador electoral importar su edad, sexo, género, clase, raza, cultura
para que puedan emitir una opinión informada.
• ¿Cómo califica nuestra democracia (excelente, muy buena, buena, mala o muy mala)?
• ¿Cómo beneficia a la democracia la participación de ciudadanos como observado- y creencias, tienen acceso a una mejor calidad de
res electorales?
• ¿Cuáles son los retos de la democracia mexicana?
• ¿Qué cree que debe hacerse para que tengamos una mejor democracia? vida.
2. Analicen las respuestas obtenidas y complementen el cuadro sobre los retos de la
democracia elaborado en la primera actividad de la secuencia. • Abriendo espacios para la participación real de las
3. Comenten cómo afectan a la vida cotidiana de los mexicanos y al ejercicio de los
derechos, problemas como la corrupción, sospecha de fraude electoral y la falta de
participación ciudadana.
personas y construyendo un diálogo más cercano
con nuestros representantes políticos, sociales y
culturales.
Cierre
Recursos adicionales
Apuntes para mi proyecto
Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias, ya que lo retomarán
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
localidad, país y el mundo.
7
16
g.
167
pá
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SD 23 Fundamentos y organización
del Estado mexicano
8 9
para que la autoridad involucrada restituya el goce de de los integrantes del poder público, como el Ejército. El
16 16
los derechos al quejoso. Estado de derecho limita el poder de los gobernantes.
g. g.
168 169
pá pá
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pá
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y decisiones que pudieran representar un abuso, una
violación a sus derechos humanos o una omisión
Página 171
por parte de las autoridades. Puede abordar la se-
Sugerencia didáctica. Es importante que el personal paración de las iglesias y el Estado como uno de los
docente pueda ahondar en el tema a partir de co- temas a desarrollar en la investigación en su comuni-
mentar la importancia de la obra de Montesquieu, los dad, porque uno de los asuntos más polémicos es el
antecedentes y principios de la separación de pode- que se refiere a la opinión que tiene la Iglesia católica
res en la teoría política contemporánea, la reforma al respecto al ejercicio de los derechos humanos de
artículo 49 constitucional y así ampliar el tema de la las personas, entre ellos los sexuales y los políticos.
interpretación judicial de la división de poderes como Puede traer al debate la llamada Guerra de los Tres
un mediador para la aplicación de la ley. Años o la Guerra Cristera.
Estado de derecho
Secuencia Fundamentos y organización del Estado mexicano Fundamentos y organización del Estado mexicano Secuencia
23 23
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, El derecho a ser notificado implica que la parte afectada sea llamada ante una
su papel garante de los derechos fundamentales y autoridad para que pueda defenderse correctamente. Esto implica que el afectado
sepa que existe un procedimiento en su contra, cuente con toda la información del
regulador del funcionamiento del Estado
caso, ejerza su derecho a ofrecer pruebas y a que éstas sean desahogadas y valo-
La Constitución regula el funciona- radas en un juicio realizado en tribunales establecidos. Si alguna de las partes en
miento del Estado, pues en ella se es- conflicto no habla español, deberá contar con un traductor o intérprete. Después
tablecen el tipo de gobierno que se ha de la etapa de pruebas, las partes tienen el derecho de exponer de manera oral o
decidido tener en el país, la manera escrita sus argumentos antes de que sea dictada la sentencia. A esto se le conoce
como éste estará integrado, así como las como el ”derecho a formular alegatos”. Finalmente, la autoridad tiene la obligación
atribuciones y límites de cada uno de los de dictar una sentencia apegada a las leyes vigentes y que resuelva la controversia.
órganos de gobierno. En la Constitución
se plasman los principios que el pueblo
mexicano ha asumido en el marco de En acción
un acuerdo social y político que toman
los integrantes de un congreso constitu- Investiga y elabora
yente como representantes de todos los
sectores de la sociedad. 1. En equipo, incorporen a su mapa conceptual el principio de legalidad y el derecho
La Constitución puede ser adicionada de audiencia, así como el papel de la Constitución como garante de los derechos
o reformada, pero se requiere que las dos humanos y como regulador del funcionamiento del Estado.
terceras partes del Congreso de la Unión
estén de acuerdo y que los cambios 2. Investiguen en su localidad y en periódicos, ejemplos de aplicación del principio
constitucionales sean aprobados por la de legalidad y del derecho de audiencia o casos en los que estos derechos no se
mayoría de las legislaturas de los esta- respeten.
dos. Por eso el contenido de cada una de
nuestras constituciones es un reflejo de 3. Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos de buenas prácticas o
las condiciones sociales, éticas y políticas como desafíos para el Estado de derecho mexicano.
del momento. (Imagen 4.21)
4.21 En México
hemos tenido varias Ya has estudiado que el Capítulo I de la Constitución está dedicado a los Derechos
constituciones, pues Humanos y sus garantías. Esto significa que no sólo se reconoce que los mexicanos
éstas se han elaborado
tenemos derechos humanos, sino que además se establecen mecanismos para que Cierre Cierre
en cada momento
histórico para ordenar los hagamos valer y, en dado caso, exigir la restitución del derecho violado.
la convivencia y la La Constitución también garantiza los derechos humanos porque establece que 1. En grupo, con la coordinación del maestro, los equipos expongan sus mapas
relación entre
la ciudadanía y toda persona es igual ante la ley, limita el poder de los gobernantes y facilita el con- conceptuales.
el Estado. En la trol ciudadano del poder público. • Expliquen cuáles son los componentes de un Estado de derecho.
Imagen, Congreso • Relaten los ejemplos de aplicación de estos elementos en el caso de México.
Constituyente de 1917.
• Describan los retos que enfrentamos, tomando como base los casos en que
Establecimiento del principio de legalidad y de garantía no se aplican cabalmente los rasgos de un Estado de derecho.
de audiencia
2. Cuando terminen las exposiciones, retomen en grupo la discusión que tuvieron al
El principio de legalidad consiste en que existan normas jurídicas que obliguen a inicio de la secuencia y elaboren conclusiones grupales a partir de los siguientes
quienes detentan el poder a respetarlas. Este principio es indispensable en un Estado puntos.
de derecho democrático y se expresa en la superioridad de la Constitución por • ¿Consideran que México es actualmente un Estado de derecho? ¿Por qué?
encima de otras leyes, instituciones o personas. Representa un importante avance • ¿Creen que en México sería posible que gobierno y ciudadanos hicieran lo que
en la organización política de los estados, pues durante varios siglos los pueblos quisieran, sin control ni respeto a los derechos de los demás? ¿Por qué?
sufrieron la tiranía de gobernantes que tomaban decisiones basadas en su criterio • ¿Creen que sería posible que en México se impusiera el orden mediante una
personal, sus intereses o su voluntad. dictadura de fuerza bruta? ¿Por qué?
Ligado al principio de legalidad se encuentra la garantía de audiencia, establecida en • ¿Consideran que sería posible que en México existiera una dictadura institu-
el artículo 14 constitucional. Está integrada por cuatro garantías de seguridad jurídica cional que impusiera el orden mediante la corrupción, los intereses del grupo
que protegen el derecho a ser escuchado durante un juicio: cuando se va a iniciar un dominante y la aplicación parcial de la ley? ¿Por qué?
5
proceso en contra de una persona, ésta debe ser debidamente notificada y tener la • ¿Qué puede hacerse para fortalecer en México el Estado de derecho demo-
4
17 17
oportunidad de comparecer, aportar pruebas, formular alegatos y ser escuchado. crático y erradicar la posibilidad del caos, el autoritarismo y la corrupción?
g. g.
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Página 174
movimientos ciudadanos y de las organizaciones
Sugerencia didáctica. Para el tema de la Constitución
civiles exigiendo el cabal cumplimiento del Estado
Política de los Estados Unidos Mexicanos en su papel
de derecho en nuestro país, por ejemplo, aquéllos
como garante de los derechos de las y los jóvenes,
que buscan visibilizar el problema de violencia que
es importante mencionar que una de las reformas
existe contra mujeres, niñas, adolescentes y adul-
constitucionales más importantes de los últimos diez
tos mayores, lo que ha llevado a México a tener
años es la referente al nuevo sistema de justicia para
observaciones de las cortes internacionales, como
adolescentes, contenido en el artículo 18 de la Carta
la Corte Interamericana de Derechos Humanos, o
Magna. Es importante contribuir al debate de cómo
bien casos donde servidores públicos de alto ran-
el Estado mexicano se relaciona con los jóvenes que
go se ven beneficiados personalmente en circuns-
infringen la ley en el sistema democrático mexicano.
tancias donde ellos mismos violan el Estado de
derecho.
Actividad de cierre 2. R.M.
• Considero que actualmente en México gozamos
Página 175
de un Estado de derecho muy débil y nulo para
1. R.M. algunos grupos y sectores de la población, como
• Un Estado de derecho es aquel que se caracteri- las minorías lésbicas por ejemplo, o los pueblos
za por respetar, garantizar y salvaguardar los de- originarios, ya que no tienen oportunidades de de-
rechos humanos de todos, la soberanía del pue- sarrollo en igualdad de condiciones.
blo, la democracia y la división de sus poderes, • No es posible ahora porque México se ha carac-
así como la legalidad y el derecho de audiencia. terizado, al menos durante los últimos años, por
Es un sistema donde la ley regula la conducta de aumentar los grupos policiacos; así es muy difícil
todos los ciudadanos, pero en el marco de los va- que un grupo pueda hacer lo que quiera, a menos
lores arriba mencionados. En México, el amparo que se encuentre dentro del mismo poder del go-
fue una propuesta legislativa que se divulgó en bierno.
todo el mundo, como prueba del camino hacia • No, porque la mayoría de los ciudadanos no lo
un Estado de derecho; sin embargo, sabemos que permitiría.
para lograrlo de manera sustantiva enfrentamos
muchos desafíos. Prueba de ello son los múltiples
112 Bloque 4
3 / secuencia 13
23
Recursos adicionales
Garrido, L. J., El partido de la revolución institucionalizada:
medio siglo de poder político en México: la formación del
nuevo estado (1928-1945). 1991, México, Siglo xxi.
SD 24 Mecanismos de participación
ciudadana en una democracia
directa (iniciativa popular,
plebiscito, referéndum) y
en una democracia indirecta
o representativa para la
construcción de un gobierno
democrático
Prepararse para Inicio (págs. 176-177)
la secuencia A partir de la lectura en grupo, el alumno re-
Aprendizaje esperado: a partir de esta secuencia di- flexionará en torno a los diversos mecanismos
dáctica el alumno reconocerá y valorará las caracterís- que tiene la ciudadanía para participar en la con-
ticas sociales, políticas y culturales de un Estado de de- solidación de un Estado democrático, así como
recho democrático; también analizará críticamente las la importancia de escuchar las necesidades de
áreas en las que éste no se ha consolidado dentro de su los ciudadanos sin jerarquizarlas entre las más y
escuela, municipio, ciudad y país. El alumno identificará las menos importantes, ya que todas deben ser
que la democracia es un ideal ético y que la sociedad atendidas.
mexicana en su conjunto puede trabajar para alcanzarla.
Según los datos preliminares recabados, la condición de soberano en un país tan grande como el nuestro?
comuna perdió con una diferencia de más de 500 Existen dos tipos de democracia: la directa y la representativa (o indi-
votos, alzándose con la victoria el grupo de vecinos recta). En la democracia directa, el pueblo participa de manera continua
encabezados por la maestra Angélica Rivero Cano, y sin intermediarios en el ejercicio del poder para la ratificación de leyes y
por lo que el alcalde deberá destruir la obra. decisiones de los gobernantes, la resolución de controversias o el uso
Datos recabados indican que por el “No” ha- de los fondos públicos, entre otros asuntos de carácter público. En la
brían votado 2 290 ciudadanos y por el “Sí”, 1 704. antigua Grecia esta participación se realizaba en una asamblea en la que
También se registró un buen número de votos nu- el pueblo se reunía para deliberar y decidir. Actualmente se aplica en
los, pero el dato no fue proporcionado. pequeñas agrupaciones como juntas de vecinos, cooperativas y otros
Como se recordará, vecinos de la localidad in- grupos sociales. (Imagen 4.23)
conformes por la construcción de una cancha de Para consultar a la ciudadanía sobre asuntos públicos, muchos países
futbol rápido realizaron una movilización para democráticos han incorporado mecanismos como el referéndum, el ple-
impedir su realización y solicitaron al Instituto de biscito, la iniciativa popular y la revocación del mandato.
