1096 Valderrama Chamaya Carol Lizet, Vega Morillo Milagros Susana

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
“APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y DESARROLLO DE

HABILIDADES PSICOSOCIALES EN MADRES ADOLESCENTES
DEL ASENTAMIENTO HUMANO WICHANZAO”
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
AUTORAS:
Br. Carol Lizet Valderrama Chamaya
Br. Milagros Susana Vega Morillo
ASESOR:
Dr. Sebastián Bustamante Edquén
COASESORA:
Ms. Gladys Saavedra Olórtegui
Trujillo – Perú
2006
EL PRESENTE TRABAJO
DE INVESTIGACIÓN
ESTÁ DEDICADO A...

A Dios Padre, el Todopoderoso, Hijo y Espíritu Santo,
Fieles e inseparables compañeros, quienes nos acompañan en
todo momento de nuestra vida, a ellos le debemos la fuerza y perseverancia para
hacer posible la realización de este trabajo,
al guiar nuestro camino, cómplices silenciosos de nuestras
aventuras y protector durante el trayecto de nuestra investigación.
Te damos gracias a ti Padre Dios, por permitirnos cumplir
nuestras metas, darnos la fuerza necesaria para no desmayar
frente a las adversidades y la valentía para seguir adelante.
¡Gracias por estar siempre con nosotras!
A Ti también Madre “Virgen María”,

por las bendiciones derramadas durante nuestra carrera profesional;
por enseñarnos la bondad, la ternura, la paciencia y el amor
para con nuestros semejantes, por ser nuestra guía,
nuestro amparo y refugio frente a las adversidades.
¡Gracias Madre Virgen María! Por escuchar nuestras peticiones,

por ser la luz que nos hace fuertes y libres, por arrancar el egoísmo
y malos pensamientos que nos empobrecen, para combatir
y avanzar llegando a ser el orgullo de nuestros padres como es el de
¡SER ENFERMERAS!
Para ustedes, ofrecemos todos nuestros éxitos y logros en la vida.

CAROL Y MILAGROS.
Nuestro sincero agradecimiento:
Al personal del Centro de Salud Materno

Infantil Wichanzao y en especial al Dr.
Martín Oliva Cortés, por su gran apoyo al
darnos todas las facilidades para la
realización del presente trabajo de
investigación.
Muchas Gracias
Carol y Milagros.
A las madres adolescentes que formaron

parte del estudio; por su comprensión,
participación y colaboración en la
realización del presente trabajo de
investigación.
Muchas Gracias
Carol y Milagros.
Nuestro profundo agradecimiento a
nuestro docente y asesor:
Dr. Sebastián Bustamante Edquén
Por su valioso tiempo y paciencia

dedicado al desarrollo del presente
trabajo de investigación; así también por
compartir sus conocimientos y
experiencias con nosotras y alentarnos
para seguir adelante en nuestra
profesión.
Muchas Gracias.
Carol y Milagros.
Con afecto y gratitud a nuestra amiga

y docente coasesora:
Ms. Gladys Saavedra Olórtegui
Por su amistad, paciencia, valiosa

colaboración y tiempo dedicado para
la realización del presente trabajo de
investigación.
Muchas Gracias.
Carol y Milagros.
Agradecimiento
A todos aquellos docentes de la Facultad de Enfermería de la Universidad
Nacional de Trujillo, que nos brindaron su tiempo, amistad, dedicación y
paciencia para el logro de nuestra formación personal y profesional, y en
forma muy especial a la Dra. María del Pilar Gómez Lujan, Dra. Flor Luna
Victoria Mori y Ms. Elizabeth Rodríguez Miñano, por su valiosa
orientación, estén seguras que sus enseñanzas siempre estarán presentes en
nuestras vidas.
Muchas Gracias.
CAROL Y MILAGROS.
A mis queridos padres:
Esteban y Julia
Por haberme dado la vida, por todo su
amor, fortaleza y comprensión.
Gracias por su inmenso cariño y apoyo
incondicional en los momentos más
difíciles de mi vida, por sus sabios
consejos y enseñanzas, que me sirven
de guía en cada paso que doy.
Gracias por darme la mejor herencia y
apoyarme para lograr uno de mis
grandes deseos:
A mis queridos tíos
¡SER ENFERMERA! César, Jorge, Ranulfo, Gerardo y
Mercedes
Carol.
Por su cariño, comprensión y apoyo
desinteresado que me brindaron en
todo momento y por estar ahí cuando
A mis queridos hermanos:
siempre los necesité.
William, Ana y Nelly
Carol.
Por todos los gratos y malos
momentos que pasamos juntos, porque
siempre están ahí, para darme ánimo
con sus risas y ocurrencias.
Carol
A mi querida Madre:
Guillermina
Mi profundo amor y eterno agradecimiento

por su dedicación, esfuerzo e invalorable
sacrificio, pues desde un inicio me brindó su
apoyo, aliento y educación constante, me
enseñó a no desmayar frente a las
adversidades y me transmitió los valores que
guían mi vida.
Gracias por darme la vida y significar para
mi ejemplo de lucha y perseverancia. A mi querida Abuelita:
Gracias por confiar en mí y darme la
Nicolaza
oportunidad de llegar a cristalizar uno de
mis más grandes deseos: Gracias por su amor y cariño, por
preocuparse y contribuir de alguna
¡SER ENFERMERA! manera al logro de mis metas como es el
de ¡Ser profesional!.
Milagros.
Milagros.
A mis queridos Tíos:

Rosa, Anida, Luisa, Lida, Rogelio, Luis y
Aurora
Gracias por estar siempre conmigo y

apoyarme de una u otra manera en mi vida
personal y profesional, gracias por sus
consejos, dedicarme parte de su tiempo e
incentivarme a seguir adelante.
Milagros
SUMARIO
Pág.
RESUMEN ........................................................................................... ... 01
ABSTRACT ........................................................................................ ... 02
INTRODUCCIÓN ................................................................................ .. 03
OBJETIVOS .................................................................................... ..... 18
DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................... .......... 19
RESULTADOS ........................................................................... .......... 30
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ........................................................... ......... 56
CONCLUSIONES ...................................................................... ......... 75
RECOMENDACIONES ............................................................... ........ 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................... ........ 78
ANEXOS .................................................................................... ........ 86

“APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES EN MADRES
ADOLESCENTES DEL ASENTAMIENTO HUMANO WICHANZAO”
AUTORAS: Br. Valderrama Chamaya Carol Lizet; Br. Vega Morillo Milagros Susana.
ASESOR: Dr. Sebastián Bustamante Edquén; COASESORA: Ms. Gladys Saavedra Olórtegui.
TESIS DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA. FACULTAD DE ENFERMERÍA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO. 2006.
RESUMEN
El presente estudio de investigación es de tipo descriptivo correlacional de corte

transversal se realizó con madres adolescentes que están registradas en el servicio de
Obstetricia del Centro de Salud Materno Infantil Wichanzao, mediante visitas domiciliarias
durante los meses de Setiembre y Octubre del 2006, con la finalidad de determinar la
influencia del apoyo familiar percibido por la madre adolescente en el desarrollo de sus
habilidades psicosociales: autoestima, asertividad, comunicación y toma de decisiones.
Participaron en el estudio un total de 80 madres adolescentes seleccionadas según
criterios de inclusión establecidos y que corresponden a un registro de madres
adolescentes asistentes al servicio durante el año Junio 2005 – Junio 2006.
La recolección de datos se obtuvo mediante la aplicación de dos instrumentos
denominados: Escala para determinar el Grado de Apoyo Familiar en la Madre
Adolescente (EGAFMA), y el Test de Evaluación de Habilidades Psicosociales para
Madres Adolescentes (TEHPMA), los cuales fueron válidos y confiables, se utilizó la
entrevista personal, teniendo en cuenta los principios de anonimato, libre participación y
confidencialidad.
Los datos obtenidos fueron tabulados y presentados en gráficos y cuadros estadísticos
de simple y doble entrada. Para el análisis se utilizó el paquete estadístico SPSS versión
13, el Test de independencia de criterios Chi cuadrado (X2) y la prueba estadística de
correlación de Pearson.
Los resultados muestran que un 72,5 por ciento de las madres adolescentes presentan
un alto grado de apoyo familiar y un 52,5 por ciento presentan un nivel de desarrollo de
habilidades psicosociales promedio.
Sí existe influencia positiva y altamente significativa entre el Grado de Apoyo Familiar
Percibido y el Nivel de Desarrollo de Habilidades Psicosociales de las Madres
Adolescentes.
Palabras Claves: Apoyo familiar, Habilidades psicosociales, Madre adolescente.

