PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 PADANG

Fitria Ulva Syafrida1), Sofia Edriati2), Ainil Mardiyah2)

1)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat
2)
Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRACT

This research was conducted based on the facts indicating that, in class XI IPA of
SMA Negeri 5 Padang in Academic Year 2015/2016, the students’ mathematics
problem solving ability was still low. The purpose of this research was to reveal
whether the application of Group Investigation cooperative learning model could
increase the students’ mathematics problem solving ability better than the use of
conventional learning in class XI IPA of SMA Negeri 5 Padang in Academic Year
2015/2016. This was an experimental research which applied random toward the
subject design. By using random sampling technique, the student in class XI IPA
2 were chosen as the experimental class and those in class XI IPA 1 were taken as
the control class. The instrument of the research was a posttest about problem
solving ability. The test was in form of an essay test which had been tested its
reliability. The students’ learning achievement was analyzed by using -test. The
value of was 2.68 and = 1.7025. As ′ ≥ , The hypothesis
was accepted on the significance level 95%. Based on this result, it was concluded
that the use of Group Investigation cooperative learning model could increase the
students’ mathematics problem solving ability better than the use of conventional
learning in class XI IPA of SMA Negeri 5 Padang.

Key Terms: Mathematics Problem Solving Ability, Group Investigation Learning

Model

PENDAHULUAN hami masalah, merancang model

Pembelajaran matematika adalah matematika, menyelesaikan model
bagian dari mata pelajaran wajib bagi dan menafsirkan solusi yang dipero-
semua siswa yang menempuh leh. Masalah merupakan pertanyaan
pendidikan mulai tingkat sekolah yang harus dijawab atau direspon.
dasar sampai tingkat sarjana. Salah Tidak semua pertanyaan otomatis
satu tujuan pembelajaran matematika akan menjadi masalah. Suatu
SMA adalah memecahkan masalah pertanyaan akan manjadi masalah
yang meliputi kemampuan mema- hanya jika pertanyaan itu
menunjukkan adanya suatu tantangan
yang tidak dapat dipecahkan oleh
suatu prosedur yang tidak rutin yang
sudah diketahui siswa.
Berdasarkan hasil observasi di SMA
Negeri 5 Padang pada tanggal 12 s/d
14 Februari 2015, terlihat bahwa
proses pembelajaran masih terpusat
pada guru dan ditemukan kasus yang
menunjukkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematis
siswa masih kurang. Hal ini terlihat
dari kondisi siswa yang masih
kesulitan jika diberikan soal-soal
yang menunjukkan adanya suatu
tantangan yang tidak dapat dipecah-
kan oleh suatu prosedur rutin yang
sudah diketahui siswa.
Berdasarkan wawancara yang dilaku-
kan dengan guru matematika SMA
Negeri 5 Padang bahwa guru sudah
mencoba melakukan pembelajaran
kelompok tetapi belum efektif.
Selain itu pada proses pembelajaran
dalam menyelesaikan suatu masalah,
siswa yang pandai lebih suka
berdiskusi dengan siswa yang pandai
saja. Sementara siswa yang kurang
pandai lebih suka mencontek kepada
temannya yang telah menyelesaikan
latihan tersebut.
Untuk mengatasi permasalahan terse-
but, guru perlu melakukan variasi
dalam penyampaian materi yaitu
dengan pemilihan model pembelaja-
ran yang tepat dan menarik. Salah
satu model pembelajaran yang cocok
digunakan dalam pembelajaran mate-
matika adalah model pembelajaran
kooperatif.
Salah satu model pembelajan koope-
ratif yang dapat diterapkan untuk
mengatasi permasalahan di atas
adalah model pembelajaran koopera-
tif tipe Group Investigation. Siswa
dapat menginvestigasi masalah yang
diberikan untuk meningkatkan ke-
mampuan pemecahan masalah mate-
matis siswa. Setiap kelompok akan
mendiskusikan sub topik yang ingin
mereka diskusikan, menyiapkan
informasi dan kemudian melaporkan-
nya kepada kelas. Siswa dapat
menumbuhkan kemampuan berfikir
mandiri, berkesempatan untuk ber-
diskusi dengan teman, bertanya, dan
membagi pengetahuan yang di
perolehnya untuk menyiapkan lapo-
ran kelompoknya.
Tahapan-tahapan pada model
pembelajaran kooperatif tipe group
investigation ada 6 tahapan yaitu
mengidentifikasi topik dan mengatur
siswa ke dalam kelompok, meren-
canakan tugas yang akan dipelajari,
melaksanakan investigasi, menyiap-
kan laporan akhir, mempresentasikan
laporan akhir, dan evaluasi merujuk
kepada Slavin (2005: 218).
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui apakah kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
dengan menerapkan model pembe-
lajaran kooperatif tipe Group Inves-
tigation lebih baik daripada kemam-
puan pemecahan masalah matematis
siswa dengan menerapkan pembela-
jaran konvensional.
Penelitian yang relevan dengan pene-
litian ini adalah penelitian oleh
Safitra (2013) dengan judul “penga-
ruh penerapan cooperative learning
tipe group investigation disertai
media tree chart terhadap pemaha-
man konsep matematis siswa kelas