Procedimientos Electorales y Participación Ciuda-
4.22 En septiembre
de 2011 se realizó dana (Ipepac), que realizara un consulta ciudadana que tuvo lugar este domingo. […]
por primera vez un Ariel Aldecua Kuk, presidente de la Comisión Permanente de Participación Ciu- 4.23 La democracia directa de la Grecia antigua
plebiscito en Acanceh,
Yucatán, para decidir
dadana del Ipepac, calificó de histórica la realización de este plebiscito “cuyo resul- evolucionó a democracia representativa debido
sobre la construcción tado es legal debido a que participó más del 40% que establece la Ley”. Señaló que la al crecimiento de la población y de los territorios.
de una obra municipal. Con el paso del tiempo, los ciudadanos tuvieron
jornada estuvo tranquila, pues se registró únicamente un incidente que derivó en que delegar en representantes su participación en
la detención y posterior liberación del empleado de una empresa de perifoneo que la toma de decisiones.
acudió a vocear, cuando la ley lo impedía.
“No nos queda más que reconocer y agradecer a los habitantes del municipio de
Acanceh por su participación en esta consulta popular que da muestras del nivel de
civilidad y condición democrática de los yucatecos”, expresó.
El consejero electoral Néstor Santín Velázquez dijo que “no es exagerado afirmar
que hoy fue un día histórico, comparable incluso con el día que en Yucatán y en
todo el país se le concedió el voto a la mujer”.
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(Consultado el 28 de mayo de 2013)
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Situación inicial
Páginas 176-177 • Todo plebiscito implica que un pueblo o comuni-
dad tomen, en su conjunto, una resolución frente
Sugerencia didáctica. Una vez hecha la lectura en
a una iniciativa de gobierno, es decir, es necesario
grupo, el maestro podrá retomar los términos im-
primero conocer las propuestas tomadas por la
portantes como “consulta popular”, “consulta ciuda-
autoridad y, por consenso, decidir cuál de ellas no
dana” o “plebiscito”, para aclararlos si fuese necesa-
está en función del beneficio colectivo.
rio. Es importante que el maestro ligue el tema de la
• La participación ciudadana se puede dar de dife-
legalidad y la democracia con la lucha del sufragio
rentes formas y tiene representatividad más allá del
femenino.
ejercicio del voto. Organizarse de manera colecti-
2. R.L. va para construir alternativas de cambio, haciendo
• Cuando la ciudadanía no se encuentra conforme campañas informativas, jornadas culturales, entre
con alguna resolución o acción de las autoridades, otras, son también formas de participación ciuda-
tiene el derecho a ser escuchada y a participar en dana.
la toma de decisiones sobre asuntos públicos por
medio de consultas o plebiscitos. El plebiscito en Desarrollo
Acanceh es el primero en la historia donde no sólo
Página 177
se toma en cuenta la palabra de la comunidad y de
sus necesidades, sino que fue ella quien tomó la Sugerencia didáctica. Dado que el alumno identifi-
decisión de detener una obra pública que afectaba có en la situación de inicio la acción que les gusta-
el desarrollo de su comunidad. Este antecedente ría someter a plebiscito, el maestro puede retomarla
tendrá un impacto social e histórico pues la gente para que, en grupos, representen la consulta ciuda-
comprenderá que organizándose se pueden to- dana. Puede orientar la actividad con el fin de que
mar decisiones para el bienestar de todos. expongan cuáles son los mecanismos de una de-
mocracia directa y la importancia del referéndum, la
iniciativa popular y la revocación del mandato.
Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 24
17 115
Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y
Secuencia Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático
24 24
Como viste en el texto inicial, el plebiscito es un mecanismo El Estado de derecho democrático es uno de los ideales del pueblo mexicano.
mediante el cual el pueblo expresa su opinión sobre una pro- Sabemos que vivimos en un país de leyes, pero éstas no se respetan plenamente;
puesta o posible decisión de las autoridades. El referéndum la Constitución se basa en principios democráticos, pero todavía experimentamos
es un mecanismo por medio del cual los ciudadanos expre- prácticas poco democráticas; contamos con herramientas para participar sin
san con su voto si aceptan o rechazan una ley o propuesta intermediarios en las decisiones importantes del país, pero aún debemos fortalecer
legislativa. En ambos casos se plantean opciones cerradas, de los mecanismos de la democracia directa.
manera que la ciudadanía elija entre sí y no, o entre varias al-
ternativas presentadas como incisos. (Imagen 4.24)
Mediante la iniciativa popular se expresa el derecho de pe- En acción
tición que formula un grupo de ciudadanos sobre un proyecto
de ley y propone al Poder Legislativo para su posible apro- Evalúa y propón
bación. Para que esta iniciativa se admitida en la Cámara de
Diputados, debe ir acompañada por 1.5% del padrón electoral 1. En equipo, analicen las características del Estado de derecho democrático e iden-
federal que represente por lo menos a seis distritos electora- tifiquen en qué aspectos hemos avanzado en México y cuáles es necesario for-
les. Con el número del actual padrón electoral, esto equivale talecer.
aproximadamente a 400 mil firmas.
4.24 En 1824 se realizó el primer plebiscito en
México. Mediante tres alternativas se consultó al Estos mecanismos están reconocidos en el artículo 35 de 2. En relación con las características de nuestro país, identifiquen lo siguiente:
pueblo chiapaneco por el futuro del estado: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en • ¿Qué situaciones o procesos históricos han contribuido a su desarrollo?
a) se excluían de la decisión, b) optaban por formar
una federación con Centroamérica, y c) optaban
el cual se señala como uno de los derechos ciudadanos vo- • ¿Qué acciones se realizan actualmente para fortalecer estos
por la federación con México. Ganó la opción c). tar en las consultas populares sobre temas de trascendencia aspectos? Busca en...
Gabriel Lafond de Lurcy, Indiens du Guatemala, nacional. Las constituciones de 29 entidades de la República • ¿Qué deben hacer las autoridades de los tres niveles de gobier- http://www.edutics.mx/46x
xilografía sobre papel. ejemplos de carta formal para
contemplan explícitamente el plebiscito, el referéndum y la no para mejorar el Estado de derecho democrático en México?
dirigirse a la autoridad.
iniciativa popular.
La democracia representativa se basa en los principios de 3. Planteen algunas propuestas para fortalecer los aspectos que
soberanía popular y política, ya que la ciudadanía elige a otros aún no caracterizan a nuestro país.
ciudadanos para que legislen, gobiernen y tomen decisiones
en su nombre. En ella, los principales instrumentos para la 4. Elaboren un collage con el tema “Estado de derecho democrático: ideal del
participación ciudadana son los partidos políticos y el ejerci- pueblo mexicano”, en el que ilustren los avances y desafíos. Incluyan en él
cio del voto. Para fortalecer la representatividad y dar mayor ideas surgidas de la aplicación de los mecanismos de la democracia directa o
legitimidad a las decisiones públicas, en muchos países la de- la falta de condiciones para su realización.
mocracia representativa se complementa con el plebiscito y
el referéndum.
En acción Cierre
8 1
terán a consideración de la autoridad escolar. utilizarán en la secuencia 26. mundo.
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Página 181
1. El maestro podrá retomar las reflexiones hechas du-
rante la secuencia didáctica. Al igual que en Chiapas, pero en 2013, se realizó un re-
• R.L. El Estado de derecho también se manifiesta feréndum para la soberanía de las islas Malvinas, donde
en el ambiente escolar, por ello la importancia de se consultó al pueblo si deseaban continuar bajo la le-
generar actividades de participación, legalidad y gislación británica o argentina. El maestro podrá utilizar
transparencia, así como garantizar el respeto y la el discurso de la presidenta Cristina Fernández (http://
defensa de los derechos humanos. www.edutics.mx/oJU ) y el del canciller Timerman ante
• R.L. Si bien todas las propuestas tienen un grado el Comité Especial de Descolonización de las Naciones
de viabilidad, algunas son más cercanas a las posi- Unidas (http://www.edutics.mx/oJw).
bilidades individuales y colectivas.
En secuencias anteriores se recomendó conocer la his-
• R.L. Todas las autoridades tienen un grado de com-
toria del sufragio femenino en el mundo para contextua-
promiso para darle seguimiento a las medidas que
lizar el proceso democrático del país y el sufragio feme-
la sociedad civil emite para garantizar el Estado de
nino en México; puede recurrir a la serie de videos en
derecho, aunque algunas de manera más directa
línea “60 años del sufragio femenino en México”, elabo-
que otras.
rados por el Colegio de México en 2013.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre. Video 1. Comentarios de la Dra. Gabriela Cano en rela-
ción al sufragio femenino en México: http://www.edu-
tics.mx/oJi
25
3 4
parente su gestión? dencias.
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Situación inicial
• El ejercicio de la transparencia es parte de la base
Páginas 182-183
de la democracia, pues los recursos destinados a
Sugerencia didáctica. Una vez realizada la lectura, el las ciudades, municipios y estados vienen de las
maestro podrá preguntar al grupo si quedan claros contribuciones de cada uno de los ciudadanos,
todos los conceptos expuestos, si encuentran algu- por ello se habla de que el recurso es público, es
na relación entre el texto y el Estado de derecho de- decir, de todos y para todos. Los datos personales,
mocrático, así como si conocen alguna autoridad en no sólo de los representantes sino de todos los
su comunidad, municipio o ciudad que haya tenido ciudadanos, se deben proteger porque se puede
ese acercamiento con la ciudadanía. hacer mal uso de ellos.
2. R.M.
• Si bien podemos hablar de que la relación entre la
Desarrollo
autoridad y la ciudadanía es cercana en el relato, Página 184
es importante mencionar que es, sobre todo, una
1. R.L.
relación democrática: la autoridad representa a la
• La ciudadanía organizada puede generar sus pro-
ciudadanía en la medida en que le da seguimiento
pios mecanismos para exigir la rendición de cuen-
tanto a sus necesidades como a sus iniciativas.
tas, la cual conlleva no sólo tener transparencia
• En una democracia, todas las opiniones son váli-
económica, sino también ética y moral. Cuando
das y tienen un espacio en la agenda pública del
un gobernante abusa de su poder, la ciudadanía
país; de ahí la importancia de la legitimidad en la
puede solicitar la revocación de su mandato.
toma de decisiones y las acciones que se empren-
• Los policías, al igual que cualquier representante
den, así como de la transparencia en el ejercicio
del Estado, están para salvaguardar el bienestar
de los recursos económicos y humanos en el es-
social y el uso de violencia por su parte implica
pacio público.
un abuso de autoridad. Ante cualquier acción que
• Don Máximo tiene un compromiso ético con la
desestabilice el Estado de derecho democrático,
ciudadanía y con su familia. Hizo pública la mane-
la comunidad puede hacer uso del principio de
ra en que ejercía los recursos del municipio, cuá-
corresponsabilidad.
les eran sus recursos materiales antes y durante su
mandato y respetó la privacidad de su familia.
• No. Tanto don Máximo como su esposa son re-
presentantes del gobierno, no así sus hijos; si bien
ellos tienen la obligación de rendir cuentas, tam-
bién tienen el derecho a la privacidad.
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pá
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para solicitar su revisión.
• Como nos lo marca la lectura de inicio, la ciudada-
Página 187
nía puede pedir una rendición de cuentas de todas
las acciones emprendidas por un representante de 1. R.L. El ejercicio de rendición de cuentas es una impor-
gobierno. tante acción para mantener un Estado democrático;
2. sin embargo, estas acciones deben ir acompañadas
Sugerencia didáctica. Para elegir alguno de los ca- de un plan estratégico de seguimiento ciudadano. En
sos de participación ciudadana, el alumno puede cada uno de los dos casos a analizar, el maestro pude
hacer una búsqueda hemerográfica de ejemplos orientar la búsqueda para que el alumno identifique
donde la población se haya movilizado para exigir qué pasos siguió la ciudadanía al obtener o no una
un bien común y lo haya logrado de forma pacífica. respuesta satisfactoria.