“INFLUENCE OF PERCEIVED FAMILY SUPPORT AND DEVELOPMENT OF PSYCHOSOCIAL
1
ABILITIES IN ADOLESCENT MOTHERS AT THE MARGINAL ZONE WICHANZAO”
AUTHORS: Br. Valderrama Chamaya Carol Lizet; Br. Vega Morillo Milagros Susana.
ASSESSOR: Dr. Sebastián Bustamante Edquén.
COASSESSOR: Ms. Gladys Saavedra Olórtegui.
DIPLOMA IN NURSING. NURSING FACULTY. NATIONAL UNIVERSITY OF TRUJILLO. 2006.
ABSTRACT
The present study of investigation is of descriptive correlational type with traverse court,
and it was carried out with adolescent mothers that are registered in the Obstetric
Service of Maternal Infantile Center of Health at Wichanzao, by means of domiciliary
visits during the months of September and October 2006, with the finality of determining
the influence of perceived family support on the development of psychosocial abilities:
selfesteem, assertivity, comunication and making decisions.
A total of 80 adolescent mothers participated in the study, selected according to
established inclusion criteria, and who belong to a register of adolescent mothers
attending the service during the year June 2005 – June 2006.
The gathering of data, was done by means of the application of two instruments called: a
scale to measure the degree of family support on the adolescent mother (EGAFMA), and
the test to evaluate the psychosocial abilities for adolescent mothers (TEHPMA). These
were validated and reliable. We used personal interviews and we took into consideraton
the principles of anonymity, free participation and confidentiality.
The information obtained was ordered and presented in graphics and statistical tables of
simple and double entries. For it anlysis we used the statistical software SPSS version
13, the test of independence of approaches (square chi), and the statistical test of
correlation of Pearson.
The results show that 72,5 percent of the adolescent mothers have a high degree of
family support and a 52,5 percent have an average level of psychosocial ability
development.
There is a positive and highly significant influence between the degree of family support
and the level of psychosocial ability development.
Key words: Family support, Psychosocial abilities, Adolescent mother.
2
I. INTRODUCCIÓN
3
I. INTRODUCCIÓN
La adolescencia es un período de transición entre la infancia y la edad
adulta, período que se caracteriza por la maduración física, cognitiva, emocional,
social y moral, donde además ocurren una serie de fenómenos conducentes a
conformar y cimentar la personalidad (Whaley, 1995; López et al, 1997 citado en
Ríos, 2002).
Los límites de la adolescencia en cuanto a la edad son difíciles de definir,
pero normalmente se considera que comienza con la aparición gradual de los
caracteres sexuales secundarios (11 a 12 años) y termina con el cese del
crecimiento corporal (18 a 20 años). La Organización Mundial de la Salud (1995)
clasifica a la adolescencia en: adolescencia temprana (10 a 14 años),
adolescencia media (15 a 17 años) y adolescencia tardía (18 a 20 años) (Whaley,
1995).
En la adolescencia, debido al incremento en el desarrollo de la sexualidad,
las adolescentes se exponen a un mayor riesgo de embarazos no deseados y a
ser madres tempranamente, muchas veces cuestionando el orden familiar y
creando conflictos. La madre adolescente es aquella adolescente que ha
experimentado el fenómeno de la maternidad al menos una vez (OPS, 1995
citado en Conde, 2001; Ríos, 2002).
El nacimiento de un bebé representa un acontecimiento importante y la
4
realización biológica para las mujeres. Sin embargo, ser madre adolescente
provoca una decepción para ella, pues irrumpe en su vida en momentos que no
ha alcanzado la madurez física ni sicosexual, ocasionando abandono de la
escuela, por vergüenza o por planes de educación formal difíciles de cumplir
cuando probablemente se tiene la responsabilidad de la crianza de un hijo;
también le crea dificultades laborales, pues es muy difícil conseguir empleo en
estas condiciones y da lugar al maltrato psicofísico del niño, en parte, porque es el
modelo que recibieron de sus familias de origen y además, porque culpan al niño
por la situación en la que están; asimismo, tienen dificultades para formar una
nueva pareja estable, por el estigma que en muchos casos es el ser "madre
soltera"; por otro lado, hay una interrupción definitiva del proceso de adolescencia,
para asumir roles maternales con todas las exigencias que esto implica y las
dificultades para independizarse económicamente (Freyre,1997; Echeverry y
Grajales, 2003).
La maternidad no programada casi siempre genera tensión y angustia, ya
que la capacidad biológica y psicológica de la adolescente se vé fuertemente
exigida, más aún si ha sido rechazada por su familia. La respuesta a esta tensión
puede producir desesperación, miedo, dolor, culpa, rabia, pena, angustia y podría
llegar a la depresión (Lobel, 1994; citado por Flores, 2004).
Las consecuencias psicosociales de la maternidad adolescente parecen
aumentar según el grado de desventaja socioeconómica y conforme es menor la
edad. Las adolescentes mayores con frecuencia afrontan los problemas de la
5
crianza de los hijos de manera más realista que las más jóvenes porque sus
destrezas cognoscitivas son más amplias, tienen mayor desarrollo psicosocial y
cuentan con una red de apoyo más grande. Las madres adolescentes jóvenes, en
general, muestran comportamiento agresivo hacia el niño, similar a la envidia
entre hermanos. Las adolescentes de edad intermedia presentan incongruencia
en su comportamiento como madres, ya que en ocasiones responden de manera
adecuada a las necesidades del niño y en otras muestran poco interés (Reeder y
col., 1995).
En la maternidad adolescente existe incapacidad e inseguridad por la
inexperiencia de la joven, ya que a pesar de dedicar lo mejor de sí misma, la
atención de las necesidades de su niño no es la adecuada. Cuanto más joven es
la madre adolescente y sobre todo si es inmadura que asume responsabilidades
enormes, la familia de la joven es la que suele tomar las riendas de la situación y
poner las normas. En consecuencia, la autoridad hacia el niño la tienen los
abuelos, pues la madre adolescente no se siente obligada ni llena de
responsabilidad en la crianza de su niño debido a su gran inmadurez. Es por eso
que los padres no las echan de casa, pero ellas soportan el maltrato y la
humillación de quienes les proporcionan un lugar donde vivir y los medios para
subsistir (OMS/ OPS, 1995; Reeder y col., 1995; Zacarias, 2005).
Según R. Mercer en Marriner (2003), el amor, el apoyo y la contribución por
parte del cónyuge y la familia son factores importantes para hacer a la mujer
capaz de adaptarse a su papel de madre. Las respuestas de apoyo ratifican a la
6
madre en su papel y le transmiten confianza en su capacidad como madre. La
pareja, los padres, la familia y los amigos constituyen también fuentes de apoyo y
ayuda para la nueva madre.
Se define el apoyo como el grado en que las necesidades individuales de
afecto, aprobación y seguridad son satisfechas por personas significativas como
un compañero y familiares cercanas a la madre adolescente. Basándose en esta
definición, el apoyo familiar se constituye en la satisfacción de la necesidad de
uno de los miembros familiares (Kane, 1991).
La familia es un sistema de seres humanos en el cual las personas están
relacionadas por lazos de consanguinidad y afinidad y se apoyan en la
satisfacción de necesidades básicas de sus miembros. Todos los componentes
del grupo familiar participan en cualquier arreglo estabilizador en forma igualitaria
y complementaria. La familia es una fuente principal de apoyo físico, social,
emocional, y de seguridad, y constituye un mecanismo natural de atención,
cuidado y afecto (Papalia, 1997; Cook, 1998).
El apoyo familiar se define como la ayuda que la familia o alguno de sus
miembros proporciona a otro miembro en la satisfacción de sus necesidades a
través de un proceso de interacción; es un intercambio mutuo que involucra una
intimidad y oportunidad para una conducta recíproca. El apoyo familiar es la
previsión de recursos mediante la red social y familiar que incluye: apoyo
emocional o afectivo, que implica sentirse amado, cuidado, digno de confianza y
7
comprendido, mejorando la autoestima y dando la sensación de que la carga se
comparte con otro; apoyo instrumental, financiero o con servicios, que es un tipo
directo de ayuda; apoyo informativo con provisión de guía y consejos cognitivos,
ayudando al individuo a solucionar problemas por sí solo ofreciéndole información
útil para cada problema y/o situación; y el apoyo valorativo o de apreciación, que
informa a la persona sobre cómo está llevando a cabo su rol, permitiéndole
evaluarse a sí mismo en relación con la realización del rol de los demás. Tres
supuestos fueron reconocidos en la teoría de apoyo social familiar de Kane: La
familia es un sistema, el apoyo social es un proceso social y el apoyo familiar es
positivo, promotor y útil (Fawcett y col., 1991; Marriner, 2003).
Las madres adolescentes necesitan que sus padres desarrollen y
mantengan con ellas una relación que les ofrezca apoyo y aceptación, mientras
acomodan y afirman su creciente madurez, necesitan que sus padres les
suministren información permanente y les apoyen en su toma de decisiones,
valores, habilidades y metas, a través del diálogo continuo (Ministerio de Salud,
2005).
Flores, referido en Prado et al (2000), sostiene que la adolescencia es el
momento en que la persona consolida sus competencias y capacidades frente al
mundo y al entorno social, necesitando para ello de habilidades que le permitan
fortalecer su valoración como persona y una inserción social satisfactoria.
Las habilidades son aquellas aptitudes necesarias para tener un
8
comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos
y desafíos de la vida diaria. Las habilidades como autoestima, asertividad,
comunicación y toma de decisiones, son un conjunto de destrezas psicosociales
cuyo desarrollo incrementa las posibilidades de las personas a aumentar su
desempeño en la vida diaria (Ministerio de Salud, 2005).
La autoestima es una de las habilidades psicosociales conceptualizada
como el valor que nos asignamos a nosotros mismos; es decir el cómo nos
aceptamos, cómo somos y que tan satisfechos estamos con lo que hacemos,
pensamos o sentimos, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar (García,
2002).
La autoestima, parte fundamental para que la persona alcance su plenitud y
su actualización en su salud física y mental, productividad y creatividad, es uno de
los aspectos del autoconcepto, un sentimiento individual, parte de cada
sentimiento experimentado por la persona (Carpenito, 1993).
Una persona con alto nivel de autoestima tiene confianza en sí misma, es
más segura, más capaz, experimenta respeto por sí misma y por los demás, se
siente a gusto, útil, satisfecha, exitosa, piensa en forma positiva, reconoce sus
habilidades y limitaciones, toma decisiones y supera la frustración. Sin embargo
cuando el nivel de autoestima es baja, la persona se percibe peor que otros,
siente y piensa que no vale nada o muy poco, es temerosa, no se quiere, tiene
dificultades para tomar decisiones y se frustra rápidamente (Field, 1996).
9
El proceso de conformación de la autoestima implica la elaboración del
concepto de sí mismo, a partir de los estímulos que el individuo ha venido
recibiendo desde su concepción, del aprendizaje o copia a partir de modelos y de
la influencia del contexto o entorno familiar, social y de pareja. La autoestima
comprendida como la actitud de confianza, valoración y responsabilidad consigo
mismo, es fundamental en la adolescencia; más aún en la adolescente que es
madre y enfrenta los retos propios de ese momento y situación vital especial
(Ríos, 2002).
Staffan et al, citado en Ríos (2002), refiere que, el decrecimiento de la
autoestima en madres adolescentes puede exponerlas a situaciones de riesgo
tales como la promiscuidad sexual, multiparidad, y miseria, al obligarlas a
interrumpir su escolaridad y limitar sus aspiraciones vocacionales. Estas jóvenes
tienen menos claridad en sus planes, aspiraciones y esperanzas, enfrentando
dificultades para mantener relaciones estables de pareja.
Asimismo, por ser la adolescencia considerada como el período privilegiado
para los aprendizajes sociales, es que se necesita de habilidades para mejorar
notablemente las relaciones interpersonales de los adolescentes; estas
habilidades sociales, individuales y/o grupales que constituyen la base del proceso
de desempeño social en la madre adolescente son: asertividad, comunicación y
toma de decisiones (Magaz, citado en Prado et al, 2000; Ministerio de Salud,
2004).
La asertividad es la habilidad de desarrollar conductas y pensamientos
10
que permiten hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, honesta y apropiada, sin atentar
contra los derechos de otras personas. Las personas en general, y mas
específicamente los adolescentes, muestran dificultad para ser asertivos. La
asertividad permite mejores relaciones interpersonales y mejor comunicación
(Ministerio de Salud, 2004).
García, citado en Vargas (2002), sostiene que la asertividad es una
cualidad que permite las interacciones sociales, aceptando las peculiaridades y
derechos de uno mismo y de las demás personas con quienes se interactúa; es
un estado de equilibrio permanente; es una conducta positiva y de
autoafirmación, que se aprende; es situacional y puede variar de un contexto a
otro o de una situación a otra.
Durante la etapa de la adolescencia, la toma de decisiones es un método
racional que permite hacer elecciones responsables y acertadas, que implica
considerar las alternativas posibles, las ventajas y desventajas así como las
consecuencias de una elección. Ello contribuye a dar una imagen de seguridad,
responsabilidad y respeto. El método para tomar una buena decisión implica la
valoración de la nueva situación, ver las alternativas buscando información para
tener mayores elementos de juicio, analizar las alternativas, principalmente en
función a sus consecuencias, comprometerse con la elección escogida y
plantearse un plan para ejecutarla y adaptar la decisión a las circunstancias. A
este respecto la adolescente se sentirá capaz en las decisiones que debe tomar
11
Por otro lado la comunicación, otra de las habilidades sociales, es la base
fundamental de una relación saludable entre las personas, por lo que debe ser
clara y precisa, evitando complejidades innecesarias en los mensajes transmitidos
para que no afecte de modo negativo las relaciones personales. Si la
comunicación es confusa o agresiva suele originar problemas y establecer un
ambiente hostil donde se altera las relaciones humanas. Con frecuencia las
adolescentes muestran contradicciones entre lo que expresan verbalmente y lo
que expresan a través de sus gestos y conducta; lo ideal es que exista una
concordancia entre lo que uno dice y lo que comunica a través del cuerpo
La madre adolescente que desarrolla adecuadamente sus habilidades
psicosociales debería estar en capacidad de utilizar herramientas y ejecutar
acciones en pro de alcanzar las metas fijadas para desarrollar armoniosamente su
vida futura (Ríos, 2002).
Realizando la búsqueda bibliográfica no se ha encontrado investigaciones
que reporten la influencia del apoyo familiar percibido por la madre adolescente
en el desarrollo de sus habilidades psicosociales; sin embargo, existen trabajos
de investigación relacionados con el tema en estudio que enfocan una de las
variables.
12
El estudio realizado en el distrito de El Porvenir, por De la Rosa y
Fernández (2005), acerca del grado de apoyo familiar y nivel de aceptación del
embarazo, en 35 primigestas adolescentes, encontraron que el 42,9 por ciento
presentó alto grado de apoyo familiar, el 34,3 por ciento bajo grado de apoyo
familiar y el 22,9 por ciento moderado grado de apoyo familiar, resultados que
podrán ser comparados con una de las variables de la presente investigación.
Con relación a una de las habilidades psicosociales, Ríos (2002) en el
estado de Lara - Venezuela realizó una investigación sobre el nivel de autoestima
en madres adolescentes, donde se aplicó un programa educativo para su
desarrollo, encontrando que el 76,46 por ciento de madres adolescentes tuvo alta
autoestima, el 23,53 por ciento tuvo autoestima media, no encontrando ninguna
madre con baja autoestima.
Por otro lado, en un estudio realizado por Gutiérrez y col.(2002) en la
ciudad de México sobre la situación socio-familiar y el nivel de autoestima de la
madre adolescente, se observó que el nivel de autoestima de la madre
adolescente en 54 por ciento es correcta, no cae en el exceso ni en el defecto, es
decir suele estar contenta consigo misma; y el 46 por ciento tiene una autoestima
narcisista, se valora en exceso y tiende a interesarse solo en su persona.
En el Perú, a nivel nacional existe el Programa de Salud del Escolar y
Adolescente (PSEA), el cual fue creado con la finalidad de brindar una atención
integral al adolescente, que le permita su óptimo crecimiento y desarrollo. Este
13
programa consta de un paquete de cuidados básicos en la salud física,
psicológica, social y reproductiva de los adolescentes, los que aún no han
comprendido su importancia, pues se observa poca demanda a este servicio,
siendo difícil para el personal de salud conocer más acerca de sus problemas y
necesidades, probablemente debido a las características psicológicas y sociales
propias de los adolescentes. En cuanto a las madres adolescentes, no existe
específicamente un Programa de Salud que favorezca o ayude a este grupo muy
vulnerable de la población, que presenta una problemática diferente, pudiendo
quedar sin apoyo familiar, social y del estado (Las Autoras, 2006).
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar, realizada en el año
2004, la población peruana es relativamente joven, pues el 32 por ciento tiene
menos de 15 años de edad. Las mujeres comienzan a tener hijos a edades
tempranas: antes de los 18 años, entre un 12 y 15 por ciento tuvieron su primer
hijo; asimismo, entre un 25 y un 35 por ciento de las mujeres procrearon por
primera vez a los 18 y 19 años de edad. En el departamento de La Libertad,
según el último censo 2005, se registró 82 370 adolescentes mujeres de 10 a 14
