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INSTRUMENTO

Seminario de Graduación

29 DE AGOSTO, 2018
NICOLÁS FORMOSO – ANDRÉS CATRIAO
La siguiente investigación sobre “Factores motivacionales que influyen en la

elección de las carreras de pedagogía en la Universidad de Magallanes” tiene como

objetivo comprender las motivaciones para la selección de las carreras de pedagogías

de inglés, además de identificar aquellas que tienen una directa relación con esta

elección en alumnos cursando primero y quinto año de universidad. Para ello, el carácter

de la investigación será cualitativo utilizando como base una investigación cuantitativa

previamente realizada por profesionales de la Universidad de Magallanes.

Al ser una investigación cualitativa, es posible indagar en profundidad sobre

aquellas características propias de una serie de fases o una secuencia de decisiones

que siguen un orden preestablecido “…con respecto a las motivaciones y los factores

que inciden en la elección de una carrera, ya que por medio de un análisis de esta índole

es donde se logra obtener información precisa… “(Monje, 2011, p 31). Es esta la principal

razón, por la cual este tipo de investigación nos permitirá abarcar con totalidad los

objetivos propuestos y analizar en profundidad los resultados de nuestro tema, los cuales

serán obtenidos y contemplados a través de una entrevista en profundidad.

La entrevista en profundidad fue seleccionada como el instrumento a utilizar en

nuestra investigación, ya que tiene como propósito establecer una conversación entre

iguales, y no como un intercambio formal de preguntas y respuestas.


Su principal finalidad no es solo obtener respuestas detalladas, sino que también

facilitar la selección de preguntas adecuadas para el entrevistador, como hacerlas de

manera apropiadas y así extraer ciertos patrones que se repitan. Para llevar a cabo esta

tarea los investigadores solicitan por medio de preguntas elaboradas “el relato de las

experiencias…los modos de ver de la persona, y construyen la historia de vida como

producto final”. Es por este motivo que el investigador se transforma en “el sociólogo que

recoge una historia de vida da pasos para asegurar que ella cubra todo lo que queremos

saber, que ningún factor o acontecimiento importante sea descuidado.” (Taylor &

Bodgan, 1992, p.2).

Dentro de los diversos tipos de entrevistas en profundidad hemos escogido

aquella denominada como “Historia de vida o autobiografía sociológica”, la cual conlleva

que el investigador aprenda de aquellas experiencias vividas por los entrevistados

rescatando así los sucesos más relevantes para la investigación. Por otro lado, también

se obtiene información sobre la historia de vida de aquellos interrogados sobre la cual se

presenta la visión autobiográfica que posee la persona revelando así su “vida

interior…sus luchas morales, sus éxitos y fracasos en el esfuerzo por realizar su destino

en un mundo que con demasiada frecuencia no coincide con ella en sus esperanzas e

ideales” (Taylor &Bodgan, 1992, P.2).


En todos los casos los investigadores establecen “rapport” con los informantes a

través de repetidos contactos a lo largo de cierto tiempo, y desarrollan una comprensión

detallada de sus experiencias y perspectivas.

En términos generales, seleccionamos la entrevista en profundidad, puesto que

es uno de los instrumentos que recoge información de manera minuciosa, permitiendo al

investigador conocer la perspectiva y realidad de cada uno de los entrevistados. Las

preguntas seleccionadas crean un ambiente sobre el cual cada persona puede expresar

libremente su opinión y al mismo tiempo profundizar sobre el eje central de la temática a

discutir.

Al usar este instrumento, hemos creado un guion de entrevista basado en la

modelo Fit-Choice creado por Richardson y Watt en el año 2006, el cual recopila literatura

existente sobre los distintos tipos de motivaciones, incluyendo a las extrínsecas,

intrínsecas y altruistas. Nuestra adaptación incluye así tanto factores de primer orden

como lo son la “Seguridad de trabajo”, “Movilidad social”, “Contribución social”, entre

otros; y aquellos de segundo orden segmentados entre el “Valor utilitario social”, “Valor

utilidad personal”, “Exigencia de la profesión” y el “Retorno de la profesión”. Estos han

sido categorizados dentro de tres dimensiones (B, C, D) con el fin establecer un perfil

completo de los estudiantes que optan por carreras de pedagogía en inglés de primero

y quinto año.
Anexo

Dimensión Factores de 1er orden Propuesta Motivación(es) Factores


de 2do
orden
F1. Trabajar con niños Me gusta trabajar Intrínseca.
B13. ¿Quiero un trabajo con
que suponga trabajar niños/adolescentes.
con
niños/adolescentes?
B26. ¿Quero trabajar en
un entorno con
niños/adolescentes?
B37. Me gusta trabajar
con niños/adolescentes.

F2. Mejorar la equidad La enseñanza me Altruista.


social permitirá ayudar a
B36. La enseñanza me las personas
permitirá elevar las socialmente
ambiciones de la desfavorecidas. Valor
juventud desfavorecida. utilitario
B49. La enseñanza me social.
permitirá ayudar a las
personas socialmente
desfavorecidas.
B54. La enseñanza me
permitirá trabajar
contra la desventaja
social.
F3. Influir en el futuro La enseñanza me Altruista.
de los niños permitirá influir en
B9. La enseñanza me la próxima
permitirá formar en generación.
valores a
niños/adolescentes.
B23. La enseñanza me
permitirá influir en la
próxima generación.