2. R.L. Dentro de las conclusiones, el alumno podrá in-
Página 185 tegrar su reflexión en torno al seguimiento ciudada-
no de la información.
Sugerencia didáctica. Organismos internacionales
como la Organización de las Naciones Unidas, vi- Página 188
gilantes del Estado de derecho de los países, reali-
Sugerencia didáctica. La democracia es un ejerci-
zan reuniones periódicas para que los estados ex-
cio cotidiano cuyos valores deben ejercerse en cual-
pongan un informe sobre la situación, las acciones
quier ámbito de la vida social, es decir, dentro de la
y los compromisos que emprenden para lograr el
escuela, la familia, los amigos. Ser una ciudadanía
bienestar social. Para contrastar la información gu-
democrática implica que todos, sin ninguna distin-
bernamental, las organizaciones de la sociedad civil
ción, tengamos un comportamiento ético con el
desarrollan informes “sombra” en los que presentan
otro y con el medio ambiente pues tiene un impacto
el trabajo realizado por el gobierno, como una ma-
no sólo en la concepción que tenemos del Estado
nera de vigilar y contrarrestar el poder gubernamen-
de derecho, sino en las acciones que se emprenden
tal; por ejemplo, en materia de derechos humanos
o no para lograrlo.
de las mujeres, existen los diversos informes sombra
para el Comité de la Convención para la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación para la Mujer.
Página 186
Sugerencia didáctica. Antes de iniciar la revisión
de los puntos clave, el maestro podrá llevar por se-
120 Bloque 4 / secuencia 25
Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país Secuencia
25
Recursos adicionales
• Legalidad. ¿Sus actos y decisiones se apegan a lo establecido en las
leyes?
• Respeto a la dignidad humana. ¿Respetan los derechos humanos?
¿Tratan de manera digna a sus colaboradores y a los ciudadanos en
general?
• Pluralismo. ¿Toman en cuenta las necesidades, propuestas e intereses
de los distintos grupos sociales? ¿Evitan la discriminación y la exclu-
Para el tema de transparencia presupuestaria, el maes-
sión?
• No-violencia. ¿Promueven la resolución pacífica de conflictos? ¿Apli-
can el diálogo para resolver controversias y plantear sus demandas?
tro podrá utilizar el libro y la plataforma en línea del
En acción estudio “Índice Latinoamericano de transparencia pre-
Analicen y evalúen
supuestaria”, donde puede observar los resultados ob-
1. En pareja evaluarán el comportamiento ético de cuatro personas públi-
cas de su localidad:
• Alguien que haya sido electo de manera democrática. tenidos en esta materia desde el 2003 hasta el 2011:
• Un funcionario que haya sido designado para ocupar su cargo.
• Un miembro de algún partido político.
• Un miembro de alguna organización social. http://www.iltpweb.org/
2. Apliquen los criterios del comportamiento ético para evaluar lo que
dicen y hacen.
3. Retomen los casos que han redactado hasta ahora. Elijan alguno de ellos
Para relacionar el tema de la legalidad con la transparen-
e integren alguno de estos personajes, de tal manera que la ciudadanía
participe para pedirle un comportamiento ético.
cia y el trabajo de las organizaciones civiles, podrá hacer
4. En equipo, preparen la representación del caso.
1. Cada equipo presente ante el grupo su caso. algunas de ellas publican, por ejemplo, el libro en línea El
2. Al terminar las presentaciones, con la coordinación del profesor hagan una ronda
de discusión sobre los siguientes aspectos. costo de la legitimidad. El uso de la publicidad oficial en las
• Los principios que deben orientar la participación ciudadana democrática.
• La importancia de utilizar los recursos legales e institucionales para la rendición
de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.
• La importancia de estas herramientas para participar en el control de las deci-
entidades federativas, Proyecto coordinado por Article 19,
oficina para México y Centroamérica y Fundar, Centro de
siones públicas y para aumentar la legitimidad de los gobernantes y servidores
públicos.
• La importancia de la protección de los datos personales.
• El comportamiento ético de los gobernantes y partidos políticos.
g.
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pá
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Puede consultar, en el libro en línea Rendición de cuentas
social en México. Evaluación y control desde la sociedad
Página 189
civil, gobierno del estado de Oaxaca, 2013: el prólogo: “La
1. Para la selección de los cuatro personajes, el docente otra mirada de la democracia” de Mauricio Merino Huerta,
podrá retomar la discusión sobre las implicaciones así como el capítulo introductorio de Felipe Hevia de la
que tiene en la dinámica social ser elegido de mane- Jara: “La participación ciudadana y la rendición de social
ra democrática por designación, así como dentro de de cuentas en México”.
las organizaciones de la sociedad civil. http://www.edutics.mx/oJq
2. El equipo podrá enfocar su análisis en uno de los per-
sonajes y en relación a un caso de violación de de-
rechos humanos de un grupo vulnerable específico;
esto podrá ayudar a evaluar críticamente el discurso Para ilustrar el tema del derecho al acceso de informa-
de la acción política. ción pública, puede proyectar el video en línea, realizado
3. Respuesta libre. por un organismo de la sociedad civil Derecho de Acce-
4. Los casos pueden ser presentados por cada uno de so a la Información Pública daip (http://www.edutics.mx/
los grupos vulnerables trabajados, con el fin de esta- oJc ), y ligarlo con el derecho a la libertad de expresión,
blecer similitudes y diferencias entre lo que dicen y con el fin de darle continuidad a la reflexión sobre los pa-
hacen los representantes de gobierno y de la socie- sos necesarios para lograr una democracia; no sólo basta
dad civil. estar informados, también es importante expresar, mani-
festar y organizarse para solicitar la rendición de cuentas.
Actividad de cierre
Con respecto a la libertad de expresión, puede hacer uso
2.
del video en línea “¿Qué es la libertad de expresión?” ela-
Sugerencia didáctica. El maestro puede orientar la
borado por la Fundación para la Libertad de Prensa:
actividad de cierre para la discusión crítica de los ca-
http://www.edutics.mx/oJp
sos presentados y para la construcción de un decá-
logo del buen representante. En grupo, al término
de la participación de todos los equipos, podrán ela-
borar los diez aspectos más importantes que debe
cumplir cualquier representante; podrán contextua-
lizarlo no sólo a nivel macro (de gobierno) sino tam-
bién a nivel micro (desde el representante del grupo
hasta el representante de la escuela).
3. Respuesta libre.
Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 26
17 121
26 26
Diversas formas de organización colectiva Las organizaciones de la sociedad civil (OSC) son creadas
por ciudadanos que buscan participar en el mejoramien-
to y desarrollo del entorno, ya sea en términos generales o
Situación inicial enfocados a alguna temática, como género, medio ambiente,
derechos de los pueblos indígenas, derechos humanos y de-
1. En parejas, lean las siguientes situaciones. mocracia, entre otros. Al igual que las organizaciones políticas,
son un espacio de participación ciudadana, pero quienes in-
tegran las OSC no buscan el poder político, sino contribuir a la
solución de los problemas sociales e influir en las decisiones
del gobierno para que la gestión pública mejore las condicio-
nes de vida de las personas y el respeto a la dignidad humana.
Antes se les llamaba organizaciones no gubernamentales
(ONG) para tomar distancia con el gobierno, pero ahora se re-
4.35 En México,
la lucha civil por la conoce que las organizaciones sociales y las gubernamentales cooperan y se com-
protección y defensa plementan. En otros casos, la sociedad interviene activamente en nuevas situaciones
de las víctimas de la que no han sido incluidas en la agenda pública. Con frecuencia el trabajo de las OSC
violencia se inició en
las organizaciones logra llamar la atención del gobierno a estos temas emergentes, al grado que se
de la sociedad civil crean programas, leyes e instituciones dedicadas a atenderlos, y se destinan recursos
(OSC), las cuales
influyeron para la
especiales. (Imagen 4.35)
creación de una Ley Esto representa un excelente ejemplo de participación ciudadana en las decisio-
de Víctimas. nes públicas a partir de la organización social basada en la corresponsabilidad en el
mejoramiento del entorno social, cultural y político.
En acción
Investiga y organiza
En concreto... 1. En grupo, investiguen cuáles son las organizaciones sociales y gubernamentales que en México
En esta secuencia atienden los diversos temas de interés común.
aplicarán en equipo
procedimientos 2. Con ayuda del maestro organicen la información obtenida en una tabla como la siguiente.
para dirigirse Observen los ejemplos que aparecen en las columnas ”Organizaciones sociales” y “Organiza-
a la autoridad
2. Respondan las siguientes preguntas: ciones del Estado”.
en situaciones
que afectan su
• ¿Cuáles situaciones requieren la intervención del gobierno para ser soluciona-
das? ¿Cuáles se pueden resolver con la participación de la comunidad? Tema Organizaciones sociales Organizaciones del Estado
bienestar personal
y colectivo y • ¿En qué casos se requiere la cooperación de las instituciones del gobierno y Paz y no violencia
para fortalecer el de las organizaciones de la sociedad? Ambiente
Estado de derecho • ¿En qué situaciones acudirías a alguna organización social de su localidad para Combate a la pobreza Asociación Mexicana de Banco
democrático. y ayuda humanitaria de Alimentos
buscar apoyo o resolver un problema colectivo?
Derechos de los niños, Instituto Mexicano
niñas y jóvenes de la Juventud
Desarrollo Derecho a la salud Médicos sin Fronteras
Derechos sexuales y reproductivos Secretaría de Salud
Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las Democracia
organizaciones civiles democráticas como instancias Derechos humanos
Pueblos indígenas
de participación ciudadana Migrantes y refugiados
La organización colectiva es un componente de la sociedad y del Estado, ya que Cultura
a través de ella la población satisface sus necesidades, encuentra un espacio de Adicciones
Tercera edad
0
expresión y desarrollo, ejerce y defiende sus derechos, resuelve problemas y logra
metas comunes, entre otras acciones.
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Lucha contra la discriminación
2
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5
• Denunciar las violaciones a los derechos humanos.
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1. El maestro podrá guiar la búsqueda de las organiza- 1. R.M. La Independencia y la Revolución de México fue-
ciones sociales y gubernamentales cuya labor sea ron movimientos sociales armados que buscaban el
mejorar las condiciones de vida y el respeto de la desarrollo del país en términos de obtener una mayor
dignidad humana de los jóvenes o alguna otra área autonomía ciudadana en la toma de decisiones. Lo
de interés del grupo, con el fin de que al término de mismo sucedió en los años 70, década en la cual se
la actividad tengan una agenda de organizaciones dio la Guerra Sucia en nuestro país, donde una parte
civiles a las que puedan recurrir para colaborar con de la sociedad civil, ante la falta de espacios de diá-
ellos, o simplemente por si desean alguna otra infor- logo y las represiones armadas del gobierno —sobre
mación. todo las del movimiento estudiantil de 1968—, se le-
2. Puede solicitarle a los alumnos que, de aquéllas or- vantó como un movimiento de oposición política, al
ganizaciones sociales que hayan sido de su interés, igual que en muchos otros países de América Latina.
incluyan en la tabla las acciones que emprenden y 2. R.M. En los tres momentos históricos mencionados,
por qué les pareció interesante su trabajo, con el fin la ciudadanía contaba con un limitado ejercicio de
de que analicen de qué manera incide su trabajo en sus derechos y no existían canales democráticos que
la construcción de la democracia. los reconocieran para la población. Gracias al movi-
miento independista nos constituimos como una re-
Página 193
pública federal y a partir de la Revolución se recono-
Sugerencia didáctica. Uno de los mecanismos ju- cieron los derechos laborales y las garantías sociales.
rídicos que todo ciudadano tiene para dirigirse a Con respecto a la Guerra Sucia, el Estado mexicano
cualquier autoridad es el derecho de petición. A fue llamado por primera vez ante la Corte Interame-
manera de ejercicio, podrá solicitar al grupo que ricana de Derechos Humanos para comparecer por
representen tres situaciones donde se haga uso de casos de violación de derechos y desapariciones for-
este derecho: para solicitar información de acciones zadas, como es el caso de Rosendo Radilla.
llevadas a cabo por una autoridad, para hacer llegar 3. Respuesta libre.
una propuesta orientada a solucionar un problema
de la comunidad y para denunciar una injusticia o
desacuerdo. Tendrán que decidir a qué autoridad y
de qué manera harán llegar su solicitud.