años y 81 179 de 15 a 19 años. Además, se reportó que el número de gestantes
atendidas por el MINSA - La Libertad (2005) - corresponde a 253 gestantes de 10
a 14 años y 6 508 de 15 a 19 años (Instituto Nacional de Estadística e
Informática, 2005).
La fecundidad en el Perú ha disminuído en todos los grupos de edad en un
1,3 hijos en promedio por mujer, pero ésta se ha dado con mayor intensidad en la
14
mujeres de mayor edad; a pesar de ello, en las adolescentes no se aprecian
cambios significativos en los últimos 4 años, ya que los resultados de la ENDES
2004 muestra que 11 por ciento han tenido hijos y 2 por ciento están
embarazadas, para un total de 13 por ciento que alguna vez estuvieron
embarazadas; estos resultados son prácticamente los mismos obtenidos en la
ENDES 2000 (INEI, 2005).
Esta situación de la madre adolescente no es ajena a la realidad,
fundamentalmente en zonas populosas y urbano marginales, como es el caso del
Asentamiento Humano Wichanzao, en donde se observa que existe pobreza,
delincuencia, drogadicción y analfabetismo. La población adolescente en esta
localidad para el año 2006 es de 3992 adolescentes, comprendiendo 2002
adolescentes de 10 – 14 años, y 1990 de 15 – 19 años (Comité Local de
Administración en Salud Wichanzao, 2005).
La motivación más importante para realizar la presente investigación fue la
experiencia en nuestra práctica pre profesional de Enfermería en el Asentamiento
Humano Wichanzao, donde hemos observado que existe un gran número de
adolescentes que ya son madres, muchas de las cuales no cuentan con el apoyo
familiar necesario para adaptarse a su nuevo rol de madre. Esta situación en la
que se encuentran las madres adolescentes tuvo un gran impacto en nosotras
como estudiantes de Enfermería, pues consideramos que esta problemática
incluye un proceso de deshumanización por las condiciones en que viven dichas
madres, las que enfrentan situaciones de soledad, desprotección, pobreza,
15
rechazo familiar, social y conflictos intrafamiliares, que influyen significativamente
en su desarrollo personal y familiar.
Es por ello que consideramos importante determinar cómo influye el apoyo
familiar percibido por la madre adolescente en el desarrollo de sus habilidades
psicosociales, que le permitan tener la capacidad de utilizar herramientas y
ejecutar acciones en pro de alcanzar sus metas fijadas, para desarrollar
armoniosamente su vida futura, mejorando así su calidad de vida y alcanzando su
máximo potencial de bienestar físico, psicológico y espiritual, teniendo en cuenta
su propio marco de referencia, logrando así un cuidado más humano de
Enfermería a este sector de la población.
PROBLEMA:
¿Cómo influye el apoyo familiar percibido por las madres adolescentes del
Asentamiento Humano Wichanzao en el desarrollo de sus habilidades
psicosociales como: autoestima, asertividad, comunicación y toma de
decisiones?
16
II. OBJETIVOS:
- Describir el apoyo familiar percibido por las madres adolescentes del
Asentamiento Humano Wichanzao en Setiembre y Octubre del 2006.
- Describir el desarrollo de las habilidades psicosociales: autoestima,
asertividad, comunicación y toma de decisiones, en las madres
adolescentes del Asentamiento Humano Wichanzao en Setiembre y
Octubre del 2006.
- Determinar la influencia del apoyo familiar percibido por la madre
adolescente en el desarrollo de sus habilidades psicosociales: autoestima,
asertividad, comunicación y toma de decisiones, del Asentamiento Humano
Wichanzao en Setiembre y Octubre del 2006.
17
III. DISEÑO
METODOLÓGICO
18
III. DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación cuantitativa es de tipo descriptiva, correlacional y de
corte transversal (Polit Hungler, 1997), y se realizó con madres adolescentes que
están registradas en el Servicio de Obstetricia del Centro de Salud Materno
Infantil Wichanzao, en el Distrito La Esperanza, Provincia de Trujillo, Región La
Libertad, durante los meses de Julio - Octubre 2006.
UNIVERSO MUESTRAL
El universo está constituído por un total de 80 madres adolescentes que están
registradas en el Servicio de Obstetricia del Centro de Salud Materno Infantil
Wichanzao, que constituyen el cien por ciento de madres adolescentes asistentes
durante el año Junio 2005 - Junio del 2006, las cuales serán consideradas como
la muestra de estudio, cumpliendo con los siguientes criterios de inclusión:
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
- Madres adolescentes de 14 a 20 años, registradas en el Servicio de
Obstetricia del Centro de Salud Materno Infantil Wichanzao durante el año
Junio 2005 - Junio 2006.
- Madres adolescentes que residen en el Asentamiento Humano Wichanzao.
- Madres adolescentes con buen estado de salud mental.
- Madres adolescentes que acepten y posibiliten la aplicación de las encuestas.
19
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
- Madres adolescentes gestantes.
- Madres adolescentes que hayan experimentado situación de violación.
PROCEDIMIENTO
- INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
Los datos del presente estudio de investigación se obtendrán a través de los
siguientes instrumentos:
ESCALA PARA DETERMINAR EL GRADO DE APOYO FAMILIAR EN LA
MADRE ADOLESCENTE (EGAFMA) (Anexo 1)
Esta escala fue elaborado por Leitón (1998), en base a conceptos descritos en
la tipología de Antonnoccis (Fawcett / Wall 1991), y los propuestos por House
Coap 1989 (Leitón, 1998). Esta escala ha sido modificada y adaptada por las
autoras de la presente investigación, la cual consta de 4 partes, con un total de
10 ítems distribuidos en: apoyo afectivo, apoyo valorativo, apoyo informativo y
apoyo instrumental (cinco, dos, uno y dos ítems respectivamente); cada uno
tiene un valor mínimo de 1 punto y un valor máximo de 3 puntos, con la
siguiente distribución:
20
Siempre: 3 puntos.
A veces: 2 puntos.
Nunca: 1 punto.
La escala del Grado de Apoyo Familiar tiene un valor máximo de 30 puntos y
10 puntos como mínimo.
TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA
MADRES ADOLESCENTES (TEHPMA) (Anexo 2)
Para valorar las habilidades psicosociales de la madre adolescente, se ha
utilizado un test diseñado por el Equipo Técnico de Nivel Central de la Etapa
de Vida Adolescente del MINSA y la colaboración del personal de salud del
Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado Hideyo Noguchi” en 1998
(Arévalo y col., 2001), el cual ha sido modificado y adaptado por las autoras de
la presente investigación.
Este instrumento consta de:
- Dato general: Edad de la madre adolescente y
- Evaluación de las Habilidades Psicosociales en 4 partes: autoestima,
asertividad, comunicación y toma de decisiones. Cada parte está
constituida por 12, 12, 9 y 9 ítems, respectivamente, que serán valorados
en un rango mínimo de 1 punto y máximo de 5 puntos, con la siguiente
distribución:
21
AREA ITEMS NIVELES
BAJO PROMEDIO BUENO
Autoestima 01 – 12 12 – 28 29 - 43 44 - 60
Asertividad 13 – 24 12 – 28 29 - 43 44 - 60
Comunicación 25 – 33 09 – 22 23 - 31 32 - 45
Toma de decisiones 34 – 42 09 - 22 23 - 31 32 - 45
El Test de Evaluación de Habilidades Psicosociales para Madres Adolescentes
presenta como máximo 210 puntos y como mínimo 42 puntos.
Las madres adolescentes fueron identificadas a través de una coordinación
con el Servicio de Obstetricia del Centro de Salud Materno Infantil Wichanzao,
para obtener los datos personales y las direcciones de sus domicilios para
aplicar los instrumentos respectivos. Se abordó a la madre adolescente
presentándose y explicándole la naturaleza de la investigación y
garantizándole el anonimato; también se le pedió la autorización para la
aplicación de los instrumentos, lo cual nos aseguró la fidelidad de la
información.
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE DATOS
La información obtenida de las madres adolescentes, después de la aplicación de
los instrumentos de recolección de datos, se digitó en una hoja de cálculo del
programa estadístico SPSS versión 13, donde las variables fueron debidamente
22
codificadas (teniendo en cuenta su definición operacional) y etiquetadas.
Los resultados son presentados en cuadros de simple y doble entrada, con
frecuencias numéricas y porcentuales, además los aspectos importantes son
mostrados en gráficos de barra.
Para determinar e identificar la relación entre las variables se utilizó la prueba Chi
- Cuadrado de independencia de criterios, considerándose altamente significativa
si la probabilidad de equivocarse fue menor al 1 por ciento (p ≤ 0.01). Y para
medir la significación de la asociación entre las variables se utilizó la prueba de
correlación de Pearson, considerándose positiva si r > 0 y altamente significativa
si p < 0.01.
CONTROL Y CALIDAD DE DATOS
- PRUEBA PILOTO
Se realizó la prueba piloto a 20 madres adolescentes, que están registradas
meses anteriores en el Servicio de Obstetricia del Centro de Salud Materno
Infantil Wichanzao, es decir fuera del tiempo establecido con las madres
pertenecientes al universo muestral, pero que poseen características similares.
El propósito de la prueba piloto fue conocer la comprensión, practicidad,
tiempo y método de aplicación de los instrumentos, proporcionando las bases
necesarias para la validación y confiabilidad de los instrumentos, de tal
manera que permita mejorar la redacción y la sustitución de ítems negativos.
23
- VALIDEZ
Los instrumentos Escala de Apoyo Familiar de la Madre Adolescente y el Test
de Evaluación de Habilidades Psicosociales para Madres Adolescentes fueron
validados por expertos en el trabajo y en el tema, considerándose las
observaciones realizadas por los investigadores durante la aplicación de la
prueba piloto. Asimismo, se realizó la validez estadística a través del método
de correlación de Pearson, obteniéndose una probabilidad p = 0.049
(significativa) y p = 0.001(altamente significativa) para la Escala (EGAFMA) y
el Test (TEHPMA), respectivamente, considerándose significativa si la
probabilidad de equivocarse es menor al 5 por ciento (p < 0.05), y altamente
significativa si es menos al 1 por ciento (p < 0.01).
- CONFIABILIDAD
Para la confiabilidad del presente trabajo de investigación se realizó una
prueba piloto con 20 madres adolescentes que residen en Wichanzao,
elegidas al azar, las que no formaron parte de nuestro universo muestral. El
nivel de confiabilidad se determinó a través de la prueba de Alpha de
Cronbach, obteniéndose para la Escala (EGAFMA) 0.745, y para el Test
(TEHPMA) 0.754, siendo ambos instrumentos confiables.
ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN
El estudio de desarrolló en el Asentamiento Humano Wichanzao, el cual es una
zona urbano marginal, surgida de invasiones, perteneciente al Distrito La
Esperanza, situado al norte de la Provincia de Trujillo en el Departamento de La
24
Libertad. Wichanzao limita por el norte con El Milagro, por el sur con El Distrito de
Trujillo, por el este con el cerro Las Cabras y por el oeste con Manuel Arévalo.
Además, se encuentra conformado por asentamientos humanos: Las Palmeras,
los Pinos, María Elena Moyano, Primavera I y II etapas, Ramiro Prialé, Fujimori,
Nuevo Horizonte y El Triunfo. Se encuentra a una distancia de 5 Km y a 20
minutos en bus de la ciudad de Trujillo.
Wichanzao surgió a consecuencia de la devaluación económica ocasionada por la
política de gobierno de Alan García, en agosto de 1988, ante el elevado costo de
vida. Actualmente Wichanzao cuenta con diferentes instituciones sociales,
educativas, comerciales y culturales, tales como: de educación, de salud,
religiosas, programas sociales, mercado de abastos y servicios de salubridad para
toda la población.
El total de la población es de 18867 habitantes, divididos en grupos etáreos: niño,
adolescente, mujer, adulto y adulto mayor, con un aproximado de 1700 familias.
La población adolescente total es de 4031, comprendiendo 2013 adolescentes
entre 10 – 14 años, 1210 adolescentes entre 15 – 17 años y 808 adolescentes
entre 18 – 19 años.
CONSIDERACIONES ETICAS
Confidencialidad: Se dió a conocer a las madres adolescentes que la
información que nos proporcionen tendrá carácter secreto.
Consentimiento Informado: Se explicó a las madres adolescentes que el
estudio será publicado, pero que sus nombres serán anónimos para evitar que se
25
exponga la identidad de las informantes.
Costo – Beneficio: Cuando se visitó a las madres adolescentes para obtener la
información deseada, se les brindó orientación y consejería, según sus
necesidades y teniendo en cuenta el resultado del test de habilidades
psicosociales, el mismo que fue inmediatamente evaluado al terminar el desarrollo
de los instrumentos.
Respeto a la Dignidad Humana: Se les explicó a las madres adolescentes los
objetivos de la investigación y se respetó su decisión de participar
voluntariamente en esta investigación; no se encontró ninguna madre adolescente
que se negara a brindar la información.
26
DEFINICIÓN DE VARIABLES
IDENTIFICACION DE VARIABLES
- Variable Independiente: Grado de Apoyo Familiar percibido por la madre
adolescente.
- Variable Dependiente: Nivel de Desarrollo de Habilidades Psicosociales de la
madre adolescente.
DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE VARIABLES
1.- GRADO DE APOYO FAMILIAR
Definición Conceptual: Es la ayuda que la familia o alguno de sus miembros
proporciona a otro miembro en la satisfacción de sus necesidades a través de
un proceso de interacción. (Fawcett y col., 1991).
Definición Operacional: Es el puntaje de las respuestas que obtendrá cada
madre adolescente en el cuestionario correspondiente y se calificará de
acuerdo a la siguiente escala nominal:
- Alto grado de apoyo familiar: cuando la madre adolescente alcanza un
puntaje de 24 – 30 puntos en apoyo familiar.
- Moderado grado de apoyo familiar: cuando la madre adolescente
alcanza un puntaje de 17 – 23 puntos en apoyo familiar.
- Bajo grado de apoyo familiar: cuando la madre adolescente alcanza un
puntaje de 10 – 16 puntos en apoyo familiar.
27
2.- DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES
Definición Conceptual: Son un conjunto de destrezas psicosociales cuyo
desarrollo incrementa las posibilidades de las personas a aumentar su
desempeño en la vida diaria, permitiendo enfrentar eficazmente los retos y
desafíos (MINSA, 2005).
Definición Operacional: Es el puntaje de las respuestas que obtendrá cada
madre adolescente en el test de evaluación de las habilidades psicosociales,
el cual se calificará de acuerdo a la siguiente escala nominal:
- Desarrollo de Habilidades Psicosociales Bueno: cuando la madre
adolescente alcanza un puntaje de 150 – 210 puntos.
- Desarrollo de Habilidades Psicosociales Promedio: cuando la madre
- Desarrollo de Habilidades Psicosociales Bajo: cuando la madre
28
IV. RESULTADOS
29
CUADRO 01
DISTRIBUCIÓN DE 80 MADRES ADOLESCENTES, SEGÚN EL GRADO DE
APOYO FAMILIAR PERCIBIDO, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
Nº DE MADRES
APOYO FAMILIAR ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
MODERADO 21 26,2
ALTO 58 72,5
TOTAL 80 100,0
Fuente: Escala para determinar el Grado n = 80 de
Apoyo Familiar en la Madre Adolescente.
En el cuadro 01 se observa que del total de madres adolescentes, el 72,5 por
ciento presenta un alto grado de apoyo familiar, el 26,2 por ciento presenta un
moderado grado de apoyo familiar y el 1,3 por ciento un bajo grado de apoyo
familiar.
30
GRÁFICO 01
DISTRIBUCIÓN DE 80 MADRES ADOLESCENTES, SEGÚN EL GRADO DE
APOYO FAMILIAR PERCIBIDO, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
72,5
80
70
60
50
% 40
26,2
30
20
10 1,3
0
ALTO MODERADO BAJO
GRADO DE APOYO FAMILIAR
Fuente: Escala para determinar el Grado n = 80
de Apoyo Familiar en la Madre Adolescente.
31
CUADRO 02
DISTRIBUCIÓN DE 80 MADRES ADOLESCENTES, SEGÚN EL NIVEL DE
AUTOESTIMA, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
Nº DE MADRES
AUTOESTIMA ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 35 43,8
BUENO 44 55,0
TOTAL 80 100,0
Fuente: Test de Evaluación de Habilidades n = 80
Psicosociales para Madres Adolescentes.
En el cuadro 02 se observa que, del total de madres adolescentes, el 55 por
ciento presenta un buen nivel de autoestima, el 43,8 por ciento presenta un nivel
de autoestima promedio y el 1,3 por ciento presenta un bajo nivel de autoestima.
32
GRÁFICO 02
AUTOESTIMA, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
55
60
50 43,8
40
% 30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
AUTOESTIMA
33
CUADRO 03
ASERTIVIDAD, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
Nº DE MADRES
ASERTIVIDAD ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 54 67,5
BUENO 25 31,3
TOTAL 80 100,0
Fuente: Fuente: Test de Evaluación de Habilidades n = 80
En el cuadro 03 se observa que, del total de madres adolescentes, el 67,5
por ciento presenta un nivel de asertividad promedio, el 31,3 por ciento presenta
un buen nivel de asertividad y el 1,3 por ciento presenta un bajo nivel de
asertividad.
34
GRÁFICO 03
ASERTIVIDAD, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
67,5
70
60
50
40 31,3
%
30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
ASERTIVIDAD
35
CUADRO 04
COMUNICACIÓN, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
Nº DE MADRES
COMUNICACIÓN ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 33 41,3
BUENO 46 57,5
TOTAL 80 100,0
por ciento presenta un buen nivel de comunicación, el 41,3 por ciento presenta un
nivel de comunicación promedio y el 1,3 por ciento presenta un bajo nivel de
comunicación.
36
GRÁFICO 04
COMUNICACIÓN, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
57,5
60
50 41,3
40
% 30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
COMUNICACIÓN
37
CUADRO 05
TOMA DE DECISIONES, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
Nº DE MADRES
TOMA DE DECISIONES ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 02 2,5
PROMEDIO 46 57,5
BUENO 32 40
TOTAL 80 100,0
por ciento presenta un nivel de toma de decisiones promedio, el 40 por ciento
presenta un buen nivel de toma de decisiones y el 2,5 por ciento presenta un bajo
nivel de toma de decisiones.
38
GRÁFICO 05
TOMA DE DECISIONES, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
57,5
60
50 40
40
% 30
20
10 2,5
0
BUENO PROMEDIO BAJO
TOMA DE DECISIONES
39
CUADRO 06
DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES,
SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
DESARROLLO DE HABILIDADES Nº DE MADRES