B
B53. La enseñanza me
permitirá influir en los
niños/adolescentes.
F4. Hacer contribución Los maestros hacen Altruista.
social. una contribución
B6. La enseñanza me valiosa a la
permite dar un servicio sociedad.
a la sociedad.
B20. Los maestros
hacen una contribución
valiosa a la sociedad.
B31. Ser maestro me
permite devolver a la
sociedad lo que he
recibido.
F5. Seguridad del La enseñanza es un Extrínseca.
trabajo. trabajo seguro.
B14. La enseñanza me
ofrecerá un trabajo
deseable.
B27. Ser maestro me
permite tener un sueldo
fijo.
B38. La enseñanza es un
trabajo seguro.
F6. Movilidad laboral. La titulación de Extrínseca.
B8. La enseñanza puede maestro tiene un
darme la oportunidad reconocimiento en
de trabajar en el todas partes.
extranjero.
B22. La titulación de
maestro tiene un
reconocimiento en
todas partes.
B45. La enseñanza me
permitirá elegir donde
vivir. Valor
F7. Conciliación Los horarios me Extrínseca. utilidad
familiar. permitirán personal.
B2. Por el horario compatibilizarlos
escolar, trabajar como con mis
maestro me permitirá responsabilidades
tener más tiempo para familiares.
la familia.
B4. Siendo maestro
tengo más vacaciones.
B16. Los horarios me
permitirán
compatibilizarlos con
mis responsabilidades
familiares.
B18. Siendo maestro
tendré una jornada
laboral corta.
B29. Las vacaciones
escolares encajan con
mis obligaciones
familiares.
F8. Valor intrínseco Siempre he querido Intrínseca.
carrera. ser maestro.
B1. Me interesa la
enseñanza.
B7. Siempre he querido
ser maestro.
B12. Me gusta enseñar.

F9. Habilidad percibida. La enseñanza es Intrínseca


B5. Tengo cualidades una profesión que
para ser buen se adecua a mis
maestro/a. habilidades.
B19. Tengo buenas
habilidades para
enseñar.
B43. La enseñanza es
una profesión que se
adecua a mis
habilidades.

F10. Experiencias He tenido Extrínseca.


previas de profesores a los
enseñanza/aprendizaje. que he admirado y
B17. He tenido me han influido
profesores a los que he positivamente.
admirado y me han
influido positivamente.
B30. He tenido
profesores que han sido
buenos modelos.
B39. He tenido
experiencias de
aprendizaje positivas.

F11. Influencias Mi familia piensa Extrínseca.


sociales. que debería ser
B3. Mis amigos piensan maestro/a.
que debería ser
maestro.
B24. Mi familia piensa
que debería ser
maestro/a.
B40. La gente con la que
he trabajado piensa que
debería ser maestro/a.

F12. Carrera de No tenía claro que Extrínseca.


segunda opción. carrera quería
B11. No tenía claro que estudiar.
carrera quería estudiar.
B35. No fui aceptado en
la carrera de primera
opción.
B48. La carrera de
educación era la última
opción que tenía.
Dimensión Factores de primer Propuesta Motivación Factores
orden de
Segundo
orden
C1. Carrera
Exigente
1. ¿Crees que la
enseñanza
exige un alto
nivel de
conocimiento?
2. ¿Crees que los
maestros ¿Crees que la Extrínseca
necesitan enseñanza exige
altos niveles un alto nivel de
de conocimiento?
conocimiento
técnico?
3. ¿Crees que los
maestros Exigencia
necesitan de la

C
conocimiento profesión
altamente
especializado?
C2. Profesión
exigente
1. ¿Crees que los
maestros
tienen una
fuerte carga
de trabajo? Extrínseca
2. ¿Crees que la ¿Crees que la
enseñanza enseñanza es un
requiere un trabajo exigente?
gran trabajo
emocional?
3. ¿Crees que la
enseñanza es
un trabajo
exigente?
C.3 Salario
4. ¿Crees que los
maestros ¿Crees que el
están bien ejercicio de la Extrínseca
pagados? enseñanza está
5. ¿Crees que el bien remunerado?
ejercicio de la
enseñanza Retorno
está bien de la
remunerado? profesión
C4. Estatus ¿Crees
social que la
6. ¿Crees que la enseñanza
enseñanza se se
considera una considera Extrínseca
profesión de una
alto status? profesión
7. ¿Crees que los de alto
maestros se status?
sienten
valorados por
la sociedad?
D.1 Disuasión
social
1. ¿Te animaron
a elegir otras ¿Te dijeron otras
carreras antes personas que ser
que la maestro no era Extrínseca
educación? una buena
2. ¿Te dijeron elección de
otras personas carrera?
que ser
maestro no
era una buena
elección de

D carrera?
D2. Satisfacción
con la elección
3. ¿En qué
medida has ¿En qué medida
considerado estas satisfecho
seriamente tu con tu decisión de Intrínseca
decisión de ser maestro?
ser maestro?
4. ¿En qué
medida estas
satisfecho con
tu decisión de
ser maestro?
Referencias
Monje, C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa [Ebook] (p.
31,). Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-
de-la-investigacion.pdf

Taylor, S., &Bodgan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos en investigación.


La búsqueda de los significados [Ebook] (p. 2). Paidó