124 Bloque 4 / secuencia 26
Para complementar las acciones que establecen las leyes para proteger
Recursos adicionales
los datos personales, debemos decidir con cuidado qué información com-
partimos en las redes sociales y en otros medios, vigilar que quienes manejan
nuestros datos tengan las medidas de seguridad, destruir los documentos
que contengan información personal antes de arrojarlos a la basura, y evitar
dar nuestros datos a desconocidos, ya sea por teléfono o personalmente.
En acción
Revisa y valora
7
enviarlo a la autoridad correspondiente. Esperen la respuesta oficial a
19
su petición en un plazo no mayor de 20 días.
g.
197
4. R.M. Para emprender acciones ciudadanas que bus- línea que publicó Amanda Todd relatando su historia de
quen garantizar los derechos humanos de todas y acoso. Es importante que se contextualice la historia y se
todos, sin violentar los derechos de los demás, es genere una reflexión en torno al caso; la finalidad no es
preciso tener conocimiento de éstos a profundidad. que el alumno tome una resolución como la de Amanda
Con el fin de que alumno pueda reconocer la línea para terminar con una situación de acoso, sino generar
intermedia entre estas dos acciones, el maestro pue- empatía por aquellas personas que puedan encontrarse
de recuperar la lista de los derechos humanos bási- en esa situación:
cos, vistos en secuencias anteriores. http://www.edutics.mx/oJN
Actividad de cierre
Página 197
1. Respuesta libre.
2. R.L. Si el alumno propuso una acción en la secuen-
cia 24 para implementarse en el ambiente escolar, el
maestro podrá orientarlo ahora para que reconozca
Bloque 4 / eValuación 125
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda
a la respuesta correcta. Respuestas
199
Evaluación
TIPO ENLACE
Respuestas
A B C D 5. El papá de Mauricio acaba de entrar a trabajar al área de recursos humanos
dentro del gobierno municipal y está confundido porque no sabe si él tiene que
rendir cuentas como medio de transparencia del gobierno y de las instituciones
del estado, tú le dirías que:
A) Sí tiene que rendir cuentas porque es una obligación que tienen todos los
funcionarios públicos.
B) No debe rendir cuentas, pues sólo lo tienen que hacer el presidente, los go-
bernadores y los secretarios de Estado.
C) Sólo debe rendir cuentas en caso de que esté afiliado a un sindicato.
D) No rinda cuentas, pues esta obligación sólo aplica para las personas que
manejan dinero.
A B C D 7. El gobernador remodeló sus oficinas, compró nuevos vehículos para todos los
funcionarios y donó 10 millones de pesos para la reconstrucción de la catedral.
Estas decisiones no se justifican y afectan a la población, pues el Estado se ha
endeudado, por lo que el gobernador ha decidido aumentar el impuesto predial
y el costo de diversos servicios. ¿Qué puede hacer la ciudadanía para participar
en el control de éstas y otras decisiones?
A) Nada, el gobernador tiene el poder de tomar decisiones porque ha sido
elegido por el pueblo.
B) Castigar al partido del gobernador en las próximas elecciones votando por
otro.
C) Pedir al gobernador transparencia en el uso de los recursos y que informe
de las razones de sus decisiones.
D) Pedir al gobernador que rinda cuentas, y si la población no queda conforme,
solicitar la revocación del mandato.
200
Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
mas sociales que atañen a su comunidad es sin duda un mecanismo para fortalecer la
democracia, pues son un grupo social cuya visión puede aportar en la consolidación
2. La empresa indiscreta
En la escuela, una empresa farmacéutica hizo una encuesta sobre las enfermedades
que han tenido los adolescentes, el consumo de drogas y alcohol, el inicio de la
vida sexual y las preferencias sexuales. Les dijo a los alumnos que la información
era confidencial y que el propósito era mejorar algunos medicamentos, los
condones y otros métodos anticonceptivos. Tiempo después, varios jóvenes han
sido molestados por sus preferencias sexuales, a otros dos los rechazaron en un
trabajo porque habían consumido mariguana y a uno le negaron un seguro de
gastos médicos porque había padecido hepatitis. Sospechan que la farmacéutica
vendió la información.
201
Evaluación
TIPO PISA
b) Explica qué debemos hacer para proteger nuestros datos personales.
R.L. Las empresas están obligadas a proteger los datos personales, en caso de violar
este código ético, los ciudadanos pueden hacer uso del derecho de petición a las au-
al sentido de corresponsabilidad, trabajar con ella para hacer una denuncia conjunta.
El centro histórico de la ciudad tiene edificios de más de 300 años. En una casona
vieja han hecho un auditorio en el que dan conciertos y organizan bailes. Los veci-
nos consideran que es un riesgo porque los conciertos que ahí se realizan producen
una vibración tan alta que afecta las casas vecinas y son equivalentes a un sismo de
siete grados en la escala de Richter, por lo que pueden ser fatales para construccio-
nes tan antiguas. Por considerarlos un riesgo para los asistentes al auditorio y para
la colonia, los vecinos se organizaron para pedir a protección civil que hiciera una
inspección, y en caso de riesgo, cerrara el auditorio. También pidieron al presidente
municipal que explicara quién dio los permisos para que la casona funcionara como
auditorio.
a) ¿Qué principios de la participación democrática aplica la ciudadanía en este caso?
A) Pluralismo y lucha contra la discriminación.
B) Búsqueda del bien común y valoración de la participación ciudadana.
C) Paz y búsqueda de la tranquilidad social.
D) Condiciones para el desarrollo personal y social equitativo.
b) ¿Qué recursos emplean para dirigirse a la autoridad?
A) La organización y la capacidad de diálogo.
B) Los conocimientos de arquitectura y sobre temblores.
C) Recursos económicos y conocimientos técnicos.
D) Derecho de petición, transparencia y rendición de cuentas.
202
Bloque 5
Hacia una ciudadanía informada,
comprometida y participativa
Contenidos del bloque
El propósito de este bloque consiste en que el estudiante recupere los
conocimientos y experiencias desarrolladas en los bloques anteriores
para identificar los intereses principales del grupo y aplicarlos en la
formulación de los proyectos. Para ello, el maestro facilitará las he-
rramientas metodológicas necesarias para el diseño de los mismos, a
partir de que el grupo identifique un problema, tome una postura al
respecto y el compromiso ético para resolverlo.
El alumno desarrollará competencias que favorezcan el respeto y va-
loración de la diversidad, el sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad, así como la participación social y política.
Con base en lo anterior, diseñará proyectos encaminados a promo-
ver medios y redes sociales; impulsar el respeto y la valoración de la
diversidad y los derechos humanos; plantear alternativas de solución
a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo, que favo-
rezcan el desarrollo personal y social en su entorno próximo; además
de proponer y participar en acciones que contribuyan a construir las
oportunidades de desarrollo para los adolescentes en su localidad,
entidad y país.
Este bloque exige el desarrollo de tres proyectos de investigación y
acción que permitirá a los estudiantes establecer compromisos éticos
con su entorno natural y social. Las guías e instrucciones para realizar
los proyectos, la información que se brinda y su relación con las se-
cuencias abordadas en los bloques anteriores permitirá a los alumnos
reconocer la importancia de la asignatura y de los saberes cívicos y
éticos en la construcción de la ciudadanía ética y democrática de la
que son partícipes y establecer compromisos con ellos, con los de-
más y con su entorno.
Bloque 5 129
Avance programático
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad. Participación social y política.
Tiempo
Semana Proyecto Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
31 y 32 8 horas 1 Los medios de comunicación: recursos de los
adolescentes para aprender, informarse y relacionarse
con los demás.
• El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
acceso a los medios de comunicación y a las tecnologías
de la información, calidad informativa de cadenas y redes
sociales.
Promueve en los medios y redes
• Análisis de las estrategias de la publicidad y la
sociales el respeto, la valoración
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura
de la diversidad y
ética ante los estereotipos de género y la discriminación
los derechos humanos.
en medios de comunicación y las redes sociales.
Respeto y valoración de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicación y las redes sociales.
• Derecho a la información y responsabilidad ante su
manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en
los medios.
33 y 34 8 horas 2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
• El derecho de todos al bienestar socioafectivo.
Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus
relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato,
Plantea alternativas de solución
bullying, acoso escolar, abuso y explotación sexual y
a situaciones que obstaculizan
discriminación.
su bienestar socioafectivo para
• Recursos para la construcción del bienestar
favorecer el desarrollo personal
socioafectivo: autoestima, cuidado de sí mismo,
y social en su entorno próximo.
valoración de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales, adopción de estilos de vida
sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión
y respeto, y ejercicio de los derechos humanos.
35 y 36 8 horas 3 Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
localidad, país y el mundo.
• Desafíos y oportunidades de desarrollo de los
adolescentes ante el impacto de la globalización en:
Propone y participa en acciones estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación,
que contribuyan a mejorar las economía, recreación, participación social y política.
oportunidades de desarrollo • Problemas de la vida económica, social, política y
personal y social que existen para cultural de la comunidad que afectan la vida de los
los adolescentes en su localidad, adolescentes.
entidad, país y el mundo. • Participación en la formulación de alternativas de
solución a los problemas que afectan a los adolescentes
y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del
respeto a la ley y los derechos humanos.
Para personifica la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
130 Bloque 5
06
diante la realización de uno de los siguientes proyectos, en los comunidad, con la humanidad e incluso con las
7
(Consulta: 19 de junio de 2013).
generaciones futuras.
20
que deberás asumir un compromiso ético:
206
g.2 g.
207
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pá 12/5/13 12:33 PM SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 207
pá
11/15/13 11:16 PM
La violencia contra las mujeres. Las mujeres han sido víctimas de violencia en la Hacer una jornada de información
calle, en el transporte público, en el trabajo, en en mi escuela sobre los tipos de violencia.
sus casas, incluso en la escuela.
132 Bloque 5
o de otras.
relacionarse con los demás.
3 Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo. Paso 2. Diagnóstico. Por medio de preguntas, se
En acción
busca que el alumno se acerque a la información
Delibera y decide
1. En equipo, continúen el ejercicio realizado en la actividad anterior.
asumiendo una postura sobre diferentes problemá-
• Identifiquen en qué temáticas se ubican los problemas prioritarios y los compromisos
éticos de cada miembro del equipo.
• Analicen las semejanzas y diferencias.
ticas. El objetivo es que los alumnos discriminen en-
2. Propongan dos temáticas que podrían abordar en conjunto, para decidir en cuál trabajarán:
• Revisen los apuntes que han tomado durante el curso.
tre las diferentes fuentes de información y definan
las problemáticas de acuerdo con cada uno de los
• Comenten los temas que les parecieron más interesantes e importantes.
08 argumentos informados.
de investigación. la diversidad, libre de violencia y respetuoso de los derechos humanos. Se
proponen los siguientes pasos para su realización:
208
g.2 Paso 4. Alternativas de acción ética. En la tabla se
pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 208 11/15/13 11:16 PM
21
información y cuáles, para los usuarios?
g.
212
estereotipos sociales que estereotipos sociales que
pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 212 11/15/13 11:17 PM fomentan la discriminación fomentan la discriminación
y la violencia. y la violencia.