PSICOSOCIALES ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 42 52,5
BUENO 37 46,2
TOTAL 80 100,0
por ciento presenta un nivel de desarrollo de habilidades psicosociales promedio,
el 46,2 por ciento presenta un buen desarrollo de habilidades psicosociales y el
1,3 por ciento presenta un bajo nivel de desarrollo de habilidades psicosociales.
40
GRÁFICO 06
DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES,
60 52,5
50 46,2
40
% 30
20
10
1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES
Psicosociales para Madres Adolescentes
41
CUADRO 07
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE 80 MADRES
ADOLESCENTES, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
GRADOS DE APOYO FAMILIAR

AUTOESTIMA BAJO MODERADO ALTO TOTAL
N % N % N % N %
BAJO 01 100,0 00 00,0 00 00,0 01 1,3
PROMEDIO 00 00,0 11 52,4 24 41,4 35 43,7
BUENO 00 00,0 10 47,6 34 58,6 44 55,0
TOTAL 01 100,0 21 100,0 58 100,0 80 100,0
Fuente: EGAFMA – TEHPMA n = 80
Correlación de Pearson r = 0,376 , con probabilidad p = 0,001 (p < 0,01 o 1%), es altamente significativo, es decir hay
relación entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de autoestima de la madre adolescente.
42
GRÁFICO 07
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL

DE AUTOESTIMA DE 80 MADRES ADOLESCENTES,
100 BAJO
100
MODERADO
ALTO
80
58,6
60 52,4
47,6
% 41,4
40
20
0 0 0 0
0
BUENO PROMEDIO BAJO
AUTOESTIMA
En el gráfico 07 se puede observar que, cuando las madres adolescentes en

estudio tienen un alto grado de apoyo familiar, el 58,6 por ciento presentan un
buen nivel de autoestima, y un porcentaje menor (41,4 por ciento) presentan un
nivel de autoestima promedio; de las madres adolescentes que tienen un
moderado grado de apoyo familiar, el 52,4 por ciento presentan un nivel de
autoestima promedio, y un 47,6 por ciento presenta un buen nivel de autoestima;
asimismo las madres adolescentes que presentan bajo grado de apoyo familiar, el
100 por ciento presentan bajo nivel de autoestima.
43
CUADRO 08
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL DE ASERTIVIDAD DE 80 MADRES

ASERTIVIDAD BAJO MODERADO ALTO TOTAL
N % N % N % N %
BAJO 01 100,0 00 00,0 00 00,0 01 1,3
PROMEDIO 00 00,0 15 71,4 39 67,2 54 67,5
BUENO 00 00,0 06 28,6 19 32,8 25 31,2
TOTAL 01 100,0 21 100,0 58 100,0 80 100,0
Correlación de Pearson r = 0,248 , con probabilidad p = 0,027 (p < 0,05 o 5%), es significativo, es decir hay relación entre el
grado de apoyo familiar percibido y el nivel de asertividad de la madre adolescente.
44
GRÁFICO 08

DE ASERTIVIDAD DE 80 MADRES ADOLESCENTES,
100 BAJO
100
MODERADO
ALTO
80 71,4 67,2
60
%
32,8
40 28,6
20
0 0 0 0
0
BUENO PROMEDIO BAJO
ASERTIVIDAD

nivel de asertividad promedio, y un porcentaje menor (32,8 por ciento) presentan
un buen nivel de asertividad; de las madres adolescentes que tienen un moderado
grado de apoyo familiar, el 71,4 por ciento presentan un nivel de asertividad
promedio, y un 28,6 por ciento presenta un buen nivel de asertividad; asimismo
las madres adolescentes que presentan bajo grado de apoyo familiar, el 100 por
ciento presentan bajo nivel de asertividad.
45
CUADRO 09
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL DE COMUNICACIÓN DE 80 MADRES

COMUNICACIÓN BAJO MODERADO ALTO TOTAL
N % N % N % N %
BAJO 00 00,0 00 00,0 01 1,7 01 1,3
PROMEDIO 01 100,0 12 57,1 20 34,5 33 41,2
BUENO 00 00,0 09 42,9 37 63,8 46 57,5
TOTAL 01 100,0 21 100,0 58 100,0 80 100,0
grado de apoyo familiar percibido y el nivel de comunicación de la madre adolescente.
46
GRÁFICO 09

DE COMUNICACIÓN DE 80 MADRES ADOLESCENTES,
100
100 BAJO
MODERADO
80 ALTO
63,8
57,1
60
42,9
%
34,5
40
20
0 0 0 1,7
0
BUENO PROMEDIO BAJO
COMUNICACIÓN

buen nivel de comunicación, y un porcentaje menor (34,5 por ciento) presentan un
nivel de comunicación promedio; de las madres adolescentes que tienen un
moderado grado de apoyo familiar, el 57,1 por ciento presentan un nivel de
comunicación promedio, y un 42,9 por ciento presenta un buen nivel de
comunicación; asimismo las madres adolescentes que presentan bajo grado de
apoyo familiar, el 100 por ciento presentan un nivel de comunicación promedio.
47
CUADRO 10
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL DE TOMA DE DECISIONES DE 80
MADRES ADOLESCENTES, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.

