d. Originalidad.
e. Fuentes consultadas.
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Índice
Marco conceptual
Referencias/ fuentes.
EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA
Conductismo
Leyes de asociación: Contigüidad (lo que sucede junto tiende a producir una huella
común) Similitud (lo semejante tiende a asociarse) Contraste (lo diferente también se
asocia)
Desarrollos teóricos:
Asumió el esquema E-R como el que mas nos puede ayudar a entender los mecanismos
del aprendizaje humano.
- Dada una respuesta, una conducta, ver cual fue el E que la provoco
El esquema E-R no es suficiente, es una relación muy simple que no sirve para explicar
las conductas más complejas. Aunque no discute los fundamentos de Watson.
-“Terapias adversivas”
Consisten en asociar un patrón de reacción comportamental no deseado con una
estimulación desagradable o en reorganizar la situación de manera que las
consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente
desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos
casos, se espera que se establezca una conexión entre el comportamiento a eliminar y la
reacción adversita.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
APLICACIONES EN LA EDUCACION
Los nuevos enfoques del conductismo consisten en terapias para contrarrestar hábitos y
reaprender comportamientos. Además hay mayor desarrollo integrados al concepto de
personalidad, de raigambre psicoanalítica.
Tolman:
Tolman agrega que los actos de conducta, aunque si tienen conexión con las respuestas
musculares, tienen propiedades emergentes y esas son las que la Psicología tiene que
estudiar
Plantea que el objeto de la Psicología son los ACTOS. La conducta implica la respuesta
del organismo como UN TODO.
b) siempre muestran cierto patrón especifico de interacción del sujeto con los objetos
fines como con objetos medios
Intención y cognición:
Intención : La docilidad del comportamiento (elegir ciertas conductas antes que otras) es
lo que da cuenta de una intencionalidad. La intencionalidad se convierte en un dato
observable.
Además, según Tolman, la diferencia entre su punto de vista y el de Watson es que una
explicación en términos de contracción muscular y de secreción glandular, como tales, no
es Psicología conductista, sino mera fisiología. Entonces, sostiene que es posible un
conductismo no fisiologista.
Los D.I. son sucesos internos que pueden sustituir a sucesos externos. Son por ej:
pensamientos, conceptos, símbolos. Las cogniciones y la intencionalidad determinan las
rtas que, son actos.
Conceptos fundamentales:
1) agente estimulante
1) dados los agentes estimulantes, determinar cuales son los indicios de la conducta
Desde este concepto se entiende a la conducta como: actividad del organismo vivo en
relación funcional con su entorno.
- Actividad
-Del interés de Skinner por la enseñanza surgen dos amplios campos educativos
aplicados:
1. Procesos de programación:
Textos programados
Maquinas de enseñar
Educativas
terapéuticas
Moldeamiento.
· Ppio de Premark: la actividad del alumno, de alta frecuencia es la que actúa como
reforzador.
Eficacia de la D.S.:
3) El aula del collage: tiene como objetivo promover conductas mejor adaptadas de
estudio. Apunta a que disminuya la interferencia resultante de conductas que compiten
con la de estudiar. A la vez se destaca la necesidad de reforzar cada segmento de
conducta de estudio completada.
5.3 Riviere: “La teoria cognitiva social del aprendizaje: implicaciones educativas”
Tiene relevancia educativa, ya que se pueden extraer ppios pedagógicos sobre los
factores que intervienen en los aprendizajes humanos complejos.
- Directos : recompensa
- Autoproducidos: tienen que ver con recompensas interiores para el sujeto, son
intrínsecos. En función de la auto evaluación.
- Vicarios: están condicionados por el concepto que la persona tiene de su propia eficacia
(auto eficiencia) y de los sistemas de auto evaluación que emplea. Se desarrollan en
gran parte gracias al proceso de modelado.
Por otro lado, Bandura plantea el problema en la educación tradicional, ya que, a medida
que aumente el empleo de modelos simbólicos (TV, cine, medios audiovisuales) los
padres, profesores y modelos tradicionales tendrán menos influencia en el aprendizaje
social.
El aprendiz es un “predictor activo” de las señales del medio y no un mero autómata que
forma asociaciones. Aprende expectativas y no solo rtas.