Situación inicial
Página 212 Página 214
1. El objetivo de esta actividad es analizar las opinio- Sugerencia didáctica. El texto continúa con la des-
nes de los adolescentes en torno al uso y caracte- cripción de los distintos medios de comunicación y
rísticas de los diferentes medios de comunicación. el uso de tecnologías, enfatizando su utilidad para la
Es recomendable que durante la lectura se mencio- búsqueda de información y en el desarrollo de cier-
nen ejemplos de los medios de comunicación más tas habilidades.
populares en el contexto en que se desenvuelven
Es importante matizar la información del cuadro
(periódicos, radio, televisión, medios comunitarios) y
dependiendo de las características de cada comu-
que se invite a los alumnos a que compartan con el
nidad, para ello se puede realizar una actividad en la
grupo sus opiniones sobre ellos.
que los adolescentes expresen cuáles son las tecno-
2.
logías de la información y los medios de comunica-
• R.M. Los medios son una fuente de información
ción que emplean con más frecuencia y cómo se re-
sobre eventos que ocurren en nuestra localidad
lacionan con los usos que se exponen en la lectura.
y en otros lugares del mundo. Los usamos coti-
dianamente para obtener información, expresar Socialice en grupo los trabajos de los alumnos para
nuestras opiniones y comunicarnos. que los comparen y lleguen a conclusiones comu-
• R.L. El alumno puede contestar que los medios de nes que los orienten en el uso de los medios de co-
comunicación son una forma de obtener informa- municación y las tecnologías de la información.
ción actualizada sobre su localidad y el mundo.
Haga hincapié en que es importante consultar me-
dios confiables como los canales institucionales,
para asegurarnos de que la información que reci-
bimos ha sido verificada y lo más objetiva posible.
Sugiera a los alumnos que consulten diferentes
medios con el fin de cerciorarse de que la infor-
mación es fiable y no tendenciosa o que falsee la
realidad.
Bloque 5 / proyecto 1 135
Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los demás Proyecto
Herramientas Proyecto y relacionarse con los demás
1 1
La información que presentan los medios puede tener los siguientes
En acción
problemas de veracidad y confiabilidad: no es vigente, porque aunque
sea verdadera, ya es antigua; es insuficiente, debido a que se omiten
Investiga y analiza
datos; se plantea como verdad un rumor o éste se alimenta con inter-
pretaciones de lo que pudo pasar; o se manipula información agregan- 1. En pareja, hagan las siguientes preguntas a estudiantes de primero y se-
do datos falsos. gundo grado.
En internet, un problema de información común son los bulos in- • ¿Cómo utilizan los medios y las redes sociales dentro y fuera de la
formáticos (hoax, en inglés), es decir, la información falsa o rumores. escuela?
Generalmente son mensajes que alertan sobre virus incurables, mensa- • ¿Qué han aprendido con estos medios?
jes con temática religiosa o con ideas para hacerse millonario, cadenas • ¿Qué problemas y riesgos detectan en el uso de las redes sociales?
de solidaridad o de la suerte, leyendas urbanas, entre otras. Tienen el • ¿Qué hacen para detectar información falsa, incompleta o manipulada
propósito de conseguir direcciones de correo electrónico para mandar en la televisión, la prensa escrita, la radio y en internet, en especial en
publicidad, virus o correo no deseado, engañar al usuario para que reve- las redes sociales?
5.6 Un bulo informático
le datos importantes como su contraseña o acepte un archivo malicio- famoso, que recorrió todo
so (malware). Se reconocen porque no tienen firma, piden reenviar el el mundo en varios idiomas 2. Con orientación del profesor, organicen las respuestas y analícenlas
y con distintos mensajes,
mensaje a todos tus contactos y te amenazan con grandes desgracias ofrecía información
para detectar posibles problemas para el diagnóstico (paso 2 del proce-
si no lo haces. (Imagen 5.6) Las siguientes sugerencias te ayudarán a supuestamente histórica so de elaboración del proyecto), así como para la identificación de las
distinguir la veracidad y vigencia de la información que presentan los y científica sobre el fin del alternativas de acción (paso 4).
mundo.
medios y las redes sociales.
• Compara la manera como se cubre un hecho en distintos medios. Análisis de las estrategias de la publicidad y la
Radio y televisión
• Desconfía de los programas que presentan rumores como hechos. mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura ética
• Analiza si los programas confirman sus fuentes. ante los estereotipos de género y la discriminación en
• Desconfía de los programas y noticias sensacionalistas, basadas en escándalos, chismes, ma-
gia, brujería o esoterismo.
medios de comunicación y las redes sociales. Respeto
• En los programas de noticias, aprende a distinguir cuando el comentarista expone su opinión y valoración de las distintas formas de identidad
de cuando presenta una nota. adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicación y las redes sociales
Internet (mensajes recibidos, páginas
• Verifica que en la página se indique quiénes son los responsables de ésta. Si es una organiza-
ción, especificar cuáles son sus propósitos y los datos de contacto; si los artículos están firma- La publicidad pretende convencer al consumidor de
de consulta y redes sociales)
dos por un autor, es preferible un artículo que esté protegido por derechos de autor; prefiere que un producto o servicio satisface sus necesidades; por
las páginas institucionales o con los dominios: .edu, .gob o .gov. ello, al presentarlo se destacan sus cualidades, incluso se
• Revisa si las fuentes son reales y se pueden verificar; si el texto está bien escrito, si tiene buena exageran, se ocultan los riesgos o desventajas, además
ortografía y está bien editado; si la información está actualizada y se incluye una bibliografía. de que estimula el deseo de poseerlo. La publicidad se
• Compara la información que se ofrece en varios sitios web e identifica discrepancias. Contras- apoya en la mercadotecnia, es decir, en el estudio de las
ta éstas para definir cuál es la postura más fundamentada. necesidades y los hábitos de los consumidores, a partir de
• Contrasta la información publicada en internet con materiales impresos. los cuales se elaboran y se promueven los productos.
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa- empleando diversas estrategias para captar la atención
ganda política y otras. del consumidor y conseguir que el mensaje le llegue. A
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas. continuación se describen algunas de estas estrategias.
• Desconfía de los textos cargados de adjetivos, insultos y descalificaciones. (Imagen 5.7)
Marcas. Símbolo que se pretende quede en la memo-
Además de las recomendaciones para la radio y la televisión, considera los siguientes aspectos. ria de las personas a partir de su constante presentación
• Aprende a distinguir los artículos de opinión y los editoriales de las noticias. en anuncios publicitarios: cuando se necesite un produc-
Prensa escrita
• Verifica que el artículo indique el autor, si las fuentes son reales o se pueden verificar; si está to, se elegirá el que tiene la marca que se recuerda. Es un
5.7 La publicidad dirigida a jóvenes
bien escrito, si tiene buena ortografía y está bien editado; y si la información está actualizada e destaca la amistad, el sexo, la diversión mecanismo tan poderoso que con frecuencia sustituimos
incluye una bibliografía. y la vida relajada. el nombre del producto por su marca.
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa- Publicidad engañosa. Se exageran las cualidades de
ganda política y otras. un producto al grado de llegar a vender mentiras: tener
5 6
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas. ciertos objetos proporcionará placer, una vida fácil, éxi-
21 21
to, felicidad, la pérdida de peso, amor o belleza.
g. g.
215 216
pá pá
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Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los demás Proyecto y relacionarse con los demás
1 1
Los estereotipos de género son los más presentes en la publicidad, pues
se relacionan con industrias millonarias (como la moda o los productos En acción
de belleza). Los principales son los que se dirigen a la mujer y la presentan
Detecta y opina
como madre, ama de casa, mujer superficial, preocupada por su figura,
vanidosa y en permanente búsqueda del amor. Para todo ello existe un 1. En pareja, investiguen páginas, comentarios, fotografías y
producto comercial. mensajes en redes sociales que discriminen.
2. De manera individual realiza las siguientes actividades. 3. Propongan algunas acciones que pueden realizar para promo-
• Describe los elementos que componen cada anuncio, sin ver en las redes sociales el respeto a las diversas formas de ser.
emitir juicios, interpretaciones o emociones.
• Analiza los anuncios, identificando los significados que dan 4. Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Incluyan su pos-
al mismo. tura ética sobre la discriminación, así como sus propuestas.
• Identifica los mecanismos y estrategias empleados en la Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: el
publicidad dirigida a adolescentes. diagnóstico, el análisis y las alternativas de acción.
• Localiza estereotipos y mensajes que representan discri-
minación por razones de género, orientación sexual, reli-
gión, clase social, origen étnico y otras. Derecho a la información y responsabilidad
ante su manejo. Leyes que regulan el papel de
3. En equipo, comparen sus descripciones. los medios. Derechos humanos, pluralidad,
• Establezcan coincidencias y diferencias.
• Comenten sus interpretaciones. ¿Qué imagen tienen los
privacidad y libertad en los medios
publicistas de los adolescentes? ¿En qué casos hay una cla-
ra manipulación? ¿Qué opinan de este manejo publicitario Los medios cumplen un papel muy importante en la
y de los mensajes ocultos en la publicidad? atención del derecho a la información, ya que por
• Anoten sus conclusiones. Incluyan su postura ética y sus medio de ellos se da a conocer a la ciudadanía lo
propuestas para promover que los adolescentes tengan un que sucede en México y en el mundo; se presentan
contacto crítico con los medios. Estas conclusiones servi- los principales problemas que se enfrentan; las opi-
rán para tres partes de su proyecto: el diagnóstico, el análi- niones y debates sobre los asuntos de actualidad;
sis y las alternativas de acción. los avances científicos y tecnológicos; y la difusión
de actividades deportivas, artísticas y culturales.
El derecho a la información se relaciona con la
Un desafío de los medios de comunicación —y en especial de las libertad de prensa, es decir, que los medios sean
redes sociales— es el respeto a las distintas formas de ser. Con frecuencia libres, que no reciban instrucciones ni amenazas de
en los medios se presentan estereotipos que veladamente rechazan las ningún poder para que puedan entregar a la ciu-
formas de identidad que no se ajustan a lo que consideran como “nor- dadanía información veraz, oportuna y objetiva, así
mal”, y en otros casos, de manera abierta, hacen burlas, se les cuestiona como abrir espacios para la expresión de todas las
y se les ofende por alguna característica personal, como la religión que voces. Asimismo, en la reforma en telecomunicacio-
profesan, la identidad sexual, el origen étnico o la apariencia física, entre nes se incluye el derecho de recibir y difundir infor-
5.9 Es fundamental que los medios presenten
otras características. información veraz, oportuna y actualizada para que mación e ideas a través de cualquier medio, inclu-
Las redes sociales son un espacio libre en el que cada persona puede la población forme su propio criterio de manera yendo los digitales. (Imagen 5.9)
publicar lo que piensa, cómo se siente, hacer comentarios a lo que publi- autónoma e informada. Los medios deben cumplir con las siguientes
8 0
can los demás o compartir las publicaciones de otros. Aunque existe poca tres condiciones para respetar el derecho a la
21 22
regulación, es posible promover en las redes sociales el respeto, así como información.
g. g.
218 220
pá pá
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Página 218
la presentación de cada alumno. Asegúrese de que
se hayan abarcado todos los medios de comunica-
1.
ción. Dirija la discusión de manera que cada equipo
Sugerencia didáctica. Con el objetivo de que los
defina una postura en relación con sus hallazgos.
alumnos identifiquen los estereotipos y la manera
en que se comunican, por medio de la mercadotec- Página 220
nia y la publicidad, se sugiere hacer una selección
Sugerencia didáctica. La actividad tiene como fin
que involucre diversos medios de comunicación, en
que el alumno recupere lo aprendido con el análisis
especial aquellos que sean de uso común entre los
anterior para que emprenda una nueva búsqueda,
adolescentes y en los que el mensaje sea explícito o
en la que identifique la discriminación en los medios
implícito.
de comunicación.
Algunos ejemplos de comerciales son: refrescos,
1. R.L. Recomiende a los equipos que, al iniciar su in-
bebidas alcohólicas, automóviles, productos de be-
vestigación, tomen en cuenta los medios que cada
lleza, para la salud o de comida chatarra. Pida que
quien emplea con mayor frecuencia (sean o no redes
localicen ejemplos en diferentes formatos: para te-
sociales).
levisión, radio, internet y en publicaciones impresas.