TOMA DE DECISIONES BAJO MODERADO ALTO TOTAL
N % N % N % N %
BAJO 00 00,0 01 4,8 01 1,7 02 2,5
PROMEDIO 01 100,0 15 71,4 30 51,7 46 57,5
BUENO 00 00,0 05 23,8 27 46,6 32 40,0
TOTAL 01 100,0 21 100,0 58 100,0 80 100,0
grado de apoyo familiar percibido y el nivel de toma de decisiones de la madre adolescente.
48
GRÁFICO 10

DE TOMA DE DECISIONES DE 80 MADRES ADOLESCENTES, SETIEMBRE –
OCTUBRE 2006.
100
100 BAJO
MODERADO
80 71,4 ALTO
51,7
60 46,6
%
40
23,8
20
4,8
0 0 1,7
0
BUENO PROMEDIO BAJO
TOMA DE DECISIONES

nivel de toma de decisiones promedio, y un porcentaje menor (46,6 por ciento)
presentan un buen nivel de toma de decisiones; de las madres adolescentes que
tienen un moderado grado de apoyo familiar, el 71,4 por ciento presentan un nivel
de toma de decisiones promedio, y un 23,8 por ciento presenta un buen nivel de
toma de decisiones; asimismo las madres adolescentes que presentan bajo
grado de apoyo familiar, el 100 por ciento presentan un nivel de toma de
decisiones promedio.
49
CUADRO 11
RELACIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y EL NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES
PSICOSOCIALES DE 80 MADRES ADOLESCENTES, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.

NIVELES DE DESARROLLO DE BAJO MODERADO ALTO TOTAL
HABILIDADES PSICOSOCIALES N % N % N % N %
BAJO 01 100,0 00 00,0 00 00,0 01 1,3
PROMEDIO 00 00,0 17 81,0 25 43,1 42 52,5
BUENO 00 00,0 04 19,0 33 56,9 37 46,3
TOTAL 01 100,0 21 100,0 58 100,0 80 100,0
Valor Chi Cuadrado X2 = 9,617, con probabilidad p = 0,002 (p ≤ 0,01 ó 1%) es altamente significativo, es decir hay relación
entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de desarrollo de habilidades psicosociales de la madre adolescente.
50
GRÁFICO 11

DE DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES DE 80 MADRES
100
100 BAJO
81 MODERADO
80 ALTO
56,9
60
43,1
%
40
19
20
0 0 0 0
0
BAJO PROMEDIO BUENO
NIVELES DE DESARROLLO DE HABILIDADES

PSICOSOCIALES

buen nivel de desarrollo de habilidades psicosociales, y un porcentaje menor
(43,1 por ciento) presentan un nivel de desarrollo de habilidades psicosociales
promedio; de las madres adolescentes que tienen un moderado grado de apoyo
familiar, el 81 por ciento presentan un desarrollo de habilidades psicosociales
promedio, y un 19 por ciento presenta un buen nivel de desarrollo de habilidades
psicosociales; asimismo las madres adolescentes que presentan bajo grado de
apoyo familiar, el 100 por ciento presentan bajo nivel de desarrollo de habilidades
psicosociales.
51
CUADRO 12
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS – PRUEBA DE CORRELACIÓN DE PEARSON DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DE LA ESCALA DE

APOYO FAMILIAR Y EL TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA MADRES ADOLESCENTES EN EL
ASENTAMIENTO HUMANO WICHANZAO, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
VALOR DE LA
VARIABLES TAMAÑO VALOR VALOR MEDIA DESVIACIÓN CORRELACIÓN PROBABILIDAD SIGNIFICANCIA
MÍNIMO MÁXIMO ESTÁNDAR DE PEARSON (p)
PUNTAJE DE LA 80 13 30 24,96 3,04

ESCALA DE
APOYO FAMILIAR ALTAMENTE
0,376 0,001 SIGNIFICATIVA
PUNTAJE DEL 80 112 177 147,50 14,10
TEST DE
EVALUACIÓN DE
HABILIDADES
PSICOSOCIALES
Fuente: EGAFMA – TEHPMA
Se observa una correlación positiva y altamente significativa entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de desarrollo de
habilidades psicosociales de la madre adolescente. (r = 0,376, p = 0,001< 0,01).
52
CUADRO 13
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS – PRUEBA DE CORRELACIÓN DE PEARSON DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS PARA
CADA HABILILIDAD: AUTOESTIMA, ASERTIVIDAD, COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN EL ASENTAMIENTO
HUMANO WICHANZAO, SETIEMBRE – OCTUBRE 2006.
VALOR DE LA
HABILIDADES TAMAÑO VALOR VALOR MEDIA DESVIACIÓN CORRELACIÓN PROBABILIDAD SIGNIFICANCIA
MÍNIMO MÁXIMO ESTÁNDAR DE PEARSON (p)
AUTOESTIMA 80 27 53 44,19 5,107 0,376 0,001 ALTAMENTE

SIGNIFICATIVO
ASERTIVIDAD 80 27 53 40,54 5,231 0,248 0,027 SIGNIFICATIVO
COMUNICACIÓN 80 22 43 32,84 4,801 0,246 0,028 SIGNIFICATIVO
TOMA DE 80 20 41 30,30 4,507 0,257 0,021 SIGNIFICATIVO

DECISIONES
Se observa una correlación positiva, significativa y altamente significativa entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de cada
una de las habilidades psicosociales: autoestima, asertividad, comunicación y toma de decisiones.
53
GRÁFICO 12
DIAGRAMA DE DISPERSIÓN ENTRE EL GRADO DE APOYO FAMILIAR

PERCIBIDO Y EL NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES
PSICOSOCIALES DE 80 MADRES ADOLESCENTES,
NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES
PSICOSOCILALES
GRADO DE APOYO FAMILIAR