VII SMPN 2 Ranah Batahan” dan
penelitian tindakan kelas yang
dilakukan oleh Astuti (2013) dengan
judul “penerapan pembelajaran
model pembelajaran kooperatif tipe
investigasi kelompok untuk mening-
katkan kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas VIIIG SMP
Negeri 1 Batu bahasan luas per-
mukaan kubus, balok, prisma dan
limas”.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini di laksanakan di SMA
Negeri 5 Padang pada tanggal 08
sampai 28 September 2015. Jenis
penelitian adalah penelitian ekspe-
rimen dengan rancangan penelitian
random terhadap subjek merujuk
kepada Arikunto (2010: 126).
Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5
Padang yang terdaftar pada semester
ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016
dengan sampel kelas XI IPA 2
sebagai kelas eksperimen dan kelas
XI IPA 1 sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes akhir. Tes
akhir digunakan untuk melihat ke-
mampuan pemecahan masalah mate-
matis siswa dengan 4 butir soal esai.
Pedoman penilaian menggunakan
rubrik analitik merujuk kepada
Iryanti (2004: 14). Berdasarkan hasil
analisis uji coba soal tingkat kesuka-
ran diperoleh bahwa semua soal ter-
golong sedang. Daya pembeda yang
diperoleh untuk semua soal, soal
diterima/baik dan reliabilitas dengan karena ′ ≥ maka hipotesis
= 0,88 merujuk kepada Arikunto
diterima. Jadi dapat disimpulkan
(2010: 239).
bahwa kemampuan pemecahan
Teknik analisis data menggunakan
masalah matematis siswa dengan
uji- ′ satu arah merujuk kepada
menerapkan model pembelajaran
Sudjana (2005: 241-243) untuk tes
kooperatif tipe Group Investigation
akhir kemampuan pemecahan masa-
lebih baik daripada kemampuan
lah matematis siswa.
pemecahan masalah matematis siswa
dengan pembelajaran konvensional
HASIL DAN PEMBAHASAN
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5
Berdasarkan hasil analisis data tes
Padang.
akhir diperoleh nilai rata-rata ( ),̅
Berdasarkan penelitian yang telah
skor tertinggi ( ), skor terendah
dilaksanakan di kelas eksperimen ter-
( ) tes akhir kelas sampel sesuai
lihat bahwa secara keseluruhan siswa
dengan Tabel 1.
mampu memenuhi ketiga indikator
Tabel 1. Hasil Tes Kelas Sampel dalam kemampuan pemecahan masa-
Kelas Xmaks Xmin S
lah matematis. Seperti yang terlihat
Eksperi
75,81 92,06 63,49 6,36 pada soal no 3 berikut.
men
Soal No.3
Kontrol 69,67 84,13 38,10 10,37
Dony ingin membuat sup dengan
tepat 5 jenis sayuran yang berbeda
Tabel 1 menunjukkan pembelajaran
dan 3 jenis tanaman herbal. Jika
kelas eksperimen lebih baik di-
Dony mempunyai 12 jenis sayuran
bandingkan kelas kontrol.
dan 6 jenis herbal untuk dipilih.
Berdasarkan uji normalitas dan uji
Berapa banyak jenis sup berbeda
homogenitas diperoleh hasil tes akhir
yang dapat dibuat oleh Dony?
pada kedua kelas sampel ber-
distribusi normal dan tidak memiliki
variansi homogen, selanjutnya di-
lakukan uji ′ satu pihak. Diperoleh
Gambar 1: Lembar Jawaban Siswa
= 2,68 dan = 1,7025 Kelas Eksperimen
 yang diberikan. Siswa mengembang-
Hasil jawaban siswa pada Gambar 1,
kan kombinasi dengan cara meng-
terlihat siswa sudah bisa menentukan
kalikannya. Berarti siswa sudah bisa
apa yang diketahui dan apa yang
memenuhi indikator mengembang-
ditanya dari masalah yang diberikan.
kan strategi pemecahan masalah.
Berarti siswa sudah bisa memahami
indikator menunjukan pemahaman
KESIMPULAN
masalah.
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh maka dapat disimpulkan
bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dengan
menerapkan model pembelajaran
koopertatif tipe Group Investigation
lebih baik dari kemampuan peme-
cahan masalah matematis siswa de-
ngan menerapkan pembelajaran kon-
Gambar 2: Lembar Jawaban Siswa
vensional pada kelas XI IPA SMA
Kelas Eksperimen
Negeri 5 Padang tahun pelajaran
Hasil jawaban siswa pada Gambar 2,
2015/2016.
terlihat siswa sudah bisa memilih
metode yang tepat untuk menye-
DAFTAR PUSTAKA
lesaikan masalah yang diberikan.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Siswa memilih kombinasi untuk Penelitian: PT Rineka Cipta
menyelesaikan masalah yang di-
Astuti, Ririn Puji. 2013. Penerapan
berikan dan siswa bisa menyelesai-
Pembelajaran Model Pembe-
kannya dengan benar. Berarti siswa lajaran Kooperatif Tipe In-
vestigasi Kelompok Untuk
sudah bisa memahami indikator
Meningkatkan Kemampuan
memilih pendekatan dan metode Komunikasi Matematis Siswa
Kelas VIIIG SMP Negeri 1
pemecahan masalah. Siswa juga
Batu Bahasan Luas Permu-
sudah bisa mengembangkan kombi- kaan Kubus, Balok, Prisma
dan Limas. Jurnal. Universi-
nasi untuk menyelesaikan masalah
tas Negeri Malang
Safitra, Armi. 2013. Pengaruh Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Penerapan Cooperative Lear- Learning Teori, Riset dan
ning Tipe Group Investiga- Praktik (Narulita Yusron.
tion Disertai Media Tree Terjemahan). Bandung: Nusa
Chart Terhadap Pemahaman Media
Konsep Matematis Siswa
Kelas VII SMPN 2 Ranah
Sudjana. 2005. Metode Statistika.
Batahan. Skripsi. STKIP
Bandung: Tarsito
PGRI Sumatera Barat