2. R.L. Aquí pueden identificar cualquiera que tenga que
Promueva entre los alumnos que, mediante un análi- ver con las categorías antes analizadas: género, edad,
sis objetivo, distingan los elementos que componen religión, entre otras.
los anuncios. 3. R.M. Mantener relaciones de equidad y respeto ga-
rantizan una convivencia pacífica que se construye
2. R.L. Pida que se enfoquen en los siguientes puntos
entre todos.
y tomen nota en sus cuadernos: a quién van dirigi-
4.
dos, los colores que se utilizan, los horarios en que se
Sugerencia didáctica. Aunque es importante la re-
transmiten, en qué lugares los han visto y qué tienen
gulación externa, es aún más valioso educar para
en común. Recupere la reflexión sobre la lectura para
que cada usuario modifique sus formas de interac-
tratar los diferentes estereotipos a identificar.
tuar con los demás, con respeto, en equidad, sin dis-
3. R.L. Pida a los alumnos que trabajen en equipo para
criminación y con apego a la libertad de expresión.
que socialicen sus trabajos —realizados en forma in-
dividual— y facilitar el diálogo entre ellos. Vigile que Proponga que agreguen las conclusiones al cuadro
durante el desarrollo de la actividad sean tomados en que trabajaron en la página 207, al iniciar el bloque.
cuenta los diferentes puntos de vista y que se respete
Bloque 5 / proyecto 1 137
Causas y Compromiso
Problemas Objetivo
Causas y consecuencias consecuencias ético
Paso 2 y 3 Objetivos
Compromisos éticos
Pautas del
Proyecto
Es importante procurar que las acciones diseñadas por los
Paso 4 Acciones alumnos consideren el tiempo y los recursos disponibles
para poder llevarlos a cabo.
2
Tiempo después de difundirse la imagen de Amanda y en el contexto de Toma nota
su búsqueda de aceptación y de amigos tras un nuevo cambio de cole- 2. Cuando terminen, analicen su cuadro y respondan las siguientes
La dignidad humana es el
gio, Amanda fue golpeada por un grupo de chicos y chicas que, además, preguntas. valor que tenemos todas las
grabaron la agresión. Aquel día acabó inconsciente en una zanja, donde la • ¿Qué desafíos o problemas enfrentan los adolescentes de su personas por el hecho de existir.
encontró su padre: una vez en casa intentó suicidarse. Sus acosadores y comunidad en materia de bienestar socioafectivo en los tres Todos tenemos dignidad y no
agresores, en una muestra de extrema crueldad, se burlaron de ella etique- ámbitos explorados (familia, escuela y comunidad)? depende del dinero que posea
alguien, de sus capacidades,
tándola en Facebook en fotos de botellas de lejía y publicando mensajes • ¿Quiénes protegen a los adolescentes en su comunidad y procu-
de su apariencia física, el sexo
diciendo que ojalá muriese. Amanda había buscado refugio en las drogas ran su bienestar? o la posición social. Todos los
y el alcohol, pero reconoce en el video que esto sólo sirvió para aumen- • ¿Cuál de estos desafíos o problemas creen que tenga mayores seres humanos valemos mucho
tar su nivel de ansiedad. Ahora llevaba tiempo acudiendo a tratamiento consecuencias en el bienestar socioafectivo de los adolescentes? y debemos exigir el respeto y
psicológico. ¿Cómo se podría prevenir y resolver? ¿Qué pueden hacer ustedes cuidado de nuestra dignidad.
El legado que deja la chica canadiense incluye una presentación en para contribuir a su resolución?
donde da consejos para actuar ante el ciberbullying, que dirigía a padres
y chicos que presenciasen casos como el suyo. “Si ves que alguien está 3. Elaboren conclusiones. Les serán de utilidad para integrar su proyecto.
siendo acosado, no dudes en decirle al abusón que pare. Asegúrate de que
sepa que lo que hace está mal y que no deberían acosar a otros chicos”,
aconseja Amanda en la presentación, donde también pide a los padres Por distintas razones, los diversos tipos de violencia, como
que “siempre den apoyo emocional a sus hijos”. el maltrato, el bullying, el acoso, la discriminación y la violencia
“Quería también ayudar a los padres a que estén alerta, que enseñen sexual se convierten en un desafío para el bienestar socioafec-
a sus hijos cómo estar seguros en la red… la tecnología es mucho más tivo. Además del daño físico que estas conductas pueden pro-
accesible ahora, ese es el factor de riesgo”, declaró Carol Todd, la madre ducir en las personas, éstas se ven afectadas en la autoestima,
de la joven. la confianza en sí mismas, la autovaloración y el autoconcepto,
La policía canadiense ya inició la búsqueda tanto del hombre que sex- ya que quien sufre constantemente estas agresiones se va sin-
torsionó a Amanda y difundió la foto, como de los jóvenes que la acosaron Glosario tiendo disminuida al considerar que su dignidad es poca o al
y agredieron. El grupo hacktivista Anonymous ya ha publicado en internet hacktivista: Juego de palabras ver que es incapaz de salir por ella misma de una situación de
el nombre y dirección de un hombre de 32 años que, según ellos, es el que significa “hacker activista”. maltrato y abuso.
culpable de sextorsionar a Amanda. Estos sentimientos se agravan cuando nadie la apoya, cuan-
do no tiene amigos y cuando quien le agrede es alguien que
Fuente: “Amanda Todd, caso dramático de sextorsión y ciberbullying analizado la debería proteger. Si quieres apoyar a algún amigo que se
por PantallasAmigas” (adaptación), en Ciberbullying. siente así, demuéstrale que cuenta contigo y ayúdale a reco-
Ciberacoso escolar entre menores, blog, en nocer que tiene dignidad y derecho al buen trato. Por ello no
http://www.edutics.mx/482 (Consulta: 25 de junio de 2013). debe permitir el abuso ni la violación a sus derechos humanos.
5.17 Las distintas formas de violencia
tienen consecuencias en la salud (Imagen 5.17)
emocional y en la vida de las personas.
27
de condiciones para el bienestar socioafectivo de los adolescentes?
0
iguales.
.2 23
g.
227 230
g
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2
Junto con el bullying, la discriminación, el maltrato y el abuso sexual,
3. R.L. La información debe registrarse por equipos para
la formulación del proyecto. Instruya a los alumnos
la violencia en las relaciones de pareja es una situación que durante la
adolescencia puede afectar seriamente el bienestar socioafactivo. Esto se
debe a que, además del daño físico y emocional, la violencia en la pareja
En acción
Detecta y escribe
207 y hagan un ejercicio como el que se muestra aquí.
1. En parejas, revisen el cuadro que elaboraron en la actividad anterior y comenten lo
siguiente.
Convenza a los alumnos para que asuman una pos-
• ¿Por qué las personas realizan estas acciones para lastimar a los demás?
• ¿Cuáles de estas situaciones son frecuentes en su entorno?
• ¿Qué consecuencias tienen para las personas? tura crítica frente a este tipo de problemas escolares.
2. Retomen la autobiografía que elaboraron en la primera secuencia de este curso.
• Identifiquen si enfrentan alguna situación que represente un desafío para su desa- Por ejemplo:
rrollo socioafectivo.
• Corrijan su autobiografía para incorporar otros aspectos y expresar lo que sienten
y lo que piensan de las situaciones que afectan el bienestar socioafectivo de las
personas.
• R.L. Es importante que durante la lectura se recurra
3. Lean sus trabajos y elaboren conclusiones en las que incluyan las causas de las
distintas formas de violencia y discriminación, sus consecuencias; así como su
a ejemplos para relacionar los conceptos con la
postura ética al respecto. Estas conclusiones servirán para desarrollar tres partes de
su proyecto: la definición del tema, el diagnóstico y los aspectos éticos. vida cotidiana de los estudiantes.
Recursos para la construcción del bienestar
socioafectivo
• R.L. Pueden ser tomadas algunas de las situacio-
Ya has estudiado que las familias y las sociedades tienen el deber de
proporcionar a niños y jóvenes las condiciones para su pleno desarrollo
nes que identificaron en el ejercicio anterior para
ponerlas como ejemplos de algunos de los con-
personal y social, entre las que se encuentran el respeto a los derechos
humanos, las oportunidades para el estudio y el trabajo, o el acceso a la
salud y a la cultura. (Imagen 5.18) Estas condiciones se complementan
ceptos.
con otros recursos de carácter personal orientados a construir el bienestar
socioafectivo. A continuación hacemos un resumen que te servirá como
recordatorio de estos aspectos que ya has estudiado a lo largo del curso.
2
de los adolescentes.
como para construir relaciones afectivas equilibradas y respetuosas.
23
g.
232
pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 232 11/15/13 11:17 PM
Ciberbullying Yo lo he hecho en mi muro de las redes sociales. Cuidar la información que publico en mi cuenta.
Discriminación A Jesusa le sucede porque es de origen indígena. Tratar a todos por igual.
Página 232
Sugerencia didáctica. El maestro preguntará a los
1. R.L. A manera de resumen de lo revisado hasta el mo- alumnos de qué manera el bullying, ciberbullying o
mento se hace una descripción de las diferentes situa- cualquier expresión de violencia entre adolescentes
ciones que pueden afectar el desarrollo socioafectivo son también manifestaciones de violación a los de-
de los alumnos, intentando orientar las respuestas en rechos de otras personas, los cuales incluso pueden
un sentido positivo. ser susceptibles de considerarse un delito. Se sugiere
2. R.L. Es recomendable que esta parte de la discusión se que los estudiantes revisen cómo el abuso, explota-
lleve a cabo de manera grupal, de forma que se visua- ción sexual o discriminación también constituyen un
licen los problemas comunes de los equipos. delito de carácter grave, y se den cuenta que, como
adolescentes, también están expuestos.
Bloque 5 / proyecto 2 141
Proyecto
2
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
Sugerencia didáctica. Se sugiere la elaboración de
En otros tiempos en México y el mundo se pensaba que los niños, niñas y ado-
lescentes les pertenecían a los adultos y que no podían opinar ni tomar decisiones un mapa mental que describa, por medio de dibujos,
por ellos mismos. Con la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño, que
protege los derechos de las personas de hasta 18 años, es que se les reconoce como
sujetos de derecho, como parte importante de la sociedad y como personas con la
capacidad de participar, opinar y ser escuchadas.
recortes o fotografías los distintos recursos estudia-
Derechos de las y los adolescentes dos, de acuerdo como los ven presentes en su vida.
Supervivencia y
desarrollo
Protección Participación
Con el objeto de plantear posibles soluciones, utilice
el mapa mental para establecer relaciones con las
Son los derechos que nos
dan las bases mínimas
Estos derechos protegen
a los niños, niñas y
Son los derechos que
reconocen a las niñas, niños
situaciones que registraron en la actividad anterior.
adolescentes en distintos y adolescentes como sujetos
para nuestra subsistencia.
ámbitos y circunstancias. que tienen voz y voto,
Por ejemplo: vivienda
Entre ellos están: el derecho garantizando con esto que
habilidades adquiridas.
para su bienestar socioafectivo.
• Identifiquen si tienen oportunidades para el desarrollo personal y social, y si se
respetan los derechos humanos.
23
g.
234
b) Redacten un breve resumen de la temática. da Centro de Derechos Humanos Fray Francisco de Vito-
• Retomen información de las actividades realizadas y la descripción de los
problemas detectados.
• Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las más convenientes o
viables.
ria OP, en el cual encontrarán información relacionada
Pasos 2 y 3 con los derechos de las juventudes en México mediante
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo,
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educación en la
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
el vínculo: http://edutics.mx/oZ8
ocurre, así como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje “Las redes sociales pueden cambiar la autoestima de los
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solución a
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno próximo. jóvenes”, en: http://www.edutics.mx/o39
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
c) Expliquen los siguientes aspectos:
• Los compromisos éticos ante los problemas detectados.
• Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotación sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
• Cómo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.
Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para:
• Asumir sus compromisos éticos.
• Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnóstico.
• Lograr el objetivo que han planteado.
b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
También puede recomendarles ver la película La socie-
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos,
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.
dad de los poetas muertos (Dead Poets Society, 1989),
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades. del director Peter Weir, en la cual se aborda la problemáti-
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
ca sobre los derechos de los adolescentes en un sistema
5
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
23
en su localidad.
escolar opresivo.
g.
235
pá
Película Bullying de Josetxo San Mateo, España, 2009.
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 235 11/15/13 11:17 PM
Pautas para desarrollar el proyecto Película Después de Lucía de Michel Franco, México,
2012.