En el gráfico 12 se observa que existe una correlación positiva y altamente
significativa entre el grado de apoyo familiar y el nivel de desarrollo de habilidades
psicosociales de la madre adolescente: a medida que se incrementan los puntajes
del grado de apoyo familiar, también se incrementan los puntajes del nivel de
desarrollo de habilidades psicosociales.
54
V. ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN
55
V. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
En el cuadro 01 se muestra que, del total de madres adolescentes, el 72,5
por ciento presenta un alto grado de apoyo familiar, el 26,2 por ciento presenta un
moderado grado de apoyo familiar y el 1,3 por ciento un bajo grado de apoyo
familiar.
La familia es un sistema de seres humanos en el cual las personas están
relacionadas por lazos de consanguinidad y afinidad y se apoyan en la
satisfacción de las necesidades básicas de sus miembros. La familia es una
fuente principal de apoyo físico, social, emocional y de seguridad, y constituye un
mecanismo natural de atención, cuidado y afecto (Cook, 1998; Papalia, 1997).
Los resultados anteriormente mencionados evidencian que la mayoría de
las madres adolescentes perciben el amor, el apoyo y la contribución por parte de
su familia como un factor importante para hacer que ellas se sientan capaces de
adaptarse a su nuevo rol; pues ser madre adolescente casi siempre genera
tensión y angustia, ya que su capacidad biológica y psicológica se ve fuertemente
exigida; en tal sentido el apoyo familiar se constituye en la satisfacción de las
necesidades individuales mediante un apoyo afectivo, que implica sentirse
amado, cuidado, digno de confianza y comprendido, dando la sensación de que la
carga se comparte con otro; un apoyo valorativo que permite evaluarse a si
mismo en relación con la realización del rol de los demás; un apoyo informativo,
que ayuda al individuo a solucionar problemas por si solo, ofreciéndole
56
información útil para cada problema y/o situación; y un apoyo instrumental o
financiero que implica un tipo directo de ayuda (Fawcett y col., 1991; Mercer
referida en Marriner, 2003; Lobel citado por Flores, 2004).
Por el contrario las madres adolescentes que presentan un bajo grado de
apoyo familiar, se encuentran en un ambiente familiar alterado, en donde
probablemente existan conflictos que las ponen en riesgo de adoptar una actitud
negativa frente a una situación difícil; en tal sentido la familia debe procurar
mantener un apoyo permanente y constante a sus miembros brindándoles una
sensación de seguridad y autovalía, mostrándose como un valioso recurso
protector ante diversos factores negativos (Cerruti referido en Angulo y Cabellos,
2002).
Estos resultados son semejantes a los encontrados por De la Rosa y
Fernández (2005) sobre el grado de apoyo familiar en 35 primigestas
adolescentes, realizado en el Distrito de El Porvenir, donde se encontró que el
42,9 por ciento presentó alto grado de apoyo familiar, el 34,3 por ciento bajo
grado de apoyo familiar y el 22,9 por ciento moderado grado de apoyo familiar.
Por tanto, es importante rescatar que el apoyo familiar es positivo promotor
y útil, y que la familia es la mejor fuente de apoyo social y personal de la que
pueden disponer las madres adolescentes en cualquier situación de su vida,
ayudándoles a mantener un equilibrio psicológico y social (Fawcett y col., 1991;
Angulo y Cabellos, 2002).
57
En el cuadro 02 se puede observar que, del total de las madres
adolescentes, el 55 por ciento presenta un buen nivel de autoestima, el 43,8 por
ciento presenta un nivel de autoestima promedio y el 1,3 por ciento un bajo nivel
de autoestima.
Estos resultados muestran que durante la adolescencia empieza la
estabilización de sentimientos y percepciones sobre uno mismo, siendo ésta la
etapa más crítica para el desarrollo de la autoestima, a través de una continua
interacción con el ambiente y las personas que nos rodean, teniendo en cuenta los
logros conseguidos y haciendo que las adolescentes se valoren positiva o
negativamente (Alcántara, 1993; Coopersmith referido en Ríos y Torres, 2003).
La autoestima, comprendida como la actitud de confianza, valoración y
responsabilidad consigo mismo, es fundamental en la adolescencia para que la
persona alcance su plenitud y autorrealización en su salud física y mental,
productividad y creatividad, dando la fuerza para superar las dificultades que se
presenten, sobre todo en la adolescente que es madre y enfrenta los retos propios
de ese momento y una situación vital especial (Carpenito, 1993; Ríos, 2002).
Los resultados anteriormente mencionados son semejantes a los
encontrados por Ríos (2002) en una investigación realizada en el estado de Lara
– Venezuela sobre el nivel de autoestima en madres adolescentes, donde se
obtuvo que el 76,46 por ciento de madres adolescentes presentó alta autoestima,
el 23,53 por ciento autoestima media, no encontrando ninguna madre con baja
58
autoestima.
Por otro lado, en un estudio realizado por Gutiérrez y col.(2002) en la
ciudad de México sobre la situación socio-familiar y el nivel de autoestima de la
madre adolescente se observó que el nivel de autoestima de la madre
adolescente en un 54 por ciento es correcta: no cae en el exceso ni en el defecto,
es decir suele estar contenta consigo misma; y el 46 por ciento tiene una
autoestima narcisista, se valora en exceso y tiende a interesarse sólo en su
persona.
Las madres adolescentes que presentan un nivel de autoestima promedio
tienden a ser optimistas, pero poseen sentimientos de inseguridad sobre su valía
personal, diferenciándose de las que presentan autoestima baja, en que éstas
están convencidas de su inferioridad, son temerosas y tienen dificultades para
tomar decisiones, encontrándose expuestas a situaciones de riesgo tales como la
promiscuidad sexual, multiparidad, miseria e interrupción de la escolaridad;
mientras que las que presentan un buen nivel de autoestima, tienen confianza en
sí mismas, son más seguras, se sienten capaces de asumir retos, piensan
positivamente y reconocen sus habilidades y limitaciones (Field, 1996;
Coopersmith referido en Ríos y Torres, 2003).
adolescentes, el 67,5 por ciento presenta un nivel de asertividad promedio, el 31,3
por ciento presenta un buen nivel de asertividad y el 1,3 por ciento un bajo nivel de
59
asertividad.
La asertividad es la habilidad de desarrollar y expresar conductas,
pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, honesta y
apropiada, que permitan hacer respetar los derechos personales, sin atentar
contra los derechos de los demás, mejorando las relaciones interpersonales y la
comunicación (Ministerio de Salud, 2004).
El desarrollo de la conducta asertiva en la madre adolescente genera un
sentimiento de bienestar, siendo capaz de lograr mayores recompensas
significativas, tanto sociales como materiales y por tanto una mayor satisfacción
en la vida. La conducta asertiva es la conducta afirmativa, el medio feliz entre la
agresividad y la pasividad, que son el resultado de la ausencia de modelos
asertivos adecuados y la exposición a modelos inadecuados (Torres referido en
Vargas, 2002).
Durante el desarrollo del comportamiento asertivo intervienen elementos
personales y situacionales. Uno de estos elementos es el aprendizaje de la
madre adolescente de comunicar sus sentimientos, defender sus derechos,
expresar una queja y recibirla, pedir y hacer favores, expresar y recibir amor y
afecto, resolver conflictos no esperando que estos se resuelvan solos sino
tomando una parte activa en su solución (Vargas, 2002).
Según los resultados obtenidos podemos decir que la mayoría de las
madres adolescentes se encuentran en proceso de adquirir un comportamiento
60
asertivo, que se caracterice por reconocer sus responsabilidades y las
consecuencias de sus actos, considerando que los adolescentes muestran
dificultad para ser asertivos; por el contrario, las adolescentes que presentan
conductas asertivas bajas es que probablemente no han tenido la oportunidad de
aprenderlas y por lo tanto no cuentan con ellas en su repertorio conductual
teniendo como causa la ausencia de modelos y refuerzos adecuados (Vargas,
2002).
adolescentes, el 57,5 por ciento presenta un buen nivel de comunicación, el 41,3
por ciento presenta un nivel de comunicación promedio y el 1,3 por ciento un bajo
nivel de comunicación.
Una de las características del adolescente es la necesidad de explorar el
mundo a través de su dinamismo, utilizando la comunicación para explorar su
mundo interior y exterior, a través de la cual obtienen mayor confianza y seguridad
en sí mismos (Papalia, 1997).
La comunicación, otra de las habilidades sociales, es la base fundamental
de una relación saludable entre las personas, por lo que debe ser clara y precisa,
evitando complejidades innecesarias en los mensajes transmitidos para que no
afecte de modo negativo las relaciones personales (Ministerio de Salud, 2004).
Con frecuencia las adolescentes muestran contradicciones entre lo que
61
expresan verbalmente y lo que expresan a través de sus gestos y conducta,
siendo lo ideal que exista una concordancia entre lo que uno dice y lo que
comunica a través del cuerpo; sin embargo, los resultados nos muestran que la
mayoría de las madres adolescentes presentan un buen nivel de comunicación,
probablemente debido a su condición de madre y a su gran responsabilidad, por lo
que intercambian mensajes creando un ambiente capaz de preguntar y responder
a las inquietudes que se tiene, ya que si la comunicación es confusa o agresiva
suele originar problemas y establecer un ambiente hostil donde se altera las
relaciones interpersonales (Ministerio de Salud, 2004).
adolescentes, el 57,5 por ciento presenta un nivel promedio en la toma de
decisiones, el 40 por ciento presenta un buen nivel en la toma de decisiones y el
2,5 por ciento un bajo nivel en la toma de decisiones.
Durante la etapa de la adolescencia, se produce un aumento de las
capacidades cognitivas e intuitivas, siendo la toma de decisiones un método
racional que permite hacer elecciones responsables y acertadas, que implica
considerar las alternativas posibles, las ventajas y desventajas, así como las
consecuencias de una elección. Ello contribuye a dar una imagen de seguridad,
responsabilidad y respeto. (Ministerio de Salud, 2004).
Según los resultados obtenidos, las madres adolescentes inician un
complejo proceso de toma de decisiones con respecto a su futuro y parte de ese
proceso es aprender a resolver sus problemas sin intervención externa, tomando
62
decisiones propias e independientes y comenzando a utilizar su propio criterio
para enfrentar nuevas responsabilidades y situaciones (Salas, 2005).
En el cuadro 06 se muestra que, del total de madres adolescentes, el 52,5
por ciento presenta un nivel de desarrollo de habilidades psicosociales promedio,
el 46,2 por ciento presenta un buen nivel de desarrollo de habilidades
psicosociales y el 1,3 por ciento presenta un bajo nivel de desarrollo de
habilidades psicosociales.
Estos resultados evidencian que la adolescencia es el momento en que la
persona consolida sus competencias y capacidades frente al mundo y al entorno
social, a través de un proceso de adquisición de habilidades que le permitan
fortalecer su valoración como persona y una inserción social satisfactoria. Estas
habilidades pueden tener una importancia clave en su vida futura y permitirles (o
impedirles) un pleno aprovechamiento de sus capacidades (Flores referido en
Prado et al, 2000).
La madre adolescente que desarrolla adecuadamente sus habilidades
psicosociales debería estar en la capacidad de utilizar herramientas y ejecutar
acciones en pro de alcanzar sus metas fijadas para desarrollar armoniosamente su
vida futura, puesto que cada individuo es consciente de su situación y su
conducta, pudiendo modificarla a través de una retroalimentación externa y un
criterio interno (Tower referido en Roth, 1998; Ríos, 2002).
63
Por el contrario, aquellas madres adolescentes que no han desarrollado sus
habilidades psicosociales, probablemente por carecer de sistemas sociales de
respaldo, difícilmente pueden acrecentar su seguridad, respeto, comunicación y
su valoración como personas (Flores, referido en Prado et al 2000).
En tal sentido, las habilidades psicosociales: autoestima, asertividad,
comunicación y toma de decisiones, influyen en el proceso de socialización y
constituyen la base del proceso de desempeño social en la madre adolescente,
siendo dichas habilidades necesarias para tener un comportamiento adecuado y
positivo que permita a la madre adolescente enfrentar eficazmente los retos y
desafíos de la vida diaria (Magaz, citado en Prado et al, 2000; Ministerio de Salud,
2005).
En el cuadro 07 se puede observar que, al analizar la correlación entre el
grado de apoyo familiar y el nivel de autoestima de las madres adolescentes,
utilizando la prueba estadística de correlación de Pearson (Cuadro 05), se
encontró que existe una correlación estadística altamente significativa (r = 0.376,
p = 0.001 < 0.01), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio
tienen un alto grado de apoyo familiar, presentan un buen nivel de autoestima
(58,6 por ciento) y en un porcentaje menor (41,4 por ciento) presentan un nivel de
autoestima promedio; de las madres adolescentes que tienen un moderado grado
de apoyo familiar, el 52,4 por ciento presentan un nivel de autoestima promedio y
en un porcentaje menor (47,6 por ciento) presentan un buen nivel de autoestima;
asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
64
presentan bajo nivel de autoestima en un 100 por ciento.
Toda persona siente la necesidad de tener una buena opinión de sí misma
y de que los demás también la tengan, necesita contar con el respeto de sí misma
y de los demás, por lo que la autoestima está relacionada con el hecho de que las
personas se sientan amadas, capaces y valoradas (Pérez referido en Bejarano y
Zela, 1998; Ministerio de Salud, 2004).
La autoestima se forma a través de los contactos con las personas
significativas y por medio de esta interacción, las personas contrastan sus propias
percepciones desarrollando aptitudes y pensamientos positivos o negativos hacia
si mismo, adquiriendo confianza y estabilidad emocional para tener una existencia
satisfactoria (Alcántara, 1993).
Es así que el ambiente familiar en que se encuentra la madre adolescente
es de vital importancia para el desarrollo de su autoestima, y a pesar de que lo
más frecuente en los adolescentes es que reciben más comentarios de
desaprobación que de aceptación por parte de los adultos, quienes
constantemente quieren decirles que hacer, la presente investigación refleja que
la mayoría de las madres adolescentes presentan un alto grado de apoyo familiar
y, por consiguiente, un buen nivel de autoestima (Ministerio de Salud, 2004).
Por otro lado, las madres adolescentes que presentan baja autoestima son
muy susceptibles y sensibles de las opiniones y comentarios de los demás y no
65
tienen un buen concepto de si mismas, probablemente por carecer de un sistema
familiar de apoyo, pudiendo, por el contrario, sentirse incapaces de lograr algo por
si mismas (Alcántara, 1993; Coopersmith referido en Ríos y Torres, 2003).
grado de apoyo familiar y el nivel de asertividad de las madres adolescentes,
encontró que existe una correlación estadística significativa (r = 0,248, p = 0,027 <
0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
alto grado de apoyo familiar, presentan un nivel promedio de asertividad (67,2 por
ciento) y en un porcentaje menor (32,8 por ciento) presentan un buen nivel de
asertividad; de las madres adolescentes que tienen un moderado grado de apoyo
familiar, el 71,4 por ciento presentan un nivel de asertividad promedio y en un
porcentaje menor (28,6 por ciento) presentan un buen nivel de asertividad;
asimismo, las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
presentan bajo nivel de asertividad en un 100 por ciento.
La familia constituye el grupo más importante de referencia que tienen las
adolescentes para aprender a conducirse asertivamente, promoviendo la igualdad
en las relaciones interpersonales a través de una comunicación abierta. Para la
madre adolescente es muy importante saber enfrentar eficientemente los
problemas que se le presenten, actuando sin agredir a los demás, haciéndose
responsable de su conducta y de las consecuencias de ésta y dando a conocer lo
que piensa y siente (Salas, 2005).
66
La madre adolescente que presenta una conducta asertiva no permite que
las cosas le sean impuestas, siempre actúa de un modo que ella misma juzgue
respetable, conservando así su respeto propio y la seguridad en sí misma,
pudiendo defender derechos y asumir responsabilidades y obligaciones (Escobar
y Muñoz, 2004; Salas, 2005).
Por otro lado la actitud no asertiva de las madres adolescentes las expone
a la manipulación y al control psicológico de los demás, teniendo muchas veces
que soportar el maltrato y la humillación de quienes le proporcionan un lugar
donde vivir y los medios para subsistir (Zacarias, 2005).
grado de apoyo familiar y el nivel de comunicación de las madres adolescentes,
encontró que existe una correlación estadística significativa (r = 0,246, p = 0,028 <
0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
alto grado de apoyo familiar, presentan un buen nivel de comunicación (63,8 por
ciento), en un porcentaje menor (34,5 por ciento) presentan un nivel de
comunicación promedio, y sólo el 1,7 por ciento presenta bajo nivel de
comunicación; de las madres adolescentes que tienen un moderado grado de
apoyo familiar, el 57,1 por ciento presentan un nivel de comunicación promedio y
en un porcentaje menor (42,9 por ciento) presentan un buen nivel de
comunicación; asimismo, las madres adolescentes que tienen bajo grado de
apoyo familiar, presentan un nivel de comunicación promedio en un 100 por
ciento.
67
Los resultados obtenidos reflejan que la familia es un espacio educativo
privilegiado, que sirve de fuente importante para la formación e información de
cada uno de sus miembros, encontrándose comprometida en el desarrollo de los
mismos y en especial de la madre adolescente (Bendezú referido en Bravo y
Jiménez, 2003; Ocampo y Pimentel, 2005).
La comunicación es un elemento de gran importancia para un buen
funcionamiento familiar, ya que influye en las relaciones y condiciona nuestras
vidas, siendo una necesidad inherente del ser humano para expresar lo que
piensa y siente (Escobar y Muñoz, 2004).
Es así que la madre adolescente que presenta un buen nivel de
comunicación transmite energía que se enfoca hacia la unidad, la armonía, la paz,
es decir, el crecimiento y desarrollo de las personas en su diferentes ámbitos. Por
otro lado, cabe resaltar que las relaciones intrafamiliares pueden verse afectadas
por la falta de comunicación, siendo esta ruptura la que acarrea problemas entre
los miembros de la familia y principalmente afecta a las madres adolescentes
(Portilla referido en Bravo y Jiménez, 2003).
grado de apoyo familiar y el nivel de la toma de decisiones de las madres
adolescentes, utilizando la prueba estadística de correlación de Pearson, se
encontró que existe una correlación estadística significativa (r = 0,257, p = 0,021
< 0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
68
alto grado de apoyo familiar, presentan un nivel promedio de toma de decisiones
(51,7 por ciento), en un porcentaje menor (46,6 por ciento) presentan un buen
nivel de toma de decisiones, y sólo el 1,7 por ciento presenta bajo nivel en la toma
de decisiones; de las madres adolescentes que tienen un moderado grado de
apoyo familiar, el 71,4 por ciento presentan un nivel de toma de decisiones
promedio, en un porcentaje menor (23,8 por ciento) presentan un buen nivel de
toma de decisiones, y sólo el 4,8 por ciento presenta bajo nivel en la toma de
decisiones; asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo
familiar, presentan un nivel de toma de decisiones promedio en un 100 por ciento.
La madre adolescente necesita de alguien que la guíe, oriente y apoye en
su toma de decisiones, como es su familia, considerada ésta como sistema y
unidad biopsicosocial que proporciona a sus miembros satisfacción de
necesidades físicas, psicológicas y sociales a través de un desarrollo intra y extra
familiar, estableciendo canales de comunicación que le den a la madre
adolescente la libertad de tomar decisiones y no de decidir otros por ellas (Hall
referido en Bravo y Jiménez, 2003).
Las madres adolescentes sienten el deseo de ser escuchadas, respetadas
y, sobre todo, que se las tome en serio en su toma de decisiones, pues las
respuestas de las personas más cercanas a ellas son un asunto decisivo para
mantener el equilibrio, su identidad y asumir un mayor control de su propia vida.
Es así que las madres adolescentes que presentan un alto grado de apoyo
familiar en la toma de decisiones se sienten valoradas, elevan su autoestima,
incorporan la confianza en su propia valía y no permiten la subordinación de su
voluntad frente a la de los demás (Echeverry y Grajales, 2003).
69
En el cuadro 11 se puede apreciar que, al analizar la relación entre el
grado de apoyo familiar y el nivel de desarrollo de habilidades psicosociales de las
madres adolescentes estudiadas, utilizando la prueba de independencia de
criterios (Chi Cuadrado), se encontró, que existe relación estadística altamente
significativa entre ambas variables (p = 0,002 < 0,01), lo que implica que cuando
las madres adolescentes en estudio tienen un alto grado de apoyo familiar,
presentan un buen nivel de desarrollo de habilidades psicosociales (56,9 por
ciento) y en un porcentaje menor (43,1 por ciento) presentan un nivel de
desarrollo de habilidades psicosociales promedio; de las madres adolescentes
que tienen un moderado grado de apoyo familiar, el 81 por ciento presentan un
desarrollo de habilidades psicosociales promedio y en un porcentaje menor (19
por ciento) presentan un buen nivel de desarrollo de habilidades psicosociales;
asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
presentan bajo nivel de desarrollo de habilidades psicosociales en un 100 por
ciento.
Además, al aplicarse la prueba estadística de correlación de Pearson
(Cuadro 04), se obtuvo un índice de correlación positivo y altamente significativo
(r = 0,376, p = 0,001< 0,01) entre el grado de apoyo familiar y el nivel de
desarrollo de habilidades psicosociales de las madres adolescentes; resultados
que no pueden ser corroborados por otros, al no haberse encontrado estudios con
estas variables.
Zacarias (2005) refirió que en la maternidad adolescente existe incapacidad
e inseguridad por su inexperiencia y que, cuanto más jóvenes e inmaduras son
70
las madres adolescentes que asumen responsabilidades enormes, la familia de
las jóvenes suelen tomar las riendas de la situación y poner las normas.
Es así que la practica de habilidades psicosociales está influenciada por las
características del medio, alterando la conducta de la madre adolescente, siendo
las deficiencias en la calidad de vida y los problemas que se suscitan en su
entorno social las que dificultan su aprendizaje social y, consecuentemente, sus
habilidades psicosociales (Flores, referido en Prado et al 2000).
Por el contrario, el óptimo desarrollo de habilidades psicosociales de las
madres adolescentes se logra más fácilmente cuando permanecen en ambientes
saludables y armoniosos, donde se sientan comprendidas y queridas y donde se
las ayude y apoye en períodos de transición no siempre fácilmente superables,
observándose así, que cuanto mayor sea la red familiar, mayor será la habilidad y
competencia social de la madre adolescente y, por lo tanto, su capacidad de
desarrollo de habilidades psicosociales (Salvatierra referido en Ocampo y
Pimentel, 2005).
Teniendo en cuenta esta perspectiva, se puede inferir que la madres
adolescentes necesitan de su familia, desarrollando y manteniendo con ellas una
relación que les ofrezca apoyo y aceptación, mientras acomodan y afirman su
creciente madurez, necesitando que les brinden información permanente y
apoyen su toma de decisiones, valores, habilidades y metas, a través del diálogo
continuo (Ministerio de Salud, 2005).
71
VI. CONCLUSIONES
72
VI. CONCLUSIONES
Al finalizar el presente estudio de investigación se llegó a las siguientes
conclusiones:
- El 72,5 por ciento de las madres adolescentes en estudio presentaron un alto
grado de apoyo familiar; es decir, que la mayoría de las madres adolescentes
perciben el apoyo por parte de su familia, brindándoles la sensación de
seguridad y autovalía que tanto necesitan para mantener un equilibrio
psicológico y social.
- El 52,5 por ciento de las madres adolescentes en estudio presentaron un nivel
de desarrollo de habilidades psicosociales promedio, de las cuales el 55 y 57,5
por ciento presentaron un buen nivel de autoestima y comunicación
respectivamente; asimismo, el 67,5 y 57,5 por ciento presentaron un nivel de
asertividad y toma de decisiones promedio respectivamente.
- Existe influencia positiva y altamente significativa entre el grado de apoyo
familiar percibido por la madre adolescente y el nivel de desarrollo de sus
habilidades psicosociales; es decir, que el grado de apoyo familiar percibido
influye significativamente en el nivel de autoestima, asertividad, comunicación
y toma de decisiones de la madre adolescente (p < 0,05).
73
VII. RECOMENDACIONES
Luego de realizado el presente estudio de investigación se ha creído conveniente
brindar las siguientes recomendaciones:
- Realizar estudios de investigación de tipo cualitativa y cuantitativa acerca de la
influencia familiar en las madres adolescentes para la adquisición de
conductas agresivas y su repercusión en la calidad del cuidado hacia sus
hijos.
- Realizar estudios de investigación de tipo cualitativa y cuantitativa acerca de
los factores que predisponen a la madre adolescentes al maltrato por parte del
cónyuge, a fin de contribuir y proponer nuevas alternativas de modelos de
atención basados en las necesidades y expectativas de la madre adolescente.
- Plantear al personal de salud, que debe promover la integración familiar a
través de las visitas domiciliarias y la vigilancia permanente, ya que la familia
es el aliado principal y el componente más importante de ayuda psicológica en
las madres adolescentes.
- Utilizar el presente estudio de investigación como referencia para el desarrollo
de programas que promuevan la salud integral de las madres adolescentes y
su familia.
74
VIII. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://familiayotros.blogspot.com/ [Acceso en Octubre del 2006].
Vargas Castañeda, Nora (2002). Relación entre Asertividad, Uso del Tiempo
Libre, Edad y Año de estudios y las conductas de riesgo del Adolescente. Trabajo
de Habilitación. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Whaley (1995). Enfermería Pediátrica. 4ta ed. Ed. Moisby. Madrid. Pp: 416.
Zacarias F.(2005). La lucha imparable de Madres solteras en nuestro País.
Paraguay. Disponible en: http://www.asa.edu.py/travesia. [Acceso en Mayo del
2006].
81
IX. ANEXOS
82
ANEXO 1
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería de

Facultad de Enfermería Salud Familiar y Comunitaria
ESCALA DE APOYO FAMILIAR DE LA MADRE ADOLESCENTE

Autor: Leitón, 1998.
Modificado por: Valderrama y
Vega, 2006.
Instrucciones: El presente cuestionario es personal y anónimo, tiene el propósito
de medir el grado de apoyo familiar percibido por las madres adolescentes. A
continuación se le formulará algunas preguntas referentes al apoyo familiar que
recibe. Se le pide que responda con la mayor sinceridad posible marcando con X
en Siempre, A veces o Nunca.
Siempre (S) A veces (A) Nunca (N)

APOYO AFECTIVO S A N
1. Recibe caricias, besos, abrazos o palabras cariñosas de sus S A N
familiares.
2. Sus familiares la escuchan cuando usted tiene algún S A N
problema, preocupación o necesita algo.
3. Se siente comprendida y aceptada por sus familiares. S A N
4. Considera que entre usted y sus familiares existe la S A N
confianza suficiente para expresar lo que siente.
5. Considera que sus familiares confían plenamente en Ud. S A N
APOYO VALORATIVO S A N
1. Recibe respeto y consideración de parte de sus familiares. S A N
2. Sus familiares toman en cuenta su opinión al tomar
decisiones. S A N
APOYO INFORMATIVO S A N
1. Sus familiares le dan o facilitan información, noticias,
consejos u orientación que a usted le interesa o necesita. S A N
APOYO INSTRUMENTAL S A N
1. Recibe de sus familiares algún apoyo económico, ropa,
alimentos, vivienda u otros. S A N
2. Recibe atención o compañía de sus familiares en todo
momento. S A N
83
ANEXO 2
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería de
Facultad de Enfermería Salud Familiar y Comunitaria
TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA MADRES

ADOLESCENTES
Autor: MINSA e INSM “Honorio Delgado”, 1998.
Modificado por: Valderrama y Vega, 2006.
Instrucciones: El presente test es personal y anónimo, tiene el propósito de

valorar el desarrollo de las habilidades psicosociales de las madres adolescentes.
A continuación se le formulará algunas preguntas. Se le pide que responda con la
mayor sinceridad posible escribiendo en el espacio en blanco y marcando con X
en Nunca, Rara vez, A veces, A menudo o Siempre.
Nunca (N) Rara vez (RV) A veces (AV) A menudo (AM) Siempre (S)
EDAD: ..............
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Evito hacer cosas que puedan dañar mi salud.
2.- No me siento conforme con mi aspecto físico.