Página 235
Sugerencias didácticas. Además de recuperar la ac-
tividad del Bloque 1 sobre sus recursos personales,
amplíen la lista con aquellos que no hayan tomado Biografía de Jokin Celeberio.
en cuenta antes o con los que consideren que han
Revisión de notas periodísticas acerca de suicidios a cau-
logrado desarrollar a lo largo del curso.
sa del bullying.
Para ubicar más fácilmente los recursos, indique a
los alumnos que clasifiquen las problemáticas de las
actividades anteriores en: a) las que pueden resol-
ver directamente, y b) las que son resultado de la
+2 En el Blog de la Plataforma C+, de manera indivi-
desigualdad y falta de oportunidades.
dual, los alumnos pueden redactar sugerencias de una
Por último, complementen el cuadro inicial, con una carta compromiso o un reglamento como apoyo para
columna que incluya los recursos personales con los lograr trabajos de buena calidad en un ambiente cordial
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
que cuentan para resolver los retos que tienen como y productivo (se recomienda, por ejemplo, hacer hinca-
adolescentes y los compromisos éticos que harán al pié en evitar el plagio, en el cumplimiento de los tiempos
respecto. acordados y las responsabilidades de los miembros del
equipo).
Bloque
Bloque 2 /5 secuencia
/ proyecto17
3 143
1. En pareja, comenten el siguiente relato. A lo largo de este curso has analizado cómo ciertas condicio-
nes sociales, económicas, culturales y políticas vinculadas con
la globalización incrementan las oportunidades de desarrollo
El niño que le quitó la sed a medio millón que costaba realmente la perforación de un pozo de las personas y de las naciones, aunque en otros casos es jus-
de africanos en otro continente eran dos mil dólares. Ryan no tamente por eso que se han generado algunos desafíos. Pero,
se rindió. Le prometió a aquel hombre que volvería. ¿qué es la globalización?
Ryan nació en Canadá en mayo de 1991. De Contagiados por su entusiasmo, entre todo Desde la última década del siglo XX empezó a circular este
pequeño, en la escuela, cuando tenía sólo seis el vecindario lograron reunir los dos mil dólares término para definir el intenso intercambio comercial y econó-
añitos, su maestra les habló de cómo vivían los niños trabajando y haciendo mandados, y Ryan envió el mico entre algunos países. Podemos apreciar la globalización
en África. Se conmovió profundamente al saber que dinero a WaterCan. En enero de 1999, los Médicos económica en muchas situaciones de la vida cotidiana: lee las
algunos mueren de sed, ya que no hay pozos de Canadienses para el Apoyo y Alivio (CPAR, por sus etiquetas de las prendas de vestir y los manuales de uso de los
dónde sacar agua, mientras que a él le bastaba dar siglas en inglés) perforaron un pozo a un costado de aparatos electrónicos o electrodomésticos, y verás que mu-
unos pasos para que el agua saliera del grifo durante la escuela primaria Angolo, al norte de Uganda, con chos productos que se utilizan en el hogar han sido elabora-
horas. Sin esta necesidad humana básica, la gente, los fondos recaudados por Ryan y muchas personas dos con materias primas de un país, con tecnología inventada
en especial los niños, pueden enfermarse y a veces más. en otro y con mano de obra de un tercer país, para luego ser
morir. Ryan preguntó cuánto costaría llevarles agua. En la actualidad, Ryan Hreljac tiene su propia distribuido en un continente o en varios. Por ello es frecuente
La maestra recordó a una organización no lucrativa fundación, y para el año 2010 llevaba más de 400 que las instrucciones de uso estén escritas en varios idiomas.
que provee de agua limpia a países pobres llamada pozos realizados en África con el apoyo de organiza- (Imagen 5.19)
5.19 Gracias a la
WaterCan y le dijo que un pequeño pozo podía ciones tales como WaterCan, CPAR, CIDA (Agencia Ca- Pero no sólo se ha globalizado la economía, gracias a la cual el mundo globalización de
costar unos 70 dólares. nadiense Internacional de Desarrollo), y Liberen a los está cada vez más comunicado e integrado, ya que también se han globa- la economía se ha
Profundamente conmovido, Ryan persuadió a Niños. De acuerdo con su madre, muchos otros han lizado la cultura y el acceso a la información, podemos conocer cada vez impulsado el comercio
internacional, pero
sus padres para que le pagaran por hacer trabajos ayudado, incluyendo la escuela Santa Cruz —don- más de la historia de los países; es frecuente que se realicen festivales con en algunos casos se
domésticos extra y finalmente obtuvo los 70 dóla- de estudió Ryan Hreljac—, Niños del Milenio, UNICEF, producciones artísticas de distintas partes del mundo; existen mayores ha explotado a los
trabajadores.
res. Pidió a su madre que lo acompañara a la sede Rotary, la Organización Mundial de la Salud, Mundo oportunidades para estudiar en otros países. En internet están disponibles
de WaterCan para comprar su pozo para los niños Internacional de Niños y Agua Pura. cursos y tutoriales para aprender a cocinar, a hablar en otro idioma, a
de África. Cuando lo atendieron le dijeron que lo tocar un instrumento; tenemos acceso a la información actualizada de los
avances científicos y los hechos de importancia producidos en cualquier
Texto basado en información tomada de Wendy Jewell, “Héroe de la vida: Ryan Hreljac”, My Hero. Lifesavers, en parte del mundo; y como viste en el texto inicial, se pueden crear redes
http://www.edutics.mx/463; (Consulta: 27 de junio de 2013). globales de cooperación para resolver las necesidades de una localidad o
para impedir una violación a los derechos humanos. (Imagen 5.20)
6
• ¿Qué actividades han realizado o pueden realizar para contribuir a mejorar las condiciones
7
apoyar a quienes sufren alguna
23 23
de vida de la población en su comunidad, en el país y en el mundo? catástrofe.
g. g.
236 237
pá pá
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Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto
Herramientas
Herramientas
3 3
En acción Sin embargo, en la práctica son escasos los me-
canismos de participación existentes; en pocos de
Analiza y comenta ellos se pide y toma en cuenta su opinión, además
1. En equipo, y con orientación del profesor, realicen las siguientes actividades. de que no existen organizaciones juveniles e infan-
• Retomen los trabajos realizados en el bloque 1, en los cuales detectaron las oportunidades y tiles. (Imagen 5.23)
desafíos para el desarrollo personal y social de los adolescentes en un mundo globalizado. Estos problemas afectan la vida de los jóvenes
• Tomando como base esos trabajos y otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, com- porque fortalecen la idea de que no tienen dere-
pleten en su cuaderno la siguiente tabla. Fíjense en el ejemplo que se encuentra en cursivas. cho a participar, que su opinión no tiene valor y que
sus problemas no importan; por lo tanto, asumen
Oportunidades gracias Desafíos derivados pocos compromisos para mejorar su entorno, para
Ámbitos procurar el bienestar común y tomar parte en la vida
a la globalización de la globalización
política y social del país. Sin embargo, aun en las
Estudio circunstancias más difíciles pueden identificarse ex-
periencias de organización y participación infantil y
Trabajo juvenil. Has estudiado algunos casos en México y en
5.23 La Consulta Infantil y Juvenil que organiza
otros países en los cuales niños y jóvenes asumen el el Instituto Federal Electoral cada tres años es
Los inventos y avances científicos Las enfermedades se transmiten reto de convertirse en actores políticos, es decir, de uno de los pocos espacios de participación
Salud
se conocen en todo el mundo. de manera global y con rapidez. intervenir para transformar su realidad. social con el que cuentan los adolescentes.
Deporte
En acción
Cultura
Analiza e identifica
Comunicación
1. En equipo, retomen los trabajos realizados en los bloques 1, 2 y
4, en los cuales detectaron los problemas que enfrenta México Causa
Economía
en lo social, económico, político y cultural. A partir de ellos y de
otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, realicen las
Recreación siguientes actividades.
Participación social • Hagan una lista de los principales problemas en esos ámbitos.
y política • Identifiquen las causas de cada uno de estos problemas. Problema
• Analicen cómo afectan esos problemas a los adolescentes.
2. Cuando hayan terminado su tabla, elaboren conclusiones sobre los siguientes aspectos:
• ¿En qué medida consideran estas condiciones al momento de tomar decisiones individua- 2. Organicen su trabajo en un esquema como el que se muestra
les sobre su proyecto de vida? aquí. Usen uno para cada problema.
• ¿Cómo pueden aprovechar mejor las oportunidades?
• ¿Cómo afectan estos desafíos la vida de los adolescentes? ¿Cómo pueden enfrentarlos? 3. Este trabajo les servirá para elaborar su diagnóstico. Consecuencia
• ¿Qué desafíos les parece que se pueden convertir en un problema? Expliquen lo que piensan
acerca de estos problemas.
Participación en la formulación de alternativas de
3. Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: la definición del tema, el diagnós- solución a los problemas que afectan a los adolescentes
tico y los aspectos éticos del proyecto. y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del
Problemas de la vida económica, social, política y cultural respeto a la ley y los derechos humanos
de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes
Sabemos que corresponde al Estado y a la sociedad civil trabajar de manera coordi-
Las personas recibimos constantemente la influencia del entorno en que se desa- nada para resolver estos problemas para asegurar que los adolescentes crezcan en un
rrollan nuestras vidas. Es por ello que cuando una sociedad progresa, cada individuo entorno que favorezca su desarrollo. Pero los adolescentes también tienen el derecho
tiene más posibilidades de hacerlo, pero lo mismo ocurre cuando existen problemas y la responsabilidad de participar en el mejoramiento del mundo en que viven.
41
Durante el curso has realizado actividades que demuestran la importancia de
9
económicos, sociales, políticos y culturales: éstos afectan de una u otra manera las
23
opciones y las condiciones de vida. la acción colectiva y las posibilidades de lograr grandes cambios mediante la
g.
239
g.2 241
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pá
11/15/13 11:17 PM SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 241
pá 11/15/13 11:17 PM
Página 239
podrán identificar problemas, sus causas y conse-
Sugerencia didáctica. Conforme se avanza en el cur- cuencias. Utilicen el esquema para ordenar su infor-
so, se continúan subrayando las características de mación, así como elegir más de un problema con el
desigualdad, como parte del proceso de globaliza- fin de obtener diversas opciones para su proyecto.
ción. Pida al grupo que recupere información de su Se pueden retomar las recomendaciones fílmicas, en
curso de Historia de México, específicamente de los situaciones de personajes para ejemplificar el esque-
bloques 4 y 5, referentes al siglo xx, donde estudiarán ma causa-problema-consecuencia.
las causas y consecuencias de la globalización. Para 3. R.L. Con la lectura se procura que los alumnos identifi-
una mejor comprensión, comente ejemplos de los quen diversas formas de acción para resolver los proble-
efectos de la globalización en sus comunidades. mas que describieron anteriormente, que retomen los
valores de justicia, democracia, solidaridad y respeto a
Una vez recuperada esta información los alumnos
los derechos humanos, para desarrollar sus proyectos.
podrán llenar la tabla, donde compararán las opor-
tunidades y los desafíos de la globalización. Página 242
Es importante que para la elaboración de las re- 1. R.L. Con la lectura se procura que los alumnos identifi-
flexiones y las conclusiones se tomen en cuenta los quen diversas formas de acción para resolver los pro-
puntos de vista y las posibles diferencias; así como el blemas que antes describieron, retomando los valores
acceso a las oportunidades dentro del mismo grupo, de justicia, democracia, solidaridad y respeto a los de-
en comparación con otros contextos. rechos humanos para desarrollar sus proyectos.
R.M. Analiza problemas anteriores en relación con
Página 241 el cuidado y protección del agua. La difusión de in-
formación para la toma de decisiones en espacios
1.
públicos. La construcción de la ciudadanía en torno
Sugerencia didáctica. El objetivo de la lectura es
a la preocupación de lo que ocurre con personas
identificar las problemáticas que enfrentan los jó-
marginadas. Difundir los resultados de sus análisis en
venes en los ámbitos económico y social. Comple-
relación con los medios de comunicación y la cons-
mente la reflexión introduciendo temas como los
trucción de estereotipos.
espacios alternativos de participación que han cons-
2. R.M. Convenir con los jóvenes que la ética es una pos-
truido los jóvenes en los últimos años —a pesar de
tura frente a los problemas, que implica un posiciona-
no tener las mismas oportunidades— con el fin de
miento político y de transformación de los problemas
transformar su realidad y su entorno.
sociales que afectan a la sociedad y su bien común.