3.- Me gusta verme arreglada.
4.- Puedo cambiar mi comportamiento, cuando me doy
cuenta que estoy equivocada.
5.- Me da vergüenza reconocer mis errores.
6.- Reconozco fácilmente mis cualidades positivas y
negativas.
7.- Puedo hablar sobre mis temores.
8.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi
cólera.
9.- Comparto mis alegrías con mis amigas (os).
10.- Me esfuerzo para ser mejor persona cada día.
11.- Guardo los secretos de las personas que confían en
mi.
12.- Me niego a hacer las tareas de la casa.
84
13.- Prefiero callarme lo que pienso para evitarme
problemas.
14.- Si un amiga (o) habla mal de mi le insulto.
15.- Si necesito ayuda la pido de buena manera.
16.- Me es difícil felicitar a la persona que hace algo
bueno.
17.- Agradezco cuando alguien me ayuda.
18.- Me acerco a saludar a mi amiga (o) cuando cumple
años.
19.- Si una amiga (o) falta a una cita acordada le
expreso mi amargura.
20.- Cuando me siento triste prefiero no hablar de lo que
me pasa.
21.- Le digo a mi amiga (o) cuando hace algo que no me
agrada.
22.- Protesto en voz alta cuando alguien se cuela
delante de mi.
23.- Si una persona mayor me ofende le insulto.
24.- No hago caso cuando mis amigas (os) me
presionan para hacer lo que ellos quieren.
25.- Me distraigo fácilmente cuando una persona me
habla.
26.- Pregunto cada vez que sea necesario para
entender lo que me dicen.
27.- Miro a los ojos cuando alguien me habla.
28.- Cuando hablo no me dejo entender.
29.- Pregunto a las personas si me han entendido.
30.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y me entiendan mejor.
31.- Hago las cosas sin pensar.
32.- Si estoy tensa trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos.
33.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
34.- Pienso en varias soluciones frente a un problema.
35.- Me decido por lo que la mayoría decide.
36.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones.
37.- No me agrada hablar sobre mi futuro.
38.- Hago planes para las actividades que realizaré en
un futuro.
39.- Busco apoyo de otras personas para decidir algo
importante para mi futuro.
40.- Me es difícil decir NO.
41.- Mantengo mi idea cuando veo que los demás están
equivocadas (os).
42.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable.
85
ANEXO 1
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería

Facultad de Enfermería de Salud Familiar y Comunitaria
ESCALA DE APOYO FAMILIAR DE LA MADRE ADOLESCENTE
Autor: Leitón, 1998.
Modificado por: Valderrama y
Vega, 2006.
Instrucciones: El presente cuestionario es personal y anónimo, tiene el propósito
de medir el grado de apoyo familiar percibido por las madres adolescentes. A
continuación se le formulará algunas preguntas referentes al apoyo familiar que
recibe. Se le pide que responda con la mayor sinceridad posible marcando con X
en Siempre, A veces o Nunca.
Siempre (S) A veces (A) Nunca (N)
APOYO AFECTIVO S A N
6. Recibe caricias, besos, abrazos o palabras cariñosas de 3 2 1
sus familiares.
7. Sus familiares la escuchan cuando usted tiene algún 3 2 1
problema, preocupación o necesita algo.
8. Se siente comprendida y aceptada por sus familiares. 3 2 1
9. Considera que entre usted y sus familiares existe la 3 2 1
confianza suficiente para expresar lo que siente.
10. Considera que sus familiares confían plenamente en Ud. 3 2 1
APOYO VALORATIVO S A N
3. Recibe respeto y consideración de parte de sus familiares. 3 2 1
4. Sus familiares toman en cuenta su opinión al tomar
decisiones. 3 2 1
APOYO INFORMATIVO S A N
2. Sus familiares le dan o facilitan información, noticias,
consejos u orientación que a usted le interesa o necesita. 3 2 1
APOYO INSTRUMENTAL S A N
3. Recibe de sus familiares algún apoyo económico, ropa,
alimentos, vivienda u otros. 3 2 1
4. Recibe atención o compañía de sus familiares en todo
momento. 3 2 1
86
TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA MADRES
ADOLESCENTES
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería
Facultad de Enfermería de Salud Familiar y

Comunitaria
Autor: MINSA e INSM “Honorio Delgado”, 1998.
Modificado por: Valderrama y Vega, 2006.
Instrucciones: El presente test es personal y anónimo, tiene el propósito de

valorar el desarrollo de las habilidades psicosociales de las madres adolescentes.
A continuación se le formulará algunas preguntas. Se le pide que responda con la
mayor sinceridad posible escribiendo en el espacio en blanco y marcando con X
en Nunca, Rara vez, A veces, A menudo o Siempre.
Nunca (N) Rara vez (RV) A veces (AV) A menudo (AM) Siempre (S)
EDAD: ..............
1.- Evito hacer cosas que puedan dañar mi salud. 1 2 3 4 5
2.- No me siento conforme con mi aspecto físico. 5 4 3 2 1

3.- Me gusta verme arreglada. 1 2 3 4 5
4.- Puedo cambiar mi comportamiento, cuando me doy
cuenta que estoy equivocada. 1 2 3 4 5
5.- Me da vergüenza reconocer mis errores. 5 4 3 2 1
6.- Reconozco fácilmente mis cualidades positivas y
negativas. 1 2 3 4 5
7.- Puedo hablar sobre mis temores. 1 2 3 4 5
8.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi
cólera. 5 4 3 2 1
9.- Comparto mis alegrías con mis amigas (os). 1 2 3 4 5
10.- Me esfuerzo para ser mejor persona cada día. 1 2 3 4 5
11.- Guardo los secretos de las personas que confían en
mi. 1 2 3 4 5
12.- Me niego a hacer las tareas de la casa. 5 4 3 2 1
87
13.- Prefiero callarme lo que pienso para evitarme
problemas. 5 4 3 2 1
14.- Si un amiga (o) habla mal de mi le insulto. 5 4 3 2 1
15.- Si necesito ayuda la pido de buena manera. 1 2 3 4 5
16.- Me es difícil felicitar a la persona que hace algo
bueno. 5 4 3 2 1
17.- Agradezco cuando alguien me ayuda. 1 2 3 4 5
18.- Me acerco a saludar a mi amiga (o) cuando cumple
años. 1 2 3 4 5
19.- Si una amiga (o) falta a una cita acordada le
expreso mi amargura. 1 2 3 4 5
20.- Cuando me siento triste prefiero no hablar de lo que
me pasa. 5 4 3 2 1
21.- Le digo a mi amiga (o) cuando hace algo que no me
agrada. 1 2 3 4 5
22.- Protesto en voz alta cuando alguien se cuela
delante de mi. 1 2 3 4 5
23.- Si una persona mayor me ofende le insulto. 5 4 3 2 1
24.- No hago caso cuando mis amigas (os) me
presionan para hacer lo que ellos quieren. 1 2 3 4 5
25.- Me distraigo fácilmente cuando una persona me
habla. 5 4 3 2 1
26.- Pregunto cada vez que sea necesario para
entender lo que me dicen. 1 2 3 4 5
27.- Miro a los ojos cuando alguien me habla. 1 2 3 4 5
28.- Cuando hablo no me dejo entender. 5 4 3 2 1
29.- Pregunto a las personas si me han entendido. 1 2 3 4 5
30.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y me entiendan mejor. 1 2 3 4 5
31.- Hago las cosas sin pensar. 5 4 3 2 1
32.- Si estoy tensa trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos. 1 2 3 4 5
33.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma. 1 2 3 4 5
34.- Pienso en varias soluciones frente a un problema. 1 2 3 4 5
35.- Me decido por lo que la mayoría decide. 5 4 3 2 1
36.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones. 1 2 3 4 5
37.- No me agrada hablar sobre mi futuro. 5 4 3 2 1
38.- Hago planes para las actividades que realizaré en
un futuro. 1 2 3 4 5
39.- Busco apoyo de otras personas para decidir algo
importante para mi futuro. 1 2 3 4 5
40.- Me es difícil decir NO. 5 4 3 2 1
41.- Mantengo mi idea cuando veo que los demás están
equivocadas (os). 1 2 3 4 5
42.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable. 1 2 3 4 5
88
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO CORRELACIÓN PROBABILIDAD SIGNIFICANCIA

DE PEARSON
ESCALA
(EGAFMA) 0.590 0.049 Significativo
EVALUACIÓN 0.667 0.001 Altamente

(TEHPMA) significativo
• Es decir los instrumentos son válidos.
INSTRUMENTO ALPHA DE Nº DE ITEMS MUESTRA

CRONBACH PILOTO
ESCALA
(EGAFMA) 0.745 10 20
EVALUACIÓN 0.754 42 20
(TEHPMA)
• Es decir los instrumentos son confiables.
89
90

1096 Valderrama Chamaya Carol Lizet, Vega Morillo Milagros Susana

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

“APOYO FAMILIAR PERCIBIDO Y DESARROLLO DE

ESTÁ DEDICADO A...

A Ti también Madre “Virgen María”,

¡Gracias Madre Virgen María! Por escuchar nuestras peticiones,

Para ustedes, ofrecemos todos nuestros éxitos y logros en la vida.

Al personal del Centro de Salud Materno

A las madres adolescentes que formaron

Por su valioso tiempo y paciencia

Con afecto y gratitud a nuestra amiga

Por su amistad, paciencia, valiosa

A todos aquellos docentes de la Facultad de Enfermería de la Universidad

Nacional de Trujillo, que nos brindaron su tiempo, amistad, dedicación y

paciencia para el logro de nuestra formación personal y profesional, y en

Victoria Mori y Ms. Elizabeth Rodríguez Miñano, por su valiosa

orientación, estén seguras que sus enseñanzas siempre estarán presentes en

Mi profundo amor y eterno agradecimiento

A mis queridos Tíos:

Gracias por estar siempre conmigo y

RESUMEN ........................................................................................... ... 01

ABSTRACT ........................................................................................ ... 02

OBJETIVOS .................................................................................... ..... 18

DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................... .......... 19

RESULTADOS ........................................................................... .......... 30

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ........................................................... ......... 56

CONCLUSIONES ...................................................................... ......... 75

RECOMENDACIONES ............................................................... ........ 77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................... ........ 78

ANEXOS .................................................................................... ........ 86

El presente estudio de investigación es de tipo descriptivo correlacional de corte

Palabras Claves: Apoyo familiar, Habilidades psicosociales, Madre adolescente.

Key words: Family support, Psychosocial abilities, Adolescent mother.

La adolescencia es un período de transición entre la infancia y la edad

adulta, período que se caracteriza por la maduración física, cognitiva, emocional,

social y moral, donde además ocurren una serie de fenómenos conducentes a

conformar y cimentar la personalidad (Whaley, 1995; López et al, 1997 citado en

Los límites de la adolescencia en cuanto a la edad son difíciles de definir,

pero normalmente se considera que comienza con la aparición gradual de los

caracteres sexuales secundarios (11 a 12 años) y termina con el cese del

crecimiento corporal (18 a 20 años). La Organización Mundial de la Salud (1995)

clasifica a la adolescencia en: adolescencia temprana (10 a 14 años),

adolescencia media (15 a 17 años) y adolescencia tardía (18 a 20 años) (Whaley,

En la adolescencia, debido al incremento en el desarrollo de la sexualidad,

las adolescentes se exponen a un mayor riesgo de embarazos no deseados y a

ser madres tempranamente, muchas veces cuestionando el orden familiar y

creando conflictos. La madre adolescente es aquella adolescente que ha

experimentado el fenómeno de la maternidad al menos una vez (OPS, 1995

citado en Conde, 2001; Ríos, 2002).

El nacimiento de un bebé representa un acontecimiento importante y la

ha alcanzado la madurez física ni sicosexual, ocasionando abandono de la

escuela, por vergüenza o por planes de educación formal difíciles de cumplir

cuando probablemente se tiene la responsabilidad de la crianza de un hijo;

también le crea dificultades laborales, pues es muy difícil conseguir empleo en

estas condiciones y da lugar al maltrato psicofísico del niño, en parte, porque es el

dificultades para independizarse económicamente (Freyre,1997; Echeverry y

La maternidad no programada casi siempre genera tensión y angustia, ya

que la capacidad biológica y psicológica de la adolescente se vé fuertemente

llegar a la depresión (Lobel, 1994; citado por Flores, 2004).

Las consecuencias psicosociales de la maternidad adolescente parecen

aumentar según el grado de desventaja socioeconómica y conforme es menor la

edad. Las adolescentes mayores con frecuencia afrontan los problemas de la

destrezas cognoscitivas son más amplias, tienen mayor desarrollo psicosocial y

general, muestran comportamiento agresivo hacia el niño, similar a la envidia