2. R.L. Al recuperar la discusión de esta sección y las 3. Respuesta libre.
actividades de los bloques anteriores los alumnos
146 Bloque 5
3 / Proyecto
secuencia313
b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos,
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
Información e imágenes de movimientos juveniles en el
43
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad. mundo desde 1968:
g.2243
Evaluación • B1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
1. E
s el asunto personal de carácter público que implica el bienestar físico, emocional y
social:
A Ejercicio de la sexualidad.
B Vivir libre de adicciones.
C Derecho a la privacidad.
D Derecho a la salud integral.
2. María y Andrés son novios. Ellos han decidido tener relaciones sexuales, pero saben
que debe ser con condón, para evitar un embarazo temprano. Fueron al Centro de
Salud de su colonia, pero les dicen que no les pueden dar preservativos porque no
son derechohabientes.
¿Es correcto o incorrecto que no les den los condones bajo ese argumento?
A Es correcto, porque ellos deben comprarlos por su cuenta.
B Es incorrecto, porque ellos tienen derecho a la salud sexual y reproductiva.
C Es correcto, porque sólo se los deben dar a los derechohabientes.
D Es incorrecto, porque deben darles los condones, pero con autorización de sus
padres.
3. ¿Cuál es el indicador en el ámbito mundial que muestra los niveles de calidad de vida?
A El Índice de Desarrollo Humano.
B El Índice de Marginación Humana.
C El Índice de Equidad de Género.
D El Índice de Igualdad Humana.
6. Joaquín y Andrea terminaron su bachillerato, pero sus padres les dicen que comien-
cen a trabajar y dejen de estudiar, aunque ellos desean seguir en la escuela.
¿Qué deben hacer Joaquín y Andrea ante las opiniones de sus padres?
A Reflexionar, informarse y decidir lo que consideren adecuado para ellos.
B Obedecer a sus padres, salir de la escuela y comenzar a trabajar para hacer expe-
riencia.
C Informarse, tratar de convencer a sus padres, pero obedecer lo que ellos digan.
D Inscribirse en cualquier licenciatura y dejar de lado las opiniones de sus padres.
A Porque las personas que se dedican al tráfico de drogas están expuestas a perder
la vida.
B Porque las personas que se dedican al tráfico de drogas tienen más dinero del
que necesitan.
C Porque las personas que trafican con drogas lesionan la dignidad humana, al
dañar a los demás.
Porque las personas que trafican con drogas pueden ser desaparecidas por el
D
ejército.
10. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja autoestima ante presiones en el noviazgo?
A Claudia aceptó tener relaciones sexuales con su novio, porque si no él la dejará.
B Laura no aceptó tener relaciones sexuales con su novio, pero se siente muy triste.
C Margarita no aceptó tener relaciones sexuales con su novio, y ella sabe que fue
lo mejor.
D Carolina aceptó tener relaciones sexuales con su novio, porque se siente sola.
Bloque 2 / evaluación
bloque Evaluación 149
Evaluación • B2
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
3. A Paola sus padres no le permiten que ingrese al bachillerato, porque consideran que
debe prepararse para ser una buena esposa y madre de familia.
¿Es correcto o incorrecto que los padres de Paola hagan eso?
A
Es correcto, porque los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos.
B
Es incorrecto, porque ellos la pueden enseñar a ser buena ama de casa, mientras
estudia.
Es correcto, porque las mujeres deben prepararse primero como mujeres y luego
C
para trabajar.
E
s incorrecto, porque violan su derecho a educarse e impiden su realización
D
personal.
7. El presidente municipal del pueblo de Ricardo se negó a hacer públicos los gastos de
su gestión y les dijo a los pobladores que no tiene la obligación de hacerlo.
¿El presidente municipal tiene o no tiene obligación de hacer públicos los gastos que
hizo?
A Sí tiene la obligación de hacerlo, porque debe rendir cuentas a la ciudadanía.
B No tiene la obligación de hacerlo, porque él es la máxima autoridad en el pueblo.
C Sí tiene la obligación de hacerlo, porque así podría reelegirse como gobernante.
D No tiene la obligación de hacerlo, porque rendir cuentas es opcional.
9. El abuelo de Reynaldo le cuenta que en sus tiempos los jóvenes no podían participar
en las decisiones de la familia, ni de la comunidad.
¿Qué debe hacer Reynaldo ante el comentario de su abuelo?
A Decirle que en sus tiempos todo era más atrasado y absurdo.
B Ignorar a su abuelo y dejarlo que siga hablando.
C Reflexionar sobre su libertad y valorar las opciones actuales como adolescente.
D Mencionarle que los tiempos han cambiado y que los adolescentes de hoy son más
inteligentes.
Evaluación • B3
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
2. Paola es una joven dark. En su salón nadie le quiere hablar por su aspecto.
¿Es correcta o incorrecta la actitud de los compañeros de Paola?
A Es correcta, porque debería ser normal, como todos ellos.
B Es incorrecta, porque aunque se vea mal, la hacen sentir triste.
C Es correcta, porque ese tipo de gente puede ser delincuente.
D Es incorrecta, porque la están discriminando por su aspecto.
5. Según la unesco, es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al
crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva,
moral y espiritual más enriquecedora:
A
Pluralidad política
B Diversidad cultural
Crecimiento económico
C
egociación intercultural
D N
152 bloque 3 / evaluación
6. Abdel Hadi es un niño musulmán que llegó a estudiar a la escuela. Él tiene que orar
varias veces en el día, por lo que pidió a la maestra que lo deje salir a hacerlo a lo cual
la profesora accedió, pero sus compañeros están molestos por esa situación.
¿Es correcto o incorrecto que los compañeros de Abdel Hadi se molesten, en el marco
de la diversidad?
A Es correcto, porque ningún niño debe salir del salón por motivos religiosos.
B Es incorrecto, porque la maestra le dio permiso y ellos deben aguantarse.
C Es correcto, porque la maestra, entonces, debe darles permiso a todos de salir
cuando deseen.
D Es incorrecto, porque no respetan la diversidad religiosa y las creencias de este
compañero.
7. Hace referencia a la distribución justa de los recursos y riquezas entre toda la pobla-
ción:
A Pluralidad
B
Justicia económica
C Justicia retributiva
D Equidad
8. Es una institución judicial que respalda los derechos humanos a nivel internacional:
A Comisión Nacional de los Derechos Humanos
B
Corte Interamericana de Derechos Humanos
C Amnistía Internacional
D Human Right Watch
10. ¿Cuál de los siguientes acuerdos internacionales garantiza los derechos sexuales de
los adolescentes?
A Declaración sobre el Derecho de los Pueblos a la Paz.
B Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
C Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos.
Tratado de Amistad, Colaboración y Asistencia Mutua.
D
Bloque
bloque2 4/ /Evaluación
evauación 153
Evaluación • B4
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
2. Es el tipo de Estado donde gobierna el pueblo, sin la intrusión de las opiniones reli-
giosas:
A Estado civil
B Estado de excepción
C Estado laico
D Estado monárquico
3. Durante las elecciones presidenciales Pablo decidió participar como observador, pero
sus amigos le dicen que eso no sirve para nada.
Para favorecer la democracia, ¿qué debe contestarles Pablo a sus amigos?
A
Que no importa, pero pagan bien por estar mirando las casillas de votación.
B
Que es importante, porque así se va metiendo en los partidos políticos.
Que no importa, pero que se sale todo un día de su casa y no hace quehacer.
C
D Que es importante, porque vigila que se respete el voto de los ciudadanos.
4. Es el principio que establece que el poder en una democracia dimana del pueblo:
A Soberanía
B División de poderes
C Justicia constitucional
D Régimen federal
5. Es el principio constitucional que señala que todas las personas deben ser escuchadas
antes de emitir una acción penal en su contra:
A Principio de legalidad
B
Garantía de audiencia
Soberanía
C
D Sistema representativo
154 bloque 4 / evaluación
6. Procedimiento jurídico por el que se someten al voto popular leyes o actos adminis-
trativos:
A Revocación de mandato
B Elección popular
Referéndum
C
D Votación
7. ¿En cuál de las siguientes situaciones se muestra un principio que da sustento a la par-
ticipación ciudadana democrática?
A
La maestra de Rubén lo castiga porque participó en una protesta, sin dejar que se
defienda.
B
El director de la escuela expulsó a Miriam, porque organizó una asamblea estu-
diantil.
C Los estudiantes discuten sobre un acuerdo, pero respetan las opiniones de todos.
D Los alumnos llegan a un acuerdo en la reunión, pero sólo porque lo dijo su líder.
9. Jesús participa en una comunidad eclesial de base, pero su maestro le dijo que esa no
es una organización.
¿Es correcto o no el comentario del maestro de Jesús?
A
Es correcto, porque es una asociación religiosa y no una organización.
B
Es incorrecto, porque es una organización religiosa y civil.
C Es correcto, porque los maestros saben más de esos temas que Jesús.
D Es incorrecto, porque cuando se junta la gente siempre es una organización.
Evaluación • B5
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
1. ¿Cuál de las siguientes es una característica que debe tomarse en cuenta para identificar
calidad informativa?
A La rapidez de la información
B La espectacularidad de la información
C La objetividad de la información
D La tendencia de la información
4. Mientras escribía en un blog, Carmen notó que uno de los participantes insultaba a
otro, por mencionar que era homosexual.
Ante esta situación, ¿qué debe hacer Carmen?
A
Ignorar la situación, porque no la están insultando a ella.
B Insultar a esa persona por homófobo e ignorante.
C Salirse del blog, porque la gente sólo entra a pelear.
D Pedirle que no insulte y que respete la diversidad.
8. Los padres de Claudio le dicen que en sus tiempos, ellos no podían conocer otras
personas que no fueran de las zonas cercanas de la comunidad, y que él, les comenta
de sus amigos de otros países que conoce por internet.
¿A qué fenómeno social y cultural se debe la comunicación de Claudio con perso-
nas de otros lugares del mundo?
A Al neoliberalismo
B A la comunicación
C A las computadoras
D A la globalización
10. En la colonia de Jaime desde hace varios días está suspendida la energía eléctrica. Los
vecinos ya reportaron el problema, pero no han recibido respuesta.
¿Qué debe hacer Jaime y sus vecinos para que se restablezca la energía eléctrica?
A
Cerrar las calles hasta que reinstalen la energía eléctrica.
B
Tomar la energía eléctrica de la colonia de junto, por su cuenta.
C Organizarse, buscar representación legal para solucionar el problema.
D Investigar dónde vive el delegado político y cortar los cables de energía eléctrica.
Respuestas a las evaluaciones 157
1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D
2 A B C D 2 A B C D 2 A B C D
3 A B C D 3 A B C D 3 A B C D
4 A B C D 4 A B C D 4 A B C D
5 A B C D 5 A B C D 5 A B C D
6 A B C D 6 A B C D 6 A B C D
7 A B C D 7 A B C D 7 A B C D
8 A B C D 8 A B C D 8 A B C D
9 A B C D 9 A B C D 9 A B C D
10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D
BLOQUE 4 BLOQUE 5
1 A B C D 1 A B C D
2 A B C D 2 A B C D
3 A B C D 3 A B C D
4 A B C D 4 A B C D
5 A B C D 5 A B C D
6 A B C D 6 A B C D
7 A B C D 7 A B C D
8 A B C D 8 A B C D
9 A B C D 9 A B C D
10 A B C D 10 A B C D
158
Posner J. George, Analysing the Curriculum, 3a. ed., Nueva York, McGraw-Hill, 2004.
Robalino C. Magaly, “¿Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la
profesión docente”, en Revista prelac, núm. 1. pp. 7-21, 110, 2005.
Wenger Etienne, Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e identidad, Barcelona,
Paidós, 2001.